总结是进步的基础，是我们提升自己的利器。总结时要客观、准确地评价自己的表现，对得失有一个深入的思考。小编为大家推荐了一些总结的要点和注意事项，希望能给大家带来启示。
农村小学教学现状及策略篇一
《体育课程标准》指出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。”体育课程能增进身体健康，提高心理健康水平，增进社会适应能力，获得体育的健康知识和技能。可以说，小学体育教学极为重要。我国目前的农村小学体育教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，但学生并没有得到相应的发展。这是新一轮基础教育改革必须面对的一个问题，现针对本地实际情况，肤浅探究如下：
一、 普遍存在的问题：
1、教师自身的业务能力不强，专业教师欠缺
农村小学的体育教师基本都是兼职教师，他们缺乏最基本的体育理论知识及相应的技能，而且这些教师都要承担语文或数学学科的教学任务，这些学科是“应试”科目，要参加一年一度的验收评比，因而体育课也就不那么重要了。即使想上好体育课，因为没有体育方面的专业知识，不懂得体育课的教学方法，也只能勉强上阵。
2、运动场地、体育器材不能满足体育教学要求
由于收费限制，财政投入又不能满足实际的需要，导致学校经费相当紧张，有的学校篮球场已成草地，篮球架有架无板，什么乒乓球桌、鞍马、铅球、接力棒之类的体育器材少之又少，完全不能满足学生体育活动的需要。
不到补充，破损的器材不能及时维修，给体育教学和课外活动留下严重的安全隐患。
3、教学方法趋于“自由涣散”，组织教学常见“放羊”型
这种教学模式的存在还是很具普遍性的。在指导思想上，老师认为体育课就是让学生放松一下，让他们玩，学生的任务是学好语文、数学。因此，对体育教学工作较不重视，想“上”就“上”，不想“上”就改“上”其它课。即使“上”，也是让学生自由活动。这种体育教学完全处于随意“放羊”的状态。在此情况下，由于无教师的指导及组织，学生只能漫无目的地活动，甚至聊天，久而久之，学生对体育的理解就是“玩”。
二、因地制宜，遴选教学内容。
1、要善于简化、整合教材
一是在具体的教材内容上，简化教材的技术结构，逐步改变纯竞技式的、成人化的运动项目，渗透一些与教材项目有关又能进行游戏或比赛的内容，如小学体育教材中蹲踞式跳远中的踏板起跳、空中技术就应简化，让学生易于接受、乐于接受。二是根据学生的身心特征，抓住运动中的主要因素简化规则。如球类教材中，篮球的“三人制比赛”，足球的“三人或五人比赛”等内容，可以简化规则，从而简化活动形式。
在教学内容方面，要根据学生的实际情况，科学地选择教学内容，以满足不同层次、不同水平学生的需要，要知道大多数的学生不是运动员，不能用训练运动员的标准来对待体育课。如国外的一些体育课，小学生经常是赤脚在不同的场地上练习跑，在严寒的冬季，穿着短衣短裤在外面跑，就是要适应生活，适应生存。这种对竞技运动项目内容的改造，已经为大家所公认。
2、从生活实际中选取教材，挖掘校本教材
现代教育观念告诉我们，学习的内容越是贴近学生的生活，学生就越是容易接受。这不仅是语文、数学学科这样，体育教学也是这样。在学生的生活实际中，有着大量的体育素材可以供教学选取。例如我们经常可以在操场上看到学生在玩一些自编的游戏，女生的跳橡皮筋、跳格子、跳-楼梯，男生的奔跑追逐、骑马打仗、斗鸡等，学生有自己玩的规则，大家都能很好地遵守，甚至并不需要裁判。这一类的游戏，有的是流传下来的，有的是学生自己发明的，学生玩的是那么的高兴，他们的身心在游戏中都获得无比的愉悦，如果能引入课内，必然会产生良好的效果。地方、民族与民间有着丰富多彩的体育活动内容可供我们选择，在传统的体育教学中，这些内容没有受到应有的重视，而现在，我们可以较多地选取适合我们需要的内容来充实教学，如滚铁环、抽陀螺等。体育活动本来就是广大民众健身自卫的重要手段，千百年来，祖祖辈辈流传下来许多饶有兴趣、行之有效的内容就在我们的身边，是体育课教学取之不尽、用之不竭的资源，是我们教学内容选择的重要组成部分。
组织教学时，也要引导学生观察生活，联系生活，走进大自然，从大自然中去体会运动的乐趣。如在教学《立定跳远》一课时，当你直接说出这个动作的术语时，很大部分的学生不知道做什么也不知道怎么做，那么就可以在教学前引导学生去观察大自然中一些能跳的动物，并引导学生说一说、动一动、想一想，把自己了解到的，一一介绍给大家。这样不仅贴近了生活，还使学生兴趣盎然，便于对立定跳远方法的理解。因此我认为在不影响适当的运动量及教学目标的前提下，我们可以改变常规，不依照常规或惯例来上课。这是“课程改革”赋予我们的大好空间。
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农村小学教学现状及策略篇二
摘要：作文教学是整个语文教学的重要部分，也是对学生进行语文素质教育进行综合训练的主要阵地。长期以来，广大语文教育工作者积极探索，在语文教学方面取得了可喜的成绩，积累了不少经验。但也应看到，作文教学在语文教学中仍是个薄弱环节，尤其是农村小学作文教学，为数不少的教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差。本文就农村小学作文教学的现状进行了分析，并针对相关问题提出了一些改进策略。
在农村小学作文教学中，应着重培养学生的观察、思考、表现和评价能力，要求学生说出自己的真情实感，激发他们展开想象，鼓励学生写想象中的事物，还要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。本文结合个人体会和教学实践，对农村小学作文教学的现状及训练对策进行分析。
目前，农村小学作文教学是不尽如人意的，有意无意地指导学生“套作”，让学生仿写一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。大部分学生写作文都是无话可说，甚至有话也写不出。即使写出来，也是内容空洞，思想贫乏。这种情况基本上可以说还处于一种贫困状态，存在不少问题，归结起来笔者认为主要有以下几点：
1.观念陈旧，应试教育思想还未得到根本转变。
教师教学生作文，较多考虑的是使学生在期考中取得满意的分数，于是采取快迅速奏效的办法，有的教师甚至猜题押宝，并且教给学生“应试秘诀”，忽视培养让学生终身受用的作文能力。在这样的教学方法下，学生连自己的真情实感都无法表达，更谈不上在作文上进行创新了。
2.形式单一，作文训练未能使学生有更多的写作兴趣。
传统的作文教学过程中，教师比较注重写作技巧的指导，而且都只限制于在课堂中完成，即教师先指导，学生照框作文，最后是教师挑灯夜战，精批细改。这好比是农村大戏台上演出的戏目，没有什么明显的变化。对于这样的作文教学，学生毫无兴趣可言。
3.失去了自由情感，学生难以有新的创意。
作文的本质是写作主体内在精神和独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。教学拔高立意，提倡虚构，背离了写作的根本宗旨。
1.注意训练的形式。
以往多数教师教学生写作文都限定在课堂上完成，题目固定，不考虑学生实际，缺少灵活性，学生在课堂上生搬硬套、苦思冥想，真正有创意的并不多。那么怎样才能使学生有更多的创意呢？笔者认为可以从以下几方面着手训练：
（1）创设情境，培养学生作文创新。农村虽然比不上城市热闹，但农村孩子从小就经常接触大自然，对大自然有着更深的认识和深厚的感情，丰富多彩的童年生活为农村孩子提供了丰富的素材，只要学生平时认真观察，就能发现丰富的写作资源。不妨让学生走出校门，多参加有意义的活动，以增长见识，陶冶情操，积累写作材料，更多地感受生活的美。教师要指导学生对从生活中得来的感性材料进行加工，从中选取能反映事物发展变化、揭示事物本质的部分，指导学生对零乱的材料进行分析、整理、归类，并从这一过程中抽象出事物的本质和事物的变化规律来，这就是选材立意。小学生知识面尚窄，逻辑思维能力不强，与其生硬地教他们选材立意的“几步几法”，不如选些典型示例，由扶到放，使他们由感知到体会，掌握一些暂时不能言传的、选材立意方面的程序性知识。如“揭示白杨的精神实质”，既要引导学生对白杨进行全面观察――熟悉冬与夏、晨与昏、烈日下与暴雨中等各种状况下白杨的外部特征，还要引导学生将它与柳、松、竹、楝等进行比较，然后指导学生进行理性分析：各种不同的背景下，白杨有什么显著特征？哪些特征是白杨独有的？从而引导学生抽象出结论：白杨是一种高大挺拔，能象征坚强不屈的树。在以上观察、分析、综合及抽象过程中，学生自然而然感知到一种程序性知识。教学，就是要指导学生运用这种知识反复实践，达到举一反三的效果。
（2）介入话题作文，让供料作文也变得开放灵活。话题作文是一种新的作文形式，话题作文没有太大的限制，又几乎对学生作文构不上障碍，因此，开放性、灵活性就成了它的最大特点。此外，还可在课堂开展口头作文训练，可通过记日记的形式进行作文训练，还可以进行简短的提纲式训练、片段描写训练，必要时还可进行适当指导下的谈话训练。这些训练方式都能有效调动学生的写作积极性，提高学生写作水平。
2.写作指导，既要有明确的目标，又必须精要、得法。
（1）作文指导必须注重培养学生良好的文德、文风。叶老曾说写作文“要写出诚实的、自己的话”，具体地说就是力求学生在写作时做到不说假话。为达此目标，命题必须切合学生实际，知道必须根除所谓的“立意深远，深层开掘”指导。如果不重视培养良好的文德、文风，对作文说假话的现象熟视无睹，甚至有意无意地鼓励作文造假，那么将会重走封建八股教育的老路，学生作文是一套，内心是另一套，这与培养具有高尚品格的社会主义现代化人才的目标相悖。
（2）作文指导要培养学生不同的写作个性。人的艺术视角历来是多样的，学生也不例外。他们具有一定的审美观，且因人而异。语文教师应当充分了解学生，掌握其学习动态，为其语文思维的发展提供较好的条件，这样才能最大限度地发挥其主观能动性，促使他们写出富有个性的文章来。
3.让学生灵活掌握写作时间。
为避免学生养成拖拉的坏毛病，作文要及时交、及时改，以保证教学进度。那么，作文时间该如何设置呢？笔者认为，限时作文、不限时作文二者应当结合进行，要使两种作文训练形式都充分发挥应有的功用。具体来说，时间不同，要求的程度也不同。限时作文要求不宜全、细，应该允许有一些小毛病，如过渡、照应、字词搭配等。不限时作文是相对于限时作文而言的，它并非完全不限时，只是在时间的要求上比较宽松些，学生有足够的时间查阅资料、调查研究、修改完善。事实上，写好不限时作文相对要难些，这需要教师付出更多的精力，如布置要求十天内完成的作文，第一天就得让学生列好提纲，做好安排，第二三天就得让学生寻找所需材料以便作文时用，四五天内要写好草稿；剩下的时间则完全用于修改和完善，力求将自己的写作水平发挥到最高层次。这期间如没有教师的督促和指点，有的学生在收作文本的前一天晚上才去写，那不限时作文也便毫无意义了。
总之，提高农村学生的作文水平不是一蹴而就的。要切实做好师资培训工作，改进教学方法；要努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，谙熟门径。此外，教师必须鼓励学生在实践中不断探索，坚持积累，打下作文的基础。笔者相信，只要坚持不懈，定能顺利地带领学生走入快乐作文的殿堂，使学生快乐作文。
农村小学教学现状及策略篇三
摘要：小学语文作文教学意在让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。学生的写作水平高低影响着学生的语文素养的高低。因此，小学语文教师要重视作文教学。本文先分析农村小学语文教学的现状，然后探讨改进小学语文教学的策略。
关键词：小学语文作文写作兴趣阅读。
对于农村小学的师生来说，作文成了一大难题。一方面，语文教师明白作文教学的重要性，急于提高学生的写作兴趣和水平；另一方面，学生苦于写作的单调和枯燥，感觉不能逾越，望而生畏。因此，作文成了“拦路虎”，教师为了教好作文，付出许多努力，但常常收效不大。根据对本校语文作文教学现状的调查分析，我们对此有了更深的认识。
第一，教师的状况。在作文教学中，教师过于强调作文技巧、方法的传授，不重视对学生兴趣和想象力的培养，学生作文枯燥、乏味，缺乏应有的童趣。课堂教学只照本宣科，不注重发挥学生的想象力，严重阻碍了学生兴趣和想象力的培养。
第二，学生的状况。学生由于缺乏兴趣，所以对作文有抵触情绪。此外，由于教学缺少必要的技巧和策略，导致学生不会仔细观察，不善于想象，过分依赖教师。
在上述情况中，我们不难发现现今农村小学语文作文教学的弊端。要想消除这些弊端，我想在教学中应该做到以下几点。
（一）多搞活动，培养学生的写作兴趣。
兴趣是学生学习的内部动力，是学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只有对学习产生了兴趣，才会调动各种感官，对学习高度注意，从而为参与学习活动做好心理准备。
培养学生的写作兴趣，教师首先要及时了解学生的心理状况，消除学生的惧怕情绪，让学生明白，作文就是把想说的话写出来，写清楚，写明白。这样，学生会感觉作文并不是深不可测，也并不难。此外，教师还要开展多种有趣味的活动，让学生在不知不觉中接受作文方面的训练，激发学生写作的欲望。比如，教师可以和学生玩一些游戏，在游戏后让学生写一写游戏是怎样玩的，在游戏时同学们说了哪些话，怎样说的，玩得怎么样等等。教师还可以先让学生当堂说作文，边说教师边指导，使学生明白什么内容值得去写，知道如何去写。这样，学生写作文的难度就大大降低了，学生会感到话到口边不得不说，意在心间不得不写。教师还可以运用鼓励的手段，把写得较好的作文张贴在教室显眼的位置，一方面鼓励了作者，另一方面给其他学生提供了借鉴。教师还可以通过写日记、写信等来丰富写作的形式，让作文课变得异彩纷呈。
（二）加强阅读，提高作文水平。
自古以来，行万里路，读万卷书，是那些学问集大成者的必经之路。小学生要想学好语文、写好作文，就必须多读一些书。
小学生喜欢听故事、看童话，因此教师可以选一些美丽而动人的童话故事让学生来读。农村学校条件比较差，我的做法是：一开始搜集一些童话故事，在阅读课上发给学生，基本上能够让两个学生合看一本。这样做是为了带动全班学生看书。到后来，几乎每个学生都有一本爱看的书，以至于班级建立一个图书角，书橱里的书就成了大家的财富，成为大家的精神“粮库”。
阅读时教师要告诉学生“不动笔，不读书”，意思是读书时必须拿起笔，要么圈点勾画，要么择句积累，要么写下感受。当然小学生能力有限，应该以积累优美的词句为主。我班学生每个人都有一个专用的笔记本，不是用来做课堂笔记，而是专门用来读书摘抄优美的语句的。这样的阅读练习多了，学生自然知道了如何把事情的来龙去脉讲清楚，如何把心中的情感表达出来，如何把人物形象表现出来。虽然这其中的一些表现手法技巧学生并不明白，但他们已经能够运用。例如，有一次在作文练习时，学生在作文中运用了倒叙的方式来写他的奶奶，我在他运用倒叙的部分，特意批上“运用倒叙，很吸引读者”一句话，并在班上作为典型加以表扬。这样一来，学生不仅明白了什么是倒叙，而且也理解了它的作用。
（三）走进生活，提高写作水平。
语文与生活联系紧密，学生写作文即是写生活中自己身边的人和事。然而，有些学生写作文总是觉得无事可写，无话可说。实际上，学生在一定程度上惧怕作文，感觉无话可说，就是缺乏生活体验的表现。
例如，我曾经让学生写一篇关于“春天景色”的作文，学生除了搜罗一些课本上和课外书上的春景之外，写不出别的。我想，学生生活在春天这个时节里，却没有走进春景里。为此，我组织了一次春游，虽然只是领着学生到校外的农田里、桃树林里，但这起到了相当大的作用。第二天，学生交上来的作文写得很多，其中不乏生动描写自己眼中的春景的作品。这次作文练习让我真正体验到在生活中学语文的真谛，也让学生明白了生活就是学习语文的最丰富的“课堂”。
（四）培养学生想象力，提高作文水平。
人类是因为想象而发明了飞机，使宇宙飞船飞上了太空，人们正是因为想象而有了诸多的美丽的神话，所以想象是人类发展的动力和源泉。小学时期正是学生想象力丰富的时期，语文教师万不可扼杀了他们的想象力，需小心地加以呵护、培养。想象可以让学生的思维插上高飞的翅膀，可以让作文批上文采的外衣。
在教学时，我非常重视想象力的培养，阅读到美丽的文字，总是让学生想象一下把美丽的文字转化为美丽的画面。比如，在教学《桂林山水》时，学生读完课文，我让学生想象桂林山水的美，水是那样的静，那样的清，那样的绿，山是那样的奇，那样的秀，那样的险，仿佛自己已站在水边，站在山间，身临其境，这就是想象的作用。
在作文课上，教师也要注意锻炼学生的想象力。有一次，我让学生通过想象写一篇作文，先提供了一个简单的场景：中午，阴冷，小雨。一个名叫小晴的女生和一个中年妇女站在学校门口。妇女手里拿着一把伞，没有打开，要给小晴。的要求就是围绕这个场景，通过想象，写一篇完整的记叙文，记叙发生在小晴和中年妇女之间的事情。学生展开了丰富的想象。有的说，这个妇女是小晴的妈妈，下雨了，妈妈给她送来雨伞。有的说，小晴在上学路上看到这个妇女没有伞，就把伞让给了她，这是还伞来了。还有的说，小晴在上学路上去小店里买东西，把伞丢在店里了，妇女发现后不惜冒雨来送伞。这次作文训练锻炼了学生的想象力，取得了不错的效果。
参考文献：
[1]江平.小学语文课程与教学[j].北京：高等教育出版社，2004.
[2]杨映华.小学生阅读习惯和阅读方法的培养[j].甘肃教育，2006（8）.
农村小学教学现状及策略篇四
众所周知，写作教学作为小学语文里重要教学部分，是教学重点更是教学难点，因此想要提高农村小学生的作文教学效果就必须要根据农村小学生教学现状和特点，改进教学方式、进行创新，才能提升农村小学生的作文课堂质量，进而较大的提升农村小学生的作文写作能力和语文素养。
1现状。
在目前的小学写作教学中，虽然小学语文老师们都十分看重对同学们写作能力的培养，但是由于小学生们对语句的掌控能力有限且没有足够的词汇量，所以写出的作文经常会前言不搭后语或者直接就写成了枯燥乏味流水账式作文。而农村小学生们，更是由于教学方式、师资力量以及老师的写作教学手段陈旧、学生的见识面窄等因素的影响，导致农村小学生的作文写作水平普遍较低，学生们对作文也提不起兴趣，对老师布置的作文敷衍了事。
2策略。
2.1加强指导，引导兴趣。
小学生在最开始的接触作文的时候，经常会因为对语句的掌控能力有限且没有足够的词汇量，导致他们很难写出一篇字数合格、结构完整的作文，这种时候他们就会对写作文产生不弱的恐惧感，将作文写作看成一项“苦差事”。而在这种情况下写出来的作文内容通常是强行拼凑起来的，结构也不完整，情节更是没有丝毫的看点。面对这样的普遍问题，作为老师就必须要加强对学生的指导，在学生们低年级的时候就要去刻意的对同学们的写作意识进行指导，先从字词句开始，一步一步向同学们的讲解作文要点。在年级高一点后，老师就能够在之前的基础上开始进行范文讲解，让同学们逐步的去理解在写作文的时候如何去完善作文结构以及如何合适的运用词语，再从简单到难的开展写作训练。这样指导同学们逐步的掌握作文的基础知识和特点后，他们对写作文的畏惧感就会慢慢下降，从而完成对作文的启蒙。
2.2情景写作，拓宽思维。
小学生对各种的新鲜事物有着十分强烈的好奇心，有着各种天马行空的想法和理解，可是一旦到了写作文的时候，但他们就很难把这些想法和理解用文字的形式展现出来，写在作文里的文字往往还是空洞单一、缺乏创造力。面对这样的情况，就需要老师在日常的课堂教学里面对运用情景写作的作文训练方式，尽可能地将同学们的思维拓宽。而对于来说农村小学来说，虽然教学的硬件设施不是很完善，但是能够合理利用方便接近大自然的特点，使用自然场景开展作文的情境教学。具体来说就是让同学们先开展充分的想象；再让同学们在老师指导下进行作文创作；然后老师在同学们完成初步创作后对他们的作文进行各方面的点评，让他们在指导中获得思考；最后再进行整改和推敲。在同学们经过这种训练后，就能够逐步掌握到写作基本要领，再经过思维的拓宽，就能把真情实感融入到作文里面，从而很好的确保了内容不会空洞。
2.3课外阅读，积累写作素材。
大家都知道阅读课外书籍对作文的写作，有着极大地促。
进作用，而读书只有读透书，才能落实到笔下，运用起来才能得心应手。培养同学们的阅读能力对于小学阶段的语文教学来说的也是重中之重，通过大量的课外阅读，既培养了学生的审美情趣，也为作文提供了丰富的知识和大量的词语，而读这么多书，积累这么多目的就是写作文的时候能够运用出来，所谓“书读百遍其义自见”就是这个道理。而老师在课外书籍的选择上要选择不同作者写的东西，让同学们品味不同的风格和魅力；并要尽量引领同学们去阅读各种各样的书籍，到书籍的海洋中自由遨游，做一个博学的人。在课外阅读的时候，假设碰到不错的文句，如名言警句、谚语格言和优美的语句是一定要立刻抄录到笔记本上，这样日积月累下来，同学们在之后的写作之时就可以妙笔生花，也会让自己的作文变得生动起来。所以老师在指导同学们积累的时候一定要教他们如何进行运用，要让同学们在实际运用里面将自己的能力进行提高并从只能从中感受到成就感，从而进一步提高自身的作文写作能力。
2.4快乐作文，激发写作兴趣。
快乐和兴趣才是学生学习的第一推动力。著名的外国诗人雪莱先生曾说过“一首伟大的诗篇象一座喷泉一样，总是喷出智慧和欢愉的水花。”对于写作来说也是如此。因此，笔者认为，只有将农村小学生对写作的兴趣提起来，才能逐步引导他们用积极的、主动的心态沉浸到写作里面去。所以，作为农村小学语文老师，就一定要在日常的教学中注意激发、培养同学们的对作文写作的兴趣，比如说：可以在课上或课余时间给同学们朗诵一些带故事性的美文，把同学们的思绪带入进去，并且让同学们一起阅读，然后引导同学们讲出自己的读后感，然后用文字的方式表达出来，以此来让同学们对作文创作产生浓厚兴趣，然后主动去进行赏析和创作，使同学们爱上写作的感觉，逐步开始享受写作的过程，从而达到快乐写作的目的。另外，老师可以增加情景作文的写作训练，让同学们回顾自己所亲身经历事情或者风景，再把这些经历过的东西用文字表达出来。同学们在对这些经历过的真实情境进行描写的时候通常都可以写的比较顺畅、有条有理，不至于逻辑混乱。最后，老师一定要对同学们的作文进行点评，对表现优异同学提出表扬，这样就可以取得很好的效果。
3结束语。
综上所述，农村小学语文老师早在进行作文教学的时候一定要根据农村小学生的特点，以新课标为标准，通过不断创新和完善教学方法，创新性的提高农村小学作文教学的效果。
农村小学教学现状及策略篇五
秋，自开始的第六次基础教育课程改革春风吹拂到巴渝大地，重庆终于正式加入普通高中新课程改革阵营！
但实施近三年以来，根据笔者亲临一线教育的切身体验和对重庆市部分中学物理教师、学生的问卷调查以及访谈了解到，重庆市物理学科新课程改革已经有所进展，但进度比较缓慢。本文立足现状，分析原因，再从教师层面提出几点改观的想法，望能为物理学科的改革提供点滴参考。
一、物理学科新课改步履蹒跚的原因分析。
物理新课改整体实施不太快速，重点表现在教师没有实质性的教学改革。之所以在这么长的时间尺度和如此广的空间范围下，大多数教师都不约而同地继续沿用传统模式进行教学，笔者以为主要有以下两个原因。
1.教师成长经历与已有教学经验的负效应。
首先，教师大多是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长起来的。他们的成长经历给了自己坚定的信念：只要按照传统的方式进行下去，教师不可能教不好，学生也不应该学不好。这种认知，必将从心理上极大地延缓教师践行新课程改革的进度。
其次，这些在早期传统教育模式下成长起来的人成为教师并执教多年以后，他们已经在自己的物理教学实践中熟悉了所接触和教授的物理知识，习惯了传统的教学方式方法，甚至有的教师可以在备好课的前提下，不必对课堂教学采取过多的设计，仅靠一支粉笔就完全可以轻松自在地上完一堂课，而且很可能是非常“成功”的物理教学课。
2.高考制度的约束。
如何选拔万千考生进入更高层次的学校，目前最可行的办法似乎只能无奈地用分数这一并不能真正全面反映学生真实素质却是不争的唯一简单可行的标准来衡量！
师才敢真刀真枪地进行彻底的教学改革，否则，所有的一切全是白费，套用一句重庆方言：空了吹！
二、改观改革不畅的策略探讨。
高考对新课改的约束是个上层问题，自有政府相关职能部门来解决。一线教师则必须自己去适应去推进这不可逆转的改革大潮，才能使新课改真正有效开展。
1.真正认识到重庆实施新课改势在必行，用全身心投入代替观望与迟疑。
纵向来看，我国教育一直在不断探索改革。在国际国内形势已然远非昔日的今天，为让教育跟上全球节奏甚至引领国际潮流，必须要进行大面积、深层次的新课程改革，否则将无法为国家培育出优秀人才！
横向比较，在重庆实施新课改之前，全国其他诸多省份已先后多批次进行了新课改。
再从教师层面分析，传统教育方式必须改变。在应试教育大背景下，社会和学校都会根据学生的考试成绩来评价教师。
最后从学生的角度来看，亟需教育创新。传统模式下学生被动接受，盲目崇拜书本和教师，依赖被传输而不主动探求，对世界的发展和社会的变革都缺乏必要的了解。
显然，无论是纵向看历史还是横向比其他省份，无论是着眼教师的教还是聚焦学生的学，传统教育的缺陷都日渐突出，已无法适应时代需求。这与现代社会对人才培养的要求是不相符的，这种模式担负不了培养高素质创新性人才的重任，因此，改变传统教学模式已经非常有必要，重庆进行新课改，势在必行！
2.学习新观念，转变已有教学理念。
新课改要得以顺利实施，一线教师必须树立正确的课程观、教学观和学生观，树立全新的教育理念，适应角色转变。只有接受并理解了新的'观念，并不断进行相应尝试，才能适应新课改的要求，才能在全新的教育理念的支撑下积极参与并实践新课改。
首先，我们需要改变传统课程观念，构建新型课程观。《普通高中物理课程标准》在课程目标设置上明确指出，要注重提高全体学生的科学素养：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”
其次，我们需要转变原有的教学观念。放眼当前国内国际高中物理的新课程改革，像以往那样培养学术精英的时代已然过去，取而代之的，是培养具有一定科学素养的现代公民，这样的理念和人才培养模式已经成为共识。
3.大胆在课堂上尝试新的教学方式方法，不要怕暂时的失败。
其实多数教师心理上是接受新课改的，也学习了一些新的理念与教学方式方法等，但他们怕改革后学生不适应、课堂效果不理想或学生考试成绩受影响，所以往往不敢大胆尝试。其实这样的想法大可不必，毕竟迟早都要迈出这一步的。另外，如果改革后学生成绩暂时不如以前了，也绝不是永远的，我们还可根据新情况进行相应调整嘛。再者，就算考试成绩在高中阶段不好了，但学生其他方面都得到了长远的发展，又怕什么呢？这种人性化关注学生长远发展的教育，最终一定会让他们将来走入社会后受益匪浅的！
改革吧，不要怕暂时失败，跌倒了还可再来；但若信念失去，教育就永无希望了！
参考文献：
［1］骆敏。正视传统放眼未来：浅析传统教学模式的利弊及影响［j］。职业技术教育，（01）。
［2］方彦栋。高中物理教师如何应对新课改［j］。现代教育教学论坛，（5）：34.
（作者单位甘永刚：重庆西南大学附属中学伍君芬：重庆邮电大学移通学院数理教学部）。
农村小学教学现状及策略篇六
数学建模是在数学改革的背景下出现的新型的数学教学方式，经过大量小学数学教师的验证，其的确在促进小学数学教学质量提升，促进学生数学学习兴趣方面发挥着积极作用。因此，我们有必要积极针对于小学数学的数学建模教学策略进行研究。
1.1数学建模的含义。
所谓数学建模是指以建立数学模型的方式去解决数学问题，简单来讲，运用数学思维，方法和知识实现对于现实中问题的解决。这种教学方法已经成为当前数学教学中的重要方式。很多情况下，以数学建模的方式，可以使得抽象的问题变得更加形象，并且便于学生的理解，这是实现实际教学质量提升的良方。
小学数学是教育体系的重要组成部分，其担负着小学生良好数学基础的教学任务，更在培养学生数学实践应用能力方面发挥着关键性的作用。具体来讲，可以从以下几个角度去探析数学建模与小学数学教学之间的关系：数学建模的理论本质就是研究数学应用方面的问题，可以很好的融合到数学教学中去，使得数学教学主体更加深刻的理解到数学的魅力，由此实现其数学实践应用能力的提升，使得小学数学教学质量得以不断提高。简单来讲，数学建模思想可以运用来引导小学数学教学，小学数学教学可以以数学建模的方式来开展，两者相互联系，相互作用，使得小学数学教与学的.过程显得更加高效。
我们不得不承认的是，当前依然有部分小学数学教师习惯性的使用传统的教学去开展教学，这不仅仅不符合当前课改精神，也不利于新时代对于小学生数学教育的宗旨。()因此，积极尝试以数学建模的方式去开展小学数学教学工作，是很有必要的。但是，将数学建模理论运用到小学数学过程中去，不是一蹴而就的事情，往往还需要从多个角度去进行课程设计，以保证最大化体现出数学建模在促进教学效果提升方面的优势。笔者结合自身参与多年的小学数学教学经验，尤其是在运用数学建模思维去实现小学数学教学方面，有着很多的尝试和探索，当然也存在不足和缺陷。现在将笔者的教学经验总结如下：
2.1突出小学数学的实践性，培养数学建模意识。
在将数学建模融入到小学数学教学的过程中，应该突出小学数学的实践性，使得学生懂得数学是与自己的生活实际息息相关的，并且我们可以利用数学建模的方式去实现数学问题的解决，由此实现数学建模意识的培养。为此，教师应该积极做好以下几个方面的工作：其一，充分了解学生生活和实际，积极引导学生从过多个角度去发现生活中的数学，并且积极尝试以数学建模的方式去解决问题；其二，高度重视在数学建模过程中学生积极性的激发，鼓励学生积极使用这样的方式去解决问题，实现数学建模思维的培养。
2.2充分发挥学生的想象力，促进数学的简单化。
我们知道小学生的想象力和创造力是极为活跃的，一旦他们的想象与现实结合起来，就能够形成更加强的学习能力。我们可以抓住他们这样的特点，积极为促进数学建模打下基础。具体来讲，对于部分比较复杂的应用题或者算术题，教师可以以设置具体情境的方式，使得学生融入进去，以便其更好的理解数学知识和概念，并且积极尝试去进行解决；另外，尽可能的简化数学问题，引导学生以数学建模的方式去应对，使得学生可以自由的使用数学建模实现对于具体数学问题的解决。实际上，以这样的方式去开展教学，不仅仅可以促进学生想象力的提升，还能够使得原本复杂的数学问题变得更加简单。
2.3合理选择数学建模案例，构建真实数学情境。
合理选择数学建模案例，构建相对真实的数学情境，是将学生融入数学建模课程的关键所在。为此，教师应该注意以下几方面的内容：案例应该鲜明的体现出教学目的，是教师结合新课标的基本要求和课程特点进行分析之后得出的结论，保证案例的趣味性，实践性和真实性，最好是与小学生生活学习相关的，以保证学生可以以较高的热情参与进去。另外，在选择案例的时候，最好选择可变性强，有着较为明显的典型性的特点的，以保证真实数学情境的构建。
2.4注重建模过程的引导，实现学生自主建模。
在通过多次演示数学建模过程中后，学生对于数学建模的效能以及过程有着比较清晰的了解，此时可以引导学生自主的去进行数学建模的过程。简单来讲，将原本使用的案例进行条件的改变，或者情境的调整，要求学生同样以数学建模的方式来解决实际问题。在此过程中，最好是以合作探究式的方式来开展，以保证小学数学中数学建模思想的切实利用，并且渐渐的使得学生学会如何使用这样的方式去解决实际问题。
综上所述，将数学建模运用到小学数学教学过程中去，不仅仅能够激发小学生学习数学的兴趣，还可以改变以往小学数学灌输教育的模式，是当前很值得推广的小学数学教学思维和模式。对于小学数学教师来讲，应该不断学习数学建模思维，实现其在小学数学过程中的融入，以保证小学数学教育事业朝着更加健康的方向发展和进步。相信随着在此方面实践教学经验的积累，数学建模将成为促进小学数学教学质量提升的重要途径，这一点是毋庸置疑的，小学数学教师应该在此过程中做出自己的贡献。
小学数学兴趣教学策略探究——以“认识时间”教学为例.教育实践与研究（a）。2013（07）。
对“抓中间，促两头”的小学数学教学策略的探析.数学学习与研究。2014（02）。
苏教版教材中“你知道吗”板块的类型和教学策略.新课程学习（中）。2014（05）。
农村小学教学现状及策略篇七
我国是个农业国家，农村人口占了大多数，农村人口的素质是我国人口素质的主体，但是由于发展的不平衡。农村地区的体育课更多的是以一种活动课的形式呈现。课时量得不到保证，课堂上无明显的教学目标，这种状况不仅影响到学校教育教学的整体质量，也影响到新一代国民素质的整体水平。我通过对重庆西部地区几所不同层次的农村中小学体育课堂教学的模式和教学情况的观察与了解，分析农村体育课堂教学的现行的状况，并从中寻求解决的方法。
1.传统的体育教学模式普遍存在。
农村的体育课由于受到地理环境，器材条件，周围环境等实际情况的影响，体育教师对课堂教学更是敷衍了事，没有明确的教学目标，体育课往往被认为是玩耍课，在学生的潜意识里，体育课就是自由活动。在走访的10所学校中，有80%的老师上课都是敷衍了事，上课是集合跑两圈然后自己活动。往往的自由活动，大部分的学生没有去活动，而是在旁边三五一群的说话，根本没有达到体育课的.效果。
2.体育教师师资力量缺乏，教师教育观念落后。
新课改强调体育教师是体育与健康课程的构造者，体育教师可以根据学生的兴趣爱好，学校场地器材等实际情况，选择相应的教学内容和教学方法，突出学生的主体地位。大多数的农村中学的教师，认为体育课就是学生在主课之余“玩一玩，耍一耍”的不重要学科，由于体育课得不到学校普遍重视，加之教师的专业知识水平有限，一部分体育教师得过且过，教学不备课，上课自由化。上课时间到了教师到了操场才“想一想”我这一节课应该上一些什么，有的老师干脆“一个口哨两个球，学生高兴我自由”，教学随意性很大，不重视对学生情感、态度、价值观的培养。
3.部分教师缺乏敬业精神。
教师作为教育事业的主体力量，在国家的发展和社会的进步中起着重要的作用，教师的职业道德是教师素质的重要的、基础的组成部分，体育教师作为教师群体中的一员，由于其担任课程的性质和工作环境与其他任课教师的差异，需要更高的职业道德素质。
4.学校组织管理部重视程度不够，应试教育影响根深蒂固，体育课不受重视。
学校体育教育面临的工作现状是，体育课说起来重要，做起来次要，忙起来不要。有的学校随意更改教学计划，任意缩减体育教学课时；有的学校课程表上安排的体育课时得不到保证，经常被挪来上“主课”，体育课不受学校的重视，老师也失去了上课的激情。体育教师的地位偏低，严重影响体育教师的事业心和责任感，个别教师懒散怠惰，贪图安逸，不钻研业务，得过且过，拿不出过硬的本领，致使自己的教学水平和能力停滞不前，领导重视什么，就抓点什么。忽视了自身素质的提高，致使一些教师失去了对体育教学工作的热爱，教学质量也越来越差。
5.体育教学设施差，资金投入不足。
教学设施是教学工作正常开展的重要保障，也是改进教学方法、提高教学质量的必要条件。优质的体育课更是需要完善的设施器材作支持，走访的一所中学，全校只有一片篮球场，两个双杠，一个篮球，三副羽毛球，这样的教学条件，完全不能够保证学生的体育锻炼。
针对学校体育教学中出现的以上问题，经过研究和让学校体育课更加贴合实际情况，成为学生真正喜欢的课程现作出对农村中小学体育教学的几点建议。
1.转变教师观念和角色。
新课程要求教师应该是学生学习的促进者，是学生学习能力的培训者，是学生人生的引路人。体育教师从过去作为知识和技能传授的核心角色中解放出来，不只是“传道授业解惑”更应该是以学生为主体，从学生的“学”及“如何学”上来培养，引导学生在健康心理、健康品德上沿着正确方向健康成长。例如篮球教学，使学生掌握一定的基本技能是一方面，更重要是通过篮球运动的锻炼，达到健身益体，体验其团结合作、拼搏精神在成长中的意义，在社会上更健康的适应。
2.转变教与学的方式与方法，使体育课更加符合科学原则，符合学生的身心发展需求。
体育教师从被动执行教学大纲的大纲执行者转换成为课程的设计者和决策者。在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学是单方向活动，以大纲为中心，围绕大纲而进行。新课程要求教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学应以学生的需求，在课的学习内容设计、学习方式的引导及组织上，充分体现师生的双边活动。从“要你学”到“我要学”是一个质的飞跃。
3.建立新的教学评价体系。
教育的成效必须、也只有通过适当的评价才能体现出来，课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。在实践中常常是教什么，考什么，偏重于生物性的评价，评价内容也与教学目标脱离。只有建立一个新的评价体系才能促使学生更好的发展的。
4.大力培养体育师资力量，提高师资水平，保证学校体育的正常教学与发展。
体育教师是体育教学的主导者，体育师资水平的高低必定影响体育教学的质量，换句话说体育师资水平的高低将影响课程标准在农村中小学的落实。所以有必要培养农村的体育师资，从主动的因数去推动课程标准在农村中小学的落实。对兼职体育教师进行各种形式的不脱产训练，以提高其理论水平和实践能力；对已达标的教师可通过岗位培训、学术交流等非学历教育更新知识，提高教学科研素质。
5.适当投入体育经费，加强学校体育设施建设。
随着我国市场经济的不断发展，在计划经济体制下形成的学校体育教育机制，遇到了新问题。其中学校体育的发展就遇到了经费越来越困难的问题。近几年，由于市场物价的不断调整，使原本就十分有限的体育经费显得更加的紧张。规范体育场地，增设各种体育、健身器材，使师生能够放开手脚，敞开胸怀，在体育教学与运动中快乐成长。
民族的振兴在教育，教育的振兴在教师，所以在实施新课程的今天，我们每一位体育教师要让学生树立“健康第一”、“生命在于运动”等思想，不能因在以后的生活中、工作中忙碌而淡忘体育。在素质教育全面推进的今天，为了祖国的未来，每位从事体育教育的教师重视每一堂体育课，并且上好每一堂体育课为祖国培养出更多更好的建设人才。
【参考文献】。
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[5]王铃红，叶尚侃。农村学校体育课程资源有效开发与利用[j].铜陵职业技术学院学报，2008，（04）。
农村小学教学现状及策略篇八
自2001年9月起，新一轮基础教育课程改革在全国范围内自上而下地展开，2004年秋进入全面推行阶段，浙江省也不例外。课程改革纲要（试行）中明确指出，“中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容，要确保教师培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行”。2005年8月27日，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动了“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”。其结果是：82.2%的被调查教师感觉压力大，近30%的被调查教师存在严重的职业倦怠，近90%被调查教师存在一定的职业倦怠，超过60%的被调查教师对工作不满意‘2]。由此，各教育机构、师资培训机构都在积极组织进行中小学教师的培训工作，教师只有不断“充电”、不断完善自己的知识结构，才能达到新课程改革的要求。在这样的形势之下，教育基础相对薄弱的农村小学，教师的压力状况如何呢？压力产生的主要原因是什么？如何缓解？带着这些问题我们深入到遂昌县的六所农村小学，进行了调查研究。
一、农村小学教师压力现状调查研究。
笔者在遂昌县的农村小学进行了实地调研，调研主要采用问卷调查与座谈访问两种方式。
1．研究的对象与方法。
本研究采用随机抽样的方法，从浙江省丽水市遂昌县选取了六所小学的134名教师进行测量，得到有效样本120份，问卷的有效性为89%。其中男教师58名，女教师76名；年龄介于21岁―58岁之间；职称情况：见习或小学二级37名，小学一级16名，小学高级67名；学历情况：中专14名，专科49名，本科57名。
笔者根据课题情况确定了访谈提纲。访谈提纲一共有11个访谈题目，包括“新课程实施以来，在教学理念和教学行为上有哪些改变？新课程带来的这些改变对你来说更多的是一种激励还是一种压力？”等。访谈的对象从性别、年龄、任教学科以及是否为班主任几个角度进行选择。本次访谈对象为26名小学教师。
2．调查结果。
统计问卷和访谈的结果，有62.5%的被调查教师感觉压力很大，50%的被调查教师感觉精神疲惫，54.2%的被调查教师对工作不满意。农村小学教师的压力情况虽然跟“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”中的数据存在差异，但压力大的问题依然存在。
根据访谈结果及调查问卷统计后得到的数据，笔者把农村小学教师压力的主要表现概括为以下几方面：
1．工作压力大。
在“我感到工作给我的压力很大”这一题上，120名被试教师中有62.5%的教师选择“同意”或“很同意”，没有教师选择很不同意，只有8.3%的教师选择不同意。在座谈中关于问题“新课程实施以来，在教学理念和教学行为上有哪些改变？新课程带来的这些改变对你来说更多的是一种激励还是一种压力？”几乎百分之百的教师认为更多的是一种压力。杨老师是某小学的副校长，任教四年级的语文。她认为，“在城里感觉很轻松就能实现的事情，在农村就变得很困难。比如说新课程的语文教科书中每单冗都设置了‘语文综合性学习’，编者的出发点是要拓展学生的知识面，可是这样的设置对上网的要求很高。像我们的学校，总共只有3个多媒体教室，网速很慢，有时还不能上网，很难组织学生（85%以上是住校生）上网查资料，走读的学生一般家里也没有电脑，只有老师自己用蜗牛爬一样速度的电脑查了以后告诉学生，根本达不到新课程的要求，体现不了新课程的理念。而农村的学生一样要参加统考，这样学生跟城市里的孩子差距太大，所以感觉压力很大。”
2．身心感到疲惫。
在“工作让我感觉身心疲惫”这一题上，120名被试教师中有50010的教师选择“同意”或“很同意”，只有9.2%的教师选择不同意，没有教师选择很不同意。在“早上想到还有一天的工作要做会有累的感觉”这一题上，120名被试教师中有57.5%选择“同意”或“很同意”，有27.5%的教师选择不同意，没有教师选择很不同意。新课程的很多的要求是根据城市里孩子的认知特点设置的，这是农村教师身心疲备的一个重要原因。陈老师现在任教二年级，“小学语文从一年级开始识字量就很大，第一学段要识1800字，有时一天要认几十个字。农村的很多孩子没上过正规的幼几园，拼音和识字是毫无基础可言的，一天教完了，需要回家巩固，要家长配合，但农村的家长往往忙自己的事情，很少有人会关心孩子的学习，结果到第二天孩子又忘得差不多了，没办法，只能在学校里巩固前一天学过的字，但第二天又有新的生字需要学习，又要教新的生字，否则赶不上进度，所以感觉特别累”
3．对学生不再热情。
在“工作让我变得不像以前那样热情了”这一题上，有39.1%的教师选择同意，但41.7%的教师选择不同意，4%的教师选择很不同意。在类似的题“工作让我变得对学生的态度冷谈了”这一题上，有37.5%的教师选择同意，48.3%的教师选择不同意，4.2qo的教师选择很不同意。说明教师在这问题上存在较大的差异。通过访谈我们了解到，刚参加工作不久的年青教师和50岁以上的老教师在观念上差别很大。魏老师在学校里是公认的优秀教师，她虽然快要退休了，但学习新课程理念一点也不含糊。她不仅教学拿得起来，而且对学生关心，总能以饱满的热情对待工作、对待学生。通过访谈我们了解到，她的热情来源于对教育事业的真真切切的热爱，对学生发自内心的喜欢。她很满足现在的工资待遇，觉得跟年青时候相比，现在的生活有了天翻地覆的变化。而刚毕业不欠的年青人，却觉得现实跟理想还有很大的差距。小陈老师是一位刚参加工作不到三年的新教师，她说：“三年前过了层层关卡，终于能当一名有正式编制的公办教师，感觉很开心，当时也下决心要好好工作，对学生也很热情，乐意跟学生聊天。但时间长了，跟我原来留在城里的同学相比，觉得在大城市的生活是那样的多姿多彩。当新老师有很多地方都要学习，学校学的知识和技能跟现实有差距，新课程的培训是很多，但效果一般，很苦恼。现在有时候懒得理会学生，学生有时提问多了，自己就觉得烦，有时甚至怀疑自己当初的选择是否正确。”从调查和访谈中我们认为，年青的教师在这方面更需要引导。
4．工作有挫折感。
1．教师对培训的迫切需求与课程培训的不到位之间的矛盾带来的压力。
新课程的实施对教师提出了很高的要求，社会对教师的期望也以一种不现实的速度增长，教师非常迫切地要求通过各种培训来提升自己素质，适应新课程改革。但目前的新课程师资培训仍然存在着培训形式单一、培训内容缺乏实用性、理论脱离农村教学实际、缺少针对性强的培训资料特别是理论．与实践紧密结合的鲜活资料、缺少跟踪指导及校本培训等问题。这样的培训对教师真正理解、认同新课程的基本理念帮助少，反而会耗费教师的精力，徒增教师的工作量，教师不可避免地产生了无所适从感。
2．课程内容的.变化与课程资源缺乏之间的矛盾带来的压力。
广义的课程资源指有利于现实课程目标的各种困素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源‘3]。随着教材内容的综合性、弹性加大，教师需要相对应的课程资源支持。据有关调查显示，缺少课程资源是新课程实施中遇到的主要困难。由于课程资源的缺乏，导致了教师的工作量加大，教师需要花大量的时间进行教学设计、寻找教学资源，有的还要亲手制作配套的教具，为信息、为网络忙得不可开交，无形之中心头又多了一块“病”，加上新课程教学过程的开放性、复杂性，使得以往教师对课堂的控制性和预见性降低，在一定程度上加重了教师的心理压力。
3．新课程先进的教育理念与落实难之间的矛盾带来的压力。
许多教师表示，新课程的理念确实非常先进，但很多方面在现有条件下难以操作。例如，新课程要求“面向每一个学生”，赞赏富有个性化的理解和表达。这无疑是每一个教师应该追求的教育理想，但从实践层面上看，在现行大班额的教学环境下，教师深感困难。又如，新课程强调学生动手能力、实践能力的培养，但我们目前多数的学校能为学生操作提供什么样的条件，社会实践活动能在多大程度上得到社会、家长的支持、配合，也是教师感到困扰、无助的问题。
4．新课程的高要求与教师缺乏专业能力和自信之间的矛盾带来的压力。
新课程是对原有课程体系和课程价值观的重大变革，从目标、内容到过程、方法等都需要进行变革；新课程强调教师独立性、创造性的充分展示，它要求教师由知识传授者转变为学生学习的促进者，由过去忠实于教科书向根据教学需要进行课程开发，由掌控单一教学目标向驾驭多元目标发展，由灌输式教学向引导学生自主、合作、探究学习转变，由统一规格的教育向差异教育发展等，这都不是教师在传统教学中所熟悉和习用的。面对新的挑战，已有的知识、技能已难以应对，新的专业能力还没有发展起来，教师难免会有一种前所未有的紧张、焦虑。农村教师更是如此。
1．开展有效培训，让教师在参与中成长。
政府和各培训机构要了解教师培训中面临的主要问题和需要解决的实际困难，协调各方面力量，积极创造条件，通过有效的新课程培训，促进农村教师教好新课程，真正为教师减压。其一，理论培训。邀请优秀教师或专家学者以专题的形式定期或不定期举办讲座，集中讲授，解决问题，提高教师的理论水平和观念认识。其二，教材分析。培训部门除了邀请一些专家和学者为教师们开设新的教育理念讲座外，还应多邀请一些对新课程理念和教材理解比较好的当地的一线教师介绍教材的编写思想、教材体系、教材新的突破点等，对教材的内容进行必要的梳理，使受培训教师对新课程有一个整体的把握，并教会教师解读教材的程序。其三，参与式培训。“所谓参与式培训，是指学员在培训过程中积极参与并承担一定的任务，是基于问题和基于课题的学习，是一种以学员主动学习为基础的学习方式。它的特点有：学习任务真实，基于表现的评定，互动式教学，合作的学习环境，教师是推动者，为学员创设活动、合作、解决问题和执行真实任务的机会，学生是探索与反思的实践者”。新课程发展的核心是新课程理念的落实，新课程培训应率先实践新课程理念。许多理论和实践研究表明：我们用什么样的方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育学生。要让学生主动学习，必须让教师主动学习、自我提高，感悟主动学习的真谛。
2．开展教学研究，让教师在行动中解惑。
新课程非常重视教师的教学研究能力。对于大多数中小学教师来说，最好的研究方式是结合工作实践开展行动研究。实践证明，行动研究是促进教师专业成长的有效途径，也是提高其自身效能感的有效途径。一方面，通过参与科研，教师可以不断学习或者建构新的教学和学习理论，提高自身对教育的理解能力；另一方面，又可以促使教师针对教学中出现的具体问题和特定条件，灵活运用教与学的基本原理，成功解决所面临的实际问题，提高教师的个人成就感。
3．开展系列活动，树立实施新程的信心。
在新一轮课程改革面前，每一位教师都有一个重新学习的问题。教师尤其需要树立这样的信心，即通过系列的学习，相信自己具有完成教学目标所要求的能力。为此，可以开展如下的活动：
(1)观摩教学。在课程改革中有计划地组织教师进行课程改革的现场观摩，通过观摩分析优秀教师在营造课堂气氛、调动学生学习积极性以及课堂组织教学中的有效行为和策略，从而给观摩者提供大量的经验。当教师看到其他教师在活动中取得了成功时，他们往往会相信，当自己处于类似的活动情境时也能获得同样的成功，从而增强信心。
(2)传、帮、带活动。由于各方面的原因，部分教师在课程实施中走在了前面。让这部分教师与其他教师结成对子，通过传、帮、带等形式，一方面直接指导教师的教学活动，提供大量教学经验；另一方面优秀教师还能及时解决被帮扶教师遇到的困难和困惑，减少其失落感。
(3)言语引导。积极的言语引导能够调动教师的积极性。在课程改革中，权威人士的评价能够诱导教师以加倍的努力获得成功，并培养教师的活动技能和自信心。因此应该经常开展评价活动，对教师的工作及时作出肯定，给教师更多的鼓励，而不是当教师碰到问题和困难时，一味地批评指正。
4．优化校园环境，让学校成为教师心灵的家园。
农村小学的教师除周末和放假外，平时都是“以校为家”，学校氛围的创设对缓解教师的压力至关重要。首先，要优化学校的环境，提高教学硬件配置的水平，为教师工作提供便利条件。其次，要优化学校制度环境，要重视民主管理制度的建设，建立专家型教师参与学校重大事务决策的制度，形成公开、公正的竞争机制和人才成长氛围。再次，要优化学校的人际关系环境，协调好教师之间、教师与学生之间、教师与学校领导之间的关系，使教师处于一种宽松、自由、和谐、温暖积极向上的氛围当中，教师的思想负担轻了，就能以一种更积极的心态面对困难，面对挑战。
农村小学教学现状及策略篇九
语文综合性学习作为新课程改革的一个亮点，强调了语文教学要通过自主，合作。探究的学习方式。培养学生具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。它是以语文学科为依托的一种综合性的。相对独立的课程组织形态，它将社会生活的综合性课题及学生关心的问题，以问题为中心组织起来，通过学生主体创造性来解决问题的学习过程。它将知识与经验，理论与实际，课内与课外，校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进学生语文素养和谐统一的发展。语文课程标准对综合性学习提出了这样的教学理念：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探索，团结合作，勇于创新精神的重要途径。”然而在实际语文教学中，综合性学习的开展却存在着种种问题。 问题一：综合性学习不姓“语”
综合性学习的显著特点就是综合性，主要体现在学习目标的制定，学习方式选择等多个层面。目前课堂上的最突出的体现是，没有体现为字词句等语文知识的综合运用，听说读写等语文能力的整体发展，语文课程与其他课程的有效沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，从而最终阻碍学生语文素养的形成和发展。有些教师为了体现综合性，纷纷使出表演绝活，课堂俨然成了“星光大道”，语文素养的提高无从谈起，语文综合性学习最终成为表演的“大拼盘”。
问题二：农村学校物质条件不足
综合性学习所需的物质条件，如信息技术设备，图书资料，良好的人文环境，还有走出校门开展活动所需要的经费等原因，严重困扰农村学校。例如我校的物质条件就根本无法满足开展综合性学习的需要，不要说综合性学习必须的信息技术设备，常用的图书资料。就连最基本的教学设施都难以保证，学生家庭缺乏书刊，极少数学生才有电脑，这一切又怎么可能提供条件开展综合性学习呢。虽然教材编写者的意图是很好的，但在此也只能是“雾中花，水中月”了。
问题三：学习内容的局限性及教师认识不足
有些综合性学习内容与农村学生生活学习距离太远，学生既缺少理论基础又没有实际经验，根本谈不上什么兴趣，也就很难涉足。同时，综合性学习很多内容看着热闹，但考试基本不涉足，很多教师在教学时走过场，没有认真开展。现在学生安全也让教师不敢带领学生开展校外实际活动。
解决综合性学习中问题的主要策略
（一）固本求源，突出“语文性”
尽管小学语文综合性学习涉及多门学科，但是它首先姓语。课程开设的目的是让
学生在课内学到知识在课外得到延伸，让知识形成能力，全面提高语文素养。课程标准在综合性学习的建议中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与生活实践的紧密结合。”所以综合性学习应始终凸显语文味道。在教学目的，教学过程上要体现语文味，要体现在学生自主探究中要贯穿听说读写的训练。
（二）根据综合性学习的开展意图来开展活动
综合性学习的课程目标，并不是单指某种知识或能力的达成水平，而是提出一些学习活动及其要求，实际上主要指“过程”。语文课程标准把这种过程纳入了目标体系，要求教师在实际教学中不仅关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过程。关注过程也就是一种隐性的目标，有人称之为长远目标。综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程，从某种意义上讲，学生富有个性的学习过程比所追求的结果更重要。这就要求语文教师重视学生的调查，访问，查阅和搜集资料等活动过程与策略，鼓励学生多渠道获取信息，搜集资料，使学生逐步掌握互联网，图书馆，人际交流等获取资料的方法与途径。
语文综合性学习是以语文学科为依托的一种学习模式，它打破了语文教学“课本是唯一的信息源，老师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流的场所”的封闭状态。相比传统的学习模式，综合性学习更能让学生在活动中丰富知识，发展能力，合作学习，是一种带有自主性、实践性、创新性的综合学习方式。
一、综合性学习的内涵、特征
关于综合性学习内涵的代表性观点，阐述对综合性学习的基本认识。
1、课程标准中与综合性学习相关的主要表述。
（1）作为转变学习方式的重要途径。
（2）作为语文课程的重要内容，并提出阶段目标。
（3）在“教学建议”部分的阐述。
（4）在“评价建议”部分的阐述。
2、课程标准中综合性学习阶段目标的特点。
课程标准阶段目标中， 分三个学段对小学语文综合性学习提出了基本要求 。
第一学段
1 、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2 、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3 、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的'见闻和想法。
第二学段
1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2 、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3 、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 第三学段
1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
综合性学习的阶段目标呈现出高度综合的特征。
一是重视听说读写技能的协同发展和综合运用。
二是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的综合。 三是能力目标呈现多元化特征。
综合性。综合性是包括听说读写诸方面的语文知识与能力的综合。 探究性。课程标准指出，综合性学习是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径”，实施综合性学习，应“特别注重探索和研究的过程”。
开放性。首先体现在重视语文学习的生活化，学习空间向自然、社会拓展。
二、综合性学习教学建议
1、掌握几个原则。
（1）让学生在活动中学习。
（2）让学生充分发挥自主性。
（3）让学生亲历探究的过程。
（4）为学生创造开放的学习环境。
2、抓好几个环节。
（1）组织策划。
（2）分组活动。
（3）交流汇报。
（4）总结评价。
综合性学习的评价主要围绕三个层面展开：
一是语文知识、能力层面；
二是活动过程、方法层面；
三是参与程度和与人合作的态度层面。
征。在整个语文教学过程中，都应尽可能地创造机会，让学生在开放的环境中，通过活动习得知识，充分发挥自主性，在探究的过程中形成能力，提升创造力，怡养品格。
农村小学教学现状及策略篇十
对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了小学生谈之色变的科目。为了写好作文，师生往往付出了许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程标准》的学习，加之自己十多年来的教学经验，笔者认为，小学作文教学应注重以下几点：
一、注重平时积累。
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段、名篇佳作等。
1.根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作奠定了基础，能够让他们有词可用、有话可说。比如，在教完《颐和园》这课后，就让学生积累一些好词佳句，为以后写熟悉的景物作铺垫。
2.多写日记来积累。写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的，总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，这样就让学生有了一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如，每组织学生参加一次体育竞赛、进行一次文艺演出，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
二、注重学以致用，结合实际及时指导。
小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动，要求学生把自己最思念的'亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来，同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“每逢佳节倍思亲”，是啊，转眼间一年一度的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前。记得妈妈要去杭州打工的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。
三、注重作文的评价。
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律地说好，也不能一棒打死，应根据不同水平的学生给予不同的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时给予表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，老师相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些后进生得到鼓励，看到希望。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学中不断探索，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
农村小学教学现状及策略篇十一
为了了解这一课题在这个领域中的研究现状，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料，从中我们发现，在新课程理念指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织实施有效的课堂教学研究。比如，有效教学重视学生个性发展和创新实践能力；有效教学要求教师有时间和效益的观念；有效教学倡导改变传统的学习方式，倡导自主、合作、探究的新的学习方式等。
就有效教学理论而言，我们的前辈们做了大量的工作，但在具体落实上，我们发现还存在着普遍的不足。如何实现理论与实践的完美衔接，并进一步发展我们的认识，实现学生的自主学习、合作学习与探究学习，实现人的全面发展，以适应社会发展的需要。这是每一个教育工作者都应该思考的问题，在新课程大背景下进行有效教学行为的研究必然可以进一步 推动新教育教学理念的推广与使用，进一步达到教与学的时代和谐。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。“有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。而清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率是促进有效教学的关键。在具体教学行为中教师必须关注、研究备课、上课、课后辅导诸环节的有效性。
值。
2、课堂教学现状分析
课堂教学是学校进行教育教学活动的主阵地﹑主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学来完成，课堂教学的质量直接关系着学校教育的成败。但是针对当前的实际，有很多的课堂，由于教育观念、施教水平及教育教学资源等因素的影响，不少教师在教学过程中出现了“穿新鞋，走老路”的现象，课堂教学不能促进学生有效的学习，学生全面发展的三维目标未能得到很好的落实，学生的创新意识和实践能力的培养未能达到预期的效果，教师教得累，学生学得苦的现象依然存在。教学新理念与教师传统教学方式之间的矛盾还没有得到很好的解决。一方面，老师一节课到底给学生什么？心里不清楚，教师讲得多，学生体验得比较少，多少学生的主动性没有得到发挥，结果一节课下来学生收效甚微。另一方面，还是处于部分尖子生支撑课堂，很多孩子处在陪读的状态中。对于有效课堂的构建说起来容易，但真正做到又是何等困难？有哪位老师不希望自己的课堂是有效的呢？其实，要想构建有效的课堂，它的前提条件就是：首先，教师要有强烈的目标意识，目标要明确具体；其次是主体意识，让每一位学生都能动起来，让学困生也能积极参与课堂活动，使每一位学生都能品尝到成功的喜悦。
如果不及时解决教学中存在的这些问题，将会严重限制学生的发展，新课程改革的顺利推进。因此，进行有效教学的实践研究，对提高教学质量，实施素质教育培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、关键词的理解
1、有效课堂教学：主要指中学的课堂教学，也涉及小学的课堂教学，即中小学传统意义上的每节课的教学和广义的由教师按计划组织的室外乃至校外的学习实践活动。“课堂教学”涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育问题；也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和教与学的管理及教与学的评价等多方面问题。
2、有效性：是指新时期进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题。涉及到有无效果和效果好坏等几种情况。课题研究的是：提高课堂教学有效性应有的理念，和从“十一五”基础教育承担全面提高学生素质的战略任务出发，建构课堂教学内容、教学方法、学习方法、教学计划、课堂教学评价体系等产生的教学效果如何能够得到迅速提高的问题。即找到传授知识、培养能力和提高学生思想素质等最有效的方式方法。
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农村小学教学现状及策略篇十二
学实验是通过动手、动脑的实践活动来探索问题的过程，它对培养学生的探究能力和创新精神有其独特的功能。而学生实验是让学生在实验中去完成探究，体验科学知识的获取过程。小学生实验一般是2至4名学生组成一组，在教师的组织指导下，共同合作完成的实验。这类实验一般以测量性和验证性实验为主。学生实验的作用是让学生学习验证、探究科学规律，通过对实验仪器的规范性操做，提高观察技能，并尝试处理实验数据和现象，进行分析，写出实验报告或得出结论，使实验能力得到全面的提高。 目前，科学教学中的学生实验常常会出现一些偏差，并没有达到预期的效果，因此，学生实验的实效性值得探讨。具体表现在以下几个方面。
第一、农村学校实验室建设不够完善，许多仪器、药品并不齐全，部分实验在实验室内无法完成，开出率较低。
第二、专业教师缺乏，农村教师的课时量大，顾此失彼。
大部分农村教师课时量较大，每位教师都担任三门以上科目，每
位教师一天少则三四节课时，多则六七节，教师忙于备课，研读教材，忽略了让学生认真预习实验教材的环节，不可能都准备充分，导致不少学生对实验目的、内容、操作步骤不甚明确。有的学生只是抱着“好玩”的态度来实验，到实际操作时，就形成盲目混乱的局面。 教师在课前没有准备齐全实验用的仪器和药品，到实验开始时，学生发现没有某种仪器或药品，或仪器有破损，就会围住教师要这要那，造成混乱的局面。上课时往往顾此失彼，陷于被动和忙乱。教师在实验前不断的讲解操作步骤和注意事项，怕学生做实验占用时间多了，怕学生在实验中发生意外；实验时又发施号令，指挥学生统一的行动。没有让学生参与探究活动，不利于学生创新精神和实践能力的培养。 在学生实验结束后，没有多余的时间做好实验总结，就要忙于下一节课的准备。
“光与色彩”之间的关系，从而认识光的折射与反射现象，认识七色光的由来。上《植物的果实》可选择在金秋十月的收获季节进行教学，发动学生到田野里收集一些各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用“开果实丰收报告会”的形式来激发对果实的认识。科学课中的很多内容，教师在教学时都可以根据学生的实际随时而择。
三、就地取材，丰富农村科学实验课教学途径。 虽然农村小学配发了很多实验教学器具，但农村小学科学课堂教学仪器的短缺现象，仍然影响着实验教学的有序开展。如何联系农村小学的实际，就地取材，既能丰富农村科学实验课教学途径，又能走出富有个性特色的地方实验教学的新路子呢？我在用好现有科学实验室里的教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。这样不但解决科学课教学仪器的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。比如：《肺呼吸活动模拟器》、《自动转臂吊车》等教具都可以自制。采集、制作动植物标本更是同学们的喜好：到山野采集各种奇特的树叶标本；到山上寻找一些熟知的矿物标本；到小溪边捡鹅卵石、到石子堆中捡有植物及小动物化石的石片等有趣的事情。这些自己制作的“鲜活”标本教具学具和现代科学课教学具相结合，丰富了科学课堂实验教学多种教学途径。
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