总结不仅可以帮助我们发现问题，也能找到新的解决办法；写总结时可以借鉴一些优秀的范文和案例。总结是进步的阶梯，我们可以从中找到提升的方向；
英语教学策略论文篇一
本学期我任教三、四、五、**个年级的英语教学工作，小学开设英语课程的目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：
在教学中，认真备课，认真阅读教师用书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编写好教案，制定好教学计划，并不断地加以改善修改。教学新单词时，要求学生眼、口、手、脑并用，只要记单词就要做到眼看、口说、手写、脑记这四步，通过试验此方法效果不错，我准备继续利用此法。学生有疑难和读不懂的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。平时注重给学生提供多读多练的机会，如：课前十分钟对话，晨读，能力较强的学生仿课文写句子、日记、对话等（四、五年级）。为提高学生的听力水平，要求学生备课文，还要求能力强的学生默写，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，每篇课文尽量让学生课本剧表演。
在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂上特别关注他们，多提问一些他们力所能及的问题，小组合作学习时对他们倍加照顾辅导，尽量降低他们的活动难度，有一点点的进步马上给与不同方式的表扬，以次增强其学习的.自信心。在思想教育的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识，使他们的学习成绩跟上班里的其他同学，帮助他们树立学好各门知识的信心。我还注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论；最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。
在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。
经常外出听其他老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。能够认真学习研究教学理论，新课程标准，理念，有针对性地应用于教学活动当中。
当然，在实际教学过程中，我还应积极实践，不断探索，针对实际工作中出现的问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。
黄艳华。
2008年1月。
英语教学策略论文篇二
英语作为一门语言,要求学生要通过英语课程学习,掌握基本的英语语言运用知识,培养和发展基本的英语听、说、读、写技能。在英语教学中“听力”作为主要的影响学生学习成绩和兴趣的一个环节,不但影响着学生说、读、写,还影响到综合学习质量,学习热情和兴趣。在小学英语教学中,教师要遵循“听说领先,读写跟上”的原则,先培养学生的听力,让学生掌握听力的技能,进而培养和发展学生“说英语”的能力。因为任何语言的运用,听和说是鸟之两翼,车之两轮,缺一不可,要说英语首先得从听学习,只有学会了听,且听懂了内容,才能真正掌握说的能力,让学生不再学“哑巴”英语。那么,如何才能在教学中提高小学生的英语听力技能呢?本文就结合多年的教学经验以及相应的一些研究,对此谈谈自己的研究和认识,以便和广大教师交流,共同提高教学水平。
一、重视听力氛围的创造。
英语是一门语言,语言的学习其实就是一个从输入到输出的过程。对于小学生来说,要想培养和提高他们的英语技能,就要根据他们心理特点,给他们营造适合学习和训练听力的氛围,让学生融入其中,才能实现听力教学的目的。
(一)教师要尽量用简单的英语和学生沟通。
作为英语教师在上课的`时候如果还是用母语,也就是汉语给学生讲课,既影响学生听力能力的锻炼,也影响英语听力氛围的营造。因此,教师要在课堂教学中尽量用英语和学生沟通,从课前的复习到提问、到课中的提醒、点拨还有作业的布置等,让每个环节都成为学生练习听力的途径,给学生创造浓厚的英语听力氛围,帮助学生提高学习的热情,不断提高学生的听力能力。
(二)在课堂上创设听力情境。
小学生都是十几岁的孩子,要让他们在课堂上根据传统的教学,一本正经地学习和练习听力,难度很大。小学英语教师要充分了解学生的学习心态,在教学中迎合他们心理需要,给他们创设听力情境,让学生在课堂上进行情境表演或简单的对话。比如,模拟熟悉的生活场景、表演熟悉的动画片中的某一个片段等等。通过这些方式的学习和训练,增强学生对知识的理解,巩固知识记忆,促使学生英语听力得到提高。当然,教师也可以运用小学英语配套的视频资料,让学生先看动画内容,然后教师提出问题,让学生一边听一边记,强化记忆,最后再让学生完整地听一遍,帮助学生自我检测练习的效果。在这些氛围的创造和运用中,只要教师以学生为核心,紧紧围绕学生学习需要,就能使教学达到事半功倍的效果。
二、开展灵活多样的听力活动。
小学生天性活泼、好玩,如果在练习听力的过程中,让他们进行简单、单一的练习,他们肯定会觉得很枯燥,进而产生讨厌听力的学习,甚至对英语学习失去兴趣。皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可以说,要想真正提高学生听力技能,培养兴趣是非常重要的。所以,为了让学生进行有趣的听力练习,教师在听力教学中要开展灵活多样的听力活动。
(一)让学生对读过的故事进行复述。
在小学英语教学中,用情境对话、故事等为载体,既能进行生动活泼的听力教学,启发学生智慧,又能激发学生兴趣,调动学生学习的积极性、主动性。作为小学英语教师,我们在教学中,要巧用学生学过的知识编一些学生喜欢的成语故事或寓言故事,帮助学生有效练习,提升听力技能。比如,对于高年级的学生,教师就可以把《小红帽》改编成故事讲给学生听:“longtimeago,therewasalittlenamewaslittleredridingday,hergrandmawasredridinghoodwenttovisittheway,shemetawolf...”这样学生不但觉得听力学习很生动、有趣,还会因为故事的吸引让他们注意从内容中获取有效的信息,提高自己的学习效率。教师讲完故事后,让学生回忆、思考,再让他们根据自己对故事的理解,对故事进行复述。这样,教师就可以判断他们听力学习的效果,进行更有针对性的教学,提高学生对听力信息的整合能力和对知识的运用能力,促进学生听力水平的提高。
(二)巧用游戏教学。
为了迎合小学生的天性,提高教学效率,教师可以在教学中巧用游戏教学,通过游戏,帮助学生进行由单词到短语再到句子听力的训练。比如,对低年级学生采用单词分类游戏,教师先说出一个单词,让学生以小组为单位,说出同类单词,如banana,apple,grape等。在中高年级的听力教学中,教师可以采用句子和短语的接龙游戏。如,iamaboy.ilikeblue.iliketodrawpictures等。这样既能活跃课堂气氛,还能调动学生学习的积极性,对课堂教学和学生的听力锻炼都是有利的促进。可见,游戏在小学英语听力教学中的运用,有着不可替代的作用。
总之,在小学英语教学中要想真正提升学生的英语听力技能,教师就要由简到难、由浅入深、循序渐进、持之以恒地进行训练,并在训练的过程中根据学生需要为他们创造轻松的听力氛围,结合恰当的听力技巧,激发学生兴趣,调动其学习的积极性,就一定能使训练达到应有的目的,帮助学生有效提高听力水平。
参考文献：
[1]何欣.浅谈如何提高小学英语听力教学水平[j].课程教育研究,(21).
[2]王霞香.怎样提高学生的英语听力[j].新课程(下),(1).
[3]易海宁.简论如何提高小学英语课堂教学的有效性[j].新课程学习(下),.
英语教学策略论文篇三
探索数、形及相关实际问题中所蕴含的关系和规律，并采用合适的方式有效地表示、处理和交流，是数学学习的重要内容之一。为了更好地发挥“探索规律”的教学价值，我们结合相关教学内容精心挑选了一些富有趣味性和挑战性的规律，引导学生探索、思考和交流，感受数学的魅力。
一、用奇异性激发思考兴趣。
探索规律的过程是学生利用已有的知识和生活经验在未知世界的游历和探险。这个过程充满了出人意料和富有情趣的细节，也少不了令人沮丧的困惑和令人欣喜的成功。这样的经历和体验有助于吸引学生的好奇心，促使他们主动思考、乐于思考。
例如，教学100以内的加、减法之后，让学生在下图中小正方形的四个角上任意写四个数，再依次求出相邻两个数的差(用大数减小数)，并把得到的结果填在外层正方形的四个角上。像这样一直操作下去，可以分别添画第三层正方形、第四层正方形……而最终的结果是：一定会出现一个正方形，它四个角上的数都是0!
当学生发现结果果真如教师所预言的那样时，大都惊讶莫名，进一步探索的愿望也随之生成。
又如，教学3的倍数的特征之后，让学生任意写出一个3的倍数，然后求出各位数字的立方，再把求得的结果相加……如此重复进行，最终则一定能得到153。令学生兴奋同时又疑惑不解的是：153就像一个黑洞，一旦掉进去就再也出不来了!于是，不待教师要求，他们又纷纷找出不同的3的倍数展开新一轮的试验、探索和思考。
二、以知识性拓展思考空间。
探索规律是应用知识的过程，也是发现知识的过程。一方面，已有的知识经验是能否有效开展探索活动的前提和基础。另一方面，规律也会与新的知识相伴相生。这些与规律相伴相生的新的知识，不仅能使学生体会收获的愉悦，同时也能为学生展开新的思考提供启示。
三、借思想方法提升思考层次。
探索规律本质上就是由已知到未知、由特殊到一般、由具体到抽象的思考过程。这个过程需要通过归纳、类比获得猜想，需要通过举例证实或修正猜想，需要采用合适的方式表达相关的发现……这一切，既充满不同形式的思维，又蕴含着对立与统一、运动与变化的思想内核，从而也就有助于学生加深对数学的理解、提升思考的层次。
例如，教学用字母表示数之后，让学生观察下面每个表中的数列，发现规律后，在空格里填上含有字母的式子。
学生在完成上述填空时，不仅能逐步加深对字母表示数的认识，提高用字母表示数及其变化规律的能力，而且能真切体验变与不变的对立统一，感受符号化思想的核心价值。
英语教学策略论文篇四
所谓的高效课堂，就是教师在课堂教学的有限时间内，有效传授给学生知识的同时，提高学生的学习能力，和学生一起有效完成高目标的课堂教学过程。在新课程改革理念下，高效课堂是每一个教师都在努力追求的教学目标。因为，真正的高效课堂不是加大了教师的工作量，而是在一定程度上减轻了教师的工作负担，缓解了学生的学习压力，让教与学都在一种轻松、愉快，且有开放性、发展性、创新性的课堂中进行。新课改下，关于高效课堂的教学策略，本人结合多年的小学数学教学经验，从以下几点进行了尝试，与大家交流、讨论。
一、精心备课是实现高效课堂的前提。
有相当一部分小学代课教师，由于教学观念陈旧，思想保守，他们从根本上没有认识到备课对一堂课的重要性，所以课堂上总是忙忙碌碌，满堂灌输，可是课堂效率却不理想。其实，备课对于一课堂来说像就是战场上的排兵布阵，面对战斗，只有你精心设计好适合排兵布阵的方法，并排好阵势，才能打一场漂亮的胜仗。教师在课前，认真研究教学大纲，熟悉掌握教材，设计教案，圈定教学内容，制定教学目标，归纳教学重点、难点、疑点，才能在走进课堂时胸有成竹，自信满满，也才能在课堂上有的放矢，并结合教学内容，采用最恰当、最合理的教学方法，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，让学生在教师的启发下进行思考，探索学习从而提高学习质量。当然，备课除了教师精心研究教材、熟悉教材，还要准备好课堂上需要的工具，比如，尺子、图片、三角板或者多媒体等新兴的教学设备。作为小学数学教师，只有为学生所想，做好精心的备课和课前准备工作，才能实现高效课堂的教学要求，有效完成教学任务。
二、设计有趣的导入是实现高效课堂的关键。
作为小学代课教师，在课前不要吝啬时间，要结合小学生心理精心设计导入，营造良好的教学气氛，缓解学生学习的紧张心理，把学生快速代入学习状态，提高学生理解能力，激发学生兴趣。实践证明，精心的导入不但让一课堂有了良好的开始，也是实现高效课堂的关键因素。因为好的'导入，不但能保证课堂教学收到事半功倍的效果，而且能激发学生的学习热情，消除学生的紧张心理，激起他们的强烈求知欲。比如，《一盘围棋险些输掉整个国家》的数学故事同学们可能都略有耳闻，但是不知道详情，教师借用这个契机，用这个故事进行导入，能调动学生的好奇心。教学中，教师可以把棋盘上摆麦粒的故事详细讲给学生：在国际象棋的第一个格子里面放1粒麦子，在第二个格子里面放2粒麦子，第三个格子放4粒麦子，以后每个格子中的麦粒数都是它前一个格子中麦粒数的二倍……学生听到这种有趣的数学算法，不但对数学的神奇惊叹不已，而且提高了求知欲。无疑，在学生这种求知热情高涨的状态下进行施教，实现高效课堂就不是什么难事。
三、充分了解学生是实现高效课堂的保障。
在课堂教学中如果教师不了解学生，再好的内容设计、备课、精心导入都是没用。因为学生是课堂教学的主体，所有的课堂教学活动都要围绕学生展开。所以，在小学课堂教学中，要想实现高效课堂，教师必须和学生融入一体，和学生交流、沟通，了解学生，发现学生的学习优点和缺点，及时引导，帮助学生纠正，保证他们在课堂学习中的有效性。小学生的心思特别活跃，教师了解他们才能在课堂上巧妙地用一个眼神、一个动作，让学生发现教师的鼓励和关注，从而帮助他们树立学习数学的信心，调动他们学习的积极性，使他们能主动地参与到教学活动的过程中来，积极与教师交流、讨论，增强师生间的互动性。比如，在给学生教《平行四边形和梯形》一课时，笔者给学生讲解了相关的内容后，把班级的学生分成多个小组，这时候如果了解学生的基础情况，就可以根据学生学习水平和性格特点分配组员，让学生在组长的管理下，进行讨论、思考，互相帮助，有效学习，让学生相互促进，共同成长。总之，新课标要求的高效课堂，是围绕学生展开的一系列有效的教学活动，所以，教师在教学中要以学生为核心，认真备课，精心设计导入，了解学生，采用一些有趣的方法，激发学生兴趣，提高学生的参与度，真正完成高标准的课堂教学要求，达到高效课堂的教学目标。
英语教学策略论文篇五
英语作为我国高中教育阶段的主要课程之一，在整个教育过程中占据了较为重要的地位，不仅仅是出于高考对于高中英语在分值上的体现，更体现了对于学生综合素质和全面发展的要求之上。这也是新课标教学实施的主要目标，不仅转变了传统的英语教学观念，突出了以学生为主体的教学模式，也在学生创新和独立学习的能力培养上发挥了极大的作用，更为学生营造了一个宽松和谐的课堂环境，在加强师生交流的同时提高了英语教学效果。但应试教育仍旧存在不少的影响，导致高中英语在教学过程中仍有不少的问题，因此，教师需要有针对性地进行调整和强化，满足高中英语教学需要。
新课标的实施是我国在教育改革中做出的重要举措之一。在新课标要求与实施不断深入的`背景之下，高中英语教材内容得到了一定的调整，并在调整后的实际教学中取得了不少优异成绩。同时，在结合新课本内容的基础上，高中英语全体教研人员利用自身多年积累的英语教学经验与对英语课堂教学改革的长期研究与探索，总结出了一些较为有效的、有利于促进教学改革的措施。不可否认，这在一定程度上推动了高中英语教学的进一步发展。伴随英语教师教学思想与专业技能提升的同时，让整个课堂变得更具活力和创意，以创新的教学方式提升高中生对英语学习的积极性。然而，在肯定教改所带的发展效用时，也要对当下的现状进行总结，以便取得进一步的提升。
(一)教学理念滞后。
新课标的高中英语教材虽然对学生的主体地位提出了要求，并对要求教师对“听、说、读、写、用”的能力进行全面的训练，并且要求教师在当前的教学模式下激发学生的主动性。然而，在实际的教学过程中，英语教师仍旧对过去的传统模式进行过渡的借鉴，利用灌输实现教学目标的现象还存在，忽略了在未来社会最重视的综合能力，让学生在被动的背、写、记等苦学中浪费了过多的精力，无力于创新意识和综合素质的提升。
(二)教学模式单一。
尽管课改在高中英语课本内容提出了对于课程模式和标准和的全新要求。但是这些要求的难度较高，需要高中英语教师提高自我认识和自我要求，在教材标准和内容中进行仔细的研究，根据学生和课程的特点来选择具有相适应的教学模式，实现对于学生学习热情的激发，提高学生在学习中的主体地位，通过营造积极活跃的课堂气氛来提高学生课堂学习主动性，促进学生主观能动性的充分发挥。然而，在高中英语实际教学中，却有教师将口语课上成阅读课，单纯的注重文章中新单词与新句型的讲解，而忽略了文章背后的语境，使得知识点的分析脱离了文章，脱离了语境现象发生，且这种教师不在少数。这种教学方式不仅会将原文知识点分离分散，加重学生学习负担，而且会降低英语教学效果。
(一)改善教学方法，丰富课堂内容。
根据高中英语新课标要求，英语教师应在认真仔细研究新课标内容基础上，尝试采用新的教学方法对英语教学现状进行改善，如案例教学法、游戏教学法、小组合作学习法、自主探究学习等。改善教学方法不仅可以丰富课堂教学内容，而且有利于激发学生英语学习兴趣，如教师在课堂上引入一些游戏或设计一些活动，可以有效调动学生学习的积极性与热情。鉴于单纯的、死记硬背方式的单词记忆方法既枯燥乏味又低效，所以教师应鼓励学生多看一些英文电影，通过看电影帮助学生学习与记忆新单词。而学生在看电影过程中通过切身感受英语文化，感受英语应用的场景，相信听力与口语能力都会得到一定加强。游戏教学法、电影教学法的引入将高中英语教学从传统单一教学模式转变为多元教学模式，使得教学内容更加丰富，教学方法更加灵活，学生对英语的学习更加有趣轻松。
(二)改变教学模式，突出学生地位。
按照新课程提出的教学相长，充分发挥学生主体地位这一新要求，学校与教师应积极摒弃传统教学模式，转变教师以往在教学中扮演的主导者、知识灌输者角色，使其向着引导者、辅助者角色转变，以学生为中心，培养学生自主学习与自主探究能力，提高学生主体地位，引导学生学会发现问题、思考问题，学会善于观察，增强学生独立解决问题能力。
(三)提高教师素养，提升学生素质。
新课改的制定与实施对英语教师提出了更高的要求，即高中英语教师必须具备高强的专业知识技能与创新的教学理念、方法，能够对教学内容与教学过程进行科学合理的设计与安排，能够对新形势、新环境具有良好的适应性，学习能力强。这意味着教师需要不断提高自身素养，并在此基础上提高学生英语素养。教师可以利用自由时间对新知识、新理论、新教学方式方法进行学习，并在实际教学中对新教学方法进行不断地探索，从实际出发了解学生学习特点与能力，提高自身教学水平。
三、结束语。
就我国当前的高中英语教学现状而言，高中英语教师应当对课改后的教学目标进行更深层次的理解和认识，在教学过程中不断实践和调整，增进对于教学模式和教学方法的探索，适应时代和社会的发展潮流，让学生在其中体会到学习的乐趣，完善素质教育对学生综合素养提出的要求，让学生可以真正提高英语的交流和应用能力。
参考文献：
英语教学策略论文篇六
英语是高中阶段的一门基础课，在高中阶段，由于英语知识学习的范围广，难度深，导致学生们在英语学习过程中遇到了各种各样的障碍，一谈到英语有些学生就表现出反感的情绪。由于学生对英语学习的态度，致使英语课堂的教学效率低下，从英语教学的整体来看，当前高中英语教学的整体水平不高，学生们对英语学习没有形成正确的认识。作为一名高中英语教师，要正视当今英语教学的现状，并结合本校和学生的实际情况找到解决英语教学问题的对策。只有教师积极改进和探索，才能够从根本上解决当前高中英语教学中存在的问题，从而提高学生的英语综合水平。笔者在多年的高中英语教学中经过研究和实践，对当前高中英语教学中存在的问题形成了大体的认识，并且结合教学问题积极寻求解决对策，经过实践找到了有效提高课堂教学效果的对策。下面，笔者结合自己的教学体会，就当前高中英语教学工作，谈谈自己的认识。
英语教学策略论文篇七
英语在我国作为第二语言，学生们学习起来必然会遇到问题，如果教师不及时加以解决，就会让学生在英语学习之路上感到越来越困难，从而影响课堂教学的效率。笔者在多年的.高中英语教学实践中发现了当前高中英语教学中存在的一些问题。
1．1不重视英语学习。
由于英语在我国是第二语言，学生们平时接触英语的机会较少，他们接触英语最多的场所就是课堂上，因此，学生们体会不到英语学习的实际意义，缺乏英语学习的动力。高中阶段，高考是学生的主要目标，他们在英语学习上不能有所收获，自然会放弃英语学习，把时间和精力放在其它科目的学习上。
1．2英语课堂枯燥乏味。
在应试教育和高考的压力之下，教师感到自己的责任重大，只有把学生送入高等学府才算是完成了自己的使命。因此，在高中英语教学上，教师还是不能摆脱传统“灌输式”、“填鸭式”教学模式的束缚，一心想把自己所掌握得一切内容传授给学生，只有学生成绩提高了，教师才会有成就感。在这种思想的指导之下，课堂教学气氛沉闷、枯燥、乏味，学生们不能提起英语学习的兴趣。
1．3没有英语学习的信心。
由于长期在英语学习上受阻，学生们在英语学习上花费了不少的精力和时间，但是却不能取得预想的效果，付出和收获不能成正比，让学生感到深受打击，他们逐渐在英语学习上失去了自信，开始逃避英语学习，从而使学习受到了影响。
英语教学策略论文篇八
我在职业学校工作七年了，带的职高学生参加过四次高考，他们取得优异的成绩，这是对我教学成绩的肯定。同时我对职高学生非常了解。学生的水平参差不齐，这就要求教师在教学过程中，必须充分考虑职高学生英语的现有水平、潜在能力、发展速度、兴趣倾向等各方面差异，针对不同层次学生，采取不同的教法，使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，从而树立学好英语的信心。通过近几年的教学本人有以下几点体会：
1. 提高自己的应有素质 ，我积极参加学历教育和继续教育。我在教学中还深体会到教育工作，师与生永远是心的交往，教与学都是心理活动。教育工作必须心理学化。教师必须具备丰富的心理学知识和调解心理的技能，教师必须具备类似心理医师的心理学识，他不但要善于纠正调整学生的心理更要善于引导学生心理的健康发展。
2. 强化服务意识。我经常告诉自己，在课堂上，我不是高高在
上的老师，我是和学生们一起成长的老师，我是他们的伙伴。我希望通过学生和我的共同努力，把学生们的英语成绩提高，服务于学生，而不是去管他们，增强服务意识，我从不打骂学生。每个学生都有他(她)的闪光点，找到他（她）闪光点，加以表扬。
3.组织一些活动，发展学生学习兴趣。通过开展一些活动来激发学生的学习兴趣。因为开展一些活动有利于增长学生的知识，开阔视野，发展特长。可以通过游戏、比赛等方式来发展学生兴趣。比如：
（1）把班级学生分成四组，让他们比赛，看哪一组最先完成所给任务，学生为了集体的荣誉，会尽力去想，争先恐后去做。（2）分层次竞赛。单词竞赛是为了督促学生去记单词，而记单词总是大部分学生感到头疼的事，为了克服单词难记的困难，我采取平时分散记和一个单元集中记的方法，分散记是随时抽查，集中记是单元单词听写过关，每学期还举行一次单词竞赛，按层次取优胜者。
friendship?”“how do you get many friends?” 等一些非常贴近学生生活问题来激发他们对本单元的兴趣。在课堂上，我鼓励学生多说英语，比如一个学生迟到了，我会要求他（她）用英语解释一下迟到的原因，然后他（她）才可以进来。
5.我的教学过程要面对所有的学生。学生的基础参差不齐，性格也不一样，所以很难在教学中面对每个学生，所以我经常告诉我自己，要对得起每一个学生。我和学生接触很多，知道学生对一些只是关心成绩好的老师非常反感，所以我告诉自己不能那样去做，虽然那样对于老师在学校评比胜出非常有帮助，但我告诉我自己那样会被一些基础不好的学生骂的。关心基础不好的学生，和他们谈心，多鼓励他们，培养他们的信心。有时多提供一点难度小的题目让他们做，给他们成就感。当他们回答正确时“very good”，如果回答错误我也会安慰他们“thank you，please thik hard，you will get the answer ”。对于基础好的学生，我给他们提出更高的要求，这样有助于提高他们的成绩。教学过程除加强学生的知识面外，主要是阅读能力和词汇语法的掌握，听说能力的培养。阅读方面首先授予技巧重要是略读（skim）、查读（scan）和精读（intensive reading）和策略，在词汇方面要求学生每天复习背诵单元的单词，鼓励他们通过音标、构词法等科学的记忆单词，并坚持课前小测；在语法方面，要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总结，并提出重难点，然后在归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识。
6.培养学生探究性学习的能力。我听说过一句话，真正的好老师
是教学生如何去学习，而不仅仅是知识的本身，我非常相信这句话。我在平时就注意培养学生的各方面的能力。比如在教单词时，我要求学生思考和正在学习的单词拼写相似的单词，使他们发现单词的拼写规律。我经常要求学生用单词造句。有时在讲解一些知识点时，我先要求学生自己先预习然后在上课时讲出自己不会的地方，我可以重点讲解这些难点。
《职业高中英语教学策略》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
英语教学策略论文篇九
初中英语教学大纲要求通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力 ，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。能否达到这一要求，关键在扎扎实实 抓好起始阶段的入门教学。下面拟结合我们的教学实践，就如何发挥新编英语教材的优势，把好学生学习英语 的启蒙入门关谈些认识与做法。
一、消除焦虑心理，树立学习信心。
由于外语难学的社会舆-论至今很盛，初学者常被这样的说法搞得过分 紧张，忧心忡忡。有些学生刚开始，觉得新鲜，而随着单词量的增加，靠死记硬背往往记不住，信心便丧失大 半。因此，必须帮助学生消除焦虑，树立信心。要做到这一点，光凭说教是不够的，还要具体地教给学生学习 方法，使他们学得比较轻松和顺利。有了成功感，焦虑自然消除，信心也会随之树立和增强。 根据新教材的体系编排特点，把初中英语入门教学同小学语文识字教学进行比较。首先从英语语音教学入 手，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，把部分音标教学安排在字母教学当中，让学生根据音标读出字 母来，这样克服了以往的初学者把"a[ei]"，读成汉语拼音的“a-啊”。同时注重进行字母和音标的比较，其余 的音标安排在各课之中去分散教。这样，利用三周左右的时间，不仅可以完成26个字母的教学任务，而且基本 完成了48个音标的教学任务，为培养学生的`预习能力打下了良好的基础。
二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素———教师
如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。
强调-教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。目前，教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素，而外语教师尤甚。这主要体现在：１、职业道德不够高；２、外语基础知识和技能训练不够熟练；３、缺乏必要的教育理论素养。 因教师素质较低的原因，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量，完成教学任务的根本保证。
英语教学策略论文篇十
小班化英语教学是在先进的教育思想指导下所探索的具有时代意义的一种教学实践活动，它以其独有的优势，为实现个性化教育，学生创造力的开发与培养提供了较充分的条件，为全面实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，但也为教学提出了更高的要求和严峻的挑战。
在小班化英语教学中，教师们虽然在教学方法、教学组织形式等方面作了一些研究和探索，仍常常还是会回到大班模式。因此，小班化英语教学需要对课前教学设计、课堂内教学过程、课后研究性作业、及各阶段教学评价等各个教学环节实施综合性的改革，才能有效地凸显小班化教学的优势。
一、课前教学设计改革――小组合作实践策略
英语教学中的小组合作学习是指把学生分为若干个小组，再将教学内容落实到小组中去完成，并检测其学习的效果。小班化教育，每班学生人数在25-35人左右。这样学生人数少了，教室的空间大了，课内外教学的组织形式就能更加灵活了，非常有利于采用小组合作的教学策略。
如何进行科学、合理的分组，以我任教班级为例，班上共26名学生，我把全班分成六个合作小组。首先从全班挑选出六名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按英语学业成绩和组织能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（一人）与组员（三至四人），并从组长到组员依次编号；最后再和班主任统一研究协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。这样势均力敌的学生小组就诞生了。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：
第一，选一个负责的组长。虽然小组探究是一种合作性学习，但也不能忽视小组组长的作用。小组长担负着联络指导教师和召集、督促、检查小组成员的英语学习任务完成情况，同时，还起着小组内协调、疏通的作用。当小组成员的观点发生冲突时，小组长要组织讨论、分析，使成员之间相互理解、接纳和支持，最后达成共识。
第二，起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：no.1、winner、friendship、diligence等等，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!
第三，编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。
二、课堂内教学过程改革――分层教学策略
实施小班化英语教学的一条重要原则，就是要“阳光普照”，让每一个孩子都能够得到自己的发展，各得其所，创设适应孩子们成长的教育，这是我们的教育理想。必须面对这样一个客观事实，即学生是有着千差万别的、各具特点的人。那么，在英语教学实践中，应该也必须遵循因材施教的原则，采用分层教学的策略。
分层教学是将学生按照智力测验或学习成绩分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学习的实际水平进行教学。“分层次教学”既重视学生共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异，优等生组和低层次组学习有异，优等生组以自学为主，低层次组由教师指导学习，分类施教，分类指导，两类学生在英语学习要求上基本目标相同，提高目标和发展目标各异。教学时应及时矫正、调控和确定不同层次的学习目标，以求不同层次的学生都得到主动发展。
在分类推进、分层提高过程中要注意以下几个方面：其一，对未达标学生采用个别化课堂教学法，开展异质小组的互帮互学，如利用好朋友的关系，一帮一的带读课文单词句型，重点指导学习方法，帮助他们克服学习上的障碍，激发其学习动机；其二，鼓励达标学生向高一层次目标递进，教师主动为这些学生提供适当的帮助，如“开小灶”，指导他们向知识和技能的纵深拓展，使之扩大知识面，开发智力，培养综合能力；其三，及时调整英语课堂教学目标，优化英语课堂教学过程，重视形成性评价提供的反馈信息，及时调控课堂教学行为。
《小班化英语教学策略》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
英语教学策略论文篇十一
目前大学生英语学习现状并不乐观.因此,如何搞好大学英语教学工作是每位英语教师值得深思的`问题.笔者基于目前大学生英语学习现状,结合自身的教学实践提出了几点可行的措施,旨在使英语学习者更全面地了解英语学习,从而不断提高其英语学习水平.
作者：崔海飞作者单位：河南商业高等专科学校刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(36)分类号：h3关键词：大学生英语学习英语教学策略
英语教学策略论文篇十二
新课程背景下的英语教学改革,倡导合作学习与团队精神,关注学生的全面发展.本文就小组合作学习策略在英语教学中的应用进行了有益的'尝试和探索.
作者：郜焕作者单位：株洲市九方中学,湖南,株洲,412001刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(11)分类号：h3关键词：小组合作学习任务驱动
英语教学策略论文篇十三
近些年来，作者在对初中英语作文教学的调查中发现，教学中存在很多的不足之处，尤其是教学手段单一、教学方法陈旧等，这无疑影响到初中英语作文教学的质量，不利于学生写作水平的提高，对此，必须对初中英语作文教学进行改革，积极的创新英语作文教学方法，提高英语作文教学的水平，确保学生写作能力的不断提高。因此，本文主要对进行分析。
一、巧设教学情境，激发学生的写作兴趣
英语作文作为初中英语教学的重要组成部分，对学生英语水平的提升有着重大的影响。在初中英语作文教学过程中，教师应利用现有的资源为学生创建相应的教学情境，激发学生的写作兴趣，以此来提高初中英语作文教学的质量。兴趣是学习最好的老师，学生只有对英语写作产生兴趣，才能积极的投入到作文写作中，也才能切实有效的提升学生的写作水平。在设置教学情境之前，教师应熟练的了解初中英语作文教学内容，并根据教学内容来设置相应的情境，充分运用班级现有的资源，同时，设置的情境应与学生的生活有着直接的联系，更有利于调动学生的学习热情，激发学生的写作兴趣，从而有效的提升初中英语作文教学的质量。
二、充分运用多媒体设备辅助教学，调动学生的写作热情随着科学技术的飞速发展，多媒体技术的发展也极为迅速，将多媒体技术有效应用到初中英语作文教学中，对调动学生的学习热情有着极大的作用。一般情况下，在初中英语作文教学中，教师都会根据实际的教学内容，选择优秀的例文进行讲解，然而，在实际的调查中却发现，例文的应用效果不大，而且，仅仅依靠例文的引用很难活跃课堂氛围，会使课堂变得枯燥，从而影响到学生的学习热情。而将多媒体设备运用到初中英语作文教学中，通过以文字、图片、视频的形式展示知识，能够刺激学生的听觉、视觉等感觉器官，激发学生写作的热情。另外，通过多媒体辅助设备的应用以及教师的引导，能够有效的解决学生作文写作中的困难，激发学生的写作欲望，从而有效的提升初中英语作为教学效率。
度上对学生进行施教，却忽视了学生的“学”，不利于学生英语作文学习兴趣的提高。在新课程改革不断深入的情况下，应加强对英语作品的赏析，并在此过程中培养学生的审美观，将以往英语作品的效仿、学习转变成审美去分析英语作品，并让学生结合自身的英语水平来找出作品中的不足，找到英语作文中的错误之处，并对其进行修改，在这个过程中不仅有效的培养了学生学生的写作能力，同时也加深了学生对英语语法的掌握能力，更有利于培养学生的审美观，激发学生英语写作的兴趣。另外，可以通过生生之间作品赏析的方式来加深学生对写作的理解，如，将学生分成若干个学习小组，在学生写完作文之后，将自己的作文交到另一个小组成员手中，让其对自己的作文进行赏析，并评判出作文中的不足以及提出修改建议，以此类推，这样小组内每个成员的作文都会由同学进行赏析评判，实现相互帮助、相互学习的作用，进而为学生营造一个轻松、良好的英语作为学习环境，有助于提高学生的写作水平，实现学生的长远发展。
四、指导学生进行写作总结，提高学生的写作水平在以往初中英语作文教学中，日常总结工作做的不足，影响到学生写作水平的提高，对学生的长远学习非常不利。因此，在新课程改革下，应重视学生的写作总结工作，教师不仅应对学生进行写作总结，同时也应培养学生的总结能力，并由教师进行补充，久而久之，能够培养学生养成良好的总结习惯，不断的夯实学生的写作基础，提高学生的写作水平，实现学生作文学习上更大的进步。
总结
本文主要针对于进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究我们了解到，在初中英语作文教学中，依然存在着诸多的问题，影响到学生写作水平的提高。因此，随着教学改革的不断深入，教师也应该对作文教学进行重新的认识，注重对学生写作兴趣的培养，充分的调动学生写作的积极性，提高学生的.写作能力，实现学生的长远发展。参考文献：
新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。
笔者在农村中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有许多想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。
《初中英语教学策略》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
英语教学策略论文篇十四
摘要：情感因素对英语学习效果有着重大影响。探讨了在英语教学中如何渗透情感教学，实施情感教学策略，克服情感障碍，以调动英语学习者的积极情感，增强教学效果。
关键词：情感因素；情感教学；策略。
认知、情绪和情感在人的心理活动过程中是相互关联的。多年来，我国的英语教学只注重培养认知技能，没能对课堂教学中的情感因素予以足够的重视，忽略了情绪、情感对教学的影响，使得一些学生在学习的过程中出现了焦虑、恐惧、厌学的情绪。本文通过对影响外语学习情感因素的分析，探讨了在英语教学中如何实施情感教学策略，以调动学习者的积极情感，从而增强教学效果。
一、影响外语学习的情感因素。
在二语教学中，学习者的情感状态――感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）不仅直接影响他们的学习效果而且影响教学质量。根据janearnold和h.d.brown，外语教学中的情感因素有两类：一类是属于学习者个人的情感因素，包括焦虑、控制、动机等；第二类是学习者个体之间以及学习者与教师之间的情感因素。而导致学习者产生学习障碍的情感因素主要有态度、动机、自信心和语言焦虑等个人情感变量。
态度是一个人内心的准备状态，它直接影响到个体的行为。学生上课的表现与学习态度是密不可分的。持积极态度的学生上课较活跃，成绩也比较出色。动机则是内部的动力，它直接推动学生进行学习活动，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法。自信心强的人对自己持积极的态度，在英语交际中他们不怕犯错误，不为语言错误感到窘迫难堪。语言焦虑就是学生在用不熟练的外语进行交际时由于对自己的过低评价而感到的一种畏惧。譬如，在英语课堂上，学生担心自己所掌握的语言知识不足或因语言不够流利正确而被别人嘲笑，所以产生畏惧。这种焦虑的心理负担易削弱学习者的学习动机，产生消极情感，并对外语学习过程、交际能力及自信心产生负面影响，给语言学习造成恶性循环。
此外，学习者个体的情感变量在很大程度上是由他的自我形象决定的，即他对自己的学习能力以及自己在别人心目中的地位的主观评价。而态度、动机和自信等情感因素是否产生积极的作用，往往取决于自我评价。自信且具有良好的自我形象的学生相对于那些易焦虑且自我形象不佳者在外语学习方面持有强烈的学习动机和积极的学习态度。
二、实施情感教学策略，调动学习者积极的情感因素。
实施情感教学策略既可以培养学生的积极情感，也可以促进学生健全的人格。由于学习者学习语言的态度和动机不同，同样的语言输入会产生不同的效果。如何帮助学生提高自信，克服语言焦虑在心理上产生的屏障，已成为教学过程中需要认真考虑的问题。实施情感教学就是重视学生的情感过程，有意识地激发并调动学生英语学习的积极情感，通过师生间的情感交往，形成良好的课堂气氛，培养学习者的兴趣和自信心，增强学习动机。
1.情感教学的渗透。
消极情感严重影响了教学效果。学生只有对英语产生了兴趣才能积极思维，踊跃发言，主动把教师的教学目的转化成自己学习的需要。所以教师要做好情感教学渗透，适时引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，在课堂上合理激发学生的学习动机，如好奇心和成功欲。在教学方式上要做到新颖性、形象性、生动性，如，通过幽默故事和趣闻轶事创设愉悦的情境，克服消极情感，降低学习焦虑。通过各种互动活动，如，与学生平等对话、对学生的回答予以及时的肯定等缩短师生间的距离感，使他们真正感受到尊重和平等。在课外学习中，加强对学生自主学习策略的指导，强调研究性学习，给学生提供自主学习的时间和空间，激发学习动机。
多媒体环境下的大学英语课堂应该集情感性与多彩性为一体。课堂中应通过拟制具体情境，给学生增添语言学习的乐趣，减少交流的顾虑。根据情景需求组织讨论，推行小组合作学习，鼓励学生在活动中互相协作。平等合作的情感关系是英语教学的前提。根据建构主义理论，教师不仅应该是学生学习过程的促进者，也是学生学习的辅导者和合作者。因此，教师应把自己视如课堂活动的参与者，通过营造平等融洽的课堂气氛，与学生共享知识和经验。现代教学论专家斯卡特金提出的“积极的情感背景原则”着重强调教学气氛的情感状态。其交流原则是公平平等，面向全体学生，将传统教学中师生之间单项的交流改变为师生、生生之间的多面多项交流。这不仅提高了学生参与课堂的主动性和自我控制能力，也促使学生形成良好的人际关系，达到交际的目的，提高了教学效率。
因此，教师在课堂教学中应充分开发学生的情感资源，培养学生积极的情感态度，将他们的认知过程与情绪感受统一起来，弥补学生网上协作学习的不足。在情感教学中也可以采用情境教学的方法，如运用具体生动的场景来激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率。教师可以巧妙组织教学的内容，创设愉快的情景使学生在一种良好的.心境中学习，引发学习兴趣。同时，教师也可以联系课内、拓展课外，通过适当的设疑使学生产生新奇感，激发他们的求知欲。在探究解疑的过程中使学生产生适度的焦虑，从而积极地参与到认知过程中。对于学生的认知所得，教师应通过适度的检测评价使他们产生成功感，并让他们体会到学习的艰苦和乐趣。教师也可以通过精心设计问题和对课堂活动的总结来引发学生积极的情感体验。同时，开展内容丰富、形式多样的第二课堂活动，培养学生的语言情感交流能力。
在教学中，教师的激发策略、学生的参与状况、学生的情绪三者是互相联系并行于课堂教学之中的。这既是教师调节学生情绪促进教学的过程，也是学生积极配合教师，师生互动的过程。所以教师应该正确对待学生的错误，采用积极的纠错策略。根据s.p.corder的“错误分析理论”，教师要分清学生错误的不同类型，有策略地予以纠正，不能挫伤学生学习英语的兴趣和积极性，使学生逐步学会使用正确的语言，掌握真正的语言交际能力。教师要学会赏识和承认学生所做的努力，鼓励他们继续努力。
总之，情感因素对英语教学效果起着极其重要的影响，探究情感问题有助于学生学习潜能的发挥，提高学习效果。实践证明，积极的情感不仅可以改变学生的行为，有助于认知活动的深入进行，而且可以激发他们的学习动机和学习兴趣。积极的情感介入也可以促进教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系，增强课堂教学的活跃性。因此，实施情感教学可以最大限度地发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础。
参考文献：
［1］gardner,r.languageattitudesandlanguagelearning［a］。attitudestowardslanguage―socialandappliedcontexts.london:edwardarnold，1983.
［2］王初明。影响外语学习的两大因素与外语教学［j］。外语界。（06）。
［3］郭德俊。情绪调节教学模式的理论建构［j］。北京师范大学学报：人文社科版，（05）。
［4］吴洁。情感因素与大学英语教学策略［j］。广西社会科学，2008（10）。
（作者单位北京大学出版社外语部）。
英语教学策略论文篇十五
入世给我国高校教学工作既带来了发展的机遇,也使我们面临严重的挑战.目前,由于商务英语的`运用越来越广泛,而具有较强商务英语能力的综合型外语人才比较缺乏,摆在我们面前的一个重要任务是如何尽快培养出这类人才.为此,本文认真分析商务英语教学现状,提出有效的改进措施.
作者：何玉沛作者单位：安阳师范学院外国语学院刊名：内江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200728(12)分类号：h3关键词：商务英语人才培养教学改革
英语教学策略论文篇十六
本学期，我担任二年级以及四年级的`英语教学工作，结合本校的实际条件和学生的实际情况，在工作中从各方面严格要求自己，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，继往开来。
一、做到了认真备课。
不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生小班教学的实际，针对不同年级教学目标的不同：让三四年级学生在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生试着模仿教材书写单词;让五六年级在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词力度。设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到"有备而来"，课后及时对该课做出总结，写好教学的后记。
二、增强上课技能，提高教学质量。
使讲解清晰化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上英语课，尤其是5年级的学生。
三、虚心请教。
由于学校英语师资力量的缺乏，平日在网上搜索名师课堂展示，有机会到杭州进行听课，学习他们的方法，学习别人的优点，克服自己的存在的不足。
四、认真批改作业。
布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对于四年级的学生，培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文的情况。
五、坚持用英语组织课堂教学。
目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，我坚持多用英语与学生交流，为学生营造良好的学习语言的环境。具体做法就是：
1、给每一个学生起英语名字。尤其是三年级和五年级学生，经过两个个学期的训练，每个人都能说并写出自己的英文名字。在课堂上用英文名字来点名，叫学生回答问题。
2、用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。
3、用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总而言之，注意所用的语言略高于学生现有水平。
4、力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。
在这一学期的教学工作过程中，除了对三四年级的学生进行兴趣的培养外，对于五年级以及六年级年级的学生，培养他们自学的能力，而且对于优秀生还要求他们背诵课文，鼓励他们自己找阅读的材料，从而提高阅读能力，为日后长久学习打下良好的基础。
经过一个学期的努力，期末考试就是一种考验，无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在下个学期如何自我提高，如何共同提高所教年级的英语水平。所以，无论怎样辛苦，我都会继续努力，争取进步。
英语教学策略论文篇十七
近几年来，随着教育制度、教学手段的不断改进，以及一些先进教学经验和教学设备的引入，我国的英语教学质量已经有了很大提高。而且国家也在不断为教育事业的发展增加投入，为英语教学质量的提高奠定了坚实的基础。当然，目前我国的英语教学中，有些问题的存在还较为普遍，这在一定程度上阻碍了整体教学质量的进一步提高。
1．学生对英语教学认识不足。
有调查发现，目前我国很多学生对英语的认识并不充分，这体现在英语学习内容和学习目的两大方面。在英语学习内容上，不少学生认为英语就是单纯的听说读写，只要掌握了这四项基本技能，自己的英语就是很好的；在英语学习目的上，很多学生的目的并不明确，他们大多数学英语只是为了应付考试，认为将来在工作中很少用到英语，学习英语没什么用，还有学生认为学英语完全是浪费时间。对英语学习的这种认识导致了我国很多学生学习英语都停留在相当肤浅的层面，是以考试为目的的学习。
2．学生学习热情不高。
作为学生学习的第二语言，我国大多数学生对英语的掌握程度普遍较低。许多学生因为基础较差，一来跟不上老师教学的进度，二来对老师所讲内容的理解存在困难，于是对英语的学习热情很低，课后的学习也缺乏自觉性，自学能力不足，导致英语的学习一直止步不前，以致更加没有学习热情，久而久之，这无疑形成了一种恶性循环。对于部分比较长、不容易记忆但又比较重要的英文单词，稍微积极点的学生会采用死记硬背的办法来记忆，而不太积极的学生则直接选择了放弃。不论是死记硬背还是放弃，对英语教学的效果和质量都是不利的。究其原因是因为他们都没有将英语与生活关联起来，形成英语的生活化教学。如果能加强这些单词与生活的联系，强调其在实际生活中可以怎样运用，则可以帮助学生加深对它们的理解，也自然而然地加深了记忆。因此，学生学习的热情不高，也是阻碍我国英语教学质量进一步提升的一大原因，也是学生在英语课上走神、开小差等情况出现的主要原因之一。
3．师资力量缺乏。
目前许多学校在招聘英语教师时，一味地注重教师的学历高低，而忽略了对其专业实践能力和综合技能的考察。而英语教学质量的好坏恰恰更多依赖的是教师的专业实践能力和综合技能等素质，而非其学历的高低。此外，还有一部分教师的教学观念相对而言比较传统，认为只需要按照教材的步骤，按部就班地讲完每一章节即完成了教学任务，却忽略了学生的接受程度如何。太过重视教材中的知识，而忽略了与实际生活相结合，导致学生对知识实际运用的能力不足。
4．生活素材缺失。
教师在英语教学中通常很少会引入生活化的教学素材，与生活实践的联系并不大。多数情况下，生活素材引用的缺失，让教师与学生之间的互动更少，教师只是单纯地对教材上的理论知识进行讲授，而缺少对学生主动性的引导，这种教学方式也是课改中所不提倡的。这种教学模式通常造成的'情形是，教师上课费时费力，学生却积极性不高，上课玩手机、走神的较多。这主要是因为整个英语的教学过程，都没有将教学与生活联系起来，即课堂上缺少情景教学。所以，如果能够在英语教学过程中，多引入一些生活化的素材，让学生去还原一些教材中的对话情景等，可以更好地调动学生学习英语的积极性。
二、英语生活化教学的学习风格。
所谓学习风格，是指学生在掌握和记忆新知识时更倾向采用的方式。它是一种相对稳定的指标，能够反映学生怎样察觉，怎样与周围的环境互动并做出回应。生活化教学提倡将教学还原到实际生活当中，施行生活化教学时，教师应该充分了解学生的性格特点和学习习惯，才能让自己的生活化教学策略发挥效用。所以，教师对学生学习风格的了解是尤为重要的。
1．视觉型学习拥有这类学习风格的学生，在日常的学习过程中，更倾向于通过眼睛的观察来获取知识，他们更喜欢用一些直观的方式进行学习。因此，在教学过程中，使用一些制作精美的ppt、图片、教学视频等可能会更吸引他们的注意力。
2．听觉型学习对这类学习风格的学生来说，他们喜欢通过双耳来接收信息，相比老师播放ppt、教学视频等，他们会更倾向于老师的讲解和与同学的讨论，喜欢带有交流的教学实践活动。
3．动觉型学习拥有这类学习风格的学生，会更喜欢通过具体的实践活动和动手演练来获取知识。在英语教学中，如果教师能够提供一些对教材中一些场景进行模拟再现的机会，这类学生是很喜欢参加的，比如模拟教材中的一些情景对话等。
1．将学生教学活动还原为生命活动。
传统的教学模式中，教师往往是教学的主体，而学生是在教师的带动下进行知识接纳的客体。然而，生活化教学模式的应用，使得整个教学过程中教师与学生之间的互动明显增加。英语课堂上，学生和老师将各自的生活经历和经验都融入到英语知识的学习与讲授当中，这才是英语生活化教学的真谛。在教学活动中，教师通过安排一些学生能够听到、看到、接触到的生活场景，可以有效调动学生的积极性。比如学习一些和商品、交易有关的课程时，就可以让学生模拟超市购物的过程，让学生分别扮演导购、顾客、收银员等角色来进行现场模拟；学习和体育相关的课程时，不妨在课堂上播放一些体育赛事的解说视频，当然，视频中的解说语言是英文，然后再由教师总结解说中出现了哪些学生需要掌握的新词汇等等，这样的方式岂不是比枯燥的讲解更容易调动学生积极性。类似这样的教学思路还有很多，都值得英语教师们引用和借鉴。
2．创造生活化情景和氛围。
在大多数英语教学过程中，学生往往无法走出固有的汉语思维，比如在让学生翻译句子时，很容易听到“中式英语”的出现。其实，在整个教学过程中，教师应该尽量营造一种英文氛围和生活化情景。尽量不要使用中文，营造出一种英语交流氛围，让大家模拟一些生活场景，比如一家人在吃晚餐时的交流、周末在公园散步时的交流等等，讲不同的内容，就可以模拟不同的场景、看不同的ppt、视频等。在这种充满乐趣、轻松愉快的模拟活动中，学生既可以对新学的知识进行理解与巩固，又可以带动课堂的气氛，让大家的注意力更为集中。
3．增加生活化的激励元素。
曾经有一个研究调查学生为什么容易沉迷游戏，结果显示，其中最大的原因就是许多游戏能够给玩家带来即时的奖励，比如杀一个boss，就能立刻得到奖励的装备，金币和经验的提升等，这会让玩家得到短暂的满足和快感，从而更迷恋进一步操作，获得更大的奖励。而学习与玩游戏相比，之所以无法引起大多数学生的兴趣，就是因为它的“奖励”并不是即时的，比如学习英语，对一个零基础学生来说，经过一段时间的学习，也许只能做到掌握一些基本词汇和句型，离熟练运用英语进行交流还差得很远，短时间内看不到较大的成果，学生潜意识里就不太会对英语学习产生较大的兴趣。但这又是无法改变的，因为英语学习的确不是短时间内就能取得多大成果的。所以，为了充分调动学生的积极性，就需要教师能够适当地给予学生鼓励。并且，在进行一些内容的教学时，不妨多给学生讲解一些生活中存在的具有励志作用的真人真事，比如讲和商品、交易相关的内容，就可以讲一些白手起家的商界名人，讲和体育相关的内容时，就可以讲一些知名的体育名人成功背后的那些故事等。
4．重视与学生生活的关联。
传统的英语教学模式，往往是教师主导整个课堂，并且在课后，学生主要是完成教师布置相关的作业，很少有学生会在课后的生活中坚持自主学习和使用英语的。为了让英语教学与学生课后的生活联系到一起，教师不妨将一些教学任务以小组的形式安排下去，让学生分组进行相关资料的收集、进行讨论、制作ppt等，最后再分组到课堂上进行汇报。类似这样的方式，可以让学生更多的参与到英语学习当中，并且通过完成这样的任务，大家能够收获同心协力做一件事的喜悦。当然，课后安排的这类任务难度对学生来说不可太高，不要占用他们太多时间，并且趣味性尽量大一些。随着全球一体化的出现，我国跟外国的合作越来越多，各行业对所需人才的英语水平的要求也越来越高。
三、结语。
掌握好英语，无疑会提升学生自身的竞争力。同时，提高我国英语教学的整体质量，也是每一位英语教师和教育工作者的职责所在。希望本文的研究，能够为我国的英语课堂教学方式提供一种新思路，让英语知识的传播更贴近实际生活，实现英语语言的工具作用。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/15585975.html】
