总结能够增强我们对自身成长和发展的认知，为未来的进步提供指导。"完美的总结应该以客观、真实的态度评价自己，在总结中发现问题并提出解决方案。"以下是成功人士总结的经验教训，值得我们借鉴反思。
高中语文素质教育研究论文篇一
《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》在指出“语文是最重要的交际工具”这一语文的本质属性外，同时特意指出语文“也是最重要的文化载体”这一特殊属性，赋予语文教学进行人文素质教育的任务。为此，在面向培养新世纪人才需要的今天，我们必须在语文教学中实施素质教育，在教学过程中培养学生各种能力，注重学生人文素质的培养，全面提高学生综合素质。笔者谨就自己在高中语文教学过程中如何贯彻素质教育，培养学生综合能力做法略作总结。
语文课堂对话化。
语文教学作为提升学生精神与生命本质的方式，促进学生个性健康全面发展的途径，要让学生透过语言文字去感悟生命的灵动，完善学生的人格，最好的教学方法就是对话。对话是彼此之间的倾听，是师生共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与乃至共同分享的过程。教师在对话中应帮助每一个学生找到自己与作者进行心灵沟通的渠道，找到进行对话的具体方式。
教师在对话中设计问题要与目标与学情联系起来，精心设计问题，创设对话环境。如苏教版必修五第三专题中有一板块“生存选择”，板块由《报任安书》和《渔父》两篇文言文构成。文言文教学一直有重“言”而轻“文”的倾向，用问题探讨的方式来学习，也许对文言文对话创设良好的环境。事实上，教材编排的意图也非常明显，通过司马迁和屈原的生存选择比照互映，我们以“选择”作为切入点和关键词来设计系列问题。
问题一：司马迁对于自己身受宫刑是怎么看的？
问题二：“士可杀，不可辱”，面对遭受宫刑这一奇耻大辱，司马迁为什么没有选择自杀？
问题三：司马迁的选择和屈原的选择是不一样的，你怎么理解他们的选择？
问题四：他们为什么会作出不同的选择呢？
这些问题设计对课文阅读教学过程起主导支撑作用，能从整体上引发学生思考、讨论、理解、品析，创造性地解问。“生存选择”板块探讨的核心问题是怎样理解司马迁和屈原不同的人生选择，设计问题利用两者不同选择的对立统一来引起学生探讨问题的兴趣。当然在探讨过程中多鼓励，多引导。
语文教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。通过对话，学生在教师的引导下不断感受到来自作品深处的本质力量，而这一过程同时也是学生主体性充分发挥的过程。
语文课堂生活化。
语文与生活有紧密的联系，语文的外延就是生活的外延。所谓语文课堂生活化，指以作者生活、作品生活、课文所依据的生活情理、教师生活阅历积淀和学生生活阅历等为基础，深入理解现实与文本的差距。教师充分调动师生间的生活体验和生活阅历，依情据理引导学生结合他们自己的生活阅历走进作者生活和作品内的生活，进而从作品、作者、读者、现实等维度更深刻地体验、感悟作者的思想感情和用意。如人教版第一册第一单元第二课徐志摩《再别康桥》，高一的学生刚离开初中母校，踏入高中，对初中母校应该也有一份依依不舍的情感。因此我执教此课这样设计导语：当我们路过初中校门时，当我们看到曾经点燃我们青春的地方，看到我们学习的教室，我们的内心有一种什么的感受？古往今来，离别总给人一种沉重悲伤的感觉。徐志摩的母校离别歌——《再别康桥》。
文学来源于生活，又高于生活。只有把教科书与现实生活这本大书融合为一体，在生活中学语文，在语文中提升生活，引导学生多观察、多感悟生活，这才能真正体现“以人为本”的语文教学观。文言文教学文言虚词在语文教学中是比较枯燥的知识点，但也可以运用生活中的素材理解。同是复习18个文言虚词，传统复习课往往以单项解释例句进行，而编写新材料可集中复习，异曲同工，但新材料的复习是在同样的训练点上达到不同的思维训练，并使学生举一反三。例如对文言虚词“焉”的复习课曾结合校园环境自拟材料：
百十余字，集中了十个焉，涵盖了几乎所有用法。
高中语文教学必须要以指向生活为归依，在生活中学语文，在语文中悟生活，学生才能深刻体会语文的内涵。
语文课堂学习自主化。
自主学习包括两个层次，一是基础性自主学习，这一环节是学生在已掌握一定的知识面上，通过自主学习，从教材中再获新知的一个过程，也就是我们常说的基础知识。它是在教师传授一定学习方法上进行的，比如“六学自主学习法”。即通过“读、圈、查、分、画、批”六种方式指导学生自主学习，具体内容是：
1、读。学生用最喜欢的方式读课文、感知课文内容；
2、圈。用笔圈出课文中的生字词以及疑难的地方。
3、查。利用字典、词典查出生字词；
4、分。分析课文的内容、结构，整体把握行文思路；
5、画。画出课文中精彩的句子，用得妙的词语。
6、批。在用得精彩、准确的词语、句子旁边注明含义、特点以及自己的见解。
自主学习还包括探究性自主学习。探究性自主学习是在学生基础性的自主学习上的发展，它是学生在掌握课文一定量的基础知识的条件下自己进一步独立思索知识之间的内在联系的一种高层次下的自主学习活动。在课堂教学中，教师可设计一些趣味、又有理论深度的问题，从而引发学生的兴趣，激发他们的探究动机。如人教版第四册戏剧单元《窦娥冤》这篇文章重点理解窦娥的社会悲剧，教师可设计现代电视剧《又见花儿开》剧情节选进行比较农村少女杜鹃外出打工被人贩子骗进深山，被侯村一个农家老太太领走，给儿子当老婆。在人贩子的威逼下，她被强迫在结婚证书上按了手印。婚礼那天夜里，杜鹃准备反抗自卫，没想到她的“丈夫”侯强却是个好心人，他告诉杜鹃不必担心，他不会伤害她，会帮她离开这里的。警察接到侯强报警后立刻去解救她们。后来杜鹃成为一个充满自信的现代女性，人们在她身上已经看不到痛苦的痕迹。走在大街上的她已经成为一个都市白领——一道靓丽的风景。对比阅读后学生很容易理解《窦娥冤》的社会悲剧。最后设计比较人物形象：汉乐府民歌《孔雀东南飞》中的刘兰芝、话本小说《杜十娘怒沉白宝箱》的杜十娘、《祝福》中的祥林嫂及本文的窦娥面对冤屈时的反抗，写一篇小作文。学生小论文精彩纷呈。
在语文素质教育的浪潮中，教师应大胆地让我们课堂进行对话，让课堂充满生命的灵动；创设引导我们语文课堂与生活的紧密联系，让学生在生活中悟语文，感受语文的人文内涵；语文课堂更应提倡自主学习化，提高课堂的有效性，让学生更有效地获取知识、技能，培养适应社会发展需要的人才。一分耕耘一分收获，一分探索一分收获。让我们共同努力，创造出高中语文教学灿烂的明天。
高中语文素质教育研究论文篇二
唯命是从于高考指挥棒的高中语文教学，存在以下六个偏向：只重语言文章，不重思想文化；只重智育开发，不重美育陶冶；只重传授知识，不重培养能力；只重课堂教学，不重课外活动；只重管卡学生，不重激发兴趣。一句话，只重应付考试，不重培养索质。整个高中语文教学，一言以蔽之：教本，学本，考本，唯本至上；编题，作题，讲题，题海战术。而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生理想模糊，知识狭窄，文化肤浅，心理脆弱，最终，连语文学习的兴趣也荡然无存。探索语文素质教育，就必须勇于打破“一切服从应试”的一统天下，突破旧的教育教学体制，开拓几块挑战应试、超越应试的“实验田”。
我的探索，最初是从九三年启动的《扩展式语文教学实验》开始的，九五年十一月成功地通过吉林省教育学院的验收；九六年七月又经受了高考的严峻考验，升学率达90％以上。
去年，在省教育学院的'直接指导下，我校在高一学年开办了两个实验班，由我担任两个班的班主任和教改任务。这次实验借鉴了上一轮实验的经验和教训，它作为更为深入的一轮探索，纳入“面向21世纪基础教育课程教材改革研究”这一“九五”教育科学规划国家重点课题的运作轨道，业已整整一年。现将其初步成果汇报如下。
一、以《东方时空》突破封闭的教学机制。
我们的第一项改革就是开设《东方时空》课。每周二到周五早晨7点钟，我便与学生一起端坐在教室里，津津有味地阅读中央电视台精制的这本电视新闻杂志。在这别开生面的课堂上，各位主持人、记者、播音员就成了名副其实的导师，而我则成了地地道道的助教；每天组织学生收视，每周批阅91篇观后感。尽管开课仅仅一个半学期，但我已真切地感觉到他们的思想、情操、文化等诸多素质在发生着可喜的变化。
收看《早间新闻》，一举打破了“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”的封闭式学习机制，真正营造了一个“家事国事天下事事事关心”的开放式学习氛围。日本首相参拜靖国神社，曾使弟子们义愤填膺；联合国秘书长加利的去留，曾使弟子们牵肠挂肚；阿以争端，非洲难民，震撼着弟子们善感的心弦；我国领导人频频出访获得成功、党和国家的重大会议连连告捷，更振奋了弟子们的民族自尊心和自豪感……至于《时空报道》更是震聋发聩；无论写真与打假，都是社会瞩目的焦点；无论扬善与惩恶，都是大众关注的热线；无论颂美与批丑，都是时代交响的强音。日熏月陶，耳濡目染，国家的兴衰正在逐步取代个人的鸡毛蒜皮；改革的大潮正在日益压倒追星的时髦；人民的冷暖正在重新调整爱的天平。总之，这一切正在潜移默化地纠正着过去死背时事却不懂政治的误区，使学生心系华夏冷暖，胸怀五洲风云。
《生活空间》领着我的弟子们，从繁华的都市走进“生命的禁区”，从老外欣赏川剧的茶馆走进沙漠地质队员的帐篷，从“最后的七月”里悲欢离合的字庭走进中国音乐神童在德国的花园式寄宿学校……人生百态，酸甜苦辣皆有味；感悟千端、悲欢哀乐总关情。弟子们在感悟他人百味生活的同时，也在编织着自己多彩的梦。
《东方时空》课的最大作用，在于开拓了学生的心胸和视野，有利于陶冶高尚情操、树立远大理想，其作用是任何其它课程都无法取代的。
二、以文。
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高中语文素质教育研究论文篇三
如今，人们对实行素质教育的重视程度越来越高。素质教育和应试教育存在着很大的差异，最大的差异点就在于素质教育更重视受教育者的全面发展，而不局限在一方面，将培养受教育者的多方面素质为教育目标，让受教育者在获得知识的同时提高思想道德素养、个人能力等。因此，发展素质教育是新时代我国社会发展的必然趋势与需求，更是培养人才的重要方向。小学阶段是教育的初级阶段，该阶段奠定了学生学习能力以及习惯等方面的水平。因此，将素质教育应用到小学教学中十分重要。本文以小学数学教学为例，阐述素质教育在其中的应用。
1.激发学生的学习兴趣。
教授我们知识的老师并不是最佳老师，兴趣才是最好的老师。兴趣的存在让人们对事物表面的关注衍生到更深层次。当学生对学习拥有兴趣时，在获取知识的过程中就会带来情绪上的满足感。因此，学生对数学产生兴趣，就会自主、积极地投入到学习中，在学习过程中也不再是被动而是主动学习。而在传统数学教学方式中，老师的作用就是向学生灌输知识，学生被动地接受，模仿与记忆所学的知识是传统教学的重要手段，但是这种教学方式弊端明显，无法激发学生的学习兴趣，学生很快就会在枯燥无味的学习中感觉厌烦，对数学产生厌学情绪。但是新时代实行的素质教育能够有效帮助教师调动小学生的学习兴趣，让学生获得多方面发展，以培养学生探索、创新、思考的能力。小学阶段是学生十分好奇且多动的阶段，在该阶段教学过程中利用创造性方式并结合教学内容，或者讲述有趣新奇的故事来吸引学生的注意力，对活跃学习氛围有很大帮助，更能够帮助学生将难懂、难理解的数学内容轻松地记忆，从而提高学习效率。
2.激发学生的创造力。
小学阶段正是创造未来一切可能性的阶段。小学生掌握知识都是从形象思维开始，而传统教学方式让他们被动接受，抑制他们思考能力以及创造能力的发展。素质教育的实施，让教学内容更具形象化，通过学生参与其中的方式来讲授知识，鼓励他们动手、动脑、主动思考，从而感受到数学学习的趣味性，培养出属于自己的思考方式，提高他们获取知识的效率与容量，为未来发展提供更大的可能性。
3.培养学生科学的学习态度。
数学具有严密性，要求在逻辑推理过程中不能出现一丝一毫的差错，必须是确定无疑、论据充足、符合逻辑的。因此，在数学教学中，应用素质教育有利于培养小学生拥有严谨的学习态度以及不怕困难、勇于克服困难的勇气。
作者:佘俊华单位:泰兴市车马小学。
参考文献：
杨赛芳.素质教育在小学数学教学中的实施.中国校外教育，(7)：48.
高中语文素质教育研究论文篇四
数学教师应对自己在课堂教学中的地位给予改变，把课堂交给学生，并为学生学习创造一种愉悦的学习环境。数学教师要多与学生进行沟通和交流，不应将严厉及严肃的态度在课堂中出现，减少学生的自身限制及压力。数学教师还要鼓励学生做课堂的主人，鼓励学生在课堂中积极发言，还应在遇到问题时，敢于提出质疑。引导学生积极开展合作探究，并在合作学习的过程中，教师可适当进行相关干预，促使课堂秩序得以保证。引导学生养成相互帮助的风气，促进良好的学生关系的形成。
二、善于运用多种数学教学模式并给予灵活调整。
为促使课堂教学有效性得以保证，教师应先于教学前将教学目标予以确立，并对教学方案进行科学设计，还可将数学建模思想，在课堂教学当中给予充分融入，在对总价、数量及单价之间的关系进行学习时，通过利用乘法运算，以此达到对人民币进行理解的效果。
三、对素质教学及扩展性教学予以强化。
针对扩展性教学，数学教师应将具体的教学向生活中拓展，利用数学对生活实际进行联系，至此，不仅促使学生领悟所学的数学知识，还可促进学生生活实践能力的提升。针对数学教学中的素质教学来讲，其在培养上主要包括创新能力和独立思维能力，教师可在具体的教学实践当中，将一些具有较大难度的竞赛习题予以增加，以此达到学生解题能力提升的目的，促使学生想象力得以锻炼。
四、运用现代化设备，促进课堂教学内容的丰富化。
在教学过程中，将多媒体设备运用于数学教学中，能够克服传统板书教学所未能达到的效果。教师利用多媒体，对数学教学中那些具有抽象性及逻辑性较强的内容，通过具有形象化的事例展示在学生面前，将事物发展的整体过程予以演示，以便更为通俗易懂地展示数学概念及法则，实现学生学习兴趣的提升。此种方法，能够达到学生对所学知识感性认识的丰富化，并且对于学生形象思维还具有强化作用，此外，在对数学本质特征进行揭示的过程中，还可以获得对学生思维能力进行锻炼的效果。
作者:刘子玉单位吉林省汪清县春阳镇新安小学。
高中语文素质教育研究论文篇五
高中语文教学的最终目的是帮助学生养成良好的语文学习习惯，使得学生的文学素养从本质上得到提升，保证学生未来生活和学习的顺利进行。语文教学需要教师有一定的耐心，能够主动引导学生进行学习和思考，使学生能够发现语文学习的魅力，进而激发学生的语文学习兴趣，帮助学生更加高效地学习语文。
一、增加课堂趣味。
提升课堂趣味性的方式有很多种，教师需要花费一定的时间和精力去进行开发，保证在提升课堂教学趣味性的同时也能满足学生的学习需求，让学生的语文素养得到提升。教师需要了解学生的兴趣所在，在这样的基础上去寻找教学策略，增加课堂教学的深度，使学生的学习变得更加积极，学生在感受到自身能力的提升之后会更主动地参与到学习中，也会乐意配合教师的教学活动，保证课堂氛围的自由和谐。如进行《雷雨》话剧的教学时，我会让学生先去熟读这篇课文，接着把学生分成一个个小组，以小组的方式去演绎课文中描述的故事。这样的教学方式是学生之前没有接触过的，学生对课堂教学充满了新鲜感，同时因为学生表现欲的驱使，阅读课文变得更加投入，也会主动研究作者在创作话剧时的内心情感变化。通过让学生去演绎文章的方式增加了课堂的趣味性，活跃了课堂教学氛围，帮助学生更加高效地学习。
二、创建教学情境。
情境教学是当下高中教学中经常使用的手段，因为它本身的实用性得到了越来越多教育工作者的重视。教师在高中语文教学中也可以使用情境教学，让学生在情境中更加贴近作者的内心，激发学生的共鸣，同时学生在情境中进行学习也会降低自己理解知识点时的难度，让学生的学习变得更加得心应手。因此，教师需要充分利用情境教学的有效性，让学生更积极主动地参与到情境学习中，帮助他们打下坚实的语文基础。情境的设计对教师的能力有一定要求，教师需要透彻理解课堂教学知识点，保证知识点融入情境的有效性，使得学生在情境中学习时能够满足需求，丰富自身的文学储备，并且发现语文学习的魅力，激发学习兴趣。教师在运用情境的过程中需要关注学生在课堂中状态的变化，不断调整情境的构建方式，这样才能保证学生在课堂中学习的有效性，让学生从本质上得到提升，而不是本末倒置，忽视了自身能力的提升。如在对《我与地坛》这篇课文进行教学时，我会使用多媒体设备为学生创建情境，通过图片向学生展示地坛中的景色，让学生发现地坛的幽静，进而使得学生和作者的心态发生共鸣，了解作者在地坛中思考时的状态，使学生在阅读课文时能够更好地理解其中的知识点，课堂教学变得更高效。由此可见，在高中语文课堂中使用情境教学是十分必要的，能有效帮助学生体悟课文的内在含义，为下一阶段的教学打下坚实的基础。
三、提高解题能力。
高中语文教学的最终目的是帮助学生在高考中取得较好的成绩，让学生考上好的大学，这也是所有学生的目标。因此，教师需要针对这样的`情境开展教学。大部分教师认为基础部分可以少花一点时间，学生能够自主学习。实际上，这样的教学观念是错误的，考试过程中最重要的就是基础部分，因此教师需要重视学生基础解题能力的提升，保证学生有牢固的知识储备，为之后的考试做好准备。学生基础解题能力的提升不是一蹴而就的，需要教师和学生长时间的努力。教师要帮助学生知道基础知识对自己考试的重要性，并且引导学生找到适合自己的方法去理解和记忆这部分知识点，保证学习的有效性。教师需要拉近和学生之间的距离，了解每个学生的学习需求，是在古诗背诵上出现了问题还是成语的理解上，进而进行有针对性的教学，让学生及时弥补不足。学生在发现自己重视基础知识的学习之后学习效果有了明显提升，也会更加积极主动地学习。教师可以增加基础知识点教学的趣味性，让学生发现基础知识学习过程中的乐趣，提高教学效益。如我在日常的教学过程中会非常重视学生基础解题能力的提升，保证学生能将自己一部分的时间花费在基础知识点的理解和记忆上，并且不断强调它们的重要性。比如成语的解析和古诗的默写教学，这些内容恰恰是学生在日常学习过程中容易忽视的部分，我会增加学生对这部分内容的记忆。在帮助学生进行成语理解时我会举一反三，通过知识点的拓展让学生理解更多的成语，拓展学生的成语知识点储备。古诗方面的教学我会让学生利用早读时间多去朗读，在长时间的朗读背诵之后养成相应的语感，写起来也会变得得心应手。学生基础知识点的巩固与拓展是从根本上提升学生的语文综合能力，有利于学生之后的发展。在经过了一段时间的基础教学之后，大部分学生的成绩都有所提升，从本质上提高了解题能力，这也是高中教学的最终目的。
四、布置课外任务。
在高中语文教学中，学生在45分钟的课堂时间中很难理解所有的知识点。因此，教师要开发课堂之外的时间，帮助学生理解这些知识点，保证学生学习的有效性。教师可以在课堂教学结束之后给学生布置适当的任务，让学生在完成任务的过程中温习并且再次理解当天的教学内容，保证学生的衔接能跟上教学要求，为下一阶段的学习做好准备。知识点的学习需要实践来辅助，而不是一味地进行理论知识的教学，不然很容易导致学生出现理论知识丰富，但是很难灵活运用的现象，这在高中语文教学中是需要避免的。因此，教师要给学生创造一些实践的机会，让学生可以将理论知识点运用到实际生活中，而不是纸上谈兵，学生在完成任务的过程中也会产生成就感，并且发现语文学习对自己未来成长的重要性，使得学生能更加积极主动地参与到语文学习中。如我在对学生进行议论文结构的教学完成后会给学生布置适当的任务，给学生一个主题，让学生在课后完成一篇议论文，大部分学生的学习时间都比较紧张，会将时间花在其他科目的学习上，所以我会给学生足够的时间去完成这篇作文，使得学生的写作能力得到真正地锻炼。学生在完成课外学习任务的过程中也会发现自身语文素养的提升，进而更加积极地完成课外任务。教师在给学生布置课外任务的过程中也需要进行适当的挑选，为学生选择适合的学习任务，保证学生在完成任务时能够温习当天的学习内容，同时也能得到能力的提升，帮助学生更加高效地进行高中语文学习，为未来的语文学习做好充足准备。总而言之，教师在高中语文教学中需要重视有效教学策略的使用，帮助学生提升学习效率，激发学生的语文学习兴趣，为下一阶段的语文学习打下坚实的基础。教师需要在高中语文教学中充分了解学生的学习需求，有针对性地进行教学，保证学生文学的素养能够在本质上得到提升，培养学生的语文理解能力，使得学生的学习变得更加顺利。
高中语文素质教育研究论文篇六
摘要:中国教育的希望应该是对孩子进行素质教育。以前的应试教育既束缚了学生的思想,又危害了学生的身心健康,要想使学生有一个美好而愉快的学生生活,我国的教育就必须实施素质教育。
所谓素质教育,是通过科学的教育途径,充分发掘人的天赋条件,提高人的各种素质水平,并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。素质教育是以提高人的素质为目的的教育,它与“应试教育”不同,我们要变应试教育为素质教育,这是深化教育改革的关键。在英语教学中,要改进教学方法,并加强对学生的指导,尽可能创设一个适宜于英语学习的优良环境,使学生综合运用语言的能力得到提高,使素质教育落实到日常教学之中。作为教师,如何在英语教学中实施素质教育呢?我就个人的经验谈几点体会。
一、充分调动学生的积极性,激发学习兴趣。
爱因斯坦说:“热爱是最好的教师,无论什么法离开了学生的热爱和学习主动性,教学都不会取得理想的成绩。”在教学中我不仅在形式上力争丰富多彩吸引学生,更主要的是以情感人,诱发学生的学习兴趣和积极性,在思想上多与他们沟通,了解他们的需求,生活上关心他们,人格上尊重他们,感情上亲近他们,课上尽量创造轻松的学习环境,不论他们出什么差错,我都不挖苦、不讽刺,多鼓励,勤表扬;课下主动征求他们的意见,各项活动中把学困生摆在前头,渐渐地学生喜欢上我了,也喜欢上英语课,把“要我学”真正变成了“我要学”。我在教学过程中,不失时机地对学生进行学习目的、理想、信念的教育并注重情感投资。古人云:“亲其师而信其道。”如果学生崇拜老师,爱戴老师,岂有不学你所教学科之理?教学中教师倾注爱心,以情感人,融洽师生关系,是调动学生积极性的前提。
二、课前预习,培养自学能力。
通过预习,让学生了解新词在课文中的用法,找出重要短语和句型,并理解它们在新情景中的用法,发现含有新的语法现象的句子,并要求学生分析新旧知识的联系与区别。学生在教师的指导下,通过预习,能够发现问题,带着问题去听课;能抓住重点,攻破难点,辨清疑点,并能主动地去探讨、归纳、总结新知识,久而久之,学生能够养成主动发现问题、探讨问题的良好学习习惯,不断提高阅读能力和自学能力。
三、培养“头羊”,强化自制能力。
我培养了八名课代表,他们在班里形成了一支过硬的骨干队伍,负责带领同学听音、预习、朗读、批改作业、帮助学困生,他们各司其职,各尽所能,在教给别人知识的同时,增强了自己的责任心和使命感,也锻炼了他们独立工作的能力。
四、创设语境扩展新的语言项目。
通过自由对话和复习,找到新旧知识联系点,并在新旧知识迁移的过程中引入新课,扩展新的语言知识,在这一程序中,教师充当“示范表演者”,在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言,这时学生一般是静听不看书,集中注意力听单词的发音,观看教师用以显示那些词语意义的图片,创造较为真实的语境。在教学中通常采用如下几种方式扩展新语言:。
1.直观扩展:即用实用卡片等形式扩展生词,运用图画、幻灯或电教设备介绍新的语言类型。
2.手势呈现:这种方法能激发学生的学习兴趣,增强教学语言的效果,并且能使表达的内容简洁明快、通俗易懂,收到表情达意、事半功倍的效果。
3.情景再现:中学生在没有自然交际环境的条件下学习英语,主要靠教师去创设一定的语言环境,这就需要教师给学生设置一个切实可行、恰如其分的语言环境,把学生置于半交际的语言情景中,为学生下一步的语言交际提供“场所”做铺垫。
五、创设情景,进行交际活动。
激发学生学习英语的兴趣。激发学生的.兴趣,是取得素质教育教学成功的重要条件。创设情景的特点是言、行、情融为一体,核心是“激起学生的情绪,提高学生运用语言的能力”。创设情景通常是模拟“交际”场所,首先要使学生克服恐惧和害羞的心理,让他们大胆地讲出来。英语交际活动要进行,必须要让学生们树立自信心,教师反复引导,多加锻炼,随着活动次数的增加,知识日益丰富,语感和口感也越来越好,如:教第一册30课时,在课前让学生准备好一顶警察帽子,一件警服上衣,然后放映幻灯片,画面内容是警察寻找车的主人,课堂上,学生们争先恐后扮演“警察”的角色,“警察”在班中任意与某位同学进行对话,学生们个个表演得惟妙惟肖,教师这时只充当他们的导演,在乐趣和活动中自然而然地提高学生运用英语的能力,取得事半功倍的效果。
六、训练写的技能,发展学习成果。
做书面练习是对听、说、读学习效果的进一步深化和巩固,教师帮助学生进一步消灭难点,巩固重点,发展学习成果,采取的形式有:。
(1)听写结合,即听音写词,写句子,听对话填写遗漏词;。
(3)学案进入课堂,依据本课重点内容,编写少而精的习题对学生进行自我检测,效果良好。
(4)课后作业的合理安排可以使学生的读写能力在一定程度上得到提高。课堂的45分钟我们应该好好把握,但课后的复习巩固也是体现我们素质教育的一方面。
英语教育良好的进行,有助于培养学生个性和品质。教师应该创设轻松愉快的课堂氛围,在这种大环境下采用有效新颍的教学方法,启迪学生学习的兴趣和趋向。课堂教学素质教育的目标是培养学生的主体意识,创造性才能、个性和健全的人格,帮助学生实现自我,完善自我。生动活泼的教学环境,不仅会产生良好的教学效果,而且对学生各方面的培养产生积极作用。
总之,在教学中逐渐实施素质教育,是我国教育发展的主旋律,只有把课堂教育和素质教育相结合,才能实现素质教育的目标。
高中语文素质教育研究论文篇七
摘要：近年来，新课程标准的推行，教学目标从传统的增加学生的知识、智力水平，转变到促进学生的各种能力综合发展。这一变动将“活动”融入了语文教学中，培养学生综合性的语文素养，提高语文在学科领域的总体地位。将课堂所传授的理论知识主张落于实践中，用“活动”来提高语文教学的有效性。
高中语文教学将“活动”巧妙融入其中，将传统单一的语文教学进行改进。让语文教学不再局限于教室内、课堂中，开拓了语文教学的领域范围，更突出了语文教学的实践性与应用性。语文活动的开发与应用一定要注意到诸多的问题，不能急于求成。在本篇文章中笔者浅要分析对语文活动教学的研究。
一、“活动”不脱离学生。
教育事业的主体是学生，语文教学中的“活动”当然也要以学生为主体，教师为“活动”的设计者和引导者。高中语文教师在进行语文“活动”设计的时候切记不可脱离学生，一定要从学生的角度和他们的特点出发。教学效率的高低取决于教师对学生的了解水平，教师要充分尊重学生，在平等的舞台上与学生进行对话，在对话中充分了解每个学生的特点，全面了解学生的特点后，要将学生特点的差异性融入“活动”的制订中，从学生整体出发，全面、客观对待学生的特点，不要以偏概全，做到真正的因材施教，语文教学“活动”也不例外，学生才是一切教学的根本出发点。当然，不脱离学生也不能脱离教材，教材是前任走过的.最简捷、最正确的总结，所以，“活动”要在学生和教材共同的基础上进行编策。
二、“活动”要符合实际，不能脱轨于生活。
语文教学的目的就是教书育人，教书即向学生传授语文知识，育人则指让学生学会做人的道理，学会将来在社会生活中为人处世的道理，这才是真正的语文素养。“活动”是为了让学生在实践中真正领悟到这些道理与文化，但是“活动”的设定不能太过浮夸、太过虚无，这样学生将会无法将“活动”付诸于实际，“活动”将失去其价值所在。列举一个实际进行过的语文教学“活动”：在春季，学校组织学生去自然风景中领略自然景色之美，在其过程中教师积极与学生对话，帮助学生去获得心得，回到学校之后，进行作文教学，让学生将所见所感落于笔下。
总而言之，高中语文教学“活动”不能脱离学生和生活，二者缺一不可，要在教学实践中不断领悟其中的奥秘，以促进学生的全面发展。
参考文献：
张颖华.高中语文阅读教学中的对话策略[j].上海教育科研，（7）.
高中语文素质教育研究论文篇八
在现阶段的各类教学当中，素质教育都是重要的核心内容，也是现阶段社会广泛关注的教育重点。小学数学是小学教学课程中很重要的组成部分，不仅关系到小学生今后学习各类理科类知识，还关乎小学生本身数学思维能力的构建。因此，在小学数学教学中，教师要注意融合素质教育，在有效的课堂教学时间当中，将人文精神、思维方式、思想品德等内容充分展示在小学数学教学活动中，对学生进行潜移默化的影响，帮助小学生提高综合素质。当前小学数学教学仍然受到传统教学方式的限制，存在着重知识而轻能力的问题，这种教学方式无疑束缚了学生的发展。因此，教师经历过教育改革之后，更要学会将素质教育融入小学数学的教学内容当中，让小学生不但学会做学问，更学会做人。
一、改变教学观念，将学生作为教学的主体。
在传统的小学数学教学活动中，小学数学教师一直秉承着陈旧的教学观念，将自己视作教学活动的主导，而忽视了学生在教学活动中的作用。小学数学的教学过程中，教师按照自己设定好的教学方案来开展教学活动虽然能够教导学生固定的数学知识，但是由于忽略了学生本身的学习自主性，也就扼杀了学生的学习兴趣，使学生没有在小学数学教学中培养出属于自己的数学思维能力。因此，在现阶段的教学中，小学数学教师要学会将学生作为教学活动的主体，针对学生当前的学习素质和学习情况开展有针对性的教学活动，力求让学生成为教学活动中的主人翁，充分发挥学生自身的主观学习能动性，使小学生能够在轻松的课堂教学时间中培养出属于自己的数学思维能力，让小学生真正学有所获、学有所思、学有所想。在这样的教学活动中，学生的综合素质得到了全面的加强和提高，同时也调动了学生的学习积极性，展现了学生自身的才华。
二、加强小学数学实践教学活动。
小学数学是一门和生活实践紧密相关的学科，在小学数学的教学中，教师要学会利用生活中的教学资源，将死板的教学内容和生活实际有机结合起来，让学生根据周围事物的变化掌握小学数学的知识和其中的变换规律。在这其中，小学数学教师要学会将素质教育融入周边事物当中，并且在教学活动中运用这些事物开展针对性的生活化教学活动，帮助小学生提高自身的综合素质。因此，在小学数学教学过程中，教师要把握学生的心理，将生活中的资源融入教学实践当中，创设教学情境，让学生对生活中出现的数学问题进行解决。在这其中，学生不但要学会利用自己所学到的数学知识，更要将生活实践当中的经验结合到数学运算当中。在这种教育模式之下，小学生的综合素质能得到长足的发展，学会运用数学知识来解决生活当中的问题，使自身学到的知识变得更加实用化，并且还能反过来提升小学生学习数学的兴趣。
三、鼓励学生创造全新的数学解题方法。
素质教育还体现在小学生的创造力当中。创新是一个人综合素质当中的精华，拥有了创新能力，就能在这个快速发展的社会当中更好地生存和持续进步下去。在小学数学的教学中，教师要注意培养小学生的创新思维能力，鼓励学生多质疑，并且提出自己的见解。让小学生从自己学习的知识体系中找出和发展独特的解题方法和思路。小学数学教师要在教学活动中充分鼓励学生对所学知识质疑，教师自身还要在教学活动中给学生提出一些开放性的问题，帮助学生培养自身的发散思维和创新能力，这种精神的培养离不开小学数学教师在其中对学生的鼓舞与激励。此外，小学数学教师还要解决小学生在其中遇到的一些难题，帮助他们拓展知识面，发展学生的思维能力。综上所述，在小学数学教学中实施素质教育能够有效地提高小学生的综合素质能力。小学数学教师在其中要充分发挥自己的教学引导作用，在小学数学教学活动的开展中改变自己传统的教学观念，一切以学生为中心开展教学活动。贯彻以人为本的新时期教育观念，将学生综合素质全面发展作为教学的第一目标和要求，在教学过程中，既重视对小学生数学知识内容的教导，又加强对小学生素质能力的教育。小学数学教师要注意结合教学素质，采用当下多种教学手段和方法，利用现代化的教学技术更好地在小学数学教学中开展素质教育，达到提高小学生综合素质能力的目的。
作者:邓小丽单位:重庆市云阳县堰坪镇堰坪小学。
高中语文素质教育研究论文篇九
摘要：人文素质教育是提升综合素质，塑造完美人格，提升文化品位，培养审美情趣的教育。西部欠发达地区的高等职业职业院校，当今人文素质教育较为薄弱，影响到学生的就业和发展。可通过转变教育思想，对现有高职课程体系进行改革，构建人文素质教育课程体系，营造人文校园环境等措施对欠发达地区高职院校的人文素质教育水平加以提高。
目前，我国高等教育中最重要的组成部分之一就是高等职业教育，其培养目标是要培养出适合当今社会发展的高等应用型专门技术人才。这就要求高职院校毕业生既要有夯实的专业技术，同时具备一定的人文素养。此培养目标就是培养出既能进入专业队伍，又能从事跨学科、专业的相关工作。全国高校应届毕业生达765万，比增长了16万。庞大的数字显示，包括高职生在内的毕业生，就业形势不容乐观，而对于西部欠发达地区高职院校的毕业生情势更为紧张。甘肃省因受地理状况、历史等因素影响，发展严重滞后，经济基础薄弱。武威市作为甘肃省欠发达地区的代表，其当地高职毕业生就业出口选择面更是有限，除了经济条件、就业观念与就业空间的障碍之外，由于毕业生所具有的人文素质断失，导致出现的普遍情况是用人单位对毕业生的认同度不高。
人文素质是指对人的个性的关怀，强调维护人性尊严，提倡宽容、自由平等和自我价值体现的一种价值观，以及其综合质量或达到的发展程度[1]。高等职业教育强调能力培养，这其中的能力不仅仅是技术的专业化，还要有诚信、同理心、沟通能力、思考与解决能力、创造能力、自律能力、责任感、自信心、同情心、敬业精神、团结协作精神等。
为了更好地了解欠发达地区高职院校学生就业情况，笔者就20武威某高职院校毕业生就业情况进行了调查。调查结果显示：应届高职毕业生在入职后不被用人单位认可的占百分之八十。究其主要原因是“人际交往中没有基本的礼貌”、“缺少团队精神”、“没涵养”等关于人文素养的，却只有百分之二十的反映专业知识或者技能有缺陷。某职业院校学生在北京实习单位的车间负责人反馈显示：专业技能方面，实习学生基本不存在问题，不过整体素质有待提高。比如单独安排工作完成较好，但被要求与一组人员完成就热情大减；再比如不愿参加集体性培训等。由此可见，高职学生的短板，尤其是欠发达地区，从整体程度上反映出问题不在专业技术方面，而是在文化素养、人际沟通能力、同理心、敬业精神等人文素质方面。具体问题如下：第一，缺少沟通能力以及适应力的不足是主要方面。第二，因缺少对经典的深度阅读，所以反映出文化、礼仪素养低薄。第三，责任感缺失、自信心缺乏、低状况的心理素质是目前高职院校学生普遍存在的问题。
3西部欠发达地区人文素质教育薄弱情况原因分析。
3.1社会教育观念功利化。
急功近利的社会使得就业压力急剧增加。“以就业为导向”的实用主义政策逐步取代传统的人文素质教育，成为高职教育的基调；由此导致众多的高职院校，以采取调整人文素质类课程为专业技术课程的代价来提升就业率。
3.2学校办学思想实用化。
就以上分析所得，实用的、功利性的大趋势势必会导致学校的办学理念。具体体现就是强调培养“生产、建设、管理、服务一线的高层次技术应用型人才”。学校为了证明教育的成功、学生为了获得社会的认可，职业技能鉴定证书成为了最有力的.筹码。但是，人文素质教育却是无法具体用指标衡量的，更遑论证书了。
3.3西部欠发达地区生源素质的影响。
众所周知，西部欠发达地区高职院校的学生绝大多数是来自经济较为落后的县城、小乡镇，势必生源素质就会有所下降。
4几点建议。
4.1重新认定对高职教育的理解。
以调整高职办学理念为舆论导向，让大众了解到高职教育不简单等同于就业教育，它也是学生人生发展过程中综合素质全面提升的重要一环。学生成长的过程中不仅仅是只有技能的获得，还要有学习的兴趣和激情，生活的思考和感悟。而这些都是通过人文素质教育可以实现的。
4.2改变人才培养观念。
在以就业为目的的观点下，短期、速成、功利化成了高职院校教育的标签，要想改变这种人才培养观念，具体需要做到以下几点。
4.2.1调整课程结构。
要想从根本上改变目前的情况，首先要做到的就是调整专业技能课程与人文素质教育课程的比例、时间。在国际上较为发达的国家，早已认识到了这点，专业技能课程和人文素质教育课程比例高达3：7。而我国是8：2。面对这样的情况，就要在弘扬传统文化的基础上，针对学生的喜好，开设经典电影欣赏、经典作品诵读、中华传统文化等必修课程。
4.2.2加强师资队伍建设。
教师是学校发展的重要基石。要想改变这种观念，首先要做到的就是改变教师对高职教育的认识，提高教师文化素养、道德修养，培养出高水平的人文素质教育教师。其次是“以学促学”，比如网络公开课的学习、各学校间的相互交流。
4.2.3加强校园人文环境建设。
人文环境建设是校园文化的重要组成部分，它所营造的氛围可以在潜移默化中让学生获得内在素养的提升，也可以改变社会对高职教育的认识。可以尝试包括文化长廊、校园文化活动、广播宣传等方式营造积极向上的人文氛围。
参考文献：
[1]张化夷.欠发达地区高职院校人文素质教育分析与对策――以聊城为例[j].河北旅游职业学院学报,,18(1).
高中语文素质教育研究论文篇十
在高中语文中，教师需要针对不同的教学目标制定出不同的教学方法。在众多的教育理念中，需求层次理论为教学实践提供了相应的方法指导。笔者从高中语文的教学内容和教学目的出发，通过对学生的学习兴趣、教学方法进行探索，出了与以往不同的教学方法和课堂教学机制。下面就结合课堂教学实例，谈谈如何开展兼具学习氛围和学习目的的教学活动。
一、转变教学理念，发挥学生主体作用。
在目前的教学理论当中，对于马斯洛需求层次理论有新的运用和解读。解决学生在学习过程中存在的学习目的不明确、学习方法不科学和学习缺少兴趣等问题，教学设计者可以运用马斯洛需求层次理论对学生的心理状态进行分析，从而探求到学生的需求内容。在教学设计中，通过精彩的教学内容，使学生形成对于需求的向往，最终完成学生学习动力和学习兴趣的培养，使学生明确自身的需求目标。因此，在教学活动当中，教师要转变教学理念，突出学生的“主体”作用。例如，在学习《兰亭集序》这篇文章时，教师要改变传统的逐字逐句讲解方式，为了凸显其课堂主体地位，将学生分成小组，各个小组要在课前做好准备，然后在课堂上充当教师的角色，将《兰亭集序》这部分内容讲解给同学听。这种做法能明显提高学生的课堂参与积极性，各小组成员负责不同的讲解模块，不仅提高了学生的团结协作意识，还有利于实现良好的教学效果。
二、创设学习氛围，加强学生间沟通交流。
为了在课堂上激励学生的语文学习，教师在课堂教学设计中可以采用学习氛围构建的方式来加强学生之间的交流，从而在课堂上确立“文化引领”的教学方式。例如，在教读人教版高中语文《雨巷》这篇课文时，教师可以富有感情地将诗歌朗读一遍，并引导学生在朗读的过程中体会文中传达出的作者既迷惘又期待的'情怀，通过朗读的方式为学生营造在雨巷中徘徊的场景。在情感氛围的烘托下，可以明显感到原本喧闹的课堂逐渐下来，学生显露出迷惘、感伤的神态，在与作者产生情感共鸣的基础上，教师可以鼓励学生谈论自己在听完这篇文章之后的感受，并鼓励学生互相探讨，交流自己的，从而在良好的学习氛围的作用下，实现教学质量的提高，激发学生的学习兴趣。
丰富导入方法，激发学生学习兴趣。
高中时期的语文教学主要是培养学生对于语文学习的兴趣，巩固以往学习过的语文知识，为今后的语文学习打好基础。为了巩固基础知识，教师在教学过程中要注重初中与高中课程内容的联系。如在语文的重点———文言文的学习当中，学生初中阶段需要掌握的“使动”“意动”的基本概念，不该在高中阶段遗忘。教师教学时应该在新课中努力结合相关内容，使学生在学习新知识的过程中也能巩固学过的知识。对于这一阶段的教学来说，需求层次主要集中在语文兴趣培养和基础知识巩固这两个方面。为了巩固基础知识，教师在教学过程中要注重初高中课程内容的联系。例如，在学习文言文方面的知识时，教师可以在巩固文言文知识的基础上，进一步加强学生对这方面知识的掌握。如在学习《廉颇蔺相如列传》时有“秦王恐其破壁，乃辞谢”这句，其中的“谢”字意为道歉，这一词的意思在初中就接触过，因此，教师会向学生提问这一字的意思，这时可以发现学生踊跃回答，课堂气氛活跃。引导学生从熟悉的知识开始学习，不仅有利于提高学生的学习兴趣，还能保证学生知识学习的连贯性，从而实现良好的教学效果。
四、完善评价体系，提高小组合作效率。
在高中语文教学中，教师应该建立完善的评价体系，对学生的学习情况、知识掌握程度进行全方位的评价。如在评价内容当中，除了对重点语文知识的掌握情况之外，还可以对学生的学习态度、学习方法展开评价。学生也可以进行自我评价活动，鼓励学生在班级同学面前对自身在语文学习方面的表现进行评价。在这个过程中，其他学生可以对其进行补充评价，并且为了实现评价的公正性，教师可以要求学生将评价的原因讲出来。自我评价和互相评价活动，能有效加深学生对自身的了解，并促使学生针对自身存在的不足进行改进，这有利于学生的良好发展以及语文学习成绩的提高。
综上所述，马斯洛的需求层次理论通过对心理的研究，得出了人在不同阶段所需求的内容具有层层递进的形态。在教学活动中，需求层次的理论价值可以体现在激发学生学习兴趣和学习动力当中。高中语文教学的不同阶段，其教学的目的和方法都有所差别，教师可以结合需求层次理论，对不同阶段的学习需求进行认真的分析，掌握学生的学习方向和动力所在，通过合理的教学方法进行学习兴趣激发，从而借助优秀的教学设计进行教学实践，提升学生的学习能力和学习兴趣。
高中语文素质教育研究论文篇十一
在高中语文教学过程中，教师应该引导学生找准学习的方向，明确学习的目标，只有这样，才能够保证学生自主学习的效率。这就要求教师应该站在教学的整体上，让学生逐渐了解学习的整个过程中的各个步骤，让学生能够有一个初步的认识。教师应该适当引导学生树立一个学习的目标，让学生根据自己的实际情况，确定学习的整体方向。例如在学习一篇文章的时候，要让学生找准是要学习文章的语言还是写作方法，同时要设定一个目标，要在一个学习过程中学习到哪些知识。学生只有在有了明确的方向和目标的时候才能够通过自主学习来提高学习的效率，从而保证语文学习能力的提升。
教师在引导学生进行自主学习的过程中，应该注重让学生对于学习产生兴趣，能够在学习中找到快乐，只有学生能够对于学习提高了积极性和兴趣，才能够保证学生自主学习的效率。教师可以设计与所学内容相关的活动，让学生在活动中能够提高自主学习的意识，能够更加积极主动地参与到教学中。教师也可以利用现代化的教学设施来开展教学，例如可以利用多媒体展示一些动画和图片等，让学生在这样的情境中产生学习的兴趣。让学生自主学习的效率有所提高。例如在学习《归田园居》的时候，教师可以在网上下载一些相关情境的图片，让学生能够通过对于这种情境的兴趣从而积极地对古诗进行研究，通过自主学习，真正学习到自己想要学习的知识，真正掌握语文学习的能力。
当学生敢于提出问题，敢于对结论提出质疑的时候，说明学生具有了探索和追求真理的精神。所以教师应该鼓励学生敢于质疑得出的结论，敢于提出自己的问题，同时通过自己不懈的探索和研究，才能够找到答案，掌握到更多的知识。这就要求教师应该提出一些能够激发学生的问题，让学生在质疑中积极地去探索，能够有自己的见解。在学生提出质疑的过程，也是学生不断拓展思维的过程，对于学生掌握学习能力具有重要的帮助作用。例如在学习《师说》的时候，教师就可以根据文章的内容提出一些问题，让学生能够通过自己的努力探索找到问题的答案，鼓励学生提出自己不是很明白的问题，教师可以为其解答疑惑，这样一来，就能够让学生在整个学习的过程中更加牢固地掌握语文知识，同时能够有效提高学生的学习能力。
合作学习是当前学习方式中效果比较明显的方式，通过有效的合作学习，能够让学生倾听到不同人关于问题的见解，能够认真接受他人的意见，能够有效借助他人的思维方式来思考问题。同时也能够提高学生的团队精神，能够在合作学习中让学生的好胜心起到重要的作用，从而学生会更加积极地参与到问题的探究与合作解决。例如在学习鲁迅的《拿来主义》的时候，教师可以安排学生进行小组合作探究，一起讨论文章的主体和主旨，让学生能够对于文章深层含义有一个较深的理解，这样能够使学生自主学习的效率大大提高，对于综合能力的提升也会有很大的帮助。
实践是检验学习成果的重要方式，同时实践能够有效提升能力。这就要求教师应该利用语文的综合性的特点，能够把学习和生活紧密联系在一起，让学生在实践中检验能力和提升能力。例如在学习《廉颇蔺相如列传》的时候，教师可以让学生说出这篇文章的生活意义，让学生通过自主学习探究文章对于生活的帮助，谈谈文章能够给生活中人与人的交往带来哪些启示。这样，通过在实践中理解文章，通过学生对于所学内容进行自主探究，能够有效提高学生语文的学习能力，保证了语文教学效率的提升。六、结语综上所述，在高中语文教学过程中，教师应该善于引导学生树立自主学习的意识，养成自主学习的习惯，这就要求教师应该引导学生积极渗入到教学中来，让学生在明确学习目标的基础上，提高学习的欲望，在学习的过程中应该敢于提出问题，能够通过自己主动研究和学习从而使自己能够成为学习中的主人。也只有这样，才能够提高学生的学习能力，培养出更加适合社会发展的人才，也能够保证高中语文教学更加富有活力。
高中语文素质教育研究论文篇十二
摘要：个性思维是创新能力的核心，是对新事物和新见解主动提出自己的见解。在高中语文教学中，要对学生的个性思维进行培养，对提高创新能力，促进学生全面发展具有重要的意义。详细分析了高中语文教学中学生个性思维培养的对策。
一、个性思维的内涵及特征。
个性思维，顾名思义，要具备“个性”，即思维内容和角度一定要具备独特性和新颖性，能够创造出与别人不同的思维成果，在解决问题时采用不同于常见方式的一种思维过程。个性思维的“个性”注定了个性思维是一种复杂的思维活动，个性思维不仅能够脱离其他的思维活动形式单独地存在，而且会使其他思维活动无法相互叠加，是一种必须通过多种思维方式相互作用和协同才能进行的思维活动。只有使个性思维从无序的状态走向有序的状态，才能使思维活动真正达到创造性的作用。个性思维的独特性特征一般表现在求异性、新颖性、灵活性及整体性等方面。
发散性思维是学生个性思维中最常用的一种，主要是指思维。
的开放性、流畅性及灵活性。通过发散性思维，能够把纵横发散的.知识进行串联，达到举一反三、一题多解的效果，是学生学习与生活中必不可少的一种创造性思维。这种思维的培养，在高中语文教学中尤其重要。如，苏轼的《卜算子・黄州定慧院寓居作》中“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”可谓无人不知，无人不晓，特别是“拣尽寒枝不肯栖”中的“拣”字，历来被人称道，但真的没有任何字能够代替“拣”吗？针对这一问题，教师可以让学生自行展开讨论，鼓励大家发表自己的不同看法，进而促进学生个性思维的发展。
2.教学过程中对学生的逆向性思维进行培养。
个性思维的内涵十分丰富，实质上个性思维是选择、突破与重新建构这三个方面的统一。逆向思维对这一特点有鲜明的体现，逆向思维是个性思维中的重要思维，它是通过反向的探索，对现有的问题做出逆向的分析和比较。在高中语文教学中，可以把作品背景当作支撑，对作品中的内涵进行深入挖掘。了解这些，对培养学生逆向思维有重要意义。如莫泊桑的经典小说《项链》，就是以其结尾的出乎意料被世人铭记，在《项链》的教学中，教师就可以引导学生运用逆向思维，对小说中看似偶然的结果进行分析，让学生明白主人公的结局与其生长的社会环境有必然的因果联系，这种分析同样适用于其他作品。
总之，在高中语文教学中，只有在教学中不断地对学生的求异思维、发散思维以及逆向思维进行培养，才能促进学生个性思维的发展，使学生在学习与生活中更加轻松随意。
参考文献：
［2］袁敬耀。浅谈高中语文课程中的创新能力培养［j］。现代阅读：教育版，2012（14）。
（作者单位重庆市暨华中学）。
高中语文素质教育研究论文篇十三
摘要：目前，随着我国高等教育的不断变革，大学生的人文素质培养变得越来越重要。本文围绕着大学生思政课教学中人文素质教育缺失的主要原因，通过对大学生思政课教学过程中渗透人文素质教育产生的积极作用进行探讨，阐释了对大学生实施人文素质教育的重要意义。
人文，即人类的文化，是指由人类创造的丰富多彩的文化内容，它是人类经过长期实践产生的人类所特有的各种理性觉识、理论阐述和实践规范，既能体现在物质方面，也体现在制度和精神方面。人文包括文学历史、社会科学、艺术哲学等多方面内容，所谓人文素质教育，即教师在教学过程中通过对大学生进行人文方面的教育，来提升大学生的文学素养、审美品位，从而成为具有良好素质的人。儒家经典《大学》中，孔曰：“大学之道，在明德，在亲民，在止于智善。”强调“大学之道”在于显明的德性，摒除旧习，从而达到善的境界。那么，在大学思政课教学中渗透人文素质教育，引导大学生形成正确的思维意识，从而更好的适应社会的需求就变得意义重大。
1.灌输式教育模式及错误的教育观念。
受教育实用主义思潮的影响，许多高校都忽视了对学生人文素质的教育。大学思政课堂教学中，教师的教育模式仍然是知识的灌输，对学生的培养计划缺乏长远的规划，忽略了教育的根本目的，不能有效的提高学生的素质。大学思政课中包含了伟大中国人民的智慧、丰富的艺术哲学、当前的社会形势等多方面内容，对于培养学生的综合素质，提高学生的人文情怀意义重大。在思政课教育过程中，错误的教育观念导致教师只注重知识的应用，而忽略了对大学生人文素质的教育；还有些教师认为人文素质教育就是对人文社会科学知识的教学，不能正确认识到人文素质教育在大学思政课教学的重要意义。
2.教育主体能动性缺失。
大学思政教育在大学教育中不再作为主修课程，因此受大了广大大学生的忽视。然而，教育体系下，教育的对象和主体是学生。在市场经济席卷社会的浪潮下，大学生不能把封闭自己在象牙塔中，而应接受艰难的商业考验和功利化的价值取向。社会风气的不断变化，就业压力的不断加大，深深的冲击着广大莘莘学子，理想与现实的差距，使学生在适应社会的过程中充满了矛盾和困惑。这样的境遇导致很多大学生产生错误的学习动机，人生目标也出现偏差，在课程学习过程中就会产生只注重实用教学内容，轻视人文素质精神；只注重眼前利益，而轻视长远目标。他们认为，人文素质教学没有量化的、可见的物质内容，对前途的发展没有实际的意义。大学生人文素质教育的缺失及不被关注，使之成为不为人们所关注的边缘性话题，这种缺失使得人文素质教育在思政课教学中受到极大的挑战，人文素质教育变得无足轻重。
大学思政课隶属于人文社会科学的课程，充分开发利用大学思政课教学对大学生人文素质的教育具有十分重要的作用。
1.使人文资源得以充分利用。
大学作为知识的集聚地，具有良好而充足的人文资源，包括语言文字、文化传统、思想观念、科学技术等。在大学思政课教学中，教师若要实行人文素质教育，就必须重视人文资源的利用。大学教师担负着塑造大学生理想人格、培养正确的价值观和健康心智的重要使命。教师在思政课教学的过程中，通过自修的方式，结合本专业的具体问题对人文素质教育的教学方法进行探究，从而带动学生要发展个性以塑造全新的自己，培养自己独立健全的`人格，从而更好的适应不断发展前进的社会。
2.能够促使大学生形成先进思想。
大学思政课教学课本中，教材取材大多是经典之作，内容丰富多彩，涉猎广泛，包括历史、文化、习俗、民族、宗教、经济、家庭、社会、人际关系、思想道德、世界观及环境保护等多方面的人文知识。语言舒畅优美，突出了人和人、自然、社会之间的紧密关系，体现了人在自然、社会中的感受，富有人文精神，是生动的人文教材，对大学生有深刻的启迪和教益。教材中很多篇章的内容都展示了人们对于真、善、美的追求。大学生在思政课堂上通过接受人文素质教育的熏陶，可以明白自己在社会上处于怎样的地位，扮演什么样的角色，从而积极的对待人生，养成先进的意识形态。
3.能够更好地抓好课堂建设。
在大学思政教学中，对人文素质教育有多种形式。比如每个学校都具有独特鲜明的特色，有专属的校徽校训，有标志性的建筑物，有浓郁的人文情怀。这些自然的外化表现形式有利于思政教学过程中对人文教育的深刻理解。除此之外，校园内丰富多彩的文化活动、大学生的各种社团等，也能帮助教师在思政教学中进行人文素质教育，促进大学生对人文历史文化的理解，不仅能使大学生活变得丰富和充实，提高自身修养，实现课堂的时效性。总的来说，通过校园自身的人文文化对学生进行素质教育，能够更好的抓好课堂建设，促进学生有规划的创造自己的人生。
四、结语。
综上所述，作为大学教师，在思政课教学过程中除了要教授学生基本的课堂知识之外，还应在教学过程中渗透人文素质教育，培养大学生的社会责任感，使他们养成优雅得体的行为规范，培养高尚的人格和良好的行为修养，以为建设社会主义和谐社会贡献自己的微薄之力！
参考文献:。
高中语文素质教育研究论文篇十四
随着普通高中新课程改革的深入，高中语文教学也在潜移默化地发生变化。作为一线在职教师，在教学过程中应注重挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，指向课堂教学的源泉――现实生活。
生活蕴藏着取之不尽、用之不竭的语文素材，只要人们有善于观察的眼睛和勤于思考的头脑。
例如，笔者在一次“美德就是幸福”的作文课上，尝试重构新的教学模式，力图使学生从现实生活中体验挖掘素材。笔者先简单让学生了解道德的概念及特点，继而联系个人生活明确道德的作用，懂得良好的道德是促进人生发展与社会和谐的重要条件，最后升华为引导学生在现实生活中如何做有道德的人。学生通过对个人生活的回味，提炼和感悟到美德的共性与个性，在与同伴群体的比较、交流讨论中体会幸福生活的真谛。学生需要触动心灵的东西来激发其灵感的火花。我向学生发问：你们觉得自己幸福与否？请说明理由？问题一出，学生立刻叽叽喳喳地展开了热烈讨论，全班共60人，只有2人表示自己觉得比较幸福，20位同学觉得不幸福，其余同学都是简单随大溜――生活得很平淡，无所谓幸福不幸福。结果一出，与我事先想象的结果大相径庭，因为我本想通过这个问题的回答展开对幸福表现及源泉的讨论，通过分组讨论、合作探究、教师点拨、师生共享等环节展现出多姿多彩的幸福内容，并进而归纳幸福的源泉及具体表现，可结果却显得令人心情有些沉重，这么多同学觉得没有幸福感，或者持无所谓态度，说明这已是带有一定典型性的问题。这种情况下，如何因势利导、帮助学生正确理解幸福、树立正确的`幸福观就成为当务之急。带着这些问题，我顺势改变原先的教学设想，尝试播放一段现实生活中名人与普通人日常生活片段及对幸福的看法的视频，并引导学生思考以下问题：
1.你觉得什么样的生活才是幸福的生活？幸福表现在哪些方面？
视频中名人与普通人所谈到的幸福有什么共同点？学生们的心灵之门似乎被打开了，开始敞开心扉，畅所欲言，通过各抒己见甚至是激烈的辩论，感悟到物质层面的富足并不能与幸福画等号，幸福与否关键在于心态，要不断提升自身道德境界，追求更高的思想道德目标。幸福并不一定轰轰烈烈，现实生活中拥有的许多东西都能使人们感到幸福，幸福其实可以有多种表现，譬如：处在和平幸福的生活环境中而不是处在战乱的颠沛流离中是一种幸福；拥有健康的体魄而不是饱受病痛的折磨就是一种幸福；将掉落在地上的垃圾放进垃圾桶是一种幸福；帮助他人解决了学习、工作、生活上的困难是一种幸福；每天骑车或步行上下班减少碳排放，为低碳生活做贡献是一种幸福；得到父母无微不至的关爱是一种幸福；欣赏大自然美丽的景致是一种幸福；与相爱的人白头偕老是一种幸福……总而言之，现实生活中的点点滴滴都包含着幸福。生活并不缺乏幸福，而是缺少发现幸福的眼睛。见时机已到，我开始让学生重新思考自己刚才认为不幸福的原因，确认自己是否真的不幸福？如果有人真的不幸福，你打算怎样帮助他获得幸福？师生在互动讨论中深化了对幸福的认识与理解，自然而然地生成了正确的幸福观。
三、关注动态体验生成。
陶行知先生“生活及教育”的理论启示人们：生活是活生生的、实实在在的，教学源于生活，也是为了提升生活的境界。在上面的案例中，许多同学由于认识偏差，没有真正认识到其实自己已经拥有了幸福，真实状况并不像自己想的那么糟，自己其实是“身在福中不知福”。极少部分同学存在学习压力大、生活贫困等具体困难，容易使他们以偏概全，误认为自己的一切都不幸福。要想使学生走出这些认识误区，就需要各方面形成合力。一方面，教师必须打破“照本宣科”的固定教学套路而着眼于学生实际，针对其具体困难打开心结，正所谓一切从实际出发，实事求是，具体问题具体分析。另一方面，学生需要与自己的心灵对话，与同伴群体对话，与社会上各阶层、各行业、各群体人员对话（限于具体教学条件，教师可以适当借助播放视频、搜集材料等弥补）。这一切都突出了生活体验的重要性。引导学生谈谈自己的生活体验，勇敢地展示自己的真实想法，在师生、生生的讨论与争鸣中擦出智慧的火花，达到“真理越辩越明”的效果，实现情感价值观的动态生成。
四、引导体验回归。
马克思主义哲学告诉人们，学生的认识是从实践中产生，又回归到实践中，从实践到认识，再从认识到实践的过程是一个循环往复、不断深化的过程。无论何种教学方式，包括生活体验式教育，都不能解决所有问题，只能起到抛砖引玉的作用。学生情感态度价值观初步生成后，还需要回归到生活中，实现“道德认知――道德情感――道德信念与意志――道德行为”的转化，才有真正的现实意义。那次作文课后，人们班成立了一个“帮您幸福”社团，学生经常力所能及地帮助一些有困难的人解决生活困难、进行心理疏导等，影响力逐步扩大，效果很好。生活是课堂之源，让人们的课堂因生活而精彩！
参考文献：
[2][美]约翰.杜威（王承绪译）.民主主义与教育[m].北京：人民教育出版社，1990.
高中语文素质教育研究论文篇十五
传统的高中语文写作教学的现状具体表现为：首先，很多教师仍受传统教育模式的影响，对学生的写作教学仍以应试教育为主，不能有效的进行写作教学，还有一些教师在学生的写作教学课上只是让学生写作文，不能对学生的写作进行有效的指点，对学生的写作起不到帮助的作用；其次，一些教师在教授学生写作课时，缺少针对性。高中语文教师常常因课时或者其他原因，不能对学生进行有针对性的写作教学，只能对班级的整体情况进行讲解，加之学生对自己的写作能力缺乏全面的了解，对于教师的指点意见不能很好的应用到写作之中，致使写作教学的教学效果不明显；最后，当前的写作教学中，多数都是以教师为课堂中心，学生缺少表现的机会，不能体现学生的主体地位，不利于学生自主学习的探究。而教师过于重视写作技巧的教授，致使教学的内容空洞，没有真情实感，这也不利于写作教学效果的提升。
（一）培养高中生的写作兴趣。
兴趣是学生最好的教师，因此培养学生的写作兴趣，对于提高写作教学质量具有积极的推动作用。如果学生将写作作为任务去完成，这不仅会让学生感觉痛苦不堪，而且写出来的文章也不会有含金量，那么对于教师的教学效果自然也不会有积极的影响。为此，教师要学会使用多样的教学手段，激发学生的写作兴趣，让学生对写作的题目有内容可写，并且教师还应该对学生的进行全面的掌握与了解，从而选取适合学生特点的方法，调动学生的写作积极性。例如教师在某次写作教学结束以后，以小组竞赛的方式，选取前三名文章写得又快又好的同学，给予一定鼓励，从而调动学生的写作兴趣。
（二）尊重高中生的个体差异。
高中时期的学生其性格已基本成型，对于学生的不同个性，教师要予以充分的尊重，并且要针对不同性格的学生，制定科学的教学手段，让学生可以将其个性通过文章鲜明的表达出来，激发学生对写作的热爱。例如，教师为学生出一篇半命题作文为“××，我想对你说”，对于性格外向的学生可能会直接表达自己的情感，喜欢或者感恩等，但对于性格较为内敛的同学来说，他可能会通过一些实例来婉转的表达自己的情感，教师可以在班级将这两种类型的作文进行对比，不仅是对学生性格的尊重，也有助于学生学习不同的写作技巧。此外，教师还可以通过让学生养成写随笔的好习惯提高学生的写作能力，教师可以不对学生进行强制要求，但要对学生的写作情况定期进行检查，因为高中时毕竟还是会有很多学生缺少自制力，教师可以通过这样的方式缓解学生的抵触情绪，间接的提升学生的写作能力。
（三）做好教学评价。
当前很多语文教师在为学生批阅文章时常常是一个大大的阅字，很少会给学生进行评价，而学生在看到教师的批阅以后，也会将其放到一边，不会反思自己的写作水平。因此，教师做好学生的教学评价是非常有必要的。教师可以在每个学生的文章后面给予不同的评价，哪怕只是一句小小的鼓励都可能会改变学生对写作的态度。教师为学生的文章进行有效的教学评价，可以增强写作能力相对较差的学生的自信心，对于写作能力好的学生也可以起到积极的鼓励作用，降低学生对写作的抵触情绪，提高教师的写作教学效率。综上所述，随着社会的不断进步与发展，教育理念也在不断更新，传统的高中语文写作教学已不适应现代化的教育模式，因此需要进行调整、改进。教师要根据学生的身心特点，以及写作能力的情况，选用适当的教学方法，增强学生的写作兴趣，培养学生的自主探究能力，从而增强教师的写作教学效率。
高中语文素质教育研究论文篇十六
高中生面临的最终目标是高考的时候考入理想中的大学，为了这个最终的学习目标，学生需要在高中学习的过程中不断进行努力，在短期的时间内树立学习目标，不断完成自己制定的短期学习任务，最终就会完成自己的终极目标。写作是语文学习过程中及语文考试的重要组成部分。大部分学生写作能力基础差，写作水平不高。学生可以先制定短期的写作目标学习计划，这样逐渐把短期内制定的写作目标完成，会逐步提高学生的写作能力，最终学生能够在写作方面游刃有余。比如：写作文体上有好多种，有议论文、叙事文和抒情散文等多种形式，在议论文上，素材支撑着学生写作议论的中心思想，如果学生素材积累的不够、不全面，那么学生在写作的时候没有素材支撑自己议论的中心思想，整篇文章就会显得过于空洞，没有内涵。面对这种情况，学生需要制定的短期写作学习目标就是积累自己的写作素材，这样在学习生活的过程中能够不断的积累素材，在写作的时候才能更加的顺手，而不是感觉不知道写什么。因此，高中语文教师在写作教学中注重培养学生的自主学习能力，要在课堂教学中引导学生学会根据自己的实际情况制定短期的学习目标，一步一步完成短期的学习目标，最终就会实现自己的终极目标，切实的提高写作水平和写作能力，最终会从整体上提升学生的语文成绩。
良好的师生关系能够创建良好的学习氛围，良好的学习氛围，有助于教师进行有效的教学，学生的学习效率也能够提高，学习兴趣也能够被激发。传统师生关系，教师往往过于威严，对学生严格要求，这就造成了学生从内心畏惧教师。这也就造成了在教师进行写作教学的时候，学生被动的接受教师传授的写作知识技巧。传统写作课堂上，教师在课堂开始布置课堂写作要求，给出写作材料，然后学生统一进行写作练习，教师机械的进行教学，学生机械的进行着学习，这样的教学虽然保障了学习时间，但却没有保障学习效果和学习质量。在语文写作教学课堂上，建立良好的师生关系，就是让学生在轻松的学习氛围内，敢于想，敢于说。所以，在语文写作教学过程中建立良好的师生关系，有利于激发学生写作兴趣，培养学生独立思考的能力。
在写作教学中，有很多的材料型作文，要求学生能够根据给出的材料，抓住中心思想，然后进行写作。材料作文中最忌讳的就是抓错中心思想，如果学生在写作的过程中抓错了材料中心思想，基本上整篇作文会偏离主题，那么这篇作文注定就是失败的。因此，在写作教学课堂上，教师要给学生自由讨论的空间，让学生能够彼此之间互相交流，互相分享，这样学生彼此之间能够互相学习，思维总结能力较差的学生可以向思维总结能力较好的学生学习如何分析、总结材料，提升自己分析材料的能力。所以，在写作教学中，教师要多给学生自由讨论的空间，让学生自由发言，提升自主讨论学习的能力。让学生彼此之间互相学习，共同成长进步，提高写作能力，从而能够进一步培养学生自主学习能力。
高中生已经逐渐掌握学习方法和学习技能，高中教师要在教学的过程中注重培养学生的自主学习能力，提高学生独立思考、独立学习的能力。高中语文教师在写作教学中要注重不断探索适合的教学方法培养学生自主学习能力，逐渐提高学生语文写作能力和学生语文综合素质，最终提高学生整体的学习综合素养。
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