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大学计算机教学的运用论文篇一
：随着社会发展进程的加快，以及我国素质教育理念的提出，终身教育观念深入人心。当前，高校体育教学面临改革需求，终身体育思想正逐步渗透到高校体育教学中，对大学生的终身体育能力发展起到推动作用。在大学体育教学中运用终身体育观念，提高学生的终身体育意识与终身体育能力，强身健体，是增强国民体育素质，推广全民体育发展的重要途径。该文结合大学体育教学现状，对终身体育观念在大学体育教学中的运用提出具体策略。
：大学体育；终身体育；体育意识；教学方法。
近年来，我国高校全面扩招，大学生数量与日俱增，但是大学生教育中往往忽略了体育教育的重要性，造成高校学生身体素质下降，身心健康状况堪忧。这种情况下，作为高校体育教师，必须改变教学观念和教学方法，提高自身教学水平，有意识地强化大学生的终身体育观念，引导学生坚持锻炼，自觉参加体育运动，保证身心健康发展。
终身体育观念可从两方面分析，一是参加体育锻炼的主动性与自主性，并且能够长期坚持;二是定期接受专业的体育教育和体育指导，做到科学锻炼，保证效果。终身体育观念强调“终身”二字，即从一个人的出生到死亡，全过程参与体育学习和体育锻炼，体现了体育的终身性目标，将体育锻炼成为人的生命中不可或缺的一部分;同时，运用终身体育的思想观念作为根本指导，形成系统化、完整化的体育锻炼目标，增强体育锻炼的针对性、目的性。在大学体育教学中渗透终身体育观念，其根本在于激发学生终身参加体育锻炼的意识，培养良好的锻炼习惯，提高锻炼的能力;学校将终身体育教育、终身体育学习的思想与理念传递给学生，在每一节体育课、每一次体育锻炼、每一项体育竞赛中，潜移默化地影响学生，对学生形成体育思想、激发体育兴趣、提高体育能力，具有重要现实价值。终身体育意识对于大学生来说，无论是促进个人发展还是促进社会发展，都将产生积极的作用。因此，在大学体育教学中渗透终身体育观念，是高校体育教育改革的必然方向。
在传统的大学体育教学中，无论是教师还是学生都不重视体育课程，甚至敷衍了事，导致课堂教学中存在一些问题，限制了体育教育的发展。
2.1理论知识传授不足。
一直以来，我国各阶段的体育教学以室外教学模式为主，室内理论知识讲解所占比例较少，甚至很多学校没有发放体育课程教材，学生对体育项目的理论知识掌握不足，体育教学的针对性欠佳;学生在参加体育运动时，由于缺乏理论知识，不了解所学项目的技术原理、动作要领以及不同运动对身体带来的影响等，对各种运动项目的认识不足，轻视理论学习。
2.2课堂教学内容单一。
大学体育教学中，普遍存在教学内容单一、重复等问题，大多体育实践的内容以竞技项目为主，休闲活动的内容较少;但是大学生的专业体育基础薄弱，在体育学习中往往感到枯燥乏味，参与的积极性不高;尤其对于一些运动能力偏低的学生来说，对体育课产生极大的反感，认为体育课“能躲就躲”，而对于体育能力较高的学生来说，由于从小学到大学的体育课程学习存在很多重复内容，难以调动他们的学习热情。因此，大学体育教学内容滞后，缺乏明确的教学方向与教学目标，不利于学生形成终身体育观念，再加上大学体育与社会体育没能有效衔接，体育教学很难符合教育改革的需求。
2.3课堂教学方法落后。
随着新课程改革的提出与具体实践，大学体育教学开始逐步改进并取得一定成绩，但是大学体育教学中还存在一些问题和不足，其中教学方法滞后是影响教学目标实现的主要原因。教师在教学过程中，一般以枯燥乏味的反复性练习为主，再辅以教条的讲解，向学生灌输体育技术的内容，这种教学方法，不仅不利于学生掌握和理解知识点，还会让学生对学习体育失去信心，因此基于终身体育观念的大学体育教学中，实现教学方法的改革非常必要。
终身体育观念在大学体育教学中的运用，对学生的全面发展起到推动作用，也是大学体育改革的必然要求。笔者结合实际教学经验，认为渗透终身体育观念的方法与策略可概括为以下几点。
3.1教师与学生共同树立终身体育意识。
大学体育教育工作的开展，除了提高学生的身体素质以外，更要强化学生的体育锻炼意识与体育锻炼能力，向大学生渗透体育文化观念，加强体育学习的重视，并提高兴趣。大学体育教学改革工作，对教师也提出了较高要求，教师需转变观念，从自身强化终身体育意识，积极主动地完善体育理论知识，将理论与实践相结合，一方面让学生掌握正确的运动技术要领，另一方面让学生了解现代体育理论知识及体育学习方法，做到知其然并知其所以然，这是实现终身体育教学的根本目的。首先，体育教师要跟上时代变革的步伐，具备主动创新的意识，运用专业的体育知识武装自己的头脑，同时具有一定的科研能力，寻找适合大学生的体育教学方法，以个人魅力感染学生，让学生掌握最新的体育信息，对体育学习产生浓厚的兴趣，全身心地融入到体育学习中，提高效率;其次，为了帮助学生形成终身体育的意识，教师应加强引导与指导，向学生传播终身体育思想及终身体育文化，并且在推崇终身体育的背景下落实教学改革目标;再有，在体育教学中，教师要对大学生的身心发展状况有充分的认识及了解，让学生从内心深处喜欢上体育课，激发求知欲望;同时教师要成为学生学习的好榜样，大力推广体育教育改革，确保终身体育教育在大学校园的广泛传播。
3.2充分调动学生参加体育运动的兴趣。
基于行为科学角度为出发点，运动兴趣主要指人们主动参加体育锻炼、探究体育运动知识的强烈意愿。人的任何行为都需要诱因，并且每个行为都具有目的性。通过丰富的社会实践，可激发人们的兴趣，也就是通过培养也能获得主动行为倾向。对于大学生来说，他们的运动兴趣多种多样，有些是由于本身就对运动项目感兴趣，能够主动参加锻炼，也有一些是对某项运动项目感兴趣，进而愿意尝试体育锻炼。那么在大学体育教学中渗透终身体育观念，教师也要注意培养学生的学习兴趣，只有学生愿意参加体育锻炼，主动参加体育锻炼，才能让体育课堂充满活力，进而提高学习兴趣，逐渐培养学生的意志力。例如，在学习“耐力跑”时，对学生的耐力、毅力要求较高，并且学习与训练的过程非常枯燥，教师想要磨练学生的毅力，并且对耐力跑锻炼产生兴趣，只有学生转移疲惫、枯燥的注意力，才能坚持完成训练。因此，教师在教学中，要组织多样化的体育活动，挖掘学生的兴趣和潜力，通过讲解、示范、游戏、比赛等多种方法，让每个学生都参与到课堂中，发挥各自的运动才能，这样一方面可提高学生的体质，另一方面也可培养学生的体育兴趣，让他们能够自觉学习、主动学习，通过激励、鼓舞、唤醒等一系列策略，让体育训练成为学生的兴趣点和爱好，这样学生学习的过程才有意义，才更利于教学目标的实现。
3.3完善教学内容与教学方法。
体育教学的内容应该围绕学生的实际需要而开展，突破以往课堂教学内容的限制，尽量选择具有趣味性、实用性、可操作性的体育项目，培养学生的体育兴趣和学习积极性，让学生体会到体育锻炼的乐趣与重要意义，这样学生有了自己感兴趣的运动项目，就能自觉形成终身体育意识。首先，在体育课程内容设置方面，除了传统的篮球、排球、跑步以外，还可增加健美操、游泳、体育舞蹈、女子防身术等大众化的体育项目;其次，教师确定课堂教学内容时，一方面考虑社会需求、学校需求，另一方面考虑学生的身心特点，设计多元化的教学内容，向学生介绍一些卫生保健知识、体育损伤救治知识、体育锻炼的技巧与要领、国际赛事的比赛规则等，让学生爱上体育锻炼，离开校园后仍能坚持体育锻炼。再有，选择教学方法时，除了教师示范、学生模仿以外，还应借助幻灯片、电影片段、观看体育赛事转播等多种媒体技术和教学方法，拓宽学生的知识面，引导学生掌握正确的体育锻炼方法，提高体育锻炼的效率与效果，树立学生参加体育锻炼的信心与决心;最后，体育教学不能仅局限在课堂有限时间内，而是将课内教学拓展到课外，无时无刻不感染学生，如在校园内展示体育图片、海报，校园内定期举办体育竞技比赛，开设关于体育锻炼的专题讲座等，潜移默化中渗透锻炼意识、终身体育意识。
3.4树立和谐的师生关系。
在新课程改革中，要求树立学生在课堂中的主体地位，让学生成为学习的主人，而教师作为课堂的引导者和组织者，应尊重学生、信任学生，彼此形成和谐的关系，才更利于知识的传授。同样在体育教学中，要注意教师与学生之间的互动，教师讲解体育知识、技术动作要点等，要求学生能够理解并实际运用，才能达到良好的教学效果。在课堂中，教师一直都处于主动地位，而学生只能被动接受，这也是导致学生学习兴致不高，甚至产生厌学情绪的原因之一，严重影响了教学效果。在新形势下，教师与学生要形成民主关系，双方和谐发展，只有教师和学生均保持良好的心态，才能达到预期教学效果，才更利于落实终身体育观念。
3.5营造校园体育文化氛围。
在校园内营造良好的体育文化氛围，是落实素质教育及终身体育教育的根本策略与重要渠道。校园体育文化包含运动文化与体育知识文化等内容，其中涉及到培养学生的团结协作精神、爱国主义精神、竞争性精神等，不仅有助于学生形成终身体育意识，也对学生参与社会就业和未来生活大有益处。结合高校体育教学经验，想要营造体育文化氛围，可从两方面做出努力。其一，在校园内组织丰富多彩的体育活动，借助课余时间，宣传体育文化，组建课外体育小组，如篮球小组、排球小组、毽球小组等，学生可以根据自己的爱好参加各种各样的活动，逐渐对体育活动产生依赖感，达到强身健体的目标;充分利用体育课堂内的时间，多给学生讲解理论知识，包括正确的锻炼身体的方法，运动的技巧，防止运动损伤的策略等，在整个校园内营造“人人参与、人人锻炼”的氛围。其二，传授大学生专业的比赛知识，提高观赏体育赛事的能力。学生通过观看体育比赛，能够陶冶情操，引导学生热爱体育运动，学会欣赏体育赛事。首先，定期在校园内组织开展专项运动讲座，教会学生某项运动的基本技术、规则、战术战略等，以专业的眼光融入到体育赛事中，产生浓厚的兴趣;再有，组织大学生观看体育比赛，尤其观看一些学生学习过的体育项目内容，并组织学生对比赛过程展开讨论、总结，提高观看比赛的能力。
总之，大学体育是学生形成终身体育意识，提高终身体育能力的关键时期。随着社会的发展、教育工作的发展，大学体育教学改革工作势在必行。作为大学体育教师，必须意识到以往教学工作中存在的不足，从改进自身教学方法为出发点，大胆运用创新性教学观念、教学手段，引导大学生形成终身体育思想意识，提高大学生的综合素质，以更好地走入社会，适应社会。
[2]董强.大学生体育教学中的终身体育教育分析[j].体育时空,2014(23).
大学计算机教学的运用论文篇二
小学音乐是一门启蒙式、体验式为主的艺术课程，音乐微课以视频为载体，将枯燥的乐理知识形象化和可视化，通过音画兼备、丰富直观的微视频，有效引起学生的学习兴趣，极大地提升了音乐课堂的教学效率。
1.课堂前后灵活运用。可以将音乐微课提前发在班级群或网络空间中,学生在课前进行观看，帮助学生有效预习，进行翻转教学；或者在课堂使用帮助学生理解课堂知识；也可用于课后复习巩固。2.突出重点突破难点。由于微课是围绕某个知识点展开的，基本是为了向学生呈现一定的教学重难点，聚焦某个小的知识点,进行针对性教学，有利于突出重点，突破难点。3.教学效率得到提高。音乐微课时长都在10分钟以内,而小学生课堂上的注意力集中时间一般也就在20分钟之间,加之微课是精心设计的视频，会引起学生的短时注意，引导学生跟着微课的主线进行，课堂教学思路清晰，能使有限的教学时间内创造更大的教学效率,达到预期的教学效果。4.教育质量得以提升。通过微课播放视频,让学生以视频中的教师或歌唱家演唱奏曲为示范,对自身演唱演奏中存在的不足进行改正,潜移默化地丰富学生的艺术欣赏水平。
1.在唱歌教学中的运用。唱歌是小学音乐课中最常见的教学内容。音乐微课视频围绕其中的某个重难点，让学生聆听、感受、模仿、体验、互动。微课具有时间短、指导细的优势，可以使学习事半功倍。以《我爱北京天安门》为例，本课的教学重点是运用聆听与歌唱的学习方式学习歌曲，围绕这一任务我组织展开一系列的导入、练声、欣赏、演唱等活动，但是有时候学生的演唱没有达到预期效果，或者我高音示范不到位，在遇到这些棘手问题时，我及时运用微课中的歌唱教学来弥补教学的缺陷，不仅能调动学生的学习积极性，培养学生的内在学习动机，还可以丰富教学手段和教学资源，利用微课，也改变了以教师反复范唱为主，学生被动接受的局面，使学生迅速进入动态的教学环境，及时得到启发，从而学得兴趣盎然。2.在音乐鉴赏中的运用。音乐欣赏与感悟是音乐学习的基础,是培养小学生音乐审美能力的有效途径。对小学生进行音乐鉴赏能力培养主要是能让他们更直观、更形象地理解音乐,对于小学生正确的审美观、人生观和价值观的树立起着非常积极的作用。音乐教师通过微课让学生去欣赏和感悟,可以边听边看,仿佛身临其境,很容易走进音乐的世界里,形成自己的情感体验与鉴赏观念。比如我在引导学生欣赏《彼得与狼》一课时，为学生播放交响童话《彼得与狼》，学生根据视频通俗易懂的解说和生动画面来辅助教学。在欣赏完后，我引导学生对音乐作品“重新构建”，展开丰富的想象，主动进行审美再创造，把故事重新编排并表演，学生积极性特别高。有的模仿狼，有的模仿猎人，有的模仿彼特，有的模仿小鸟、猫、鸭子等等，每组学生都按耐不住心中的兴奋与强烈的表现，把编排的故事栩栩如生地表演出来。3.在乐理教学中的运用。我利用微课的优势,把乐理知识制作成一堂内容精炼的微课。从听觉、视觉各角度帮助学生理解乐理内容,加深他们对音乐的情感理解,培养他们的音乐兴趣、审美能力和相关音乐文化知识等。比如我教学《木瓜恰恰恰》，歌曲采用了大量的切分音，我提前为学生准备了切分音教学微课，学生通过观看视频，很快就了解并学会演唱切分音，提高了课堂教学效率和教学效果。4.在节奏教学中的运用。小学生音乐节奏的把握能力将直接影响小学生音乐知识的深入学习，微课教学方式在小学音乐教学中的应用，有助于提升小学生的音乐节奏学习能力，通过视频指导小学生有针对性地学习节奏知识，注重对小学生节奏知识重点与难点的指导，借助直观的`视频模式，降低节奏训练的难度，为小学生带来全新的音乐学习体验。例如，在教学《大雨和小雨》时，我借助微视频内容，指导学生拍拍手、跺跺脚等，在动作演示的同时，聆听微视频中的歌唱效果，引导学生自主领会其中的特点。微视频教学的方式能够全方位展示动物的动作，使小学生跟随着视频摆动的过程形成一定的节奏感。在此基础上，我根据学生的学习情况以及训练中的问题，实施专项训练活动，对各项内容进行逐一击破，提升学生的学习能力，缩短节奏训练的时间，也能够使学生感受到节奏训练的乐趣。5.在器乐教学中的运用。乐器演奏教学能够最大化地扩大音乐的表现力,激发学生学习音乐的兴趣。相对于唱歌课、欣赏课，它更适合一对一、单独授课，微课视频可以实现这个教学愿望。我运用微课进行乐器的辅助教学,利用多角度的图片或视频逐帖快慢自如地展示乐器演奏的关键要点,让每一个学生都能清楚地看到。使学生更好地掌握乐曲演奏要点,达到意想不到的教学效果。比如我在《中华人民共和国国歌》口风琴吹奏微课中，有示范、有讲解、有图示，还有具体详细的演奏说明。录制我的示范时，放大我演奏的指法，使学生能清楚地看清我的演奏指法，掌握演奏的技巧，通过在家用设备上反复观看、练习，很快地学会了用口风琴演奏此歌。微课运用不仅能够弥补当前音乐教学的不足，而且能够有效提高学生参与学习的主观能动性，促进学生学习思维的转变。我有效性地针对学生个性化学习诉求展开教学工作，极大地提高教与学的灵活性和互动性。在这一过程中，不仅学生的音乐素养得到培养，我的教学水平也得到提高。
大学计算机教学的运用论文篇三
语块是在语言中出现频率较高的语言结构，有着较为固定的结构搭配，整体预制和便于提取的特点，把语块理论融入大学英语词汇教学是词汇教学法的一次新的尝试，有利于提高学生学习英语的效率，提升学生的语言交际能力和语言运用能力。
词汇是英语学习的基础，词汇的掌握和使用对于英语学习的好坏起到了非常重要的影响。然而，在目前的大学英语的词汇教学中，许多老师只是利用课本上的词汇表单一的讲解单词的构成和基本用法，无法创造真实的语境引导学生真正地理解、记忆和运用所学单词，只能使学生孤立地学习和机械性地背诵单词。这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣和潜能，而且也无法使学生正确运用所学词汇，达到使用语言的准确性和流畅性。目前，语块理论开始逐渐运用于大学英语的词汇教学中，这是一种存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构。引导学生掌握并且熟练运用语块，有利于学习英语和提高英语交际的能力。本文以英语词汇教学方式和语块理论为基础，探讨语块理论在大学英语教学中的运用，旨在发掘词汇认知的新视角，拓宽现代词汇教学的新思路。
语块理论是指以语块(languagechunks)为研究对象，研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学实践等的语言学理论。语块是在语言中出现频率较高，结构和意义比较固定，运用语境比较确定，存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，如英语中的inadditionto,hurryup,ithink,howdoyoudo？等等，都属于语块的范畴。lewis（1997）较为系统地提出语块理论，其理论中心如下：
（1）词汇是语言的基础；
（2）词汇教学法的关键原则是语言由语法化的词汇，而非词汇化的语法构成；
（3）任何以意义为中心的教学大纲的中心组织原则之一是词汇；
（4）词汇不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。根据lewis（1997）的语块教学理论（lexicalapproach）,语块可分为四种不同类型：
（1）聚合词语，指固定的多词组合，其中的单词不能随便替换。如：allinall,forexample,upanddown等，这是传统意义上的词汇。
（2）搭配语：如takeoff,getridof,runoutof等，这些常称为固定搭配，不能改动。这类词汇在语言交际中出现的频率较高。
（4）语句框架：指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。通常用于书面语，可以有适当的改动。由以上分类可以看出，语块具有相对固定的搭配，同时整体性强，便于应用，无论在口语交际，还是在书面表达中，语块均占有较大的比例，学生可以通过对语块的学习和运用，更加灵活自如地进行语言交流。
1.便于识记，有助于提高学习效率。
首先，语块是有多个单词组成的较大的语言结构，记住语块，就可以同时记忆较多数量的单词；其次，语块存在于特定的语境中，在特定的语境中记忆语块比在没有语境下单独记忆单词的效果要好，所以记忆语块，有助于提高单词识记的效率。
2.便于归纳，有助于复习和巩固。
语块有其特定的类型，在学习语块的过程中，同时把不同类型的语块进行适当的归纳总结，有助于日后的复习和进一步巩固。
3.便于提取和运用，有助于提高语言的流利度和准确度。
在英语教学的过程中，我们会发现许多学生在进行英语的思想表达时会出现用词不当、语句不通的现象，这都是因为头脑中储存的词汇量过于繁杂，而且学生在提取运用的过程中过多地考虑了语法的结构搭配，从而引起词汇使用的混乱。语块教学可以帮助学生将英语的基本语块整体储存在大脑中，在语言交际时可以快速整体提取运用，这有助于提高学生语言的流利度和准确度。
词汇教学一直是大学英语教学中的一项重要内容，多年来，高校的英语老师们一直在探究一条恰当合理的词汇教学模式，让语块理论融入大学英语词汇教学中这一方式，给老师们探求现代词汇教学方式提供了一个全新的思路。
1.帮助学生树立语块意识，扩大学生的词汇量。
教师在教学过程中，可以帮助学生树立语块意识，让学生了解语言是由语块组成，语块既存在于口语中，也在书面语中存在。可以通过举例的方式让学生了解语块的具体形式，如复合词、多元词和固定搭配等等。这种方式有助于扩大学生的词汇量，提高学生对语块的敏感性。
2.引导学生发现各种类型语块，提高学生的语言学习兴趣。
语块是由多个词汇组合在一起的较大的语言结构形式，在课文中便于寻找。教师在教学的过程中，可以适时恰当地引导学生找出课文中存在的各种类型的语块形式，引导学生利用语块较大的语言结构形式，记忆单词和理解文章，并且鼓励学生利用这一方式多读一些课外读物，扩大语言的`阅读量。这些有着某些特定功能的语块在很大程度上可以提高学生学习语言的兴趣，以及学习的主动性和积极性。
3.帮助学生理解语块，加强学生的理解能力。
语块是结构和意义的统一，不同类型的语块有其不同的结构和意义。教师需要对各种类型的语块给予一定的讲解，帮助学生理解语块的不同结构和意义。例如固定搭配get/beusedtodoingsth和usedtodosth,两者结构相似但意义和用法却不同，在意义上，前者表示习惯于做某事，后者表示过去常常做某事；在结构上，前者是todoingsth,后者是todosth帮助学生理解语块，有助于加强学生的理解能力。
4.进行语块训练，帮助学生识记，增强自信心。
语言需要通过持续的训练和巩固，才可以达到熟练掌握的。在学生理解了语块的结构和意义的基础上，教师需要对学生进行语块训练，帮助学生识记。语块训练的方式多种多样，通常有一下三种：（1）朗读，善读是语言学习的基本技能之一，为了加强记忆，需要学生对于所学习的语块反复朗读。教师可以通过带读、集体朗读，分组朗读，分角色朗读，随堂抽取个人朗读等方式进行;(2)背诵，由教师对语块进行分类，给出重要语块，采用中英文结合的方式要求学生进行复述；（3）听写，可以采取不定期的随堂听写，加深学生的记忆，强化学生对语块的掌握。这有助于增强学生学习语言的自信心。
5.引导学生正确运用语块，提升学生的语言交际能力和运用能力。
语块要想真正融入语言学习者的内心，真正转化为学习者的语言运用能力，就必须在适当的语境中进行运用，并且不断重复。教师在教学过程中，应创造语境，通过在不同的语境中运用语块，引导学生逐渐能够熟练自如地运用语块。例如英汉互译、创造情境运用所学语块进行口语交际、情节重复、创作演讲等等。在这一过程中，指导学生注意语块的整体性以及在一定的情境下运用语块的准确性和得体性，这有助于提升学生的语言交际能力和运用能力。
建立以语块理论为核心的新型的词汇教学法，是词汇教学法发展的一条新途径。教师应以语块理论为指导，充分发挥语块在英语词汇教学中的作用，努力培养学生的语块意识，鼓励学生多进行课外阅读，在阅读过程中不断积累语块，在语块训练中，提高自身英语学习的效率和水平，克服因用词不当、词汇量缺乏而在语言交际中出现的问题，提升自身的语言交际能力和运用能力。
[1]lewis,m.1993.thelexicalapproach[m].london:languageteachingpublications.
[2]陈平文.语块理论及其在英语教学中的运用〔j〕.基础英语教育,2007,(12).
[3]骆雁雁.基于语块理论的大学英语词汇教学模式研究[j].外语学刊,2009,(6).
大学计算机教学的运用论文篇四
摘要：信息化时代，计算机在人类社会中的使用日益广泛，成为人们日常生活不可或缺的一部分。在这样的社会背景下，计算机教学逐渐受到人们重视，并且在现今的学科教学中占据重要地位。mooc的快速发展和成长对当前计算机教学带来了巨大影响，为此笔者针对mooc在计算机基础教学中的应用进行了深入探讨。
关键词：mooc；计算机基础教学；特点；优势。
自改革开放以来，我国经济获得飞速发展，教育事业不断进步，计算机基础教学逐渐受到重视。近年来，mooc在计算机教学中得到了广泛运用。mooc大规模和共享的特点，实现了集教育、娱乐以及社交网络于一体，在一定程度上颠覆了人们对计算机教育的传统认识。据《纽约时报》报道，被称为mooc元年，mooc教学模式在国外取得巨大成功，我国北京大学、清华大学、北京航空航天大学以及国防科学技术大学等多所高校也积极开展mooc的教学研究。本文通过mooc在计算机基础教学中的应用，分析其特点和优势。
1mooc特点。
mooc是massiveopenonlinecourses的缩写，译为大规模在线开放课程。它借助遍布全球的互联网络，让每一个渴望学习的`人都能够接受最好的教育，同等享受各大名校的优质资源，从而开启mooc学习模式的革命。与课堂教学或者网络教学相比，mooc具有三大显著特征。
1.1具有开放共享的特性与课堂教学相比，mooc的学习者不限定于学生，超越了年龄、学历以及地域等限制。而与网络教学相比，mooc不收取任何费用，课件以及教授视频都是免费共享。
1.2具有可扩张及大规模性由于场地限制，课堂教学在人数上受到限定，而mooc能够真正意义上实现大规模教学，通常其课程注册量高达万人以上。
1.3能够集教育、娱乐以及社交网络于一体mooc课堂授课长度为8至12分钟，并且要求学生进行现场互动。通过互联网注册过mooc的用户可以与教师进行交流互动，还可以参加小组论坛，从而促进相互之间的学习和交流。
2mooc优势。
mooc在计算机基础教学中应用的优势，有以下三个方面。
2.1实现资源的高度共享。
当前，计算机基础教学存在着这样一种矛盾，一方面越来越多的教育者崇尚计算机的实践教学与运用，认为培养学习者的实践能力才是实现科技发展的重要战略，然而，另一方面由于受到传统观念影响，实践教学被放在教学的从属地位，最终难以得到有效落实。而通过引进mooc则可以有效解决这一矛盾。采用mooc，教师可以将实践环境、体系、平台以及方法等用于实践经验的指导以及实施方法上，学习者能够从中获得较大益处。mooc为学习者提供了一个免费、开放、交流以及共享的平台，有效实现了资源的高度共享。
2.2有效提升学习者的各项技能。
计算机基础教学作为学习计算机的基础，具有重要意义，其目的在于提升学习者各项技能。因此，在进行计算机基础教学时，实验课的安排最为关键，它是进行计算机操作的重要手段。然而在实际教学过程中，由于设备的限制，实验课集中授课，学习者只能进行极少的练习和操作，这很大程度上影响了实验课教学质量，而引用mooc能够有效改善这一问题。mooc的各类实验平台操作的使用和步骤均以微视频的方式展现，同时还辅助详细的操作步骤和讲解，学习者可依据自身需要观看。通过mooc这种学习模式，每个学习者都可以感觉到自己在接受教师的单独授课，还可以从一起学习的同伴那里获得指导以及指导他人，充分享受计算机学习的快乐。
2.3推动实验室信息化建设的水平。
现代社会，随着计算机技术与网络技术的不断发展与普及，在一定程度上提升了各行各业信息化水平。针对计算机教学而言，很多学校在实验室信息化建设方面相对比较落后，在这方面还处于初级发展阶段。有些学校只设立了一到两个网站，而且还经常缺乏管理，难以维持正常运行。在教学实践中，教学方法老套，优秀学生的作品难以得到保存，创新思维得不到发挥。mooc学习的平台的设立，有利于实验信息化建设。借助mooc学习的平台，网络化的实验教学环境、实验参与人员、实验内容以及实验过程等均能够实现一体化管理。尤其在学习过程中，一些优秀的案例得到保留，而失败的案例则可以作为教训。教师和学生都能够成为案例资源的建设者，极大提高了学生实验技能。
3结语。
总而言之，mooc平台具有自身独特优势，其发展为计算机基础教学提供了优质服务平台和学习环境。将mooc应用于计算机基础教学中具有诸多优势，首先能够实现资源的高度共享，为学习者提供了一个免费、开放、交流互动的学习环境；其次能够有效提升学习者的各项技能，让每个学习者都可以感觉到自己在接受教师的单独授课，体会学习的快乐；再者能够推动实验室信息化建设的水平，极大提升了学生计算机技能。因此，在实践教学中要善于挖掘和利用mooc平台的优势，并结合传统教学理念和形式，不断提升我国计算机基础教学质量和效果，推动我国新课改取得重大成效。
参考文献。
[3]贾寿迪.国外mooc视频在专业英语视听教学中的应用研究[d].西安:陕西师范大学,.
大学计算机教学的运用论文篇五
大学教育对学生今后的发展影响深远，是我国创新体系的重要环节，承担着培养人才的使命。随着时代的发展，社会更注重人才的创新思维，创新不断成为企业选择人才的一项重要标准。可见大学教育应重视对学生创新思维的培养，并将创新渗透到教学的各个环节中。大学体育教学应重视对创新思维的应用，将体育训练与创新性思维相融合，提高教学质量。本文对创新性思维在大学体育教学中的具体应用展开了探讨。
大学体育;体育训练;创造性思维。
在体育教学过程中融入游戏环节，有利于学生形成创新性思维［1］。无论是体育教师还是学生，在体育训练过程中因教学内容单一，难免会产生乏味、困倦的心理，缺少学习的热情与动力。为此教师将体育游戏加入体育教学，从而有效舒缓学生的学习压力，提高学生对体育训练的兴趣度，使其更积极地参与训练。教师在选择游戏时应综合考虑学生的兴趣爱好，尽量选择学生喜欢的且开放性较强的游戏，从而保证每位学生都融入其中。除此之外，教师还应熟悉游戏规则，避免在开展活动时出现不知所措的情况。比如常见的开放性游戏有将全班学生分成六组，每组均依照教师的要求进行跳绳、踢毽子、投篮等体育活动。其中用时最短的小组获胜。当学生进行这样的体育游戏时，不仅能够体会到游戏多样化带来的乐趣，而且能够在运动中增强同学间的团结互助精神，提高班级凝聚力，在参与中展现个人风采，发挥自身在集体之中的价值。另外，学生在自由组合及共同分析解决问题、完成游戏任务的过程中，其创新性思维能力得到锻炼。可见应用游戏教学法开展体育训练能够在提高学生学习兴趣的同时，培养学生的创造性思维，帮助学生养成坚持体育锻炼的良好习惯。
创新性思维的培养需要一个较长的过程。作为具有较强实践性的体育课程，其对大学生创新性思维的形成具有较大的影响。学生在进行体育训练的过程中也能够对一些体育竞技比赛的规则，取胜点进行研究，从而不断培养学生的思维能力，提高学生的实践能力，让学生在实践中感受体育的魅力。教师在体育教学过程中应积极思考体育训练中存在的各类问题，进而增强体育训练效果。在进行体育训练教学时应设计一些具有创新性的体育实践活动，并在活动的过程中对学生进行相应的指导，从而增强思维训练效果。例如在进行篮球训练时，教师应让学生思考投篮的方式及防守、进攻策略等。通过一系列的训练使，学生的反应力与思维能力得到锻炼［2］。在体育训练中运用创新性思维的手段多种多样，且不同的方式均能实现相同的目的，从而既能满足学生对实践活动多样性的要求，又能达到训练创新性思维的目的。另外，为了更好地训练学生的思维方式，拓展学生的知识面，教师应在体育教学过程中融入一些其他领域的知识，从而开拓学生的思维，使其获取多方面的知识，并真正融会贯通，培养创新思维。在体育训练的内容上应灵活多样，应用学分制的考核形式，扩大学生在体育训练内容上的选择空间，学生拥有主动权之后，便能根据自身实际需要选择相应的体育课程，从而提高学习自主性与学习效率。
创新意识通常定义为充满创造力与创造热情。体育训练或体育教学有效实施与创造思维密不可分，创新意识的培养是产生创造力的基础。人的行为是由思想进行指引的，因此，当思想上注重培养创新能力，形成较强的创新意识之后，才会出现富有创新性的行为。教师在体育教学过程中应将锐意进取与创造精神融入体育训练中，结合学生的需求与时代发展的需要，不断更新教学方法，设定新的教学目标及富有新意的实践方法。与此同时，体育教师应创造更多能够让学生动手实践的机会，让学生既动脑又动手，并在实践中发现问题、解决问题。在大学体育训练中教师应朝着更高的目标行进。以跳绳这一实践活动为例，教师在开展这项体育训练时，应摒弃传统单一的跳绳方式，采用花样跳活动，如绕八字、蹲双摇、单摇编花等。让学生不断挑战自我，体验各种高难度的跳绳动作，从而使其在丰富的跳绳运动中感受体育运动的趣味性［3］。让学生在竞争中挑战自我，敢于树立更高的目标，同时也让学生意识到任何体育运动项目不是单一的，只要发挥创造力，就能将原本枯燥无味的运动玩出花样，从而培养学生的创新意识，使其善于思考，通过自己的创意，将体育运动进行加工再造，从而达到在运动中锻炼其创新思维的目的。
创新与实践有着紧密的联系，在开展体育训练的过程中教师也应制定富有新意的训练计划，使学生在体育训练的过程中锻炼身体的各个关节。同时教师应重视进行相应的指导，实现体育锻炼与实践的融合。体育运动具有竞争性与风险性，而正因这两个特点的存在，体育才令人着迷。竞争意识强的人能够在体育比赛中形成奋发向上的力量，让体育精神成为其积极进取，不断超越自我的动力。在竞争过程中，学生为了研究如何取胜而对体育项目进行深入的研究，从而拓展其思维能力，增强体育训练的实践性。如学生在短跑比赛中开始前会通过多次实践来研究如何超越对手及跑得更快的方法时什么。由此引出一系列问题，激发学生解决问题的欲望，其创新思维由此得到锻炼。在体育竞技过程中，学生和教师的创造力达到最大限度的发挥，并充分将自身的潜力释放出来，在互相竞争的过程中收获成功的喜悦。体育竞争的风险性并不会因为参与者的能力而有所减弱，身体是体育运动的载体，在进行体育训练的过程中学生应做好心理准备及相应的防护措施［4］。学生应根据自己的实际情况进行体育训练，在训练中弥补自身的不足，展示自身的优势，发挥善于挑战的精神。
创新是一个民族不断发展的动力，由此可见创新的重要性。在教育改革进程日益加快的今天，创造性思维在体育教学中的作用不断彰显。因此，作为向社会输送人才的重要环节，大学体育教学必须发挥创造性思维的助推作用，教师应善于总结，将创造性思维渗透到体育训练之中，使学生的身体素质与创新思维得到进一步的提升。
［1］白波.大学体育教学和训练中创造性思维的运用分析［j］.全文版:教育科学,2016(02):165.
［4］徐勇.创造性思维在大学体育教学训练中的应用［j］.成功(教育),2013(04):116.
大学计算机教学的运用论文篇六
在会计电算化课堂教学中运用微课,能为课堂教学提高吸引力和感染力,为学习者提供最佳的自主学习途径,满足学生更加丰富、个性化的学习要求，拓宽学习内容与学习资源,取得最佳的学习效果。实现移动学习、在线学习、远程学习等多元化学习模式,不仅能增强课堂教学感染力和学生学习效果,而且能更好地促进教研教改革新。由于会计职业的特殊性,工作内容具有隐蔽性,保密性较强等特征，学生很难通过实地参观等形式了解会计实务的过程,同时网络也鲜有会计操作视频。因此,利用微课设计,化整为零，将会计电算化整体知识分割为零碎的小知识点,设计仿真工作情境,录制真人秀的“微视频”,把实际工作过程生动逼真地展现在学生面前,既大大便利了学生对工作环境的认识,又加深学生对知识的理解，大大有利于学生对会计电算化的认识和掌握。
会计电算化课堂教学重点突出技能操作,教学场所主要在会计电算化实训室,具备电脑和网络等移动终端设备,其教学平台为微课的传递和展示提供了必备的硬件支持。这样的网络化课堂教学环境为微课的实施提供了有力条件。学生可以根据自己的学习能力和兴趣爱好,选择适合自己的微课内容,在观看微课视频的.同时自行操作,查缺补漏和减小学习差距。微课还可以降低会计电算化课程内容的教学重复率。会计电算化课堂教学动手操作性要求高,操作步骤流程要求严谨,任何学生每一个细微的失误，老师都要一遍遍地重复讲解,不仅消耗了老师的精力,又影响了上课时间效率。故而，将按照知识点的操作步骤录制成一个个的微课,让学生自行观看微课,找出自己的错误,则大大提高了学生的学习成果。
(1)借助网络平台和终端设备支撑,共享学习资源。目前高职院校最大的师生交流网络平台就是世界大学城,该平台可以实现资源共享,交流互动，方便了广大学习者学习。老师将制作完成的微课及辅助性教学资源上传至自己的大学城空间,学生借助手机、笔记本电脑、ipad等移动设备,根据需要自行到老师空间下载学习。同时,学生可评论微课学习效果,通过信息交流、疑难解答等环节可进行网络信息反馈,打破时间空间的局限胜,更好地体现微课堂教学的有效性。
(2)微课促进学生理解知识构建,培养自主学习能力。自主学习能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力,也是终身学习所必备的一项重要能力。在会计电算化课堂教学中,老师倡导学生们先实施自主探究,预习课堂知识,按照自己的认识尝试操作,遇到难题观看微课提示。以防学生在课堂上机械式的模仿,而是探究性学习,理解知识的构建,最后达到自我总结归纳的目的。例如:在“收到采购发票(付款)”的教学过程中,假如学生没有注意到“付款”与“未付款”操作细节(是否现付)的区别,就会导致会计科目填写错误,造成账务核算错误,打击学生的学习兴趣。
(3)实现分层式教学。考虑到学生本身存在的差异性，老师们不得不掌握学生的差异程度，尽量避免教学内容难度单一，在掌握学生的学习能力之后，老师要做的就是按照操作难易程度把知识点分层，分为易、中、难三个等级或者更加细分，学生可以按照老师划分的难易程度，结合自身学习能力挑战不同难易度的内容。
最后老师按优良中差四个层次进行评价考核,让不同层次的学生都能在会计电算化课堂上获得成就感,提升自信。
大学计算机教学的运用论文篇七
第一，介绍实体安全措施。即要对计算机设备以及通信网络设施的安全性进行检验防护措施，避免受到水灾、火灾等事故的影响。此外，机房的建设还应遵守国家计算机机房建设的相关标准；第二，介绍运行安全措施。在计算机信息系统运行的过程中，要采用一系列的措施以确保计算机信息系统的安全。例如，需要提前进行风险分析、对计算机信息系统进行跟踪调查、采用应急措施等。同时还要制定相应的计算机信息系统运行安全保障规章制度。此外，还要培养具有较高专业水平的计算人员队伍，对计算机信息系统进行管理；第三，介绍防病毒措施。可以选用专业的杀毒软件，可以设置网络服务器资源访问权限，还可以使用带有防治病毒功能的硬件；第四，介绍内部网络安全措施。首先，要对网络进行分段处理，将非用户和敏感数据信息资源隔离，避免机密数据新被人侦听。其次，利用划分vlan的方法解决以太网广播的问题。最后，从服务器端进行安全管理，避免出现安全漏洞；第五，介绍外网安全措施。外网主要指和外部企业以及互联网连接之间的部分。可以采用防火墙技术和入侵检测技术进行外网安全保护，能有效解决网络病毒传播、非法访问等安全问题。
6总结。
总之，计算机信息系统安全问题是关系社会经济发展的关键性问题，随着信息化时代的发展，计算机信息系统安全对社会经济发展的影响将会愈加凸显，为了防止影响社会经济发展，应采取有效的措施避免或减少计算机信息系统安全问题的发生。
[参考文献]。
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[6]林洋.信息系统安全风险评估模型及其应用研究[d].大连海事大学,.
作者：万琪单位：渤海大学。
大学计算机教学的运用论文篇八
近年来，信息技术的普及与发展给教学改革带来新的活力，以微课为核心的“翻转课堂”教学模式越来越受到全球教育界的关注。微课是以信息技术和网络共享作为课程教学的重要介入手段，突破了传统课程教学的基本结构，对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构，从而带来了新的教与学方式。
一、微课的含义和特点。
微课是指基于教学设计思想，讲授某个知识点的教学短片。视频内容聚焦于知识讲解，授课时间一般不超过10分钟，主要用于帮忙学生完成某个知识概念的理解与建构。例如：知识点授课视频、操作过程演示视频等。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，数据量小，易于网络传输分享，有利于自主学习。微课不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。
微课有以下特点：
1.短小精悍：微课一般不超过10分钟，教学活动时间短。
2.教学目标明确，教学主题突出，课程资源容量小。
3.教学设计精细，教学内容精练，教学活动精彩。
4.适合不同对象，资源应用面广，教学效果显著。
二、中职学校教学现状分析。
在教学上，中职教育也存在着一些问题。第一，在教学模式上，尽管中职学校一般是以就业为导向，但是普遍采用的都是传统的灌输式教学模式，教学的主体仍然是教师，每节课要讲授很多理论知识，而且有些知识还是比较难懂抽象的，学生难以掌握。长此以往，学生兴趣提不起来，课堂教学效果也不尽如人意。第二，在教学设备上，大部分中职学校还是采用黑板而不是多媒体作为教具，课堂缺乏生动性，也不能很好地进行师生互动，学生容易感到枯燥无趣。
微课促进课堂教学，提高教学效率的作用毋庸置疑，但是存在一些学校某些老师过分相信盲目追捧微课的现象。滥用微课，甚至用微课代替传统课堂教学，这样是不可取的。
微课以其短小、独立的特点，可以应用在每节课的各个阶段。
（一）课前准备阶段。
教师可以根据学生现有知识和技能制作好微课，通过网络共享，让学生随时随地都可以提前预习新知识，为新课做好准备。
（二）新课导入阶段。
教师在引入新课内容时，可以结合实际，找到一个学生感兴趣的话题或实例，利用微课直观、生动的特点设计趣味的教学情景，吸引学生的兴趣，为导入新课内容做好铺垫。
（三）知识讲解阶段。
教师可以把重点和难点做成微课，使一些艰涩难懂的内容以生动形象的方式展现出来，引导学生主动去探索，而学生也可以根据自己的理解能力反复观看微课内容，理解重难点知识点。我们也可以把微课放在网上共享，学生就可以在课外时间自主学习，并且可以方便完成课前预习和课后复习环节。对于难以理解的知识和技能点还可以重复播放，这样能让更多的学生掌握教学任务中的知识和技能点，提高教学效果。
（四）拓展和小结阶段。
教师可以利用微课分层次、分等级地进行教学。教师可以把包含各个知识点的微课分层归类，让学生们去学习相关知识，然后再在每个知识点上进行拓展延伸，布置相关练习任务，达到使同学们巩固新知的目的。
（五）除此之外，我们也可以在技能训练中使用微课，提高训练成绩。
技能大赛在职业学校非常受重视，引领着职业学校的教学方向，技能大赛的成绩也成为衡量职业学校办学水平的重要标准。为了在技能大赛中取得更优秀的成绩，也可以用微课教学对选手进行针对性的辅导。
例如：在动漫制作训练中，选手在进行角色建模时，需要对人体的肌肉、骨骼有深刻的理解;材质和贴图模块要求学生对色彩、明暗及物体纹理都有敏锐的观察力。在制作动画时，要求学生要把握好节奏以及速度等等。这些知识和技能点都比较琐碎，而且比较复杂，不太容易理解和把握。那么我们就可以把每一个知识点和技能点制作成微课，不仅可以作为课堂上的补充，把课堂内容细化、精化，也可以作为学生实践操作的参考和自主学习的资料。
四、中职学校该如何制作微课资源。
（一）想要制作学生爱看的微课，教师一定要提高自己的多媒体应用水平，灵活运用各种素材，使微课不仅在内容上精炼，而且在表现形式上能够吸引学生，才能达到良好的教学效果。
（二）制作的微课知识点需贴近企业实际，完成一个实际的任务或者讲述一个技能点，使学生觉得学有所用，才能提高学习兴趣。
（三）结合课程的知识点进行微课教学设计，微课设计需包含的基本信息为课程名称、教学目标、知识点或技能点、教学过程、教学方法、教学反思等。
（四）制作微课作品并且上传至相关资源学习的平台，方便大家共享，并指导学生利用微课学习。
微课是教育技术和信息技术发展的产物，当前，微课这种数字化教学资源创新方式，在全世界范围内倍受关注。微课正处于初级探索阶段，还有很大的发展空间。但是，教育也不能盲目跟风，想要提高教学效率，推动教育的发展，需要广大教师严谨教学、潜心研究。而微课，也会随着信息时代新技术的不断发展，成为一种新的普及化的学习方式和教学模式。
【参考文献】。
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[2]万国军.微课的设计与制作[j].中小学电教（下），2013（5）.
大学计算机教学的运用论文篇九
在素质教育观念的影响下，提高学生的综合能力已经成为大学教育的主要内容，体育是大学教育的主要学科，虽然体育学科在促进学生就业过程中不会有明显的体现，但是对于提高学生的身体素质具有重要作用。一直以来，大学教育都以应试教育为主，体育学科得不到应有的重视，因此教学过程中存在较多的问题和缺陷，随着教育改革的不断深入，这种传统的大学体育教学形式已经无法适应教育发展的实际要求。分层教学法在大学体育教学中的应用，提高了教学的针对性，对于提高学生身体素质也具有十分积极的作用。
在在大学体育教学实践中，受传统教育理念的深入影响，老师在教学实践中都是以提高学生的考试成绩作为教学的主要目标，一切教学计划的设计和实施也都围绕这一目标展开。另外，学校在评价教师教学质量的时候，学生的学习和考试成绩对于评价结果具有决定性的作用。因此，受多方面因素的共同影响，老师在教学过程中对于教学模式的创新和改进不够关注，课堂教学效率低。分层教学法在在大学体育教学中的应用，可以改变传统教学模式存在的弊端，帮助学生更好的提升身体素质，对于提升大学体育教学质量具有重要作用。同时，随着教育形势的不断发展，在大学体育教学也面临着严峻的改革趋势，只有进行符合时代发展特点的变革，才能更好的适应当前教育的基本要求，更好的为学生以后的成长和发展服务。因此，在在大学体育教学实践中，各方面能力的培养逐渐成为教师关注的主要问题，这也是素质教育的大势所趋。因此，在大学体育教学中运用分层教学法，符合当前课程改革发展和素质教育的本质要求，有利于学生综合素质的全面提升。
1.分层教学应该在符合体育教学大纲的前提下进行。在当前的教育背景下，课程标准是经过相当长时间的教育实践总结和精炼出来的，符合当前教育发展的整体趋势和学生实际学习特点，是教学的重要参照，也是学科教学的目标和主要导向，对于指导教学实践具有至关重要的意义，中大学体育教学更是如此。因此，在大学体育教学中应用分层教学法时，应该在充分遵循教学大纲的基础上，对教学进行深入分析和研读，从而在课程标准要求的范围内，对教学计划进行针对性的调整，实施学习能力的培养，这样才能最大限度的发挥分层教学法的应有作用，实现教学质量的整体提升。如果不考虑课程教学标准，闭门造车的开展教学活动，势必会偏离正确的教学轨道，甚至将学生带入学习的误区，不仅浪费课堂教学资源，而且给学生以后的学习和发展带来较大的不利影响。
2.分层教学应该尽量提升大学体育教学的趣味性。不管处于哪个教育阶段，对于绝大多数学生来说，知识的趣味性是影响接受和理解程度的关键因素，因此，为了有效提高大学体育教学质量，培养学生的学习能力，注重提升教学的趣味性是非常重要的，这也是影响教学质量的关键因素。在传统的大学体育教学过程中，由于老师的课程压力较重，并且面临传统教学评价方式的不利影响，老师在教学过程中对于体育学科的重视程度不够，对于课堂趣味性的关注普遍较少，在这样的教学模式之下，要想提升教学质量是非常困难的。因此，老师在大学体育教学过程中应用分层教学法的过程中，应该对教学的趣味性给予重点关注，并且积极采取行之有效的方式，提升教学的趣味性，从而有效发挥分层教学法的预期作用，实现教学质量的提升。
3.根据实际情况及时对分层教学措施进行调整。随着各种全新的教学模式不断涌现出来，大学体育教学形式实现了优化升级，教学质量得到进一步完善，但是这些新型教学方法毕竟出现的时间不长，因此在教学过程中的应用尚且处于探索阶段。所以，为了能够最大限度的发挥分层教学法的预期作用，有效提升大学体育教学质量，应该在应用分层教学法的过程中注重一定的灵活性。也就是说，分层教学方法的应用，其根本目的在于帮助学生更好的接受和理解所学知识，提升教学质量，在教学实践中，老师应该对事先制定的教学计划进行动态调整，及时发现其中存在的问题，并且找出问题的根源并予以解决，促进分层教学法在大学体育教学中不断完善，从而真正发挥分层教学法的预期作用，达到提升大学体育教学质量的实际效果。
1.及时转变教学观念，对分层教学法给予足够重视。一直以来，大学教育过程中都采取传统的灌输式教育形式，学生在课堂学习过程中一直处于被动接受知识的地位，学习的主动性和积极性得不到有效发挥，缺乏学习兴趣，这是当前大学体育教育普遍面临的问题。这种传统的教学理念和教学方式在一定程度上影响了大学体育教学。分层教学法强调的是实施针对性教育，让处于不同水平阶段的学生都能得到最适合的学习方式，建立学习的信心，从而达到提升教学质量的目的。因此，要想在大学体育教学中实施分层教学，老师首先应该更新这种传统的教学理念，树立良好的因材施教意识，将学生作为足球课堂的主体，在进行充分互动和沟通的基础上，了解学生的实际学习水平，掌握学生个性特点，从而制定具有针对性的体育教学计划，有效提升体育教学质量。
2.利用分层教学法优化大学体育教学。在传统教学模式之下，大学体育教学计划都是由老师独立设计完成的，所采用的也都是老师的角度，受应试教育观念的影响，传统大学体育教学计划过于注重理论知识的灌输，忽视学生综合能力的锻炼和培养，这对于学生综合素质的提升是非常不利的。在新的教育发展形势之下，为了更好的适应素质教育的基本要求，有效提升学生的综合能力，老师应该对大学体育教学计划进行重新调整，为分层教学法的运用制定一个相对明确的指导方向。除此之外，对于教学过程中发现的问题，老师应该对教学计划进行动态调整，促进大学体育教学计划不断优化升级，为分层教学法的运用提供良好的前提条件。
3.进行科学的学习层次划分。在大学体育教学中运用分层教学法的过程中，最为基础也是最重要的一步就是对学生进行学习层次的划分，这是保证分层教学有效开展的关键，因此，在教学实践中，老师应该对学生学习层次划分给予足够重视，可以说，科学合理的分层是分层教学法成功应用的一半。在具体的教学过程中，老师应该首先对学生进行深入了解，掌握学生的体育基础情况，有条件的大学还可以通过组织一次或者几次体育测试的方式，将测试的平均成绩作为学生体育综合水平的衡量标准。在此过程中，老师也可以结合学生平时在体育课堂上的表现，对学生的实际体育水平进行综合评估，然后根据评估结果对学生进行相应的层次划分，把体育基础较好，能力较强的学生分成一个层次，基础较差，跟不上老师正常讲课进度的学生划分为一个层次，一般的学生划分为一个层次，然后再根据不同层次的学生进行体育教学计划的针对性调整。
4.根据学生实际学习情况，制定具有针对性的体育教学计划。在划分完大学生的体育学习层次之后，就需要针对学生的实际学习水平进行教学计划的调整。对于体育基础水平较好，身体素质较强的学生，老师在教学计划的设定过程中就可以适当的设置一定难度，高于教学大纲的基本要求，从而在原有基础上进一步提升这些学生的体育水平和身体素质，有效促进学生更好发展。对于体育综合素质和基础水平较差，身体素质一般的学生，由于这些学生平时跟不上老师的讲课进度，因此在教学过程中老师应该适当的降低课程难度，重点进行基础的体育训练，夯实学生的体育基础水平，为以后的深入学习奠定坚实基础。通过这种形式，就可以使大学体育教学更加具有针对性，从而使不同基础水平的学生都能有所提升。
综上所述，分层教学法在大学体育教学中的运用，对于改变传统教育模式的缺陷，提升教学的整体质量，都具有十分积极的作用。所以在大学体育教学实践中，老师应该不断创新和改进分层教学法的应用形式，进行科学的层次划分，制定针对性的体育教学计划，促进分层教学在大学体育教学中有效运用，从而实现提升教学质量的预期作用。
[2]刘艳.对花样滑冰课分层教学法运用现状的分析--以哈尔滨体育学院为例[j].冰雪运动,2017(3)。
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大学计算机教学的运用论文篇十
摘要：随着教育界新课程改革的不断推进和深入，人们对高中语文教学也提出了更高的要求。在新课程标准的要求下，高中语文教学不可以只是为了帮助学生提高语文高考成绩而开展，而是要不断地提高学生的语言表达能力、写作能力、审美能力，培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观。然而，传统模式下的高中语文教学还存在一些不足，不能很好地保证高中语文教学的有效性。随着科学技术的不断发展，微课这种新的教学模式得到了广大师生的青睐。本文围绕着微课的特点及应用价值，对其在高中语文教学中的运用进行了研究分析，望可供相关人士参考。
大学计算机教学的运用论文篇十一
摘要：微课是以教学微视频为核心的一种新型教学方式，对激发学生兴趣、提升教学效果具有重要意义。随着微课的不断创新，其在各类院校教学中的应用得到长足发展。以职校为例，介绍微课的涵义与基本特点，分析微课在职校德育教学中的应用方式、应用效果以及存在的问题，并就如何有效解决这些问题提出合理化建议。
关键词：微课；德育；职校；应用效果。
经济新形势下，“互联网+”时代强势来临，新媒体、新技术冲击着人们的认知。这种背景下，利用高新技术开展移动式教学微课，逐步吸引了诸多学校与教师的目光，成为课堂教学的一大创新。本文主要以职校为例，通过分析微课的特点，探索微课在德育教学中的应用模式。
一、微课的涵义与基本特点。
（一）微课的涵义。
微课最早起源于，属于佛山教育局的创新教学模式。在全国推广后，迅速掀起了微课热潮。所谓微课，就是通过微视频的方式，全程录制教师对某个知识点或者某个教学环节开展的教学过程。微课，不单是一个简单的教学微视频，还涉及与微视频有关的课件、练习题、教学反思与教学反馈等诸多方面。
（二）微课的基本特点。
1.内容精练微课主要针对某个重点知识点和疑难问题进行展示。教学目标单纯，主题突出，因而内容十分精练。2.时间简短微课教学，大多在10分钟以内，7~8分钟居多。在这个时间段内，能够引导学生集中精力开展学习，极大提升学习效果。3.形式多样鉴于教学课程和教学内容不同，微课可采取讲授、演示、答疑、探究等多种方式进行，十分灵活。4.使用方便微课所占容量较小，平板电脑、智能手机、mp4等均可播放，也可以在线观看。不管是学校还是家中，均可方便快捷地进行学习。
在职校德育教学中，有很多课程可以采用微课教学形式。这里，以中职德育课程第九课《预防一般违法行为》中的第一个框题《认清违法危害》为例，讲述微课的应用。
（一）前期准备工作。
前期准备工作主要是进行微课录制，一般分5个步骤。1.结合“违法危害”精选微课主题选取学生感兴趣的教学主题是微课教学成功的关键。针对《认清违法危害》一节的教学内容，在分析比较各种视觉效果的基础上，将违法后果与危害作为突破点，进行微课研发。2.起草微课视频解说词结合主题，设计微课教学，撰写相关视频解说词。解说词中，不仅包括对违法危害的阐述和展示，还包括微课的主要构成部分、教学时长、教学环节简析等。3.精选微课制作的资源在制作《认清违法危害》的微课前，需要先行收集与课程有关的图片、视频、案例等资料，丰富微课内容，形象展示各种违法事件的危害性。4.按计划录制微课视频微课视频可以分为视频拍摄与屏幕录像两种不同形式，一般需要使用高清摄像机、dv、智能手机等设备。具体制作时，可整合学校资源，充分发挥各种设备的优势，制作高质量的视频。5.剪辑、合成微课视频微课与搞笑视频、电影拍摄的原理一样，需要录制后进行合声、合影等剪辑，增加片头、片尾、特效与文字等。
可结合课程教学进度，将微课应用于课前预习、新课导入、课中讲解、课后复习等多个环节。例如，《认清违法危害》的微课视频，在新课导入和课后复习中有极为良好的教学效果。教师可先为大家播放《认清违法危害》的微课视频，通过视频形象展示各种违法事件，激发学生兴趣，调动他们的学习欲望。随后，教师进行理论讲解。当然，进行违法类型分析和解剖时可以再次播放微课视频，让学生从微课中找出各种违法事件的违法类型，并查找相关的法律依据。这样一来，抽象的违法类型得到了清晰展示，能给学生留下更加深刻的印象。当然，微课还有一个较大的用处，即课后拓展环节。第九课教学结束后，要进行教学知识点的拓展学习。这时，可通过展示《认清违法危害》的后续微课视频，引导学生思考与微课展示类似的违法案件、违法行为，进而加深对违法危害的认识，提升自身的警醒意识和自律意识。
分析学生的学习效果发现，大部分学生能从微课中认清违法行为的危害，自觉建立较深刻的认知。在中职德育课堂中，多形式的教学方式是提升学生学习兴趣的关键，也是展示微课魅力的有效途径。在德育学过程中，适当穿插一些微课，能够将教师讲解与视频展示结合，既丰富了教学内容，又增加了教学趣味，不仅有助于学生学习，还是教师创新教学方式、提升自身教学水平的重要途径。另外，除课堂集中播放外，还可以将微课发到学生邮箱，通过智能手机、平板电脑、mp4等进行观看，不局限观看时间和播放次数，让学生“温故而知新”，在零碎的时间中学到更多知识。
（一）微课自身的.狭隘性。
目前，虽然微课在职校教学中得到了广泛应用，也发挥了巨大作用。但是，由于微课处于边探索、边推进的阶段，很多视频拍摄水平不高，有的仅仅是简单复制和拷贝专家授课片段，有的是将其他学校的视频“借”过来直接使用，导致微课拍摄质量不理想。
（二）德育教师的信息化技术应用不理想。
虽然国家鼓励各地职校广泛应用微课，但进行德育教学的教师大多出身文科，有的年龄偏大，对计算机技术应用不熟悉，对时下流行的ppt、photoshop、ps等软件掌握不熟练，导致他们在微课制作时，总存在图片制作不规范、剪辑合成不顺畅等问题。
（三）微课教学存在一定片面性。
微课视频是对一个知识点和核心问题的讲解，涵盖的信息量较小，导致学生在学习和课后温习中只能接受这一个知识点的学习，片面性、零碎化现象突出。另外，微课只有简短的几分钟，却吸引了学生的大部分注意力，导致学生对微课后的教学以及没有使用微课的课程教学兴趣不大，对知识点的理解和把握也不够理想。
（四）德育微课网络平台建设尚不规范。
微课教学刚刚兴起5年，教学普及还存在一定难度。一些偏远地区、农村等地的学校，尚未搭建规范的微课网络平台。对职校来说，目前，我国也没有建立面向职校的德育微信网络公共平台，可以共享的微课资料与微课信息较少，一定程度上影响了德育微课的应用和推广。
（一）全面提升德育微课质量。
各职校可组建自动录播室、课例研究室、多媒体集体备课室、微课录制室等，集中开发一批德育微课，实现微课设计的质量化、系列化与单元化。集中设计的微课具有画面清晰、剪辑流畅、内容丰富等特点，可以提升微课教学的整体质量，也可节约制作成本。另外，进行微课设计时，要提前谋划演示方案，设计最佳演示办法，多方借鉴科学展示方式，以保障设计出的微课更具观看性。
（二）提升德育教师的综合信息化水平。
开展德育教师信息技术专项培训，帮助他们尽快掌握微课设计、视频制作、图片合成等方面的技能，让他们能够独立完成高质量的微课制作。结合院校实际，招聘一批素质高、学历高、计算机应用水平高的优秀人才，充实德育教师队伍。同时，利用他们接受新事物能力强的特点，培养一批高端微课制作能手。
（三）合理规范微课教学范畴。
科学设计微课内容和学习时间，这样学生能够结合学习进度和学习习惯，开展系统化学习。另外，注重微课内容的连贯性。利用尽可能少的时间，展示尽可能多的内容，让学生可以系统掌握重点知识。在课程教学目标设计中，可规定学生的在线学习与课下复习时间，督促他们自主学习，提升学习效果。同时，要注重课程教学的连贯性，深入研究微课导入与教师授课之间的关系，将微课内容与课堂授课有机结合，确保衔接流畅、互动自然。
（四）因地制宜建立德育微课网络平台。
可由当地教育局带头，统一组建职校微课网络平台，上传一定内容、一定规格、一定数量的微课，供教师在课堂教学过程中使用，供学生自主学习。这样一来，可以节约微课制作成本及时间，及时快捷地为学生提供丰富多彩的微课。有条件的职校还可自行组建德育微课网络平台，提升本校教学的科学化水平。
参考文献:。
［7］黎加厚.微课的含义与发展［j］.中小学信息技术教育，2013，（4）：48-49.［8］汪晓东.微课的外在特点与核心特征［j］.中小学信息技术教育，2014，（1）：34-36.
大学计算机教学的运用论文篇十二
计算机基础是一门基础学科，内容多，涉及的范围广，实践性较强，如果不注重教学方法，往往会使学生觉得难度较大，如果继续按部就班地开展教学，学生的兴趣就会消磨殆尽，而没有学习的兴趣，就更别提提高学生的学习成绩了。模块化教学是计算机基础教学中的有效方法，现就其在中职计算机基础教学中的应用进行探讨。
中职计算机基础教学的`主要问题是教师过于重视理论知识，而忽视了学生的实际操作能力的培养，学生在毕业之后光会纸上谈兵，而实践应用水平却不高。加上计算机基础的内容较多，学生往往在各个方面都会一点，但难以学精。另外，中职学生大多是中考失败的学生，他们的学习积极性比较差，在教学过程中学生自律意识低，不愿意学习，因此教学质量低下[1]。
2.模块化教学的优点。
模块化教学应用于中职计算机基础教学中，强调学生实际技能的培养，先培训学生的公共计算机技能，再结合学生的兴趣特长，以职业为导向，进行针对性的技能模块训练，从而使学生符合企业对人才的需求。中职计算机基础教学应用模块化教学的优点在于：第一，模块化教学以职业、市场需求为依据，比如对电子商务专业的学生，需要应用图像处理技术用于产品展示，那就需要学习photoshop入门模块；对未来想做教师的开设powerpoint课程，教他们如何制作课件。第二，模块化教学主要以培养学生的实践技能为主，让学生掌握生活和工作实际计算机应用能力。该模式的核心是将相关的知识和技能组合成若干模块，比如在职业模块中，数控专业的简单程序设计模块，在技能训练中融入了理论知识，学生进行有针对性的模块训练，从而获得应用计算机解决实际问题的能力[2-3]。
3.1对教学模块进行合理划分。
要运用模块化教学方法，首要工作就是要对教学模块进行合理划分，保证模块划分的科学性，这样才能够提高教学的质量。通常按照知识单元的方式划分模块，主要包括系统操作模块、文字处理模块、数据处理模块、文稿演示模块和网络模块。其中系统操作模块主要是计算机的各个构件的操作，这是计算机最基本的知识，需要让学生熟悉计算机的操作技能。文字处理模块主要是让学生掌握文档的排版、表格的设计方法、图文混排，培养学生的文档操作能力，让学生能够独立完成各种类型的文档的处理和录入。数据处理模块主要是让学生掌握处理和录入数据的能力，熟悉工作薄的各项基础操作、工作表的打印等。通过这类模块的学习，让学生在实际工作中能够进行一些简单图表的制作等。文稿演示模块主要是让学生掌握幻灯片的插入、制作和播放等，以完成产品的展示等工作。网络模块主要是培养学生应用浏览器查找信息、电子邮件等工具的应用能力，使学生能够利用网络来获取信息。
3.2在模块化教学中注重合作学习。
在中职计算机基础教学过程中，将合作学习渗透到模块化教学中能够提高学生的参与性，让学生的思维得到启发。最重要的是，不管是学习什么模块的内容，合作式教学都能够让学生接触到的内容更加的全面，在合作中学习到的知识比其它的教学方法学习到的知识更多。有利于加深学生的记忆，使学生的记忆更加长久[4]。在模块化教学中开展合作式教学，可以分为老师带学生和小组学习的方式，教师可以按照学习小组将不同的学习任务布置下去，教师主要的工作是划分小组、布置任务、进行指导和对小组的学习情况进行评价等。比如，教师再教学生做ppt时，给学生布置ppt电子相册制作的任务，让学生自主地搜集和整理图片和音乐等素材，再将完成的作品让教师进行点评或者学生自评。
3.3在模块化教学中融入讨论环节。
讨论环节是课堂教学中的重要环节，教师和学生之间的讨论能够促进学生对知识点的理解，有利于学生和教师面对面地交换想法和意见，帮助教师把握学生的知识结构和思维能力，从而有针对性地制定教学目标和内容，提高教学质量。而学生之间的讨论能够形成互助的关系，使学生对知识的理解加深，让学生积极参与到教学活动中来。比如教师在模块化教学实践中，围绕教学目标设置讨论情境，调动学生的参与性，引导学生运用知识体系来进行逻辑推理，加深对计算机知识体系的认识。如教学word文本的编辑和排版时，可以就字体和字号、标题的设置、目录结构的排设、文本框与图片的插入、版面的设计等内容来开展讨论，让学生以美学的角度来进行探讨，不仅能够加深学生对知识的掌握，还能提高学习的效率。
结语。
模块化教学对于中职计算机基础课程来说，可以将广泛的内容分解为若干个模块，每一个模块中都有一个相关的专业知识，这样的教学方法能够减轻学生学习的难度，促使学生更好地形成科学的知识体系，有助于将理论知识和实际运用操作结合起来，提高学生的学习效率。
大学计算机教学的运用论文篇十三
结合高职中计算机应用基础课程的教学，探讨课程在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及“任务”设计的原则和实施过程。采用理论和实践相结合的方法论证采用“任务驱动”教学法可以提高学生的自学能力和老师的教学效果。
近年来，我国高等职业技术学院规模扩展较快，学生生源质量一直没有明显的提高，学习习惯差，学习态度差，学习成绩差，“三差”是大部分高职院校学生存在的问题。学生入学时掌握计算机的水平参差不齐，有的已经非常熟练，而有的却从未接触过计算机。若采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进的教学，学生容易感到枯燥乏味。再者，很多新创办高职院校在师资、教学环境和硬件条件都没有达到相关要求，导致在课堂教学过程中，基础好的同学“吃不饱”，把精力浪费在玩游戏上，不用心学习，甚至旷课；而基础差的同学又觉得学习吃力，从而产生厌烦情绪。
计算机应用基础课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知志，具有操作和使用计算机的基本技能，满足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求，要求在计算机应用基础课程的教学中注重精讲细练，培养学生的信息意志和计算机应用能力。
本文针对计算机应用基础课程的教学，探讨在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及具体的操作方法，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
学生通过对计算机应用基础课程的学习，能切实提高其计算机基础的应用水平，学有所获、学以致用。结合笔者从事计算机教学多年的经验，我认为最好的教学方式就是“任务驱动法”。
高校传统教学模式一般是采用以教材内容为线索循序渐进的方法。各门学科都有相对稳定的教学内容，但计算机应用基础课的情况却有所不同，其知志点或技术点的分布是网络型的而不是线性的，学习者可以从任意一点入门，先学什么、后学什么可没有严格的规定，这就使得它的知志体系较难把握。
另外，我们面对的学生也发生了很大变化。过去，老师是学生获取知志的主要渠道，绝大部分信息和知志要靠老师向学生传授。现在，学生可以从多种渠道获得知志和信息，不一定非得完全要靠课堂上获取，对计算机应用基础课的教学内容来说尤其是这样。
三、任务驱动法和任务驱动法教学原则。
任务驱动法要求以大纲为蓝本，以考试为手段，是从实践应用为目的的教学方法。
任务驱动教学以学生为中心，从繁多的教学内容中“抽丝剥茧”形成精彩的案例，引起学生自己动手解决问题的欲望，课堂教学以案例为中心展开，教师教学和学生学习的目的性都非常强。实践课以具体问题或任务驱动通过学生在具体实践过程中提高学生主动灵活运用知志的能力，进行主动探索和互动协作的学习。这种以任务为驱动的学习实践活动，适合于培养学生的自主学习能力和相对独立分析问题、解决问题能力，属于探究式教学模式。
任务驱动教学的关键是教师在课前设计出科学、切实可行的“任务”。这就要求教师具有先进的教学观念，在课前要认真备课、吃透教材，把握教学的目标、重点和难点。设计的任务或实例必须在保证内容的基础性，应用性和先进性的基础之上，努力实现教学方式的可操作性和任务完成手段的多样性原则，同时还要结合学生认知水平、年龄特征和操作技能基础等因素。落脚点是提高学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。
为使每个学生能掌握计算机基本知志，能熟练操作和使用计算机，在计算机应用基础课程教学中引入任务驱动法，具体来说就是：教师以任务引路，学生边学边练，完成自主学习任务。
（一）结合学生情况，创设情境，提出任务。
任务驱动法根据教学目标和学生实际制定具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适应性的任务，以学生为中心，从学生“被动学吸收”转化为“主动创造”，把学生角色从“让我学”变成“我要学”。
建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情景中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。教学方法上，注意向学生灌输任务驱动的观念，强调学生的自主发展，主动寻求知志。教学过程中，把教材中每一章设计一个打任务，再根据具体章节，把大任务分解为若干小任务，每一节又由一个或若干个简单的小任务组成。
（二）引导学生分析任务，探索研究，边学边练。
在任务的指引下，学生边学边练。精心设计的任务贯穿整个学期，与理论课教学进度相一致。在学习计算机基础知志和windows操作系统时，学生收集关于计算机硬件，软件，网络或学科应用方面的资料。在学习word、excel、powerpoint时，学生将收集的材料用word加工处理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班进行交流。在学习计算机网络应用基础时，要求学生将最终的演示文稿制作成网页。
学生在边学边练的过程中，始终处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发。
挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的.过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。学生明确教学目标后首先想如何完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成任务，达到教学目标会想方设法读教材，查资料、互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络，计算机等各种技术和设备，达到了掌握知志、提高能力的目的。
（三）学生相互协作学习，培养合作精神。
通过团结协作学习，学生能够从大同的任务中找到异同点，相互启发、相互促进、驱动学生更强烈的创造挑战欲望。学生们的动手操作能力和提出问题、解决问题的综合能力在同学的交流合作、老师的启发引导的良性循环中逐步得到培养。同时还可以促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生团队协作精神。
（四）采用表扬激励的良性评价机制。
任务驱动法提倡创新能力的培养，学生每完成一项任务，都体现出学生自己的思路，每个学生的思路、表现形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而异。不能靠主观地打个分数来评价学生的作品，而是通过交流展示和讨论，让同学们自己评比，看谁的作品最受欢迎。通过这种方式灵活多样展示交流，培养学生创新意志，既可以提高学生运用计算机知志的水平和审美水平，找到自身不足，又可以客观地评价学生完成的“任务”。
（五）充分利用网络，构建开放式教学体系。
教师可以架设一台ftp服务器或者是制作一个网页、申请博客等方式为学生提供课外学习空间。教师可以将自己的电子课件、案例精选、课后习题、参考教材、考试样题等上传到服务器中供学生课外学习参考，还可以将学生的优秀作品上传供学生相互展示交流。让学生课内课外都可以学习到自己所需知志，为本课程全方位构建一个开放式的教学体系。
遵循教育学中的建构主义理论，将学生由外部刺激的被动接收者和知志的灌输对象转变为信息加工的主体、知志的主动建构者，将教师由知志的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。在教学过程中运用教师根据学生实际的学习情况，有针对性、及时地调整教学策略。
1.教师课堂教学的定位要准确。除了准备高质量的教案，还要设计可操作性、综合性较强的任务。首先从感性上吸引学生。采用多媒体教学过程中，教师不能坐着讲课，绝不能照本宣科，学生很容易困倦、疲劳。为了让学生能集中注意力听讲，可在多媒体教学同时，适时适当的与黑板板书有机结合，丰富课堂教学手段，提高教学质量。
2.教师要主动创造交互式的学习环境，不论是教学环节还是实践环节，都可以将学生吸收到老师的教学体系中来，让学生提出问题并在老师或同学帮助下解决问题。学生不仅可以按照自己的学习基础、兴趣进行学习，还可以与其他同学进行学习交流，也可以与老师探讨问题，形成了多方面交流的合作学习氛围。
3.很多老师觉得计算机应用基础课程内容多，而课时少。这个问题恐怕在很多课程中都不同程度存在。因此课堂教学就是向单位时间争取效率，要抓住本质的东西。教学时突出基本原理、方法；具体操作细节留做自学或实验。任务驱动法是通过应用案例引出相关技术，再围绕案例讲解基本概念、基本技术，最后总结提高。配合使用动画、视频等教学资源，提高课堂教学效率。
六、结语。
经过几年的教学实践证明，“任务驱动”教学法最显着的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲、学生听”的被动学习模式，形成了学生主动参与、相互协作、探索创新的新型教学模式。这种新模式课程教学的关键在教师，教师只有深刻理解课程教学目标与课程定位，准确把握教学内容并运用恰当的教学方法与策略，才能激发学生学习兴趣、提高学生学习的主观能动性，由被动接收知志转化为主动探索不断创新的新形式，教学才会取得理想的效果。这种教学模式有利于实现“教”“学”相长，开创“教”的升华并实现“学”的突破，这是真正推进培养学生创新精神和实践能力的素质教育。我们在教学实践中的体会是：运用“任务驱动”教学法进行教学可以加深学生对所学理论知志的理解，培养学生的自学能力和独立思考能力；有利于启发学生的分析问题能力、开发学生的智能；培养学生解决问题的自主能力和创新精神；培养学生的合作意志；等等。当然，究竟如何才能更加科学合理地运用“任务驱动”教学法进行教学，还有待于我们大家的进一步研究和探讨。
大学计算机教学的运用论文篇十四
学校教育的阶段分为很多种，其中最重要的阶段就是中职教育。而在中职教育体系当中，中职体育教学是重要的组成部分之一，而将体育游戏加入到中职体育教学当中则会产生很大的影响。这一措施能够使学生的学习兴趣更容易被激发，而学生的自主创造性也更容易被开发，同时也可以提高自身的身体素质和加强自身的全面发展等，可以说会产生极其大的作用。
一、中职体育教学当中加入游戏的重要性。
(一)学习兴趣更容易激发。
体育教学自身的特点就是它的实践性比较强，在教学成果上体育项目的趣味性的高低其实会有很明显的差别，教学成果差往往是因为体育项目的趣味性较低，在开展的时候提高不了学生的积极性。因此，通过在教学中加入游戏的这种方法，能够有效地使体育教学增加一定的趣味性，使学生的学习兴趣得到提升。
(二)更有效地提高身体素质。
无论怎样，使学生的身体得到有效的锻炼都是体育教学的初衷。但是现实中有很多学生因为自身惰性，会逃避相关的课堂训练，这种现象重在中职体育教学中呈现的是大多数，由于学生会有较强的叛逆心理，主动参加训练的意识也较为薄弱。因此，为了使课堂教学的趣味性增加，学生更加自愿地去参加训练，将体育游戏加入到体育教学当中是不错的选择和手段。
(三)使学生的发展更为全面。
体育教学的初衷就是为了培养学生良好的身体素质，不仅如此，体育游戏若加入在体育教学当中，或许对学生的思想道德也会产生有效的教育。无规矩不成方圆，在进行一项游戏时，我们必须要遵守相关的体育规则，仅仅这一项就对学生的基本道德要求进行了培养和教育;若参加的是分组游戏，便会锻炼到学生的团队意识，增强彼此的团队协作能力，对学生的团队精神会有一个良好的培养;若参加的是智力游戏，一定程度上学生的智力会得到锻炼。所以，将游戏加入到体育教学当中可以使学生的德智体得到锻炼，进而可以全面发展。
二、在体育教学中加入体育游戏应注意的问题。
(一)根据教学内容安排相关的游戏。
将体育游戏加入到体育教学当中是为了让学生在游戏的同时激发自身的学习兴趣，从而更好地进入到体育课堂的教学当中，而不仅仅是为了让学生去玩。因此，教师需要根据课堂需要的教学内容来安排相应的体育游戏，如果不在意这方面，那么效果反而会大打折扣，严重的则会适得其反。
(二)教师应保证好游戏的组织问题。
体育游戏分为很多种类，每个种类又会分为不同的组织方式，在整个游戏过程当中，教师应当将组织工作进行的井井有条，保证能够有序地完成体育游戏，完成中职体育教学的课堂任务。为了达到这个要求，教师应该做到课前能够精心准备、课堂能够加强管理、课后能够认真准备，对每一个游戏环节都安排好相对完善的流程，利用科学的方法，把游戏和具体的理论进行结合。
(三)根据不同学生的情况设计不同的体育游戏。
学生是体育游戏的主要参与者，使他们的学习效果得到提高是主要目的。显而易见整个体育游戏中最重要的部分就是学生，所以教师在设计对应课题的游戏时应当考虑到不同学生的实际情况，将体育游戏变得更有效、更加有内涵，其中主要将学生已知的知识结构和实际经验加入进去。若只是按部就班，不能根据实际情况自我调整，缺乏新意，就会对学生的积极性和自信心产生严重的影响。
(四)制定良好和完善的评价机制。
竞技性体育最重要的是教师如何对游戏进行评价，如何去分别评价游戏过程当中出现的一系列现象，在此同时能够吸取教训并且吸收宝贵经验，而不是仅仅去说明体育教学的完成。要做到以上种种，首先，教师要学会用严格的规则来进行评判，以此来保证游戏能够顺利进行;其次，对获胜者给予充分的肯定和表扬并且为了以后能够更好地发展对其提出更好的要求;最后，结合游戏过程中的表现，对失败者进行综合性的分析，提出自身的不足之处，为以后游戏能够成功做好铺垫。
三、体育游戏的有效运用。
(一)上课开始部分加入体育游戏。
为了使学生的注意力提高，可以在每节课刚开始时，应用一些趣味性较多或者需要多动脑子的游戏进行训练，从而来使学生的兴奋度提高。或者根据需要，可以将课堂上所涉及到的内容添加到一个游戏当中。举个例子，若同时有两个任务，一个需要学生集中注意力，另一个是对向左转和向右转进行练习，针对这种情况就可以利用“先算后转”的游戏，利用一个游戏达到两个课堂任务。
(二)准备活动中加入体育游戏。
在准备活动加入一些游戏，就可以很好地激发学生的学习兴趣，使学生用积极的心态投入到学习当中。一般性准备活动是为了调动学生的积极性，从而尽快进入状态，我们通常采用慢跑等活动，但是因为长期应用，避免不了会减少学生的积极性。因此，我们可以选择“老鹰抓小鸡”等趣味性较大的游戏来代替慢跑等。
(三)上课结束部分加入体育游戏。
体育游戏还有让学生心理和机体得到充分的放松的作用，因此，我们可以将运动量相对比较小的游戏安排在最后的放松活动部分，在学生摆脱紧张的状态的同时又能够放松身体，心理状态慢慢趋于安静，在接下来的其他课程学习中能够保持一个最佳的状态。
四、结束语。
总之，将体育游戏加入到中职体育教学中，在使学生锻炼的积极性增加和体质增强的同时，还能够培养同学之间的相互协作能力和创新能力。因此，体育游戏会在以后的中职体育教学中有着不能替代的作用。
参考文献:。
大学计算机教学的运用论文篇十五
1974年，bbc播出了英国人东尼·伯赞（tony buzan）的10集电视系列片《思维导图使用手册》，第一次向世界正式介绍了“思维导图”（mindmapping）的概念。这是一种以直观形象的图示来建立起一种网状联系的记录方法。它能依据全脑的概念，按照发散性思维的模式进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。因为这一创举，东尼·伯赞被誉为“世界大脑先生”，而思维导图也被誉为“21世纪全球性的思维工具”，被广泛地应用到了人们的工作、学习中，甚至是生活当中，也引发了各界对它的使用方法的研究和讨论。
近年来，国内关于思维导图的论文发表虽然呈快速上升趋势，但理论探讨类的研究多以文献综述为主，缺乏理论上的创新和突破；实践研究类则以简单经验介绍为主，鲜见严格控制变量的实证性研究。而在国际上，对思维导图的研究已经拓展到从简单的纸笔构图迁移到计算机构图、协同构图等方面。整体上看，国内外对思维导图的关注度都越来越高，但研究方向上国际上更加前沿，研究规范上国外也显著高于国内。一方面，由于高校扩招引发的师生比严重失衡和大学英语教学改革带来的教学时长缩减，都使得非英语专业学生的英语写作教学成效堪忧。而对于一门语言来说，听、说、读、写等技能是相互联系、相辅相成的有机整体。因此，要提高学生的语言实际应用能力，必须全面提高对各个技能的培养水平。作为一所以农科专业为主的西部二本院校，云南农业大学的生源受到地域、专业和经济能力等多方面的限制，学生的英语基础水平总体而言未能满足大学英语教学的基本水平。传统的讲授式教学方法收效甚微。
当前的大学英语教学对学生写作能力的培养不可避免地受到应试教学的限制，这与长期主导大学生学习英语的主要动机——cet四、六级考试有着密切的关系。当学生学习的动机仅仅是为了通过考试，他们的关注点就不可避免地放到了对语言知识的掌握之上。而教师的教学行为也往往侧重于对词汇、句法和衔接手段的正确使用，及时纠正写作过程中的所有错误，并给予正确范例供学习者效仿，使他们形成正确的语言习惯。学生也倾向于在写作时以采用规范语言为主要目的，忽略了写作所必需的思想性，也缺乏对其他语言技能的综合运用。结果，传统的教学法虽然能有效地强化学生对所学写作格式、语法、词汇等知识的掌握，但不能确实提高学生的实际写作水平。究其根本，学生在写作过程中，习惯性地让思想服从于自身语言表达能力，而不是让语言来为表达思想服务，属于一个逆向的学习模式。在这样的模式下，再多的写作练习和写作方法教学都显得徒劳无功。学生缺乏发散性的思考过程，也就失去了用英语自由表达思想的动机和正确的学习模式。
将思维导图应用到大学英语写作教学当中，目的就是尝试改变学生的思维模式和学习模式，从培养学生的发散性思维入手，锻炼学生以思想来决定表达方式，改变学生的学习导向和模式，促进深层学习，从而真正培养其综合运用英语的能力。虽然之前也有相关的研究涉及用思维导图辅助英语写作，但这些研究并未以大学英语写作作为具体研究目标，亦缺乏相应的评价研究。从研究角度来看，要想提高研究的质量和效果，思维导图的评价研究亟待加强。
对思维导图在大学英语写作教学中培养学生发散性思维的应用研究具有极为重要的意义，其基本内容和试图解决的问题可以分为两个方面。
第一，如何让学生在英语写作中熟练使用思维导图来提高写作水平。思维导图是一种科学有效的学习方法，有助于培养学生的发散性思维。但受学生的学习动机和教师的传统教学模式所限，绝大多数学生对这一方法并不了解。所以，研究当中要解决的第一个问题就是要让学生对思维导图的原理、方法和作用等有全面的'认识，能在写作时熟练使用思维导图为习作服务，提高学生学习英语的兴趣和写作能力。
这个部分又包含两方面的内容。首先，如何使用纸笔进行直接简单的思维导图制作。学生得到习作题目时，基本都能够对文章内容进行简单构建，但受个人语言能力和学习习惯所限，往往会急于行文，对文章主题、结构和铺排缺乏深入思考，也就不太可能写出高质量的习作。运用思维导图对发散性思维的辅助作用，可以帮助学生在审题的过程中针对文章命题进行多角度多层次思考，更好地设计行文结构和表达主次。行文记事，首要的应该是言之有物。当学生熟悉了思维导图的绘制方法以后，在简单的纸笔的辅助下，即可进行针对命题的发散性思考，从而在规定时间内高质量地完成命题作文。这是针对学生当前学习英语写作的主要动机——迅速提高应试中的写作水平而要解决的首要问题。其次，如何使用思维导图计算机软件培养学生的发散性思维，可以进行某一主题的陈述，进而锻炼学生的信息收集、整理和表达能力，提高其书面语言的表达水平。
现代化的高等教育不能忽视信息技术的辅助作用。当前，由于思维导图的作用已经得到许多知名企业和教育专家的认可，市场上已经出现了许多制作思维导图的计算机软件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图像形式多样和容量大的特点显示了比“纸+笔”工具高效的优势。
在各种思维导图软件中，应选用适合用于写作、项目计划，而且利于制作精美的陈述辅助幻灯片的软件。在学生掌握了用纸笔熟练绘制思维导图之后，引入软件的学习，增加学生的学习兴趣并引导学生进入深层学习模式，从锻炼学生的信息收集、整理和表达能力入手，提高其书面语言的表述水平。
第二，如何有效评价思维导图对提高大学英语写作教学效能的作用。作为一项以应用研究为主的研究项目，作为一项全新的教学手段的应用，研究是否能达到预期的研究目标，达成预期的教学效果，关键在于是否能用科学有效的方法证明其可行性。在对之前的研究成果的检索中，我们发现虽然国内外对思维导图已经开展了多年的研究，但国内的研究结果中较少出现具体针对大学英语写作的具体研究，更缺乏严格控制变量的数据分析。所以，如果要开展有效研究，必须尝试采用多种评价手段对思维导图能否有效提高大学英语写作教学效能进行对比分析，最终证明思维导图能否成为确实可行的大学英语写作教学手段。
首先要解决的问题就是对变量的控制。研究项目应对不同原始英语水平、不同性别的实验对象开展教学实验，得出实验对象不同是否会影响思维导图的效果的有效数据。也要采用不同的写作主题作为实验素材，找出思维导图对写作能力的促进作用是否会受到不同写作主题的影响。
其次，应该以多种数据收集手段来从多角度求证采用思维导图的预期目标是否能够达成。
通过对比实验对象在使用思维导图前后的作文成绩和问卷调查等方式进行数据搜集，以科学有效的论证来说明思维导图是否能有效促进学生发散性思维的培养及其对学生的写作能力是否有所促进。
综合以上考虑，我们认为，对于思维导图在大学英语写作教学中培养学生发散性思维的应用研究的开展过程应由以下几个主要部分构成：
首先以讲座的模式详细介绍思维导图的由来、发展、应用范围、作用原理、绘制方式、对英语写作的促进作用等相关知识，然后以系列研讨会的形式让学生熟悉如何采用纸笔绘制简单的思维导图和如何利用mindmanager和inspiration两个计算机软件。
研究项目将采用不同变量来开展研究。在实验对象和参照对象上，将从云南农业大学2014级大学英语a6级（已经通过大学英语四级的学生）、a4级（高考英语单科成绩高于100分，且大学英语ii成绩属全年级中上水平）、b级（高考英语单科成绩为70～99分）和c级（高考英语单科成绩为69分以下）四个教学级别中，各抽出大学英语ii的期末考试平均分基本一致的两个班级分别作为各级别的实验班和参照班，预计涉及约500名学生，约占2014级大学英语课程学生总数的五分之一。
研究开始时在实验班和参照班都统一进行一次前测（pre-test），以供实验结束后对实验班级的学习效果进行横向和纵向比较。在实验教学班引入思维导图来引导学生的发散思维，参照班级则应用传统的命题—习作—评阅的教学方法。各级别的实验班和参照班的学生的学习效果（最终习作）都将由不担任教学任务的一名教师完成评价并进行对比。
为了证明思维导图对学生的发散性思维的促进作用是否会受到写作主题变化的影响，在研究过程中，写作教学的内容将按三种主要写作体裁开展：议论文、记叙文和应用文。因此，研究过程中将开展三个大学英语写作教学单元的教学实验。通过实验结果的数据对比，找出思维导图对不同的大学英语写作任务完成效果的影响是否存在差异。
通过实验组和参照组的最终习作的横向对比，及实验组的前测成绩和后测成绩的纵向对比，来证明思维导图是否能有效培养学生的发散性思维并提高其写作能力；通过对实验组的问卷调查来求证思维导图及相关软件是否能够提高其学习兴趣和信心，促进其发散性思维的培养。
以上研究计划是针对云南农业大学非英语专业本科生的实际情况做出的研究设想，我们希望在研究过程中能顺利实施研究计划，根据研究进展适当调整研究策略，从而得到科学可信的研究成果，证明思维导图可以有效促进学生发散性思维的培养，提高学生的英语写作能力，也引导学生在生活中灵活运用思维导图的模式来更好地开发大脑的潜能。
大学计算机教学的运用论文篇十六
反思性教学是教师对自身教学行为开展的一种有意识的考察过程，包括自身的教学内容、教学决策还有课堂反馈等内容，同时也是促进教师思维进步的重要过程。所以，对于教师而言，形成正确的反思行为，是对教学工作认真负责的表现，也是教师追求发展，提升教学教研水平的主要形式，这一行为在教师教育界中也获得了诸多教育学家的推崇[1]。在中职计算机基础教学过程中，也需要积极督促教师完成教学反思，严格遵循学校教研制度的要求，不断促进学校学习化组织的形成。
1.制定完善的反思性教学计划。
在中职计算机基础教学中开展反思性教学，不仅需要完成基本的常规教学，即预习课文还有备课计划等，而且需要超过常规教学完成反思[2]。首先，需要明确反思的问题，在自身的教学环节找到可能存在的问题，或者教学要素的不足之处，进而将所发现的问题转变为理想思考范畴；其次，确定反思目标，建立这一目标主要集中在教学主体和客体上，即如何让学生掌握学习方法，还有如何让教师掌握教学方法；最后，制定出完整的反思计划方案，即包括课时、单元还有整个学期的计划，并注重实现教师的教学目标，促进学生完成学习任务。如中职计算机应用基础教学中的第一单元《计算机系统基本组成》这一部分内容教学中，要求学生全面了解计算机的重要组成部分，包括软件系统和硬件系统；掌握二进制的基础概念和计算方法，还有编码和bios等方面的知识，而教师在教学过程中，为进一步提升学生的认识，让学生有效将理论知识与实践知识相结合应用，则采用实物观察和操作的方式开展教学活动，但部分学生在学习过程中理解能力较差，加上教学内容较为复杂，教师讲课节奏过快，导致大部分学生无法跟上教师的教学进度。因此，教师在反思性教学中应注重以学情为主开展教学，了解学生对知识掌握程度方面调整自身的教学计划，以确保学生掌握到更为扎实的理论知识的同时，还能增强学生的实际操作能力，包括计算机常用设备的组成，键盘的应用特点，以及有效使用方法等。从教师自身发展方面上看，开展反思性教学，还能够让教师更为客观地看到自己的教学不足之处，进而督促教师不断提升自身教学技能，促进学校各项教学任务的高效完成。
2.确立严谨的反思性教学实施办法。
反思性教学与常规教学形式存在一定相似性，但反思性教学要求教师在各个教学环节上完成相应的反思教学，并对当前的教学计划实行合理的调整，以促进教学活动的顺利开展[3-4]。具体的反思性教学实施方法表现为：
（3）结合课堂要点的实施效果进行反思，如果课堂发展与原定教学计划存在冲突的情况，教师则有必要通过反思及时调节教学计划和内容，确保课堂教学的完整性。
如中职计算机应用基础教学中《图形图像处理》这一部分内容教学中，以ps教程为例，要求学生掌握ps平面设计软件的基本组成，还有具体的应用方法等，由于ps课程中的知识点比较多，且较为零散，若教师在教学过程中不加以提示和归整，则很可能导致学生出现知识结构不完整，知识思维混乱等情况。所以教师在对这个教学效果进行反思过程中，需要以学生为主体进行探讨。在知识结构的创建上，教师可以采用思维导图的形式，将这一章节的教学内容以串联的方式进行展示，并要求学生通过理解后做好相应的笔记，以起到提升学生学习效果的作用；在教学方法的反思上，教师可以通过情境展示，结合操作任务为学生完成展示教学后，让学生根据自身的理解，完成图片的编辑和处理，以提升学生操作能力的同时，还能培养学生的创新思维能力。
结语。
综上所述，在中职计算机基础教学开展反思性教学，要求教师对自身当前的教学状况实行全面分析和判断，并注重提升教学技能，培养学生的全面发展。本文结合教学实际，让教师在教学过程中，不断完善反思性教学实施计划的同时，还要制定出严谨反思性教学办法，以增强教师教学的有效性。但是反思性教学的有效性，还需要根据学生的课堂表现、课后作业的完成情况，以及知识技能的掌握情况进行判断，所以，为提升学生的学习积极性，增强其学习信心，教师还有必要对学生的学习行为实行合理的评价。
大学计算机教学的运用论文篇十七
进入21世纪以来，计算机与网络技术的运用快速渗透于社会的各行各业和平常百姓的日常生活。日新月异的变化使人们清醒地认识到：计算机技术是信息社会的主要技术，不掌握计算机知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。“计算机要从娃娃抓起。”计算机课程已经成为初中必不可少的课程之一。
一、教学模式。
1.边讲边练，精讲多练。
计算机学科的实践性很强，强调学生操作能力的培养。如果采用传统的教学方法“纸上谈兵”，学生容易感到枯燥乏味，而盲目地上机练习也难以保证学习效率。所以每当学习新的操作内容时，一堂课中我一般只安排15分钟左右进行讲解、示范。讲一个问题时就让学生同步操作，然后布置类似的练习让学生动手实践，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样，每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最终达到熟练掌握。有时可以根据学生的实际水平适当调整教学内容，精讲重点、难点、疑点，把时间最大限度地留给学生操作实习。对于一些重要的、较为烦琐复杂的操作，尽可能地利用多媒体教学网络，一边演示一边讲解。这种直观、独特的教学方式往往能引起学生的注意力，激发他们自己尝试的兴趣。这样既缩短了教学时间，又提高了教学效率。
2.耐心辅导，培养兴趣。
“兴趣是最好的老师。”一个人只有对某个问题产生兴趣才会启动思维，才会主动去寻找解决的办法，进而主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。因此在计算机教学过程中，激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。每当我接手一些新班级，总会发现其中有一部分学生从未使用或极少使用过计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，完全是个“电脑盲”。但是我深知，作为教师不能因此而嘲笑、训斥学生，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同的解答。有的可以直接了当地回答，有的演示一遍操作过程，有的和他们做简短的'讨论，有的则用另一个问题将学生的思考引向深入。在辅导过程中，我注意与他们站在平等的角度，小心保护他们心中萌发的兴趣之芽，并用适当的鼓励和表扬树立他们成功的信心、决心。
3.因材施教，分层教学。
现代教育承认个体的差异，对不同水平的学生实施因材施教，分层教学就显得尤为重要。因此，我在接手班级时首先做好学生计算机基础方面的调查，在此基础上对学生的上机座位进行安排。
二、教学方法。
“教无定法。”只要能促进学生理解、掌握知识就是一个好的教学方法。
1.比喻说明法。计算机课程中有相当一部分是基础理论知识，对于初中学生来说有时较难接受。如果在讲课时适当地运用比喻将有助于学生对知识的理解和掌握。
2.愉快教学法。众所周知，汉字输入训练是一项机械、枯燥的教学内容。有的学生往往在学会了输入方法之后不愿花时间反复练习，这样就不能达到要求的输入速度。如何激发学生的学习兴趣呢？创设一种愉快的情境，让学生在玩中学、在练中学不失为一种好方法。于是，我为每一台学生用机安装了打字游戏软件。各式各样的打字游戏马上引起学生的浓厚兴趣，通过几次游戏学生很快就能记住指法与键位，然后就可以教学生汉字的输入方法，进入实际训练。以后可以再安装上汉字输入的测速软件，搞几次学生的输入竞赛，调动其学习热情。
3.表扬奖励法。初中学生年龄虽小，但大多已有较强的荣誉感和好胜心，对教师的评价尤其在意。所以，每当学生有好的作品完成，我就利用多媒体教学网展示给全班同学，同时加以表扬鼓励。这不仅激发了他的学习兴趣，对其他同学也有很好的促进作用。此外，针对不同程度水平的小组同学制定不同的标准要求，只要能达到目标，不断有进步，就适时给予玩益智游戏的奖励，以“玩”促“练”，使大多数同学都能在原有的基础上有所提高，促进了学生整体水平的提高。
4.任务驱动法。所谓任务驱动法，就是把每个学习单元中要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标要求。我感到，让学生有目的地学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。例如，有一节课的内容是关于word中的图文框、文本框、图片、自选图形的使用。首先，我通过“深蓝易思”多媒体网络将一张事先做好的贺卡展示给全班同学。同学们看到后头脑里先有了一个初步的印象。接着我再分析这张贺卡的结构：哪部分是图文框，哪部分是文本框或自选图形，哪些地方各部分之间可以相互替代或不能相互替代，等等。通过分析，学生对图文框、文本框、图片、自选图形等概念就有了直观的认识。然后我再讲解如何插入、修饰美化各部分等具体的操作方法。
我们在计算机操作技能培养的过程中不应当过分地片面强调学生的主体作用而忽视教师的主导作用，要防止“放羊式”教学。学生是学习的主体，但需要教师在教学过程中调动他们的自主性、主动性、积极性和创造性。学生虽然作为学习的主人，但计算机技能的学习是需要在教师的指导下进行的。这在计算机操作技能的培养中尤为重要。
计算机学科是一门新兴的、发展迅速的学科。为了紧跟科技的发展，中学计算机教材内容的更新频率相对较高，教学方法也应随之调整。教学是一门艺术，还需要我们每一个计算机课程教师共同努力探究。
大学计算机教学的运用论文篇十八
摘要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其基本特征是以任务为主线、教师为主导、学生为主体。结合教学实践将任务驱动教学法引入计算机应用基础教学中，并对其在教学中创设情境、任务呈现、自主学习和协作学习、学习效果评价的具体运用及应注意的问题进行探讨。
计算机应用基础作为中职学校的公共基础课，是学生学习计算机系统知识的入门课程，其基础性、实用性、操作性很强。而任务驱动教学法非常适宜计算机教学，因为它强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，极大地提高了学生的学习兴趣。那么，如何应用任务驱动教学法来开展计算机基础教学就成为了计算机教师所要研究的重要课题。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是精心设计一系列任务，把教学内容融入其中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。这种方法培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会了发现问题、解决问题的方法。
一是以任务为主线，有利于全面、准确地掌握教学内容。教师和学生围绕如何完成教学任务进行教与学，学生的学习目的明确，教师的教学思路清晰，学生更容易掌握教学内容。二是以学生为主体、教师为主导，有利于提高学生的主动参与意识。学生可以通过阅读教材、查找资料、同学讨论协作来完成任务，而教师则是在学生遇到问题时给予帮助。三是有利于促进不同层次学生间的交流，培养学生的.团队合作意识和创新能力。学生除了通过自主探索的方式完成任务之外，遇到一些比较复杂的任务时，必须通过与同学交流合作、相互学习的方式来完成，在合作交流完成任务的同时，学生的团结合作意识得到了培养。
任务驱动教学法在教学过程中的运用大致可分为创设情境、任务呈现、自主学习和协作学习、学习效果评价4个阶段。
2.1创设情境。
即由教师设计出具有某种情境的学习任务，把学生所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。例如：教学中笔者利用多媒体，向学生播放18岁成人仪式的宣传片，告诉学生这些作品是用ppt制作出来的，这样学生会思考这是如何制作出来的，然后唤起学生制作自己18岁成人仪式mtv的欲望，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
2.2任务呈现。
教师在充分了解学生学习水平和教学内容的基础上设计任务，把大任务分解成若干小任务。例如：ppt多媒体效果的任务设计。如何制作mtv呢？笔者设计了3个学习任务：一是制作某位学生个人的mtv，要求现场录制，简单剪辑，有配乐；二是现场编写配乐词，要有艺术性；三是从某视频中截取一段，进行音效和配音的修改，并对其进行个性化设计。
2.3自主学习和协作学习。
提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。在提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都由学生提出。教师进行重点、难点分析，提供解决问题的思路，引导学生学会完成任务的方法，学生在小组合作下完成任务。例如：笔者把学生分成若干组，组长将教师布置的任务具体分配给每位组员，喜欢音乐、朗诵的学生开始准备素材；负责设计的学生开始构思，讨论各种方案的可行性；熟悉技术的学生开始准备操作软件。学生通过自己的努力和教师的指导来完成任务，从而提高学生学习的成就感和能动性。
2.4学习效果评价。
课堂评价是对学生能力的客观评价，教师针对每个小组任务完成的情况，围绕课程的培养目标，进行有针对性的评价。虽然每组作品的质量存在差别，但每名学生都积极参与了。教师要对小组合作学习进行评价，一方面关注学生参与教学活动的态度、解决问题的能力以及获取知识的方法；另一方面还要看到学生获得的经验与教训。教师及时表扬与鼓励，目的是鼓励学生相互学习、完善自己的作品，培养学生的团结合作精神。例如ppt多媒体学习效果评价：讲评内容为突出作品的主题和创意，展示各种处理技巧。操作方式是让学生自行演示每组的作品，解说作品的构思、布局、处理技术等，并对自己的作品进行评价。在学生进行作品欣赏或方法交流后，可进行小组互评，教师再进行提炼、概括和归纳。最后根据学生自我评价、小组互评和教师的评价，得出小组总分，评出最佳作品。
3.1教师要注意进行角色转换。
一是要实现从讲授者向引导者的转变。教师在学生遇到问题时，要引导学生积极探究，及时做好总结评价工作。二是要适时加强主导作用。中职学生精力充沛、思维活跃、个性很强，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教学任务下达之后，教师一定要进行适度调控和指导。
3.2教师要注意教学内容的选择。
任务驱动教学法非常适合在计算机基础教学中使用，但并不是每堂课都适用。比如实践性较强的内容，使用任务驱动教学法能够达到事半功倍的效果；对部分理论性较强的内容，用lbl教学法效果较好。教学方法的选择不仅取决于教学内容，也取决于教学环境和学生的认知能力。
3.3教师要注意加强课堂小结和改进考核方式。
在实施任务驱动教学法的过程中，教师的主要工作是引导学生学习，学生更多时间是自主学习，如果在完成任务的过程中学生不注重知识的学习和积累，就有可能出现这一次的任务完成了，下一次同样的任务却完成不了的情况，因为他没有将任务的完成变成一种在一定理论指导下的自觉行为。因此教师要加强课堂小结，对不同层次的学生都要兼顾到。在考核方式上，笔者认为理论知识采用笔试方式，实践性的知识可采用上机考试的方式，平时成绩按团队合作的作品成绩、课堂表现综合计算。
综上所述，教师在所创设的情境中，要为学生设计出一系列的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和方法，这样才能真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，有利于提高学生自主学习的积极性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，从而全面提高学生的综合素质。
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