总结可以促使我们不断成长，不断进步。总结时要注意自我反省，从中找到不足并制定改进计划，以便不断提升自己。下面是心理学家总结的情绪管理策略，帮你更好地调节情绪。
培养学生信息技术语言的表达能力论文篇一
内容摘要：在语文教学上，学生注意力能否集中是非常重要的。而学生良好的注意力水平，需要教师付出艰辛的努力来培养。
1.导入新颖，引发兴趣。新课导入的形式新颖有趣，具有启发性，就能很快吸引学生的注意力，唤起学生学习新课的浓厚兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中去。实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、故事引入法、音乐引入法、图片引入法、直观引入法等都是集中学生注意力的行之有效的好方法。如教学《金色的鱼钩》，笔者板书题目时，有意把“金色”二字写得特别大，并在下面打了着重号。面对学生露出的惊异神态，笔者提出问题：“鱼钩是什么做的？为什么是金色的？”布置学生读课文，想想文中的“金色”和我们平时讲的“金色”有什么不同？此时，学生对课文内容产生了浓烈的兴趣，注意力就集中起来了。
2.多方调动，持续兴趣。
（1）创新课堂教学形式。在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，多方调动学生的非智力因素，使学生有学习动力，成为课堂中的主人，从而积极主动地投入到学习活动中去。针对小学四年级学生，笔者曾做过一次关于注意力集中状况的调查。调查结果表明，大部分学生喜欢情景教学和小组合作操练学习的课堂教学形式。为此，在讲读《鸟的天堂》中动态描写的时候，笔者采用多种手段创设情境：首先用音乐渲染，让学生进入百鸟争鸣的情境，接着和学生戴上自做的“鸟冠”进行配乐朗读。此时，师生仿佛置身于鸟的天堂，自己仿佛也成了鸟的一员尽快飞翔、高歌。从学生陶醉的表情里，笔者看到了情景教学的成功带给学生的愉悦。
（2）语言准确、生动。富有感染力的教学语言，最能吸引学生的注意力，酝酿一种良好的课堂气氛。教师在课堂上若能正确运用新鲜、脱俗、生动的语言，必能收到“引趣导情的效果”。而讲课的语言能做到抑扬顿挫，起落有致,则是使学生集中注意力、提高学习效率的重要条件。
（3）教学板书规范化、审美化。虽然每一篇课文的板书都有它的特别之处，但是，能够做到形象、美观、精巧，让学生对文章的结构、知识一目了然，能够缓解学生学习注意力集中时的疲劳，则是它该有的共同要求。
3.科学设计，集中注意。儿童的发展心理学研究表明，7-10岁的儿童发展连续注意时间约为20分钟，10-12岁儿童连续注意时间约为25分钟。因此，教师在教学中要善于运用无意注意和有意注意相互转化的规律，紧扣小学生连续注意的时间，在授课过程中把重、难点集中在一起讲解，利用连续注意的这一黄金时间让学生入境乐学。
二.培养自律能力，养成良好注意习惯。
1.养成课前预习的良好习惯。通过预习，思考并发现问题，再把问题带进课堂。教师在课堂上检查学生的预习情况后，结合课文内容，从方法上给予引导，以此来增强学生的注意力。
2.明确学习目的，集中注意力。教师要通过各种教学活动，使学生有正确的、远大的和坚定的学习目的。墨子说：“志不坚则智不达。”远大的目标产生伟大的毅力，有了正确的学习目的，就会有学习上的自觉性，就能主动排除干扰和分心，把注意力集中在该注意的事物上[1]。教师应该引导学生制定科学合理的学习、生活计划并严格执行，还可以通过一些有教育意义的小故事，教会学生如何培养良好的注意习惯，锻炼个人的自我控制能力，使他们的注意力能够持久集中在语文内容的学习上。
3.做好读书笔记，防止注意力分散。根据郑惠生的调查结果，读书做笔记是小学生学习的一个薄弱环节[2]。然而，认真做好读书笔记却是培养小学生良好注意力的有效途径之一。它不仅可以防止学生注意力分散，还能帮助学生筛选出重、难点知识，更为课后复习或期末测试提供原料。教师应该鼓励学生做图文并茂的笔记，如根据书中的`某一人物或某一场景，自由发挥想象配图，简笔画、漫画都行。只要学生养成勤做笔记的习惯，对知识的记忆就会更牢固，学习的自主性和主动性就必然会增强，注意力分散的情况就会越来越少。
三.采用积极性评价方式，强化注意力集中。
课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的话语，尽量从正面引导。”课堂评价是课堂教学的重要组成部分，是促进学生主动学习、集中注意的有效手段。教学上，教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满生机和快乐。这不仅可以启迪学生的思维，也能使学生在笑声中得到启发，感受到师爱与智慧的阳光，在课堂上保持积极的心态进行学习。在这样的课堂上，学生注意力不集中自然也就没有了土壤。
四、通过课外阅读活动，提高注意力深广度。
由于一个人的注意力是否集中、是否持久不仅取决于个人的兴趣和意志力的大小，而且还在于注意对象的特性，即是说，还在于注意对象的深度和广度，所以，语文学科培养学生学习注意力不能只依靠篇幅短小的课文，还必须在课外阅读教学方面下功夫[3]。课外读物具有篇幅长、容量大的特点，尤其文学名著，更是经过历代读者反复筛选和严格检验的艺海明珠[4]。如果能通过引导和指导而让学生喜欢上它，则可以有效地培养他们高度集中注意的能力，从而使其注意力具有深度和广度。下面以古典名著《西游记》为例，谈一下笔者在这方面的做法和思考。
1.先将视觉转化为“听觉”，以“听”促读。《猴王出世》这篇课文选自《西游记》，在课堂讲解中，让学生先听朗读，然后提出问题，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来就有亲切感。此外，笔者还开展了“读名著谈感想”比赛活动，让学生朗读吴承恩的《西游记》当中感触最深的那一部分。这样，学生难以用心阅读的名著，很快就读完了，而且学生都经过精心的准备，对内容也有深入的了解，比赛时就更为用心，更为出色。
2.观影像、听点评，激发兴趣深阅读。要提高学生阅读的热情，首先要让学生感到阅读是一种寻找美和欣赏美的旅程。导读《西游记》时，笔者播放了名人的点评，还选取央视电视连续剧的《三打白骨精》的精彩片断让学生观看，通过视、听，学生逐渐进入情境，去感受人物的内心世界，去感悟里面所蕴涵的思想。观赏后，同学之间交流自己对人物和情节的看法，大大提高了学生对文学名著的兴趣和关注度。
3.走进图书馆，体验“静下心来”读书的乐趣。校内图书馆，是孩子们“遨游知识海洋的好地方”[5]。不仅这样，它对于培养孩子们注意力来说，更是一个特别适宜的场所。因为这个地方不同于教室，非常安静，也要求安静，同学与同学之间的身体间距较大，相互干扰的可能性很小，非常有利于学习注意力的集中和培养。
4.分享心得，让群体注意力更集中。改变以往阅读课读完书就写读后感的做法，让学生在课堂上谈自己的感受和看法，不必长篇大论，有自己的见解就行，没有感受也没关系，可以记下别人的见解。在课堂上谈感受，谈收获，是群体注意力集中的良好契机。同龄人的见解也许幼稚简单，却能引起孩子们的共鸣，有时还会引来一场辩论，也为听者打开了思路，提出更多、更好的见解。总之，在语文教学上，学生注意力能否集中是非常重要的。而学生良好的注意力水平，需要教师付出艰辛的努力来培养。我们应抓住学生的心理特征，不断总结经验，改进教学方法，通过艺术性的指导来帮助学生克服无关信息干扰，保持最高涨的学习热情。只有这样，我们的课堂教学效率才会有大幅度的提高。
参考文献。
[2]郑惠生.小学生课外阅读认知、行为与相关条件的调研[j].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2008（06）：84.
[4]郑惠生.文艺学批评实践[m].广州：广东高等教育出版社,2017：381.
[5]郑惠生.高校图书馆在大学生经典名著接触途径中有多重要———大学生课外阅读调查研究之五[j].韩山师范学院学报（社会科学版）.2006（01）：87.
培养学生信息技术语言的表达能力论文篇二
江泽民主席指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新”。而创新的关键在于人才，人才的成长要靠教育。因此在当前积极推行的学校素质教育中，尤其要重视学生创新能力的培养，如何在信息技术教育中培养学生的创新能力已成为每个信息技术教师应该研究的问题。下面结合具体教学，谈谈如何在信息技术教学中，实施创新教育，培养学生的创新能力。
教师是创新教育过程主要的组织者和实施者，因此教师在思想上具备正确的教育观念和认识，是培养学生创新能力的前提。我们所说的“创新”，是指通过对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
1、正确认识信息技术教育在基础教育中的地位和作用。
每一位从事信息技术教育的教师要清楚的认识到信息技术教育是基础教育的一部分，是一项面向未来的现代化教育，“基础教育是素质教育，是为儿童少年全面成长打好基础的教育。”因此，信息技术教育作为素质教育的一个重要部分，是一门独立的知识性与技能相结合的基础性学科，为学生适应现代社会中的学习、工作和生活方式打下必要的基础。是现代信息社会对基础教育的要求，是适应二十一世纪挑战的需要，也是当前教育教学改革发展与培养学生创新能力的需要，可见信息技术教育在基础教育中具有相当重要的地位和作用。在信息技术教育中培养学生的创新能力，对学生的成长意义深远。
2、正确认识信息技术教育的主要目的。
现阶段的信息技术教育主要目的不是让学生学习太多的计算机知识，而是培养学生学习和使用计算机的兴趣和意识，使学生知道计算机的一些基本常识，初步学会计算机的一些基本操作。如开、关机，键盘、鼠标、显示器、主机等计算机主要组成部件和主要组成部件的简单功能与使用，指法训练与汉字输入、画图等等。教师只有正确领会信息技术教育的主要目的，做到心中有数。才不会随意拔高教学要求，才能正确引导学生学习，让学生有一个充分展现自己的才能，发挥自己创造性的自由空间，而不会为一些枯燥、纯理论的知识所累，丧失学习兴趣。反之，则根本谈不上学生创新能力的培养，在信息技术教育中培养学生的创新能力，也就成了一句空话而以。
3、正确认识信息技术教育的学科特点。
我国95年颁布的《教育法》第五条明确指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合”。因此，信息技术教育具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，故而信息技术教育的学科性特点就是教师在教学时同多种学科相整合，淡化计算机的“学科性”，决不能把信息技术教育这门学科变成理论课。只有深刻理解了这一点，教师心中就有了主心骨、有了底，才能彻底打破自己的思维定式，在教学上运用先进的、富有生命力、独具创意的教学思想、教学方法、教学模式，充分发挥学生的主动性，从而培养学生的创新能力。
二、在教学手法上,引导学生的创新意识。
课堂是学生获取知识和技能的主要地方，应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。而“兴趣”是一种推动学生学习的内在动力，它激发了学生强烈的求知欲望，从而为创新性思维的产生奠定基础。所以在教学中要注意利用学习目标来激发学生学习的动机，鼓励学生质疑问难，同时在学生自主探求问题的基础上，给与必要的恰当的演示提示引导。让学生在解决问题当中不知不觉地学会了一些重要的知识。
1、培养学生的学习兴趣是激发和培养学生的创新能力的基础。
培养学生的创新能力，就是要培养学生自然地形成创新意识。也就是说，要使学生勤于思考，善于发现问题，敢于提出不同意见，有不断开拓创新的兴趣和意识。这样的人会拥有一种渴望认识世界的激情，拥有探究知识、追求真理的强烈愿望，在这种情感的催化和推动下，人的思维活动高度兴奋，身心的巨大潜力得以充分调动，创造能力高度发挥。要达成这个目标，首先要激发学生的学习兴趣。
如在讲授收发电子邮件一课时，正值神州六号载人飞船发射成功之际，利用这一时事新闻，先导入部分让学生观看神州六号飞船升空的录像，这样的引入首先就使学生对本课的学习产生了浓厚了的兴趣。然后询问学生是否有什么心里话要对我们的航天英雄说，学生各抒己见，进一步激发了学习热情，同时提出了一个问题：通过什么途径让我们的航天英雄知道大家想要说的话？随后引出学习如何收发电子邮件，来给我们的英雄写信的主题。在接下来的课堂上，学生们的学习兴趣高涨，趁着这个机会，紧接着又布置一个练习内容，让学生给自己的家人或者是好朋友发一封电子邮件，既将课堂上的内容融入了生活，又巩固了所学的知识技能，一举两得。这样的情境创设出来，调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣和创造力，开启了学生的思维，培养了学生的创新能力。
问题式教学模式即把学生设置到复杂的、有意义的问题情境中，学生通过互相合作来解决这些问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新精神。古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大知”。可见，营造“疑”与“思”的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心靡，是培养创新能力的重要方法。在教学中，应克服扼杀学生创新精神和创新能力的教学行为，注意挖掘教材内容中潜在的教育因素，采取问题式教学模式，充分发挥学生的主体作用，创设宽松、民主、和谐；平等、富于创新精神的教学情境。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题，点燃学生求异思维的火花。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解要“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。要改变教师“一言堂”或唱“独角戏”的老方法，还学生以自我学习和钻研的时间与空间，鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格。如在（excel公式的运用）教学中，可以设计一些错误的公式，让学生自己对这些公式进行分析，找出其中的错误，进一步掌握公式在日常生活中的使用，从而开启学生的思维，培养学生的创新能力。
3、注重因材施教，开发创新才能。
要使所有学生的个性和创造性尽可能地发展，必须“因材施教”。我国古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教学原则，但由于多方面因素影响，目前大部分学科教学还难以完全做到“因材施教”。计算机的特点则决定了“因材施教”可以在计算机教学中很好地实行。我们的学生来自不同家庭，不同的学校，有的上过计算机课，有的`家里有计算机，有的则从未接触过计算机。于是出现一些学生“吃不饱”，失去上课的兴趣；另一些学生因“吃不了”失去信心的现象。针对这种情况，我们可以把班级的同学分成2～3个组，指定不同层次，不同类别的要求与实践，这种个体化教学比较容易让学生接受。因为学生可以根据自己的情况确定学习进度，有基础的同学可以根据需要学习得更深入，而没有基础的同学又可以循序渐进地从基本内容开始学，每个同学的学习积极性都会提高，学生的创新精神也能在各层次上开发出来.在网络环境下,实施因材施教的教学方法是较易实现的，学习目标和学习方法允许由学生来进行选择，就决定学生“人人有事可做”，“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学和小组合作学习，学生的创新潜能也会得到激发。
实践是创新的重要基石，实践能力是形成创新能力的重要组成部分，实践能力是将创新付之实现的精心设计和勇于实践能力的总和，是创意与创新的桥梁。创新能力的培养是一个想像、思维实践的过程。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时可以看到自己创新成果，体验创新快乐，进一步引发创新探究的意识。在课堂教学中首先多给学生动手实践的机会，让他们自己动手去掌握理论知识，深化理论知识，并运用知识去不断解决新的问题。
1、在教学与实践中，尽可能挖掘学科的创造思维因素，有意识地锻炼他们的创新能力。
例如学生在没学习word但学习完画图后，我布置了一个作业，每人利用word制作一幅电脑小报，从进入到每一步设置可以自己完成，也可以几人合作完成一幅。学生接到这个任务后，显得非常兴奋，利用已学习过的知识，自己构想、反复动手、讨论、大胆实践，完成了第一幅电脑小报作品。学生在这样的实践过程中激发学习创造思维，体验着创造性思维的快乐，展示了学生的创造才能。
2、在实践中注意学科间的联系，使学生会创新。
在教学中，我们可以让学生充分利用计算机这一通用的智力工具应用于其他学科。例如我们将数据库应用于地理学习，自己编写“世界各国信息小词典”介绍给同学用于帮助地理复习；或者利用简单编程为数学抽象的函数分析提供具体的计算机模拟；让学生利用计算机上美术课，利用计算机创作音乐，利用计算机上写作课，甚至计算机学做自然试验，这样学生不仅仅会喜欢上信息技术这门课，而且对那些平常令他们头痛的课程也会重新评价。
总之，信息技术教学是培养学生的信息素养,提高学生创造性地处理和运用信息的能力的新世纪教学，它所强调的是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践，为培养学生的创新精神和创新能力提供了新思路、新途径。只要我们更新观念、开放思维，掌握理论，在教学中营造良好的学习氛围，让学生多思、敢问、敢做，激发他们探究的欲望，使他们成为学习的主人，他们的创新精神和能力一定能在信息技术这片沃土里得到培养和提高。
参考文献：
[1]阎立钦实施创新教育，培养创新人才教育研究。
[2]章得者尝试分层教学提高教学质量。
[3]廖文胜《创新教育研究》。
[4]肖川论创新教育.教育研究.2001.(11).
培养学生信息技术语言的表达能力论文篇三
为了应对信息化社会的需求，提高学生的信息能力和素养，我国在中小学普遍开设了信息技术课，信息技术课已经成为现代教育的一个重要主题。作为一名信息技术教育的工作者，有责任也有义务把信息技术的知识有效地传递给学生。要上好信息技术课，让学生在有效的时间里学到最有用的东西，笔者认为，最重要的就是如何去引起学生的兴趣，激发出他们的学习动力，让他们主动、积极地去学习。
一、培养学生学习兴趣的主要途径。
结合中小学信息技术课的授课形式，培养学生信息技术课学习兴趣的主要渠道包括讲授课、上机课和综合实践课。
1、讲授课。
讲授课主要是讲解计算机及信息技术的一些基本原理、概念以及各种软件的使用方法等。提高学生对理论内容的兴趣可以从以下几方面入手：
一是设计精彩的导入。教师精心设计导入环节，存疑激趣，抓住学生心弦，调动学生情绪，使之进入求知欲的振奋状态。
二是讲解加演示。教师在上讲授课时要讲解和演示并重，给学生提供形象生动的感知材料、降低学习难度。并充分利用分组讨论等多种教学方法调动学生的积极性和主动性，丰富课堂教学形式，培养学生的学习兴趣。
2、上机课。
上机课是就讲授课上所学的内容进行上机练习，以便更好地掌握理论知识和技能方法。这种课由于能充分体现学生的主体地位，学生一般都比较感兴趣。教师主要是要做好兴趣的引导和提高工作。
首先以有趣易学的软件激发学生的上机兴趣。从简单易学且有一定趣味性的应用软件入手，让学生从一开始就能体验到成功的喜悦，从而产生进一步学习的愿望和兴趣。做好练习计划，循序渐进，逐渐增加练习难度。教师要做好每学期、每学年上机课的统筹安排，既在内容上互相衔接，又在难度上逐渐递增，在具体形式上还要富有变化，这样学生就可以不断接受新的任务挑战，从而保持较高的兴趣水平。
3、综合实践课。
综合实践课就是把所学到的知识用到实际生活中去，用所学知识来解决复杂的实际问题。例如，就信息技术和网络对人类生活的影响举行辩论会，让学生建立个人网页和班级网站，制作比较简单的多媒体教学课件，同时采用学生个人探究与小组合作相结合的组织形式，以调动学生的积极性，从而有效激发学生对实践的兴趣，并切实促进学生信息素养的'提高。
二、培养学生学习兴趣的有效方法。
1、巧设问题，激发学生的好奇心。
好奇心是学生学习的内在动机。激发学生的好奇心理，并以好奇为动力，可以有效促进学生的学习。在信息技术教学中，教师要充分利用学生的这种积极的心理因素，巧妙构思、精心设问，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的问题。
例如在讲解“信息高速公路”这个概念时，教师可以先让学生讲述自己对“高速公路”的认识和理解，进而教师提出“信息高速公路”的概念让学生去定义，学生通过对比、联想对这个概念产生一个认识，教师可以顺势把车、路、货这个形象的比喻总结归纳给学生，这样不仅可以刺激学生积极思考，对知识产生兴趣，而且能够创设良好的课堂氛围。
2、创设情境，引起学生的学习兴趣。
宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创造性思维能力。对中小学生来说，他们富于幻想，充满激情，兴趣的动力作用更加明显。上课时教师要精心地组织课堂，要善于创设情景。
比如在讲授网页制作这一章时，以“我的网上家园”为课题，以制作宿舍网页为主题展开。课前把学生在宿舍里的生活照、图片素材准备好，学生被这些照片吸引，学习兴趣大增。接下来以宿舍为单位营造他们的网上家园，这样所有的学生做网页作品的热情都会非常高。在这种宽松和谐的环境中，学生可以向老师提出各种问题，也可以进行讨论，鼓励学生提出与众不同的意见，培养学生的主体意识，实现学生学习的自觉性、主动性和创造性。
3、情感互动，提高学生的学习兴趣。
任何一个成功的教师，都注重营造和谐的气氛，而和谐的气氛主要来自融洽的关系。这就要求教师除了具有较高的基本素质外，还应与学生建立良好的师生关系，只有师生共鸣才能使学生对信息技术课产生浓厚的兴趣。
教师在教学中要创设积极的情感互动的情景，努力营造出一种民主、自由的氛围，用生动形象的语言来激发学生的情感。教师本人也要充分流露出对自己所教学科的热爱来感染学生。这样，学生在学习过程中保持相对积极和稳定的情感状态，也就乐于和教师或学习伙伴进行交流。
4、恰当评价，维持学生的学习兴趣。
评价的方法可以根据这门课的特点，测验、考试或完成一个作品都可以。比如制定一个评价量规，由学生根据自己的作品先自评，再互评，最后教师结合实际给予评价。让学生及时了解自己的学习结果，发现自己的不足，以便于建立新的学习目标。
教师要以表扬激励为主，尽量少用批评惩罚的手段。在教学的各个环节，教师都不应吝啬表扬，要随时肯定和鼓励学生的进步，引导学生发现自己的长处，发挥自己的潜能，如此，学生的信息素养就能得到真正提高。
培养学生信息技术语言的表达能力论文篇四
中职酒店管理专业的学生毕业后，刚开始做的工作都是酒店服务员，也就是说是直接为客人提供各种服务性工作。每天都要接触各种各样的客人，都要和客人进行语言交流，通过语言交流了解客人的需求，从而更好地为客人进行服务，有语言交流就要讲究语言的技巧和表达效果，俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”作为酒店服务人员，会说话、说好话是一种重要能力。语言表达能力是社会交际的最基本最便捷的工具，是现代公民必备的能力，从某种角度来说，它比写更重要、更实际、也更为人们所迫切需要，酒店工作人员更是离不开它,所以酒店管理专业学生要想以后的本职工作做得好，有更好的发展前景，就要培养自己的语言表达能力，掌握更多的语言表达技巧，才能更有利于今后工作的开展，才能出色地完成工作任务。
及刚入学酒店管理专业新生语言表达能力的情况在人们的意识里，长期以来都有这种认识，认为说话是不用专门去学的，人生下来牙牙学语后基本都是会说话了，那里还需要专门去学习的呢？所以人们对于语言表达能力的.技巧训练一直持一种漠视态度。同时人们也受传统的一些诸如“言多必失”、“慎于言”等明哲保身的思想影响，一贯以来都觉得少说话也不是什么毛病，对语言表达能力的培养都不够重视，有些人甚至把“能说会道”视为“油腔滑调”，“耍嘴皮子”，对多说话的人内心产生一种厌烦心理。殊不知能说会道是一种能力，而且是一种很重要的不能忽视的能力。每年刚刚新进校没有经过专业学习的酒店管理学生，在说话上存在恐惧心理，胆量小，不敢在众人面前发言，比如老师提问问题，偶尔站起来回答问题，也是羞羞答答、扭扭捏捏，涨红了脸，不敢启齿，担心在回答中出丑或者回答失败。如果叫上讲台上面去发言，有些大胆一点的同学敢上去了，但也表达不清；有些同学推推挡挡逼于无奈上去了，可声音小得连自己都听不清；有些根本连走上讲台都不敢。平时和同学之间的人际沟通能力也较差，同学之间有什么问题常常沟通不好，有些同学一言不合就动起手来，其实归根到底就是因为措词不当，语言表达能力差的表现。他们不会使用酒店专业的职业语言。由于本身在初中时文化底子就薄，所以知识储备不足，词汇匮乏。
第一，在课堂教学中注重培养学生语言表达能力。讲好普通话。在全国推广普通话的今天，我们必须要会一口流利的普通话，由于平时我校学生都是习惯使用地区方言，所以对普通话交流存在障碍，要求课堂教学和学生回答问题一律使用普通话，不能使用地区方言回答问题，不使用对规范语言有损害的俚语俗词等，用词造句要遵守现代汉语的语法规则，这样慢慢地学生普通话交流变顺畅了。第二，用比赛的方法来锻炼学生的语言表达能力。例如在《中餐服务》课程教学中，餐巾折花教学时，学生学会若干花型后，可以每两个同学为一组相互轮流做比赛选手和评委进行比赛，比赛看谁最好最快的折叠出十种不同花型的餐巾花。做评委的同学计时、观察对方折花存在的不规范操作；比赛选手折叠结束后，评委就要为比赛选手评讲折花操作的优点及存在的问题，然后相互轮换角色又开始比赛。这样他们学得非常有趣，折花技巧也提高得很快，也锻炼了他们的观察能力和语言表达能力。第三，采用情景模拟和角色扮演教学法，锻炼学生的职业语言表达能力。例如结账服务教学时，可以让学生模拟客人和收银员角色来进行情景模拟，让学生学习结账服务的职业语言。酒水服务教学时，让学生端托酒水，模拟向客人介绍酒水，每个同学可随意选择介绍红酒、白酒、啤酒、香槟酒等酒类中的三种具体的酒水，这样来训练他们推销酒水的服务语言。
四、好学上进，加强知识积累。
“万丈高楼平地起。”“不积跬步，无以至千里。”说的就是这个道理，针对学生词汇匮乏的问题，利用早晚读时间多读书，背诵一些名篇或传统经典读本，平时养成多读书看报的习惯，不断积累丰富词汇。针对学生表达能力差的问题，在班级里开展读书比赛、主题辩论比赛、学生轮流主持主题班会等活动，鼓励学生参加学校各种活动的主持人选拔比赛等，采用多种形式来培养学生语言表达能力，不断提高他们的语言表达能力。
五、把握时代脉博，跟上时尚步。
现代人喜欢追赶时髦、时尚，所以我们的语言表达也要与时俱进，与时代相接轨，如果在21世纪的今天你还用上世纪的口气和词语与现代人交流，满口的“知”、“乎”、“者”、“也”，那只能被人称为“老古董”了，作为酒店的工作人员，试想哪个客人还愿意听你讲呢？你只有逐客的份儿了。
参考文献：
[1]阎立钦.语言教育引论[m].高等教育出版社,.
[2]语言的艺术[m]北京:海潮出版社,.
培养学生信息技术语言的表达能力论文篇五
蒙台梭利是一位专门研究幼儿教育的著名教育家，他指出：培养幼儿的语言能力至关重要，培养幼儿的语言能力不仅有利于发展他们的智力水平，更会影响到孩子一生的发展。这告诉我们幼儿的健康成长离不开对语言能力的有效培養，这是教师应充分关注的教学目标。事实上我们可以采取多种多样的形式来培养孩子的语言能力，但都离不开为他们创造听和说的环境，要推动其语言表达能力的有效发展，就需要让他们所处的环境充满语言的表达。这样，就能够有效地为幼儿的终身发展奠基。
海德格是一位有名的哲学家，对于语言他认为，这不仅是人类的生活，也是人类的家园。开展课堂活动，需要教师创设适合的情境，这时就可借助幼儿熟悉的生活环境来进行设计。在上课时，教师应善于联系幼儿熟悉的生活元素，以便幼儿在他们熟悉的情境中实现快乐学习。通过生活与教学地对接，增添了课堂的生活气息，儿童在他们熟悉的环境中学习，也更容易全身心地投入其中，实现更好的学习效果。同时，教师还应从幼儿的兴趣入手进行话题设计，以使他们的注意力高度集中。
例如，在教学中教师可以从幼儿的喜好入手，问他们喜欢的游戏是什么，周末跟父母去什么地方玩了等，这样的问题能有效地刺激幼儿主动表达，从而实现对其表达的训练。又如，教师还可带领幼儿开展户外活动，以便幼儿在大自然中去认识各种花鸟鱼虫等，为他们提供与生活相关的语言实践机会。通过联系生活来进行情境创设，能较为轻松地吸引幼儿注意力，刺激他们自由地表达想法，有效地推动其语言能力地发展。
在幼儿所需学习的每一学科中，都可以开展语言表达训练。如在上音乐课时，教师可为幼儿播放他们喜欢类型的音乐，然后引导幼儿展开联想，并和大家交流自己的想象，比比谁能用最准确的语言描述所思所想；在美术课的活动里，当幼儿完成了绘画作品后，鼓励幼儿对自己所画内容和表达意图进行介绍；在科学课堂上，在幼儿完成了手工作品后，引导幼儿对自己的手工作品的用途进行说明。培养幼儿的语言表达能力，要积极采用模仿的方式，引导幼儿把不同学科所学到的语言表达方式进行综合，从而实现举一反三的目的，实现各学科的交叉渗透。在这一基础上，对不同学科所学表达方式进行整理，以使幼儿能在不经意间实现对语言表达的.培养。除了注意各学科的交叉培养，教师还应积极创设一些专题课堂情境，实现有方向地表达意识训练，促进幼儿不断提升语言表达水平。
二、引导模仿学说，规范语言表达方式。
教育心理学对学习的起源进行了研究，并得出学习源自模仿的结论。尽管幼儿没有较强的学习能力，但在模仿和创造方面都表现出惊人的能力，在面对新事物或知识时，他们能很快接受它们，可见他们的创造力是很强的。而对儿童的培养离不开正规化地教育，这里的正规化不是指学习环境的正规与否，重点是要规范他们学习的内容。
由于学习是从模仿开始的，所以幼儿如果所学的内容是错的，那他们就会形成错误的认知，而且这种认知根深蒂固，很难在今后得到有效的纠正。故而针对儿童的语言教学，教师应保证教学内容的正规性，以便幼儿准确把握表达规则，领悟其效果。实现良好的表达，首先要做到的是表达清晰，这也是语言的价值所在。以教学加法运算为例，刚开始接触到运算，儿童很可能难以实现简洁地描述，而且缺乏条理性。这时教师就要做出正确示范。比如，2+3表示的是5。可见规范的示范对幼儿学习的重要性，要借此帮助幼儿规范语言表达。
这样，幼儿在模仿学说的过程中，就能够进行规范化的语言表达，通过这样的教学，对于提升幼儿的语言表达能力具有重要的意义和作用。
三、创设互动氛围，拓展语言表达空间。
对幼儿园的小朋友而言，他们身处于充满自由的学习环境中，能毫无拘束地和其他小朋友进行游戏。为此，教师所采取的教学策略也应符合这样一种自由的氛围，利用好幼儿园的环境，引导幼儿与他人展开自由的交流。
教师可为幼儿准备一些五颜六色的儿童图书，也可摆放一些智力玩具在活动区内。然后在教学时，通过引导来让幼儿在阅读图书后，自由地对自己阅读后所理解的内容进行表达，如“大象站在马路边想干什么？是不是想过马路呢？可是这条路有很多汽车呀！”“原来大象站在马路边是在等绿灯，然后安全地走到对面”……在充满自由的氛围中，孩子的思维不会受他人想法的影响，能积极地表达出个人的理解。在玩具课上，孩子们也会自由地挑选玩具，然后按个人喜好对小狗、小猫等动物进行扮演，这样的游戏就为幼儿创造了很多交流的机会。
孩子通过游戏中的交流，实质上就训练了自己的语言表达能力。教师要做的则是扮演好引导者的角色，在孩子的游戏中引导他们去开展语言训练，从而在保证孩子的表达兴趣的基础上落实表达的有效性，让他们能在快乐的游戏里实现语言表达能力的发展。
综上所述，培养幼儿的语言能力，首先要保证适合的语言环境，要通过语言环境的创设来吸引幼儿对语言进行体会和学习，在此基础上得到有效训练。同时，教师也应对幼儿的语言水平进行准确把握，以确保所采取的策略的针对性。而幼儿的语言学习情况除了教师需要把握外，家长也应及时了解，同时还应时刻掌握他们习惯和身心特点的变化，在这些因素的指导下采取相应的措施，以实现对幼儿整体素质的高效培养。
【参考文献】。
[1]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题--兼谈当前国际早期阅读教育的走向[j].学前教育研究，2016（01）.
[2]陈明华.开端正确：帮助幼儿成为成功的阅读者[j].幼儿教育，2017（04）.
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例如，我经常用表演的形式来帮助学生理解词义，像“踱来踱去、环顾四周、仰望、俯视、打量”等一些表示动作的词语，我就带动学生跟我一起做动作来理解词义，这样就避免了教学的枯燥，学生也易于理解有时候我还和学生一起进行一些课木剧表演，参与他们的角色朗读，配乐朗诵等活动，让学生真正感受到了教师的亲和力，做到“乐中学，学中趣”表演进入课堂给语文教学注入了新的风采和活力。教师演绎用情、教导用心使语文这门学科的艺术性和科学性追随了教育时代的发展和学生审美的需求。当然，教师在课堂中的表演要精心设计，把握好表演的尺度，不要让表演贯满堂，不能是哗众取宠，要精心设计每一个教学步骤，哪儿需要表演，哪不需要表演，要恰如其分，让表演和教学达到和谐统一。语文教师要是具备了一定的艺术修养，那么他的课就一定能达到生趣盎然的效果。
二、巧妙设计板书“让绘画艺术走进语文课堂”语文教学独放异彩。
低年级学生的思维还较为简单，认知能力还很差，知识结构初建，学习能力、抽象思维能力等各种能力都处于初步发展阶段。他们在认知上对较为直观的'、形象的、艳丽的、趣味儿性的东西感兴趣，艳丽的感官刺激中，他们会表现出强烈的兴趣，从而把注意力迅速聚结起来，而且集中时间相对较长，语文教师应抓住学生这个特点，把绘画巧妙地引入语文课堂，让学生把欣赏绘画、认知文字、品味语言的美感、陶冶思想情操有机地融合，以此来提高学生的审美观想象力，进而提高学生的语文素养。例如，我在识字教学中，在设计板书时往往会用彩色粉笔在黑板上直接画一些相关词语的图画，让学生边看图边识字，看图、识字、理解相结合，有时我还让他们自己动手画一画，写一写。我在教学荷叶圆圆,这一课时，我边画画边书写词语，荷叶、水珠、青蛙、蜻蜓、等等，把文中的一些重点词语通过绘画展现在黑板上，学生先是发出一阵由衷的赞叹声，继而又兴致勃勃地读起来，我抓住这个时机学习词语，串词成句，连句成段，步步深入，这样紧紧抓住了学生的注意力，使他们的思维尽快达到最佳水平。这篇课文在轻松愉悦的环境中消化在学生的脑海里，同时学生的语文素养也得到了进一步提升。
教学古诗+山行,时，为了让学生尽快理解每一句诗意，我把每一句诗都在黑板上用图画形式展现出来，学生不仅很快掌握了诗意，也用最短的时间加强了古诗的记忆。这样的课堂不仅牢牢抓住了学生的注意力，还拓宽了他们想象的空间，培养了学生的学习兴趣，高效完成了教学任务。
三、让激情充满课堂调动学生的积极性，让学生爱上你的课。
低年级的学生凭兴趣上课很重要，教师应充分展示自己的艺术魅力，从而感染学生，使课堂充满活力，这样你的课才会有一定的感召力。
课堂有激情，首先要求教师要有激情，有激情就会有魅力，例如，我在设计课文朗读时，常常把自己扮演成一个节目主持人的身份，用主持人的口吻让学生开展，我来挑战你，朗读比赛，学生向主持人或比自己读得好的同学提出挑战，这样朗读起来就会更细心，就会去用心去读，再加上挑战主持人穿插一些幽默风趣的语言、动作，学生在开怀一笑的同时提升了智慧，学到了知识。学生不仅对朗读产生了浓厚的兴趣，也提高了他们的朗读能力朗读效果更加良好。使“趣中学，学中趣”落到了实处。
教学中我还经常设计一些小游戏，调动学生思维积极性，培养学生观察力、注意力。例如，我和班上一名小学生站在讲台前，让班上学生在我们身上找出反义词，不用举手，随机说，看谁说得多，学生争先恐后地说起来，胖对瘦长对短大对小老对少等等。学生你一句我一句情绪高涨，课堂气氛空前活跃。我趁势抓住契机把这些反义词汇总起来，来个比比谁最聪明，看谁记得多记得快，学生很轻松地掌握了这些反义词。为了培养学生的想象力，我经常找来一些图片让学生欣赏，让学生闭上眼，想象刚才所看画面，由我口述，“蓝---天”“白---云”“草--原”“羊---群”“初升的太---阳”“一望无际”“辽阔的大海，飞翔的海鸥”“沙滩上捡贝壳的一群孩子”。学生想象美的画面，提升美的素养，享受美的情操，很自然地培养了他们爱祖国、爱河山的情感。
教学同样也是一门艺术，它不在于单纯地传授知识，而在与激励、唤醒、鼓励。在唤起学生有意注意和无意注意的同时，幽默风趣的语言动作、新颖的教学设计不仅在传授知识之余能陶冶学生的情操，重要的是能激起学生的学习兴趣，培养学生的注意力，从而养成良好的学习习惯。
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1.最简单有效的方法就是在家朗读(注意语言流畅和语气)，选择不同文体的文章，诗歌、散文、记叙文、小说等。根据不同的文体，选择不同的朗读方式，家长可以先自己体会学习一下相关知识，再教给孩子。
2.到专业的语言培训机构学习语言表达的技巧和方法，比如如何发音、锻炼发音的方法、紧张情绪的调整、如何调息等。每周安排一节课即可，不要增加太多负担。
3.多参加一些适合小学生的社会活动，特别是互动性强的活动，有机会发言的场合。不管说的多么短、说的如何不恰当也不要紧，要多鼓励发言。
4.在不增加课业负担的前提下，多阅读课外读物，比如安徒生童话、格林童话、冰心的散文、专门针对小学生插图版名著等。增加语言的可使用词汇和知识的积累，是语言表达能力提升的基础。
5.家长在家里多锻炼孩子说话时的举止行为，比如是不是有相应的手势;神态是否自信;和别人说话或者演讲时采用的是不是不同的状态;是否懂得根据听众的不同反应，调整状态;说的话是否有自己独立的见解等。
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论文摘要：在中学信息技术课培养学生创新能力是对课堂教学的延伸和补充。为达到中学信息技术课教学活动的预期目的，减少中学信息技术课中盲目灌输知识现象的发生，应加强中学信息技术课中学生创新能力的培养。本文结合笔者多年来进行中学信息技术课教学的实践经验，对中学信息技术课培养学生创新能力的若干问题进行了探讨，以供同行参考。
一、引言。
随着素质教育的进一步展开，学生创新能力的培养和发展，已经逐步变成教育教学中的关键。国家教育部面向新世纪制定了中学信息技术课这门新课程，其目的就是使全民素质得到培养和提高。在提高学生的素质中，培养学生的创新能力是中学信息技术课教学的重点。中学信息技术课中学生创新能力的培养不仅在促进学生对计算机理论和原理的掌握方面占有相当重要的位置，，而且在培养中学生专业技能、自学能力和综合素质方面也具有举足轻重的作用。中学信息技术课中学生创新能力的培养，已成为中学信息技术课的一个新的热点问题，应该得到广大教师的关注。
1.教师应转变教学观念。
随着中学信息技术课的出现，教师应该相应地转变教学观念。教师作为进行中学信息技术课教学活动的指导者、组织者和参与者。对于培养学生创新能力起着重要的主导作用。教师应该努力创造学习情境，并努力探索学习方法。最大限度地为学生营造创新空间，同时结合已具有的计算机软硬件设施条件，让学生将自己的想象力充分发挥出来，使学生的创新能力得到充分发展。
2.教师应营造良好的创新环境。
在中学信息技术课的教学过程中，如果学生的思维活动和结论脱离了教师事先设计和期望的轨道，教师不应刻意将学生的思维拉回自己的思维模式之中，而应该鼓励学生进行大胆质疑，为学生营造提出问题的创新空间，为学生提供充分发表自己见解的机会，逐步培养学生的创新意识。
而且，教师也应该努力营造一个与创新能力培养相适应的`创新教育的大环境。对于计算机发展的最新动态，教师应予以充分的重视，并应在日常教学之中及时反映出来。为了使学生的创新潜力得到充分发挥，学校也必须采取适当的方法构建创新的教育环境。例如，对于学生的创新行为要采取适当的奖励措施，从而鼓励学生充分发挥自己的创新能力：为学生的创新创造环境；为学生的创新创造适当的心理氛围。总之，对于学生的创新行为，教师应该在中学信息技术课的教学中及时发现、予以引导，学校应采取适当的措施，鼓励支持，共同为学生营造良好的创新环境。
3.激发创新思维。
学生的学习必须具备正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，才能有利于学生学习的主动性和积极性的充分发挥。激发学生的学习兴趣，有利于正确对学生的学习动机的培养；从而激发学生的创新思维，可以使学生的知识水平和创新能力发生一个由量变到质变的过程。中学信息技术课的灵活性、实践性以及综合设计性都是非常强的，在中学信息技术课的教学中，教师应该与教材相结合，大胆进行教学设计，对于学生创新思维通过多种方法进行激发，从而使学生的创新能力得到培养。
4.通过重视实践来发展创新。
在中学信息技术课的教学过程中，教师必须重视信息技术课的实践性，为学生提供许多表现的机会，增强学生创新的信心。让学生体验到成功的喜悦，推动学生大胆迈向成功的彼岸。而且，在激发学生创新意识的同时，对于学生发现问题、提出问题和解决问题的能力也应该加强培养。不同层次学生具有不同的探索和创新欲望，教师应该在教学中紧密联系新旧知识，鼓励学生发现和提出问题，教师也应该设计出许多具有启发性的问题，鼓励学生积极解决问题，培养学生的创新能力。
在中学信息技术课的课堂教学过程中，当学生遇到问题时，教师应该鼓励学生首先进行独立思考并通过各种途径搜索相关资料，然后再让学生和同学进行讨论，通过共同的努力，使发现的问题得以解决。如果学生中没能找到解决问题的方法，再向老师请教。通过这种方式，学生的思维得到了扩展，学生的动手能力也得到了锻炼，而且使学生的创新能力也得到了自由地发展，有利于学生的自学能力和创新思维能力的共同提高。学生的主体性得到了充分的体现，能够充分发挥学生学习的自主能力；同时，教师也起到了主导作用，对于学生不懂的非常难解决的问题能够进行重点讲解。
三、结束语。
本文结合笔者多年来进行中学信息技术课教学的实践经验，对中学信息技术课中培养学生创新能力的若干问题进行了探讨，也是笔者在中学信息技术课中学生创新能力的培养过程中的一点切身体会。通过中学信息技术课中学生创新能力的培养，能够锻炼学生解决实际问题的能力，也可以使学生学习的积极性和主动性得到大大提高，有效的提高了中学生的学习兴趣，有利于实现向社会输出高素质毕业生的根本任务，为学生将米的进一步深造和就业打下坚实的基础。作为中学信息技术课的教师，对于中学信息技术课在培养学生创新能力方面的作用和有效的教学方法还需进行持续不断的探索，挖掘学生的创新能力，让学生大胆地发挥自身的创新能力，培养学生的创新精神、创新意识和创新能力。全面贯彻执行中学信息技术课程标准，推进素质教育。
参考文献：
[4]苏立，应用信息技术提高教育教学水平[j]，辽宁教育行政学院学报，20lo(02)。
培养学生信息技术语言的表达能力论文篇九
俗话说：“兴趣是最好的老师，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。教学实践证明：浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生的智力，提高成绩的关键。学习兴趣是学生获取知识拓宽眼界丰富心理活动的最重要的推动力，是学习中最活跃也是最现实的东西。无论多么科学、合理的教学载体，或多么先进的教学方法及现代教学手段，如果学生根本不感兴趣，提不起精神，什么自主学习，自主探究，一切都是空话。由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。因此，作为一名教师不应该只埋头教书，不管学生的反应，必须研究学生的学，必须调动学生的积极性，让学生兴趣学习，这样对于提高我们的教学质量是至关重要的。在语文课堂上有意的创设特定的情境有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。例如：教学二年级下册《三个儿子》这篇课文时，可创设这样的情境：东东说他的妈妈是世界上最好的妈妈，你们相信吗?请大家一边听他为妈妈写的歌，一边想一想自己的妈妈好在哪里。播放歌曲《天下的妈妈都是一样的》，听完歌曲后先让学生说说歌曲的内容是什么，这时学生“想说”的兴趣极高，接着又争着夸夸自己的妈妈，教师可根据学生的语言，相机指导，加强语言的规范训练，使学生掌握把话说完整，说具体的方法。
二、给学生创造“说话”机会。
生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。教师在进行说话训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多鼓励，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，让学生大胆地积极主动地说。新的课程标准指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学习质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师主导下主动地富有个性地学习。”教师在课堂上要民主平地对待每一个学生，用爱关心每个学生，重视每个学生的表现，鼓励学生的点滴进步。特别是对后进生，教师更应加倍呵护，应该允许他们失误，从实际出发，认真研究分析他们的知识缺陷，真心地帮助他们。这就要求教师把放飞心灵的空间和时间留给学生，课堂上应该给学生一路绿灯，让学生学得主动积极，让他们多动口说，给他们创造一个自主发展的空间，使其个性得到充分地发展。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：自言自语，同桌互相说，小组轮流说，全班交流说等形式。
例如：口语交际《奇妙的动物世界》，可根据小朋友对动物有特殊的感情，他们从小就认识很多的动物，教师可这样导入课题：今天老师带来了我最喜欢的小动物，你们想看看吗?大家先来猜猜我为它编的谜语“颜色有白又有灰，模样机灵又可爱，飞山越岭把信送，又当和平小使者。”猜猜它是谁?学生都争着猜，猜完后可让学生在小组内说说自己最喜欢的动物，然后全班交流。
三、让学生敢说敢问。
学贵有思，思起于疑。要提高学生的口头语言表达能力，就应创设情境，营造良好的氛围，使学生敢说、敢问。培养学生的语言表达能力就要从培育问题入手，当学生提出问题，教师应让学生充分表达自己的意见，也可让其他学生来解决问题，从而达到语言表达能力的训练。语文课堂教学要注重引导学生动眼看，动脑想，动口说，使学生的学习活动处于积极思维，敢想、敢说的状态，从而有效地提高语言表达能力训练的结果，做到思维与语言统一发展。《画风》这篇课文，课题一揭示，学生就感到很奇怪，教师可顺藤摸瓜，让学生大胆提出问题，学生争着问：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”“风到底是什么颜色?”“风该怎么画呢?”等等问题。这个环节不但能培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，而且也能培养学生的语言表达能力，跟人讨论，角色不断交换的交际能力。
四、让学生知道怎么表达。
语言和思维是紧密相关的，说话训练过程也是思维训练的过程，在说话训练过程中都要善于引导学生理顺思维。教学中经常遇到学生不会表达或表达有困难的现象，学生的语言表达存在不少突出的“毛病”，影响了表达效果。有近义混用、褒义和贬义乱用等等，以致语意模糊乃至错误。如：“他往常就喜欢运动，所以赛跑得第一名”这里句中的“往常”一词，学生把它误当作“平常”来使用。因此，平时教学应多让学生在理解与运用时明确近义词之间固然有“相同、相似”的一面，更有本质“不同”的一面，必须认真审视，准确区别。
总而言之，学生语言表达能力的发展是语文教学中的一项重要任务，它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。作为教育工作者要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近学生，和学生直接交流，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都在任何一种机会中得到语言表达能力的锻炼，不断提高人际交往中灵活机智的听说能力和待人处事的能力。
得法于课内，得益于课外——小学口语表达能力培养的途径。
《语文课程标准》要求：“语文课程致力于学生语文素养的开发与发展。”还明确地将“具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”确定为语文教学的目标之一。因此，培养学生良好的语文交际能力，就能为学生将来的语文素养的形成打下基础。进行口语表达，这是学生与他人交流思想、表达情感的一个重要途径。同时，学生将所学的知识用自己的话表达出来，也是一个由内化到外化的过程。很多教师反映中高年级的小学生说话和习作水平较低，根本原因是学生的基础不扎实，在低年级进行的识字教学中未能加强口语表达能力的培养而造成这一现状。
要想改变现状，就需要从源头抓起。因此，我在所任科的一(5)班中，进行了“在低年级小学语文教学中提高口语表达能力的培养”这一专题的探索。在探索的过程中，我主要以“得法于课内，得益于课外”的理念对学生进行训练。两年来，我为这项活动付出了艰辛的劳动，也尝到了硕果的甘甜。两年来，学生由“不能说”、“不好意思说”到今天的乐说、善说，他们真正的“能说会道”了。在探索中，我的主要做法就是：
一、营造良好的教育氛围，让学生“敢说”
“亲其师”，才能“信其道”，良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键，一个与学生关系十分紧张的教师是无法实现自己教学计划的。和谐的课堂心理气氛，很大程度上激发了学生学习的积极性和主动性。因此，教师在课堂教学过程中要从学生的年龄特点和心理需要出发，善于营造了良好的教育氛围，让学生乐于参与到课堂学习中来。我的主要做法是：以“倾听”“接纳”“欣赏”的方式鼓励学生;以“民主”“和谐”的教学作风来组织教学。
二、注重识字教学，夯实口语基础。
识字教学不能只单纯地教学生识字，应把识字和听话、说话、阅读、写作结合起来。在学生学会汉语拼音，学习汉字时，要抓紧对学生进行以字扩词、以词扩句的练习，借此进行口语训练。此外，经常让学生说说自己是如何记住这个字或说说某个字的构字规律。如在教学《向雷锋叔叔学习》的“锋”时，又引出另外两个“蜂”和“峰”。先让学生懂得用声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生用自己的语言说出这个字如何记忆、以字扩词、以词扩句。有的学生说：“锋”是金字旁，与金属有关，组词“锋利”，这把刀很锋利;“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，勤劳的蜜蜂每天都在为我们采花酸蜜;“峰”是山字旁，与山组词“山峰”，高高的山峰上长着几棵松树。这样的训练既有利于学生把知识灵活地掌握，又发展了学生的思维，更重要的是在课堂上训练了他们有顺序，有层次地进行口语表达，为今后更完整、更流畅地说话奠定基础。
三、利用课文插图，加强口语训练。
人教版的教材一个相当突出的特点就是图文并茂，这正是学生相当感兴趣的，也为我们教师提供了一个很好的说话内容。在教学过程中，我充分利用教材中的插图，启发引导学生通过看、想、说，对学生进行严格的口语训练，并根据低年级学生的发展特点，适当给予一些指导，运用提问、提示、评论等方法引导学生思考和表述。
如在教学一年级上册《雨点儿》这一课，我先让学生仔细看图，接着提问：雨点会落进哪些地方，分别在这些地方干什么?通过这些问题启发学生开动脑筋，弄懂图意，并用“有的……有的……还有的……”这个关联词按顺序把图意说出来。大部分学生能按照要求进行表述，如：“雨点有的落进池塘里;有的落进大海里;还有的落进草地里。”基础好的同学在老师的帮助引导下，还会结合生活积累进行说话，如：“雨点有的落进池塘里，在安静地睡觉;有的落进大海里，在里面奔跑;还有的落进草地里，在草地上跳着舞。”
另外，书中所配的插图，有的画面比较复杂，所表达式的意思学生很难懂，因此我们必须注意从单图人手，逐步过渡到多图串说。如看图说话《老师说他做得对》共有二幅图，第一幅图不易看懂，但因为有了一年级单幅看图说话的基础，我便让学生单独对第一幅图进行观察和讨论，并提醒学生在讨论过程中要和第二幅图的意思联系起来。经过反复的观察、思考和讨论，问题逐渐清晰，老师再适当给予点拨，学生就能基本弄清全图含意了，再让学生串说全图大意。这样做，不仅达到了训练学生口述一段内容较完整的话的教学目的，同时也有利于对学生的逻辑思维能力和推理能力的培养。
培养学生信息技术语言的表达能力论文篇十
现代心理学、教育学认为，思维的发展同语言的发展紧密相关。近年来国内外许多专家学者提出在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力，是解决数学问题的前提，有利于拓宽学生的思维能力，有助于小学生非智力因素的培养。
新数学课程标准中明确地提出了：“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”要求学生“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得尤为重要了。
但是，长期以来，数学语言的教学在我校没有得到足够的重视,很多老师认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学。大部分班级的数学课堂，教师讲得过多，学生说话的机会少，只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语，课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差。因此，我进行了“数学语言表达能力的实践与研究”的课题研究，进行此次调查活动。
二、调查内容。
本次调查内容包括两个方面：
（一）、教师方面主要包括：
（二）、学生方面主要包括：
三、调查对象方法。
本次调查对象为我校一、二、三年级120名学生。
四、调查方法。
本次调查采用抽样调查，学生问卷设计了9道封闭题。教师问卷20份，设计了8道题。
五、调查结果及分析。
第一部分：对教师问卷的分析。
调查内容选项人数比例。
语言表达的积极性大部分愿意61060%。
少部分愿意41040%。
很少有人愿意0100%。
语言表达的正确性连贯性大部分学生能达到0100%。
少部分学生能达到61060%。
个别学生能达到41040%。
一般51050%。
甚少51050%。
少部分能正确使用61060%。
个别能够正确使用41040%。
学生回答问题的次数每个学生比较平均21020%。
大部分经常说51050%。
少部分经常说31030%。
给学生说的时间大部分51050%。
少部分51050%。
基本没有0100%。
使用鼓励性语言的情况经常鼓励每一个学生11010%。
对表现好的鼓励71070%。
偶尔会鼓励21020%。
第二部分：对学生问卷的分析。
调查内容选项人数比例。
课堂提问经常297737.7%。
偶尔417753.2%。
不敢7779.1%。
回答问题经常回答问题227728.6%。
有时回答问题287736.4%。
很少回答问题277735.0%。
回答问题的正确情况经常是正确237729.9%。
有时正确，有时错误447757.1%。
经常答错107713.0%。
代表小组发言非常愿意163447.1%。
偶尔愿意173450.0%。
不愿意1342.9%。
父母问上课发言的情况经常277735.1%。
偶尔327741.6%。
从不187723.3%。
通过以上数据可以看出，学生的课堂提问随着年级的升高逐渐减少，只有20%的学生经常回答问题，回答问题正确的学生只占10%-20%，我们的家长对于学生的课堂发言也比较轻视，只有三分之一的家长经常询问学生的上课发言情况。
六、调查结论。
学生的数学语言表达能力存在着相当大的隐患，造成学生语言表达能力低下的原因有许多，通过调查问卷、访谈和课堂观察，剖析其原因主要有这样三类：
（一）、学生方面：
1、指导答案，内向，不想说：
有些学生性格内向，只愿作听众。其实这样做，非但教师的威信难以持久，而且学生的参与也只是停留在表层，只是些机械模仿式的简单运用，缺乏语言表达的技巧，缺乏理清条理进行不断思辩的能力。由于学生不敢说，也就难以暴露其思维过程，学生的创新意识受到压制，而且一些错误的认识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出错。
2、畏惧，不敢说：
由于有少数教师要在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，使得学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”，当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己心中的形象不能为他人所肯定;二是怕自己表现出与形象相反的形象来。因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，零碎语、口头禅增多，断断续续，语不成句，语序颠倒等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于学生缺少语言实践，自信不足造成的。
3、阅读量小，数学语言积累少，不会说：
广积才能薄发，人非生而知之，没有“进”也就没有“出”;没有积累，也就没有倾吐;没有吸收，也就没有表达。腹有诗书气自华，不善读书，缺乏语言积累，自然无话可说。我们的学生还没有养成良好的阅读习惯、阅读量远远不够，缺乏丰富的数学语言积累。
4、缺少自主学习：通过观察、访谈，我们还发现学生的自主学习能力较差。我曾问过一些同学数学书上的一些标记的.意思（比如说：虚线方框、虚线表示的数字等），多数同学竟然说不清楚。多数同学的课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。
（二）、教师方面。
1、提问方式不当：在应试教育向素质教育转轨的今天，农村学校部分教师的观念还未得到更新，在教学中重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。在课上的提问过多、过难或过简单都会影响学生数学口头语言表达能力的发展。
2、激励性语言少：俄国教育家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。而浓郁的兴趣一直被认为是学生的“润滑剂”，只有当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。而训练形式过于单一、老套，就难以让学生迅速产生说话动机。
3、指导性语言少：语言教学常常“停留在运用之妙，存乎一心”的观念认识上，未认识到语言能力培养的重要性更很少探索其培养方法。数学语言常成为数学教学的难点。数学语言难懂难学，教师对数学语言的教学不够重视，缺少训练，以致学生不能驾驭数学语言。有的人认为语言训练是语文教学的事，其实不然，数学语言要在数学教学中培养，小学生由于生活经验少，语言表达能力不强，常在数学课堂中出现会做不会说，爱说说不出的现象。
4、没有创设说话机会：小学生掌握规范的数学语言必须进行反复练习。可目前有的数学教师为了赶进度，一个问题点到即止，没有真正从发展学生语言表达能力考虑，教师布置自学或讨论内容时，很多同学消极参与，被动地等待老师讲解，使学生产生了思维的惰性和消极参与学习活动的意识。
（三）、其他因素：农村周围交际的环境不利于发展学生的语言表达能力;家长不够重视、缺少与孩子应有的言语交流;学生的听力、记忆力等也间接影响着语言表达能力。
这些与素质教育让学生积极主动地发展的精神是相悖的。它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬，学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，课业负担过重，这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。
七、教学建议。
对于数学语言的使用以及教学情况，有的教师还存在着诸多问题，如科学性、准确性、逻辑性等，另外在课堂中经常出现的一些问题，如教师的教学设计、教学方法的运用等都需要进行培训，通过培训提高教师自身语言素养，明确培养学生数学语言的目的，掌握培养学生数学语言的多种教学方法。
2、加强数学课堂教学中“说”的训练。
参考文献：
教育部：《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》，北京大学出版社，7月。
《小学数学教师》，上海教育出版社，第9期。
培养学生信息技术语言的表达能力论文篇十一
龙岩市普教室严德良。
[摘要]：实施素质教育关键要培养学生的创新精神和实践能力，信息技术教育是实施素质教育的主渠道之一。信息技术课本身作为一门课程应结合学科的特点在充分运用现代教育技术的同时，努力培养学生主动获取信息、分析、处理信息的能力。同时信息技术教育也为培养学生良好的学习习惯及团队协作精神提供广阔的空间，本文就在信息技术课上如何更好培养学生上述能力从五方面与大家共同探讨。
培养学生信息技术语言的表达能力论文篇十二
[关键词]信息能力；素质教育；建构主义理论。
[摘要]本文从“信息社会所需的人才必须具有良好的信息能力”、“信息能力是学生学习能力的决定性因素”、“信息技术课越来越向综合课程方向发展”三方面论述了培养学生信息能力的重要性;进而阐述如何培养学生信息能力，推进素质教育；并指出每一位信息技术教师义不容辞的职责。
[引言]21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，21世纪对教育需求的特点也就是信息化社会对教育需求的特点。信息社会需要什么样的人才？信息社会所需要的人才应具有什么样的知识结构和能力素质？1995年5月日本政府投入大量资金实施了一项在基础教育领域有重大影响的试验研究项目：“100所中小学联网试验研究”。他们之所以投入大量资金实施这个项目，其目的是能培养出信息获取、信息分析与信息加工能力很强的学生。他们认为具有这样一种能力对于能适应21世纪激烈的国际竞争的新型人才是至关重要的。我们认为这种看法是有道理的。值得借鉴。今年9月份起，我省中学已经全面开设信息技术课，由此可见，培养学生信息能力，推进素质教育，是我们每一位信息技术课教师义不容辞的职责。
1、国家对信息课程高度重视。
随着社会信息化程度的加深，许多发达国家已经认识到，信息社会所需要的人才必须具有良好的信息意识和信息能力，基础教育应承担起培养这种素质的职责。从20世纪80年代起，美国、英国、日本等发达国家极有远见地对基础教育提出了从培养目标到课程内容的信息课程要求。我国也充分意识到培养学生信息能力的重要性。
中国国务院在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中指出：“要培养学生的科学精神和创新的意识，重视培养学生收集处理信息的能力……”。教育部关于中小学信息技术教育的规划目标中也明确提出：到，争取全国有10万所中小学、万名中小学生能够接受信息技术教育；到，全国有15万所中小学、3000万名中小学生能接受信息技术教育；到20，争取在高中阶段开设信息技术教育必修课。
由此可见，21世纪国家之间的竞争已归结为人才之间的竞争，而人才之间的竞争，已归结为信息能力的竞争。
（2）信息能力是学生学习能力的决定性因素。
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义理论，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的`主体、知识意义的主动建构者；而且要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，对学生的信息能力也提出了较高的要求。学生的信息能力不同，学习的效果会明显不同。笔者在讲述计算机的逻辑组成时，让学生带着几个问题观看《开天辟地》教学光盘中相关片段。结果发现，学生回答问题的准确程度参差不齐。正是因为信息能力的差异，才导致学习能力的差异，从而引起学习效果的明显不同。
（3）信息技术课会越来越向综合课程方向发展。
由于计算机本身所具有的工具性的特点，使得计算机课能够跨学科教学，信息技术课会越来越向综合课程方向发展。在这里，强调的不是计算机知识点本身，而是对知识的使用方法，对知识的整合创造的能力。例如键盘练习和英语学习相结合；用“画笔”进行美术作品创作、贺卡制作；用word进行作文、板报、校刊的编排；用excel进行班级成绩的整理、学习情况的数据分析、班级通讯录的制作等。通过对同一知识点不同方向，不同侧重点的多次重现，培养学生的发散思维与创新意识。在潜移默化的过程中，培养学生的信息素养。
由以上三点可以看出培养学生的信息处理能力是关系到学生的学习能力乃至培养学生素质的大问题。作为中学信息技术教师应义不容辞地担当起社会以及历史赋予我们的这一神圣的使命。
笔者认为中学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的能力，以及学习能力。
在以前的计算机课中，笔者发现，老师讲得好，学生尽力地去学，学生对于计算机课上讲的知识把握比较好。但他们只是单纯地去学习计算机这一门课程，很少有人将所学的计算机知识应用到其他学科的学习中去。如学生在学习excel使用工作表数据库时，我发现几乎所有学生能根据老师要求以很快的速度建立一个数据库，并对这些数据进行排序、筛选等操作。但当我问学生“请大家想想，我们可以用今天所学的知识解决生活中遇到的什么问题？”时，却有大部分学生回答不出。说明大部分学生还不具备很好的信息意识，这与计算机本身所具有的工具性的特点相悖，这也是以前计算机教学的失败之处。
笔者认为要上好信息技术课，必须把握住以下几点：
1、上好第一节课。
好的开始是成功的一半。在第一节课中应让学生懂得信息的概念以及从国家对信息课程的重视、计算机工具性的特点、信息课程越来越向综合性课程方向发展等方面来讲述信息技术课的重要性。让学生意识到学习信息技术课不仅仅是学习计算机，还对其他学科的学习有很大的帮助，从而引起学生的重视。并可请高年级这门学科学得好的学生讲讲他们的学习心得，做学法指导，让学生对这一门学科的学习方法有所了解。以后的学习中才不至于盲目不知所措。
2、教学形式应多样。
21世纪是一个信息万变的时代。仅靠书本上的知识是没有办法教好学生的。考虑到现在整个社会都很重视信息产业的现状，许多报刊、杂志以及电视节目上都有相关报导。而且学生很想了解计算机发展的一些最新动态，了解一些网络知识，一些新的软件。考虑到这一点我在我所教的班级每一星期让学生推选一位小博士，在这一周上课前花5分钟时间让他给大家讲讲这一周时间中他所了解的一些计算机方面的信息、以及自己的学习的一些心得、体会，供大家一起分享。这样不仅激发起学生学习这门科目的兴趣，而且使全班同学能一同了解课本以外的信息、一同进步；紧跟时代脉搏。
3、探索新的教学模式。
当前，以多媒体和internet为标志的新的信息技术革命正以惊人的速度改变着人们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式。毫无疑问，这不仅是信息技术发展的又一里程碑，而且必将引起教育领域的深刻变革，使教育体制与教学模式产生新的重大飞跃。在基于internet的教育网络的基础上进一步与多媒体相结合，将发展出一种适应21世纪教育需求的全新教育体制与教学模式。
笔者曾就这种教学模式，做了一点尝试。在高中课本第一章第三节“计算机的基本组成和基本操作”教学过程中，我发现：这一部分知识比较枯燥、难懂，学生不太爱听，如果使用课件辅助教学效果比较好；并且高中学生已具备一些抽象思维能力、自学能力不需要老师过多讲解；而且高中生计算机水平特别参差不齐，计算机基础知识有的学生早就掌握，有的学生还从没接触过。我就考虑做这样一个基于建构主义理论的课件。这个课件通过学生机房服务器装到每台学生机上。而且每台学生机可以上internet。我制作这个课件的意图是教师提供给学生一些与本节课相关的文字资料库、图片资料库以及积件库，供学生自学；学生认为已经掌握本节课的知识时可选择进入测试模块。在测试模块中提供一些测试题，满分为100。只有测试分数超过80分得学生才能说明你达标检测过关。只有这时才可以通过老师提供的一些链接去网上学习课本以外的知识（当然只提供了与本节课所学知识相关的网站）。否则还必须重新学习、做测试题。从而适应不同层次的学生的学习要求，扩充他们的知识面。
4、设活动课、选修课作为课堂教学的拓展和延伸。
在信息课程的教学中肯定会涌现出许多电脑爱好者。这些学生不满足课堂所学，对计算机的许多专业知识和应用技术表现出浓厚的兴趣。有计划的课外实践活动对这些学生的爱好能给予培养和正确引导。
目前中学的活动课、选修课内容可分为两大部分：一是程序设计；二是应用软件使用。学习程序设计对培养中学生的逻辑思维能力、创新意识都有很大的帮助。在应用技术的课外实践中把计算机当作信息处理的工具，让学生整合各科所学文化知识的基础上进行创作和信息交流。笔者在指导学生学习多媒体软件制作时，让学生结合所学知识大胆构思、创新。结果学生做出来的软件创意很好，不拘一格。有的学生有感于语文课本中“庖丁解牛”这一课文，制作了一个“庖丁解牛”的动画，并从中悟出一定道理；有的学生有感于妇女能撑半边天制作的“半边天”也很生动形象；有的学生根据地理课本中学习的水循环制作了“水”的软件，通过水循环的原理告诉人们要节约水的道理；更有一位同学有感于微软的ie浏览器浏览网页比较烦琐，自己用authorware5.0制作了“简易浏览器”来浏览网页，在参加江苏省第三届oeh中学生多媒体软件制作大赛中得到评委的一致好评，并获得一等奖的好成绩。
通过活动课、延伸课的延伸教学不仅培养了学生的信息能力，在整合各科所学知识的基础上的创作更是他们的综合素质进一步提高，从而促进素质教育。
三、信息技术教师任重而道远。
信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴；而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术。探索新的环境下的新型教学模式、教学方法，培养具备一定科学精神和创新意识以及信息能力的学生，已是我们信息技术教师刻不容缓的责任。为了中华民族的腾飞，让我们从现在做起！
培养学生信息技术语言的表达能力论文篇十三
[正文]：
当今社会以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的信息技术已经在教育领域产生深刻的影响，它对于转变传统教育思想和观念，提高师资队伍的整体素质，促进教学模式、内容和方法的改革加速，教育手段和管理手段的现代化方面都具有重要意义。不论是独立开设专门的信息技术课程方式，还是把信息技术与学科教学整合在一起，信息技术作为工具和手段都为培养学生的创新精神和实践能力提供了广阔的天地。本文与大家探讨的是在信息技术课中如何培养学生的创新精神和实践能力。
教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上强调：[1]“信息技术教育过程是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程，在学生完成一件作品利用计算机进行学习的过程中，都需要开动脑筋大胆想象，自己动手。开展信息技术教育是培养学生创新精神和实践能力的一个极好途径，我们不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创新精神。”这句话使我想到我市实际：到底，我市已有208所中学开设信息技术课，拥有计算机教师531人，其中计算机专业教师仅占10.2%，而非计算机专业教师往往很容易使用传统的教学模式。据我所调研过的一些学校，信息技术课基本上还是穿新鞋走老路，而且较少进行教育教学方面的研究，有些课上得比其它学科还差，这不能不引起我们的共同关注。在此我仅对在信息技术课上存在的容易被人忽视的环节，提出个人的观点与大家探讨：
一、信息技术课应重视培养学生的使用计算机的良好习惯。因为计算机的'每一条指令，只要一句出错，就没办法正常执行。所以没有良好的使用习惯，很难在计算机上有更深的成就。下面是一些我们老师常见的毛病：文件名或变量名虽然合法但太随意，、11、abc之类的文件名或变量名；编程时没有良好的编程风格以及单指使用键盘等等。这些看似不起眼的东西，但如果有编程经验的程序员都知道，养成这种坏习惯，对以后编写程序特别是windows环境下的编程将带来很大麻烦。自已读自己的程序都很难读懂，更不用说跟别人交流。
二、信息技术课要培养学生动手能力及分析处理信息的能力。信息技术课关键就是要让学生学会搜集信息，分析处理信息。那么怎样在课堂中培养分析处理信息的能力呢，请看下面的例子：有的教师在上pascal语言循环结构讲解时，他运用了很多典型的例子分析循环结构的特点，及每个例子下循环变量在执行过程中的变化，最后做出总结得出循环结构语句的特点。课分析得很透彻，学生也听得明白，从传统的角度来评价这节课是成功的。但从信息技术这门课的特点出发我觉得不应这样上，理由至少有二个：首先计算机是一门实践性强的学科，这节课学生动手机会少；其次更为不足的是：这种上课方式很容易引导学生认为只有老师讲的就是真理，不会去提出问题。而讲语法不像是数学课证明一个定理，你现在讲的是pascal语言的语法是这样，而计算机的语言很多，像c语言或其它语言的语言语法可能就不是这样，有时甚至相差很大，用这种方法分析一门语言的语法没什么必要。那真的会像陈部长说的，会窒息孩子们的创新精神。我认为如果采取堂课上在pascal集成编辑环境下，用watch窗口只对一循环体进行循环变量的单步跟踪，并且边跟踪边讲解让学生动态地感受数据的变化这样方法会更好。最后只需布置相应的练习让学生跟踪调试，等学生做完练习，我想学生自己就会得出结论。这样不仅让学生从watch窗口直观感觉到变量的变化，而且让学生学会了如何进行跟踪调试。使学生在动手能力加强的同时还更直观、深入的了解原理，学会分析数据的流向。这样即使以后学习其它语言，也不会被局限在只有教师教的才是真理的模式，而会主动去分析总结，使他明白他自己也可能创造出一种更好的计算机语言，这样达到我们的教学效果。
三、信息技术课可以很好的培养学生的团队协作精神。据某报报道，如果中国程序员跟印度程序员在同一家美国公司上班，美国人说中国人很难开发出大型的程序，中国程序员大部分都只能给印度程序员打工。认为根本原因是：在中国，老师布置的作业都是由大家都来完成同一道题。而在印度则不一样，老师虽然也只布置一道题，但把这程序分成很多小模块，分别由各个学生去完成。这样中国学生一拿到题目就开始埋头分析算法，最后编程实现。而印度学生在此之前还有一个不可忽视的环节，每个同学必须先坐下来一起商讨程序的接口，确定出接口方案，最后才由各人具体去实现自己的模块，不然各个模块接口不一致，别人就无法使用你的模块。这个观点可能有点以偏概全，但或多或少反映出信息技术课培养学生团队协作精神的重要性，特别是完成一些大型的程序，一个大的项目单靠个人的力量是永远也无法完成的。现在教育部推行的综合实验研究性课也正是为了培养学生团队协作精神，而在我们信息技术课上就可以很好的实现，所以值得大家探讨。
四、多媒体及网络教学要培养学生个性化学习空间及发挥学生的主体地位。目前不论是我们的信息技术学科还是其它学科，在利用多媒体课件时普遍存在：课件是板书的电子板，没有充分发挥多媒体计算机的作用。心理学家赤瑞拉通过大量实验证实：人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，两个加起来就有94%，其它味觉嗅觉等占6%。信息的获取要多种媒体的刺激才能实现最长久的记忆，而多媒体计算机在这方面很容易做到。并且多媒体的交互性加上网络技术有利于激发学生的学习兴趣、充分发挥学生的主体地位。因此在制作交互性的课件要防止新瓶装老药，避免陷入传统教学过程中教学方法、内容、步骤都是由教师事先安排好，学生被动参与的局面。要大胆创新，设计前花时间精心组织安排。比如课件可以做成让学生自主选择教学方法，以及设计好按难易度划分的练习由学生自由选择。其次要充分发挥网络课教学优势，进行个别辅导及学生内部互助。实现因材施教，营造了个性化的学习空间。使学生产生浓厚的学习兴趣，对学习充满信心，充分调动学生的主动性、积极性和创造力。
五、信息技术课应重视培养学生主动获取信息的能力。获取信息能力是更长远的能力，受益终生。在“知识爆炸”的时代，没有任何人能懂得所有知识并传授给他人，很多知识都是靠自我获取得来的，所以获取信息的能力在信息社会尤为重要。而如今在计算机及网络上广为流传的超文本格式正在对传统文本的发展起了革命性的作用，使一本书无所谓第一页与最后一页，从哪看起都一样。它应用在教学上它可实现对教学信息最有效的组织与管理，如果使用恰当能很好的培养学生主动获取信息的能力及营造个性化的学习空间。[2]认知心理学的研究表明，人类的思维具有联想特征，人在阅读或思考过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关概念或主题，这为我们用超文本的非线性、网状结构来组织课件提供了科学的依据。比如我们可以把容易的内容直接显示，而较难的内容用超链接方式建立热区由学生自主选择，并在每个概念上也建立超链接，而且在链接点可以搜索到与之相关的所有主题内容。这种看似简单的方法，但可以满足不同层次学生的求知欲，潜移默化地培养了他们获取信息及搜索信息的能力。
由此可见，信息技术现在作为一门独立的课程，这不仅仅只是在中小学开设一门计算机课，更为重要的是在教师教学生使用计算机过程中培养学生创新精神和实践能力，培养学生自主的学习意识和获取、分析、处理信息的能力。信息技术教育的推进促进了学习方式与教学方式的变革，只要我们大胆创新，不断挖掘，加之随着信息技术与学科的整合，信息技术一定会在教育领域起着革命性的巨大推动作用。
培养学生信息技术语言的表达能力论文篇十四
[摘要]：面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，如何培养学生的创新能力是新时期实施素质教育的关键所在。信息技术教育较之其它学科有着无可比拟的可操作性与实用性，本文主要从三个方面探讨了在信息技术教育中如何培养学生的创新能力。
培养学生信息技术语言的表达能力论文篇十五
中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”我们都知道，读是信息的输入而写则是信息的反馈与提取。书面表达旨在训练学生对所学知识的实践运用，特别是测试学生的笔头交际能力。这是一项综合能力的测试，学生只有具备扎实的语言基础知识、能够灵活运用语言的交际性、逻辑性和变通性才能组织出一篇优秀的书面表达。然而，多年来英语书面表达一直是学生英语学习中最容易被忽略的环节，大多数学生只是把英语当作知识来学习，只会死记硬背语法条条和单词，而一旦要使用这些知识进行意义表达时，就会出现各种各样十分可笑的错误。学生往往是到了的'高三才开始意识到书面表达在英语学习和考试中的重要性，故而开始进行强化训练，但这样做的效果总是不尽人意。从而导致了写作技能停滞不前。写作一直是英语学习中的薄弱环节，加强写作教学会对中学英语教学的各个方面起推动作用。通过多年来的教学观察和实践，我发现学生在书面表达普遍存在以下问题：
1．对书面表达充满畏难情绪，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，甚至束手无策，习作质量较低，缺乏积极主动性。平时每碰上书面表达练习，只要不是硬性规定完成，绝大多数学生都会将其束之高阁，考试非做不可时就把它作为汉译英来对待。
2．基本功训练不扎实，句子段落之间不会用连接词过渡、用词造句不会多样化、不习惯使用修饰语、缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。结果造成整篇作文的前后常常缺少必要的衔接关系词，词不达意，语义更不连贯，因而无法组成能表达自己真正意思的语篇。
针对这些问题，我采用不同的方式从多方面帮助学生克服畏难情绪，逐步提高书面表达的兴趣和能力。
一．结合教材内容，进行书面表达的训练。
[1][2][3][4][5]。
培养学生信息技术语言的表达能力论文篇十六
语言文字是符号系统，是用于传达信息、表达情感的交际载体。语言学习最终要实现对语言的掌握和运用，语言的掌握是要以语言表达能力为根本的和终极性的标志，提高学生的表达能力是语文教育的学科宗旨和重要目标。语文课堂教学须致力于学生表达能力的培养，着力引导和调动学生有话可说，有话要说，有话能说，这是学生表达能力培养的关键，也是语文教育的核心所在。
一、通过阅读实现信息贮存和语词意义深化。
表达能力体现为有话可说，有话可说的前提和内在根据是“有事可言、言之有物”，即头脑中须有关于人物、事物、场景的有意义的信息量贮存，以及与这些“人”“事”“物”相对应的语词贮存，内心中盛装着信息，盛装着有意义的事物和标指这些事物的语词。获得这些信息贮存，以及与之相应的语词的累积与贮存，阅读是重要的实现途径。语文材料是用语言文字标示和表达的客观事实与作者的主观感受。通过适宜的阅读，实现对语文材料内涵的理解，从而实现信息贮存和语词意义深化。
1．课文整体沉浸式阅读。
阅读的根本指向在于引导学生对语文学习材料获得全面的理解、掌握，完成对它的全面知觉和内涵把握，人在知觉过程中，往往因为原有知识基础的薄弱和受个人知觉类型倾向的左右，而出现“场依存性”情况，即不能超越细节去把握全局，不能使自己的知觉脱离具体的细节去掌握事情的整体要旨，也就是通常所说的“只见树木，不见森林”，这种情形在青少年学生身上表现尤为明显。整体沉浸式阅读是引导学生克服对语文素材的局部感知而忽略对其整体意义把握的重要手段。学生首先借助教材课文来学习语言，通过课文整体沉浸式阅读，理解课文的内涵，成为语文学习的基础。从根本上说，课文整体沉浸式阅读是一次整体的意义建构过程。具体说来，它包括三个层面：一是对文本中心思想、核心精神的领会，即知道说的什么事；二是对文本的主体情感基调的体认，即体会到了课文所蕴含的情感色彩；三是对反映和代表中心思想的具体词语的感知与辨识。后两者是紧紧结合在一起，构成课文的意境。整体阅读中必须强调对课文意境的感知，文本往往是因意境而立体、因意境而鲜活，而意境都是由具体事物构成的，或者说，是由表征具体事物的语词构建而成的，所以，具体语词的教学是非常重要的。但一定不要将具体词语从课文语境中抽取和剥离出来进行读或写的训练，而是引导学生在不脱离课文环境的状态下去辨识、学习，体悟具体词语含义，深入理解和记住语词，实现语词意义深化。课文整体沉浸式阅读还强调学生的个性化阅读，即引导学生个体对课文做基于个人立场和个人经验的品读。课堂上教师的讲解固然重要，但不要太多，课堂不是教师个人口才的秀场，而是催发学生思绪飞扬和精神畅游的时空。因此，课堂上必须给予学生足够的个人阅读的时间和空间。个性化阅读是学生以自己的眼光和视角与文本内容碰撞。带着自己的侧重，读出自家的味道，形成自己的体悟，才能实现来自阅读材料的语文给养与自身经验系统的深度结合、牢固结合，才能实现真正的语言积累和贮存。这也正是紧随而至的个性化表达的基础。
2．深邃的经典阅读。
对经典文学作品的阅读是阅读的重要组成部分，经典的意义在于它对事物的形象描绘和本质解释更为传神、凝练和深刻，它的生命力、传播力因此而更厚重久远。阅读学习经典贵在精秀和纯正，不求数量的众多，但求深刻领会经典作品的深邃意蕴。将经典作品细加品读，并熟读至诵，是经典阅读的好方法。
3．广博的各类文体阅读。
语文是表情达意的，是对广阔生活面的反映，生活是语言文字素养成长的最原始母体，因而，增加语言文字的积累，借助教材课文和经典文学作品还远远不够，还须引导学生有广博多样的各类文体的阅读经历和阅读储备。物品说明、企划方案、启事文告，甚至是各类商品广告词，都可以对学生语言素养的丰厚与提升发挥作用。引导学生有意识地观察、留心、收集这类文本材料，并加以咀嚼和揣摩，天长日久必能丰益学生的语词结构，进而提升其语言素养和语言能力。
二、从汉语文字本体切入，培植和强固学生的文化底蕴。
文字所内含的文化意蕴是丰富而巨大的，远远超越了文字符号本身。语言表达的内在驱动力量来自于语言文字的内部，来自于强劲的文化意蕴、文化血脉的支撑，文化意蕴和文化血脉是语言表达的深厚根基和依托，是意蕴深厚的“背景书”。在语文教学中，学生对文字的文化意蕴体会得越饱满厚实，他用语言文字呈现出来的就越丰富鲜活，他就越有话可说。可见，培养学生的表达能力还需从培植和强固学生的文化底蕴做起，因此，从汉语文字本体切入和突破是一个很重要的视角和抓手。汉字是象形表意文字，是最富有文化携带和文化附着意义的文字体系，其文字本身就蕴含着文化问题，文字的结构框架本身就具有文化属性，它在传播过程中要传播本体所携带的文化。例如“人”字，它以形象的文字结构形态，传递给学生人与人之间相互依存、相互扶持的本质关系，进而深刻地揭示了社会生存的属性。因此，学习汉语文，还要注意从汉字本体入手，打开内在文化意蕴的厚重所在，引导学生真正透视到其内在关联着的逻辑架构。讲述、讲解汉字本体所承载的文化意蕴，实际上就是回归生活的本原，打通语言文字与生活之间的血脉联系，揭示出文字所表征的本原性的生活意义和文化色彩，而这须有宏大的社会相关领域里的知识背景做观照和依托，这实际上已然超出了语言学习范畴，而向社会学、历史学、人类学、文化学等领域做延伸。例如，我们向学生讲解“耕种”这个词语时，仅仅告知这是一个农业生产的'操作方式，显然是远远不够的，须向学生揭示这个词语所代表的一种农业经济形态，这个词语所表征的人类社会发展特定阶段的符号价值。课堂文化的核心是讲授文化，教师作为课堂教学的主导方面，应具有较为丰厚的文化底蕴，从汉语文字本体切入，在培植和强固学生的文化底蕴方面发挥主导作用。具有深厚文化修养的教师对语文学科知识及其教学的把握，早已超出机械论范式，它更注重赋予课文里的每一个词汇、每一个语句以鲜活的生命张力和厚重的文化意义质感。他懂得知识不是无源之水、无本之木，知识的源头在于生活，在于与现实世界的联系和对生活世界的回归，于是，他通过解析文字的架构，讲述文字背后的故事，讲授文字与现实生活的联系等方式，将一个生动鲜活的文字故事图景呈现在学生面前。这时，文字在学生面前不再是孤立的符号，不是孤立的意义单位，而是一种具有生活内涵和生命意义的流淌，语文学习也不再是机械的、呆板的符号记忆，而是一种对于具有完整意义的信息系统的立体建构式掌握，从而使语言文字传递过程的信息本体和文化意蕴的结合达到最佳境界，实现文化的固本强基。
三、加强课堂教学方法的直观形象化。
1．注重将过程情形直接呈现给学生。
学生有话可说，实际上是学生对客观事物有了自己的观点，或从学习材料中看到了某种结论，进而去表达这个结论。新课改强调“过程与方法”的理念，就是强调教学过程中教师的启发，反对将公式、公理、法则、论断等结论性知识直接呈现或塞给学生，所以，教师要注重对事物发展过程的描绘和介绍，善于将进程状态呈现在学生面前，而非直接将结论塞给学生。例如，在讲到记叙文与说明文的异同时，有的教师直接把“人称称谓上不同、对所介绍之物的情感表现上不同”等几个不同点告知学生，而有经验的教师则是引导学生以某一事物的写作为例，通过让学生观察记叙文和说明文两种不同文体里的“某一事物”，其在人称、情感色彩等的写作手法上的不同之处，引导学生自己得出上述结论，这个时候，学生因直接观察到了两者的不同，内心具有了深刻的感悟，因而说出这个结论时，其语言是丰富流畅的，真正发自内心有话可说的。
2．善于使用对话式语言。
课堂教学中，教师的描述性语言对于交代知识的前提背景、一般状况是不可或缺的，但是，最能将学生的观察和思维重点引向具体问题，从而使学生的思维内容更为直接和活跃、答案的产生更为集中和迅捷的，是对话式语言的使用。提问是最经典、最适宜的对话语言运用形式，所以教师一定“要善问”，一定要善于以问题做驱动，且提出的问题必须是清晰明了的，具有明朗感、清晰感，这样，学生才能容易回答和说出答案。教师的直接提问或前提描述与设置是最有助于学生产生明朗感，也最能够激发学生将感受说出来、表达出来的，最能让学生有话可说。教师提出的问题是来自于课文中的，所以教师首先要对课文整体烂熟于心，教师在备课时要有明确的提问意识和具体的谈话计划。其次，要把握提问的几种类型：一是信息梳理式提问，即基于对整篇课文作全面梳理，确定提问话题。二是关键点提问，即所提问题一定是能够对整篇课文和整个学习材料起到串联作用的。例如，在《木兰辞》这篇课文中，对木兰毅然报名替父从军征战的描述和木兰回乡、家中梳妆的描写是全文的关键意义点、节点，也即设问之处。三是扩展式提问，能引导学生做延伸性联想和思考的问题。最后，教师还要善于激发学生形成讨论的习惯和氛围。
3．引导学生绘制思维导图。
绘制思维导图（mindmap），使思维可视化，也是一种较为形象的语文教学方法。思维导图是将思维过程和思维内容，用线条、图形等较为形象化的手段加以表达呈现的一种思维工具和技术方式，被称为外化的“精神图谱”。无论在新授课上，还是在复习课上，得体地使用思维导图能够促进学生智力成长、提升学习效能，更能提高学生语言表达能力。语文课上思维导图的使用强调“师生同画”，即师生在课堂教学的现场共同绘制思维导图。实际上，导图的绘制绝不是看似简单的“画”，而是由语言、图形和动作共同参与的活动，是一次调动起听觉、视觉和动觉等几种感官活动、触及到几种认知风格的综合性活动，是集语言描述与讲解、图形呈现与观察以及动手操作绘制于一体的立体性活动。导图的意义在于绘制过程中教师的语言引领，在于引领中对于课文内容的又一次强调、点拨与渗透，在于言语中枢、视觉中枢和运动神经的共同行动与兴奋。它通过调动学生听觉的、视觉的和动觉的感官活动，使听、看、画三者协同起来，让每一位学生都从中汲取到适宜自己的刺激信息信号与方式，让每位学生的每一种学习风格都得到发挥，并看到自身的不足，有意识地向别人学习，使各种感官活动互补和相互促动，进而起到促进学生个性化发展的效用。
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培养学生信息技术语言的表达能力论文篇十七
[摘要]新课程改革提高了书面表达的比重,书面表达能力其实就是听、说、读、写的“写”字,近几年来,大多数学校注重对学生口语能力的培养,却忽视了书面表达能力的培养,导致了学生在考试中书面表达能力部分做得较差,得分率也较低,提高书面表达能力关键是四个字,即导、写、改、评。引导、指导写作步骤、批改和点评这四个步骤有机结合,提高学生的书面表达能力就不再是难题了。
本人结合多年教学经验,总结出提高书面表达能力关键是四个字,即导、写、改、评,供同行们参考。
一、导。
所谓导,即引导。其实,要想在三年的中考中,使学生能够写出全部或绝大部分要点、语法基本无误、行文连贯流畅、字迹清楚工整、标点符号无误的短文,就必须从初一年级起,重视书面表达能力的训练。下面是我们学校的做法,培养训练了学生的书面表达能力,收到了较好的效果。
1.听写。听写是一种综合运用语言的练习形式,既可练学生用耳听又可练学生用手写。这种方法对训练学生的快速反应和写作能力很有效。
2.连词组句。这种训练主要是模仿和重复。可采用两种形式:(1)给出词的正确形式,只要求学生写出正确的主、谓、宾;主、系、表等结构的固定搭配。(2)给出几个词,要求学生自己选择正确的形式组成完整的句子。
3.造句。造句是培养学生运用英语最简单易行的练习。教师可以提供一个词,要求学生用这个词造几个句子,也可以提供词组或句子结构让学生造句。
4.改写。通过改写练习,进一步培养学生正确使用恰当的人称、时态、句子结构等。
5.仿写。经过三四个月的造句,连词组句等练习,学生已有能力仿照课文及课后作业所提供的素材写出相应的模拟小短文。
6.小作文训练。在写作训练前,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要求和格式,如日记、信、通知等。在学生了解各种文体写作的格式后,就可以进行小作文训练了。这时,教师要注意给予及时的指导、批改和评讲,对普遍的`、典型的错误在课堂上纠正,好的作文及时给予鼓励,以激发学生写作的积极性。
在对学生进行写作训练时,自始至终遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的原则。要求学生不仅要注意句子的正确性,还要注意卷面、格式、书法、标点等系列问题。在听、说、读几方面发展的基础上,切不可忽视书面表达,因为书面表达不仅是《大纲》的要求,也是英语教学中的一个重要组成部分。
二、写。
所谓写,即基本的写作步骤。我们是这样指导学生的:。
1.看清题目,理解题意。尤其是看图作文,一定要把图看懂,搞清文章的类别及中心。有的学生连题目都没看懂就开始动笔,结果不是把人称用错了,就是没用准时态,因此,教师一定要告诫学生动笔前必须三思而后行。
2.冷静思考,理清思路。学生在写作时反映出这样的现象,一看完题目要求和内容后常常感到文思涌动,好像脑海中挤满了要用的英语单词,但提笔时又有千言万语无从说起的感觉,这时,就要求学生冷静下来,理清思路后在写。
3.选好词句,起草成文。要准确、生动、形象地表达文意,首先应选择好恰当的词语,并且注意所选的词语符合英语的表达习惯。选好词的目的就是造好句,组好段。要清楚地表达一个中心意思,一两个词、一两句话是不够的,这就需要把许多句子组合到一块组成段落来表达这个意思。因此应告诉学生一定要学会使用常用的过度词才能把一堆看起来显得杂乱无序的句子合理地连到一块儿,从而使整篇文章融会贯通,记住这些词并合理地使用在作文中,可使文章读起来生动,条理清楚。
4.读通全文,仔细检查。对于初中生所写的作文,只要求语言准确,行文连贯,意思表达清楚即可。在这一步骤中,学生应对所写文章认真多读几遍,从单词是否用对、写对、语句是否通顺、时态人称是否正确等方面来检查,这样基本就可以达到写作的目的了。
三、改。
所谓改,即教师的批改评分。其实,批改对提高学生的写作也是非常关键的一步。写作评分的方法有三种:。
1.单项评分法。这种评分法除了考虑文章是否切题外,基本上是以语言错误的多寡来评判写作的优劣。语言错误类型包括:语法、词汇、修辞。具体细目往往为:动词的正确形式、时态的一致、介词/冠词是否使用得当、句子是否完整、主、从句的运用能力、词汇的选择,句型结构变化等,有时还包括修饰语的数量及句子的平均长度。我们英语教师和学生对这些单项都很熟悉,并习以为常。教师在制定这些单项评分标准时,一般都订下扣分的比例。例如以十分为满分,语法错误占25%,词汇占15%,修辞以及其它占10%等。
2.总体评分法。总体评分法是通观全文给予评分的一种方法,即根据一篇文章总的质量而作出评价,而不确切提出文章好坏之所在。此法在我们初中阶段不是很实用。所以也不做介绍。
3.评论法。在批阅学生的书面表达训练时,用红笔划出错误或不妥之处,在边线内指出错误或不妥的性质、类别。除了个别地方估计学生自己难以修改予以修改外,一般的错误由学生自己去改。末了,在评论栏里写上优点、缺点及建议。
四、评。
所谓评,就是评讲作文的方法。
首先要从四个方面简要分析同学们的作文:(1)语法上存在哪些问题?(2)规定的要点是否写全?(3)文章的格式是否正确?(4)书写如何?接着,教师把学生作文中间普遍存在的病句抄在黑板上,让同学们自己分析、改正。
最后选择一篇比较典型的作文抄在黑板上,让同学们一起来讨论、分析、修改、评价。同学们你一言我一语,从不同的角度发现问题,解决问题。这种评讲的方式使学生参与了活动和思考,激发了学生写作文的兴趣,调动了学生写作文的主动性和积极性,提高了学生写作文的能力,达到了事半功倍的效果。
总之,不管哪类文章的写作,只要我们教师正确引导,规范书写、认真批改,精心评讲,激发学生的写作热情,让写作真正成为学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,从而提高学生的英语写作能力。我相信,学生的书面表达能力一定会有长进的。
参考文献:。
[1]吴效锋.新课程怎样教―新课程教学问题.
[2]张行涛,周卫勇.新课程教学法.
[3]陈大伟.建设理想课堂.
培养学生信息技术语言的表达能力论文篇十八
幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连，并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。可带幼儿去踏青，让幼儿亲身感受大自然的美好，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。
二、丰富生活经验，激发幼儿表达的兴趣。
幼儿都有一双明亮的眼睛。在教学中，要有针对性的加强语言表达能力的培养，要善于指导幼儿观察周围的事物，让幼儿更主动更完整更深入的认识事物的属性，丰富幼儿生活经验，为幼儿说话创造条件，让幼儿有说话，从而激发幼儿说的兴趣。有时有意识带幼儿去广场散步，沿途中有意引导幼儿观察自然景象，并让幼儿说一说。回到教室后，老师再让幼儿说出所看到的事物，此时幼儿的兴趣越发浓厚，这样幼儿的讲述积极性高，更有利于幼儿表达能力的发展。
三、帮助幼儿树立自信心。
幼儿的自信心直接影响他们学习的态度和努力程度，自信心的树立一方面与以往成功和失败的体验有关，另一方面与成人的期望和评价有关。因此，教师要善于营造轻松、愉快，充满幽默与风趣的说话氛围，以信任、接纳的态度鼓励孩子大胆的表达自己的思想、情感和愿望。对于性格内向、胆小、自卑，不愿跟人交流的孩子，要无“原则”的鼓励，让幼儿根据自己的理解大胆表达，不必拘泥于任何形式。这些孩子，因为胆小与自卑，往往说话声音非常小，甚至自言自语，这时，教师就要付出百倍的爱心，从保护孩子的自尊出发，在他们的讲话中挑亮点。尤其对于第一次在集体面前开口说话，哪怕说了一个字，说了半句话，也要真诚的鼓励，切忌横加指责，盲目排比，粗暴对待；对于口齿不清不能正确发音，但表达愿望又非常强烈的孩子，要有足够的耐心和宽容，给予适时纠正。与他们交谈做到语速快慢适中、语言生动、表情自然，更不能伙同孩子们去嘲笑他们，以免挫伤幼儿的自尊心和说话的积极性；对于有交流愿望但说话语无伦次、词不达意的幼儿，他人的倾听态度是幼儿将话题进行下去的关键。因此与这些孩子交流，要适时创设关爱、接纳、支持的交流环境和氛围。同时，对表达错误或不到位的地方应给予及时指导。久而久之，幼儿得到教师激励性的评价，看到同伴赞许的目光，尝到了成功的喜悦，就有了说话的勇气和自信，也就敢说了。
随着幼儿的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也越来越多。我们要帮助幼儿丰富词语，教他们运用词组成句子，引导幼儿完整地、生动地、丰富地、准确地进行语言表达。通过规范的语言指导提升幼儿语言表达能力。(教学论文)尽量让孩子说完整的话。教师用善于利用日常生活加强幼儿的.语言表达能力。幼儿的语言表达能力不是一朝一夕就能完成的，是要靠平时一点一滴积累的。在日常活动中，教师应该加强孩子的语言表达能力，培养孩子。在晨间谈话时，让孩子尽情的说说他想说的，他愿意说的话。让他在与老师交流的时候声音响亮，口齿清晰，并时刻提醒孩子说话完整。让孩子主动学习语言，爱上说话。让幼儿想说什么，就说什么，万万不能打断孩子的话。这是加强语言表达能力最好的方法。
五、提供丰富的语言刺激。
创造机会和情境，让幼儿多说。幼儿是一个有机整体，各个方面的发展相互联系、相互影响。一方面要将语言学习渗透到各课程领域。在平时的教学中，教师要积极为幼儿创造各种语言情境和交流环境，如在音乐活动中，让幼儿说说对所听乐曲、所表演舞蹈的理解和感受；在绘画课上，引导幼儿评价他人和自己的作品；在抽象的计算教学中巧用“图画、图片阅读”；在各种游戏中，鼓励幼儿善用角色对话，能大胆调节游戏冲突；在闲暇时间吸引幼儿多接触儿童文学精品等。通过多层次、多侧面丰富的语言刺激，加深幼儿对博大精深的中国文化的理解和喜爱。另一方面，要充分挖掘家庭教育资源，形成家园互动。在家庭中，家长不要嫌孩子太小，不懂事，而应与成人平等看待，多与孩子沟通、交流，多为孩子设置话题情境。尤其是在家庭民主决策中，在成人的交谈中，也能让孩子参与进来，培养孩子文明、礼貌的谈话习惯和乐观、自信、健谈的良好个性。
六、创设有利于幼儿创造性思维发展的语言教育活动。
教师要抓住幼儿语言发展的关键期，在培养幼儿语言表达能力时，把握幼儿的年龄特点，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，将语言的学习与不同领域的内容结合起来，在生活和环境中渗透进行，这样就会取得事半功倍的效果。
培养学生信息技术语言的表达能力论文篇十九
《纲要》指出,小班幼儿的语言表达能力应该是:乐意用语言表达自己的需求和愿望,并且喜欢与同伴交流,知道在与别人对话时要轮流发言,还能用短句进行讲述事件的经过,并能使别人听懂。对于我们大人来说说话是一件非常平常的事，但是经过一学期的学习生活，我发现对于刚刚进入小班的孩子来说，却并不是一件非常容易的事情。很多的时候一件很简单的事情要我象猜迷语去猜测很久，小班的孩子在碰到事情的时候常常是只会哭，不肯告诉老师到底是怎么回事情，就算是几个比较会说的也最多说几个单字，想要他们把事情说清楚，是一件非常困难的事情。
为了让小班的孩子在语言发展这一个非常重要又关键的时期真正学会说话，清楚地表达自己的意愿，更好的学习本领，我主要尝试从以下几个方面去培养幼儿的语言表达能力。
一、注重为幼儿创设宽松的谈话氛围。
记得在刚刚开学一个星期的时候，我班有一个叫邓严浩的小朋友因为环境的变化，对我们老师和阿姨都感到陌生的情况下，浩浩的情绪很不稳定，经常一个人含着泪水躲在钢琴边上不肯出来，当我们走过去和他说话时叫他和小朋友坐在一起的时候，他只是用含着眼泪的眼睛看着你，对你对他说的内容连点头摇头的反应都没有，更不要说坐到小凳子上听我讲故事了。
到了第二个星期的时候，有一天早上别的幼儿都在教室外面活动，他们开心的在外面玩着圈和皮球，我隔着玻璃看见浩浩在教室里面盯着辉辉手里的皮球，满眼都是羡慕，我马上拿了一个新的小皮球走进教室对浩浩说：“浩浩，我们来玩皮球。”浩浩一脸紧张地看着我，我笑着没有说话，只是把皮球滚到了浩浩的脚边，浩浩看着皮球动也不动，我又笑着说：“浩浩，请你把球滚给我好吗？”浩浩看了看我，眼神有点犹豫，我笑着对他点了点头。然后张开了自己的双手，浩浩终于蹲下来把前面的球一推，球滚到了我前面。我马上笑着说：“谢谢浩浩哦！”这时，我看到从来没有笑过的浩浩竟然对着我笑了笑，我马上说：“浩浩，我还要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩吗？这里太小了！”浩浩没有点头也没有摇头。我走过去，轻轻地拉起他的手说：“来，我们和小朋友一样到外面去玩。”浩浩竟然没有反抗，任我拉着他的手到了教室外面。那天，我在和他玩球的时候不断地和他说话，虽然他没有回答我，可是他在玩球的活动时一直在开心地笑，玩球的结束后当我让他和小朋友坐在一起时，他竟然也没有反对，乖乖地坐在了小凳子上。
在以后的自由活动的时间里，我总是有意地和他多玩玩，还特意的去摸摸他的小手，亲亲他、抱抱他，常常用亲切的语言和他交流，经过一段的时间，浩浩终于会在我和他说话时回答我的问题了，也乐意和小朋友一起做游戏，还能够在全班的小朋友面前念新教的儿歌。浩浩在宽松的自由活动中变得愿意与人交谈了。
要让小班的孩子把话说得清楚、说得完整，就必须让孩子积累一定的词汇，孩子词汇的积累不是靠一个活动或几个活动就可以完成了，而是需要在各类语言活动中不断丰富积累的。小班的孩子生活经验很少，所以他们的词汇也很贫乏。因此，我注重在各类语言中丰富孩子的生活经验，培养他们的.语言表达能力。
在参加了小班组的讲故事比赛活动后，我们班的孩子就特别喜欢听故事和自己学讲故事。散步前的一段时间就成了我班的讲故事时间，每当孩子们自己上来讲故事时，我就让他们先要向大家问好，再要介绍自己是哪个班的小朋友，今年几岁了，故事的题目是什么。而每次我自己讲故事给他们听的时候都会说：“今天，我讲的故事是……。”等我讲完了故事，我会要求孩子们说一说今天我讲的故事的题目是什么。在一开始的时候，孩子们上去讲故事都不会自我介绍，只会说一个题目，这时，我会一句句地教孩子们说完整话，让孩子知道话要说完整。经过一个学期的训练模仿，他们现在上去讲故事都会这样介绍：大家好，我是小（3）班的xxx，今年x岁了，我给大家讲的故事叫x。有的小朋友还会加上一句：希望大家喜欢我。
通过讲故事、听故事这一语言活动，孩子们不仅知道了各种有趣的事情，还增加了词汇量，说话清楚了，完整了，自信心也增强了。
小班的孩子模仿能力强，他们喜欢模仿成人的活动。因此，我在自主性游戏活动中开设了两个娃娃家和好几个活动区域。
在一开始玩游戏的时候，孩子们在娃娃家只知道要扮演娃娃家的妈妈或者是娃娃家的爸爸，而且在游戏时也不会进行语言上的交流，就是在娃娃家走来走去，要么就是“妈妈”给“爸爸”吃东西这样的肢体语言。于是我在幼儿玩过游戏后请幼儿回去观察爸爸妈妈在家要做些什么事情，在吃东西前会怎么说。在玩游戏时我又以客人的身份去做客，和他们在游戏时交谈，引导他们在游戏时用语言来表达自己要做的事情。还生成了“小主人、小客人”的主题活动，在主题活动中开展“鸭哥哥请客”等一系列活动，使幼儿在游戏时知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎样正确地使用礼貌用语进行交往。孩子们在游戏中不仅获得了游戏的乐趣，更重要的他们的语言表达能力在不断地提高。
总之，我们老师要做个有心人，在一日活动中鼓励、激励孩子们大胆地开口说话，使他们的语言表达能力不断地提高。
培养学生信息技术语言的表达能力论文篇二十
一是努力学习和掌握相关的知识。仅口才论口才是远远不够的。君不见那些伶牙利齿的“巧舌媳妇”，尽管能说会道，但却登不了“大雅之堂”。出色的口头表达能力，其实是由多种内在素质综合决定的，它需要冷静的头脑、敏捷的思维、超人的智慧、渊博的知识及一定的文化修养。为此，可努力学习有关理论及知识、经验。如学好演讲学、逻辑学、论辩学、哲学、社会学、心理学等。
二是努力学习和掌握相应的技能、技巧。如在讲课、讲演时，就要做到：（一）准备充分，写出讲稿，又不照本宣科；（二）以情感人，充满信心和激情；（三）以理服人，条理清楚，观点鲜明，内容充实，论据充分；（四）注意概括，力求用言简意赅的语言传达最大的信息量；（五）协调自然，恰到好处地以手势、动作，目光、表情帮助说话；（六）表达准确，吐字清楚，音量适中，声调有高有低，节奏分明，有轻重缓急，抑扬顿挫；（七）幽默生动。恰当地运用设问、比喻、排比等修辞方法及谚语、歇后语、典故等，使语言幽默、生动、有趣；（八）尊重他人，了解听者的需要，尊重听者的人格，设身处地为听者着想，以礼待人，不带教训人的口吻，注意听众反应，及时调整讲话。
三是积极参加各种能增强口头表达能力的活动。如演讲会、辩论会、班会、讨论会、文艺晚会、街头宣传、信息咨询等活动。要多讲多练。凡课堂上老师讲的或自己在书本学到的知识都尽可能地用自己的话就出来，也有助于提高自己的口头表达能力。锻炼口头表达能力要有刻苦精神，要持之以恒。只要我们勤于学习，大胆实践，善于总结及时改进，我们的口头表达能力一定能不断提高。应如何提高自己的文字表达能力？文字表达能力，与口头表达能力一样，是人们交流思想、表达思想的工具，是学好专业、成就事业的利器。对大学生来说，如果缺乏文字表达能力，不会写或写不好读书笔记、工作总结、实验报告，特别是毕业论文等，还不能说学好了专业，甚至会影响自己的事业和今后的前途。
培养学生信息技术语言的表达能力论文篇二十一
现在的信息技术课上，我经常听到学生这样说：“老师您刚才选择这块文字（应表达成：文本），按什么键变大的？（其本意指：用什么快捷键使字体变大）”等，学生的表达给人这样一种感觉：叙述者语言表达不规范，听者不舒服，有些学生的表达甚至需要重复一下操作才能明白其要表达的内容。有时，我们看到这样一幕：让学生演示一个操作过程，学生都会很积极，但如果让他边做边说时，就变得迟钝很多。为何会出现这些情况呢？首先，信息技术是一门新的学科，很多教科书中的术语都不统一，如：“选项卡”和“标签”、“下拉框”和“下拉列表框”表达的是一个内容。在信息技术语言表达中要用到正确的术语，否则会出现指代不名的情况。第二，信息技术教学中，很多教师存在这样一个思想空白：只注重培养学生操作能力、技能，而忽视了学生运用规范信息技术语言表达能力的培养。因此，学生到了高中阶段，规范语言表能力几乎仍是零。由此，常会在信息技术学习交流中因表达不清而造成不愉快、烦躁等情绪。
在教学中作为教师，要注意尊重学生的自尊心，无论表达得好与否，都要给予鼓励和扶助，使其充满信心，不怕说错，大胆表达。当学生表达不了时，要用和谐的口气指明每个操作步骤中涉及的术语，让学生边复述边记下。当学生说得不太完整时，要辅助完成整个表达过程。如果学生的表达很标准，要给予及时的肯定。在这样的环境中，学生会逐步形成良好的、健康的交际心理，为信息技术语言表达的培养提供了可靠的保证。
2.教师提高自身信息技术语言表达的规范性。
现在还有很多信息技术教师信息技术语言表达本身就不是很规范，而《中小学信息技术指导纲要》中要求，学生要了解信息技术中的术语，信息技术语言表达要规范，如果老师本身对信息技术的.术语了解不全面，又如何培养学生的信息技术语言表达能力？高中学生具有很强的学习性，如果教师在信息技术的教学中，用不规范的语言来进行教学，那么在课堂上，学生就会不自觉的把老师不规范的语言记在心里，再用同样的表达方式跟同学交流，甚至会跟本不用信息技术语言表达。
作为信息技术老师，我想，首先要端正思想、态度，努力提高自身的素质，如：“下拉框”、“列表框”、“占位符”、“文本框”等在何种情况下表达，如何强调术语表达？第二，认真钻研教材，认真备课。正确的信息技术语言、规范的语言表达教材上都有说明，做到在课堂上心中有数。第三，在与其他教师进行交流时，也要用正确的术语、规范的语言来表达。只有将规范的信息技术语言交流养成一种习惯，才能营造好的、规范的语言表达环境。
在信息技术课的教学中，教师用正确的信息技术语言进行教学，让信息技术语言的概念深入到学生中，并不是一、二节课就能实现的，这是一个长期的过程，根据学生的心理发展规律，经过一段时间的实践与实验，考虑到学校实际情况，在信息技术语言表达能力的培养上制定这样的方式和策略：
3.1规范语言提出问题。“学生提问”在教学过程中是很重要一个活动，是参与课堂教学的一种表现，在信息的教学中，“学生提问”是培养学生信息技术语言表达能力的一种重要的方法。教师要引导学生用规范的信息技术语言来提出自已有困难的操作、表达自己的想法。也有很多种情况，学生因为表达不清楚自己想要表达的意思，在遇到困难时也不想向老师提出。所以老师要经常鼓励、点拔和指出学生信息技术语言的表达，让更多的学生，更好地、规范提出问题。
3.2规范语言评价。我国的一些教育专家认为：培养学生的评价能力，能促进学生思维能力，语言表达能力等各方面的发展。所以在信息技术的课堂教学中，积极引导学生用规范的信息技术语言来评价学生的操作、作品是非常有意义的。如果学生在评价另一个学生的操作时，用语不规范，例如：学生评价另一个学生的操作：“用鼠标点击图片，然后点击一角上的点向外拖动就把图片放大”。教师应引导学生指出：“点击图片”最好用“选定图片”，“一角上的点”是“控制点”。这样学生在以后就会注意了。在课堂上经常这样点拔，就会产生潜移默化的效果。
3.3合作学习中，加强学生间信息技术语言规范的表达能力。在新课标的指导下，培养学生的合作能力，培养学生的信息素养，提高学生的语言表达能力，信息技术教学中比较多地开展合作学习。
在信息技术课堂教学中，学生之间的交流是课堂教学的主要特点。因此，在合作学习过程中，分配这样一个角色：角色要求合作过程中，要每一个成员用规范的信息技术语言进行交流、表达，因此要分配一个表达规范的成员做记录，及时提出不规范表达。有了这样的氛围，学生在交流中就会养成用规范的语言进行交流和表达。
在教学中我们也发现，由于信息技术是一门新的学科，很多计算机教学资料术语表达不统一，要提高学生的信息技术语言表达能力，还需要对各种信息技术教科书进行统一，由其是中、小学信息技术教材，经过这几年的教材改革，我们可以看到教材正逐渐标准化、完善化。
我们更应注重从小培养学生对信息技术的兴趣，培养学生的信息能力，与此同时也要加强培养学生规范的信息技术语言表达能力来促进学生各方面能力的发展。
参考文献。
1.《中小学信息技术指导纲要》（2000年）。
3.《gbt17532术语工作计算机应用词汇》（2005年）。
（作者单位：吉林省集安市第一中学）。
培养学生信息技术语言的表达能力论文篇二十二
摘要：高中信息技术教学过程中，教师应该以培养学生自主学习、主动发展能力为中心，全面推进信息技术教学改革，以及学生综合计算机能力。本文就以信息技术课程为里，对学生的自主学习能力以及主动发展能力培养进行几点论述。
信息技术学科本身的实践性、操作性就非常强，在高中阶段，学生已经具备了一定的自主学习能力，这个时候教师应该有计划、有目的的指导学生独立完成学习任务，并学会独立学习的方法，建立自主学习的意识。在信息社会中，学习的资源是极为丰富的，学生必须要学会利用信息技术解决实际问题，这样才能够真正发挥出信息技术的优势，也是高中计算机教学的目的。
1以学习目标为核心，为自主学习明确方向。
学生进行自主学习并不是单纯的进行自由学习，而是按照学习的目标为核心，以知识、方法和价值观为三个基本点进行学习，只有这种方式的学习才是自主学习，最终才能够实现自主学习的学习目标。老师在给学生进行信息技术的课程内容讲解的时候，有时候会出现在这个三个基本点的把握不准确的现象，进而使得学生对于每一个点中应该掌握的学习程度没有一个清晰的认识，进而在进行学习的过程中做了很多的无用功，最后导致整个自主学习的失败，使得探究任务不能被完成，进而使得整个课堂的学习效率低，学习效果弱。信息技术的老师想要学生在学习中能够取得一个好结果，那么在进行课程设计的时候，就需要先将整个课程的学习目标进行确定，进而使得学生能够清晰自己在这个学习目标的核心下，需要在哪个点上进行哪些具体的学习，进而使得学生能够明确自己的学习任务和要求，最终能够按照学习的要求进行学习，最终实现学习目标，老师还要针对学生的学习目标的实现情况进行相应的评价。
2精心设计任务，提供丰富学习资源。
在整个自主学习的过程中，任务设计是一个很重要的步骤，只有将任务设计好，才能够实现最终自主学习的目标，所以在进行任务的设计时，应该根据学习目标进行相应的任务的设计，使得学生能够在接受任务之后，老师为学生提供一些信息资料，使得能够在老师的引导下，用自己特有的思维进行发现和探索，最终使得学生能够对新的知识进行构建，进而学生对于信息的获取能力就会不断地提高。例如，老师在给学生们讲“如何使用计算机程序解决问题”这个课程的时候，老师在进行讲课之前，可以先提出一些问题来吸引学生的兴趣，同时也使得整个课程的内容被提出来。学生在面对老师提出的这些问题的时候，就会进行自主的学习对问题进行探究。老师针对学生进行探究的表现，还可以设置相关的任务来对学生的自主学习的效果进行检查，可以分为基础和拔高型，在学生对这个检测任务进行回答的时候，老师自然就能够知道学生进行的整个自主学习是否取得了一定的有效性。同时老师在给学生设计任务进行探究的时候，老师还应该将一些相关的资料提供给学生，使得学生能够在进行探究的时候有一定的资料依托。学生在学习的目标的驱使下，能够从一些教学资料中选择一些比较有意义的学习方法进行相应的.学习，最终形成一个自己的学习方法，通过这种不断地学习，学生就能够养成一种自主学习的良好习惯。
3设置多元化自主学习模式。
3.1以任务或问题为中心的自主学习。
自主学习是尊重学生的主体地位，从学生的角度去思考和考虑问题的，因此在教学过程中要重点强调对学生的学习能力的培养，一方面，在自主学生过程中，教师要充分的发挥自身的引导作用，结合教材内容创设适当的教学情境，以培养学生的学习能力、分析能力和自主解决问题的能力。另一方面，创设问题情境，引导学生发散思维，去思考，激发学生的主观性，让学生在自主学生中找准方向，理清思路，养成正确的学习方法和思维方式。
3.2课题研究式自主学习。
教师可以让学生独立去完成一些研究，比如：如高淳小吃研究、高淳建筑特色等一系列课题，要求学生上交的作品必须要有文字、图片、视频等各类多媒体要素，可自由选择集成软件，在学期末时进行综合展示，并让学生组成评价小组对各组进行打分。通过这种课题研究的探索，学生掌握了如何去寻找合适的软件制作作品、如何使用软件等，从而真正让信息技术课程从工具教学提高到素养培养上，学生在做有意义的自主学习活动，而不是单纯的软件学习，课程变得生动活泼，学生自主学习能力也得到很大的提高。
4结束语。
本文从三个方面对高中信息技术中学生独立学习能力培养进行分析，从中能够发现，学生独立学习能力培养是高中信息技术课程教学中不可忽视的重要内容，要结合学生的兴趣、爱好，以及教学目标，制定更加科学的教学内容，创新教学方法，从而促进高中信息技术课程教学的全面发展。
引用：
[1]张廷录.培养学生自学能力的重要性与策略[j].课程教育研究..
[2]杨金玲.中专物理教学如何培养学生自学能力[j].职业.2013.
培养学生信息技术语言的表达能力论文篇二十三
摘要：
一、问题的提出及研究意义。
通过见、实习期间这短短的一年中，我去过了很多的幼儿园，观察了许许多多在拖班、小班、中班、大班里不同的孩子。通过在幼儿园观察与研究，我觉得幼儿语言的表达能力是幼儿与人交往沟通中不可缺少的一部分。幼儿通过语言来表达自己最真实的想法，用它来交朋友，对喜欢的食物表达喜爱之情。我发现幼儿的语言表达能力尤其重要，所有我才进行了此项研究。网上有前辈也研究过这些，但原因都是幼儿自己身上的，他们把这些原因分为五大点：一、心理言语机制发育没有成熟。二、语言的理解能力差。三、没有表达的动力。四、缺乏语言交流的环境。五、故事情景和情节的构建能力差。但在在我的观察研究中发现幼儿的语言表达能力不止是幼儿自身的原因，也存在着以下不同的问题：
1.上课时教师话太多。
(一)研究对象的选择。
（一）吸引幼儿注意力，培养幼儿说的兴趣与机会。
[2]甘行芳，刘三祥.早期阅读教育收藏于2203（11）。
[3]幼儿语言教育的思考与实践虹口区实验幼儿园李建君文章来。
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