在日常生活中，我们经常需要处理一些琐碎的事情。如何提高自己的沟通能力，建立良好的人际关系？以下总结范文来自各个领域，希望能给大家提供一些思路和参考。
课文掌声的第二课时教学设计篇一
1、课前通过学生欣赏六幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展示自我的机会，让学生结合插图叙述故事。
2、在学课文前，进行反复的自由读，选择喜欢的段落读，小组读，分自然段读。然后在分角色朗读。朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的`思维能力和表达情感的能力。
二、教材分析。
《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”
爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。
三、学情分析。
1、学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。”因此，教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生阅读“期待视野”。
2、学生经过一年的语文学习，掌握了一些识字方法，能够用比较通顺的语言回答课堂上出现的问题。在分角色朗读的过程中，每一位学生的朗读能力得到了提高。
3、教学中围绕角色间的对话来学习。理解什么是称赞？谁对谁的称赞？为什么要称赞？
4、创设情境，进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解，进行角色表演。这个过程既可以培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的能力。
四、教学目标。
1、认识10个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。
3、学着发现别人身上的优点。
五、重点难点。
1、认识10个生字，会写8个字。
2、体会相互称赞带来的快乐。
六、教学策略与手段。
自主学习合作探究。
七、课前准备。
1、学生的学习准备：学生自读课文，了解内容。
2、教师的教学准备：介绍獾的图片文字资料，词语卡片。
3、教学用具的设计与准备：刺猬、小獾的头饰以及板凳、椅子等道具。
八、教学流程。
乡镇意见。
教师体会。
（一）导入新课。
学生：什么是称赞？
课文中谁称赞谁？
因为什么而称赞？
称赞的结果怎样？
2、同学们提出的问题非常好，这些问题的答案就在课文之中，让我们共同到文中去找一找答案吧。（打开书）。
（二）初读课文。
1、自由读课文。
借助汉语拼音把字音读准确。
2、再读课文。
圈出不认识的生字大声读几遍，标出自然段。
3、小组内自习生字，游戏“你指我读”。
4、教师检查自学情况。
同学们读的怎么样？老师来考考你们。
出示生字：你是怎样记住它的？指名汇报。
（开火车读、齐读生字）。
5、把生字带回课文读一读，注意读准字音。
指名朗读课文，巩固生字读音。
（三）朗读感悟。
1、教师范读课文。
同学思考：听了这个故事后，你知道什么是称赞了吗？
2、如果你得到别人的称赞心情会怎样呢？
3、课文中是谁称赞谁的事？怎样称赞的呢？为什么呢？
4、学习小刺猬称赞小獾。
指名朗读课文，
回答：他们是怎样称赞的？
指导朗读。
5、学习小獾称赞小刺猬。
小组自学汇报。
6、你喜欢小刺猬和小獾吗？为什么？选择你喜欢的段落读一读吧！
（四）分角色表演读。
小组练习，指名汇报表演。
【设计意图：让学生在小组内，选择自己喜欢的角色练习表演读，然后在向大家汇报。】。
（五）写字指导。
学习本课中的“采”、“背”
指名认读，组词。
师范写，学生写仿。
课文掌声的第二课时教学设计篇二
1、有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。
2、体会蟋蟀吃苦耐劳，不肯随遇而安的精神。
3、培养学生仔细观察的.能力，语言能力和写作能力。
教学准备。
课件：蟋蟀的图片，住宅图片，文字，一段影像材料。
教学重点、难点：
体会吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，体会语言美。
教学过程。
一、复习导入。
1、放“蟋蟀的叫声”影片。
问：知道这是谁在唱歌吗？它的歌声怎么样？
2、看图片。
3、先回忆一下课文主要写了什么？从哪些方面写的？
二、新授。
（1）选址，主要抓住它不肯随遇而安写。
问：写这部分用了什么写作手法？
（通过蟋蟀与别的昆虫进行对比，更加体现出它不肯随遇而安。）。
出示课件：联系上下文说说随遇而安是什么意思？
说一说：总是随遇而安。
从不随遇而安。
（2）外部：用得最多的是什么修辞手法？突出了什么特点，让我们感受到了什么？
（3）内部特点：简朴、干燥、卫生，说明了什么？
（此三点应大部分由学生自己说出，教师只做引导和判断）。
（当同学说到写得好的地方时，要讲明好在哪儿，再由他领读此句段。）。
课文掌声的第二课时教学设计篇三
学习目标：
1、能有感情地朗读课文，积累语言。
2、创设情境，自主感悟，体会称赞带来的快乐，感悟称赞的神奇力量。
3、善于发现别人的优点。
学习重点：有感情地朗读课文，积累语言。
学习难点：体会称赞带来的快乐，善于发现别人的优点。
课前准备：实物（苹果）、课件。
一、复习词语，欣赏“称赞”语，导入“称赞”。
“称赞”语。如：
你的字音读得多准啊！你的声音真响亮！你读得真熟练！你的声音真好听！……。
师：听了你们的朗读，老师有几句话要送给你们（出示称赞语）想想你们在什么时候听过这样的话语。
二、朗读感受称赞语的美。
1、老师范读读课文,同学们找出小刺猬与小獾互相称赞的句子,用横线划出来.（学生听。
划
说）。
（句子出示：他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”）。
2、感受美(出示第一句)。
知道分别是谁对谁的称赞。朗读指导。
（1）小刺猬是怎么称赞小獾的？
理解“能干”你能帮小刺猬说说小獾能干在哪里？（学生说）理解“一个比一个好”说明了什么？（有进步）。
词型练习：像这样的词你还会说吗？（幻灯出示）。
谁来当小刺猬来称赞一下小獾。（指名读）。
（2）小獾又是怎样称赞小刺猬的？
理解“闻了闻”师拿出苹果让生闻。你能演示一下“闻了闻”，（做深度闻的动作）怎么样？（很香）你呢？（香极了）。
师:能用你的表情和朗读来告诉大家你闻到的苹果是那么的香。
指名读。
再指名读。
齐读。
词型练习：出示（闻了闻）像这样的词你还能从课文中找到吗？
句子出示：小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。
这样的词你还能说几个吗？（学生说）小刺猬通过自己的仔细观察发现了小獾的优点。让我们一起仔细地观察一下教室里的所有同学，看看谁的表现我们应该称赞。（学生说）。
美读：男同学当小獾，女同学当小刺猬，老师读其他部分。
我们合作读再一次感受称赞带来的快乐与高兴吧！（。
男女老师合作读）。
三、朗读感受称赞带来的神奇力量。
句子出示：
小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点心意，收下吧。”
小刺猬也高兴极了，说：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”
泄气是什么意思？你有没有过泄气的时候？小獾在什么情况下感到泄气？
句子出示：小獾已经做了三个小板凳。板凳做得很粗糙。
成功）小板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还称赞他呢？
2、说话练习：
假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？（比较）正因为这样，所以当小刺猬再次见到小獾时，小獾会拉着小刺猬的手说：（读句子）。
师：称赞不仅像花儿一样美丽，还像一根神奇的魔棒，使原本想要放弃做板凳的小獾重新燃起了信心。后来,小獾不仅努力做好了板凳，还学会了做椅子。这就是称赞的力量。
课文掌声的第二课时教学设计篇四
教材分析：
本文是一篇童话故事。讲的是小刺猬一句称赞的话给予做木工的小獾以自信，小獾的一句称赞的话消除了小刺猬一天的疲劳。故事告诉我们，在人际交往中，称赞能给别人带来愉快，要想得到别人的称赞，得先学会称赞别人。学情分析：
1、仔细观察我们身边的学生，我们会发现，很多学生常以挑剔的眼光审视别人的过错，对他人缺少宽容之心、欣赏之意。
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
教学思路：
1、在学课文时，进行多形式的朗读。朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。
2、教学中利用多媒体创设情境，使学生在轻松愉快的气氛中学习，抓住了重点语句进行品读，让学生具体感受课文中的真情。
3、创设情境，进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解，进行角色表演。这个过程既可以培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的能力。教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。
2、细细品味重点语句，感受课文中的真情。
3、学着发现别人身上的优点。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。
教学难点：
学着发现别人身上的优点。
教具准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，复习导入：
1、（板书：称赞）随机表扬：你的坐姿真端正！老师称赞你！你的眼神真专注！老师称赞你！你的精神真饱满！老师称赞你！听了老师的称赞，你的心里感觉怎么样？（高兴、快乐、兴奋??）。
2、拓展：老师知道你们都非常爱学习，平时一定积累了很多词语，能不能给“称赞”换个意思相近的词呢？（表扬、赞扬、夸奖??）。
3、出示词语：上节课，我们认识的字词宝宝还记得吗？（师生复习生词）。
二、走进课文，细细品味：
（一）、生自读一遍课文，找出小獾和小刺猬互相称赞对方的语句，用横线划出来。
“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”
1、多媒体出示不同大小的物体，理解“一个比一个??”，练习说句。
2、抓住重点词“真”、“极了”、“从来”、“这么”，再读句子。
（二）、生默读一遍课文，找出小獾和小刺猬互相称赞对方的原因。
“小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。”“清晨，小刺猬去森林里采果子?傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果，往家里走。”
1、让学生摸桌椅，相机理解“粗糙”一词。
2、抓住“但是”一词理解小獾做板凳的认真。
3、抓住“清晨”到“傍晚”的时间变化理解小刺猬采果子的辛苦。
4、师：既然我们了解了他们的劳动都不容易，我们该不该称赞他们的劳动成果？引导学生带着钦佩之情再读小獾和小刺猬互相称赞对方的语句。
（三）、生快速浏览一遍课文，找出小獾和小刺猬因称赞对方而产生了神奇的效果的句子，用波浪线划出来。
“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。”
“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。”
1、想一想，他们在受到对方称赞后的心情怎么样？（高兴）。
2、那么，就让我们带着这种高兴的感觉再读小獾和小刺猬互相称赞对方的语句。
（四）、分角色朗读课文。
三、课堂小结：
1、是呀，“称赞”的魅力真大呀，它让小獾有了自信，帮助小刺猬消除了一天的疲劳。同学们要记住一句话：称赞带给我们勇气和自信，称赞带给我们进步和快乐，称赞带给我们成功和喜悦。在生活中，我们要善于发现别人的优点，给予周围人更多的称赞。
2、学生、师生之间互相称赞。
四、布置作业：
请同学们回家把这个故事讲给爸爸妈妈听，并称赞一下自己的爸爸妈妈。
五、板书设计：
课文掌声的第二课时教学设计篇五
教材分析：
本文是一篇童话故事。讲的是小刺猬一句称赞的话给予做木工的小獾以自信，小獾的一句称赞的话消除了小刺猬一天的疲劳。故事告诉我们，在人际交往中，称赞能给别人带来愉快，要想得到别人的称赞，得先学会称赞别人。学情分析：
1、仔细观察我们身边的学生，我们会发现，很多学生常以挑剔的眼光审视别人的过错，对他人缺少宽容之心、欣赏之意。
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
教学思路：
1、在学课文时，进行多形式的朗读。朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。
2、教学中利用多媒体创设情境，使学生在轻松愉快的气氛中学习，抓住了重点语句进行品读，让学生具体感受课文中的真情。
3、创设情境，进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解，进行角色表演。这个过程既可以培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的能力。教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。
2、细细品味重点语句，感受课文中的真情。
3、学着发现别人身上的优点。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。
教学难点：
学着发现别人身上的优点。
教具准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，复习导入：
1、（板书：称赞）随机表扬：你的坐姿真端正！老师称赞你！你的眼神真专注！老师称赞你！你的精神真饱满！老师称赞你！听了老师的称赞，你的心里感觉怎么样？（高兴、快乐、兴奋??）。
2、拓展：老师知道你们都非常爱学习，平时一定积累了很多词语，能不能给“称赞”换个意思相近的词呢？（表扬、赞扬、夸奖??）。
3、出示词语：上节课，我们认识的字词宝宝还记得吗？（师生复习生词）。
二、走进课文，细细品味：
（一）、生自读一遍课文，找出小獾和小刺猬互相称赞对方的语句，用横线划出来。
“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”
1、多媒体出示不同大小的物体，理解“一个比一个??”，练习说句。
2、抓住重点词“真”、“极了”、“从来”、“这么”，再读句子。
（二）、生默读一遍课文，找出小獾和小刺猬互相称赞对方的原因。
“小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。”“清晨，小刺猬去森林里采果子?傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果，往家里走。”
1、让学生摸桌椅，相机理解“粗糙”一词。
2、抓住“但是”一词理解小獾做板凳的认真。
3、抓住“清晨”到“傍晚”的时间变化理解小刺猬采果子的辛苦。
4、师：既然我们了解了他们的劳动都不容易，我们该不该称赞他们的劳动成果？引导学生带着钦佩之情再读小獾和小刺猬互相称赞对方的语句。
（三）、生快速浏览一遍课文，找出小獾和小刺猬因称赞对方而产生了神奇的效果的句子，用波浪线划出来。
“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。”
“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。”
1、想一想，他们在受到对方称赞后的心情怎么样？（高兴）。
2、那么，就让我们带着这种高兴的感觉再读小獾和小刺猬互相称赞对方的语句。
（四）、分角色朗读课文。
三、课堂小结：
1、是呀，“称赞”的魅力真大呀，它让小獾有了自信，帮助小刺猬消除了一天的疲劳。同学们要记住一句话：称赞带给我们勇气和自信，称赞带给我们进步和快乐，称赞带给我们成功和喜悦。在生活中，我们要善于发现别人的优点，给予周围人更多的称赞。
2、学生、师生之间互相称赞。
四、布置作业：
请同学们回家把这个故事讲给爸爸妈妈听，并称赞一下自己的爸爸妈妈。
五、板书设计：
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课文掌声的第二课时教学设计篇六
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而这种对话就是情感的互动、心灵的呼应和思维的撞击。本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容。知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
3、抄写最让自己感动的句子，积累语言。
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。
多媒体课件。
1、创设情境，谈话导入。
2、复习几个重点句子。
（一）理解英子给人的最初印象。
1、英子最初给你留下怎样的印象？你从哪个自然段知道的？
2、指导读段。
（1）哪里看出她文静（或忧郁）？体会“总是”、“默默”。
（2）她为什么那么文静、忧郁？
（3）指导朗读。
[设计意图：抓住重点词语，通过朗读，深入体会人物的内心世界。]。
（二）理解英子最后给人留下怎样的印象。
1、英子后来又给人留下怎样的印象？你从哪个自然段知道的？
2、指导读段。
（1）出示自然段，提问：哪里看出她性情开朗？
（2）指导朗读。
[设计意图：让学生在朗读中进入情境，领悟到人物的喜悦。]。
（三）小结质疑：引导前后对比，提出问题，过渡。
（一）初步感知：是什么使英子有这么大的变化？
（二）抓住重点，指导读懂第三自然段。
1、默读：把你最受感动的句子划出来，把你不懂的地方作上记号。（梳理）。
[设计意图：学生自主学习，培养提出问题和解决问题的能力。]。
（1）出示1、2句：
a、“犹豫”是什么意思？为什么“犹豫”？“犹豫”时表现怎样？
b、她为什么“终于”走上讲台？心里怎么想的？
c、指导朗读。
（2）提问：从英子走上讲台那一刻起，同学们共响起了几次掌声？
b、英子为什么流泪了？
c、指导读句。
d、第二次掌声是在什么时候响起的？同学们为什么又一次鼓掌？
e、这时候英子有什么表现？她可能会说些什么？
f、师范读，学生反复朗读。
1、同学们的掌声改变了英子，是因为这掌声里有爱心。
(板书：)。
2、在你们的生活中，你有得过掌声吗？你给过别人掌声吗？
3、过渡：是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。
4、读英子给我写的信，给英子回信（先说后写）。
1、抄写最让自己感动的句子。
2、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的段落。
29、掌声。
忧郁。
英子鼓励赞扬。
开朗。
掌声。
课文掌声的第二课时教学设计篇七
1、引导学生感知图文，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从故事中受到启发，学着发现别人身上的优点。
3、通过表演，进一步体会相互称赞带来的快乐。
二、教学难点。
从故事中受到启发，学着发现别人身上的优点。
三、教学过程。
〖一齐读课题，进入课文的学习。
师：小朋友们我们这节课继续学习18课。
学生齐读课题。
〖二复习生字。
师：课文中带来了两位小动物它们是谁？（小刺猬和小獾）。
师：刺猬给小朋友们带来了许多苹果我们一起来看看。（多媒体先展示小苹果，认读生字，再点开大苹果，认读生词。）。
〖三边读边悟，读懂课文。
（1）自由读课文，边读边想，课文中谁称赞谁？（小刺猬称赞小獾，小獾也称赞小刺猬，它们互相称赞）。
（2）学生用笔勾画出小刺猬、小獾相互称赞的句子。（老师相机用多媒体展示）。
（3）学生互相称赞的句子，读出称赞的`语气。
（4）读1～4自然段，你发现小獾的板凳做得怎样？（粗糙）。
（5）粗糙的板凳是什么样的？（老师引导学生用教室里的课桌椅进行比较，学习粗糙的近义词精细）。
（6）读小刺猬的话，有什么问题要问？（老师把学生的问题打在电脑上）。
（7）学生读2、3自然段，自己去解决问题。
（8）学生读小刺猬的话，读出心中的称赞。（老师相机引导学生理解一个比一个好，并让学生练习说话。）。
（9）快乐地读课文5～10自然段，勾画出你喜欢的句子，和同学互相读一读。
（10）指名学生读出自己喜欢的句子。（相机启发学生学着相互地称赞）。
（11）学生齐读7自然段。
〖四练习，读写结合。
老师多媒体展示：
我会说：闻了闻了（）。
一次比一次好！一（）比一（）（）。
用这样的句子写一写身边的人，称赞他们！
课文掌声的第二课时教学设计篇八
学习目标：
1、握生字新词，联系上下文，理解“能手”、“大吃一惊”、“愈合”、“孤单失群”等词的意思。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。
2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
3、理解课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。
4.学习对事物进行分析推理的方法。
教学重、难点：理解更羸说的四句话的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。
教学程序：
运用语言”为主，领悟文章的表达方法，进行语文实践活动的拓展。
教学准备：多媒体课件。
一、激趣导入揭示课题。
二、精心品读理解课文。
1、哎，这下更羸可麻烦了。他成了《魏国日报》的头条新闻人物了。请看：
昨日一只大雁从我国领土飞过，途中被人用弓箭射下，在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁，动物保护协会准备向更赢讨回公道。(本报将继续跟踪报道)(课件)。
2、同学们，你们看了这则报道后，你有什么想法呢?我们一起来帮帮更羸，好吗?
3、出示(课件自学小贴士)：
我要用自己喜欢的方式读课文，从文中划出有关句子，来证实更羸不是杀雁凶手。
4、交流。(第5自然段)。
课件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
(1)证据在哪儿?(修饰：并不取箭嘣)。
(2)这段话该怎么读才能读好。指导读第5自然段。
5、还有对更羸有利的证据吗?
6、更羸为什么不用箭也能射雁?
7、自由读第9自然段。
(1)让生自由汇报。(根据学生汇报点击重点词：第一句话画横线受过箭伤离开同伴害怕)。
(2)在汇报过程中结合理解。
理解：愈合(伤口长好)孤单失群(本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。
师讲解有关大雁的生活习性：大雁一般过群居生活，排成人字或一字形队)。
(3)自由读本段，同桌配合，用“因为……推断出……”把更赢看见的和推断的结合起来说说。
(4)更羸说的有没有道理?
(5)真是这样吗?我们一起到现场去看看。(播放动画)。
(6)果真如此，这段话应怎样读。(平缓自信)师读观察的语句，生读推断的语句。
8、当时在场的还有谁?(魏王)老师想让同学们分别当当魏王、更羸，找出他们的对话，试着读一读，演一演。
9、练习分角色朗读。(自由组合)。
10、交流读的情况。
(1)说说你是怎样演好这两个人物的?(更羸自信魏王怀疑吃惊)。
(2)分角色演读。
11、看着更羸的表现，你想对更羸说什么吗?
12、如果当时你也在场，你有本事也只拉弦就让这只大雁掉下来吗?根据生回答，从以下两方面小结。
(1)引读第一句话：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。(课件)(修饰文字：能手有名)。
理解：能手。(本文指更羸是魏国最擅长射箭的人)。
(2)上还有哪些能手?(画画能手跳舞能手书法能手)。
(3)更羸善于观察和分析。(板书善于观察、分析)。
三、推理探究理解意义。
1、通过刚才的学习，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。
2、有感情地朗读全文。
四、总结课文深入感悟。
1、谁来说一说这节课你收获了什么?(根据板书)。
五、布置作业(课件)。
我喜欢，我选择：
(1)我喜欢思考，我能找出类似“惊弓之鸟”的现象;。
(2)我喜欢讲故事，我要把这个故事讲给家人朋友听;。
(3)我喜欢积累成语，我要搜集更多有趣的成语故事。
(4)我喜欢当小记者，我要说明真相，替更羸讨回公道……。
课文掌声的第二课时教学设计篇九
教学《三打白骨精》第二课时，我出示句子“悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。”我让学生读读句子，揣摩揣摩从悟空的“笑”中体会到的是什么。
一会儿，学生a说，她觉得这个“笑”是孙悟空在嘲笑妖精，是对妖精的蔑视。我让她把自己的感悟读进去，她果然读出了一种“讥讽”的味道。我再次鼓励学生认真体会“笑”字的意味。学生b说，她从中感受到了孙悟空的一份自信和乐观，因为悟空觉得自己有把握打败妖精。我让她把自己的感悟读进去，她果然读出了一种“自信”的味道。
我问：“还有不同的感受吗？”学生c说：“我觉得这种笑是在掩饰对妖精的恨，好麻痹善恶不分的`唐僧，也在麻痹得意洋洋的妖精。”我说：“那么说，这种“笑”其实是悟空的一种应对敌人的计策。你们从中看到了一个什么样的悟空？”学生懂了悟空的“笑里藏刀”“绵里藏针”，自然就看到了悟空的“足智多谋”。
一千个读者就有一千个哈姆雷特。孩子的思维是不可小看的！教师要尊重孩子的个性化的阅读感悟。活力课堂要解放孩子的思维，要在课堂上留给孩子思考的时间和空间，这样的课堂才能收获惊喜。
课文掌声的第二课时教学设计篇十
（第二课时）。
【教学目标】。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；能复述课文。
2、通过对重点词句的理解，来体会人物的性格特点，学习孙悟空坚定、机智和勇敢的品质。
3、掌握抓住重点词句来体会人物性格特点的学习方法。
【教学重点】。
抓住文中的重点词句，体会人物的性格特点，掌握阅读的方法。
【教学难点】。
抓住三次棒打白骨精的不同描写，体会悟空的性格特点。
【教学准备】。
教师制作多媒体教学课件；布置学生课外阅读《西游记》。
【教学过程】。
一、导入教学。
1、复习提问：上节课我们初步学习了《三打白骨精》这篇课文，你能用自己的话说说课文的主要内容吗？（学生思考回答）。
2、为了降妖除魔，扫清取经路上的障碍，孙悟空三次棒打白骨精，那么，三次斗争的情形又有什么时候不同呢？今天我们继续来学习第八课《三打白骨精》。（板书课题）。
二、精读课文。
模块一：学习第一次斗争。
1、学生用自己喜欢的方式读描写第一次斗争的段落，分别画出描写孙悟空、唐僧和白骨精的词句，然后交流。
2、根据学生回答，适时出示下列投影片：
孙悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打……朝妖精劈脸一棒。
唐僧连忙扯住悟空……责怪悟空无故伤人性命。……这才有些相信那村姑是妖怪。
白骨精不胜欢喜……摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前……妖精扔下一具假尸首，化作一缕轻烟逃走了。
3、引导学生阅读投影片上的内容，看看从哪些词语可以体会到人物的性格。也可以小组展开讨论。
4、交流汇报。（教师适时予以指导）。
（学生概括学习方法，教师板书：阅读课文――画出句子――品析词语――体会性格）。
模块二：学习第二次和第三次斗争。
1、大家已经掌握了一些读书的方法，大家想不想用这种方法来试试，看看从第二次和第三次的斗争中，你们能体会到他们的哪些特点。
2、各组同学根据自己的喜好，选择一部分内容来体会。教师巡视指导。
3、交流汇报。
先挑选一个小组的.同学来交流，其他小组的同学可以作补充。老师根据学生的回答，适时出示教学课件，帮助学生理解体会。
4、小练笔。
在第三次斗争中，课文没有写到唐僧的表现。请你展开合理的想象，想一想当唐僧看到白骨精原形毕露时，他会怎样想、怎样说、怎样做？请用一段话生动具体地表达出来。
（学生自主动手练习，然后交流，师生共同评价。）。
模块三：练习复述课文。
1、学了这篇课文，你一定对本领高强、机智勇敢的孙悟空更加佩服，对诡计多端的白骨精更加憎恨，那么你想不想把这个故事讲给大家听呢？下面我们就来讲一讲吧。
温馨提示：在讲故事的过程中，要尽可能地运用课文中的语言，可以展开合理的想象，力争把故事讲得更生动、更有吸引力。
2、学生在小组内讲故事，可采用一人讲一段的方法，使每个学生都有锻炼的机会。
3、各组推行讲得最好的同学在全班交流。师生共同评价。
三、总结课文。
孙悟空除掉了白骨精，唐僧师徒四人又踏上了前往西天取经的道路。前进的道路上还会有更多的凶险，但是孙悟空有善于识别妖魔诡计的火眼金睛，有降妖伏魔的高强本领，我们相信他们一定能化险为夷、一路平安。
课文掌声的第二课时教学设计篇十一
1、学习作者、抓特点观察，描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词好句的习惯。
2、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。
3、正确流利，有感情的朗读课文。
其中，课文写翠鸟外形特点和捕鱼的一、二、三自然段是本科的教学重点，翠鸟的外形特点和翠鸟的捕鱼本领之间的关系是教学的难点。
多媒体可见。
一、检查复习第一自然段。
1、回顾主要内容。2、指名背诵。
二、学习第二、三两个自然段。
1、学生自学。（出示自学提示）。
2、小组交流。
3、师生议答。
（1）作者是怎样描写翠鸟活动的？
让学生找出相关句子，体会相关的动词。
“贴”——低，动作轻盈。
“疾飞”，“眨眼”——很快并且轻盈。
（2）作者有是怎样具体描写翠鸟捕鱼的？
a、理解“悄悄的”“露”“吹”体会小鱼的机灵。
b、理解“难以逃脱”“锐利”“尽情……还是….”等词语，让学生体会到稳重写小鱼c、理解第三句》（描写捕鱼时）齐读句子：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，、贴着水面往远处飞走了。让学生出补语时的动词。理解、体会翠鸟补语动作的熟练连贯，迅速敏捷。出示翠鸟补语的动化，让学生描述。
d、理解第四句（捕鱼后）“摇晃”“荡漾”——捕鱼迅速敏捷，眨眼之间。
（3）出示问题；翠鸟捕鱼的本领和他的外行有什么关系？
4、有感情地朗读二、三两个自然段。
1、自由读，:西*我们的梁为什么发红？
2、教师小结：保护鸟。
3、我们为什么希望翠鸟在苇秆撒谎功能多听一会儿？
4、有感情的朗读。
收集各种鸟儿的资料，课后开展评会。
背诵课文。
课文掌声的第二课时教学设计篇十二
学习目标：
1、朗读课文，通过利用网上资源和同学之间的讨论认识月球及其未解之谜。
2、培养学生热爱科学的兴趣。
学习重点：
了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。
学习难点：
利用资源交流，讨论和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题和提出问题。
学习准备：
1、充分利用网络条件，查找有关月球的资料。
2、收集古诗词中描写月亮的名句。
学习过程：
一、出示月色图，以情境导入新课。
浩瀚夜空，一轮明月高挂天空，那朦胧的月光，仿佛给大地穿上了一件银白色的晚礼服。
同学们，这样的情景你们一定没少见。古往今来，那皎洁的月光引起人们多少美好的遐想啊！
二、自读课文，读通每一句话，读准每一个字。
三、默读课文。
1、月球是一个什么样的世界？
2、课文写了月球哪些没有解开的谜？
四、组内交流共同感兴趣的月球之谜。
五、全班交流。
1、在阅读中，你发现了课文中哪些直接描述的月球之谜。
2、你能依据课文内容提出自己的疑问。
六、在朗读和网上资源的交流中共同探究。
1、美国登月知识和中国“探月”计划。
2、相关月球知识。
3、人类未来的月球计划。
七、师生共同交流描写月亮的古诗句。
1、小时不识月，呼作白玉盘。
2、月来满地水，云起一天山。
3、露从今夜白，月是故乡明。
4、夏深明月夜，江静碧云天。
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课文掌声的第二课时教学设计篇十三
备课人：高密市开发区东栾小学单宝香。
导学目标：
1、正确、流利地朗读课文，抓住三次棒打白骨精的不同描写，体会悟空的性格特点。
学习孙悟空坚定、机智和勇敢的品质。
2、抓住文中的重点词句，体会人物的性格特点，掌握阅读的方法。
教学流程。
一、导入。
中国神话小说《西游记》一个个神话色彩的故事给我们留下了深刻的印象。孙悟空三打白骨精就是其中的一个。让我们一起回味上节课的内容。
二、学情调查：
1、生词：我会读。
唐僧师徒山势险峻峰岩重叠三番两次一缕轻烟一堆骷髅。
劈脸一棒癞蛤蟆拎一罐金箍棒瞒不过紧箍咒。
无奈饶你斋饭径直推辞造化嘴馋吩咐蒙骗脊梁2、口头填空：
白骨精为了吃唐僧肉，先变成()，又变成()，最后变成。
()，都被孙悟空识破，孙悟空（）次怒打白骨精，前（）次都被白骨精逃脱，第（）次终于被孙悟空一棒打死。
看来大家的收获可真不少，不仅掌握了词语，还了解了课文的内容。第一自然段交代了故事发生的时间、地点和人物。这节课让我们再次走进课文《三打白骨精》，感受作者笔下个性鲜明的人物，体味作者精妙准确的语言，进一步了解故事的起因、经过和结果。（读课题，了解本课学习目标。）。
三、小组合作、自主探究，
出孙悟空有什么特点？
（3）找出描写唐僧的句子，从“责怪”一词可以看出唐僧有什么弱点？
（4）在学习中，你还有哪些问题自己不能解决的？在小组内交流讨论。
四、展示交流。
交流你对有关句子的品读，说说自己的感悟和理解。
过程：
（一）．我们先来聊一聊故事的起因。
1、谁来读故事的起因，你知道了什么？（自言自语――自身跟自身说）。
师：那你说一遍同学们听一听（造化造化）。全班同学读。
师：都控制不住自身的情绪了，心里头那高兴啊，那叫――不胜欢喜。
2、师：妖精想干什么？生：妖精想吃唐僧肉。看出妖精非常（板书：贪婪）。
3、师：为顺利达到吃唐僧肉的目的，白骨精开始变了，一共变了几次？（三次）。
（二）、我们先来聊第一次吧！
读描写白骨精的句子并说出这些句子突出了白骨精的什么特点？
3．师：第一次变成了一个什么样的村姑？（美貌）图片。
师：六年级的同学，要说美貌的词，是一个接着一个。生：闭月羞花、眉清目秀、花枝招展、??师：这村姑的确很美，同学们想一想，这美得下面藏的是什么？（板书：恶、凶恶）师：怎么看出她凶恶？生：她变成村姑送斋饭给唐僧吃。可以看出这女子非常狡猾（板书：狡猾）。还从那里看出她狡猾（扔）子。
师：她变成村姑送斋饭，谁嘴馋了，出示八戒的句子。理解“夺”，从夺子看出八戒怎样？（迫不及待、嘴馋的样子）。
师：危急时刻，谁赶到认出了妖精？读悟空的句子，（观看悟空怎样打妖精的影片）有几个动作词找一找，这些动作可以看出孙悟空有什么特点？（板书：坚决、果断、勇敢、机智）。。
打得怎样？（好、狠、妙）”
小结：妖精一变，悟空一认、一打，这就是按照事情发展的顺序写的。
同学们就按照事情发展的顺序来说二打、三打。小组长带头谈感受。
4．第二变。
自由站起，读白骨精的句子，谈感受？（观看妖精变成老妇人，哭着找孩子的影片）“闪”子看出老妇人怎样？（动作快、与常人不同）。
师：她哭着找孩子，这哭里藏着的便是――恶，藏的是――刀。
想到了一个成语笑里藏刀。师：现在是哭，哭里藏刀。
我们看出妖怪有什么特点？（板书：奸诈、狡猾）还有一个“丢”子也可以看出妖精的奸诈、狡猾。
读悟空的句子，（观看悟空打老妇人的影片）认出了妖怪，当头一棒，看出悟空怎样？（板书：当机立断）。
5．第三变。
自由读白骨精的句子，（观看妖精变成了老公公找妻子和女儿的影片）。
看出妖精怎样？（板书：诡计多端）。
读悟空的句子。大屏幕出示句子，谈感受。
师：悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。，笑道从“笑”子看出悟空怎样？生：自信、乐观。你感觉悟空怎样？（板书：本领高超）（嫉恶如仇）。结果呢？（打死了）。读最后一句，想到的一个词语（原形毕露）。
6、每一次打后，唐僧是怎么样看的呢？生：读描写唐僧的句子。个别说：唐僧一见，惊得从马上摔下来。“摔”子体现了唐僧的胆小受到了严重的`惊吓。从“责怪”中可以看出唐僧有什么弱点？（板书：善恶不分、善良、糊涂、胆小）。
8．奸诈狡猾的白骨精，变一次，本领高超的悟空就得打一次，变两次，打两次，变三次，就打三次。要把妖怪狠狠地打死。
11．师：这个故事里有三变，有三打，你读着觉得重复吗为什么。
生：因为三变，变的内容不一样，三打内容也不一样。
师：这三次中间有联系吗？一次比一次深，一次比一次精彩。
悟空真了不起我们夸一夸。自由发言，夸完后（放歌曲：猴哥猴哥你真了不起。）。
孙悟空他能上天入地，神通广大，个性独立，追求自由，更具有反抗一切权威，嫉恶如仇的人格力量。
悟空真了不起，我们更了不起，这一节课你学得怎样？考一考。
五、、达标测试：
1、填空。
通过学习课文我们认识了（）的孙悟空；
（）的白骨精；
（）的唐僧。
2、同学们，根据你读过的《西游记》有关孙悟空的故事，写出描写孙悟空的成语。
3、你还知道《西游记》中的那些故事？写几个。
4、走进名著连线。
《三国演义》吴承恩林黛玉景阳冈打虎。
《水浒传》曹雪芹诸葛亮葬花。
《西游记》施耐庵孙悟空空城退敌。
学生做完后核对答案，教师了解学生对本堂课所学知识的掌握情况。
六、作业。
1、阅读《西游记》原著，有兴趣的可读其他三大名著，感受名著的艺术魅力。
2、第三次怒打白骨精后，课文没有写唐僧的表现，请你展开想象，想一想，当唐僧看到白骨精原形毕露时，会怎么想？怎么说？怎么做？请用一段话生动具体地写下来。
课文掌声的第二课时教学设计篇十四
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读文。
2、理解文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：引导学生整体把握文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程：
一、前后对照，感受小英变化。
1、这节我们继续学习《掌声》这篇文。知道这篇文主要写的是谁吗？（小英）一开始，小英给你留下什么样的印象？指名读文第一自然段。
2、【投影出示1】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
3、听老师读画横线的话。
第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。
整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑）。
6、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。
这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信）。
1、两段。）。
8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）。
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点，领会掌声内涵。
1、学生自由读。
2、3、4自然段，画出描写小英的句子。
2、指名读学生划出的句子。
从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）是什么让她产生这些变化的？（齐说：掌声）下面就让我们来细细体会小英的变化。
3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。
【投影出示】轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
（1）谁来读第一段话？
小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。
（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）。
小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。
（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。
齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
4、体会小英的感动。
（1）就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）。
（2）从“骤然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的——（生答：感动）。
（3）【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
齐读。此时小英在心里又会想些什么呢？【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。她地想。
指名读第四自然段的二、三两句话。（读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动）、体会小英的感激。
同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）。
再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——（生答：感激）。
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）。
三、引导说话，读背作者感想。
1、学到这儿，你心中一定也有许多话要说吧！对于掌声或对于这篇文你想说些什么？（学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）。
一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。
2、学生读完后，教师深情地读——【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。请把这句话记在自己的心里。
课文掌声的第二课时教学设计篇十五
教学重点:。
1、认识12个生字，会写4个字。
2、朗读课文。
教学难点：
1、理解“小河像长长的锦缎”这一句话。
2、文中最后一段的.理解。
教学方法：
以读代讲，直观教学。
教具准备：
多媒体课件、小黑板。
教学过程：
第一课时。
一、激趣导入。
1、谜语引入。
2、太阳有什么作用呢？哪些小朋友能给大家讲一讲？
3、今天，我们学习的课文就是《阳光》。让我们一起看看阳光给我们带来了什么？
二、初读课文,整体感知。
1、听课件朗读。
2、自读全文，划出生字词。
3、检查朗读。逐句检查指导。
4、朗读巩固。分小组分段朗读。
三、巩固识字。
2、同学们真能干！勇敢地战胜了困难，取得了胜利。今天，老师给大家到来了一些句子，你能选择一句你喜欢的读给大家听吗？（课件示句子。）。
3、学写“也、长、山、出”4个生字。
四、朗读全文。
课文掌声的第二课时教学设计篇十六
教材简析：
《掌声》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第29课，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学门给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就象变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面，包含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2、引导学生抓住关键词、句、段，深入领会人物的内心情感，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：
通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。教学过程。
同学们，今天来了许多听课的老师，请同学们用热烈的掌声对来听课的老师表示最热烈的欢迎„„谢谢你们欢迎的掌声！同学们，今天换了地方上课，还来了这么多老师，你们紧张吗？但是老师很紧张！我想，你们能给我一些掌声的话，我会不那么紧张„„谢谢你们鼓励的掌声！同学们，你们知道吗，掌声不但能传递出欢迎、鼓励、更能传递出欣赏、赞扬、和爱。这节课让我们伴着掌声继续学习29课“掌声”，师书写课题：掌声（师：同学们写的时候，掌的上半部分是尚的变形，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。）。
如果我讲的好的话，希望能再次得到你们的掌声。
一、回顾入情，感受孤独、自卑、忧郁的英子。
上一节我们一起认识了一位比较特殊的朋友，她有什么特别之处。师小结：英子得了小儿麻痹症双脚落下了残疾，走起路来一摇一晃的，从课文的第一自然段中我们就认识了这样一个自卑、孤独、忧郁的英子。
二、由“书信”入“掌声”
师：但那是小学时的英子，几年以后，我意外地看到了一封英子寄来的信。
出示信，指名读。让英子难忘的是什么？文中一共写了几次的掌声？掌声为何会让英子难忘，让我们再回到她小学时去了解一下。请同学们打开书本，快速地把描写掌声的句子划出来。
课件出示：
1.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。
2.故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。全班齐读。
三、体会英子的内心情感。
过渡语：同学们为什么一再地给英子掌声呢？今天我们就一同走进人物的内心，感受同学之间那至真至纯的友爱之情。
（出示自读要求）默读。
二、三自然段，划出描写英子动作神态的句子，并在旁边做上批注。
课件出示：1.轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。交流：从（把头低了下去）这个动作你体会到英子的什么心情？（紧张、害怕、自卑）。
课件出示：2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
（1）描写英子动作的是什么呢？（站）。
（2）是怎样站？（慢吞吞）读慢吞吞，读出慢的感觉。（3）英子为什么慢吞吞？（不愿意上台）。
（4）从哪个词还能看出英子不愿意上台？（犹豫）犹豫是什么意思？（拿不定主意要不要上台）。
（5）英子为什么不愿上台呢？（预设：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。怕被嘲笑、被歧视、被看不起）。
（6）英子那么怕上台，那她可以不上台吗？为什么？请同学在第二自然段中找一找答案。
预设答案1.老师是新调来的，不明白情况。预设答案2.是轮流讲故事。
（7）此时英子的心情怎么样？（交流）。
预设:偏偏新来的老师不了解情况，还是得上台去，多么（委屈）？这种不愿意上台却必须要面对，多么（无奈）多么（矛盾）。
（8）句子中有一个神态描写充分表达了英子的这种情感，是哪个一个词？（眼圈红红的）小结：可见我们在学习描写人物的文章时还可以通过抓住人物的神态描写，去体会人物的内心情感。
引读：多么矛盾呀！英子犹豫了一会儿„„。
多么无奈呀！英子犹豫了一会儿„„多么委屈呀！英子犹豫了一会儿„„。
四、品读体会“掌声”，感受变化。
（一）交流汇报第一次掌声。
过渡语：尽管无奈尽管委屈英子还是一摇一晃地向前台走去。课件出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
解词：能给“骤然间”换个词吗？（预设：瞬间、眨眼间）移情：此时此刻我就是内心充满矛盾充满委屈的英子，一摇一晃地走向讲台，请给我热烈而持久的掌声吧！
交流：这热烈而持久的掌声想告诉英子的我什么呢？请联系课文。
一、三自然段来说。
预设：1.英子，你虽然残疾，但我们不会嘲笑你的；预设：2.你不比正常人差呀，英子，加油！
预设：3.加油，英子，我相信你能行的，你要相信你自己。小结：同学们，这么多的言语汇成一个词语，用什么词？（板书：鼓励）。
（男女生赛读，全班读）。
（二）交流汇报第二次掌声。
过渡：是掌声给了她勇气，给了她力量。正是因为这掌声的鼓励和信任，英子流下了泪水，开始讲述她童年的故事，她的普通话说得很好声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
课件出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。交流：这第二次的掌声同学们又想告诉英子的我什么呢？（赞赏、肯定）。
预设：英子，你普通话说得真好呀！英子，你的声音真动听。
英子，你的故事讲得好听极了，我们听得入迷了。小结：同学们，千言万语是对英子的？板书：（赞赏、表扬、夸奖）这两次掌声，饱含对英子的鼓励和赞赏，让我们再读一读这两个给英子带给巨大变化的句子吧。（分组读）。
（三）品读“一摇一晃”
过渡语：英子领会到同学们两次掌声的用意了吗？看，英子正向大家鞠躬呢！然后一摇一晃地走下讲台。
课件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
这里的一摇一晃什么时候还出现过？比较一下，此时的一摇一晃和上台的前的一摇一晃有什么一样有什么不一样吗？（朗读课文第三自然段）。
师小结：英子是幸运的，得到了同学的掌声，那掌声真的只是用你的左手敲击你的右手发出的声音而已吗？是鼓励是赞赏，化成一个字那就是（爱），板书。
五、拓展延伸：
仿写句子：“当别人跌倒时，爱就是无声的搀扶。”“当别人成功时，爱就是衷心的祝贺。”2.品读意林文摘。
六、
总结。
正是这一份爱，使英子重新扬起自信，鼓起勇气，微笑地面对生活。希望同学们能记住这段话，在生活中做到珍惜别人的掌声同时也不吝啬自己的掌声，给别人送去关心和鼓励。
七、作业布置。
1、阅读课外书《爱的教育》(小故事版)。
这是一本充满了温情和感动的小故事集，200余个趣味横生的故事涉及到人生成长的诸多方面：父与子、母与女、师父与徒弟„„无论是寻常百姓，还是贵族世家，家家都有关于教育、沟通及爱的独到理解。
一、仿照下列句子，写一写：
当别人跌倒时，爱就是无声的搀扶。当别人成功时，爱就是衷心的祝贺。当，爱就是。
当，爱就是。
二、课外阅读。
意林故事。
这是一个关于吉米•杜兰蒂的故事。早一两代的人都知道，他是那时当红的艺人。一次，有人邀请他加演一场给二战老兵的晚会。他告诉那人，他的日程安排得很满，他只能抽出几分钟的时间来表演一段独角戏，接着他就得离场赶赴其他的约会，如果他们能够接受的话，他就去表演。当然，晚会的导演欣然答应了。
吉米在表演的时候，意想不到的事情发生了。时间早就过了他说的几分钟，可是他还站在台上继续表演，场下观众的掌声越来越热烈。15分钟过去了，20分钟过去了，30分钟又过去了，吉米还在表演。终于，吉米最后鞠了一躬，离开了舞台。在后台，有人问他：“不是只表演几分钟吗？发生了什么事？”
吉米说：“是啊，我本该早走的，可是你自己去看看前排的观众，你就知道为什么了。”原来，前排坐着两个男人，他们在战争中都失去了一只手臂。一个失去了右臂，另一个失去了左臂。可是，他们合力鼓着掌，大声地鼓着掌，高兴地鼓着掌。
课文掌声的第二课时教学设计篇十七
袁国华。
一、文本解读。
掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，对人的心理而言，如同给电池充电，给汽车加油。带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。而这样的让人产生自信，增强自尊的掌声，对一个未成年人更显得尤为重要。
人教版第五册《掌声》是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但是她却学习生活在正常孩子的校园里。“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推测他们的心理。英子是个残疾学生，这是熟悉她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依然按照正常地顺序程序进行着课堂教学。于是或许很少出现，或者压根就没有出现的场面出现了：
“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着折磨。是的，应该是折磨。同学注视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。因为学生此时是弱势个体，老师的要求不可违背。“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来……她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声……从此，英子像变了个人一样，不再那么忧郁……”“骤然间响起的掌声，热烈而持久。”这掌声好似化作一团火，在英子的心中剧烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。顿时有一种亲切感，似乎已经得到了同学们的肯定、尊重。朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。从此，英子的生活变得乐趣无穷了。“几年后，英子来信：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
是的，是掌声，改变了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的鼓励和肯定。世界需要这喝彩和掌声，孩子们需要这喝彩和掌声，逆境中的人需要这喝彩和掌声。
二、教学构思。
1．有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。高明的教者就要善于利用“亮点”生发开去，让学生去体会真谛。所谓“点”指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“点”就在于“同学们的掌声”。“突破”指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用“一点突破法”牵一发而动全身，由“感受亮点——研讨亮点——拓展亮点——升华亮点”构成完整严谨的教学链条，由“亮点”照亮教学全程。
2．新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。
【教学目标】。
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。【教学过程】。
一、导语渲染，启动情感。
1、同学们，今天有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌）。
2、掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。能够和同学们一起学习课文，老师感到真高兴，可是，老师此时的心情挺紧张的，你们想用神们来鼓励我呢？师：谢谢你们的掌声。有你们的掌声，老师已经不紧张了。掌声不仅改变了老师刚才的心情，它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊！今天这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文《掌声》。
3.板书课题，齐读课题。
4.复习词语。（指名读，齐读）。
二、走进文本，感受人物内心变化学习第一段。
忧郁。
3.师：看到同学们都很理解英子，身体的残疾总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，一个人坐在教室的一角，多么孤独多么可怜啊！让我们一起来读读课文第一自然段体会一下英子的痛苦和孤独吧！（齐读）。
评价：多么自卑，忧郁的孩子啊！学习第四段。
1.过渡：你们希望英子永远是这个样子吗？
正如大家希望的一样，英子变了，你们想知道变得怎样了吗？请同学们自由读读课文第4自然段。
2.现在英子变了，原来默默地坐在教室一角，现在会跟同学们游戏，说笑，还忧郁吗？
性格变得（）。原来，她的腿有残疾，不敢让大家看她走路的姿势。现在还让同学们叫她（），说明现在的她充满（）。
板书：自信。
开朗。
3.看到英子的变化，你们高兴吗?那请你们把表情应用上，嗯，你们笑起来真漂亮，来齐读第4自然段。三．感悟变化，领悟掌声的内涵1.师：是呀，我们都希望英子开朗自信，原来，英子真的改变了，是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢?（掌声）。
让我们一起走进那次故事会，感受张生的力量吧！
2.请同学们默读课文2、3自然段，把描写英子动作、神态变化的句子用直线划出来。（指名说，后出示句子）。
出示1：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
出示2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：英子在犹豫什么？
出示3：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
4.此时此刻英子真是左右为难，万般无奈，但又不能不上去。所以只有（），在全班同学的注视下，她终于——（），这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下，生接：（），这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班同学的注视下，生接：（）。
5.多么无助的英子呀！我们一起读读这几个句子，体会体会英子复杂的心情吧！（齐读句子）。
6.走路对别人来说是件多么容易，多么平常的事呀。可对英子来说是多么（困难呀！）。
7.那是什么力量改变了英子呢？难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们说说你找到的描写掌声的句子。（指名说）。
出示1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
出示2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
害怕。
忐忑不安）此时，她最需要什么？
师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接）。
8.师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次掌声背后又是什么呢？（称赞）你想怎么称赞英子？（指名说）。
听到这热烈的掌声，千言万语在英子的心头涌动，她想对同学们说些什么呢?但英子什么也没说，只是向大家———（），真是此时无声胜有声呀！
让我们在读一读课文。
2、3自然段，把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里。（生齐读）。
四、再读来信，真情流露。
师：谢谢你们，让我们看到了一个自卑忧郁的英子步步走向自信，走向成功。老师这有一段英子长大后给作者的来信。（出示课件）指名读。这掌声为什么让英子难以忘记？（生答）这掌声让英子感受到的是什么？（生：同学们对她的爱）。
师：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？这不是普通的掌声，这掌声就是同学们浓浓的爱心。（板书：爱）那么，在生活中，爱还可以是什么？（生自由回答）（出示小诗，生读）。
五、情感升华，爱的奉献。
师：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声。同时，也不要忘记，把自己的掌声献给别人。（欣赏图片，播放音乐：掌声响起来）。
课文掌声的第二课时教学设计篇十八
1、联系课文、联系生活，正确理解“所以你要像花生……”“那么，人要……”的含义。懂得不能只讲体面，而要对他人、对社会有用。
2、了解“落花生”笔名的含义，对许地山用生命践行理想感到钦佩。
3、归纳学法、写法，能将自己从身边受到的启示用一两段话写下来。
正确理解“父亲”的话的含义。
一、导入。
通过上节课的学习，文章重点写什么？那你觉得最重要的是那句话？
把书读成一句话：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”同学们真会读书。
二、理解“父亲”的话。
a、像花生，像花生的的什么呢？(虽然不好看，可是很有用)。
b、花生怎么不好看了，你从哪里读懂的？（跟桃子、石榴、苹果对比）。
可是在“爸爸”的眼里，花生这“不好看”却成了什么？（最可贵之处，体会“好”与“贵”的不同。）。
c、它最可贵指的是什么呢？（藏而不露、不炫耀自己）。
d、那么父亲的核心观点是什么呢？通过虽然……可是……的句子描述，在理解的过程中进行语言训练。
虽然……可是……更可贵的是……，感受“可是”后面更为重要，更是作者的核心观点，如：虽然他有些懒，可是他却十分的聪明，虽然我很丑，可是我很温柔。得出核心观点，重点不是美与不美的问题，而是有没有用的问题。
三、理解“我”的话。
1、我们理解父亲的话，那“我”理解父亲的话了吗？
出示：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”
你从哪里看出“我”理解了父亲的话？（做有用的人、不要做只讲体面的人、父亲说：对……）。
2、你们也理解“我”的话了吗？
a体面、讲体面好吗？那只讲体面呢？重点是什么：做有用的人。
b你的观点呢？
c联系生活举例谈谈你所看到具有“落花生”这中品格的事物。
四、升华，小结，练笔。
1、读最后一段，理解“印”字的深刻含义。（结合许地山的平生去理解）推荐他的书目。
2、小结学法和写法。
学法：抓重点词句，谈自己理解，找例子印证，联系生活说说。
写法：详略得当，对比鲜明，借物喻人，重点语言描写。
五、作业。
小练笔：仿照第10段的写法，试着选身边的一种事物，写一写自己领悟到了什么？
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