总结是在忙碌的生活中停下脚步，反思和审视自己的成长和进步。掌握写作技巧、方法和结构是写一篇较为完美的文章所必需的。接下来是一些总结精华，希望对您的写作有所帮助。
小学语文教学自主学习的论文篇一
教育过程的实质是受教育者在教师的指导下，通过自主学习，实现其心智结构自我发展、自我完善的过程。小学阶段，正是使学生在学习过程中，学会积累知识、探求知识、掌握学习方法、养成良好学习习惯，为以后的终生学习打下扎实基础的关键阶段。针对小学生年龄较小，思维主要以形象思维为主，学习虽有一定目的，但目的并不明确，缺乏学习的积极性和主动性，通常是在教师和家长的强迫下学习。为此，教师在教学中，只有依据学生的年龄特点，合理设置教学情境，激发学生的求知欲望，让学生在游戏、玩乐、操作之中掌握知识，提高能力，促使学生自主学习。下面就谈一下自己的几点做法。
一、设情境巧导入，激起求知欲望。
少年儿童的特点，就是好玩、好动，对新事物有强烈的好奇心。如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，在教学过程中为培养学生的兴趣，在合理的情境中导入新课。那么就会激发学生的求知欲望，如在教学时分的认识时，引入新课之前，课一开始，不是直扑课题，而是针对小学生爱听故事，爱看表演的特点，课一开始，找一名学生装扮成时间老人，一手拿一个钟，然后放录音，听故事（龟、兔赛跑），同时多媒体演示画面，此时时间老人手中的两块大表随着龟兔的跑而自己闪动。这时，同学们心里会想，老师让我们听故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、听完之后，及时打出问题：（1）它们跑过的路程一样吗？（2）它们所用的时间一样吗？你怎么知道的？借助学生的疑问引出“钟表”，揭示课题：时、分的认识。这样在学生好奇之中，提出问题，学生的求知欲望就会明显增强。学生正是怀着这种好奇，听课时注意力高度集中，为按时完成教学任务创造了条件。
二、设情境，巧布置，引导学生主动探究。
传统的教学思想是教师在新授课时，要么是灌入式，一味向学生灌输，要么是教师问，学生答，形成一问一答的问答式教学，学生被动地接受老师的.提问，没有丝毫的创造性，学习兴趣不浓，缺乏主动探求知识的积极性和主动性，惟此，我紧紧把握知识来源于生活，而又应用于生活的这一特点，合理设置情境，巧妙布置疑问，引导学生主动探求知识。
例如，在教学十几减七的内容时，激趣导入，引导学生复习之后，说，小朋友们，你们可真聪明，为了奖励你们，我带你们到后花园玩一玩吧！智慧老人的后花园特别漂亮，你们看，有草地，有清清的河水，还有美丽的荷花，这时候，有几只猴子也跑来了，他们在草地上尽情地玩耍，你们数一数，一共有几只小猴子？（12只）对，其中有8只小猴子爬到了树上，那么现在草地上还剩几只小猴子？应怎样列式，你是怎样想出来的？那么十几减七怎样计算呢？看我们大家谁最聪明，能用学过的方法做一下呢？这样激起了学生探求知识的欲望，就会积极动脑，借助于摆圆片，摆小棒的方法得出结果、总结规律，教师在教学中只有做到让学生主动探求，学生学习的兴趣才日益浓厚，而由自己探求，所得的知识，掌握得才扎实。
三、设情境，悟学法，促使学生学会学习。
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小学语文教学自主学习的论文篇二
摘要：
关键词：
自主学习方式，自在新课程标准的“基本理念”中明确提出后，一直为教育界所推崇。一个新事物，能受此礼遇，诚然有它的独到之处。新课程标准中提出：自主学习，即以学生主动构建为特征的高品质的有效学习。它打破了传统教育的机械训练、死记硬背、简单重复的格局，倡导让学生成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，使学习成为学生内在的需求和渴望。
从理论上说，自主学习将教师从唾沫横飞的“满堂灌”中解放出来，就这一点，它也应该得到教师的认可。那么，几年来，学生自主学习模式施行得怎么样了呢？答案却不尽如人意。在问及此事时，高年级大多数教师都有一个共识：现在的学生已经形成惰性，课堂上基本处于“启而不发”的状态。
那么，是什么原因导致学生的这种状态？我认为，不是学生的习惯惰性，而是老师的教法使他们缺乏最起码的激情。语文教学活动充溢着浓郁的感情色彩，而作为活动的主体――学生激情的缺失，必然导致教学的干涸。如何在教学中激发学生的情感，让他们激情四射地投入语文的怀抱呢？我在教学中作了如下尝试。
一、给学生一个情境――激发其学习的热情。
语文备课中的导入情境设计，很多教师都认为是一个虚头，在平时的备课中都敷衍了事，其实这就在很大程度上偏离了语文学科的情感轨道。让自己的课堂教学从开始就失去了引力，丢失了磁性，这样，也就很难让学生进入状态。
俗话说，“好的开头等于成功的一半”。每一节课，教师都应根据不同的教学内容，设计一个适合的导入情境方式。如故事式、音乐式、演讲式课前导入等，这样就能唤起学生的学习情趣，激起其乐学欲望。
在教学《明天，我们毕业》时，我用优美的歌曲《友谊地久天长》导入，随着“怎能忘记旧日朋友，心中能不怀想，旧日朋友岂能相忘，同声歌颂友谊地久天长……”的乐曲的流淌，学生们立即感受到自己即将毕业，心中不禁涌起对母校、老师、同学的眷恋之情。带着这样的感情投入到这节课的学习中，学生自然而然的跟随老师走进文本。
作文教学时，大多数教师都为导入头疼，如何导入呢？找不到好的导入就只好按前辈的路走了，故在教案上写上“谈话导入”，即直接告诉学生今天作文的主题是什么，板书课题后就进入新的作文。当然，也有一部分教师认为作文重在写法指导，导入没有必要，且浪费时间。但我认为能让学生在作文开始时“入戏”，才是作文教学的最高境界。导入的情境特别重要，能使学生随你的导入喜而喜，悲而悲，怒而怒，忧而忧，从而进入角色，他的所书则尽是“真颜”，没有虚掩，没有粉饰。记得在教学“环保伴我行”主题作文时，我便采用配乐朗诵的导入形式：在惊涛骇浪、危机四伏的《十面埋伏》的乐曲声中，我开始了痛心地陈词：“6月，一位深受环境污染伤害的青年在致电国务委员宋健同志的信中，极为沉痛地说道：‘我的家乡有条河，在老人的'故事中，它是碧波荡漾，鱼跃蛙鸣的，可是在我的词典中，它却是名副其实的排水沟。――20年的时间，我们就将其置于死地。――不知将来我们的后人，可还能看到天上的星星，可还能高唱“一条大河，波浪宽”吗？大自然已向我们敲响了警钟，世界上最大的瀑布塞特凯达斯瀑布已经枯竭，洪水不断冲跨农田，沙漠不断扩大……”这时，我适时地播放了歌曲《大自然警号长鸣》，在铿锵的乐声中，写下了作文的主题――“环境伴我行”。乐曲末了，课堂已是一片激昂，自然，这次作文也取得了成功。
我想，只要教师的设计和教学内容相吻合，就可以在课堂上形成一个强大的心理场，从而作用于学生，使他们积极地投入学习。
二、给学生一个肯定――激励其自信的意志。
记得苏霍姆林斯基曾说过：“教育的本质就在于让儿童体验到成功的喜悦，从而感受为人的自信与尊严。”而让学生体验成功的喜悦，就必然要给他一些肯定，并以肯定促其进步，催其成长。
有些教师可能习惯于冷脸面对学生。的确，我们的身边不缺几个“给他阳光就灿烂”的学生。但是，我们也应该明白：每一个人都有表现自我的欲望，学生更是如此，没有一个学生不想通过自己的表现赢得老师和同学尊重的，这是一种正常的心理需求。如果这种正常的心理需求长期得不到满足，甚至被打击的话，它就会逐渐消失，转化成一种根深蒂固的自卑。一个自卑的人是很难有大作为的，如果你的学生在你的教导下产生自卑心理，我觉得你难辞其咎。
作为教师，我们有义务也有责任保护学生的自信心。这种保护就是我们一次次不厌其烦地肯定、激励。因此，我们在课堂上应多安排一些活动，让每个学生都有表现自己的机会，并适当地给予肯定，让他们在这种肯定中成长。如在教学口语交际时，要尽量使全班同学都参与到活动中。记得在教六年级下练习7的口语交际“临别赠言”时，我先让学生想一想你想对谁说，再把想说的话写下来，然后让学生当众表达出来，及时肯定他们在说话过程中表现的优点。对几个胆小的学生我不断鼓励，在同学热情的掌声中他们也都勇敢地表达了自己美好的祝愿。
当然，给学生肯定不是毫无原则的。有的教师在课堂里对学生的所有回答、表现都是肯定，没有一点建议，这也是不好的。这种“满堂彩”不但没有效果，反而容易让学生产生做作、虚假的感受，从而影响教师在他们心目中的威严。恰当的肯定是抓住契机，找出闪光点，有分寸的肯定。
三、给学生一些机会――激发其交流的冲动。
语文是倡导交流的，有人说：“语文语文，说话作文。”其实，交流就是说话，就是作文。如果没有交流，语文将失去其工具的作用，将黯然失色。
如何促进学生的交流呢？我认为应注意两点：一是建立稳定阵地，提供师生交流的平台。我班的家庭作业本与其他人的不同，不是单纯的优、良、中、下，每一个同学，每一次作业后都可能有我的评语，包括作业优点、课堂表现、心灵对话等。我的每一次评语后，学生也乐意“对”上两句。渐渐地，它就成了我和学生的心灵交流站。
美国心理学家研究表明：一个人的成功因素中，智商占百分之三十，情商则占百分之七十。在我们的教学中，情感的投入起着决定性的作用。有激情相伴，我们的语文会精彩！
小学语文教学自主学习的论文篇三
随着国家对于农村教育重视程度的逐步提升，各种各样先进的教育理念和教育方法，在农村小学语文教学中得到深入推广和运用。其中自主学习教学模式的运用，已经成为了当前小学语文教学关注的热点话题，它也是提升教学效率的有效手段。针对这样的情况，本文结合自主学习的知识，分析在小学教学过程中如何培养农村小学生自主学习意识，促进农村小学语文教学效率的提升。
农村小学自主学习式教学模式具有系统性、整体性的教学优势，它可以保证所有的学生都能够接受到符合自己特点的学习方法，有针对性地促进学生学习积极性、语文知识掌握程度的提升。因此，要求在进行自主学习教学模式运用的过程中，将自主学习教学模式运用过程组合成一个系统，从整体性的角度，完善小学自主学习教学模式，将农村小学学生的个人特点进行总结归纳，发挥出小学自主学习教学模式应有教学效果。但是通过调研发现，语文教师并没有对自主学习教学模式进行系统的规划设计，理论指导难以得到保证。小学自主学习教学模式就难以发挥出它有针对性教学的系统化优势，对于促进学生学习语文知识主动性的提升也有限。
在目前的小学语文自主学习教学模式运用过程中，课程规划设计依然占据着重要的地位，是整个课程的核心，后续组织相对也可以有参照的基础。但是，在实际的小学语文自主学习教学模式运用的过程中，对于学生的语文知识积累提升、自主学习积极性的提升相对有限，对于学生的重点培养区域范围的突出力度也不够。在进行小学自主学习教学模式的运用过程中，由于对系统性规划的普及范围不广，也没有充分重视对学生特点的总结，这就导致自主学习教学模式空有其形而难有实质作用。在以后小学语文自主学习教学模式设计过程中，教师要重视“知识”“特点”的总结，以学生的实际语文学习特点为依托，促进小学自主学习教学模式对小学语文教学效率的促进作用，进而有效地督促农村小学生独立自主地完成语文知识的学习。
在当前的小学语文自主学习教学模式运用过程中，还没有形成自主学习模式的系统设计，所制定出的小学自主学习式教学模式，也只是单纯地进行了课程时间的表面计划。在进行小学自主学习教学模式的普及推广过程中，由于调研的缺失，没有充分了解学生的特点，学生参与教学过程的兴趣也难以得到保证，进而制约了小学语文自主学习式教学模式作用的发挥。
为了有效地解决小学自主学习式教学过程中存在的问题，需要语文教师结合学生的特点进行教学设计，创设出有创新性的运用策略，提升小学语文教学效率，发挥出小学语文教学的作用。此外，教师还要充分地了解学生参加语文自主学习的心理状态。通过调研和设计的有效结合，可以对现有的'自主学习教学模式在小学语文教学中的运用进行更新，促进小学语文教学效率的提升，进而又从调查学生学习特点的角度，提升小学语文对于自主学习教学模式的运用效率。因此所制订的小学自主学习教学模式运用的总体思路，就是要建立在考查学生接受课程学习特点的基础上，选择出最优化的自主学习框架。比如，可以在进行语文教学过程中，按照学生的各方面水平特点，进行对不同题目的设计，促进农村小学语文教学效率的提升。
在规划农村小学语文自主学习教学的内容过程中，要充分考虑到农村学生的上进心，这是学生参与语文学习的核心动力之一，进而有效地丰富现有的小学语文自主学习教学体系。教师在进行自主学习教学创新性设计过程中，要在了解学生实际情况的基础上，创新小学自主学习教学模式，激发起学生参加语文活动的主观能动性。例如，可以进行分层作业，针对不同学习水平的学生，设计不同层次的作业。此外，教师还要有意识地对一些新的教学方法的引进，在保证丰富小学语文教学内容的同时，促进小学语文自主学习教学模式应用效果的提升。例如，在进行小学语文古诗词教学的自主学习设计过程中，如果只是单纯地让学生背诵课文，学生肯定会丧失学习兴趣，并不会跟着教师的指引进行学习，很容易导致教学过程变成一盘散沙，难以激发学生学习的积极性。教师可以先用音乐伴读，再范读，把学生带进一个动人的情境中，使学生如闻其声，如见其人，通过想象达到“触景生情”的效果，在这样的情景下指导学生自主背诵，就可以收到事半功倍的效果。另外，教师还可以向学生介绍这此诗词的背景知识，并为学生提供更多课堂朗诵诗词的机会。通过各种方式，学生在参加小学自主学习的过程中，就会形成相互比较的“好胜心”，进行相对比较枯燥问题的学习，进而有效提升学生参加语文知识学习的主观能动性。因此，在进行自主学习教学模式创新设计过程中，教师要充分考虑对小学语文知识的分解，创设各种教学情境，采用不同的自主学习的形式，促进农村小学语文教学效率的提升。
在农村小学语文教学中进行学生自主学习意识的培养，要充分地考虑到小学语文自主学习教学模式的创建基础。在一些日常的教学过程中，要专门进行一些具有特点的课程设计，并根据学生的实际情况，进行相应的设计，保证每个学生可以根据自己的特点，参与到小学语文学习的过程中，进而有效地提升小学自主学习教学的效率。与此同时，教师要充分地尊重语文学科学习的实际特点，不断进行小学自主学习教学模式的创新研究。教师还要在对传统的小学语文教学模式总结的基础上，添加一些新的自主学习设计方法和内容，形成新的分配设计方法模式，促进小学语文自主学习教学模式运用效率的提升。例如在进行阅读教学时，教师可对教材进行整合，通过精教一篇课文，掌握阅读方法，再幅射到相关的文章，以群读的方式扩大学生的阅读量，拓展课外阅读。综上所述，在农村小学语文教学中学生自主学习意识的培养过程中，要充分地考虑到农村学生的特点，结合学生的学习诉求，有效满足学生对于小学语文教学的实际要求。
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小学语文教学自主学习的论文篇四
所谓自主学习，就是在教师的合理引导下，学生在学习上主动建构，自己作主；也就是学生自己发现问题，自己提出问题，自己分析问题和自己解决问题的认识过程。学生只有自主地参与到知识形成的过程中，去感悟、反思、积累、创新，才能把获得的知识纳入到自己的认知结构中去；只有让学习者成为课堂教学的组织者和参与者，才能使学生在探究结论的过程中“习得方法”“习得规律”和“习得创新”。正如教育学家波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”
一、教师转变观念与行为，是实现学生自主学习的前提。
真正的教育始终是教师与学生合奏的华章，教学的过程是师生共创共生的动态过程。教师要摒弃“知识超人”的观念、“唯我独尊”的观念、“闭门自守”的观念，按照新课改的要求，积极为学生创设自主、合作、探究的机会和空间，启迪学生设计恰当的学习活动，指导学生激活进一步学习的需要，唤醒学生超常发挥的潜能，与学生平等地参加教学，做“平等中的首席”，形成师生和生生之间相互影响、相互补充的“学习共同体”，开创个个都是学生，人人都是老师的新局面。
罗伯逊指出：“限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育，只能造就驯服的，而不是创造性的学生。”创新是一个民族的灵魂，是一个国家进步和发展的不竭动力。自主学习意识是创新的心理基础，自主学习的权利是创新的物质保证，自主学习活动是创新的载体。因此，还给学生“自主学习”的权利，是造就21世纪创新型人才的必然要求，是实施素质教育的重中之重。教师应把自主学习的权利毫无保留地交给孩子们，使他们真正成为“学习主体”“学习主人”。
例如在教《永远的白衣战士》这篇课文时，一位老师就让学生把护士长叶欣怎样冒着“高风险”进行“高强度”“高效率”的抢救工作的词句找出来，并让学生比赛，看谁能读出白衣战士临危不惧、身先士卒、不怕疲劳、连续作战的奉献精神。同时又问学生，为什么我们的白衣天使能有这样救死扶伤的高尚品德？这样，把问题设计在“要处”，就能让学生思维在“深处”，真正处理好教师引导与学生自主的关系。
我们培养人才的目标是面向新世纪，具有创新精神和实践能力的新一代。因此，课堂教学中要尊重学生的自主，彰显学生的个性，挖掘学生的潜能，尊重学生的选择，如“内容”的选择、“理解”的选择、“学法”的选择、“伙伴”的选择、“作业”的选择等等。
在一堂语文公开课上，有位教师在上《台湾的蝴蝶谷》时，指名6个小朋友戴上头饰一边听音乐，一边朗读，一边进行表演。在这之前，让全班学生当“导演”，先让“导演”说说怎么演，演了之后再来评，谈感悟。表演的过程变成了不仅仅是演出的几个学生自主学习的过程，而是全体学生自主学习的过程，同时也变成了群体自主合作互动的学习过程。
“人非圣贤，孰能无过”，何况孩子呢？孩子是幼稚的、不成熟的，是容易犯“错误”的，更是容易受到伤害的。教师应以宽容之心倍加呵护，去化解他们的矛盾，感动他们的心灵。
在一堂语文公开课上，学生正在完成课堂作业，教师巡回指导，发现一个学生“惋惜”一词不会写，空着两格，便轻轻地说：“你一定会写这两个字，有时想不起来是常有的事，你不如查查字典，用自己的能力来解决，不要空出两格让老师填，你一定能行的！”过了一会儿，当老师第二次有意巡回到这个学生时，发现学生填上了两个字形相近的错字。显然学生怕麻烦没有查字典，只凭脑子里造出了两个字。于是老师又说：“你查字典了吗？字典上是这样写吗？学习可来不得半点马虎，老师想你一定能从字典e查出来，你有能力解决这个问题。”不一会老师再次来到这名学生身边，发现他已从字典上查出来了，写对了，便高兴地说：“你终于自己解决了问题，真行！你看看这两个字有什么特点，为什么使你一错再错？”学生不好意思，但确实有感悟地说：“这两个字都是竖心旁，说明‘惋惜’是不肯用心的缘故，我也是因为不用心，懒于查字典才一再写错的。”这时，老师欣喜地说：“你真聪明，能这样准确地找出原因，说明你已经用心了。”
虽然这只是一词之错，但教师处理得那样细心、认真，始终坚持了正面引导，努力保护学生的自尊、自信，真正把改正错误的权利还给了学生，这样艺术的调控无疑会春风化雨，润物细无声。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”兴趣的培养和激发，能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性，能激发学生学习的内驱力。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。可学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐之事，而是一个沉重的包袱。教学情境的创设，能激发学生自主学习的兴趣，是开启学生科学思维的金钥匙，教师要努力创设出能引发学生探究热情、锻炼学生思维的情境。
1.努力营造民主、平等、和谐、向上的课堂氛围。实践证明，只有积极营造民主、平等、和谐、向上的课堂氛围，才能支撑及推动自主学习的展开，才能让学生感到课堂的心理时空是那样的广阔和丰富，才能让他们感到思考的乐趣和想象的神奇，才能让他们感到学习是一种幸福的人生体验，使他们满怀无穷的探究欲望和信心。
在新课程中，教师将由居高临下的“权威”转向平等对话中的首席，“蹲下来”看学生，师生平等对话，学生可以向老师、同学提出问题、要求，老师允许学生从事有意义的独立学习活动，老师允许学生发表自己的认识和不同见解，为学生学习服务。师生互相尊重，教师尊重每名学生，特别关爱有学习困难的.学生，少批评多鼓励，针对学生的错误和失败，耐心点拨，不嘲笑讽刺；学生尊重老师，师生交往互动，师生双边相互交流，相互启发，相互补充，相互理解。
2.运用多媒体辅助教学，努力创设最佳学习情境。电教设备的使用，能在课堂上营造出一种接近生活现实的情境，具有直观性、形象性，同时，能将学生引入其中，身临其境，从而激发学生的学习热情。
如在《小苹果树请医生》这节课上，老师通过多媒体出示：果园里绿树浓阴，果实累累，鸟语阵阵，在这一片美丽的果园里，快乐地生活着一棵老苹果树和一棵小苹果树。可是，有一天老苹果树却愁眉苦脸，叫喊着说自己的肚子疼死了，这是怎么回事呢？这美丽的景象为学生的语言表达没置了一个美好的情境，唤醒了学生的表达欲望。
3.通过故事引发学习兴趣，促进学生自主学习。爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生，很容易进入生动故事营造的情境中。故事不但能吸引孩子的注意力，而且，能将学生带入自主学习的氛围中。
如在《两步计算应用题》一课的导人中，我通过从学生熟悉的、感兴趣的白雪公主的故事情境开始，把学生带到了美丽的大森林，观看运动会的开幕式，从而激发了学生的兴趣，提高了学生参与学习活动的积极性和主动性。
4.通过引导问题探究，促进自主学习深入。发现一个问题比解决一个问题更重要。孩子永远是好奇的，问题情境是启迪思维的重要手段。问题情境可以引起学生求知的兴趣，激起探究的欲望，产生解决问题的心理需求。教师可以通过有现实价值的问题来引导学生进行深入的探究。
5.激发学生学后反思，培养自主反思意识。建构主义理论告诉我们：学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构，主动地和有选择地知觉外来信息，建构其意义。学习的过程本身就是一个活动的过程，让学生在开放的活动中发现问题，进行感悟、反思，求得发展，才能真正体现学生在教学活动中的主体地位。
如今是交流、开放、竞争的时代，任何一个社会成员要想完成自己的任何目标，都要具备社会交往能力与参与竞争能力。不仅要与自己有共同利益的人进行沟通和交往，也要善于与自己利益不一致的人进行沟通和交流，善于与别人合作、共事。因此，在教学中，积极倡导合作学习，使学习者成为有效的合作者和内在的自我激励者，培养学生进行合作学习，是实施素质教育的重要手段。
进行合作学习，能逐步形成一个关系融洽、学习氛围浓厚、互帮互助的优秀班集体，同时也会有助于培养你追我赶、互相竞争的品质，增强学生的竞争意识，有利于班级总体教学质量的提高。
如在教学《一株紫丁香》这课时，教师有意识地引导学生自己独立地朗读，想一想，说一说，非常必要，这就是一个学生对所学知识自主探究的过程。通过这个过程，既培养了学生自主探究的意识和能力，也为下一步合作学习做了一个很好的铺垫。通过自主探究，学生对学习中形成的看法、遇到的问题，立刻就会产生一种急于告诉别人的欲望，此时再引导学生进行交流，汇报自己的学习情况，就会激起朵朵浪花。这样学生既学到了知识，合作能力也得到了有效的训练。
在合作学习中，教师要指导合作方法，要提供充裕的合作时间，要精选讨论内容，要防止讨论简单化、形式化。例如教学《鸬鹚》这篇课文，对为什么用“一抹”“又抹去些什么”，学生首先百思不得其解，然后在教师的安排下进行广泛交流讨论。学生想象丰富，个性飞扬。学生答案多种多样，生活阅历精彩纷呈，使课堂充满了美的情趣、美的享受、美的畅想。这样就充分体现让学生自主探究，合作交流，培养学生合作精神，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间，学生在自主学习中获得成功的喜悦。
五、学会自主探究，是实现自主学习的必然要求。
“未来的文盲是那些不会学习的人”，市场经济社会的竞争，归根结底是人的素质的竞争，要想在激烈的竞争中立于不败之地，必须不断地充实自己，更新自己，发展自己，建立终身学习理念，成为学习的主人，成为会学习的人。
学生的会学习，不是老师讲出来的，也不是教出来的，而是他们在学习活动的实践中获得的。在课堂教学中，教师要摒弃传统教学繁琐的分析讲解，引导学生自己阅读、观察、实践、讨论、练习、查阅资料等，调用自己的生活经验和知识积累理解教材，应用材料中的知识来分析研究社会实践中的问题，引导学生通过自己的智能活动来“自我构建”知识的意义；教师要充分发挥主导作用，要做教学的组织者、引导者和合作者。
如在欣赏乐曲《春》的时候，教师边放映《春光美景》的录像，边请学生有感情地朗读《春风》：“春天，冰雪消融，万物苏醒，到处充满生机，孕育着新生命……”此时的学生个个翘首凝视，赞美之情油然而生，学生仿佛身临其境，如沐春风。在想象和创造思维的空间，学生不仅理解了课文内容，而且加深了对课文的记忆，学生学会了这种在欣赏中读书的方法后，感到读书是快乐的，从而更加愿意去主动读书。
在教学《四季》这首儿歌时，根据学生对春、夏、秋、冬四季的喜爱，分成“春、夏、秋、冬”四个组，每组选出组长，在组长的组织下进行讨论、交流，气氛热烈，生动活泼。通过“说说你为什么喜欢这个季节”“对这个季节你了解多少”等交流环节，大家对不同季节有了更深的了解，这既发展了合作精神，又锻炼了表现能力。
总之，学生自主学习是在教师的精心指导下，自己获得知识和创造的本领，使自身素质得到优化和提升，它不能等同于“自学”。也不能把自主学习理解为“自己学”，自主学习必须在教师的引导下，必须在“同伴”的帮助下，动用探究学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，最终实现“自主创新”。
作者简介：江苏省苏州工业园区车坊实验小学语文教师。
小学语文教学自主学习的论文篇五
摘要：在初中语文教学中，应通过质疑、合作、探究等方式深入理解课文内容而提高语文能力，从而达到主动、创造性的学习，让学生真正成为学习的主体。
关键词：自主学习;营造氛围;开展活动;培养能力。
教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
一、激发兴趣，培养自主学习的意识。
“兴趣是最好的老师”，教学中或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、名人故事等，激发兴趣，丰富知识;或借教具帮助领悟，如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。因此，教师要精心设计、巧妙构思，灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，就能使学生进入最佳的学习情境，把学生自然而然地引向自主学习的意识中。
二、营造氛围，培养自主学习的习惯。
培根认为：“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高;有助于学生掌握科学文化知识，发展智力，并对日后产生积极的影响，使之受益终生。新课程强调将课堂交给学生，充分发挥学生课堂主人公的地位。因此，教师应该努力创设情境，营造良好氛围，让学生自主地学习，积极地探究。教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。
“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少;教师能指出一条路，学生可循此去探索思考;教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识;教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。如字词学习的`方法、语言积累与运用的方法、阅读的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或动手实践等等，学生积累了这些学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动学习，不断扩大知识面。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美;可以从审题入手，通过设疑直奔主题，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养;引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》《故事会》《演讲与口才》《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等。
新一轮基础教育课程改革倡导建构性学习。学习是一个主动的过程和个性化的过程，学习的途径是多方面的，其中“综合性学习”就是课堂教学中一种有效的方法。开展综合性学习活动，能拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的活动中培养自主探究、团结合作、创新实践的能力。如在上综合实践活动《桥》时，先让学生利用工具书，查找有关桥的知识;搜集和拍摄有关桥的照片;搜集有关桥的图片及说明文字（包括有关桥的名称的由来）;回想自己读过有关桥的诗文;搜集有关桥的对联、谜语、谚语、成语以及有关桥的传说和故事，等等。在课堂上，教师让学生先分组交流，然后集体汇报，再让他们写成专题报告，并且每组同学要向全班同学口述专题报告内容，之后，组织同学进行讨论、评估。同学们有了亲身体验，教师再适时点拨，学生表现出浓厚的兴趣和极大的参与热情。他们自愿组织，自主策划，自行实践。这样的学习，从实践中来，从学生中来，同学们自己动手，多种能力都得到了培养和发展。
总之，语文课堂教学中培养学生自主学习的能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。
小学语文教学自主学习的论文篇六
教育过程的实质是受教育者在教师的指导下，通过自主学习，实现其心智结构自我发展、自我完善的过程。小学阶段，正是使学生在学习过程中，学会积累知识、探求知识、掌握学习方法、养成良好学习习惯，为以后的终生学习打下扎实基础的关键阶段。针对小学生年龄较小，思维主要以形象思维为主，学习虽有一定目的，但目的并不明确，缺乏学习的积极性和主动性，通常是在教师和家长的强迫下学习。为此，教师在教学中，只有依据学生的年龄特点，合理设置教学情境，激发学生的求知欲望，让学生在游戏、玩乐、操作之中掌握知识，提高能力，促使学生自主学习。下面就谈一下自己的几点做法。
一、设情境巧导入，激起求知欲望。
少年儿童的特点，就是好玩、好动，对新事物有强烈的好奇心。如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，在教学过程中为培养学生的兴趣，在合理的情境中导入新课。那么就会激发学生的求知欲望，如在教学时分的认识时，引入新课之前，课一开始，不是直扑课题，而是针对小学生爱听故事，爱看表演的特点，课一开始，找一名学生装扮成时间老人，一手拿一个钟，然后放录音，听故事（龟、兔赛跑），同时多媒体演示画面，此时时间老人手中的两块大表随着龟兔的跑而自己闪动。这时，同学们心里会想，老师让我们听故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、听完之后，及时打出问题：（1）它们跑过的路程一样吗？（2）它们所用的时间一样吗？你怎么知道的？借助学生的疑问引出“钟表”，揭示课题：时、分的认识。这样在学生好奇之中，提出问题，学生的求知欲望就会明显增强。学生正是怀着这种好奇，听课时注意力高度集中，为按时完成教学任务创造了条件。
二、设情境，巧布置，引导学生主动探究。
传统的教学思想是教师在新授课时，要么是灌入式，一味向学生灌输，要么是教师问，学生答，形成一问一答的问答式教学，学生被动地接受老师的.提问，没有丝毫的创造性，学习兴趣不浓，缺乏主动探求知识的积极性和主动性，惟此，我紧紧把握知识来源于生活，而又应用于生活的这一特点，合理设置情境，巧妙布置疑问，引导学生主动探求知识。
例如，在教学十几减七的内容时，激趣导入，引导学生复习之后，说，小朋友们，你们可真聪明，为了奖励你们，我带你们到后花园玩一玩吧！智慧老人的后花园特别漂亮，你们看，有草地，有清清的河水，还有美丽的荷花，这时候，有几只猴子也跑来了，他们在草地上尽情地玩耍，你们数一数，一共有几只小猴子？（12只）对，其中有8只小猴子爬到了树上，那么现在草地上还剩几只小猴子？应怎样列式，你是怎样想出来的？那么十几减七怎样计算呢？看我们大家谁最聪明，能用学过的方法做一下呢？这样激起了学生探求知识的欲望，就会积极动脑，借助于摆圆片，摆小棒的方法得出结果、总结规律，教师在教学中只有做到让学生主动探求，学生学习的兴趣才日益浓厚，而由自己探求，所得的知识，掌握得才扎实。
三、设情境，悟学法，促使学生学会学习。
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小学语文教学自主学习的论文篇七
内容摘要要培养学生自主学习的能力，重点在于课堂教学上。要充分激发学生的学习兴趣，发挥好小组的合作精神，增加学生的实践活动。并且把握好教师的指导作用，才能达到良好的教学效果。
关键词自主学习主动探究。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”基于此，在教学中应以“学生为本”，在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神呢，我把重点放在课堂教学上。下面就我在语文课堂教学上谈谈自己的做法。
俗话说“兴趣是最好的老师”。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中，教师应积极地为学生创设趣味盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些的独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1引入情境，激发探究心理。
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教《可爱的草塘》时，我创设了图片把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：我先将有关的图片展示出来，然后问学生“同学们，你们见过或去过草塘吗？今天，老师带你们参观在‘北大荒’的一个草塘。”然后请学生说出对草塘的感觉。有的说“很美丽”，有的说“很迷人”，还有的说“很清新”，于是我就顺势问他们：那为什么作者要叫它可爱的草塘，而不说它是美丽的草塘呢？”这样就把学生的兴趣引入到对课文的学习中去了。通过图片情景的创设，既给了学生直观的认识，又引发了他们的探究的欲望。
另外，除了用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。还可以利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。如《十里长街送总理》中，我播放了配乐，使学生的情绪先受到感染再学习课文。无论是因为好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机。
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。下面还是以《十里长街送总理》为例，课前利用音乐渲染了悲哀的气氛，使学生融入情景中去。然后请学生想象，假如你在这种情景之下，你会想什么，说什么。学生争先恐后地发表看法，由于激发了学生的学习动机，所以不用我教授，学生也能体会到人们悲痛的心情和对总理的热爱。
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间。
教师作为引导者，应提高学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。因此我提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个有责任心的小组长。让他（她）来做好组织工作，从而保证了每一次的讨论结果。另外，我还会给小组确定一个明确的目标。如教《古诗三首》时，我提出这样的学习目标：（1）我会朗读。可以自由读，也可以小组读，要读准字音，读出情感。（2）我会理解。古诗的教学应避免老师逐字逐句地解释，所以要求学生借助参考书自己去理解发挥。（3）我会画图。根据课后的要求，我让学生发挥想象，画出其中一些诗句的景象出来。
还有值得注意的是，有时一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，势必起到反作用，更不可能产生创造性思维与真情流露，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。
2、质疑问难，发现问题自主学习。
要培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人云：学贵有疑。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇。如教学《蟋蟀的住宅》时，我让学生看题目提出问题。有学生就问：“住宅是对人来说的，为什么蟋蟀这种昆虫也会有住宅？”在初读课文以后，学生又会问：“为什么蟋蟀可以做出那么复杂的住宅？”随着这些问题就可以层层深入地去学习课文了。课堂教学是属于学生的，教师要根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生各方面能力的培养。因此可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如在教《田忌赛马》时，我让学生分四大组来进行表演比赛。自己根据课文来编剧本，自己分配角色，自己安排时间排练。因为要表演，所以学生得仔细揣摩人物的语言、动作、表情、心理活动等。从而更深一层去理解课文内容，达到了较好的教学效果。当然，为了避免学生任意发挥，我重点强调了人物的神态和语言，是评比的关键。学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。最后师生再共同评评选出最佳男演员和女演员，还有最佳小组表演等奖项。另外，我在语文教学中还采用过采访这一方法。如在一次作文教学中，内容是写“成功的滋味”。我先让一些学生介绍曾做过哪件事获得了成功，并选四位同学当小记者，对介绍的同学进行访问，向他们提出：“取得成功时的心情。”并针对学生的回答提出质疑。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。
学生自主学习使新课程标准真正进入课堂，学生的主体地位得到充分地展现，也使我们的课堂充满乐趣。学生们能积极主动地去完成学习任务，从而使课堂教学达到了事半功倍的效果。
作者邮箱：angelmissyou@。
小学语文教学自主学习的论文篇八
摘要：
将合作学习应用于语言教学中，才能有效提升学生语文学习的积极性，提升学生自我学习，合作探究的能力，通过合作学习语文教学效果可以得到有效提升，学生的语文素养和综合能力也能得到有效发展。
小学语文教学主要是培养学生最基本的听说读写的能力，使学生能够利用语言要素进行有效的交流。语言学科教学对于培养学生的认知能力，发展学生的思维具有积极的作用，语文学科学习能够为其他学科学习打下基础，因此，小学语文教学在整个小学阶段的教育中占据着重要的地位。然而，小学语文教学长期以来存在着教学效果不理想的状况，这主要是因为语文教育长期以来实施填鸭式的教学方式。针对小学的的特点，开展合作学习模式，在语文课堂上引导学生通过合作学习的方式学习，可以有效促进学生学习相关字、词、段篇的相关基础知识，提高学生的综合素养。
1分工协作，收集相关信息。
合作学习在小学语文教学中实施的第一步，是教师引导学生进行合理的分组，组内成员分好工，针对教师布置的学习任务，明确彼此的角色任务，这是合作学习开展的必要条件。在课堂预习或者是和课后延伸环节，教师都可以引导学生以小组方式进行学习探究，比如，在预习环节，教师可以要求学生小组分工合作收集与课文内容相关的一些图书，图片，一些资料，信息，组建学习资料袋，为学生进入课文学习提供信息支持，学生需要根据自己的情况，根据信息的不同类型进行分工，以保障所收集到的资料信息的全面性。在延伸学习环节，教师可以引导学生以小组的形式分工收集与课文内容，主题亦或者格调相同的一些其他文章，引导学生进行延伸阅读，通过这种分工协作方式，学生可以收集到大量的信息，这样，在学生分享劳动成果的时候，学生的知识得到丰富，视野得到开阔，学生在展示自己收集到的资料的过程中，可以获得一种成就感，学生对语文学习的兴趣可以得到有效提升。
2合作交流，共同完成学习任务。
交流的过程是百川汇海的过程，也是学生之间相互学习，相互补充完善的过程，在语文教学中，教师要多引导学生进行交流活动，针对教学重难点内容，有效设置教学问题，引导学生集思广益，共同探究问题，有效完成学习任务，引导学生在合作交流中，学习知识，学习文化，获得思维和认识的发展，提升学生的`交流合作能力。比如，在教学《草船借箭》一文内容时，教师科研针对教学重点难点内容设置问题，在本文中，哪些地方能够反映出诸葛亮的神机妙算的形象？问题抛出之后，学生之间合作解决问题。学生通过独立学习，在小组间积极地表达自己的观点和认识，积极进行发言，在共同合作交流中学生思维不断碰撞，学生之间相互启发，很多小组都可全面回答这个问题。通过小组交流方式，学生之间学会了相互尊重，相互支持，很多性格内向的学生，在传统课堂上一言不发的学生，也能在小组交流中积极发言，表达自己的观点，可以说，小组合作交流方式是一种促进学生积极发言，积极探究的有效方式，是有效完成教学任务的重要教学模式。
3相互鼓励、指正、监督，实现共同进步。
在开展小组合作教学的过程中，也存在一个问题，主要是小学生自控能力差的问题，学生不能有效地控制自己，把注意力长时间地放在课堂上，放在问题的讨论上。我们教师时常会看到一种现象，学生在小组合作中，会时不时地分神，前一分钟还在对某个问题进行讨论，在下一分钟钟可能就会摆弄其他东西，注意力已经分散了。小学定性差，注意力不集中的问题是影响小组合作有效开展的重要问题。要解决这个问题，充分发挥小组合作学习方式的优势，就需要鼓励学生之间相互监督，实现共同进步。在教学中，教师要引导学生认识到，每个学都可以成为老师，又都是学生，学生之间要能够相互取长补短，能够相互监督，鼓励才能取得进步，要引导学生之间相互监督，相互鼓励，形成一种良好的风气，以实现小组合作学习的价值。比如，在识字教学中，教师引导学相互鼓励督促着完成识字教学任务，在朗读教学中，教师引导学生互读互听，互相交流朗读心得，指出彼此在朗读学习中存在的问题，通过合作交流的方式相互评价，相互纠正，相互监督，以实现共同发展。
4合作实践，提高学生综合素养。
语文教育与生活实践活动联系紧密，语文教育可以发生在课堂上也可以发生在课堂之外，发生在生活实践中，教师要积极引导学生参与合作实践活动，以多种方式促进学生综合素养的发展，这也是新课改对语文教育的重要要求。教师可以根据学生兴趣爱好情况，引导学生合作导演话剧，合作创编故事，合作完成手抄报的制作，一起参观一些展览会，合作对社会某一问题进行调查等等，通过多种方式，使学生参与合作活动，在活动中，学生之间合理分工，各司其职，齐心协力，共同完成任务，提升自身的综合素养，这对于学生成长而言，意义重大。
参考文献。
［3］陈树洪，吕红晓．合作学习教学模式建构及实践［j］．中国教育学刊．2011（s2）。
小学语文教学自主学习的论文篇九
学生个体兴趣爱好的差异度与教育的关系十分密切，从教育的角度看，学生对什么感兴趣，直接关系到教育内容的选择。本文探讨了如何在语文课堂中，发现和利用学生的兴趣爱好，以便更好地培养和发展学生现有的兴趣刊号。
关键词。
兴趣激发差异性。
兴趣是人的认识需要的情绪表现，它是在过去知识经验尤其在愉快体验积累的基础上形成的使人乐于积极而持久地接触认识某一类事物的一种意识倾向。兴趣和需要有密切的联系，兴趣的发生以一定的需要为基础，当一个人有某种需要时，他必然会对有的事情优先地给予注意，并且对它有向往的心情。如何在语文课堂中，发现和利用学生的兴趣爱好，从学生现有的兴趣爱好出发，提供有差异的教学安排，以便更好地培养和发展学生现有的兴趣爱好，笔者认为可以从以下几点出发。
1让导入充满趣味，适应学生的兴趣差异。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，语文课堂中的导入部分是整个语文教学的第一步，对整个语文教学过程起着至关重要的作用。在小学语文教学中，导入的方式不同，对学生兴趣引起程度，会有很大的差异。而在小学语文课堂中，由于学生的年龄、心理等特征的影响，导入的方式较之初中、高中的学生，形式可以更加的多样化，如“快板短书”、“小品表演”、“成语接龙”、“故事短播”、“乐曲欣赏”、“超级模仿”等形式往往会先声夺人，吸引学生注意力，激发其学习热情。
教师在语文课堂的导入过程中要注意抓好三方面内容：
首先，要注意所教学生的年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好;。
其次，教师设计导入既要知彼，更要知己，即在全面了解学生情况之下，充分考虑自身特长，注意扬长避短，根据自身的特长等情况，巧妙施导;最后就是要根据具体的教学内容因势利导，也可以借鉴他人的方式，但要学会创造。
2运用现代技术，激发学生的学习愿望。
教学手段中现代技术的运用，为我们的教学增添了许多亮丽的色彩，运用现代技术于教学中，可以使语文教学做到图文并茂，影音俱全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。掌握和运用现代信息已成为当代教师必备的基本功。
现代教育技术具有“全面性、创造性、超前性”的独特功能，老师要充分利用其资源，在平时的课堂教学中多运用现代教育技术手段。现代教育技术的多媒体教学往往是以图形和动画的形式呈现，在图形和动画的呈现过程中，教师可以将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、文、声配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。
3灵活运用教学方法，有效应对学生兴趣的差异性。
在小学语文课堂中，教学方法能否有效、灵活地运用，直接关系到能否有效应对学生兴趣的差异性，从而使学生正确地领会知识、真正掌握课本上的东西，并把所掌握的知识转化成为能力。因此，教师在小学语文课堂教学过程中必须根据教学任务的要求、语文课堂的特点，以及学生的兴趣差异，以正确的教学原则为指导，灵活巧妙地运用教学方法，使教学既紧张又活泼;既应对了学生兴趣上的差异，又可以使学生掌握知识和技能，提高能力和思想水平，同时高效地完成教学任务。
在对教学方法的灵活运用上，作为小学语文教师应该注意以下几点：
其次，要注意师生之间的互动，只有当师生双方都处于积极的互动之中，才能保证教学任务顺利完成;最后，要去除沉闷，以诙谐幽默应对万变，只有良好的课堂氛围，才能塑造一堂好课。
4评价主体多元化，让学生的兴趣得以发展。
新课程倡导评价主体的多元化，就是要打破原有的.“一言堂”，让学生、家长参与到教学之中来，而作为小学语文课堂更要求教师实现评价主体的多元化，如增加学生的自我评价、学生间的互相评价，管理者的评价、家长的评价，最终希望能实现构建由教师、学生、家长及专家共同组成的评价共同体。需要指出的是，在评价过程中教师的评价要因人而异，对学习能力较强的学生应提出更高的要求，而对学习能力相对较弱的学生，既要给予表扬和鼓励，也要指出其不足之处，从而让其有努力的动力和方向。总的来说教师在评价过程中都要以发展的眼光来看待每一位学生，尽量发掘学生的“闪光点”，让每个学生都能够发现自己的潜能，获得成功的体验，从而发展学习语文的兴趣。
捷克大教育家夸美纽斯说过：“教师的艺术表现在使学生能透彻、迅捷、愉快地学习知识技能。”笔者认为小学语文学科应在了解学生兴趣的基础上开展教学，才有可能“向四十五分钟要效率”。但是，有一点需要说明，“有趣”不是离开教材灵机一动式的随心所欲，不是插科打浑式的逗趣，它只是一种形式，一种激励手段，运用它的动机，不单只是使人兴奋，使人快乐，更主要的是启发思维，活跃思考，从而使语文教学充满活力。
小学语文教学自主学习的论文篇十
课本既是教师教学的主要依据，又是学生获得知识的主要来源。教会学生阅读数学课本是培养学生独立学习的第一步，因此，在教学中应重视引导学生使用课本，养成阅读课本的良好习惯。
小学数学教学中对学生阅读课本的指导可从以下三方面进行。一是可以指导学生课前预习，课前可让学生先预习课本，对于将要学到的新知识先自学，看哪些能看懂，哪些看不懂，课堂上带着问题听课。这里要注意的是，学生看书时往往只重视回答问题，寻找答案，忽视思考探索的过程。我们要通过提出一些关键的有探究性的问题，指导学生重点看过程。二是指导学生在课堂上看书，一般是新授之后，让学生阅读课本，给学生留有质疑的余地。有时教师也可以有意识地创设情境，让学生质疑，以培养学生的兴趣。有的内容学生看书就能看懂理解的，教师不必讲解。如比例中什么是前项、后项、比号；圆的各部分的名称等。三是指导学生课后自读课本，其目的是对所学的知识消化品味，如一些文字长或难记忆的概念，则需要学生加深理解和记忆。另外，课后学生还可以阅读一些教师推荐的数学课外读物，以丰富自己的知识，这比较适合学有余力的学生，如果教师引导得力，则会对这些学生产生不可估量的积极影响，如一些数学竞赛成绩突出的学生大多都有自学的兴趣和能力，这将使他们终生受益。
二、学会动手操作。
小学生数学概念、技能、数学思想方法的形成，往往需要借助操作活动。通过对感性材料的观察、比较、分析来实现，正确的操作才能真正发挥操作的功效，而学生正确的操作来自于教师对操作方法的指导。如学习“长方形的计算”时，为什么长方形的在面积等于长乘以宽?长、宽与面积之间有什么联系?这是教学中必须突破的难点，我们让学生摆面积单位学具，求出一个长方形的面积，然后再问：“如果求长方形操场或更大的长方形面积，用这种方法行吗?”接着让学生动手操作，用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形有几种拼法?拼好以后思考以下问题：(1)这些图形的面积各是多少平方厘米?(2)这些图形的长、宽分别是多少厘米?(3)你发现每个图形的长、宽与面积之间有什么联系?随着操作，学生的'思维也随之展开。他们通过动手、动脑很快发现长方形的长有几厘米，沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形；长方形的宽有几厘米，在这个长方形里就可以摆几排这样的正方形。再通过直观演示和共同讨论，发现每个长方形的面积都刚好等于长和宽所含厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式。这样学生从直观思维向抽象思维过渡，不仅理解了公式的含义，更明白了公式的由来。
三、学会质疑问难。
所谓质疑问难就是要学会发现问题、提出问题。它是学习过程中极重要的一环。如果学生善于发现问题和提出问题，使这些问题经过教师的引导或者学生的讨论得到解决，则不仅会促进学生更加深刻地理解所学知识，而且还能从中培养独立学习的能力。小学生受知识、年龄等限制，有的胆小不敢质疑问难，有的满足于一知半解，不愿质疑问难，更多的是难以把握知识要点，不知所云，不会质疑问难。我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难。例如，教学三角形的认识，在引导学生按角度的不同把三角形分成三类后，为了使其更进一步理解三角形概念的外延，可以启发学生对这三个概念进行质疑：直角三角形、钝角三角形只根据三角形中有一个角是直角或钝角就可以判断，为什么锐角三角形要根据三个角都是锐角才能得出呢?对此设疑进行分析：逐个用纸板遮住三角形的两个角或一个角，判断它是什么三角形。通过讨论分析比较后，学生自己提出的疑问得到了解释：因为三角形的三个角中，钝角、直角最多只能有一个，而锐角可以有三个，所以判断锐角三角形必须三个角都是锐角才能确定。这样才能使学生对这个知识达到真正融会贯通。对小学生来说，虽然质疑问难的学习方法开始时较难掌握，需要教师的启发引导，但养成习惯后，他们会提出许多我们意想不到的问题。
四、学会总结学习过程和方法。
科学的学习方法来源于成功的学习实践。在进行学法指导时，要注意在学生主动参与认知的过程中不断引导学生回顾学习过程，帮助他们从一点一滴零散知识的学习中揭示出学习规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。中、高年级学生通过回顾学习过程，不仅可以领会掌握知识的方法，而且可以进一步完善知识结构。例如学生在学习《圆柱体的认识》时学生通过观察形成圆柱几何图形有概念和探索掌握圆柱体图形特征的两个阶段学习后，圆柱的空间观念已经形成，于是让学生闭上眼睛，回忆今天是怎样认识圆柱体的，怎样发现圆柱特征的，进而意识到学习的新知识是通过观察、操作、读书、想象、练习等一系列学习活动去尝试，去认识，去发现而得到的。再如学习小数乘、除法计算法则时，在总结出小数乘、除法实际上就是在整数乘除法的基础上，增加了积、商的小数点定位知识，进而意识到小学数学新知识大都可以在原有知识的基础上发展而来，在学习新知时就能主动地“见新思旧，化新为旧，以旧学新”。
总之，把学法指导渗透于小学数学课堂教学的各个环节之中，让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。在数学课堂教学中加强学法指导，是素质教育的需要，有助于培养学生的思维能力和学习能力，提高学生的整体素质。
小学语文教学自主学习的论文篇十一
作为教师应把学习的主动权还给学生，把学习的时间还给学生。学生要知道学什么，怎样学，怎样用。作为教师应提供各种条件，积极引导、激励学生，唤起学生内心的学习愿望，激发学生自主探究学习的内在动力，激活学生学习所必需的先前经念。如何让学生有探究学习的主动性呢？最好的方法是给学生自由选择的权利。让学生选择学习的内容、选择学习的方法等等。在学习一篇新的课文时，可放手让学生自由阅读全文，边读边想，把自己喜欢的地方划下来，并说说喜欢的原因，然后喜欢朗读的通过朗读把自己的理解体会表达出来，喜欢画画的也可以把这种美景画下来，喜欢唱歌的也可以编写歌曲把美景唱出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画、唱……他们各抒己见，说得头头是道，读得有声有色，画得栩栩如生……学生拥有了学习的主动权，就有了探究学习的主动性，就乐于参与探究学习。
2自主选择，激发探究兴趣。
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出感情，读出神韵；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。
3善于引导，强化探究的意识。
现代教育理念对教师提出了更高的要求，教师不仅要有宽广渊博的专业知识、纯熟的专业技能和深厚的专业情感，更要求教师能在平凡的教学中不断地探究，不断地创新。教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学思想，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴含的创造因素和智力价值，有目的的强化学生参与、探究、创新的意识。
4创设情境引发学生探究动机与兴趣。
所谓情境，即情形、景象、境地的组合。课堂上的情境包括课堂的场景和学习的氛围。在小学语文教学中，所谓创设情境，就是表现课文所反映的儿童生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动地参与教学过程的内驱力。建构主义教学论主张：人的认识不应该是被动的接受，而是通过主动的探究、深入的思考构建起来的。在以往的'小学语文课堂教学中，学生习惯于听教师的讲解，懒得动脑。不会思考，只会机械地背诵。即使是深层次的理念、思想、情感也是教师总结好了，念给学生听。学生在毫无感觉的情况下被动地接受，他们对一切的一切都是生吞活剥，一知半解，似懂非懂。久而久之，学生学习语文的积极性被扼杀了；读书索然无味，课堂教学如死水一潭。课程改革要求创设有生命力的课堂，即不仅仅关注学生的知识构建，更关注学生学习的情感、态度和价值观的培养，为学生的终身学习奠定基础。我在语文教学实践中体会到，当学生原有的认识水平和情感同教材所揭示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，探究的兴趣也最浓。所以，最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境。现代心理学认为：一切思维都是从有问题开始的。教学要促进学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识。
总之，语文教学要引导学生进行探究性学习，以培养学生的探究学习的能力为主，变被动接受为主动实践，变单一渠道为多种途径，拓展学生的思维空间，切实提高学生的探究学习的质量。
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小学语文教学自主学习的论文篇十二
作为教师应把学习的主动权还给学生，把学习的时间还给学生。学生要知道学什么，怎样学，怎样用。作为教师应提供各种条件，积极引导、激励学生，唤起学生内心的学习愿望，激发学生自主探究学习的内在动力，激活学生学习所必需的先前经念。如何让学生有探究学习的主动性呢？最好的方法是给学生自由选择的权利。让学生选择学习的内容、选择学习的方法等等。在学习一篇新的课文时，可放手让学生自由阅读全文，边读边想，把自己喜欢的地方划下来，并说说喜欢的原因，然后喜欢朗读的通过朗读把自己的理解体会表达出来，喜欢画画的也可以把这种美景画下来，喜欢唱歌的也可以编写歌曲把美景唱出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画、唱……他们各抒己见，说得头头是道，读得有声有色，画得栩栩如生……学生拥有了学习的主动权，就有了探究学习的主动性，就乐于参与探究学习。
2自主选择，激发探究兴趣。
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出感情，读出神韵；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。
3善于引导，强化探究的意识。
现代教育理念对教师提出了更高的要求，教师不仅要有宽广渊博的专业知识、纯熟的专业技能和深厚的专业情感，更要求教师能在平凡的教学中不断地探究，不断地创新。教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学思想，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴含的创造因素和智力价值，有目的的强化学生参与、探究、创新的意识。
4创设情境引发学生探究动机与兴趣。
所谓情境，即情形、景象、境地的组合。课堂上的情境包括课堂的场景和学习的氛围。在小学语文教学中，所谓创设情境，就是表现课文所反映的儿童生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动地参与教学过程的内驱力。建构主义教学论主张：人的认识不应该是被动的接受，而是通过主动的探究、深入的思考构建起来的。在以往的'小学语文课堂教学中，学生习惯于听教师的讲解，懒得动脑。不会思考，只会机械地背诵。即使是深层次的理念、思想、情感也是教师总结好了，念给学生听。学生在毫无感觉的情况下被动地接受，他们对一切的一切都是生吞活剥，一知半解，似懂非懂。久而久之，学生学习语文的积极性被扼杀了；读书索然无味，课堂教学如死水一潭。课程改革要求创设有生命力的课堂，即不仅仅关注学生的知识构建，更关注学生学习的情感、态度和价值观的培养，为学生的终身学习奠定基础。我在语文教学实践中体会到，当学生原有的认识水平和情感同教材所揭示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，探究的兴趣也最浓。所以，最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境。现代心理学认为：一切思维都是从有问题开始的。教学要促进学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识。
总之，语文教学要引导学生进行探究性学习，以培养学生的探究学习的能力为主，变被动接受为主动实践，变单一渠道为多种途径，拓展学生的思维空间，切实提高学生的探究学习的质量。
小学语文教学自主学习的论文篇十三
自主学习法在我国比较流行的有三种策略，支架式策略、抛锚式策略、随机进人式策略。三种策略各有各自的优势，运用各自的优势，强调自主的重要性，使学习环境变得“活”起来，加重团体之间的交流，为学生提供可以充分表现自我能力的机会。
1.增强主动性、学习性、挑战性通过自主学习法可以加强学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性，教学素养也随之加强。学习方式的转变，调动学生的积极性，使学生爱上数学，主动学习。不再是一成不变的教学模式，学生对新事物都会充满浓厚的.兴趣，给予学生足够表现自我的机会，教师与学生之间，学生与学生之间的交流也变得增多，使学生爱上学习，不再是被动地接受，不再是单一的解决问题方法。使学生具有挑战精神，主动挑战数学难题，建立良好的学好数学的心理与责任感。通过克服数学难题从而克服生活中遇到的难题。
2.加强认知性、主观能动性小学生主动认知自己应该做的事，应该完成的任务。主动解决学习中的问题，充分发挥主观能动性，充分利用自己本身的知识与学习的技能解决难题。通过自身积极主动认知，为以后的学习奠定基础。在教学过程中，充分认可和尊重学生的主体地位，激发学生的潜能，促进和发展学生能力。
3.增加团结意识、创新意识自主学习法使学生了解到，学习不是枯燥无味的，我们更不是孤立存在的，应多与同学交流探讨，增强团体意识，改善学生之间的关系，充分发挥个人在团体中的重要性。在团体中，积极提出自己的意见，进行“头脑风暴”，将意见整合，提出新颖的解决方法，增强创新意识，敢于说出自己的意见或者假设。不但在学习中，无论在哪一方面，创新意识都是重中之重。
1.教师指导，学生领会教师在其模式中要起到指导的作用，引导学生一步步进人该模式，了解该模式的内容，了解自己应该解决的问题，吸引学生学习，引起学生的求知欲，加深学生对学习的兴趣。进一步明确目标，使学生有学习的动力。
2.自主研究，团体合作交流学生通过自主学习，主动了解问题，运用自己本身所学的知识与经验主动接受问题。在新课程的学习上，教师组织团体讨论，合作研究问题，共同解决难题。在与同学交流合作的过程中，发现自己的缺陷，从不同角度认知问题，将自己的观点阐述明白，加深印象，从而解决问题。
3.在实戏中运用，在发展中创新将理论实践化，运用到现实中，使其具有社会性，不再只是简单的理论。在不断学习中，不断创新，不断发现新的方法、新的事物。教师根据不同层次的学生，进行不同的方法教育，因材施教，学生找寻适合自己的方法使各层次的学生都能提高自己的能力。
4.不断反思，不断总结这是该模式的最后一个过程，这是一个自我提升的过程。通过学习，反思自己的学习，总结经验。教师评价，注重过程，学生收获体验。体验成功的喜悦，感受学习的有趣之处。自主学习法，对小学数学教育有着重中之重的影响。自主学习法打破原有的传统模式，加重强调学生自主性，给予学生自主能力。自主学习法充分发挥了学生的主动性与积极性，在获得所学知识的同时，又增强了学习兴趣，加强了学习能力。学习靠自主，学生是主体，真正了解知识，爱上学习。
小学语文教学自主学习的论文篇十四
摘要:长期以来,语文教学受应试教育的影响,教师对学生管得过多、管得过死,不利于学生听、说、读、写能力的发展,不利于学生各方面素质的全面提高。经过多年教育实践经验,发现自主教学对于学生的学习有很大的帮助。为此,我对其进行了积极的尝试,也收到了一定的成效,但也发现了一些不足与实施中的困难。
关键词:自主教学过程与环节困难与不足。
自主教学是在充分尊重教育教学规律的前提下,通过教师的指导、引导、辅导,尽可能地激发学生的学习兴趣,让全体学生主动、全程参与学习的一种教学模式。它要求教师在课堂上要善于创设一种平等、民主、和谐、宽松的教学氛围,以减少学生的压力感,增强其活跃的思维因子,让全体学生都能在这种良好的环境中提高学习效率,培养其创新的意识和创新的能力。
一、自主教学的前提。
自主教学的开展首先要求教师在课下做学生的良师益友,与学生多沟通,充分了解他们的思想,倾听他们的心声。这样不但可以掌握第一手材料,及时得到反馈信息,便于改进教学,而且还可以拉近师生之间的距离,带着一种美好的情感和良好的情绪投入到学习中去,逐渐产生学习的兴趣。在课上,老师做学生的良师。用自己的爱心和情感激发学生的学习兴趣,使学生在心理上、感情上没有厌倦和抵触的情绪,然后把学生的渴求放在第一位,以学生的需要为中心,多给学生主动参与教学的机会,充分发挥学生的主动性和参与意识,让他们在生动活泼、愉悦和谐的课堂气氛中轻松学习,逐渐变苦学为乐学。
自主教学具有明显的阶段性。小学阶段是其最基础的`阶段。这个阶段,主要是培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。学生只有产生浓厚的学习兴趣才能愿学、乐学,才能成为学习的主人;学生只有养成良好的学习习惯,才能自觉主动地学习并使其终生受益。而这些学习方法、学习习惯,不是教师讲出来、问出来的,而是在教师的引导下,学生一点一点发现的、领悟的、归纳的。
二、自主教学的过程与环节。
1.自主教学的过程应是:按照自主教学的模式,教师对全册教材,每一单元,第一课都应充分、全面地分析、总体的设计,做到心中有数,然后力争做到:。
(1)学生提前介入教材,搞好预习。课本上的新知,要教给学生在课下学习的方法,使之逐渐养成预习的习惯。
(2)学生自己发现问题,提出问题。一上课,教师先落实预习的情况,以保持预习由课外到课内的延续性以及预习的质量。然后可以让学生把预习中发现的问题提出来,这样在课堂上他们就会带着求知欲和表现欲与老师一起去探求知识。对老师的要求、对课堂的期望值增高,就形成了主动求知、主动学习的良好氛围。
(3)保证学生有充分的活动时间。课堂上要提高教师的点拨、引导的质量,尽可能多地给学生一点思考的时间、活动的余地,多给学生一点表现自我和体会成功的愉悦机会,让每一位学生都有足够的时间去读书、去思考,有足够的时间去动笔,去进行听、说、读、写的实践活动,把教师从“独奏”中解脱出来。把阅读的主动权交给学生,让他们通过自主阅读去感受、去品味、去揣摩语言的意韵。课上要敞开学生的心扉,打开他们的思路,启迪他们的灵性,珍视他们的感受,这样,我们的课堂就会充满笑声、充满智慧、充满创造、充满光辉。
(4)要有一个适当的检测方法。可建立师生评议制度,借此了解学生对这一教学模式是否认可以及所产生的教学效果。
2.在这几个过程中,应把握以下几个环节:。
(1)教师对作品的整体把握。
(2)学生对作品的感性认识。
(3)学生对作品的理性认识。
(4)学生对作品的理解、升华。
三、自主教学的优点与效果。
通过十几年的教学实践,自主教学本身产生了较好的教学效果。
1.气氛宽松和谐。教学的本质在于参与,没有学生的积极参与,教学就不会有良好的效果。自主教学的开展,让学生自始至终地参与教学的全过程,出现了师生合作、生生合作的教学民主局面,使学生由静态学习转变为动态学习,由接受型转变为参与型,师生间的关系也由权威型变为指导型,由服从型转变为参与型。学生在舒畅、轻松、愉快的气氛中理解、记忆、创新,使教学活动充满了民主、平等,学生真正成为学习的主人。
2.锻炼说的能力。自主教学使每一个学生都有表现自我的机会,培养了学生准确、完整的表达能力。自主教学强调在课堂上保证学生读书的时间。让学生通过读去发现问题,通过读去思考问题,通过读去解决问题。要让学生充分地读,借助读去感知语言材料,逐步加深对课文内容的感知,培养学生的语感。通过不同层次的朗读让学生读出作品的主题思想来,读出作者的构思来,读出感情来,读出意境来,读出知识来。
3.养成良好的习惯。自主教学在于教师能够有计划、有目的地指导学生学习,使其逐渐养成良好的学习习惯,为其终身的学习工作打下基础。
4.提高自学能力。在教师的指导下,教给学生适合自己的学习方法,然后学生能自己主动地学习,以使其自学能力得到不断地提高。
四、自主教学的困难与不足。
在教学过程中自主教学的开展难点最根本在于教师的素质和教学的水平。在整个教学过程中,教师扮演一个演员、主持人的综合性的角色。教师对学生的了解,对教材的把握,对整个课堂教学的驾驭,要达到开合自如、潇洒轻松、左右逢源、游刃有余的程度,这是教学能力的体现,是教学的高层次、高境界的体现。真正成功的自主教学,绝不仅是一种较好的教学方法,而是一种炉火纯青的教学艺术。而目前教师的基础进修、眼界的开阔、教学的研讨等等,都存在着种种条件的限制。其不足是:。
1.我们的教材缺乏多层次、多方面的适应性,真正能启发学生自觉思考、适应学生的心理要求,能更强地引起学生兴趣并接近学生生活实际的课文还不是太多。
2.是对学生的启发方式、活跃课堂气氛的方式、引导学生参与教学的方式还较简单、粗糙,仍有待于完善。
3.教师的点拨、引导要做到恰到好处、恰如其分、恰逢其时,还有一定难度,这需要教师知识功底、教学经验、表达能力等方面的大幅提高。
4.对整个课堂活动的驾驭需要教师有很强的设计能力、预测能力、组织能力、应变能力。
小学语文教学自主学习的论文篇十五
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于学习方式的形成。
尊重学生的主体性，让学生成为学习语文的主人，是新课程教学中提得最亮的口号。那么，如何让学生真正地成为学习语文的主人，笔者认为可以从以下几方面入手。
一、在新课导入中激发学生的学习兴趣。
“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。”学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生真正地成为学习语文的主人，从新课导入起就应激发起学生学习的`兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。在具体操作时教师要从“两抓”入手。一方面，教师要全面而深入地了解学生，抓住学生的兴趣；另一方面，要在深入分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入时从实际出发，充分利用这些资源确立引入的方法和手段。
二、多为学生提供参与的机会。
目前，语文教学中学生的主体意识不能得以体现，究其原因，是教师放不开手脚，对学生不放心。总以为不讲得细致一些、透彻一些，学生就不能理解。其实，这种认识是错误的。教师细致、透彻的讲解养成了学生的依赖心理，养成了学生怕动脑筋的习惯，很难提高学生的语文成绩，更难提高学生的语文能力。事实上，我们要明确：上课，对学生而言，是报告和讨论，不是一味地听讲；对老师而言，是指导和纠正，不是一味的讲解。因此，要让学生真正地成为学习语文的主人，教师在课堂教学中就应给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我、肯定自我、超越自我。达到一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其余的三十分钟完全交给学生活动。在具体的操作中可以从以下两个方面入手：
1．自主探究，放手质疑。
在教学过程中，教师要充分信赖学生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的“范围”，比如初学一篇课文时，老师可让学生自学生字，看看学生可采取什么样的方法把它记住？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？从中领悟到了什么？这样来使学生的自由探究有一定的目的性。在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于学生各别性的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教。从而使每位学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成功。
2．合作学习，突破难点。
学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深。教师也可适时地参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度，不同层次、不同体验的碰撞，力求让每位学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。
另外，值得注意的是教师在评价学生的答问时要以正面的引导和激励为主，不能简单的以对或错来判断，应重视展示学生的思维过程，只要有益于发展创新能力就应受到赏识和表扬。对于学生微不足道或幼稚可笑的答案，教师也切忌大发雷霆恶语伤人。一个亲切的微笑，一句“你再想想”，就能激发学生继续探索，并保护了他们的自尊心。在这种宽松自由的教学氛围中，定会有更多的学生自愿入主课堂。
三、课内外学习相结合。
差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到“取法于课内，得益于课外”。让学生的主体性得到更进一步的体现。在具体操作中教师要充分地分析教材，鼓励学生通过各种渠道收集与课堂教学有关的资料。教师也要亲自弄清楚从何处可以收集到这些信息，并且给不同层次的学生推荐不同的途径去获取信息，同时还要引导学生在占有资料的基础之上归纳、提炼。
总之，在课堂教学中，强调学生主动参与学习过程，发挥其主体作用，这是新世纪初中语文教育的发展方向，也是当前教育观念的重大转变。每一位教师必须解放思想，更新观念，大胆探索，在教学中始终坚持学生在学习过程中的主体地位，以学生为主体，把学习的权利交给学生。在课堂上，教师要多给学生一些学习上的主动权，多给学生一些参与的时间和思考的机会，尽可能激发他们的自我投入意识。让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的主动学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，让学生成为学习语文的主人。
（作者单位：638400四川省武胜县桥亭初级中学）。
小学语文教学自主学习的论文篇十六
新课程改革已有几个年头了，在一浪高于一浪的课程改革过程中，语文教学也顺应时代的发展，越来越关注到学生诸多能力的培养。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，我们清楚的意识到教师不再仅仅是知识的传播者，而是在教学过程中教会学生学习的引领者。在我们的教学过程中，更应该教会学生如何学会学习。同时，语文来源于生活，在生活中学语文，以学生生活为语文作业的切入口，这是“语文教学观”的需要。在语文教学中，在语文作业设计中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,让语文教学真正回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。因此，我认为只有在生活化的语文作业中才能更快提高学生学会学习的能力，使源头之水活起来。
一、作业生活化，激活学生学习兴趣。
联合国教科文组织出版的《学生生存》一书中，说了这样一句话；“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而要学生学会学习，首先要激活学生学习的兴趣。美国教育家华特则指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。而贴近学生生活的作业设计更能调动起学生学习的积极性。因此，在我们的日常教学活动中应尽量还原生活，并设计出与生活相关联的作业，将教学过程中需要内会的知识置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，激活学生学习的兴趣，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
本学期习作4是让学生给自己的朋友写封信，介绍自己的家乡。第一次习作是让学生结合自己的家乡特色来写这封信的，虽然我写了下水文读给学生听，同时在写作上又作了指导，但结果真是有点出乎意料之外的差，不管是从作文的内容上，还是从习作的篇幅上，都让人不满意。静下心来分析原因，我班的孩子都是来自五湖四海的新太仓人，从小就跟着父母离开自己的家乡，对家乡并不熟悉；习作之前虽然叫孩子收集了有关太仓名胜古迹、人文历史、风景名胜等相关资料，但苦于孩子的生活环境及条件的限制，都没啥大的收获。在脱离现实生活这种的情况下，孩子能写出好的作文吗？几番思量，又与同年级组的教师商量后，决定利用我校周边现有环境――西园作为本次习作介绍的内容。利用一节班队课带领孩子游览了一番西园，再利用作文课让孩子重新给自己的朋友写封信，以介绍西园为主要内容。结果，前后两篇习作一比较，真是又一个出乎意料之外：全班每个学生都能写出不少于400字是习作，大部分学生结构合理、条理清晰，只有个别学生在方位上需略加修改。可见，脱离学生生活的习作是没有生命力的，而发生在学生现实生活中的东西，往往能给人以意想不到的收获。学生只有在有兴趣的情况下，才能发挥自己的内在潜能，而生活化的作业恰能激起学生学习的兴趣。
二、作业生活化，提升学生学习能力。
大数学家华罗庚说过：“学生学习其方法至关重要，方法不当，犹如在黑暗中摸索，举步艰难；方法得当，犹如顺水推舟，事半功倍。”由此可见，掌握正确的学习方法是学生学会学习的关键所在。而顾黄初先生则在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，正为我们指明了设计语文生活化作业的方向。让学生在生活化的'语文作业中提升学习能力是符合学生身心发展和内在需求的，突破了传统的填压式教学模式。我们在日常教学实践中，要有意识地拓展学生生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，以培养学生的学习能力。其目的在于落实“教学做合一”的思想，设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，把语文作业和生活紧密结合起来，提升学生学习的能力，提高语文教学的效率。
如在我们班中很多学生喜欢绘画，学习了古诗《江雪》后，可以让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤身垂钓的冷清景象；很多学生喜欢写模仿文、想象文，学完了《徐悲鸿画马》后，可引导学生从不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来；学习了《开天辟地》后，可在班级内开展“故事会”活动，或者办一期“神话故事知多少”的手抄报。学了《虎门销烟》，让学生练笔，写写站在林则徐的塑像前……；再比如，学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术；学了直述句改转述句，可设计打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。
课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。加德纳的多元智能理论认为：每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习态度。可见，充分发掘学生的自学潜力，引导学生学会学习是目前小学教学的潮流目标。我们必须突破传统习惯思维方式，认真分析一下，学生有许多本领，特别是玩的本领，就不是老师教、父母教的，而是通过自己看、自己琢磨，自己实践学会的。学生都有学会学习这种能力的矿藏，只不过没有挖掘出来，没有冶炼能力而已。教师要有培养学生学会学习能力的主观愿望，学生也要有内在需求，能同教师同步运转，学生学会学习的潜力就会得到发挥。
利用生活化的语文作业，引导学生学会学习是我们语文课堂教学一直追寻的目标。开学初教到《泉城》一课时，深入体会了“涌、汇注、喷吐、冒”四个同样写泉水流动的词，结合学生生活体会放在不同的语句中形象生动地写出了不同泉水流动时的特点，并在写法上稍作了指导。在一次习作中，我引导学生联系生活，以第一人称介绍一个自己熟悉的事物。使我感到惊喜的是，在批改作文时，发现我班的一个男生在习作《文具袋的自述》一文中，竟然能灵活变通、学以致用。这是他习作中的一个片段：每当主人写作业时，我的好伙伴们便开始工作了。铅笔弟弟会跳出来；写了错字，橡皮大舅就会跑出来；写习字册、抄写词语、誊写作文时，钢笔哥哥又会蹦出来；写了错别字，修正液奶奶就会慢慢地走出来。同样是写从铅笔袋中出来，他却运用了“跳、跑、蹦、走”四个不同的动词来表示，而且写出了人物不同年龄段的特点，真可谓用词精准。
“问渠那得清如许为有源头活水来。”由此可见，学生是否“会学”，是“学会”的关键；而小学语文作业生活化的设计，则激发了学生学习的兴趣，提升了学生学习的能力，引领学生逐步学会学习。学生只有“会学”，才会为未来事业的发展夯实基础，才能成为祖国将来的桥梁。
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