培养自己的兴趣爱好，享受追求梦想的过程。如何提高写作能力，使自己的文章更具说服力和吸引力？下面是一些成功的公告范文，供大家参考和借鉴。
高职院校大学生的创业教育研究论文篇一
创业教育理论来源于创业实践，最终也只有回归到创业实践本身才有意义。创业教育是新时期高校大学生素质教育的深化，旨在使创业者能够更好地创业。现阶段，长三角地区高校大学生创业教育虽发展迅速，但依旧处于重理论、轻实践阶段。与此同时，国外创业教育在开展过程中会有计划的开展各类创业实践活动，注重实践能力的培养。
4.2构建良好的创业教育体系。
创业教育应该是一个终身教育的过程。从早期创业意识的激发、后期创业技能的培养，到创业者在创业实践中进行的自我教育，这是一个持续的过程，需要良好的创业教育体系作支撑。目前，美国的创业教育包括初中、高中、大学本科及研究生的正规教育，使学生们从小接触到创业教育，形成了一套较为完善的创业教育体系，能够使学生能够长时间创业知识体系，更能促进学生创业意识的产生及创业能力的增强。
4.3合理构建师资队伍。
师资水平的高低，直接关系到创业教育的质量。作为长三角地区乃至我国高等教育改革中重点发展的教育形式，创业教育成果的质量需要由资金投入、组织机构、政策等方面的保障。要提高创业教育的质量，我们既需要学术水平高的理论科研型教师承担创业课程，也需要企业家或行业协会的专家等实践经验丰富的兼职教师。
高校大学生创业教育与传统的素质教育相比，更具前沿性、广泛性和创新性，是一项需要将理论与实践密切结合新的教育。与传统的素质教育相比，大学生创业教育需要在教学内容和教学方法上进行必要改革，避免过分注重理论而轻实践等传统教育中的常见问题。在创业教育过程中，我们可以通过增设丰富多样的创新创业类选修课，激发大学生创业热情；通过开展交流沙龙、创业讲座、论坛等形式，为大学生营造良好的创业氛围；通过落实创业计划大赛，为大学生提供充足的发挥空间；通过开展高校大学生创新创业项目孵化基地建设，促使高校大学生创业理念走向实践。
参考文献。
[1]陈莹花,李思颖.以提升大学生创业能力为载体，深入开展大学生创业意识教育[d].湘南学院,.
[2]何海宴.创业型经济视角下的大学生创业教育研究——基于江苏省苏北地区高校大学生创业能力现状的调查[j].黑龙江高教研究,(3).
[4]左殿升,李兆智,刘泽东.国内外大学生创业教育比较研究[j].山东省青年管理干部学院学报,(3).
[6]俞海宝,冯元.中国近15年大学生创业教育研究回顾与展望[j].中国劳动,2015(12).
高职院校大学生的创业教育研究论文篇二
摘要:创业资金是大学生创业中不可或缺的重要部分，同时也是大学生创业能否顺利开展的重要因素。以常州信息职业技术学院为例，通过分析当前大学生创业资金筹集存在的问题，从政策法规宣传、创业贷款制度、创业专项基金设立、创业者的环境及管理平台等方面阐述如何构建大学生创业管理体系，为大学生创业活动提供有力的资金保障。
创业初期需要资金，融资问题一直是创业学生关心的问题，创业能否实现取决于能否筹集到创业资金，资金的筹集是创业能否顺利开展的重要因素。大学生创业资金大部分来源于家庭和朋友，或者创业的合作伙伴，而这样的方式仅能提供创业初期资金，如果要将产品推向市场，需要更多的资金投入，这样状态下的企业，该如何生存?如何筹资?国家和政府、银行可以加大优惠政策的力度，创业者自身可分析各种融资方式的利弊，选择适合自己的方式、作好税收筹划，达到减少投入、减少支出目的。
1现状分析。
学生有创业的想法和激情，但对资金的来源不明确，光靠自己的能力和家庭社会的帮助不能解决问题，而银行贷款的条件相对较高，对于刚刚走出校门的大学生来说十分困难，而对于大学生新创立的公司，没有资产，没有抵押物品，一般银行不愿意给予贷款，贷款很难实现。同时，大部分对国家及政府发布的创业优惠政策不了解，一方面是由于学生自身资源有限，不知道通过何种渠道去了解相关政策，另一方面是由于宣传力度不够。
2解决对策。
2．1加大宣传力度。
政府可以通过多种渠道，如:广播、电视、报纸、网站、微信、微博等媒体广泛宣传，使创业者获得相关信息。对于那些帮助性不大的政策，政府可以加大支持力度或者扩大享有政策的范围，从大学生的实际困难出发，才能对大学生带来帮助。对高校而言，宣传力度也有待加强，常州信息职业技术学院设立大学生创业网站，通过网站技术发布政策，更新状态，使同学们能了解创业、看到创业、接触创业，但创业政策方面涉及的不多。因此，及时进行网站的更新，扩充相关创业政策、优惠政策，同时通过开设创业课程等途径，加大网站的宣传力度。开通各种渠道，使学生广泛接触到优惠信息，对创业资金有信心。
2．2降低税率、完善大学生创业贷款政策。
创业者可从创业产品的特点出发，用创业产品作抵押，寻找更为灵活的担保方式，使得贷款容易实现;同时根据创业学生的资金需求，提供不同的融资方式，进一步的降低税率［1］。大学生创业的发展不同阶段有不同的需求，政府及银行要关注大学生创业发展过程中遇到的问题，给予持续的.帮助和优惠措施，如提供无息贷款、延期还款等优惠政策，以提高大学生创业的成功率［2］。
1)政府拨款:在“大众创业，万众创新”的时代，政府应积极扶持大学生创业，设立专项创业基金，种子基金，关注大学生中的特殊群体，如:贫困大学生和少数民族群体，针对创业项目的不同，设立不同基金。常州市政府出台了相关优惠政策，学院可以借助政府创业平台有利政策和专项财政资金，设立大学生创业基金。2)校企合作:通过校企合作的方式，广泛利用校友资源，通过创业成功的校友，一方面为企业作宣传，可以对创业学生起激励、引导作用，另一方面，吸引资金注入，可以作为大学生创业资金的原始部分，鼓励科研及发明等创新型产业，通过专家评审来确定可以资助的大学生创业项目。常州信息职业技术学院于将大学生创新创业教育纳入人才培养方案，并按照循序渐进、分层递进的原则，形成了“普及教育+项目体验+创业培育+创业实战”的“四纵式”梯次培养、实战融合的培养机制。为鼓励大学生开展创业实践，打造了“逻辑集中、物理分散”的四横创业平台，占地500平方米的大学生商贸创业街，500平方米的大学生科技项目园，20余个特长生工作室和3200平方米的大学生创业园。创业者结合自己的专业、专长和技能，开展创业活动。创新、创意及设计成为创业项目关注的焦点。目前已初步形成文化创意区、技术研发区、电子商务区产业集群。
2．4鼓励风险投资。
风险投资基金公司通常不太愿意投资早期的项目，因为项目投资规模小、科技含量少，他们更愿意投资有经验的创业者，因此，创业者应更注重项目的特点，特别是创业计划书，风险投资在选择投资项目的时候，比较看重创业者的创业计划书，创业者如果想要获得风投的支持，必须出具一份有特点，有吸引力的创业计划书，能够给投资者留下很深的印象，一份有吸引力的企业计划书应包括项目特点，以及该项目在目前和将来市场上的发展预测。而创业者与投资者在进行投资项目谈判的时候，应该做好充分的准备，带上相关的材料。同时高校要帮助学生分析形势、做好创业计划书，协助学生获得风投支持。
2．5多渠道筹措资金。
对创业成功者进行奖励:在学院内根据创业项目经营情况，带动就业人数等条件评选创业之星，根据学生特长来设置各类奖项，如“企业实践奖”“科研奖”等，大学生们在创新创业活动中取得的成绩，需要在学院、学生中广为宣传，例如在宣传栏公示、在学院网站上报导，通过物质及精神激励使创业大学生获得认同感，同时激励其他创业者或有创业意识的学生，带动更多学生创业［3］。在校内开展创业计划大赛，通过比赛来提高学生的创新能力，同时通过大赛发现、选拔出具有现实意义和应用价值的项目，推动大学生创业的热情。创业者本身:加强自身能力，主动争取各种资源，发挥自身特点，通过校内外勤工俭学、兼职等方式获取经验，收获资源，积累创业启动资金，还可以充分利用社会资源，以亲情、友情、交情为纽带，这种方式是比较容易获取的主要资金支持方式，同时也可为创业成功提供有效的资金支持。创业者之间的帮扶:创业者之间存在着竞争及双赢，通过良性的竞争，创业者之间互相帮扶整合，共同提高企业实力;家庭条件一般的学生，除了通过自己资源获得资金支持外，还可以通过成员之间筹资分担创业经济压力，以获得足够的创业资金支持创业项目发展下去，但在此过程中，需明确职责，签订协议，注意处理好合伙人的关系，防止因资金问题造成内部矛盾。
2．6搭建创业者资金管理平台。
大学生创业资金的管理，贯穿于创业的各个阶段，并且表现出不同的特点，创业者在创业过程的各阶段都要注意融资监督项目实施，特别是在企业初创及成熟期时，同时进行项目管理，对企业的资金、人力资源、物流管理、风险控制、质量控制等进行全面把控，以保证资金的正常流通。常州信息职业技术学院高度重视大学生创业管理工作，成立专门的小组，聘请创业投资和风险投资机构的资深人士担任创业导师，一方面可以对创业大学生如何有效融资、规避风险等问题加以指导，另一方面可以为一些优秀大学生的创业项目争取资金和投资，解决大学生的后顾之忧。
3结束语。
创业者的资金问题一直是一个难题，需要政府、高校、社会共同支持、需要创业者主动争取，完善大学生资金支持系统需要各部分各部门相互支持、相互配合，构建高效运作的大学生创业资金支持体系，为大学生创业营造良好的成长环境，促使大学生创业健康发展。
参考文献:。
［3］黄慧子．大学生创新创业激励机制研究［d］．合肥:安徽大学，:6。
高职院校大学生的创业教育研究论文篇三
[摘要]创业教育对提高大学生综合素质、缓解就业压力与推动经济发展有着重要意义。然而，我国大多数高等院校培养出来的大学生实际创业能力普遍不足，难以满足社会经济发展的迫切需求。因此，本文拟就如何培养出具有创业意识与创业能力的大学生提出相应对策。
早在20世纪40年代，美国各高校便将创业教育纳入大学教育范畴，经过若干年发展已成为大学教育必不可少的一环，有力地推动了美国经济的发展。英、法、日以及新加坡亦追随美国步伐，相继推出创业教育的政策措施，使得大学生创业教育迈上了一个新台阶。与之相比，我国的创业教育起步较晚，受教育理念与教学方法的制约，创业教育存在诸多问题，所培养的学生难以满足社会经济发展的需求。因此，本文拟就如何提高大学生实际创业能力提出对策建议，试图为丰富我国创业教育理论起一个抛砖引玉作用，为发展我国创新创业经济尽一份微弱绵薄之力。
一．大学生创业教育的重要意义。
目前，大学生创业已成为一种时代潮流。这不仅是社会主义市场经济发展到一定阶段的必然产物，也是大学生实现自身人生价值的客观需要。本文认为，大学生创业教育具有如下重要意义：
1.大学生创业教育有望提高大学生的社会实践能力。
作为21世纪的大学生，他们不仅要学习和掌握科学理论知识，还需要具备创业意识、创造性思维以及实践能力。大学生创业教育的开展使得在校大学生能有针对性地进行社会实践能力培养，有意识地提前与社会、企业接轨，能增加他们的社会阅历与工作经验，弱化大学生就业结构性矛盾，帮助其实现人生价值。
2.大学生创业教育有望缓解社会就业压力。
随着近几年高校毕业生的逐渐增加，空缺岗位数已远远不能满足高校毕业生的人数，毕业而未就业的大学生人数同样在逐年增长。此时开展大学生创业教育不仅能提高大学生自主创业的能力，同时也有可能创造出更多新的产业和岗位。
3.大学生创业教育有望推动我国经济发展。
作为全世界最大的发展中国家，我国要保持经济社会又好又快的发展，就特别需要尽快转变经济增长方式，加快创新型国家的建设，鼓励全民创新、创业，推动社会经济的发展。而作为高知识群体，大学生有着创新创业所需要具备的良好内在条件，只要加以培养，便能在全民创业中起到很好的示范带头作用。
二．当前创业教育中存在的突出问题。
有关专家指出，“创业教育”的目的是培养具有创业能力和独立工作能力的新时代人才。在高校开展创业教育的目标应该具有非功利特色，其主要内容不是以岗位职业培训为内容，以企业家速成为目标，而是向学生解释创业的一般规律，培养学生的企业家精神及能力。
然而，创业教育对高校师资水平、从业经验、创新意识与拓展能力等要求较高，需要投入大量的资金与人力培训老师与学生。这使得许多院校更倾向于做短期内能够收到成效的功利性项目而不愿意对创业教育长远规划。譬如，举办一些松散的创业讲座，陆续邀请一些知名的创业名人来到学校和学生分享创业经验与创业知识。抑或举办参赛人员为数不多的创业竞赛，邀请风险投资家、企业家、创业者等担任评委，为学生创业实践和优秀项目孵化提供一些指导。这导致我国本应由大多数人享有的“创业教育”沦为少数人参与的“创业活动”，且缺乏系统性与层次性，尤其是实践环节十分薄弱。
“实践是我国创业教育的基本要求，同时也是与西方发达国家差距最大的地方，是我国创业教育发展的瓶颈之一。”中国青年政治学院副院长李家华也如是说，“高校的创业教育已经更多地成为学校行为，但是，多数学校还仅仅是引入了一些课程，进行了一些零星的创业活动，实践瓶颈还没有被打通，这阻碍了创业教育体系的形成。”
学生的创业素养非一朝一夕之功，其能力的获得亦不能一蹴而就。需要在创业教育实践这一创业教育体系的中心环节中长期精心培育方可小有所成。创业不是空洞的想法，是付诸实践的行动。只有实践才能引导学生掌握正确、科学的学习方法，逐步学会用所学的知识创造性地解决实际问题，具备真实的创业能力。因此，各高校应高度重视创业实践，将实践融入到创业教育中，这样才能更好地开展大学生创业教育。
创新伟大、创优光荣、创业崇高。现如今全社会正在掀起一股创新创业的热潮，各大高校都相继开展各类大学生创业活动，将培养具有创新精神、创业能力的高素质人才作为高校培养人才的重要任务之一。本文认为提高大学生实际创业能力的关键在于如何将创业实践活动水到渠成地升级为创业实践教育而不流于形式，而切实抓好涵盖整个创业过程方方面面的商业计划书撰写工作，则是重中之重。笔者将以创业大赛中指导学生的亲身经历为例，阐述三个问题：
1.团队分工协作与专业交叉互补。
要让学生明白“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩”的道理，认识到一个志同道合、优势互补的团队能大大降低创业初期的巨大风险，提高企业的成活率，是创业成功的组织保障。考虑到创办的微小企业，麻雀虽小却五脏俱全，因而我们的团队成员来自不同年级与专业：市场营销的负责商业模式、计算机的负责核心技术、会计审计的负责财务报表、艺术设计的负责广告文宣等。以多个专业的学生组成的创业队伍相比较于以单一专业的学生所组成的创业队伍在创业的道路上具有一定优势。各专业的学生能将他们各自的专业优势运用到团队中来，同时也可在团队中相互交流各自的专业知识，让团队中的每个人不仅掌握与巩固自身专业知识，还能自主互动，了解熟悉自己陌生的专业领域。特别是在一个屋檐下基于兴趣为同一个目标打拼，可建立融洽的人际关系与培育良好的协作精神，这对大学生今后步入社会有很大帮助。
2.商业模式提取与核心技术研发。
一个好的创业项目必须有一个好的商业模式，而它的.获得需要引导学生深入社会调研，分析市场数据。通过阅读大量文献与网页，队中多数学生认为我们应该紧跟时代步伐，抓住移动互联这一新兴产业，并最终选定与之密切相关的智能家居作为创业的主要方向。在有了一个确切的目标后，团队精心设计了一份调查问卷，利用假期时间走访中小型企业与中高档社区，了解相关企业的运营情况与市民的真实需求。考虑到公司发展初期市场占有率低，发展零散客户犹如大海捞针，便将公司发展初期的合作对象定在一些小型的房地产公司，将智能家居与楼房结合起来一起出售，这种捆绑式的消费模式有可能使产品快速占据市场。
同时，应让学生牢固树立“科学技术是第一生产力，是创新公司站稳市场的基石”这一理念，引导学生进行国内外专利文献的搜索与查阅，鼓励他们关注，创作并申请软件著作权、实用性专利与发明专利，学以致用，坚定地走产学研相结合的道路。考虑到智能手机的普及以及团队学生的研发能力，拟开发一款简单实用又颇具特色的app，使用户动动手指便能轻松掌握家中的一切情况。
3.财务报表分析与企业融资计划。
如果说新手往往可以通过研读与模仿成功模板各部分来撰写一份科学合理的商业计划书，那么财务报表则是其中一个无法模仿的例外。即使是会计系的学生也无法轻易做到这一点，因为他们学的大多是理论知识，平常没有动力也没有机会站在一个创业企业的角度去填写损益表、资产负债表与现金流量表，并使之保持平衡。企业融资计划也是如此，不需要高深的知识却需要熟悉成本收益分析，在设定的初期、中期、后期的目标节点上，预计将支出多少，收益多少？既考虑实际需要，有考虑承受能力，还要打动投资人，需要融资多少才合理？这些有何调研数据的准确程度，商业模式特别是盈利模式的新颖程度，技术产品的实现程度息息相关。其可行性分析可以用活各专业学生的现有知识，并深化他们对技术与商业的理解与认识，培养实实在在的创业能力。
总之，撰写商业计划书是一个创业团队发展道路上的第一步，也是高等院校创业教育的核心所在，好的商业计划书不仅能打动评委获得大奖，而且能打动风投获得投资。它能有效的确定一个创业团队发展初期的主要目标以及今后发展的大致方向；能快速有效地使大学生进入角色、深入思考一个企业发展所需要面临的各种问题；拓宽了视野，强化了意识、推进了协作、丰富了知识，最终提高了大学生自主创业的实际能力。
参考文献。
作者简介。
1汤凌冰（1975—），男,湖南湘潭人，德国卡尔斯鲁厄理工学院访问学者，湖南商学院计算机与信息工程学院副教授，上海交通大学电子信息与电气工程学院计算机博士,从事计算金融研究。
基金项目。
1.湖南省普通高等学校教学改革研究项目[湘教通(2014)247号]。
高职院校大学生的创业教育研究论文篇四
对高职院校创业教育进行梳理和反思，就会发现创业教育面临着诸多问题，集中反映在忽视以学生为本，忽视学生的主体性和主体的需要，忽视学生的利益诉求，缺乏对学生成长规律的深入认识和把握。
清晰地认识并进而准确定位高职创业教育，是科学有效开展创业教育工作的基础。当前高职院校存在两种错误的定位，一种是过分拔高创业教育的地位，特别是近年来，高校毕业生人数持续增长，就业压力不断增大，院校过分夸大创业带动就业的乘数效应功能，创业教育被提高到解决大学生就业难的根本途径的高度。一种是过分降低创业教育的地位，认为高职教育就是就业教育，将创业教育作为可有可无的工作，只在一些商贸类专业的部分学生中进行，所谓的创业教育实在是就业困难情况下的权宜之计、无奈之举。
目前对于高职创业教育的认识普遍存在两种偏差：第一种认识偏差是认为创业教育就是创富教育，以追求经济财富为主要目的，教会学生创办企业或开办公司，学生过于追求财富，而忽略了创业背后最深厚的东西，是对自身兴趣的热爱与探索；第二种认识偏差是第二课堂论，即认为创业教育就是开展一些活动，将创业教育简单地等同于就业指导课、创业计划大赛等活动。
高职教育相对于本科以上教育，缺乏创业的环境氛围和进取精神，主要基于高职学生大多来自于农村，据麦可思调查，2011届全国高职毕业生中有xx%属于家庭的第一代大学生，深受传统文化的影响，“小富即安”的心态较为普遍，淡化了创业进取的精神，无论是学生还是家长，对于创业，都认为是“冒险的行为”，是不守本份。甚至有的青年人，宁肯背上“啃老族”的骂名，都不肯迈出创业之路。
目前，绝大多数高职院校建立了校政企合作平台，为提高学生就业率提供了有效途径，但是校政企合作主要停留在就业层面。在创业教育实践方面，往往存在“学校热情很高，企业热情不高”的现象，很少有用人单位愿意为高职学生提供创业实践机会，很少有社会风险投资商主动与高职学生进行合作，让学生学习实际的企业治理和经营。
目前，高职院校创业教育实践活动同质化严重，简单的、共性的活动多，大多数院校创业教育没有和开设专业紧密结合，没有反映出本行业、本专业的特色，具体表现在，虽然各高职院校适应社会需求开设的专业千差万别，但是大多把开展的创业教育简单的等同于开办书吧、网吧、休闲吧等地摊式的活动，创业项目也主要集中在低端服务行业。
目前，高职院校创业教育师资主要来自于院（系）政治辅导员和部分专业教师，一般性的开展创业教育理论教学尚可，然而对于创业实践的指导，无论是辅导员还是专业教师，由于自身没有创业实践经验，指导学生进行创业实践往往有心无力。极少数的校外特聘教师，如具有企业高层管理经历的人士，开展创业教育的主要指导方式是开展讲座，缺点是指导时间严重不足，不能与学生长久相处，较短暂的指导行为居多，不能理解学生的特殊需要，以致实践教学效果不理想。
新形势下，高职院校创业教育应坚持以生为本，把以生为本的理念贯穿到创业教育的全过程。要做到以生为本，就要充分尊重高职学生个体发展实际，科学确定创业教育的定位，明确工作的重点。
1、持创业教育与素质教育相结合。
高职院校在创业教育中注重提升学生的'终身学习和可持续发展的素质，要从培养创新、创业型人才培养的高度出发，深化创业素质教育改革，构建弹性、宽容、活跃、人性化的高校创业素质教育管理体系，为大学生创业营造良好的制度环境，鼓励和支持在校学生和毕业生创业。在课程设置、专业设置、学分认定、实践教学、弹性休学、奖学金评定等方面，为大学生创业提供便利。
同时，高职院校应成立针对大学生创业素质教育管理的专门管理机构、研究机构及创业咨询服务中心，组织协调解决在创业素质教育中产生的问题，合理配置高校资源以达到均衡发展的目的，对大学生创业的全过程进行指导和协助。建立创业教育评估体系，推动高校创业素质教育制度走向制度化、科学化。
2、坚持创业教育与就业教育相结合。
目前，就业仍然是绝大多数高职毕业生走向社会的主要形式，创业属于就业的范畴。就业与创业相比较，从就业人数来看，就业仍然是主流和主体，而创业是个例和努力方向；从就业方式来看，创业是更高层次的就业，可以带动就业，对社会的贡献度要高于就业。
高职院校要正确认识创业教育与就业教育的关系，就业教育是毕业生就业前的准备教育，是缓解就业压力，促进毕业生顺利就业的重要措施。而创业教育是开发学生的创业素质，培养具有开创型个性和能力的现代人才的教育。就本质而言，是一种新兴的高级生存教育，发展教育和创新教育[6]。高职院校要将创业教育与就业教育结合起来，培养学生正确的创业观、人才观和就业观。对就业形势有正确认知，对自身综合素质有正确评价，树立远大理想，以创业的心态去就业，毕业后顺利就业或自主创业。
3、坚持创业教育与专业教育相结合。
20xx年，彭刚出版的《创业教育学》一书中总结创业教育主要包括以下内容：创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质，其中创业知识包括专业知识、经营管理知识和综合性知识。高职院校学生自主创业，掌握必要的专业知识是创业成功的基础，高职院校加强专业建设，也是提高学生的创业素质。因此高职院校要倡导院（系）根据专业特点，探索适合本专业特点的创业教育实施形式，鼓励、引导学生运用所学专业知识进行科技创业，专业知识的学以致用将更大地激发学生学习的热情和创业的动力。
4、坚持创业教育与心理教育相结合。
掌握必要的知识和能力是高职学生创业的基础，但是如果没有积极的心态，没有创业成功的自信心，没有执着的精神，有效的创业教育也无从谈起。高职院校要尊重学生的心理特点，通过持续心理健康教育和咨询，让学生逐步学会解决心理问题的方法。通过有创业经历的身边榜样、杰出校友、典型人物的现身说法，分享创业的成功经验和失败的教训，增强学生对自主创业的认知和自信心；通过体验式活动，培养高职学生执着顽强的意志。
5、坚持创业教育与实践演练相结合。
创业教育最重要的环节就是创业实践环节。高职院校应当认真贯彻落实《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等政策，积极加强与企业的合作，建立一些小微企业，或者依托社会上的小微企业，帮助学生通过企业实践“在干中学”，实现创业理论教学和实践教学的有机结合。高职院校积极鼓励学校和企业的相关人员参与到高职院校创业教育中来，建立起一支“双师型”的专业教师、学生思政工作者和聘请的企业家组成的专兼职创业导师队伍。创业导师既为学生上课，又带领学生参与创业实践，逐步形成第一课堂与第二课堂相结合的创业指导引领工作机制。学生在导师的指导下，制定适合自身发展的学习计划、创业计划、职业生涯等发展规划，充分利用校内外资源进行创业锻炼。
6、坚持创业教育与学生个性发展相结合。
高职院校毕业生普遍存在着创业意识不强，创业能力不高等问题，对于就业，大多是被动选择，对将来所从事的职业没有充分的认识。创业教育是以提高学生自我就业能力为目的，开发和提高学生创业素质为目标的素质教育，是鼓励学生自主创业，变被动就业为主动就业。创业教育的核心是创新和创造，岗位就业、岗位立业、开拓事业、创办新企业、开拓新岗位等是其基本内涵。高职院校开展创业教育不仅局限于教育学生如何创办企业或公司，而是更加强调受教育者学会学习、学会生存、学会发展。
三、结语。
综上所述，创业教育是时代的要求和呼唤，是促进人的全面自由发展的重要途径。高职院校开展创业教育，需要坚持以生为本的理念，遵循高职教育和人才培养的规律，结合学校自身的实际和专业特色，科学定位，积极探索，构建符合学生发展需要的创业教育模式，培养符合时代要求的创新创业人才，为促进我国经济、社会和人的全面发展做出贡献。
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高职院校大学生的创业教育研究论文篇五
摘要：随着高校毕业生的增多，就业压力也逐年增长，创业成为广大高职院校就业的新途径。创业教育是适应新形势，对传统的职业教育的新发展，对于培养高职院校学生的创新能力，建设创新型国家有重要的现实意义。通过以广东行政职业学院为例，对在创业教育工作中碰到的问题展开原因分析，同时开展了一些具有针对性、创新性的实践做法，对促进创业教育起到了积极作用。
关键词：高职院校；创业教育；现状目前，我国在职业教育上大力提倡开展创业教育，一方面，因金融危机导致各国经济下滑严重，近年来大学生毕业就业形势严峻，因此我们大力鼓励创业教育，鼓励高职学生进行自主创业并以创业带动就业；另一方面，创业教育也更切合大学生个人进步的个人需求帮助他们用个人的努力实现自身的价值。基于此前提下，我们着重研究高职院校创业教育的现状，为促进学生实现创新创业健康发展提供建议。
1.创业教育的良性现状。创业教育这一领域在我国还处于研究阶段的初期，与其他国家相比，我国高职院校的创业比例较低，有较大发展空间；创业教育在国家大力提倡下快速发展，给高职院校的创业教育提供了良好的氛围。以广东行政职业学院为例，针对该校创业教育实施情况进行调查，数据分析如下。首先是高职学生对于创业的认知，91%的学生对创业有基本的认识，78%的学生有过创业的想法，其中11%的学生表示毕业后一定会创业，9%的学生表示如果无法就业就选择创业。在选择创业的原因方面，71%的学生认为创业是为了培养自己的社会经验和创新能力，36%的学生表示创业是为了缓解就业压力，32%的学生表示创业是为了圆自己的创业梦。在创业实践中，24%的学生有过类似的社会实践经历，2%的学生有过自主创业开办公司的经历，其余的74%的学生表示从没接触过创业实践活动。而参加过创业实践的学生中只有18%的人认为自己的创业是成功的。关于阻碍创业的最大因素，学生的回答各不相同，35%的学生表示资金为创业的最大障碍，其余的65%的学生认为社会经验及相关社会关系为创业过程中的最大障碍，由此可以了解到，这三项为创业教育关注的重点内容。调查显示，69%的学生表示创业教育应该不仅培养学生的创业素质，创新能力，还应该培养学生的判断能力、心理素质、独立性、适应性和抗挫折能力，表明创业教育应该涵盖较为广泛的内容。
2.创业教育的失效现状。我国高职院校的创业教育发展不均衡，各方面体系不健全，缺乏经验，同时缺乏正确的创业教育理念，具体有以下几个表现。一方面，高职院校创业教育与现实脱节，没有办法付诸实践。关于创业实践，校内创业街是某些院校实践的最好例子，由学生进行开店，这是处于初期的创业方式，对培养高职学生的创业意识、风险意识起了一定的积极作用，并且这种方式资金投入较少，可以在短时间内得到较快推广。但是这种实践方式的缺点是，因资源十分有限，限制了参与创业实践的学生人数。此外，学生此类型的创业主要提供的是简单的商品买卖服务，对学生创业能力和素质的提高不明显。另一方面，高职院校的创业教育没有足够完善制度辅助和氛围熏陶。我国相关的创业政策不够健全，创业服务没有做到位，给自主创业设置了一些壁垒，导致创业教育的欠缺。而良好的创业氛围是人才培养过程中非常重要的一部分，给有条件创业者提供了一个创新、开放、自由、包容的文化环境，让学生在大环境中耳濡目染，可以有效提升学生创业素养。我国的绝大多数高职院校创业教育还停留在摸索阶段，自身办学条件等方面的不足导致学校不能提供整体引导，缺少创业氛围，无法提高学生创业素养。
1.主体对创业教育的认识理念不够准确。相当一部分高职院校管理者在创业教育方面认识存在偏差，认为创业教育就是就业指导的组成部分，在就业率高的情况下对于创业教育开展不够，仅仅停留在按部就班的水平。而高职院校学生对于创业教育也存在认知不足，有少部分的大学生认为是“赢利”，还有部分同学认为创业就是创办公司贩卖产品，更有同学认为创业教育是针对少数优秀学生开展的培训。最后，便是家庭和社会对于创业教育认识明显不够，部分家庭并不支持孩子大学毕业后进行创业。
2.创业教育师资配置不完善。一方面，国内大部分学者创业教育研究较少或者不够深入，从事创业教育人才缺乏。另外一方面，师资素质参差不齐，大多数教师自己缺乏专业的创业思维，采用的教育方法大多是照本宣科，学生受此影响，很难有所创新和进步。针对创业这个命题，只有空洞的理论是不够的，实践经验相对更为有用。目前，在高职院校开展创业教育的教师中，普遍缺乏创业实践经历，在开展具体的创业教育时，很容易只从理论出发，只有书中的理论支撑，无法完全输出创业的精髓所在。
3.创业教育管理模式与服务体系存在缺陷。有不少高职学生认为学校对创业教育不重视或很一般,不清楚学校是否有创业管理机构，对于创业教育的管理模式理解较为空洞，仅交由相关部门辅助管理；同时，高职院校的创业教育组织并未进入学校常规管理范围，缺乏系统性、组织性的教育并不能取得良好效果。另外，在高校服务体系方面，并未形成相关产业链，与社会联动较为不足，理论与实际较为脱节。在创业教育方面，实践相对于理论更为重要，大部分并未创建创业实践基地，使得学生空有理论而缺乏实践。
通过对广东行政职业学院创业教育的多方走访和调查，该校建立了一套创业服务、教育、指导和管理四位一体的信息服务系统，努力实现创业教育工作的科学化管理和人本化服务。
1.转变创业教育的观念。首先，广东行政职业学院领导高度重视学生创新创业教育，将创业教育作为一项重要内容纳入人才培养机制中，着力把学生往具有创业能力和突出素质两方面并进的创业型人才方向培养。其次，通过开展创业讲座等方式转变学生创业观念，学生是创业的主体，帮助学生树立自主创业意识。最后，加强学生对于创业活动的理解并开展创业教育活动。开展较为系统的创业实践模式，积极帮助学生进行创业，深刻认识到创业教育的实用性，尽快转变传统教育的相关观念，建立帮助学生创业的良好形式。
2.完善创新创业教育体系。创新是创业教育的.核心。在学习教程方面，广东行政职业学院通过组建专家、教师，科学系统化编写了创新创业相关教材，结合该校开展的素养教育工程，大大地促进了创业教育的长远健康发展。在课程设置方面，不仅加强了创业教育与专业教育互相渗透与融合，还完善了创新创业的课程体系建设，创建具有高职特色的创业课程。在第二课堂活动方面，通过创办创业大赛、校外创业孵化园实地观察与交流、企业顶岗实习等方式，大力营造创业文化氛围。总体而言，要加强创业教育的综合性与实践性，提升创业教育的多元化，使得学生受到实践性强又多元化的教育体系。
3.加强师资队伍建设。一支素质突出的教师队伍是创业教育成功的必须条件，只有拥有一支素质突出的师资队伍，才能培养出高素质的创新创业人才。广东行政职业学院高度重视创业人才队伍建设，在创新创业教育中打造一支具有专职和兼职水平的教师队伍。在鼓励教师参与社会各行业的创业实践的基础上，还要加强学校和创业成功人士、创业研究人士的联系，聘请成功创业人士作为学校的兼职创业教育教师，更有利于创业教育活动的开展。
4.注重创业实践基地的拓展和建立。广东行政职业学院大力搭建创业实践基地，除了校企合作确立实践基地，还在校内建立了“学生创业实习一条街”。对于高职学生来说，进行创业教育在硬件上有极大的困难，因此积极地创建自身的创业实践基地，既有利于创业教育的进一步推行，也有利于给予学生提供更多的实践可能。广东行政职业学院创业基地基本模式较为完善，创业的园区设置在校内，在校外有更大范围的创业实践基地。这样的模式更值得我们借鉴。
四、结束语。
尽管在当前我国的高职院校创业教育已经取得了长足进步，但是在创业教育的理念和课程体系设置、师资队伍政策以及教育氛围方面都存在一些问题。在调查中所显示的问题也体现了高职院校在创业教育方面的不足和缺陷。着眼于创业教育的长远发展，我们必须认真面对当前存在的问题，分析其原因，并且尽力使其得到良好解决。
参考文献：
高职院校大学生的创业教育研究论文篇六
随着我国城市化进程的不断加快，当前很多传统产业正处于转型阶段，由此也面临了大批的下岗问题，当岗位需求与毕业生不断增多的现状日益严峻时，创业就成为社会发展的重要途径。当前我国备受关注的创业群体主要包括下岗者、海归学子以及普通大学生。其中，大学生是一个最大且创新能力较强的群体，同时还具有一定的文化知识底蕴，具有良好的创新优势。
1．出台积极有效的引导政策。
从当前我国对高等教育的指导思想及管理取向和办法措施现状来看，高等学校创业教育的深化正在各种政策的引导与支持下陆续开展。自从教育部高教司明确九所重点院校作为创业教育试点院校以来，随着时间的不断发展，当前创业教育工作也在各大院校遍地开花，通过尝试摸索以及试点推广等多个环节，当前我国的创业教育工作在一些城市已经取得了突破性的进展，但这些城市主要是国内经济建设与发展成果显著的一线城市。
2．营造积极有效的创业教育氛围。
从我国应试教育阶段的基本教学理念来看，我国的创业大学生数量少、质量不高的重要原因是受到应试教育的影响。因为从小到大，我们一直被灌输“好好学习，将来找个好工作”的思想意识，显然“找工作”应该不属于“创业”的范畴。甚至一些同学想要创业做大老板的梦想也被不止一次地打击，在内心深处就已经否认了自己，其成功的可能性自然也就微乎其微了。由此可见，良好的创业教育环境与氛围对大学生实现成功创业具有非常重要的价值和意义。
从当前大学生的创业环境现状来看，一些大学生在创业过程中由于对法律风险的控制能力不强，再加上创业之初缺乏经验，在创业中遭受企业排挤的现象比比皆是，这不但不利于大学生创业教育工作的顺利开展，更是严重影响了社会公平与正义。针对这些问题，必须要加强地方创业教育的法制化以及长效性，不仅要保护大学生的基本法律安全性，更要通过提供一个相对稳定、安全的创业环境，让大学生能够更好地将注意力集中在项目本身上。
近年来，我国对大学生创业的扶持力度不断提升，对大学生创业教育工作的重视程度也在不断攀升。结合大学生的创业成功率看，其主要与创业的动机、态度以及创业活动与创业环境等内容相关，其中最为明显的是创业环境。当前我国无论是政府、高校还是社会舆论都在从各个方面讲创业、求创新，但是这并没有转变我国以“就业为主”的就业指导思想与社会文化环境。一方面受到“学而优则仕”的官本思想影响;另一方面也存在部分学生安于现状，十几年的求学路只为了获得一份条件相对优越的工作，由此也就降低了创业的积极性与自信心。为了更好地完善社会环境对大学生创业教育的影响，必须重视以下几方面的工作:。
1．构建创业型社会。
创业型社会是指能够孕育出大量创新创业活动并且出现大批创业家以及创新事业人才的社会。在这个社会中，每个人都具有创业的机会与想法，同时也可以获得相应的支持与保护。要想建设成为创业型国家，我们就必须完善以下两方面工作:(1)将创新型人才培养作为我国高校人才培养的一个方向。从当前我国高校培养的方式与途径看，绝大多数高校在培养过程中都是以学科作为划分策略来开展教学工作的，这样的教学模式具有较强的针对性，课程开展过程中也更容易提升学生的专业素质水平，对打造专业技术人才具有一定的效果和帮助。但是随着社会分化的不断完善，当前创业型人才培养逐渐成为就业指导的一个方向，但是其并不具备完善的学科体系框架，所以对学生的指导效果依然十分有限。创业型社会的构建离不开专业的“创业学科”打造，从一开始就将创业作为培养的基本目标来培养人才，这样就能够真正提升创业的成功率与可行性。(2)重视大学生职业规划的合理性与选择性。在就业指导过程中，我们不止一次发现，一些指导教师会让学生认清现实，尽可能控制风险的选择就业渠道，这对于学生自身而言可能是件好事，控制风险毕竟能够降低就业成本，提升回本的“效率”。但是从整个社会发展的角度看，学生全部“控制风险”的结果就是未来年轻的.企业家越来越少，学生也变得越来越功利化，没有情怀也没有理想，最后可能连“保本”的就业机会都无法实现。由此可见，推进大学生职业规划的合理性与选择性，让学生能够根据自己的喜好自由选择职业发展，也是未来职业规划的方向之一。
2．提升舆论的影响力与引导力。
社会舆论具有较强的影响力与引导力，无论是传统社会还是在新时代条件下其都具有不可替代的作用，且在新时代更为明显。由于网络时代的不断发展，当前我国的创业形式也趋向于良好的发展方向，这种创新与实践相结合的精神也代表了当今社会发展的主流文化。但是，也不可否认一些网络上散布的谣言以及耸人听闻的创业倒霉、创业失败自杀的事件会严重影响学生对于创业的判断。从创业教育的角度看，对一些事件不要做过度的解读，同时也要让学生清晰地认识到创业的难度与风险，既要做好风险控制与预警，又要做到有勇有谋，敢于尝试，勇于开拓，这样的创业实践精神也将推动学生不断完善自己的创业技能与领袖能力，进而向着更高的目标发展。
3．培育创业文化氛围。
创业文化氛围的打造需要有一个核心的旋律与思想。首先要认识到时代的主旋律，做到配合高校校园打造属于大学生自己的创业文化与创业氛围;其次是通过实施各种积极的引导政策，尽可能促进创业活动的顺利开展;最后是加强创业教育与培训工作，将加强职业教育以及人文关怀教育作为未来创业教育的重要任务与目标。最终是要树立良好的创业教育观念，既要做到统筹兼顾，也要做到终身学习，让学生时刻都怀有创业梦想。
创业教育是当前世界高等教育的发展趋势，其不但充分发挥了高校人才培养的特点与优势，更是帮助高校承担起培养人才的历史责任。在结合职业生涯规划、明确大学生人生奋斗目标的条件下，才能够真正建立长效的创业教育机制。
创业教育全程化主要分为两个层次:一个层次是指创业教育要贯穿整个高等教育的环节，无论是入学教育还是专业素质教育和职业生涯教育都要有所涉及;另一个层次是对大学生一生的影响和教育，这样一来，即使大学生毕业时没有选择创业，但随着其在工作中知识不断积累以及人脉关系的不断提升，其未来依然具有创业成功的可能性。
创业教育本就是一项与时代关系密切的教育活动，并不像其他的学科一样具有一个固定的模式或者流程体系，它更倾向于多层次、多途径的教学。首先，创业教育要实现理论与实践的结合，既要重视理论知识的积累，更要重视实践能力的提升。其次，创业教育要充分体现不同资源的利用效率，通过培养创业骨干以及选择精品项目来提升创业的成功率。最后，创业教育还应该进一步完善政府与高校之间的合作关系，通过政府与高校的无缝连接，让创业大学生能够处于一个相对安全的创业环境中而专注项目本身，这必然可以获得更多的创业成功。
创业教育的层次化主要体现在不同的教学阶段与目标上。对一些刚刚接触创业的学生而言，还是应该以风险教育以及项目选择等方面的基础课程为主。随着学生对创业的难度、流程逐渐熟悉并具有一定的创业实践经验后，可以通过一些项目投融资教育以及企业发展管理与运营方面的教育来强化学生的管理意识以及项目发展能力，进而更好地规划创业路线，让他们认识到创业的道路并不困难，关键是自己想要走好哪一步。
1．转变就业理念。
从大学生自身角度看，创业本就是自己的事，选择哪条路并不重要，重要的是一旦选择了就要坚定地走下去。在创业过程中，许多创业者并不是被竞争对手打败，大多数是被自己的信念与决心打败。一部分创业者在创业之初就想好了各种退路，创业过程中也没有拼尽全力，导致公司经营缺乏有效管理，最终创业失败不得不选择再就业。由此可见，既然选择了创业，就要转变理念，将自己作为企业的管理者、经营者去认真运作，进而实现更高的创业成功率。
2．重视情商与创业品质的培养。
创业不同于就业，创业过程中难免会遇到形形色色的人，有的可能是未来的合伙人，有的可能是竞争对手。创业者必须要重视情商的培养，通过提升自己的沟通能力与人际交往关系来进一步完善创业品质。在成功的创业案例中我们不难发现，多数人的情商都相对较高，所以创业品质的培养也是创业教育的重要环节。
3．杜绝眼高手低，加强实践。
创业是一项辛苦的事，一些创业者认为选择互联网、电子商务等创业项目就可以不出苦力，高枕无忧，躺着赚钱，这实际上是异想天开。要进一步提升实践能力，创业教育必须以营销教育为基础，锻炼学生的推销意识以及“脸皮”，真正做到敢于推销自己的产品，这样才能够一点点地接近成功。
五、总结。
综上所述，大学生实现创业梦想不但可以提升自身价值，获得更好的物质生活，同时对带动市场就业岗位、体现社会主义优越性和提升我国综合经济水平都具有重要的帮助。从当前大学生创业教育现状来看，普遍存在教育周期短、跟踪性差以及指导不到位的问题，其中还暴露出过分依赖高校就业指导的问题。本文从大学生自身、政府、教育辅导机构以及社会氛围构建等角度对长效的创业辅导机制创建进行分析与阐述，希望由此能够为实现“大众创业、万众创新”提供新思路，也能为大学生实现创业成功指明方向。
参考文献:。
［3］王希颖．构建大学生创业教育长效机制的再思考［j］．太原城市职业技术学院学报，(11):115—116.
高职院校大学生的创业教育研究论文篇七
高职院校的创业教育应是融合在专业教育中，以专业知识和专业技能为载体和源泉，通过教育与实践活动，培养学生的创新精神、创业品质、创业思维和创业技能。创业教育是针对全体学生进行的全程教育，而不仅以少数学生成功创业为目的，其重点在创业教育过程而非创业结果，即使学生将来不创业也同样进行创业教育;创业教育区别于短期创业技能培训，必须贯穿于人才培养全过程，以培养学生的创新精神和创业品质为目的;创业教育是更高层次的就业教育，是职业教育内涵的丰富和延伸，学生创业必将带动更多的就业机会;如果不能创业，但具有创新精神和创业能力的学生将会在就业岗位上更好的胜任工作，进而提高就业竞争力和就业质量。近年来，学院通过创业教育研讨、专题讲座、实践活动等方式在全体教师中不断提升职业教育理念，明确创业教育的意义，理清创业教育与专业教育、就业教育、创业培训的关系，为全程开展创业教育奠定了思想基础。
二、创业教育纳入课程体系结构。
为落实创业教育的人才培养目标，我院结合专业特点，构建了融合创业知识、创业技能和创业素质的专业课程体系。以我院电子商务、物流管理专业为例:在电商、物流专业人才培养方案中，明确提出了“培养掌握专业知识和专业技能、具有创新精神和创业能力的高素质技术技能型专门人才”。其理论课程体系在学习专业知识基础上增加《创业教育》《人力资源管理》《网店建设与管理》《现代企业管理》等创业课程;在实践教学体系中设计了以项目为载体的创业实训，按照“学习创业—模拟创业—实践创业—自主创业”的递进顺序进行实践训练，从而掌握创业的基本流程和基本技能;在素质教育体系中，通过第一、二、三课堂，开展了创业模拟、创业设计、创业实践、创业比赛，培养学生自信、创新、担当、诚信、守法、合作等优秀创业品质和创业能力。创业教育课程的设计是对专业课程体系的补充、延伸、凝炼和升华，在专业教育基础上增加创业知识、训练创业能力和培养创业素质等内容，创业教育课程不能离开专业课程体系而独立存在。
为了将创业教育落到实处，必须建立和培养一支具有先进理念、创新精神、创业素质和创业能力的教学团队，这是创业教育能否贯彻的关键。学院高度重视创业教学团队的培养与建设，首先全体专任教师更新职教理念，提高对创业教育的认识，把创业教育自觉落实在日常教学与管理中;其次，每年组织专业教师不少于2个月时间到企业挂职，增加企业工作经历和经验，了解企业结构和运营流程，提高其创业教育的指导实践能力;第三，重点培养中青年骨干教师成为创业培训师，通过创业师资培训、参加研讨交流会、考察创业教育典型、开展创业研究、鼓励教师创业等，提高骨干教师的创业能力，积累创业经验，更好的'开展创业指导;第四，邀请知名企业家、创业成功人士、毕业生成功创业者为特聘创业导师，筛选并引进创业项目，帮助和指导学生进行创业分析、设计、实践和评估。
四、创业教育的组织与实践。
创业教育是职业教育的重要组织部分，是一个系统工程，必须加强领导、认真研究、系统设计、严格落实，并创造良好的环境才能把创业教育融入到人才培养的全过程。山东劳动职业技术学院的具体做法是:。
1．建立院系二级创业教育领导小组。
院级小组由教务、学工、就业、培训、系部等人员组成，负责校级创业教育制度与政策的制定，统一规划和指导创业教育工作。系部小组具体负责创新创业教育在专业人才培养方案中的设计与教学过程中的落实。
2．成立创业教育研究室。
学院结合电商、物流等专业特点成立了创业教育研究室，开展创业教育理论研究、课程开发、流程设计、风险评估、项目孵化，总结经验，宣传典型，营造氛围，指导创业实践。
3．奖创业教育纳入学分管理。
规定创新创业教育学分，鼓励学生选修创业课程和自主创业，对创业成绩突出、参加创新创业项目大赛成绩优异的学生实行学分奖励。
4．形成全程式创业教育实践体系。
新生入学，通过职业和专业认识教育，指导学生进行职业生涯规划，在专业课程学习中，掌握创业的专业知识;之后通过创业设计、创业培训、创业模拟等掌握创业流程、分析创业风险、培养创业意识;最后进行创业实践，以真实的项目开展创业，如学生组建团队网上开店等，体验创业过程、熔炼创业精神、培养创业品质，进一步提升创业实战能力。
近年来，学院鼓励和支持各专业积极组织和参加创业设计大赛，如电气工程、机制工艺专业参加山东省大学生创新设计大赛，物流和电商专业参加高职院校沙盘模拟经营和创业设计大赛等，并取得优异成绩。学生中成立了创业协会和各种创业兴趣小组，积极开展小发明、网络创业、校园创业等活动。邀请企业家、创业成功人士及毕业生成功创业者到校组织励志及创业讲座，激发学生的创业激情，营造良好的多元立体化创业教育氛围。
6．打造一体化创业实践平台。
学院校内建立了淘宝创业实训室、校园速递配送中心、大学生就业创业孵化基地、跨境电子商务实训基地、b2c实训基地、erp实训室等创业实训基地，并在多家企业建立了校外创业实践基地，形成了校内校外、线上线下一体化创业实践平台。
(1)构建以校园超市为载体的线下实体创业平台。
学院经管系商务综合实训中心按照一体化教学要求和现代超市的管理理念和运营机制，以超市运营为载体，建立真实的职业环境和工作任务，通过工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等方式，在企业组织结构与制度建设、创业团队组建与管理、商品采购与库存、物流配送与优化、市场调研与分析等方面开展实训教学，培养学生的市场调研、运营管理、团队合作能力。
(2)构建以企业电子商务服务外包为载体的网上创业实践平台。
通过承接中小企业的电子商务服务，以地方特产如木鱼石、绿茶等进行网上营销，企业提供质优价廉货源，通过构建企业电子商务网站，并负责运营、维护与推广，培养学生的网站建设与管理能力、电子商务方案解决能力和电子商务活动能力。
(3)构建以学生网上建店为载体的创业实践平台。
依托合作企业货源优势，指导学生个人或组建创业团队，进行项目考察，选择合适项目，进行网上创业，并通过开展创业比赛、创业评估和创业孵化等方式，指导学生进行创业体验，熟悉网上开店流程、技术要求、知识应用、运营分析等，培养学生的创业素质和创业技能。
(4)构建沙盘模拟经营实训平台。
应用创业之星、商业之星等模拟软件，学生组建创业团队，在一定时间内，按照角色分工，运用专业知识，通过物理和电子沙盘等模拟一个企业在复杂多变的市场竞争中的运营情况，培养学生的战略、生产、营销、财务、物流、人力资源等企业管理能力，树立全局观念、诚信品质、共赢思想、创新精神和竞争意识，培养商业敏感度，提升决策能力及长期规划能力。
(5)构建校外创业实践教育基地。
在校外选择有创业教育优势的企业，如联荷电商产业园、圣迪奥科技、富群商业集团等，建立创业实践教育基地，对有创业愿望和创业能力的学生，企业提供实习岗位，提前培养工作经验和管理能力，毕业后企业根据个人愿望和能力提供资金、场地、技术及政策等方面支持，帮助学生实现创业梦想。随着职教改革的进一步深入，创业教育在高职教育人才培养中的地位与作用越来越重要，各高职院校纷纷开展创业教育理论研究和实践探索，并取得阶段性成果，但创业教育依然存在着许多问题，如创业教育的社会认可度不高，创业课程设置单一，创业缺少政策及资金支持，创业师资力量薄弱等，只有不断更新教育理念，从学校制度层面进行整体设计，把创业教育具体落实在人才培养全过程中，才能实现创业教育的根本目的，培养具有创新精神、创业品质和创业能力的高素质创业型人才。
高职院校大学生的创业教育研究论文篇八
在知识经济时代，创新是经济发展的动力，创新教育对高职学校发展以及人才培养十分重要。国家近年来也陆续出台了一系列支持大学生创业的政策和法规，各地高校也开始开展创业教育试点工程，如增设创业教育课程，组织大学生参加创业竞赛等，高校的创业教育取得了较大成效。但是，由于起步较晚、经验不足等原因，我国高职院校的创业教育在实践过程中存在很多问题，其中最为典型的就是大学生创业法律教育的缺失。高职院校大学生大多是非法学专业的，一般不具备充足的创业法律知识，这成为大学生创业过程中的短板。很多高职院校也没有足够重视创业法律教育，创业法律教育课程体系不完备、师资力量不足、实践教学条件不具备等，这将会给高职大学生创业活动增加很多困难和法律风险，甚至容易导致创业失败。因此，法律教育应成为创业教育过程中重点完善的部分。目前，我们国家的创业教育起步晚，仍有很大的差距，教育理论尤其是创业法律教育的理论还不够成熟，缺乏实践经验，只有以实战的创业经验为基础，才能提炼出具备可行性、操作性强的创业法律教育理论。本次研究笔者会在理论研究较为成熟的前提下，在笔者任教的东莞职业技术学院尝试创业法律教育实践教学，经验教训，希望对于广东省乃至我国高职院校创业法律教育在理论探索方面有一定的参考价值，并对其进一步研究起到一定的借鉴作用。
在现实意义层面上，一方面，对于大学生个人来说，通过创业法律教育可以帮助大学生掌握创业过程中必备的法律知识，增强法律意识，能够灵活运用法律知识来降低创业过程中的法律风险，能够用法律手段维护自身和企业的合法权益，防止大学生在创业过程中因缺乏相关法律知识、法律意识薄弱而创业失败，提高了自主创业的成功率。而在企业今后的运营过程中，良好的法律意识可以让创业者们学会运用理性思维看待和处理各种市场经济关系，制定合法有效的企业经营战略，采取合法手段创造竞争机会和积累财富，提高企业的竞争力，促进了企业的可持续性健康发展。另一方面，通过对大学生进行一系列创业知识、创业技能、创业法律等综合性创业教育，培养出一批批优秀的创业人才，形成全社会良性的创业环境和氛围，最终也为我国经济和社会的'长远发展提供生机勃勃的原动力。
高职院校大学生的创业教育研究论文篇九
［摘要］随着每年高校毕业生的不断增多，大学生就业难问题越来越严重，各高校毕业生正面临着此问题。本文对此问题进行分析，以期加强校园文化建设、提高国家资金支持、注重实践综合练习、培育学生创新思维能力，让大学毕业生尽快就业。
［关键词］大学生;就业;创业。
1大学生需要创业的原因。
我国大学毕业生的人数逐年增加，其就业问题逐渐成为公众视野中的热议话题。在当前的就业环境下，大学生毕业后的就业率比较低。，第一届“清华大学创业计划大赛”的举行表明清华大学已经开始了创业方面的教育。1月，教育部制定、国务院批转发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》第27条指出:加强对教师和学生的创业教育，采取措施鼓励他们自主创办高新技术企业。各高校毕业生的就业情形不太乐观，自主创业成为大学生就业一个很好的选择。一是可以减轻国内的就业压力，使社会朝着更稳定的方向发展;二是大学毕业生如果创业成功，就会扩大内需，给人们带来就业岗位。
2．1改变落后教育方式，开启新型创业教育。
目前，国内教学并没有对大学生的创业能力进行培养。创新思维是创业能力的重要组成部分，是学生创业需要具备的素质。各高校应将实践教学放在重要地位，运用一些方式让学生参与进来，开启新型创业教育，如向学生讲述成功案例、举办实践活动、组织学生参与讨论，学校也可以请一些创业成功的人士给学生作报告，办讲座，让学生从成功的例子中得到激励和创业的方法，也可以邀请政府的官员或者相关人员来学校与学生进行一些交谈和对话，深入地了解学生的情况。让学生练习如何创业，让他们的思想更活跃、更具创造性。在课堂上，采取更开放、更灵活的教学方式调动学生的积极性和主动性，让学生把自己的想法说出来，教师就此提出意见和建议，并让学生一起讨论、设计计划方案，为他们营造既舒适又严谨的学习氛围，使他们对创业有很大的信心，并及时掌握与创业有关的知识和思想。对学生的创新创业教育要以创业知识为核心，把创业教育与专业课学习相结合。各高校还可以设立选修课，给学生讲解有关创业的知识。
2．2营造创业创新氛围，加强校园文化建设。
大学学科的设置与建设需要与社会和市场相结合，需贴近生活、贴近社会。各高校在培养学生方面，还应设立一些专门的机构，用于创业的学生来咨询和询问相关事宜。课程的设置要有利于提高学生的积极性和创新能力。良好的校园创新创业文化可以为学生的创业提供良好的环境，激发学生探索和发现创业创新点的能力。高校应该多组织有意义的创业活动，让学生在实践中获得知识。使学生感到自己生活在具有浓厚校园创业创新文化的环境中，促使他们去创业，去创新，在活动和实践中去锻炼自己，相互学习。高校也可以鼓励学生建立创新创业社团和组织，鼓励教师和学生一起做创新方面的研究。对于一些比较好的创业项目，学校要给予资金支持，为学生创业提供物质保障。
2．3增强国家关注程度，提高国家资金支持。
国家各部门在制定方法方针时，不能只考虑大学毕业生的单纯就业问题，来诠释国内各高校对学生创业创新的投入，实际上应当从促进国内经济发展和扩大内需的方面出发，为学生带来更好的资源。在创业的大学生中聚集创业的资金是一个非常大的问题。现在大学生创业所需要的金钱大多数来自贷款、融资和投资，可是这三种方法对大学生来说仍然有很大的阻力和困难。为了提高大学生创业的积极性，增加国内的毕业生的就业率，政府应多出台对创业有利的优惠政策。
2．4注重实践综合练习，培养联系实际。
通过高校与相关企业的共同合作，达到一种学校和企业双重获利的模式，学生可以从企业学到经营方法，企业也可以与学校联系，吸纳人才，达到资源的双重利用。学校可以开设类型多样的创业创新教育模式，例如:学生的个人创业方法教育和与企业共同承办学生实践活动。各高校要对学校和外界的各种力量和资源进行充分地利用。校方可允许想创业的学生在课余时间进行自主创业，办投资少、成效快速、失败机率小的经济实体。例如:学生可创办小型公司，这个公司完全仿照真实社会的公司，下设的各个部门由学生自主经营，靠自己去管理公司的运作，还可以邀请行业的专业人才给学生进行一些指导。各高校要努力为学生创造更多的锻炼机会，让知识与实际创业相融合，把产业开发与课本内容不断结合，让学生把学到的技能充分利用起来，进而把学生的创业方面教育落到实处。
2．5具备良好道德素质，培育创新思维能力。
各高校可以从大学生的素质教育出发，联系当今的发展情况，对学生进行一系列创业创新道德教育，把大学生放在主体地位，将思想教育与创业创新教育相互紧密联系，建立一套适合学生创业创新的制度体系，大幅度提高学生的实力，不要把学生的创业创新教育看成是一般的从业教育。国内各高校的创业创新教育为教育事业提供了很广阔的.发展空间，促进了学生的创业创新意识，开拓了学生的思路。另外，学校关于创业创新教育的开展是为了让学生知道，创业创新教育不是针对极少部分人的，每一个学生都可以加入，发展成为有思想、有动力、能创新的人才。
创业创新教育是一种新的教学思路和方法。学生通过学习创业知识，掌握创业技能，具备创业素养，就可展示出非同凡响的力量。大学生开创的新产业让毕业生直接进入工作状态，快速地融入社会，了解社会，增加毕业生的工作经验，提高了毕业生的工作能力和办事能力，让毕业生的创业创新梦想得以实现。培养学生的创业创新意识，鼓励学生去创业创新，促进创业创新教育的发展，因此创业教育在高校有着很大的重要性。学生对创业有了正确的理解，可以进一步提升专业技能和处理问题的能力。高校应不断完善创业创新教育制度和体系，让学生的知识力量转化为劳动成果，再结合本国国情和个人特点开创一个具有浓厚特色的行业，把创业创新思想和创业技能真正融入大学生当中。
［参考文献］。
高职院校大学生的创业教育研究论文篇十
在我们的生活当中，美是无所不在的，和其他事物一样，有着不以人的客观意志为转移的客观规律。美学教育是现代素质教育的重要组成部分。在知识经济时代里，世界各国都在倡导素质教育。要培养适应现代社会发展的一代新人，仅靠传统的德、智、体教育显然是不够，难以胜任的。他们必定是人与自然的和谐统一、科学与人文的和谐统一、理性观念与艺术精神的和谐统一、身体健康与心理健康的和谐统一。
一、素质教育在高职教育中的必然性。
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。高职教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型人才。高职院校中素质教育的重要性不言而喻，素质教育是新时代的需要，更是建设和谐社会的需要。中国高教学会会长周远清强调：“对一个人来说，还有一个比知识、能力更重要的东西，或说使人的知识、能力能更好地发挥作用的东西，这就是素质。”
（一）高职教育现状分析。
在我国的传统教育理念中，美育的地位向来不高，不受重视。目前国内高职教育在一定程度上存在着过度强调高技能而本文由收集整理相对轻视高素质培养的倾向。w随着国家中长期教育规划的贯彻落实，在高职院校加强推行素质教育已经引起大家的广泛关注。在我国高职院校中，学生的学习热情不够高，实用化取向明显。教学过程中容易忽视相邻学科的兼容和渗透，特别是对创造性能力的培养和重视不够，学生的综合素质普遍较差。其次，高职教育界受实用主义思潮的影响，学生的人文素质低下，艺术修养不够，在他们看来，拿到了某个等级的证书就意味着自己具备了相应的能力，而掌握人文知识与提高能力无关。事实上，掌握知识与提高能力是辩证统一的。再次，学生的美学精神相对缺乏，很多学生除了专业知识对什么都不感兴趣，因此感到精神压抑、思想消极、情绪消沉。他们爱美、追求美，但常常美丑不分。他们没有积极向上的人生理想，没有社会责任感，没有良好的综合素质去适应社会。当然出现这些问题是多方面原因造成的，但是教育方面的缺失所造成学生美学精神的缺乏，不能不说是一个重要的因素。
（二）素质教育在高职教育中的重要性。
高职教育以培养高素质高技能人才为目标，这就必然要求高职院校进行素质教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设的需要和迎接国际竞争的迫切需要。虽说现在我国国力在日益强大，经济在飞速发展，但是面对我国这样一个人口多、底子薄的发展中国家，如何把沉重的人口负担转化为人力资源的优势，是现代化建设的关键所在。国民素质的提高必须依靠教育，这就要求我们，必须优先发展教育，而且必须实施素质教育，惟其如此，才能实现发展教育的根本任务，提高民族素质。
“美学”的英文aesthetics，德文aesthetik，源自于希腊的cncotrnos，是关于感觉性的学问的意思。所包含的内容很广泛，主要内容就是研究人类美感的客观条件和主观分析，以探索“自然”和“艺术品”的真美为中心，以建立美的原理为目的，以设定创造艺术的法则为应用。
美学教育就是研究怎么样使美的感觉深入到平民的社会生活和个人生活中。它分为狭义和广义两类，广义上说，是泛指自觉的一切审美活动本身所具有的感染人、影响人、陶冶人的教育功能，及社会、学校或家庭有意识地利用审美的特点对人进行的种种教育活动。狭义的美育专指“艺术教育”，一般的定义是认为美育指“美感教育”、“审美教育”、“审美观和美学素养教育”等。在高职院校中，美学教育是让学生懂得什么是美，去教育、美化学生的身心。如今，国家推行的素质教育得到很大程度的发展，美学教育也得到了国家和学校一定的重视。
美学教育是现代素质教育的重要组成部分，是当代精神文明建设的客观要求。在高职院校中全面开展美学教育，有利于培养学生的想象力和创造力，扩展学生视野，全面提高思维能力。科学研究过程需要逻辑思维，也需要想象思维，它们在科学发现和技术发明过程中有着独特的、不可替代的作用。艺术和美学可以开发人脑的创新思维，较大地活跃人的右脑，激发大脑潜意识的创造灵感，它使左右脑的沟通快捷有效。协同促进创新思维的形成和发展。美学教育对大学生的人格完善，心理健康教育有着重要的作用。美作为一种特殊的社会价值，它具有形象性、感染性、功利性特征。它在陶冶人的心灵上有着以形悦人、以情感人、以美育人的作用。美学教育有利于陶冶学生情操和提高审美能力，促进学生的个性形成和全面发展。它可以给学生前进的动力，是学生丰富自己生活的源泉，增强学生的生命活力，因此，美学教育成为必要，它在人天生美感的基础上，去发展学生的审美能力，发现美、创造美的能力。教育的使命在很大程度上是让学生看到美、习得美；让学生感受美、欣赏美；让学生发现美、创造美。这样的教育，其本身也才是美丽的。美是对象，美是能源，美是养料。
（一）思想观念的转变。
目前人们对素质教育的内容及方法的认识还比较模糊。我们首先要在观念上进行转变，改变在高职院校中重视技术的教育而忽视人的精神和价值形成的观念。在高职院校中因技术化的倾向而导致了人才的片面发展和人文精神的严重滑坡。这就要求我们必须加大素质教育力度，改变传统的教学方式，尊重学生的个性和创造性。
高职院校大学生的创业教育研究论文篇十一
一无创业教育背景，二没接触社会不了解市场信息。
随着就业压力的增大，以后，“创业”成为我国大学生就业中一个新的关键词。同样，“创业教育”也成为一个不得不被提及的新词汇，然而我们当前的“创业教育”并不理想，我们该如何看待这个问题？部分业内人士对此提出了自己的看法。
多年从事高校毕业生就业指导工作的贵州商专教授吴红彪说，早在，教育部就在我国九所高校首先展开试点，引入“创业教育”的概念，但是至今，创业教育在我国的`各高校并没有广泛推开，创业教育也还仅仅停留在就业指导的层面。
据了解，西方发达国家的创业教育往往从义务教育阶段就开始，相比之下，我国的创业教育重点，则是放在即将面临就业的大学毕业阶段，义务教育阶段则根本难以提及。在我国，从小学到高中的教育都是围绕升学这根指挥棒，能够体现“就业”这层意义的，就是“上好学校，是将来找好工作的基础。”
吴红彪认为，创业教育的缺失，会导致大学生对自主创业缺乏热情，对就业问题表现出心很热手很凉、愿望大于行动的状态。这正是如今很多大学生创业的最贴切概括。
近年来，随着高校扩招，大学教育已经由精英教育进入大众化教育阶段，就业问题日益凸显。吴红彪指出，西方国家在就提出，应帮助学生实现三本“教育护照”：一本是学历证书，一本是职业资格证书，一本是创业教育证书。遗憾的是，这一理念在我国高等教育中并未得到有效体现。
“试想，面对不断热起来的创业环境，大学生的创业热情也在高涨，但是现在的大学是在一无创业教育背景和相关培训，二没接触社会不了解市场信息的状态下投入创业，其成功的概率也就可想而知。所以，愿景大，行动少，成功率低。与其说这是大学生的缺陷，还不如说是他们无奈的体现。”面对大学生不理想的创业状态，贵阳高新技术创业服务中心主任周若平非常感慨。他认为，在完善大学生就业政策，推进人事管理、社会保障等领域改革的同时，还必须高度重视对大学生开展创业教育。这种教育不仅应该从普及着手，而且有必要在高校教程中加以正规化和制度化。
高职院校大学生的创业教育研究论文篇十二
全国高校毕业生为727万人为749万人为765万人高校毕业生人数逐年增多。面对如此令人震惊的数据就业形势已经日趋严峻并且已经成为国家机关和广大人民全都注意的焦点建立大学生创业创新教育的培养机制已是迫在眉睫所有的高校教育工作者都应该对此深入研究。随着当今“互联网+”迅猛发展我国政府已经加速了对高校创业创新教育的改革不断加强产学研合作交流建设了更多的创业创新实习园区努力培养充足的创业创新人才。
一、创业创新教育的相关概念。
所谓的创业创新教育，就是要对学生实行创业创新相关方面的教育，丰富学生们的创业创新理论，提高他们的创业创新水平，并把之运用到创业创新的实际操作里，让广大的高校毕业生不但成为优秀的求职者，更要成为工作的提供者，使学生有能力从容地面对社会上的各种竞争。创新能力就是使用自己掌握的丰富知识在思想上和实践里进行创新，并最终创造出新的成就。创新成就包括宝贵的新理念、新计划、新策略及新产品，创新能力则包括创造性的思维能力和实践能力，它可以通过发明产品技术和发现理论等进行外部的表现。创业素质包含着掌握的技术能力、项目的研究能力、团队的合作精神等内容。
大学生创业创新教育应该从大学生、高校和社会这三个方面共同建立起“三位一体”的全面培养机制。
第一，要提升自己的创业素质。当代的高校大学毕业生应该树立正确的创业观，必须要在开始时有充分的铺垫，既要正式自己拥有的条件，也要注重外部方面，要有科学的创业规划等。要想创业取得成功首先就要具备优秀的心理素质，大学毕业生要对心理学知识有一定的涉略，应该具备坚强的意志和直面失败的勇气，以及对未来道路的信心。当前我国许多大学生都缺乏必要的人际交往能力，所以要注重多参加学校的各种社团活动，加强和同学的交流沟通。创业的道路并不是永远顺利的，会出现很多意外的挫折，大学生要注意加强自身的'抗压力，逐渐形成坚强的品格和自信的情感。第二，建立广博的知识体系。要想更好地实行创业创新，大学生不仅要熟练掌握充足的管理类和相关专业的知识，还要对国家政策、法律法规等综合性知识有所接触，只有如此才能为实行创业创新做好坚实的知识保障。创业创新知识结构的建立不只是通过课堂来获得，还能从图书阅览室或者是学校社团学习。大学生一般都只是从图书馆和网络查阅相关资料，其实学校的社团活动更能在实践中锻炼各种创业创新所需的综合能力。此外，还可以寻找商业上的成功人士去拜访请教，有助于为大学生传授实践经验，也能加强其知识体系建设。第三，多参与竞赛等各种实践活动。国家和学校举办的各种专业竞赛有助于提高大学生对创业创新的认识，有助于培养他们的思维能力、观察能力和实践能力等。只有通过不断的实践，多去观察、多去思考，不断的调查和验证，不断从挫折与成绩中总结经验教训，才会不断的走向通往成功的道路上。
2．高校要建立完善的创业创新教育培养体系。
首先，要合理安排创业创新教育课程目录。高校应该设立关于创业创新的公共选修课，给有意愿去创业创新的大学生教授有关的基础知识。还可以设立创业领域分析和创新理念等一些课程，提高大学生的创业规划能力，提升他们拼搏的精神。另外，还要注重创新创业的实践教育，提升他们的运用水平。其次，建设好一支优秀的创业创新教育师资队伍。高校教师的水平决定了培养出来学生的质量，学校应该鼓励教师不断的学习，让他们多去参加创新创业研讨会，多去优秀的企业学习成功经验，还可以聘请成功企业家和优秀毕业生举办专题讲座，为学生们亲身指导实践的创业经验，学生们通过听讲他们创业的艰辛历程，极大的增加了创业创新的积极性。再次，要营造创业创新的浓厚氛围。高校应多去组织开展相关专业知识竞赛，和各种社团活动，拓宽学生们的创业创新眼光，激发他们进行科学研究的兴趣，通过共同的学习进步和协作的团队形象，营造创业创新的浓厚氛围，不断提升他们的创业创新能力。最后，建立健全大学生创业创新激励机制。高校要设立“大学生创业创新激励政策”，激励和鼓励大学生创业，对有一定市场前景的创业项目进行资金资助、提供创业场所以及相关的便利条件，对指导教师也要给予一定的精神和物质奖励。只有这样才能吸引更多的教师和大学生参与其中，才会使越来越多的人才脱颖而出。
3．社会要创建良好的创业创新环境。
一是要完善创业基地集群建设。大学生创业实习基地是帮助大学生进行自主创业的实践操作平台，它不但可以为大学生提供场所、机器等物质方面的支持，还融入了各大高校、国家科学研究院所和优秀高新企业等充足资源，有利于推动创新技术迅速应用。政府要增强创业基地的集群建设，汇集社会上优秀的资源，从而大大的减少了创业创新的困难，更加的有可能获得成功。二是要优化创业创新融资环境。大学生要进行创业创新多数都缺乏创业资金，要想解决这个首要问题，只是高校提供的那点创业创新基金肯定是不够的，还需要政府政策的大力扶持，要继续优化创业创新融资环境，要大力推行大学生创业创新贷款，对其实行税费减免、加大补贴力度、小额担保贷款等优惠措施，从而为其提供充足的资金保障。三是要建立公共服务平台。政府要为大学生建立一个集资金、人才、技术于一体的公共服务平台，营造专业化且宽松的氛围，提高社会人士对他们的信心。政府要做好创业创新的各项基础设施建设，不断完善各项政策服务，建立知识产权分明、风险同负、收益共分的产学研相结合的制度，把全社会的优秀资源集中起来为创业创新贡献力量。四是家庭也要充分理解并全力支持。家长要转变自己传统上只想孩子找个好工作去上班的陈旧思想，鼓励自己孩子去努力的创业创新。父母不但要关注他们的日常生活，让他们能够健康的成长，还要针对他们进行的创业创新提供自己的建议和意见，并抚慰他们的精神状态。另外，经济条件充裕的家庭还应帮助他们提供或者是筹措一部分创业资金。
三、结语。
大学生创业创新教育是一项涵盖广泛内容的工程，应构建包括学生、高校和社会的“三位一体”培养机制，保障大学生能够更好地创业创新。各大高校只有大力加强大学生的创业创新教育，才能为未来中国梦的实现，提供坚实的人才技术支持。
参考文献:。
高职院校大学生的创业教育研究论文篇十三
摘要：市场营销专业关注于培养市场营销人才，是当前高等教育体系中比较普遍性的专业课程.在创新创业教育理念不断融入到高等教育体系的过程中，市场营销专业女大学生的创新创业教育问题不断展现出来，市场营销专业的普遍性，女大学生的职业环境，都给予女大学生创新创业教育造成了很大的困扰.[1]笔者从这个角度出发，首先分析了市场营销专业女大学生创新创业教育的必要性，探究市场营销专业女大学生创新创业教育现状，并且提出针对性的解决措施，以供参考.
一直以来人们在关注大学生创新创业教育的时候，都是笼统地从整体的视角去进行探讨，很少有人尝试着从女大学生的视角去审视女大学生创新创业教育的现状.以市场营销专业为例，专业范围广泛，专业人才规模巨大带来的专业窘境，女大学生职业市场需求有限，社会对于女大学生的价值观偏失，都使得市场营销专业女大学生创新创业教育工作陷入到不理想的状态.因此，对于当前市场营销专业女大学生创新创业教育现状进行分析，思考其原因，并采取措施改变现状，显得尤为必要.
1.1市场营销专业女大学生面临着巨大的就业压力。
所谓大学生创业是指大学生在毕业之后不是以传统的就业渠道去获取一个职业，而是利用自身的知识，技能和技术，以自筹资金，技术入股，需求合作的方式打造自己的企业.为了能够应对我国就业压力，国家和教育部门都高度重视大学生创新创业教育，使得其具备创新创业意识和技能，以便能够在毕业之后参与到创业实践中去.市场营销专业女大学生在此方面有着自身的独特性：其一，市场营销专业的性质，专业设立繁多，专业课程广泛，专业技术性不是很强，专业相关联的领域和行业多样化.这样的专业特点决定了市场营销专业毕业的学生的就业压力是巨大的；其二，女大学生的身份，现代社会中性别歧视的情况依然存在，部分关键岗位依然将女性排斥在外，女大学生长期处于没有压力的环境下，自身的就业能力和承受能力较差，往往难以应对社会职业生活中遇到的各种问题.[2]也就是说，我们应该看到市场营销专业女大学生就业形势的严峻性.
首先，从教育公平的理论来看，教育公平是现代教育的基本价值理念.在我国高等教育进入大众化阶段之后，女性接受高等教育的数量在不断增加，具备高学历的女性人数也在不断提升.真正的教育公平必须在承认个体差异的基础上，允许非基本权利和非公共教育资源方面的不公平存在，而不是平均意义上的公平.也是说对于女大学生来讲，保证其教育起点，教育过程和教育结果的公平性，才是城乡教育公平性的最佳方式.其次，从社会性别理论来看，男大学生之所以能够在就业市场占据优势，甚至获得高于其能力的社会地位，就是传统文化对社会性别造成的影响，女大学生受到各种程度的排挤和不公平对待，这就是社会文化层面的性别歧视.反对社会性别歧视，消除产生不平等社会基础，是社会性别理论的本质工作.最后，从女性学理论来看，女大学生应该摆脱传统社会性别角色分工模式，树立自立自强自信的心态，以达到综合素质全面发展的地步，以便在未来职业市场上占据一席之地，树立女性学的基本理念，引导自身的发展和进步.通俗来讲，注重市场营销专业女大学生创新创业教育工作的开展，是符合女性学理论的.
此次笔者选取区域内五所大学中650名市场营销女大学生为调查对象，分别采用了问卷调查，访问调查和文献查阅的方式来进行，由此得出现阶段市场营销专业女大学生创新创业教育的现状：
首先，超过60%以上的市场营销专业女大学生认为创业教育的对象应该是有创业意愿的女大学生.造成这种对于创业教育的认识偏见是与当前高校创业教育课程开展范围和形式有关：多数学校还是以选修课，实践课的方式向部分学生开放，有的市场营销专业的女大学生去参加，有的市场营销专业的女大学生连听都没听过.其次，当前市场营销专业的女大学生缺乏创业精神和创新意识，调查中多数女大学生认为注重市场营销女大学生创业创新教育与女大学生就业环境有关，这可以促进女大学生创业精神和创新素质的提升.[3]但是依然有部分女大学生对于此项工作的目的产生怀疑，认为其没有多大的效果.最后，有超过一半以上的女大学生认为应该从大学入学的时候以个性化创业教育的方式来开展，由此形成创新创业培养体系，结合不同女大学生的特性，在最佳的时间段去开展女性创业创新教育工作.他们认为在大学毕业之际开展创新创业教育显得为时已晚.
2.2从市场营销专业女大学生对于创业教育的态度来看。
对于市场营销专业女大学生对于创业教育的态度进行调查发现，存在以下的问题：其一，有十分之六的女大学生认为女性创业不一定会成功，这是受到社会性别观念的影响，这表明当代女大学生依然受到传统性别关联的束缚，影响到其参与到创新创业教育的积极性；其二，有一半的市场营销专业女大学生对于创业保持着兴趣，虽然当前市场营销专业女大学生成功的创业案例不多，但是依然有很多的女大学生在此方面有着较强的需求，希望可以以参与学校创新创业教育的方式实现自身创新创业素质的提升；其三，市场营销专业女大学生对于创业的兴趣呈现出年级差异性，低年级的女大学生对于创业的热情要高于高年级女大学生的热情，这是因为随着年龄的增长，她们对于创业的了解不断增加，风险意识，成功难度意识，社会和家庭责任意识的影响，使得其对于创业的热情不断降低.
2.3从市场营销女大学生创业的优势和劣势来看。
市场营销女大学生认为自身具备创新创业优势的同时，也具备自身创业的劣势.首先，市场营销专业女大学生的创业优势在于：女生有着更加好的忍耐力和亲和力，并且懂得市场营销方面的专业知识，能够在理财方面发挥突出的作用，还有就是市场营销的女大学生的语言表达能力较强，人际交往素质较高，这些都是市场营销女大学生创业的优势.其次，市场营销专业女大学生创业的劣势在于：家庭观念的影响，使得女大学生创业的社会认可度比较低，女大学生缺乏自信心，自身的抗压能力比较弱，很容易情绪化等生理方面的特性，也是制约其创业发展的重要因素.
市场营销专业女大学生创新创业教育现状堪忧，有很多值得我们去探索的环节，这都将成为引导市场营销专业女大学生创新创业教育工作全面发展的理论依据.对此，我们应该做好以下几个方面的工作：
3.1全面调整和改善市场营销专业创业教育模式。
首先以教学手段改革为契机，改变单一理论授课的教学方式，以学习创业理念为引导，以实践创业技能训练为核心，促进市场营销专业创业平台的构建，使得创业教育与实践教学之间融合起来，鼓励市场营销女大学生在平台上展现自身的市场营销创新能力；其次，注重市场营销学科与创业创新学科之间的融合和交叉，以选修课和必修课相互促进的方式，使得创业教育课程展现出选择性和灵活性的特点，比如以小组互动教学法，案例教学法，问题引导教学法等方式去实现创业实践教育活动的开展，以实现市场营销专业女大学生创业视野的拓展.[4]最后，结合市场营销专业女大学生对于创业个性化的需求，分别开设创业教育普及班和创业教育精英班两种模式，前者面对全体女大学生，注重现代就业理念和创业意识的培养；后者关注有着创业倾向的女大学生，注重创业知识和创业技能的培养和锻炼.
3.2建立健全全新的市场营销专业教育内容体系。
实现当前市场营销专业创业教育课程的改革，建立健全全新的市场营销专业教育内容体系，也是改变当前市场营销专业女大学生创业教育格局的重要步骤.在此过程中，应该积极做好如下几个方面的工作：其一，注重多种学科知识的融入，尤其是与女大学生创业教育相关的学科知识，如女性学，女性心理学，性别与发展，女子教育史等，这些都是主张男女平等的性别理论，将这些课程融入到市场营销女大学生的创业创新教育课程体系中去，可以帮助女大学生正确认知自我，消除种种心理方面的困扰和身心的障碍.其二，实现创业教育与市场营销专业知识之间的融合，结合女大学生创业实践条件，市场营销课程特点，实现创业知识和创业意识在市场营销课程上的融入，由此帮助女大学生提高经营管理能力，人际交往能力，公关关系处理能力，信息处理能力，市场营销能力等.
3.3高度重视各种市场营销专业实践活动的开展。
为了能够激发市场营销专业女大学生的创业热情，高度重视各种创业实践活动的开展，以实现市场营销专业女大学生创业经验的积累，也是很有必要的.具体来讲，需要着手做好以下几个方面的工作：其一，定期邀请区域内成功的市场营销女性人才，以在校园开展座谈会，演讲会的方式，给予市场营销专业女大学生讲述创业的历程，创业中遇到的问题，创业中问题的解决方式，由此在市场营销专业女大学生心里面树立榜样和典范，激发其参与创新创业的积极性；其二，积极开展各种各样的市场营销女生创业计划和作品设计活动，使得学校演绎着良好的创业氛围，以培养市场营销专业女大学生的创业意识；其三，积极融入到女大学生创业活动中心的活动中去，以亲自参与创业实践的方式，实现女大学生创业体验度的提升.
4结束语。
综上所述，市场营销专业女大学生创新创业教育工作的确存在很多的问题需要我们去解决，有来自于社会方面的因素，有来自于学校方面的因素，有来自于家庭方面的因素，有来自于市场营销专业女大学生方面的因素.[5]对此我们应该树立女性平等的基本理念，积极促进市场营销专业女大学生创新创业教育工作的调整和改善，以培养出大量具备创新精神和素质的女大学生人才.
参考文献：
高职院校大学生的创业教育研究论文篇十四
摘要:校企合作存在低水平重复问题，资源配制主体在合作过程中存在不同程度和形式的焦虑表现，运用焦虑理论构建资源配制模型图，能够较好地阐明校企资源配制运行机制，剖析资源配制运行机理。
关键词:焦虑理论;校企协同创新;资源配制;机制。
当前，校企合作存在“雷声大、雨点小”现象，很多校企合作都徘徊在低水平重复阶段，校企协同创新重理论、轻实践的问题仍然存在，这与制度机制缺失不无关系。资源配制是校企协同创新的重要机制之一，由于利益诉求不同，校企双方在资源配制合作过程中表现出不同程度和形式的焦虑，阻碍了校企合作的深入。本文尝试分析各资源配制主体的焦虑表现形式，并以此为基础构建校企资源配制机制模型，探寻校企资源配制的运行机制，以期对相关研究起到启示作用。
一、焦虑问题再认识。
焦虑是一种情绪状态，它几乎无处不在。“焦虑作为一种情感状态，是一种旧的危险威胁事件的回忆;作为新危险降临的信号，可为自我保存效劳。其功能是指示危险情景来临的一种信号。产生焦虑不由于压抑，而压抑的产生反由于焦虑”。精神分析学派创始人弗洛伊德后期提出焦虑信号说理论，认为焦虑的发展有两个决定性阶段，第一是原始焦虑(primaryanxiety)阶段;第二是后续焦虑(subsequentanxiety)阶段，后续焦虑是由自我主动发出的动员其内部防御机制来抵御本能的信号［1］。在校企资源配制中，资源配制主体(政府、企业、职业院校)都存在不同程度的后续焦虑问题，出于各自不同的利益诉求，在资源配制机制中会自觉或不自觉地动员内部防御机制进行抵御，成为校企合作深入开展的瓶颈。
二、焦虑理论视角下资源配制主体的行为分析。
“校企合作不仅是一种育人模式，更是一个在利益相关者之间进行资源再配置、利益再分配的过程。”［2］校企合作涉及到政府、企业、职业院校、学生及家长等多方利益主体，各利益主体因在功能、属性、利益诉求上各不相同，参与资源配制合作的话语权、积极性也大相径庭，呈现出不同程度和形式的焦虑问题。
(一)焦虑视角下的政府行为分析。
政府是职业教育的购买者，在校企合作中的利益诉求表现在通过校企合作提升职业教育的人才培养质量，提高劳动者素质，从而推动经济发展与社会进步［3］。事实上，二十年来校企合作的健康发展，很大程度上有利于政府机构的大力举办和统筹，国家不断制定职业教育政策方针、完善职业教育相关法律就是最好的印证。1996年我国实施的《中华人民共和国职业教育法》是我国职业教育的纲领性文件，指明了我国职业教育的发展方向，2008年浙江省出台我国第一部职业教育校企合作地方性法规《宁波市职业教育校企合作促进条例》，随后，许多省市也相继出台了职业教育的促进法规，逐步完善了我国职业教育的法律法规体系，为我国职业教育的健康发展起到了保障和引领作用。然而，出于各种原因，政府在发挥职能过程中也存在一定程度的焦虑表现，其中，无法同时满足职业院校和企业的需求是其主要表现形式。当前，在创新体系构建、政企职能分离、管理体制完善、技术市场培育等诸多方面都不是十分完善，致使政府在政策制定、过程监管、产权保护、利益分成等诸多方面仍然存在改进空间。资源配制问题涉及到学校、企业等诸多利益主体的权益，其合理健康发展离不开政府在法律保障、经费投入和政策引导等方面提供的保障平台，可以说，校企协同创新资源配制过程中，政府任何形式的职能缺位，都会影响到职业院校服务能力的发挥和企业合作意愿的实现，阻碍校企合作的深入发展。
(二)焦虑视角下的企业行为分析。
作为经济组织，企业的天性在于发展经济、创造财富，创造财富的天性决定企业在校企协同创新过程中主要存在两个方面的焦虑表现。其中，首要的焦虑表现即为逐利本性和社会责任的冲突，逐利是企业的生存天性，只有在有利可图，至少是投入产出能成正比的情况下，企业才有参与合作的动力。资源配制本意在于寻求校企双方资源共享机制，实现资源利用效率的最大化，然而，在资源配制过程中，企业首先考虑的是政府的各种优惠政策，或是职业院校提供的人才、智力服务，甚至是低廉的人力成本等。这一点在走访调查企业中得到印证，被调查企业无一例外地承认学校有人才优势，理论创新能力强，面对瞬息万变的市场需求，企业需要“短、平、快”式的技术革新能力抢占市场，而学校在嗅觉灵敏性和创新灵活性方面都相对滞后，形成企业参与合作的顾虑。作为社会经济组织，在创造财富、追求利润的同时，应当适时、适当地承担起各自的社会责任和企业伦理，强化做大做强的战略意识，短视经营必导致无序竞争，这无异于自掘坟墓。从某种意义上说，当前校企合作长期徘徊于低水平重复，与企业责任意识淡薄不无关系。对于空岗缺员的顾虑是企业在资源配制过程中的另一种焦虑。通常而言，企业的岗位设置、劳动定员和劳动定额都具有一定的稳定性、延续性，人力、科技、信息等资源过于频繁地流动、更换，势必会影响企业正常的经营活动。调查中，有企业管理人员表示一名熟练技工人才需要3—5年的培养期，而学生实习期通常为三个月至一年，时限性太强，缺乏弹性，对于企业来说，实习结束就意味着企业空岗缺员，更有甚者，自己辛勤培养出来的人才有可能会成为日后的竞争对手，这种“楚才晋用”的情况显然是企业不愿看到的`。再者，企业用工的刚性需求与实习生规模量的匹配误差也会给企业造成压力，大规模的实习生能为企业节约部分招聘成本，但实习生通常是“新人”，解决“新人”岗位适应问题需要一定的时间和成本，实习期间实习生真正有效为企业服务的时间是有限的，如何平衡实习短期效益与长远亏空是企业不得不面对的现实问题。
(三)焦虑视角下的职业院校行为分析。
现阶段职业教育的事实表明，仅靠教育部门和职业院校难以完成职业教育的人才培养目标。许多职业院校都希望寻求与行业企业的合作，建立校外实习基础，提高其实践教学质量，通过资源共享的形式既改善自身办学条件，又提高教学质量。为培养出更多高素质、技能型人才，走校企合作之路是职业院校的必然选择。虽然合作是职业院校的必然选择，但在合作过程中职业院校仍然存在一定程度的焦虑表现。一是实习成效监管问题。选择校企合作，学校以提高学生实践技能为目的，希望学生在企业中能得到更多的锻炼机会，诸如更多的轮岗实习机会，以便掌握不同的岗位要求和实践技能，决不是像现阶段的实习一样，仅让学生成为企业的廉价劳动力，为实习而实习，这一方面会挫败学生的学习积极性，另一方面也会严重影响校企合作的良性发展。很多校企合作都是学校和企业的简单约定，缺乏强制性，双方违约成本较低，致使很多校企合作徘徊于低水平重复阶段，流于形式，合作失败案例较多，造成学校、企业等不必要的损失，引起学生及家长的不满。二是职业院校的师资培养问题。“双师型”教师队伍建设是职业院校内涵建设的关键，目前多数职业院校的师资力量不容乐观，绝大部分教师仍然是从学校到学校，实践能力欠缺。校企资源共享是解决职业院校师资问题的捷径，因此，职业院校希望通过人才交流的形式，让更多的专业教师有机会通过交流到企业，积累实践经验，向“双师型”教师迈进。然而，现实情况却让职业院校事与愿违，学校必须要权衡教师的思想和利益问题，教师有评聘职称的压力和动力，而到企业交流学习尚不是教师职称晋升的必要条件，同时还需要教师放低姿态实现由教师到“工人”身份的转变，这不仅会打破其正常的工作生活秩序，而且还会使教师形成思想问题，如何解决教师的思想芥蒂、权衡教师个人利益等问题都是职业院校在校企资源配制中应考虑的现实问题。
三、基于焦虑理论的校企资源配制机制分析。
(一)资源配制体系分析。
1.主体系统校企资源配制涉及到政府、企业、职业院校、学生(家长)等多方主体。在资源配制实践中，政府政策保障作为社会因素无所谓利益倾向问题;学生(家长)只是校企合作具体活动的实践者，在校企资源配制博弈过程中，难以真正左右资源配制决策及进展问题;而职业院校和企业由于利益诉求不同，对于资源配制模式有各自的行为选择，共同构成校企资源配制的主体系统。2.动力系统在资源配制过程中，合作动力源于收益，只有合作能够使收效各方产生合作动力。这种合作收益即是合作剩余，对于校企合作剩余的追求是双方合作的动力。合作剩余源于马克思所说的因分工产生的“协作生产力”，即合作剩余源于企业协作生产导致的生产率提高［4］。合作剩余是指合作者通过合作所得到的纯收益(r1)，即扣除合作成本后的收益与不合作或竞争所能得到的纯收益(r2)，即扣除竞争成本后的收益之间的差额(r3)，即r3=r1－r2［5］。由于合作程度不同，合作剩余的产生形式也不尽相同，职业院校追求的合作剩余在于实践教学质量的提升，企业追求的合作剩余可理解为生产成本降低、生活效率提高。在校企资源配制过程中，如果能够形成良性互动模式，提高资源配置的合理程度，就长远发展而言，校企资源共享是能够惠及双方的必然选择。3．保障系统职业教育法规是校企合作的法律保障，完整的法规体系，可使职业教育校企合作的政策具体、明确、可行，可以对校企合作中所需人力、经费、设备及运行得到根本保证［6］。1996年颁布实施的《职业教育法》为我国二十年来的职业教育发展指明了方向，起到了很好的保障作用。二十年来中国经济社会和职业教育都发生了巨大变化，校企合作呈现出许多新特征，使校企合作中出现的许多新问题难以解决，要改变现状，切实保障校企合作的有序发展，健全职业教育校企合作法规体系已势在必行。
(二)资源配制机制构建。
现阶段，政府、企业、职业院校等资源配制主体焦虑问题仍客观存在，要实现校企资源共享，各利益相关者必须克服自身焦虑问题，共同寻求合作剩余的产生路径，促进校企资源的优化配制。在综合分析政府、企业、职业院校参与资源配制焦虑表现及行为特征的基础上，构建校企资源配制机制模型(见图1)，模型能较好地阐明校企资源配制机理。模型说明:sp(safeguardsplatform)政府政策保障平台;pb(policyboundary)政策辐射边界;ub(universitybe-havior)职业院校行为规范;eb(enterprisebehavior)企业行为规范;cp(criticalpoint)临界点;sr(stableregion)稳定区域;cr(chaosregion)混乱区域。从模型图看，校企资源配制机制可概括为校企双方围绕政府政策的保障平台而相互作用、互动发展。在校企资源配制过程中，为寻求合作剩余，资源配制主体存在实现良性合作态势的可能:随着社会政治经济的不断发展，政策保障机制(sp)会逐步完善，呈现上升趋势，如果校企双方在政策辐射边界(pb1、pb2)内合作，则合作剩余(r3)均为正，校企双方能够最大限度地超越自身焦虑问题，形成“双赢”态势，资源配制机制运行在稳定区域(sr);反之，如果校企双方一旦突破政策辐射边界临界点(cp1或cp2)，任何一方的“违约”行为，都会导致校企资源配制工作走向混乱，资源配制主体的行为突破政策保障机制(sp)约束，资源配制机制运行在混乱区域(cr)，致使合作陷入困境，甚至合作失败。
参考文献:。
［6］耿洁．职业教育校企合作体制机制研究［d］．天津:天津大学，2011:141—142.
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高职院校大学生的创业教育研究论文篇十五
摘要：高校作为人才培养基地，通过将创新创业理念核心知识与高等教育相结合，社会发展对人才的需要和学校教育的培养方向相吻合，以大学生创业教育协同机制为依据，提高人才培养综合实力，进而打破传统教育弊端，实现切入点准确，突破点明确的三点教育模式，真正为大学生创业提供理论支持，实践扶持的核心教育目标。文章通过对大学生创新教育中协同机制的应用进行探索分析。
关键词：模式；协同机制；社会需求；培养目标。
一、协同理论的内涵。
德国科学家赫尔曼哈肯在20世纪70年代提出“协同学”的概念，认为世界的统一既在于它们微观构成的单一性，也遵从其宏观结构规律的普适性。1987年，哈肯经过不断实践，在此基础上提出“协同学”的双重含义。他认为，物质系统中客观存在着‘协同工作’机制，即‘自组织’的协作运行机制。此理论提出了科学的方法，在开展大学生创新创业教育中，既要充分的发挥高校在这个过程中的主导作用，又要加强校企合作，借助政府的引导扶持四者之间相互依托相互合作，促进大学生的创新创业。
（一）政府引导创新教育的发展，提供政策支持。
从实现经济社会的科学发展到全面小康社会于全面建成，是我国当前各级政府面临的重要任务，其中各个环节的实现离不开人才的参与，因此政府在开展大学生创新教育，创业发展的过程里起着极其重要的作用。政府部门作为协同机制的引导者，充分履行其公共职能，通过政府统筹———项目推进———创业指导三个环节为大学生创业提供政策支持，加大融资政策支持，从而促进各行业、部门对于大学生创业的关注；通过整合资源为大学生提供完备的工作机制、创业机会、创业培训与服务完善服务体系。
（二）企业加强人才招纳环节，保障创新工作的需求。
企业作为协同机制的重要环节，在机制的构建过程中发挥着支持与保障作用，企业作为市场的参与者，以市场需求为导向，借助项目驱动大学生创业发展，以任务型项目引导大学生参与到创业就业环境中来，既可以采取成果转让、股权分配等方式将企业项目与大学生科研项目相结合，两者之间共享资金与技术资源支持大学生创业项目成果转化的速度；又可以开设校企孵化基地，吸引有志之士参与到项目发展中来，逐步完善上游、中游、下游三维一体的孵化体系的构建，提高大学生创业成活率，降低创业成本与风险。
高校作为大学生创新教育的核心阵地，承担着人才培养、创业培训、资金提供等多项重要任务。因此高校应正确的认识自身在大学生创业教育的协同机制中的重要地位。并在教育与实践中体现出来。首先，对于在校大学生的培养计划做出完整规划，通过转变教育观念，将创新教育、创业教育融入到教育教学的工作中去，将理论学习与实践创新放在同等地位，通过对两者的优化整合，推动大学生创业的热情和可行性；其次，整合各方面的资源，将各级政府部门、企业与学校进行三位一体的保障体系的构建下，实现理论与实践的有效衔接，在积极推动教学改革的基础上，开发学生的潜能，不断培养学生的创新意识和创业精神；最后在课程设置上创立多层次、立体化的教育课程体系，引进或培养一批高素质道德师资队伍，就业指导专家，积极鼓励教师与学生共同参与到创新创业实践活动中来。在课外实践中搭建平台，通过资源整合，为学生提供良好的就业与创业机会，既可以采取创业竞赛制度推动学生参与，也可以打造创业导师系统，将成功企业家、投资人、专家学者引进到导师体统中，通过双向选择的导师制度，为创业项目找到合适的创业者，为创业者找到合适的引导者和创业项目、创业团队。以宁波大学为例，通过创建双导师计划，将校内创业导师与校外企业家导师结合的制度，实现创业理论学习与实践指导的无缝衔接。为学生提供更多的创业机会。
（四）学生加强自身素质能力提高，积极参与创业活动。
如果说大学生创业教育要分主客体的话，那么学生无疑是最为重要的一个环节，或者说大学生作为系统机制中的核心子系统，无论是政府、企业还是学校都是在为大学生的创业提供技术支持、资金支持、项目支持，归根结底需要的还是大学生自身的创造力、创新意识、创业能力和创业精神。因此在协同机制中，大学生必须活起来，积极主动的投入到专业技能的学习与道德教育、创新教育中去，树立起科学的可持续的创业观，为未来创业或就业道路坚定基础；另一方面，大学生也要保证自身的实践意识与能力，不能将所有的知识构建都停留在理论层面，而是要积极的参与各类适合自己的创业大赛和创业项目，结合自身的专业、特点、未来发展规划选择合适的项目提高自身的创新能力、实践能力。在享受协同机制为自己提供的各项便利的同时更要发挥好自己的主体作用。
三、从高校三点教育模式分析协同机制。
在对大学生创业教育的四个子系统进行分析后，我们不难看出在整个创业教育过程中，学校承担着重要的责任，下面就学校在协同机制下对于人才的培养、平台的搭建等方面的工作进行探索。
（一）找准切入点，抓住契机培养创新型人才。
高校鼓励大学生进行创新、创业并不意味着鼓励所有的学生都去创业，都去开公司，而是应该对学生进行分析，对学生的计划进行可行性分析，通过思维训练和实践教学考察学生是否真的适合创业，适合什么类型的创业，明确切入点，抓住契机才是关键。其中首先要加强大学生的理论指导，在创新与实践的过程中都离不开充分扎实的创业知识、专业知识，因此在教育教学的过程中，可以面向本科生提供创业教育、bab创业基础等必修课程，将基本课程、专业教育的内容组成选必修与选修结合的教育体系，以沙盘培训为主要途径，培养不断夯实自身的创业理论基础；其次，强化科研训练，学校通过国家产业布局和学校专业特点，引导学生积极参与科研项目，甚至可以覆盖名校实现科研考核的规定动作；最后，强化实践体验，高校以合理的手段与途径，加强学生在创业实践活动中获得的体验感受或喜悦度，增强学生对于创业课程的粘性，通过降低创业门槛开展小型微型创业项目吸引更多的`学生参与到创业活动中来，从而使广大学生群体获得更多的理论与实践经验。
（二）稳定着力点，整合资源构建良好创业环境。
其实学校作为政府、企业与学生之间的纽带，是真正能够将四个子系统整合起来的部分，是黏合四个系统之间关系的强力胶。由此可见，学校在整个协同机制中，要从高处着眼，把握全局，有效的整合校内优质资源，把握好各级政府的发展方向和管理格局，关注各大企业对于市场环境变化而产生的需求变化，从而引导学生建立合适的创业方向。在大学生创业过程中，直接拿到投资的属于小众群体，更多的人仍然是处于缺资金、缺资源的尴尬境地，因此学校要充分发挥自身的保障机制，落实政府提供的创业政策，将资金扶持和专业服务，风险评估等内容进行分担，整合政府与企业的扶持机制，在校内外实施项目考核和项目管理，帮助大学生团队进行项目运营。加大校企联合的力度，打破常规，鼓励教师带动大学生尝试通过项目转化、专利成果转化等多种形式完成理论向实践的转化过程。
（三）抓住突破点，切实推动大学生实践工作的进行。
大学生创业其实是一种市场环境需求与大学生创业需求的相互作用过程，学校作为学生创业的孵化地，更应该注重项目实施主体的情况，提高学校与学生之间的交流，企业与学生之间的交流，政府与学生之间的交流。以大学生科技节、创业大赛等多种形式向外界展示大学生创业已然完成理论储备、实践储备的过程。以南京理工大学为例，该校注重孵化、转化、加速三者之间的匹配，通过构建创业孵化园、南理工大学生创业园、南京紫金常春藤大学生创业园三位一体的时间平台，三者之间层层推动，层层结合完成多个项目孵化、企业创立，抓住创业突破点，切实推动了大学生实践工作的顺利进行。大学生创新创业教育协同机制的构建是推动校政协同、校企协同、产学一体的大学生创业的有效途径，通过政府的资金政策支持、企业的创业指导、孵化器建立，学校资源整合，理论与实践的紧密结合；大学生创业理论知识的积累创新实践能力的发展，实现四位一体的协同机制，稳定、有效、长期促进大学生创新创业教育的发展。
参考文献：
[1]袁国.高职院校创业教育:问题及对策[j].中国成人教育,(03).
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[4]胡忠英.高职院校就业与创业档案的建立与管理研究[j].兰台世界,2015(01).
高职院校大学生的创业教育研究论文篇十六
高职院校作为中国高等教育的重要组成部分，在就业竞争严峻的时代背景下，高职院校的创业教育将课程理论与实际相结合，利用优厚的师资力量，与企业相互合作，减轻了中国高职院校生的就业压力。同时，高职院校创业教育也为社会培养出高级技术型人才，提升了国家的竞争力。
第一，理论与实践相结合。从目前的高职院校教育来看，高职院校在教学过程中将理论课程与教学实践设置为相同的比例，相对于普通高校而言，高职院校生的社会实践时间要多得多。在教学实践过程中，高职院校人才培养目标是培养应用型创业人才，着重培养高职院校生的综合实践能力，注重教学理论与实践的结合。高职教育以“实践――理论――实践”为认知方式，灵活地将理论转化为实践，使创业教育保持旺盛的生命力。[1]第二，创业教育师资力量占优势。与普通高校的情况不同，“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，社会和教育界共同呼吁高职院校大力加强“双师型”教师队伍建设。“双师型”教师要求教师既要具备与教授专业相对应的职业素养，又具备深厚的职业理论实践能力。“双师型”的教学队伍能更直接有效地对学生进行创业教育教学，为高职院校创业教育实践活动提供了科学的指导。第三，校企合作优良的创业氛围。校企合作，是学校与企业建立的一种合作模式，一种注重培养教学质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”。与普通本科院校相比，高职院校的校企合作更具有优势性。在实施创业教育时普通高校是以科研学术为主，与企业行业只是在表面上合作，不注重教育的实践性。而高职院校生能进入企业参与工作实践，进一步强化了自身的职业技能，是校园文化与企业文化有机融合，促进了高职院校创业教育人才培养，同时也扩充了企业对高素质技能人才的需要。在企校合作中，企业专家也能成为教学的参与者对学生进行专业的指导，并帮助学校建立人才培养方案和课程体系，有利于高职院校对创业教育进行深入改革。
四、结束语。
由于中国高职院校创业教育发展较晚，在教学实践过程中存在着一些不足，所以人们更应该正确认识高职院校创业教育，努力结合实际情况，完善高职院校的创业教育模式，提升高职学生的创业能力以适应社会发展的需要。
参考文献：
[3]李秀超，陈国法.高职院校创业教育课程体系的构建和实施研究[j].时代教育,2013，13(10):7-8.
高职院校大学生的创业教育研究论文篇十七
摘要:当前我国高职院校创业法律教育的缺失，导致法律知识成为大学生创业过程中的短板，开展大学生创业法律教育可以引导高职大学生合法创业，降低创业过程中的法律风险。文章结合实践经验，尝试从明确创业法律教育的目标定位，对学生进行个性化的创业法律教育，深化政行企合作模式等空白领域探索创业法律教育的具体实施路径。
4月27日，国务院《关于进一步做好新形势下就业创业工作意见》指出，大众创业、万众创新是强国富民之路，必须实施更加明确积极的就业政策，以创业创新带动就业。随后国务院办公厅《关于深化高等学校创业创新教育改革的实施意见》，进一步明确了高校是创业创新人才培养的摇篮，国家促进经济发展增效升级，促进高校毕业生高质量创业就业的重要举措之一就是要深化高校创业创新教育改革。在“大众创业，万众创新”的时代背景下，创业创新日益成为综合国力竞争的制高点，而大学生是最具创业活力和潜力的群体，如何培养和激发其创业创新能力，促进其自主创业，是当前社会发展面临的一个重要且紧迫的课题。高校应全面加强创业教育，积极探索大学生创业教育，鼓励大学生自主创业。所谓创业法律教育是指对大学生创业者进行创业法律知识的普及和储备，帮助他们树立依法创业的观念，形成创业法律思维，以增强他们在创业实践中运用法律知识抵御法律风险、运用法律手段维护自身合法权益的能力的教育。目前我国的创业教育的教育者注重传授创业技术技能，而轻视传授创业法律知识，也忽视了对学生创业观念、法律意识的培育，而缺少创业必备的法律思维和解决法律实务的能力，势必将会给大学生的创业活动增加很多风险和困难。
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