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浅谈个性化教学策略论文篇一
传统的学科教育不能让学生感受到作文写作的魅力，也不能引导学生对作文学习产生兴趣，降低学科教育的成效性。语文教师需要改变作文教学的方式，提升课程教育的个性化，让学生得到写作能力的培养。语文教师对小学生实施作文教学时存在学生学习热情较低，作文内容与实际生活存在脱离的问题，影响作文教学的整体效果。为此，语文教师应该对小学生开展个性化的教育，促使学生得到更高层面的课程培养，强化作文教学的引导性。
一、语文教师对小学生实施作文教学的现状。
（一）学习热情较低。
小学生对外界事物有着很强的探索兴趣，也有强烈的语言表达欲望。但是，小学生普遍表现出对作文学习兴趣较低的问题，不愿意主动参与到作文学习中。这是因为语文教师所开展的作文教学存在沉闷的现象，主要是让学生依照所选定的题目进行写作，然后对学生的作文打分。这样的课程教育不能让小学生产生认知的兴趣，也不能对学生进行有效的写作能力培养[1]。一些小学生对作文教学产生很强的厌烦情绪，不愿意参与作文写作。同时，部分小学生会在教师引导下参与写作学习，但是不能得到学科能力的培养，降低学科教育的效果。
（二）作文内容背离生活。
语文教师对小学生进行写作教学时，应该让学生感受到时代发展的气息，体现明显的个性。但是，对小学生的作文内容进行分析能发现他们所写的文章内容存在背离生活的现象，不能获得写作能力的养成。例如让小学生写一篇关于母亲的作文，学生的作文内容普遍是以“漂亮”“大眼睛”“手上有着很厚的茧子”以及“母亲冒雨送我去医院”等为主。一些学生所描绘的母亲形象与实际形象有着很大差异，多是从网上搜集整理得来的。同时，一些学生在作文中用词比较匮乏，多次重复使用一些词汇，语言运用能力比较差。
（一）激发小学生参与写作学习的兴趣。
语文教师所开展的作文教学存在沉闷的现象，不能激发小学生参与作文学习的能动性，也不能给学生营造高水准的教学情境。为此，语文教师应该激发小学生参与写作学习的兴趣，引导学生主动参与作文学习。教师应该思考怎样构建创新性的写作教学，激发学生参与课程学习的能动性，这是语文教师开展个性化作文课程教育的重点。语文教师可以开展“生活化”以及“故事化”的写作教学，增加学生参与作文学习的兴趣[2]。同时，语文教师也可以引导学生进行作文写作的讨论，锻炼学生的口语表达等能力。
（二）重视对小学生进行创新思维的培养。
个性化的作文教学就需要改变传统的授课思维，依照学生体现的认知能力实施多样化的作文教育。语文教师要想开展个性化的作文教学，就需要重视对小学生进行创新思维的培养。小学生有着很强的创造力，对相同事物有着不同的看法，语文教师应该改变传统的单一化作文教学现象，引导学生形成创新性的写作思维。语文教师在进行个性化的写作教学时，应该培养学生从不同角度思考事物，让学生形成独特的见解。此外，语文教师也需要尊重学生在写作学习中的主体性，让学生能从多个方面进行写作。
（三）培养小学生进行作文修改的能力。
传统作文教学中，语文教师主要是让学生依照所选定的.题目进行写作，然后对学生的作文打分。这样的学科教育不能让学生得到写作能力的培养，必须要实施个性化的课堂教学。为此，语文教师应该培养小学生进行作文修改的能力，提升个性化课程教育的效果[3]。教师应该根据学生的心理以及认知特点进行作文教学，引导学生尝试修改自己的作文，提升学生进行文章修改的能力。同时，语文教师也可以组织学生对作文进行评析，感受不同小学生在文章创作时体现的思维特征。语文教师通过对小学生开展个性化的写作教学，能对小学生进行作文修改等能力的培养，提升作文教学的成效。结论传统的作文教学忽视对学生进行写作兴趣的培养，语文教师不能通过写作教学对小学生进行写作能力的培养，降低学科教育的有效性。为此，语文教师应该积极改变作文教学的理念，对小学生实施个性化的作文教学。本文认为语文教师应该激发小学生参与写作学习的兴趣，重视对小学生进行创新思维的培养，引导学生形成创新性的写作思维。同时，语文教师也应该培养小学生进行作文修改的能力，强化小学生的写作能力。
参考文献：
[2]韩召同.新课标下小学语文的个性化作文教学探讨[j].读与写(教育教学刊)，(02):191.
[3]路彩芹.新课改形势下小学语文个性化作文教学的研究[j].中国校外教育，(04):84.
浅谈个性化教学策略论文篇二
（山东省滨州市滨城区滨北街道办事处中心小学）。
摘要：数学来源于生活，理应回归生活。在小学数学教学过程中，教师要引领学生发现生活中的数学，用学到的数学知识解决生活中的问题。数学教学应搭建理论与生活对话的平台，使学生真正学以致用。
浅谈个性化教学策略论文篇三
1.充分掌握初中生的身心特点。初中体育教师应根据初中生的身心特点，结合教学情况为他们制定教学计划；同时加强对他们心理素质的培养与引导，确保让所有学生都能加入到体育锻炼中，这样能让优秀学生更加优秀，让中等生有所进步，让后进生逐渐进步。2.掌握初中生的优、缺点。为实现对资源的优化配置，教师应将内部资源作合理的整合，从而做到扬长避短，推动班级体育教学的进一步发展。由于初中生个性方面的差异，会存在不同的优缺点，所以，体育教师必须充分了解他们的优缺点，合理设计教学项目，确保学生个性有展现与发展的平台，从而促进体育教学质量的提高。3.了解初中生的个性差异。由于个性方面的差异，有的学生外向，有的学生内向。通常，外向的人更热爱体育运动，有的甚至喜欢参加刺激性强的运动。不过，学生们的能力参差不齐，体育教师要充分了解他们个性的方方面面，更好地挖掘他们的个性能力。尤其是体育特长生，更要重点关注，加强对他们的指导与培养。
（二）初中体育教学实现开放化。
随着新课改的不断深化，教学工作提倡创新，初中体育教学也应注重创新，要面向未来、面向社会。因此，应转变以往以体育教师为主的被动教学方式，而应以学生为教学主体。结合初中生的`身心特性、兴趣爱好及教学目标合理设计教学方案，教学内容要突出协作性与互助性，强调对学生体育能力的培养。教学过程中，不要让学生一味地去学习体育知识或体育技能，而要多给他们留一些自由发展的空间，让他们的创造力与想象力有用武之地。另外，可让学生自主选择体育锻炼项目，以促进他们个性与特长的发展，并为终生体育打下基础。简而言之，体育教学不可强求一律性，而应突出开放性。教学开放性要体现在教学理念、教学方式、教学活动等各方面。教学活动的设置更应突出多样化、协助性、趣味性、强身益智性，从而让学生积极锻炼身体，达到强身健体的教学目的。
（三）体育教学游戏化，提高趣味性。
传统观念中的体育教学是在不断的跑、跳、训练中完成的。其实，根据青少年的身心特征，游戏才是他们的爱好。如果体育教学只是机械、重复地训练，是难以调动学生的参与兴趣的。由于课堂教学的枯燥乏味，学生感到厌烦。我们常说，教师如同辛勤的园丁，学生则是花园中一朵朵可爱的小花。我们体育教师都有这样的教学经验，在上课时，有的学生无精打采。究其原因，正是由于教学的枯燥乏味，反复训练让他们提不起兴趣。因此，体育教师应善于利用游戏手段激发学生的兴趣，让体育课堂充满趣味性，让学生们有滋有味地听讲，热情高涨地参与运动。
（四）音乐与体育同行，营造良好的体育教学氛围。
大部分人认为体育课就是单调、枯燥、重复地训练以达到强身健体的目的。但笔者认为，体育锻炼并非如此。在体育课堂上我们依然能够有美的享受。那就是让音乐与体育同行，将音乐引入体育教学。这样做不仅能增加课堂轻松、愉快的氛围，还能消除学生运动时的疲惫感，并能激起他们对体育课的兴趣。这不仅符合优质体育课的要求，更符合未来体育课的需求。因此，体育教师应积极为学生创设轻松、快乐的课堂氛围，提高他们参与体育锻炼的自觉性，使学生以最好的状态参与体育锻炼，寓教于乐。
浅谈个性化教学策略论文篇四
摘要：语文作为一门基础学科，其中的阅读是初中语文教学中非常重要的组成部分。语文阅读是一种再创造、一种个性化的行为，带有浓厚的个人情感，不能用教师的个人见解与阅读代替学生自我阅读的实践。初中语文阅读教学是语文知识传递、情感表达的枢纽，在阅读中还能体会作者的写作手法与情感倾诉。初中语文阅读教学的现状不容乐观，对于阅读这一环节，常常带有走马观花、随便带过的情形。阅读教学提倡的是阅读的个性化表达，一百个人读一篇文章就会产生一百种感想，不能一概而论。只有提高语文阅读的个性化体验，才可以提高阅读教学的效率。
在初中语文阅读教学中，因为每个学生的审美情趣、生活环境、文化积淀、语文功底各有不同，所以在阅读同一篇文章时会产生许多不同的感想，这就导致了初中语文教学的个性化阅读行为。初中语文个性化阅读提倡在不脱离课本的基础上，要求每一个学生都主动地参与到语文阅读当中。在阅读课文的时候，可以根据文字本身，加入自己的生活体验感悟、阅读经验、文化背景进行个性化的解读，但这种解读需要建立在尊重作者与写作文化背景的基础上，不可以故意地曲解。《义务教育语文课程标准》中指出，在初中语文阅读教学中，应该重视学生自己的体验与理解，注重个性化阅读教学，让学生尽可能地接近作者，接近课文，理解作者的感触。下面就让我们来分点探析一下初中语文个性化阅读教学。
初中语文个性化阅读有三个特征：批判性、自主性和创造性。因为个性化的阅读教学是一种有意识的重新体验，带有一定的批判观念。阅读是一个多变动态的过程，为了让学生把握课文的本意与关键，就需要学生在阅读中自我反思，对前人误读的内容进行重塑与修正，在批判阅读中把握那些隐喻、虚构、不确定的内容与情感，加强阅读的准确性。阅读的自主性表现在每个人都可以自我掌控自己的思想与行为，有自己的价值观与人生观，能够充分地感受自我的意识。在自由的语文阅读中，让每一个阅读的学生主体处于主导的位置，能有效控制自己的阅读过程。除了阅读的批判性与自主性，阅读还具有独特的创造性，语文阅读的创造性表现在个性化阅读的文本构建上面。在语文个性化阅读的过程中，由教师引导，提倡学生用多个角度去阅读同一篇文章，从不同的视角去解决思考问题，开拓学生的视野与思维空间。在这个过程中特别需要教师的参与，可以依据学生的层次与水平适当地转换阅读视角，让学生体验个性化阅读带来的美妙体验。
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”在初中语文阅读教学中，在教学的开端需要引入个性阅读教学，充分调动学生的积极性，营造出学习、感悟、竞争等的学习氛围。个性化阅读教学的引入可以提升一节课的质量，为语文课堂教学的深入打下基础。兴趣是最好的老师，所以在语文阅读教学开始之际，可以给学生提出一些问题，让学生带着问题进入阅读，可以获得更好的效果。比如，在学习《三峡》这一课时，教师可以先带着浓厚的情感去惟妙惟肖地描绘三峡那诗意的画面，再配合上美妙轻快的音乐，让学生体验到一种身临其境的感觉。这样的阅读教学过程中，可以充分调动学生的情感，激发学生的智慧，潜移默化地提升学生的境界。在这样的导入过程中，可以大大地提升学生的学习兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“在课堂上，学生的脑力劳动效率很大程度取决于教师的语言素质。”所以在初中语文阅读教学时教师的语言也需要个性化。在开展阅读教学时，教师可以通过自己个性化的表达与肢体语言向学生展现语文的魅力与个性，这样可以激发学生的独特情感，让学生有一种“听君一席话，胜读十年书”的感觉。个性化的教学语言非常需要教师的创意与意味深长的内涵，在授课的时候教师的语调、情感都需要抑扬顿挫，跌宕起伏，变化万千，需要结合语言与视觉的双重冲击力与效果。比如，在教《出师表》时，可以体现文中那种情谊深厚、忠肝义胆的情感。随着课文教学的深入，教师还可配合肢体语言，吸引学生的兴趣，让学生产生视觉与听觉的双重快感。然后再让学生自主阅读，带着那种诗意的情愫，可以快速地进入阅读的无人状态，体验个性化阅读带来的冲击与快感。
关注学生个性化阅读的理解域。
学生在初中语文阅读中的理解域受三个方面的影响：（1）该课文和学生的认知及其相关课文的关联。（2）对所阅读课文的.字、词、语、句、逻辑、修辞、类型等的熟悉程度。（3）学生自己的生活经验与课文的相关性。因为不同的学生或许处于不同的理解域，这就使得阅读具备了选择性，这也是有一千个读者就有一千个哈姆雷特的原因。正所谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同，这就需要教师特别关注学生的个性化理解域，提倡认同学生阅读的不同见解，提升学生个性化阅读的实践能力，培养他们自主思考的能力。比如，在教《愚公移山》一课时，愚公对河曲智叟的嘲讽反驳说：“虽我之死，有子存焉。子又生孙，孙又生子……无穷匮也。而山不加增，何苦而不平？”此文主要体现了愚公坚持不懈、不畏艰难地改造自然、战胜自然的精神。但除此之外，在个性化阅读域理解的过程中，学生或者会考虑到现实条件，认为愚公移山的精神固然可贵，但方法不恰当，死脑筋，不懂变通。这个时候教师不能单方面地否定某一种观点，要告诉学生，看一个神话故事应该用辩证发展的眼光来思考问题，任何有道理的解说都可以保留。像这种多角度、多创新的阅读，可以很有效地启迪学生的思维，有利于培养学生个性化阅读的能力。
四、重视文本精神层面上的阅读。
初中语文阅读教学是一个教师、学生、文本之间互动的过程。阅读的互动、路径的选择非常重要，通过路径的选择就建立起学生与文本之间的对话。在个性化阅读中，对文本精神层面的解读很重要。精神层面解读的目标设计主要是情感的培养和能力的培养。这两点可以作为对文本的解读设计的主要定位点，然后根据这两个标准对课文中的内容进行筛选，用来确定阅读的解读视角。
在解决定位的基础上，还要组织、收集资料来帮助学生解读目标的相关内容。这需要结合课文本身来制订方案。然后对于课文的几处情境，不同的学生可能会产生完全不同的解读。为了将学生导入精神层面的个性化阅读，就要根据课文几个重点情境，提出几个能够统领全文的问题。带着这些问题进行个性化阅读，可以让学生通过独立的阅读思考，贯穿全文，理解全文。
初中语文个性化阅读不仅要依靠上述的理论与实践探索，还需要建立个性化阅读的评价体系，正所谓没有规矩，不成方圆。初中语文的个性化阅读评价体系一定要打破原来的单一式的教学评价观念，建立多元化的评价体制，用来促进和保障学生个性的和谐自由发展。主要建议是评价方式的多样化，注重发展的评价方式，还由于学生水平的差异，提倡评价标准的差异化，不偏向那些成绩好的学生，也不遗漏那些有着独特思考方式的学生。总之，在初中的语文个性化阅读教学中，教师需要用心地探析，寻找适合学生的阅读方式，让学生通过个性化阅读体会到课文的情感与内涵，有效提升他们对课文的理解程度和他们自身的思想境界。
参考文献：
（作者单位江苏省苏州市相城区东桥中学）。
浅谈个性化教学策略论文篇五
作文是语文学习中最富有个性的思维活动。现在大多数作文教学过分强调共性，压抑了学生的个性和意志，没有充分调动学生的主体精神和创造意识。那么如何进行个性化的作文教学呢?我曾经做了以下几个方面的尝试：
第一，阅读材料中增加个性化的语言材料。
阅读是写作的基础，对于小学生来说，在大量识字后，广泛阅读适合于儿童接受的文字性强的课文，接触多种语言风格的课外读物，了解个性化的的语言，这对于作文有重要意义。引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。一次，教学写人的文章，为了引导他们能把握人物的特点，写出人物的独特之处。我找了相关的一些文章带领学生阅读，并找出文章中的经典词句，体会个性化语言的魅力。学生在自己写的时候豁然开朗，文章中自然妙语连珠，无比生动。
2、多写想象作文，展开想象的翅膀。
亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”小学生接触的想象作文一般有三种：一是童话式想象作文，而是科幻作文，三是未来现实生活的想象作文。其实，孩子们最喜欢写的一类作文就是想象作文。他们有着丰富的想象力，给他们一个中心话题，他们能够驰骋在想象的空间，写出让你惊异不已的作文。
3、进行开放式作文。
这里的开放不仅仅指作文教学形式上得自由开放，更重要的是观念上的开放，即作文要回归自然。要走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，打开通向世界的窗口;学生可以了解身边的事，深入社区，调查社会，采访人物。在这由内心到大自然及现实世界的交合的过程中，激发学生的探索、创作欲是最有意义的。因为这些事直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。这种教学方式必须要跟学校的活动和一些其他的课程结合起来，有实践有话可写;有过程，才能有体验可说;有参与，才能使作文内容有血有肉，更加丰满。
公众号：顺德德胜小学嘉荷文学社。
浅谈个性化教学策略论文篇六
“五化教学模式”是以培养学生职业能力、职业素质和可持续发展能力为基本点，以“工学结合、校企合作”为切入点，以学校、企业、学生多方受益为立足点，主要突出“会计岗位职业能力”培养。“五化教学模式”即课程教学项目化、实践教学任务化、技能训练标准化、实训项目模拟化和顶岗实习岗位化。
2.1课程教学项目化。会计专业课程围绕不同的工作项目所需的知识、技能和态度要求，构建项目课程体系，开发项目化教材，根据社会需求调查与职业岗位分析、典型工作任务分析、学习领域设计、学习情境设计、实施检查和评价等工作过程开展教学工作。
2.2实践教学任务化。与企业合作，结合会计实际工作任务完成实践教学，在实践教学中专任教师负责现场指导，企业兼职教师负责质量检查，根据任务驱动教学法，学生自主完成会计工作任务。
2.3技能训练标准化。技能训练严格参照会计职业岗位要求和结合会计法律、制度、准则要求进行训练。技能训练以会计职业资格证书要求为依据，以会计制度、准则、会计技能抽测标准为训练标准，进行技能训练。
2.4实训项目模拟化。专业核心技能课程实训项目的设置，完全按照企业会计工作流程、技术标准要求进行，并组织学生按企业会计工作流程进行模拟实训。与企业合作开展实训项目，让学生参与企业工作，共同承担企业会计工作任务。
2.5顶岗实习岗位化。会计工作岗位一般分为出纳、制单会计、记账会计、财务主管等岗位，学生完全以会计工作岗位进行“角色轮换”，以“会计工作岗位”要求强化训练。通过顶岗实习使学生熟悉工作过程，接受会计感性知识教育，达到用人单位的岗位要求与企业实现“零距离”对接。
利用校企合作机制，发挥企业在课程设计与开发、建设与改革中的重要作用，体现教育的职业性，实现毕业生与就业岗位的“零距离”对接是“工学结合”的核心思想；“五化教学模式”是工学结合人才培养模式的具体运用。实践表明，“五化教学模式”可充分调动学生的学习主动性和创造性，培养学生的团队协作精神，有利于学生综合能力的培养。
浅谈个性化教学策略论文篇七
引导学生走进生活，激励学生张扬个性。
秦皇岛市十三中学王雪梅。
一、课题研究背景:。
经济的发展，社会信息的扩张，现代学生的生活方式、社会环境、内心世界、精神面貌都发生了变化，他们都有自己独特的看法和想法，十分希望得到心灵的自由，行为的独立。但是我们当前的作文教学，仍沿袭旧的一套作文教学方法，用所谓指导桎枷了学生的手脚，用作文方法凝固了学生的思路，用范文僵化了学生的创造力，这样的教学方法停滞了学生的发展。审视当下的中小学作文教学可以发现其存在着严重的危机――主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，导致中小学生作文中“假话”、“大话”、“空话”、“套话”满天飞。
时代呼唤作文需要个性化教学，本课题就是通过作文个性化教学的研究，使作文教学适应社会发展和学生个体发展，以提高学生语文素养。
中学生个性化作文是中学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。它具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重学生，相信学生的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的`积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合新《语文新课程标准》中提倡作文讲真话、述真事、抒真情的精神，对提高中学生的语文素养有一定的现实指导意义。
二、研究目的和意义：
1、本课题旨在从教育理论学习、教育理念更新、教学思想与教学机制改革和教学操作层面的创新等方面，彻底改变中小学生作文和作文教学几十年来的模式化、工具化、功利化的陈旧格局，还作文以应有之义，还作文教学之本来面目。
2、本课题将有力地促进教师对作文教学新理念的学习，对以往教学观的反思，对个性化作文教学的探索与构建,使广大教师看到了作文个性化发展研究对深化作文教学改革的实践意义。
三、课题研究现状分析：
1、省内外同类研究现状述评：
中小学生作文个性化发展是中央教科所“十五”科研规划重点课题，是从培养学生健康个性、促进学生全面发展、落实新颁发的“语文课程标准”的目标出发而设计的探索性教改实践研究。该课题研究组通过集中全国知名专家和一线优秀教师的力量，力求倡导个性化作文的创作，推进语文教学人性化、文学化的历史性转变。从10月在北京召开这个课题的开题会以来，参加该项实验的课题联合体已经发展到800多所学校，参加本课题研究的中小学语文教师和教研工作者已达4000人。河北省许多市县的研究与实践也均已展开,承德,石家庄等地的很多学校都申报了子课题,参加了课题联合体,建立了实验班,如石家庄外国语学校的刘玉,石家庄一中的魏平,石家庄四中的王秀婷,石家庄二十二中的赵霞,怀来县沙城四小的孙红梅,石家庄桥西区振头小学的李亚红等都取得了很好的研究效果，并且目前已陆续结题.在此基础上,我们继续进行该课题的研究与试验具有发展的意义.
2、本课题组的研究创新点：
课题研究完全是在自然常态教学条件下探索学生作文的个性化，追求最佳教学效果，体现了求真求善的原则；关注学生个性发展，尊重学生个性和创新意识，发展学生的健康心理个性，体现了以学生为本的原则；在实验过程中，能够不断发现新经验、新方法并及时总结交流，体现了探究创新的原则；在关注学生作文个性化的同时，重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳入语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展，体现了整体推进的原则。
四、研究内容：
1、课题界定：
关于“个性化”：是课题研究的核心，是灵魂。既是指学生个性在作文过程中贯穿始终的具体体现，即个性化作文，更是指中学作文这一学科如何为适应并促进学生个性的发展，使学生在作文过程中充分展现个性发展个性而构建的一整套的作文教学系统。学生的写作及其作文，整个的作文教学以及我们的研究都应围绕“个性”两个字做文章。
关于“个性化作文”：本课题内涵为中学语文教师应该在承认学生作文差异的前提下，用个性化的教学手段，对学生进行针对性的教学，通过作文教学展现、发展和完善学生个性。
2、具体核心内容：
（1）研究个性化作文教学相关模式，它是中学生主体性语文学习和发展研究的一个组成部分。
（2）研究如何实现学生作文的个性化，研究如何构建教师作文教学的个性化。
五、课题研究目标：
1、提高学生素材积累、选材组材、主题提炼、构思成文等作文能力，提高个性思维、个性表达、个性发展等作文个性成分。
2、形成学生作文的自我个性，并进而促进学生健康个性的发展。
3、改革作文教学课堂，探索形成开放式的作文教学模式。
六、课题研究的理论依据：
1．新课程教育理论。
《语文课程标准》关于作文写作目标的描述，为“作文个性化”课题实验提供了目标依据。新《语文课程标准》把培养教育学生的人文素养放在语文教育首位，主张语文教学要体现问题意识、个性化学习、主体性学习、开放性教学、建构性教学，为主体性发展指明了方向。要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，明确地提出作文个性化的教学思想。
2．多元智能理论的智能多元化、情景化、个体化理论。
美国哈佛大学加德纳教授指出，每个人至少有九种不同类型的智力，包括：逻辑―数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能、存在智能。多元智能的本质是关注个性和个体的发展，其目的是从不同角度帮助学生理解教学内容，在此意义上来看个性化作文教学真正有利于开发学生智力。
3．建构主义学习理论的教学观与学习观。
建构主义者特别注重学生在学习活动中的地位和作用，学生对知识的学习和对能力的培养不能仅仅依靠教师和课本的影响来完成，还必须依靠学生自己，即学生是知识的主动建构者，是学习的主体。培养学生作文兴趣，是构建个性化作文教学模式的源动力，建立在自身兴趣特长基础上的写作，可以使学生主动地去观察生活，去发现问题，去思考问题，使学生充分发挥个性特长。
七、研究对象：
初中一、二、三年级学生。
八、研究方法：
1、行动研究法。
以行动研究法为主，深入教育实践第一线，将作文课堂作为研究主阵地，将阅读辅导课作为研究第二阵地，边研究，边修正，边应用。
2、问卷调查法。
以问卷调查法为辅，在研究前后分别进行问卷调查，从学生、教师获得第一手资料，以便更好的开展研究，掌握研究成果，进一步改进，以期完善。
3、经验总结法。
掌握调查研究过程中的各种因素，学习他人成功经验，总结教训，修改研究措施。
4、针对个别案例跟踪研究，积累经验，总结研究成果。
九、研究操作步骤：
研究过程包括三个阶段：准备培训阶段、课题研究实施阶段（前期、中期和后期）、课题结题阶段。每个阶段我们课题组都要完成以下工作：1、设计并发放问卷调查表，收集问卷分析结果，完成调查报告。2、召开课题组会议，确定研究计划。3、学习相关理论文章，提高理论素养。4、定期进行研究课的探讨汇报，展示典型课例，探索个性化作文教学模式。5、成员每两周写一篇反思,每月写一篇论文，完成课题组活动情况记录和活动大事记。6、及时进行资料汇总,分类归纳整理研究档案，完成阶段性总结报告。
下面将不同阶段具体的研究操作汇报如下：
(一)、准备培训阶段:12月---4月准备及培训阶段。
(1)、申请课题，撰写实施方案。积极参加教研室组织的课题培训，写出培训体会，学习设计课题的研究方案，并完成开题报告。
(2)、准备研究资料，组织课题组成员认真学习个性化作文教学的相关理论，明确目标和任务。
(二)、课题研究实施阶段（包括前期、中期和后期）：
205月---年12月课题研究前期阶段。
3月---月课题研究中期阶段。
3月---204月课题研究后期阶段。
主要研究活动包括：
(1)、课题开题后，认真设计前期和中期学生和教师问卷调查表，研究学生实际现状及教师作文教学中突出的问题。
(2)、发放前期和中期问卷调查表若干份，组织学生、教师进行问卷调查，了解学生的真实写作心理，掌握教师作文教学中的症结点。
浅谈个性化教学策略论文篇八
我国旅游业快速发展,对旅游英语专业的人才需求不断攀升.而我国高等职业院校的旅游英语专业教学却存在着不少问题,培养出的人才难以满足社会的要求,这些问题亟待解决.基于科学的`认知规律和教学理论,以及参考国内职业教育的教学经验,实施“校企结合--工学交替”的实践教学模式,能达到理想效果.
作者：邓秋萍作者单位：广东外语艺术职业学院,国际商务系,广东,广州,510507刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分类号：g64关键词：“校企结合--工学交替”旅游英语专业实践教学模式
浅谈个性化教学策略论文篇九
“工学结合”的内涵是：学习的内容是工作；通过工作实现学习。学习的内容是工作，就是主张工作过程导向的职业教育，就是将企业（行业）工作过程中的典型任务作为教学内容，引入教学体系。通过工作实现学习，就是让学生在企业（行业）中进行入职学习或顶岗实习，在真实的工作环境中，通过工作任务、工作过程培养专业能力、综合能力，提升职业素养。
从工学结合的内涵看，工学结合的三个层次是：在宏观上以校企合作为基础，职业教育离不开企业，企业需要职业教育，校企合作是学校、企业、学生三方共赢的发展之路，是提高技能人才培养规模效应的有效途径；在中观上，是工学结合的课程体系与课程；在微观上，是以“任务导向”的以“能力培养为本位”的“一体化”教学。
二、校企合作。
1、高技能人才培养战略合作，包括培养模式、培养目标、培养标准以及学校和企业决策层或管理层的相互挂职，实现教育理念与企业理念的相互渗透，促进专业建设与课程建设的“职业导向”性。
2、建立校企人才培养基地，实现技术、设备等资源共享。在学校建立企业人才培养基地，发挥学校的教学优势，实现“订单”培养；在企业建立学生实习基地，利用企业生产、技术、设备等优势，提升学生的专业技能、生产操作能力及职业素养。
3、师资共享。鼓励教师到与专业相关的企业或行业中挂职锻炼，提升教师的专业技能与生产操作技能；鼓励企业中的优秀技术人员到学校挂职任教，促进学校教育与企业生产、企业人才目标的统一。
4、联合办学。学校和企业联合招生进行专业培养,学校发挥教学优势,企业发挥实践教学和就业优势,实施“高技能教育、高技能就业、高技能成才”的职业教育战略。
5、生产化合作。学校实训教学成为企业生产的一个环节，为企业生产加工标准化的定型部件或产品，使学生在生产环境中学习、训练，提升学生的专业技能、生产操作技能以及职业素养。
三、工学结合的.课程开发。
工学结合的课程是以工作过程为导向，以工作任务引领的课程体系。理论知识够用为度，以任务为中心，按照任务需求整合理论知识、技能与职业素养所形成的“一体化”课程，也就是“工学结合”中的第一内涵:学习的内容是工作。这个“工作”，在教学中就是工作过程中的典型任务。
四、“一体化”教学。
教学中应以工作过程为参照系,以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，将陈述性知识与过程性知识整合，将理论知识与实践知识整合。
1、建立适应能力培养的教学模式。能力与知识、技能具有密切的关系，只有能够广泛应用和迁移的知识、技能，才能转化成为能力，因此，能力训练是一种应用和迁移的养成过程。笔者所在学校，经过几年的教学实践，建立了“以能力培养本位”的课堂教学模式（塔式1234），即：一个核心――能力培养；两个关键――任务驱动，问题引导；三维目标――知识、技能、职业素养（行为养成）；四个环节――预习导学、任务处理、交流评价、检测反馈。在教学组织中，突出了以下四个特点：
学习的行动性――参与性、实践性和互动性。
方法的多样性――综合运用自主学习、研究性学习、项目学习、案例学习等各种任务性学习方法或手段将学生学习的积极性调动起来。
过程的合作性――合作学习、合作任务，强调学习方法、思维方法、学习态度、交流合作能力的培养，重视关键能力的培养。
“任务”的真实性――强调“任务”工作流程的重现，重视教学与工作的“零距离对接”。
2、“一体化”考核评价。“一体化”的教学考核是指在学生的学业考核中，既要考核学生对知识、技术的掌握，也要考核学生能力的发展、素养的提升和潜能的开发。重视从知识的考核转移到能力的考核，重视过程的考核，在任务处理过程中检查学生知识、技术及方法的运用，引导其形成职业能力。主要采取过程性（形成性）评价、终结性（总结性）评价、发展性评价。
纸介考试采取终结性评价，重点考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力。在试卷考试配题中，知识性命题与应用性命题的比例搭配一般为3∶7、4∶6或5∶5。
以实践操作方式考核能力，可以用项目或任务处理方式、作品制作、产品制作等方式，采取终结性评价、过程性评价相结合的方式。如，对某任务的过程考核可从方案拟定、任务质量、工艺规范、过程与方法、职业素养几个方面进行。
活动表现评价是一种值得倡导的评价方式，一般采取过程性评价。
学生学业成绩：终结性考核+过程考核。终结性考核与过程考核的比例4：6、5：5或6：4。
学生综合素质的评价，以档案记录的方式，采取发展性评价。主要从基本技能、专业技能、特别技能、发展潜能、个性特长、职业素养几个方面，以定性表述为主，每学期评价一次。对学生综合素质的评价，不是看分数而是看前后是否有变化或进步。
浅谈个性化教学策略论文篇十
摘要：高等职业院校的教育目标是为社会经济和市场提供合格的职业素质人才，推行工学结合是实现其目标的必要改革之路。本文主要论述了目前高等职业教学工学结合存在的问题，并提出了改革的相关建议，从而培养高素质、高职业能力的综合性人才。
工学结合、突出职业高素质能力是高等职业院校的发展方向，随着高等院校数量的急剧增加，提升其教学质量为社会输送优秀人才是教育的重点，而增强实践实施工学结合，形成人才培养的有效模式方可推动中国职业教育的进步。因此应当增强对工学结合的全面系统研究，推动高等职业教育适应工学结合的教学改革。
1目前工学结合下高等职业教育教学存在的问题。
1.1受到传统教育理念的束缚。
在中国传统教育理念中追求的是高学历和潜心研究，许多家长认为学生的任务就是认真读书，不应参与其他活动，更谈不上对工学结合的教学的理解和支持，也因此本科学历更受到众人的关注和重视，而一些人对于高等职业院校持有不置可否的态度。在传统教育理念的束缚和制约下，学校教育培养的重点很少考虑到社会需求和人才市场的需求，创新和改革教学方式的动力不强，其教学模式和管理方式仍沿用以往的习惯。高等职业教育院校的管理模式和教学组织结构方面一般模仿了普通的高等院校，缺乏与本校特色相符的管理模式，专业设置缺乏缜密性和科学合理性，很难起到高等职业院校的专业人才培养作用[1]。
1.2工学结合教育认识存有差距。
工学结合教育模式可有效提升学生的综合素质和专业水平，是社会经济发展和满足市场人才需求的重要途径，但是人们对工学结合教育在认知上仍存在一定差距。目前的社会舆论对高等职业院校的发展相对不利，家人们不认同让孩子上职业院校，更不认同到工厂企业去，从一定程度而言，影响高等职业院校的工学结合教学改革。在20世纪80年代后期，工学结合教育模式在我国教育行业兴起，正是为了当时改革开放急需市场人才而涌现的教学形式，随之而来一些高等院校积极推行实施了此教学模式，但是在其发展的20多年以来，工学结合教育进展缓慢，仍停留在对教学机制和教学课程设置的探索阶段，成熟而具有示范效果的典型例子较少。
1.3工学结合教育受到经济的制约。
教育的发展和教学模式的改革离不开各方面的支持，但是政府部门对职业高等院校的长期资金支持并不充裕，无法满足工学结合教学的改革，许多职业院校的基础设施配备不到位，难以支持技术推广和人才培养目标，无法充分发挥作为职业院校的功能。我国目前的经济发展条件较差，工学结合培养的高素质人才需要良好的社会和经济氛围，在机械化程度高、社会分工高、开放和大规模的企业经济环境下才能起到较好的教学效果。但目前我国的大规模企业数量过少，机械化程度相对较低，劳动力的工资收入也较低，经营模式为密集型，而缺乏技术、信息等产业，因此无法为工学结合教育提供良好的培养环境。
2.1基于工学结合教育制定完善的教学管理体系。
完善的教学管理体系才能支持工学结合教学的改革，首先应当加强完善工学结合机制建设工作，制定校方与企业合作的相关制度和文件，增强对工学结合教育实施的管理制度，动员企业参与制定并实施学生实践管理工作，在规章制度上保障学校、企业和学生的整体利益，实现各方的`共赢，并以优秀的模式吸引更多的企业参与到工学结合教育支持当中。其次各个职能部门应当加强之间的沟通和协作，本着为工学结合教育服务的宗旨，以正确的理念和高度的责任心，在制定相关规章制度时，勤加沟通多加考虑，为保证工学结合教育的顺利实施，应当保证管理制度的科学合理性，形成统一完整的体系。
2.2优化教学改革，构建工学结合人才培养平台。
在合理的工学结合计划中，通过有效的教学改革手段是达成教育目标的重要途径，搭建工学结合人才培养平台首先要从课程体系的构建上抓起，学生日常所接触的课程内容是实现工学结合的具体事务，应当以专业培养为目标，与技术应用相适应，结合中国经济发展国情，把握课程知识和内容在专业中的地位和水平，在教学体系中得以体现专业素质的培养[2]。其次应当以岗位为具体内容对课程实施改革，及时补充时代发展下创新的科学技术，完善职业技术的新方式，克服课程内容缺乏时效性的难题，科学合理的设置学习任务，增强学生的职业技能。此外要改革职业高等院校的考核方式，以突出学生职业能力为基础，增设项目考核、过程考核以及作品等，动员企业、政府等部门增强实现多元化考核，锻炼学生的主动学习和成长能力。
2.3增强工学结合实践培训，强化学生综合素质。
只有增强工学结合实践培训，才能实现理论知识到实践能力的转化，从而进一步强化学生的综合素质。首先校方要加强与企业的合作，给予学生充足的实践条件，与企业共同建设高水平的校外顶岗实习基地，通过彼此之间的协议或者规章制度明确双方的职责和权益，形成教师进修与学生增强实践能力培训的长期合作关系。其次校方应当增强对实践的考核，避免有些学生过于敷衍散漫，改善以往传统的知识考试形式，增大实践在考核中的比重，与企业和教师制定相关标准，对学生在实践过程中的表现给予真实客观的评价。
3结语。
综上所述，高职院校在工学结合教育下实施教学改革是社会建设和教育发展的需要，学校应积极总结工学结合教育下存在的问题并予以改善，制定完善的教学管理体系，构建工学结合人才培养的平台，不断增强工学结合的实践培训，从而实现人才培养的创新，完成其教育使命。
参考文献：
作者:黄杰聂蓉单位:湖南铁道职业技术学院。
浅谈个性化教学策略论文篇十一
语文是其他学科学习的基础，同时，语文学科综合性比较强，语文知识所涉及的范围也比较宽泛，社会科学、自然科学等都包括在其中。教学活动是人类社会生活的重要组成部分，语文教学与我们的生活息息相关，其他学科的教学也是如此。语文知识、社会科学知识、自然科学知识也都源于生活，最终要服务于生活。所以，在语文教学中实施生活化教学，教师如果能够多加融入其他学科的知识，就可以使得语文教学更富于科学性和社会性，使学生能够在更加分明的知识联系和融合中不仅学到更多的各方面知识，更加能够对于生活有所感悟，对于各类知识在生活中的应用价值和使用价值有真实的认识。例如，在教学《一粒种子》这一课文时，教师就应该适当地融合思想品德和科学知识，运用各学科间知识之间的互通与互补来更好地开展教学，让学生通过各学科知识之间的相互渗透来更好地理解课文内容，进而积极主动地进行课外延伸和拓展。在这节课结束后，教师可以让学生种植向日葵，并且让学生通过观察来记录种子的生长情况。在此过程中，学生可能会遇到很多现实问题，如如何种植、如何记录等。这时，在语文课堂上学到的知识就可以派上用场了，学生按老师教的方法和步骤就可以顺利完成。学生通过课堂学习和生活实践就会感觉到语文知识与各个学科的知识都是有密切联系的，而且语文生活化教学更加有趣味，也更加能体现出知识的实用性和价值。
二、通过表演课本内容再现生活情境。
语文课文是作者通过语言文字记录生活信息的载体。学生要想从课文中获得主观感受，就要将语言文字还原成客观事物。所以，在语文教学中实施生活化教学更加有意义，而语文生活化教学的实施是需要建立在一定的生活背景下的。语文教师可以在教学活动中通过课本内容的表演再现生活情境，让学生学习起来更加有真实感。例如，在教学《三袋麦子》一文时，在学生充分熟悉并理解课文的基础上，教师可以让学生展开想象，自己设计，通过表演再现生活情境。表演时，学生很入角色，展示出每个小动物的个性：“小猪”憨厚可爱、性格率直；“小牛”勤劳节俭、做事有打算；“小猴”则聪明能干、观察仔细、爱动脑筋。通过表演，学生再现了当时的情境，使三个小动物的长处都呈现出来，学生也都认识到每个人都各有所长。
三、总结。
总而言之，语文知识源于生活，语文知识又要服务于生活，实施语文生活化教学符合新课程改革要求，不仅可以使语文教学过程更加优化，而且可以优化教学过程，而且可以有效提高学生的创新精神与实践能力，让素质教育落到实处。语文教师应该善于捕捉生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的活教材。
浅谈个性化教学策略论文篇十二
（一）培养模式突破性改革严重不足。
当前，工商管理类专业出现了明显的定位不清晰的问题，主要定位过低，且狭窄。在人才的培养中也缺乏目标的明确性，主要反映在以下四个方面：其一，一味的向学生灌输理论知识，在工商管理类专业的教学中，理论知识的学习占据很大的比例，所以学生的实践机会很少；其二，人才的培养方向没有明确为中小企业；其三是人才的培养中缺乏凸显出专业能力；其四，没有彰显出专业的特色，工商管理类专业仍然沿用传统教育的模式，导致这一专业缺乏教学的特色化。这些问题的存在，直接导致工商管理类专业人才培养模式和教学方式普遍存在传统的学科本位主义，专业实践教学基本流于形式，不能保证学生得到充分的职业实践锻炼，更不能满足工商管理类专业培养高素质应用性人才的培养目标。
（二）实践教学体系设置与职业技能培养脱节。
工商管理类专业的教育课程与内容主要划分为理论教学与实践教学两大部分。但在长期以来的教学中，工商管理类专业教学仍然着重突出理论知识，而实践教学则微乎其微，完全按照书本上的内容全部灌输给学生，并没有结合一些典型的案例进行详细的分析；有的教师则完全集中对企业管理的理论讲解，当理论讲解完了再进行实践操练，这种教学方法是不科学的，通过人为的因素把理论与实践的统一性完全的分割开来了。近几年，工商管理类专业在教学计划、教学内容、课程体系设置，特别是实践教学环节的设置弱化了与社会需求的职业技能衔接，不能满足工商管理类专业职业能力教育的培养要求。在实践教学过程中，校企合作的价值没有完全体现出来，教师专注于演示和学生重复操作，致使工商管理类专业的教学与工商企业管理的岗位完全脱离，不能充分调动学生的积极性和创造力，导致实践经历不够，实践教学效果不佳。
“工学结合”教学模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的整个过程中，它以培养学生的'综合职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业双方介入，将学校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实际操作人才。工学结合教学模式的主要内涵应包括：能力培养的专业化、教学环境企业化、教学内容的职业化，以及教学培养目标、教学计划与质量评价标准的制定要企业与学校相结合;教学过程要理论学习与实践操作相结合;学生的角色要与企业员工的角色相结合；学习的内容要与职业岗位的内容相结合。
工学结合人才培养计划是将在校内学习与在企业工作经历学习有机结合的教育计划，使学生既能获得学历教育，又能经历职业资格培训。学校与合作教育企业建立相对稳定的契约合作关系，形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。合作企业为学生提供的工作岗位都是经学校开发或认定的，是从事专业工作适宜的学习培训环境。企业对学生的录用是由企业与学生双向选择决定的。学生从事的是合作企业的实际生产和经营工作，企业对学生按正式员工要求和管理。学生在合作企业的工作与其学业目标和职业目标密切相关。学生在实践中的工作进展是由学校主导和监控的。由学校和企业共同考查评价参加合作教育学生在工作中的表现。企业要把录用和培养参加合作教育的学生作为发展企业和培养人才的企业事业发展的重要部分。
1.理论意义。
（1）深化工商管理类专业实践教学理念。教育部以教高〔2012〕4号印发《关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出了培养千百万高素质技能型专门人才的培养目标和大力推行工学结合要求。通过本课题研究，不仅能够践行教育部教高〔2012〕4号文件，还将进一步深化工商管理类专业实践教学理念，构建工商管理类专业“工学结合”实践教学模式，培养具有良好的思想心理素养，较深的经济理论基础，扎实的业务素质，掌握管理技术，具有实践能力、分析问题解决问题能力、实验创新能力，具备较高综合素质的管理技术应用型工商管理类专业人才。
（2）深入践行工商管理类专业教育宗旨。工商管理类专业是实践性非常强的学科，以培养创新能力和社会实践能力为教育宗旨。本课题研究旨在实现工商管理类专业以学生综合素质的提升为中心、以其职业岗位的能力和专业素养的培养为特色，从而保证在就业与岗位之间形成“零距离”的对接，而“工学结合”的教育模式就是教育与培养此类综合应用型人才的一种办法。
2.实践意义。
（1）完善工商管理类专业实践教学环节。本项目旨在以工学结合为切入点在高校工商管理类专业教育人才培养模式的改革中全力推进各项教学建设和改革，并建立与此改革相对应的运行机制，作为学校贯彻教育部教高〔2012〕4号文件，加强内涵建设，形成办学特色和提高人才培养质量的重要举措。这一项目的研究和实施，将作为我院专业、课程、实践基地等建设提供重要基础，并构建新的教学过程管理模式和运行机制。
（2）建立科学的工商管理类专业实践教学效果的考核评价体系。通过本项目研究，通过分析调研，结合本专业实训状况，确定评价要素，结合教学大纲中教学目标的要求，把考核的重点放在对学生参与各个实践教学环节的要求上，设定定量化、定性化评定指标，使工商管理类专业实践教学质量评价指标形成系统、成为体系。
（一）建立行业、企业和学校深度合作的动力机制。
洞悉学校及其依托行业群的优势，找准共同的利益驱动点，推进相互之间的合作，努力构建行业、企业、学校“三位一体”的合作教育机制，为“工学结合”的实施提供切实可行的条件支持。“工学结合”人才培养模式的建立，需要在教学设计、实施、反馈的过程中建立完善的运行机制，建立以政策法规为支撑的“工学结合”培养模式的保障体系，以双向合作互赢为结合点的“工学结合”培养模式的运行动力体系，以集团化为着力点的“工学结合”培养模式的操作体系。
以“工学结合”为切入点，通过推进学院专业建设、课程建设和教学改革，创新人才培养模式、改善校内实习实训条件和加强校外实践实习基地建设等主要做法，探索实践实施工学结合的教学模式。应根据行业、企业的需求，确定专业服务面向的岗位，按照岗位对知识、能力和素质的要求，分析和确定各专业学生应具备的职业能力和基本技能目标，重点对专业教学计划和课程体系进行周全的修订和设计，制订出新一轮的人才培养方案。
（三）构建行业、企业与学校“三位一体”的合作机制。
广泛争取行业、企业的支持和参与，为学生提供足量的生产实践岗位。这是前提性的条件，因为离开了众多行业、企业的支持和参与，学生就没有真实的生产实践岗位，工学结合就成了无本之木、无源之水。而这些岗位并不是现成的，要努力去争取。为此，工商管理类专业要开门办学，上至院校领导，下至普通教师、学生，都要有强烈的开放意识、市场意识，把寻找合作企业作为自己的职责，作为展示自己能力的窗口，积极主动地与企业联系，做大量耐心细致的工作，为学院寻找合作企业，增加更多的生产实践的岗位，将学校教育功能、社会服务功能与行业及企业的优势充分融合，积极发挥行业与企业的辐射力，建立行业、企业和学校全面合作的组织和机制。积极主动开拓“工学结合”新方式，将实践教学与社会充分联系起来，发挥学校的丰富的智力资源，以其知识优势、技术优势为社会和企业提供信息服务和技术支持，同时为学生的实践教学开辟新的途径。
首先，要建立、健全工学结合的组织机构。学院成立有校企合作教育工作委员会，这个机构由院校领导和行业企业领导共同组成，是校企结合教育工作的领导、协调、指导各组织机构，负责沟通学校、企业之间的联系，促进校企紧密合作。工商管理类专业教学单位成立有专业建设指导委员会，由教学单位负责人和相关企业的技术专家、管理专家、人力资源专家组成，负责专业设置、专业培养目标、专业教学计划和专业建设规划的论证与审定，具体指导专业教学改革和专业建设。此外，学院还成立专门的从事校企合作产学结合对外联系与归口管理的职能部门——校企合作办公室，对外联络合作单位，沟通信息、签订协议、密切关系、办理相关事务；对内联系有关职能部门和教学系部，落实合作项目、牵头解决合作过程中的困难和问题，使工学结合教育及对外社会服务与学校的招生、就业、教学、科研、培训、技能鉴定等工作环节有机融合；提高院校对市场需求变化的反应能力和服务能力，提高人才培养质量，促进毕业生高质量稳定就业。
其次，制定一套行之有效的工学结合的管理制度。包括校企合作教育工作委员会章程、专业建设指导委员会章程、对外合作合同协议管理办法、校外实训基地管理办法、学生定岗实习管理办法、教师下企业参加生产实践锻炼的规定、双师素质教师认定办法、从企业聘请兼职教师的管理规定等一系列规章制度。对校企合作的方方面面，对工学结合人才培养的全过程，对校内各种保障措施都要制定科学、规范和可操作性强的规章制度。要建立工学结合培养人才的质量标准和工作规范，建立有合作企业、学生、院校和社会参与的工学结合培养人才的质量监控评价体系，形成规范高效的工学结合人才培养工作机制。
其三，理顺工学结合的各方关系，提升工学结合的实际效果。目前，真正全面落实校企合作、工学结合进行人才培养亟需理顺各方面的关系，建立有机统一的工学结合利益责任共同体，使有关各方的利益、愿望、要求能够得到及时有效的表达和交流，并通过沟通和协调上升为制度和措施，从而为工学结合的全面推进奠定基础。在这方面，院校应通过主动上门向企业提供学院、学生信息，了解企业需求，提出合作意向。在实施过程中，主动配合企业做好组织管理工作，尽量不给企业增加其他麻烦。主动做好毕业生就业教育和推荐工作，为企业选拔优秀人才提供机会，同时力所能及为企业员工进行知识培训等。在工学结合中，学生可以选择顶岗实习的企业，接受学院和企业的双重管理和考核，院校和企业共同合作强化学生职业技能和职业素质的培养，提升其就业竞争力和职业发展潜力，使其能顺畅就业和高质量就业。只有这样才能充分调动企业、院校及学生参与工学结合的积极性，全面推进工学结合。
（信阳师范学院旅游学院，河南信阳464000）。
参考文献：
[1]梁琛,郭金林.应用型高校实践教学模式改革[j].中国成人教育,2016,23.
[2]张向超,丰云.基于“利益均衡”的实践教学资源校企共享机制构建[j].中国职业技术教育,2017,02.
[3]杭俊.基于校企合作的实践教学质量评价判据研究[j].中国成人教育,2015,23.
[4]张晓梅,王妍妍,马增林.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究[j].教育探索,2014,07.
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浅谈个性化教学策略论文篇十三
小学语文教学作为我国素质教育基础且十分关键的一个环节，其主要教学目的是为了在教学过程中不断的培养小学生的创新思维能力、不断的提升小学生的认知能力，而自主阅读教学作为小学语文至关重要的一部分，其不仅可以帮助小学生在阅读过程中提升自己的表达能力，还能帮助小学生提升对语言文字的理解能力，并为以后的写作课堂积累写作素材。因此，在实际教学过程中，教师一定要充分利用新颖的教学策略，不断激发学生对自主阅读的兴趣，在提高学生阅读积极性的同时，让学生体会到自主阅读的真正魅力所在。
1.课堂导入形式新颖。
小学生大多处在十二岁以下的年龄，其心智发展还未成熟，上课时注意力很难长时间集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，为了吸引小学生注意力，激发小学生自主阅读的兴趣，教师在实际教学过程中一定要不断的丰富课堂导入形式，充分利用新颖的课堂导入形式，在第一时间内抓住小学生的注意力，促使小学生积极主动的参与到自主阅读的课堂之中。
2.积极重视文章朗读作用。
有数据显示，大声朗读课文不仅可以使小学生时刻保持高度的注意力，还可以提高小学生对语文文字的理解能力，除此之外，大声朗读课文还可以加深小学生对文字书写的记忆能力，提高小学生的语言表达能力和文字书写能力。通过大声朗读优美范文，不仅可以为小学生未来的写作课程积累大量的写作素材，还可以帮助小学生掌握不同句型的表达方式，进而可以提高小学生造句、书写段落的能力。因此，在实际教学过程中，教师一定要积极重视文章朗读的作用，可以通过自身卓越的朗读功力，为学生树立良好的模范作用，进而激发学生的朗读兴趣。
3.注重开发学生阅读思维。
事实上，从看到第一个文字的时候，小学生的阅读思维就已经被启动了。在自主阅读过程中，小学生的阅读思维活动可以用一个阅读循环来表示：对看到的文字所提供的信息产生疑问dd对这个疑问积极进行推理dd带着疑问和自我推理对阅读产生无限的期待，正是这个阅读思维循环的存在才使得小学生的自主阅读不断的向前进行。因此，在实际教学过程中，教师一定要善于利用学生的阅读思维循环，通过积极引领学生走进阅读，注重开发学生的阅读思维能力，进而引导学生进行更深层次的阅读思考。
1.丰富课堂导入形式dd激发学生阅读兴趣。
比如在学习苏教版5年级教材中《埃及的金字塔》这一课时，为了能够激发学生的阅读兴趣，并在第一时间内抓住小学生的注意力，教学工作者可以设计与金字塔相关的趣味问答，比如通过让小学生在课前搜索一些关于金字塔的传说故事，激起学生对金字塔好奇心的同时，还可以通过新颖的课堂导入形式激发学生的阅读兴趣，在吸引学生注意力的同时引导学生自主的进行阅读。除此之外，教师还可以充分利用多媒体课件的便利，通过播放埃及金字塔、木乃伊等课件来吸引学生的注意力，激发学生阅读兴趣的同时，也能提高自主阅读教学的课堂效率。
2.重视文章朗读作用dd积累写作素材。
为了充分发挥大声朗读课文的作用，教师在自主阅读教学过程中，可以积极使用多种多样的朗读形式，比如跟随录音朗读、教师引领朗读、学生集体朗读、小组分角色有感情朗读等形式，积极调动学生的积极性，鼓励学生积极参与大声朗读。比如，在学习苏教版5年级教材中《谈礼貌》这一课时，教师可以通过小组分角色有感情朗读课文的形式，分别选取不同的小组，将人物角色依次分配，首先让学生跟随录音体会不同人物其感情色彩的转化是如何通过朗读形式体现出来的，其次教师再对不同角色依次进行分析讲解，然后再让小组分别进行练习，最后由不同小组分别进行朗读表演，再由教师和学生一起选出朗读效果最好的小组。通过这样的朗读课程，不仅可以充分发挥朗读的作用，还可以调动学生自主阅读的积极性，提高自主阅读教学的课堂效率。
3.开发学生阅读思维dd提升学生阅读思考能力。
为了能够不断的开发学生的阅读思维能力，进而提升学生的阅读思考能力，教师在实际教学过程中，一定要积极引导学生打破局限，将阅读的关注点放在整体而不是具体章节或段落，还要不断提升学生快速准确捕获关键字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外还要培养学生正确提出疑问、解决疑问的能力。比如，在学习苏教版5年级教材中《郑和远航》这一课时，教师一定要积极引导学生抓住题目中的关键字眼dd“远航”，并培养学生正确提出疑问dd郑和为什么“远航”?除此之外，还要积极引领学生快速找出文章中的矛盾所在。这样一来，不仅可以开发学生的阅读思维能力，提升学生的阅读思考能力，也可以提高自主阅读教学的课堂效率。
小学语文自主阅读教学既是小学语文教学的关键环节，也是小学语文教学的难点所在，但更是提升小学生综合能力的关键。因此，教学工作者在实际教学过程中，一定要不断的提升自身的教学策略，通过丰富课堂导入形式、积极重视文章朗读的作用、不断开发学生的阅读思维能力等策略，在激发学生自主阅读兴趣的同时，提升小学生的自主阅读水平。
【参考文献】。
【2】钱璐.含英咀华;亲近文本dd如何提高小学生自主阅读能力【j】.启迪与智慧(教育)，(02)。
浅谈个性化教学策略论文篇十四
1.教学投资不充足。足球教学作为素质教育的一种形式，需要各个学校大量的资金投入，作为经费的支持，将投入的资金用来构建设施、购买设备以及聘请专业的足球教师等。但是体育教育资金投入不足是各个学校的普遍现象，进而影响了初中体育足球教学的质量与效率。很多学校为了学生的升学率，以及学校的知名度，将大部分的资金投入到文化课中，现代化多媒体教学设备的引进，聘请优秀的文化课教师，从而忽略了对体育的重视，导致学生没有学习足球的积极性和主动性。
2.教师教学水平有待提高。在体育足球教学过程中，对足球教师的要求非常高，不仅要求足球教师要具备基本的操作技能以及拥有实践的经验，还要求教师必须要有一定的教学经验及能力。就我国目前初中各校的教学情况来看，虽然大部分体育教师都是专业的体校毕业，并有足够的专业技巧以及丰富的专业知识，对于一些简单的项目能够进行有效的指导，但是对足球教学并不是太了解，很多时候只是参照教材进行讲解，动作技巧、理论等都没有深入的了解，不能更好地引导学生进行学习。
3.教学方式不完善。在体育足球教学内容上，有很多的教学项目训练，包括一些技能、体能的训练、步伐速度的训练、爆发力忍耐力的训练，体育教师应当科学选择教学内容以及有针对性的教学方式，根据学生的专业基础以及接受能力来选择教学方案，这样才能达到初中体育教学的真正目的。而目前我国的体育教学只是停留在理论的讲解上，没有充足的时间去让学生去实践，在实践过程中，教师不能给予适当的指导。
1.增加足球教学资源。在进行足球教学过程中，想要提高教学质量与效率，首先就要保证足球教学设备的完善，只有将硬件设备准备充足，增加足球教学资源，才能够更好地吸引优秀的专业性教学人才，进而能够给学生提供更好的学习环境，提高教学质量。相关的教育部门以及各校应当适当地投入资金在完善足球教育设备上，使体育足球的教学资源能够保证充足，加大资金的投入，聘请专业的足球教师，最大程度为体育足球教学打下更好的基礎。
2.保证教师的专业素质水平。进行体育足球教学时，教师的足球训练水平对于教学的效果有着重要的作用，教师对足球技术的了解程度以及足球水平能够直接影响学生的学习效率。所以，相关教育部门应重视对体育教师的培训，并严格选择上岗教师，从根本上保证教师的专业水平以及专业素质。作为一名体育教师，应当不断地去学习提高自己，根据时代的发展学生的需求，不断地改进教学模式，打破传统的教学模式，不再以教师为导向，突出学生的主体地位，给予学生适当的引导，在一定程度上提高了学生的学习兴趣，从而能够提高初中体育足球的教学质量。
3.改变传统的教学机制。从目前初中体育教学情况来看，有很大一部分学生对足球训练是没有接触的，对于理论知识、技能技巧更是不了解。所以，在教学过程中，会出现学生对足球技能掌握的程度有所差异。另外，每个学生的身体素质以及接受能力并不相同，在教学中，教师要根据学生的发展特点，来制定相应的教学模式。在初中体育教学中，教师在开始不能一味地只注重足球训练的基础知识，要让学生对足球产生兴趣，学生有了足够的兴趣，才能更好地去学习足球。在学生有一定基础之后，再对学生进行专业训练，这样能够大大地提高其教学质量。另外，应改变传统的教学机制，对学生进行评定时，不能单纯地以成绩来评判，要综合去评定，这样能够增加学生的自尊心，从而能够提高学习效率。
4.改变传统的教学方式。学校在体育足球教学中，应注重建立多样化的教学方式。初中生正是成长的叛逆期，此阶段的学生对于没有接触过的事物都有强烈的好奇心。在课堂教学中，教师要是一味利用传统的教学方式，一味地对学生进行灌输，这样的教学方式会使课堂气氛无法活跃，学生的学习兴趣也不会提高，学生的注意力也不会停留在教师讲解足球技能的基本理论上。所以，教师在进行足球课堂教学时，应当改变传统的教学方式，要以学生的需求为根本。可以利用游戏法进行教学，采用多媒体进行辅助教学，教师将游戏教学融入课堂中，使学生能够在游戏中学习知识，不仅提高了学生的注意力以及学习兴趣，更能提高初中体育足球的教学质量。
足球项目不仅能够使学生的身体得到锻炼，还能愉悦学生的身心、培养个人的意识，足球教学是青少年发展时期重要的内容。相关的教育部门以及各个初中院校要加大对体育足球的重视，从根本上解决问题，这样才能提高初中足球教学的质量。
浅谈个性化教学策略论文篇十五
在充分市场调查和论证基础上，依据“核心课程+认证课程+拓展提升课程”的课程体系，构建工学结合的“三段递进+角色轮换”高素质技能型人才培养模式框架见图1所示。在该框架中，“核心课程”是培养学生职业岗位能力的课程；“认证课程”是学生取得行业准入资格（会计从业资格、助理会计师资格），是职业岗位能力得以发挥的必要课程；“拓展提升课程”是为使学生毕业后职业岗位能力得以继续提升与发展的储备课程。将“专业学习―职业岗位能力培养―获取资格证书三项内容连成一体，在教学过程中，以理论与实践教学围绕职业岗位能力的递进提升与拓展以及会计从业资格、助理会计师资格所需要的知识与技能为重点，以校内、校外实践训练和顶岗实习为载体，确保工学结合的“三段递进+角色轮换”高素质技能型人才培养模式得以实现。
浅谈个性化教学策略论文篇十六
听、说、读、写是在大学
英语
教学的四个环节。而“听”是许多大学生感到比较困难的一个环节，它成为了制约大学英语学习
的一个主要方面，这是因为传统教学和考试比较测重阅读的方式。然而，随着全球经济一体化趋势，国际间的交流日趋频繁,我国对人才英语口语方面的学习日趋重视，各高校也纷纷进行口语教学改革。本文针对大学生普遍口语薄弱的主要问题,从心理障碍、口语教材、语言环境、教学模式等多方面对大学英语口语教学进行了分析, 并在此基础上对大学生英语口语学习提出一些建议。语言学告诉我们，人类具有一种本能的语言偏见，只习惯于使用和接触母语的语言系统，而不习惯于使用和接触其它语言系统，包括其本族语的其它方言在内。从心理学角度看即不能产生移情作用。这种情况多出现在很少接触外界语言与文化的人身上。一些性格内向的学生，性格胆小拘谨，情绪和心理都比较敏感，学习英语时，常常担心自己说不好，担心自己出错和被
同学
嘲笑，因此，这些学生不常开口练习。有外语教学专家指出，情感对外语学习至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。胆怯的心理情绪阻碍了大学生英语口语的学习与提高。教师是学生学习的促进者，教师从学生的立场出发，与学生交流学习体会，放低姿态，缩短教师与学生之间的距离。除此之外，教师可通过适当调整口语教学的难度与速度，安排一些学生熟悉的、感兴趣的内容，让学生在学习中产生愉悦的情绪和学习的成就感，把开口说英语转为一项有趣的事情，让学生们爱
上说英语，培养起学生对于英语的主动性和积极性，为英语口语的学习创造前期条件。在片面强调学习地道的英语的理论指导下，目前大学英语的口语教材所编排的学习内容与学生的现实生活脱节，过于异化和抽象化，词汇和语言内容的呈现缺乏系统和层次性，致使学生在学习中无法与自己的生活联系，更无从用以表达自己的观点，因此，学生感到教学内容死板，无趣，有压力，在心理上产生厌恶。据称，许多大学教师在对自己的学生进行科研调查中发现：一半以上学生认为是教材无趣，枯燥无味、学生不乐意学。因此，大学英语口语教材的选择对于提高教学水平有着十分重要的意义，在选择教材上应该符合“以人为本,贴合时代”的要求、“以交际为目的,追求真实””“能够贴近学生现实生活，让学生能用来表达自己的思想和观点，表述自己的生活”很重要，英语口语教学的目标就是如此，而不是“模仿英国人用英语表述英国人的观点和生活”.好的口语教材便如同一把钥匙，有了合适的钥匙，教师便更容易引导学生走进英语口语学习的大门里。
大学生普遍认为，中国学生能接触英语口语或者能有机会练习口语的机会不多，充其量就在课堂上能接触到一些口语，
其他
时候几乎都不会开口说英语。而英语课的课时安排很少会专门涉及口语课,这些原因,导致了缺乏日常的英语语言环境,使得大学生很难提高英语口语水平。大学生认为教师采用 “以学生为中心”的教学模式，给学生模拟一个宽松、逼真的语言环境是提高大学生英语口语的好方法。认知语言学认为，语言使用活动是一个实际的语言使用行为，无论是语言表达式的选择、语言资源的利用、还是语言资源的记忆、规划、问题求解能力、百科知识以及对社会、文化和话语语境的把握，都是由语言使用者控制的。也就是说，学好英语的口语主要因素是学生们自己。教师应该组织学生认真的学习语言学理论，使学生正确的理解语言和语言能力的本质，理解语言内容，认知语言现象背后的语言规律，学会系统的、分层的，与现实生后相联系的英语学习方式。语言能力是与社会、文化、心理、交际、功能相互作用。这意味着，大学生的英语口语的学习要以具体的语言项目为基础，具有社会文化特征，语言项目之间形成一定的结构关系，语言下面是逐个习得的，这些语言显目来源与他们自己的生活，而不是老师安排的生活语言环境。针对上述制约大学生英语口语发展的原因,为提高大学生英语口语能力,特提出如下一些大学英语口语教学的策略。
教师拉近与学生的距离，把学生看成自己的朋友和合作伙伴，真诚的与每一个学生交流。在教学中，积极肯定学生的学习态度和进步，给予学生厚望，促进学生学习进步。“期盼理论”认为，教育者的'期盼对受教育者学习成功与否产生巨大影响，往往教师的一个眼神、一个手势、一句话都有可能燃起学生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的学生，更要给与他们关爱和鼓励。教师对他们的在乎，将让他们克服心理上的障碍，使他们能够大胆的说出来。学生有了信心，交流增多，英语口语的提高不在话下，教学氛围也得到改进。教师认真钻研认知语言学理论，把握学习语言学的规律，充分发挥教师的主导作用，注重学生的主体作用、学生教学互动，激发学生汲取知识、自主学习的热情，英语口语教学定会得到极大促进。
认知语言学认为,人的语言能力依附于人的一般认知能力,与社会、文化、心理、交际、功能相互作用，语言能力的发展跟一般认知能力的发展有极为密切的联系。因此，引导学生学习英语文化背景知识，一定的背景知识, 无论是文化背景知识还是语言本身的背景知识,可以帮助学生去除中英文化差异造成的理解障碍的。这一点anderson( 1977)的说法相当精辟，“每一次理解都是个人已有知识的参与” ( 转引自崔雅萍, 2002:55) 。王华等( 2007: 31) 表示: “实现每个词语场的具体词语越多,学习者的心理词库和图式便越丰富,口语表达就会‘言之有物、自然流畅、恰当得体’”。
人类语言并不是一个自治的系统，语言行为是人类认知能力的一种体现，人的语言能力的发展离不开人类自身与外界的互动式体验与感知。认知语言学家认为语言是建立在我们对世界的认知经验基础上的，我们对语言的使用取决于我们对外部事物的感知。因此，教师要从语言习得的规律出发，将英语口语教学内容、形式与学生的实际生活、与英语语言背景有机结合，努力激发学生英语热情，此外，将学生放在一个需要用目的语交际的语境中，培育昂学生对语言形式的得体与否做出判断的能力以及结合语境理解语言形式与意义的能力。积极开展课内、课外活动，电影配音、排演小品剧、翻译演示、会场主持、导游、导购等都会引起学生极大的学习与研究热潮，对于引导学生看英语阅读材料、英语影片、收听voa,bbc英语广播电台,唱英语歌曲更是平时开展的不可或缺的活动。
活动开展能否达到预期的效果，除学生感兴趣，勤学苦练之外，还需教师引导学生共同钻研教材，有机的使用教材，科学整合教学资料，将学习内容系统化、层次化，按照认知规律和语言习得规律制定科学的教学计划和教学方式，让学生学有所知，在学习中形成科学的、分层的知识网络，便于实用时快速的提取，改变学生学习英语“看着书会念，放下书不会说”的状况.此外，加强大学英语口语课堂测试，形式多种，以积极肯定为主，及时反馈学习情况，在给予学生有成就感的同时，发现问题以便及时调整，促进教学。
浅谈个性化教学策略论文篇十七
《水墨画风景》教学反思本课学习从山水画树木山石技法开，内容，包括基本的，以欣赏，临摹创作的方式展开。教材中选用了著名画家的作品，为欣赏的材料。我引导学生去感受树木山石的不同的表现方法。
探究景物的空间处理以及表现风格等欣赏活动帮助学生建立，笔墨形态的表现意识。首先，请同学们水墨表现的画面，整体的效果是怎样的，让大家去分析，树木山石造型的生动姿态，以及大小前后轻重，组合关系和效果。进而去理解作品表达的意境。黄宾虹的山水，比较陈子庄的作品《秋收》。
前者以折线表现，后者多圆转用笔，前者是全景构图，雄浑厚重。接下来演示讲解笔墨的基本方法讲解，枝干的造型规律，树木的造型千变万化。在教学中我发现学生对于过于专业的词语并不理解，所以即使调整了语言表达，换成了孩子们能够理解的语言，避免晦涩难懂的表述，所以我这样总结：李可染画的山，造型方正，陈子庄画的山凹形圆浑；黄秋园用笔繁复，陈子庄用笔简练。
画水墨画还有个问题就是卫生问题，很多同学会把桌面和自己衣服上搞得全是墨，这是由于调色不够熟练，以及没有养成良好的卫生习惯，在每一次的美术课中都应当强调。总之，要想练习好水墨画，还需要平时多练习，不是一次两次就能掌握的。
浅谈个性化教学策略论文篇十八
这篇文章是统编教材三年级下册六单元的一篇文章。本单元训练的重点是利用多种方式理解文中含义深刻的句子。《童年的水墨画》是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在教学中我采用的顺学而导的教学方法，始终将学生的自主学习放在训练的首位，不仅围绕学生在学习中出现的困难进行及时点拨，还对阅读方法进行了迁移，在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。
“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。
儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手学生朗读，让他们读个够，读个透，结合配乐诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感。在课程进行尾声的时候，有进行了课外知识拓展，用本节课学到的学习方法，让学生领略了《我渴望回到童年》一文中，对童年生活的美好回忆与向往，在总结全文的时候，用成方圆的《童年》这首歌，让孩子们在愉悦的氛围中，走出教室。可以说，这节课上孩子不仅领略了诗歌的文字美，意境美，还感受到了生活中的童趣美，以及音律美。
唯一感到有遗憾的是，在课堂中对每个小节中展示出来的意境画面没有找到合适的教学资源，只用了三张同类别的照片，如果我的网络能力再高一些，就可以为学生找到更多的素材，可以直观的感受到《童年的水墨画》描绘了每个活动场景的趣味性。
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