总结需要把握关键信息，对重要成果进行归纳总结。总结应注意语法和拼写的准确性，避免出现低级错误，影响整体质量。以下是一些总结的重点和亮点，希望对大家的总结写作有所启发。
提升课堂教学的有效性总结篇一
如何提高课堂教学的实效性是每一位教师所面对的课题，我在工作中不断的思考，逐步的摸索，反思自己教学工作中的得与失有一些自己的理解和体会，和大家共同探讨。
学生的数学认知起点是他们自己的生活实践所形成的经验。所以，学生眼中的数学并不象科学家眼中的数学，是那些逻辑公理和已证的命题。他们的数学活动通常是从观察日常现象开始，用特征归纳来进行的。因此，学生对数学的`认知学习，就需要在他们的生活常识、经验与数学学科知识之间构建一个桥梁，让他们从生活常识和经验出发，不断通过自己的尝试，探索和反思来认识数学，学习数学。但同时也会出现一些问题，学生所调动的是自己的生活经验，他们所用的不是数学用语，教师要注意听，在表扬鼓励的同时用数学用语纠正一遍，使学生的生活经验回归数学课堂，帮他们建立正确的数学概念。由于学生学习的积极性被充分调动起来了，他们真正成为了课堂的主人，课堂气氛显得很轻松，学生对所学知识点才能记忆深刻。教学情景（特别是生活情景）的创设运用沟通了数学与学生的生活经验的联系，有效地降低了数学的门槛，激发了学生学习数学的兴趣，使学生认识到生活中就有数学，数学并不神秘。
在熟悉的生活情境中学生轻松愉快的学习，但每个学生存在着个体差异，怎样使全体学生在课堂上都能得到有效的学习，是提高课堂教学实效性的一个重要问题。目前我校正在研究“三个层次练习”，即：“基础练习：”，“巩固练习”和“拓展练习”。其中“基础练习”是与例题的形式完全一样的练习，面向全体学生，使学生在课堂上所学的知识得以巩固，尤其是对于学习有困难的学生，在做这部分练习时可以帮助他们加深理解，达到熟练掌握的目的。而且坚定了他的学习的信心，又为他们解决稍有难度的题打下了基础。“巩固练习”是与例题有所不同，稍有难度的练习，学习有困难的学生刚解了基础题，稍加努力就可以完成，中等的学生可以通过自己的努力独立完成。这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。学习比较好的学生此时的思维将更加活跃，因为他们要快速解决这个层次的练习也不是十分轻松的了。每节课的重点就在于解决“巩固练习”。这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联系不同程度学生思维的纽带和桥梁。“拓展练习”则难度较大，富有挑战性，教师根据教学内容和学生思维状况适当处理，尽量使有困难的学生和中等学生也能够够得着、受启发，又使优秀学生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性。
三个层次的练习使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。
精心的教学设计使学生在不断的尝试、探索中获得新知，多层次的练习让全体学生发挥了最大的潜能。要想提高课堂效率，教师还要时时刻刻心中有学生，关注学生，及时进行个别辅导。在做练习时，教师要在学生中进行巡视，发现问题及时指导，尤其要关注学习有困难的同学、学习习惯不好或是上课走神的同学，看看他们是否掌握了当堂所讲的知识，能不能独立完成练习，如果发现学生遇到了困难，教师要趁热打铁及时进行个别辅导，帮助他们当堂知识当堂学会，比日后发现问题再补课效果更佳，而且节省时间。这样教师充分利用课堂上做练习的时间，对个别生进行单独辅导，帮助他们牢固的掌握知识，提高学习成绩，从而提高了课堂效率。
提升课堂教学的有效性总结篇二
二、直观形象导入法。
在导入新课时利用幻灯片、录音等现代教学手段，借助歌曲、图片、实物、等教具来引发学生的注意力，激发学第一生学习兴趣。如上《核舟记》一课，我拿几颗随地可拾的桃核导入新课，像普通桃核这样的实物，给学生易于感受，激发了学生对古代艺术的赞叹，从而激起学生的学习兴趣。学习《草莓》一课时，我放视频《摘草莓》让学生观赏，孩子们身临其境，一下子激发了学习兴趣，从而引导学生更深入地理解了课文内容。
三、巧设悬念导入法。
古人云：“学起于思，思源于疑”,“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。教师有意识地设置悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问，有“究”才有得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。我在上《孙权劝学》是首先向学生提问“你们知道三国时的吕蒙吗？吕蒙战胜过关羽你们知道吗？那为什么吕蒙能战胜关羽呢？”这样的导入让学生带着疑问学习，积极讨论自然就能解开“学习的重要性”这一主题了。
四、情境导入法。
我在上课时经常用幻灯、录音、课件、视频或图片等，()带学生入情入境，体会文章中的人物感情，加强对课文的理解。如上朱自清的《春》。我这样导入的：同学们万象更新、桃红柳绿、莺歌燕舞、鸟语花香、万木竞秀这都是描写春天的，万物复苏的春天是充满希望和活力的，百花争艳的春天洋溢着幸福和甜蜜的。（课件播放）：
春夏秋冬又一春，冬天已经到了，春天还会远吗？盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了――一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。这是朱自清散文《春》的句子，是不是很有韵味儿啊。我们今天来学习朱自清给我们写的《春》，看看现代着名散文家朱自清笔下的春是如何的.？接下来，我们细读课文，加以领略。这样，自然引入课文，学生学习兴趣甚浓。
五、谈话导入法。
学习《荒岛余生》时让学生谈一谈野外生存；学习《孙权劝学》时，用“少而好学，如日初之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明”导入；用“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人缜密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格”导入《谈读书》……用心找寻，许多名言也可以用来导入新课。
用优美语言导引，学生迅速进入课文意境之中。如《春》的导语：春天，阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无限希望。杜甫笔下的春雨善解人意，“润物细无声”,王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”,那么在散文家朱自清的笔下，春又是怎样的呢？这样顺势一引，学生自然而然地进入《春》的艺术意境之中。
六、新旧联系导入法。
学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程。在学习过程中，学习者不是被动接受第一信息刺激，而是主动地根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工、处理，从而获得自己的意义。所以，我们在教授新知识的同时，能够巧妙地联系学过的知识，让学生快速地进入学习情境。如：我在讲授《醉翁亭记》时，首先让学生迅速地回顾我们前面学过的课文《岳阳楼记》，再自然地过渡到新课的学习上。
教无定法，孟子曰：“教也多术也。”语文课的导入方法很多，分类方法也很多。只要适合具体课文，适合学生的实际，紧紧围绕学习要求，有利于提高课堂效率就是好方法。作为教师，巧妙构思，灵活地设计教学导语，才能做到“先声夺人”,领会到“导语之妙”的精彩。
总之，语文教师要充分发挥导入“导火线”“催化剂”“润滑剂”的作用。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”只有在这一环节付出教师的热情和创造，课堂教学才能收获预期的效果。
提升课堂教学的有效性总结篇三
随着课改的深入，课堂教学已成为教师们关注的焦点，课堂教学好与坏，直接影响学生主体创造性的发挥。衡量课堂教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化，即在教养、教育和学生发展方面保证达到尽可能大的成效。二是时间消耗的最优化，即师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准，即用合理的时间取得最大的成效。为此，就必须进行教学方法的改革，选择最优化的教学，以保证课堂教学的实效性。
课堂教学的实效主要指课堂教学整体的效果。它包括：教学目标和内容是否符合学生的实际，符合学生的认知规律；是否充分有效地利用了教学资源；设计教学环节是否进行了有效地自主、探究、合作学习；课堂教学中是否通过有效地评价与调控，因材施教，帮助学生体验成功，建立自信；课堂教学是否关注基础知识、基本技能的落实，为学生的发展注入了后劲。
本人结合近几年数学教学谈一些肤浅的认识：我觉得数学来源于生活，又脱离不了生活，它可以作为交流信息的手段，也可以作为一门技术，帮助人们收集、整理、描述信息，进而解决实际问题。因此数学教学不应只是一些刻板的知识传授，而应该遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念；通过数学教学活动，实现数学的应用价值，以让学生学习有用的数学。因此，在数学课堂中要提高教学实效性，应该：
课堂教学活动是在教师指导下有组织、有步骤、有计划的一项复杂的心理活动和智力活动过程。提高它的实效性必须有教师课前的周密策划，即准确把握教材、全面了解学生，有效开发资源。教师要精心预设，会为巧妙的生成创造可能，所以，教师在挖掘教材、研究学生、确定目标、考虑教学策略、选择教学方法、进行教学设计上，应浓装重彩，大下工夫，给生成资源以“着陆”之机。因此，教师要为学生问题的生成创造良好的环境氛围。教师要尊重学生的个性和经验基础、尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察，发现问题，教师应以满腔的热情关注学生思考，真诚地倾听学生心声，用宽容的态度接纳课堂生成。精彩的生成正是源于这高质量的精心预设。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是在于教师是否善于结合课堂教学内容，从学生熟悉的生活背景引入新知，让学生感受到数学无所不在，这也是培养学生数学应用意识的条件之一。如教学“循环小数”时，先让学生听“山上有座庙，庙里传出不断的钟声”的故事，再听闹钟“嘀嗒、嘀嗒……”的声音，出现了不断重复的效果，此时教师适时引入数学上有一种特殊的数，就象闹钟的嘀嗒声一样，某些数字会按照一定的顺序（依次）不断重复出现，这就叫做“循环小数”。这样，就建立了“循环小数”的概念，不但提高了学习效率，而且也使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。
数学规律往往是人们在实践中发现问题、提出猜测、科学实验、验证猜测的过程中揭示出来的，如果在数学教学中能让学生经历同样的实践活动，学生或许能发现并提出大胆猜测和假设，在此基础上，引导学生进行实践操作加以验证，学生的实践能力就能获得提高。如在教学圆周长时，学生掌握了怎样测量圆形物体周长后，让学生对自己已经测量过的几个大小不一的圆形物体进行观察比较，组织学生讨论，圆周长可能与什么有关？学生自然地提出了圆周长可能和圆的大小、直径、半径有关。接着老师鼓励学生大胆猜测：圆周长可能与直径、半径存在着怎样的联系？学生从测量的有关数据中不难发现圆周长与直径、半径存在着一定的倍数关系。这时，学生自然迫不及待地动手测量计算，去验证自己的猜想，这样学生从测量中体会，发现并提出猜测，再进行较为科学的实验，整个过程完全是学生主动探究的过程。学生在探究过程中既尝到了成功的喜悦又感受到数字来源于生活实践，它不是无源之水，无本之木，只要努力，到处都可以探究出融于生活中的数学规律。
提升课堂教学的有效性总结篇四
课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们追求的目标。本周，学校组织了一次专题讲座，内容是关于有效课堂教学的。听完之后，我受到了很大的感触，同时也给我以后的教学提供了很多帮助。
《语文课程标准》明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。由此可见，语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础，这个基础也就是基本的语文素养，这个基本的语文素养，能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。
二、提前布置学生预习事半功倍。
语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为了学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，通过各种渠道自主理解词句意思，使自己的学习能力也得以逐步提高。从而在课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。实践说明，预习的作用比我想象的还要多。通过这一学习环节，学生在不知不觉中学会运用平时老师教给的种种学习方法，并在预习的过程中不断熟练、深化，得出更适合自己的科学的学习方法，这是我事先没有想到的。现在，我班中有一部分学生已经能独自阅读理解新的课文，课堂上对文本的解读，让作为教师的我也无限感叹。
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提升课堂教学的有效性总结篇五
10月28日，参加了在郴州市六中举行的湖南省初中语文课堂有效性教学观摩与研讨会。活动期间观摩了来自湖南省各州市8位教师执教的人教版初中语文课堂有效性教学比武课，聆听了华东师范大学中文系郑桂华教授的精彩课堂点评与如何提高初中语文课堂有效性教学的知识讲座，颇受启发。笔者结合此行的收获，认真反思我们平时的初中语文课堂教学，就如何提高初中语文课堂有效性教学谈自己的几点看法。
（一）钻教材备学生，确定合适的教学目标。
在战场上要想打胜仗，首先得制定一套切实可行的作战计划，才能保证战斗有序、顺利的进行。课堂教学也如此，教师走上讲台要做到胸中有数，有的放矢，不做无头苍蝇，就必须精心设计教案。而要设计好教案，就必须确定好每一节课的教学目标。笔者认为确定好每一节课的教学目标，应做到以下几点：
1、根据学段的需要确定合适的教学目标。
现行人教版语文教材在每个单元的单元提示部分对每个单元的教学目标提出了明确的学与教的要求，这是教师制定教学目标的依据，教师要认真研读，合理安排。例如，同样是小说单元的教学，人教版九年级上册提出的要求是：结合自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品位小说的语言。而人教版九年级下册提出的要求是：学习本单元，要在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。显而易见，教师在设计小说的教学目标时，不能千篇一律的都从把握小说情节、分析人物形象、艺术特色、理解主题等方面面面俱到，而应根据学段的教学要求有所侧重。《我的叔叔于勒》应侧重曲折的情节和深刻的主题的探讨，《变色龙》应侧重引导学生体会讽刺、夸张的艺术手法对塑造人物性格、表现主题的作用，《故乡》应侧重在对比中分析人物形象，理解小说主题。另外，每一篇课文课后的“研讨与练习”也是我们制定教学目标的重要依据，教师要灵活运用。
2、根据学生的学习需要确定合适的教学目标。
在这次观摩活动中，郴州市六中朱志虹《读课文学写作》的教学设计就充分体现了这一理念。课前，学生向朱老师提出了写游记的三个困惑：
困惑一苏仙岭的美景多，我都想描述一番，不知用什么线索来组合这些零星的景点？
困惑二苏仙岭的景很多，我是不是都写进去？应该怎样选景？
困惑三如果我选定了想写的景物，又怎样才能写生动了？
朱老师根据学生的学习需要，把解决学生的三个困惑作为本堂课的教学目标。她以《小石潭记》为范例，以苏仙岭的美景为素材，逐步引导学生掌握解决写游记的三个锦囊妙计：
妙计一明确行踪，移步换景；
妙计二巧妙选景，突出特征；
妙计三融情于景，生动写景。
由于学生觉得学是所需，学有所用，学能致用，所以学习特别积极主动。
3、根据学生的学习现状确定合适的教学目标。
郴州市桂阳县蔡伦中学肖群丽老师在《成长的烦恼》口语表达教学设计中，设计了“说烦恼”“描烦恼”“解烦恼”“悟烦恼”四个环节，且围绕课堂主题由简单说到具体说，由平实说到生动说，由推荐式说到自由发挥，从范例探究到学习借鉴进行创作，循序渐进逐步提升学生口语表达能力。如果肖老师每个环节都设计成简单说，课堂未免过于平淡、肤浅，但如果一开始就要求学生具体生动说，甚至用文字描述创作，未免目标过高，学生望尘莫及，课堂有可能陷入一潭死水。正是因为肖老师考虑到了学生的实际水平，教学目标的设计遵循了由易到难，由浅入深原则，使教学目标的设计不仅有层次感，而且学生很容易达到教师设定的预期目标。
4、教学目标的设计不仅要关注文本的内容，也应关注文本的表达。
益阳市南县立达中学李志宏老师在执教《谈生命》时，不仅引导学生感受作品生动的描写，而且让学生细细品味作品的语言，揣摩其中蕴含的深刻哲理，认识生命的本质。课堂生动而精彩，在座的听课老师一个个交口称赞，就连学生也觉得收获挺多。但郑桂华教授在课堂点评时的.一席话却给我们留下思考：就关注文本而言，李老师的课堂精彩生动，在关注文本的表达方面留下了遗憾。如果要引导学生对文本的表达进行探讨，教师可以这样设问：生命是抽象的，作者为什么要以“一江春水”和“一颗小树”为喻来描述生命？这样写有什么好处？能不能用其他方式诠释生命？它们的优劣在哪里？相信学生通过对文本的表达进行探讨，一定会领会如何用具体的事物通俗易懂地描述抽象的事理。
5、教学目标要具体明确，不能模糊不明。
岳阳市岳阳楼区老师刘涌在《与朱元思书》教学设计中就提出明确的教学目标：引导学生结合上下文和文言知识解释并积累“从”“奔”“轩”“藐”“反”等文言词语，在理解文句的基础上背诵课文。在文言字词积累教学环节，刘老师就紧紧抓住目标中提到的几个字词，结合语句引导学生理解积累。学生背诵课文之前刘老师先逐层引导学生分析文句描写的内容，在理解文句的基础上再要求学生背诵。由于教学目标明确，刘老师的教学针对性强、思路清晰，学生学得轻松，知识掌握牢固。相比之下我们有的语文教师在文言文教学中，不分析哪些词句学生能解释哪些词句学生难理解，喜欢普遍撒网，逐词逐句讲解。教师希望学生个个知识点都掌握，结果学生一个也未掌握。目标不明确，教学无重点，教师教的累，学生学更累，且无收获。
（二）丰富活动形态，在对话中生成教学内容。
郴州市桂阳县蔡伦中学肖群丽老师在《成长的烦恼》口语表达教学设计中，设计了“说烦恼”“描烦恼”“解烦恼”“悟烦恼”四个环节，每一个环节就是一组活动，每一组活动都有师生之间、学生之间的对话与交流。教师设计的活动和对话为学生提供了探索的支架，学生不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，使学生学会正确认识自我，以乐观的心态面对成长中的烦恼，树立正确的人生观和价值观。假设教师以单纯的“灌注”式的说教代替师生之间的活动和对话，课堂肯定是沉闷乏味的。但活动和对话要在轻松愉快的环境下顺利进行，教师还必须为学生做好铺垫。株洲市攸县五中刘志红执教《乡愁》时，曾试图通过画面和意象引导学生理解诗的结构和内容，要学生用生动的语言描绘出诗中的四幅画面，由于教师在活动和对话中未加以引导和示范，学生思维未打开，尽管教师苦苦“逼”问，学生就是一言难发，课堂出现多次冷场的尴尬局面。如果教师先用一段示范性的话描绘出第一幅画面，学生再仿照老师的语言形式描摹第二、三、四幅画就容易多了。
（三）教学思路清晰、环环相扣，避免回复、分割。
岳阳市岳阳楼区老师刘涌在执教《与朱元思书》中，为了让学生体会作者在描绘自然美景中蕴含的情感，先是自己配乐深情范读，学生闭目倾听发挥想象，根据老师的诵读在脑海中想象一幅幅画面。然后学生自由大声品读课文，找出自己喜欢的文句，细细品味。紧接着师生挑句品读，最后整体赏读。读中品，品中读，读品生悟，整过教学过程无重复繁琐之感，思路清晰、环环相扣。而有些语文教师，很喜欢把“读”与“品”分割开来，“读”单纯的只为了读准字音和停顿，掌握读的技巧。“品”没有借助“读”让学生通过画面、意象等因素从感性到理性品味其中的情感，“品”成了简单的咬文嚼字。
（四）关注学习结果，减少“无效学习”和“机械学习”，多一些“有意义学习”。
“无效学习”是指既不能记住什么，也不能理解和运用。
“机械学习”是指虽然能记住什么，但不能理解，也不能运用。
“有意义的学习”是指不仅能记住，还能应用和迁移。
在新课改的大背景下，很多教师易陷入“无效学习”和“机械学习”的泥潭。“前卫”教师为了追求课堂的热闹和生动，不惜再三降低学生学习知识的难度，课堂上师生问答流畅，学生合作探究热闹非凡，学生兴趣盎然，教师轻松自如，给人以课堂高效的假象。可真要问学生学到了什么，也许他们会说这些他们早就知道，这难道不是我们所说的“无效学习”吗？看来，看一堂课是否高效还得看学生是否学到了新知，是否有所收获。也有一些“保守”的教师为了追求“实效”，每堂课让学生记住点什么，抓住文本内容，反复纠缠，要学生死记硬背，学生“机械学习”，运用迁移的能力极差。要想创设高效的语文课堂，就必须减少“无效学习”和“机械学习”，多一些“有意义学习”。
（五）作业设计应紧扣教学目标，学练一致。
课后作业是课堂教学内容的巩固和延伸，无论它以哪种形式出现，都必须紧扣本堂课的教学目标，让学生感到学有所用，找到学习的成就感，切忌学习的内容与课后练习的内容脱节。在《成长的烦恼》教学中，肖群丽老师结束了四个环节的教学后，给学生布置了一个作业：以《我不再烦恼》为题写一篇随笔。这个作业看似简单，却颇具心思。如果随笔的题目改为《我的烦恼》，那么随笔就变成了学生宣泄烦恼、倾诉烦恼的窗口，作业也仅仅涉及到了教学的第一个环节“说烦恼”。加上“不再”两个字，学生就必须对自己的烦恼进行理性的思考，学会如何用乐观的心态去对待烦恼，作业也就涵盖了“说烦恼”“描烦恼”“解烦恼”“悟烦恼”四个环节，学生的学与练也就达到了一致。另外，单元考试也应注意学与考达到一致。
提升课堂教学的有效性总结篇六
20xx年5月20日，在天津市第四十五中学初中部展开了一场以“如何提高英语课堂教学有效性”的教学研讨活动，目的在于解决一线英语教师在教学中产生的困惑，并提高课堂教学的有效性，到会的有天津市英语教研室教研员陈老师，河东区教育中心杨校长，河东区教育中心各科教研员及各初中校七八年级的英语教师。
本次教研活动仍然采用的是借班上课形式，四十五中学的梁文与七中的李庆两位老师共同讲授一节听说课，两位老师结合自己的性格特点和课题内容，设计教学思路，给予授课展示，其中在展示当中重点突出了本次教研活动的主题---“如何提高教学有效性”，并充分调动学生的积极性，使课堂生动、活泼，教学效果明显。课后，由来自不同中学的年轻教师进行了的评课，所评内容全面，有深度，并表示从做课教师那学到很多教学的新方法。
教研活动的另一板块内容是解决教师的困惑，教研员李艳展示了她在课下收集的不同层次学校教师的困惑，总结成急待解决的三个共性问题：
1、如何提高学生学习英语的兴趣？
2、英语学科词汇教学的有效方法是什么？
3、英语学科阅读教学的有效方法是什么？
并邀请两位有经验的教师八十二中学的李燕娜和四十五中学的张伟刚老师介绍在这方面的.好的做法。李燕娜主要介绍她的游戏教学法在实践中的应用及注意的问题，张老师主要介绍了四十五中学开展的如何提高学生阅读能力的有效做法，反响强烈。最后由李艳老师为到会的教师进行一场专业的教学有效性培训。针对教师上课出现的问题，李艳老师给出了一堂有效英语课的标准，及如何取得教与学的最佳效果等问题，号召教师应该确立新的教学观念，改变思想，不断思索，提高教学效率。本次活动还有幸请到市教研员陈少梦老师为大家解读自己对教学有效性的理解，陈老师通过一些案例，讲述什么样的一节课才是有效的，什么样的教育才是更符合现代的学情。活动的最后，教育中心杨校长发言，她指出教育中心的各位领导都很重视教研活动并对这次活动给予了肯定的评价，这次教研活动是成功的，是值得推广和学习的。
本次活动，得到了四十五中学的大力支持，提供初二的一个班学生与观摩教室。教师对这次活动评价很高，对教学有效性有了深刻的了解，同时引发了部分教师的思考，“如何让课堂更有效率”，也吸引更多教师参与到教研活动当中。这次教研活动切实为一线教师解决了不少难题。
提升课堂教学的有效性总结篇七
如何有效地形成师生互动，以达到师生双向交流，提高课堂教学效率呢？对此，我校根据教育局精神和宋陵小学实际相结合，通过讲课教学过程分析，将此次活动予以总结：
（一）处理好自主学习与讲授的关系。
在当前教育改革的新形势下，我们都在思考如何在课堂中处理好自主学习与讲授的关系。新课程强调师生互动，倡导“混合型”，“对话型”的课堂教学。那么，教师还要不要讲授？通过对不同学科优秀教师课堂教学进行分析，提出：好的以“讲”为主的教学模式（教师行为占有率较高，不过一般不超出70%），同样可以起到启发学生、陶冶情操、激发兴趣的效果。该教师讲的还要讲，需要多讲的必须要多讲，片面追求对话、互动，忽视教师的必要“讲授”，这是教学的一个误区。为追求课堂师生互动，教师刻意将讲授知识变成了提问回答，造成问题繁而无序，针对性不强，主次不明，缺乏严密的逻辑体系，使得教学目标和学生掌握知识的广度和深度无法得以实现。
（二）改进了小组合作学习的方式走进新课堂，我们可以看到小组形式的合作学习颇为流行。而事实情况表明，只注重“小组讨论学习”这一形式，存在很多的缺点，一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色等等，而我们老师在讲课中对小组讨论的目的、问题、时机及过程等进行了有效的改进，取得较好的成绩，课堂教学的有效性大大提高。
（三）提高了教学媒体运用效率。
境的变化，有利于吸引学生的注意力，并且也使课堂讨论或者案例分析便于进行。在这次活动中，我们授课老师针对当前课堂教学的现状和存在的问题，有针对性的将自己的优秀成果在演示中真诚的展示给大家，集中体现在三方面：学生，教师，学生与教师互动三个方面，现向大家总结汇报如下：
学生不仅是教育的对象，更重要的是发展的主体。只有让学生积极主动参与课堂教学全过程，才能领悟相关学科发现、学科知识及创造过程中的收获。因此，优秀教师在课堂教学过程很注重让学生在学科领域或现实生活的情境里，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等师生互动、生生互动的行为，获得知识和技能，并通过他们对教学互动过程中的自身经历、获得理智的情感体验、人际交往能力，积累知识和方法，培养其创新精神与创新能力。还运用现代教与学的理论，通过启发、讨论等具体的教学方法，促使学生在教学的全过程中，积极、主动地探求知识，努力去尝试创新、感受创新、理解创新，大大提高了学生与人合作，交流，创新的能力，观察与实践的能力，思辨的能力。
在教学过程中与学生积极互动、共同发展，有效地引导启发了学生，使教师教学与学生主动探究学习两者有机地结合起来，给学生提供了足够的独立学习、思考和自主实践的时空。注重了教师在“以学生为中心”课堂上的主导作用。处理好了传授知识与培养能力的关系，又注重培养学生的独立性和自主性，又引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。对于全班同学一起研讨，小组讨论还不能解决的教材中的重点、难点问题，老师就因势利导，引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论，从而培养了学生分析、归纳、概括、总结和解决问题的能力。
同时，老师充分利用了课堂上学生掌握的新知识，设计出了新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广的天地，既对课堂上所学的知识进行了深化，同时又将学生的思维带入一个更高的层次，有效提高了学生的优秀思维品质和大胆创新的能力。
课堂教学是师生双边的活动。积极的师生互动，能合理有效地改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。在我校教师的授课中，很好地实现了教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃了课堂气氛，实现教与学两方面的最佳效益。在老师的引导下，以学生作为主体参与了教学过程，培养了学生的主体意识与能力，也促进了学生的学习质量，使教与学有机地结合、同步发展。鼓励和发展了学生的创造力，避免死记硬背的教学方法。
这次高效课堂教学活动，授课教师结合平常教学存在的问题，在活动中毫无保留的予以展示，将自己的优秀成果展现出来，开拓了教师的眼界，丰富了教师的教育教学经验，有效的提高了课堂教学效率。为了将教师的宝贵经验予以普及，也为了课堂教学质量的更上一台阶，我们提出更长远的课堂教学发展方向：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
提升课堂教学的有效性总结篇八
简化语文课堂教学的首要环节，就是为课堂教学内容进行精简，教师要根据学生实际学情与教学内容特点，精心择选教学内容中的核心部分。核心块的确定，不能仅仅依靠教师的主观臆断，而是要采取审慎而又果断的态度化繁为简，简化头绪，避免全面开花，找到本节课需要着重解决的一个或几个关键性问题，相对集中地进行有的放矢的教学，做到“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。
教学指导的简明扼要，会让一节课变得流畅而又明快。到位而又不失位的课堂教学指导，应当能够充分地聚焦于教学的重点和难点，考虑到重难点中所蕴含的复杂与多变，对学生可能遇到的困难与干扰能够有着足够丰富和精确的预设，展现在解决重难点问题过程不同的思考方向和多方位的解决途径。只有这样，课堂上精彩的生成就具备了无限的可能，学生就可以在具有启发性、方法性和解惑性的简明指导下，充分地张扬他们的语文学习智慧。
如在教学《天安门广场》一课时，文中大量运用成语以及四字词组，如：红墙黄瓦、巍峨壮丽、姹紫嫣红、翩翩起舞等等，还在多处应用了比喻和象征的表达手法。教师围绕着这两个写作特征展开教学指导，首先让学生有充足的时间读好这些词语，讨论和交流这些词语的意义，想想这些词语所表达的画面；教师还精心剪辑了部分视频片段，为学生出示了相应的精美图片，让学生直观地了解和感悟文中描绘的场景，从而感受到文中洋溢的民族自豪感。
“简洁是天才的姐妹（契诃夫语）。”简洁的教学语言可以包含着丰富的信息，每一个教师都应当追求教学语言的准确、精炼，将“精讲”作为一种教学技艺的追求，努力达到一语启智、一语点睛、一语激情等理想境界。要使得教学语言简洁但又富有韵味，就要让教师的语言能够引发学生心灵共鸣，激活学生的兴趣，拉近学生与文本之间的距离，唤醒他们的经验储备和创新灵感，促进学生不断前行在语文学习的道路上。
如在教学《普罗米修斯盗火》一课时，在学生了解普罗米修斯盗火的英雄壮举之后，为了让普罗米修斯不畏强暴、为民造福的形象引发学生的情感共鸣，教师启发学生展开想象，“火使人类从荒蛮走向文明，人们为此欢欣鼓舞。你能想象出他们在获取火种之后那欣喜若狂的样子吗？”，指导学生将文中抽象的文字转化为脑海中鲜活的想象，在文章的空白处用简洁的语言拨动学生情感的涟漪，让学生进一步感受普罗米修斯的勇敢与伟大。
“教无定法”，但“贵在得法”，追求高效率的教学方法要积极地直面文本，用最简单、最省时的方法去获取最大的教学效果。抓住“读”和“写”这两个主干，来指导语文课堂学习中的教学方法，是在简便与高效之间平衡的关键。在读中，教师要积极运用多种策略去引领学生诵读、感悟和揣摩；在写这一方面，则要凸显学生的个性特征，尊重他们鲜明的个性化表达，从而实现学生与文本之间心灵的交流与思维的碰撞。
提升课堂教学的有效性总结篇九
新课程视野下，语文教学基本告别了讲授式教学，放弃了课堂的“满堂灌”，但不少语文课又陷入了“满堂问”的误区。有的教师一股脑儿抛出大量问题，提问涉及面太广，太笼统，提问目的不明确，把学生引入一团雾水之中，学生不知从何回答。有的教师课堂提问缺乏变化，提问形式太单调，结果学生讨论来讨论去，毫无收获，只能留下竹篮子打水般的无奈。提问过于宽泛或者过于单调，都会让课堂变成一潭死水，严重挫伤学生的学习积极性。如何根据授课内容有效设置课堂提问，如何根据学生的课堂表现灵活地设计提问，成为广大初中语文教师实施有效教学必须思考的一项重要课题。笔者根据教学经验，觉得在提问时有以下几个方面值得注意。
一、目的明确地提出问题。
教学目标是课堂的主要方向，在设计课堂提问时，教师应该考虑提出什么样的问题，为什么要提这样的问题，怎么样使教学效果的实现既能运筹帷幄又能稳操胜券。笔者在教学《捕蛇者说》时，就紧紧围绕着“了解作者的写作意图”这一教学目标，设计了如以下一些提问：1.文中提到的“永州之野产异蛇”中的“异”体现在哪些方面？2.作者写作这篇文章，要说明一个什么样的问题？3.文章主人公的上辈死于捕蛇，他自己也差点丢掉性命，可为什么还要去捕蛇呢？难道他不怕死吗？这三个问题的设计紧紧围绕课文的主旨，学生从中明白了课文意欲揭露封建社会的罪恶的主题。
从另一方面看，课堂是一个动态变化的系统，教师的课堂提问不可能完全在课前精心预设的情况下机械地抛出，而应该根据课堂进程和学生的表现，灵活地采取恰当的教学手段来调节，及时地调整问题讨论的方向，但又要始终围绕课堂教学的目标。
二、提问内容要形象化且有深度。
提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深省，这样就一定能使课堂从始至终都充满趣味性、探究性和挑战性，从而产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。
语文教学中，很多阅读与写作的技巧深奥难懂，有经验的教师往往借助于提一个简单的生活比喻化难为易，使语文的内部规律化为简单明了的生活常识，为教学做出合理的铺垫。特级教师钱梦龙有一次在外地借班教学说明文的写法，课前导人如下：“同学们，你们课后回家父母问起，今天给我们上课的那个钱老师长得什么样？如果有同学回答，钱老师呀，他是一位男老师，他有乌黑的头发，有两个好看的眼睛，眼睛上方有两个眉毛，脸的中间是个鼻子，鼻子下有一个用来吃饭和说话的嘴巴，而且脸的两边各有一只用来听我们发言的耳朵……”话没说完，学生已经开始大笑起来，钱老师又问大家：“你们说这个学生说得好不好”顿时，学生一个个举起手来。“他说了等于没说”、“他没有抓住特点来说，全是废话。”钱老师于是切人正题：“这说明，我们要把一个事物介绍给别人，关键是要必须抓住特点。(教学论文)这节课，我们就要学习如何抓住事物的特点来说明问题……”钱老师风趣的导语将教育教学因素完全融入到学生的真切体验中，为说明文的教学打下了基础。这一教学片断堪称课堂提问的经典之作。
通过提问，引导学生横向比较与纵向探究，是语文教学有足够深度的重要保证。如果教师引导学生对文本的思考仅仅停留于课文的表面，那就显得不够深入，也不利于学生举一反三。
《鲁提辖拳打镇关西》一课，如果教师提问“你认为鲁提辖是怎样的好汉？”学生大多会回答“他路见不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果将问题换为“你认为真正的英雄应该具备哪些品质？鲁提辖是真正的英雄吗？”就很自然地引发了同学们对于“英雄”的界定，有学生思考后认为：“鲁提辖做事有正义感，但他办事不计后果，算得上绿林好汉却称不上英雄。”这时教师再进一步提问：“《水浒》中的另外一个人物――武松应该说比鲁提辖细致、有谋略，那么他可以算是英雄啦？”这一提问既是对学生回答的肯定，又引发了新的思考，即《水浒》中人物形象有什么共性与个性，使学生体会到作家塑造人物的神奇技巧，实现了从“授之以鱼”到“授之以渔”的本质转变。
三、要根据学生学习基础提问。
在课堂提问中，教师要事先考虑学生的学习基础，为不同学习水平的学生提供相应问题，使不同程度的学生都能找到自己的最近发展区而摘到自己想要的果子。在教学《变色龙》时，有位教师设计了如下问题：
1.奥楚蔑洛夫是个什么样的人？
2.奥楚蔑洛夫善变体现在哪些方面？
3.奥楚蔑洛夫虽然善变，但是他始终没变的是什么？
4.为什么奥楚蔑洛夫要不断地变化自己的言行？
5.作者描写奥楚蔑洛夫的形象，其意图是什么？
上述提问由易到难，拾级而上，学生自然能在课堂上得到自己想要的东西而增强学习的兴趣，加强语文学习的信心。
语文课堂的提问效益是对全体学生而言的，而不是一些老师所理解的课堂精彩，教师在叫答时，应该面向每一位学生，使每位学生都体验适度的课堂紧张，不直接接受他人的思考果实。课堂提问必须新颖而灵动，要为学生准备足够的思考时间与阅读的机会，这样才有利于学生成为学习的主人，不至于出现因催问而出现思维的停滞，必要的静是为了更好的动。
四、教师要善于做一名“学生”
当学生回答问题时，教师也要和别的学生一样，细心地听学生回答，不随意打乱学生的思路，之后再用自己的语言适当复述学生的表达，并征求学生意见，看复述是否符合学生回答的原意。比如，在教学《最后一课》之时，教师提出为什么韩麦尔先生竞至于“呆在那儿……只向我们做了一个手势”？教师要对学生答题中出现的亮点――“国家强大才能使人民的生活幸福”进行记录，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要进行记录，在反馈时可以帮助学生更好地理解与回答问题。
恰到好处的课堂提问能充分体现教师的主导作用，激发学生探索问题的动力，从而积极主动去获取知识、提高能力，达到提升语文综合素养的目的。随着新课程理念下教学过程本质的深度挖掘，随着学生学习方式和教师教学方法的不断革新，语文课堂提问也应发生相应的转变。抛弃繁华而追究本真的课堂提问，必将引领我们走向纯净而高效的语文课堂。
作者单位：江苏沛县胡寨中学（221642）。
提升课堂教学的有效性总结篇十
有效课堂，是从课堂教学目标任务的完成度来评价教学行为，重点关注的是课堂目标的达成、学生获得的发展。课堂教学中常见有如“放羊式”、“灌输式”、“表演式”等多种“低效”现象，牵制了课程改革的推进，影响力教学质量的提高。要改变这些低效课堂，需要教师准确把握教材和领会课标要求，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法；需要教师用心创设主体性课堂教学模式，充分发挥学生在课堂教学活动中的用心性、主动性和创造性；需要教师在课堂教学中，既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，还要懂得让学生即及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。
所谓课堂教学“有效”，是从课堂教学任务的完成度来评价或诊断教学行为。过去常对课堂教学采用“合格”、“优质”等综合性、概述性的评价，虽然也包括目标任务的达标度——“结果”评价，但评价视角的着眼点却更多的关注师生教学活动——“过程”，因此，许多公开课才转成了“表演课”。为了“演好”一堂课，有时师生还要“排练”好几次。“有效课堂”从“结果”的角度，关注教学预设目标的达成、关注学生获得的生成与发展，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都能够称之为有效教学。新课程要求“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标”。因此，有效的课堂教学应是高质量完成教学任务的教学，是动态生成教学智慧的教学，是关注师生双方生命健康发展的教学。
1、放羊式课堂。片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师放弃对课堂教学活动的主导，放手自主转成了放任自流，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学目标形同虚设，导致教学的低效。有效的课堂教学首先是目标明确的教学，教师务必按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，并不断培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能，努力促成教学目标的达成。
2、灌输式课堂。满堂灌的讲解、传统的讲授。在教学中，还有一部分教师不能适应新课标的要求，习惯于“讲课”，试图努力把书中的知识交给学生，教师始终主宰着整个课堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生思维的启迪，忽略学生潜力的生成与发展。有的课堂表面上体现了学生的参与，但“问题”不具备启发性、“活动”不具备主动性、“讨论”不具备探究性，到最后，还是由教师将知识生硬地灌给学生。而根据新课标的要求，有效教学应当是：学生不仅仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课资料；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
3、表演式课堂。这种课堂因追求教学过程的完美表现而脱离于“常态课堂”，常见于教学公开课，由于整个过程都是导演的，课堂中看不到学生发展性思维火花的迸发，其有效性不言而喻。教学质量的提高主要依靠常态课来实现，对有效课堂的研究应建立在常态课的基础上，我们应当让常态课去除表演课的刻意雕琢、华而不实，同时既充分预设，又动态生成，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，真正提高课堂教学的有效性。
二、准确把握教材和领会课标要求，是课堂教学“有效”的前提。
在实施课堂教学前，教师要先备课，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法、准备好适当的课堂练习，因此，认真专研教材，准确把握课标要求，才能提出科学优质的教学设计，才能使课堂教学的有效性成为可能。准确把握教材和领会课标要求，要注意以下几点：
1、充分研读教材，提出合理的教学目标，做到心中有“纲”，有的放矢。
常见有些教师因为没有深入研读教材和课标，出现教学目标要求把握不准（如了解、理解、掌握、体会、运用等不同的层次要求）、课堂教学容量不当（过轻或偏重）、甚至一堂课没有明确的教学目标、组织散乱。因此，构建科学合理的教学目标，是课堂教学有效的必要条件。科学合理的教学目标包括认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。认知掌握目标就是学生在规定的学习资料、学习时间内，认知上所到达的“懂”和“会用”的范围和水平；技能达成目标是指学生在完成规定的课业后，相应技能所能到达的标准；心理发展目标是指学生在必须阶段，情感、意志、思维等完善的程度和水平，其中又以思维品质的养成作为心理发展的主要目标。
2、有效利用教学资源，选取科学的教学方法。
实施课堂教学前的备课过程，有一个重要的环节就是教学方法的预设。“教学有法，教无定法”，教学方法的选取应当根据不同的教材资料、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选取，但要注意几个原则：一是“兴趣”原则，既课堂教学应当不断调节学生的学习兴趣、培养学生的学科兴趣、激发学生对知识的探究兴趣，坚持“寓教于乐”的教学理念；二是“激励”原则，首先，教师需要在教学中特意设定一些激励环节、提出激励性问题，同时对学生任何正确的反应给予用心的强化与肯定。三是“自主”原则，教师应当改变传统的“讲授”法，努力创设让学生自主学习的平台，教学中以问题引路，学生自主探究新知，或引发思维、或组织讨论、或实践操作，再辅之以教师的精讲导学，才能有效促进学生知识与潜力的生成与发展。
1、构建民主的课堂气氛。教学中，教师要有平等意识，要尊重每一个孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序，才能有效地开展教学活动。
2、创造性地运用教材，发挥学生在教学中的主体作用。《新课程标准》指出：要改革单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式，带给给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。因此，教师应当根据教材的基本要求，创造性地用好新教材，尽量让学生自己查找学习资料，坚持联系生活实际组织教学，充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。
3、用心创设发挥学生主体作用的教学情境，带给让学生主动参与学习的机会。在教学设计时，教师应当透过必须的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，透过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。
在课堂教学中，教师既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，让学生学会学习，还要懂得让学生即及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式给与了教师们很大的启示，很多校园也在用心地推广洋思经验，我认为，讲、学、练有机结合，应当是洋思课堂教学模式的主要特点。随着课程改革的不断深入，教师们的教学方法正在不断地更新，新的教学理念在不断的内化，以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。但我们也发现，不少的课堂顾了“讲”“学”环节的精湛，却常常失去了让学生及时“练”的时机。因此，在课堂教学中，以下几点值得大家注意：
1、尽量精简教学环节，优化教学流程。如过长的课堂引入、不必要的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。
2、不断锤炼教学语言，使课堂简洁清晰。如复杂的提问语言、习惯性的重复语言、慢节奏语速、离题了的故事等。教学语言往往具有习惯性，因此，只有教师刻意改变，才能使自己的课堂语言越来越精炼。
有效课堂是课程改革的必然要求，也是全面提高教学质量的必然要求，需要我们在课堂教学实践中不断地探索、反思。
总结精选（3）：
提升课堂教学的有效性总结篇十一
怎样使小学语文课堂教学变得有效、高效？什么样的小学语文课堂才是有效的小学语文课堂？答案众说纷纭：真实，朴实，扎实；让语文返朴归真；让课堂萦绕语文的气息；让学生体验语文学习的过程；为学生打好文化的底子，追求语文课堂的理想境界；诗意，智慧，灵动，让语文情智交融；让语文学习成为学生精神享受；诗意栖居,走向智慧的过程；为学生垫好精神生命的底子……研究语文教学的有效性是摆在所有语文教师面前的问题，是每个语文教师都必须研究的问题。随着教育事业不断发展，新一轮课程改革不断深入，教材的难度、广度不断增加，在提倡“轻负担，高质量”的今天，在重视以人为本，体现学生的主体性的情况下，语文教学的有效性被提到了前所未有的高度。
教师的备课环节似乎并不在教学有效性的讨论范畴之内。实则不然，要谈教学的有效性必须从教师的备课谈起。首先一位老师的教学理念将决定他是站在何种角度去设计教学的预案，站在学生学的角度，设计师生共同合作的课堂无论如何是值得探讨和反思的，也一定会各有所得。如果仅站在老师如何教的角度去设计可能使教学有序进行，但真正学生与教师的收获就很有限了。其次，一位教师对教材的钻研多少，将决定他在课堂教学中能否自如驾驭，也决定了他教学中处理教材的思路与方式、角度。而在备课过程中，依据学生的认知能力，准确解读文本则尤为重要。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
现行的语文课堂，教师安排的无用环节太多，课前了解好学生的实际需要，根据学情定教法，剔除对学生学习无用的教学环节就显得尤为重要。
策略二课中：有效组织课堂。
1.进行有效课堂语言设计。
（1）精心设计导入语。精心导入是提高教学有效性的基石。俗话说：万事开头难，良好的开端是成功的一半。精心的教学导入，既调动了学生的兴趣，又打开了学生的思维，为提高语文教学的有效性做了铺垫。（2）精心预设提问语。相同的一个问题，如果提问的方法不够恰当，一方面他会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。课前精心预设好问题，可以使课堂教学出现事半功倍的效果。（3）压缩锤炼讲授语。简洁的语言是提高教学的重要方法。实践证明，越是简洁的`教学语言，越有利于保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高。（4）点拨巧用评价语。听特级教师上课，总觉得他们的课是那么的自然流畅，课堂气氛始终是活跃和谐的。究其原因，我想除了他们精妙的教学设计、深厚的教学功底、高超的课堂调控能力外，还有他们善于适时评价，寓评价于师生交流之中。
一堂课离不开教师的指导，但不少老师在具体的指导过程中，光注重指导的过程，而忽视了指导的结果。课堂教学中的指导在关注指导过程的同时，也不能忽视关注结果，以结果来衡量过程，关注学生在教师指导下是不是发展了，是提高指导过程效益的方法之一。
3.提高学生有效参与的程度。
有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”
4.加强课堂教学时间的有效管理。
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。
总之，语文是人文性和工具性都很强的基础性学科，要体会人文性，脱离文本，读悟不结合，是天方夜谭，是无法实现的，要实现工具性，读写结合就是一种好形式，寓学于用，寓用于学。两者结合，是实现语文有效教学的重要方法。教学的有效性是我们全体语文教师共同关注的话题，提高阅读教学的有效性是我们语文教师共同的追求。相信上课前熟悉教材，把握教材，认真备好课；导入新课时激发兴趣，启迪思维；课堂上巧妙提问，统领全文；读悟结合，读写结合，在实现“轻负担，高质量”的情况下，提高阅读教学的有效性。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量，达到学生与教师的双赢。
提升课堂教学的有效性总结篇十二
摘要：对于中职院校而言，机械制图是一门比较重要的课程，需要学生进行透彻的学习，这对学生以后的工作、就业以及发展来说都有着不可估量的意义及作用。如何提升中职院校机械制图的有效性成为中职院校的一个侧重点，关于有效性的提升需要结合具体的情况进行具体的分析，要分析清楚我国中职院校在这方面的现状问题，进而施行策略的优化教学。
提升课堂教学的有效性总结篇十三
小学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”,明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
每钻研一篇新的课文，都应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字典理解的词语，自己先查字典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的'愉悦感，激发学生探究的兴趣。
培养学生创新思维的能力。思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习的习题和课堂提问的问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。要使学生觉得语文课“有趣”,关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。
重视对学生非智力因素的培养，把心理品质引进教学。非智力因素在一个学生的整体综合素质中占有相当的一席之地，是学生有效性学习不可缺少的因素。不仅学生是这样，即使是老师，我认为也同样不可缺少对自身非智力因素的培养。不但有较好的素质和表现力能上好一节公开课，也能自觉地，默默地，不厌其烦，吃苦耐劳地批改每一个作业本，进行每一次作业讲评，辅导每一个学习有困难的学生，我们的教学要有效性，绝对少不了学生和老师都具有良好的非智力因素。
提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，小学语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
提升课堂教学的有效性总结篇十四
随着新课改的深入，课堂教学的有效性开始成为大家关注的焦点。
有效教学就是指符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动。
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
体育教学是否有效，应该关注体育教师是否尽心的教，学生是否努力的学，学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。
体育教学中应采取有力措施来培养学生对体育的兴趣乃至爱好，让学生从中体验到参加体育运动的乐趣，为学生形成终身体育意识奠定基础。
学生的学习行为直接影响了教学任务的完成情况，决定了教学效果的好坏与成败，因此在课堂教学中教师要关注学生的需求，审时度势，努力做到适时、适度、机智地调控学生学习行为，最大限度的实现课堂教学的有效性，提高教学质量。
那么，在体育教学活动中，怎样才能真正做到提高体育课堂教学的有效性，让体育课堂教学焕发生命的活力呢?我个人认为：在体育教学活动中如何集中学生注意力，激发学生积极参与的兴趣，是提高小学体育体育课教育质量的关键环节。
一、师生关系须有效融洽。
驾驭课堂的能力是实现有效教学的关键，体育课不同于别的学科，体育课在操场上进行，学生常常会受到外界的干扰而导致注意力不集中，尤其是小学生，他们的自制力大都较差，只要有一丁点“风吹草动”，就会很快转移注意力，从而影响到课堂教学的效果。
因此，体育教师必须具有较强的驾驭课堂的能力，利用有效的教学方法，吸引学生的眼球。
小学生们都很喜欢节奏感强的项目，在队列练习中，我们可以用吹口哨、拍巴掌、说快板、编口诀等多种进行，也可以让学生自己边喊口令边练习，充分调动孩子们的积极性和主动性，如此这般，不是更能吸引孩子们的眼球，进而激发他们的好奇心，练习起来更容易集中注意力。
建立有效融洽的师生关系才能使课上得协调而有意义。
教师在教学过程中所表现出来的言行举止，都对学生有着莫大的影响。
哪怕是一个动作、表情或眼神，还是一句话，都会影响他们对体育课的心理和态度。
比如，当学生害怕尝试新动作或练习动作失败时，教师要用亲切的语言，信任的目光，反复的示范去鼓励他们，引导他们，让他们能重新鼓起勇气，增强信心，相信自己也能做好。
当然，和谐的气氛并不意味着上课不需要纪律，放任自流。
反而在教学过程中，教师要不断的提醒学生遵守纪律，让他们养成良好的行为习惯。
良好的组织纪律是组织教学的前提，而和谐的氛围则是更好地完成教学任务的重要因素。
所以，教师要努力创造和谐的气氛，让学生在心情舒畅中上好体育课。
二、教学方法须灵活多变。
在体育教学中，有许多教学方法可以让去选择，去比较，去衡量，为提高体育教学质量服务。
但教学本无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性和主动性，是否使体育教学产生了良好的教学效果，是否达到了体育教学的目的，否则，任你再怎么华丽和花哨的教学方法都是无效的。
只有灵活机智地选择最适合学生的教学方法，才能更好、更快、更高地提高体育教学的有效性。
1、游戏教学法。
学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征。
如果体育教师在教学中，根据教材，适当贯穿游戏来配合教学，就可以集中学生注意力，活跃课堂气氛，提高学生练习动作的兴趣，使小学生在游戏中巩固技术动作，从而达到增强体质的目的。
游戏本是体育运动的组成部分，由于它的内容丰富、形成多样、组织起来，生动活泼，竞争性强，能调动学生学习的积极性。
因此，在体育教学中根据不同年龄特点，灵活运用游戏教学，引入竞争意识，形成趣味学习，达到教学目标。
游戏可以提高学生的学习兴趣，增强他们的好胜心理，最后加以适当的引导和进行充分的练习，学生就会主动地进行练习，教学目标因而得以实现。
因此，在体育课中能有效地贯穿游戏教学，既能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性和主动性，更是提高教学质量的方法。
2、趣味教学法。
俗话说：兴趣是最好的老师。
只要学生对所学的内容和技术动作充满好奇心和兴趣，就会精神饱满，心情愉快地去学习和锻炼，注意力也就能高度集中，教学效果当然不言而喻了。
趣味教学法既能激发学生的学习积极性和主动性，促使他们去积极地进行体育锻炼，从而达到体育教学的目的和要求，又会使学生对体育课不再有累和烦的`感受。
3、竞争教学法。
体育教学活动中，从不缺乏的东西就是竞争。
每一节体育课，从开始准备到结束课程，都充满了竞争的影子。
所以，运用好竞争意识，可以使那些枯燥无味的单一动作的教学，变得生动形象、活力四射。
4、创新教学法。
在体育教学中应充分尊重学生的主体地位，充分发挥他们的积极性和主观能动性，把培养和开发每一个学生的创新意识和能力作为主要的教育目之一来抓。
在课堂教学中，要鼓励学生勤思善问，能“动”会“做”，并能创造性地“玩”，力求不拘一格，与众不同，标新立异，富有创新意识和创造性。
如在课中让学生自编操，创编有新意的游戏等。
5、差异教学法。
在体育课中实行因材施教和区别对待是最常见的方式，每个学生的生理和心理特点各不相同，互有差异(比如体型、性别、素质、能力等方面的差别)，教师只有最大限度的掌握学生的实际情况，积极引导学生参加体育活动，做到因人而异，因材施教，才能取得良好的教学效果。
因此，在体育教学中，要善于可以运用这些差异，分门别类地进行体育教学，引起相互竞争的意识，达到体育锻炼的目的。
设置差别、分层教学，让不同层次的学生都能完成练习内容，同时给予每个学生更多的发展机会和施展才能的空间，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，调动他们的积极性，使他们都乐意上体育课，整个课堂教学也随之活跃起来了。
灵活运用差别，就会使我们的体育课教学生动活泼，充满情趣，让学生在玩中学，边玩边学，在学中玩，玩出效果。
提升课堂教学的有效性总结篇十五
小学生处在特殊的成长阶段，身心并没有真正实现成熟。这种状态下，小学阶段的语文阅读课也应当选择新颖的课堂模式，以此来激发同学们针对语文学科的浓厚兴趣。在朗读教学中，教师应当尝试运用趣味性更强的模式，让小学生在课文朗读中融入内心情感，进而透彻理解特定的课文内涵[1]。因此可以得知，借助朗读教学的途径有助于小学生迅速吸收语文知识，在此基础上也提升了语文学科教学的综合水平。在朗读教学的全过程中，师生都应当致力于密切配合，共同探求适合运用于朗读教学的流程和模式。
一、朗读教学在语文课堂中的重要价值。
在现阶段的语文课堂中，朗读教学应当构成其中的核心部分。通过朗读特定的文本，就能培育同学们具备的基本语感，同时也有助于留下深刻印象。相比于其他年龄段的学生，小学生通常更适合运用朗读的方式来理解课文。这是由于，小学生通常并不具备较高层次的抽象理解力，因而只有借助直观朗读的方式才能透彻体会特定的文段内容。一般情况下，小学生如果多次朗读特定的语文文本，那么针对文本内容就能建立相应的理解，从而方便了后期进行的深入探究与学习。与此同时，针对语文学科进行的朗读教学也有助于塑造自信，让小学生尝试着大胆进行表述，通过朗读来抒发自身的深厚情感。由此可知，语文课堂不能缺少最基本的朗读教学[2]。
从目前来看，多数师生已经认识到了朗读教学的价值所在，因此也在逐步探求适合小学生的课堂朗读模式。但是从整体角度来讲，现阶段开展的朗读课堂并没有真正达到完善。究其根源，就是由于课堂朗读模式仍然较为僵化并且单调，在此过程中欠缺必要的趣味性。在进行课堂朗读时，多数小学生已习惯于跟随教师的思路来朗读课文，但是并没能在整篇课文中融入自身的真切体会。这种状态下，小学生并不能深刻体悟整篇课文的基本宗旨，因此不利于提升自身具备的语文理解力。因此可以得知，现阶段的朗读教学仍然亟待加以改进，师生应当探求趣味性的朗读课堂模式，确保运用这种方式来消除同学们对语文课堂的畏难心态与厌倦心态。
二、提升教学有效性。
目前很多师生仍然依照僵化的朗读模式来完成课文阅读。在课堂的进程中，教师通常选择特定的大纲文本，然后带领同学们进行朗读。某些情况下，师生还会留意文本中的生僻词或者生字，对此进行重点的关注。然而实质上，形式化的课文朗读并不适合运用于现阶段的语文课堂，这是由于课堂朗读表现为僵化单调的状态[3]。因此，针对语文学科的课堂朗读有必要融入深层的情感，摒弃机械化的课文朗读。具体而言，针对语文课文开展的朗读教学应当包含如下要点：
1.朗读叙事类课文。
在小学阶段的语文课文中，叙事文占据了较大比例。具体在选择适合用来朗读的叙事类课文时，教师有必要密切结合同学们的兴趣点，在此基础上选择适合朗读的语文课文。通常情况下，叙事类的课文很可能包含较多的描述语言，教师对此应当指引同学们透彻领会叙事课文的基本线索及其关键内容。相比于高年级小学生，低年级小学生经常表现为相对较差的抽象思维。因此针对低年级小学生来讲，教师通常可以选择趣味性或者短小的叙事类课文用于课堂朗读。这种做法有助于激发同学们具备的阅读兴趣，与此同时也不会感觉到课文朗读的乏味与枯燥[4]。
2.朗读说明文。
一般情况下，说明文本身具有简明性与逻辑性的.特征，与之相应的课文语言也表现为鲜明的风格。为此针对说明文而言，课文朗读的关键就在于透彻领会说明文的主旨与内涵，进而提炼出说明文的核心线索。实际上，某些小学生并不擅长理解说明文，经常觉得此类课文是单调并且乏味的。因此针对此种类型的语文课文，教师通常可以选择趣味性较强的说明文作为朗读素材。具体在朗读时，教师有必要提醒同学们密切关注基本的行文逻辑以及语言描述方式，通过简明的表述方式来凝练说明文的主旨，在此前提下获得全方位的课文理解。
3.朗读散文与诗歌。
散文类与诗歌类的课文在整个课文朗读中占据了很大比例，对此应当加以关注。针对散文以及诗歌具体在朗读时，关键点应当放在语调与情感等层面上。这是由于，散文与诗歌本身都蕴含了浓厚的情感，小学生在朗读时如果能与作者产生深层的感情共鸣，那么就能达到最好的朗读效果[5]。例如：针对描述自然美景的散文而言，在朗读时就要融入小学生自身的体验，对于优美景物也应当产生联想。在必要的时候，教师应当为小学生创造形象且生动的课文朗读氛围，综合运用音乐伴奏或者情景模仿的措施来提升课文朗读的实效性。
三、结语。
从本质上讲，语文课堂不能缺少朗读教学，通过朗读教学来传授学科知识并且培育同学们具备的语文素养。近些年来，新课改正在逐步深入；面对新的形势，语文学科的朗读教学逐步受到了更多的关注，更多师生也逐渐意识到了朗读教学在整个语文学科中占据的重要位置。截至目前，与朗读教学密切相关的课堂模式仍处在改进中。未来在课堂实践中，师生还应当密切协作，通过运用多样化的方式来提升朗读课堂的有效性，进而全面提升小学生具备的语文综合素养。
参考文献：
[2]葛东民.小学语文课堂朗读教学的有效性分析[j].学周刊，（32）：172.
[3]娄洪菊.小学语文课堂朗读教学有效性探究[j].科技创新导报，2015（20）：232.
[4]李辉.关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[j].西部素质教育，（11）：179.
[5]杨红月.小学语文课堂朗读教学有效性探究[j].中国校外教育，（02）：119+121.
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