人们常常会试图去理解和解读自己的情感体验，以便更好地应对和处理各种情感需求。结合个人经历，分享一些特定的学习方法和技巧。总结范文是在总结写作中不可或缺的学习素材。
高中语文合作学习的论文篇一
第一，小组合作学习是要求学生积极参与小组合作探究活动，从而主动投入到学习活动中的过程，学生对此有着较高的积极性与学习热情，可以加深对生物知识的印象，从而产生学习生物的兴趣。第二，小组合作学习是学生在小组内参加学习活动的行为，要求学生相互帮助、相互配合、相互支持，不但可以提高学习效率，而且也可以创建良好的同伴关系。第三，小组合作学习是学生间开展合作的过程，要与他人合作才能完成，可以帮助学生认识到团队合作的力量，培养学生的合作意识。
为了使小组合作学习收到较好的效果，笔者认为应该高度重视小组合作学习，认真研究开展小组合作学习的策略，做到下面几点：
1．科学确定小组成员。
科学分组是小组合作学习的基础，一旦小组分组出现问题，如在同一个小组内全部是学困生，或者全部是优秀性，或者小组内学生性格存在较大冲突，小组合作学习则不易取得成功。所以教师在划分学习小组时要做到科学分组，要在深入研究学生实际情况的基础上进行分组，如学生的学习成绩、性格特点等，要保证每一个小组内既有优秀生，也有学困生，有一定比例的男生与女生，有性格活泼的也要有性格内向的，才能形成优势互补，小组间的竞争才能更有效。
2．教师要发挥指导作用。
在小组合作学习中，学生间要开展丰富的讨论与比赛活动，教师在安排小组合作学习任务后，要及时对学生的讨论进行指导，才能提高合作学习效率，如笔者在讲解植物的呼吸作用时，要求学生在小组内讨论为什么装蔬菜时要用黑色塑料袋，设计了几个问题：第一，同学们有几种意见？第二，同学们认为哪一种意见是正确的？第三，怎样看待自己在小组合作中的表现？这几个问题的设计，有效加强了学生间的互动与交流，很多学生能够积极听取他人的意见，认真寻找正确的答案，又产生新的认识。在遇有不同意见时，可以保留自己的意见。
3．引导学生利用课余时间合作。
生物课的学习与其他学科不同，可以利用课余时间开展丰富的合作，生物本身有着较强的实践性，要求学生在课上做大量的实验，但由于课上学习时间有限，可以将一些生物实验移到课外进行，教师可以引导学生利用课余时间学习更加丰富的生物知识。如在学习“种子萌发需要的外界条件”一节时，学生们可以利用课上时间完成探究方案的设计，但要想观察实验现象则需依赖一周后的时间。要想深入探索“对种子萌发具有影响的因素包括光、土壤、水”，则需更长的时间。为了收到较好的合作效果，教师需要引导学生利用大量的课外时间进行研究与观察。
4．正确开展小组合作评价。
利用小组合作学习模式可以为老师赢得大量的辅导时间，教师可以在一旁观察学生的表现，指导学生的操作。新课程标准要求在学习中将学生作为学习的主人，利用小组合作学习与此要求相一致。但在此需要注意的是，教师处于引导地位并不是说教师可以放任学生不管，小组合作学习是学生间开展交流与互动的过程，是互相传达学习信息的过程，但学生性格还不完善，还不能有效控制自己的学习行为，有时不能对合作学习负责，所以教师及时开展小组合作学习评价与总结，对小组合作中出现的问题及时提出解决方案，同时要求学生反思学习过程，可以有效提高小组合作学习效率。
三、结束语。
总之，随着我国新课程改革的深入开展，要求教师在教学中真正将学生作为学习的主体，而开展小组合作学习与此目标相契合，因此得到了广大教师的应用。笔者认为九年义务教育阶段的学科都可以应用小组合作学习模式，在初中生物教学中应用小组合作学习，还需认识到合作学习不可能适于解决全部学习问题，还需要广大教师积极思考与合理应用，在实际课堂教学中，教师要掌握每一名学生的实际情况，深入研读初中生物教材，将学习内容与学生的认知规律结合在一起，才能充分发挥小组合作学习模式的作用，收到较好的教学效果。
参考文献：
高中语文合作学习的论文篇二
合作阅读是小组内的学生首先一起阅读指定内容，并进行小组讨论，归纳总结然后进行班级内的小组间交流，使学生在参与讨论的过程中，获得知识和表现自我的机会，同时可以锻炼学生的沟通能力和学习能力。开展课堂合作阅读主要包含以下几个步骤。首先建立学习小组，然后对组内学生自行分工，根据自己的特长，与组内学生讨论决定自己的职能，接着根据分工对课堂内容进行整理讨论，讨论结果由小组选出代表在班内讨论。其具体实践案例如下：针对《相信未来》一文，学生在教师对文章的作者和写作背景进行简单的介绍后，以小组为单位对文章进行了初读和讨论。其中一个小组的每个成员都提出了自己的问题：1.蜘蛛网查封了我的炉台有什么内在含义？2.紫葡萄化为深秋的露水具体指向什么？3.我要用手指那涌向天边的排浪怎么断句？4.腐烂的皮肉有什么含义？5.我坚信人们对于我们的脊骨脊骨有什么象征意义？6.为什么结尾是相信未来的高昂基调？经过组内讨论，最终选定第二个和第五个问题作为与其他组交流的问题。最后在班级交流时，对两个问题有了更为深入的认识。在整个过程中，学生积极参与，热情讨论，能力得到了提高，激发了学习兴趣。
（二）合作批改。
传统的语文写作主要是教师批改每个学生的作文，主要是单向交流，一方面学生积极性不足，一方面老师精力有限。合作批改是指每个学生按照作文的评分标准对其他学生的作文进行批改，并分成小组讨论，以达到互相学习的目标。简单的说就是学生在批改过程中遇到任何问题都可以向老师和同学请教，对批改过程中发现的佳作和其他同学分享讨论，对发现的突出问题，也指出以达到惊醒他人的目的，最后要选出代表对组内的讨论结果进行简要的汇报，或者分组点评优秀的作文让班级同学借鉴，其具体实例如下：教师就青春为主题写一首诗，并在课堂上进行讨论点评，其中一个学生的诗是这样的：阳光下欢快的跳跃春风里萌动的嫩枝我们的朗诵是春的乐章我们的笑容是春的花朵生命如此灿烂色彩如此绚烂另一个学生在评阅时就把这首诗朗诵给同组的其他学生，大家一直认为这首诗意境优美，于是就写下了评语：意境优美，但是该学生认为此诗缺乏主题，因此在班级讨论时，教师就建议写作者围绕青春的主题展开。
（三）合作朗读。
合作朗读是指让学生分段或分角色朗读文章。一般在早自修时间进行。通过合作朗读,学生对文章产生共鸣，以及思维上的互动,这种互动，可以激发学生的学习热情，让学生在获得情感体验思维提升的同时,理解文学艺术作品背后的思想。与此同时，合作朗读这种相对富有趣味的模式，显然对于学生的背诵任务有所促进，让学生在轻松愉快的氛围里不知不觉完成了对于课文篇章的熟悉。
合作学习评价的目的是为了提高学生的素质，培养学生的能力，引导学生的思考和探索。其主要包括以下几个方面。
第一，学生自我评价。学生对自己在活动中的表现进行了反思，这样不仅可以加深学生对知识的深刻理解，还可以引导学生反省自己的不好的作为，并在这个过程中，产生一些深切体会；第二，组内评价。组内的成员进行互相评价，一方面加深了学生之间的互相了解，另一方面也培养了学生的沟通能力和对事情的准确认识，在这个过程中，学生之间增厚了感情。第三，小组自评。主要是组内学生对自己小组的评价，通过对小组组员之间合作方式和沟通方式，以及不同成员发挥的作用，以及优缺点进行对比分析，增强了学生的团队合作精神，并加深了对自己的认识。第四、组间评价是小组之间相互评价。这就需要两个评价的小组进行对比分析两个小组，从而扩大了小组的规模，因此学生进行了第二次的思想碰撞，不仅可以刺激小组成员的积极性，还可以鼓励他们之间的尊重，以及对自己的认可和对对手的认可，在思想上对学生进行了深刻的教育。第五、教师评价。包括两个部分，首先是教师自评，教师在讨论过程中以身作则，通过自我反省和示范作用，使学生在学到知识的同时，还可以增添对教师的认识，从而增添教师的个人魅力；其次是教师对各个小组，甚至具体到学生的评价，教师对小组的评价可以指导小组成员下一步努力的方向，通过对其优点的鼓励和表扬，得以在全班学生中进行推广，通过对小组的.含蓄委婉的批评，可以防止全班学生犯类似的错误。
高中语文合作学习的论文篇三
《语文课程标准》第三条理念指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习是三大学习方式之一，小组合作学习在形式上是为了有利于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，给学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。如今，几乎所有的课堂上，我们都看到了小组讨论式的合作学习。这说明教师已经有意识地把这种新的教学形式引入课堂，有意识地改变传统的教学方式。但是，走进课堂仔细观察，我们不难发现：多数讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布讨论开始，前排的同学“唰”地回头，满教室都是“嗡嗡嗡”的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，有的甚至因为分工不明确还没有进入正题。一两分钟后，老师喊“停”，学生立即安静下来，发言的学生说的是自己的主张、意见，而并不是小组讨论的结果，还未进入正题的学生就更加茫然了。
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”在进行小组合作学习之前，教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则，并进行恰当的分工。合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工。
二、独立思考、自主学习是合作学习的保证。
讨论前，要指导他们认真读书，做到“三看一查一发现”，查检生字难词。要求边阅读边动笔，在课本上根据自己阅读情况圈、点、批、划，还可以把想法的要点写下来。
三、学会倾听和表述是合作学习的基础。
在合作学习中，需要每一个成员都要学会表达和倾听，这是一种双向互动。教师要指导学生完整地表述自己的见解，同时注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，来修改和完善自己的理解。在此基础上形成集体的意见。表述自己的意见时，可以用这样的语言：“我是这样想的”，“我是这样理解的”。表述小组意见时，应当用这样的语言：“我们小组讨论的结果是这样的”。
学会倾听是小组合作学习成败的关键，如果组织不好，就可能各说各的，不能达成集体的认识和意见，形成满教室“嗡嗡嗡”的局面。
四、学会互助和支持是有效合作的关键。
合作学习不同于独立学习的地方就在于互助与支持。识字超前、自学能力强的同学可以帮助有困难的同学，讲述中合作者之间的互助可以解决语言障碍，朗读中互助可以使读更美。来自同伴的互助与支持比来自老师的更有效。
五、矛盾与冲突是智慧的碰撞和交流。
小组讨论时，不同的感受、理解、认识的表述与交流必然产生矛盾与冲突，小组意见交流时，也会产生意见的分歧。老师可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，在具有团队性质的争论中，学生更容易发现差异，学会从不同的角度看问题，在思维的碰撞中，学生对问题的认识会更全面，更深刻。
高中语文合作学习的论文篇四
俗话说“：一千个人，就有一千个哈姆雷特。”这也正说明了不同的人，由于情感、经历的不同对文本的理解也是不同的。合作学习能够给每个学生提供交流的平台，相互交流达成共识。这样学生们对于知识的理解更加丰富和全面，能够从其他小组成员中得到灵感和启发，有利于知识的扩宽；同时对于理解能力差一点的学生，通过和其它同伴一起学习，也能够提高自己的语文水平和语文学习的兴趣。
（二）合作学习有利于学生的全面发展。
在合作学习中，小组成员共享学习成果，共同承担小组探究问题的成功和失败，体验着相同的失落感和挫败感。为了完成教师布置的教学任务，小组成员必须齐心协力、共同探究问题，在探究问题的过程中必须认真分析问题，学会表达、学会聆听和学会采纳等等。在此过程中，学生能感受到小组合作学习中带来的巨大付出和解决问题时的喜悦之情，从中能够懂得“付出与回报”、“爱拼才会赢”，有利于学生们的全面发展。
合作学习是以小组为单位进行的，合理的规划才能保证各个小组水平“旗鼓相当”，增强学生的信心和挑战的勇气。但是合作学习并不是让各个小组的学生围坐在一起谈天说地，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一定的角色。如果小组内没有明确的责任划分，就容易出现个别成员不参与群体活动逃避工作的“责任扩散”现象，合作小组也嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”。为了鼓励每个组员积极参与小组活动，防止“唱独角戏”和“搭便车”的现象出现，在合作学习中要坚持“责任到户”的原则。这样每个学生对有自己独立解决的问题，从而能有效的引导学生进行独立思考，提升学生分析问题、解决问题的能力。在成员分工的过程中，教师应该全面了解学生的学习情况，让小组成员中语文基础较好的学生解决一些难度大的问题；语文基础较差的学生则起辅助完成任务的作用，主要负责一些基础的、难度低的工作；对于语言表达能力强的学习，则负责怎样才能更好的对小组完成的任务进行汇报。这样让小组成员各司其职，都认真履行自己的角色职责，这样才能达到开展合作学习的实效性。
合作学习任务的提出并不是随意性的，而是需要教师认真了解教授的内容，根据语文教学任务的重点和难点问题，设计一些针对性的问题，提高学生们的学习兴趣。同时学生们在学习的过程中，引导学生们提出问题，鼓励学生们在阅读过程中提出自己的想法，帮助他们思考问题，让问题成为小组合作学习联系的桥梁。例如，在学习粤教版高中语文《月饼消费要讲文明》这节课时，教师就可以让学生调查当前我们社会中存在着哪些不文明的消费行为，分析这些不文明行为产生的原因，并提出有效的措施来抑制这种不文明的现象。这样让学生以小组为单位进行合作探究，不仅能提高课堂教学的效果，还能引导学生进行正确的消费，树立正确的消费观念。
（三）小组成员合作探究。
在明确了学习任务之后，每个小组的成员要通过研究学习目标，明确需要解决的问题以及明确主攻方向，开始独立学习，并在小组成员内部对问题进行探究。合作学习的目的在于最大程度地促进学生的自主学习，因此，在明确学习任务之后，教师则应该充当引导者并将课堂还给学生，树立学生的主体意识，这样小组成员间就能在教师的引导下对问题进行探究、讨论，并且在讨论、探究的过程中适当的引入竞争机制，促进小组成员的合作、学习。在小组合作探究时，教师要在进行巡视，并针对小组成员间出现的问题进行纠正、引导，以便让学生更好的进行合作探究学习。
（四）反馈评价。
在对合作学习结果进行反馈评价时，教师要多做正面的、积极的、激励性的评价，达到强化学生的集体观念，提高小组的内聚力，尤其是对他们合作的肯定。并且在检测成果的过程中，教师可以随机抽查小组中的某个成员，根据抽查小组成员的情况来结合小组总结的结论，综合评价小组的探讨质量。这样就能激励每个小组成员都参与问题的探究、讨论，避免逃避责任的学习以及避免一人唱“独角戏”的现象，让小组成员在问题合作学习探究中共同进步、发展。
高中语文合作学习的论文篇五
摘要：
在“五步八环节高效教学模式”中，高效组织小组合作不仅是还课堂给学生的主要标志，更是提高课堂效率、培养学生诸多能力的主要途径。为高效而教学，为学生而研究。
关键词：
指明方向；搭建平台；参与合作；提供方法。
近几年，我校在课堂教学中倾全力打造“五步八环节高效教学模式”，并在实践中取得显著成效。所谓的五步，即：预习自学，探究问题；完成学案，训练运用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测构成。八环节：课前准备、目标解析、回顾训练、自主学习、有效讨论、合作探究、点拨评价、检测落实。不管是五步也好，八环节也罢，小组合作学习都起着举足轻重的作用。
小组合作学习是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系”。小组合作学习之所以能够广泛存在，主要是因为它的互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。教师只是课堂教学的组织者、引领者、参与者、欣赏者，他们把学生推向了前台，放手让他们跑，学生才是课堂的真正主人。让课堂变成了学堂，教室变成了知识的超市，生命的狂欢在这里竞相绽放。
那么，如何在语文课堂高效地组织小组合作呢？笔者就本校“五步八环节高效课堂”的构建提出以下几点建议。
一、精心设计问题，指明合作探究方向。
部分教师在开展课堂教学时，一有“问”即开展小组合作讨论，殊不知，此举颇有画蛇添足之嫌。对教学重难点进行小组讨论无可厚非，可学生不假思索就能得出单一答案的问题又有何讨论价值？反而浪费了宝贵的时间，降低了课堂效率。可见选择适当的合作学习时机非常重要。
1当提出一个问题，学生举手如林，众说纷纭，既言无穷也意无尽时。
在上《乡愁》一文中，拓展探究是道仿句题：乡愁是李白的“举头望明月，低头思故乡”；乡愁是杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”；乡愁是；；；……小组合作交流充分调动了每位组员的积极性，倾诉渴望也得到了展现。
2当提供的材料有限，需要资源共享时。
3。一堂课的重难点或拓展探究题，需要群策群力时。
小组合作学习讲究的就是一个合作的效度以及探究的深度。
二、给足合作时空，搭建活动平台。
“假如你是文中的主人公，你会怎样？请马上小组合作解决。”这是某节课小组合作探究的话题。谁知学生合作的时间只有15秒。这不禁让我们猜测这位教者究竟是在作秀还是在赶时间。小组合作学习必须给够学生两个时间：（1）独立自主学习的时间；（2）小组成员充分的讨论交流的时间。给足学生合作是时间和空间，为学生搭建活动平台，是提高小组合作学习高效的保证。
1巧妙组编小组成员，促使合作协调有序。
合作学习小组的组建，是合作学习的有效基础。我在语文课堂教学中，从教学内容和学生实际以及班团队活动出发，六人为一组，座位相邻，学科成绩两人a、两人b、两人c，组织学生民主选举1名组长，1名记录员，负责组织讨论，进行合作学习。小组合作学习结束后，民主推荐1名学生向全班同学或教师汇报合作学习情况，本组其他同学补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。教师还要根据实际情况，引导学生轮流担任角色，人人都有表现和锻炼的机会。个人的能力是有限的，通过团队合作才能更好地完成学习任务。小组构建好之后，我通过游戏、竞赛、活动等促进小组成员之间的磨合，使组员达到相互依赖的关系、协同共进的方向、共商互惠的策略。
2先思考后合作。
思考问题是自我学习、自主探究、自我理解的过程。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考，形成自己的想法，积累交流素材是非常有必要的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础就是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前的独立思考和自主探究。
3给足合作的时间。
一位著名的学者说过：不足三分钟的合作就是不成功的合作。因为小组合作必须有充足的时间做保障。只有时间足了，才能让每个学生有表述的时间、质疑的时间、讨论的时间。尽量让他们把话说完、把问题问完，把疑虑澄清完，经过充分的讨论交流才能达成共识，否则极易形成“匆匆上阵、走走过场、草草收尾”、只图表面热闹的小组合作探究学习。
三、教师参与合作，走进合作现场。
在学生合作学习的过程中，学生讨论时，个别教师袖手旁观，甚至站在讲台之上，独自欣赏学生讨论的热闹场面，生怕自己积极主动的参与妨碍了学生讨论的热情。而事实上，学生正因为没了教师的及时点拨而显得很盲从，甚至有的学生逃离了教师的视线而各行其是。正确的做法是深入到各个小组中去，指导小组的.合作探究。
1仔细观察，规范行为。
在小组合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心将讨论话题延伸至无法控制之时，教师都要及时地发现问题，加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展。
2耐心聆听，发现火花。
交流的过程也是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法。教师要在倾听中努力去感受和寻找。教师在巡视时，要把有特点的题目记住，并在全班交流时进行展示评议。这样，几个学生的思维火花便能燃点成熊熊的智慧之光。
3排除障碍，引导深化。
在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化，组员在一系列的讨论题中无法把握重难点，也不会很好地把握时间的分布，也会有学生因为思维受阻而不能深入参与交流。这时需要教师及时的点拨，才能使学生排除障碍，进行细腻而深入的谈论。
四、教给合作方法，提供技能支撑。
教给学生正确的合作方法，为小组合作学习提供技能支撑，是提高小组合作学习有效性的核心。
1学会倾听。
在小组合作学习中，学会倾听必须注意三点：（1）专心听――听清楚，听清楚组员所说的具体内容和主要观点；（2）虚心听――不插言，这是一个礼节性的要求，就是不随意打断别人说话，中途不插言，不挑衅，不做出不屑的表情；（3）耐心听――听到底，就是耐心听组员把话说完，耐心听组员质疑。
2学会交流。
交流就是学生发表意见、展示思考过程、相互理解、共同探究的过程。在小组合作学习过程中，要做到：（1）有序交流――守规则，不要你争我抢、大吵大闹，影响合作秩序，影响合作质量；（2）完整交流――说具体，交流时要把自己的想法、思路、疑问说完整说全面，有头有尾，让每个人都听得懂；（3）有条理交流――讲清楚，交流时做到有前有后、有理有据，不要杂乱无章、颠三倒四。
课堂应该是燃烧激情的舞场，浇注热血的圣坛，青春飞扬的草地。还课堂给孩子们吧，让他们在小组高效合作中唱尽课堂的主角，在小组的高效合作中尽演生命的狂欢！
高中语文合作学习的论文篇六
摘要：小组合作学习是一种新的教学形式，也是学生主动获得知识的一种有效途径。从初中思品课堂教学效果的角度进行了有效的探究，既有良好的效果，又具时效性，使之更好地为教学服务。
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的学习目标及方法的一种学习方式。小组合作学习是一种新型的课堂形式，在思品课堂教学中发挥着越来越重要的作用。通过合作学习，培养了学生的创新能力和多渠道获取信息的能力，调动了学生的积极性，提高了学习效率，促进了学生的全面发展。
在实践中由于对小组合作学习的实质领悟不准确以及对这一形式的滥用，使许多小组合作学习出现了表面化、形式化的趋势，影响了小组合作学习的时效性。那么，如何利用小组合作的学习形式达到课堂教学的有效性呢？下面就这一问题谈谈我个人的看法。
进行充分的合作学习前的准备，是实现有效合作学习的前提。
如果没有做好充分的准备或者没有准备，那么这种合作学习是一种不成功的合作。小组合作应该充分发挥师生互助、学生互助的作用。教师在组织此类课堂教学前要充分备课，确定活动主题，并多方面地收集资料，认真设置有意义的问题，预计学生可能给出的答案及出现的问题，这样才能在教学过程中对学生的小组合作学习做到胸有成竹，并且能够及时做到掌控课堂。例如，我在上八年级上册“世界文化之旅”时，抛出这样一个问题：你了解中外文化在传统节日中的差异吗？这充分调动了学生的学习兴趣，学生众说纷纭，纷纷讲述他们所了解的中外习俗，达到了学生互助互学的效果，活跃了课堂，充分实现了教学目标。
只有经过学生认真的思考、仔细的斟酌，才能使小组合作学习达到时效性。经过认真思考的讨论，才能避免侃侃而谈，漫无边际。此外，对小组合作进行有效合理的组织，能更好地促进合作学习。为了使各学习小组能够公平竞争，教师要合理分配小组成员，使各小组的互助学习能力基本一致。小组建成后，明确“小组合作学习”的目标和责任分工。各成员要明确学习任务及自己的职责，组长要组织协调组员，确保每个组员都要积极参与，组员要明确组长的.分工，相互配合，共同完成学习任务。小组成员各司其职，各担其任，使合作学习有序又有效地进行。
教师是小组合作学习的枢纽，是实现合作学习目标的重要保障。在合作学习的教学课堂中，教师既是课堂是组织者，也是课堂的参与者。这就要求教师要深入到每个小组中间去，参与他们的讨论，针对学生在合作学习过程中出现的各种表现及时进行引导，帮助学生提高合作技巧和合作能力，并注意观察学生在各方面的表现，做到心中有数，有的放矢，这样的小组合作学习才能水到渠成。
合理的评价机制可以使合作学习更高效。小组合作学习后的合理评价，对于再次组织小组学习有着非常重要的作用。对小组合作学习进行有效评价，既能对小组成员进行激励，又能促使各组员对学习产生重要兴趣，更能促进全班学生对学习产生浓厚的兴趣，从而达成“组内合作，组间竞争，组组达标”的效果。进而激发学生的合作学习热情，全面提高学生的学习兴趣。学生共同学习，班级成绩共同提高，在竞争中学习，在合作中提高。教师对各小组的学习进行适时的评价与激励，形成有效的激励机制，更能充分调动学生对小组互助学习的积极性；评价方式的多样化，比如自评、互评、师评等，又能促进学生认识到自己的优点与不足，促进学习进步的长效性，从而形成学习上的良性循环。例如，我现在任教的班级，每月都会评选出“智慧小组”“优秀小组”“最佳合作小组”等，极大地提高了学生的积极性和主动性。
总之，小组合作学习是“为了每位学生的发展”而倡导的一种有效教学方式。我们深刻理解其意义，正确把握其实质，充分发挥其在思品课堂教学中的优势，在实践中加以改进，提高小组合作学习的时效性，使之更好地为思品课堂服务。
参考文献：
［1］黎奇。新课程背景下的有效课堂教学策略［m］。首都师范大学出版社，.
［2］陈燕。合作学习课堂教学中的应用研究［d］。杭州大学，.
［3］王坦。合作教学的基本理念［j］。中国教育报，1995（12）：29.
（作者单位江西省上饶市实验中学）。
高中语文合作学习的论文篇七
在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，我们不难发现在实现教学目标、改进学习方式、对教学条件的使用上都起到了积极、有效的作用。小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略。
一、浓厚的学习兴趣，是学生参与小组学习的基础。
我们都知道，兴趣是最好的老师。兴趣可以让一个人对某件事或者某种事物产生乐此不疲的兴趣，是推动学生学习的不懈动力，它往往跟心情的愉悦有着密不可分的联系。所以，教师应该密切注意学生平时的细微变化，以便更好地制订一系列适应全体学生的计划，来提高学生学习的兴趣。例如，可以对学生进行谈话式来了解学生的兴趣；可以跟学生在课后进行短信、写纸条方面的交流；还可以在教授学生学习邮箱申请的时候，附上对老师想说的话和自己喜欢的课程以拉近师生的距离，为更好的教学奠定基础。在教学者与学生有了交流之后进行整合。充分地利用好这一点，能引导学生感兴趣的问题清晰化。教师可以将兴趣相同的学生组成一个小组，以便开展活动的时候能够更好的探究，将个性化强的学生进行正确性的引导，使其发挥更大的潜能激发学生的积极性，这样既在相互交流的过程中提升了综合能力，又建立了良好的协作能力，这是形成小组合作凝聚力的基础。
二、重视合作的重要性，把自身的个性看“轻”
伴随着时代的发展，家庭理念也在发生着巨大的变化，独生子女家庭越来越多，也就使得学生以自我意识为中心，不善于与他人进行交流，新的时代越来越重视合作的重要性，学生是祖国新鲜的血液，应该从小养成好的习惯，同时，这也是新时代赋予他们的历史使命。在开展活动的时候，避免不了学生之间有不同的意见，这首先就要让他们意识到合作的重要性，自身代表的是一个集体，而不是简单的个人。在活动中要以大局为重。如，老师向学生提出了几个问题，分成了若干小组，组员甲说：“我觉得邮箱的申请比较简单，而且我又会，这个应该先做。”组员乙说：“我觉得我会制作网页，而且这个分值高，应该先做这个。”两人引起了争论，本应该小组实力第一的队，到最后却连题目都没有做完，还相互之间进行责怪。这时，教师就要总结此次过程中出现的问题，并可以强调如果什么不懂或有疑惑的问题可以私下里找老师同学交流，如，微信、qq、短信，这样可以让教师走进学生的内心，在提升学生信息技术能力的同时，了解学生真正的所需。而教师也应该对表现好的小组进行表扬，缺乏集体意识的小组进行指正。经过老师正确性的指引，学生在不知不觉的过程中提高了集体意识和协作精神，也加强了学生之间的交流，在一定程度上锻炼了自己的口语表达能力，使他们能更好地与他人合作。
阶段性评价能够对学生在一定时期内的学习进行检测，也是对学生所学到知识技能进行综合性的运用，能够很好地弥补学习上的漏洞并及时得到巩固，教师可以在原本学习知识的基础上添加一个灵活性强、知识是综合性运用的题目，例如，计算游戏、键盘的拼图、赛车、金山打字游戏等这些深深吸引学生的游戏。在学生对游戏痴迷的同时，不知不觉将自己的指法练得更加娴熟，还可以设置一些关卡，必须用到的那种，如，回车键、快捷键、光标键等，那些平时都难以有什么作用的功能键在玩游戏的时候就已然掌握了，再设置一些相对小学生来说的综合能力的测试，教学者可以为学生先建好一个交流群，有什么不懂得同学间相互探讨，而教师就隐藏其中，对学生的思维进行正确性的指引，教学者不难发现这跟以前强行记忆所起到的效果是不同的，这样有组织地对学生开展小组活动，不仅能提高学生记忆力，还能提升学生学习的兴趣，锻炼他们独立思考的能力，调动他们的自主学习性。在活动中集思广益、小组成员之间相互协作，从而使他们在合作的过程中加深对知识技能的掌握。
四、督促学生自学，开展小组挑战赛。
小学生天真、活泼、开朗是他们的天性，他们的形象思维强，对未知事物充满憧憬和好奇，而小学信息技术的教材也正是抓住了这一大特点，很大一部分是通过自主学习可以掌握的，因而在教学中指导学生养成自主学习的习惯也是一种有效的教学方法。但由于每个人掌握的程度是不一样的，在学生自主学习完成之后，教师督促学生进行归纳总结这个过程中遇到的问题，再根据自主学习的这部分内容由教师组织开展小组挑战赛，例如，可以是计算机的基本操作、各大按键功能的介绍、还可以是ppt的制作。这样在相互挑战的过程中就能加深学生的记忆能力和操作能力，在操作的过程中对所遇到问题相互交流和切磋，在一定程度上使得双方的能力都得到一定的提升。同时也明白了学习信息技术的重要性，自身的能力也得到整体性的提升。
五、科学的评价是小组合作学习的基础。
立足整体，才能更好地促进发展，因为信息技术具有一定的操作性，总会在操作的过程中出现这样或那样的'问题，因此教学者需要引导学生在每次的活动结束后，对本次活动进行有条理的总结，并发送至群里面的群共享里面，让教师和学生相互看看，对比自身在小组讨论方面出现的不足并改正。评价过程中出现的问题是自己解决的还是同学帮助的，包括小组成员的参与积极性和参与态度，重视在过程中出现的问题，进行综合性的评价，并展望以后再遇见相同或类似的题目应该怎样解决。最后，教师可以展示自己先前准备，如，演示文稿、ppt、视频给学生放映，并上传至群里面，对那些知识没有进行完全消化的学生，无形中又为他们创造了学习的条件。倡导在易错、易混可以少走弯路的地方标明，使得学生再次感受操作的过程，和自己原先的操作过程进行对比，从而总结出一套属于自己的操作方法。通过一次次活动的总结，教师对学生进行了相应的表扬和正确的指引，在一定程度上能激发学生内在的潜能，也能增强学生学习的兴趣，是以后开展更多活动取得成功的前提。
总之，班主任要注意协调好各组的能力要相对均衡，不要悬殊太大，这样才能更好的保证小组间的良性竞争。
以上只是在教学实践中我们对通过小组合作学习提高学习有效性的一点探究，还有很多的不足之处，作为老师，我们还要不断的引导学生并深入到教学中去，和学生进行交流沟通，提高小组合作学习的有效性，通过小组合作学习培养学生与他人的合作交流能力，从而达到让学生能够利用信息技术作为支持自己终身学习和发展的一种手段。
【参考文献】。
[2]王吉庆主编。信息技术课程与教学论[m].杭州：浙江教育出版社，2003。
高中语文合作学习的论文篇八
随着时代的发展，在很多领域要想取得成就靠个人的单兵作战是行不通的，因此，互助合作越来越受到人们的青睐。现在教育教学理论认为，数学教育是数学活动的教育，是师师之间、师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.学生间的交往互动是指学生在学习过程中分工协作,交流讨论,互帮互助,共同完成学习任务,即合作式学习.小学数学《程课标准(实验稿)》把合作学习置于非常突出的位置，并把“学习与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果”作为目标之一。合作在新的教育形势下被广大小学数学教师接受并用于教学实践。
重要和最成功的教学改革！但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。下面我简单谈谈本人不成熟的想法。
1、合理、科学地分组。
分组之前，教师要进行摸底调查，再根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照”组间同质、组内异质“的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
例如：我在让孩子分小组学习”认识钟表“时，小组内有”教师“，有”学生“，有”记录“，还有”裁判“，学生的分工非常明确！；又如：在开展数学活动课”小小商店“时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
2、落实规范的小组评价依据。
只注重结果，并以此排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种”组内成员合作，组间成员竞争“的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
3、教师角色的转变。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应”袖手旁观“，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免”短暂繁荣“和”华而不实“的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
4、灵活地运用各种学习方式。
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！
例如：我在教学《9加几》时，当”还有多少盒饮料？“这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：”孩子们，把你的想法在小组里交流交流！"通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！以上只是我的一点不成熟的看法。
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
高中语文合作学习的论文篇九
近几年高中语文教学中，教师越来越注重学生在课堂上的主体地位和目标教学有效性，新出台的课程实施标准要求教师善用小组合作形式辅助教学，从而实现学生探究为主、教师教学为辅的教学课堂教学模式。本文就高中语文教学，讨论教师在教学过程中如何有效组织学生进行合作探究学习。
所谓合作学习指在课堂上以学生之间的互动为主的一种教学形式，要求教师在教学过程中布置一定的教学任务，让学生为了完成这个任务而进行有明确责任分工的学习，鼓励学生为集体而学习和为个人而学习，一起进行探究，在探究过程中实现教学目标，使自己的语文水平有所提升，使学生学会合作学习，使教学目标能够有效实现。
(一)放开手，不“包办”。
在传统高中语文教学过程中，教师习惯为学生“扫平一切障碍”，对学生有求必应，只要学生碰到疑问，教师就立马进行解答并让学生记忆，事实是学生学过几天之后就忘记了，因此教师要改掉这种“打点好一切”的坏习惯，在教学过程中让学生对知识进行探究，在学生有疑问的时候引导学生之间进行讨论探究，学生通过探究得到的知识记忆起来肯定比教师灌输的要有效得多。因此，要想保证小组合作探究有效开展，首先教师就要做到“放开手，不包办”。
(二)不拘泥于形式，给学生留下充分时间。
在当今小组合作学习探究过程中，教师往往拘泥于形式，随便出个问题让学生探究，一旦学生没有探究出来就立刻停止，把答案告诉学生。这种形式的教学并不能取得理想效果。在学生自主探究过程中，教师要给予学生充分的`讨论时间，而不是做做样子让学生讨论就告知结果。例如：在高中阅读教学过程中，教师拿出一篇阅读让学生探讨，传统教学过程中给学生十分钟的时间阅读一遍就可以了，完全达不到应有的合作探究模式的效果，如果说教师能够在学生阅读之前就给学生设定几个问题并留给学生充分的时间的话，教学效果就一定会好很多。
(三)遵照学生的意愿进行分组，激发学生对合作探究的兴趣。
在传统合作小组教学过程中，教师怕学生聚集到一起聊天不学习，而不愿参照学生的意愿进行分组，这样的结果导致学生对合作探究根本不感兴趣，不愿意进行小组合作学习。因此，对学生进行分组的时候，不仅要参照学生的学习成绩，让成绩好的学生带动成绩不理想的学生一起学习，还要根据学生意愿，学生之间都有自己的小团体，更愿意与自己的好朋友一起学习，因此教师为了保证学生对合作探究的兴趣，可以参照学生的意愿分组。
(四)以讨论问题为中心。
在小组合作探究教学过程中，教师应该以讨论问题为中心。因为语文教学本身就是感悟和思维发展并进的学科，如果说教师不能在教学之前设定好问题的话，那么学生很可能不知道自己探讨要从哪方面入手。因此，在小组合作探究之前，教师要预先设定好几个问题，让学生根据教师设定的问题：进行讨论，既能开发学生的思维又能保证学生不偏离教学轨道。例如：教学《假如给我三天光明》一课时，教师可以预先设定几个问题：“作者想象了哪些她恢复光明之后的场景?从这一篇课文中你学到了什么?作者是用什么样的方法描述她三天光明恢复之后应该见到的场景的?”设定好问题之后让学生带着问题学习与讨论课文，这样就给了学生一个大致的学习方向，让学生知道应该从哪些方面思考，有效保证教学有效性。
随着新课程改革的不断深入，新形势下越来越注重小组合作探究学习模式，那么这种学习模式为语文教学带来什么作用呢?首先，实现以学生为主体进行教学的课堂教学模式，小组合作探究更注重学生通过自己的努力和其他学生的建议完成知识学习，是学生自己学习的过程，更符合新课程标准的要求;其次，提高课堂教学效率。传统填鸭式教学模式是教师把知识硬性灌输给学生，学生只能通过记忆获取知识，日子久了就忘记了，如果让学生对知识进行探究，这个过程开发了学生的思维，学生自己思考出来的东西记忆起来更容易一些，因此从这一方面来讲小组合作探究模式提高了课堂教学效率;再次，它是教育改革的大方向，教育体制一直在改变，学生自学意识和自学能力一直是培养的重点，开展小组合作探究学习的过程正是培养学生自学能力和思维意识的过程，是符合新课程标准的要求和教育改革方向的。
教育体制一直在变革，一直在追求最大限度地满足学生的需要，同时提高课堂教学效率，小组合作模式就是变革的产物，希望所有教师都能利用好这个模式，发挥应有作用，保证教学效果。
高中语文合作学习的论文篇十
纵观人类的发展史，无论是远古时期的茹毛饮血，还是现在的信息社会，合作与竞争一直是人类社会不可或缺的重要内容。经济的高速发展，新知识、新技术层出不穷，竞争变得日益激烈，仅靠个人的力量无法应对错综复杂的问题，只有人与人组成团体，成员之间彼此依赖、相互分享、紧密合作，共同完成复杂的任务。由于学生的基础水平、兴趣爱好、接受能力各异，教师遵循“兼容差别，优化组合”的原则将学生分组，让学生在小组中互助、互爱、互动、互教，激发学生的学习潜能，唤醒了后进生的自尊，让他们在获得小组荣誉时受到鼓舞。
1．面向全体学生。
合作学习承认学生存在差异性，并不要求学生“整齐划一”，不同层次的学生在彼此合作、相互分享、交流争辩中共同提高，共同进步，其潜能得到开发，不断超越自我，不同的学生都能获得不同的发展。
2．和谐共生。
教师创设平等、民主的氛围，营造和谐、宽松、愉悦的教学氛围，充分调动学生的积极情感，打开学生封闭的心扉，让学生敢于质疑、善于表达，促进学生的身心发展。
3．主体发展。
学生是教学活动的主体，是学习的主人，教师要调动学生的主体意识，让他们积极参与到教学活动之中，让他们学会学习、学会做人，在体验成功、快乐自我中知、情、意、行获得了全面提高。
4．合作互助。
学生先自学，再协调，从组内交流到组外探讨，在合作互助的动力机制中都能获得发展，特别是后进生能获得关照。学生既有倾听，也有表达，实现优势互补，相互促进，共同提高。
5．科学分组。
教师要根据学生的性别、特长、基础、能力、心理素质等，遵循“组内异质、组间同质”的原则，按4―6人为一组。教师的分组也可以遵循学生自愿的原则，但组间的总体水平要保持一致，为组间公平竞争创造条件。
1．合作朗读。
学生多人一组，在分析人物性格特征的基础上，分角色有感情地朗读诗歌、散文、小说、戏剧。合作朗读，能激发学生的学习热情，加强学生的情感体验，让学生在阅读中感受到学习的乐趣，能深入文本，与作者感受文章的脉搏。如在学习《林黛玉进贾府》一文时，学生分角色朗读文本，融入自己的情感，体会美貌多情、体弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心计的王熙凤，行为偏僻性乖张的贾宝玉的人物形象。
2．合作阅读。
小组同学探讨阅读内容，在自主阅读、产生疑惑、共同探讨的基础上共同完成学习任务，小组成员有明确的分工，在信息的收集者、筛选者、笔录者、汇报者，大家自学指定内容，提出自己的见解，讨论删去无价值、过难过易的内容，选择有讨论价值的问题，在探讨形成共识后由笔录者记下参考解答，再交给汇报人进行阐述。如在《一滴眼泪换一滴水》内容时，学生在自学中提出很多问题，诸如“伽西莫多为什么流泪？”“在他喝到水之前，他对斯梅拉达怀着怎样的情感？他是怎样想爱斯梅拉达的？”“面对围观群众的咒骂与侮辱，伽西莫多又有何表现？”小组同学通过问题的探讨，了解文本的思想内容，能从不同角度理解人性这一永恒的主题。
3．合作批改。
传统教学中，教师重练轻改，作文批改全由自己说了算，学生难以评价的机会。在合作学习中，小组成员参照高考作文评分标准，或教师根据实际情况制定的要求，对同学的作文进行评价。遇到问题，小组同学可以彼此交流、互换意见，并写下评语。学生可以从说出值得借鉴的内容进行阐述，也可以提出值得探讨的`内容，让大家进一步讨论。
1．“合座”不等于合作学习。
小组学习中，教师常让前后桌的学生组成小组，让他们开展合作学习。殊不知，学生分组的不科学、问题的不适宜，加之教师缺乏有效的指导、监控，学生在讨论中各行其是，听不进别人的见解，不愿意做出必要的妥协。有的学生合作前不独立思考，使问题的探讨难以深入；有的学生合作中不交流，放弃表达自我的权利，交流活动草草收场。其实，合作学不是简单地“合座”，而是分享与接纳、依赖与表现、探讨与交流的过程，学生个体责任明确，大家彼此信任、包容，才能开启学生的思维，促进学生的主动发展。
2．合作学习不会使学生两极分化。
常有教师在质疑：合作学习中教师少讲解，放手让学困生去交流，而优等生有更多岂不会让优等生与学困生之间的差距越来越大？其实，学生之间是存在差异的，优等生与学困生花费同样的时间，他们难以达到同样的学习质量。其实，在合作学习中，虽然后进生与优等生存在差距，但他们的思维变得活跃了，表现更积极了，虽然不能与优等生达到同一发展水平，但他们能在原有基础上获得较大的提高。
部分教师片面地理解新课程理念，不论问题是否合适、难度是否适宜，为提高所谓的“互动”效果，一味地进行“合作学习”，挤占了有效的学习时间。合作学习作为一种有效的教学策略，教师在使用时要因地制宜，学生未进行独立练习就开始分组练习，或学习任务尚未组织好就将“主动权”交给学生，无疑是对合作学习的误读误用。总之，我们高中语文教师要避免合作学习形式化、泛化的现象，要在研读教材、把握学情的基础上，合理使用小组合作学习的策略，提高小组合作学习的有效性，让高中语文课堂不再枯燥单调，变得富有生机与活力。
【参考文献】。
[1]梁平。如何避免合作探究流于形式[j]。上海教育，
高中语文合作学习的论文篇十一
社会经济的快速发展带动了人们的思想改革，在新的教育思想和教育理念的影响下，我国的教育事业在迎来巨大发展机遇的同时也面临着严峻挑战。随着教育改革的全面推进，传统的教学模式已经不能满足当今社会对人才教育的需求了。随着社会主义市场经济体制的不断完善，人才的竞争也更加激烈，尤其是自身能够主动获取知识，并具有终生学习能力的学习型人才将会直接影响企业的核心竞争力。具体到高中语文写作教学，就需要加强对学生写作能力的培养，但目前该内容的教学现状却不容乐观，主要表现在如下两个方面:其一，很多高中语文教师在写作教学中过分依赖自己的主观经验，将高考作为教学的中心，以高考作文的写作模式展开教学。其二，教师是高中语文写作教学的主导，学生缺少自身表现的机会。同时，很多语文教师过分注重写作技巧的讲授，而忽视了情感表达，使得很多作文都缺少真情实感，反而阻碍了写作水平的提升。
为了改变上述高中语文写作教学的现状，迫切需要广大的一线工作者改变传统的写作教学观念，在吸收先进教育理念的同时变革传统的教学模式。我校语文教研小组进行了多方尝试，开始在语文写作教学中应用自主学习策略，并取得了显著效果，学生的写作能力普遍提升。这一教学方式之所以能成功应用，主要的原因是写作教学和自主学习策略具有密切联系。写作教学是一个长期的过程，不是一蹴而就的，因为它会涉及很多方面的内容，比如学生的观察、思考和表达能力等。为了全面提高学生的综合能力，促进写作水平的提升，就需要加强对学生的能力训练。语文教师根据学生的学习能力和写作能力进行差异化写作训练，通过培养他们的自主学习意识来提高写作水平。自主学习策略就是指学生利用自身的自主学习能力进行学习任务的学习，具体表现在如下几点。第一点，他们能够根据自己的学习需求，有选择性的对学习内容进行预习。第二点，他们能够合理安排整体的学习内容。第三点，能够对自己的学习效果进行客观评价。第四点，他们可以随机根据实际情况开来对自主学习的内容和需要完成的`学习任务进行调整。这种自主学习策略可以充分满足学生个性化学习的需求。在高中语文写作教学中应用自主学习策略时，除了让学生参与到自主学习中来，教师还需要对其学习的方向、内容等进行正确引导，让学生养成自觉收集和积累写作素材的好习惯，并帮助他们掌握正确的学习方法，记录鲜活的生活经历，为写作提供源泉。
(一)积极创建和谐的自主学习环境，培养写作兴趣。
要从根本上提高写作教学的质量和效果，最重要的就是要培养学生对写作的兴趣。俗话说得好:“兴趣是最好的老师。”只有学生真正发自内心的热爱生活、热爱写作，那么生活中他就拥有一双发现美的眼睛，其中的一点一滴都可以成为他写作的内容，在写作能力提升的同时，自身的感悟能力也会随之增长。过去，很多高中语文教师在写作教学中受到高考写作模式的影响，大多数都是只确定一个大致范围，单纯的围绕审题或者是写作过程中需要注意的问题，或者是写作的技巧，教学模式比较单一，不仅无法激起学生的表达欲望，甚至还会让其对写作感到厌烦。要想激发出学生对写作的兴趣，首先是要为写作学习创造一个轻松、和谐的学习环境，让他们能够在自主学习中保持愉快的心情，发现写作中的乐趣。在自主学习的过程中，教师还可以培养学生写随笔的习惯，这样既可以提高学生的观察能力，还能训练他们的写作能力。其次，教师还可以结合语文教学中其他板块的内容来开展写作教学。因为有了前面内容的铺垫，学生可以对教师设计的写作教学内容有更深入的理解，能够为学生情感的抒发创造氛围，所以可以在一定程度上激发他们对写作的兴趣。以《我有一个梦想》这篇课文为例，我充分利用学生被作者激发出的情感，马上开展了一次随堂作文练习，让学生以课文作为写作题材备或背景，谈谈自己的梦想，并用文字表达出来。在点评的过程中，我发现很多学生都表达了自己的梦想，尤其是对于平时不善表达的学生，我给予了适当的鼓励，避免了打消其积极性问题的发生。
(二)开阔学生的视野，培养学生扩展课堂的能力。
语文学习离不开积累，作文教学也离不开素材的积累。为了能丰富学生的素材。高中语文教师必须在充分利用课堂时间，实现教学效率的最大化，同时还需要积极鼓励学生自主开展课外学习，积累知识，开阔自己的学习视野，培养自己扩展第二课堂的能力。例如，随着产业的不断发展，很多优秀的文学作品都被改编成了电视节目，还有很多科教节目，如《汉字英雄》《汉字听写大会》《我爱诗词》和《成语故事》等，都有助于帮助学生积累知识。除了上述方法之外，高中语文教师在写作教学过程中还可以积极采用合作学习、积极培养学生进行主动探究的意识等教学方式，还有很多方法需要广大高中语文教师不断在写作教学中探讨。综上所述，文章首先结合当前的社会大环境和教育改革的时代背景，简单概括了当前高中语文写作教学中存在的问题，然后对自主学习策略和写作教学的关系进行了比较具体的阐述。在文章的最后，我们结合多年的教学经验，在摸索中对自主学习策略在高中语文写作教学中的应用方法进行了总结，希望能为广大同行提供参考意见，为高中语文写作教学效果的提高和学生写作能力的提升提供一种新的思路和方法。
高中语文合作学习的论文篇十二
在高中语文教学过程中，教师应该引导学生找准学习的方向，明确学习的目标，只有这样，才能够保证学生自主学习的效率。这就要求教师应该站在教学的整体上，让学生逐渐了解学习的整个过程中的各个步骤，让学生能够有一个初步的认识。教师应该适当引导学生树立一个学习的目标，让学生根据自己的实际情况，确定学习的整体方向。例如在学习一篇文章的时候，要让学生找准是要学习文章的语言还是写作方法，同时要设定一个目标，要在一个学习过程中学习到哪些知识。学生只有在有了明确的方向和目标的时候才能够通过自主学习来提高学习的效率，从而保证语文学习能力的提升。
教师在引导学生进行自主学习的过程中，应该注重让学生对于学习产生兴趣，能够在学习中找到快乐，只有学生能够对于学习提高了积极性和兴趣，才能够保证学生自主学习的效率。教师可以设计与所学内容相关的活动，让学生在活动中能够提高自主学习的意识，能够更加积极主动地参与到教学中。教师也可以利用现代化的教学设施来开展教学，例如可以利用多媒体展示一些动画和图片等，让学生在这样的情境中产生学习的兴趣。让学生自主学习的效率有所提高。例如在学习《归田园居》的时候，教师可以在网上下载一些相关情境的图片，让学生能够通过对于这种情境的兴趣从而积极地对古诗进行研究，通过自主学习，真正学习到自己想要学习的知识，真正掌握语文学习的能力。
当学生敢于提出问题，敢于对结论提出质疑的时候，说明学生具有了探索和追求真理的精神。所以教师应该鼓励学生敢于质疑得出的结论，敢于提出自己的问题，同时通过自己不懈的探索和研究，才能够找到答案，掌握到更多的知识。这就要求教师应该提出一些能够激发学生的问题，让学生在质疑中积极地去探索，能够有自己的见解。在学生提出质疑的过程，也是学生不断拓展思维的过程，对于学生掌握学习能力具有重要的帮助作用。例如在学习《师说》的时候，教师就可以根据文章的内容提出一些问题，让学生能够通过自己的努力探索找到问题的答案，鼓励学生提出自己不是很明白的问题，教师可以为其解答疑惑，这样一来，就能够让学生在整个学习的过程中更加牢固地掌握语文知识，同时能够有效提高学生的学习能力。
合作学习是当前学习方式中效果比较明显的方式，通过有效的合作学习，能够让学生倾听到不同人关于问题的见解，能够认真接受他人的意见，能够有效借助他人的思维方式来思考问题。同时也能够提高学生的团队精神，能够在合作学习中让学生的好胜心起到重要的作用，从而学生会更加积极地参与到问题的探究与合作解决。例如在学习鲁迅的《拿来主义》的时候，教师可以安排学生进行小组合作探究，一起讨论文章的主体和主旨，让学生能够对于文章深层含义有一个较深的理解，这样能够使学生自主学习的效率大大提高，对于综合能力的提升也会有很大的帮助。
实践是检验学习成果的重要方式，同时实践能够有效提升能力。这就要求教师应该利用语文的综合性的特点，能够把学习和生活紧密联系在一起，让学生在实践中检验能力和提升能力。例如在学习《廉颇蔺相如列传》的时候，教师可以让学生说出这篇文章的生活意义，让学生通过自主学习探究文章对于生活的帮助，谈谈文章能够给生活中人与人的交往带来哪些启示。这样，通过在实践中理解文章，通过学生对于所学内容进行自主探究，能够有效提高学生语文的学习能力，保证了语文教学效率的提升。六、结语综上所述，在高中语文教学过程中，教师应该善于引导学生树立自主学习的意识，养成自主学习的习惯，这就要求教师应该引导学生积极渗入到教学中来，让学生在明确学习目标的基础上，提高学习的欲望，在学习的过程中应该敢于提出问题，能够通过自己主动研究和学习从而使自己能够成为学习中的主人。也只有这样，才能够提高学生的学习能力，培养出更加适合社会发展的人才，也能够保证高中语文教学更加富有活力。
高中语文合作学习的论文篇十三
姓名：陈文峰。
单位：冠县一中。
摘要：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中课程性质明确指出“要发展学生自主学习能力”。本文通过分析英语学习活动的层次、英语自主学习的指导思想和原则，说明培养中学生英语自主学习能力的重要性和必要性，并对英语自主学习能力的培养策略作了粗浅的探索。
如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关重要的。现代教学思想是以培养学生的主体性为目标，致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性。因此，在本质上，主体教育培养学生自主学习能力是一种深层次的素质教育，是素质教育的一个具体化形式。
英语自主学习的指导思想：通过发挥英语教师的主导作用，调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，主张实现教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一，改变传统的主导观，建立民主平等的师生关系，师生互动的新型的主导观，把学生的个性发展与小组集体合作学习放在英语教学的中心位置。
英语自主学习的原则：1、学生主体性原则。力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体，学习的主人。2、和谐的师生关系原则。即在英语课堂教学中，建立起新型的、和谐平等的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性；学生是主体，具有自主性，应当树立平等的师生观、主导观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。3、活动性原则。英语教师要努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。4、多样性原则。改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识。
在自信的状态下学习英语，就会摆脱怕错、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一种潜能，以悟性为基础，感知、记忆、思维、想象协调统一。每个人生来都是有悟性的，如人同生来都有感觉和知觉一样，只是由于后天家庭教育和学校教育的差异，才导致了个人悟性的差异。1、改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键。
1、重视学法指导与良好学习习惯的培养，是培养学生英语自主学习能力的保证。
与传统教学方式相比，要使学生通过自主学习真有所获，提高能力，教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。比如，教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己弱点，有计划地完成自己的学习目标。第一，学生要自我教育又要促进别人学习。比如，学生的自我评价，对外语课和学校的积极态度，都会在一定程序上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习。所以，全体学生同时又都是教师。其二，外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果要好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。
2、改革教育评价体系，提高自主学习的自觉性是培养学生英语自主学习能力的有效手段。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会抑制学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。
在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。
能否自主学习，是学生主体地位体现与否的重要标志，也是学习策略赖以构建的基点与归宿。英语教师要在教学实践中不断摸索提高学生英语自主学习能力的有效方法，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献。
[1]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[m].广西教育出版社，2001.
[2]胡春洞、王才仁.外语教育语言学[m].广西教育出版社，1996.
[3]袁金华.课堂教学论[m].江苏教育出版社，1997.
[4]魏所康.主体教育论[m].河海大学出版社1999.
高中语文合作学习的论文篇十四
摘要：赏识教育在教学中起着举足轻重的作用，具有强烈的激励作用，它可以激发学生的学习兴趣，树立自信心，提高教育教学质量。
关键词：语文教学；自信心；批评。
在学生幼小的心灵中，需要的是被关心、被赏识、被尊重。来自赏识的激励作用，可以激发学生身上的优点和长处，使学生树立强大的自信心，战胜学习上的一切困难，从而激发学生的学习兴趣，学生的学习成绩就会自然而然得到提高。
一、运用激励的语言帮助学生建立自信心。
作业是对学生课堂学习情况的检验，老师通过批改作业，可以对学生的课堂学习情况有一个了解，老师根据学生的作业情况做出评价，对存在的问题提出鼓励性评价，可以使学生加深对错误的认识，加深对知识点的理解，及时修正错误，正确评价可以使学生进步，促进师生之间的和谐。
二、在批评教育中进行赏识教育。
赏识教育并不是一味地进行表扬，在赏识教育的时候也要进行批评教育，老师在赏识的'同时，指出学生存在的缺点和不足，会使学生较为轻松地接受，因此也建立起教师的权威，双方都乐意接受。
三、使用心理暗示法帮助学生塑造良好行为。
小学生都非常崇拜老师，老师的一言一行都深刻地影响着学生，老师的一举一动都是学生模仿的对象，一个微不足道的动作，孩子们都会记在心里。因此作为教师，要时刻注意自己形象。榜样的力量是无穷的，我们可以巧妙地运用暗示的方法，矫正学生的错误行为，巧妙的暗示，就像一盏指明灯，引导着孩子向着正确的方向前进。小小的暗示可以使学生认识到自己的错误或不当行为，使学生感觉到阳光般的温暖，从而使学生进步和成长。四、将赏识教育运用于语文教学中在语文课堂教学中，要恰如其分地进行赏识教育，比如在阅读教学中，我们可以对学生说：“大家读得都很好，如果我们重视每个句子的语气，就会更好。更能体现文章中心思想所在，了解作者的写作意图。”这样学生在第二次阅读时，就更加完美了。我们在赏识教育中，要潜移默化地影响学生。当然，赏识教育也不能过度，否则将会导致学生产生骄傲自满的心理，承受不了挫折。总而言之，赏识教育是一种指引学生走向成功的教育，可以帮助学生产生自信，使学生感到自尊，获得价值感和成就感，是引导学生走向成功，积极向上的重要途径。
参考文献：
［1］陈锐宁，叶芃.重审“赏识教育”［a］.中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会第九届全国学术年会论文集［c］，.
［2］赵俊.浅谈小学语文教学探索与思考［a］.河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集［c］，.
［3］司绍喜.浅谈“愉快教育”在小学语文教学中的运用［a］.中国当代教育理论文献：第四届中国教育家大会成果汇编（下）［c］，.
［4］郭月华.如何在小学语文教学中渗透心理健康教育与创新教育［a］.全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）［c］，2005.
高中语文合作学习的论文篇十五
这有利于同学们明确复习的目标，从而形成知识网络，并在答题时更好的寻找解题依据。语文知识的大系统包括语音知识系统、词及短语系统、单复句知识系统、修辞知识系统、标点知识系统、现代文体知识系统、写作知识系统和文言文知识系统等。
而小系统就是每一个语文知识点的性质、分类、意义或用法。第一轮复习时要有意地将所复习的知识点和其所属的知识系统联系起来。
2、要注重利用教材。
因为教材是教学的依据，教材中的主干就是高考考查的核心。像一些文言文、诗歌、文学常识等就是完全考察教材中的内容。而对教材加以熟悉也有利于学生对知识的积累和能力的培养。
3、明确语文学科的特点，调整心态。
语文不同于其它学科，成绩的提高需要长时间的坚持。这就要求学生要调整好学习的心态，不能因为短期内成绩没有提高而放弃。只要根据老师的要求，学习时多加些细心和耐心，成绩的提高就会指日可待。
高中语文合作学习的论文篇十六
学生通过自己学习的方式叫做自主学习，此方式不同于别人教学或指导教学。自主学习需要学生对自我学习进行事先的计划安排，以及及时地反馈检查，并对此进行思考纠正，因此，能锻炼学生自主学习的能力。而在高中语文写作教学中自主学习时，学生要明确自主学习的目标，再由教师指导，并运用已学知识结合自学目标对写作制订出更完整系统的目标，最后通过反馈、思考等达成学习目标。
1.命题以生活体验为基础。
新的课程标准要求高中语文教学重视学生的个性、成长及心路历程等全方位的发展，这便指明了高中语文写作教学自主学习的方向，因此，自主学习教学不再是放牧形式，而是按照学生对世界的认知，及个人精神境界体验为主旨内容，从而写出学生的所想及自己内心成长的历程。所以，作为自主学习引导者的教师，不能再仅限于理论教学，要创设相关的生活情境，促使学生体验已学知识，并在体验过程中掌握重点，通过实际生活体验来为写作命题。
2.课外结合课堂，领悟写作技巧。
由于我国教育的不断发展改革，语文教材不再是单一的文字叙述，其中更穿插不少情景配图，导致教材内容过少，促使学生阅读量降低，所以，需要增加学生的课外阅读量。由于高中生正处于认知、习惯形成的关键阶段，因此，在语文阅读中教师要注重培养学生的学习兴趣和习惯。不过高中教材内容较少且较为简易，无法丰富学生的文化知识生活，所以，这就需要学生进行大量的课外阅读，以帮助学生积累更丰富的写作素材和技巧。例如，教学《林黛玉进贾府》一课时，教师可引导学生去选读《红楼梦》，让学生在阅读过程中学会人物性格描绘、语言运用等各方面的写作技巧，并引导学生学习、利用其中的写作技巧和手法。通过不断地自主阅读、分析和研究，学生不自然地就会利用这些写作技巧了。综上所述，传统作文教学无法满足高中生的学习需求，更无法提高学生写作的水平。但自主学习模式却能突显学生课堂学习的主体性，锻炼学生自主学习的能力，提高学生的写作水平。在教学过程中教师要适时引导学生自主学习，并通过课外、课内结合的方式开阔学生的视野，积累写作的素材，促使学生在写作中能更灵活地运用驾驭素材及文字，从而提升其文学素养和写作能力。
高中语文合作学习的论文篇十七
高中生对于语文学习的积极性不高，在观念上也存在着一些偏差。有一部分学生认为语文非常的容易，我们的母语就是汉语，自小在这样环境中长大,而且语文是从小学就开始学习的，并且又有英语做对比，他们就会产生语文容易这种想法。抱着错误的观念来学习，就是导致语文的成绩非常的不乐观，语文往往成了拉分的科目，这种落差也就造成他们对语文无法提起兴趣，削弱了他们的积极性。还有一种学生认为语文没有用，在他们的认识里，语文就是为了应付考试，高考考什么他们就学什么，没有真正地领悟到语文的魅力，也没有理解到学好语文可以给他们的未来提供多大的帮助。这两种错误的观念是在当前的高中生中非常普遍的，也是最为打击高中生学习语文积极性两种错误观念。
当前高中语文教学中存在着一个问题就是不以学生为主体进行教学，语文教师在进行教学的时候都是按照大纲来进行的，根据语文课本的内容来设计教学语言。教学的.目的也是为了让学生更加深刻的理解和掌握住知识要点，从教育的角度出发，而不是从学生主体的角度出发进行教学。这就使得高中语文教学过程中存在着不对等的问题。高中生处于青春期他们乐于表现，拥有自己的思想，当他们沦为教学的被控者之后，就会产生逆反心理，而这种逆反心理就直接表现在了对语文学习的积极性上,在被动接受的前提下,他们就会采取消极的心理来对待，从而使他们学习语文的积极性降低。
3.教学方法单一。
高中语文教师在进行语文教学的时候有一个共同点，教学方法模式化。比如说语文教师在进行中心思想概括的时候都喜欢用〃通过....表现了之类的语言。这种教学方法的好处在于思想明确，重点突出，能够让学生找到规律。但是这种教学方法也有一个非常大的弊端，那就是这种模式化的教学无法让高中生无法体会到语文的魅力，非常不利于培养学生语文素养，无法提升他们学习语文的积极性。
1.创造语文校园氛围，转变高中生错误观念。
高中生学习好语文可以使其受益终身，但是当前高中生对于语文存在着错误的观念，一部分是学生自身的问题，还有一部分则是学校语文氛围不浓厚，学校没有给予足够重视造成的。为了提升高中生学习语文的兴趣需要在校园中创造良好的语文学习氛围，培养学生的气质和修养，腹有读书气自华。高中学校需要大力倡导学生学习语文，提升对语文的重视，循序渐进的影响高中生，使他们正确的看待语文，转变错误的观念。
2.发挥学生的主体作用。
学习是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，高中语文教师在进行教学的时候需要明确学生的主体地位，学生需要做知识的掌控者而不是受控者。高中教师在进行语文教学的时候需要以平等的心理来对待学生，培养他们自主学习语文的能力，让他们去发现并且分析问题，而不是由教师做主导直接为他们去解决问题。比如说在传统的教学中语文教师在进行内容讲解的时候都喜欢直接抛出观点，这也就使学生被动理解，去记忆，没有发挥学生的主动性。而发挥学生在教学中的主体作用，就需要让学生自主进行内容的理解,教师是思想的引导者。帮助和引导学生去分析去理解。这样教师与学生处于平等的位置，才能够提升高中生学习语文的积极性，开拓他们的思维，培养他们的创新能力，使高中生养成思考的好习惯。
3.创新教学方法。
高中语文教师在进行语文教学的时候需要改变原有的同质化教学方法，根据高中生以及课堂的特点对教学方法进行创新，从而提升高中生学习语文的积极性。比如文言文以及诗歌，高中教师在进行文言文教学的时候可以采用小品教学法，让学生进行分组，相互讨论以他们自己的理解把它的意思通过小品的形式表演出来。教师再根据学生的表演情况进行点评，正确的地方要给予表扬，不正确的地方再进行讲解。这样不但能够使学生自主学习，也能够加深他们的印象，还能够提升他们学习语文的积极性。除此之外高中语文教师还可以根据教学内容采用辩论赛以及调查报告等多种形式来开展语文教学，调动学生学习语文的积极性。
三、结束语。
高中生是祖国的未来，他们对语文的重视程度，影响着语文这门学科未来的发展。提高当前高中生对于语文学习的积极不仅仅只是教学的要求，对于高中生自身的发展而言也是非常的重要的。目前，高中生对于语文存在着观念上的错误，另外语文教师的教学方法过于单一以及教育的主体存在着地位颠倒的问题，这些都不利于高中生学习语文的积极性，面对这些问题需要创造语文校园氛围，转变高中生错误观念、发挥学生的主体作用以及创新教学方法，从而提升高中生学习语文的积极性，最终达到语文教学的真正目的。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/15572145.html】
