初中化学课堂教学调研报告(通用19篇)

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初中化学课堂教学调研报告(通用19篇)
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初中化学课堂教学调研报告篇一

随着教学改革的不断深化,减轻学生的课业负担,提高教学质量,必须以提高课堂教学效率和质量为中心。课堂教学是整个教学工作的核心,课堂教学应该抓好每一个环节。

一、教学目的、任务明确具体。

教师组织一堂课,教学目的、任务一要具体明确,二要全面恰当。在知识技能方面明确哪些应该理解,哪些应该掌握。通过哪些内容、活动或练习,培养哪些能力和思想品德。如学习新知识,或进行某种技能训练。同时,要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养,如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验,培养学生的观察能力,这要求教师不仅做好实验,还要教给学生如何观察实验过程和结果;要培养学生的技能,就要通过一定的练习。在教学过程中,教师要随时注意学生的反馈信息,及时调整教学过程和方法。

二、知识教学优化。

现行的化学教材只是根据课程标准提出一般的教学内容。每一位教师都应该认真学习课程标准,钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际,教学条件(实验设备、现代化教学手段)以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应,并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识,促进新知识的学习。另一方面学习新知识时,还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点,重点概念要使学生透彻理解,重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次,有详有略,前后有序,张驰适宜的知识结构。

课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术,直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说:“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中,(教学论文)教师语言规范准确能使学生得到严格的训练,形成一丝不苟的学风。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼,又有幽默感,同时还要速度适中,这样可以增添课堂的活跃气氛,减少疲劳,激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段,好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容,使知识系统化,条理化,能够体现出讲课的重点,难点和关键,起到画龙点睛的作用;好的板书还能弥补教师讲授的不足,起着引导学生进行积极思维的作用;好的板书便于学生记笔记,有利于学生进行课后复习,理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的'作用。一定要精心设计出最合理的板书。

三、运用适当的教学方法。

教学方法,是完成教学任务所采用的手段,是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发,从学科的特点出发。学生刚刚开始学习化学时,对实验现象兴趣很浓,但并没有因此形成稳定发展的内在动机,也不晓得应该怎样由表及里,由浅入深地想问题,更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题,不重视记忆,不理解重要的事实、述语和原理,造成知识上的脱节,甚至学习水平分化,所以教师要有针对性地下功夫,为学生创设更好的学习情境,针对初中学生的心理特征,最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。

比如,在绪言课教学中,演示镁带燃烧,碱式碳酸铜受热分解,澄清石灰水变浑浊,教师应引导学生思考这些生动的实验现象,有什么特点?有什么共同点?表明了什么道理?应当得出什么结论?并在这一认识过程中,从学习方法上给学生以启迪,初中学生关于化学的准备知识是薄弱的,再加上初中阶段的学习内容,因受学习水平的限制,描述性知识偏多,概念多,而且集中,这就要求教师在教学中,随时向学生指明需要记忆的内容,记忆的方法。比如,学习过氧气的物理性质以后,要给学生点明,学习和记忆的顺序,即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序,虽然不一定求全,但有个记忆和再现的顺序,就便于联想和回忆;当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。再比如,当学习到有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时,学生往往习惯于按数学计算的思路,急于代公式求解,这时教师要把住方向,要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上,在明确了计算依据的基础上,进行分析,找准相关项(量)的关系后,再求解。

四、加强实验教学。

化学是一门以实验为基础的学科,实验教学可以激发学生学习的兴趣,帮助学生形成概念,获得知识和技能,培养观察能力和实验能力,还有助于培养学生实事求是,严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此,一定要重视实验教学,教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好,课上教师组织、指导好。

教师是教学过程的设计者和指导者,学生是教育的客体,又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式,教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性,还必须看到学生是否有了获得知识的动力,学生是否带着一种高涨的情绪,进行思考和学习,是否处在积极的智力活动中。

(作者单位:416700湖南省永顺县勺哈中学)。

初中化学课堂教学调研报告篇二

化学是初中生的必修科目之一,通过学习化学能够培养学生的实践能力和创新能力,提高学生的思维能力,促进学生智力的发展。在新课改的推动下,教师和学校更加关注学生能力的培养,并且不断进行教学改革,以促进教学能力的提高,发展好学生的能力。笔者根据当前的初中化学教学,提出了几点自己的想法,希望能够在当前教学的基础上,促进化学教学实现更好的发展。

一、关爱学生,建立良好的师生关系

良好的师生关系是教学的前提和基础,在平等、和谐、健康的师生关系下,更容易促进学生的积极性,提高学生学习的积极性。相反,疏远的师生关系同样会使得学生与教师所教课程离得越来越远。因此,在教学中教师要关注师生关系,从师生关系着手,拉近学生与教师之间的距离,从而促进学生对教师所教课程的好感。在初中化学教学中,教师要做到关爱学生,关心学生的生活和学习。初中生处在一个渴望被关爱的年纪,教师的关爱会给学生带来很大的动力。因此,在实际化学教学中,教师首先要有一个良好的形象,多与学生交流,通过交流发现学生的特点,不仅能够增强师生关系,还有利于教师的教学,有利于教师确立个性化的教学方案,提高化学教学的有效性。

二、以学生为主体,培养学生的积极性

随着新课改的大力推行,当下主张教学要以学生为主体。在传统教学模式下,教师是课堂的主导者,是知识的传授者,学生只是被动的吸收知识,学生学习的主动性较差,容易养成不爱动脑的习惯。因此,在新课改影响下,教师要做到以学生为主体,提高学生在课堂上的积极性,调动学生的力量,活跃课堂气氛,让学生成为课堂的主人,在化学教学中,教师要充当学生的引导者,给学生提供一定的指导,让学生在课下积极预习和复习,及时发现自己还没有掌握的知识,将这些自己搞不懂的问题拿到课堂上来,让教师给予学生一定的引导。学生通过自己的思考理解化学知识,这样的学习才能够加深学生对知识的理解,增强学生的思维能力,化学学习不仅仅要让学生学会知识,还要通过知识的学习提高学生的应用能力以及解决问题的能力,这样才能将化学学习的价值最大化,提高教学的有效性。

三、实施探究式教学,提高学生的创新能力

化学跟物理一样是一门以探究为主的学科,在教学中,教师要实施探究式教学,让学生通过探究式教学,提高其思维能力和创新能力。那么该如何更好的实施探究式教学,提高学生的创新能力呢?众所周知,化学是一门以实验为基础的学科,在教学中,教师要充分利用化学实验的作用,通过实验教学引发学生的思考和探究,提高学生的探究能力。化学实验是进行探究的有效方式,在化学试验中,学生能够真实的感知化学过程,看到化学反应现象,不仅能够增强学生对化学知识的印象,还能引发学生积极思考。在实验过程中学生可能会遇到不同于预期的现象,这就是引发学生探究的源泉。

在实验过程中学生能够自主的发现问题,发现问题后能够引发学生思考,相比于讲授式的教学,化学实验不仅直观,还能促进学生思考,引发问题产生,而探索问题就是创新的根源之所在。如果学生连问题都发现不了,何来的创新?因此,在教学中要充分利用好化学实验的作用,通过化学实验实施探究式的教学,让学生在探究中得到锻炼和培养。

四、实施生活化教学,让学生体验化学在生活中的应用

生活化的教学是提高学生学习积极性最好的方法,很多学生之所以不喜欢学习,是因为他们觉得自己所学的科目与现实生活没有什么联系,这样学生在学习过程中就没有动力。而化学是一门与生活紧密联系的学科,因此,在教学中教师要抓住化学这门学科的性质,实施生活化的教学。在进行实验教学的过程中,可以利用生活中的常见物品来代替化学药品,让学生真实感受到化学的存在。在步骤作业环节,也可以采用生活化的方式,让学生发现化学在人们生活中的作用,或者根据实际生活设计生活化的小实验。根据食品袋上的原料组成,帮助学生认识化学在生活中的应用,提高学生对化学的积极性。此外,在课堂教学之外,教师可以带领学生进工厂参观,让学生感受化学与人们生活的关系,相信学生通过走进生活,会发现学习化学的必要性,为学生学习化学提供动力。

五、加强合作学习,提高学生的合作能力

在学习和工作中,合作都是一项很重要的技能,在教学中,教师也要发现合作的重要性,让学生能够学会合作学习,不仅能够促进学生课程的学习还能提高学生以后适应社会的能力,让学生认识到合作的重要性,促进学生的长远发展。在具体的化学教学中,教师也可以利用合作的'作用,让学生进行分组合作学习,通过利用集体的力量,提高课堂效率。比如,进行新课的讲授时,教师要让学生自己主动预习,在课上让学生主动回答教材的内容,如果遇到不会的地方就让学生先讨论,学生自己解决不了的问题教师再给予讲解,通过这样的方式不仅可以提高学生的积极性,调动学生的能动性,还能让学生在相互交流中,学到新的思维方式,启发看待问题的新角度。毕竟不同的学生对待问题有不同的角度,这样在相互交流过程中体现的也是学生之间思维的交流,从而拓宽学生的思路。

六、健全评价体系,全面客观的评价学生

教学评价是教学过程中很重要的环节,在传统教学中,评价学生的主要标准是成绩,但是在新课改背景下,教师要认识到不能仅仅依靠成绩来评价学生,还要通过其他方面发现学生的优点和特长。不能因为学生化学成绩好就喜欢学生,因为学生化学成绩不好就不喜欢学生,成绩只能代表学生的一个方面,不能代表学生的全部。因此,在对学生评价时,教师要全方面认识学生,及时给予学生鼓励和赞扬,学生在教师的赞扬下会更加努力,给学习带来更多的动力。

总之,在初中化学教学中,教师要树立新的教学理念,创新教学方法,及时鼓励学生,使用现代化的教学方式,关心爱护学生,给学生提供精神上的支持和鼓励。树立正确的教学目标,以提高学生的能力为目的,丰富课堂教学内容,不断提高自身的教训能力,增强学生的学习兴趣。

初中化学课堂教学调研报告篇三

摘要:作为地生考试之后的新增学科,化学的突然介入,或许会让一些孩子措手不及,而短短一年的化学学习,如何让已经初三的学生尽快的适应,并融入其中,最终取得一个满意的分数,不仅是一项考验老师的技术活,也是为学生以后在高中阶段的化学学习打下坚实基础的重要过程,这个阶段需要化学老师的引导和学生的积极主动参与,从而在双方的共同努力下实现化学学习成绩的提升。

关键词:化学初三适应技术活主动参与。

在目前的教育大纲下,作为进入初三之后才开始学习的化学课程总体上来讲,并不是很难,关键是在这短短的一年,如何引导学生从陌生到熟悉,并进而产生兴趣,获得化学成绩的提升,虽说“学习是师傅引进门,修行在个人”,但是根据孩子们天性爱玩的特点,这种学习方式只适用于一些自控力和学习能力强的学生,对于化学老师来说,如何提升学生的总体化学水平,是一件辛苦却又是值得探索的事情,在此笔者通过多年的教学实践,提出以下几点意见供大家交流。

1利用首因效应,激发学生学习化学的兴趣。

所谓的首因效应是由美国心理学家洛钦斯提出的,主要是指通过交往双方的第一印象影响以后的交往关系,也即“先入为主”带来的效果,利用首因效应,在刚开始教授化学时,通过给学生留下一个好印象,能够更好的推进后续的教学。那么如何发挥这个效应的良好作用呢,这需要老师与化学这本学科本身魅力的完美结合,当然如果老师长得帅或者美,效果会更好,但是最重要的是老师本身的人格魅力,刚开始上课时,为了吸引学生的注意力,老师可以设置一些趣味的小实验,如:“蛋壳刻画”,“将鸡蛋放入白醋中观察变化”等实验,通过趣味小实验的引导,适当的提出一些问题,引起学生的思考,留下余留的空间,鼓励学生通过后续的学习,来解释这些奇妙的化学现象。老师可以利用引起学生浓厚兴趣的期间,趁热打铁,介绍一下化学的发展历程和为化学发展做出重要贡献的科学家的伟大事迹,激励学生们学习化学科学家孜孜不倦攻克化学难题的精神,和借鉴他们学习化学的科学方法,最后简要介绍一下初三化学学习的大致内容和学习要求,让学生们在较短的时间里,对学习化学心里有个大概的了解和适应过程,并激发他们学习化学的兴趣,从而为后续的课程跟进营造一个良好的开端。

2课堂理论与实践相结合。

化学的学习,仅仅停留在“纸上谈兵”上,虽然在应试教育的背景下,对短期的成绩没有太大的影响,但考虑到学生将来的发展,老师应尽可能的为学生提供化学实践的机会。根据实际调研情况,虽然目前大部分初中学校,都已配备化学实验室,但还是有一点“僧多粥少”的尴尬,而且学生每进行一次实验,相关的成本也不少,在实验室调剂不过来的情况下,老师应尽可能利用手上的资源,在课堂上为学生实际演绎实验的过程,从而帮助学生更好的理解书中的知识,产生对化学的浓厚兴趣。著名的思想家蒙田曾说:“教育的目的不单是让孩子们适应环境,而是让他们学会丰富自己”,他强调教育要顺应孩子的天性,而法国当代教育家也指出“教育的任务不是纯粹的传授知识,而是传授使我们据以理解我们的地位和帮助我们进行生活的文化”,我想其中的思想所散发的光辉点是值得我们每个老师深思的,我们除了履行教师的职责,为国家培养高知识分子人才的同时,也应在自己专业的基础上,尽可能为学生创造一个自由学习与向上发展的空间,顺应学生学习的天性,使学生在实践教学中,加深对知识的理解和对实际生活的思考,从而进一步提升对化学学习的兴趣,增强他们对学习的主动性。

3预习与温故知新相结合,不断强化巩固。

在每次课堂末尾,老师可以要求学生在下次教授新内容时,对课文进行预习,从而在新内容开始后,让学生有一个缓冲的`时间,帮助学生更深化的理解一些自己在课本上存在的疑难问题,并及时的在课堂提出,通过学生之间的讨论分享,补充学生在知识方面的不足和欠缺,同时也能够培养学生自觉学习的能力,提高他们的思维灵敏度。孔子道“温故而知新,可以为师矣”,“艾宾浩斯遗忘曲线”也告诉我们,知识的学习如果不经过及时的巩固,那么一开始学的再好也是“黄粱美梦一场空”,除了平时的每课巩固外,在完成一个小单元时,应适时的进行小单元总结,通过对比,画树形图等方法帮助学生形成一个大体的脉络框架,加深他们对本单元学习的印象,还可以进行小单元随堂测,随时掌握学生的学习情况,对比较突出的知识遗漏点进行进一步的讲解,争取让学生有条不紊的向前走,“不欠账”,同时通过一定的奖励与小惩罚,唤起学生的适度紧张感和激发学生的学习热情。化学学习的时间在初中阶段只有一年,如何在有限的时间里,既不增加学生的学习负担,又能争取课堂时间效用的最大化,通过预习与温故知新双管齐下,可以极大地提高学生的学习效率,激发学生的学习潜能,从而争取让学生学的轻松,学的有成效。

4小组合作,以优带劣,共同进步。

进入21世纪,团队合作思想变得越来越重要,拥有团队意识的人更具有同理心,也更能看到别人的优点,弥补自己的不足,也许还能收获坚固的友谊,团队合作的默契与高度的协调配合能力,能够促使任务更好的完成。老师可以以相邻座位和适度的调节的方式,将学生分成大致的4-6人小组,并且以小组为考核单位,每位学生轮流当两次任务的小组长,老师布置的任务通常有常见元素在周期表上的分布与识记,每次课文小结后化学方程式的理解与默写,以及课堂练习的检查,并且进行随机抽查,检验小组长是否确实履行职责,设立奖励考核制度,增强学生的责任感和参与度,也能帮助老师更好的管理班级学生的学习进度,提升他们的学习水平。

因为化学做实验的关系,小组分工合作更加考验学生团队合作和分工意识,而小组长则在其中起到一个领导和协调的作用,小组内部之间经过不断地磨合与碰撞,更能形成自己本小组鲜明的特色,而通过定期的小组座谈会,也能帮助老师及时的了解学生的学习状态和存在的问题,除此之外,老师还可以根据实际生活,提出一些切实可行的研究小课题,设立奖励小项,让小组学生利用周末和课余时间互相交流和实际调研,鼓励小组团队合作和拓展自己的学习思路,加深对化学学习的理解和思考和提升自己学习的能力。学习是一个循序渐进的过程,通过培养学生自觉学习的能力和团队责任意识,更能发挥群体的带动效应,以优带劣,促进学生的共同进步。

初中化学课堂教学调研报告篇四

摘要:随着社会的发展,教育制度也在进行着改革和发展,在我国目前所提出大力发展教育事业的政策下,如何打破以往陈旧的教学模式,寻求适合当下国情以及符合当代社会发展要求的教学方式尤为重要。而情景教学便是其中发展的新型教学方式,而将情景教学的理论运用到现实的教学活动的中,便是本文所需要讨论的问题所在。

因为化学知识所涉及分子等不可观察的范围,有许多学生不容易理解的知识点,导致了化学教学的局限性,而在目前我国所进行的化学教学模式十分的单一枯燥,这样的教学困境导致了教学课堂的气氛十分压抑,学生对于化学的的兴趣不大,对于化学的课堂参与度也不高。因此在课堂上教师通过一定的教学情景的设置,吸引学生的注意力,调动学生的积极性,使学生参与到化学学习的教学活动中来,更加深入地了解化学、理解知识。

与其他学科如语文,英语等相比较而言,化学学科的内容十分的抽象难以理解,当学生在学习过程中遇到了无法理解的地方时只能通过讲解以及想象来解决问题,这样会导致学生对化学产生抵触以及烦躁心理,从而阻碍了化学学习的进度以及对于化学学习的兴趣。同时化学也是各个学科实验中比较危险的学科,这也导致了化学实验在范围、安全等问题上的局限性,限制了学生在实验过程中学习知识的机会,使得化学教学偏向单一的理论讲解,让化学教学的形式更加单一化,整个化学学习内容也让学生觉得枯燥无味。

2、情景教学感情不当。

化学的特点导致了其教学的枯燥性,而建立合适的情景教学可以帮助学生提高对于化学知识的理解度,对于学生的学习效率也有所提高。但是建立一个良好的、合适的教学情景,不但需要考虑教学的内容安排,同时需要教师的情感投入,若二者缺一,便会使教学情境显得十分的枯燥及单调。而目前在我国,教师都普遍存在着情感运用不当的现象,有些老师在创建情景时只关注形式,而忽略了情感,并没有考虑到学生对于化学的不熟悉程度,导致情景教学没有作用。而另外部分教师了解到情感对于情景的重要性又过分渲染情感,导致情景脱离化学知识。因此在情景创建中情感运用十分需要注意。

3、情景创建质量不高。

部分教师对于自己的责任认识不够,只是在参加教学比赛或公开课时才会创建情景,又或者没有关注到初中学生对于化学的认知程度,以及当代初中学生的认知特点,仅仅为了达到自己的教学目标,完成自己的教学任务,才会创建情景。这样的做法不并没有注意到学生对于化学学习的兴趣,也没有关注到初中学生化学学习的长久发展,这是不符合新课程改革的要求。

二、情景教学的运用。

1、联系知识,创建问题情景。

教师应当根据知识点,创建能够激发起学生的兴趣的问题,尤其是有趣的问题,会使学生去思考问题,激发了学生的兴趣,也激发了学生的求知欲,将被动地接受知识转化为自发地寻求知识。这样的问题情景的创建,可以将学生的注意力集中在课堂中,增加课堂的效率。例如:学习关于水的性质时,在过去的教学模式中,在介绍水的性质时,只是教师通过书本的文字,图画讲解,这样的教学方式十分枯燥,不能激发学生的兴趣。但是教师可以在教学的.开始时,进行提问:“在电影《穿越火线》中,一位科学家被困在了完全密闭的密室里,而科学家在密室中通过遗留在密室中的收音机和一小滩水成功制造出了氧气,解救了自己,请问她是如何使水变成了氧气?”在此这个问题中,教师将电影激动人心的情节和化学知识联系在一起,面对如此新颖的问题,学生也会在心中存有谜团,同时愿意自己寻找答案,增加了对于化学的兴趣。

2、联系实验,创建实验情景。

实践出真知,在实践中才能检验出学习的知识的真实性、正确性。在实验过程中,学生的知识理论和动手能力相结合起来,可以加深学生对于知识的了解和认同,并在实验过程在再一次对知识进行进一步的理解和深化;同时在实验的过程中,化学实验的结果一般是肉眼可见的,可以将抽象的化学知识转化成为可以直观感受的图像,使得化学教学不再枯燥而变得丰富。同时化学也是一门实践性很强的课程,在亲身经过了化学实验,才能体会化学的魅力以及化学的实用性,教师应当培养学生的动手能力,创建实践情景。例如:在讲解酸碱性的过程中,在进行酸碱性的实验时,学生可以自己用ph试纸进行酸碱性的测定。此时教师可以让同学们直接将学生身体的体液,如唾液等用安全科学的方式进行酸碱性的测定,体会化学实验的美妙,感受化学与生活的密切的关系;或是教师让学生自己选择试剂,然后猜测试剂的酸碱性,然后再进行手动实验,亲自验证自己的猜想;最后将所测试出的酸碱性的不同的试剂进行混合,观察后续的实验结果,这样在实验过程中,将许多知识进行相互的交叉,使学生得到了更加丰富的知识。

3、联系生活,创建生活情境。

化学作为一门实用性学科,跟我们有着不可分割的关系,知识的学习最终会运用到实际的生活中,因此在化学的学习过程中,可以增加化学和实际的联系。在初中化学学习的过程中,可以寻找出跟现实生活的关联点,创建生活情境使化学的教学内容不再枯燥单一,激发学生的兴趣,同时也培养了学生运用知识解决生活问题的能力。而在授课过程中,创建生活情境可以使学生明白化学的实用性,了解化学知识的重要性,这样也消除学生对于化学的抵触情绪,提升学生对于化学的兴趣,让学生更加主动得进行化学的学习。例如:在讲解二氧化碳时,教师可以告诉同学们,二氧化碳就存在于我们身边的每一个角落的空气中,同时我们的每次能呼吸就是将体内的二氧化碳置换成氧气;然后让学生们憋气,直接在学生呼出的气体中直接收集二氧化碳进行试验,这样直接将化学的教学直接与现实生活先联系起来。

三、总结。

在新课标的要求下,教师需要运用不同的方式进行化学的教学,而创建合适的教学情景,可以将化学的抽象的知识点具体化,让学生了解化学的实用性,改变了化学在学生心目中枯燥单调的形象。同时在课堂上的各种情景,集中学生学习的注意力,可以激发学生对于化学的兴趣,提高学习效率,达到寓教于乐的目标。

作者:杨淑芳单位:宁夏中卫市海原县第三中学。

参考文献:。

初中化学课堂教学调研报告篇五

新课改是目前化学教学改革的基本依据,教师教学时要遵循以下几点重要的指导精神:要满足学生的学习需求,围绕学生进行教学;转变教学主体,突出“先学后教”的教学理念;符合化学学科特点,实施实验教学和互动教学相结合;要采用开放的教学模式,为学生开放眼界去看多彩的化学世界。初中化学的创新教学模式探索,要把握住以上几点,合理规划课堂的教学过程,才能让学生在充分的自我学习中获得更多知识。因此,本文提出几点创新而又实用的教学模式,具体如下:

一、先学后教的教学模式,把握学生的课前时间。

“先学后教”重点在于“学”这个字,即要求学生在上课之前对知识好好预习,能够有一个基本的学习思路,对本节的重点和难点都有一个基本认识。从学生的上课精力来看,如果学生没有学习知识的框架,那么很难对老师课上讲授的知识完全吸收,甚至很容易就出现了饱和状态。但是如果有了课前预习这个前提,学生就可以有选择性地听讲,这样他们得到的知识就是最有效的,上课的效率也就大大提高了。而对于新课改下的教学来说,老师应当辅助学生进行课前预习,保证他们的预习效果能够一致统一,从而能够在教学时把握住大家的节奏,能够进行全面而有针对性的教学。

建议采用“导学案”的预习方式,先给学生设计一份导学案,然后让学生根据这份导学案进行预习。这样在基本思路的引导下学生能够更有条理地预习,而且导学案中不要只有一些概念的叙述,还要有一定的检测题目,这样学生在预习过程中才会有成果显示出来,而不仅仅是简单的“记忆”。“导学案”需要在上课前一天发到学生的手中,让学生完成之后在课前将导学案收回老师手中。老师根据“导学案”的完成情况来了解学生的预习情况,然后对自己的教学思路和教学内容进行调整,将大家都已经会的问题稍稍带过,而大家共同认为的难点则用更多精力进行讲解。另外,从“导学案”中还能够发现一些学生对某些知识的掌握是比较精确的,这时就可以让他们自己站在讲台上,成为小老师,帮助老师完成对某个知识点的教学。这样既能够给他们增强信心,还能够给其他同学树立榜样,形成一种“竞争上岗”的教学氛围。

新课改要求将课堂还给学生,要求课堂的中心和重心都是学生。所以互动课堂的教学模式很好地完成了课堂角色的互换,能够让学生在熟悉和吸收知识的基础上掌握课堂节奏,更多地参与教学活动。互动式的教学模式要求老师充分将学生的积极性调动起来,让学生积极主动地吸收知识。另外,因为化学对于学生来说是新接触的一门科目,在他们的心中化学似乎是“遥不可及”的,很难理解或是走进化学的世界。因此互动式教学就是要降低学生的这种“心理防线”,让学生踏进化学的学习殿堂,不仅仅用“富丽堂皇”吸引他们,更要用“平易近人”留住他们。因此互动式教学就要以简单的生活现象为切入点,让学生能够和老师交流,这样才能够达到交流进步的目的。

如教学“自然界的水”这一章节的时候,如果一开始老师就以水分子的组成和分子式或者是化学反应为切入点,也许能够给学生一个“高大上”的感觉,但着实也“吓到”了学生,让学生不敢提出自己内心的疑问,甚至觉得自己是“浅薄无知”的,这样就很难参与到课堂活动中,只能够“闷不做声”了。而要从生活用水的角度上,从几个简单小实验的展示,从水分子模型的拼凑,从原子和分子发现的故事来讲。这样简单的切入点不仅有利于提高学生的心理接受能力,还可以营造轻松的氛围,让课堂气氛更加活跃。

三、小组合作的教学模式,激发学生的合作思维。

化学知识的形成是在一个合作基础上的庞大科学体系,它不是一两个人就完成的,而是很多人“前仆后继”的成果。甚至有很多单独的知识点,也是化学家通力合作完成的。所以合作精神在化学知识探索中非常重要,对化学的学习也很有帮助。学生在学习的时候难免会有疏漏,而且在听讲的时候也可能会因为走神,或者是跟不上思路而出现知识的断层。但是老师又不可能为学生随时提供问题的答疑。因此小组合作的方式是最利于学生之间相互讨论,解决各自心中问题的方式。新课改要求学生具备自我求知和探索的能力,因此小组合作除了讨论本节课的学习重点和难点外,还要齐心协力去解决老师布置的难题,在共同探索的基础上获得更多知识。

例如,在“酸和碱”的教学中,如果只让学生对简单的酸碱知识定义进行讨论,那么其价值意义并不大。不如老师给学生几个具有争议的题目,让小组进行讨论。例如,与其让大家记住碱的定义,不如让大家去判断某种物质是不是碱,如碳酸钠、碳酸氢钠、氯化钠等等,还有酸碱和盐之间的区别等等。这样学生对定义的掌握就会更加清晰明了一些。合作的意识在化学实验中也是有所体现的,如酸碱实验的教学中,学生需要观察酸碱混合时指示剂的颜色变化。学生初次观察的时候,很难将这些颜色的变化一一观察清楚,如果大家可以将自己观察到的现象做一个汇总,那么实验现象就会更加全面一些。或者是大家对同一个实验的细节观察是不一样的,在讨论中发现自己的不足,弥补自己的缺陷,能够在化学学习的道路上走得更远。

四、生活实验的教学模式,培养学生的科学观察习惯。

化学也是生活,在生活中扮演着重要的角色,大到工厂应用,小到生活琐碎都会出现化学的影子。而初中化学又是学生初次接触化学,给学生留下怎样的印象是教学的一大重要目的。从生活的角度引入化学,让学生觉得它是和生活息息相关的,不要作为一门知识那样“苦大仇深”地进行学习,而应该是乐于探索,敢于求知。其实化学本身具备深深吸引人的特质,从颜色的变化到气味的产生再到形态的变化,都是令人憧憬向往的神奇。将这些穿插在教学之中,相信学生的兴趣一定会大大增加,因此,生活实验的教学模式是非常可行的。

初中化学知识是化学的基础,它的主要目的就是给学生培养基本的化学观念和科学求知欲望,因此很多知识和实验是在现实生活中常常会遇见的。在教学“酸和碱”这一章节时,老师不必去用多么复杂的实验来留住学生的目光,只要简单问他们一些生活的小问题,如如何去除水锈,为什么鸡蛋壳扔到醋里会冒气泡,或者是以一个小小的实验“蓝笔写红字”来激起学生的兴趣。让学生看到酸碱反应的神奇以及和生活的息息相关。这样学生还能够将自己学到的化学知识应用于生活中,从父母那里得到肯定,从而增强自信心和学习化学的欲望,更重要的是实践了化学知识,得到了更大提高。

根据新课改的要求,初中化学的教学模式还有很多种,例如竞争学习、挑战学习、拓展性学习等。无论这些教学模式的着重点在哪里,其根本出发点都是为了培养学生正确的化学学习习惯,带领学生进入化学世界,从而帮助他们自由、自主地学习知识。

初中化学课堂教学调研报告篇六

化学不断推动着其他技术的发展,促进了其他学科的学习,作为初中阶段一门主要的学科受到高度重视。怎样实现高效的化学课堂教学,让初中学生打好化学基础,对化学课堂充满兴趣。从学习兴趣、学习方法、教学方式、因材施教及课后反思五个方面进行探讨与分析。

化学课堂教学方式学习方法因材施教化学作为一门重要的基础学科,应用领域非常广泛,不断推动着其他学科、技术向前发展,化学课程越来越受到重视。但是,由于化学内容具有深奥性、专业性,其学习难度相对较大。老师须不断创新寻找更佳的课程教学方法,才能提高化学课程教学效率。

一、注重学生学习兴趣的培养。

自古就有“兴趣是最好的老师”这样的名言,可见兴趣在学习中的重要性。往往老师强制性的教学会事倍功半,而学生带着兴趣的学习会事半功倍。而化学作为一门主要学科,课堂上老师更应该注重激发与培养学生的兴趣,让学生能够积极而主动地去学、去练、去想,从而促使化学课堂的教学能够不断提高。比如,老师可以把实验与理论知识相结合,这样不仅让理论知识得以验证,更是让学生能够感受或亲眼目睹各种化学反映,体验化学的奇妙。老师还可以通过设计有趣的问题来增加学生的学习兴趣,如炒菜前放在锅里的油着火了怎么灭掉,让学生感受到化学与我们的生活息息相关。如此,让学生对化学课产生亲近感。另外,老师还可以在课堂上让学生观看一些图片等,从而激发学生对化学的探索与欲望。

二、注重学生学习方法的培养。

初中生刚刚接触化学,学生难免会疑惑怎样才能学好化学这门课程。大家都知道任何学科都是入门难,一旦入门了,接下来的学习就变得简单易学了。授人以鱼,不如授人以渔,老师应该抓住学生这一入门的机会,给学生提供一些好的学习方法和推理技艺,以及一些有利于学生记忆知识的方法。比如,规律记忆法中的水解歌诀(有弱才水解,无弱不水解,谁弱谁水解,谁强显谁性,都弱双水解);联想记忆法(我们碰到so2易溶于水就可以联想其它的易溶于水的物质hcl、nh3等)。帮助学生灵活掌握各种学习方法和推理技艺,让学生能够愉快、轻松的学习化学知识。在化学课堂上,重点、难点处老师要提醒学生做好标记,培养学生养成随手做笔记的好习惯,需要的时候能将笔记随手拈来,不放过任何基础知识的学习。除此之外,引导帮助学生养成课前复习,课后练习的好习惯,从而提高化学课堂教学的有效性。

初中化学课堂教学中老师不能仅采用讲授法,直接给学生讲授各种化学知识与存在的规律,直接告诉学生解答问题的过程与答案。如此,淡化了学生学习过程的反映与体验,不给学生时间去探索,不利于培养学生思考问题的能力,导致学生不会对老师讲解的知识点形成印象。所以,老师在化学课堂教学中,还需运用讲授法之外的教学方法,如启发式教学、探究性教学等,或是将各种教学方法适当的进行结合。仅通过老师启发讲解与指导实验来帮助学生学习化学还是不够的,还需培养学生学会自主探究学习,学会与同学一起合作学习,让学生明白有了好的学习观念与正确的学习方式,学习能力才能得以增强。

化学课堂教学方法还可以引入多媒休教学来予以协助,老师把教学内容通过文字、声音、图像、视频和动画等新型的方式进行展现,可以加深学生的印象,尤其是重难点处。利用先进的多媒休计算机及网络技术把教学内容与外面的生活世界进行连接,让学生通过课堂了解到科学与技术的神奇。

四、加强互动,做到因材施教。

初中化学课堂上不能仅是以老师为主的强制教学,忽略了学生的参与,导致学生不能自主的学习,让学生对老师心存抵触,从而影响了学生学习的积极性。老师与学生缺乏互动,既不利于师生关系,也不能够活跃课堂气氛,也就没法因材施教,这严重阻碍了化学课堂的教学效果。那么,化学课堂上,老师与学生怎样才能实现良好的互动,实现因材施教,具体方法如下:

首先,老师与学生要建立融洽的关系。新课改中有要求,老师要充分发挥引导作用,能够和学生建立平等合谐的师生关系,有责任也有义务为学生构造一个好的教学情境,来提高学生学习的积极性,引导学生能够自主地学习。化学课堂上,老师与学生互相尊重,经常互动,营造活跃的课堂气氛,将老师为主的强制教学转变成互动教学。学生能够自由地进行探究性学习,可以和老师一起讨论、研究化学课的教学内容,相互分享知识,分享经验。这种轻松的学习氛围,有利于老师与学生良好互动。

合理分配化学课堂上老师与学生的时间。化学课堂上,老师要适当地分配一些时间给学生用来思考问题、操作实验及练习题目等,让学生在课堂上能够主动学习。除此之外,老师还可以组织一些有趣的像自由讨论学习或小组学习讨论等形式来进行课堂教学。例如,讨论日常物质中有些是分子构成,有些是原子构成,那么哪些由分子构成,哪些由原子构成,氢气和氧气是分子构成的,而大家熟悉的金戒指是由金原子构成的……类似这样的讨论也非常有利于学生课堂上主动学习,也有利于老师及时了解学生对知识点的掌握程度。

化学课堂上有老师与学生互换,学生与老师共同完成教学内容,实验课上甚至以学生为主,老师只是引导与辅助指导完成。这样的互换既锻炼了学生的胆量,培养了学生的思考与表达能力,增加学生学习的投入性,也有利于老师掌握学生理解知识的程度。老师只有深入到学生当中,走到学生内心,才能能真正了解到每个学生对知识的掌握程度及思维习惯,才能发现哪些学生已完全掌握,哪些学生还存在困难与问题等。有针对性的对学生进行辅导与引导,把恰当又合理的习题布置给学生,从而提高教学质量。

五、加强课后反思。

化学课堂外的反思非常必要。老师要严格要求自己,把化学课程上的越来越好,不断的反思便必不可少。化学课堂结束后老师的反思主要有:用于课前回顾知识点的题目是否恰当,能否帮助学生学习本节课的内容;本节课教学内容是否合理,总结教学方式方法值得提倡与需要改进的地方;给学生们布置的课后练习是否可以起到巩固知识点的作用,是否具有代表性,习题的数量是否合理等。老师通过化学课堂外的反思才能提高自己的教学水平,才能成为一名优秀的化学老师。化学课堂结束后学生的反思主要有:课堂上哪个知识点还没有完全弄明白,存在疑惑的地方要及时请教同学和老师,问题不能积累,要及时解决;每做完一个习题,要进行反思,寻找多种解题方法,进而从中选出又好又快的解题方法;将自己好的学习方法、解题思路与同学、老师一块分享。学生通过化学课堂外的反思才能提高自己的学习能力,使自己取得好的成绩。

六、总结。

老师要善于不断总结自己在化学课堂教学过程中碰到的问题,不断地予以改进,不断丰富化学课堂教学的方式方法。注重引导培养学生自主学习的能力,课堂上为学生营造良好的学习情境,走入学生当中,深入了解学生,与学生进行良好的交流与沟通,去发现学生的问题,让学生的问题能得以及时解决,提高学生学习的积极性,学生可以愉快地学习化学知识,而老师也能快乐地教,实现高效的化学课堂教学,为祖国培养高科技技术人才好打基础。

初中化学课堂教学调研报告篇七

自教育部颁布了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》(教基[]33号)。通知要求,“从起开始用5-10年的时间,在中小学(包括中等职业技术学校)普及信息技术教育,经信息化带动教育的现代化,努力实现我国基础教育跨越式的发展”。目前,我省大部分地区的中学及部分小学都开设了信息技术教育,但在实施的过程中,情况却不容乐观,很多学校虽然都积极地响应号召,但由于信息技术教育在中学起步较晚,目前尚未形成较为成熟的教学体系。而且,由于我省经济发展不平衡,导致部分贫穷地区的学生信息意识弱、信息能力低、信息道德缺,总体的信息素养比较低。然而,随着社会信息化的发展,信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。而学生的信息素养直接关系未来社会信息化的水平,同时,更是实现教育信息化的一个重要方面。在学生的信息素养当中,信息技术能力是信息素养的核心,它包括信息的获取、信息的分析、信息的加工。信息技术能力的提高能培养学生的独立自主学习能力,使其具有追求新信息、运用新信息的意识和能力,善于运用科学的方法,从瞬息万变的事物中捕捉信息,从易被人忽视的现象中引伸、创造新信息的能力。

目前,我省大部分地区的中学及部分小学都开设了信息技术教育,但在实施的过程中,情况却不容乐观,很多学校虽然都积极地响应号召,但由于信息技术教育在中学起步较晚,目前尚未形成较为成熟的`教学体系。而且,由于我省经济发展不平衡,导致部分贫穷地区的学生信息意识弱、信息能力低、信息道德缺,总体的信息素养比较低。

随着社会信息化的发展,信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。通过本次调研了解即将升上高中的同学的信息技能是否为零起点或者是已经具备一定技术能力,为相关部门修改高中信息技术教程提供信息源,也为老师设计出更合理的教案提供帮助。

1.2探索导致xxxx初中学生信息技术能力不足的原因。

通过对调查问卷数据的综合分析找出原因,为当地教育部门、学校实施相关措施。

提供依据,并向当地信息教育提供一定可行性的建议,最终达到提高学生信息技术能力的目标。

1.3引起家长、教师以及相关部门对学生信息技能水平的关注。

中学生信息技能的提高离不开家长和老师更多的指导,通过本次活动可以引起家长、教师和相关部门对此问题的关注,为提高中学生信息技能水平提供良好的环境而努力。

本调研采用随机抽样的形式调研xx市初二学生的信息技术能力情况。问卷发放的对象为xx市各中学的初二学生。本次共发放调研问卷273份问卷,回收有效问卷260份,问卷有效率为95.2%,说明问卷调查达到了较好的调研效果。其中,发放城镇学生问卷109份,发放农村学生问卷111份。

调研对象及内容。

调研重点是学生电脑的普及率、学生对电脑的使用情况、学生对电脑的认识和了解程度以及学生对信息的认识情况。

本调研对抽样选择的两所高校的领导、普通教师和学生以及学生家长进行了访谈,以个别访谈为主,集体访谈为辅,每所高校访谈领导2人、普通教师2人、学生2人。其中访谈的领导包括校长以及教务处主任,教师包括信息技术课程的教师和其他任课教师,学生随机进行访谈,学生家长包括家中配置电脑的和家中没有配置电脑的家长。

责任编辑:大学网。

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初中化学课堂教学调研报告篇八

"美国心理学家罗杰斯他认为:“教学不是用于从外部控制人的行为,而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”课堂讨论,是学生合作学习的一种主要形式。随着素质教育的步步深八,课堂讨论和教学方法越来越被人们所采用,它能使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷兴趣高涨,同时又有利于教学获得教学效果的反馈信息,及时地调控教学。它的种种好处,似乎在教师们的心中已形成共识。所以,现在许多课堂教学中,特别是公开课、汇报课、演示课上,执教者都有意识地设计了讨论环节,但由于有的课课堂容量太大,钻研上不够深八及教师应变机智不够等因素,结果使教法流于形式的居多,大多数是放而不开,这样就无法收到预期的教学效果。那么,如何组织好课棠讨论,提高课堂效率,通过几年的摸索,我归纳为以下几个方面:

一、讨论内容的精心组织。

小学课堂讨论通常只是教师有意识的安排几分钟而已,对讨论效果如何,不作探究,讨论内容的组织更是随心所欲地进行的,而不去探讨组织什么样的内容,进行讨论才有价值,才能激发学生的求知欲,也不管什么样的内容能引起学生极大关注并能展开讨论,这是值得教师们细细探究的。

1、精心选择有价值的内容进行讨论有些知识在训练学生的思维活动,培育学生的思维品质,乃至促进素质的整体提高起积极的促进作,这时应舍得花时间组织学生去讨论。由于学习是学生内心的感受过程,学生每解决一个有思考价值的问题都要经过一个较为复杂的思考过程才能完成。只有充裕的时间,学生对问题的思考才会深入,才能抓住要领,才能从容去组织语言,去选择表达方式。因此,即使是讨论也应先给学生独立思考的时间,让每个学生都拥有自己的一片思维时空,在此基础上交流想法,各抒己见,只有经历这样一个分析、归纳、综合的思维历程,才真正体现了学生自主探究的过程,真正给学生展示个性的机会,课堂讨论才能真正发挥其功效。

2、精心选择能展开的内容进行讨论。

二、讨论时机的把握。

俗话说得好:“机不可失,时不再来。”关键是要我们抓住机遇。时机把握的好坏产生的作用也不同。2、当学生产生认知冲突的状态时。教师要留出足够的时间给学生思考、质疑的机会并鼓励学生大胆提问,哪怕是有当堂解决不了的,也为教师课后提供了素材。教师要对学生提出的具有探讨价值的问题时,一定要保护好学生的积极性,认真启发引导,组织讨论。如:数学比的基本性质化简比时,一位体育爱好的学生提出:“既然可以把比化简,为什么乒乓球、羽毛球、篮球等比赛时的比分,不是把20比16、9比6、45比75等比化简成5比4、3比2、3比5这样的比呢?”这就是学生的认知冲突所提出的有探讨价值的问题,我及时组织学生进行课堂讨论,也是必要的。

三、讨论的策略和导向。

讨论的目的是为了让学生明辨是非,增长知识,还要重视社会素质、心理素质的培养。因此在组织课堂讨论要讲究方式、方法和方向。在讨论中,教师应鼓励学生把自己的观点,想法说出来,也接收到其他同学的信息,做到加强交流,互相学习,共同提高。教师要求在讨论是必须尊重每个同学的发言,特别是平时学习有困难的学生,更要让他们多几次发言的机会,从他们的意见中捕捉闪光点来引导,鼓励他们坦诚相见,互帮互学。然而,学生是学习的主体,只有让他们积极参与,才能集中注意,开动脑筋。教师尽量做到学生能说的,让学生自己说,学生能想的,放手让他们自己去思考;对于有争议或尚未察觉的重要问题,教师及时加以启发引导,还要帮助学生归纳、总结、得出结论。

组织课堂讨论还应侧重学生能力的培养。如一个人不能客观评价自己和别人的思想、观点,那么,他的思维就不能与深刻性、灵活性挂钩。但自己孤立也是不可取的。现在和将来都要学会合作、交往,要学会表达自己的见解:也要学会倾听他人的意见、观点。学会评论他人的观点和接受他人的意见,从中也使学生的语言表达能力也得到充分的提到和培养。

初中化学课堂教学调研报告篇九

摘要:在当前时代背景下,诸多教育工作者都在为教学模式的高效性做研究。就目前我国实际的高中教学课堂中,学生受益较深,实践价值较高的翻转课堂模式是非常有必要进行深刻的研究的。随着教师在教学过程中的深入探究,发现翻转课堂对于高中物理教学课程来说有很大的帮助。可以从根本上提升学生的自主探究能力和团队协作能力,这样的课堂效果对于高中学生的物理学习来说是有重大意义的。

关键词:高中物理;课堂教学;翻转课堂。

翻转课堂的实践在我国是比较晚的,最开始的普及源于导学案的教学模式,翻转课堂进入高中课堂后,效果越来越显著,才引起广大教育工作者进行深入研究,从理论层面的分析到实践操作的探讨,都有了很大的进展,高中物理课堂教学中对于翻转课堂的教学研究更是有突出的进展,对于高中物理教学来说,单纯的课堂教学和理论知识并不能很好的满足学生对于物理知识的需求和理解,所以从翻转课堂出发,结合高效课堂的模式,可以给高中物理教学课堂提供很大的帮助。

二、翻转课堂的特性。

在我国传统的教学方式中,教师大多是进行传授,不与学生进行互动探讨等环节,在逐渐演变的过程中,教师的职责慢慢的转变成了辅助学生完成学业的角色,这样的角色转化有其必然的因素,但学生在学习的过程中却没办法很好的享受学习的过程。对于高中学生来说,物理知识更加的难以消化和理解,纯理论性的知识对于具有很高实践意义的课程来说,是不能完整的传递所有知识面的,所以我们在研究的过程中,应该不断研究改变传统教学模式的弊端。翻转课堂的实践很好的弥补了这一环节,在传统教学固有的模式下,开拓了新的方式方法去提升学生的学习效率。课堂教学过程中教师的讲解,课后作业中教师帮学生巩固知识,这是传统的方式,而翻转课堂在此基础上,加快了学习进度。课前学习知识,在随堂教学的过程中解决学生遇到的疑难点,这也是翻转课堂教学模式的核心表现,从深层次的教学体系中看,就是更高效化的教学结晶。根据高中物理教学不同课程不同内容,翻转课堂可以有效的针对每个学生在每个环节的遗漏做出相应的教学辅助。教师可以在教学过程中更多的侧重于帮助学生完善知识面的内容,而不是给学生灌输纯理论知识。这样的翻转课堂是非常有效的。

在高中物理课程中,翻转课堂以知识点的切入为主,包含不同背景和概念的应用型教程都融入到课堂中,从根本上帮助学生更好的融入到物理学中来。在高中物理课程的力学、光学、电学和热学等内容的传统教程上,教师始终很难将所有内容都在课堂中完成,这样的课程进度对于学生来说是非常不合逻辑的。传统课程中教师需要处理的内容非常多,涵盖的知识面和教学侧重点很难实现统一,这样就不得不把一节课的内容划分为两节课去教学,对于学生来说是不必要的课时,对教师来说还没有完全做到位,这样的教学是有缺陷的。教师在实践过程中发现,翻转课堂可以很好的将教学重点突出,按标准的课时进行教学,在课堂中不断强调重点,突破课程中的难点,是非常有效率的教学方式。学生在上课前的自学和预习也很好的`提升了学生在课堂中的收获。物理学历史的内容对于高中物理课程来说,也是不可或缺的一个重要部分。物理学史对于学生理解物理现象,熟悉物理知识是非常关键的,物理学史在翻转课堂中可以得到很好的应用,让传统物理学教学的单一现象得到改善,也在很大程度上提升了学生对于物理学的兴趣。传统教学过程中,教师对于学生理解物理概念的判断主要来源于学生是否背会记熟了公式,而在翻转课堂教学中,教师就可以更好的判断学生是否完整的理解了教学重点和学科内容,是否将此环节完全掌握等。这样的翻转课堂教学对于整个高中物理教学来说,才是最具价值的课堂。学生在学习过程中,可以不断突破传统教学的束缚,在听的层面上开始想,在想的过程中实现做,在做的过程中完成练,在练的过程中完全掌握。这样的课程帮助学生能够尽快的熟悉物理学概念,习惯物理课堂教学,不再把物理知识当成单一的概念性知识,而是把物理学知识更好的利用到现实生活中,有自己的思考和应用,不仅可以很好的完成学业,还可以从根本上提升物理学的价值。学生在课后的作业中不仅可以回顾翻转课堂中的教学内容,还可以更好的重现翻转课堂的教学情景,这样为学生留下了更多的巩固知识的余地。

四、总结。

通过近期的研究和实践发现,翻转课堂教学模式不仅改变了教师在教学过程中的角色,也在很大程度上提升了学生在学习过程中的参与程度。学生在翻转课堂教学过程中不仅可以很好的代入自己,还非常愿意参与思考和讨论,对于高中物理教学来说,翻转课堂的教学模式是非常有价值的,在之后的高中物理教学常规课程中,更多的实践和检验可以让翻转课堂有更多的提升空间,为高中物理教学提供更好的帮助。

参考文献:

[1]董辉.翻转课堂研究及思考[j].边疆经济与文化,(05)。

[2]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[j].软件导刊,2013(06)。

[3]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[j].电化教育研究,2013(08)。

初中化学课堂教学调研报告篇十

虽然生物实验教学在初中阶段实施较早,但是当下的初中生物实验教学的课时不足,实验设计不够完善,再加上初中阶段的学生对于生物的相关知识的掌握程度较低,实验经验不足,动手操作能力较低等,这些问题的存在,使得初中生物实验课的教学质量一直得不到提高,所以,要深入分析初中生物实验教学的现状,找出其中的问题。

1.1实验教学模式陈旧教学观念落后。

现在初中生物实验教学的模式多为我国传统教学模式,在传统教学理念下,教师只重视对相关知识的传授而忽略了对学生实验操作能力的培养,不论是教师的教学目的还是学生的学习目的都还是为了考试,往往在实验课程教学过程中,主要是有老师将实验内容演练后,要求学生记录实验原理、步骤以及结果等,而动手操作的机会却很少,动手能力也难以提高。这种重知识轻技能的应试方式的教与学,并不能有效地达到教学目的,也不有利于初中生物实验课程的发展。

1.2实验教学过分注重教师对实验演示。

传统的生物实验教学模式下,过于注重演示实验,并将其当做实验教学的主要内容,课程形式比较单一,而且老师对实验的演示然后再由学生自己操作,使得实验结果本身不具悬念,这样不仅导致学生失去了对于实验的好奇心和探究欲,也失去了对于生物实验操作的兴趣,学生的自主学习探究能力也得不到提高。可见,传统教学模式下的初中生物实验教学方法不仅不利于学生对于生物知识的掌握和生物实验操作能力的培养,而且束缚了学生的思维,不利于学生学习兴趣的培养和学习内容的探究。

1.3实验科考核模式不合理。

目前,初中生物实验课程的评定一般是有两部分组成,及生物学科理论部分和实验部分的评定,而且要求也不是很严格,只注重形式而不注重对学生实际实验操作能力的考核,考试形式多为笔答,而很少以实验操作为主,只要学生记住了实验的结果,基本就能通过实验课的考核。虽然这种形式的考核形式下,学生的生物理论知识的掌握情况得到了考察,但是生物实验操作能力却不能获得提高。

2、如何改革初中生物实验的教学方法。

针对上述对初中生物实验教学的现状问题的分析,探究有效的初中生物实验教学方法,提出下的改革建议:

2.1改革实验课教学内容,注重实验过程。

改革试验的教学模式和教学方法,注重对学生生物实验能力的提高,将原有的实验课授课重点由演示实验转向实验过程,增加学生对实验结果的探究机会,不以验证试验和证明已知的实验结果为实验课的目的,增加探究性质的实验课程,增加学生的动手操作能力,使学生在老师的简单讲解和原有的实验原理的指导下,自主的完成实验,获得实验结果,并且在实验过程中养成良好的实验操作习惯,提高自己的实际操作能力和思维想象力。

2.2改革初中生物实验课程的考核模式。

对于初中学生的生物实验课程的考核要一改以前的重理论轻操作的模式,不以学生的实验结果的正确性为确定成绩的标准,加强对实验操作能力的考察,例如以某一实验为统一考核实验,从学生对理论重点的掌握、实验操作的准确性、以及结果的合理性等角度考察学生的实验课程,其中实验操作所占分值比例要适当的增加,总之,要注重学生的实验操作能力的考核。

3、总结。

初中阶段一般是生物学科的重要教学起步阶段,学生在此阶段对于知识的掌握情况会直接影响到将来对生物课程的学习,生物实验作为生物学科的基础和重要组成部分,改革生物实验课的教学方法是提高生物学科教学质量的有效举措。因此,在初中生物实验教学方法的探究是一项值得进行的工作,只有在合理生物实验教学的指导下,才能有助于初中学生掌握基础的生物学知识,学生的生物实验动手能力以及综合能力才能得到提高,获得有用的实验经验,从而更加有助于今后的生物学习。

初中化学课堂教学调研报告篇十一

一些教师教学经验有限,课堂上讲课、画图、演示、做实验、提问、管理学生、维持课堂秩序等常规动作不连贯、不精炼,重复现象严重,浪费、损耗时间严重;一些教师容易受不听话的学生和学生接受能力的影响,容易出现情绪不稳定、心情受干扰、忘记教学内容、说话紧张、管不了学生等现象,从而耽误教学时间;学生预习不充分,课堂上教师为追求教学质量,纠结于一个或几个问题,从而影响整个教学推进,课堂教学内容难以完成。此外,学校也通常会安排教学听课,进行课堂秩序检查,甚至临时找教师谈话等,都会影响生物教学的时效性。初中生物课堂教学上的这些时间浪费问题不仅影响阶段性、整体教学目标的推进,而且容易影响生物教育教学质量的提高以及创新教育、素质教育理念的贯彻落实。

初中生物具有自身的学科特性,其教学时效性和质量涉及师生的思想观念、学生生理和心理特性、教学形式以及教师课前准备、心理素质、教学经验、教学能力等多层面。因此,造成课堂教学时效性不强的成因也是多样的`:一些教师缺乏时间观念,或上课迟到,或下课早退、拖堂,对一节生物课时间没有宏观掌控意识;一些教师缺乏对学生生理、心理、兴趣爱好、思维模式等方面的认识,很难在短时间内转变学生的学习状态;有些教师对生物课没有精确的认识,对生物教学方法掌握不足,导致课堂上手忙脚乱。就初中生而言,他们尚处于天真顽皮、活泼好动的状态,思维发散快,但缺乏系统性,对新事物好奇心强,善于发问,容易在课堂上出现突然发问、摆弄文具、走神等行为举止,制造一些“意外”,影响课堂教学。就教学而言,课前教师由于学案设计、实验、备课等准备不足,容易导致课堂时效性利用率低。另外,由于生物教学实验性强,需要学生直观感受和动手掌握的知识较多,教师往往会高度重视和丰富教学形式,从而忽略了教学内容,加上容易受到一些外界干扰,最终导致课堂时间浪费和教学质量更不上。在一节生物课临近结束时,一些教师通常会忽视复习和巩固的重要性,为学生准备的课后作业缺乏针对性和质量性,促使新的生物知识得不到及时掌握,从而给新的课堂教学带来基础薄弱性障碍。当然,初中生物教学的时效性还与整个教学计划的安排,教师的教学方法、教学习惯、教学能力,学生对生物课的兴趣度等有着密切的关联,需要生物教师全面把握,科学审视,正确处理。

在恒定的、有限的生物课堂教学时间内,针对上述时效性不强的问题,笔者认为应着重从以下几个层面进行策略生成。一是深化新课程理念,科学设计初中生物教学计划,科学规化整体性、阶段性,甚至每星期的课堂教学内容,合理安排、严格规定教学时间,确保生物教学保质保量、按时完成。二是着力加强生物教师的职业教育,通过管理机制、奖惩制度、监督管理、批评教育等手段不断增强教师的教学时间观念,严格履行教师职责;通过进修深造、交流学习、相互听课等方法切实加强教师的生物教学能力,努力提高教师的课堂掌控能力;通过多种形式深入了解班级学生的兴趣爱好、行为习惯、性格特征等,和学生做朋友,亲密接触,拉近关系,做好高效课程的情感铺垫。三是教师充分做好课前备课、实验器材、学案设计等准备工作,注重教学方法,努力减少课堂管理、组织教学的时间;在课堂上摆正师生关系,把握距离之度、时间之度,在高度重视教学质量的同时,积极推进教学进度。四是教师要十分注重课堂导入方案设计,使学生在最短时间内进入学习状态;注重学生课后复习和预习工作,为新课教学打好基础;要减少课堂上教学环节的过渡时间,直奔主题,讲求连贯性,确保快速、高效完成整个教学。此外,教师可充分利用个人魅力、知识魅力和学生的好奇心、求知欲,不断吸引和集中学生生物学习的注意力,积极配合教师共同完成教学任务。综合而言,对初中生物课堂教学时效性的把握,需要学校、教师、学生、家长等共同参与构建,更需要生物教师进一步深入研究,进行更具有实践性、可操作性的探讨。

初中化学课堂教学调研报告篇十二

随着信息技术的飞速发展,多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。多媒体技术的应用,最大限度地将收集到的教育资源进行系统的编辑,将文本、图像、动画、视频、声音和flash动画、实验模拟等元素整合在一起,可充分调动学生的主体性,通过情境创设、协助学习,促进学生主动思考,实验探究,发展联想思维,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者,使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。计算机辅助教学可以提高教学效率,可以减轻师生负担。在这种情况下,课堂教学的模式和方法就大不同以往,这就要求我们对新的教学模式和新的教学方法进行探讨和研究。

1.微观粒子运动。

化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学,而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的、用手摸不着的,通常情况下,我们只有借助于挂图和模型,通过教师的讲解而使得学生理解。而粒子运动变化的过程却无法充分展示,例如,初中化学中水分子的电解、分子运动的本质,仅凭初中生的感知能力不可能一下子掌握,但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程,形象而生动,能使学生很快地理解和接受。

2.对化学原理理论解释的模拟。

如,排气法收集气体(氧气、二氧化碳、氢气)、灭火器的工作原理。

3.错误的实验操作后果。

如,(1)用高锰酸钾制取氧气实验,采用排水法收集氧气时,实验结束时先停止加热,后将导管移出水面,从而引起水的倒吸使试管破裂。(2)稀释浓硫酸时,将水倒入浓h2so4中导致的安全隐患。

4.有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。

如,xxx受热分解、钠在氯气中燃烧、硫在氧气中燃烧等毒性实验。

5.化学生产流程的宏观演示。

如,炼铁的基本原理、晶体的生长等。

二、制作化学多媒体课件的常用软件及其功能简介。

制作一个成功的化学多媒体课件,选择什么样的开发工具是非常重要的。目前,可用于多媒体制作的软件种类很多,常见的如下,authorware5.x(多媒体课件开发平台)、photoshop(静画处理)、flash、3dmax(三维动画处理)、wps(文本处理)等。笔者推荐的是3dmax、authorware、flash三种软件。3dmax是个大型软件,三维造型及动画功能都很强大无比,一般用于做有机物的空间结构、同分异构、晶体结构等空间要求较高的课件。authorware是强大的媒体组合工具,能将文字、图像、声音、动画、视频等有机地组合起来,并具有丰富的交互功能,适用于各种素材准备好的后期组合。flash是一种简单易学的平面动画工具,适用于做一些微粒运动的平面演示。

三、学习多媒体课件制作的方法。

大多数中学化学教师对用语言编程不太熟悉,因此真正直接用语言编程的课件很少,上面介绍的几种软件其入门不需要语言编程的基础,像authorware,它是一种图标导向式编程工具,很容易掌握,但要得心应手地使用,还需要大量的实践。其他软件的学习大致如此,其中flash学习时间要短些,3dmax学习需要的时间较长。

四、多媒体课件的来源。

多媒体课件的来源有两方面:一是自己制作,二是网上下载(常见课件下载网站)。通过自己的构思和创意,制作出的课件是辛勤劳动的成果,是智慧的结晶,教师应为能够制作出好的多媒体课件而自豪。但是,毕竟时间有限,精力有限甚至英语水平所限,完全由自己制作的.课件毕竟是少数,大量的课件还需要到网上去下载,或者进行二次开发。我们要有比较地吸收、利用、改进和开发。同时也别忘记将自己的满意之作放在网上供同仁参考和下载,“我为人人,人人为我”是我们所共同遵循的准则。

五、多媒体课件设计与制作中应注意的问题。

1.多媒体课件不能完全代替化学实验。

计算机辅助教学以它特有的“魅力”,大大地优化了课堂教学过程,提高了教学效率。但它只是在“辅助”的意义上扮演着自己的角色。化学是一门以实验为基础的自然科学,在化学教学中,能做实验的要坚决做实验,如,一些演示实验效果较好的,大可不必由多媒体代替。

2.提高多媒体课件制作质量。

多媒体课件制作已经作为一种普通的教学工具,逐步为教师所掌握,但教师在设计和制作多媒体课件时,一方面把握制作出符合需要的课件要与知识、教学规律、教学大纲相通;另一方面要结合学生的实际,突出因材施教。对于实验仪器,在实际绘制过程中,要求教师有比较高的美术素养,这就要求教师要不断提高绘画水平。此外,对于一些比较复杂的化学仪器图像,可以通过先在纸上绘制,然后利用可以通过一些彩色照片扫描后,利用计算机进行修改,为己所用。

3.不断优化动画效率。

对于练习型多媒体课件,制作时应注意的一些问题,对于必须同时呈现的多幅画面,可以动态依次显示,但速度不能太快。做到真正按照自己设计的思路流畅地播放下去,应适当地过渡,自然地衔接,以免思维跳跃过大,扰乱了学生的思路。

总之,多媒体教学与常规教学一样,应从实际出发,遵循教学原则,合理分配时间,以提高教学效率、提高教学质量为原则。这样,就可以为学生的教学提供现代化的教学平台,从而将课堂教学引入全能的境界。

初中化学课堂教学调研报告篇十三

摘要:信息技术课是一门综合性较强的科目,即注重理论,又关注实践,理论与实践有机结合才有可能有把它学好的更好,信息技术的教育教学水平及学生的信息技术水平在一定程度上能体现素质教育的现有发展状况。因此,在新的形势下,作为走在教育教学前沿的信息技术老师必须与时俱进得转变教学观念、方法和模式,过时的教学手段应随着新的教学技术的发展进行不断的创新,在一些过时的教学方法中增加些创新的教学方法、理念会收到意想不到的教学效果,如把事物抽象的道理用具体形象的形式来表达,在一定程度上可以增强感染力和有效的说服力,另外,举些生活中熟悉的事例或文学典故来说明问题,更有助于学生理解。对培养适应社会需求的人才具有现实意义。

关键词:教学观念;教学方法;学科整合。

信息技术课程在高级中学阶段已开设有好几年了。高级中学跟初中的要求不一样的有较多,要求学生在初中的基础上,着重在于培养学生的信息素养,而这门学科的实践性又很强,学生可以把所学的知识综合应用,利用计算机,完成各种相应的任务,可以实现自己的相关创意。从中培养各种能力。因此,信息技术课对于全面推进素质教育,培养适应社会需求的人才意义重大。在十几年的教学实践中,本人偿试了一些不同的教学方法,在实际教学中收到的效果较为理想。现总结出来,真诚的希望同行们提出自己的真知灼见,以达到相互切磋、寻找更适合自己学生实际的教学方法达到共同提高的目的。

一教学管理观念的更新。

信息技术作为一门独立学科在我们地区作为中学教学的时间虽已将近二十年了,但不同区域、不同的学校的条件不同,因此学生信息技术的能力水平差异大。以我每年所教的高一学生为例,由于学生来自五湖四海,一部分学生的信息技术水平已相当高,不但可以独立完成课内的相关内容,而且还可以根据主题设计不同的解决方案,可是还有相当一部分学生对信息技术的基本常识知之甚少,这给教师平时备课、上课和课堂教学目标的实现增加了不少难度。基础教育的目的实质是为学生综合素质提高打下扎实的基础,学生的综合素质与每一个科目的培养都息息相关。信息技术课虽然目前不是考试考查的科目,因此不要为了升学而放弃了对信息技术课的教学管理,如果教学管理层面忽略了,学生就容易把它当作“玩的科目”,教学质量要提高也变成空话了。现代教育是以“教师为中心”转向以“学生为中心”的师生共同参与教学活动为指导思想。以“学生学为中心”的教学活动,教师要通过精心的教学设计,使学生可以根据自己的实际情况来选择不同的学习内容、学习方式和各种学习工具。若学习过程中遇到了困难疑问,就可以借助相互协作学习,或者通过认知工具得到解决。尽可能地调动学生的学习主动性、积极性使学生保持良好学习状态,只要学生在主观有强烈的求知欲望,学生才有最高的学习效益。教师对教学内容的知识结构要精心分析,知识之关键要精讲,对学生的学习方法应多指点,教学的最高目的是为了举一反三,事半功倍,教师应侧重于引导学生,学生的知识主要应在自己理解的基础上来学,学为主,教为辅。要做到精讲,不但要抓住关键的知识,还要有相应技能。以教powerpoint为案例:让学生学好学会powerpoint,可以先播放一幅优秀的powerpoint作品,吸引学生的眼球,激起学生的求知欲和学习的兴趣,然后逐一地分析每一部分的由来。要求每位学生都会用它,但不是机械的用。主要目标是,以后在学习其他软件时能够达到举一反三的作用,那才是教学的真正目的。

信息技术课目前是以课堂实践为主,任务驱动法实现课堂教学目标是教师采用的常用方法。但由于学生各自知识储备的差别,因此接受和掌握新知识的能力也有所差异,不同学生学习的效率自然存在差别。例如,课堂作业布置后,一些学生完成作业可能只用了几分钟的时间,而另一些学生可能一整节课都没办法完成要求的任务,这种情况,教师对于课堂任务的设计和课堂纪律控制方面增加了不少的难度。因此采用合适的教学方法对目标的实现具有事半功倍的作用。分层教学是有效减小学生之间差异的一种教学方法。分层教学的方法,可以让不同层次的学生最大限度地得到发展。根据每届学生的真实情况,本人通过十多年的教学实践,证明采用“按不同层次进行有效的分组,培优补差”的教学方法,是可以在一定程度上有效地提高信息技术课堂的教学效率的。分层,入学时对新生的信息技术的知识水平进行客观的摸底,这样对学生信息技术知识的掌握情况就有所了解,心中有数,根据具体情况进行认真、客观的分析,把他们分为不同的几个层次:首层:“底子薄”的也就是学生信息技术水平相对较差,对学习信息技术的兴趣不高,在他们心目中信息技术是可有可无的科目,又不喜欢动手的,学习过程需要别人关照的。次层:信息技术水平处在中等水平的,对教师上课所教的知识和技能掌握起来没有难度的`,但学习的主观能动性不够强的,缺少主动的实践创新能力的。最后一个层:“尖子”即自身有较高信息技术水平的,掌握新知识和技能较强的,对信息技术学习兴趣浓厚的,求知欲望较强的,学习能动性、创新能力、自觉性都较强的。

接下来是分组,根据班级学生的实际情况分为不同的几个层次,采取“强弱搭配”即按照学生对信息技术掌握的能力水平高低差异进行组合,分组按照“好中有差,差中有好“的又有一定男女比例的组合排位。最后,分组后小组组长由组员民主选举出。组长在教学中担当“小教师”,他即起到协调组员关系,帮助教师收集课堂上的作业,负责对本组组员的学习情况的小结报告,组长与教师之间是顶层的交互式的关系,组长的职责又起到辅导本组的组员,对组长任用是动态的的管理。可根据学生接受速度,帮助同学的热心程度,完成作品的速度效率与质量进行适时调整。教无定法,适当的案例教学可以起到事半功倍的作用。《算法与程序设计》教学中存在大量的抽象理论和概念,这些内容如果只凭老师一张嘴反复讲述其定义,学生可能会听得昏头昏脑,从而感到索然无味,这样难免造成教学效果不佳。有时借用日常普通用品做教具打比方,则可使抽象的知识变得形象化、趣味化。如“变量”的赋值问题,教师可借助纸杯作比喻。课前准备好三个纸杯,在两个纸杯上分别写上“牛奶”和“果汁”,课堂提问学生如果要交换两个纸杯中的饮料该怎么做?由于高一学生已经在数学课中学过算法,大部分能回答出基本步骤,接着教师把三个纸杯比作三个变量x、y、z,假设x变量存储“牛奶”,y变量存储“果汁”,要交换x、y两变量中的内容其算法与上述情况同理。随后教师打开visualbasic程序,在窗体上添加两个文本框和一个按钮,文本框的text属性值分别设置为“牛奶”和“果汁”,按钮caption值为“交换”,在按钮click事件中编写代码完成两个文本框中字符串的交换,最后教师启动程序演示交换结果。至此,学生不但理解了“变量”存储数据的原理,还直观地看到了变量间数据交换的代码编写及运行结果。最后,教师需要指出计算机中变量的赋值与现实中饮料的交换不同之处,即一个变量在对另外一个变量赋值后,该变量不会像杯中的饮料出后不存在,变量中的原有数据仍然存在,赋值只是将某变量中的值覆盖。

三利用多种学科知识“激活”信息技术课堂的方法。

信息技术独特的优势是在其他学科的教学当中得到广泛应用,即学科的整合。信息技术与其他学科的有效整合可以把一些抽象的知识形象化,如语文教师上《荷塘月色》这篇课文,可以边让同学们朗读课文,感受课文的意境,边利用计算机把精彩的的段落文字录入到word中,再根据各自对课文的理解去网上找图、音乐等多媒体,进行文画合配、画文合配、文音合配的练习。收到了很好的教学效果。同样,在信息技术自身的教学中,与其他学科进行整合,既拓宽学生解决问题的思路和方法,又培养了学生使用信息技术的兴趣和学生的创造精神及实践能力。总之,信息技术课堂教学要根据自身特点,结合教学内容、学生特点采用合适的教学方式。提高教学质量不应只从单方面考虑,应注重和其他学科的整合,发挥信息技术的最大优势,以培养学生良好的信息素养为目标,把信息技术作为终身学习和与其他学科合作学习的手段,从而达到有效提高教学效果,促使学生能得到全面的发展。

参考文献。

[1]苗逢春.《信息技术教育评价:理念与实施》[m].高等教育出版社,。

[3]赵艺.《信息技术教学研究与案例》[m].高等教育出版社,。

[4]张义兵.《信息技术教师素养:结构与形成》[m].高等教育出版社,2003。

[6]张健.《发散思维大课堂》[m].龙门书局,2003.5。

初中化学课堂教学调研报告篇十四

教学。

是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习奠定基础,也能为学生将来参加工作解决一些实际问题做好准备。鉴于初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等特点,要想提高初中化学教学质量就必须打造初中化学教学中的高效课堂。结合自己多年教学实践,要实现初中化学教学的高效课堂,就要做好以下几个方面:

一、走近学生,让学生喜欢上化学教师。

教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师,那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师,那么,学生就与那位教师不配合,教学效果就自然低下了。因此,在具体的教学中,教师应在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面,还体现在个人的涵养上。教师欲在学生面前树立完美的形象,首先要有渊博的知识,课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课,课后还要做好自身的“充电”工作。其次,转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中,教师主宰着课堂,学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂,貌似师道尊严,但学生的内心不敬佩教师,学生自主学习的积极性也没有调动起来,不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习。因此,要创设和谐、民主的教学课堂。

二、科学的学法指导,让学生喜欢化学。

著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。化学是一以实验为基础的自然科学,它有很多独特的魅力。学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引。因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学,比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次,要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

三、

精讲,就是配合教材内容,面向全体学生。突破重点,带过一般,设疑破难,为学生创造思维情境。练是巩固知识的途径之一,练要练到点子上,精心设计一些针对性较强的问题,引导学生在分析研究这些问题的过程中,掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的,就尽可能让他们动手动口实践,以达到真正掌握知识,举一反三的目的。教师在教学过程中就应针对教材的关键点、知识联系的转折点以及学生易混淆的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。教学过程中,只要合理地安排知识体系,通过精讲多练,就能激发学生学习兴趣,提高学生的学习主动性和自觉性,使课堂教学目标集中,重点突出、难点突破,从而提高化学教学质量。

总结。

成功的经验,分析失误的原因,避免今后出现更多的失误。思考学生在学习上的困惑,找出学生困惑的原因,再选用合适的方法帮助学生解决困惑,提高课堂效率。

总之,教师只有不断学习,刻苦钻研,积极探索,努力构建高效的课堂教学,做到“心中有学生,心中有主体”,充分尊重学生,信任学生,把学习的主动权还给学生,充分激发学生的主动意识和进取精神,让我们的学生能力得到提高,潜能得到开发,智慧得以生成,人格得到完善,这才是真正有效的课堂,高效的课堂。

初中化学课堂教学调研报告篇十五

提高教学效率是现代教学的基本要求,是提高教学质量的关键。要在初中化学课堂教学中提高课堂教学效率,教师在教学过程中就应努力调动学生学习化学知识的积极性,而调动学生学习积极性的关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内激发学生的学习热情,使学生愿学、乐学能轻松接受,顺利掌握教师传授的化学基础知识和基本技能,这样才能取得良好的教学效果。以下是我就提高初中化学课堂教学效率谈几点浅见:。

一、精讲多练,提高教学效率。

精讲,就是配合教材内容,面向全体学生。突破重点,带过一般,设疑破难,为学生创造思维情境。练是巩固知识的途径之一,练要练到点子上,精心设计一些针对性较强的问题,引导学生在分析研究这些问题的过程中,掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的,就尽可能让他们动手动口实践,以达到真正掌握知识,举一反三的目的。教师在教学过程中就应针对教材的关键点、知识联系的转折点以及学生易混淆的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。教学过程中,只要合理地安排知识体系,通过精讲多练,就能激发学生学习兴趣,提高学生的学习主动性和自觉性,使课堂教学目标集中,重点突出、难点突破,从而提高化学教学质量。

二、鼓励学生大胆质疑,从而提高课堂教学效率。

在课堂教学中,如若要提高课堂教学效率,就应当培养学生创造性思维能力,让学生在课堂上敢于大胆质疑,提出问题、阐述自己的观点、把所学知识加以内化吸收。这样既提高了课堂教学效率,又培养了学生的能力。

九年级的学生的好奇心与求知欲较强,他们对于变幻莫测的化学实验现象,往往有浓厚的兴趣,因此。在初中化学课堂教学中,教师就就应利用学生这一认知特征。重视实验教学。提高课堂效率。首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然地观察能活跃学生的思想,形成积极思考的氛围,从而使学生学到化学知识。这为学习金属活动性顺序表打下了基基础。其次是指导学生自己动手做好每一个学生实验。在学生自已实验时教师要因势利导,把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣,转为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法,指导他们分析实验现象,书写实验报告。这样学生通过实验教学既掌握了知识,又培养了学生动手能力。

提高化学课堂教学效率有许多措施。这要求我们教师针对不同的教学对象,教学内容,教学环境作出不同的选择和运用。我相信,只要我们教学手段和方法运用恰当了,我们的课堂教学也就一定事半功倍。

初中化学课堂教学调研报告篇十六

孙丽。

初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习奠定基础,也能为学生将来参加工作解决一些实际问题做好准备。鉴于初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等特点,要想提高初中化学教学质量就必须打造初中化学教学中的高效课堂。结合自己多年教学实践,要实现初中化学教学的高效课堂,就要做好以下几个方面:

一、走近学生,让学生喜欢上化学教师。

教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师,那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师,那么,学生就与那位教师不配合,教学效果就自然低下了。因此,在具体的教学中,教师应在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面,还体现在个人的涵养上。教师欲在学生面前树立完美的形象,首先要有渊博的知识,课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课,课后还要做好自身的“充电”工作。其次,转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中,教师主宰着课堂,学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂,貌似师道尊严,但学生的内心不敬佩教师,学生自主学习的积极性也没有调动起来,不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习。因此,要创设和谐、民主的教学课堂。

二、科学的学法指导,让学生喜欢化学。

著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。化学是一以实验为基础的自然科学,它有很多独特的魅力。学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引。因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学,比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次,要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

精讲,就是配合教材内容,面向全体学生。突破重点,带过一般,设疑破难,为学生创造思维情境。练是巩固知识的途径之一,练要练到点子上,精心设计一些针对性较强的问题,引导学生在分析研究这些问题的过程中,掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的,就尽可能让他们动手动口实践,以达到真正掌握知识,举一反三的目的。教师在教学过程中就应针对教材的关键点、知识联系的转折点以及学生易混淆的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。教学过程中,只要合理地安排知识体系,通过精讲多练,就能激发学生学习兴趣,提高学生的学习主动性和自觉性,使课堂教学目标集中,重点突出、难点突破,从而提高化学教学质量。

有一位教育家曾经指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”课后反思是教学活动的回顾和梳理,在以往的教学中往往被忽视。通过课后反思,重新审视自己的教学过程,总结成功的经验,分析失误的原因,避免今后出现更多的失误。思考学生在学习上的困惑,找出学生困惑的原因,再选用合适的方法帮助学生解决困惑,提高课堂效率。

总之,教师只有不断学习,刻苦钻研,积极探索,努力构建高效的课堂教学,做到“心中有学生,心中有主体”,充分尊重学生,信任学生,把学习的主动权还给学生,充分激发学生的主动意识和进取精神,让我们的学生能力得到提高,潜能得到开发,智慧得以生成,人格得到完善,这才是真正有效的课堂,高效的课堂。

孙丽。

初中化学课堂教学调研报告篇十七

提高教学效率是现代教学的基本要求,是提高教学质量的关键。要在初中化学课堂教学中提高课堂教学效率,教师在教学过程中就应努力调动学生学习化学知识的积极性,而调动学生学习积极性的关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十分钟内激发学生的学习热情,使学生愿学、乐学能轻松接受,顺利掌握教师传授的化学基础知识和基本技能,这样才能取得良好的教学效果。以下是我就提高初中化学课堂教学效率的几点做法:

一、精讲多练,提高教学效率

精讲,就是配合教材内容,面向全体学生。突破重点,带过一般,设疑破难,为学生创造思维情境。练是巩固知识的途径之一,练要练到点子上,精心设计一些针对性较强的问题,引导学生在分析研究这些问题的过程中,掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的,就尽可能让他们动手动口实践,以达到真正掌握知识,举一反三的目的。教师在教学过程中就应针对教材的关键点、知识联系的转折点以及学生易混淆的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。教学过程中,只要合理地安排知识体系,通过精讲多练,就能激发学生学习兴趣,提高学生的学习主动性和自觉性,使课堂教学目标集中,重点突出、难点突破,从而提高化学课堂教学效率。

二、鼓励学生大胆质疑,从而提高课堂教学效率

在课堂教学中,如若要提高课堂教学效率,就应当培养学生创造性思维能力,让学生在课堂上敢于大胆质疑,提出问题、阐述自己的观点、把所学知识加以内化吸收。这样既提高了课堂教学效率,又培养了学生的能力。

三、重视化学实验教学,提高课堂教学效率

正学生不正确的操作方法,指导他们分析实验现象,书写实验报告。这样学生通过实验教学既掌握了知识,又培养了学生动手能力。

提高化学课堂教学效率有许多措施。这要求我们教师针对不同的教学对象,教学内容,教学环境作出不同的选择和运用。我相信,只要我们教学手段和方法运用恰当了,我们的课堂教学也就一定事半功倍。

二0一三年十月十日

课堂教学,不外乎教与学两方面。传统的课堂教学仅仅强调以教师为中心的讲授而忽略了学生作为教学活动中最关键一方在知识汲取中的重要性。高效课堂即教师针对原有教学的弊端,以学生为主导,通过各种方式及手段,用最少的精力及时间取得最大的效果的教学。高效课堂是一种既重视教学过程又重视教学结果,既强调学生成绩又强调学生自身能力发展的有效教学模式。作为以实验为基础的化学,如何摆脱死板的教条式理论填鸭而以灵活多样的实验等方法来调动学生的积极性,最终达到开发智力,提升能力,是每一位新时期化学老师的严峻课题。下面,笔者就结合自身体会及高效课堂的.宗旨对初中化学高效课堂教学进行一个初步的理论与经验的总结。

1、转换师生角色

高效课堂教学的前提在于教师对自身角色的定位,讲台不再是高高在上的舞台,而是一个让学生思维得以丰富的发展平台,老师也绝不是唱独角戏的“表演者”,而应让每个学生都做课堂的“主角”。教师角色观念的转变是教学得以高效的最根本前提,在此之下才有教学方式等的转变。化学课作为一门有大量实验的课程,应当提供学生更多更大的舞台去用美妙的制剂迸发出他们多彩的思维。如实验教学就应当是在学生已学理论包括其生活经验等基础上,引导其进行大胆的实验假设,在悉心指导下完成书本理论与假设的升华,最终产生有创造性的实验方案。教师在实验过程中需要不断的去指导、提点,使学生在探究实践中得到能力的提高及人格的完善。

2、制定详细的教学计划

初中化学作为学生学习生涯的基础性教学旨在培养学生的基本化学技能。因此,针对这一阶段学生特点,教师应首先依据教学大纲、教材课时安排等,按章节制定全面、翔实的教学计划,以期使教学目标、任务等明确。在教学过程中,教师应根据化学课自身以实验为主等特点灵活地调整教学方式及讲课步骤,针对不同学生采用不同风格的教学方法进行教学,并及时注意学生对教学特别是重点知识的反馈。教学结束后,要详尽记录不同课程中相似或相异的教学方法的结果。

3、有效控制学习状态

对于学生而言,高效课堂教学首要是激发他们的学习兴趣。只有让学生对化学课产生浓厚的兴趣才能激发其对知识的渴求,最终赢得高效。激发学生兴趣有众多途径,基于化学课的方法主要有以下一些:(1)可以先设置几个生活中常见现象带来的问题,如为什么泡腾片一放进水里变会剧烈溶解?为什么液态水会变成气态?(2)巧妙创设情境,激发学生的探究欲。如在课堂中引进据点或设置一些兴奋点使得学生有探究未知的可能。(3)上课前给学生演示几个“神奇的”实验,如“魔棒点灯”、白纸显字,让学生对未知产生不解,进而产生浓厚的兴趣。此外,还有许多诸如激励、表扬和鼓励学生的方法等等。对学生学习状态的有效控制还要把握好两条原则:(1)循序渐进的原则。化学课程是一门理解性的学科,与其他自然学科一样,它的教学应当首先由简到难进行,即梯度教学,让学生在前部分知识完全领悟之后再进行教学,并在每进行下一部分内容时充分调动学生的发散性思维,其次要把握好教学进度与学生接受知识程度的配比性,尽量使教学规律与学生的理解程度相一致。(2)量力性原则。学习内容对于学生应有一定的难度,而这个难度需要认真的学习思考方能获得。比如化学现象及公式的学习,需要学生通过亲身的实验操作方能得到认知,这一方面使学生形成相关概念;另一方面也培养了其思考及实操能力。综上,教师要避免学生学习的被动状态,作为化学教学尤其有必要让学生亲自动手操作,以期更好地领悟知识。

4、精选教学方法

如果说教学的前期准备是高效课堂的先决条件,那么教学方法则是高效课堂教学的“致命武器”。教学方法是教师为了达到培养目标、完成教学任务而采用的手段及策略,是高效课堂的推动力量。教学方法有多种,但具体采用哪种则取决于不同的教学内容、教学目的、学生状态等等因素,同时这种多变性也要求实际教学中的教学方法町能会多种交叉使用。初中化学有很鲜明的特点,即作为基础性的内容很多,系统性稍显不强,而处在14~16岁阶段的初中生的形象思维较强,但逻辑思维较为欠缺,所以他们很难透过问题现象看到本质,也很难做到知识的举一反三和融会贯通,更为值得注意的是,初中生往往不重视对原理、概念的理解性记忆。因而,针对初中生学习的特点,教师应精心选择合适的方法教学,以达到课堂教学效益的最大值。化学课有其自身的特点,从课程属性上划分,主要有基本概念部分元素化合物部分、计算部分及实验操作部分。这些部分课程都有着各自的教学特征。(1)基本理论课。化学中最基本的概念及理论往往与微观粒子运动及物质的宏观变化相关。微观粒子运动是很难观测到的,对于这种抽象的概念,在教学方法上可以通过放视频、做模型、电脑模拟等辅助手段进行,同时还应用浅显有趣的比喻来给学生理解概念。(2)元素化合物课。在基本理论理解清的基础上,通过设置问题、讨论等方式,在理论上理解化合物的特性,并可出示实物加深学生对抽象概念的理解,如讲:naci时,可以分发给学生一些盐,使其有直观的认识。学习后期可以用列表的方法加深化合物共性及个性等的理解与记忆。(3)计算课。初中化学的计算较为简单,教师应着重注意学生对于化学方程式的理解以及题目的理解,以锻炼其逻辑性。对于部分学生,还应鼓励一题多解,提高其发散思维。(4)实验课。化学课的魅力很大一部分来自于其有趣的实验,教师应利用这一点,在保证安全性的前提下,严谨、规范的指导学生进行实验,并填写实验报告,让学生在做中学加深对理论知识的领悟。

5、结语

高效的课堂教学是一项充满挑战的工作,而初中化学的高效课堂教学则既具有挑战性也具有着趣味性。这就需要初中化学教师在有趣的化学领域中“明智”地提高课堂教学效果,提高学生的成绩与能力。

初中化学课堂教学调研报告篇十八

论文摘要:内容摘要:现代教育技术的发展,对传统的教育观念、教育结构、教育内容、教育手段、教育方法、教育形式进行了改革。多媒体课件进入课堂,将现代教育技术带入了崭新阶段。在信息社会高速发展的今天,多媒体课件全面运用于高中物理教学,可以激发学生学习兴趣,渲染教学氛围,构置特定的教学情境,更重要的是可以有效地突破教学重难点,提高学生能力,收到事半功倍的效果。

原教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出:教育部从2001年起,用5-10年左右时间在全国中小学基本上普及信息技术教育,全面实施“校校通”工程,以信息化带动教育的现代化,努力实现基础教育跨越式发展。教育信息化的核心,就是如何使我们学校充分利用信息技术,改革我们的课堂教育模式,改革我们的教学过程,改革我们的育人模式,推动教育现代化。

微机系统能将数字、图片等直观地展现出来,给学生提供具体可感受的形象,以此调动学生的多种感官,特别是屏幕上出现的彩色画面,能把学生的审美体验推向高潮,从而使学生进入主动学习、积极思维,探索知识的认识活动中去。从而产生无限的学习热情和动力。从现代教学改革的角度看,能促进真正意义上的“教育平等”,使学生从被动的听讲者和接受者,转变为主动参与的学习主体,提高学生的信息意识,培养较强的获取信息、处理信息的能力,多媒体技术引入课堂实验课堂无法演示的宏观的、微观的,极快的、极慢的物理过程,突破时间及空间的束缚。进行逼真的模拟,灵活地放大或缩小场景,将这些过程生动、形象地展现于学生面前,起到化无形于有形,化抽象为形象,转换思维模式,降低思维难度的作用,使学生认识加强,理解透彻,其作用主要体现在以下方面:

一、应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用。

提倡主体性教育,是社会主义现代化建设的现实需要,也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程,是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点,必须充分发挥学生的主动性和积极性,学生才能获得有效的认知。

在传统的课堂教学过程中,教师面向学生传授知识技能,从教学内容、策略、方法、步骤,甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主,学生完全处于被动地位。

多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的'图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中,学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,也可以选择不同教学模式(如个别教学模式或协商讨论模式)来学习,这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上,转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

苏霍姆林斯基指出,教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪,满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考,使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件,能充分发挥学生的主体认知作用,较好地实现了上述要求。

二、应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果和培养能力。

实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验:一个是关于人类获取信息的来源,他通过大量的实验证实,人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。这就是说,如果既能看得见,又能听得见,还能用手操作,通过这样多种感官刺激获取的信息量,比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验,结果表明,人们一般能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说,如果让学生既能听到又能看到,再通过讨论、交流,用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学,能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,主动参与教学过程,使课堂信息量加大,学生易于接受,在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点,教学效果相当明显。

同时,应用计算机与网络的功能创设引入概念的情境、创设推导规律的情境、创设提出能够逐步深入的问题情景、创设能使学生将所学知识外化的问题情景、引导学生在所设置的物理问题情景中主动探索、主动发现,在生――生、师――生的讨论与协商中充分地展现相关的物理情景,并经过比较与鉴别、分析与判断、改造已有的物理图景或建立新的物理情景,从而完成地所学知识的意义建构,它能让学生主动参与进行探索和研究,特别是对学生实现直觉思维、形象思维与逻辑思维相结合的思想训练的理想工具。因此在课堂教学中应用多媒体技术手段是辅助课堂教学,帮助教师完成“创设情景、激发动机、提出问题、建立图景、引导讨论、画龙点睛”的极好工具,按照“以能力立意为主”进行教学的基本思想,多媒体课件不仅仅有利于知识传授,更重要的是用它创设情境进行能力培养,主要体现在以下四个方面:

1、应用课件创设物理情景、培养学生的直觉思维能力。

例如:回旋加速器是实验室中大量产生高能粒子的实验设备,高中物理课本是以文字和插图形式描述了它的工作原理,因为是静态的,比较抽象、枯燥,不易被学生接受。利用几何画板或flash制作成课件,创设情景,在这个情景中学生可以观察到周期性变化的电场变化情况与粒子运动之间的时间对应关系,教师只提出为什么要有这种对应关系,就丢激发学生思维的积极性,从而真正建立起粒子旋转与义变电场“同步”的概念。这种观念的建议和理解不是逻辑推理的结果,而是通过对物理情景认真反复地观察,主动思考来实现的,是学生自己“悟”出来的,是一种直觉。

2、应用多媒体课件展现物理过程,培养学生的形象思维能力。

课件的制作,可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景,可以把复杂的物理过程(多种因素均在变化)暴露无遗,让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程,形象地建立起相应的过程图景,这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去同化和顺应当前所学的知识,从而实现对知识意义上建构;另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力,这样更有利于学生产生灵感和顿悟。

如竖直弹簧振子在振动过程中不仅运动学量(如位移、速度、加速度)发生变化,动力学量(振子所受合外力、弹簧弹力、振子所受支持力等)也发生变化,同时还伴随着振子动能以及弹性势能的变化,复杂的变化过程学生不知从何入手,利用几何画板设计成课件,这些量就会直接反映出来,并找出警戒线同自由长度位置重合时,木块所受支持力为零。这处情境会激发学生进一步探索的欲望,并理解此时木块处于脱离与不脱离木块的临界状态。

3、应用多媒体课件分析图景,培养学生的逻辑思维能力。

如在“交流电的产生”一节教学中,交流电三要素(最大值、频率、初相)若用动画去设计,可以事先提出问题:当线圈匝数、磁感应强度、矩形线圈的面积、转动频率发生变化时,最大值会如何变化呢?学生可以想象,得出自己的结论后,教师开始演示,验证,并进一步提出问题,为什么会出现这种情况呢?正弦图象如何变化?这种形象的图形激发学生兴趣,并应用所学过的知识及已有的图景进行类比推理和演绎推理,并用数学公式和逻辑语言将其表现出来。

4、创设动态、变化的图象,培养学生辩证思维能力。

事物总是运动变化的,事物的变化分为量变与质变,其中质变是突变,而量变就有一个过程,并且事物在量变的过程中质并不变。因此寻找变化中保持不变的部分,乃是把握事物本质的重要方法。

如讲解“共点力平衡”问题时,可创设三个情景:1:夹在光滑斜面和可以转动的木板之间的小球,当木板转动时,小球所受斜面支持力、木板所受压力的变化。2:光滑斜面向左缓慢移动过程中,悬挂在竖直绳上的小球所受斜面支持力、细绳拉力的变化。3:细绳一端拴着一个小球,小球所受球面的支持力、细绳的拉力将如何变化。学生在分析、判断得到结论后,不仅得到了三个共点力动态平衡的图解法,以及使用条件,更重要的是发现了三个共点力作用下物体的动态平衡,或者是合力的大小方向不变,而且一个分力的方向不变:或者是合力的大小方向不变而物体受力三角形与结构三角形相似,且对应边之比保持不变。这正是物理变化中的几何关系的不变性。

变化中不变以及在变化中求不变的思想是辩证思维在物理学中的重要体现,也是物理学的灵魂,贯穿于物理学始终,应用几何画板或其他教学软件,展现动态图景,帮助学生在探索本质、寻求真理的过程中逐步培养变化中求不变的意识,引导学生对物理问题进行哲学上的思考,从而培养他们“全面、本质看问题”的基本素质。

三、应用多媒体课件可以切实解决课时矛盾。

计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式,可使教学过程图文并茂、生动活泼,知识面更广。学生们在这些动感学习环境中,对教学内容更容易领会和掌握,可以大大加快学习进度,提高学习效率。更为重要的是,由于教学进度的加快,为学生在无形中增加了学习时间。在物理课堂教学中,很多内容是很难通过说就能解决问题的,如人造卫星,宇宙速度以及各个行星如太阳的运动情况,直线运动和受力分析等,如采用传统的教学方法,即便是讲一节课,学生也难以理解,反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况,这不仅可以将内容讲得生动活泼,激发学生的学习兴趣,还可以增长学生的见识。利用多媒体课件教学可大大加快教学进度,从而节约大量时间。对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放,强化学生的认知能力。

多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起,教师在多媒体课室的教学中,随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验;学生在多媒体课室中,既能学习到“必需”、“够用”的理论知识,又掌握了实践操作技能,做到省时、高效,课时矛盾迎刃而解。

另外,通过制作课件可以加强备课组、教研组的活动,更能深入、细致地钻研教材、大纲,提高教研水平和能力;同时,也能充分发挥全组团结协作精神。

随着多媒体技术的不断发展和成熟,计算机已作为教学过程中一种理想的认知工具,在教育领域中被广泛应用。可以预见,在课堂教学中引入多媒体课件教学,将不仅是促进教学手段的变革,同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革,进而促进教学思想和教学理论的改革与发展。做为老师,尤其是青年教师,更应与时俱进,以科学的态度、勤奋刻苦的精神、务实的作风,开拓创新,积极投入到课堂教学改革中来,全面提高教育教学质量。

初中化学课堂教学调研报告篇十九

通过党支部开展的学习杨__同志先进事迹的活动,我感触颇深、思考良多。作为一名年轻的党员教师,我深为杨汉军同志对党忠诚、无私奉献、公道正派、敢于担当、拼搏进取等高尚品质所震撼,并决心以优秀典型为榜样,见贤思齐,做到严于律己、恪尽职守,努力成为一名党和国家放心、社会和人民满意的好教师!

杨__同志是“两学一做”学习教育中涌现出的先进典型,是干部队伍中的灯塔和标杆。作为一名人民教师,向杨汉军同志学习,就要身体力行,紧密结合组织工作的实际,努力把学习成效转化为具体实践,争做“四有”好教师。具体应做到以下几个方面:

第一,要有理想信念。

老师肩负着培养下一代的重要责任,正确的理想信念是教书育人、播种未来的指路明灯。心中要有国家和民族,要明确意识到肩负的国家使命和社会责任。始终同党和人民站在一起,自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者,忠诚于党和人民的教育事业,自觉把党的教育方针贯彻到教学管理工作的全过程。严肃认真地对待自己的职责,做中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦的积极传播者,帮助学生筑梦、追梦、圆梦,让学生成为实现我们民族梦想的正能量。

第二,要有道德情操。

老师的人格力量和人格魅力是成功教育的重要条件。老师对学生的影响,离不开老师的学识和能力,更离不开老师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观。要率先垂范、以身作则,引导和帮助学生把握好人生方向,特别是引导和帮助学生扣好人生的第一粒扣子。

第三,要有扎实学识。

扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质,其中知识是根本基础。在信息时代做好老师,自己所知道的必须大大超过要教给学生的范围,不仅要有胜任教学的专业知识,还要有广博的通用知识和宽阔的胸怀视野。始终处于学习状态,站在知识发展的前沿,刻苦钻研、严谨笃学,不断充实、拓展、提高自己,在各个方面给学生以帮助和指导。

第四,要有仁爱之心。

爱心是学生打开知识之门、启迪心智的开始,爱心能够滋润浇开学生美丽的心灵之花。老师的爱,既包括爱岗位、爱学生,也包括爱一切美好的事物。要用爱培育爱、激发爱、传播爱,通过真情、真心、真诚拉近与学生的距离,滋润学生的心田,使自己成为学生的好朋友和贴心人。把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上,用欣赏增强其信心,用信任树立其自尊,让每一个学生都健康成长,让每一个学生都享受成功的喜悦!

 

 

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