高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文大全(17篇)

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高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文大全(17篇)
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人生就像一场马拉松,只有坚持到终点才能享受胜利的喜悦。多读名著是提升语文能力的有效途径之一。请参考下文给出的总结示例,理解如何全面评价自己的工作。

高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文篇一

2月,教育部新颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出:高职英语教学是经过180―220学时的教学培养学生实际使用英语进行交际的能力,特别是使用英语处理日常和涉外业务的能力。在有限的时间内要不折不扣地达到教学目标,只依赖课堂教学是不够的,这就要求师生改变传统的教学模式,培养学生的自主学习能力。

我国学者庞维国将自主学习概括为:建立在学习者自我意识基础上的能学;建立在学习者具有内在学习动机基础上的想学;建立在学习者掌握了一定的学习策略基础上的会学;建立在学习者意志努力基础上的坚持学。

对于高职学生来讲,“自主学习”就是指学生在教师的科学活动指导下,通过能动的创造性活动,实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体,学生主动的创造性的学习是教育教学活动的.中心,是教育的基本方式和途径。

这里主要从教师引导方面提供几点方法。

1.指导学生明确英语学习的重要性及自己在英语学习中的作用。

中国大学生从开始学英语起,始终受传统教学模式的限制,到了大学阶段依然习惯于教师主导教学活动,被动地学习英语。这就要求学生增强自主学习的意识,激活自己的思维,养成良好的学习习惯。要积极主动地查阅资料,包括图书馆文献的检索方法、网上资料的搜索方法,从而开阔自己英语学习的视野。

著名的教育理论家苏霍姆林斯基说:“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。”鉴于高职学生英语基础总体较差的事实,英语教师可以从以下几个方面着手来激发学生对英语学习的兴趣,让学生体验到英语学习的快乐和成功的喜悦。

(1)灵活运用教学方法,充分利用第二课堂活动。

一成不变的讲授式的课堂模式早已使学生的学习兴趣殆尽,形式多样的互动性的讲课方式逐渐受到师生的喜爱,更能使学生上课始终保持兴奋点、提高兴趣。如课堂上就一个话题组织学生分组辩论,针对课文表演情景对话、编排话剧等。同时,丰富多彩的第二课堂活动既能丰富学生的业余生活,又能提高其对英语的兴趣,如组织观看英文电影、举行英语演讲赛、英语角等。

(2)对书本内容要有取舍与扩充,不能照本宣科。

知识不是孤立的,而是有联系的,讲授一个知识点的同时有计划地进行扩展,并适时地进行文化的导入,能够使学生产生更深刻的印象,扩展知识,提高兴趣。如对一篇课文的背景知识的介绍能使学生了解到英美国家的历史、人文与社会现象。

3.注重形成性评价。

形成性评价有利于促进学生发现问题、解决问题,增强自信心,同时还可促进学生相互学习、相互进步。在这一过程中,充分发挥学生的潜能和主体意识,调动学生学习的自主性和合作性,缩小学生之间的差距。在形成性评价学习过程中,教师能够及时发现自己讲授的内容与学生掌握的内容之间的差距,及时调整教学内容及教学方法,帮助学生取得进步。

建立英语自主学习中心是培养学生英语自主学习能力的有效途径。作为具有大量语言资料和设施的场所,英语自主学习中心通过给学生提供适合个人兴趣的学习资料,在促进学生英语学习兴趣和动力、提高学生的自主性等方面有着不可替代的作用。先进的学习设施和丰富的资料为学生的自主学习提供了物质保障。同时,学习中心的指导老师应该尽可能地指导学生如何使用学习中心的资料和设施,帮助他们根据自己的学习计划选择学习资料。

5.让学生掌握大量的认知策略知识。

让学生掌握大量的一些认知策略如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧等,并通过元认知策略的培养,使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,从而逐步增强自主能力。最终,让学生懂得根据学习环境、学习阶段、学习内容的具体特点来选择合适的策略,以取得最佳的学习效果。

四、结语。

教学实践证明,外语习得的结果最终取决于学习者的自主学习能力。自主学习能否取得成功需要教师和学生的共同努力。因此,在高职英语教学中,教师应努力创建以自主学习为主题的教学模式,有意识地培养学生的自主学习能力。

参考文献:

高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文篇二

(凌云县中学)。

摘要:什么是自主学习,自学是认知的前提,学会自学,在学习英语方面才可以自己独立地阅读相关学习材料,了解相关的知识点,并且可以提炼出其精华,让学生自己构建出学习结构,英语的知识点是很多的,总是依靠老师的讲述是远远不够的,学生学会自主学习之后,对英语这门学科零散的知识点进行总结,构建出一个知识体系,并系统地去学习。由此看来,对于学生自主学习能力的培养是相当重要的。

在我国现有的英语教学模式中,教学的方式几乎是千篇一律,基本是按照单词或者是短语的讲解、语法方面的讲解,再者就是把课文翻译一遍。随着社会的不断进步,这种传统的教学方式存在一定的缺陷,慢慢地落后于时代的发展,在英语教学中对于学生自主学习能力的培养应该放在首位,激发学生的自主学习兴趣,使学生树立起学英语的信心,养成良好的学习习惯,本文对学生自主学习能力的培养进行探究,并寻找最有效的培养方法。

在学习中,应该让学生知道自己的学习状况是怎么样的,已经掌握了哪些知识,哪些知识还有欠缺,掌握了的知识点怎么才能灵活地运用到实际生活中,做到学以致用,让学生检查学习计划方面是否合理,应该制订怎样的科学学习方法来促进自己的学习。

二、确定适当的学习策略。

1.循序渐进,培养能力。

高中英语教学中学生的自主学习能力不是一天就能培养起来的,需要老师耐心地引导及疏通学生的思想,科学的学习方法是学生从不会到会的一个关键点,教师在教学中不仅传授到英语的知识点,在情感方面也应注意,帮助学生树立起学习英语的自信心,鼓励学生,督促学生自觉地学习,并且尝试着自己去掌握自我学习的方法,增强学生自主学习的能力。

2.营造良好的学习氛围。

课堂上应该营造出一种愉快、轻松的求知欲氛围,教师应该引导学生学会自己去主动获取知识,按照学生的学习规律去思考学生的学习方法,在学生遇到困难时,才能有效地启发学生自己去解决问题,锻炼学生的自主学习能力。

3.设计课程。

在课程的设计方面,老师要让学生成为主体,改变枯燥的讲课方式,在授课上添加更吸引学生注意的知识,让学生展示自己的特长,体验到学习的快乐,从而把快乐转换为学习的动力,让学生更为主动地去学习英语,养成良好的学习习惯。

三、具体实施方案。

1.课前预习。

课前的学习,是统筹这堂课的关键,在课前预习这堂课所要讲的内容之后,在听课时会更加容易理解老师上课讲的内容,从而形成一个良好的听课循环,也渐渐会让学生产生对英语的喜爱,不仅培养了学生的兴趣,还在学生自主学习方面进行了有效的培养。

2.课上教学。

在课堂上,可以运用不同的教学方式,例如,上课提问,学生自主组成小组讨论交流。课堂上的提问可以使学生在学习这一章节时有明确的学习方向,在老师的引导下,推动学生主动思考问题,老师应设计可以让学生开动脑筋的启发类的问题,引导并激发学生对于英语的学习兴趣,让学生更积极地学习新的知识。

小组的讨论可以让小组之间讨论,并让小组组员轮流发言,来表达自己的观点,课堂上可以让老师与学生之间互动交流,通过交流、踊跃的发言,不仅增强了学生之间的友谊,还增强了学生对英语的'学习兴趣,学生之间的英语水平也提高了,还培养了学生的自主学习能力。

3.课后巩固。

课上认真听讲了,但是课后的巩固也是不可缺少的,教师可以向学生推荐关于英语的课外读物,让学生在放松的同时也学到了知识,还可以举办小比赛,让学生选择自己觉得写得优美的英语段子,进行朗诵比赛,或者是英文歌曲的比赛,通过这种方式让学生把英语说出口,是培养学生自主学习能力的好办法。

四、网络的力量。

现在网络发达,里面的知识不容小觑,可以利用网络来扩张学生的知识面,课前留出十几分钟供学生上网查询有关的资料,了解英语国家的文化和历史,教师还可以建立自己的英语网站,让学生在网上进行交流,相对于以前的传统被动听课的教学方式,充分地提高了学生的自主学习能力。

综上所述,教学的最终目的是为了培养学生自主学习的能力。学生能否学会自主学习的方法,并且将其灵活地运用到实践过程中,这对学生所取得的成绩有着一定的影响。加强对学生自主学习,以及能够把所学的英语知识运用自如也是至关重要的,因此,老师应该让学生充分认识到,学生本身是学习的主体,让学生意识到自己是主人翁。在英语教学中,注重运用多种方法来培养学生的自主学习能力,让学生真正地掌握英语。

参考文献:

高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文篇三

嵊州爱德外国语学校,浙江嵊州312400。

摘要培养学生自主学习能力是目前英语教育教学的重要目标。教师在教学过程中,要以学生为中心,培养学生自主学习的意识、形成良好的学习心理状态、激发学生自主学习的兴趣,养成自主学习好习惯,让学生主动去探索知识,体验自主学习的乐趣。

关键词自主学习教学策略学法指导。

我国教育长期以来,由于受“应试教育”的影响,教师进行“填鸭式”教学,学生被动地接受知识,课堂教学高耗低效。长此以往,学生养成了极强的依赖性,不会质疑,不会探索,思维僵化,这种教学不仅不能提高学生的学习能力,而且严重影响学生的身心健康和个性发展。因此我们必须进行教育改革,倡导自主学习的教学方法,帮助学生学会学习,提高学生的学习能力,促使学生素质的全面提高和个性的全面发展。为此,自主学习能力是《英语课程标准》提出的课程目标之一;培养学生自主学习能力也是基础教育阶段英语课程的任务之一。其次,培养有自主学习能力的学生是社会对人才的要求。为了适应教学的改革,本人对培养学生英语自主学习能力进行了如下探讨。

自信是一种境界。以信心为基础,兴趣、意志、信念、注意有机统一,学生在自信的状态下学习英语,就会摆脱怕错、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一种潜能,以悟性为基础,感知、记忆、思维、想象协调统一。每个人生来都是有悟性的,如同人生来都有感觉和知觉。

“科教育人”也一样,只是由于后天家庭教育和学校教育的差异,才导致了个人悟性的差异。俗话说:“外因是变化的条件,内因是变化的根据。”首先,教师在教学中要加强问题情境的创设,诱发学生渴望知识的浓烈兴趣。(英语教学论文)其次,要积极开展各种课外兴趣小组活动,例如,在教学中通过收集实物、图片;画简笔画;听录音;学英语歌曲;看录像,使用多媒体等多种直观手段,让学生发挥他们的才能。另外,教师要不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺,做到引课新颖特别,方法指导恰当,点拨启发性强;精心营造学生自主学习,自主探索的氛围。还有,要改善师生关系,融洽师生情感,让学生放开手脚,大胆探索,主动求知。在这一阶段的英语教学中,要渗透学习目的性教育和理想教育,用一些时代的学习典范激励学生,引发强烈的自主学习的动机,培养同学自主学习的意识。

初一刚开始学习英语时,该阶段要非常注重激发学生的学习动机,培养其求知兴趣,变“要我学”为“我要学”。激发学习动机就是要使学生的自主学习具有持久的动力,动机是一切学习的原动力,是推进学生进行自主学习活动的主因素,是学生学会学习的前提。初一学生还比较依赖教师,所以教师教学方法和处理教学内容的方式对学生学习的影响非常大。首先,初一学生形象思维能力强,但注意力集中的时间短,因此教师多利用手段进行教学,这样有利于学生保持兴奋状态,提高学习效率。其次,要组织形式多样的教学活动。游戏、表演、对话和猜谜活动比较符合初一学生的学习特点,能为学生创设一个轻松愉悦的学习环境,能有效地激发学生参与学习的热情,调动其学习的积极性,学生学英语的兴趣自然培养了。初一的良好开端为学生的自主学习奠定了良好的基础。

英语是一门交际性语言,能听懂、大胆开口说是关键。提高学生自主学习的能力,教师应具有更精湛的教学艺术,合理引导,及时点拨,激发思维,确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习,英语教师在传授知识的同时,启思导疑,引导学生积极思考,推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法,最终使学生能自主地学习,真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”,而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。课堂教学中教师应尽量用英语组织教学,紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵,促使学生自主地去听、去说、去读,时间一长便养成了听、说、读的好习惯。备用英语纠错本、英语随笔本,加强读写习惯的培养也很重要。如养成阅读的好习惯,应先是引导学生精读教材中的课文,给学生一些能直接从原文中找到答案或进行判断的题目,再给出需要对原文进行分析、简单判断的题目。这种梯级的训练有利于阅读习惯的养成。阅读中鼓励学生善于运用词典,及时帮助解决阅读中的生词问题,长期坚持学生就养成了勤于用词典的'习惯。同时培养学生根据上下文推测某个词在句子中的词义的习惯同等重要,学生有了阅读中处理单词的好习惯,课外阅读难度降低,阅读能力定会迅速提高。

良好的学习方法,能够使学生更好地发挥天赋和能力。教师在教学中应注重培养学生自主学习的能力,让他们有更多地自主学习、独立思考的时间和空间,让学生习得如何在学习中去获得知识的方法。学生预习的好坏,直接影响英语课堂教学的效果。指导学生有序预习,是培养学生自学能力,提高学习效率的重要途径。例如初一年级,教师应鼓励学生以朗读、诵读对话为主,从初二第二学期起,鼓励学生大量阅读短文,由简易的趣味短文、科技小知识到有关英语国家的文化背景知识等语篇材料,既拓宽了学生的视野,增强了跨文化意识,又丰富了英语词汇量。教师应尽量引导学生自己去探索,自己去发现,自己去总结,充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性,学习效率也随之提高。

我们在培养学生自主学习时,不能急于求成,要分阶段一步步慢慢来,“从教到学”的过程是从依赖到独立的过程,更加突出教师的指导作用,充分发挥教师在学生自主学习过程中“导”的功能,教师要教给学生学习的策略,从而使学生的主体作用和教师的指导作用得以最优化组合,提高英语教学的效率和学生的学习能力。“自主学习”的培养是一个长期的过程,每位教师都要坚持不懈地抓,才能取得良好的成效。

参考文献:

[1]顾明远。新课程教师课堂技能指导[m].北京:中国轻工业出版社,.

[2]夏慧贤。当代中小学教学模式研究[m].南宁:广西教育出版社,.

[3]黄远振。新课程英语教与学[m].福州:福建教育出版社,.

[4]林崇德。英语教育心理学[m].北京:北京教育出版社,2001.

高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文篇四

随着教育体制改革的深入,新课改的实行,对初中语文教育教学提出了更高的要求,从培训新型社会人才的要求出发,我们不仅要拓宽学生的知识,更要培训学生自主学习的能力,而培养能力更为重要,基于此,我们对如何培养学生自主合作学习能力的方法,进行了深入的探究。

一、自主合作学习的概念与特点。

与以教师为主导地位填鸭式教育相比,自主合作学习更倾向于学生的主动参与。首先,学生自己参与到学习目标的确定中去,教师在这一过程中起到引导作用,对于要学习的内容,学生由自读引发联想,拓展思维。其次,在学生遇到问题时,能够充分发挥自己的主观能动性去思考和主动学习,即使学生观点有所偏差也没关系,后面可以由教师逐步引导,使学生理解,在这一学习过程中,重点是让学生养成独立思考的方法。最后,学生在整个学习的过程中,能够及时监控自己的学习行为,发现问题可以及时作出调整,不断的思考与探究,可以使学生的自主合作学习能力逐渐提高,而这种能力一旦养成,在之后的学习过程中主观能动性更强。而教师在整个过程中更多的是引导与解惑的辅助作用。

(一)情境创设,激发学生潜力。

在初中语文教育过程中,循序渐进地培养学生的自主合作学习能力,是最终教师要达到最根本的教学目的。从这一方面入手,教师应在课前做足准备工作,充分研读教材,结合学生情况,选择合适的切入点,牵一发而动全身,鼓励学生自主探讨,发挥自己的想像,激发学生的学习兴趣,例如教师可以在授课过程中,结合相关教材,给学生引入一些相关的故事,一些诗词,有趣的杂文散文等等,这样就把枯燥的一节课变成内容丰富、多彩炫丽的课堂,可以更多的激发学生的学习乐趣,从而引导学生由被动接受变成主动参与,激发学生的无限潜力。

(二)积极引导,提升学习能力。

自主合作学习模式很重要的一点是把学生培养成拥有自主学习能力的人。这是一个循序渐进的`过程,并不是一节课、二节课可以达到目的的。教师要设计符合引导学生自主能力、思维能力的活动及题目。适时的抛出问题给学生,以引导为主,把学习的主动权交给学生,可以将学生分为若干小组,以小组为单位,将学生独立思考与群体讨论相结合,探究活动结束时,以小组为单位展示成果,教师进行最后的归纳性总结,如此更容易培训学生自主合作的能力。

(三)开展活动,拓展教学范围。

教师在对初中语文教学进行研究后,以课内单元活动为主旨进行课外活动的拓展:包括读写活动、体验活动、实践活动等。读写活动即根据学到的课内知识,引导学生以读、写为手段,帮助学生积极的理解课内知识。体验活动即将课内的相关内容,制造相关的情景模式,引导学生进入角色进行体验,可以将学生分组进行演练,引发学生的好奇心,强化情感体验、心理体验,加深了学生对课内知识的理解。实践活动即校外拓展,其意义在于培训学生的综合能力,如教师可以布置一些校外调查与问答活动,从身边的小事做起,调查后可以引导学生利用调查问卷进行分析,这更可以拓展学生的综合思维能力。

(四)师生协作,创建和谐氛围。

传统教学环境中,师生的关系有着明显的主次之分,教师高高在上,金口玉言;学生恭听仰视,谨小慎微,这对培养学生的自主学习能力十分不利。在新的教学方式中,学生不仅仅是接受知识,而是具备自主学习的能力,所以以培养学生自主学习为首要任务的教学模式。师生更多的是协作,是配合,是共同去完成课内、课外的学习、实践任务。在这一过程中,以学生为主导地位,教师为辅助指导,共同创立,营造和谐的氛围。教师必须做出改变,把学生看成是教学过程的主体,靠着多种多样丰富的教学方法,日积月累,使学生形成自主合作意识,在不断的合作学习中建立自主合作学习的能力,并能够将这种能力运用到其它学习中去。

(五)学生自读,引导质疑解疑,启迪思维。

学生自已的理解力,是一种重要的能力,而培养这种能力的关键方法在于,积极的引导,鼓励学生大胆的去想象。在具体的教学中,可以先引导学生自行阅读课文原文,对课文做出自己的理解和判断,再由教师从正面去引导学生为何如此理解,而不是一开始就将刻板的、正确的意义讲给学生,只有结果,而没有过程,会让学生失去自已的思维方式,最终课内的学习,只会有一种“正确答案”而没有多彩的思维碰撞,正确的答案应该从多样的、丰富的思维中提取而来,而并非一开始就由教师告诉学生。

三、结语。

自主合作学习是一种新的教育方法,有着更适应时代的优越性,这种方法培养出来的学生,是更适合这个时代的应用型人才。自主合作学习不仅是在语文教育中会越来越广泛的应用,在其它教育中也会逐渐得到认可。因为培养品学兼优的学生的关键,是培养学生的自主学习的能力,而非任何一种单一的知识。这是一个全新的教育模式,更是一种教育探究。

参考文献:

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高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文篇五

4.1引导学生课前自主预习,提出疑难问题。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”现在的高中生依然受传统教育氛围的影响,在数学学习中对课堂教学有很强的依赖性,缺乏事前自主学习,自主发现问题的习惯。教师一定要在课前要求学生预习课程,寻找课程中的疑难部分,上课重点讲解,而对于简单的运算,可以花费少量课时。这种教学安排既可以提高学生的提出问题的能力,还可以提高课堂的效率。

4.2创设切合实际的教学情境,提高学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师。创设切合实际的教学情境对于调动学生学习数学的兴趣和积极性至关重要,实践表明情境教学可以帮助教师实现促进学生变“要我学”为“我要学”。教学情境设计要以学生的学习和生活实际出发点,力图创设能够为课堂教学打下伏笔、提高学生兴趣、引发学生思维、激发学生强烈求知欲望、提高学生解决史记问题能力的情景,积极引导学生投入到学习中去。例如,(请举例)。

4.3引导学生合作学习,沟通协作共同解决问题。对于学生提出的问题,让他们开展小组讨论,通过“头脑风暴”式的相互交流、补充和修正,最终解决问题,并加深了小组成员对所讨论问题的理解。在问题解决方案的归纳过程中,教师对能正确解决问题的学生和集体给予及时的鼓励,如果对问题理解有偏差的小组要及时给予启发引导,最后让学生自己主动地搞清楚问题的来龙去脉弄清楚,体验问题解决成功后的喜悦。

4.4引导学生总结高中数学学习的方法。高中数学分很多板块,各板块之间又相互关联,因此需要引导学生掌握以下学习方法:第一,学会分类。指导学生对复杂的数学进行分类总结,分而治之,学生就可以在有限的时间把精力放在薄弱点上,可以对症下药又提高学习效率,增强学生自主学习的成就感。第二,学会积累。数学各板块之间是松散相连的关系,学生要不断总结,不断积累,才能提高解决数学问题的能力。积累的最好方法是让学生整理课堂笔记和复习笔记,寻找解题规律。教师在布置学生自主学习任务时,可以要求学生做笔记,并让学生坚持,养成积累的好习惯。第三,定时定量复习。高中考试要求学生在有限时间完成数量较多的题目,教师应该在平时学生自主学习中引导其限制思考问题和解决问题的时间,提高学生解决问题的效率,增强学生的临场解题的应对能力。

4.5引导学生进行自我监控。自主学习主要包含自我监控,自我指导和自我强化三个过程。所谓自我监控,是指学生对自己的学习过程所进行的一种安排和监督评价行为。学生采取可以使学习目标得以实现的行为,在行为过程中制定学习计划、选择合适的学习方法、寻找适宜的学习环境,并保证积极的学习行为得以维持或促进等,都需要内心的自我提醒和监控。教师要帮助学生学会根据自己的学习情况对自己做出奖励或惩罚,以强化和改善自己的后继学习。学生进行自我监控的步骤如下:首先安排好学习的进度和奖励方法;其次在规定的时间内对自己的学习结果进行奖励或惩罚式的评价;再次,将奖励或惩罚评价机制贯穿到学习任务始终,直至完成最终目标。

4.6建立和谐融洽的师生关系。教师是学生思维发展的引领者。学生知识的获得、技能的习得、智力的发展、学习兴趣的养成,都离不开教师的谆谆教导。要提高学生的自主学习能力,教师必须与学生经常沟通交流,让学生真正体会到教师对他们的关爱,产生友好、亲近、信赖教师的情感,这样可以缩短师生之间的心里距离,使学生“亲其师,信其道”,从而遵从教师的引导,变被动学习为主动学习,激发学习数学的热情。在平时的教学中,教师要用心地捕捉学生身上的闪光点,给予及时的鼓励,让他们享受成功的喜悦,树立自主学习的信心。

参考文献。

[1]庞维国.自主学习,学与教的原理与策略[m],上海:华东师范大学出版社,2003,7.

[4]胡秀芳.培养学生白土学习的能力[j].陕西教育(教学版),2008(1).

高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文篇六

让学生意识到自己是课堂的主体,使他们充分扮演好自己的主人翁角色,积极主动的参与到课堂的各个教学环节中去。在课堂上为学生创设各种机会参与课堂是一种非常好的增强学生信心和学习热情与主动性的方式。我曾尝试每天都安排一个学生作为小老师,让他们在每节课前几分钟讲解前一天的课后练习题或是检查同学们背书、背单词情况,发现学生都很喜欢参与,小老师们准备充分,同学们也热情积极配合。通过小老师的表现和点评,教师可以准确的调整教学方向,提高课堂效率。同时也调动了学生的课堂参与积极性,增加了他们的自信,让他们相信自己在没有教师督导时,可以自己摸索学会很多知识,为增强自主学习能力打下心理基础。

营造良好的英语语言环境。

灵活使用激励手段。

德国教育家第斯多惠说过:“教育教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。在英语教学活动中,合理的运用激励手段,可以有效的激发学生学习英语的兴趣,促进学生自主学习。教师可以在教学中体现出语言激励:对表现出色的学生,可用“great”,“excellent”,“wonderful”等语言激励,一般的学生可用“youaregood!”,对于表现不太好的学生,可用“don’tworry.i’msureyoucandomuchbetternexttime.”等语言来激励他们。积极恰当的评价,既满足了学生对成功的需求,更强化了积极的学习情感。其次,可以使用“竞赛激励”,适当组织竞赛,有利于学生各自施展才能,并相互学习、取长补短,激励他们主动获取更多的知识,向更高层次发展。第三、可以使用“情感激励”。在英语教学活动中,注重情感教学,通过教师主导,师生双方共同参与的情感互动,如在课堂中学生能在限定的时间内背诵一段英文,讲述一个英文小故事,或是唱一个英文歌曲,教师就应积极与其分享成功的喜悦。这样有利于培养学生学习的积极性和学生的主体意识,促使学生自觉主动的学习。第四、在教学过程中采用评价激励方法。在教学中对小组学习过程进行科学的评价,可以使学生注重在小组合作学习过程中的行为表现,使教师获得准确的反馈信息,对自己在教学过程中的小组合作学习的过程设计进行反思,以便及时作出调整,使合作学习更加有效。可以设计相关的表格,记录各个小组在背诵、表演、默写、队员进步等各个方面的表现。这样小组成员把自己的表现与小组的荣誉联系在了一起,通过激励自己努力来提高本组的成绩。

提倡自主合作学习方式。

在平时的教学过程中,组织学生开展小组性的活动,如课文背诵竞赛、英语小品评比等。通过一系列的小组活动,激发学生学习英语的积极性和主动性,形成良好的英语学习氛围。各项活动的开展都离不开老师的精心设计,让每一个学生都能参与,并且通过这些活动能真正学有所获。例如在教学谈论兴趣话题时,可以采用小组合作学习的方式,根据教材内容设立任务:(1)记者采访的形式,问对方的能力,以及爱好做什么,然后整理。(2)向全班同学做汇报或者以猜谜的形式,说出采访者的特点然后请同学们猜一猜他是谁。这样可以设计类似的多种自主合作学习方式,教师创造各种机会,帮助学生寻找机会练习大胆开口说英语,在不断的练习中体验成功的喜悦,从而激发学习热情,树立了信心。进而帮助学生形成了学习的内在动力。

高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文篇七

在信息社会大背景下,以多媒体教学和网络教育为核心的信息技术教学应该得到足够的重视。利用丰富的教学资源,充分激发学生在学习中的主动性和创造性,培养学生自主学习的能力尤为重要。但是现今的中学信息技术教学过分重视了多媒体技术的应用,却忽视了信息技术教学中的学科特点,不能充分激发学生的自主性和积极性。

1课堂教学模式的分类。

1。1教师演示课件为主,学生动手操作为辅。通常情况下,一节课45分钟,教师利用课件授课占用20分钟,给学生演示占用10分钟,学生自主完成一定的课堂练习占用10分钟,剩下的几分钟时间,老师做总结评价。这样的课堂模式,往往受到客观因素的影响,不能正常进行。比如:现今的中学信息技术教学,大多都是一个老师带多个班级,这样一来,由学生的个体差异导致的平行班级的不平行性,就会给课程进度带来很大的影响。久而久之,就会造成课程进度不一致的结果。而形成这种结果的原因是:教师的课件单一,不能兼顾学生的差异性;课堂以教师为主,不能充分锻炼学生的自主性。

1。2教师讲与学生练交替,课件演示贯穿其中。具体操作过程中,老师边讲授边分配任务,学生在老师讲的同时,利用所学知识完成一定的练习,在这期间,教师会利用课件将课程的知识点全部展示出来。这种教学方式的弊端是,教学任务的完成没有把握。这种情况下,学生在整个学习过程中不断地积累问题,却没有时间去解决。而老师呢,完成了课堂教学,却不能达到传授知识和培养能力的目标。而造成这种结果的原因是:课堂教学程序繁琐,使得学练不能结合。

1。3以任务驱动学生学习,配合教师课件演示。这其实就是所谓的“任务驱动法”,在这样的课堂上,教师强调这节课的重点、难点,给学生布置相应的任务,学生由此任务牵引,独力探索并找到解决问题的方式方法,以此达成教学目标。但是这种方式的弊端也是明显的:任务单一,不能充分照顾全体学生的个体能力培养;课堂开放,导致课堂纪律松散,不能保证课堂教学任务的完成。

以上几种课堂教学模式,都不能达到整体培养学生信息技术素养的目的,不能体现当今信息技术教学的“整合”的观念,不能充分调动学生的学习自主性。建构主义理论认为,知识不是通过教师传授,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。同时,强调学生是认知即信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不单纯是知识的传授者。

2加强信息技术教学的整合观念,充分调动学生学习自主性。

2。1课堂导入需要意境,课题引入需要直接。现今的学生们喜欢上信息技术课,但是他们喜欢的原因并不是因为这门课能够带给他们类似于体育课的轻松自在,也不是因为信息技术教材上的内容多么吸引他们,而是因为这门课的学习内容相对轻松(几乎关系不到他们在高中的任何一次教学质量调研)、计算机和因特网的魅力以及他们想当然认为的上信息技术就是上网的魔力。所以真正增强他们对这门课的兴趣就显得尤为重要。

客观地讲,计算机课教室要比一般教室大很多,同样的50个学生,师生间的距离就要比在一般教室里远些,因此,教师对于学生的约束力就相对小很多。有好多学生上课时都不喜欢坐在离教师近的位子上,似乎远离老师而坐,就可以不受课堂的约束。而且大部分学生刚进到机房的时候,往往压抑不住一路走来所引起的兴奋,总是在忙着和鼠标、键盘亲密接触的同时还不忘和旁边的同学拉呱聊天。在这样的情况下怎样引导学生迅速地进入课程内容,让这宝贵的“每周一课”充分发挥其应有的效益呢?我认为关键是设计好课堂教学的导入语。

2。2亦生亦师,争当课堂主人,激励学生主动探究。如今的学生越来越强调自我,在课堂上也是如此。他们不再完全听从于教师的课堂教导,开始有自己的思维,有自己的解决问题的方式。每一个学生的思想创造力都不相同,如果给他们每人一个平台,他们都可以创造出属于自己的绚丽色彩。在课堂上,面对同样的问题,他们可以发现并利用不同的解决方式,可以从中挖掘出不同的难点、疑点。

在以往的教学中,我也曾和大多数老师一样,采取的是“布置任务——完成任务——讲解任务”的教学模式,这样,学生只需要完成任务,他们最终所获取的答案都是我给与的唯一的一个。但是信息技术是一门开放性很强的科目,其中很多内容都来源于日常生活,甚至还有好多来自于其它科目的知识积累,个人理解能力和知识涵盖面的不同会使一个问题有多个解答。因此,在后来的课堂教学中,我充分利用了多媒体教学软件中的“学生演示”功能。在学生完成任务的过程中,我只做补充、提点、指导的工作,等到他们完成任务以后,我则找一部分学生来演示自己的成果。或许学生的演示结果并不理想,也不能完全符合任务要求,但只要是学生自己完成的,就一定具有代表性。我以此为契机,在学生展示的过程中认真地点评他的优势和不足,优点加以表扬,不足加以更正。这样,在课堂上,我和学生共同学习,亦生亦师,争当课堂主人,充分激发了学生主动探究知识的积极性。

2。3多激励,少提醒,放手去做,禁忌代劳。在课堂上,学生完成任务往往不会很顺利,遇到困难的时候,学生第一个想到的就是向老师询问:“我怎么做不出老师做的那个样子呢?”“这个页面怎么设置啊?您帮我做做行吗?”类似的问题很多,在这种情况下,如果老师躬身示教,并一遍一遍不厌其烦地演示给学生看,那么几乎要占用整节课的时间。而且老师做完以后,学生并不见得能够掌握,以后自己再做的时候,可能还是一片茫然。

在教学中,我尝试着拒绝学生提出来的某些问题,不再“有求必应”。当学生问我能否代做的时候,我常常会说:“你自己再琢磨琢磨,自己再试试看。”有很多次,我发现尽管教室里的计算机都连接了因特网,但是学生在遇到困难的时候却不知道利用这个最全面的“点子王”。遇到这种情况,我就会提醒他们:“如果你遇到困难,离你最近的不是我,而是你面前的电脑。”这样,适当的提醒会使得他们茅塞顿开。

人本主义理论认为,学习是人的自我实现,是健全人性的形式。学习者是学习的主体,必须受到尊重,任何正常的学习者都可通过自我教育而成长。人本主义强调“以人为本”,强调尊重人的潜能,既主张平等也承认差异,是一种注重情感、符合人性的学习理论。在以学生自主学习为基础的课堂教学中,充分调动学生积极性,点燃其思维的火花,以学生为本,才能真正让学生主动学习,快乐学习,享受学习。的确,“当学习充满乐趣时,才更为有效”。学生在这种氛围下学习,本身就是一种享受。

总之,在现今的信息技术教学中,从根本上改变传统的授课方式,从教师为主导转变为学生自我主张,从教师作为知识的说教者、灌输者转变为作为学生学习的引导者、管理者和组织者,真正实现学生的自主学习,这是我们应该不断努力探索的方向。如此才能提高学生自身的综合素质和能力,才会奠定他们终身学习的能力基础。

参考文献。

1何克抗。建构主义学习环境下的教学设计。

2潘克明。论运用电化教育促进素质教育的实施。

3蔡军。信息技术自主学习的实践与探索。

高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文篇八

体育与健康课程提倡以学生为中心,重视学生的主体地位,注重学生的学法研究,引导学生学会学习提高学生自学、自练的能力。如何在体育教学中培养学生自主学习的能力,笔者认为可以从以下方面入手。

一、教师的教学观念要转变,提高自身的业务素质。

教师应改变以往的“一刀切”、“军事命令式”的教学方法,转变“一个哨子两个球”教师学生都自由的教学观念,应主动参与到学生中去,充当一名“运动员”的角色,来消除学生恐惧心理,调动学生的积极性,改变传统的讲解-示范-练习的教师中心论。要让学生主动尝试体会动作,教师只起引导暗示的作用,变师傅带徒弟式的“传授”为点播式教学,重点教会学生自主练习的方法,注重培养学生的创新能力。同时还应注重平时多钻研教材教法,学习专业理论,阅读大量的课外书籍,加强理论与实践相结合,逐步提高自身的组织水平和业务能力。

二、增强学生的主体意识。

三、营造良好的课堂教学氛围。

教学过程既是教和学的过程,也是师生双方情感的交流。民主、平等的师生关系是创造和谐热烈的课堂氛围的基础,是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探索、主动学习的前提条件。因此教师首先不能总是一副高高在上的“尊容”,令学生畏惧,而要与学生平等,以朋友谈心式的语气带领学生去解决问题。用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,使学生不怕出错误,敢于求新;能点燃学生内心渴望求知之火。平时的教学中,课前教师应以各种方式来与学生沟通,缩短师生距离。上课开始时,教师创设各种问题情境,激发学生兴趣;理解技术、技能及战术思想时倡导质疑问题,展开激烈讨论。另外,教师要注意自身教学语言。实践证明:风趣、生动、幽默的教学语言,能充分调动学生学习的积极性,能使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂气氛变锝趣味盎然。在这样的环境下,学生才能主动参与、主动学习、积极思考、力求新异。

四、放权给学生,发挥他们的主题作用。

在体育教学中,要尊重学生、信任学生,把学习的`主动权“交给”学生,把课堂“还给”学生,让学生创造自由展示课堂的空间,变课堂为讲堂和学堂结合,变只传授知识为既传授知识、又培养创新能力的结合,以激活学生的想象力、创造力,让课堂焕发生命力。内容选择上,可先争求学生的意见,了解学生最想上哪些内容或游戏;怎样的组织方式最受欢迎等,在能完成教学目标基础上,尽可能满足学生的需求,促进学生课堂上的气氛活跃而激烈。在教学过程中要善于发现学生的创造意识和创造能力。具体表现为:鼓励学生自主学练要标新立异;培养学生自主学练,敢于质疑;启发学生自主学练富有想象;引导学生善于创作。

由于学生的基础参差不齐,个性各异。如果教师仍用“一刀切”的方法将学生规定在某一层面上教学,就会出现一些“吃不饱”、“吃不了”的局面。因此,教师要注意学生的个性、年龄和心理特征,针对他们不同的基础和能力,采取分层教学法。教学要求、目标不能一制,要区别对待、因人而异,是所有学生都得到发展,学习水平得到提高。让他们在参与时都有成功感,继而激发他们的学习积极性。同时在学习方法上的引导上,由教师教给学生学习方法转变导引道学生探索学习方法,调动学生学习的积极性。

在体育教学中,教师除了传授知识技能外,更为中要的一点是要帮助学生消除压抑因素,让学生把体育棵看成是自己的健身娱乐课堂,帮助学生树立学好体育的信心。以学生为主体的体育教学,还应体现一种合作学习的功能。学生只有对所学技能乐意接受,主动合作,才能有更好的课堂气氛。教师要积极转变角色变知识技能的传播者为积极的参与者。练习时,教师是课堂中学生活动的组织者、指挥者。总之,教师不再是课堂教学中绝对权威者,而是学生学习知识的服务员与前进道路上的加油者、鼓励者。这样才能更有利于提高学生自主学习的积极性,有利于学生创新意识的培养。

教师通过挖掘体育教学中的兴趣因素,运用体育特有魅力来激发学生的求知欲,通过趣味的教学方法如:游戏法、竞赛法、互助法、自由组合法等来激发学生主动参与体育学习的热情。例如:再耐久跑教学时,先让学生完全了解锻炼的目的和对身体的影响,创造兴趣空间,采用分层教学,学生自由组合,水平相似的为一组,他们在跑的过程中谁也不甘落后。从而调动学生的学习兴趣和求知欲,另外,在课堂上教师要善于启发,要求学生掌握一些切实可行的自我锻炼的方法,结合自己情况运用到可外的体育活动中并能指导他人进行锻炼。

高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文篇九

摘要:为了满足现阶段高中化学课堂的教学需要,进行学生自主能力的培养是必要的,该文就高中生的自主性学习展开探究,以培养学生的学习兴趣为中心,以培养学生良好的学习习惯为目标,实现高中生自主学习能力的提升,从而满足现阶段高中化学的教学需要。

在现阶段的高中化学教学过程中,有的学校及老师依旧过于强调学生的被动性学习,他们依旧是传统式的教学理念,认为学生的职责就是被动性学习,教师的责任就是教课,学生的任务就是听课,这种教学理念,忽略了学生自身的学习主动性特点,长期以往,学生必然缺乏自我探索学习的能力,学生的自我问题探究意识会变得日益淡薄,这会挫伤学生的学习积极性,不利于学生的长远发展及综合素质的提升。随着时代的发展,填鸭式教学已经难以满足现代化教育的需要了,为了适应现阶段高中化学的教学要求,教师及学校必须要转变教学态度,需要大力提倡自主、合作、探究式的学习模式,让学生学会自主的探究问题,在探究中学习,在学习中探索。自主性学习模式是一种比较先进的学习模式,这种模式非常具有人性化的特点,它以学生的自我学习为主体,通过学生的独立思考、探索、实践、质疑等实现日常学习问题的解决,实现了学生的主动学习与自我反思的结合。

好的兴趣是成功的一半,成功的教学在于唤醒学生内在的学习兴趣,激发学生内在的学习动机,如果只是一味的强迫性学习,学生必然不会取得良好的学习结果。在日常教学中,教师需要注重学生学习兴趣的激发,鼓励学生去主动性学习教师的个人魅力是提升学生学习兴趣的一个重要方面,教师需要不断提升自身的魅力,努力钻研本专业的学术问题,保证师生间形成融洽的关系,长期以往,学生的学习兴趣必然能够得到提升,教师的个人魅力是提升学生自主学习能力的重要方面之一。通过对教学情境的创设,也可以提升学生的学习兴趣。化学学科虽然比较抽象,但它与我们的生活密切相关,在日常教学中,教师可以结合现实事物,进行化学情境的创设,从而激发学生的学习兴趣。比如,在《电解原理及其应用》这一章节,可以这样创设问题:“同学们知道电池的发电原理吗,电池是怎样发明的呢,它的反应原理是什么呢?“通过对这些问题的创设,引发学生的主动性思考,然后教师再引导学生开展分组实验,让学生感悟到化学知识的独特魅力,让学生带着浓厚的学习兴趣,开始新一篇章化学知识的学习,让学生的学习状态始终是活跃的,积极的,主动探求的,从而保证日常教学效果的提升。为了提升学生的学习兴趣,教师也需要善于利用鼓励性的语言,如你真聪明,你好棒,你进步很大等之类的语言,激发学生的学习兴趣,促进学生主动性学习欲望的提升,教师也要鼓励同学之间应该相互勉励,相互进步。通过这样的师生交流,学生之间的交流,可以大大提升班级的凝聚力,也有利于培养学生之间的团结合作精神。

为了有效提升学生的自主性学习能力,教师需要做好课前部分、课堂部分、课后部分三个方面,实现学生自主性学习策略的优化。在课前部分,教师要引导学生做好自学任务,要鼓励学生敢于质疑,教师可以安排学生提前预习功课,教师要做好一定的备课工作,预设问题,精心编制导学案并发放给学生,让学生带着问题去思考。在这个过程中,教师不再是知识的灌输者,而是学生学习过程中的引导者,是学生学习过程中的辅导者,这种良好的学习身份,可以有效调动学生的学习主动性及积极性,可以引导学生充分利用所学知识,将其应用于实践,从而有效提升学生的自学能力,自主创造能力。高中阶段的学生正处于人生中的青春期,让他们一直保持高度的课堂自觉性、自调性是不容易达到的,为了有效提升学生的学习积极性,教师必须要引导学生集中注意力,为了达到这个目的,教师必须要吸引住学生的注意力,也就是激发学生的学习兴趣,尤其是在学生不专心听课的时候,如何引导学生做好学习注意力的调节问题是每一个教师都需要认真思考的问题,教师需要适时给予学生一定的指导及帮助,帮助学生进行自主性学习。在课堂教学阶段,教师要根据教学的实际情况,进行知识重难点的'适时调整,有些简单易懂的知识点可以简略带过,因为没有针对性的教学,容易降低学生的课堂注意力。针对那些比较复杂的知识点,教师要有条理、由浅入深的引导学生思考及探究。比如,在《有关化学方程式的计算》这一节课中,针对比较抽象性的计算定理,教师可以先由简单的化学原理入手,再逐步展开比较复杂的化学公式原理,在讲课过程中,教师要注意说话的语速及语调,偶尔的语速及语调变化,可以吸引学生的注意力,培养学生良好的课堂习惯,可以有效提升学生的自主学习能力。课后环节与课堂教学环节密不可分,课后环节是课堂环节的延伸,通过对课后环节的优化,可以有效提升学生的自主性学习能力,有利于培养学生良好的自主学习习惯。在这个过程中,教师需要留设适当数量的作业,做好学生作业的及时批改及反馈,保障学生的自我检查及自我学习,让学生在自我学习的过程中,养成良好的学习习惯。无论是在课堂上还是在课下,教师都应该预留一定的时间让学生开展自我学习、学生间互动式学习,预留一定的学习笔记整理细化时间,强化学生的知识理解强度,培养学生的合作精神。在这个过程中,教师需要针对不同阶段的教学状况,进行课前、课堂、课后环节的反思,不断促进自身教学水平的精进,从而有效提升学生的自主性学习能力。

通过对学习方法的引导,可以有效提升学生的自主学习能力,自主学习素质的培养不是空中楼阁,它需要一步一步循序渐进,在这个过程中,教师要引导学生做好自我思考、自我总结工作,要引导学生做好总结及归纳工作,不断优化学生的知识体系,培养学生的创造性思维,提升学生的自主学习能力,保证学生学习能动性及自主性的提升,保证学生合作探究能力、实践能力、创新能力的提升。在学生自主性学习的过程中,教师既不能放手不管,也不能过分限制学生的学习自由,教师要充分给予学生学习上的自信,教师要尊重学生的主体学习意识及能力,教师要有目的、有计划性的培养学生的自主性学习习惯,教导学生积极主动的学习,将化学学科的特点与高中生的心理特点相结合,实现教学内容与生活实际的结合,找到一种适合实际教学情境的模式,有效提升学生的自主学习能力及创造能力。

三、结语。

学生自主性学习能力的培养是一个循序渐进的过程,教师要注意日常教学过程中的教学反思及总结,要将复杂、抽象的化学知识变为现实化、简单、易懂的生活原理,让学生爱学、想学,在让人愉悦的教学氛围下,开展自身的主动性学习探究,从而形成一种良性的学习循环,有效提升课堂的学习效果。

参考文献:。

[2]段戴平.高中化学课程一致性研究[d].南京师范大学,2015.。

高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文篇十

一、创设自主学习的空间。

要让学生自主地学习,教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主,尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好,允许学生对问题有不同看法,尽管这些看法可能是错误的,甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的,我们都要热情地鼓励他们。只有这样,学生才能身心自由,才能大胆地发表自己的见解,才能自主地学习。

二、激发自主学习的兴趣。

兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中,要注意激发学生的学习兴趣,善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点,或稍作改编、或拓展延伸,让学生在兴趣中学习。

三、立足自主学习的起点。

要让学生自主地学习,就要摸准学生学习的起点。我以为,这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单,低于“最近发展区”,学生早就会了,没有学习的兴趣。所给的材料太复杂,高于“最近发展区”,学生同样没有学习的兴趣,也就无法自主地学习。所以,要立足“最近发展区”。但是,每个班级都有优生和学习困难生,每个同学的“最近发展区”又是不同的,这就要求教师要充分地了解自己的学生,然后根据不同的学生提出不同的问题,不同的要求,做到因材施教。

四、培养自主学习的习惯。

良好的学习习惯是教学成功的一半,教师在教学过程当中,应该有意识地培养学生的学习习惯,学生一旦形成了良好的学习习惯,就会主动地去获取知识,将使他们受益终身。

五、养成自主学习的精神。

自主精神作为一种学习品质,是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务,课堂上不允许存在不同意见,不允许学生有异常的想法。长期以往,学生没有了自主性。培养学生的自主精神,就要鼓励学生大胆地发言,敢于说出自己的见解,敢于反驳别人的意见,敢于互相争论。

教师在引导学生自主学习的同时,适当传授一些学习的方法,将能取得更令人满意的效果,学生掌握了方法,也就能利用方法更快乐,更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行,如教学生学生字时,指出掌握生字的音、形、义就行了。

高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文篇十一

随着教育体制改革的深入,新课改的实行,对初中语文教育教学提出了更高的要求,从培训新型社会人才的要求出发,我们不仅要拓宽学生的知识,更要培训学生自主学习的能力,而培养能力更为重要,基于此,我们对如何培养学生自主合作学习能力的方法,进行了深入的探究。

一、自主合作学习的概念与特点。

与以教师为主导地位填鸭式教育相比,自主合作学习更倾向于学生的主动参与。首先,学生自己参与到学习目标的确定中去,教师在这一过程中起到引导作用,对于要学习的内容,学生由自读引发联想,拓展思维。其次,在学生遇到问题时,能够充分发挥自己的主观能动性去思考和主动学习,即使学生观点有所偏差也没关系,后面可以由教师逐步引导,使学生理解,在这一学习过程中,重点是让学生养成独立思考的方法。最后,学生在整个学习的过程中,能够及时监控自己的学习行为,发现问题可以及时作出调整,不断的思考与探究,可以使学生的自主合作学习能力逐渐提高,而这种能力一旦养成,在之后的学习过程中主观能动性更强。而教师在整个过程中更多的是引导与解惑的辅助作用。

(一)情境创设,激发学生潜力。

在初中语文教育过程中,循序渐进地培养学生的自主合作学习能力,是最终教师要达到最根本的教学目的。从这一方面入手,教师应在课前做足准备工作,充分研读教材,结合学生情况,选择合适的切入点,牵一发而动全身,鼓励学生自主探讨,发挥自己的想像,激发学生的学习兴趣,例如教师可以在授课过程中,结合相关教材,给学生引入一些相关的故事,一些诗词,有趣的杂文散文等等,这样就把枯燥的一节课变成内容丰富、多彩炫丽的课堂,可以更多的激发学生的学习乐趣,从而引导学生由被动接受变成主动参与,激发学生的无限潜力。

(二)积极引导,提升学习能力。

自主合作学习模式很重要的一点是把学生培养成拥有自主学习能力的人。这是一个循序渐进的`过程,并不是一节课、二节课可以达到目的的。教师要设计符合引导学生自主能力、思维能力的活动及题目。适时的抛出问题给学生,以引导为主,把学习的主动权交给学生,可以将学生分为若干小组,以小组为单位,将学生独立思考与群体讨论相结合,探究活动结束时,以小组为单位展示成果,教师进行最后的归纳性总结,如此更容易培训学生自主合作的能力。

(三)开展活动,拓展教学范围。

教师在对初中语文教学进行研究后,以课内单元活动为主旨进行课外活动的拓展:包括读写活动、体验活动、实践活动等。读写活动即根据学到的课内知识,引导学生以读、写为手段,帮助学生积极的理解课内知识。体验活动即将课内的相关内容,制造相关的情景模式,引导学生进入角色进行体验,可以将学生分组进行演练,引发学生的好奇心,强化情感体验、心理体验,加深了学生对课内知识的理解。实践活动即校外拓展,其意义在于培训学生的综合能力,如教师可以布置一些校外调查与问答活动,从身边的小事做起,调查后可以引导学生利用调查问卷进行分析,这更可以拓展学生的综合思维能力。

(四)师生协作,创建和谐氛围。

传统教学环境中,师生的关系有着明显的主次之分,教师高高在上,金口玉言;学生恭听仰视,谨小慎微,这对培养学生的自主学习能力十分不利。在新的教学方式中,学生不仅仅是接受知识,而是具备自主学习的能力,所以以培养学生自主学习为首要任务的教学模式。师生更多的是协作,是配合,是共同去完成课内、课外的学习、实践任务。在这一过程中,以学生为主导地位,教师为辅助指导,共同创立,营造和谐的氛围。教师必须做出改变,把学生看成是教学过程的主体,靠着多种多样丰富的教学方法,日积月累,使学生形成自主合作意识,在不断的合作学习中建立自主合作学习的能力,并能够将这种能力运用到其它学习中去。

(五)学生自读,引导质疑解疑,启迪思维。

学生自已的理解力,是一种重要的能力,而培养这种能力的关键方法在于,积极的引导,鼓励学生大胆的去想象。在具体的教学中,可以先引导学生自行阅读课文原文,对课文做出自己的理解和判断,再由教师从正面去引导学生为何如此理解,而不是一开始就将刻板的、正确的意义讲给学生,只有结果,而没有过程,会让学生失去自已的思维方式,最终课内的学习,只会有一种“正确答案”而没有多彩的思维碰撞,正确的答案应该从多样的、丰富的思维中提取而来,而并非一开始就由教师告诉学生。

三、结语。

自主合作学习是一种新的教育方法,有着更适应时代的优越性,这种方法培养出来的学生,是更适合这个时代的应用型人才。自主合作学习不仅是在语文教育中会越来越广泛的应用,在其它教育中也会逐渐得到认可。因为培养品学兼优的学生的关键,是培养学生的自主学习的能力,而非任何一种单一的知识。这是一个全新的教育模式,更是一种教育探究。

参考文献:

高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文篇十二

内容提要:二十一世纪是个信息时代,也是知识经济时代。二十一世纪知识经济要求人才具有实践能力、交际能力和创新能力。随着当今信息激增和教育改革的深入开展,传统教育越来越面临着巨大的挑战,教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来了新的希望和影响,促使每一个教育工作者去深思、去实践。本文从如何激发学生学习兴趣、创建英语交际情景、因材施教、开展课外活动四个方面重点论述了如何在英语教学中充分利用以计算机为核心的信息技术,培养学生的自主学习能力,并分析了教学过程中要注意的问题。

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高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文篇十三

培养学生的自主学习能力,是当前学校和我们老师教学工作中的重中之重。是近年来开始提出和研究的新鲜课题。所谓的“自主学习”就是在教学生知识的时候,让学生能够自己积极主动的去学习知识,主动的与老师配合着解决学习过程中遇到的各种难题。但是,这种自主学习的能力培养在实际的教学过程中却没有得到很好的实施,尤其是在一些农村小学中,许多老师在课堂上还是以老师在讲台上讲课,学生坐在下边听的模式为主,他们觉得学生的实践完全可以留在课堂以外。但是老师在课下并没有足够的时间去指导学生的自主学习。只注重课堂上的时间,忽视课外时间,只重视书本上的知识,忽视实践能力,只注重学习结果,忽视学习的过程,这是当前小学老师还存在着的普遍陋习。由此可见,自主学习能力的培养在小学尤其是农村小学里还是没有得到很好的推行。所以教学理念的改变还是现阶段农村小学还需要进行的一项重要任务,也是农村小学要走出现在教学上遇到的困难必须要进行的路径。根据我近几年在教学中推行“自主学习”中取得的经验,总结如下几条,供大家学习研究:

一、教师教学中要尽量跟学生以。

一种朋友的关系进行交流,使教学氛围和谐,提高学生学习意愿数学教学的过程是一个老师与学生生双向互动的过程。老师把知识传递给学生,学生再把自己的学习情况通过各种途径传递给老师。在以前我们老师得到反馈的途径比较单一,一般是通过作业和考试,但这种途径存在着很多的弊端,我们往往只能看到结果,了解不到过程。许多学生在课堂上不敢提出自己的观点,没有消化的知识也不敢问老师,怕被老师责备。所以,创造一个活跃的和谐的民主的课堂,激发学生的学习热情,使学生在课堂上敢于发言,敢于问问题,形成一个积极活跃的气氛是非常重要的。因此,在教学环境中,形成正确的师生关系是非常重要的,老师要时时相信学生关心学生,使学生从心底喜欢老师,愿意与老师交流,从而喜欢上数学课。另外,老师要尊重学生的独立人格,以平等的身份对待学生,不能对学生进行体罚或变相体罚,积极引导他们学习、提问、交流、互动。让他们自己加入到教学活动中去,形成一个积极主动活跃的课堂,而不是死气沉沉只有老师在讲的课堂。我在教学中一直坚持一下几个原则:

1.学生回答问题时,其他学生必须认真听,如果出错不可以嘲笑,但是可以发表自己的意见提出自己的不同见解。

2.老师不是完全正确的,允许学生们对老师的错误提出自己的意见。

3.一些简单的题目由学生进行讲解、讨论,最后老师再进行补充。

4.学生不会的题目可以问老师,老师要耐心讲解,不会责骂。也可以问同学,同学不可以嘲笑,并要积极帮助不会的同学去解答。在我的坚持下,教学工作取得了很大的成效,同学们不但不害怕上数学课,反而很喜欢我去给他们上课。

二、要积极引导学生的思路,不能直接告诉他们结果,让他们自己思考,发现学习中的乐趣。

积极的引导学生的思路,让他们自己思考,自己得出结果,发现学习过程中的乐趣。学习数学是一个开发智力的过程,所以小学数学不但要注重学生学习的知识,也应该注重对学生智力开发的引导。在数学教学过程中老师要利用数学本身所具有的逻辑性,引导学生去自己思考,一步一步得到正确的答案,使学生喜欢上这个过程,学会独立思考的能力,提高他们的综合解题能力,让他们自己爱上数学学习,自愿的去学习数学。

三、要教导学生学会自我反思,

评价自己的学习过程,思考自己的长处和不足在《论语》中,曾子曰:“吾日三省吾身。”可见自省是一件很重要的事请。所以我们老师要引导学生学会反省自己评价自己,同学之间也要互相学习,取长补短。四、对待不同的学生,老师要用不同的方法,要有不同的要求在一个班级中,有许多的学生,他们都有着自己的特点,对数学的理解能力也各不相同。有的同学脑筋转的特别快。老师只需要讲解一遍,他便学会了。但是有些同学学起来却比较吃力,他们需要老师多讲解几遍。所以老师在讲课的过程中要有统筹的考虑,写出合理的教学方案。这样也不会耽误到反应快的学生的进度。反应慢的学生也可以在较简单得题目练习中得到巩固,不会因为题目太难打击他们的信心。综上所述,我们应立足于课堂教学来进行素质教育,注重培养学生们的创新意识,结合生活,寓教于乐,让学生轻松的学习,快乐的接受知识。

参考文献:。

高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文篇十四

目前中学英语教学中存在的主要问题是一部分教师仍沿袭“一言堂,一锅煮”的传统教育教学模式,将课堂当成“背堂”,将上课当成“演课”,将学生当成“容器”。整节课满堂灌,加上大量机械重复的练习以及频繁的考试,使教学缺乏活力,教学效果欠佳。主要表现为以下几点:

用能力的培养。课堂上不能完成教学任务,就采取加班加点的办法。这种“费时低效”的教学方式,严重地影响了英语教学水平的提高。

就是带着学生走进教材,只注意进行一些机械操练,忽视学生能动性、自主性的发挥。学生自己活动时间少,没有真正成为学习的主人。

多数学生当观众。致使学生虽学外语多年,在使用语言时,不是听不懂,开不了口,就是读不快,不会写。这极大地影响了学生今后的继续学习,也很难满足社会发展对外语人才的需求。

中学英语课堂教学存在问题的原因,主要有以下几点。

人,教学方法单调、呆板,只要求学生死记硬背和机械操练。

教学方式,只按照考试的要求进行教学,考什么就教什么,怎么考就怎么教。

面俱到,生怕哪个内容没讲到,考试时失分。

主学习,自我发展”的主体性课堂教学模式,在课堂教学中充分发挥学生的主题作用,使学生自主学习,这是当前中学英语教学中的一个研究课题。笔者经过教学实践和研究认为,这种自主学习课堂教学模式的主要环节是:创境自情---引动自究----启思自悟---导训自调,即通过创设真实生动的情境,激发学生自我学习的热情;通过引导学生参与课堂教学活动,使其进行积极的自主探究;通过有价值的提问,启发学生思考,使其自我领悟新知;通过指导多种训练,促使学生“动”起来。使课堂教学:活“起来。

(一)创设良好的氛围,激励学生自主学习。

参与者。在英语教学中,教师要摒弃为考而教的观念,使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习;要尊重学生的主体地位,把学习的主动权交给学生、让学生自主学习;要培养学生的主动精神、自主意识、给学生充分的学习时间,放手让学生自己读书,创设自主学习的氛围,使学生的学习主动性得到充分发挥。

种动机就能把学生的积极性充分调动起来,从而有效持久地投入探索活动。在英语教学中,要利用学生好奇心强的特点,通过创设情境,使学生置身于一种探索问题的情境中,从而产生对新知识的需要,并在兴趣的激励下形成探究动机。

获得成功,激发学生自主学习的动机,使学生想学。民主氛围的营造,可通过以下方法。

1.主动汇报,交流学习。在学生自学后,教师应创造让学生交流学习所得的机。

会,培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯,使课堂气氛热烈,学生思维活跃,情绪高昂,完全处于主动学习的状态。

营造民主评议氛围。学生通过互评、互议、互补,在民主融洽的课堂气氛下,在老师适当的点拨下,愉快地完成学习任务,从而提高评判分析的能力、交际能力和思维能力。

3.大胆发问,标新立异。教师要鼓励学生对不明白的问题要大胆发问,提倡学。

生给教师提意见,诱导学生积极思维,发表独立见解,鼓励他们标新立异。当学生的想法与教师不一致时,不要把老师的想法强加给学生,应多问学生是怎么想的,鼓励学生去探究问题。要鼓励学生敢提问、爱提问、乐于探究的精神。

(二)提供自主学习机会,关注自主学习过程。

能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的,教师在课堂教学时要大胆放手,更多地提供学生参与的机会,充分发挥学生各种感官的功能,让他们多动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论、实验。要做到七个让:课文让学生自学,字词让学生掌握,段意让学生概括,问题让学生发现,方法让学生寻找,重点让学生探索,难点让学生突破,真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化,比如,质疑问难是一种创新精神的反映,是学生思维参与的标志。学生提出一些问题,可能有的问题提的有价值,有的很离奇,甚至可笑,但只要学生敢于提出,就说明学生是积极参与思维的,当然不同学科、不同年级,参与的内容和形式是不相同的。

作用不仅体现在课堂提问的精当,而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生反馈的重要途径,它的作用并不只限于让学生了解自己与目标要求的距离,还应通过评价来激发学生的求知欲,坚定其学习的自信心,交流师生情感,营造宽松和谐的氛围。当学生答错时怎么处理----是鼓励、引导、点拨,还是训斥、否定、甚至罚站?前者能使学生感到老师态度诚恳,评价中肯。进而产生主动求知的心理冲动,以良好的心态进入学习;后者能使学生产生逆反心理,挫伤学习的积极性。因此,反馈和评价,不仅是学生认知过程的需要,更是凝聚师生情感的需要,教师不要随便说“no,”。

(三)激励“人自为学”,培养自主精神。

心,折了锐气。因此教师在教学过程中“引”要得当,“放”要彻底,鼓励学生“人自为学”。“放得彻底”体现在学生敢于问,善于争,勤于动,即在教学过程中要让学生“生活在思考的世界里”,体验独立思考的乐趣.要使学生敢于大胆发问,敢于说出自己的见解,敢于反驳别人的意见,敢于相互争论,在相互交流中受到启发,取长补短。还要在教学过程中充分发挥实际操作的作用,让学生动手。俗话说:“眼过千遍,不如手过一遍。”运用多种感官参与学习活动的过程,这就是学生自主学习能力得到发展的过程。

在教学过程中“放得彻底”,还应当注意以下几个问题。一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。

有的老师怕学生你一言,我一语,把课堂搞乱,影响课堂纪律。我认为只要教师适当控制,正确引导,课堂上的争论只会活跃课堂气氛,增强学生的学习兴趣。二要留有充裕的思考时间。“放”不能走形式,如果思考时间太短,多数学生还没有想出来,就让学习好的学生发表意见,势必会挫伤其他学生独立思考的积极性。因此为了使全班每一个学生都能进入思考状态,要留有充裕的思考时间,这样在讨论中才能有好的效果。三是尽力给学生创造实践机会,能让学生说的,教师不说;能让学生动手操作的,教师不做。这样才能充分培养学生的自主精神。

种主动探究、积极进取、自主学习的宽松氛围,才能使中学英语教学达到“高效”,“长效”的效果,才能培养出适合社会发展需要的人才。

高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文篇十五

自主学习能力即学生占据主体地位,自由地支配自己权利意识的一种体现,自主学习能力是一名学生自尊自强的表现,学生需要拥有独立的自我意识,对所学知识有自我的评判能力,是结合了自身个性和特点所形成的一种学习能力。老师们结合以往的教学经验,引导学生去主动学习知识,但由于高中的学习较为枯燥,学生的压力大,因此如何让教学内容变得有趣、引人入胜十分重要。老师应该以照顾学生的兴趣和需要为前提,大胆地创设出一些和实际生活相结合的示例去讲解所学知识,让学生主动学习知识,在自主的学习中改变以往老旧的填鸭式教学模式,真正把知识学到手,并且对高中生物课本中的必修章节做到百分之百的掌握,并积极帮助学生学习有关选修部分,帮助学生拓宽知识面,让学生真正做到学以致用这四个字。

一、培养学生的学习兴趣。

在教学过程中,轻松愉快的学习氛围是必不可少的,轻松愉快的学习氛围是和学生打成一片的重要前提,愉快的氛围会帮助学生更积极、更主动地投入学习中。为了达到这种效果,首先要改变传统模式下老师在教学中占主导地位的这一情况,教师要让学生变成课堂中的主体,老师只是从旁协助,起到引导和辅助的作用。老师要善于倾听学生的想法,让学生畅所欲言,大胆对所学知识提出质疑,无论是生活上还是学习中,都给予学生足够的尊重和信任,要时时刻刻关心学生的心理状态,做学生的大朋友。好的氛围才能帮助老师更容易地培养学生的自主学习兴趣,在教学过程中,教师应结合生活实际,多列举一些生动形象的案例给学生,让学生在玩中学习,寓教于乐。

二、苏教版实际课例。

三、学生的课后反思。

如果说课上所学的知识是给学生的.一张饼,那么如何去消化这张饼才是至关重要的,老师除了完成课堂上的教学目标,还应该注重学生课后的掌握情况,课后的反思过程也是学生自主学习能力的重要表现。学生要在课后,在实际生活中明白所学知识的实用性,通过生活中的实际事情来反思所学的知识才会帮助他们更加清楚自己所学知识的盲点及重要性。自主学习能力是高中学生学习生物知识中非常重要的一部分,教师应该在日常教学中尽可能多地锻炼和培养学生的自主学习能力,这种培养不能仅仅流于表面,老师要切实做到以培养学生的自主学习能力为目标,积极准备授课的内容,对待学生的疑问要耐心解答,这样才能让学生对高中生物这一学科感兴趣,从而达到提高课堂效率的目的,帮助学生提高自身的生物素质水平。

高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文篇十六

摘要:课堂是教师教学的主阵地。可是有一些老师习惯于采用“注入式”的教学方法,这严重压抑了学生的学习积极性。学生学习的最根本途径是活动,也就是学生在动手动口动脑的过程中,去自主探究知识,由原来的“让我学”变成“我要学”,才能收到事半功倍的效果。这就需要改变旧的教学模式,培养学生自主探究的能力。

关键词:学生;自主;探究。

一、通过“观看”培养学生自主探究的能力。

“观看”就是让学生充分地去看,通过“观看”让学生主动地探求知识,如,教学《黄山奇石》这篇课文时,先让学生展示交流课前搜集到的相关视频、图片及文字资料,激起学生学习的兴趣。在学习“奇松、怪石、云海、温泉”号称“天下四绝”这部分内容时,我播放了准备好的影像资料,那些形状各异、生动逼真的怪石,让学生身临其境,收到了水到渠成的效果。

二、通过“表达”培养学生自主探究的能力。

对于同一个问题,每个学生都有自己不同的理解。因此,教师就要给学生创设一个畅所欲言的空间,让学生尽情地去表达自己的见解。在学生独立思考后,可以让学生在小组内轮流发表自己的见解,给每一个人表达的机会,然后在班上汇报,根据学生的汇报让同学更正、补充、修改,最后归纳总结。这样通过多渠道的语言训练,培养了学生的自主探究能力。

三、通过“想象”培养学生自主探究的能力。

合理的想象可以开拓学生的思维,因此,在教学中应培养学生敢于想象,如,教学《桂林山水》第四自然段中的“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山,再加上空中云雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹筏小舟……”这段话时,让学生想象这些景色,桂林山水那如画般的美景会浮现在学生中的脑海中,使学生对课文的理解得到进一步升华。

四、通过“提问”培养学生自主探究的能力。

我们的课堂大多是传统的注入式的学习,在教学中教师不厌其烦地讲,学生被动地接受,而新的`教学理念要求把学生由传统的接受型变成思考型,这是教育观念的重大改革。这要求我们要更加关注学生认真思考后提出的问题,倡导学生问题意识的培养。只有通过认真思考才能提出问题,课堂教学变成在教师的引导下,学生从被动接受到自主探究的过程,体现了新课程理念下的学习过程,因此,我们要在课堂教学中积极鼓励学生大胆提问。

总之,我们一定要转变观念,要对孩子的未来负责,给学生一定的空间,不要束缚学生的手脚,放手让学生大胆地去想、去说、去做、去问,运用多种方法,去培养学生的自主探究能力。

高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文篇十七

论文摘要:大学本科教学要注重学生自主学习能力和创新能力的培养。本文结合生物医学信号处理课程教学,针对学生自主学习能力的培养提出了一些改革措施:更新教学理念,改革教学方法和考核手段。通过几年来的教学实践收到了较好的效果。

自主学习能力的培养是大学课程教学改革的首要目标。在长期的教育教学实践中,传统“传授―接受”教学模式经过几代人的总结和提高,已日臻完善和系统化。这种教学模式对学生获取知识确有简捷和快速的优势。但它的明显缺陷是学生自主学习活动减少,逐渐产生依赖教师的习惯,不能有效提高学生的自主学习能力。大学教育是传授学生基础知识,但更重要的是要教会学生如何学习。只有当学生掌握了如何学习,学会了应变和自我调节才称得上是受到了教育,自主学习能力是终身学习的需要。

自主学习不是指脱离教师有计划、有目的指导和教学安排而放任学生的行为,而是更加强调学生在学习中主人地位的课堂教学形式。教师在课堂中引导与激发学生形成主体意识,让学生自主学习、自主探究,充分发挥和调动学生学习的积极性与能动性,从而促进学生学习成绩的提高和创新能力的培养。

大学毕业后走上工作岗位的人都有着这样的体会:大学里学得的知识是最基础的,实际工作中需要通过自学获得大量所需知识。自主学习能力是学生个体发展的需要,是学生走出学校后采取的主要学习方式,没有这个能力,学生的终生发展会受到极大地限制。可见,自主学习能力已成为新世纪人类生存的基本能力。

如何培养学生自主学习能力、提高人才培养质量一直是国内外各高校研究的热点问题,因为高质量人才培养是各高校的社会责任、也是世界一流大学的必备条件。本人去英国华威大学(universityofwarwick)培训和学习,华威大学1965年建校,不到50年就发展成为世界一流大学,其高质量的人才培养模式“注重学生自主学习能力的培养”值得我们研究和学习。培养大学生自主学习能力主要有以下几个教学环节。

1.课程体系的优化。

为提高人才培养质量,我们首先应更新教育观念,探索有利于培养学生自主学习能力的人才培养模式,制定适应创新教育的人才培养方案,优化课程体系,给学生提供更多的自主选择学习空间和留出足够的开展自主学习的时间。为此,我校规定在所有本科专业课程教学体系中必须设立一门2个学分的自学型课程、4个学分的创新型课程,本科生只有完成上述6个学分的课程学习才能毕业。自学型课程是教师给出具体学习任务,学生通过自学完成学习任务获得学分。我校生物医学工程本科专业自学型课程是“matlab及医学应用”,学生通过自主学习matlab语言来完成医学信号或图像处理任务。创新型实验课程类似于课程设计,也是以学生自学为主完成课程教学任务,我校生物医学工程本科专业创新型实验课程有:医学信号处理课程设计、医疗仪器及应用、专业实践综合训练。

2.课堂教学内容的'设置。

在课堂上如何把先进的教学理论,通过多种教学手段贯彻执行,使学生主观能动性和创造性得到最大的发挥,从而具有自主学习能力是一个值得探讨的问题。在传统的教学模式中,教师在课堂上决定一切,学生很少有机会在课堂上讨论,学生的主体性得不到体现。为了培养学生自主学习能力,教师首先要改变教学方法,课堂教学应采取师生互动、问题推进、启发讨论等多种教学方式。

感受国外大学教学有一特点是师生互动性强,课堂教学是在教师不断地提出问题,学生不断地回答问题的过程中进行的。课堂教学是以问题为核心,在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨,为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件,能较好地发挥学生的主体作用。在研讨中教师采取启发讨论的教学方式,教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标,选择适宜的讨论方式:以教师为主导的讨论式和以学生自学和交流为主的讨论式。

在以教师为主导的讨论式中,教师提出问题、提供解决问题的思路、指导讨论和归纳总结,这种方式易于深入,便于把握方向和进程。在以学生自学和交流为主的讨论式中,教师布置课题、提出要求、学生自学、检索阅读、小组讨论、组间交流,最后教师评价和进行课题总结,这种方式易于发挥求异思维,使学生成为学习的主人。

4.采取多种学习考评方式。

我国目前的高等教育仍以传授知识和培养智力为主,教学沿用传统的灌输式,对学生的考核主要测试其对书本知识的记忆,轻视对学生学习过程的考查和学生能力的测试,造成学生创新意识和独立解决问题能力不足的现状。注重人才能力培养,如何采用多种考核方式对学生学习效果进行评价值得我们深入研究。在生物医学信号处理课程教学考核中我们采用多种模式:平时作业、随堂考试、实验考核和期末试卷笔试。为克服学生作业和实验报告互相抄袭,我们加强了随堂考试。每上完一个章节都进行课堂考试,当堂布置作业,学生当堂做完后上交。生物医学信号处理实验多用计算机完成,可先把实验内容和任务交给学生,让学生利用课余时间完成实验,实验课上主要进行考核。学生任意抽取一个实验任务后,马上在计算机上完成,教师当堂给出每个实验成绩。上述方法能有效促进学生自主学习,提高自主学习能力和实际动手能力。

三、总结。

培养学生自主学习能力是一个长期而艰巨的任务,它需要学生和教师的共同努力。自主学习并不意味着教师的责任可以减少,相反,他们的责任更重,他们必须设计各种教学活动。在课堂上,教师可以设计一些与教材相结合的教学活动,以培养学生的自主学习能力。比如教师可以给学生一个学习内容,然后让学生根据这个内容来选择学习资料和安排学习计划。教师可以在课堂上教授一些学习方法,教导学生如何监控自己的学习过程和方法的使用。

学生自主学习能力的培养,个人的努力也很重要。学生应该清楚自己想要学什么,从而确立一个符合自己实际的明确学习目标。现在很多学生的自主学习能力不强,他们往往只会按照老师的计划,做老师要求他们做的事,学习非常被动。为了培养他们自主学习能力,首先应该教导学生如何制定学习计划,并按照计划来学习。目前,一些大学(特别是国外大学)已经在这方面取得了巨大成功,我们可以借鉴他们成功的经验,再结合本校学生和教师的特点,选择有效的课堂教学方法来提高学生的自主学习能力。

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