教案可以帮助教师预测学生的学习反应,从而更好地调整教学策略。教案的编写应从学生的学习需求出发,关注学生的兴趣和成长,引导学生积极参与教学活动。教案范文的分享,希望能够为你的备课工作提供一些参考和思路。
八年级语文蝉教案设计篇一
1、识记古代文言实词,积累常用词意义。
2、用自己语言赏析诗歌,体会细腻的思想感情。
教学重点。
发挥想象力描绘浪漫的爱情场景。
两课时。
教学过程。
第一课时。
一、导入:俗话说:爱美之心人皆有之。面对美好的人或物,都会产生爱慕之心。现实生活中,我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何的?追求的结果又是怎样的?让我们一起走入《关雎》,欣赏一场古人的爱情戏吧。
二、诵读,熟悉字音,结合注释掌握文意。
1、范读正音。老师饱含情感朗诵或播放名家录音。
2、学生齐读、男女生分读、个别诵读。
3、解释重点字词,掌握文意(关关、洲、窈窕、好逑、参差、流、寤寐、思服、优哉游哉、辗转反侧、友、芼)。
三、共同研讨文意。
1、浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景,请找出文中写景的句子。并用自己的语言发挥想象力描绘出来。
明确:“关关雎鸠,在河之洲”、“参差荇菜,左右流之”、“参差荇菜,左右采之”、“参差荇菜,左右芼之”
学生创作并个别演示后,老师做总结示范:展示多媒体画面,并伴轻柔音乐,深情描绘:“清清的河水,水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲,绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜,随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。美丽的姑娘啊,要得到你的爱情,不也跟采摘荇菜一样,要想尽办法去接近!”
2、《关雎》中有一句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语,请找出。
明确:窈窕淑女,君子好逑。
诗人又是如何表现自己的爱慕之情的?请找出相关语句。
明确:窈窕淑女,寤寐求之。求之不得,寤寐思服。优哉游哉,辗转反侧。
(老师紧接着翻译此句)文静美丽的姑娘啊,醒着梦里追求她。美好的姑娘难追求啊,白天黑夜想念着她。绵长的思念啊,教人翻来覆去难入睡。
明确:窈窕淑女,琴瑟友之。窈窕淑女,钟鼓乐之。
如此煞费苦心先“友之”:亲近她,再“乐之”:取悦她。结果大概可以猜到了,自然会是:有情人终成眷属了。
四、文学常识补充。
1、“兴”手法的.运用。
一开始我们分析场景,大家也许注意到了,这些场景是分散描绘的,基本是一句场景一句叙事夹杂进行。这也是《诗经》中常用的手法叫作“兴”,即“先言他物以引起所咏之词”。例如开篇先言他物:“关关雎鸠,在河之洲”,用一唱一和的雎鸠鸣叫,引起所咏之词:“窈窕淑女,君子好逑”。“他物”与“所咏之词”不是毫无关联,而恰恰是有共通点的。正如上例雎鸠的相互鸣叫与君子对淑女的爱慕是一致的。试从文中再找几例并分析其共通点。
学生四人小组进行合作学习。
例:“参差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之。”时左时右采荇菜的动作和千方百计接近淑女是共通的。
2、重章叠句。
诵读时能发现,许多句子是重复出现的,这种手法有利于反复吟唱,以充分地表达出诗人细腻的思想感情。例“窈窕淑女”“参差荇菜”等。
五、布置作业。
2、熟读、背诵《关雎》,掌握课下字词注释。
第二课时。
一、导入。
如果说《关雎》是一支完整的爱情进行曲,那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松。谁能告诉我,马拉松运动有什么特点?(学生回答:路途遥远、艰险,需要耐力和持久的决心、勇气,不畏艰险、坚持不懈、努力不放弃。《蒹葭》便是描写了对爱人不懈的寻找,让我们来听听这场爱情告白吧。
二、诵读、疏通文意、掌握重点字词。
1、苍苍伊人溯洄。
且溯游萋萋晞湄跻坻采采。
未已涘沚。
2、学生齐读、男女生分读、个别诵读。
三、赏析、思考下列问题组(四人小组合作)。
1、诗人心中的恋人不知在何处,诗人寻找了几处地方?
明确:三处“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。
2、这些地方有什么特点?请分别用文中的一个字概括。
明确:“长”、“跻”、“右”。
3、诗人面对如此曲折艰险的路,又是什么态度?
明确:“溯洄从之”、“溯游从之”。
四、能力拓展。
1、任选《蒹葭》中的一节,用优美的语言重现诗歌的意境。
示例:又是一个霜凝雾罩的清晨,我又来到水边,那苍苍的蒹葭在微微晓风中,如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白雾之中。我心中的恋人啊!你究竟在哪里啊?我愿付出一生的时光,跋山涉水,来到你的身旁。
2、比较《关雎》与《蒹葭》在艺术表现手法上有何相同之处?(学生四人小组讨论)。
(1)都用了“兴”的手法:“关关雎鸠,在河之洲”;“蒹葭苍苍,白露为霜”。
(2)都用了重章叠句的手法:““窈窕淑女”、“参差荇菜”;“所谓伊人”、“溯洄从之”、“溯游从之”。
五、布置作业。
背诵《关雎》和《蒹葭》,或从《诗经》中找篇诗歌,要求配乐,为诗歌比赛作准备。
教案:
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八年级语文蝉教案设计篇二
1.速读课文,把握文章内容。
2.分析居里夫妇的精神品质。
一.预习检测:
1.读准字音:
简陋(lu)炽热(ch)沥青(l)。
骤雨(zhu)猝至(c)窒息(zh)。
吹嘘(x)搅动(jio)筋疲力尽(jn)。
镭(li)钋(p)嘎嘎地响(g)。
踱着(du)气氛(fn)酸渍(z)。
荧光(yng)轮廓(ku)小心翼翼(y)。
2.居里夫人简介:
居里夫人(1867—1934),法国物理学家、化学家,原籍波兰。1895。
年与比埃尔居里结婚。他们共同就贝克勒尔在当时首先发现的放射性现象进行。
研究,先后发现钋和镭两种天然放射性元素,并因此共同获得诺贝尔物理学奖。1906年比埃尔居里逝世后,她继续研究放射性现象,并提炼出金属态的纯粹的镭,因此获得诺贝尔化学奖。
在居里夫人去世3周年之际,艾芙居里发表了《居里夫人传》一书,该。
传记详细叙述了居里夫人的一生,也介绍了其丈夫比埃尔居里的事迹,并着重。
描写了居里夫妇的工作精神和处事态度,让读者体会到居里夫人为科学献身的。
精神和淡泊名利的高贵品质。
二.情景导入:
曾经两次获得诺贝尔奖,取得举世瞩目的巨大成就的科学家居里夫人和。
他的丈夫是在哪里,用了多长时间,在如何艰难的环境里提取镭的,你了解吗?今天我们就一起走近《美丽的颜色》一探究竟吧!
三.初读课文,把握内容。
1.学生用自己喜欢的方式自由朗读课文,思考本文记述了一件什么事情?
四精读课文,分析形象。
1.精读课文,我们从中感受到了居里夫妇哪些可贵的品质?请结合具体。
材料说明。(用“我认为居里夫妇是一个的人,从文中可以看出来。”的句式回答。)。
居里夫人是一个热爱科学的人。
居里夫人是一个无私奉献的人。
居里夫人是一个具有坚定信念的人…。
2.“美丽的颜色”有什么深刻含义?
明确:一指文中居里夫人提炼的镭略带蓝色荧光的美丽;二指居里夫人。
热爱科学、不懈追求的态度和精神。
五总结课文拓展延伸。
“科学不是为了个人的荣誉,不是为了私利,而是为了人类谋幸福!”她。
一生中,共得过包括诺贝尔奖等在内的10种著名奖金,得到国际高级学术机构。
颁发的奖章16枚;。
世界各国政府和科研机构授予的各种头衔多达100多个。
爱因斯坦曾说:“在所有的世界名人中,玛丽.居里是唯一没有被盛名宠。
坏的人。”1937年7月14日,居里夫人病逝了。她最后死于恶性贫血症。她一。
生创造、发展了放射科学,长期无畏地研究强烈放射性物质,直至最后把生命。
贡献给了这门科学。
我们敞开心扉为她唱出最美的赞歌吧!
六拓展提升。
为居里夫人写一段颁奖词。
环境艰苦。
美丽的颜色工作繁重坚定信念献身科学无私奉献。
收获喜悦。
八年级语文蝉教案设计篇三
一、课前准备,营造氛围。
老师:在初一,我们学过一首写大海的诗,是曹操的,题目叫《观沧海》,内容大家还记得吗?学生:记得。
老师:我们一起来背诵。
学生:东临碣石,以观沧海。水何澹澹,山岛竦峙。树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。幸甚至哉,歌以咏志。
老师:这里描写的大海是那样充满生命的生机,表现了诗人的博大胸襟和远大抱负。今天我们要学习的课文也跟“海”有关系。
二、整体感知,把握内容老师:大家喜欢旅游吗?学生:喜欢。
老师:因为旅游总是给我们带来一些意想不到的新奇,我们总是喜欢去探究。这节课我们就一起来学习一篇文章,一起到亚洲西部去探究神秘的死海。(板书课题:死海不死)。
老师:大家已经预习过了,这是一篇说明文。说明文以什么表达方式为主的?学生:说明。老师:对,以说明为主。说明文主要是给人们介绍一些科学的知识。在说明文中,有一种文体,叫科学小品。(板书:科学小品)。
老师:关于科学小品,我想大家应该了解它的这么几个特点:首先,它给人们介绍一些知识,所以它具有知识性;这些知识是科学的,正确的认识,这叫做科学性;在介绍科学知识的同时,作者不是用平实的语言,而是用文学的、形象的语言来描绘,让我们感觉到这些知识很有意思,这叫做趣味性。(板书:知识性、科学性、趣味性。)。
老师:学习这篇文章,我给大家介绍一种读书的方法,叫做四读法。
老师:我们读一篇文章时,可以从文章的题目、结构、内容、语言四个方面,去领会和理解。
现在,大家看文章的题目,你从题目中读到什么?你有哪些探究和发现?(学生看书,看题目,思考片刻。)。
学生1:文章说明的对象是死海,说明了“死海不死”。老师:这是死海的??
学生:特点。死,又不死。
老师:大家觉得这里有意思吗?哪些词语?请大家在题目上圈画一下。学生:有意思。“死”和“不死”。
老师:他提出了一个问题,很好,这正是文章要告诉我们的。抓住文章的题目,我们就读出了文章要说明的主要内容。老师:下面,大家迅速读课文,看哪些段落介绍了有关死海的知识,介绍了死海的哪些知识,你是怎样知道的。一会儿,大家一起来交流,分享你的发现。(学生看书,勾画语句,思考。)。
学生3:第1段说死海的海水中没有鱼虾、水草,连海边也寸草不生。这就是“死海”得名的原因。第2段说人们在死海中,即使不会游泳,也总是浮在水面上,不用担心会被淹死。真是“死海不死”。
老师:这位同学的回答解释了题目中的疑问,为什么叫“死海”,又为什么“不死”。请大家圈画课文中相关的句子。
老师:大家看,在这两段中,“死”的含义是否相同?为什么?
学生:不一样。第一个“死”是指动植物的死,死海水中没有生命;第二个“死”指人,是说人不会被淹死。
学生4:第4段,介绍了死海中有多种矿物质,这样就使海水的密度大于人体的密度。
学生4:介绍了死海的咸度很高。老师:大家看,咸度高是因为什么?学生:死海海水的浮力大。
老师:我们用一个词来概括,就是??学生:原因。
老师:好。我们明确一下,这一段介绍了死海海水浮力大的原因。文章用了一个设问句,然后回答。下面,继续交流你的收获。学生5:第7段。介绍人们对死海的开发利用。
老师:这是死海的“今天”。大家看这一段,还写出了死海的什么?学生:几十年前的死海。老师:也就是死海的??学生:过去。
老师:大家从文中找找看,以前的死海有什么特点?学生:荒凉。
老师:请大家圈画出“荒凉”。文中介绍人们怎样开发利用死海的?
学生6:死海旁边出现了一些工厂,同时修建了一些现代化的游泳池、高级旅馆和游乐场所。
老师:此外,还有什么?
学生6:死海海水有治病的功能,吸引着许多游客。
老师:对。这样,我们看,死海被开发利用在建工厂、旅游和疗养这些方面。现在的死海与过去相比,有什么变化?学生:出现了不少生气。
老师:“生气”,和我们平时说“我不高兴,我很生气”中的“生气”意思一样吗?
学生7:不一样,这里是生机勃勃的意思。
老师:是这样吧?一个词语的意思要结合上下文来理解,“生气”在这里的意思就是“生机、活力,热闹的景象”。请大家圈画并记一下。学生8:第6段,介绍了死海的地理位置,死海地处约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段。
学生10:死海的源头主要是约旦河,河水含有很多的矿物质,河水流入死海,不断蒸发,矿物质积淀下来,越积越多,就形成了今天世界上最大的咸水湖——死海。
学生:死海得名的原因,“死海不死”的特征,死海海水浮力大的原因是咸度高,死海形成的原因。
学生:逻辑顺序。
学生:那时,死海真的要死了。
老师:大家注意到,这里说的“死”是什么意思?学生:消失、干涸。
老师:大家理解得非常正确。结合上下文,“死”在文章中有不同的含义,同学们学习很用心,理解很到位。
老师:通过读文章的段落结构,我们读出了死海的一系列知识,那么文章作者是用了哪些说明方法来介绍这些知识的?它们有什么作用?(学生找相关段落,分析说明方法,圈画词语和句子。)。
三、细读课文,领会方法。
老师:好,现在把你的探究和发现与同学共享。
学生12:第四段和第六段,第三段和第五段是引用。
老师:第四和六段还没有具体说,她就到第三和五段了,跳跃很大,大家能跟上吧?
(对学生12)你给大家具体说说。
学生12:第三段引用了一个传说,说明死海海水的浮力很大,人在里面淹不死;第五段引用了一个神话传说,说明了人们对死海形成过程的一种推测。
老师:大家看,她说得特别好,不仅说出了这两段的说明方法,而且指出了说明的内容。大家想,如果去掉这两段,文章的趣味会怎样?学生:少了很多。
老师:这样大家就可以分析出,“引用”这种说明方法的作用是??学生:增强文章的趣味性,使读者有阅读兴趣。
老师:大家说得很好。我们请另一位同学来说第四段和第六段的说明方法。学生13:第四段中,“135.46亿吨氯化钠,63.7亿吨氯化钙,20亿吨氯化钾,另外还有溴、锶等”,这是列数字的说明方法。第六段中,“它的南北长75公里,东西宽5至16公里,海水平均深度146米,最深的地方大约有400米,也是列数字的说明方法。
老师:大家看,这些数字有什么作用?
学生:说明了死海水里含有大量的矿物质,说明了死海的长、宽和深度。
老师:对,这些数字准确地说明了死海的这些情况,非常直观。大家看,这些数字,有非常准确的,叫确数,也有些不太精确的,叫约数。大家找一找,看有什么不同。
老师:这位同学提出了一个很好的问题。约数通常有词语上的标志,如“大约”、“左右”等等。有时,我们也可以不用这些词来表示约数。现在让我来猜一下同学们的年龄,十二三岁,十三四岁。是这样吗?学生:差不多。
老师:你看,我没有用准确的数字,却知道了大家的年龄。看来,有时候约数反而更能准确反映事物的情况。再有,你家到学校有多远?学生:一公里。
老师:不确定时,我们也可以说二三里路,三四里路。这里的“二三”、“三四”都是约数,也都能准确反映出家与学校的距离。老师:除了列数字,文中还有哪些说明方法?(学生一时沉默了。)。
老师:大家看,第四段介绍死海海水浮力大是因为咸度高时,说“死海海水里含有多种矿物质”,大家注意到这里的标点符号了吗?它有什么作用?学生:冒号。
老师:冒号在这里的作用是提示下文。有哪些矿物质,文章告诉我们了,有氯化钠、氯化钙、氯化钾、溴、锶等,这些是什么说明方法?学生:举例子。
老师:对。通过举例子,我们就具体直观地了解到死海海水中含有的矿物质是哪些,很明白。
还是在这一段,最后,还有一种说明方法??
学生15:这样,就使海水的密度大于人体的密度,无怪乎人一到海里就自然漂起来,沉不下去。
老师:这句话用的说明方法是??学生:作比较。
老师:很对。通过比较海水和人体的密度,我们就清楚了“死海不死”的原因。大家在课文上圈画,作一下笔记。
老师:现在我们回顾刚才的内容,文章运用了列数字、举例子、作比较、引用的说明方法,
使我们了解到死海的相关知识,增长了很多见识。那么大家喜欢读这样的说明文吗?
(学生读书,圈画,和同学交流。)。
四、研读课文,问题探究。
老师:说说你对文章的发现,哪些地方引起了你的阅读兴趣?
学生16:文章的题目很有意思,“死”海“不死”,“死”和“不死”,让我有一种急于读下去的念头。
老师:这位同学说的很形象,标题很吸引人,有悬念,让人欲罢不能。联系刚才的分析,课文最后还提到死海的将来??学生:那时死海真的要死了。
(学生一时间沉默。)。
学生:第一段,第二段。
老师:大家看这两段,如果我们去掉文中那些描写的、修饰的词语,剩下的是什么??
学生:远远望去,死海的波涛此起彼伏,无边无际。
学生:但是,谁能想到,如此浩荡的海水中竟??甚至??大概。
学生:(读课文)人们在这无鱼无草的海水里,能自由游弋;不会游泳的人,总是浮在水面上,不用担心会被淹死。
老师:文章中能够激发我们阅读兴趣的词语是??
学生:然而,令人惊叹的是??竟??即使??也??真是。
老师:请大家圈画、标记这些词。这两段中的这些关联词语和修饰词语,让我们读者一下子就产生疑问,为什么会这样,使我们急于阅读下去,这正是作者体现科学小品趣味性的地方。
老师:大家看,如果我们把课文第三段的内容放到第四段后面来讲,会有怎样的表达效果?
(学生思考。)。
学生:先说死海不死的原因,再说死海不死的故事(传说),就感觉到没有那么大的悬念,吸引力就不那么强烈。
老师:我们同学说的很好。安排文章的内容时,要讲究一定的顺序。科学小品的趣味性也正是在这里:会写文章的人,常常能设置一些悬念,引起读者的疑问,这样的文章就比那些平铺直叙的文章有吸引力。这对我们写作文也是很有启发的。
五、欣赏图片,关注死海。
老师:学完了课文,同学们一定对死海充满了好奇心。下面我们就通过欣赏图片来揭开死海的神秘面纱。
播放死海的有关图片。
(一)体现死海的“死”:海水中没有生命,海边寸草不生。
(二)体现死海不死:人在死海里沉不下去,可以在海面上自由游弋,可以在海里读书看报。
(三)死海中矿物质的结晶体:令人感叹惊讶老师:这就是死海的奇妙。死海在哪里?
学生:在亚洲西部,巴勒斯坦和约旦交界处。
老师:大家地理学得好,课文学得也很仔细。如果有一天,大家有机会去西亚旅行,那么你会不会把课文上学到的知识和你的亲身体验结合在一起呢?愿我们有这样的机会去体验大自然的奇妙。这节课就到这里,下课。
八年级语文蝉教案设计篇四
1、本单元的写作是学习描写景物。要培养学生学会调动所有感官观察景物的习惯,学习抓住景物的特征,细致地描绘景物的方法,提高写景的水准。
2、要激发学生写作的兴趣,使他们在写作中感受自然的美好,培养亲近自然的习惯和热爱自然的情感,培养审美的情趣。
导入语:
美好的景色描写,能让人如身临其境,神游其中。它是春赏百花夏观雨,秋品金菊冬踏雪的浪漫;它是临池照影、望月思亲的感怀。一切景语皆情语,能渲染气氛,可烘托心情,会镌刻年轮,可铭记时光。完美的景色描写,能把读者的心牵入作者笔下的情境中。
四季风光流转,时光荏苒消逝,你我俱在其中,走过的路,路过的桥,看过的风景,就请你,尝试着用笔来写就美文吧。
本次活动,我们以通关为形式,逐级打通,掌握写好景物的秘籍,练就自己的生花妙笔吧!
第一关、突出特征。
【美文欣赏】。
雨是最寻常的,一下就是两三天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人;地里还有工作的农民,披着蓑,戴着笠。他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着。
——朱自清《春》。
作者抓住春雨细密、轻盈、绵长的特点。从静景写到动景,由近写到远,勾勒出一幅南方傍晚春雨绵绵的朦胧剪影图,意境深远,十分诱人。
【写作秘籍】。
抓住特征细描绘,笔下景物有神韵。
世间万物皆有个性,自然风景各具神韵。写出景物的特点与特征也就是要写出该景物与其他景物的不同之处,写出个性,写出神韵。只有这样,才可以给读者留下深刻印象。在描写过程中,要充分运用比喻、拟人等修辞手法来增色。准确、恰当地使用修辞手法,有助于把景物写得更生动形象,让读者有身临其境的美好感受。
【习作展示】。
首先映入我眼帘的是漫山遍野的绿。我揉了揉眼睛望着通往家门口的一条乡间小路,那幽幽的小路已经被绿色小草覆盖,嫩嫩的枝条沾了些小小的水珠,在微风吹动下闪烁着光芒,就像晶莹剔透的小珍珠。我顺着这条小路慢慢地向前走,小路两边垂杨柳已经长满细细的枝叶,我摘下一片嫩叶放在手掌心感受着春天的生机,嫩叶是绿色的,渗透出一点淡黄的颜色,它是那么的娇嫩。
——王佳浩《我爱春天》。
老师:王佳浩抓住了春天充满生机的特点来写,生动细腻地描绘了一幅绿意盎然、生机勃发的景象。
部编版八上第三单元写作教学设计。
第二关、多感并用。
【美文欣赏】。
“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土气息,混着青草味儿,还有各种花的香都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛,这时候也成天嘹亮地响着。
——《春》。
最难描绘是春风。
朱自清以多种感官感受春风,把春风写得有感有情。
从触觉上感受,“像母亲的手抚摸着你”,轻柔、温暖,充满了爱意,让人依恋;从嗅觉上感受,新翻的泥土湿润,青草味清爽,花香,湿润、清爽、淡香由轻风融在一起,使人沉醉;从听觉上感受,轻风中传来了一曲鸟鸣、流水、短笛相和的和谐悦耳的春之圆舞曲,令人入迷。
【写作秘籍】。
听触嗅味多感官,立体展示全方位。
自然景物有颜色、味道、质地、形状等各方面的特征,而要把它展示出来,给读者立体的感受,就要善于多角度描写,从不同的侧面入手描绘。如在写景时,很多人只习惯于描绘看到的事物,这样难免单调。其实,我们不妨充分调动听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官,从多个角度描写景物,从而构建一幅立体的图画,带给读者真切的感受,让读者如历其境、如见其景。
【习作展示】。
秋天,瓜果飘香。风里带来些湿润的泥土的气息、混着野菊的清香,和甜丝丝的成熟的果实的味道酿在一起,愈酿愈浓。瞧,果园里,一个个黄澄澄的梨像金色的小灯笼挂满枝头,好像在庆祝秋天的丰收。卸去纸袋的红彤彤的苹果像一个个圆滚滚胖乎乎的小球,有的两个凑在一起,似乎在说悄悄话,还有的三五成群,仿佛在开丰收大会。葡萄的颜色就更多了,紫红的、淡绿的、深红的、淡黄的、深紫的……熟透的石榴忍俊不禁似的咧开了嘴,露出了光滑莹润的石榴籽,真是让人唾液潜涌。我掰下一粒石榴,放进嘴里,哇,又酸又甜,回味无穷。
——樊石林《我爱秋季》。
老师:樊石林这段文字以嗅觉感其香气,以视觉观其色状,以味觉品其滋味,展现了一幅立体的果园的丰收的景象,读来不觉让人神往。
部编版八上第三单元写作教学设计。
第三关、写之有序。
【美文欣赏】。
最妙的是下点小雪呀。看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇。山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。山坡上,有的地方雪厚点儿,有的地方草色还露着;这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气!
这一段围绕“妙”字,突出“小”字,按照山上、山尖、山坡、山腰的空间顺序层层铺写,把各个细部的色、态、光一一展现出来。写得层次分明,脉络清晰,笔法活脱,又不失参差错落之致。
【写作秘籍】。
写之有序条理清,重点突出层次明。
我们观察和描写景物时,要按照一定的顺序,写出来的文章才会条理清楚,层次分明。
或按空间顺序,以一点观察点的转移为线索,由近及远,由远及近,由上而下,由下而上,由里到外,由外到里,或由中间到四周等等有次序地描写,要重点突出,主次分明。
或按时间顺序,写出同一景物在不同时间的特点,使文章富于变化,摇曳生姿。
【习作展示】。
一夜细雨。清晨,被一阵啁啾鸣啭的鸟声叫醒耳朵,慢步走至阳台,推开窗户,清新。
冷冽的空气扑面而来,让人心清神淡,怡然自得。雨已经停了,但见窗外树木棵棵挺。
立,精神抖擞;近处原野,未成熟的庄稼绿意葱茏,青翠宜人;远处横亘的嵯峨山肌。
理明媚,格外清新,给人以无限遐思。
——杨宸《秋晨》。
老师:杨宸这段文字以空间为序,由近及远,依序描写了窗外树木、近处原野、远处嵯峨山,像是一幅层次分明,远近景相映衬的水墨画。
部编版八上第三单元写作教学设计。
第四关、动静结合。
【美文欣赏】。
例1:
春冬之时,素湍绿潭,回清倒影。绝巘多生怪柏,悬泉瀑布,飞漱其间。
“素湍”即为白色的急流,“绿潭”则是碧绿的深水,“回清”回旋的清波,而“倒影”又为倒影着山石林木的影子,“素湍”“绿潭”,两种色彩、两种情态,动静交织,对比鲜明;“怪柏”“悬泉”“瀑布”,也是有静有动、有声有色;动静交叉,有张有弛;山水树木交汇其中,蔚为奇观。
例2。
我在一片寂静中,默默地坐在那里,水面上看到的是荷花的绿肥、红肥。倒影映入水中,风乍起,一片莲瓣堕入水中,它从上面向下落,水中的倒影却是从下边向上落,最后一接触到水面,二者合为一,像小船似的漂在那里。我曾在某一本诗话上读到两句诗:"池花对影落,沙鸟带声飞。"。
——季羡林《清塘荷韵》。
在捕捉自然景象的时候,作者把"动"的感受融和到"静"的景物中。在池塘畔,四周静得人们可尽情地吮吸缕缕的清香,即使一片莲瓣落入绿肥红艳的水中,也未打破宁静,真静得出奇!这就是智者与自然的对话,是心灵与自然的交融。
【写作秘籍】。
先静后动是规律,动静结合有灵性。
一味绘静,则呆板;一味写动,则嘈杂。
自然万物,有的相对静止,有的不断变化。因此,描写景物,既要写出静止时的优美景色,又要写出运动变化的动态美,静态与动态搭配,形态与姿态配合,写活写动,景物才能笔笔生辉,形象起来。
写这类文章,一般是先采取静态描写,然后再根据事件的发展和需要,进行动态描写。这样写,文章才会灵动起来,既有生命,又有灵性。
【习作展示】。
秋天,虽然一些娇嫩的花儿枯萎了、凋谢了,但那菊花却迎着灿烂的阳光,肆意怒放。黄的似锦、白的如雪、紫的像霞。那一棵泼泼洒洒,像龙飞凤舞;这一朵热热烈烈,像节日焰火;那一株晶莹美丽,像精致的珊瑚;这一枚丝丝缕缕,如飘扬的发丝。一阵微风吹过,朵朵菊花又似摇曳着精美的裙摆,优雅又婀娜地起舞,让人目不暇接,不知看那一朵才好。
——惠勇蕾《我爱秋天》。
老师:惠勇蕾笔下的菊花,既有色之缤纷,又有形之多姿;既有静态描摹,又有动态描写,生动优美,灵动鲜活。
总结语:。
本节课我们以通关升级的方式学习描写景物,请牢记我们的写作秘籍:
抓住特征细描绘,笔下景物有神韵。
听触嗅味多感官,立体展示全方位。
写之有序条理清,重点突出层次明。
先静后动是规律,动静结合有灵性。
人的一生,就是一段永不返程的旅途。比目的更重要的是沿途的风景。一花一世界,一叶一菩提,一林一天地,一水一乾坤。且让我们边行走,边记录,写出属于你自己的山川林海、四季风光。
【优秀习作】。
我爱冬天。
耿佳敏。
盼到了,终于盼到了,冬天来了。
冬爷爷迈着缓慢而沉重的步子来了,他像是在担心我们生他的气,还为我们带来了好多好多礼物。
看呀!他为小草盖上了洁白的羽绒被,给树姑娘穿上了晶莹的白纱裙,给房屋盖上了一顶温暖的白线帽,为远山带来了量身定做的一套雪白的狐皮大衣。放眼望去,玉树琼枝、粉妆玉砌,大地上充满了诗情画意,好一个洁白无瑕的世界!
当然,和蔼可亲的冬爷爷也给人们带来了礼物-----漫天雪花。雪花像美丽的舞蹈家,在天空中轻盈地翩翩起舞;又像冬爷爷派出的使者,温柔地告诉人们冬天到了,忙了一年了,该休息休息了。
上学路上,我伸出手,接住一朵雪花,仔细观察了一番。小雪花共有六个瓣,是一个个透明的小冰晶,如同玉屑琼渣一般,又精美又可爱,只是一忽儿就化了。路上满是松软的雪花,踩上去咯吱咯吱作响,有趣极了!
到了学校,就听见孩子们欢乐的叫喊声。下课了,一群群孩子在操场上堆雪人、打雪仗,衣服上、头发上、手套上,到处都沾满了雪,他们也不在意,脸上洋溢着快乐的笑容,玩得开心极了。我跑出教室,立即加入到打雪仗的行列中。我迅速团了一个雪球,可是这雪像一个顽皮的孩子,故意跟我过不去似的,偏偏团不紧,可能是雪太蓬松的缘故吧!还没等我团完,一个老大的雪球向我飞来,我哪里来得及躲,雪球不偏不倚正好砸在我头上。我猛地抬起头只见同桌在一旁诡笑。不用多说一定是他!我抓起一把雪向他扔去,他哪里肯吃亏,又来反击我了。上课铃响了,同学们才依依不舍地回到教室。
望着窗外飘飘扬扬的雪花,我不禁想起一句农谚:"瑞雪兆丰年"。这场大雪来得很及时,一定会给明年的小麦带来丰收。
我爱冬天,因为冬有着冷若冰山的严峻,长天一色的苍茫,更有着包容万物的慈悲,无私馈赠的慷慨。
早春生机勃发,盛夏激情热烈,金秋收获累累,我却独爱这昭示希望的寒冬。
部编版八上第三单元写作教学设计。
校园一景。
王美琪。
我在张家坳学校就读已经七年了,在这七年里,我每天基本就是上学,上课,下课,放学,真的好不惬意。
我最喜欢的就是校园的风景,要说校园的风景,那真是别具一番风味。树木郁郁葱葱,绿草青青翠翠,繁花芬芳馥郁。一到夏天,我就特别喜欢走在操场上深吸一口气,好轻松的感觉。
要说校园风景哪处最好,唯有刚进校门,左右两旁那两片小花园,从远处看,绿草丛生,用石砖铺成的小路,弯弯曲曲,真有点“曲径通幽处,‘校园’花木深”的意境。
右边的花园,地面长满了如茵如绒的绿草,还有一棵高大的棕榈树,伸展着大蒲扇一般的叶子。棕榈树前面是一排茂盛的月季花,从春到秋,娇美的月季花次第绽放、繁花似锦。说实话,好多同学都喜欢去里面摘月季花,但是我从来都不想进去,因为我不忍心去踩踏那些青翠欲滴的小草儿。
左侧的小花园里有垂杨婀娜,修竹挺拔,青葱可人。顺着弯弯曲曲的小路走进去,在一丛茂竹的掩映下,静卧着一块粗糙的大石头,上面镌刻着“笃行”两个苍劲有力的大字。一到春天,这个花园里的那棵小桃树,就开满了桃花,树上仿佛落下了一层绮丽的红霞,树下仿佛铺就了一层粉红的轻纱。花儿芬芳馥郁,好多蝴蝶和蜜蜂都被她那娇艳的花朵和清新的香气所迷惑,上下飞舞,不忍离去。好多小朋友下课之后都喜欢去那里去那里嬉戏,闻一闻花香,捡一捡花瓣,发一发呆,说一说悄悄话,我也不例外。风轻悄悄的,草软绵绵的,花甜丝丝的。我觉得这就是最美好的境界了。
还有花园后挺拔的松树,它是那么的高大,那么的精神,无论春夏秋冬,都直直的伫立在那里,像守卫边疆的战士们一样。
校园里的风景虽然不是最美丽、最雄伟的风景,但绝对是我最值得回忆的珍宝,它陪伴我度过最美好的少年时光。
校园风景,永驻我心。
八年级语文蝉教案设计篇五
(一)环滁皆山也,其西南诸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,琅琊也。山行六七里,渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者,酿泉也。峰回路转,有亭翼然临于泉上者,醉翁亭也。作亭者谁?山之僧智仙也。名之者谁?太守自谓也。太守与客来饮于此,饮少辄醉,而年又最高,故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。山水之乐,得之心而寓之酒也。
1.解释加点词语。
环蔚然翼然临作名辄意得寓。
2、翻译下面的语句。
峰回路转,有亭翼然临于泉上者,醉翁亭也。
醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。
山水之乐,得之心而寓之酒也。
3、用//把文段分成两层,并概括层意。
第一层第二层。
4.本段描写景物,先写,再写,最后写,这样写景的顺序是。
5.在文段中找出两个成语,。
6括滁州城地理特征的一句是。
7作者自号醉翁是因为。
(二)若夫日出而林霏开,云归而岩穴暝,晦明变化者,山间之朝暮也。野芳发而幽香,佳木秀而繁阴,风霜高洁,水落而石出者,山间之四时也。朝而往,暮而归,四时之景不同,而乐亦无穷也。
至于负者歌于途,行者休于树,前者呼,后者应,伛偻提携,往来而不绝者,滁人游也。临溪而渔,溪深而鱼肥,酿泉为酒,泉香而酒冽,山肴野蔌,杂然而前陈者,太守宴也。宴酣之乐,非丝非竹,射者中,弈者胜,觥筹交错,起坐而喧哗者,众宾欢也。苍颜白发,颓然乎其间者,太守醉也。
1.解释加点词。
霏归开暝芳秀渔蔌陈酣觥筹弈苍颜颓然。
2.译句。
伛偻提携,往来而不绝者,滁人游也。
宴酣之乐,非丝非竹,
苍颜白发,颓然乎其间者,太守醉也。
日出而林霏开,云归而岩穴。
野芳发而幽香,佳木秀而繁阴。
风霜高洁,水落而石出。
3.写出第1段中描写春夏秋冬景色的语句。
春夏。
秋冬。
4.写出第1段中描写山间朝暮景色的句子。
5.第2段共写了四层意思,请从文中找出最能概括这四层意思的句子;;;。
6、写滁人游山时踊跃而热闹的语句是:
7、最能表现众人在太守面前无拘无束的语句是:
9、最能准确而全面地概括文中宴会特点的一项是()。
a、酒香菜美b、奢侈热闹c、简朴欢乐d、饮玩兼备。
10、第二段描写的主要用意是表现作者的思想感情。
(三)已而夕阳在山,人影散乱。太守归而宾客从也。树林阴翳,鸣声上下,游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐而不知人之乐;人知从太守游而乐,而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐,醒能述以文者,太守也。太守谓谁?庐陵欧阳修也。
1、解释加点词语。
已而翳上下谓。
2、翻译下面语句。
醉能同其乐,醒能述以文者,太守也。
然而禽鸟知山林之乐而不知人之乐。
人知从太守游而乐,而不知太守之乐其乐也。
3.点明了全文中心的语句是。
4、本段用了层层衬托的写法。先用之乐衬托之乐,再用之乐衬托之乐。最后点明了作者的政治理想是。
(一)1.解释加点词语。
2、翻译下面的语句。
峰回路转,有亭翼然临于泉上者,醉翁亭也。山势回环,路也跟着拐弯,有一座亭四角翘起,象鸟张开翅膀的一样高踞在泉水上面的,这就是醉翁亭。
醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。醉翁的情趣不在与喝酒,而在于秀丽的山水之间。
山水之乐,得之心而寓之酒也。欣赏山水的乐趣,领会在心里,寄托在喝酒上。
3、把文段分成两层,并概括层意。
第一层描写醉翁亭周围的自然环境。
第二层醉翁亭的由来及命名之意。
4.本段描写景物,先写琅琊山,再写酿泉,最后写醉翁亭,这样写景的顺序是由远到近(从整体到局部)。
5.在文段中找出两个成语峰回路转,醉翁之意不在酒。
6、概括滁州城地理特征的一句是环滁皆山也。
7、作者自号醉翁是因为太守与客来饮于此,饮少辄醉,而年又最高,故自号曰醉翁也。
(二)1.解释加点词。
苍颜脸色苍老颓然醉醺醺的样子。
2.译句。
伛偻提携,往来而不绝者,滁人游也。
老老小小,来来往往,络绎不绝的,这是滁州人出游的情景。
宴酣之乐,非丝非竹,
宴会喝酒的乐趣,不在于音乐。
苍颜白发,颓然乎其间者,太守醉也。
脸色苍老,头发花白,醉醺醺地在宾客们中间,是太守喝醉了。
日出而林霏开,云归而岩穴暝。
太阳出来以后,林间的烟雾逐渐散开,到傍晚云雾凝聚,山谷就昏暗了。
野芳发而幽香,佳木秀而繁阴。
野花开放,散发清幽的香气,美好的树木枝叶繁茂,形成浓郁的`绿荫。
风霜高洁,水落而石出。
天高气爽,霜色洁白;溪水低落,水底的石头露出水面。
3.写出第1段中描写春夏秋冬景色的语句。
春野芳发而幽香夏佳木秀而繁阴。
秋风霜高洁冬水落而石出。
4.写出第1段中描写山间朝暮景色的句子。
若夫日出而林霏开,云归而岩穴暝。
5.第2段共写了四层意思,请从文中找出最能概括这四层意思的句子。
滁人游也;太守宴也;众宾欢也;太守醉也。
7、最能表现众人在太守面前无拘无束的语句是宴酣之乐,非丝非竹,射者中,弈者胜,觥筹交错,起坐而喧哗者,众宾欢也。。
9、最能准确而全面地概括文中宴会特点的一项是(c)。
a、酒香菜美b、奢侈热闹c、简朴欢乐d、饮玩兼备。
10、第二段描写的主要用意是表现作者与民同乐的思想感情。
(三)1、解释加点词语。
已而不久翳阴暗上下指高处和低处的树林谓是。
2、翻译下面语句。
醉能同其乐,醒能述以文者,太守也。
喝醉了能够和大家一起享受快乐,酒醒了能够用文章记述的人,是太守。
然而禽鸟知山林之乐而不知人之乐。
但是禽鸟只知道山林的乐趣,却不知道人的乐趣。
人知从太守游而乐,而不知太守之乐其乐也。
八年级语文蝉教案设计篇六
第6课、《现代诗两首》教案。
教学目标。
一.体会诗人对故乡、祖国的眷恋之情。培养学生爱国的情操。
二.掌握诗歌寄情于物、借物抒情的写法。培养读诗、写诗的兴趣。
教学重、难点。
一.反复朗读,把握两首诗的中心思想和内容,体会诗人的情感为教学重点。
二.理解诗歌寄情于物、借物抒情的写法是教学的难点。
教学课时。
两课时。
第一课时。
教学要点。
学习《长城谣》。
一导入。
请同学们说出中国的象征物,如长城等。(游子思乡的载体)。
二检查预习。
1、给加点的字注音:焉支隘口蹲踞槐树蝉翼。
荒莽山巅焚起敕。
2、形近字组词。
谣隘踞焚悄微冀禅槐。
摇溢据梵宵徽翼蝉愧。
3、解释词语。
隘口荒莽。
山巅。
三学海拾贝。
1作者简介席慕容:作家,蒙古族女诗人。
2听录音,整体感知诗中写了什么内容?
3讲授第一节。
本节写什么?(请抓住重点词语加以分析:悲欢、恩怨、无情、冷眼)。
明确:写一部浩浩荡荡的长城史,两千多年的争战和杀伐。长城作为历史的证人历尽沧桑,见证了千古的悲欢离合。使诗歌的气势一下子显得大气磅礴。
4讲析第二节。
本节写什么?(请抓住重点词语加以分析:总、一……就……)。
明确:抒发作者对长城的依恋之情和赞美。(唱、写)。
诗人如何抒情?
“总”字写出诗人日夜牵挂故乡;“一……就……”写出诗人心系长城以及长城在诗人心中的地位和影响。诗人把长城当成自己的根基和灵魂的寄托之所,所以才有魂牵梦绕、挥之不去的情结。
5讲析第三节。
本节写什么?(请抓住重点词语加以分析:不眠)。
明确:梦回长城。
为何以地名“敕勒”、“阴山”、“黄河”抒情?
“敕勒”、“阴山”是作者的故乡,黄河是中华民族的象征,由此可见诗人身居他乡,心系故园。诗人希望有梦,好梦回故乡。但好梦难成,因为浓浓的思乡情使诗人夜不能寐!
6老师小结。
诗人从小生长在长城脚下、黄河岸边,而且对于故乡,她是“少小离家老大难回”。因此,在诗人的心中,长城除了是民族的象征,还是诗人寄托乡愁乡思的意象.。这是一首咏物抒情,反观历史的抒情诗,具有民歌风味,意境悠远,感情真挚.。
四当场成诵!
五布置预习《一片槐树叶》,思考两篇诗歌之间共同点。
诵读席慕容的《一棵开花的树》,并赏析其令人回味无穷的情感!
如何让你遇见我\在我最美丽的时刻为这\我已在佛前求了五百年。
求他让我们结一段尘缘\佛于是把我化作一棵树\长在你必经的路旁。
阳光下慎重地开满了花\朵朵都是我前世的盼望\当你走近请你细听。
那颤抖的叶是我等待的热情而当你终于无视地走过\在你身后落了一地的。
朋友啊那不是花瓣\是我凋零的心。
第二课时。
教学要点。
欣赏《一片槐树叶》。
一导入新课。
以复习《长城谣》的情感--思乡导入新课。
二简介作者纪弦:当代诗人。
三赏析诗歌。
1听录音,整体感知诗歌这首诗写了什么内容?抒发了作者什么思想感情?
2讲析诗的第一节(可先范读)。
提问:本节写什么内容?
明确:写一片“槐树叶”
然而这片槐树叶却使用了极其繁复的修饰语:“全世界”指出范围;“最珍奇、最宝贵”指出程度;“最使人伤心、最让人落泪的”指出它背后的故事;“薄薄的、干的、浅灰黄色的”指出它的形状、颜色。这样的一片槐树叶使诗人睹物生情,伤感之情溢于言表。
3讲析诗的第二节。
提问:本节写什么内容?
明确:写槐树叶的来历。
追问:槐树叶的作用是什么?
明确:是作为诗集的书签用的。在这里“一册古老的诗集”有了文化的象征,也许指的是古老的中国文化,虽忘却了它的具体的来历,但它肯定是故土的槐树叶,诗人因此而略感欣喜,因为它使诗人的思乡之情有了寄托,也一下子开启了诗人的`浓浓的乡思乡愁之门。
4讲析诗的第三节。
提问:本节写什么内容?
明确:对将来的企盼,表达了游子思归的情感。
思考:这一节运用了诗歌的什么手法?诗怎么写的?
明确:运用了联想的手法。由槐树叶联想到故土的泥土,进而联想到淡淡的槐花香的季节。
5、你认为诗歌中哪些诗句写得精彩?说说精彩的理由。
6、教师总结。
本诗以“一片槐树叶”为意象,寄托了诗人思乡盼归的情感,开头以槐树叶起情,结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾,首尾呼应,一气呵成。和上一篇诗歌一样,都使用了咏物抒怀的艺术手法。
7、再听范读,要求当场成诵。
四布置作业。
附舒婷诗歌。
【祖国啊,我亲爱的祖国】。
我是你河边上破旧的老水车数\百年来纺着疲惫的歌\我是你额上熏黑的矿灯。
我是你簇新的理想\刚从神话的蛛网里挣脱\我是你雪被下古莲的胚芽。
我是你挂着眼泪的笑窝\我是新刷出的雪白的起跑线\是绯红的黎明\正在喷薄。
--祖国啊\我是你十亿分之一\是你九百六十万平方的总和。
你以伤痕累累的乳房\喂养了\迷惘的我,深思的我,沸腾的我。
那就从我的血肉之躯上\去取得\你的富饶,你的荣光,你的自由。
--祖国啊\我亲爱的祖国。
王老师。
八年级语文蝉教案设计篇七
《记承天寺夜游》和《答谢中书书》安排在第三单元第十课的短文两篇中。预习提示提示了两个重点:
1、面对风景,只有拥有发现美的眼光和感受美的心情,才能真正领会到其中的美。默读课文,展开联想与想象,体会两位作者发现的美和寄寓的情。
2、朗读课文,体会两篇文章不同的语言风格。
概括的说,就是景,情和语言。就两篇文章而言,《答谢中书书》理解起来比《记承天寺夜游》要容易一些。
《记承天寺夜游》写景就一句话,而且就写了一种景__月亮,空明,似乎还带着凄清。明月千里,情思万种,谁解其中滋味?千年之前的那个灵魂在这个有月的夜晚到底思想了什么?这是对学生来说,是难以理解的。
那怎样才能十几岁的让孩子领会作者寄寓其中的情呢?经再三思考,我决定采用对比阅读的方法来教学。
通过对比,也许能让学生更容易走进作者的内心。
二、教学目标。
1、反复朗读,能够借助课下注释理解文章内容。
2、比较阅读,感受景物描写和语言节奏传达的情感。
三、教学过程。
(一)、导入。
(二)、朗读感知文本。
1、教师示范读学生自由读学生个读小组赛读。
2、读讲结合,同桌互讲,借助课下注释,梳理文章内容。
3、小组讨论,解决疑问。
文言积累。
念,想到。
盖,句首语气词,这里可以译为“原来是”。
但,只。
耳:语气词,相当于“而已”意思是“罢了”。
翻译:
1、庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
译:庭院中充满着月光,像积水充满院落,清澈透明,水中的水藻、荇菜交横错杂,原来是竹子和柏树的影子啊。
2、但少闲人如吾两人者耳。
译:只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。
(三)、变读理清层次。
元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝,相与步于中庭。
庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
反复朗读,说说这样变的理由。
叙事—写景—议论抒情。
(四)、比读体会情感。
比较两段写景的文字:
1、高峰入云,清流见底。两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。
2、庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
从两个方面进行比较。
1、两段文字所写景物有什么不同?
2、两段文字句式有何不同?
(五)、背景知人论世。
出示背景资料,体会景中所寓的情感。
作者:氤氲兰香。
链接:
来源:简书。
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八年级语文蝉教案设计篇八
1.了解故事大意。
2.分析愚公这一艺术形象,领悟其思想意义。
3.拓展思维空间,结合自身生活体验,进行多角度的阅读。
重点难点。
1、掌握文中难解词句,疏通全文,熟读背诵。辨析古汉语中的一词多义现象。
2、感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。
学习过程。
一、交流感知。
1、文学常识。
列子其人:
二、研读共品。
反复朗读,解决问题。
1.读准字音:
2、字词理解:
(1)通假字。
始一反焉。
甚矣,汝之不惠。
河曲智叟亡以应。
(2)一词多义:
3、重要句子(翻译并判断句式):
甚矣,汝之不惠。
遂率子孙荷担者三夫。
何苦而不平?
帝感其诚。
本在冀州之南,河阳之北。
一厝朔东,一厝雍南。
4、试着翻译课文,会复述即可。
三、互助释疑。
四、巩固拓展。
五、总结提高。
作业:字音、字词解释熟练把握。
第二课时。
一、交流感知。
回顾文学常识、字词解释。
二、研读共品。
1、愚公移山的原因和目的是什么?
2、分析愚公形象。
3、作者为什么在这两人的名字中将“智”和“愚”反过来使用呢?有何用意?
4、本文采用神话结尾,有什么作用?
5、主旨:
三、互助释疑。
四、巩固拓展。
五、总结提高。
六、教学反思。
八年级语文蝉教案设计篇九
教学目标:
1、指导学生有感情地朗读课文。
2、在朗读的基础上感知海燕的形象。
3、结合时代背景分析象征意义,理解环境描写及对比手法的作用。
4、学习海燕不惧怕困难,敢于与困难作斗争的精神。
教学重点。
指导学生有感情的朗读课文,赏析海燕形象。
教学难点。
引导学生理解对比、衬托、象征等手法在表情达意方面的作用。
教学设想:
《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗,又是一幅富有音乐节奏和流动感的油画,具备诗的音乐美和绘画美,给人以很强的艺术感染力。在引导学生解读这首诗时,我根据散文诗的特点,加强朗读,于诵读中展现海燕的活动空间,紧紧围绕三幅画面引导学生感知海燕大无畏的战斗精神,从中体验并学习这种精神,且联系生活实际,引导学生如何面对生活中的“暴风雨”。
教学模式。
朗读——赏析——探究——拓展。
教学步骤:
一导入:大海给了它坚硬的翅膀,为的是能够搏击风浪,当鸟儿们都去躲避风浪时,它却高声呼唤,:让暴风雨来得更猛烈些吧!今天,让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲,去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。
二、走近作家作品。
1、师:请同学们展示一下你们在预习中收集到的作家作品知识。
2、生交流。
3、师出示幻灯。
4、小结:伟大的前苏联无产阶级文学家高尔基,亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势,目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱,揭露沙皇反动政府,抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸,写了《海燕》这篇散文诗。
三、整体感知。
听课文范读录音,区分活动场景。
师:现在让我们一起来聆听这《春天的旋律》的尾章,听课文范读录音。
生:(全文给我们展示了三幅不同的画面,海燕在这三幅典型环境中活动,其形象逐步完整、鲜明:第一幅,风卷云集,暴风雨将要来临,海燕高翔,渴望着暴风雨的到来;第二幅,暴风雨迫近,海燕博风击浪,迎接暴风雨的到来;第三幅,暴风雨即临,海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序,以暴风雨渐次逼近为线索,按海面景象的发展变化逐步展开。)。
师:打开书找找海面景象在哪几个段变化?
生:(回答后点出幻灯片)。
四、赏析艺术形象。
1、师:既然你们了解了暴风雨有个渐次逼近的过程,那么朗读时应该注意什么?
生:我认为,朗读时,语气应该有所变化。
生:应由低沉、缓慢,逐渐过渡到热烈激昂,这可以表现暴风雨从酝酿到逼近到即将爆发的过程和气势。
生:好!
师:分组朗读,一大组第一幅画面,二大组第二幅画面,最后一部分全班一起读。
生:(有感情地朗读)。
教师个别指导:示例一:“海燕像黑色的闪电,在高傲在飞翔。”中“高傲”要重读,语速要快一些。示例二:“――让暴风雨来得更猛烈些吧!”要带着满腔激情来读,“更猛烈”要重读。(指导后可以让学生再读第一段和最后一部分)。
生:示例一:“在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔。”
(以比喻的手法,从行动角度写,表现了海燕矫健、勇猛的雄姿和藐视恶劣环境的英勇气概。)。
师:很好。读得不错,还从修辞的角度分析了海燕的形象。
生:示例二:第二、三段。
(第2段先承前面的“飞翔”而来,以瞬息交替的动作,写海燕的勇敢低飞,又迅疾高翔的矫健雄姿。而第三自然段从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。)。
生:示例三:第九、十段。
(作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里,“叫喊”“大笑”“号叫”,显示其欢快、豪状;海燕从“飞翔”到“飞舞”,从“直冲”到“穿过”,从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。)。
师:太好了!有分析还有比较。和哪些自然段的在作比较?
生齐:一二自然段里的词。
师:对!写他们的目的就是什么?
生:和海燕形成对比。
生:示例三:文章的最后三段。
(写海燕的呼喊,写它的两次大声疾呼,表达了海燕作为报讯者的欢快之情,作为胜利预言家的豪迈情怀。)。
师:非常好,在俄文中,“海燕”本来就有“暴风雨的报信者”或“暴风雨来临前的预言者”的意思。
师生共同归纳海燕形象。(完成板书)。
(全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写,再现了一个勇猛坚强、乐观自信,渴望战斗并且勇于献身的战斗者的形象)。
五、探讨象征意义。
1.师:结合时代背景,想想文章写的仅仅是海燕吗?
生齐:不是。
生:俄国大革命前英勇善战的无产阶级革命先驱者。
师:很好。说明这个同学预习的时候查阅了资料。
生:象征。
生:大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量;。
生:乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力,写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。
师:很好。说了象征意义,还说到了环境对海燕形象起的烘托作用。
生:本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗,反映了1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化;大海最终战胜乌云、闪电,象征了无产阶级革命必胜的前途。
师:非常好。这个同学还说到了文中事情的象征意义,看来你下来查阅背景一定下了功夫。请继续努力。
师小结:同学们对象征意义的理解都非常准确,除了大家预习很认真外,还有个原因:本文象征的主客体(象征体和被象征体)之间可谓达到了水乳交融的境界,我们无需借助更多的想象,就能透过这些客观事物的描写发现作者隐藏于纸背的真实意图。这就是我们写作时应该学习的地方。
六:课外拓展。
人生,并非只意味着阳光与鲜花,有时也会遇到坎坷,甚至面临各种各样的“暴风雨”,面临生活中的暴风雨,你该怎么做呢?试就这个话题,与同学交流自己的想法。(方法:先三分钟课内练笔,后小组交流,最后班上展示几个好的)。
小结:人们常说:温室里长不出擎天大树,暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊,生活中有和煦的爱的阳光,但更多的是狂风暴雨,惊涛骇浪的考验,而生活的暴风雨,只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨,怎么见彩虹”没有人能随随便便成功!!
七、课后作业(为了取得更大的成功,就是更好的走近高尔基,请继续阅读)。
阅读高尔基的作品《母亲》,自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。(虽说一年级名著导读中已经要求,肯定还有没读完的。)。
总结:我们在美的享受中解读了作品,感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度,干渠到海燕那穿越时空的壮美。作品运用多种表现手法,使全诗集诗情、画意、诗理为一体,成为世界文学宝库中一颗璀璨的明珠,其产生的现实意义和深远意义是巨大的。同学们,让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧!
八年级语文蝉教案设计篇十
一、单元教学思路:
一般来说阅读“事理说明”类的文章以及我们探索世界万物的奥秘时,包括两方面的情况,一是认清是什么,有什么,二是弄懂为什么。本单元课文中第十四课《宇宙里有些什么》主要明确天体是怎样构成,第十五课《花儿为什么这样红》、第十一课《沙漠里的奇怪现象》主要明确客观物质世界的现象与本质、原因与结果之间的关系,第十二课《我们的知识是有限的》则主要表明人类对客观世界的探索永无止境,应不懈努力。教学时,应强调单元整体联系,每篇课文之间的内在关系。按照是什么――为什么――探索永无止境的顺序来组织教学。科学正以前所未有的速度向前发展,在各个领域显示出巨大的影响力。语文课程目标指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造力潜能,逐步养成事实求是,崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法”。教师应用多媒体演示或丰富的感性的`语言的等多种形式来创设情境,开展切实可行的语文小活动,巧妙地转换文本信息呈现形式,重视文本的解读。利用多种形式,开发课程资源,调动主体探索外部世界的好奇心和能自主、合作形成单元探究专题,并从作品中领会到科学精神和科学思想方法,了解基本的说明方法等。本单元还要求指导学生学写简单说明文,掌握说明文写作的一般方法。还要指导学生了解主办校刊的基本要求,尝试办一份校刊。
二、单元教学目标 :根据课程目标的三。
w能正确、流利、有感情地朗读课文,做到眼到、口到、心到。
w理解课文所介绍的有关内容,激发探索科学奥秘的兴趣,培养热爱科学、献身科学的精神。
w了解课文所运用的多种说明方法,并结合课文内容说出他们的作用。
w体会说明文语言准确、生动的特点。
w掌握说明文写作基本要求,学写简单的说明文。
w了解主办刊物的基本要求,尝试办一份刊物。
三、单元教学课时安排:总课时14课时。
单元整体学习 1课时。
《沙漠里的奇怪现象》 2课时。
《我们的知识是有限的》 1课时。
《活板》 2课时。
《宇宙里有些什么》 1课时。
《花儿为什么这样红》 1课时。
山市 1课时。
写作 3课时。
综合实践活动 1课时(可放在课外)。
单元学习小结 1课时。
第1课时 确定本单元的学习内容。
第一块:了解单元内容,制定学习目标。
教学步骤 教师组织 学生活动 备注。
1 导入 :让学生浏览目录、课文 明确任务。
2 巡视,指导。 浏览目录、课文等。
3 讨论:本单元的课文与课文之间又有哪些互相联系的地方? 讨论,交流。
4 布置任务:根据单元内容制定相应的学习目标。 确定自己的学习目标。
教学反思。
第二块:制定活动方案,组建活动小组。
教学步骤 教师组织 学生活动 备注。
1 问题情境:哪些内容给你留下的印象最深刻,哪些内容是你最感兴趣的?请同学们随便谈谈。 谈感受(自己最感兴趣的内容,印象最深刻的内容)。
2 针对这些你感兴趣的内容,确定自己的单元活动方案。同和你有相同志趣的同学组成自己的专题研究小组。 自由交流,确定自己的专题。自由组合专题研究小组。
3 巡视指导,给予一定的提示、帮助。 制定活动计划、方案。
教学反思。
第2课时 沙漠里的奇怪现象。
学习目标:
1、 能说出文章介绍的沙漠里的奇怪现象。
2、 探觅这些奇怪现象产生的缘由,学会从科学角度来认识一切怪异现象。
课前准备。
1、 通读课文,读准课文中的生字词。
2、 联系上下文,知道如光怪陆离、空中楼阁、单枪匹马等词在文中的具体含义。
3、 课前收集有关海市蜃楼的材料。
4、 从报刊或网络上收集除课文介绍的奇怪现象外,还有哪些奇怪现象,并进一步了解为什么会出现这些现象。
课堂学习。
步骤 教师活动 学生活动 教学反思。
1、 创设情境导入。
[4]。
八年级语文蝉教案设计篇十一
一、学习目标。
1.了解作者及写作背景。
2.了解“说”及其文体特点。
3.理解课文字词及其比喻义。
二、引入。
1.关于“说”的文体,你知道多少?学过哪些文章?
2.说说你对韩愈了解多少,韩愈的诗文你学过哪些?
三、引导自主学习。
1.了解关于“说”的常识及作者、写作背景。
作者简介:韩愈(768—824)字退之,河南河阳(现在河南孟县)人,唐代文学家,有“文起八代之衰”的美誉,与柳宗元同为“古文运动”的倡导者,是“唐宋八大家”之首。
写作背景:韩愈初登仕途时,很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下,郁郁不得志,所以作《马说》,发出“伯乐不常有”的感叹。
“说”--“说”是古代一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点;“说”的.语言通常简洁明了,寓意深刻,说理透彻。通常采用以小见大的手法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采,跟现在的杂文大致相近。
2.自主学习课文内容及重点字词。
食一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
策策之不以其道。
执策而临之曰。
四、小组合作学习释疑。
第一段。
1.本段表达了作者什么观点?(世有伯乐,然后有千里马。)。
2.没有伯乐,千里马命运如何呢?(只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。)。
3.本段文字说明了什么?(伯乐对千里马的重要作用。)。
第二段。
1.千里马被埋没的原因是什么?(食不饱)。
2.本段文字从侧面讽刺了喂马者?(无能、无知、目光短浅。)。
3.“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”表达了作者什么感情?(对千里马命运的惋惜,对食马者的讽刺。)。
第三段。
1.哪些语言能体现食马者的无知和浅薄?(策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”)。
2.本段哪句话能体现作者的写作目的?(其真无马邪?其真不知马也。)。
3.本段表达了作者怎样的感情?(对人才埋没的愤懑之情。)。
五、疑难探究。
1.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻么?
千里马:有才能的人。
伯乐:能发现、提拔、任用人才的的人。
食马者:寓愚妄浅薄、不识人才的统治者。
2.本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗?
借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭示封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤慨。
六、课堂检测。
如果你怀才不遇,你会学下列哪位古人?说出原因。
a.韩愈怀才不遇写文章。
b.苏秦悬梁刺股发愤成材。
c.韩信另寻明主创大业。
d.陶渊明归隐田园其乐悠悠。
课文对译:
世有伯乐[1],然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有,故虽有名马,只辱於奴隶人之手,骈死於槽枥之间[2],不以千里称也。
马之千里者,一食或尽粟一石[3]。食马者[4],不知其能千里而食也;是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见[5],且欲与常马等不可得,安求其能千里也?策之不以其道[6],食之不能尽其才,鸣之而不能通其意,执策而临之曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也[7]!
——选自东雅堂刊本《昌黎先生集》。
世上有了伯乐,然后才会有千里马被发现。可是千里马虽然世代常有,而伯乐却不常有,因此虽然有不少好马,却只能在马夫手中受糟塌,最后接连不断地死在马厩之中,而不能以千里马著名。
(现在那些养马的人,自己不知道手中有千里马),因此驾驭时不能顺其本性;喂养时又不能给料充足,使它充分发挥才能;马虽然哀鸣,人却一点不懂得它的意思。还拿着马鞭,煞有介事地对它说:“天下没有千里马!”唉!这难道是真的没有千里马呢,还是确实不识千里马呢!
八年级语文蝉教案设计篇十二
1.把握演讲词的内容特点。
2.品析演讲词的语言技巧。
3.演练富有表现力的语言。
把握演讲词的内容特点。
品析演讲词的语言技巧。
一、感知——了解演讲词。
(一)演讲词的概念和特点。
演讲词,是指在重要场合或群众集会上发表讲话的文稿。它的特点有:
1.内容上,鲜明的观点、具体的事例和清晰的思路;。
2.语言上,运用说话的技巧使语言风趣幽默,魅力四射。
(二)文章内容梳理。
完成表格。
二、品讲——欣赏风趣幽默的语言。
1.我知道自己是一个下午四、五点钟的太阳;各位呢,上午八、九点钟的太阳,这是本科生;硕士生呢,九、十点钟的太阳;博士生呢,十点、十一点钟,如日中天的太阳。
2.我觉得人们把我看成的错误在什么地方呢,是把时态弄错了,明明是一个过去时态,大家误以为是现在时态,甚至于以为是能主导将来方向的一个将来时态。
3.名人和凡人差别在什么地方呢?名人用过的东西,就是文物了,凡人用过的就是废物;名人做一点错事,写起来叫名人逸事,凡人呢,就是犯傻;名人强词夺理,叫作雄辩,凡人就是狡猾了;名人跟人握握手,叫作平易近人,凡人就是巴结别人了;名人打扮得不修边幅,叫真有艺术家的气质,凡人呢,就是流里流气的`;名人喝酒,叫豪饮,凡人就叫贪杯;名人老了,称呼变成王老,凡人就只能叫老王。
4.所以多数情况下,了解我的人还相信我,还能说服他,对我不太了解的人我很难说服他,我也懒得去说服他,就采取阳奉阴违的办法,一旦干到具体的活儿,他根本不清楚里头怎么回事。
……可是我已经脱离第一线,高峰过去了,不干什么事情,已经堕落到了卖狗皮膏药为生的时候,却说我是。
……事业需要,有时候就去卖狗皮膏药,做点招摇撞骗的事情。
5.我觉得我是“努力奋斗,曾经取得过成绩,现在高峰已过,跟不上新技术发展的一个过时的科学家。”
三、演练——运用富有表现力的语言。
运用“设问+排比+对比”的组合手法仿写一段话来表达你的一个观点,并尝试着讲出来。
八年级语文蝉教案设计篇十三
1、 培养学生尊老爱幼、珍爱亲情的感情。
2、 抓住关键语句,理解文章主旨。
1、 品味语言。
2、 理解文章主旨。
一课时
同学们,你们想体验这“爱的感动”吗?请打开课本22课《散步》。
1、 朗读要求:流畅、有感情。
2、 读后解决生字新词。
3、 初步感知课文。
这篇课文写了一家祖孙三代四口人,在初春的田野上散步的故事,反映了希望一家祖孙三代互敬互爱、幸福和谐的主题思想。
1、“我们在田野散步”。这一句中的“我们”指谁呀?
(指“我”、“我的母亲”、“我的妻子和我的儿子”。)
2、请大家反复读一读,你能读出什么感情?
(自豪感、幸福感)
(是我的母亲)
(这个“本”字意思是说原先有想法,后来又改变了。)
5、母亲改变主意,是因为谁?
(“我”)
6、那“我”的意见被母亲接受了吗?从哪一句可以看出问题的答案?
(“母亲信服地点点头”。这一句,表明母亲认可儿子的规劝,接受了儿子的建议。)
7、当儿子的不劝也罢,反正母亲也不想散步,可儿子为什么要劝呢?
(儿子希望母亲多走走,对身体有好处。)
(“这南方初春的 田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡,树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。”)
9、这都是景物描写呀,没看到有高兴的心情呀。
(一切境语皆情语。这么优美的新绿,春天里这么动听的水声,渲染出来的就是欢欣,就是高兴,这是寓高兴之情于美景之中。)
10、“我”的母亲是幸运的,能和儿孙一道享受春天的美景。为什么说是“幸运”的呢?
(“今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲有熬过了一个严冬。”这说明母亲身体不好,活过来很不容易。)
11、老师再想提几个问题,你从那几个字看到母亲活过来很不容易?
(“熬”这个字有艰难地撑着的意思。“太迟”的“太”字和“春天总算来了”一句的“总”字写出了环境的恶劣。)
(“我”考虑问题周到。)
15、总结。这篇文章写的事令人感动,在“我”背母亲,妻子背儿子这个行动中,老师看到了一个词,那就是“尊老爱幼”,在儿子背母亲这个行动上,老师看到了一个大大的“孝”字。从“母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意‘还是走小路吧’。”我们感受到了老人对孙儿的慈爱。尊老爱幼这传统美德得到了完美地诠释,令世人感动!
八年级语文蝉教案设计篇十四
1.读懂百合花的形象及其蕴涵的深层意义。
2.领悟文章所蕴涵的深意,能说出自己的感受和启发。
出示冰心的小诗《成功的花》,成功的花,/人们只惊羡她现时的明艳。/然而,/当初她的芽儿,/浸透了奋斗的泪泉,/洒遍了牺牲的血雨。
朗读并说说其中的含义。
(成功要付出努力;关注结果,更关注过程)。
今天我们就带着对这首诗的理性解读,来看一朵开在人们心田上的花,看看它开花的背后又有着怎样令人心动的故事。
问:这是一株成功的花吗?你从哪里能看出这株百合花成功了?
答:“到处都开满了洁白的'百合”,“几十年后,远在百里之外的人,从城市,从乡村,千里迢迢赶来欣赏百合花开”,“那里被人称为‘百合谷地’”。
师:人们从远处赶来欣赏百合花,因为百合开花了,它成功了,人们赶来看它现时的明艳。
那当初它的芽儿又经历了怎样的历程。下面我们就来仔细阅读课文。
出示问题:仔细阅读文章,结合具体语句思考。
1.在百合开花的过程中遇到了哪些艰难困苦,它又是凭借什么战胜这些困难的?
明确:它遇到了环境的阻挠,客观上,自然环境极其恶劣,“偏僻遥远的山谷”,“高达数千尺的断崖”,这一切都成为百合开花的自然阻力。其次,人文环境的不协调:野草蜂蝶的嘲笑、讽刺、鄙夷、挖苦,也给百合花带来了不小的精神压力。自身的弱小、不起眼也给它带来一定的心理压力。
面对这一切,百合丝毫不动摇,它以坚定的信念,不畏讥讽的自信,坚忍不拔的毅力,高度的使命感、责任感,时刻不懈的努力对抗着来自断崖、来自野草蜂蝶的阻挠,最终以开花来证明自己的存在,以开花宣告了自己的胜利。
值得,开花能达成自己的心愿;能装点大自然,将美奉献给世界;完成了大自然赋予的使命,向世人证明了自己,实现了自己的人生价值。
出示:聆听百合开花的心路历程,你有什么人生感悟?请说一说你的体会。
要求:1.语言简洁流畅。
2.能结合文章的内容,可任意选择角度谈体会。
例:内因决定成功的重要性;创造和谐社会,给他人发展提供舞台,鼓励支持他人;要实现个人价值就要做回自己,坚守本性等。
师:经过大家的解读,我们看到了一株身处恶劣环境下的百合,看到了一株遭受他人嘲讽的百合,看到了一株弱小而不起眼的百合,但同时我们也看到了一株坚强的百合,一株自信的百合,一株执著的百合,一株有责任感的百合,一株给我们带来诸多启发的百合,一株开在我们心田里的百合。这样一株百合值不值得我们赞美呢?那我们就来给这株百合唱一曲赞歌。
出示问题:以“心田上的百合花开”为题,创作一首赞美诗,形式不限。
要求:1.能鲜明地突出百合花的形象。
2.可任意选择百合花精神品质的某一方面。
3.可适当选择文中的句子或词语。
先谈谈诗歌的特点:简洁、短小;语言生动含蓄;感情真挚;节奏鲜明;分行书写等。
师先做示范:你,断崖边上的一株百合,/弱小而不起眼。/但你坚强、自信,/你以微笑回答他人的鄙夷,/你以开花证明你的价值。/断崖因你的存在而美丽,/生命因你的绽放而精彩!
学生写作,交流,评价。
看了大家的赞美诗,看得出大家对百合的赞美是发自内心的。下面我们就带着这份对百合的喜爱,一起再来感受一下百合的魅力。齐读文章。
今天,我们一起欣赏了一株开在断崖边上的百合花,相信经过大家的解读,这株百合花也一定开在了我们每个人的心田上。最后,送给大家一株百合花,祝愿你早日开出属于自己的成功的花朵。
八年级语文蝉教案设计篇十五
教学目标:
1、引导学生感受桃花源的美丽,欢乐和奇异。
2、深入体会陶渊明虚构这一理想社会的原因。
3、肯定陶渊明对理想社会的大胆追求。
4、以学生为主体,培养学生自主、合作、探究的学习能力。
教学重点:
以学生为主体,自主、合作、探究,引导学生感受桃花源的美、乐、奇。
教学难点:
理解陶渊明虚构这一桃源仙境的目的,正确评价课文所描绘的理想境界。
教学方法:
自主、合作、探究。
教学过程:
一、导入:东晋末年,战乱频繁,赋税徭役繁重,人民生活在水深火热之中,国家濒临崩溃,在这样的**岁月,陶渊明的一腔爱国热情无处倾诉,让人民安居乐业的愿望无法实现,只能把情感寄托在文章里,今天我们就带着对陶渊明已有的认识,再次走进《桃花源记》感受作品的独特魅力。
二、找同学大声的有感情朗读课文,边听边想桃花源是一个什么样的世界?
三、分别从“美、乐、奇”三个角度赏析全篇文章,学生进入小组讨论pk阶段。
四、小组讨论:桃花源的美表现在原文的哪些句子中?
1、教师点拨:自然环境美、社会环境美、人情美。
2、作者写这一美景的目的是什么?(表达了对桃花源的喜爱、向往)。
五、小组讨论:
1、文中哪些人感受到桃花源的乐?他们分别为什么而乐?
教师点拨:(老幼因和平安定、丰衣足食而乐)。
2、总结:桃花源人都乐在哪里(和平安定、丰衣足食、民风淳朴),作者写这些乐的目的是什么、(寄托理想)。
六、小组讨论:
1、桃源“奇”在何处呢?从原文的哪些句子可以看出来?
小组讨论在文中画出这样的句子,同时分析了三个问题。
1)桃源人为什么叹惋?
2)桃源人为什么说“不足为外人道也”?
3)文章安排刘子骥寻桃源是不是画蛇添足?
2、教师小结,这些奇异之处使文章情节曲折跌宕,使桃花源充满了神秘感。
3、作者设置这些“奇”暗示什么?(虚构社会)。
七、桃花源是一个如诗如画:令人神往的仙境,这里寄托了作者怎样的理想?(安居乐业,没有压迫、没有战乱,批判黑暗社会)。
八、作者虚构这一理想社会,是积极的还是消极的?说说你的理由。
教师明确:想法积极,做法消极,我们要取其精华,去其糟粕。
九、学生质疑。
十、总结小组成绩,鼓励优秀小组。
十一、结束语:陶渊明追求光明和理想的做法是值得我们学习的,“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”相信未来是美好的,我们要志存高远,向着理想,勇往直前。
十二、布置作业:以《我眼中的陶渊明》为题写一篇读后感。
八年级语文蝉教案设计篇十六
引导学生借助资料大致的了解海明威的作品和风格。
二、能力培养目标。
1、结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2、引导学生通过快速阅读抓住主要梗概,把握小说的主要内容,进而对重点段落和人物的内心独白进行细读,揣摩小说的语言和行文特点。
三、德育渗透目标。
培养不屈服于命运,凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
重点:
1、引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读,揣摩小说的语言和行文特点。
2、培养不屈服于命运,凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
难点:
结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
1课时。
一、导入新课:
有一个人他十四岁走进拳击场,满脸鲜血可他不肯倒下;十九岁走上战场,二百多块弹片,也没有能让他倒下;写作上的无数艰辛,无数的退稿,无数的失败,还是无法将他打倒;直到晚年两次飞机失事,他都从大火中站了起来;最后,因为不愿意成为弱者,他举枪自杀。这个人是谁呢?他就是诺贝尔文学奖获得者欧内斯特·海明威。刚才我们一同欣赏了海明威的.简介,下面哪位同学能给大伙说说你印象中的海明威是一个什么样的形象。
二、新授:
教师为同学们讲述选文之前的情景,好让同学们更加有连续性的解读本文。
教师为同学们布置问题让同学们听多媒体播放本文的录音。
请同学们找一下课文的哪向种方式来描写“老人”
同学们找出本文中的对于老人的描写(语言描写,动作描写、心理描写、肖像描写)。
从以上的描写中我们可以看到一个什么样的老人。
同学们在教师的引导下得出:老人具有坚毅、顽强、热爱生活、面对困难不屈服、不认输的性格。
请同学们也仿照海明威的写作手法和写作风格写班内的一个同学。
教师带领同学们来交流。
教师与同学们共同分析文章的“但到了午夜……它们再也没有什么可吃的了”。
本文中还有其它的地方写了老人和鲨鱼搏斗的情景,请同学找一下文章中还有哪一处给你留深刻的印象,请你将它读一读,并说说你的感受。
同学读课文谈感受并找同学点评。
三、拓展深化:
在你读过的文学作品当中有哪些硬汉的形象。请你为大家说一说。
四、作业布置:
写读后感一篇。
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