在制定方案时，需要充分考虑不同利益相关者的意见和需求。方案的设计应当考虑到各方面的因素和利益，以达到平衡和综合效果。方案是为解决某个问题或达到某个目标而制定的具体工作计划或行动方案。在制定方案之前，我们需要充分了解问题的背景和影响因素。以下是小编为大家精心整理的一些行之有效的方案范例，供大家参考和学习。
探究型学习设计方案篇一
对学生实行科学的管理也能促进他们科学探究的兴趣。我们化学教师要改变传统的化学教学观念，以探究为基础进行教学，为学生创造更多自由的空间。首先，在课堂上要营造宽松自由的环境。在平时教学中，教师要多采用开放式或试探性的语言，引导学生参与到课堂活动中，多用鼓励的语言树立学生探究的信心。例如“这位同学说得就很不错，但是答案肯定不止一种，还有没有哪位同学要补充的？说错了也没关系”等等。其次，培养学生自主管理能力。在课堂的管理中，教师要将主动权还给学生，让学生唱主角，通过对他们的指导，让学生充分认识到他们本人才是课堂的管理者。
探究型学习设计方案篇二
《卖火柴的小女孩》是长春版小学语文第十一册第四组的一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。“良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。
探究型学习设计方案篇三
探究视角：
从改变学生的学习方式入手，在学科教学中渗透探究性学习，一方面加强学生的实践应用能力，培养学生具有搜集信息和处理信息的能力，改革课堂教学的模式。
探究目的：
1、培养学生一切从实际出发、实事求是的科学态度和科学精神，培养学生养成科学的思想方法、正确的对待科学和道德等方面的评价能力。
2、发展学生对社会的责任心和使命感。让学生通过联系实际开展探究活动，发展学生关注社会的现实与未来的人文精神。培养学生学会合作，发展学生在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神。
3、培养学生通过主动探究的实践活动，获取亲自参与探究探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。
4、促进学生通过探究实践活动，掌握基本的科学探究方法，提高综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，培养学生在开放性环境中获取、搜集、处理信息的能力，包括发现问题的能力、提出问题的能力、提出解决问题的设想的能力、收集资料和分析资料的能力、表述思想和交流成果的能力等。探究的途径：
1、分析现状，明确探究目标。针对学生动手实践能力较差以及自主探索。
2、分工合作。
（1）理论指导。由心理学专家对实验进行理论指导，重点在课题的探究角度以及探究重点、实验数据收集等方面指导，保证课题的高效、高质。
（2）实验探究。由一批有经验的教师进行课程设计、实施、实验，确保课题的正常开展。
3、从实践到理论，认真总结经验。注重理论学习与探索，及时总结经验和撰写论文、阶段性小结及结题报告。
探究型学习设计方案篇四
1.充分利用学校的各项教育资源。探究性的学习模式不再仅仅局限于课堂，它要求我们学会整合学校图书馆、化学实验室的资源。图书管理员、化学实验员和化学教师共同组成研究小组，以化学教师为中心，多方向地展开探究。
2.充分发挥学生的“自主性”和教师的“主导性”。探究性的学习活动必须在教师的指导下进行，课题的内容要在教材和大纲规定的范围内，探究的方法和地点必须确保安全。整个过程中，学生是活动的主体，大部分的探究过程应该由学生亲自完成，但是教师也是不可或缺的组织者、指导者以及评价者，学生应该大胆地与教师交流探究的心得，并听从老师的建议和指导。
3.探究的课题要具有实践性。一切的科学探究都是为人们的生活服务的。因此，学生在选择探究的课题时必须是化学课本的重难点，是值得学生去花时间探究的，必须使用化学知识去解决生活中的实际问题。
4.探究的“过程”和“结果”同样重要。研究性学习的内容要根据教学大纲的要求从课本精心挖掘出来，不可滥用，必须考虑时间和效率的比值。
探究型学习设计方案篇五
通过对问题的讨论和研究，学生对本节课的知识有了进一步的了解。由于问题设计反映的知识点比较零散，缺乏系统性，不便于记忆，仅靠学生的总结和集体交流也是很不完整的。因此，教师有必要结合问题设计对本节课的知识点、重点以及容易被混淆的学习内容进行梳理，各小组也要推选代表梳理本组汇总的信息，介绍学习结果与研讨方法。通过师生总结，学生对问题的设计有了整体性的认识，使知识条理化、系统化，全面掌握了本节知识、正确理解其价值。教师不要总用同一种教学方法或形式，要根据学生的特点和本节内容，具体问题具体分析。一般地说，梳理汇总信息可以由学生自己独立进行，也可以由小组讨论交流完成，还可以在教师的引导和提示下完成。教师可根据教学内容和学生的特点，选用多种方法。如：多种形式的板书、对比列表，这都可以让学生在头脑里对知识留下深深的记忆，有利于对知识的梳理和汇总。教师还要教给学生反思的步骤与方法，梳理、引导他们总结所掌握的知识点与其他知识的内在联系，使本节课的知识条理化、系统化，在头脑中形成完整的知识链，切实提高学生自主探究学习的能力。
探究型学习设计方案篇六
同学们一定都读过童话故事，那你们当中有没有谁知道“安徒生”呢？安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。今天，我们就来学习他的一篇著名童话《卖火柴的小女孩》。
（二）整体感知，理清线索。
（三）学习“卖火柴”这一部分内容。
1、默读思考：读了这一段，你都知道了什么？体会到了什么？
（故事发生的时间是大年夜，地点是街上，当时的天气冷极了，一幅悲惨、凄凉冷清的景象。）。
a、对小女孩的鞋是细节描写。
（说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。）。
b、课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”
（说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。）。
c、“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”是细节描写。
（作者运用对比的方法告诉人们，资本主义是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街头。）。
d、“天快黑了，又下着雪”是细节描写。
（这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。）。
3、指导朗读。
小女孩是多么可怜，值得同情。在朗读的时候要读出这种感情。
（四）学习“擦火柴”这一部分内容。
1、默读思考：课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景？
自由读第一次擦火柴部分。思考：
为什么会出现火炉的幻景？
“她敢从成把的火柴中抽出一根来……吗？”怎么理解？
（卖不了火柴会挨打。她不敢随便取，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景。）。
2、小组讨论学习，完成表格。
第几次擦燃火柴现实幻景说明现实。
第一次寒冷火炉渴望温暖火柴灭了火炉不见了。
第二次饥饿烤鹅渴望食物烤鹅不见了。
第三次孤独圣诞树渴望快乐圣诞树不见了。
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飞走了。
3、小结。
因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦，这一段主要写小女孩的四次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的追求，显示了生活的痛苦和命运的悲惨。
4、指导朗读（读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨）。
（五）学习“小女孩死去”这一部分内容。
1、读后思考。
（l）这一段主要写了什么？
（3）怎样理解课文结尾的那几句话。
（写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。）。
2、指导朗读。
小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。
（六）整体理解课文。
1、回忆。
2、总结写法。
（七）总结。
1、这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，读了这篇课文，请结合自己的生活，谈一谈你的感受。
2、感动之余写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。
探究型学习设计方案篇七
首先，要针对农村初中历史老师配备不齐，教者观念相对落后的现状，加强教师业务学习。如开展学科基地教研活动，每所学校派一名或多名老师参加。通过学习，使农村初中历史老师有机会掌握现代教育教学理论和现代教育技术，密切关注历史学科的发展趋势和当前历史教学中的实际问题。同时尽可能多的学习和了解其他学科的理论和实际知识，如科技、经济、信息技术等，主动地实现学科间知识的自然交叉和综合，成为复合型教师。对其他专业兼授历史的老师也进行教学指导，让他们成为探究性学习的参与者和指导者，实现由“传承型”向“创新型”的转变，在探究性学习过程中起着主导作用。其次，要培养学生探究性学习的兴趣。兴趣是学习和研究的源泉。保持持续的探究兴趣是一个人在学生时代乃至长大成人后发现问题、解决问题、有所创新的重要的心理品质。教师有责任努力保持和发展学生与生俱来的探究兴趣。我们可以用特定的历史情境来激发学生探究的兴趣，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然。譬如，在中国近代历史上，有很多重要的历史人物或者重大的历史事件，给学生留下了深刻的印象，但是对它们的历史评价却褒贬不一。我们可以把对某一事件或某一人物的评价作为问题让学生去思考，让学生根据现有的条件搜集资料，形成自己的观点。再次，要结合农村初中历史教学实际、深入研究，创新教学。在教学过程中把学习主动权交给学生，以培养他们初步形成探究性学习的方法和探究性学习的心理品质。我在教学过程中比较注意以下几个方面：一是引导学生提出问题，老师以问题为契机，认真备课，熟透教材，设计对学生具有挑战性和诱惑力的问题，使之贯穿课堂教学始终。学生带着问题自学教材，在自学过程中，通过自己的思考和探索，去发现并提出问题，产生质疑。这样学生注意力全部指向并集中于自己所提出的问题，实现了学生注意力由被动转化为主动这一飞跃，这有利发挥学生的主动性。二是启发学生分析问题，老师设法调动学生思维的积极性，学生能通过比较、分析、综合、概括的思维过程来理解知识，鼓励每一个学生各抒己见。三是帮助学生解决问题，这是探究学习的关键环节。在这一环节中，学生通过对所提出的问题进行比较、分析，有了基本的解答方案，经过师生共同探讨，促使学生自己对本节内容进行概括总结，形成知识网络，使他们的能力和认识得到提高和升华。
在农村初中更好地实施探究性学习，必须在提高老师业务水平和能力的前提下，设法激发学生探究历史的兴趣，再结合课程内容，潜移默化地培养学生探究问题的能力，使一般的学生能掌握一些探究的方法，也为学有余力的、有兴趣、有特长的学生，提供进一步学习的机会。使他们真正体会到探究的乐趣。
探究型学习设计方案篇八
1.重新定位了“导”与“学”的关系新课标下，要求以学生为主体进行教学，老师要真正成为课堂的指导者。那么，老师导什么？怎么导？学生学什么？怎么学？探究性学习导学案给学生提供了更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主角。而老师通过设计探究性学习导学案，实现了对教材的总体把握，同时能基本预测课堂教学效果，使未来的课堂按老师设计好的思路进行。教师可以根据学生的实际情况，在导学案中设计适合学生思考、学生能自己动手解决的问题。如此一来，就会增强学生的学习兴趣，培养他们的动手实践能力和创新精神。
2.引导学生独立思考，合作交流，改变了以往过度依赖老师的习惯以往由于过度依赖老师，学生连最简单的问题都懒得自己去解决，其实，不管是课本中的问题，还是课堂上延伸的变式，只要肯动手、动脑，学生都可以自主解决。使用探究性学习导学案，让学生明确了学生目标，对学习的总体内容有了整体把握，从心理上克服了对学习的恐惧。而且，面对探究性学习导学案上的一个个分层设计的问题，学生由易到难，自然而然地有了成功的自豪感，当然也就会产生继续攻克问题的愿望，这样懒于动手的问题便迎刃而解了。通过这样的导学案，学生学会了独立思考，自主探究，提高了自我学习的能力。
3.使不同层次的学生有了不同的发展、不同的收获探究性学习导学案从学生的实际学情出发，设计出符合不同层次学生发展要求的问题，层层递进，步步深入，使他们自身的价值都得到认同。
探究型学习设计方案篇九
在物理探究性学习中，教师还需注重对学生的多元化评价，让学生可以更加全面、客观的认识自己，从而有针对性地对自身进行改进。首先，教师需要对学生进行综合性的评价，除了对学生在学习与探究中取得的成绩进行评价外，对学生在探究过程中的表现也需要客观的评价，让学生的付出能够得到认可，这样才能鼓励学生继续前进，增强学生的自信心；其次，对学生的评价需要注重多元化，除了教师作出评价外，还可以让学生自评、学生之间互评或是由家长评价，这样学生能够从不同的角度正确认识自身的优缺点，从而促进其不断完善自身。最后，评价之后不能缺少有效的指导，教师作为知识的传授者以及专业的教育工作者，能够对学生的发展给予科学的指导，那么教师就需要针对学生的不同情况进行有针对性地指导，帮助学生明确发展和优化的方向，防止学生盲目地改变自己。综上所述，探究性学习大有用武之地，是深化课程改革、增强学生科学素养的重要载体，高中物理教师需要加强学习与研究，让学生能够在科学的探究学习中得到全面发展。
探究型学习设计方案篇十
探究性学习对学生的综合发展有着显著作用，但怎样在教学中实施探究性学习才是重点。笔者结合新课标及自身教学体会，得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性学习过程中，由于其本身具有探究性、开放性和拓展性等特点，需要教师在教学过程中转变角色，与学生站在同一平台上平等交流，让学生拓展思维思考问题。切勿用教师的“权威性”影响和禁锢学生的思维。只有在民主的氛围中，学生方能真正参与其中，表达自己的观点，不用忌讳答案的正确与否，让学生获得知识，同时教师教学的有效性得到提高。
2.2循循善诱，巧设问。提出问题是让学生参与课堂教学的重要一环。问题的吸引力和巧妙度对学生的探索欲望、好奇程度和专注度都有极大的影响。所以教师在教学过程中不仅需要充分备课，还需要用鼓励的语言激发大家思考问题，营造轻松愉快的氛围。让学生喜欢学习、享受思考、乐于挑战，产生学习兴趣。
2.3善用实验。初中生物教学可以尽量多应用实验教学。改善实验条件，积极拓展课外实验。实验教学是探究性学习的一个不可或缺的因素。教师可以提出问题，开展部分课外实验，并让学生组队，自主设计实验，制订方案，研究探讨问题。通过做实验，观察现象，让学生发现问题。实验教学不仅能让学生加深对知识学习的印象，同时还是培养学生综合能力的重要手段。一方面激发学生学习的积极性，另一方面让学生将学到的理论知识转变为活生生的实例，增强学生的动手能力、观察能力和实践能力。
探究型学习设计方案篇十一
自主探究、小组互动学习是以小组为基本单位，教师以调动学生探究的积极性和主动性，通过师生的互动，激发学生的学习热情和兴趣，引发学生探究学习的欲望，以学习小组成绩为主要评价标准，完成教学目标的教学活动。小学生正处于发育成长阶段，各种思维能力日趋成熟，有强烈的求知欲，敢于提出问题、大胆猜想、标新立异。自主探究、小组互动学习较好地体现了“以人为本”的学习理念。学生在教师指导下，用较为科学的方式获取知识，解决学习过程中遇到的实际问题，使每名学生都得到全面发展。
探究型学习设计方案篇十二
探究性学习是指在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，培养能力，最终用所学知识解决问题的一种学习活动。根据探究性学习的要求，以与数学学科联系较为密切的素材与方法为背景，科学选题，引导学生交流、提炼、归纳，最终达到综合运用于实践的目的。
《数学课程标准》明确提出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’的过程。”“数学探究是高中数学课程中引入的一种新的学习方式，有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程。”。当前数学新课改的一个重点是通过教学目标、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。
探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定探究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)探究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。与探究性学习相对应的是接受性学习。接受性学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究性学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性和解决问题性，在这一学习过程中学生要自己发现问题，通过亲自实践，动手操作，合作交流，创造性地解决问题。因此，探究性学习有利于培养学生的创新精神和实践能力。
1．转变观念，提高素质教师教学观念的转变是在数学教学中开展探究性学习的保障。教师要彻底摒弃传统的“知识为本，教师为主”的理念，以学生可持续性发展为本，使每个学生在创造实践中掌握探究性学习的出发点和目的。这就要求教师不仅要传道、授业、解惑，而且要搭建以学生可持续发展为本的舞台，让学生在创造实践中成长。教师要树立以学生为本、师生平等的教学理念。由于“探究性学习”大量地依赖教材、教师和校园以外的资源，课堂已不再是学生学习的唯一场所，学习内容也不仅仅是教科书。要发展学生的创新能力，教师必须有以学生为主体的思想。“探究性学习”对老师的知识结构提出了更高的要求，老师必须终身进行学习。不仅学习本学科的内容，还要饶有兴趣地去探索其他学科，注重各学科之间的知识渗透与衔接。
2．面向全体学生，科学选择课题数学探索课题的选择是完成探究学习的关键。课题的选择要有助于学生对数学的理解，有助于学生体验数学探究的过程，用助于学生形成发现、探究问题的意识，有助于鼓励学生发挥自己的想象力和创造性。课题应具有一定的开放性，课题的预备知识最好《躅》不超出学生现有的知识范围。
探究性学习在选题上，要面向全体学生，要切合学生实际，不要定得过高，要能反映学生的最近发展区，不要成为少数学生的专利，应做到人人都能参与探索，通过参与探究的过程获得体验。课题要有层次性，选择的内容应当区分不同的层次，体现个性化原则，以满足不同层次学生学习的需要；课后作业也要有层次性，以满足学有余力的学生作进一步探究。课题要与教学内容相结合，要使学生人人参与探究，选择的内容应当能与教学内容相关联，是教学内容的延伸与拓展，使学生能够较好地应用所学知识。
3.激发兴趣，主动探索。
探究性学习是通过各种探究活动来体现的。教师要组织学生开展多种多样的探究活动，激发他们开展探究的兴趣，引起学生的积极思维，以能动的方式在探究过程中掌握科学知识和科学方法，同时，教师还要开发学生的潜能和创造性，使他们养成科学的态度和科学精神．促进其认知、情感和个性行为等全面发展。
4．交流归纳，综合运用。
引导学生学会交流、讨论，进行提炼、概括、归纳，梳理知识点，综合运用知识，是探究性学习的重要目的。经过自主探究活动后，要引导学生将所获得的结论纳入知识系统。如在探究学习某些概念时，引导学生逐步理解，这些数学概念的确切定义是相对的，是在一定条件下定义的，而并非永远不变的。例如，角的概念在平面几何中是“从同一点引出的两条射线所成的图形”，可以说这是独立的静止的定义；在三角中是“射线围绕着它的端点旋转所成的图形(规定了正负方向)”；在立体几何中又有“异面直线所成的角”、“直线和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等几个概念。这样从静到动，由正到负，从平面到空间，概念就逐步完善了。教师要营造一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢说，善于表达，对获得的数学思想方法进行反思与评价，学生不仅要归纳得出结论，还要阐述知识是如何发现的，有什么经验教训。当学生思路混乱，表达不完善时，教师要善于用鼓励性的语言加以赞扬和引导，让学生有一种成就感、自豪感，把学习探究活动变成自己生活中的一件乐事。
实践运用是探究性学习的重要一环。学生通过探究获得的知识、数学方法都要归结到实践中去。数学的起源是对实际问题的描述，数学的发展依赖于生产实践。因此，老师应尽量从生产、生活的需要和知识的发生、发展中引导学生探究学习数学知识；从学生已有知识出发，通过具体事例，引导学生观察、分析，并从中抽象概括出数学概念，使学生不但易于理解，更重要的是培养他们的应用意识，使学生经常接受应用数学知识解决实际问题的训练，理论联系实际，去感知数学。这样，不但能培养学生应用数学知识的能力，还有利于培养学生的创新意识。
探究型学习设计方案篇十三
儿童自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础―――科学概念，进而培养探究实际的积极态度。探究性学习不再是学生围绕着教师，而是教师以学生为中心进行教学。学生和教师一起探索历史，让学生自主学习。提高学生对历史的兴趣，同时教师做好引导的工作，设置探索的问题，引起学生的好奇心，让学生自主探索、发挥个性，积极地投入到历史教学探究活动中。
2.探究学习，深入故事，产生共鸣。
一段历史被教师当作讲故事一样讲出来，学生是很难有共鸣的。没有亲身体会，哪来的情感共鸣？所以情感共鸣是历史教学成功的关键。而探究学习，需要学生的自主学习、探究学习，让学生好似身临其中，教师让学生从多个角度分析历史原因，自己探究历史过程，从而了解历史真相，情感体验让学生产生共鸣，也就激发了学生的学习兴趣。
探究型学习设计方案篇十四
为了帮助学生更加全面地发展，新课程变革为各科教师制定了更高的教学目标，其中就包含对教学方式和办法的革新。加大对学生探究性学习的指引力度，让学生可以更好地完成探究性学习。在目前的教学活动中，探究性教学方式受到了越来越多的教学工作者的关注，被越来越多的教育工作者运用到教学活动中。审视这一变革过程，在这一实践过程中还有着比较明显的不足之处。[1]在此基础上，本文将对初中历史探究性教学的相关问题进行整理，明确探究性教学模式，改善探究性教学的效果。
初中生涯对于学生来说是一个比较特殊的阶段，在思维模式上开始出现发散性思维，而想象力方面也变得更加丰富。所以，在实行探究性学习模式的时候，在教学内容和进程的挑选方面要紧密联系学生的心理特点，并且为学生营造和谐的课堂气氛，推动学生的成长。同时，教师还应该考虑到历史学科的特征，在此前提下制定目标明确的教学规划，充分结合学生的认知能力，灵活运用教学办法和形式，推动学生学习习惯的养成。此外，教师还要全面考察初中历史知识的开放性，把上面的这些因素融合在一起，指导教师进行历史教学设计，完善初中历史教学各环节的工作。
2.1指引学生养成自主思考的习惯。
在初中历史教学过程中，教师要注重对学生的指引，激发学生对历史相关知识的兴趣，逐渐形成自主思索的习惯。为了帮助学生更好的集中注意力，教师可以采用多种教学方式，激发学生对知识的好奇心。比如，悬念式教学法可以激发学生的好奇心，让学生对接下来要学的内容充满探究的兴趣；而故事性教学法则比较符合初中学生的年龄特点，让他们对接下来要学的内容充满兴趣。如此一来，借助这些教学办法就可以让学生对接下来的教学内容充满期待，积极主动地去进行学习。需要指出的是，在初中历史教学的过程中，教师必须要注意听取学生的建议和看法。比如，初中历史在讲解初一“社会变革和国家产生”的内容时，教师应该使用自主式教学办法进行教学，向学生提出“何谓孝？”这是一个看似简单却富含很多哲理的问题。教师可以让学生举例说明在自己的身边，有哪些感人肺腑的孝顺故事；之后，教师利用历史典故“不到黄泉不复相见”的故事，向学生讲述郑庄公挖掘黄泉见母亲的故事，让学生对历史内容加深印象的同时，也受到孝义的教育。
2.2调动学生的情感体验。
在学习的过程中是不是能够取得情感体验是关系着初中历史学习能否获得成功的关键。比如，教师在向学生讲述抗日战争历史的时候，可以提前给学生留下课后作业，让他们搜集和整理和上课有关的资料和图片等。到上课的时候，教师再和学生一起分享这些资料，让学生明白抗日战争的真相，激发学生的爱国情感。[3]此外，让学生往深处进行研究，找出抗日战争爆发的根源所在，从经济和社会两个层面解释此战争的根由。这样既能够把历史解释清楚，也能让学生养成从不同层面分析问题的思维模式。从这里可以看出，探究性学习可以帮助学生培养自主思考能力。
2.3为学生创设良好的教学情境。
在教学的过程中，能不能给学生创设良好的教学情境是学生能不能获得好的教学效果的关键。所以，教师在讲述我国当前的发展与繁荣的时候，假如利用多媒体的手段，把过往历史的一些发展的图片和资料整理起来，制作为幻灯片给学生播放出来，这样就能很好地吸引起学生的注意力。宋、元、明、清时期，我国都经历过繁荣和落魄，教师要注意引导学生从自己的视角出发考虑中国从繁荣到衰败的原因，并帮助学生形成自己的思维模式，整理学过的知识，建立起自己的观点。
尽管，在初中历史教学中使用探究性学习的办法可以取得了不错的成绩。但是在实行的过程中还是存在一定的不足，限制了初中了历史教学效果的改善。详细地分析，其主要体现在下面几个方面：
3.1初中历史教师的教学理念相对落后。
在历史课堂上，教师占据着主体位置，假如在教师方式和教学理念上不能常常更新，那么就会限制这初中历史探究性教学的照常开展，更不能及时调整自身的知识构成，新课程的教学目标就难以完成。
3.2难以平衡探究性学习和接受性学习之间的关系。
探究性学习方式是一种新的教学模式，是对以往接受性学习的调整。但是，在当前的教学过程中，接受性学习方式还占据很大的比例。
3.3校外资源使用不当。
在目前使用的探究性学习中，部分教师并没有恰当使用校外资源，让课内外的资源达到很好的融合，这直接导致我国初中历史当前的教学效果并不好。要彻底变革这一现状，教师可以充分利用信息技术的手段，从网络上多找一些和教学主题有关的知识和材料；充分利用当地的历史博物馆等校外资源，丰富学生的个人知识。
初中历史教学可以激发学生的爱国主义激情，是培养学生民族情感的重点。在初中教学过程中，历史是每个学生必修的科目，对学生的成长有着不可替代的作用。所以，对初中历史教师办法和形式加以变革具有非常重要的意义。经过上文的讨论，我们认识到探究性学习对学生学习初中历史的影响，提出广大历史教师要对这一教学模式加以关注，并在使用过程中，按照上文提及的规则，不断调整探究性学习的内容，推动初中生历史素养的提高。
探究型学习设计方案篇十五
为了帮助学生更加全面地发展，新课程变革为各科教师制定了更高的教学目标，其中就包含对教学方式和办法的革新。加大对学生探究性学习的指引力度，让学生可以更好地完成探究性学习。在目前的教学活动中，探究性教学方式受到了越来越多的教学工作者的关注，被越来越多的教育工作者运用到教学活动中。审视这一变革过程，在这一实践过程中还有着比较明显的不足之处。[1]在此基础上，本文将对初中历史探究性教学的相关问题进行整理，明确探究性教学模式，改善探究性教学的效果。
探究型学习设计方案篇十六
课堂上教师采用积极的评价,不但能增强和调动学生参与学习交流的饱满情绪，更能使其不断品尝到成功的喜悦。因此，合理运用学生之间的自评与互评，对保护学生的学习热情，增强学习的内在动力会有非常好的效果。评价大致可以分为：个人评价、小组互评、教师评价三种。个人评价利于培养个体创新精神，小组集体评价利于培养集体合作精神，教师评价不但对学生的进步具有激励作用，还能增强学生的自信心和上进心，成为他们前进的动力，更能满足其精神需求，增加荣誉感、自豪感，促使学生发扬优点，克服不足。行为表现、参与度、积极性这些都可以作为小组合作的评价内容，在教学活动中学生的态度、情感、能力的变化等等，也可以纳入小组合作的内容进行评价。积极的评价有利于激励学生尽自己最大的努力去做自己力所能及的事情。例如，鼓掌祝贺、口头表扬、手势称赞、小组荣获集体荣誉称号等。通过对学生进行积极评价，使学生知道什么行为是能得到认可和欣赏的,激发学生尽可能地展示自己的内在潜能，开发他们的思维和想象，推动他们乐意为共同的学习目标而发奋努力，培养学习的自觉性和主动合作意识，提高探究的积极性。自主探究学习不仅是一种教学方式，也是一种学习形式，可以给学生提供充足的发展空间。其价值不在于学生获得多大的创新成果，而是在于学生获得独立思考、主动参与、自主探索的态度倾向和意味，它符合课改发展的必然趋势，促进了学生自主探究学习的自觉性和主动性，使新课程改革真正落到实处。
探究型学习设计方案篇十七
导学案是教师根据学科的教材、《课程标准》、学生的认知水平自行编写的供学生自主学习、自主探究的学习方案。它既能反映学生的学习过程，又能反映学生的学习结果，是教师体现教育教学思想，培养学生学习能力的一种教学方法，对促进学生学习方式的根本转变有着重要意义。探究性学习以学生为根本出发点，是“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。”目的是为了促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展“。探究性学习导学案”正是建立在此目的之上，教师在一般导学案的基础上，为更好地体现以学生为主体，挖掘学生自主探究的潜力，培养学生的创新精神和实践能力，而设计的包含目标引领、课前导学、课堂体验、巩固反思等模块的程序性、科学性的学习方案。通过“探究性学习导学案”的使用，可以实现以下三个目标：
（3）教师借助“探究性学习导学案”，对教材进行有效整合、有机链接，极大地提高了课堂教学效率，提升了教师的指导能力。
探究型学习设计方案篇十八
在初中历史教学过程中，教师要注重对学生的指引，激发学生对历史相关知识的兴趣，逐渐形成自主思索的习惯。为了帮助学生更好的集中注意力，教师可以采用多种教学方式，激发学生对知识的好奇心。比如，悬念式教学法可以激发学生的好奇心，让学生对接下来要学的内容充满探究的兴趣；而故事性教学法则比较符合初中学生的年龄特点，让他们对接下来要学的内容充满兴趣。如此一来，借助这些教学办法就可以让学生对接下来的教学内容充满期待，积极主动地去进行学习。需要指出的是，在初中历史教学的过程中，教师必须要注意听取学生的建议和看法。比如，初中历史在讲解初一“社会变革和国家产生”的内容时，教师应该使用自主式教学办法进行教学，向学生提出“何谓孝？”这是一个看似简单却富含很多哲理的问题。教师可以让学生举例说明在自己的身边，有哪些感人肺腑的孝顺故事；之后，教师利用历史典故“不到黄泉不复相见”的故事，向学生讲述郑庄公挖掘黄泉见母亲的故事，让学生对历史内容加深印象的同时，也受到孝义的教育。
2.2调动学生的情感体验。
在学习的过程中是不是能够取得情感体验是关系着初中历史学习能否获得成功的关键。比如，教师在向学生讲述抗日战争历史的时候，可以提前给学生留下课后作业，让他们搜集和整理和上课有关的资料和图片等。到上课的时候，教师再和学生一起分享这些资料，让学生明白抗日战争的真相，激发学生的爱国情感。[3]此外，让学生往深处进行研究，找出抗日战争爆发的根源所在，从经济和社会两个层面解释此战争的根由。这样既能够把历史解释清楚，也能让学生养成从不同层面分析问题的思维模式。从这里可以看出，探究性学习可以帮助学生培养自主思考能力。
2.3为学生创设良好的教学情境。
在教学的过程中，能不能给学生创设良好的教学情境是学生能不能获得好的教学效果的关键。所以，教师在讲述我国当前的发展与繁荣的时候，假如利用多媒体的手段，把过往历史的一些发展的图片和资料整理起来，制作为幻灯片给学生播放出来，这样就能很好地吸引起学生的注意力。宋、元、明、清时期，我国都经历过繁荣和落魄，教师要注意引导学生从自己的视角出发考虑中国从繁荣到衰败的原因，并帮助学生形成自己的思维模式，整理学过的知识，建立起自己的观点。
探究型学习设计方案篇十九
1、使学生了解卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，揭露了资本主义社会的罪恶。
2、掌握动脑、动口、动手的学习方法。理解课文中含义深刻的句子，并体会它所表达的思想感情。
3、学会本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
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