成功需要总结经验，来一份总结吧！在总结中准确归纳核心观点是非常重要的。每个范文都有其独特之处，我们可以从中挑选适合自己风格和需要的写作素材。
五年级课教学实录篇一
南昌市松柏小学杨莉娟。
1.认识11个生字，会写“意”“总”两个生字。正确、流利朗读课文。
2.借助多读，感情性的朗读，培养学生语感。
3.学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。
二．教学难点：使学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。
三．教学准备：
1.课件，生字卡片。
2.学生课前搜集小松鼠的资料。
四、教学过程：
师：今天我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。
生：这是松鼠。
师板书：松鼠。
师：你对它了解吗？
生甲：松鼠生活在树林里。
生乙：松鼠喜欢吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮助它跳跃，它的尾巴又能当被子。
请大家自由读课文，注意听清要求：借助拼音读准字音，用铅笔圈出生字，多读几遍，再读给同桌听。
（生按要求自学课文）。
师：请小朋友把小黑板上的生字自由读一遍。
生自由读。
师：在读这些字时，有没有需要提醒大家注意的地方。
生甲：“主”和“眨”的声母一样。
”生甲领读。
顺势给其他生字找规律归类。
师：请大家齐读。
生齐读。
师：这些生字以前你在哪见过吗？
生甲：我的玩具金箍棒上有“如意”两个字。
师：你真是个既会玩又会学的孩子。
生乙：我们教室的墙上贴了校训，有“活泼”这两个字。
……。
师：这些生字都有好朋友和它们组成词语，请大家到课文中划下这些词语，读给你的同桌听。
……。
课件出示词语。
生甲领读，男女赛读。
师：这些词语还有一个更大的家，那就是句子，让我们来读一读藏有这些词语的句子。
课件依次出示四句话：
（1）松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。
（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！
（3）没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。
（4）对，松鼠有了好主意。
生甲乙丙丁分别带读四个句子。
出现课件：一只小松鼠在吃松果。
生甲：一只活泼可爱的小松鼠在吃松果。
生乙：一只聪明的小松鼠在吃松果。
师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小朋友读第一自然段。想一想：小松鼠的心情怎样？
生甲：这只小松鼠特别高兴。
师：它怎么这么高兴呀？
生丙：它学会摘果子啦。
生丁：它可以吃到许许多多的果子了啦。
板书：高高兴兴。
师：你还能说几个这样的词语吗？
生甲：快快乐乐。
生乙：喜喜欢欢。
生丙：不对，是欢欢喜喜。
……。
师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。
生读第2、3自然段。（课件出示第2自然段的文字。）。
师：“摘”和“栽”，你能读准音吗。
生甲领读。
师：大家做做这两个动作。
……。
师：齐读这句话，想想小松鼠心情如何。
生甲：小松鼠很担心。
生乙：小松鼠害怕了。
师：把你当成这只小松鼠，读一读它想的这句话。
生自由练读，指名读，评议。
师：小松鼠还想到了什么？
（课件出示第3自然段的文字。）。
师：什么都没有了，就叫“光秃秃”。你还能说几个这样的词吗？
生甲：光溜溜。
生乙：红彤彤。
生丙：绿油油。
……。
师：小松鼠想到了自己的子子孙孙，心情怎们样？
生甲：它更担心了。
生乙：它更害怕了。
师；你们把它的担心害怕试着读一读吧！
生自由读，指名赛读。
师：聪明的小松鼠想出了好主意，快看，它们在干什么？
课件出示小松鼠栽松果的画面。
生甲：它们在栽松果。
生乙：它们想了一个好主意。
师：给“主意”换个说法。
生丙：办法。
师：这是个好主意，可它好在哪呢？
生甲：小松鼠不仅自己吃饱啦，还可以栽许多松树，一举两得。
师：小松鼠的办法成功了！快看，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。（课件动画演示松树在雨后纷纷长出来的情景。）。
（课件出示第5自然段文字）。
师：“一棵棵”是指很多很多棵，你还能说几个这样的句子吗？
生甲：一排排。
生乙：一个个。
生丙：一束束。
……。
师：我想看看挺拔的小松树是什么样的，谁能用自己的身体表现出来？
生一个个站起来，站得笔直，师示意全班同学都站起来。
师引说：你们这些小松树已棵挨着一棵，等你们长大了，将来，这里会是一片茂密的（大森林）。
（课件出示第6自然段的文字）生齐读。
师引说：在阳光雨露的滋润下，你们的脚下会开满各种美丽的鲜花，将来，这里会是一个漂亮的（大花园）。
师引说；森林里有吃的、有住的，动物门都跑来这里安家，它们和睦相处，将来，这里会是一个动物的（天堂）。
师：如果到了那一天，我们该感谢谁呀！是呀，让我们一齐来对小松鼠说：“谢谢你，小松鼠！”
师：今天我们认识了保护森林的小松鼠，回去以后，大家可以把这个故事讲给爸爸妈妈听。
五年级课教学实录篇二
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
仔细观察图画《植树》，看看图上画的是什么季节，都有谁，他们在干什么。特别要注意近处两个人的动作。先说一说，然后写成一段话，注意把句子写通顺、写连贯。
【指导】。
仔细观察，是写好看图作文的关键。怎样才能做到有顺序，有重点的观察呢?同学们首先应该审清题意。从题目要求中我们可以了解到，观察图画《植树》，第一要看清图上画的是什么季节?第二图上画的都有谁?他们在干什么?第三特别注意近处两个人的动作。明确了观察重点，我们就可以按照学过的一些观察方法，如由近及远，由远及近，从整体到局部等，去进行细致地观察。
植树，就是种树，栽树。同学们一定都不会感到陌生。从图上近处的两个人来看，他们一定是在种树。小女孩儿两手稳稳地扶着小树苗，小男孩儿弯着腰，两手握着铁锹，正铲起土往树坑里填，小女孩儿脚边的水桶显然是用来浇水的。在他们身后土坡上，已经有了十几棵新栽下的小树苗，一群和他们年龄相仿的小学生，有的在用锄头刨坑，有的在给小树苗浇水，有的扛着铁锹正准备再栽下一棵，有的背着小树苗正朝坡上走来。从远处林立的高楼和离他们不远的一条河来看，他们可能是在护城河的岸边，可能是在郊外的山坡、荒地上。有了细致的观察做基础，同学们才能写出内容具体的看图作文。
观察不但要有顺序，还要有主次之分。抓住主要人物进行观察，在描写中注重人物的动作，语言、神态的刻画，同时，要注意运用联想和想象，比如开头怎么样，结果会怎么样，从动作中想象人物会说什么，会想什么，尤其是近处两个人的动作。描写要注意点面结合，除主要人物具体描述外，环境描写应做为主体内容的衬托，做为背景的人、物、景等也不必一一罗列，做简单的交代就可以了。选取记叙材料的时候，应该注意侧重于表现中心的内容。
在记叙的过程中，可以选取不同的结构顺序。可以按事情的发展顺叙，从事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果依次叙述。也可以由对主要人物的描述扩展到整个劳动场面的描写。无论怎样叙述，都不能丢开“植树”这个主题，过程要分几步写具体。
【习作评改】。
原文：
植树。
一天，老师带领同学们去植树。路上，同学们排着整齐的队伍。天气很好，蓝天上飘着朵朵白云，春天真美啊。老师给我们分了工，我们大家就分头干了起来。
同学们先挖树坑，挖完后把小树苗放进去，再填上土，最后再给小树苗浇点水，一棵小树就种好了。大家干得兴高采烈。小刚和小红干得特别认真。小红扶着小树苗，小刚给小树苗填土，小树苗种好了，他们都高兴地笑了。经过一个上午紧张愉快的劳动，同学们在小土坡上种了几十棵小树苗。看着自己的劳动成果，同学们心里高兴极了，在老师的带领下，满意地回去了。
评改意见：
从文章中我们可以看出，小作者没有认真审题，弄清题意。题目要求在观察中看看图上画的是什么季节，都有谁，他们在干什么，特别强调要注意近处两个人的动作，因此文章的重点应写图画上近处两个学生植树时的动作，分几步写清楚植树的过程，这些在文章中并没有具体地介绍，对人物动作的描写只是“小红扶着小树苗，小刚给小树苗填土。”怎样扶，怎样填，以及他们是怎样挖坑，怎样互相配合，小作者都没有写清楚。观察的不细致，反映在文章中，就让人感到语言简单，内容空洞。因而在人物的语言，神态等方面，小作者缺乏想象。描写主要人物的神态，只有一句“他们都高兴地笑了”，没有一句对话，使图画的内容并没有在读者的眼前像放电影一样活起来，显得死板。
文章内容松散，有时与主题脱节。开头部分老师带同学们去植树，具体的时间，地点，原因都没有写。“同学们排着整齐的队伍”一句更显得突兀，对天气的描写与赞美，本来可以与植树联系起来，但又被作者忽视了。
对劳动过程的描写，作者用“先怎样，再怎样，最后怎样”一笔带过。没有劳动的场面，没有具体的人物活动。图中的学生们从他们手里的工具以及动作可以看出，他们有的在挖坑，有的在浇水，有的扛来小树苗，有的自己干，有的两三个人一起干。文章中没有描述。主要人物的描写中，也让我们不能了解植树的步骤，过程是怎样的。
文章结尾没有起到点明中心，深化主题的作用。“在老师的带领下，满意地回家了。”满意什么，为什么满意?劳动的结果只是种了几十棵树，植树的意义何在?读后并没有使人受到教育，明白植树对保护环境，对人类生存的重要性。这是文章的一大不足。
【优秀习作】。
1植树。
我们光明小学三(5)中队的少先队员，为了给首都的绿化建设做贡献，在植树节的下午到护城河边植树劳动。
到达植树地点后，同学们自觉分成几个小组，按照分工起劲地干起来。我和小明是一组，他很快挖了一个两尺多的坑，我把坑里的石头子儿清理干净，就拿起一棵小树苗，直直地竖在坑里，两手牢牢地扶住树干，对小明说：“来吧，可以填土啦。”小明笑呵呵地“哎”了一声，挥动铁锹，把刚才挖出的土一锹一锹地填到坑里。小明干得可仔细啦，生怕铁锹碰伤了小树苗。我等小明填到一半，轻轻地把小树苗往上拔了拔，这样可以让小树苗的根更舒展，小树长得更快更好。填好了土，我又跑到河边打来一桶水，浇在树坑里。小树种好了，我和小明的额头上都渗出了汗珠，可是看着亭亭玉立的小树苗，我们的心里比吃了蜜还甜，哪还在乎劳累。再看看四周，嗬，同学们也都种下了十多棵小树苗。他们正在挖新坑。继续种树，干得正欢呢。当然，我们俩不能落后又领了新任务，继续进行植树战斗。
【评析】。
观察仔细，想象合理，能够抓住图画的重点，在观察中点面结合，既有主要人物的具体表现，又有整个劳动场面的描绘。
叙述条理清楚，主题明确，语句通顺，连贯。场面描写简洁明了。主要人物的动作，心理语言，神态写得很具体。扶、挥、铲、拔等描写得细致入微。内容详略得当，重点突出。
文章的另一特点是开门见山，既交待了事情的起因，又点出了中心思想，对劳动过程的描写，由画面产生的联想都紧紧围绕着中心：为了给首都北京的绿化建设做贡献。符合本次看图作文的训练要求。
2植树。
一个春光明媚的星期天，班主任李老师带领我们全班同学到西郊公园参加植树劳动。到了公园河边的上坡上，李老师给我们分了工：一组挖坑，二组抬水，三组栽树浇水。说干就干，不一会儿，土坡上到处是忙碌的身影。我和小丽负责栽树浇水，小丽两只手握住小树苗的树干，把它竖在坑里。我煞有介事地往手心里“呸”了一口，两臂一直一弯，双手握紧铁锹，铲起坑边的土，填进坑里。铲着铲着，小丽忽然，喊到：“等一下!”我一愣：“怎么了?”小丽看着树坑对我说：“看，一块石头，把它捡出来吧，不然会影响小树生长的。”我仔细一看，真是一块圆溜溜的石头，我弯腰捡起石头，放在一边，再铲土的时候，我更细心了，看到有小石头就捡出来。填好了树坑，我和小丽把桶里的水缓缓地倒进坑里，我又用锹在树苗周围的松土上拍了拍，一棵小树苗就稳稳地挺立在柔和的春风中了。那轻轻摇动的嫩枝条点着头，好像在说：“谢谢!谢谢!”劳动结束了，同学们望着满坡新栽下的小树苗，眼前仿佛出现了一片茂密挺拔的树林。
【评析】。
这篇看图作文的小作者联想力强，运用语言准确，生动。种树的时候，“我”煞有介事地往手心里“呸”了一口，两臂一直一弯，双手握紧铁锹，铲起坑边的土。活灵活现地描绘出一个认真、可爱、勤劳的小学生形象。从对文中人物语言、神态的描写中，可以看出作者善于观察，并且能够进行合理的想象。
植树的过程一步一步写得具体，清楚。挖坑、栽树、填土、浇水，条理清楚，叙述详略得当。
能够运用拟人的写作方法，增加了文章的可读性，中心明确。
3植树。
在一片宽阔的河岸边，一群小学生在春风中植树。看，他们三三两两结成小组，你挖坑，我抬水，干得有条不紊，热火朝天。不大一会儿，原来空旷的河岸上已经挺立起十几棵小树苗。近前的一男一女两个小学生干得多认真啊：女学生稳稳地握住小树干，笔直地把它竖在坑里，盯着小树苗的眼神里，流露出无比的喜爱。男学生干得更细致，他弯腰曲腿，挥动铁锹，铲起坑边的土，轻轻地填进坑里，好像用力猛了，就会碰伤小树苗那娇嫩的根。树坑填好了，男学生顾不得擦一擦脸上的汗，让自己有点酸痛的臂膀歇一歇，就拎起水桶，将水慢慢地注进坑里。女学生用两手把坑边的土扫进树坑，又用力按了按。做完了这一切，两人望着挺拔的小树苗，长长地舒了一口气，又继续干了起来。太阳渐渐升高了，河岸上已经变了样，再不是光秃秃的，几十株小树苗在轻柔的春风中轻摇着细嫩的枝条，让人看了感觉心情舒畅。映衬着远处一座座高楼，小树苗给城市带来了勃勃生机。
【评析】。
文章的描述与图画内容相符，又对图画内容进行了加工，润色，文章显得完整，生动。
植树的过程，按照从整体到部分的观察顺序，运用流畅、简洁的语言进行了具体的描写。点面结合：“面”，“他们三三两两结成小组，你挖坑，我抬水，干得有条不紊，热火朝天。不大一会儿，原来空旷的河岸上已经挺立起十几棵小树苗。”“点”，“近前的一男一女两个小学生干得多认真啊……”过渡自然，内容紧凑。观察仔细，想象丰富，如对男女学生神态的描写。小作者头脑清楚，知道自己在写什么，为什么写，因此读者也很容易体会出本文中心。
4植树。
阳春三月，是植树的好季节。植树造林不但可以美化环境，还能为人类提供所必须的氧气，净化空气。
星期天一大早，我们就来到了一座小山坡上。同学们有的挖坑，有的搬运小树苗。大家不怕苦，不怕累，干得很起劲儿，不时传来阵阵的笑声。这时，小刚和小红来到一个挖好的树坑前。小刚扛着铁铲，小红小心翼翼地拿着小树苗，轻轻地放在坑里，然后用一双小手扶着树苗。小刚用铲子一铲一铲地培土，边铲边说：“小树苗可以在这里牢牢地扎根啦!”小红也高兴地说：“小树苗有家了!这回它们可以在这里生长了。等到，小树苗就长成一棵棵高大挺拔的大树，那时，咱们国家就更富强了!”培好了土，两人顾不上喘口气儿，又赶紧抬来一桶水，小红把水慢慢倒进坑里，松松的土遇到水，有点往下蹋，小刚又铲了几铲土填进坑里，还用铲子的背面拍了拍，两人一起用剩下的土给小树砌了一个圆形的土围子。做完了这一切，小红用手将小树拔了拔，又摇一摇，满意地对小刚说：“我们的小树苗一定会在这里长成参天大树的。”他们俩都笑了，笑容像春天的阳光一样灿烂。
【评析】。
文章开头一段既是事情的起因，又是中心思想，为什么植树，作者讲得很明确，树木可以美化环境，提供氧气，净化空气。
文中人物的语言，也反映出文z章要表现的中心“小树苗可以在这里牢牢地扎根啦!”“等到20，小树苗就长成一棵棵高大挺拔的大树，那时，咱们国家就更富强了。”树与人的关系更进一层。联想也是为内容服务的，联想得好，可以丰富文章的内含;联想得不好，会使文章变得结构松散。
真实、细致的动作描写，来自小作者准确的观察与发现。
5植树。
植树节就要到了，中队委员会决定组织同学们在植树节那天参加植树劳动，并进行“绿化首都小能手”的比赛。植树节那天一大早，同学们就来到了离学校不远的一片荒坡上，分配任务之后，辅导员一声令下，大家争先恐后地干了起来。因为是劳动比赛，大家干得既带劲又仔细。挖坑的，挖出的坑又圆又好，土里的石头捡得干干净净。抬水的，一趟又一趟，及时地送到栽树的同学身边。李明和闫文是一组，俩人早就商量好了要争当小能手。李明老练地握着铁铲，铲起坑边的土，准确地填进坑里，累出了汗，索性解开外衣的扣子。闫文两手小心地扶着小树苗，目不转睛地看着小树苗，生怕有一点歪斜。培好了土，又绕着树坑给小树浇了一桶水，两人把树坑堆圆，踩实，树坑周围打扫干净。看着自己的杰作，两人满意地笑了，彼此交换了一个充满自信的眼神。两人心里都在想：我们要争当小能手，要为家乡的绿化建设做贡献，让家乡变得更美丽。
【评析】。
把植树过程想象成一次争当“绿化首都小能手”的劳动比赛，小作者匠心独具，既然是比赛，自然全力以赴，那种不甘示弱，那种一丝不苟，使文章内容紧凑，可读性强。
观察与想象自然结合。图中小男孩儿的外衣没有系扣，作者想象为是由于小男孩儿干得带劲儿，累出了汗，所以解开了上衣扣子，这样想象符合劳动实际，又暗示着人物在植树过程中不怕苦，不怕累。
结尾人物的想法，争当小能手，为家乡做贡献，提高了比赛的意义，也深化了全文的思想内容。
文章结构合理，叙述具体。
1.《看海》教学设计。
2.长城教学设计。
3.《青花》教学设计。
4.《鞋》教学设计。
5.《春雨》教学设计。
6.《将心比心》教学设计。
7.《山雨》教学设计。
教学设计。
9.《师说》教学设计。
教学设计。
五年级课教学实录篇三
教者：钱素珍。
教学目标：
1.让学生从网络图片的感知中学习、理解课文1、2两个自然段的内容；
2.使学生懂得草原景色的特点，了解蒙族同胞的热情；
3.使学生在朗读中体会课文的语言美，体会草原的景色美。
教学重点：掌握1、2两个自然段的内容，归纳出草原景色的特点。
教学难点：从课文的句里行间体会蒙古人的热情。
教具准备：大课文小黑板。
教学过程：
一、复习旧知检查预习情况。
1.让学生回顾所学的生字词，并说说生字词的意思。
2.请学生展示网上下载的有关内蒙古草原的图片和资料，并说说自己对草原的初步认识和印象。
二、学习新知感知草原的景色之美、人之热情。
1.激发兴趣：你们眼中的草原和老舍先生所写的草原是否相同？老舍先生笔下的草原景色是怎样的呢？让我们一起来学习课文。
2.学习第一自然段。
（1）默读课文，走进老舍先生笔下的草原。
（2）再读课文，体会老舍先生笔下的草原景色。
（3）朗读课文，欣赏草原的美丽景色。
（4）组织讨论，说说草原景色的特点。
课文哪些句子生动地描写了草原的景色？
草原的景色有哪些特点？
这些特点是通过哪些修辞手法表现出来的？
（5）读文、板书、归纳：
特点：广阔辽远一碧千里柔美和谐。
手法：比喻拟人反复。
（6）组织学生开展各种形式的读课文，在读中归纳自然段的意思，体会草原的景色美，感受课文的语言美。
3.学习第二自然段。
（1）组织学生自学课文，提疑释难。
（2）启发学生读文思考：
在草原上行车有什么特点？
作者看到的河像什么？这一句为什么加上感叹号？
蒙古族是怎样迎接客人的？
（3）放手讨论交流，理解课文内容。
（4）指导朗读课文，体会句里行间所体现出的蒙族同胞的热情。
（5）小结自然段内容。
三、巩固知识，反馈练习。
1.找出课文中的比喻句，再指出它们各是把什么比作什么的。
2.在下面的句子中填上适当的关联词语。
（1）那里的天比别处的更可爱，空气是清新，天空是明朗。
（2）这种境界，使人惊叹，叫人舒服；愿久立四望，想坐下低吟一首奇丽的小诗。
（3）歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，唱的是什么，听者会露出会心的微笑。
四、总结本课所学知识及训练情况。
五、布置作业。
1.背诵课文第一自然段。
2.读课文，思考：蒙族同胞是怎样接待客人的？
五年级课教学实录篇四
教学目标：
1、抓住关键句子，准确把握说明文说明事物的特征；
2、学习文中准确而生动的语言；
3、了解松鼠的生活习性，激发关爱、保护野生动物的兴趣；
教学重点、难点：
学习课文中准确的说明，生动形象细致的描写。
教学过程。
一、创设情境。
同学们，你看过《人与自然》节目吗？你喜欢其中介绍的动物们吗？在这些可爱的精灵中你最喜欢谁呢？用一两句话说说，你为什么喜欢它呢？（用我喜欢_____的_____句式）。
（温顺的小猫，忠诚的小狗，蹦蹦跳跳的兔子，会唱歌的鹦鹉，憨态可掬的熊猫，勤勤恳恳，任劳任怨的老黄牛）。
从刚才同学的发言中，你知道老师看到了什么？老师感受到了同学们的一颗颗博爱之心，正是它构筑了我们这个世界的和谐与美好。
看完了影片之后，用简洁的语言告诉老师，你喜欢这位刚认识的朋友吗？你最喜欢它什么？用一个词概括一下。
那么，大家想不想了解更多关于这位朋友的秘密呢？今天我们就来学习法国著名博物学家布丰的一篇文艺性说明文《松鼠》。我们先认识一下作者：（多媒体：作者简介）。
经过同学们的预习，现在还有生僻的字词吗？没有了，那我们就来一个课前热身运动。
二、课前热身（多媒体演示）。
你能读准下列生字吗？
驯良。
矫健（）。
帽缨（）。
榛子（）。
橡栗（）。
蛰伏（）。
苔藓（）。
榉实（）。
你能理解下列词语的意思吗？
驯良。
矫健。
蛰伏。
三、整体感知（快速浏览全文）。
1、自由朗读课文，了解说明对象的特征；
2、勾画圈点，画出文中运用拟人手法的句子；
3、生疑发问，深入课文，把你发现的问题随时圈记下来与周围同学合作解决；（自由组合，六人一组，在小组内把问题进行集中筛选，每小组提12个）。
四、合作探究。
1、你能用一句话或几个词语概括出松鼠的特征吗？
明确：松鼠是种漂亮的小动物，它驯良、乖巧、很讨人喜欢。
2、分组讨论：
a组：（1）你认为本文的结构层次是怎样的？
（2）你喜欢松鼠吗？请你结合课文介绍的顺序说说松鼠在哪些方面讨人喜欢？
b组：你在刚才的阅读中发现了哪些问题，经过小组讨论后，有没有还未解决的呢？说出来，我们大家一起来解决。（互相质疑，解疑）。
a、为什么说松鼠最不像四足兽？
b、为什么说松鼠不是肉食类的.动物？
c、第6自然段起什么作用？
4、假如你就是一只最漂亮的松鼠，请你给大家展示一下自己动人的外貌、驯良的性格、乖巧的动作吧！（老师用多媒体展示松鼠漂亮的外形，指导思路：顺序、语言）（写作交流点评）。
面容。
眼睛。
身体。
四肢。
尾巴。
体态吃相。
清秀。
闪闪有光。
矫健。
轻快。
美丽。
坐着，用前爪送吃。
（刚才同学的发言，不仅注意了语言的准确，而且还运用了拟人的手法，尽量做到了生动，这也正是本文语言的一大特色。）。
5、能言善辩。
下列有两段同样是介绍松鼠的文字，试与原文比较一下有什么不同。
松鼠不躲藏在地底下，在高处活动，因为怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑、玩耍、吃东西，它过水的时候，用一块树皮当做船，用自己的尾巴当做帆和舵。它十分警觉，只要有人在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来。松鼠的窝搭在树枝分杈的地方，又干净又暖和。它一胎能生三四个。
松鼠亦称灰鼠，哺乳纲，松鼠科。体长2028厘米；尾蓬松，长1624厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林栖，用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵。年产14窝，每窝产510仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制笔。
五、拓展延伸。
1、学习了本文之后，你觉得如何才能更好地介绍动物呢？（讨论）。
（a、准确、生动的语言；b、合理清晰的结构；c、鲜明的事物特征；d、恰当选用说明方法。）。
那你愿意为保护这些像小松鼠一样可爱的人类的朋友作点什么呢？
我们还是先看一则人民网9月登载的一条发人深思的消息吧！
人民网209月。
小学生画哭泣的猫头鹰。
期待人类停止破坏环境。
取名《期待》，希望人类停止破坏环境。
本报讯（记者王卡拉）昨天下午，观看北京猛禽救治中心的猛禽时，一位小学生画了一幅哭泣的猫头鹰。为庆祝已经救治了1000只猛禽，北京猛禽救治中心特地将城区青少年科技馆生物小组的学生请到了救治中心，给他们上了生动的一课。
活动刚开始时，救治中心的王助理让24位孩子们画出自己认为的猛禽。其中一个孩子画完后说：我画的是猫头鹰，它正在哭，因为世界上最后的一棵树也被人类砍掉了，它的鸟蛋也破了，我希望人类能停止破坏环境，所以给画起了个名字叫《期待》。一个小姑娘说，这幅画表达了她对地球的关心。
为了唤起人们保护动物的良知和责任，放飞你想象的翅膀，用你喜欢的方式，为保护这些处境日益艰难的人类的朋友献出自己的爱心吧！（公益广告、漫画、表演）。
六、作业。
那现在我们就一展身手，用生动的笔触记下你喜欢的小动物吧！
五年级课教学实录篇五
[教学内容]：
[教学目标]：
1．通过交流，理解课文重点内容在表达上的效果。
2．通过朗读，感悟人与人之间情谊与关爱的可贵。
[课堂实录]。
一、引发认知冲突，引起阅读期待。
师：“我”对运动衫什么态度？
生：喜欢（师板书：喜欢）。
师：有没有不同意见？请举手!
生：我和大家有不同的看法，小男孩“不喜欢”运动衫（师板书：不喜欢）。“我又一次站在商店门口把运动衫脱下来走进了商店”，如果他喜欢他就不会脱下来。
师：他不喜欢才会脱下来的。好！请坐！
生：我还要给他补充一下，除了他找到的那句外，还有一句——“我把那件印着骄傲的仰着头的大角麋鹿的运动衫放在柜台上，抱着鞋盒走出商店”。他不喜欢，他把运动衫放在柜台上了。
师：小男孩到底喜不喜欢印着大麋鹿的红运动衫呢？请同学们再去读一读课文，勾出你认为能说服对方的证据，一会儿发言。
二、组织交流感受，注重培养语感。
师：有的同学已经迫不及待了，好！你来说。
生：请大家跟我一起看172页，第三自然段，“这是我见到的最漂亮的一件运动衫，前面印着一只蓝色的仰着头的大角麋鹿”。我觉得他很喜欢这件运动衫的。
师：你干吗把“最”字读得那么使劲啊？
生：因为“这是我见到的'最漂亮的一件运动衫”，说明“我”认为这件运动衫是世界上最漂亮的。
师：哦！最漂亮的。请你读出那份漂亮，读出由衷的赞美。
生：请同学们跟我看173页，第八自然段，“到了城里，我先到小男孩告诉我的那家大商店，找到了挂着那种运动衫的柜台，毫不犹豫地用三美元买了一件，一出商店我就穿上，心里充满了自豪”。
师：说说你的看法。
生：到了城里我什么也不干，就先去买那运动衫，说明“我”太喜欢这件运动衫了。
师：好了，孩子们，咱们来看看她找到的第八自然段。（大屏幕展示）来，一起先看看这一自然段，不着急，课文是越读越有味道，越品越有滋味。来看这段话，刚才她找到一个字。
生：先。
师：（在大屏幕上标出）谁也读懂这个字了？
生：“先”说明他迫不及待地想拥有这件运动衫。
生：我读懂了“毫不犹豫”这个词，这说明他想也没有想就买了。
师：（指向大屏幕）一起读这个词。
三、精心创设情境，习得语言、方法。
生：这一段把运动衫描写得最清楚，如果他不喜欢，他不会把那件衣服描写得那么清楚。
师：咱们这样读一读这段话。（大屏幕展示）推荐一位同学来读读。
（配乐）。
生：“我把运动衫放在柜台上。”
“我把那件运动衫放在柜台上。”
“我把那件印着大角麋鹿的运动衫放在柜台上。”
“我把那件印着仰着头的大角麋鹿的运动衫放在柜台上。”
“我把那件印着骄傲的仰着头的大角麋鹿的运动衫放在柜台上。”
生：读着读着，我渐渐感觉到作者对那件运动衫的依依不舍。
师：好一个“依依不舍”。
生：他把那件运动衫退了，但他仍旧认为这件运动衫在他心中是最美的，从“骄傲的”、“仰着头的”、“大角麋鹿的”这些词可以看出作者对这件运动衫还是抱有喜欢之情的。
师：手中放下，心中放不下啊。
生：他把运动衫写得这样具体，可以看出小男孩对这件运动衫是看一眼——喜欢，看两眼——还是喜欢。
师：小男孩非常喜欢这件运动衫。文章没有直接说喜欢这件运动衫，而是从他的行为、心理或者他人的描述中可以感受到他内心的那份喜欢。同学们，咱们以后在写文章时也可以学习这篇课文的写法，通过人物的动作、神态或者其他人的描述来表现人物的心理活动。
四、体现略读特点，落实语文实践。
师：当你第一次读到这个结尾时，有什么感觉?
生：太奇怪了！康威老先生怎么会有这件运动衫？
生：意料之外！没想到我惦记着老先生的鞋子，老先生又惦记着我喜欢的这件运动衫。
生：出乎意料！从结尾可以看出不光是我心里惦记着康威老先生，而且康威老先生也很在心里惦念着、喜欢着我。
师：同学们，文章用大量的笔墨来描写小男孩，写他喜欢运动衫——买运动衫——退运动衫换鞋——把鞋送给老人，这是文章的一条明线（板书：明）就在咱们跟着小男孩跑了一大圈，被他的善良感动着的时候，有一个人在默默地惦念小男孩，这个人就是——（康威老先生），这是一条暗线（板书：暗）。一条明线一条暗线在结尾处交织在一起，这样的结尾让人回味，这种写法值得我们学习。请大家展开自己的想象，以康威老先生为明线，小男孩为暗线，重写这篇文章。结尾一定要让人感到出乎意料之外，而又在情理之中。
五年级课教学实录篇六
这学期，我继续担任五年级作文课的教学工作，六个教学班的作文授课（每周12课时）与批改（每周350——400篇）任务。对工作对学生的高度责任感，让我认真对待这项工作。首先，我认真阅读《课标》，研读教材，了解学生；从备课入手，认真上课，细心批改，科学讲评，取得良好的教学效果。
回首上学期的工作，发现作文课的教学与阅读教学缺乏紧密配合，这样有悖于读写规律。因此，我对作文教学内容的顺序进行了调整，我把第四单元《推荐一本书》调到第一和第二周进行教学。这样其他文章的.讲授内容就能在语文老师讲完阅读与略读课文之后，学生了解单元主题、作者写作手法以后，达到学以致用的目的。
我觉得，要想上好作文课，必须认真备课，做好课前工作。我认真研读《课标》与教材，广泛搜集资料，独立制作教学课件，扫清学生学习障碍。
五年级课教学实录篇七
课题：一分钟（二年级上册）。
执教：钱瑾。
第一课时。
学习目标：
1、认识9个生字，会写2个生字。
2、从课文内容中体会元元因多睡1分钟而产生的一路上的叹息与后悔，从而体会时间的宝贵。
学习重点：自主识字、理解课文内容。
学习难点：体会元元因多睡1分钟而产生的一路上的叹息与后悔，从而体会时间的宝贵。
一、导入。
1、板书：1=20。
不信，咱们打开书，翻到31页。今天我们学习一篇新课文《一分钟》，在文中你会找到答案。
2、请同学读学习要求一（……）。
3、学生按学习要求边读边思考。
二、识字。
1、大家看，这就是这节课我们要认识的生字，轻声念念，想想有什么好办法记住他们。
2、生字全都记住的请举手。学生交流识记方法，并口头组词。教师归纳：熟字加偏旁，熟字去偏旁，换偏旁……齐读生字。
3、和同桌一起小声读词语。相互纠正读错的地方。读准“丁零零”“哈欠”“闹钟”。
小组开火车读。
三、学文（1、5、6）。
1、初读了课文，谁知道了“1”在文中是什么？（……）。
结合学生回答板书：多睡1分钟=20。
2、元元多睡1分钟时，他是怎么想的？谁来读读课文的第一自然段。（2人读）。
“元元打了个哈欠，翻了个身”，同学们做做这两个动作，你体会到了什么？（他不想起床，还想睡，懒洋洋的）。
谁能学着懒洋洋的样子，读读这段的第二句话。（指名读、齐读）。
3、谁又知道了“20”在文中是什么？（……）。
结合学生回答板书：多睡1分钟=迟到20分钟。
4、课文的哪个自然段讲到了元元迟到了20分钟呢？谁能读读课文的5、6自然段。（……）。
同学们看课文插图，看到元元了吗？他什么表情？元元为什么是这个表情？
元元一开始认为自己多睡1分钟是不会迟到的，结果呢？（结果他迟到了，而且是迟到了20分钟，都过去半堂课了。）。
所以“元元红着脸，低着头。”他此时的心情是怎样的？（后悔）后悔什么？--后悔自己不该多睡那1分钟。
5、同学们，这句话中有2个坐，谁能说说他们的区别？（坐，是动词，表示坐下来的这个动作；座，是名词，表示我们坐的那个座椅。）齐读这句话，记住2个坐字的不同。
四、学文（2、3、4）。
请同学读学习要求二（……）。
2、学生按学习要求边读边思考。
3、元元迟到的这20分钟，最先是被什么耽误的？（……）。
你能读读书上的句子吗？（读第二自然段）。
（板书：红灯亮）红灯亮了，拦住了元元的脚步。元元说了什么？
请一位同学来演一演元元，读读元元说的话，师生演读：元元叹了口气，说--唉，要是早一分钟就好了。（这个元元叹气了吗？）（3、4轮）。
从这声叹息中，我们感受到元元此时非常--后悔。
他会想什么呢？--如果不贪睡，早1分钟的话，就不会遇上红灯了。
这段中有个多音字，把它画下来。跟老师读，它还有一个音是什么？组词。
4、还有什么事情也耽误了元元的时间？
谁找到了文中的句子，读一读。（读第三自然段）。
（板书：汽车走）公共汽车开走了，再一次停住了元元的脚步，他只能等下一班车。此时元元又说了什么？--唉，要是早一分钟就好了。（3、4轮）。
他又会想什么呢？--。
一个红灯也许只有数十秒，可是落下一班车至少要等上好几分钟，甚至更长。可以看出此时元元非常的后悔与自责。
5、他只能在车站--“他等啊等，一直不见汽车的影子”同学们小声读读这句。从“等啊等”“一直”这2个词语中，你感受到了什么？（等的时间很长……）谁能将你感受到的读出来？(2名)。
你等的时间还不算长。听出来，你已经等了很久了。
元元等了很长时间，也没等来公共汽车，他着急吗？于是他决定--。
（板书：走到学校）齐读第四自然段。
是啊！元元多睡了1分钟，换来的却是20分钟的迟到，是一路焦急的等待和不停的叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔与自责。同学们，这1分钟多重要啊!从元元的身上，你们得到什么启示吗？（……）。
是的，我们无论做什么事情，都要时时早，事事早。抓紧时间，珍惜每一分钟。（板书：珍惜每一分钟）。
五、写字。
1、同学们，今天我们这堂课里读的、说的全和时间有关，写字也不例外。这是我们马上要写的2个字。大声读读这2个字。
仔细观察，他们分别是什么结构的，在写的时候，哪些笔画要注意的？（……）。
2、教师一边范写，一边指导。
3、说儿歌，规范姿势。学生在书上练写。
六、作业。
同学们看大屏幕，这是作业，请一位同学读一读。
七、结束。
在就要结束这节课的时候，老师有些东西想送给同学们。请看，对！就是这些名言警句。你们发现他们都是写什么的吗？(珍惜时间的名言警句)。
板书设计：
7、一分钟。
红灯亮。
汽车走。
多睡1分钟======迟到20分钟。
走到学校。
（珍惜每一分钟）。
[《一分钟》教学实录(人教版二年级上册)]。
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五年级课教学实录篇八
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。下面为大家带来了五年级语文晏子使楚课堂教学实录，欢迎大家参考！
（师念：“严肃”“柑橘”“笑嘻嘻”“赔不是”“罪过”，生听写）
师：同学们写完了，请大家对照课本检查一下，有没有写错的
（一位同学举手）
师（到学生身边）：什么字写错了？
生1：“柑橘”
陈老师想问一下：“使”是什么意思？
（板书：“使”）
生2：出使
生3：从一个地方到另外一个地方
生4：访问
生：晏子
师：晏子使楚，用今天的话讲，晏子充当了什么角色？
生：大夫
师：大夫是他的官职，当他出使的时候，用今天的话来说，是什么样的官员？
生5：外交官
师：他说是外交官，你们是否同意？
生：同意
师：晏子出使楚国，用今天的话说，就是当了一次外交官
（板书：“外交官”）
师：想一想，当外交官应该怎么当？他代表了什么？
生：国家的形象
师：对，代表了国家的形象那他的主要责任是什么呢？
生：国家的尊严
生：齐国
生：不会？
师：那它会有什么特点呢？在这一课中我们看出了什么特点呢？
生6：婉转
生7：客气
生8：非常直接
师：他看到了有些外交官说话直接，干脆我们看一看，晏子在使楚过程中说话有什么特点？
生9：委婉
师：陈老师觉得有一个特点，是话中——
生：有话
生9（插嘴）：有弦外之音
师：哦，对！他说了一个成语，是什么？
生9：弦外之音
师：听出弦外之音什么人才能听出弦外之音啊？
生9：聪明人
师：聪明人你们聪明还是不聪明？
生：聪明
生10（小声）：不聪明！
生10：楚国是下等国家
师：大家说，他聪明还是不聪明？
生（大声）：聪明
师：对啊，很聪明呀，怎么不聪明呢？
生（有的）：想
生（有的）：不想
生：想
师：好，我们现在就来好好琢磨这一课
晏子使楚是一个故事，故事的背景是什么？在课文中，哪些段落交代了背景？
生：第一、第二自然段
师：现在请大家一起读一读，想一想，是一个什么背景？
（生读）
师：背景交代的时间是——
生：春秋末期
师：主要人物是——
生：楚王和晏子
（师板书：“楚王”“晏子”）
师：晏子叫什么名字？你们知道不知道？
生：晏婴
师：背景中还介绍了哪些情况？
生11：齐国和楚国都是大国
生12：楚王想侮辱晏子
（板书：“想侮辱”）
师：他想侮辱晏子，故事的结果是什么——
生13：反而被晏子取笑了
师：对，最后反而被晏子取笑了被取笑以后，最终的结果又是什么呢？
生13：“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”
（板书：“不敢不尊重”）
师：从“想侮辱”到“不敢不尊重”，这中间发生了一些什么样的故事？几件事情？
生：三件
师：三件事情，可以说是故事的经过（板书：“经过”）哪三件？是怎么写的？
生：事情发生的顺序
师：第一件是什么时候的故事？进——
生（有的）：钻狗洞
生（有的）：进城门
生（有的）：钻狗洞
生（有的）：进城门
（师板书：“城门？”“狗洞？”）
生（有的）：城门！
生（有的）：狗洞！
师：现在我们请说是城门的同学说一说你的想法？
生14：因为他是要去谈判，开的是小城门
师：你的意见是，是小城门，不是“狗洞”为什么开小城门呀？
生14：因为楚王想侮辱他个子小，想让他爬进去
师：好，说是狗洞的请举手，说一说理由
生15：晏子说：“这是狗洞”
师：晏子说是狗洞就是狗洞吗？
其他同学：不一定
（生15疑惑）
师：请坐下，请你（生16）来说
师：专门为他开的——
生16：是为了侮辱他
师：这里有一个问题，请大家注意，我们刚才说，外交场合的交流有什么特点？
生：委婉，含蓄
师：楚王能不能直接就准备一个狗洞，是否适合楚王的身份？
生：不适合！
师：狗洞是谁说的？
生：晏子
现在的问题是，晏子为什么要把这个城门叫做“狗洞”呢？
生17：因为晏子代表齐国，齐国是一个大国，他不能走这个小城门
师：他不愿意走这个小城门，他怎么才能不走这个小城门呢？
（生疑惑）
（生读晏子的话）
师：想一想，说成狗洞，才能带出什么来？，o：p=""
生：狗国
师：如果你让我从这里进去，你就是一个——
生：狗国
师：我能不能从这里进去？
生：不能？
师：为什么？
生17：这样，楚国就成了狗国
师：想一想，如果说这是一个小城门，或者说是小洞，有没有理由不进去？
生：没有
生18：他直接说楚国是狗国，楚王可能要惩罚他
生18：两国的战争
师：对，可能导致两个国家冲突和战争好，进城门时是的故事最后的结果是什么？
生19：楚王只好吩咐打开城门，让晏子进去
师：为什么他只好打开城门？
生19：他不想让晏子把他的国家说狗国
师：他自己愿意不愿意晏子从城门进来？
生19：不愿意
师：用了一个什么词？
生19：“只好打开”
（生读第四自然段）
生20：因为他本来想侮辱晏子，没有想到晏子却把他的问题驳了回来？
师：在这里，晏子最后表达的是什么意思呀？
生20：就是说楚国是最不好的国家
师：他明说没有？
生20：没有
师：那他是怎么说的呢？我们来读一读他说的话
（生读：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去我最不中用，所以派到这儿来了”）
生：最下等的国家
师：想一想，楚王听明白没有？
生：听明白了
师：所以他也是一个聪明人，他只好——
生：“陪着笑”
生21：被逼无奈了
师：为什么被逼无奈了？
生21：因为他本来想侮辱晏子，后来他被晏子侮辱了
师：对，反被晏子侮辱了你再注意看一看，楚王还说了一句话，使他只能“陪着笑”
生21：楚王说：“实话实说，我不生气”
一个小个子的同学：我演晏子
师：这是矮个子的光荣啊！你来很好！
（生笑）
（在选定另外一位同学扮演楚王后，其余同学失望地“哎呀”）
（生扮演）
（师生共同鼓掌）
师：好，两位同学都非常好地把内容记下来了，特别是晏子的扮演者，那么多的文字，记得那么熟悉而且在表演时加进了自己的表情，真不错！
（有的同学还举着手）
师：还想表演吗？
生：是
师：我再找一组同学
生：“我来”！“我来”！
（生表演）
（生读第五自然段）
师：（对生24）请到讲台上，面向全体同学讲
生：行
（生24结结巴巴地讲这个故事，大家都耐心地等待）
我们来看一看晏子说的话，晏子的话有一段古文，请大家读一读“婴闻之”，“婴”是谁？
生：晏子
师：对，是晏子这是晏子说的话“婴闻之”是什么意思呢？就是“我听说”大家一起读一读
生：问号
师：为什么
生25：因为用问号就没有明说
师：用感叹号呢？
生25：感叹号表示肯定了
师：对，感叹号可以说表示强烈的肯定你把你想说的意思再说一说
生25：晏子是使者，如果他用肯定的方式说出来，就要得罪楚王
生：不会！
生：不能承认
师：于是，楚王怎么样？
生：“只好赔不是”
生26：道歉
师：为什么要“赔不是”？要道歉？
生27：事不过三
师：事不过三，一而再，再而三，连番几次侮辱别人的结果都是什么？
生：被晏子侮辱了他不敢了
生：赔不是
师：怎么赔不是的？
生：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了”
师：取笑是什么意思？
生：开玩笑
师：明明想侮辱晏子，这儿却说成了“想取笑”，为什么不说“想侮辱”？
生28：不能明说“想侮辱”
生：使晏子不生气
师：对呀，可以大事化小——
生：小事化了
师：所以，楚王也是一个聪明人从此以后，结果是什么？
生：楚王不敢不尊重晏子了
师：还有一个问题，在宴会上，是不是有一个盗贼？是不是齐国人？
生：不是
师：对，应该不是，但我们没有办法判断，说不清楚楚王把他说成齐国人，目的是什么？
生：侮辱齐国
生：中国人
师：所以到国外要——
生：文明礼貌
师：为什么？
生：因为我们代表中国人
师：最后，楚王不敢不尊重晏子，你们尊不尊重晏子？佩不佩服晏子？
生：尊重
生：“看了看”
生：“严肃”
师：大家想想：“看了看”和“严肃”有什么区别？
（生疑惑）
师：比较一下，有没有区别，哪一个程度更深？
生22：严肃
师：为什么在这里要“严肃”呢？
（生疑惑）
师：默读两个地方，看一看，进城门时侮辱的是谁？见面时楚王第一句话又说的是谁？
（生默读）
生23：进城时，侮辱的是晏子见面时，楚王说的是齐国
师：想一想，为什么晏子在听到楚王的话要“严肃”了
生23：他要维护国家的尊严
师：大家接着我的话读一读，晏子严肃地说：
生：“这是什么话？”
你们佩服晏子什么？
生（七嘴八舌）：勇敢，机智，聪明，很会说话……
师：很好大家可以在文章中找一找哪些地方有你尊重的理由
今天，我们学习了晏子出使楚国的故事，大家还知道古代的哪些外交故事？
生30：蔺相如的完璧归赵的故事
好，下课！
五年级课教学实录篇九
教学目标：1.引导学生认识独特的幸福观。
2.理清思路，学会表达，训练说话能力。
3.体味生动的语言，学会运用较美的诗句来表达自己的情感。
教学重点：让学生领悟幸福“无所不在”，树立健康乐观向上的幸福观。
教学难点：幸福到底是什么，正确地领悟幸福。
教学方法：以自主探究与小组协作的方法组织教学，采用复习性述说，激趣性演说，话题性引说等手段，配以优美的画面和音乐，引导学生在轻松愉快的氛围中获得知识，得到教育。
课程安排：一课时。
教学环节：本课时主要解决“幸福是什么，怎样来感受幸福”的问题，这要从理清童话故事《幸福是什么》写作思路入手，我计划安排学生在课前收集幸福信息，调查采访各行各业人的幸福观，体会幸福的真谛，讨论幸福所在。
一.创设情景，导入新课。
1.激情导入幸福。同学们，李老师今天和大家一同来讨论学习口语交际《畅谈幸福是什么》，老师先请大家体会。为了让大家容易把握幸福，在畅谈之前，我先请大家听一首歌曲，比较体会它和童话故事《幸福是什么》有什么不同之处，从而更好地来畅谈今天主题。
提问：请一位同学概括一下，歌中唱的幸福是什么，幸福在哪里呢?
生：幸福在辛勤的工作中，在艰苦的劳动里，在晶莹的汗水里，在艰辛的耕耘中，在知识的宝库里，在闪光的智慧里。
讨论后归纳，歌曲要告诉我们——劳动者着是幸福的，学习着是幸福的。
师：联系学习的《幸福是什么》的童话故事，同学们速读故事，找出最能体现出三个青年和智慧女儿智慧观的句子。
生：我给病人治病，病人的身体康复了，我很幸福。
生：我外出替人们做事，做了有益的事情，从中感到幸福。
生：我是一位农民，我种出的麦子养活了许多人，我的劳动没有白费，所以我也感到幸福。
生：智慧女儿说：幸福要靠劳动，要很好地为人们做事。
2.讨论两者的异同，讨论小结。
小结：歌曲和《幸福是什么》希望我们通过自己的辛勤劳动和勤奋学习，用自己的双手去创造幸福，强调的是劳动给大家带来的幸福。比较今天我们要畅谈的幸福是什么，范围就显得狭窄了些，其实，生活中的每一件平凡的小事都包含幸福。
二.寻找积淀，畅谈幸福。
1.众说纷纭话幸福。
师：我在课前布置过一个预习作业，要大家去采访人们对幸福的不同理解，以加深自己对幸福的认识，同学们都很认真地采访了，现在我选择了其中的两个范围，一是小家——家庭，二是大家——社会，先就家庭这一块，让同学们来谈谈家人的感受。
生：我爷爷说：人退休在家种.种花草，溜溜鸟，和儿孙在一起玩乐，他是开心的，所以也是幸福的。
生：奶奶说：她年纪大了，只要没病没痛，有的吃有的穿，比什么都强。
生：妈妈说：幸福是贫困中的一块蛋糕饼，是患难中与父亲心心相印的一个眼神。
生：警察说，他的幸福在于维护社会治安，老百姓都能安居乐业。
生：医生说，治好病人的病，让人们拥有一个健康的体魄，就是他的幸福。
生：老师的幸福在于拥有学生真诚的爱意。
生：清洁工说，虽然他的工作又脏又累，但他们的劳动给城市带来清洁，所以他们是有用之人，也是幸福的人。
生：农民说，没有农民，就没有粮食，他也幸福着呢。
生：商贩说，每天供应者千家万户的必需品，他们也是劳动者，也是幸福的。
生：我们生活在这文明的国度，每天好好学习，天天向上，我们很幸福。
2.师小结：同学们都道出了自己或众人对幸福的理解，以及对幸福生活的向往，那么，我们怎样才能时时感到幸福呢?幸福一定要轰轰烈烈吗?在一些看似平常的生活琐事中，往往就正藏着幸福，只是我们不曾留意，不曾珍惜。从现在起，我们一定要留心观察生活，从中感受幸福，享受幸福。
三：对比显现，享受幸福。
1.对比中见幸福(享受幸福是需要学习的，把握幸福的特征，这是教学上的一个难点，为了突破这个难点，让学生能更快更形象的感受幸福，请同学欣赏两组画面)。
第一组，贫困山区的儿童在破旧的教室上课，我们班同学在崭新的学生机房上机。
第二组，战争留下的废墟，我们学校的校园一景。
师：这是两种生活，两种情景，同学们，你从中读到了什么，请用你自己的语言表达你此时的感受。
生：看到了贫困和战争，对比之中，我感受到不经意的平凡生活，其实就是一种幸福。
师：但是，在战争中的儿童，贫困山区的孩子就没有幸福了吗?
2.出示图画显幸福。
第一幅：战争中的儿童在武器上开心的玩乐。
第二幅：贫困山区的儿童对知识的渴求。
生：有。
师：如果把人生的苦难和幸福分置天平的两端，你的指针会偏向哪边?
生：贫困山区孩子的苦难体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石。
生：但指针一定会向幸福这一侧倾斜，因为它有生命的黄金!
生：战争中的孤儿们一无所有的时候，他们也可以说：幸福!因为他们还有健康的身体。
师：当战争夺走他们的肢体，不再健康了呢?
生：那些勇敢的人依然可以微笑着说：我很幸福，因为我还有一颗健康的心。
生：甚至当心不存在的时候，那些人类最优秀的份子依旧可以对宇宙大声地说：我很幸福，因为我曾经生活过。
师：让我们以乐观的态度对待生活。才能切实体会到幸福所在，要特别留意我们身边平凡的小事，珍惜身边看似平凡的幸福。
四：演义平凡，珍惜幸福。
1.平凡生活，话幸福。
师：以“平凡的幸福”为题，准备3-5句话来描述你对身边平凡幸福的珍惜(我根据学生的生活阅历，把它分为四个方面，让学生说说议议，来感受平凡的幸福。)。
(以下是学生发言摘录)。
(1).亲情篇。
a.在我伤心时，我就依偎在妈妈的怀里，妈妈轻抚我的长发的感觉，让我顿时委屈全无，拥有妈妈的爱，就是我的幸福。
b.在一次与爸爸的斗嘴后，我赌气不吃不喝，在两餐没吃过后，奶奶把香喷的饭菜给我送来时，我泪流泉涌，其实我早就知错了。当看到大人们心疼的目光时，我是多么的后悔自己的无理取闹，奶奶的和事主义，父母原谅的拥抱是我今生最难以忘怀的幸福。
(2).友情篇。
a.同学每天约我去上学，放学一同回家，幸福是我们一起走过的多少个春秋冬夏。
b.幸福是同学们在一起讨论功课的各抒己见，是为一道难题争论的面红耳赤。
c.考试不理想时，同学们一句悄悄的鼓励、安慰，给了我莫大的支持，我感到很幸福。
(3)给予篇。
a.我父母外出务工，我成了“留守儿童”，当每年受到党和国家给予的政策性补贴时，我既感激，又幸福。幸福生在如此和谐的国度。
(4)爱国篇。
a.中国女排后重获金牌时，作为一个中国人我感到幸福。
b.中国申奥成功，我感到非常幸福。
c.刘翔成为亚洲第一人时，我自豪，我骄傲!我幸福。
五.激情总结，诗诵幸福。
师：同学们说得多好啊!老师似乎也被幸福包围住了。今天，我们师生共同度过了一段幸福时光，我也想把自己的幸福说出来，与大家分享。听后，还想请大家谈谈体会。
幸福是每年九月人们唱颂师恩的时节。
幸福是孩子们的每一句问候，一个电话，一封信，一张卡片，一朵花，一个称赞……。
幸福是硕果累累，桃李满天下。
幸福是学生们学有所成，登门拜访时。
幸福是家长的礼貌。
幸福是社会各界对老师的理解与尊重。
师：幸福到底是什么?
生：幸福是什么，是一种感觉，是心灵的一种享受。
生：幸福看不到，幸福听不到，幸福更触摸不到。
生：幸福是乞丐眼里的一片肉。
生：幸福是没留作业的学生。
生：幸福是放假休息的上班族。
生：幸福是父亲一次粗糙的抚摸。
生：病人的幸福也许是获得健康的身体。
生：幸福是病人急切得到的健康的身体。
师：真的，幸福就是这样简单，这样容易得到!同学们，当你明白这些时，你会发现，在不知不觉中，你已经很幸福了!即将下课了，老师把一首最好听的歌曲送给你们。
(在音乐《你是幸福的我就是快乐的》中结束)。
五年级课教学实录篇十
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、读懂课文，了解诺贝尔的辉煌业绩，感受诺贝尔热爱科学、无私奉献的精神。
教学重点、难点：阅读感悟，体会诺贝尔在发明炸药的过程中虽历经失败、痛苦，但毫不气馁，决不放弃自己的追求，直至成功的锲而不舍的精神。
教学准备：相关课件，关于诺贝尔的资料。
教学过程：
一、诺贝尔和诺贝尔奖金。
1、上节课，我们学习了课文1、2小节，知道诺贝尔设立的诺贝尔奖金，已经成为举世瞩目的最高科学大奖。他的名字和人类在科学探索中取得到成就一道，永远地留在了人类社会发展的文明史册上。
2、谁能回忆1、2小节，说一说：
为什么诺贝尔奖的授奖仪式要在瑞典首都斯德哥尔摩举行？因为 。
为什么颁奖时间为每年12月10日下午4点半？因为 。
诺贝尔奖金的颁奖地和时间的设定，表达了人们对诺贝尔的敬意和怀念。
3、齐读1、2小节。
（一）巨大成就。
1、诺贝尔设立奖金用以奖掖后人，鼓励他们向科学的高峰努力攀登。而他本身就是一位伟大的科学家。在63年的人生中，诺贝尔的发明领域涉及炸药、合成橡胶、皮革和人造丝等，共获得不同国家的发明专利355项，其中仅炸药就达129种。
2、齐读课文第3小节。（板书：发明炸药）。
3、诺贝尔在炸药方面取得了那些成就呢？自读4—9小节，用“――”画出表明诺贝尔在炸药方面功绩的句子。
（二）投入生命。
在诺贝尔取得巨大成就的背后，是他血与汗的付出。
2、文中有一句话概括了诺贝尔为研制炸药所付出的，请找一找。
（为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。）。
3、再次细读4－9小节，用“ ”画出诺贝尔如何研究炸药的句子。认真地读一读这些句子，在关键词语上圈圈点点，并把自己的感受写在书上。
（学生阅读思考）。
4、交流。
指导朗读8－9节。
5、诺贝尔为了研究炸药，忘却个人安危。再读“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。”
学了课文，你觉得“整个生命”包括什么？
（时间、精力、生命安全、家人……）是的，诺贝尔把他的毕生心血都献给了科学事业，他一生过着独身生活，大部分时间是在实验室里度过的。
可见，诺贝尔之所以 ，是因为 。
（三）发明初衷。
1、诺贝尔是一位名副其实的亿万富翁。但是他与许多富豪截然不同，他一贯亲视金钱和财富。他临终前留下遗嘱，将他的财产毫无保留地捐献给科学事业，设立奖金用以激励后人向科学的高峰努力攀登。
（齐读第10节）。
2、大家有没有注意，在诺贝尔奖金中有一项非常特殊的奖项。那就是——和平奖。
这是为什么呢？（……）。
三、课堂练习：
伟大的人不用自己宣扬，历史总会记住他的伟大。
让我们利用课文提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传。
提示：小传指简明扼要的人物传记。它主要写明：人物的生卒年月、国籍、身份、主要成就和贡献等。
板书设计：
发明炸药。
诺贝尔 投入一生。
（伟大） 成就巨大。
设立基金。
五年级课教学实录篇十一
“小学语文略读课文教学的思考与实践”一文给了我很大的启发，文中针对当前略读课文教学的三大误区：难以割舍，精雕细琢；置之度外，过度放手；教法单调，缺乏个性。反思略读课文的两大功能：巩固迁移功能和拓展延伸功能，笔者提出了略读课文教学策略：留够时间，课堂自读求足；立足提示，课堂结构求简；找准重点，课堂引导求精；沟通内外，课堂延伸求宽。基于以上参考，设计了本节课的教学流程。课讲完了，现在该是好好反思的时候了，静下心来，回顾自己上的这节课，有成功也有不足。
依据本册教参中略读课文教学的步骤设计教学过程。先让学生读一读阅读提示，让学生找出阅读提示中的三个问题，围绕“作者是从那几个方面介绍松鼠的”这一问题让学生默读课文、独立思考、然后交流汇报，初步掌握主要内容。然后抓住“从哪里看出作者对松鼠的喜爱”和“想想课文在表达上与《鲸》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方”这两个重点问题，再一次让学生默读课文和自由读课文，组织学生自主、合作学习。引导学生讨论和交流，然后全班汇报。教学思路体现了略读课文教学的思路。这样，学生会慢慢掌握学习略读课文的过程，为学生预习略读课文做一个很好的铺垫。使学生有“法”可依。少走弯路。
重视课后资料袋，课外延伸，激发阅读欲。略读课文应该成为联系课内外阅读的桥梁，教师要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。大家都知道，不是所有的课文后面都有资料袋内容的。那么设计资料袋的内容就有编者的意图。所以，我在教学时，没有忽视它的作用。指名让学生读一读，说一说作者为什么能把松鼠写得这么生动，他的语言读起来那么轻松亲切呢？一方面为引出“从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱”这一问题做铺垫。另一方面唤起学生阅读布封《自然史》里关于其它小动物的描写。广泛阅读，开阔视野。最终实现向课外完全独立阅读的过渡。
找准重点，课堂指导求精。略读不需要教师详细指导，并不等于说不需要教师的指导。教师的任其自流和过度放手不能使学生养成好习惯，不能从阅读方面得到很大的益处。所以教师需走出难以割舍，精雕细琢的误区，要抓住重点，课中指导求精，使精力花在刀刃上。1、找准单元学习重点。2、找准文章学习重点。本单元是说明性文章，使学生了解基本的说明方法，并试着在习作中加以运用。本课的重点其中之一是写动物的说明文，除了运用一些说明方法以外，为了把动物写的生动，还可以运用一些比喻、拟人的表达手法。在教学中，我把作者描写松鼠漂亮外形的部分作为重点指导。多媒体课件出示后，让学生齐读、个别读，师生对读，填词语读等多种方式来体会松鼠的漂亮的外形特点。并引导学生抓住“清秀”这个词和“衬上一条帽缨形的美丽尾巴”句子使学生感受作者运用比喻和拟人的表达方法，把文章写的生动形象，富有一定的文学色彩。从而凸显本单元和本课的重点。
让略读课文成为“学法”应用的练兵场。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”基于以上考虑。我设计了仿写和改写的练习，使学生达到学以致用。
教学之后留下一些遗憾，也有一些需要改进的地方。
学生多种阅读方法彰显的不够。编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。在略读课文中，他们就可以用多种阅读方法获取重要信息，这对他们来说，学习上的自主性提升，长期下来略读能力逐步提高。如，扫读、跳读、快速默读、精略读结合等阅读方法的提高。这一问题是我在教学中忽视的，我只是让学生默读，自由读来读懂课文。在教学第一个问题时，我应该让学生采用多种阅读方式，这样，学生的积极性可能会更高，汇报问题时就不觉得呆板了。学生还能够掌握一定的阅读方法，为今后自己的课外阅读做准备。
新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，没有落实到位。没有真正发挥它的作用。这需要平时不断的训练学生，真正把小组合作学习落到实处，这也是我今后教学的一个重点。
教学重点之一是引导学生在读中感受松鼠的生活习性特点。我却忽视了。只是学生在汇报时说了一下。如果这样设计就会使学生对松鼠的可爱之处体会的更深：“同学们，松鼠漂亮的外形，驯良的性格，乖巧的行为，给我们留下了深刻的印象。那课文还像我们介绍了松鼠更加可爱的一面呢。找一找，读一读。”这时教师屏幕相机出示有关描写松鼠生活习性的文字，让学生齐读。并简单说一说作者都是从哪几个方面来写生活习性的。不但突出重点，为学生今后写小动物的生活习性做准备。
五年级课教学实录篇十二
一、比一比，再组词。
摩（ ） 豪（ ） 瀑（ ） 械（ ） 锤（ ）。
磨（ ） 毫（ ） 爆（ ） 戒（ ） 捶（ ）。
二、阅读课文片断，完成练习。
有一次 他在实验室里亲自点燃了导火线 双眼紧盯着缓缓移动的火。
突然，一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊着：“成功了！
成功了！”他，就是诺贝尔。
1、给第一自然段加上合适的标点符号。
三、根据课文内容填空。
1、诺贝尔奖的授奖仪式通常选择 作为盛会地点，时间是 。
；后来诺贝尔发明了固体炸药— ，其优点是 。
。
四、拓展练习。
1、将下列人物和他们的发明用线连起来。
祖冲之 避雷针 张衡 “麻沸散”
富兰克林 万有引力 爱迪生 地动仪。
2、选择一个合适的词填空。
（1）学习应像小溪一样（ ）。（5）心胸应像海洋一样（ ）。
（2）工作应像老牛一样（ ）。（6）品行应像松柏一样（ ）。
（3）心灵应像清泉一样（ ）。（7）意志应像钢铁一样（ ）。
（4）待人应像春天一样（ ）。
五年级课教学实录篇十三
（死字的左半部分用红色，右半部分用白色）。
（教室里一阵惊异、骚动，窃窃私语。
同学们，我国汉代有一位伟大的文学家叫司马迁，关于死他有句名言，谁知道？
生：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
师：正确！给他掌声鼓励！
（在黑板左上角板书司马迁的名言。
生：明白--。
（说的过程略。
师：好了。我们来给这些词句按照“褒、中、贬”分类，并举例说明。
（分类的过程略。
三、小结转题。
师：同学们！你们表现得很棒，我们虽然是第一次合作，但是我很愉快，很快乐。你们呢？
生：快乐--。
师：可是，你们忘了我在黑板上写的第二个字了。它还包含着两个词呢，是什么？谁来说说。
生：红事。白事。红事，指结婚，白事，指死人。
生：哦-哦-他犯规喽---。
师：我严重宣布：从现在开始，解除死字的宵禁！在我们当地呀，还有一种规矩，70岁以上的人自然过世，也叫红事的，不许哭呢。所以啊，还是司马迁说的对：
生：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
生：纷纷举手。
师：（板书：一堂的作文课）。
（同学们说的过程略。
（最后投票选出建议文题：一堂奇妙的作文课。
（建议不用说死那个文题，但用什么题自己决定，鼓励创新。
这是属于哪一类的记叙文呢？
生：齐答叙事--。
师：叙事记叙文的特点是什么呢？又有什么要求呢？下面，我先说说，同学们再补充。
（师生互动的过程略。
同学们，叙事记叙文的特点和要求我们今天就学这么多，明白了吗？
生：明白了！
师：下节课，我们一块儿攻克“一堂奇妙的作文课”的写作好不好？
生：好！
师：下课！
第2课时的前3分钟，我运用主题领跑构思法画图辅导学生按照第一节课的时间推移、内容转换为序结构作文。同时鼓励用其它结构方法完成习作。30分钟后，有47名写完习作，占94%，最长的达到400多字。用7分钟师生互动评价两篇佳作。（过程略）。
作者邮箱：mnbvc05-zc@。
五年级课教学实录篇十四
不要写好作文”。开始！
（高声朗读，震耳欲聋。
师：停--哪位同学说说自己现在的心情？
生：抢答“不得劲儿--”
生：“郁闷----”
生：“想哭---”
师：那怎样办呢？
生：齐答“把不字去了--”
师：好！那我们就从心里擦去这个不字，共同高声朗读起来。开始！
师生：“我能写好作文、我想写好作文、我要写好作文--”
生：有！
二、设置情境。
五年级课教学实录篇十五
有收有放，收放自如。其次，让学生成为课堂的主角，积极参与到课堂活动中，教师是活动中的一员，在生生、师生的互动中生成新知识。再次，教师要擅于评价和鼓励，用精当的评语调动学生的积极性。在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，培养学生修改习作的意识和能力等。让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。本课里同样也有一些有待改进的'地方，如：环节上还有些把得死，想放开，可是不知道学生会说什么，怕驾驭不了，所以设计的时候还是走了保守的路线。这说明还是课堂调控能力不是很强，需要进一步锻炼并加强学习。在方法的总结上还是老师说得多，学生的认识仅限于表面，说明写作的方法、评价的方法及角度还是把握不好，需要教师在平时的教学中加强指导，促进学生的写作、评价水平都能提高一个新高度。如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是作文教学面临的难题，在今后的作文教学中，要使学生逐步掌握写作技巧，在作文讲评中真正体会到写作之乐，从而达到提高写作水平。我将尽量抓住几个关键环节。
五年级课教学实录篇十六
今天我批了作文《我的第一次……》，批了不到一半的时候就批不下去了，写的不够理想，因为上周五一部分孩子回家写的，可能是没有人指导，出现的问题太多。
一、内容不完整、具体。这跟平时课外读物的积累还有平时的语言积累也有很大的关系。几句话就结束了。我事先还让孩子先列出提纲，然后按提纲写，可很多孩子不会按要求去做。练的还是有点少了。
二、对于做什么，并没有弄清楚，没有生活经验也拿过来就写。比如：第一篇作文《我的课余生活》，其中有一个孩子写怎么养报春花，我当时一看内容非常好，也挺详细的，可仔细一看，问题就来了，报春花从种下种子到开花仅仅用了一个月的时间，并且每天都浇水，这是什么花也够呛啊。于是，回家我上网查了一下，根本不是那么回事，所以，我觉得孩子在没有生活经验的情况下，凭空捏造的东西太多。还有写“我的第一次”，写怎样在家做饭，也是这样，也没做过，也没问过家长，写饭用电饭锅做糊了，我怎么也没想明白，于是问了几个老师，都说既然放了米和水，怎么也做不糊呀，可爱的孩子们却犯了这样的错误，不能不说没有经验，并且连讨教都不讨教，就来一通胡编乱造。
三、明天上一节作文讲评课，把出现的问题都一一罗列出来，再读一读优秀的作文，对于一下吧。要让他们知道：好的作文不是想出来的，是源自生活而写出来的。
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五年级课教学实录篇十七
[案例]：
一、进入情境。
课刚开始,多媒体出示课文的插图,然后让学生从课题入手,图文对照,感悟《月光启蒙》的美好境界。此时教师动情地描述，学生认真聆听，用心体验想象：
师：童年的往事是难忘的，童年的夏夜是美妙的，让我们随作者孙友田再一次走进这洒满月光的篱笆小院。（师描述情景，语调轻缓，饱含亲情，眼里流露出令人神往的神情，随即出示多媒体画面。）。
师：同学们自由读课文，把你体会最深的句子读给大家听。 （学生自由读课文，进入文中描写的情境）。
生：（有感情地朗读第一节）我体会了母亲的爱。
生：从“搂”“轻轻”“洒满月光”，我体会到了作者的童年很幸福，很美好。
生：我喜欢母亲的歌谣，从中我体会到了母亲对美好生活的无限向往。
师：能读给大家听吗？（学生轻轻得读了起来）。
师：谁来评评他读得怎么样？
生：很有感情，真像母亲在唱歌呢！
生：很动听，甜甜的。
生：美，真有一种三月和风吹面的感觉。
师：让老师做一回母亲读一读。（师动情地读）谁来评评老师读得怎么样？
生：轻柔、甜美中还饱含深情。
师：谁能再深情地读一读？（学生深情地读）。
师：你读得这样好，能说说你的体会吗？
生：我体会到母亲很疼爱自己的孩子，要带着他走上千万里去寻找幸福生活。
生：我体会到母亲很勤劳。
师：是的，黄河两岸勤劳的人们世世代代传唱着这些歌谣，它像滔滔的河水滋养着一代又一代的黄河儿女。（生自由读第5、6小节）。
师：还想说些什么吗？
生：月光下的母亲很美。
生：是母亲甜甜的歌谣，父亲的（莲花落）使我的童心豁然开朗。
生：披着月光的母亲，真像玉石雕像。
[反思]没有牵强附会，没有生灌硬输，所产生的感受是入情入境朗读的自然流露。此时学生已经在真切的体验中达到了“文心合一”。就这样，学生轻松地体味到了母亲那甜甜的嗓音，真实地到那洒满月光的篱笆小院中走了一回，在那飘满芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌谣中陶醉了。当读完课文第二部分时，学生对月光下的玉石雕像也有了更深切的体会，在每一位学生心中，母亲身上带上了圣洁的光环。学生通过深情的朗读再次走进教师为其铺设的语感空间。
二、加深感悟。
师：（动情地幽默风趣的童谣）此时你体会到了什么？
生：童谣很有趣。
生：佛看到了那可爱的小老鼠。
生：体验到了这童谣的欢快、活泼。
师：谁读读看？（生动情读歌谣）。
师：（轻轻地走到了孩子中）瞧，我现在就是月光下的母亲，你们就是月光下的孩子。
师：（仔细地听）麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子——是什么呀？
生：朝哪里猜？
师：朝吃的猜。
师：（轻轻地、甜甜地、笑眯眯地）你真笨，这是咱种的花生呀！
师：此时你的心情怎样？
生：快乐。
生：幸福。
生：我觉得月光下的母亲很慈祥。
师：你们谁当妈妈，谁当孩子再读一读。（学生小手如林，然后分角色专注地读课文）。
[反思]体验，就是亲身经历，就是联系自身的体味，要让学生与文本亲密接触，进行对话，获得真切的心理体验，这一环节的教学，我努力创设与课文相和谐的真实情景，让学生摹仿文中的角色，在原汁原味的朗读、表演中获得体验，学生通过有声有色的演读，不知不觉地转换了角色，进入课文中优美的意境，与课文中的人物对话，心灵相汇、相融，真切地感受到了月光下的母亲是那样聪颖，那样慈祥。演读把学生带到了文中的情境中，亲历了母亲的博爱，获得了“入境始于亲”的体验。这一环节教学，教师的引读过渡自然，一言一语，都与教学情境和谐，再一次把大家带到了那飘满芳香音韵的篱笆院内、那充满无限慈爱的母亲身旁。教师用自己的情感去感悟课文饱含的情，又用课文与学生的情充溢着整个课堂，真正带领学生走进师生与文本情感交流的境界。
三、情动于衷。
师：课文中的童谣让我们浮想联翩，更让童年的孙友田展开了想象的翅膀，我们一起读课文最后这一自然段。
生：是母亲那风趣、幽默的民歌民谣，伴-------。
生：是勤劳的母亲。
生：是聪明的母亲，她用动听的歌谣启发自己的孩子。
生：是平凡而又伟大的母亲。
师：有这样的母亲是多么幸福啊！可多少年后，孙友田再回家时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。此时，她安详地坐在滕椅里，依然那么和蔼、慈祥，却不知“我”从哪里来，不知“我”来干什么，甚至不知“我”是谁。母亲不再谈她的往事，不再谈“我”的童年，只是对着“我”笑、笑、笑-------笑得“我”泪流满面。（欣赏歌曲《母亲》，生泣声一片）。
生：“妈妈，你是儿子最爱读的书。”
生：“妈妈，你辛苦了。”
生：“妈妈，你是我一生的感动。”
师：此时，面对这样的母亲，你会有更多的话要说，拿起手中的笔，写下来吧！
[反思] 文章不是无情物，在饱含真情的语感空间，学生和作者的情感，形成了共鸣。学生从自读、感悟到表述体验，始终贯穿着语言文字的训练，始终浸透着文章的思想感情，而这一切都是通过学生的读来完成的。情动于衷，入乎其内，这是一种原汁原味的语文教学，真正体现了语文课程的工具性和人文性的统一。著名语言家吕叔湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”对于语言文字灵敏的感觉，不是靠逻辑的分析所能习得的，它主要靠诵读，靠感悟，靠联想。正是“读”创设了语感空间，让学生体悟到“情”，从而感受了生命的过程。
五年级课教学实录篇十八
教材依据：人教实验版四年级上册第四单元第15课设计理念：
1、《新课标》倡导自主、合作、探究的学子方法。因此，课堂教学应成为学生主动探究、团结合作、大胆想象的自主天空苏赫姆林斯基说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。这种需要是一种“我要学”“我能行”的内驱力。课堂教学力求充分尊重学生的这种需要，为学生创设自主学习，合作探究学习的情境。
2、《新课标》强调工具性与人文性的统一。因此，可统教学应在活泼有趣的氛围中巧妙地利用多种方式引导学生评析名家名篇中的词句，感悟其丰富的精神内涵。
3、《新课标》指出，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。教学设计教学目标：
1、巩固认识7个生字，会学13个生字。正确读写“性格”“任凭”“尽职”“屏息凝视”“枝折花落”等词语。
2、利用工具书，结合搜集的资料，初步读通课文，并理解其大致意思，培养搜集、处理信息的能力和整体把握党的能力。
3、在创设的教学情境中，体悟重点词语的情味，在反复诵读和融情想象中感受作者语言的美丽和字里行间蕴含着的“人爱猫，猫爱人”的和谐情趣。从而树立热爱生活的积极信念。教学重点：
抓住重点词语理解前三个自然段中猫性格古怪的具体表现和这些表现之间的内在联系。教学难点：
体会字里行间蕴含等着的“人爱猫，猫爱人”的和谐情趣，引导树立热爱生活的积极信念。教学准备：
教师：对老舍先生及其作品游广搏的了解。对课文有深入地钻研。ppt课件。
学生：搜集与课文相关的资料并能进行简要的整理。有条件的可以实地观察猫。课时安排：
两课时。本课是第一课时。教学过程：
一、导入新课，整体感知。
2、播放ppt课件。(猫的可爱的图片)。
3、结合自己的认识和刚才索看的图片谈谈对猫的感受。
4、浏览全文，看看老舍先生着重写了对猫的哪些方面的感受。
板书：古怪可爱师：平常说：这个人真古怪，那么猫怎么古怪?读第一句。生：读第一句。
师：我认为“猫的性格有些古怪”这样就可以了，你认为呢?生：理解“实在”就是确实、的确的意思。师：“实在”可以换成哪些词?生：的确、真的、特别、确实„„师：这么古怪的猫老舍先生为什么这么喜欢它呢?让我们到课文的字里行间去找找看。
板书：老实——贪玩——尽职温柔可亲——一声不出胆小——勇猛。
二、赏析词句，品味涵咏。教师引导，赏析第一自然段。
1、自由品读有关表现猫“老实”的词句，谈出体会，
(着重抓住“乖”，来比生活，体会猫的老实，领悟字面背后的意思，即：老舍先生把猫当自己的孩子一样看待。)。
生：体现了老舍先生对猫十分喜爱，和猫的可爱。师：这么可爱的小猫肯定要玩，它一玩就是?生：一天一夜。
师：噢，真是潇洒走一回啊!这么贪玩。
2、自由品读有关表现猫“贪玩”的词句，谈出体会。
(1)想象“任凭谁怎么呼唤，他也不肯回来。”一句中会有谁，用什么办法呼唤他回来。
师：不回来会很——担心，就要去——找。要去找你先想到的是谁?
生：老舍先生、老舍先生的妻子、老舍先生的女儿、老舍先生的儿子、老舍先生的孙子„„。
(2)通过想象老舍先生、他的夫人、他的孩子„„用各种不同的办法呼唤他回来，让孩子们体会这一简介句子中蕴含着的丰富的生活情趣。
3、品读有关表现猫“尽职”的词句，谈出体会。(1)什么叫“尽职”?猫的“尽职”表现在哪儿?(提炼出关键词“屏息凝视”)。
师：在本课里的小猫很尽职，谁能说说“尽职”的意思?生：做好自己的本职工作。
师：老师的尽职师什么?你们的尽职又是什么?那么猫的尽职是?
生：老师的尽职是教好学，我们的尽职是认真学习，猫的尽职当然是捉老鼠。师：它是怎样尽职的?生：齐答“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。”(2)结合第一幅插图自己说说“屏息凝视”的意思。
(3)辨析“屏息”是不呼吸还是控制呼吸，联系生活想想猫为何“屏息”。(4)师生共同体验十秒钟，体会““屏息凝视”的不易。(5)作类比。(十秒钟――一节课――几个钟头)师：把你的惊讶和刚才体会到的融入到朗读中。(6)练读——指读——比赛读。
4、联系上下文体会猫的“古怪“背后的令人喜爱。(板书：喜爱)。
(二)师生互动，赏析第。
二、三自然段。
师：老舍先生对猫的喜爱还体现在其它方面，现在自己读读2——3自然段，你觉得那句话让你喜欢。
1、自由读第。
二、三自然段，把认为写得好的地方划下来多读几遍，想想这些地方写得为什么好。
2、师生互动，交流感受。
(1)通过联系上下解释词语，和同桌协作用动作感受，深化对“蹭”的感受，体悟“人爱猫，猫爱人”的和谐情趣。
(2)通过对“踩印”的理解体会老舍先生“我家小猫脚爪印，各个梅花淡墨痕”的爱猫情结。
师：出示课件“读读，想想”在稿纸上彩印几朵小梅花。在稿纸上踏上几个臭脚印。
生：比较这两个句子，说说自己的感受。
(3)通过想象“丰富多腔”所包含的多个生活细节，感受老舍先生对猫的关爱表现在日常生活的每个细节中。
师：也许我们的猫听到主人的呼唤，它会温柔地叫一声——(生模仿猫叫)。也许我们的猫在主人喜爱地抚摸时，它会轻轻地叫一声——(生模仿猫叫)。也许我们的猫一天一夜不回家，遇到势均力敌的猫要打架，它会向对方示威地大叫一声——(生模仿猫叫)。
(4)老舍先生对猫的喜爱还体现在?(勇猛)可是他有时又是那么胆小，引导读出从胆小到勇猛的语气。
3、交流关于其他句子的感受。
(三)突出自主，用多种形式感悟第四自然段。
1、选择自己喜欢的方式体悟第四自然段的内容。
(让学生游尽可能的自主时间去直接与文本对话。可坐可站，可聚可散，可读可画„„。
2、体会这么可爱的一只猫的背后站着一位怎样的人?师：出示作者图片及文字介绍材料。生：看图读文了解作者。
3、学习作者的写作方法。
(四)总结。
师：出示教师感悟语：
仔细观察吧，事物会因你的观察生动无比。勤动笔吧，习作会因你的勤奋充满灵气。爱动物吧，世界会因你的爱心融在一起。爱生活吧，生活会因你的努力充实绚丽。生：把老师的话变成自己的话。师：指导读。
结束语：绚丽多彩的生活还在继续，可我们的课要结束了。
三、布置作业。
1、读熟“阅读链接”中的两段文字，体会其他作家对猫的喜爱之情。
2、观察身边的猫或感兴趣的小动物，记录感受。
五年级课教学实录篇十九
师：我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话。下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的。
（老师念第一段话）。
生：这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。
师：（翘起大拇指）你讲得真好！
（老师念第二段话）。
（生紧张，在老师启迪下，第5次才说完整：“这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大’来写的。”）。
师：（提高声音，高兴地）真了不起！（走上前）我可以跟你握手吗？（跟这位学生握了手）你一共错了4次，第5次才正确，同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样，错了没有关系。
（师又说了第三段话，学生很快答出。）。
二、指导仔细观察。
师：（出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置）这是一个橘子。（板书：这个橘子真可爱）谁来读呢？（一生读）。
师：读得一般，谁再试一下？（又一生读，“这个”拖调了。）。
师：不是念“这——个”，应该念“这个”，语速要快些。你读。（学生读）。
师：你读得真好！大家一起读。（学生齐读）。
师（板书：啊！）在前面加一个“啊”，谁能读好？（学生读得不错）。
（学生说了颜色、形状、大小，教师板书。）。
师：小朋友真聪明！还有吗？（见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个“掂”的动作。）。
生：（脱口而出）重量。
师：（板书：重量）好！再近一点呢？（老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。）。
生：（抢答）味道。
师：（反问）是味道吗，鼻子能知道它的味道吗？
生：（恍然大悟）香味。
师：（板书：香味）再仔细观察（特意展示了橘子带叶的柄）。
生：这个橘子上有叶子。
师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性（板书：特征）。现在剥开橘皮，你就看到——（生：橘瓤）一尝就知道——（生：味道）。
师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了（板书：写得具体）。
三、指导写具体。
（老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。）。
师：颜色——。
生：黄中带绿。
生：黄中透绿。
师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状——。
生：圆溜溜的`。
生：像一个小南瓜。
师：大小呢？
生；有我的拳头那么大。
师：请你掂一掂，它大约有多重？
生：（用手掂了掂大约有二三两。）。
师：（把橘子送到一个学生鼻子前）你闻闻。
生：清香。（师又送到另一个学生面前）。
生：一股淡淡的清香。
师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么？
生：像顶着一个小小的帽子。
师：再想开去，它一定是——。
生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。
师（剥开橘皮，请了一名学生）你数一数，一共有多少片橘瓤？（学生数了，共有12瓤。）。
师：它看着像什么呢？
生：像含苞欲放的花骨朵。
生：好像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师：（让两位学生摘下两瓤）你们尝一尝，什么味道？
生1：甜滋滋的。
生2：甜中带点酸。
四、学生写段，教师评价。
师：我们以“啊这个橘子真可爱啊。”开头写一段话。（具体讲了写的格式要求。学生练笔。）。
（学生练笔后交流）。
生：啊！这个橘子真可爱。
师：你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱。
生：它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。
师：写得形象。这么一想像，文章就生动了。
生：又像节日里挂着的灯笼。你看！你看！
师：好！这儿为什么要两次用“你看”呢？可以更好地表达出惊喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话。
生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。
师：“闻”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。
生：（一连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。）放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有12瓤，它们多像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师：加上“着”和“呢”，再读一下。
生：它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一瓤，放在嘴里。
师：“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说“放进”。
生：我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。
师：是感觉？
生：还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。
师：这位小朋友写“吃”用了12个字，三个动作：“摘下一瓤，放进嘴里，咬上一口。”写得细腻，文句通顺，好！
（第二个学生交流，老师评讲，再下课。）。
五年级课教学实录篇二十
【备课历程】。
多年前，我应邀到广东上作文示范课。当时正好在读丰子恺的《护生画集》，便从中选出《已死的母熊》来使用。选这幅画是因为它呈现的故事与屠格涅夫的散文诗《麻雀》有异曲同工之妙。而且丰子恺翻译过屠格涅夫的《猎人笔记》，这也算是一种特别的关联吧。
起初上课时，介绍完屠格涅夫的《麻雀》后，我就出示《已死的母熊》给学生看。由于学生对丰子恺的漫画不熟悉，在观察画的内容时绕来绕去，无法直接进入主题。于是，我就又选了些丰子恺各种题材的漫画代表作，放在《已死的母熊》之前出示，希望能起到铺垫作用。但是实践之后效果还是不理想。反复思考后，我明白了――学生的问题是不懂得如何看图，多看几张图并不能解决核心问题，要在看图时提炼出方法才能帮助学生更好地理解《已死的母熊》。后来，在欣赏丰子恺的漫画代表作时，我加入了方法指导和方法提炼，效果很好。另外，我还将为原图配的文言故事以及丰子恺自己写的《已死的母熊》都出示给学生，让学生了解更多信息，并与自己的习作进行比较，从而加深这次看图作文的独特体验。
【教学过程】。
生：欢乐。
生：圣洁。
生：温柔。
生：爱。
师：你们说得都很好，因为你们在用心唱，所以就能体会到歌曲背后的东西。我的感受和最后一位同学相同――我从大家的歌声中体会到了爱。很巧，今天我们要上的课就是与爱有关的。请大家打开桌上的讲义，允许我为大家读一读讲义上的文章。（朗读俄国作家屠格涅夫的散文诗《麻雀》）。
师：听了我的朗读，你觉得作者想要告诉我们什么？
生：我觉得作者想要告诉我们，母爱是伟大的。
生：作者想要告诉我们，为了保护自己的孩子，母亲会勇敢地牺牲自己。
生：作者想说，动物也是有母爱的。
师：大家说得很好。知道这篇文章的作者吗？
（生摇头）。
师：好，那么让我来告诉大家。作者是19世纪的俄国作家屠格涅夫。（出示屠格涅夫的照片）他和同时代的托尔斯泰、陀思妥耶夫斯基合称俄国文坛“三巨头”。他们为世界文学宝库留下了极其优秀的文学作品。屠格涅夫一生写了六部长篇小说以及大量的散文。他的《猎人笔记》曾经对我产生很大的影响。我读的是丰子恺先生的译本。（出示《猎人笔记》书影和丰子恺先生的照片）。
师：丰先生在年纪很大的时候自学了俄语，翻译了这本书。他也是一位文学家、画家。（出示丰先生的漫画作品）。
师：丰先生的漫画有很多都是以儿童为主题，他还经常将古诗词画成画，请大家欣赏。（出示课件。在欣赏过程中逐步出示方法：关注画题、关注细节、关注主次。）。
师：（出示漫画《已死的母熊》）今天请大家着重看这一幅。这幅画选自丰先生的《护生画集》。丰先生用了四十六年时间完成这套画集。请大家仔细看图，观察图上画了什么。
生：图上画了一只母熊和三只小熊。
生：图上画了一个猎人把母熊打死了，而母熊还托着石头保护小熊。
生：我怎么觉得那不是小熊，而是小羊啊？
师：请你再仔细看图。
生：我看懂了。一只母熊带着三只小熊在河边喝水，一个猎人向它们射击，母熊为了保护小熊而中弹了。
生：作者想告诉我们，母熊也有着伟大的母爱。
生：作者想说，我们应该保护动物。
生：我猜作者想告诉我们，母熊是很爱她的孩子们的。
生：我觉得，动物的生命也是很宝贵的。
生：母熊中弹的过程一定要写。
生：母熊是怎样保护小熊的，一定要写。
生：我觉得母熊中弹以后的情况也要写。
师：除了这些，还有其他内容吗？请大家再仔细看图。
生：我觉得还可以写当时的环境。
师：为什么要写环境呢？
生：因为介绍一下环境可以使故事更加有意思。
师：你的主意真不错。
生：我觉得可以写写母熊为什么会带孩子出来。
（师分别将生提到的内容板书在黑板上）。
师：我忽然发现，刚才同学们说到的有些内容有重复，可以合并在一起。（指导学生将板书进行整理归类。最终将板书整理成起因、经过、结果三个部分。）。
师：如果让你选择，你会选哪一个部分来写？
（生交流选择结果）。
师：请大家在笔记本上将自己选择的小节写下来。
（生习作）。
师：接下来我请三位同学上台来交流自己的习作。
（邀请三位学生上台）。
师：这三位同学分别写了这个故事的第一、第二、第三部分。因为彼此都不知道对方写了些什么，所以第二、第三位同学在交流的'时候要根据前面同学的习作修改自己的习作。这样才能配合好。相信你们一定会做得很好。
生1：一个阳光明媚的早晨，母熊和小熊出来觅食。他们来到一条小河边。河水十分清澈。小熊在小河里高兴地嬉戏着。
生2：突然，母熊那灵敏的耳朵感觉到了危险。一个猎人正举起枪对准小熊。母熊发现了，就举起身边的一块石头，让小熊们躲在下面。只听“嘭”的一声枪响，母熊中弹了，但它还是拿着石头。
生3：小熊得救了，母熊却死了。小熊们悲痛欲绝，围着母熊哭起来。猎人看见了这一幕，后悔极了。他发誓再也不打猎了。
（交流中，师帮助生调整语句。）。
师：谢谢你们。虽然是初次合作，但是你们配合得十分默契。特别是后面的两个同学，他们一边读一边在修改，你们的故事十分感人。猎人后悔是因为他感受到了强大的母爱啊。
（再请三位学生交流。内容略。）。
师：刚才我偶然发现，在一位同学的习作中，母熊说话了，故事一下子生动起来了。
生：他是用了拟人的方法。
师：对啊。刚才交流的同学都用了同一种人称――第三人称。请大家思考一下，如果你是母熊，如果你是小熊，如果你是猎人，这个故事应该怎样写呢？请大家选择自己喜欢的表达角度，将这个故事完整地写下来。
（生习作）。
师：谁愿意为大家交流一下自己的习作？
生：今天，天气晴朗极了。在我和兄弟姐妹的央求下，妈妈终于答应带我们下山去玩。
我们下了山，只见在嫩绿的草坪上朵朵鲜花露出了美丽的脸颊，小鸟在枝头唱着动听的歌。一条清澈的小河用它的水波来伴舞，我们从来没有见过这样的美景。
我们玩累了，来到小河边喝水。这时，一个猎人发现了我们，趁妈妈不注意，向她开了两枪，妈妈受伤了。可是这时，山上又落下一块大石头，滚向我们。幼小的我们怎么能承受这样大的石头。就在这危急万分的时候，妈妈用手抱住了石头，抱了很久，她不能让石头砸到我们。这时，猎人又开枪了，击中了妈妈的头部。妈妈的眼睛闭上了，鲜血不停地流了下来，可她依然抱着那块大石头。
猎人见到这一幕，惊呆了。他手一松，猎枪掉在了地上。他呆呆地看着妈妈。周围安静极了，只听见溪水在唱歌，那是生命的赞歌啊。渐渐地，猎人的眼眶湿润了。他后悔刚才打死了我们的妈妈，他拿起猎枪，扔进河里，决心再也不打猎了。猎人走到我们跟前，抱起我们，他要抚养我们长大。
（其他学生交流，内容略。）。
师：听了几位同学的交流，我很感动。虽然他们选择的人称不同，但是他们都表达了对生命的珍视，表达了母爱的伟大，表达了对人与自然和谐相处的期待。同学们，让我们一起敬畏生命吧，因为生命是最宝贵的；让我们一起学会爱吧，因为有了爱，生活才能变得美好。让我们怀着爱，一起再唱一遍《欢乐颂》吧。
（生齐唱《欢乐颂》，唱毕，下课。）。
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