总结是一种思维的整合和提炼，可以帮助我们更好地理清头绪和思考。在写总结时，要注重客观真实、简明扼要。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家精心准备的参考总结范文，供大家参考。
新课程背景下的研究性学习论文篇一
摘要：地理新课程标准倡导让学生在生活中用地理，改变传统的教学模式，构建开放式地理课堂等。从地理高考试题分析，综合型题型以及应用型题型逐年增加。因此，在地理课堂教学中，我们要注重培养学生的创新能力，使地理教学独具魅力，增加课堂的趣味性，让学生有效地学习地理。
关键词：高中地理创新新课程改革。
教学手段在新课程改革背景下，提高高中地理课堂教学效率是主要目的。教师要引导学生真正投入学习过程中，培养学生的地理学习兴趣，让学生得到更多的学习体验，优化地理课堂教学，进而使高中地理课堂焕发生机。实践证明，学生能保持长久的学习兴趣，投入学习的时间越长，获取的知识就会越多。然而，在实际教学中，学生不能饶有兴趣地投入学习，不能积极思考，因此也就不会达到预期的教学效果。因此，地理教师要采取多种教学手段，以提高教学的有效性。
一、培养学生的学习兴趣。
教学的艺术不在于教给学生多少基础知识，而是唤醒学生的创新意识。因此，教师应根据学生的知识经验和学习能力，抓住学生思维活动的焦点，找准学生最近发展区，从学生感兴趣的或者熟悉的实物入手，为学生提供感性材料，创设生动、有趣的教学情境，唤起学生的学习兴趣。传统的地理课堂教学过分强调地理学科的知识性，把学生的真实体验都忽视了。新课程改革下的地理教学内容应联系学生的生活实际，让学生自主去发现生活中的地理问题和现象，并通过自主思考、合作探究提出解决问题的对策，还要培养学生用地理思维方式解决生活中的地理问题的能力，达到学以致用的教学目的。在教学过程中，教师要鼓励学生能用已有经验和能力分析和解释地理现象并提出独特的见解。教师要培养学生对信息的处理能力，力求通过自主解决生活中的地理问题让学生尝试到成功的快乐，进一步激发学生学习地理的兴趣。
二、培养学生的创新能力。
和素质教育相比，创新教育的层次更高。素质教育主要是为了促进学生全面发展，以育人为根本目的；素质教育是创新教育的基础，只有在实现素质教育的基础上，才能进行创新教育，进而提高学生的创新能力，把学生培养成创造型的人才。创新教育是素质教育的最高体现，创新教育提升的是学生的创新素质。新课程改革下的高中地理注重学生认知的发展以及想象力的发展，我们要努力提高学生的思维能力，指导学生掌握创造性思维方法，启迪学生自主发现问题和解决问题，自我矫正，将机会留给学生。我们要发展学生的创造能力，重视学生动手能力的培养，发展学生的创造性个性品质，激发学生的创造兴趣，树立学生的创造志向。
三、着力改善教师自身的'教学行为。
在地理课堂上，教师应发挥能动性和主导作用，如创新性地使用教材、准确把握教学的重难点、创设有效的问题情境、灵活调控课堂教学进程等。在教学过程中，教师要注意自己的教学行为，进而提高学生学习的有效性。比如，课堂上教师富有激情，尊重学生的发言，不随意打断学生的思维和表达，学生发言后教师要及时点评和指导。又如，课堂上动静结合，张弛有度，课下给学生反思的时间，铃声一响，教师要准时下课，不随意占用学生的课间等。同时，教师要真正落实新的教学大纲，进而推动高中地理教学改革的良好发展。
四、注意学生的个性差异。
在实际教学中，教师要实施因材施教，对于能力较强的学生提出较高的要求，适当增加一些难度。而对于学习水平较差的学生，教师布置的作业和设置的问题要适合他们，促进他们不断进步。地理教师要遵循多鼓励少批评的原则，对待学生一视同仁，平等地和学生交流沟通。地理学科不是高考的科目，很多学生由于对它不够重视导致地理基础知识薄弱，容易产生厌学情绪。因此，要建立良好的师生关系，我们发现他们的优势就应当众表扬，为他们重塑自信。在教学过程中，问题的设置不易太难，课后可以布置一些综合性的问题，多增加他们和优秀学生的关系，消除他们的自卑心理。此外，教师也要对其耐心辅导，使他们能有效突破重难点。
五、改变评价体系。
课堂评价能有效监控教师的教学质量以及学生的学习效果，是课堂教学的重要环节。在新课程改革背景下，我们要构建促进学生、教师和课程良好发展的评价体系，要发挥评价的激励作用，改变原来以学生成绩为主的评价方式，注重学习过程的评价，通过多个角度评价学生的综合素质，实现多样化的评价方式，提倡评价主体多元化。随着新课程改革的不断发展，地理教材、学习方式、课堂模式都发生了很大的变化，因此，在对学生进行评价时，我们不能只关注学生的学习成绩，更要关注学生的学习态度和学习行为的变化，制定多元化的评价目标，以促进学生的全面发展。
六、加强师生交流合作。
新课程改革提倡合作的学习方式，教师要改变传统的教学模式，实现教学的双向互动，让学生积极参与到合作学习中，一起体验成功和失败。因此，在高中地理教学改革中，教师要利用灵活多变的教学手段为学生提供合作的空间和时间，加强师生、生生之间的交流，培养学生的合作精神和合作能力。比如，在学习“热力环流”这节内容的时候，教师可以创设生活情境，让学生合作学习探究，把地理知识和生活实际结合起来，并在合作学习中巩固地理知识。如教师问学生：同学们家里都有空调，而空调的安装位置都在房间的上方，但是家里的暖气却在房间的下方，你们知道这是为什么吗？然后，教师可以让学生分成学习小组充分探究，教师也要参与其中，适时适度地对学生进行指导，使合作学习更加有效。总而言之，在新课程改革下，高中地理教师应激发学生的学习兴趣，让学生懂得学习地理的重大意义。教师要不断创设教学情境，让学生在地理课堂上自主合作探究，真正成为学习的主人，感受到学习的乐趣以及地理学科的魅力。教师也要转变教学观念，不断学习理论知识，培养学生的实践能力。只要我们大胆实践，把新课程改革理念渗透到教学中，高中地理课堂定会焕发异彩。
参考文献：
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[4]朱丽珍，万小力.浅析新课程标准地理教学评价与实际操作[j].中学地理教学参考，2004（z2）.
新课程背景下的研究性学习论文篇二
新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。新课程改革以全新的理念，在课程的功能、结构、内容、评价实施等方面都做了重大的改革与调整。其中，构建适应课程改革发展的需要，建立科学合理、与改革相适应的教学评价体系是课程改革成功的关键要素之一。教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。有效地实施教学评价，是促进学生不断发展、教师更快进步和教学实践不断改进的重要手段。
一、课堂教学评价的价值所在。
课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。
一个堂课，其教学的基本目标是什么，教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的，教师的教学水平如何，教师对教学进程的调控是否得当等等，对这些方面能否作出科学的准确的评价，不仅直接决定教学效率的高低、教学标准的落实，还影响着教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。因此，开展课堂教学评价具有重要作用。
（一）课堂教学评价是课堂教学改革的指南针。
教师的评价指标之一就是课堂教学的效果，因此，课堂教学评价作为课堂教学的指挥棒，决定着课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点，促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，更好地发挥教师的教育创新意识。
（二）课堂教学评价可以加强教师之间的沟通与交流，是促进教师专业发展的重要途径。
作为教师，首先要了解自己，包括自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，同时，教师之间也要相互学习，经常沟通交流，增进了解。课堂教学评价正是了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。
（三）课堂教学评价能及时地将学生的表现反馈给学生，促进学生的发展。
课堂教学评价是提高课堂教学效果的一种有效途径，通过有效的课堂教学评价，充分发挥学生在课堂中的主体地位，让学生积极参与，充分活动，形成良好的教学氛围和师生互动关系，让学生得到充分地发展。
二、当前课堂教学评价存在的问题。
随着新课程改革的不断深入，课程改革过程中存在的一些问题也不断凸现出来，对这些问题和误区的及时反思，将有利于我们顺利实施课程改革。
（一）教学评价中偏重于评价教师的教，而忽视了学生的参与状态和学习水平。
新课改虽然在不断地实施和推进，课堂教学评价也在不断地翻新，但仍旧摆脱不了传统的课堂教学评价的影子。形式上，在新的课堂教学中，就是施展各种花样的教学方法与策略来完成教学目标，评价的核心都是紧紧围绕教师如何成功、如何缺失以及教师与教师之间的差距，很少有人关注课堂活动中学生是如何学，是否主动学的问题。学生是学习的主人，教师的教是为了学生的学。因此，教学评价不能只停留在教师教的层面上，学生的作为才是评价的重点，学生在教师组织下的活动过程应该纳入评价的内容。否则，不论教师讲得如何精彩生动，不论教师展示多少优质资源，只要没有激起学生的学习兴趣，学生没有积极主动地参与学习，这样的课都不是成功的课。
（二）在课堂教学中，教师对学生的评价过于笼统，缺乏具体、充分的肯定。
新课改在一定程度上给课堂教学带来了勃勃生机，在课堂上，学生大都能配合、回应就是的教学行为，教师也会给予适度的反馈，大都能从欣赏、鼓励的角度评价学生。表面上看，整个课堂教学气氛积极活跃，然而，审视一下，不难发现，无论教师所提问题是浅层次的还是深层次的，无论学生对问题的思维深度、广度如何，回答的正确与否，教师都予以鼓励“好！”“很好！”“你真勇敢！”“你真棒！”这些评价的语句缺乏针对性，过于泛化，往往让学生不清楚自己具体在哪方面表现很好，容易产生盲目骄傲的情绪，不利于学生良好品质的形成。因此，教师的评价语言艺术是一个不容忽视的问题。
（三）教学手段现代化成了评价一堂好课的指标。
在教学改革的热潮中，强调革新教学手段，提倡和要求教学手段现代化，但并不是所有的手段都应现代化，也并不是在新课程的教学中，手段越现代越好。[1]在调查中发展，每一科的新课，教师都是在课件的协助下完成的，课件代替了板书。然而，这些却作为了评价一堂课是否生动成功的参考标准。著名特级教师薛法根关于好课，提倡简约之美，他说：“现代教学技术（多媒体技术）使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。”日常教学过程中，教师对公式的推导、字符的书写、汉字的笔顺、实验操作等等，有着至关重要的意义。它对学生参与知识生成过程的学习以及良好书写习惯的培养有着潜移默化、耳濡目染的作用。
（一）注重课堂教学评价的多样化。
课堂教学评价是一个系统的工程，包含一系列环节，诸如确立评价目标和评价内容，设定评价标准，选择评价方法并收集数据和资料，达成和呈现评价结论以及评价的反馈等，各个环节紧密联系，相互制约。
1.确定多元化的评价内容和标准。
确定促进学生发展的评价内容和标准是建立促进学生发展的评价体系的核心。新课程改革强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三大目标，因此，评价内容应在这三大目标领域里进行相应的设计，确定具有可操作性的评价内容。
1.1知识、技能方面：是否具有最基本的知识并能运用这些基本知识发现问题、提出问题；是否具有独立探索新知识的能力、识别和筛选信息的能力、实践和创新能力等。
1.3情感、态度、价值观方面：是否保持强烈的好奇心和广泛的兴趣，对当前刺激物进行积极思考与探究；是否具有较高的满意度，较强的自信心和自我价值感；是否对学科和学习具有积极向上的态度；对自我有强烈的责任感，对他人能友好相处；对所学知识有正确认识；对外在世界有正确的看法，形成正确的世界观。
2.课堂教学评价应兼顾主体多元化和方式多样化。
2.1评价主体多元化——自评与他评相结合。
长期以来，作为学习主体的学生被排除在评价过程之外，始终处于被评价者的地位，无法参与评价过程。新课标强调，实施教学评价应注意把教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，而且要加强学生的自我评价与相互评价，同时还应该让学生家长也积极参与评价活动。把自评、同学之间互相评价与教师评价相结合，自评和他评相互印证的过程可以更好地帮助学生公正、客观地认识自己，促进自我反思能力的提高。
2.2评价方式多样化——定性与定量相结合。
（二）充分利用个人成长档案袋评价。
2.1充分突显成长档案袋评价对象的主体性。
在成长档案袋中，学生要将其最初作品和修改过的作品都装进去，在教师的指导下，可以进行整体或分项评估自己的作品，写下自我的评估意见。同时，还可以让同学、家长参与，让学生充分认识自我的成长。成长档案袋中，有许多项目是让学生装进自己得意的作品，同时还可设计“老师的话”、“家长的话”，与同学交流，与教师家长对话，进行自我反思、自我学习、自我教育，增强学生的自我意识。[5]在这种评价方法中，过程自我评价的作用得到了充分的体现。
2.2成长档案袋评价的内容应具有多元性，并且不断更新。
成长档案袋中记录的是学生的新旧作品，从这些做瓶中可以看到学生的不足与发展过程，并根据发展，适时调整教育目标、教学方法和手段等，同时，将这些信息及时反馈给学生，促进其不断反思、改进、发展。所以在成长档案袋创建过程中，要不断收集新作品，内容不断更新。
2.3教学与评价的结合更紧密。
（三）注重课堂教学评价的学生的参与性。
小结。
教学评价是教学活动的重要组成部分，基础教育课程改革需要构建更完善、更科学的教学评价体系，以促进每个学生的发展。传统的学生评价绝大多数都是纸笔测验或标准化测验，从而导致学生死记硬背书本知识。对于学生来说，在信息化时代掌握实际解决问题的能力更为重要。因此，在实施新课标的过程中应加大教学评价改革的力度，要用评价改革来促进和推动新课标的全面实施。
[参考文献]。
[1]刘建德.关于课堂的思考[m]，长沙.湖南师范大学出版社，：139。
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[7]王婉萍，“学生评教”作用及其局限性研究[j].黑龙江高教研究，2005（2）。
新课程背景下的研究性学习论文篇三
新课程的实施对现代教学提出了更高的要求，要求教学更加关注“学生的终身发展”和“能力培养”，而现代中学生的思维更加活跃，要实现新课程的理念，就必须关注并努力激发学生的学习动机。而学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素、是直接推动学生进行学习的一种内部动力、是掌握知识的前提和条件，因此学习动机的培养与激发是教学工作中一项极其重要的任务，只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，发展学生的创新意识，实现新课程的教育教学理念。本文就多年的数学教学实践谈谈数学学习动机的培养与激发。
一、利用数学的学科特点，有意识地对学生进行学习目的的培养。
数学学科是学习和发展其他自然学科的基础，学习数学是非常重要而且是非常必要的，学好数学是现代社会发展的必然需要，学生感受到这种需要，就会创造性地学习和思考，充分地开发自己的潜能，为学习动机的培养与激发提供不竭的能源。
（一）数学是有用的。数学具有广泛的应用范围，它不仅是自然科学，也是社会科学的有力工具，学好和运用数学不仅可以解决生活、生产中的各种问题，而且是进行更高知识学习的基础，是将来参加祖国建设的必备条件。
（二）数学可以提高人的智慧。数学不仅包含丰富的知识，而且具有丰富的逻辑思维、思想方法，这些“思维方式”和“方法”是智慧的重要组成部分。教学中有意识地利用数学思想方法分析问题，解决问题，让学生享受到思想方法的威力和应用的乐趣，从而提高学生的学习兴趣。
（三）数学是其它自然科学的基础。有的学生有远大的理想，想成为物理学家、化学家、甚至立志要获得诺贝尔奖，这些是值得鼓励的，更要强调，任何自然科学离开数学是不可能的，没有精确的量化和严密的推理是不能达到科学的高峰的，要想在科学上有所成就必须学好数学这门工具课。
二、利用学生的求知欲和好奇心激发数学学习兴趣。
求知欲和好奇心是人与生俱来的特性，处于求知阶段的学生求知欲和好奇心尤为强烈，合理和巧妙地利用这一特性可起到激发兴趣的良好作用。
（一）以数学自身的魅力培养学生的.兴趣。在教学中，注意使学生能时时看到数学具有的种种魅力，给学生一种“数学美”的感觉，使学生体会到数学的力量，这样就能培养起学生的学习兴趣。这就是“以美启真”即以对“数学美”的鉴赏去启迪数学真理，从而引起学习数学的兴趣。数学美可以归纳为简单美、对称美、相似美、奇异美以及和谐美。数学的这五美对发现数学规律，指导解决问题，培养探索精神和创新能力都极其有用。
（二）以数学广泛的应用激发学生数学兴趣。引导学生观察和解决实际中的数学问题，是提高数学兴趣的重要方法。尤其是那些与学生有直接关系的日常生活中的数学问题，更能引起和激发学生的数学兴趣。积极开展学生的研究性学习活动，当学生感到学习的东西能够应用时，其兴奋与喜悦是无可比拟的，这会使它们兴趣盎然，热情高涨。（三）以形式多样的课型和教学方法培养学生数学兴趣。不同的数学内容采用不同的授课形式，根据数学内容的差别灵活选择恰当的课程类型，让学生经常地对数学课有新鲜感，可保持学生的学习兴趣。同时，富有情趣、幽默、诱导的教学方法也是培养学生数学兴趣的有效途径。
三、利用学生数学学习上的情感，强化学习动机，体现学生的主体作用。
数学学习情感是学生在认知过程中，对客观数学对象能否满足自己的学习需要而产生的一定态度的心理体验。情感的发展能更稳定地更直接地转化为学习动机。学生的学习情感伴随着思维过程起着重要作用。没有情感，数学思想就不能开始，没有热情，思维不能深化。在数学学习情感的作用下，学习的成功感、奋发感、理智感和美感，会推动学生从一个数学思维过程进入另一个数学思维过程，不断奋进，不断提高。
（一）“成功的喜悦”是兴趣的自我培养。“成功的喜悦”是指学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时就能产生“成功的喜悦”，增强学习数学的信心。要使学生体会到成功的喜悦，教师要注意提供典型并具有启发性的材料，为学生创造一种有利于发现的环境，使学生能获得成功，从而享受成功的满足和喜悦。
（二）“期待中鼓励”是培养和激发学生学习动机的有效策略。教师在平时教学中对学生所表现出的热情、认真态度和一定的期待性，特别是鼓励，能起到潜移默化的作用。如学生取得点滴成绩时，教师含笑点头，学生会因此信心倍增，这种信心可转化为学习的动力。尤其是对差生，应善于发现他们学习中的积极因素，及时予以鼓励。这些都能对学生的学习动机起到促进作用。
（三）“适度的竞争”可以激发动机。学生都有“不能比别人差”或“要胜过别人”的心理，因此适度地鼓励竞争有利于学习动机的激发，也可以提高学习效率。竞争的形式有两种：一种是与自己竞争，努力超越自我；另一种是与别人竞争，努力打破别人的学习记录或在今后的学习中争取超过别人。教师适当鼓励和支持竞争有利于学习动机的深化，有利于学生的共同提高。
值得说明的是任何激发学习动机的方法都应有针对性地适度运用，应避免学生出现不良心理现象或心理失衡，要时刻关注个性差异、因材施教。要充分培养和激发学生的数学学习动机需要广大同仁在教学实践中去发现、去创造。
新课程背景下的研究性学习论文篇四
虽然发展性评价强调的重点不是学科知识，但是学科知识也是高中生在学习中应该掌握的。高中生以掌握的学科知识为基础，有助于更好地发展自己的实践能力、创新能力等。所以，高中生发展性评价也不能忽视学科知识。
2.综合素质。
不同于传统评价，发展性评价除了学科知识，关注的是综合素质的评价，高中生更应该具备全面的综合素质。除了教师的教学，学生更应该自主学习以及合作探究来提高综合素质。通过学习讨论、交流和各种实践，锻炼创新能力、学习能力、动手能力、实践能力等，从而端正学习态度，树立团队精神和良好的行为规范，发扬团结协作精神，遵守各项纪律和管理制度，确立积极进取的人生观，增强承受挫折的意志力，形成求实和创新的科学态度，力求德、智、体、美、劳全面发展。
3.发展潜力。
语文课外作业的评价在考虑学生过去的基础上，重视学生的现在，更着眼于学生未来的发展潜力。由于高中生的特长与个性存在差异，其在发展潜力上也会呈现出不同的特点。在评价时应注重学生发现和解决问题的能力、知识技能的理解能力、创造性思维和想象力、分析处理知识的能力、知识的迁移能力、可持续发展的空间等。
4.评价方式和主体。
以往学生评价的基点往往放在基本知识与技能的掌握上，从而评价方式被窄化为纸笔测试。发展性评价需要对高中生的学习过程进行全面衡量，不同的评价项目由此而生。对于不同的评价项目，则应采用多样化的评价方式。因此，发展性评价采用多样评价方式，诸如学生自评、小组互评、教师点评相结合，能力检测与知识考核相结合，质性评定与量性测量相结合，分数评价与评语评价相结合等。评价主体也不再单单是教师，而是多元评价主体，学生、家长和社会也参与到评价中，促使评价结果更加公平公正。
5.改进计划。
发展性评价在时间指向性上关注的是学生未来的发展。为此，发展性评价也要做到对学生后续发展的规划。评价主体根据表明学生发展状况的关键资料，来判断学生现状中的不足。关注个体差异和不同背景，提出有针对性、有个体特征的改进意见。
二、语文课外作业发展性评价的实施步骤。
1.明确评价的目标和内容。
明确对学生语文课外作业的评价内容是评价工作的第一步。用清楚、简练、可测量的目标术语表述明确的评价内容，并最终形成评价指标。其评价内容主要包括语文学科学习目标和学生一般性发展目标两个方面。
语文学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果，通常包括字词句的认知与使用，各种文体常识的掌握，一定的写作和表达能力。
学生的一般性发展目标涉及个体全面发展的基本素质，主要是情感态度价值观和能力提升几方面，注重学生语文素养、语文学习能力、同伴间的交流合作、个性与情感等综合素质发展目标。
在实施评价时，以上两种目标是相互包涵渗透的，要全面考虑。
2.选择评价方法，设计评价工具。
语文课外作业的评价倡导评价方式方法多样化，综合使用各种评价方法和工具，全面了解和评价学生在语文学习不同维度上的进步和发展情况。根据语文教学内容、教学方式和学生的学习方式选择合适的评价工具，多种评价方法与评价工具相结合，如，教师评语评价、学生相互评价、成长档案袋等。由教师和学生根据实际情况选择或者设计制作评价工具。
3.收集和分析反映学生学习、作业过程和结果的资料和数据。
语文课外作业是语文教学的重要部分，其结果对评价有至关重要的作用。在收集作业结果时，要注意不同形式的结果收集，纸质作业可以直接收集，而讨论作业需要教师适当记录，实践作业可以收集学生的实践报告。收集的作业结果要涵盖学生的各个方面，优势领域和劣势领域，全面建立学生发展的`客观资料档案。
完成收集工作后，根据收集的资料，客观进行分析，形成对每个学生学习、作业情况的分析报告，客观评价学生的学习情况。
在分析语文课外作业评价资料时，要鼓励学生参与评价讨论，体现学生学习的主体性。尽可能地通过多手段、多评价主体全面描述学生学习、发展情况，动态看待评价。评价语言要具有激励作用，促进学生发展的同时使学生感受到关怀。
4.制订学生改进计划。
语文课外作业评价的根本目的是促进学生全面发展，目的之一是促使学生学会反思，发现并改进不足。在对学生的学习情况进行分析，得出客观评价的基础上，学生通过教师的帮助制订改进计划，使学生认识到自己的不足，有积极改进的意愿，认同改进计划，促进发展。
这样制订的改进计划充分关注个体差异，改进意见具有针对性和个体特征。还要讲究评价结果和改进计划的反馈方式和策略，针对于负面反馈，一般情况下不采用公开的方式进行反馈，使语文课外作业的评价真正发挥激励功效。
三、语文课外作业发展性评价的教学反馈作用。
语文课外作业的功能并不局限于对学生产生影响，对教师也有积极的功能。通过布置语文课外作业，教师能很好地掌握学生在语文学习中的各种情况，从而对自己的教学情况有一个清晰的认识。能够对教学的各种效果做出反馈，及时调整教学方法和教学策略，从而达到更好的教学效果，更好地促进学生的语文学习和发展，教师自身的教学素质也能得到一定提高。
语文课外作业的评价是承上启下的一个环节，不仅是对以前所学知识和自我发展的考查，更要注重从作业中发现教学和学习中存在的问题，为以后的教学和学习夯实基础，所以要重视发展性评价的实施，促进高中语文课外作业变革的实施。
参考文献：
［1］万秀霞。浅议生活化教学在初中语文教学中的应用［j］。现代阅读：教育版，（08）。
［2］阎翠翠。浅谈如何结合新课程理念提高中学语文教学质量［j］。现代阅读：教育版，2013（08）。
（作者单位包头市第四中学）。
新课程背景下的研究性学习论文篇五
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，我们学习课文的一个关键指标就是体会作者文章的特色，学以致用，为今后走向社会，成为有用之才打基础。
现在的中学生怕写作文，有的觉得没有什么写的，有的则“下笔千言，离题万里”。那么在新课程背景下如何改进作文课堂教学呢？现就此活题谈淡几点具体的做法。
一、吃透审题，把握选材。
写作的第一步是审题，只有弄清题目每个字的含义，才能确定中心。所以审题是作文成败的关键。初中以记叙文为主，应注意题目的范围和抓住题目中关键的词。接下来是如何选材，有些同学作文中心不突出，内容没有详略。一定要让学生有这样一个概念：选材必须围绕中心，最能表达中心思想的要详写。接着给他们作文趣目，让他们确定中心，概述所选的几件事。通过专项训练，学生对如何审题和选材有了正确认识。
掌握了审题和选材，还不能写好一篇作文。荀子曾说“不积跬步，无以致干里，不积小流，无以成江海”。它告诉我们材料的积累是写作非常关键。
二、增加阅读，扩充视野。
如果我们仅凭借语文课内阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。源于生活，生活是取之不尽、用之不竭的源泉。可是很多学生对身边发生的`新鲜事视而不见，听而不闻。因此我要求学生要善于观察，充分运用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉，对男边的人、事、景、物进行细致观察，异且进一步分析、综合、比较，以获得更全面更深刻的认识。
随着科技的发展，我们进入电子时代，电视与网络给学生带来了巨大的影响。它们给学生比书本更直观、更容易理解的知识。面对眼花缭乱的电视节目，应如何选择呢？我建议学生和家长一起看，在家长的帮助下认清真善美假丑恶，提高提高的审美能力，并把它和看书、参观，做游戏结合起来，使自己的各种积累相互联系，更系统化。而网络为学生打开通向遥远世界的窗户，让我们更快、更有选择地接受更多、更新的知识。
三、追求形式，注重练习。
写日记可以有效地提高作文水平。但是中学生课业负担比较重。因此我要求每周写一次周记，把最有意义的事记录下来。每天有一名学生把自已所写抄写在小黑板上，课间同学们帮助他论证字、调、句的错误。使同学们少写“土语”，多用“雅词”。总之，凡自已的亲身经历，喜怒哀乐，生活中的酸甜苦辣，都可以写。这样，学生在生活和实践中丰富自己的“材料库”，读书、看报，积累了知识。仿写、改写、周记、书信掌握多种写法，激发学生写作欲望和兴趣，又互相取长补短，拓展思路，活跃学生思维，又不加重学生负担，达到多练的目的，提高写作速度，效果较好。
四、放手批改，讲究多样。
过去我们在作文教学中实行精批细致，两个班的作文批下来，往往累得两眼发花，腰酸背痛。而学生面对批评多夸奖少的红糊糊的一片，看也不看随手塞进书包。多次强调的问题，下次照样出现。
在作文批改中进行新的尝试：在批改中多用鼓励性语言。每个学生都希望自己的劳动得到老师和同学们的认可。因此作文既按要求去批，又要充分肯定学生作文的优点和创新，挖掘他们的闪光点，哪怕只是书写工整也应给予肯定。当然不能迁就他们在作文中出现的问题，但也要含蓄婉转地指出，让学坐心理上能够接受。
在批改过程中，挑出比较有代表性的两篇，原封不动地复印，发给每位同学，让他们先挑字词上的错误，然后自由评价两篇文章的语言。接着在老师指导下对二篇文章进行比较，使同学看出它们的优缺点。让同学们体会到选材典型，构思巧妙，语害流畅是写好作文非常关键的因素。
让同学自己批改作文。老师事先把学生分成小组，由组长带领，读每个人的作文，进行讨论，实事求是地肯定优点，提出不足。面对面批改，可引起本人高度注意和认真思考，从思想上弄清自己作文中存在的问题。同学们有积极性，批改效果明显提高。
新课程背景下，我们的任务是引导学生观察现实休活，学会分析问题，拓宽视野，丰富知识，提高他们认识水平，从而把他们叙述的内容想深，想透，想全面，写出立意新颖的文章，进一步提升语文综合素养。
新课程背景下的研究性学习论文篇六
摘要：作业评价是作业实施的重要环节，传统语文课外作业多采用诊断性评价方式，量化评价结果，而新课程中的高中语文课外作业应采取发展性的评价方式，以动态发展的眼光来评价。结合教学实践，深入分析了新课程背景下高中语文课外作业评价优化策略。
新课程背景下的研究性学习论文篇七
新课标对初中语文教学评价做出了明确的规定，所建立的评价体系必须注重学生的全面发展。在初中语文教学中，不仅要重视学生情感体验与感悟的培养，还应该在进行教学评价时考虑学生的感受，尊重学生的主观意见。语文教学评价应该由重结果向重学习过程的评价转变，从而实现语文教学评价的优化。教学评价对初中语文高效课堂的构建有着非常重要的作用，科学、合理的教学评价能够促进语文教学的开展。因此，在初中语文教学中，必须对语文教学评价进行不断地优化。
一、正确认识教学评价的意义和目的。
在新课程背景下开展初中语文教学时，需要对教学的评价给予高度重视。语文教学评价在教学过程中有着非常重要的作用，语文教学的课程都需要进行有效的教学评价，对教学的科学性、实效性等进行全面地分析，从而为教学质量的提高做出贡献。通过语文教学评价，能够及时、有效地发现语文教学中存在的一些问题，并且结合实际情况采取合理的解决措施。教学评价还能够充分了解语文教学中的一些具体目标及任务的完成情况，从而对教师的教学效果进行分析。此外，教学评价还能够帮助语文教学了解到自己在教学中的不足与优点，不断提高自己的教学效果。在初中语文教学中进行教学评价的主要目的有三方面：首先能够全面、准确地对教师的语文教学情况进行合理评价，对语文教学的业务能力进行有效地考核；其次，对于语文教学中的各类信息能够通过教学评价及时进行获取，有利于教师准确地发现语文教学中的一些不足，并且采取合理的方法进行解决；最后，有利于新课程教学目标的全面贯彻，不断促进新课标背景下的语文教学的发展，提高教学的水平。
二、准确定位教学评价的指标体系。
在新课程背景下，为了更好地对初中语文教学评价进行优化，就需要准确定位教学评价的指标体系。在初中语文教学工作中，教学评价是非常重要的，只有设计一个比较完善的教学评价体系，才能够使教学的评价方法具有可操作性，全面地对语文教学进行评价。对于初中语文教学评价指标体系而言，主要包括五个部分：
1.评价执教者能够充分对语文教材的意图进行领会。为了能够有效地对语文教师的教学效果进行准确评价，就需要根据教材的研究进行分析，教师应该在教学过程中对教材的一些重要内容进行全面地分析。
2.评价执教者所具备的教学艺术与组织能力。在新课程背景下的语文教学中，教师的教学方法在设计及运用的过程中直接影响着语文教学的效果，所以需要对教学的设计进行科学、合理地分析，要不断深入对教学方法的研究，从而进行教学的全面评价。
3.对学生在语文课堂教学中的能力和表现的情况进行全面评价。初中生在语文教学中占据主体地位，想要对教学评价进行有效优化，就需要对学生在课堂教学中的具体表现进行详细地观察，对学生的评价要做到全面、合理。除此之外，在语文教学的互动活动中，还应该针对学生与教师的互动情况进行分析，并且需要对学生的课堂检测情况进行分析，从而实现科学、准确地评价。
4.对语文课堂教学目标任务的完成度进行评价。在语文课堂教学中，教学应与制定的教学目标及任务紧密结合。教学评价过程中，应该根据教学目标与任务的完成情况进行综合评价。
5.对语文课堂的改革创新程度及实际的教学效果进行评价。在初中语文的教学评价中，理念创新程度也是非常重要的一部分，在进行语文教学的评价时，应该全面落实新课程的创新理念，针对学生的全面培养情况进行合理地评价。
1.转变课堂教学评价观念。在初中语文教学中，传统的语文教学评价通常只是对学生在教学过程中知识掌握的情况进行评价，并且将其作为教学评价的标准，而在教学评价中却忽略了学生的全面发展，不注重对学生思考能力及学习能力的培养。随着新课程的不断改革，在新课程背景下，()初中语文教学评价需要得到不断地优化，从而适应课程改革的目标。因此，在进行语文教学评价时，需要转变教学评价观念，从注重学生的知识掌握转变到注重学生的学习过程及全面发展的评价。语文教师应该在教学过程中重视学生主动学习能力的培养，并且让学生养成独立思考的好习惯，从而有效地掌握学习方法。只有对传统的教学评价观念进行转变，才能够实现教学评价的`优化，从而实现学生的全面发展及综合能力的培养。此外，在进行初中语文教学评价的过程中，还应该将学生在课堂教学中的学习氛围及教师的教学效果结合并作为教学评价的一个标准。
2.评价主体多元化。对于初中语文教学的评价而言，主要是由教师评价、自我评价、专家评价、学生评价及校长评价等几部分组成，而在传统的语文教学评价中，只是重视教师评价与校长的评价，这就导致教学评价的主体比较单一，不利于得到准确、合理的教学评价。为了避免初中语文教学评价主体的单一性，就需要在新课程背景下不断地对语文教学评价进行优化。重视学生评价以及家长评价等，使得教学评价的主体更加多元化。因此，在进行语文教学评价时，需要将学生评价、自我评价以及教师评价进行有效结合，同时语文教师还应该对学生进行引导，让学生能够实现自我评价及同学互评等。学生的评价能力对教学评价的优化有着非常大的影响，语文教师应该在教学过程中重视学生的评价，让学生能够掌握评价的主动权，从而实现学生客观的评价，帮助学生在评价中不断地提高自己的思考能力与学习能力。
3.改善课堂教学评价标准。对于初中语文教学评价而言，应该有统一的评价标准，这样才能够有利于教学评价的进行，从而使得教学评价能够更加科学、合理。但是在传统的语文教学中，教学评价的标准还存在着很多问题，不是很健全，在评价的时候只是根据教师及校长的喜爱进行评价，从而不能够实现有效的教学评价，在教学评价之后不能够进行及时追踪，从而使得教学的教学评价反馈不能够长久地进行，最终导致教学评价没有很大的效果。因此，想要在新课程背景下实现初中语文教学评价的优化，就需要不断地改善课堂教学的评价标准。在教学评价标准中，应该重视学生的评价及教师的评价，并且在教学评价前需要对评价人员进行专门培训，准确掌握评价标准，从而实现有效的教学评价。
综上所述，在新课程改革背景下，教学的评价优化对初中语文教学有着非常重要的作用，不仅能够对教师进行激励，提高语文教学水平，还能够通过教学评价来促进学生的主动思考。为了更好地对初中语文教学评价进行优化，可以从转变课堂教学评价观念、评价主体多元化及改善课堂教学评价标准等三方面进行。教学的评价优化能够有效地促进语文教学的发展，使得教学的效果得到提升。因此，必须对新课程背景下初中语文教学评价优化进行深入地研究。
参考文献：
[3]单春年。有关新课程背景下语文教学评价的研究[j].语数外学习（初中版上旬），2014,（7）：3-4.
新课程背景下的研究性学习论文篇八
摘要：德育作为学校教育的重要组成部分，对学生的健康成长起到关键性的作用。随着新课改的实施，给德育教育带来了新的机遇。但是，当前德育教育还存在着一些问题，对德育教育的有效开展产生影响，需要得到教师的高度重视，并采取积极的应对措施。
关键词：新课改；德育教育；行为。
随着教育体制改革的不断深化，标志着我国基础教育进入了新的阶段。而德育教育作为学校教育的重要组成部分，是一项长期的系统工程，在新课程背景下发挥着关键性的作用。新课改的核心是培养学生的自主学习能力和探究能力，锻炼学生的创新精神和合作意识，以适应时代的发展。因此，需要教育工作者发挥主动性和积极性，以课程改革为契机，认清现实，着眼未来，勇于探讨，不断创新，开展形式多样的德育实践活动，提高德育工作的实效性。只有这样，才能够培养出具有高素质和道德水平的优秀人才。学校德育教育既要做到适应社会发展过程中对学生道德品质的要求，还要做到符合学生个性发展的需求，促进学生形成良好的行为习惯和学习习惯。广大教师必须认真思考以何种德育方式为先导进行教育活动，把握德育教育的现状，探索提高德育教育水平的新方法。下面，笔者根据自己的教学经验，详细阐述新时期德育教育的有效策略。
一、学校德育教育现状分析。
（一）德育教育内容枯燥单一，与现实生活脱节。
随着信息时代的到来，传统封闭单一的德育教育方式受到巨大的冲击。现阶段的学校德育教育无法与现实生活产生密切的联系，往往只是教师将提前设计好的教学内容讲给学生听，至于学生有没有听懂并不重要。由于教师没有认识到德育教育的重要性，也就使德育工作陷入僵局，课程的育人功能被忽视。还有一些学校为了片面追求学生成绩和升学率，过分占用和挤压德育教育的课时，使得德育教育形同虚设，名存实亡。教师要想德育教育成为提高学生道德品质和行为习惯的主渠道，就必须顺应潮流，改进教学方法，注重德育的开放性，增强与日常生活的联系，在不断的实践中丰富德育教育内容。
（二）德育教育重视管理，忽视学生的个性发展。
在很多学校里，把德育教育的主要目标放在对学生的行为和纪律教育上，忽视了学生的自身发展和个性培养，对德育的理解不透彻。其实，德育教育的真正目的是为了塑造学生良好的行为和高尚的品格，以美好的情感和健康的身心投入到学习和生活中，促进学生的全面发展。而现实并非如此，学校只注重对班级和学生的管理，只要学生犯错就会给予相应的惩罚，使得学生变得唯唯诺诺，没有活力，久而久之就成了学习的.工具。学校的这种做法使德育教育成为了管束学生行为的规则，失去了德育的真正作用，教师的教育使学生感到不满，因此，教师很难完成教学任务。
（三）德育教育高要求与低投入现象日趋明显。
如今，一些学校重视智育、轻视德育现象明显，将师资投入到数学、语文、英语等主要学科上，使优秀教师扎堆，而对德育教育则关心甚少，很少举办德育宣传实践和讲座等活动，致使德育工作开展困难。但是，学校又要求德育教育要形成体系，在日常工作中发挥作用，不仅要规范学生的行为，还要形成良好的校风和学风。因此，高要求与低投入的矛盾就成为了德育教育工作面临的一大难题。同时，学生家长对德育的认识程度不够，认为自己的孩子在学校就是要好好学习，取得好成绩，至于德育并不重要。得不到家长的支持，也是德育工作开展不顺利的重要原因。
（一）提高对德育教育的重视程度，建立严格的考核制度。
在素质教育不断深入的今天，德育教育工作必须要勇于接受挑战。学校领导以及教师必须把德育与智育放到同等重要的地位，促进学生的身心健康发展，从而达到提高学生道德水平和思想觉悟的目标。此外，学校要积极进行改革和创新，建立严格的德育考核制度，构建以德育教育为核心的素质教育新模式，形成“道德长城”，争取把学生培育成为德才兼备的优秀人才。教师要注重对学生的情感教育，用自身的魅力感化和引导学生，不断拓展学生的思维方式，提高学生的参与度，重视学生的主体地位，使德育成为学生学习和成长道路上的助推器。
（二）不断优化德育教育的内容，加强与日常生活的联系。
德育教育要结合学生的年龄和身心发展情况，选择具有针对性和指导性的教育内容，增加对爱国主义、社会道德、父母亲情等的教育实践活动，促进学生形成正确的人生观和价值观，形成德育教育新局面。同时，德育教育还必须加强与日常生活的联系，让学生在生活化的教学情境中逐渐成长。新课程理念鼓励学生走出课堂，走向社会，改变“小课堂”封闭的教学现状，把学生的生活实际与社会生活联系起来，不断优化学生的道德行为。比如，可以定期组织学生去博物馆或者纪念馆参观学习，感受优秀的历史文化以及革命先烈的壮志豪情；还可以组织学习参加社会公益活动、提倡文明出行、宣传环保知识等，培养学生养成社会服务理念和关心社会的高尚情怀。
（三）处理好德育与其他学科教育的矛盾，寓德育于活动中。
在德育教育工作中，要正确处理好德育与其他学科之间的矛盾，正视德育的作用和地位，提高德育在各个学科的渗透，在潜移默化中使学生受到影响，收到理想的效果。新课改明确提出德育教育要坚持“以人为本”理念，培养学生的综合素养，为形成终身学习意识奠定基础。每一个教师都要积极参与到德育教育实践中，充分挖掘各学科中蕴含的德育思想。同时，教师可以通过组织各种实践活动提高德育的有效性。这些活动不仅能提高学生的兴趣，还有利于让学生以饱满的精神和乐观的态度面对周围的人和事，从而形成适应社会的能力。学校可以利用互联网开创德育教育新模式，建立校园网站或者校园论坛等网络互动形式，让学生在上网的过程中接受德育教育和心理健康教育。综上所述，新课程背景下的德育教育工作任重而道远，要始终把德育教育放在教学的重要位置，提高对德育的重视程度，坚持素质教育和德育教育相结合，建立健全家庭、学校、社会相结合的模式，运用各种手段实现德育的真正作用，鼓励学生参与到实践活动中，不断深化行为规范和道德品质，利用丰富的教学资源提高德育水平，从而使学校的德育教育工作迈上一个新台阶。
参考文献：
［1］彭智平.新课程背景下的德育实效性探究[j].今日中国论坛，（7）.
新课程背景下的研究性学习论文篇九
摘要：德育作为学校教育的重要组成部分，对学生的健康成长起到关键性的作用。随着新课改的实施，给德育教育带来了新的机遇。但是，当前德育教育还存在着一些问题，对德育教育的有效开展产生影响，需要得到教师的高度重视，并采取积极的应对措施。
关键词：新课改；德育教育；行为。
随着教育体制改革的不断深化，标志着我国基础教育进入了新的阶段。而德育教育作为学校教育的重要组成部分，是一项长期的系统工程，在新课程背景下发挥着关键性的作用。新课改的核心是培养学生的自主学习能力和探究能力，锻炼学生的创新精神和合作意识，以适应时代的发展。因此，需要教育工作者发挥主动性和积极性，以课程改革为契机，认清现实，着眼未来，勇于探讨，不断创新，开展形式多样的德育实践活动，提高德育工作的实效性。只有这样，才能够培养出具有高素质和道德水平的优秀人才。学校德育教育既要做到适应社会发展过程中对学生道德品质的要求，还要做到符合学生个性发展的需求，促进学生形成良好的行为习惯和学习习惯。广大教师必须认真思考以何种德育方式为先导进行教育活动，把握德育教育的现状，探索提高德育教育水平的新方法。下面，笔者根据自己的教学经验，详细阐述新时期德育教育的有效策略。
一、学校德育教育现状分析。
（一）德育教育内容枯燥单一，与现实生活脱节。
随着信息时代的到来，传统封闭单一的德育教育方式受到巨大的冲击。现阶段的学校德育教育无法与现实生活产生密切的联系，往往只是教师将提前设计好的教学内容讲给学生听，至于学生有没有听懂并不重要。由于教师没有认识到德育教育的重要性，也就使德育工作陷入僵局，课程的育人功能被忽视。还有一些学校为了片面追求学生成绩和升学率，过分占用和挤压德育教育的课时，使得德育教育形同虚设，名存实亡。教师要想德育教育成为提高学生道德品质和行为习惯的主渠道，就必须顺应潮流，改进教学方法，注重德育的开放性，增强与日常生活的联系，在不断的实践中丰富德育教育内容。
（二）德育教育重视管理，忽视学生的个性发展。
在很多学校里，把德育教育的主要目标放在对学生的行为和纪律教育上，忽视了学生的自身发展和个性培养，对德育的理解不透彻。其实，德育教育的真正目的是为了塑造学生良好的行为和高尚的品格，以美好的情感和健康的身心投入到学习和生活中，促进学生的全面发展。而现实并非如此，学校只注重对班级和学生的管理，只要学生犯错就会给予相应的惩罚，使得学生变得唯唯诺诺，没有活力，久而久之就成了学习的.工具。学校的这种做法使德育教育成为了管束学生行为的规则，失去了德育的真正作用，教师的教育使学生感到不满，因此，教师很难完成教学任务。
（三）德育教育高要求与低投入现象日趋明显。
如今，一些学校重视智育、轻视德育现象明显，将师资投入到数学、语文、英语等主要学科上，使优秀教师扎堆，而对德育教育则关心甚少，很少举办德育宣传实践和讲座等活动，致使德育工作开展困难。但是，学校又要求德育教育要形成体系，在日常工作中发挥作用，不仅要规范学生的行为，还要形成良好的校风和学风。因此，高要求与低投入的矛盾就成为了德育教育工作面临的一大难题。同时，学生家长对德育的认识程度不够，认为自己的孩子在学校就是要好好学习，取得好成绩，至于德育并不重要。得不到家长的支持，也是德育工作开展不顺利的重要原因。
（一）提高对德育教育的重视程度，建立严格的考核制度。
在素质教育不断深入的今天，德育教育工作必须要勇于接受挑战。学校领导以及教师必须把德育与智育放到同等重要的地位，促进学生的身心健康发展，从而达到提高学生道德水平和思想觉悟的目标。此外，学校要积极进行改革和创新，建立严格的德育考核制度，构建以德育教育为核心的素质教育新模式，形成“道德长城”，争取把学生培育成为德才兼备的优秀人才。教师要注重对学生的情感教育，用自身的魅力感化和引导学生，不断拓展学生的思维方式，提高学生的参与度，重视学生的主体地位，使德育成为学生学习和成长道路上的助推器。
（二）不断优化德育教育的内容，加强与日常生活的联系。
德育教育要结合学生的年龄和身心发展情况，选择具有针对性和指导性的教育内容，增加对爱国主义、社会道德、父母亲情等的教育实践活动，促进学生形成正确的人生观和价值观，形成德育教育新局面。同时，德育教育还必须加强与日常生活的联系，让学生在生活化的教学情境中逐渐成长。新课程理念鼓励学生走出课堂，走向社会，改变“小课堂”封闭的教学现状，把学生的生活实际与社会生活联系起来，不断优化学生的道德行为。比如，可以定期组织学生去博物馆或者纪念馆参观学习，感受优秀的历史文化以及革命先烈的壮志豪情；还可以组织学习参加社会公益活动、提倡文明出行、宣传环保知识等，培养学生养成社会服务理念和关心社会的高尚情怀。
（三）处理好德育与其他学科教育的矛盾，寓德育于活动中。
在德育教育工作中，要正确处理好德育与其他学科之间的矛盾，正视德育的作用和地位，提高德育在各个学科的渗透，在潜移默化中使学生受到影响，收到理想的效果。新课改明确提出德育教育要坚持“以人为本”理念，培养学生的综合素养，为形成终身学习意识奠定基础。每一个教师都要积极参与到德育教育实践中，充分挖掘各学科中蕴含的德育思想。同时，教师可以通过组织各种实践活动提高德育的有效性。这些活动不仅能提高学生的兴趣，还有利于让学生以饱满的精神和乐观的态度面对周围的人和事，从而形成适应社会的能力。学校可以利用互联网开创德育教育新模式，建立校园网站或者校园论坛等网络互动形式，让学生在上网的过程中接受德育教育和心理健康教育。综上所述，新课程背景下的德育教育工作任重而道远，要始终把德育教育放在教学的重要位置，提高对德育的重视程度，坚持素质教育和德育教育相结合，建立健全家庭、学校、社会相结合的模式，运用各种手段实现德育的真正作用，鼓励学生参与到实践活动中，不断深化行为规范和道德品质，利用丰富的教学资源提高德育水平，从而使学校的德育教育工作迈上一个新台阶。
参考文献：
［2］李霞.新课程背景下的德育新理念探微[j].赤峰学院学报，2011（12）.
新课程背景下的研究性学习论文篇十
目前，新一轮的基础教育课程改革，不仅要求教师要更新教育观念，而且要求教师转变角色，《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。”为了适应当前的教育改革，更好地引导学生自主学习、自主发展，我们教师要更新教育观念，改进教学方法，注重提高学生的综合素质，培养学生善于分析问题、解决问题的能力。因此，在新一轮课程改革中，我们教师角色必须转变，才能适应新形势下教育的发展与要求。
1更新教育观念，改进教学方法。
过去传统教学方法，是重视对知识的传授，而忽视了对学生的全面发展。我们要更新教育观念，新课程改革要求教师以人为本，以学生为主体，要充分发挥学生的主体积极性，不能把学生当作灌输“知识容器”，在历史教学过程中，既要指导和帮助学生掌握知识，又要培养学生获得情操的陶冶、智力的开发和能力的提高。同时还要培养学生形成良好的个性和健全的人格。
要改进教学方法，在历史教学过程中，既是培养学生掌握知识的过程，又是培养学生身心发展、潜能开发的过程，通过教学活动，不仅让学生掌握历史知识，更重要的是让学生从心灵深处激发出对优秀历史人物的崇敬，从而受到历史人物的优良品质的熏陶和感染，以提高学生的思想素质修养，培养学生的个性和健全人格。历史教育不仅是让学生学会记住历史时间、地点、人物、事件的发生、发展情况，而且是为了使学生的思维能力得到更充分的发挥，不断地提高学生的思想素质，发展学生的智力潜能。因此，把过去重视传授知识为主，转为重视发展学生能力为重点的教育方向。
2倡导教师的“教”，是为了学生的“学”
在传统的教学中，总是由教师牵着学生鼻子走，学生要围绕教师的指挥棒转，实行以“教”定“学”的模式，让学生配合或适应教师的教，使学生被动学习，造成学生的主动学习性被丧失了。因此，这种以教师的“讲”为中心的教学方式，使学生处于被动状态，不利于学生潜能开发和身心的发展。例如，在分析历史事件的产生原因和影响时，而教师过多地讲解、分析，让学生被动地听说，这样就是以教师为中心的教学方法，不能培养学生思维能力和实践能力。
而新课程的倡导教师的“教”，是为了学生的“学”，就是要求教师在上课时，注意学生的反应，关注学生的学习情况，而不能只顾自己滔滔不绝地“讲”，不管学生是否接受，在课后还要对不层次的学生进行辅导，与学生进行交流，要把学生适应教师，转变为教师要关注每个学生的发展。认真研究如何引导和启发学生学习，接受教师传授给学生的知识，以提高学习效果。
3由重教学结果，转向重教学过程的转变。
传统的教学方式，是“重结果，轻过程”，这是一个十分明显的教学弊端。它是让学生走向死记硬背的科学知识，把学生推向应试教育的死胡同角落里，不能培养和提高学生的思维能力。因此，我们要重视教学过程，让学生明确学习历史的目的和意义，注重培养发展学生的思维能力，提高学生学习历史的兴趣。要让学生通过学习历史，能亲身经历或体验历史发展的过程，培养学生的思维方法，是历史教学的重要目标。如果强调重学习历史的结果，只会把学生的思维引向一个共同的标准答案的方向，不能发展学生的思维能力。而重视教学过程，则要求教师在教学设计中，揭示历史知识的发生过程，也就是历史的思维过程，让学生在思维中得到训练，既长知识，又能增进才干。
我们学习历史科学知识，是经历“（具体）感知――（抽象）概括――（实际）应用”的认识过程。在这个过程中则有两次飞跃。第一次飞跃，“感知――概括”，让学生的认识活动，在具体感知的基础上，通过抽象概括，才能得到历史的`结论。第二次飞跃，“概括――应用”，就是把掌握的历史知识的结论，应用于实际的过程。教学实践证明，学生只有在学习历史过程中，真正实现了这两次飞跃，才能实现历史教学目标，更好地完成历史教学任务。
4改进教学方法，提高教学效果。
学校开展素质教育的目标，是培养学生全面发展，而不是要让学生在每一个方面都按照同一规格平均发展，要以学生为主体，充分发展学生的个性和特长，调动学生的积极性。不能按照统一规模进行教育，既不利于人才的培养，也不符合时代发展对教育的要求。因此，要求教师在教学形式上，可以综合运用集体授课与活动、分组讨论或互相交流、自学与辅导，搜集历史资料与独立研究等多种学习形式，实行不拘一格的学习方法。
在教学过程中，要采取灵活多变的教学方法，在每堂历史课都应按照实际的需要，设计教学内容与方法，以满足各层次学生的需要，要认真了解分析学生的差异性，针对不同层次的学生，采取不同的教学措施和方法，做到因材施教，有的放矢，才能更好地调动学生的学习积极性，充分发展学生的各种各样的潜能，以提高历史教学效果。
总而言之，新一轮的基础教育课程改革，使教师的教学观念与教学方法，发生根本性的改变，要求教师要随着新课程下的课堂教学方式的改变，要重新形成自己的教学方式，必须顺应时代发展的要求，做到“随机应变”，才能永远立于不败之地，才能不断地创造佳绩，提高教学效果。
新课程背景下的研究性学习论文篇十一
摘要：在新课程背景下，初中物理作业的设计如何充分体现学生的主体作用，培养学生的自主、合作、交流、探究能力？文章从分层、分类型设计作业方面做出了有益的探索，取得了较好的效果。
关键词：物理；作业；设计。
新课标对初中物理教学的要求是：让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，感受科学态度和科学精神的熏陶，培养学生的自主、合作、探究能力。主要体现在：
1.作业布置停留在盲目指定对应资料上的章节练习，用一把尺子去衡量所有学生。课堂教学体现了新课程理念，但作业设计却是空白，课后拿着练习册“布置”了事。把练习册等同于作业，用“布置”替代“设计”。
2.抢时间，猛搞题海战，使学生成了作业的奴隶，造成学生见了作业就烦或抄作业现象十分严重，对学习失去兴趣，丧失信心。一些教师尽可能占用一切时间去给学生布置练习题做，使学生成了彻头彻尾的做题机器，学困生只有练抄功，久而久之兴趣全无，而教师又由于时间紧、作业多，故多数时候只在作业后写上年、月、日或“查”字了结。
针对上述现状，我在作业设计方面做了初步探究：
一、当堂训练题设计。
依据本节内容的知识点，训练题力求少而精，利于巩固基础知识、利于小组合作交流。
1.必做题（基础训练题）设计：针对本节知识点，通过研究各种资料，精减知识点或题型的重复性，综合设计2~4道基础训练题，要求学生人人必做，利于培养每个学生自主、独立思考问题、解决问题的能力。
2.选做题（不同层次的拔高题）设计：针对本节知识点设计几道新课标要求达到理解、应用层次的综合题。设计原则体现层次性，适合不同层次的学生可根据自身情况进行选择。
3.“sts”型作业的'设计：此类型的作业打破了传统作业在知识应用上的虚拟情境，注重使作业和学生实际生活直接接轨。例如，在学习《噪声的危害和控制》时，我给学生设置了这样一道题：在我们校园内噪声的来源主要有哪些？它给我们带来了哪些危害？我们应该怎样做才能减小这些噪声给我们的危害？这类题目既培养了学生的动手操作能力、科学探究精神，又使物理和生活密切联系。
4.“修正型”作业。每次作业或测试后，我都要求学生把自己做错的题重新做到错题集上，反复强化，做到各个攻破，不留后患。
当然，在探索的过程中，也遇到一些问题，因此对于作业的设计本人还将在以后的教学实践中不断地进行探究，望同行不吝赐教！
（作者单位陕西省安康市汉滨区谭坝九年制学校）。
新课程背景下的研究性学习论文篇十二
关于作业，一直是教学t作中一个头疼的问题。学生抱怨作业多，很辛苦，其实教师改作业也并不轻松，一个人代几个班，几十甚至几百号人，总是熬夜加班，结果却并不理想。学生作业上交率不高，出错率倒很高，还有抄作业现象较普遍。针对这种情况，我在教学t作中不断摸索，做了很多有效的尝试，通过近一年的实践，取得了一定的效果，下面是我的一些体会。
一、同桌互改法。
关于作业的批改，也一直是一个问题。有的老师批改非常认真，整天为作业所累，结果改过的作业学生看都不看，错的依然会错，不会的还是不会。对于作业，只是我们教师在动，而学生没有真正动起来。他们做作业是被动的，所以应付老师、完成任务、抄作业等也就不足为奇了。
我是地理教师，我们地理作业主要是填充图册，是和教材配套使用的，只要认真学习，一般学生完成它是不成问题的。所以我采取了一些相应的措施和做法：
第一步，每个人的作业完成以后，先让同桌检查，同桌检查完以后在后面签上自己神圣的名字!这样每个人的作业后面都会有另外一个人的签名，我每次收作业都要看后面有没有签名，没有签名的我拒收。
第二步，当每个人的作业上都有另一个人的签名之后，我就开始强调签名的神圣与严肃性，名字不是随便签的，你得对你的签名负责!交上来的作业如果被我发现没完成、不认真、有错误等，将会惩罚签名的人，让他完成搭档没完成的、不认真的地方。对于他没有发现的错误，说明他对这个知识点的理解不透彻，我会让他自己找三个和这个知识点相关的题，完成后交给我看，或者自己梳理总结本知识点，并就本知识点自己出三个有质量的题，然后交给我，直到我认为合格为止。这样做既惩罚了他，又使学生对知识的理解得到强化，而且学生还乐于接受。没有惩罚的教育是不成功的教育，当然惩罚只是手段，我们不是为惩罚而惩罚的。
第三步，对于作业的主人，我有更加严格的要求。我对他们讲，当你觉得自己的作业十分完美的时候，你再拿给你的搭档检查，这既是对他人的尊重更是对自己的负责。如果对方检查出你的问题，给你提醒后你没有做出积极反应，也将受到惩罚。
第四步，收作业的时候，我只收一半人的作业，就相当于了解了全班学生的.情况。由于只收一半，作业批改量变少，我就有更多的时间和精力对每本作业进行更加细致的批改。所以给他检查的搭档，因为他们知道我作业批改很细，即使是微小的失误也无法逃过我的眼睛，比如错别字，书写不规范等等。检查的人虽然没写作业，但他必须比写的人还认真，他必须会做，否则检查不出问题。
经过一段时间的训练，现在我的学生已经形成习惯。每次自己先认真写完，检查没有问题再交给同桌(搭档)，同桌检查后再签名，然后交给我。下一次做作业的人和检查的人互换，每个人获得锻炼的机会。这样充分利用学生的资源优势，调动他们的能动性，同时还减轻了教师的负担。
二、x氏作业法。
有时候学完一段内容后，我会让学生以小组为单位(或个人)就所学知识自己研究编题，然后在班里展示，评出最佳题，再这个小组(或个人)的名字命名为x氏智慧，作为全班的作业。开始的时候，学生根本不知道从何处人手，他们说只会做题，哪里会编题。我告诉他们，没关系，慢慢来，你们要相信自己的智慧，没有人一生下来就会编题，也没有人就只能做题不能编题，说不定到最后你出的越会达到高考题的水平。经过一段时间的训练，学生编题的水平有了一定的提高，编出的题有点像那么回事了。关键的是他们的积极性很高，而且都在心里和对方较劲，一定要编出最好的题(而耍编出好的有质量的题，就必须有扎实的知识基础，不仅对知识的理解要透彻，还要达到熟练运用的程度，这样无疑是对拳到的知识的又一次强化)，因为都想使自己编的题被命名，成为全班的作业!那样他们至少会自豪一个星期呢。
三、个性作业法。
我们必须承认学生的个体差异，千篇一律的作业无法适应全体学生。对于基础比较薄弱的学生，我会针对他们的实际情况，专门给他们布置适合他们程度的作业，有时甚至是让他们回顾整理初中的相关知识。对于记忆力比较好的学生，我会要求其给我讲述所学内容;对于懒于动手的学生，我会要求其整理好笔记交给我看;对于善于思考的学生，我会要求其对知识进行归纳总结升华;有的研究试卷，写出书面提高计划;有的提交观察笔记;有的是调查总结等等。总之，我的学生的作业可谓是五花八门，但有一点是不能改变的，那就是必须符合学生的实际，对学生本人真正有效。
四、延伸作业法。
地理学科在中学属于文科，大学属于理科，在新课程中它跨科学、人文与社会两大学习领域。所以我有时会给学生布置一些需要费点功夫才能完成的作业，因为这些作业要联系很多知识，我把它称之为延伸作业。
1、纵向延伸。纵向延伸指的是主要利用本学科的知识来。
完成的作业。比如关于常见的天气系统一节的作业，我会要求学生从大气热力作用人手，分析热力环流的形成，大气的运动一一风的形成，全球性大气环流，气压带风带的季节性移动，季风的形成、分布、影响，最后才是锋面、气旋与反气旋，影响我国的主要天气系统，在这样的天气系统的影响下我国的气候特点，在这样的气候特点下，形成什么样的植被、土壤，对我国的工业、农业、交通将会产生怎样的影响……等等，这样不仅使学生学到的知识得以巩固，而且学生的学习兴趣大增，他们互相讨论、竞赛，思路得以拓宽，才智得以发挥，快乐得以体现。
2、横向延伸。横向延伸指的是利用其它学科的知识解决问题的方式。比如为什么臭氧层空洞在南极上空最明显?而且在南半球的春季最严重?这个作业要牵扯到相关的物理尤其是化学知识，我要求学生请教相关学科老师，再经过自己的加工整理，最终得出自己的结论。这种作业需要学生综合运用知识的能力，也是将来文理综合考试的趋势。这样可以培养学生的思考以及灵活运用知识的能力。
3、拓展延伸。拓展延伸主要指将地理知识用于生活实际的作业。比如学习季风的时候，我会让学生完成这样的作业：为什么人们大都在春天放风筝而不是在冬天?还有《两小儿辩日》里为什么孔子不能决也?天气预报为什么会不准?诸葛亮怎么能在冬天借来东风?每年一月初地球经过近日点，为什么地球离太阳最近时我们反而最冷?我们处在北回归线以北，为什么夏天我们看到日出于东北落于西北，太阳怎么可能到了北边等等。新课程提出学习有用的地理、学习生活中的地理，这种作业理论联系实际，不仅巩固了知识，更主要的是学生学习地理的兴趣大增，他们为解决问题去主动获取知识的能力得以提高，这一点比解决问题本身更加重要。
五、口头作业法。
在有些时候对于有些学生我会采取这样的方法：他不用完成书面作业，而是把作业讲给我听，我会问他和作业相关的问题，当他不会被我问住的时候，我相信他就已经完全掌握这个主题了。或者他讲给我的时候问我问题，当问到我回答不出的时候，也算他过关。这种做法看似简单，实际学生需要更大的勇气，必须有充分的自信，不仅要熟练掌握知识，而且还要有灵活的思辨能力，更主要的是它促进了师生关系。每次当我问学生：有人想挑战吗?学生会高高举起手，眼睛里充满了兴奋，令人欣赏。这种时候我很欣慰。
六、重点对象法。
针对个别学生某些方面比较薄弱的情况，我会连续几次进行重点监控。比如有个学生比较毛躁，作业总是丢三落四，不是这里少了，就是那里错了。其实他的基础不错，就是太慌，做作业时好像有谁在后面追他。所以我收作业时重点检查他的，别人的可以放过，他的不行。下次也是他的，下下次还是他的。他问我：老师怎么又是我?我说，对了就是你，下次还是你，直到我认为合格为止!这样连续坚持几次后，他的作业有了明显好转，毛躁的毛病也有所改变。他说他很感激我，我对他的“为难”让他受益终生。当这个学生的问题解决之后，我会再转到下一个学生的问题。一段时间之后再有重点地对其进行抽查。这样一个一个的解决，效率很高，而且不易复发。
新课程背景下的研究性学习论文篇十三
提高小学数学教学的有效性对于小学数学改革具有不可忽视的促进作用，对于提高教学效率也具有一定的指导作用。所以，教师在实现教学目标的同时，需要通过不断地探索和创新教学方式，注重学生的主体地位和学习过程以及情感态度和价值观的培养，以形成一套科学、完善的教学体系，使其能够对教学实践进行有效的指导，使学生能够在快乐的学习中体验收获知识的成就感。
1．关注学生的全面发展。
小学数学教学的重要任务是教师在保证实现教学目标和教学效果的前提下实现学生的理想发展水平，要使学生在三维目标基础上得到全面、可持续的发展。在教学过程中，要注重学生的主体地位，通过加强师生互动、合作学习等形式提高学生的自主学习能力，使学生的身心得到健康发展。
2．注重教学教益。
教师不能单纯地只注重在课堂教学中传授知识的多少，要以单位时间内学生的学习过程和效果作为标准来衡量教学质量，即教学效益。在教学过程中，教师要让学生在理解的基础上去学习和掌握，这也是教学有效性的具体表现，学习过程主要是学生的自主能动学习，教师要善于运用教学策略以保障教学的有效性。
3．注重对教学的反思和创新。
教师的自我反思是提升自身教学水平的主要途径，通过反思认识到自己教学中的不足，通过改进积极主动探索以解决实践中的各种问题，以不断提升自身的教学能力。教学反思又包括对教学设计的反思、教学理念的反思、教学策略的反思以及教学实施过程的反思，在反思过程中不断改进和创新，使教学活动能够更好地服务于学生，使学生能够在有效教学中不断提升自身的思维能力、创新能力等综合能力。
1．从教学准备入手提高教学的有效性。
首先，教师要能够灵活地把握和运用教学内容，以更好地实现其育人功能，并能够将教学中的内容与实际需求相结合，并结合科学的教学手段以保证教学活动的可行性。在正确地对教学目标进行定位后，结合自身教学特点，设计出个性化的教案，以最大限度地发挥教材的作用，使学生的整体素质得到全面的提升。
2．保证教学具有明确的目的。
在新课改中提出了一个新名词———“三维目标”，是对教学过程中学生在过程与方法、知识与技能以及情感态度与价值观三个方面的`要求，这也使教学更具方向性和目的性。所以，教师在小学数学教学过程中，需要根据教学内容围绕三维目标展开教学，真正落实三维目标，使三维目标贯穿于整个教学过程的始终。让学生通过对亲身体验去探索，不断完善自身的知识结构，提升自身的认知水平，并能够运用所学的知识解决实际问题，学生学生综合能力的培养，还要保证学生在学习中拥有积极乐观的情感，引导学生形成正确的价值观和人生观。
3．通过情境教学提高学生的学习兴趣，并能够灵活应用多媒体辅助教学手段。
在小学数学教学过程中，为了提高学生对抽象数学知识的理解能力，更顺利地实现教学目标，老师要能够采取生动、形象的教学方式来激发学生的未知欲，并通过为学生创设一个生活化的教学场景，让学生通过情感体验更轻松地掌握知识。在情境创设时，教师要考虑要学生的认知水平、学习需求、心理发展特征等特点，有计划地展开教学活动，使学生的情感能够被激发，从而取得更好的学习效率。
多媒体辅助教学是教学中应用最广泛的一种有效的教学手段。多媒体教学具有生动、形象、趣味性强、涉及范围广等特点，能够起到激发学生学习热情，帮助教师实现巧设情境的作……通过运用多媒体辅助教学能够为学生创设出更逼真的教学情境，让学生能够通过体验在情境发现问题，并提取其中有效的数学知识与自身的认知结构相结合，通过积极的思考、探索解决问题，最终掌握知识点。这是促进有效教学实现的一种必不可少的手段。
1．构建民主、和谐的师生关系。
有效教学注重师生间的交流互动，要想实现有效的交流和互动，教师要和学生以平等关系相处，才能处学生乐于和教师交流，敢于提出问题，能够大胆地假设，以达到教学目标认知过程。师生关系的质量直接影响着教学质量，所以小学数学教师一定要注重师生关系的构建，与学生建立民主、和谐的平等关系，尊重学生间的个体差异，面对学生的错误不能急于否认，而是以引导帮助为主，帮助学生树立自信心。同时，还要不断优化师生间的沟通策略，运用换位思考了解学生的心理和需求，为学生营造一个良好的学习氛围，以保证教学活动的顺利展开。
2．灵活运用教学评价策略。
有效的教学评价具有针对性，要求评价内容全面，评价方式多样化和评价主体的多元化，要注重评价激励和鼓舞作用，有效的教学评价具有激励作用。小学数学教学策略更强调教学过程中小学生的情感体验和态度的变化，更注重学生对知识的应用能力等方面的内容。评价的目的在于激发学生的学习兴趣性和竞争意识，让学生认识到自身的不足，让学生有更明确的学习目标，使学生在数学方面得到更好的发展。目前的教育工作倡导减轻学生的学习负担和压力，所以要通过有效的教学让学生在有限的时间内掌握更多的知识和技能，保证教学高质量、高效率地完成成为每个教育工作者的主要任务。在小学数学教学过程中，教师要通过优化教学策略、不断改进和创新教学模式等方式提高课堂教学的有效性，使教学更具针对性和实效性，为促进小学生身心健康发展起到一定的促进作用。
新课程背景下的研究性学习论文篇十四
结合青州市益都师范附小的实际情况来讲，小学生整体素质较差是不争的事实，他们基本上是“00后”子女，性格叛逆又极度自尊，再加上留守儿童的成长经历，家庭教育不到位，使得小学教育管理工作面临着很大的困难与问题。当前小学教育管理工作主要存在以下两大方面问题：一方面是因为部分小学在改革教育管理过程中，用法不当，存在盲目改革现象，在对学校实际情况缺乏了解的情况下推进教育管理改革，其教育成效低下，无法得到预期效果，导致教育管理不到位，进而对学生改造不良思想和行为习惯产生了阻碍影响作用。另一方面是因为学校教育管理内容空洞、过于形式，理论脱离实际。
新课程的深入改革，为小学教育管理开辟了新的教育篇章，使小学教育管理呈现出了新的面目。针对当前小学教育管理工作中存在的.主要问题，从事小学教育管理工作的工作人员可以从新课程提出的教育标准出发，有目的性地提高教育管理质量。
1.树立新理念，以学生为本。
任何时候都要把人民利益放在第一位，始终与人民心连心、同呼吸、共命运，始终依靠人民推动历史前进。”同样的，在开展小学教育管理工作时，应推崇“以人为本”、以学生为主体的教育管理理念。
2.制定组织纪律，规范学生行为。
对于任何一个组织管理有效的单位团体来说，都有其管理发展的一套规章制度或守则，对班集体而言，也应如此。唯有班级认真落实学校管理制度，才能确保教育管理工作有序开展，进而影响班集体中每一位学生的品德操行和学习热情。因此，学校应组织班主任针对班级学生综合情况制定合适的班级组织纪律，规范学生行为，为学生营造一个良好的受教育环境。
3.增强师生合作，提高管理质量。
当代学生，包括小学阶段的学生都渴望表现自我，希望能通过努力实现自我并取得同学、教师和学校的认可。他们积极参与学校、班级组织的实践活动，具有强烈的参与意识。然而却缺乏实践经验，空有一股热情，却时常感到迷茫，习惯随性而为，在行动上欠缺目的性，这与义务教育阶段所提出的教育管理要求存在一定的距离。面对当前这种小学教育管理情况，学校要从根源上找出问题所在，在保持学生强烈的参与积极性的同时，再加以热情引导。通过教师融入引导，强化师生之间的合作，改善学校在开展教育管理工作中的一些难题，从而提高小学教育管理质量。
三、结语。
综上所述，为更好地解决目前小学教育管理工作中存在的问题，学校相关教育工作者必须端正认识，不断探索教育工作管理的新方法、新举措，深入钻研科学的教育工作管理方法，注重学生的发展变化，针对学生的个性特点强化教育工作，优化教育管理工作，始终坚持不懈、认真对待，积极将学生培养成为积极乐观、适应新时期发展的素质人才。
新课程背景下的研究性学习论文篇十五
【论文摘要】新课程呼唤新课堂，新课堂应该是充满人文关怀的课堂，应该是充满问题探索的课堂，应该是充满知识魅力的课堂，应该是充满促进学生发展的课堂。“原生态课”是教师基于现实的教育资源条件，运用超越现实的智慧和才能，融入个人创造性的劳动，从而达到丰富灵活的教学效果。
【论文关键词】新课程；人文关怀；知识魅力。
随着课程改革的不断深入，新的课程呼唤新的课堂，12月20日，西安市普通高中新课程课堂教学研讨观摩活动在西安高新一中正式拉开了帷幕，来自西安市13个区县的数千人聚在这里，参加新课程课堂教学研讨观摩活动。6月12日，我又参加了在西工大中举行的“西安市普通高中新课程课堂教学研讨观摩活动”。每次研讨会后，我都有很多的感想和收获，使我受益匪浅。
一、“原生态课”需要创造性地运用教材。
在实际具体的教学过程中，很多教师感到新的数学教材内容多，究其原因：一方面，以前的知识还想象以前那样继续深挖、拓展，添加进来的新知识还想象旧知识一样深挖、拓展；另一方面，对学生能力的培养，既要倡导合作探究、思考交流，又要是培养个性、健全人格。一节课的计划教学任务总是无法按时完成，这让与会的教师很困惑，如何解决这一矛盾呢？只有较好地把握新课程标准和新课改精神，调配好教学的各个环节，才能避免无谓的课堂消耗，既学得扎实又学得轻松愉快，真正让每一位学生都得到发展。
二、“原生态课”应该是充满问题探索和充满知识魅力的课堂。
曾经参加过各式各样的优质课、观摩课、示范课的我也困惑过，毕竟以前遇到过很多的优质课、观摩课、示范课等在名师、新秀的演绎下让人陶醉，但是回到现实却很难有这样的教学效果，现实教学往往很难象公开课、观摩课那样进行。“原生态课”是教师讲授，学生接受最多的课型，正常的教学基本是原生态课下进行的，况且，上好原生态课是提高教学质量的根本保证。
说“原生态课”是充满知识魅力的，是自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的渊源，是一切从实际出发，因地制宜，结合本地区、本校教育资源条件，生源情况，使教学更趋于实际，更注重实效。教具的选用一定要恰当、合理、科学，依据教材的内容而定，要用得恰如其分，绝不多用、滥用。并非一节课不用flsh或ppt就是原生态课，也并非一节课动用了flsh或ppt就是新课程呼唤的新课堂。
“原生态课”应该是充满问题探索的课堂，课堂上的“有效交流”，不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而是一种对话――多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解和掌握。学生在“有效交流”中活跃思维、增值知识，课堂在“有效交流”中灵活生成，碰撞出智慧的火花，教学由此而精彩无限。在“有效交流”时，教师应及时走进学生中间，进行客串，听学生之所谈，想学生之所想，惑学生之所惑，紧紧抓住学生的思维和认知规律，使知识的产生自然，合乎学生的思维的逻辑。因而，备课时合理整合教学内容，精心设计教学环节，做到心中有数，形散而神不散，形成充满问题探索和充满具有个性知识魅力的课堂。
三、“原生态课”应该是充满人文关怀的课堂。
以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，而且每堂课总有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。而现在我们通过新课改理论学习和实践，课堂上既保留了原来课堂上好的传统做法，又做到师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，教师努力使自己成为教学活动的参与者，学生学习的促进者，组织者和指导者。教师不仅是导演，而且还是客串嘉宾，在教学中既起到组织、示范、引导作用，也点燃了学生求知的欲望、梦想与希望，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出无穷的生命力和创造力。
“教学有法，教无定法”，原生态课要运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。教师要尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。
因此，教师应更多地关注新课程背景下的原生态课，因为它不单单关系到教学质量的好坏，更关系着学生知识与技能的积累、潜能的开发、过程与方法及情感态度与价值观的形成。西安市教育局基教处处长白成芳郑重地表示：绝不让这届学生成为实验品！为了对学生负责任，也为了少走弯路，我们边实施课改边纠正和调整，这才是至关重要的，谁也不敢把问题都压在3年后的高考时，谁也无法承担这么大的责任！
【参考文献】。
[1]普通高中数学课程标准.
[2]新安中学.新课程实验中课时不够用怎么办.今日教育.重庆.2007,7.
[3]阮红柳.创造性地运用教材.2007,8.
[4]佚名.课改的课堂教学,我们该“忌”什么.人民教育出版社2008,2.
[5]佚名.新课程标准与常态课.2007,6.
[6]新课改使课堂教学有了新的飞越.
新课程背景下的研究性学习论文篇十六
新课程标准强调学生的主体地位，并且要求培养学生的自主学习能力，但是在实际的教学过程中，由于长期受到应试教育的影响，高中语文依然沿用传统的以教师单向性讲解为主的教学模式，忽视了学生学习能力的培养和提高，导致教学质量较低[1]。另外，许多高中语文教师认为教学改革就是使用新的教材，没有及时更新教育理念、改进教学方法，难以取得良好的教学效果。
1.2过度强调课堂教学氛围。
为了达到新课程标准下的要求，在课堂上，许多高中语文教师过度强调课堂教学氛围，通过开展课堂讨论或者合作学习等方式，活跃课堂教学氛围，以提高学生的积极性。然而，由于部分高中语文教师经常引用一些与课文知识无关的内容，导致教学目标不明确，教学效率低下。而且，一些高中语文教师片面地认为教学改革的目标是营造良好的课堂氛围，过度强调师生之间的.互动，忽视了教学目标，没有注意培养学生的语文素养，使得学生的语文综合能力较低。
1.3不能合理应用多媒体技术。
多媒体教学技术的广泛应用是新课程标准下语文教学改革的主要特征之一，与传统的教学模式相比，多媒体技术具有很多的优点，所以，在课堂教学过程中，许多高中语文教师过度依赖于多媒体教学技术，没有充分考虑教学内容和教学方法，使得教学效果较差[2]。另外，一些高中语文教师一味利用多媒体技术，开展古诗词、文言文教学活动，没有注意培养学生的语感，未能引导学生充分了解课文内容，从而制约了学生语文学习能力的发展。
新课程背景下的研究性学习论文篇十七
“关注每一位学生的发展，人人学习有价值的数学，人人都获得必需的数学知识，不同的人在数学上有不同的发展”,这都是《义务教育数学课程标准》中的一些新的理念，目的很明确，就是承认个别差异，学数学就是要让学生在自身的基础上得到发展。然而，在我们的现实教学中，往往做不到，作业设计往往“一刀切”,有差异的学生做着无差异的作业，早在2003年，上海教育界就提出了“快乐作业”这样一个口号，但我们的学生快乐吗？答案是否定的。现在大学生过着小学生的生活，小学生却过着大学生本应过的生活，我们的学生很苦，埋头于题海之中，苦不堪言。
那么，什么样的作业才能符合新课程的要求呢？我想以新课程理念为依据，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标上设计作业，是我们数学老师应该集中探讨的话题。今天我想和大家谈的，就是个人在分层作业上的几点体会，如有不当之处，请各位老师批评指正。
一、作业分层应贯穿学期始终。
实现分层作业，教师就要走进题海，让学生走出题海。这样做似乎增加了教师的负担，实则不是的。教师对题型及难易程度了如指掌了，就可以避免胡乱的布置，可针对不同层次的学生做到有的放矢的布置。
平时的分层作业可以在同步练习上加以体现。每个知识点教学完成的时候，教师可根据学生的掌握程度设计有个性的作业。如，《圆柱和圆锥》作业设计：
我认为这组作业达到了以下几点：
1.通过分层，充分落实了教学中的三维目标。
好的作业，不应该是某项知识技能的简单重复，而应能够激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，形成个性，点燃创造性思维的火花。a组重视的是知识与技能，b组c组侧重于解决问题与探究发现，重在过程与方法的研究，而承认学生的个体差异让学生在自己原有水平的基础上通过跳一跳摘到苹果感受成功的喜悦，本身就是对情感态度与价值观的最好诠释。分层作业就是要真实地面对学生的差异性，促进每一个学生的发展。
2.通过比较，凸现教学中的过程与方法。
注重从过程与方法上设计作业，可以体现知识的过程性，使完成作业的.过程成为学生在实践中不断学习、不断发展的过程，从而培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。如，c组中的题型，第一题本来是要求最大容积是多少，后来我把最大两个字去掉了。学生通过自己去卷、去尝试，在自己的脑海中就会进行思维火花的激烈碰撞，在卷了几次后会发现要解决这个问题其实要考虑好几个因素。到底以长边作为底面周长还是以宽边作为底面周长，相应的高就要做出调整。学生曾跑过来问我，说：“老师，你要大的还是小的呀？”学生会这样来问，其实，目的已经达到了。这题虽然没有统一答案，但以后学生真碰到了要求最大体积，你说学生会不能解决吗？又如，第二题，要考虑的因素就更多了，要找相应的底面和高，还要考虑底面直径的取值，又要通过比较才能得出最大的结果。
这样的设计使学生的身与心、知与情都调动起来了。参与学习实践不是单纯地在认知方面参与学习活动，而是为学生提供了大量的动手动脑的机会，学生完成作业的过程实际上是一个思维的过程。不同的学生，他们的思维过程、思维水平和质量是不同的，而在这样的作业中，学生不需要死记硬背，而是自己设计、操作、处理、发现、总结、归纳，得出结论，完成作业的过程具有挑战性，能拓展学生的知识面，培养学生的动手操作、独立思考的能力，能弥补课堂教学的不足，使学生的学习活动真正成为一个主动的过程、体验的过程、实践创新的过程。
二、作业分层设计中渗透合作探究。
有效的数学活动不是单纯地依赖模仿和记忆，而是要靠动手实践、自主探究与合作交流。为此，教师要根据教学内容以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探究、思考与合作为主的探究性作业，使学生在数学活动中成为问题的探究者。如，《比例尺》教学设计：
这张作业设计考虑的还是分层，针对的还是不同层次的学生，但c组绝不是仅凭一己之力可以完成的。制作学校平面图对学生来讲是一个很大的工程，涉及人员的分工与协作，所以，必须全心全力地展开合作。
传统的教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和创新能力的培养。只有当学生处在实践教学活动中才能感悟数学的真谛，逐渐养成自主探索、亲身实践、勇于创新的习惯。比如，学校比例尺的绘制，学生是全民动员，丈量的丈量，演算的演算，绘制的绘制，搞的是红红火火，历时1个星期，学生的学习兴趣极为高涨。因此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已有的教学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验与合作为主的探索性实践活动作业。学生在实践活动中应用所学知识，自主完善知识建构，成为问题的探索者。
其实，探究实践性的作业处处存在，在数学“条形统计图”中收集信息资料的过程，比如，学生零花钱情况，调查兴趣小组人数情况，学生的体重情况，都可以指导学生采用合作的方式收集，适时地反馈交流，让学生展示自己的作品，适当提出问题。这样的过程能鼓励学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。
三、作业分层应让学生暴露思维过程。
《义务教育数学课程标准》指出，我们不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，什么都可以代替，唯有思维是不能代替的。为此，我们无论是在课堂教学还是在平时的作业设计上，都要关注学生的思维过程，只有这样才能促进学生的发展。不得不承认分层作业因为它的可选择性，往往给一些“懒汉学生”带来了机会，再加上高年级抄袭作业现象严重，教师更有必要让学生暴露思维过程，看他们到底掌握到什么程度。如，《圆的周长和面积》作业设计：
现在的很多学生只知道死套计算公式，看见周长算周长，看见面积算面积，其实相当一部分学生连周长和面积在哪里都不知道。a组b组的设计意图十分明显，就是要让他们通过画一画暴露出思维过程，看看他们到底是怎样理解周长和面积的。小小的一个动作其实很重要，我的学生接触过这样一道题：一个茶叶罐，什么数据都给你了，就问你放在桌子上占地多少？答案是五花八门。又如，铁皮烟囱还有压路机都应该让他们说一说，看看他们是怎样理解的。
至于c组，它的思维过程说难不难，说简单也不简单，受思维定式的影响，学生只会按部就班地找条件。第一题可以解决，半径是3;第二题就怎么也不知道了，因为半径不知道。其实，教师只要让学生列出第一题的算式：3.14伊32,32不就是原来的9吗？那么9是什么？只要暴露了这个思维过程，什么都解决了，9就是r2,那么10也是r2.只要让学生多说几次，这样的难题就被巧妙地解决了，相信学生的印象也是相当深刻的。
个人认为，让学生暴露思维过程在几何形体的教学中显得尤为重要，学生的思维毕竟还处在从形象思维向抽象思维过度的阶段，让学生充分地说一说、看一看他们的心思，是我们教师必须做到的，同时教师要考虑到学生的现有水平，并给予足够的配合，这里的配合指的是教师应该积极地画草图加深学生的印象，这远比空洞乏味的讲解要来的有效。
新课程给我们带来了很多麻烦，什么都要从学生实际出发，但也给了我们很多创新的机会。人人学有价值的数学，什么是有价值的，我认为，如果每个学生感到跳一跳就可以摘到苹果了，那么对他来说就是有价值的，因人而异，各取所需才是真正的数学教学。
让每个学生都在自身的基础上得到发展，我们还有很长的路要走！
新课程背景下的研究性学习论文篇十八
新课程标准对高中语文教师的教学能力和职业素养提出了更高的要求，所以，高中语文教师应该积极与时俱进，及时转变传统的教育理念，树立全新的教育教学观，注意培养学生的语文自主学习能力，以提高语文教学的质量[3]。学校应该定期开展培训工作，帮助教师转变教学思想，加强教师对新课程标准的理解和学习，不断提高教师的教学水平，以取得理想的教学效果。同时，高中语文教师应该积极学习新的教育理念和教学观念，以学生为中心，充分发挥自身的引导功能，积极贯彻和落实新课程标准，不断提高语文教学的有效性，注意培养学生的语文学习能力，以提升学生的语文综合素养。
2.2充分认识新课改。
实施新课程标准的目的是构建轻松、和谐的教学氛围，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力和探究能力，以促进学生的全面协调发展，因此，高中语文教师应该充分认识新课改，合理开展语文教学活动，不断提高语文教学的质量，以提升学生的综合能力。在课堂教学过程中，高中语文教师应该根据具体的教学内容和学生的学习能力，应用有效的教学方法，合理创设课堂教学环境，适当补充语文教学内容，积极拓宽学生的语文视野，注意培养学生的语感，不断提高学生的阅读能力、写作能力和语言运用能力，以提升学生的语文水平。同时，在应用多媒体教学技术时，高中语文教师可以适当增加一些与教学内容相关的动画、图片等，合理组织教学活动，充分发散学生的思维，注意培养学生的自主学习能力和创新意识，不断提高学生学习语文的自主性、积极性，以促进学生语文学习能力的发展。
2.3合理设置课堂教学内容。
新课程标准更加注重对学生学习能力的培养，所以，在课堂教学活动中，高中语文教师应该根据新课程标准的要求，合理开发和利用语文教材，有效整合语文教学资源，不断提高学生的语文学习能力，以实现学生的全面发展。高中语文教师应该合理分配教学时间，在讲解课文知识的同时，适当补充课外知识，不断丰富学生的语文知识积累，注意培养学生的阅读能力、写作能力和语言运用能力，以提高语文教学的质量[4]。同时，在平常的教学过程中，高中语文教师可以通过演讲比赛或者辩论赛的形式，让学生讨论社会热点话题，以增强语文教学的趣味性和时代性，提高学生的语文学习热情。
3总结。
总而言之，语文教学改革不仅仅可以提高语文教学的质量，而且可以促进学生的健康发展，所以，高中语文教师应该按照新课程标准，合理组织语文教学活动，不断提高语文教学的效果，注意培养学生的语文学习兴趣，引导学生养成良好的语文学习习惯，以提高学生的语文素养，促进学生综合全面发展。
参考文献：
新课程背景下的研究性学习论文篇十九
随着社会的进步，人们对计算机应用的要求也越来越高，同时，随着新课程改革在教学中的逐步深入，职高计算机应用专业课程教学将面临大的挑战，也将发生巨大变化。在课程实践中，要以新课程改革理念为导向，强调以人为本，着重培养学生的实际操作能力和创造性思维，从而培养一批高素质的计算机应用人才。
一、职高阶段计算机应用专业的简介。
计算机与人们的生活息息相关，从某些方面来讲甚至可以通过一个国家的计算机应用水平衡量其发展程度，近些年来计算机应用一直广受人们的关注。计算机应用专业能培养满足企业、单位发展的计算机技术型人才，它需要有扎实的计算机基础知识作为支撑。计算机应用专业课程包括软件课程和硬件课程两方面，对于硬件，学生学习后可对计算机设备进行维护和修理，软件课程学习后可使用软件、编程、进行网络设计等，该专业能培养出操作能力与应用能力都具备的高技术应用型人才。
二、计算机应用专业课程教学的现状。
目前，各种阶段不同层次的院校都已经设立了计算机应用专业，职高阶段也不例外，计算机应用专业学生毕业后走向工作岗位，在计算机应用行业的发展道路上贡献着自己的一份力量，随着时间的推移，从社会信息反馈来看，职高阶段的计算机应用专业教学存在些许问题需要解决。比如，在职高计算机应用专业课程教学时，过于注重理论，实际动手操作上的教授甚少；只重视技术后的效果，而忽略计算机应用技术本质上的内涵；职高阶段还可能因为经费的因素聘请水平较低的教育工作者，没能将理论与技术相结合，导致学生学习的片面性以及工作后“碰钉子”等等。到了21世纪初，我国进行了全方位的新课程改革，职高计算机应用专业教学也做了一定的`改良，但实际教学中还有不足的地方。
1.将工作岗位上项目的技术需要与课堂教学相结合。
学习计算机应用专业的最终目的是进入工作岗位能自如操作计算机与灵活应用技术，所以，在教学时应注重与企业项目相结合，真正实现基础理论与实践操作同时理解并掌握的教学目的。
2.基于学生的具体情况多开展教学活动。
职高阶段的学生受年龄与基础知识的限制，接受深奥的知识有一定的难度，所以，需从这个阶段学生的特点出发进行教学。由于职高学生对计算机的认识程度不同，对基础差的学生需耐心为其打下坚实的基础，对有一定基础的学生可讲授深一些的知识，对于没有基础的可单独辅导教育。
3.职高院校可利用讲座的形式开阔学生的思路与眼界。
院校聘请高级计算机应用专家来校举行讲座是学生开阔眼界、增长见识、开拓思路的好方法之一。基于职高阶段学生的特点，可以选择计算机应用专业中的基础知识为讲解内容，对基础有了更深的了解后学生会有更大的积极性学习知识。在开展讲座时应注意专业术语不要太多，尽量将知识化繁为简。
4.使用多媒体设备提升教学的效率。
多媒体在当下的应用十分广泛，将其应用于教学不仅能使课堂教学免于枯燥乏味，还能使知识更直观生动易理解，有利于提高学生的学习效率。在没有多媒体的传统教学中，教师只能以课本为依据进行单一的讲解，效果不尽理想；而将多媒体应用到教学中，对老师来说备课更方便，对学生来说可接收更多的信息资料，且能提高学生的学习兴趣。
5.帮助学生消除对计算机的畏难情绪。
计算机涉及的软件、硬件知识很广，学生在不熟悉理论知识的前提下，往往容易出现畏难的情绪，在这种状况下，教师必须先打消学生的负面情绪，再进行教学才能取得较好的成效。在具体教学中，教师可多鼓励学生亲自体验或操作，在过程中总结计算机初级知识以及程序设计，学生理解后再继续教学，切勿操之过急。
计算机应用技术不断向前发展，也使得人们的生产生活发生了巨大的变化。职高阶段的计算机应用技术难度不是太大，对教师来说要掌握好计算机知识，提升自己的综合素质，再很好地传授给学生，在教学过程中结合学生的特点采取适合的教学方式。在新课程背景下对职高计算机应用专业课程教学进行改革，能极大地增强学生的实际操作能力与知识应用能力，培养出出色的计算机应用人才。
参考文献：
[2]周胜利.浅谈中职计算机应用技术专业教学改革[j].科技视界，（12）：73.
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