总结是一种能力的锤炼，通过总结我们可以不断地提升自己的能力水平。总结是一个完善自我和提升自己的过程，要写一篇完美的总结需要我们不断学习。这里有一些优秀的总结模板，您可以根据需要进行适当的调整和参考。
一上语文阅读教学策略论文篇一
一、教材内容的理解和分析：
《我的第一本书》是初中语文八年级下册第一单元的第三课，本单元所选的五篇文章有的是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。因此，我们在学习这些课文的时候，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含意丰富的语句。《我的第一本书》讲述的是牛汉对他的第一本书永志不忘，那本书承载着一段感人的故事。即使事过几十年后，作者走过了迢迢人生征途，饱尝了世间甘苦，回首往事，依然铭记那“第一本书”，我们结合时代背景，联系自己的生活体验，在整体感知课文的基础上，注重抓着课文中的关键词句，一起在品味，分享这一笔终生受用的精神财富。
二、教学课时。
一课时。
三、教学目标：
（一）知识与技能。
1、识记重点字词，做到会读，会写并理解其含义。
2、通过课文，认识和了解上个世纪二三十年代我国广大乡村普通百姓的苦难生活，从而更好地理解作者对生活的独特感悟。
（二）过程与方法。
1、了解“第一本书”的深刻内涵。
2、引导学生复述“第一本书”的故事，在复述中感受生活的困苦和无奈，感受人情的友善，领会文章的主旨。
（三）情感态度与价值观。
感受作品中蕴含的父子之情、同学之情，以及人与狗的默契和情趣，培养乐观进取的生活态度和互助友爱的精神，珍惜今天的幸福生活。
四、重点、难点：
1、重点：抓住重点，有条理地复述故事。
2、难点：认识上个世纪二三十年代我国广大乡村普通百姓的苦难生活，体会苦难对于人生的意义。
五、教学方法：
自主、合作、探究。
六、教学思路：
整体感知---复述故事---自主阅读（品味关键词句）---合作探讨阅读（研读赏析）----拓展延伸（课后练笔）。
七、教学过程：
（一）导入新课。
同学们，我们知道痛苦和磨难造就了伟人，法国著名的人道主义作家罗曼*罗兰指出人生是艰苦的,生活里充满了贫困.忧虑.孤独和辛苦.惟有真实的苦难,才能使人不抱幻想,直面人生;惟有与苦难的搏斗,才能使人经受残酷的命运..贝多芬,米开郎琪罗,托尔斯泰正是如此.今天,我们一起来感受一段苦难的生活,学习牛汉的一篇随笔我的第一本书.诗人牛汉对自己的第一本书却永志难忘。现在,让我们一起跟随诗人牛汉去了解围绕着第一本书演绎了怎样的故事，在体味语言特色的基础上，把握第一本书的深刻含义。(板书课题)。
（二）整体感知。
1、检查预习生字词的情况。
2、默读课文，引导学生在阅读中理解积累几个重点词语，请学生复述“第一本书”的故事。
要求：a、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。b、读音准确，口齿清楚，声音洪亮。c、语言简练生动，表达自然流畅。
3、再次默读课文，思考下列问题：
（1）、作者在文中，写一本书仅仅指那课本吗？明确：否。
（2）、想一想，作者在文中写了自己怎样的生活？流露出怎样的情感？
点拨：父子之情，同学友谊，人与狗的情趣。
（3）、作者是怀着怎样的感情追忆他的第一本书的呢？
明确：作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
（4）、探究：讨论“我的第一本书”的深层含义。
明确：“我的第一本”不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。
（三）研读与赏析。
明确：作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是穷困的'，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言？但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘，这就是生命最初的快乐。
明确：没有课本的乔元贞却考了第一名，这说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本书让父亲装订完整时，乔元贞哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书就“是他一生唯一的一本书”了，而“我”后来到条件好一些的学校上学去，而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎，还能有什么发展可言呢?还能有多大“出息’’?在这里，这就促使我们更深入的思考了。总之，作者对那个时代的苦难进行着辛酸的“诉说”，对苦难生活中小伙伴们寄予深切的同情，也让读者从乔元贞的命运中严肃思考着生活与人生。
明确：这里的“枉”可理解为白白地，无价值的，无意义地。作者的第一本书意味深长，它不仅表明第一次跨进学校的大门，走进了知识的世界，更重要的是，那第一本书里镶嵌着父亲的深情，同学的友情，童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。它既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者巧妙地运用双关的修辞，“本”既指第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。
（四）小结。
本文是牛汉的一篇随笔，作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。
（五）拓展延伸。
我知道，同学们在你们成长的过程中有苦，也有乐。（留守学生,单亲家庭的学生,你们的苦难也许要多一些.）请大家来畅谈我们的苦难,让我们正确认识生活的苦难。
苦难是一个人成长中的一笔终身受用的宝贵的精神财富。我们也不能忘本！
作业：写一写，自己成长中的苦难。
八、教学反思：
在阅读教学中，注重引导学生在整体感知课文内容的基础上，理清写作思路，理解主要内容，特别注意让学生在自主阅读中体味和推敲重要词句在语言环境中的作用，在合作探究中提深对课文所展示的生活境况的认识，去想象那个时代的苦难，进而品味生活的苦难对于我们人生的意义。
一上语文阅读教学策略论文篇二
学习目标：
1、知识与技能目标。
（1）、阅读《我们爱祖国》，认识“我、国、子、朵、坡”五个字。
（2）、学习韵母o，掌握其字形，读音及写法，会读带四声的o。
（3）、继续学习四声。
2、过程与方法目标。
（1）充分利用书中图画、挂图、卡片、、游戏等手段服务教学。
（2）在反复诵读的过程中认识生字，记忆字母。
3、情感、态度、价值观目标。
激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生在快乐自主的学习活动中领悟、体会。培养良好的写字习惯。培养小朋友对祖国的热爱之情。
教学重点：
学习单韵母“o”,认识字形，会读、会写。
教学难点：
掌握o的发音，学会o的四声及读出带调韵母的音。
教学准备：
带o及四个声调的字母卡片生字卡片，画有四线格的小黑板。
教学过程：
一、检查复习，导入新课出示拼音卡，认读a和它的四声。
二、识字。
1、看图：有哪些动物。
师：它们都喜欢什么？我们学完儿歌就知道了。
2、（出示《我们爱祖国》儿歌），读熟儿歌。
（1）让学生利用学前的识字基础试读。
（2）把自己认识的字画出来，指名读一读。
（3）会读的同学领读。
（4）自己练读。
（5）指名读。
3、在会读儿歌的基础上，认识五个字。
（1）在儿歌中认字。
（2）认词语。
（3）读生字卡。
（4）生字宝宝找家（游戏）。
一上语文阅读教学策略论文篇三
摘要：阅读在高中语文中占有非常大的比重。如何实现高中语文教学与现阶段互联网的有效结合是现阶段教师需要考虑的实际问题。互联网上的信息量是非常巨大的，学生如何有效快速地获取信息，找到自己想要的内容，这与语文阅读教学是息息相关的。只有在高中语文阅读教学中培养学生快速分析，寻找信息的能力，才能实现互联网视野下高中生语文阅读能力的提升。
(一)学生阅读兴趣不高。
学生阅读的积极性非常的低，很多时候他们缺乏对阅读的兴趣。或许是因为找不准题目的具体含义，分析不出来好的答案，找不到准确描述的形式，为此，很多的学生不太喜欢阅读题目。阅读不仅仅是体现在考试当中，更应该出现在日常的生活中。高中生学习时间非常紧张，他们没有多少时间能直接阅读大量的书籍，这也就造成了阅读无意义感，无成就感的现状。
(二)教师阅读教学观念落后。
高中教师知道阅读的好处，也知道阅读不仅仅体现在考试题目当中。但是，迫于高考的压力，他们把大部分的时间都用在了如何有效的分析题目当中，而没有带领学生找到阅读的乐趣。阅读应该出现在高中语文课堂当中，但是教师总是苦于没有时间去进行阅读的分享。阅读的理念与实际教学有一定的距离，理念是好的，但是实践起来还是有一定的困难。那么，如何在互联网高效发展的今天实现高中语文阅读与互联网教学相结合呢？以下是本人的一些策略。
传统的高中语文阅读教学就是教师根据一篇课文中的问题，分析问题得出最终的答案，这样一篇阅读就算讲解完成了。语文阅读题型多种多样，总是会出现不同的文章提出不同的问题，然后让学生进行解答。教师要利用互联网实现高中语文阅读教学的转型。互联网具有时效性强、传播速度快、动态呈现等等优势，信息能够被实时接收、动态传播而不受时空限制。教师可以将一些动画效果实时地进行传递，帮助语文电教化进行发展。教师可以利用一些新的电影或者节目片段来吸引学生，这样会引起学生的兴趣。在学习《林黛玉进贾府》的时候，其中有非常多的经典句子用来描述林黛玉和贾宝玉，教师要求学生阅读的时候可以让他们想象两人相见时候的场景，或者教师播放一段影视作品用来描述两者相遇的过程。如此，学生就会分析这样与我的实际想象有什么差别，为什么有人会进行这样的演绎。阅读也是思考的过程，也是实现学生阅读能力提高的过程。
互联网的快速发展为学生带来了信息的`优势，可以为学生即时提供探究所需的丰富的学习资源，这就与信息量有限的语文课堂形成了鲜明的对比。在互联网快速发展的时代，教师必须转变教学观念，促进模式创新。一方面要与时俱进，对海量的信息有一定的了解和掌握；另一方面要改变灌输的教学模式，把学习归还给学生本身。教师可以建立有效的群组或者利用微博进行知识传播，不断的鼓励学生去建立自信，总结信息，努力发展学生的创造性思维，培养他们的探究精神。例如，鉴赏李白的《蜀道难》时，在品味诗歌环节，教师就要转变以往的教学观念，让学生自己品味诗歌。每个学习小组选出一个人进行朗诵。在台上，他们播放着伴奏乐曲，随着伴奏动情地进行朗诵。有声音，有画面的课堂出现了，学生们一个个都听得如痴如醉。学生对蜀道难有了更深层次的理解，理解了李白的豪迈，理解了难于上青天的呐喊。
互联网不受时空的限制，无论何时何地学生都能找到联系的通道。它拓展了师生交往互动的空间，让师生互动变得更加开放、多元和频繁。语文教师可根据互联网时代的互动特性，探索符合时代发展的互动教学方式，充分利用qq、微信进行课堂教育的延伸，使互联网融入学生课堂内外的学习和生活中，创设一个全新的教育环境。教《人是一根能思考的芦苇》一文时，我有感而发写了一段文字发到朋友圈，不料引来学生们的热捧，被纷纷转发和点赞。同学们在评论时也表达出了自己对于人生的困惑，怎样做到有思想。在移动互联网条件下，教师创设新的教育环境，让语文课堂教学在互联网上有效延伸，这就能加强学生对阅读内容的领悟。
三、小结。
这个阶段的高中生是伴随着互联网长大的一批人。他们无时无刻不在接受着来自世界各地的信息，甚至早已经习惯了互联网带给他们的巨大影响，习惯观看巨大的信息。但是，他们却没有好的阅读习惯，而对阅读的学习是跟他们在语文课堂上的学习息息相关的。教师需要改变传统的教学模式，不仅仅是要告知学生阅读的好处，更要把阅读作为一种能力进行培养。将考试中的题目回答正确固然重要，但是能够在纷繁复杂的信息中找到有用的信息同样也是一种能力，也是未来生活中非常重要的一种能力。教师只有与时代共同发展和进步，才能实现学生和自身的发展，才能实现人才的培养。
一上语文阅读教学策略论文篇四
摘要：
高中语文作为培养学生文化素养、提升学生民族意识的重要载体，对学生形成优秀的品质、积极向上的观念意义重大。因此，文章就当前高中语文教学中人文精神的渗透现状进行了分析，并对高中语文课程中所蕴含的人文精神种类、高中语文注重人文精神的重要意义进行了探究，提出了加强人文精神在高中语文教学中渗透的相关措施：加强师资队伍建设；改变观念，营造氛围；教学过程促进人文精神渗透；注重学生课外的人文精神渗透。
关键词：人文精神；高中语文；渗透；措施。
国家实施教育的目的是培养优秀完善的公民。随着科技化、信息化、数字化时代的到来，新的教育改革对学校高中语文教学提出了新的要求―――重点培养学生的人文精神。人文精神作为一种生活生存的内在驱动力，对于高中学生来说是极其重要的。而当前的语文教学，普遍存在教师未能充分利用教材发挥学科中的人文精神，高中语文教学改革始终停滞不前的现状，从而阻碍了学生的全面发展。因此，加强人文精神在高中语文教学中的渗透势在必行。
（一）教育理念存在认知偏差。
如今，大多数高中教育都偏重于应试教育，教师将教学重点放在增强学生的记忆力、理解力、应试技巧上，很少甚至直接忽视对学生人文精神的培养。无论是学生还是教师，都存在高考获胜才是第一硬道理的认知偏差，从而淡化了在高中语文教学中对人文精神的渗透。
（二）教师能力有限。
部分教师因受自身条件的限制，缺乏对人生深层次的思考，自身的科学人文素养不高，对文本中的人文精神解读肤浅。在课堂上，这部分教师对学生的疑问不能以自己的思想或经验激发学生的思考，导致学生的人文素养能力提升受限。
（三）课程设置不合理。
虽然语文课程在高中教学课时中占据了较大分量，但是其中用于对学生人文精神培养的时间却少之又少，多是用于对文言文理解、考试常考知识点的讲解[1]，缺乏知人论世的阅读，造成学生只知道作者所写文章的主题，而不知作者是在何种情形下进行的创作，对作者其他方面的背景知识更是知之甚少。
（一）丰富的辩证思维。
人文精神彰显了人类的进步和发展，展现了人性的大度与善良，贴合人类的辩证思维和哲学思维，解释了人与自然的辩证关系[2]。高中教材中，如《父母与孩子之间的爱》《人是一根能思想的苇草》《热爱生命》《信条》等文本都是启发学生对爱、对人的本质、对生命的本质、怎样生活、怎样做事和怎样为人的思考，从而让学生掌握正确的世界观方法论，激发学生的探索精神。
（二）提升学生的道德情操。
高中语文教学的一项重要任务就是培养、提高学生的道德情操，扩展学生的知识视野，培养有道德、有理想的社会接班人。例如，通过对《老人与海》一课的学习，可以让学生体会到积极向上的人生态度和永不屈服的坚强品质，提升学生的道德情操。
（三）培养学生的审美情趣。
中华文化博大精深，具有独特的艺术魅力。高中语文课文的选择更是优中选优，包含着语言的巧妙、情感的升华、画面的描绘之美，学生在学习文本时，陶醉其中，在阅读文章的美好意境中培养自身的审美情趣。例如，《滕王阁序》中“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”这两句诗，抓住了秋日景物之特征，表现了大自然的色彩变幻之美，充分彰显了王勃运用文字表达大自然之美的强大功力。
三、高中语文注重人文精神的重要意义。
人文精神教学的最基本要求就是以人文本，重视学生个性的发展，提高人身价值[3]。学校是培养学生价值观的重要场所，所以学校有责任运用丰富多彩的教学内容激发学生的学习兴趣，提升学生的人文素养。同时，随着社会的进步，科学技术像一把双刃剑，在带给我们便利的同时，也带给我们一些负面影响。
部分错误的价值观以各种传播方式入侵学生的大脑，造成学生辨别意识的混乱。此时，就需要教师积极引导，帮助学生树立正确的人生观，促进学生健康发展。例如，在学习《归去来兮辞》时，教师就可将陶潜“不为五斗米折腰”的气概带入文本解读当中，让学生体味到人活着不仅仅是为了追名逐利，还有很多重要的精神和品质值得我们去追寻。这样的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加强师资队伍建设。
在高中阶段，学生的价值观都还未真正形成，因此，教师的观念在一定程度上直接影响着学生价值观的形成，所以教师的观念是否先进，人文精神的渗透程度是否恰当，对于学生今后的发展来说就显得至关重要[4]。首先，教师要从自身做起，从细节做起，注意自己的言语和行为，提高自己的人文素养，让学生在教师的人文精神熏陶下主动提升自己的精神面貌。再者，学校可以对教师的人文素养进行审核，积极组织教师进行人文精神方面的相关培训，增强教师的自身素养。
（二）改变观念，营造氛围。
教师和学校作为学生人文精神建设的引导者，首先需要从改变自身的传统观念做起，重视对学生人文精神的培养，树立正确的教学观念和培养观念，积极引导学生改变错误想法，塑造健康完善的人文精神。同时，学校要积极构建浓厚的人文文化教学氛围，让学生在这种氛围种不断受到熏陶，进而自觉培养人文精神[5―6]。
（三）教学过程促进人文精神渗透。
在教学中，教师要摆脱传统传道授业的单维模式，不断解放学生思维，不再去为了应试而强调唯一的答案和标准，让学生以开放的态度去表达自己多元的思想。例如，在品读《蜀道难》《归园田居》等文本时，可以让学生畅所欲言，说说“王侯将相今安在？唯有饮者留其名”的涵义，并在理解文本涵义的基础上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重渗透有效的结果评价，这样不但能全面地了解学生的人文精神培养情况，同时也给教师的培养方式提供了参考依据。但在评价过程中，教师也要注意结合学生独特的个性特征和心理特征，因材施教，多鼓励、多引导，树立学生正确的人生观[7―8]。
（四）注重学生课外的人文精神渗透。
教师可以以家庭作业的形式在课外加强人文精神的渗透，巩固课堂上的渗透效果。例如，在学习《陈情表》后，可以让学生帮父母做一件事，如捶背、扫地等，从而增强人文精神的渗透。同时，也可以带领学生参观名人祠堂、名胜古迹等建筑物，让学生近距离去感受人文魅力，让学生在人文环境中自我提高、自我感悟，从而促进学生人文精神的提升。
五、结语。
教师要积极改变传统观念，提升自身素养，在教学过程中精心设计教学课程，加强课后巩固训练，从而促进学生人文精神的提高，加强人文精神在高中语文教学中的渗透，为实现中华民族伟大复兴培养优秀人才。
参考文献：
[1]林进。探讨高中语文教学中人文精神渗透[j]。教育观察月刊，2016，5（2）：93―94。
[2]马雪松。浅谈人文精神在高中语文教学中的渗透[j]。科学教育，（9）：242―243。
[3]张怡。浅谈人文精神在高中语文教学中的渗透问题[j]。中学语文（大语文论坛旬刊），2015（4）：37―38。
[4]刘洁维。论人文精神在高中语文教学中的渗透[j]。课外语文（教研版），（4）：13。
[5]雷林芳。浅谈如何在教学中体现人文思想[j]。都市家教月刊，（7）：48。
[6]黄爱玲。浸润人文精神深化语文教学[j]。语文学刊，2011（18）：103―105。
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[8]朱佶芝。沐浴人文关怀焕发生命之光：高中语文教学渗透人文教育的思索与实践[j]。宿州教育学院学报，2011，14（2）：157―158。
一上语文阅读教学策略论文篇五
10月29日我在市直二初中参加了20xx年第五期教师素质讲坛。本次学习，最大的收获是：第一次听说一个全新的名词——群文阅读。两位老师从群文阅读角度向我们展示了另一种阅读形式，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。于教授细致的分析了群文阅读的内涵。
所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。xxx老师执教了《谢尔诗中的“不可思议”》。xxx老师不紧不慢，自然亲切的语言，声情并茂地朗诵，带着孩子们在诗中想象画面，发散了孩子们的思维，孩子们感受了诗歌的快乐与“不可思议”，让孩子们认识了一个充满童趣的谢尔。四川泸州的小学语文教师吴群执教了《孙悟空成长的启示》，细致的分析了孙悟空的成长历程，孙悟空从一个狂妄自大的石猴最终成长为成熟稳重的斗战胜佛，其中经历的酸、甜、苦、辣，低谷与高潮时他的心理成长变化等。在教师生动幽默的语言中，更是激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的思维碰撞，带来精神上的愉悦。
通过学习我对群文阅读有了新的认识，落实“群文阅读”的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。
此次素质讲坛群文阅读研讨活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。
一上语文阅读教学策略论文篇六
摘要：
随着新课改的不断深入，高中语文教学的方法也在不断的创新，在如此的大背景下，先学后教教学方法应运而生。本文重点分析先学后教教学方法的概念意义以及其在实际课堂教学中的运用，力求为高中语文教学良好的发展贡献自己的力量。
关键词：先学后教；高中语文；课堂教学。
当前社会越发要求学生具有自主钻研的能力，故而课堂教学中也要做出相应的改变，突出学生的主体地位，发挥学生的自主性。先学后教教学模式正好满足了这一教学要求，故而自产生起便受到广大教师及学生的喜爱。
一、学后教模式的概念意义。
先学后教模式由江苏洋思中学创造并首开先例的运用于学科教学中，经实践证明其能够有效的提高课堂教学的效率及学生的学习积极性。多年后，该模式已被广泛的运用于全国各中小学的实际教学中，受到越来越多教师的认可。先学后教打破了传统教学中先交后学的模式，将学生放在课堂的主体地位中，以学生自主学习为起点，教师为学生规定自学的时间以及自学的问题，让学生带着问题进行自主学习，自主学习后教师根据学生对知识点的掌握情况有针对性的进行讲解并解答学生的疑问。
这种教学方式改善了传统教与学的关系，让学生的心理特点与学习规律相适应，有效的提高了课堂的教学效率，减轻了教师的教学负担，同时也为学生节省出更多的课余时间，方便学生进行课堂拓展阅读，增加自身的知识储备。先学后教模式也能够为学生提供展示自我的机会，有效的提高学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。
二、先学后教的教学策略。
高中学生已经没有了识字方面的困难，且具有一定的阅读能力，语文教材中的课文其都能顺利的阅读并理解，同时也能够查阅相关的工具书，因此将先学后教应用于高中语文课堂势必会受到高中学生的欢迎，教学的效果也会有很大提升。首先，语文教师要重视教学设计环节，在课前认真钻研教材，根据学生的学习情况及语文课程的教学目标设计教学内容，并明确每个教学环节的时间，使语文课堂能够有轻重缓急，做到张弛有度。其次，在课堂教学中，教师可以根据教学内容创设教学情景进行课堂导入，通过导入吸引学生的注意力，使其做好准备进行下一步的语文学习。
在教学过程中采用先学后教的方法，要先为学生规定学习的时间及学习的目标，让学生能够有目的的去自主学习，避免产生开小差等情况，教师也可以将先学后教模式与小组合作学习模式相结合，让学生进行自主学习后进行小组讨论，互相交流学习的成果，提出自己的疑虑，再互相解答困惑，这种方法能够使学生在互帮互助下达到优势互补，最终取得共同进步。教师在听取学生汇报成果后进行评价，有效的评价能够让学生及时意识到自身的不足并改进，最终获得更大的进步。再次，教师根据学生汇报情况对教材进行有针对性的讲解，学生能够轻松理解的知识点可以不讲解，而学生理解不透彻、不明白的地方要进行着重讲解，这种有的放矢的教学能够有效的提高课堂的教学效率，抓住学生的注意力，此外教师可以在节省出的教学时间中扩充教学内容，拓宽学生的知识面，提高学生的语文能力。教师在采用先学后教的教学方法时，要着重培养学生的质疑精神及创新精神，对于学生提出的较为个性的问题要给与鼓励，为学生设计自学问题时，要注意将问题紧贴教材，不要为了趣味性而设置太偏的问题，以免学生无法通过问题更好的理解教材知识。要尽力给予每个学生展示自我的机会，增强学生学习的信心，从而使班集体能够共同进步。
三、教学案例。
（一）教学内容：《林教头风雪山神庙》。
（二）教学目标：
1、通过分析林冲的性格特点，使学生把握其被逼上梁山的心理过程。
2、使学生理解古典小说的特点，理清文章的结构特点。
（三）教学方法：先学后教法，讲解法。
（四）教学过程：
1、课堂导入教师找不同的学生讲述自己对《水浒传》的了解，请同学讲《水浒传》中的知名片段。通过学生的故事引出《水浒传》，教师做相关的背景介绍。《水浒传》是我国四大名著之一，代表了中国古典小说的最高成就，我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，内容讲述了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。今天要学习的《林教头风雪山神庙》选自《水浒传》第十回。
2、文章教学教师采用先学后教的方法进行文章的教学。规定15分钟时间，为学生设置问题，让学生带着问题进行阅读。
（五）设置问题：
1、课文可以根据地点分为几部分，分段时注意体会林冲的心理变化。
2、酒店里都曾发生过什么事情？事和事之间有什么联系？酒店起了什么作用？
四、课堂总结。
《水浒传》的人物描写是一大特色，作者笔下的人物性格各异，刻画鲜明，同学可以找其它的章节进行相关扩展阅读，体会其独到之处。先学后教模式能够打破学生被动学习的现状，活跃课堂的教学氛围，极大的培养了学生的创新思维能力，教师可以对学生进行有效的指导，节省了课堂教学时间，避免了“满堂贯”的现象以及教师教得累，学生学得累的现象；使学生养成自学的习惯，最终受益终生。先学后教模式自应用以来，起到了巨大的积极作用，该方法有效的促进了语文学科的教学改革，是值得广泛推广的现代化教学方法。
参考文献：
［2］刘家访．先学后教运行机制的重建［j］．中国教育学刊，2011（11）。
一上语文阅读教学策略论文篇七
阅读可以说是语文教学的核心，在高中教育阶段中可以开展阅读教学活动，一是与当前的新课改背景、素质教育交相辉映；二是在学生的日常学习生活中形成潜移默化的影响。拓展知识阅读，激发学生的阅读兴趣；有利于学生获得丰富的知识，提升学生的语文综合素养；让学生在阅读中情感得到熏陶，形成正确的价值观和良好的学习态度。因此，开展阅读教学活动，使教学效果得到提升，是当前高中教师需要思考并加以实施的问题。
一、在阅读教材的基础上开展阅读活动。
当前的教材大多都遵循“一纲多本”的指导思想，教材的内容极为丰富，通行的语文教材都蕴含着深刻的价值意义。且选入的内容都是经过精挑细选，有着较高的教育价值。符合现代学生的发展水平，是高中生语文阅读的重要资源知识宝库。所以要想开展教学阅读活动，首先要在教材内容的基础上，将教材内容所蕴含的文化价值进行充分利用，给予学生正确的思想引导，寻找合适的角度进行拓展阅读教学。立足于教材是拓展阅读的前提和基础，但拓展阅读不能局限于教材内容，要跳出教材内容的范围，摆脱教材的束缚，将阅读的内容进行拓展，从而激发学生的阅读兴趣，对于高中生的发展具有促进作用，学生对于阅读的热爱将使他们终身受益、因此，在开展阅读教学活动时，要考虑学生的身心发展，提升阅读质量以及阅读的多样性。比如，在高中学习阶段，学生的思维灵活跳跃，形象思维和抽象思维都比较发达，抽象思维能力已经很强，但阅读能力提高更需要形象思维。因此，教师可以给学生推荐故事逻辑性强或附带小插画的书籍，调动学生的阅读兴趣，此外，教师可以订阅一些语文书刊，具有价值的书刊通常是带有趣味性、知识性的，也是拓展阅读的关键领域。
二、营造阅读氛围，使学生自主阅读。
所谓拓展阅读就是指内容阅读的丰富性，也指拓展的阅读时间和空间。有充足的阅读时间，是开展阅读教学活动的保证，但由于情况的差异，自主阅读不能保证充足的时间和空间，因此，这也是阅读教学中难以解决的问题。在传统的阅读活动中，往往只是在课堂的基础上进行阅读，但课堂时间有限，学生不能持续深入阅读。因此，教师要注重学生在课前课后的阅读情况，督促学生养成阅读的习惯。例如，教师在讲授课文理解时，可以指导学生在课前先了解相关的知识背景，这样在上课时可以提高教学效率，还能激发学生的求知欲望，让学生了解更多的知识。除了将课堂的阅读时间拓展外，教师也可以帮助学生摆脱空间的束缚，阅读时可以不局限于教室，引导学生走进学校图书馆或本地的图书馆，拓展阅读的空间和时间，让学生遨游在知识的海洋。在拓展阅读的时间和空间时，教师要注重给学生营造适合阅读的氛围，增强学生的自觉性。处于高中阶段的学生，尽管自控能力已经较强，仍然有着爱玩的天性，集中注意力的时间相对比较长久，因此不管是处于何时何地进行阅读，教师都要注重给学生营造合适的阅读氛围，使每个学生都能在这样的环境氛围中投入阅读。
三、加强阅读的互动和交流，提升阅读质量。
若想提升学生的阅读质量，开展阅读交流活动是非常有必要的，由于活动具有趣味性，学生在参与时便可以激发他们积极性，让他们保持阅读的兴趣；二是拓展阅读时需要交流与互动，开展阅读交流活动是为了让学生有交流互动的平台，从自主阅读转变为共同阅读，对于知识有了不同的见解，提升学生的阅读质量。对于高中生来说，他们年龄已经接近成年人，有一定的社会生活经验，拥有较高的知识水平，开展阅读活动更有利于间接提升他们的`生活经验。提高自身的知识水平，同时可以激发他们丰富的想象力，挖掘自身的潜能，交流阅读的知识可以弥补自身认知的不足，起到互补的作用。例如开展的阅读交流活动可以有：阅读成果展示、交流会等等。苏教版高一年级课文有一组课文就向学生了各地区的民俗风情，例如月是故乡明系列课文中《乡土情结》《想北平》等教师可以引导学生对相关资料进行查阅，了解不同的民俗风情，并将了解的情况向老师以及同伴进行展示。除了学生作为活动的主体必须要参与之外，教师和学生家长也可以参与到活动中来，通过引导、互动、交流等方式对学生的阅读给予肯定和评价，更好的提高阅读活动的教学效果。
四、培养阅读习惯，保持阅读的兴趣，提高拓展阅读的效果。
要培养学生的综合能力以及提高语文综合素养，拓展阅读无疑是一条重要的途径，但若想提高拓展阅读的效果，使学生能够全面发展，需要教师传授正确的阅读方法，培养学生的阅读习惯。高中生在进行阅读时会具有一定的自发性，但没有掌握正确的阅读方法，久而久之，拓展阅读便会达不到理想的效果，还会使学生在阅读时产生厌倦感。尽管阅读方法因人而异，但并不是无章可循，例如一边阅读一边做笔记、对重点难点用笔记下来、写读后感等等。这些方法可以帮助学生在进行阅读时可以学会思考，在思考中可以提出疑问，以此来提高拓展阅读的效果，高中生只有掌握了科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，才能有利于学生的阅读质量与深度，方能终身受益。
五、结束语。
在当前新课改的浪潮和实施素质教育的背景下，开展高中语文拓展阅读的教学活动要更加重视。对于提高高中生的语文综合素养，使学生能全面发展具有促进作用。因此，高中语文教师对于拓展阅读教学的活动要加以重视，从上述的几个项目入手，拓展阅读的范围和内容，激发学生的求知欲望；使学生养成良好的阅读习惯；为学生营造舒适的阅读氛围，提高学生的阅读自觉性；开展阅读活动，促进阅读交流，使学生的阅读质量得以深化；教授科学的阅读方法，提升阅读的效果。正如高尔基所说的“书籍是人类进步的阶梯”，这样的一句话点破了书籍的作用，而正是因为阅读，社会才能文明发展。
参考文献：
一上语文阅读教学策略论文篇八
文本内比较跨文本比较阅读能力是初中生语文能力的核心。目前初中语文阅读教学效率不高，迫切需要教师寻找语文阅读教学的支点，将文本解读推向深入，“比较”就是诸多支点中的一个重要支点。比较阅读具有开放性、多元化和深刻性等显著特点，它可以选取的比较点有很多，能突破文本的局限性，进行跨文本阅读，突破传统教学思维。随着比较的深入，文本中的很多传统阅读教学视域下未涉及的内容被挖掘出来，学生对文本的了解更深刻，能够向文本更深处漫溯。比较阅读主要包括文本内比较、跨文本比较两种类型，前者属于浅层次比较，后者是对前者的深入，需要具有跨文本的思维。
一、文本内比较。
文本内比较是指立足于文本本身进行比较的一种阅读教学方法，比较的侧重点在于文本内的句子比较与写景比较，文本内比较点如何抓，具体还要根据阅读文本的特点展开。下面?p者以朱自清先生的《春》(人教版语文教材七年级上册)为例，简述文本内比较阅读教学。
(一)比较句子，含英咀华。
句子是文本的外衣，透过语言的外衣有助于我们深入文本，触摸作者的情思。在朱自清《春》这篇散文的文末，作者运用了三个比喻句作为结尾：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
这三个比喻句就值得我们引导学生进行比较，“春天像刚落地的娃娃”，这个比喻侧重于表现春天的“新”;“春天像小姑娘”，则侧重于表现春天的“美”;“春天像健壮的青年”，侧重点则在于表现春天的“力”。三个比喻从不同角度突出春天之美，避免单调感。三个比喻句又构成排比，水到渠成地突出文章主题：人类也应当踏着春天的步伐，去创造幸福美好的生活。教师通过让学生比较句子，达到含英咀华的效果，促使学生深入理解文本。
(二)写景比较，情景相生。
一般来说，文章离不开写景，教师引导学生对写景的句段进行比较分析，不仅有助于学生掌握一般的写景方法，也有助于加深学生对文本的理解。《春》这篇散文，有这样一段描写：
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
这一段写景语段虽然不长，但是可选取的比较点有很多：写桃树、杏树、梨树，虚实结合，由眼前之景展开联想，“树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”;再写花下，侧重于写动，动静结合;又从侧面来写花，从多个角度生动地描绘出春天的勃勃生机。
二、跨文本比较。
跨文本比较是指阅读教学突破单篇阅读教学模式，对文本进行延伸，可以是教材内文本比较，也可以是基于文本的拓展比较。一般来说，可以从主题、写法、语言等角度进行比较。
(一)主题比较：同中求异。
主题比较是从文章主题的角度进行比较，通过同一个主题文本的比较，寻找两篇文本的不同之处。基于主题的比较阅读教学，不仅可以加深学生对于教材文本主题的理解，也有助于学生求异阅读思维的培养。
例如语文版语文教材七年级上册朱德的文章《回忆我的母亲》，在这篇文章中，作者通过具体的事件表现了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧顽强的美德，以朴实无华的语言抒发了对母亲真挚深沉的爱;邹韬奋先生也写了一篇相关主题的文章《我的母亲》，这篇文章也是一首质朴动人的对母亲的赞歌，通过对母亲几个生活片段的回忆，表达了对母亲深切的怀念和赞美。这两篇文章的主题相同，都是通过具体事件表现人物。教师要善于引导学生发现文章的不同之处：《回忆我的母亲》以时间为顺序、以人物活动为线索进行选材与写作;《我的母亲》则通过撷取典型经历表现人物形象。此外，《我的母亲》在思想主题方面还表现了作者对旧社会被压抑和被埋没的妇女命运的深切同情和深刻思考。教师通过主题比较，能有效地促进学生思维的发展。
(二)写法比较：触类旁通。
写法比较是指在阅读教学中，从分析写法的角度对文本进行解读的一种教学方法。这种教学方法往往是将写法相同的两篇文章或者多篇文章进行比较，强化学生对某一种写作方法的认识，体会该写法的独特效果，进而培养学生运用这种写法进行写作的意识。
例如高尔基的散文诗《海燕》，作者运用象征的手法，赋予海燕、海鸥、企鹅、海鸭、暴风雨、闪电等形象以象征意义，反映风起云涌的革命形势，并借助海燕在暴风雨来临时勇敢地飞翔和欢乐地叫喊的形象，来欢呼即将到来的革命风暴，为无产阶级唱出了一首充满战斗激情的颂歌。除了象征，课文还运用了对比、衬托等修辞手法。为了强化学生对象征、对比修辞手法的认识，教师可以引导学生进行比较阅读，例如茅盾先生的《白杨礼赞》这篇散文，先通过写白杨树的生长环境，引出作者观看的“单调”感;再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和枝丫聚拢等特点;然后写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义;最后再将白杨与“贵族化的楠木”对比。该文与《海燕》在写法上具有很大的相同点，教师引导学生比较两篇文章的写法，必然会强化学生对象征、对比等手法的认识，促进学生对这两种写法的内化，达到触类旁通的效果。
(三)语言比较：文采飞扬。
语言比较是指从文本语言风格的角度进行比较阅读，了解语言多样化的风格。语言风格比较，有助于强化学生的语言优化意识，使学生感受到不同语言风格产生的不同效果。语言风格的比较，既可以对不同作家的语言风格进行比较，也可以对同一作家不同文章的语言风格进行比较。
例如吴敬梓的《范进中举》这篇小说通过夸张的手法，用人物自己的语言表现人物性格，收到了卓越的幽默讽刺效果，创造出一种鲜活灵动、精妙传神的语言风格;俄国著名作家契诃夫的《变色龙》也具有相似的语言风格，小说通过幽默讽刺的语言，生动地展现了一个在沙皇专制统治下见风使舵、欺下媚上的忠实走狗的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪。这两篇文章通过幽默的语言进行讽刺，很好地表现了文章的主题。
总之，在初中语文阅读教学中，教师要善于抓住“比较”的支点，将文本阅读不断向纵深处推进，引导学生向文本更深处漫溯，使学生进一步感受语文阅读学习的魅力，激发学生学习语文的兴趣。教师要加强实践，不断探索比较阅读教学方法，不断寻找并优化“比较点”。比较阅读教学不仅有助于培养学生的语文阅读思维，也有助于教师不断创新阅读教学方法，提高初中语文阅读教学的实效性，为学生终身语文学习奠定坚实的基础。
一上语文阅读教学策略论文篇九
在实施新课程改革的今天，高中语文教师应着力培养学生对所学知识的综合分析和运用能力，让学生在对课文的深度阅读中提升审美素养。在课堂上实施深度阅读教学,引导学生体验语言文字的张力和作者丰富的思想感情，可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。以下结合教学实际,谈谈髙中语文深度阅读教学的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文内容。
把握文章主旨，掌控全文内容是进一步学习课文的基本要求。不同体裁的文章，其写作特点各有差异。教师应把握文章特点,采取恰当的教学策略,开展多层次、全方位的鉴赏性阅读，引导学生深度阅读，在丰富的情感体验中收获感悟。
(一)找准文眼。
深度阅读应先从文眼开始，即从最能表达作者写作意图的词句人手。文眼是窥看主题思想的窗口，能帮助我们理清全文脉络，搞清文章各部分间的关系。清代文学家刘熙载说:“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探寻文眼需细细揣摩，通读一番找到后会顿时心生喜悦，同时可以感受到作者赋予这寥寥数语的情意。如《项脊轩志》中的“然余居于此,多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼,承上启下，文章的感情由喜陡然转悲。课堂教学就可从此开始，让学生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的叙述来表情达意的。再如《过秦论》中的“仁义不施而攻守之势异也”，说明了秦朝由盛而衰的根本原因，总结了秦二世而亡的`历史教训，劝诫汉文帝施行仁义之治。
(二)抓取段落中心句。
高中语文教材中的课文均是精挑细选、字字珠玑的名篇，但由于教学进度的限制，课堂教学不能面面倶到，应抓取文中的关键句段进行重点教学。中心句就是文章的骨骼,是作者写作思路留下的轨迹。文章中心句因所在位置发挥着不同的作用：段首中心句起点明主旨、概括总述的作用;段中间的中心句多是过渡句,与上下文联系紧密;段末的中心句或总结段意，或呼应前文;开头或结尾的中心句也有强调和增强印象的作用。如《说“木叶”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木叶’是什么呢”为中心句，展开了“木叶”之出处和古代诗人对“木叶”钟情的表述。“古代的诗人们都在什么场合采用‘木’字呢”一句发出疑问，随后介绍“木”字并非随处可用，并举例说明用“树”与“木”给人的印象存在差别，为后文辨析“树”“木”的不同和介绍“木”字的特征作了铺垫。
二、寻找细节线索，体会作者情感。
(―)体悟语句的感情。
凡是震撼人心、发人深省的文学作品，必会让读者透过文字感受到作者情怀。语文教师在引导学生深度阅读文章时,应侧重让学生根据上下文和写作背景分析文中语句的感情。《装在套子里的人》一文中，主人公别里科夫“总想把自己包在壳子里,仿佛要为自己制造一个套子，好隔绝人世，不受外界影响”,“凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看起来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐”。几句话活灵活现地展示了一个可悲可恨的19世纪末俄罗斯知识分子形象。封建专制统治下的沙皇政权牢牢监控着人们的思想和行动，对宣传革命的进步人士进行残酷的镇压，作者通过此文表达了对残暴的沙皇统治的厌恶和对麻木民众的痛心。
(二)从细节切入。
从文章细节入手，在揣摩文章细节中产生阅读的兴趣和满足感，会使学生更愿意深入地阅读，并在思考和发现中不断提升文学素养，获得语文综合能力的提升。四大名著之一的《红楼梦》构思精巧、环环相扣，“草蛇灰线，伏脉于千里之外。”《林黛玉进贾府》一文就很考验学生的细心。教师可设置问题，由学生分组讨论，并派出代表来回答。如:“王熙凤为什么要夸林黛玉通身的气派不似老太太的外孙女,而是真真的嫡亲的孙女?”稍稍考虑，我们就可给出答案:王熙凤心思通透，聪慧识趣，一句话就夸赞了在场的林黛玉、贾母和贾氏三姐妹。“林黛玉为何如此多虑,为何进人贾府后‘步步留心，时时在意’？”以此问题组织班级讨论,让学生们设身处地地回到那个“女子无才便是德”的封建时代,“体验”寄人篱下的可怜，理解黛玉的担忧和敏感，从而获得情感共鸣。
三、鼓励学生反思与质疑。
部分学生阅读时喜欢一目十行,走马观花,这样虽然看似阅读效率高，实际上看过便忘了文章内容，忽视了作者的情感。阅读是和书本的神圣对话，需平心静气，细细思量，实现心灵沟通，产生思想共鸣，才不辜负著书者的深意。髙中生思考能力趋于成熟，应努力领略书中风光，吸收文字表达的思想，以有价值的材料促进自我心智的成熟，做到“读万卷书，行万里路”。
学生在阅读中增强感知能力，能根据自身的阅历和视野提出问题，才算是有价值的阅读。学习《赤壁赋》(前《赤壁赋》)时，教师推荐学生对《后赤壁赋》进行拓展性阅读，比较两文的写作手法和所抒发思想的异同，思考为何《前赤壁赋》名声更大，并说明自己更喜欢哪一篇以及为什么喜欢。通过反思阅读，加强了学生对于《前赤壁赋》的理解和记忆，也加深了学生对文章主旨的认识。
在学习鲁迅的《祝福》时，班上就有学生质疑：“为何境遇值得同情的祥林嫂最终会被村里人嫌弃？”针对这个非常值得思考的问题，笔者特地空出半节课的时间组织了班级讨论。学生通过讨论认识到：祥林嫂过度消费别人的同情以博取大家的关注是不可取的，她虽有反抗精神，却顺从礼教的压迫’并不能改变自己的命运。这就是自主思考的好苗头。在语文课堂教学中，教师应多鼓励学生质疑，提供机会让学生质疑，并及时进行引导与指正。
四、结语。
养成深度阅读的习惯，学生会受益无穷。深度阅读能培养学生的语言能力,丰富其精神，提升其审美情趣，加强学生传承中国文化的责任感。高中语文教学总体来说以教师的教为主，但教师应给学生创设适宜阅读的环境，引导学生从精致文化中寻求精神安慰，培养纯正的阅读兴趣。
一上语文阅读教学策略论文篇十
每次上新课之前，要求学生通读教材，对所要学课文有一个感性认识。然后进一步深入，熟读教材中的注释和提示。无非就是教材中的内容提要、词语注释、生字注音、训练重点、作者简介、时代背景、文章主题等。这些，对学生来说，都有启发思路，帮助理解课文的作用。学生预习后，再学习新课，就容易多了。
（二）、,要对学生进行必要的阅读方法的指导
阅读内容的选择要紧扣教学大纲。作为入选课程标准的文章,都是一些经典的文章。因此,在阅读材料的选择上要配合教材,根据课程大纲的要求,认真选出高质量、高品位的书籍推荐给学生,使学生的课堂知识得到有效的延伸和拓展。为学生开出阅读书目是一个行之有效的方法,阅读书目的开出可以事先在学生中进行问卷调查,通过调查了解学生们目前的阅读态度、阅读内容、阅读时间等。然后，结合课文的实际，推荐与之相关的书目。比如，在学到《背影》时，就可以推荐朱自清先生的其他文章让学生阅读；学到《三味书屋》时，就可以让学生们区了解鲁迅的其他名篇。
阅读必须以学生的知识积累与生活经验为切入点。长期以来，初中语文阅读教学往往忽略学生的生活经验与感情体验，将阅读教学局限在课堂上，这样阅读教学就失去了它应有的生活情趣与人文魅力。因此，初中语文阅读教学应尽可能将学生的个人知识、直接经验与生活世界当做课程资源，以学生的知识积累与生活经验为切入点，促使学生产生阅读期待，激发学生的学习兴趣，诱导学生主动学习，积极探索新知识。在阅读教学中，学生们只有将文章的内容与自己的生活实际紧紧地联系起来，才能从中产生共鸣，才能使学生把关注点转移到积极的情感和态度上来，从而诱导他们形成正确的世界观、人生观、价值观。
1、根据学生的需要和特长来展开阅读教学。语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生唱的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”作为阅读主体的学生，因其年龄的不同，在生理、思维、语言能力和心理等各个方面表现出明显的差异。
2、教师应授予学生良好的阅读方法。为激发他们智慧的火花，我引导他们掌握阅读的步骤和方法。如：读准、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味，强调学生的情感体验）。
（三）培养学生品评文章、辨别主次轻重的能力
记叙文，一篇文章有的段落属于交待段，有的是过渡段，有的是描写段，有的是中心段，如：鲁迅的《社戏》的第一段，其中的“在我是乐土”一句是文章的“眼”，交待清楚了，后面文章就好读了。第四段是过渡段，写“我”着急看戏的心情，引出下文，在赵庄看戏，归途偷豆是文章的重点段落，其中有描写段，对文章中心有铺垫作用；也有文章的中心段，是文章的最重要的部分，在此不详述，阅读时要特别注意。
说明文，主要把握的是人物事件的概念、性质、形状、构造、成因、方法、关系、效能、用途等。了解事物特征、本质规律，学习说明事物采用的方法等。
议论文，主要把握的是文章的论点、论据、论证方法。论点，要求鲜明、正确；论据，要求充实可靠；论证，要求严密、无懈可击。一篇议论文，论点是主要的，学生在阅读时找出论点容易一些，但在文章的论据和论证方法上的辨析和运用就相对困难些。老师就要从实际出发，培养学生分析、识别论据，把握论证方法。
（四）尊重学生的自主性，训练学生发散思维
《语文新课标》指出：“对课文内自己的看法和疑问, 并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”这就决定以合作学习、探究性学习为主的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学中必须重视学生的主体性，尊重学生的`自主想，保护他们对文章提出的独到见解，引导不同学生说出对同一文本的不同情感体验, 鼓励学生写出各自的读后感受，这样才会充分的训练学生的发散思维，阅读能力也会相应的提高。
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一上语文阅读教学策略论文篇十一
一、诵读法：
做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。朱熹的“书读百遍，其义自见”，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。
运用诵读法应注意：“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味，思辩吸收，只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。
小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强，但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下，教师可以读带读，或播放录音、或自己范读、或让朗读水平高的学生朗读。这样可以把学生领入“圣境”得到美的享受。如果学生自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个“人人爱朗读，人人能朗读”的良好氛围。
在学校举行的“庆国庆诗文朗诵比赛”中，我特意挑选了一篇脉络清晰、语句优美的课文《明天，我们就要毕业》，虽然这篇课文学生还没有学到，但我在指导的基础上，紧扣“熟”与“悟”，让学生在熟读、熟背的基础上悟出课文的主要内容，不但比赛中取得好名次，而且在学习这篇课文时，由于读的细致，读的动情，读的扎实，课后练习迎刃而解，收到良好的教学效果。
二、导读法：
大纲指出“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯”，要培养这一能力，就是要放手让学生自己读书“在阅读中学会阅读”。
“以疑促读，“学贵有疑”“学而不思则罔”。泛泛而读犹如走马观花，感受必然飘浮而肤浅。这就要求教师通过必要设疑质询和商榷探讨，设计出能体现课文重点难点的问题，在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。如果设计新颖巧妙、有趣，就能激起学生的求知欲望，激发他们寻根刨底的热情。如：我在教学《青海高原一株柳》一篇课文时，为学生设计这么一个问题：
就这个问题，如果学生不认真读书就答不上来。但仔细思考，也不难答出。这样让学生自己去读懂知识，想通问题，同时也理解作者的写作意图。
“以议查读”是“以议促读”的下一个环节，教师设下疑问，学生带着问题去读。但由于学生的个性差异，每个同学对问题的解决程度又是不尽一致的，在这种情况下，就要求教师不失时机地组织学生进行讨论。学生以小组或全班的组织形式，各抒已见，互相研讨。这样，学生不仅可以活跃自己的思维，而且可以锻炼自己的口才，同时也活跃了课堂气氛，一举三得，何乐而不为？在议的过程中，指导学生对文中的词、句、段、篇进行议论评析，培养他们的理解能力和鉴赏能力。
三、讲读法：
阅读课文虽然大都通俗、明白，但对于小学生而言有些篇目并非一读就懂。这时，这种边读课文边讲授知识的教学方法是必不可少的。这也是我国传统的语文教学方法，即古人所说的“传道、授业、解惑”。
叶圣陶先生曾经说过：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能够使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高”。可见讲读法的教法，绝非面面俱到，巨细不分地满堂灌，而是重在引导、启发和指点。
为正确运用讲读法，必须注意：
1.确定好教学重点。讲读必须目的明确，阅读教学更应如此。确定重点，一要依据教材，二要根据学生，一般来说，课文要求学生领悟的精美之处，学生自读中的困难之点，便是教师讲读中的重点。
2.讲究“讲”的质量：一个优秀的语文教师，必须具有“讲”的高超技能。其教学语言必须简洁明快，而不应繁冗模糊；必须生动形象，而不应沉闷枯燥；必须严谨周密，而不应粗疏杂乱；必须富有情感，而不应平淡冷漠。同时，还应用对比、比较、角度改换、矛盾设置等手法，或提出问题，或寻根究底，或答疑解惑，使课堂不断掀起波澜。
四、练习法：
为了有效地开发学生智力，培养学生的思维能力和创造精神，这就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称“练习法”。就小学语文阅读课而言，练习法有听说能力练习、读写能力练习和智力开发练习，由于语文学科的工具性，练习法便成了语文教学中必不可少，极其重要的方法。
运用练习法应注意：
1．目的明确，要求具体。每次练习，无论单项，或是综合，均应讲明意义和作用，让学生始终保持着饱满的求知热情和进取欲望。每次训练，均应有明确的指标，如数量、质量水平层次、时间限定范围等，并应做到有布置，有检查。
2．形式多样，提高兴趣。对学生而言，训练是一项艰辛的活动，为了诱发学生的参与兴趣，保持其旺盛的练习情绪，并获得灵活多样的技能技巧，练习的方式必须多种多样。既有口头的，又有书面的；既有单项，又有综合；既有课内又有课外。题型也应新颖别致，不落窠臼。同时，参加一些有趣的活动形式，如：抢答、打擂台、开火车等。使学生做到眼到、口到、手到、心到，这样练习的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重评析。“示范”是为了正谬，树立典范，抛砖引玉；“评析”是为了激励，促成群情振奋。练习时，如果教师能适时地“示范”和“评析”，就会使学生学有榜样，比有目标，练有干劲。特别是阅读课后的小练笔，如果每次小练笔后，教师能选出好的作文在班内朗读，并指导学生辨析作文的成功与不足之处，再加上恰当的激励，会使学生的学习兴趣空前高涨。
一上语文阅读教学策略论文篇十二
学习目标：
1、了解说明文的有关知识。
2、用说明文的知识解读说明文。
3、能写作简单的说明文。
学习重点和难点：
用说明文的知识解读说明文。
教学时数：
1课时。
教学过程：
一、导入新课。
用你所知道的表达方式提问，引出说明文这种文体。
二、讲解说明文的相关知识，包括说明文的概念，说明文的分类、说明对象，说。
明顺序，说明方法和说明文的语言特点等。
三、快速浏览课文《你一定会听见的》《牧鹅散记》《大自然的语言》《长河落日扁》，根据前面所讲的有关说明文的知识，解读这几篇文章。
1、这几篇说明文的类别分别是什么？除《牧鹅散记》是事物说明文外，其余三篇文章都是阐述事理的说明文。
2、说明对象。
《你一定会听见的》的说明对象是声音，《牧鹅散记》的说明对象是鹅，《大自然的语言》的说明对象是物候或物候现象，《长河落日扁》的说明对象是落日。
3、说明顺序。
明确这几篇文章的说明顺序。
4、说明方法。
从这几篇文章中分别运用了哪些说明方法，并找出例句。
5、说明文语言。
这几篇文章哪些句子体现了说明文语言的准确性，并找出例句，分析其作用。
四、课堂小结。
五、作业（选作一题）。
1、仿照《母鹅散记》写一篇介绍动物生活习性的小短文。
2、仿照《你一定会听见的》前三段的写法，运用一定的修辞手法，描绘出你心中的声音。
教学后记：
由于初次进行群文阅读，学生对这种教学方法不太习惯，所以上起来不是想象中的那么顺利，学生学习起来效果也不是很好，今后还需加强这方面的训练。
一上语文阅读教学策略论文篇十三
语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中。每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
语文阅读能力的`训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
（一）积累阶段。
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
（二）理解阶段。
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
（三）评鉴阶段。
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
一上语文阅读教学策略论文篇十四
3月26日上午，我有幸参加了xx市名师名校长大讲堂第51期活动，观摩学习天成小学蒋xx校长执教的示范课《草莓新闻群文教学》，并聆听了蒋老师做的《群文阅读打造语文卓越课堂》主题报告，短短几个小时受益良多。
这节课老师打破常规地选择了几则有关草莓的新闻进行群文阅读教学，采用板块式的精简教学模式，整体上突出学生的主体性，围绕“草莓”这个生活话题，巧妙地连接学生与文本之间的联系。通过横向对比4则短新闻，带领学生学习阅读策略方法，指导学生用批判性的眼光阅读文本。整堂课大气开放又不失幽默机智，学生乐学好学，在讨论、辨析、运用中体会阅读的乐趣，一些不良的阅读习惯得到规范。不光是学生，我对“新闻”也有了更进一步的认识，也深深为蒋老师自身的涵养与机智折服。
从教几年，陆续听了一些群文阅读课，总感觉群文阅读课高规格难操作，老师自身涵养要足，也深感自己如同“井底之蛙”般的狭隘与无知。每每听到“一线语文教师”这个词，总觉得自己身上的担子不轻。正如蒋老师所说，与其他学科的老师相比，语文老师最接近教育本身。通过今天的学习，我更加体会到自己的不足以及在引导学生阅读上下的功夫不够。实行群文阅读，我们老师本身首先就应该是一个“读书人”，把阅读当作自己的一种信仰。不管是利用教材还是课外文本，首先老师自己就得活得像个文艺青年，对文本要有自己的感受力，再来谈提高孩子的阅读质量。对于学生而言，单纯像平日里那样强调每天看书也是不对的。教师应该有意识有目的地让孩子尽可能去看一些“好书”，提升阅读速度，规范阅读习惯，学习阅读方法，最重要的是学会积极地思考。即使是平日里的教材课文，也不仅要有知识的的梳导，更应该充分利用起来教孩子群文阅读。
我们今天谈阅读，首先自己就得以身作则。在阅读这条路上，与学生一道形成一个师生合作的阅读共同体。
一上语文阅读教学策略论文篇十五
语文阅读教学是语文学习过程中的一个重要内容，但因为其变化多样，成为学生很难透彻理解掌握的一项课题。下面是小编帮大家整理的初中语文阅读教学策略，希望大家喜欢。
语文的学习是一个不断积累、重复的过程，特别是语文阅读的学习，需要学生和老师花费大量的时间和精力。阅读题变换多端，文章成千上万，所以需要学生从每篇文章中积累宝贵的经验，从而帮助自己学习如何去阅读。如果采用的方法不当，就只会白白浪费时间，浪费精力。老师在阅读教学中的地位是非常重要的，老师需要通过提高自身的阅读能力，耐心精细的为学生们答疑解惑。
老师在课堂中扮演着重要的角色，是学生解决问题的钥匙。如果教师教学能力不高只是一味灌输问题的答案，就不能帮助学生掌握学习阅读的技巧，并且会扰乱学生们的思路，使学生更加迷惑，从而厌恶对阅读的学习。因此，老师要从自身出发，提高自身的阅读能力，在课下细细品味文章中作者要表达的'情感，分析文章的主旨，全面进行阅读，只有这样，老师才会将文章分析透彻，使学生更加容易理解。
机会是留给有准备的人，老师只有准备好教学的内容，才能顺利解决学生的各种疑问。对于课堂上要讲解的文章。老师在课下应该充分阅读，掌握文章的主旨大意，切勿照着参考资料将答案讲给学生听，丝毫没有自己的见解，这样的死板教学只会对学生产生消极作用。老师要提高自己的责任心，用心教学，并在课下对不易理解的地方进行深刻的思考，与其他教师相互探讨，直到理解为止。在课堂上，老师不仅要教会学生们文章的主旨大意是什么，更要教会学生们阅读的技巧，因为阅读是变换的，唯有技巧是不变的。
老师将问题交给学生后，应给与学生足够的时间去思考问题，切勿过于形式，而忽略了教学的本质。充足的思考时间有利于加深学生们对于文章的理解。“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理，学生要充分的阅读文章，逐渐理解文章的核心思想。同时，老师应给与学生一定的交流时间，让学生们学会合作解决问题，锻炼学生的思考和合作能力。学生在交流过程中会听到许多自己没有想到的观点，从而进行思考，自己忽略了哪个角度的分析方法，这样自己发现问题，解决问题的方式，能够有效地提高学生们的阅读能力。学生们小组讨论后，老师可以让学生发表讨论的结果，指点分析不足之处和学生的独到见解，提高学生的积极性，从而也是对学生的肯定，有利于学生的进步。
对于一篇文章的阅读，我们需要略读和精读，略读是为了对文章有个大体的了解，精读是为了探究文章的主旨。在阅读过程中需要略读和精读相结合，利用最短的时间对文章进行全面的解析。同时，对于阅读题，学生需要先略读掌握大意，再去看问题，对问题有个基本了解，再带着问题去精读文章，这样会有意想不到的效果。
语文阅读的学习是一个需要长期训练的项目，需要老师和学生的积极配合，在前期的学习中，更加需要老师的引导。因此，老师应该认真对待阅读教学，努力地培养学生的阅读素养，提高学生的阅读能力。
一上语文阅读教学策略论文篇十六
一、创设情景，激发兴趣。
老师给大家带来了一位朋友，它是谁呢？（出示大象舅舅的图片）（出示小象图片）这头小象与大象是什么关系呢？请你猜一猜。
答案就藏在一个故事里，故事的名字叫“为清晨吹喇叭”.请小朋友自己读读这个故事，看谁最先找到答案。遇到不认识的字，你可以猜一猜，也可以跳过去。
二、共读故事，思考分享。
1.故事里的大象舅舅和小象在什么地方？它们在干什么呢？
2.把你觉得特别好玩的地方用“横线”标出来，然后和同桌的小伙伴交流交流。
3.谁来说一说你找到的特别好玩的地方？
三、听读故事，妙趣对话。
大象舅舅和小象玩得真开心！猜猜，大象舅舅和小象还会玩些什么？听老师讲给你们听，我们来边听边猜测这个故事的内容。
1.注意看屏幕，老师讲到哪里，你的眼睛就要跟着看到那里。
2.猜猜，大象舅舅会许什么愿？小象会许什么愿？如果是你，你会许什么愿？
3.继续听！再猜，魔法实现了吗？为什么？
5.故事听完了，和你的小伙伴说一说，你觉得这个故事哪个地方最好玩？
小结：虽然大象舅舅和小象的愿望都没有实现，但他们实现了蜘蛛的愿望，所以，大象舅舅和小象特别高兴。
四、分组阅读，共享智慧。
大象舅舅和小象真会玩，他们还做了其他有意思的事情呢！接下来我们分组读故事《穿衣服》和《算电线杆》，同桌的两个小朋友拿到的故事是不一样的，怎么读呢？眼睛看大屏幕，耳朵竖起来，听我悄悄说给你听。
1.自己读故事，边读边把你觉得好玩的地方用“横线”标出来。
2.读完后，把你觉得好玩的地方讲给同桌听，并且告诉小伙伴你为什么觉得好玩。
3.分享：
（1）《算电线杆》---大象舅舅算了哪些东西？算清楚了吗？
（2）《穿衣服》---大象舅舅怎么穿衣服的？你平常是怎么穿衣服的？看图：大象舅舅变成什么样了，读句子，学动作：微微笑了；哧哧笑了；捧腹大笑。
小结：看你们笑得多开心啊！大象舅舅和小象跟你们一样快乐。
五、纵向浏览，寻找快乐。
1.出示句子：我觉得悲伤……猜一猜，说说你的疑问。
2.听录音：我们来听听小象是怎么说的。
3.出示句子：海上有大风暴……如果你是小象，你的心情怎样？
小结：小象的心情跟我们一样，它把自己关在房间里，把所有的窗帘都放下，并关紧。在小象最无助和悲伤的时候，大象舅舅推开门走了进来。你看，大象舅舅和小象一样难过。
4.讨论：它们一直这样难过下去，天天以泪洗面，行不行？
小结：大象舅舅说：“我要想个办法，使我们快乐起来。”他们玩好玩的事情，做好笑的事情，因为他们相信，悲伤就像火车车窗外一闪而过的田野、房子、天地、电线杆一样，总有一天也会过去。最后，他们“忘记了要悲伤，让自己快乐起来”.
5.你遇到了不开心的事情，有什么好办法让自己快乐起来？
小结：真好！你们都是会生活的、聪明的孩子。每个人在生活中总会遇到不开心甚至伤心的事情，这很正常。当我们遇到这些事情的时候，要向大象舅舅和小象一样，想办法让自己高兴起来，用快乐赶走悲伤和不愉快。
六、自读顿悟，体味快乐。
1.自己读《写一首歌》，看看大象舅舅写了些什么？
2.大象舅舅和小象还在唱歌呢！和你的小伙伴试着唱一唱，想怎么唱就怎么唱，唱到手舞足蹈都可以。
3.全班分享。
小结：你看，大象舅舅和小象是多么的快乐啊！
七、拓展阅读，延续快乐。
今天这节课，我们和大象舅舅、小象一起，经历了那么多好玩的事情。读完这几个故事，你们还有没有什么关心的问题想问一问小象呢？如果你想知道刚才所问的这些问题，请大家去阅读《大象舅舅》这本书吧，所有的答案都可以在书中找到。
教后反思：
选择这样的一个议题及文本，对我来说，的确是一个挑战。挑战主要来自两方面：一方面是作品本身。文本选自《大象舅舅》，这本书是20世纪美国图画书历史上最重要的创作者之一阿诺·罗北儿的作品。阿诺·罗北儿是当代最尊重儿童智慧的作家。他的作品除了温馨、带点茶香的趣味之外，对于传统被认为是高层次思考才能解决的哲学论题，例如勇气、意志力、友谊的本质、死亡的恐惧、智慧等，都能够用具体的影像、说闲话的.语气数落出来，让读者常常会发出“啊”的感叹。他的作品，每篇都可以作为儿童哲学的题材。这位有着独特生命感怀和艺术天赋的图画大师用他手中的铅笔盒画笔为世界创造了一座被爱与盼望照亮的伊甸园，永久庇护我们脆弱的生命。另一方面是来自学生，尝试给二年级的孩子进行群文阅读的教学，我是第一次。对于刚刚开始练习默读的一群小孩子，要带着他们在40分钟内读完五个从未接触过的故事，我不知道我们的课堂会有怎样的对话。最重要的是，和二年级的孩子一起讨论关于至亲的离世、关于死亡的阴影，真不知该从何入手，又该讲到何处。
因为有挑战，所以更想尝试。如何找到突破口？议题的选择至关重要。议题是群文阅读的眼睛。群文阅读课，不仅仅是让孩子们在课堂上读得更多、读得更广、读得更乐，更要让他们读得更深，让他们在多篇文章阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，为他们学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。五个故事的同质性很强，选择一个怎样的议题，才能既切合二年级孩子的认知特点，又能撞击孩子们的思维，碰撞出思维的火花？经过反复斟酌，最终将议题定为“快乐起来”,议题包含一个动态的过程，在这个过程中，需要勇气和智慧。课堂上，围绕议题，孩子们通过对五篇故事的阅读，与大象舅舅和小象一起共享快乐的时光，经历悲伤的情绪，最后达成共识：悲伤和难过是一种正常的情绪，但不能让它左右我们的生活；没有谁可以代替你的快乐，在乎你的内心。在此共识建构的过程中，学生与故事中的角色不断对话，不断完善自我的认识，特别是在分享你有什么办法让自己在不开心的时候高兴起来时，孩子们的精彩诉说感动了现场的每一个人。
有效的“群文阅读”教学，在定好议题、选好文章的基础上，还要设计合理的教学活动，依靠有步骤、有程序的阅读教学策略，尽可能缩短儿童天生能力间的差距。为了激发孩子们的阅读期待，挑起他们的阅读欲望，我多次采用了猜读的方式。第一次，猜一猜：小象与大象是什么关系？让每一个孩子都迫不及待地打开了故事。第二次，猜一猜：大象舅舅和小象会许什么愿？如果是你，你会许什么愿？这些充满好奇感与极具代入感的问题，让学生对故事的发展充满了极大的好奇心。第三次，猜一猜：大象舅舅和小象的愿望实现了吗？故事一次次出乎意料的结局，让孩子们的阅读变得更加刺激、更加有趣。孩子们在和文本的对话中、与小伙伴的对话中、与老师的对话中，已经和大象舅舅、小象一样欢乐起来。
在学生阅读完四个故事之后，我让学生把这四个故事连起来比较，看看又有什么发现。这正是群文阅读的魅力，它总会把多篇文章看成一个阅读整体，将多篇文章横向联合起来，培养学生整合、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。比较法是群文阅读教学的重要方法，有比较才有鉴别。比较之后，学生很快发现，大象舅舅和小象并不是一直都是快乐的，他们也有伤心的时候。于是，第四次，猜一猜：小象为什么伤心？如果说，前三次的猜测都是将学生引向精彩的故事情节，那么，第四次的猜测则是将学生引向哲学层面的思考：如何面对忧伤？学生从小象的经历中，体会到伤心时让自己快乐起来是可以做到的事情。四次猜测，让学习的过程充满期待、充满意外，让阅读变得格外吸引人。再比如，让学生演一演---像大象舅舅和小象一样吹喇叭、向花们问好；唱一唱---唱大象舅舅为小象写的歌，用自己熟悉的曲调、用任意编造的曲调，想怎么唱就怎么唱……所有这些教学活动，都基于孩子的年龄特点，释放了孩子的心灵，让他们从小象的经历中，顿悟到快乐的源泉是存在于自己的内心。感谢孩子们！我们共同完成了挑战！我终于相信，同二年级的孩子也可以讨论哲学的话题，这种信心是在群文阅读的课堂上找到的。期望这节课带给我和孩子们的记忆就如同大象舅舅和小象一起度过的那些“忘不掉也算不过来的日子”一样，温暖一生。
一上语文阅读教学策略论文篇十七
摘要：毛主席曾说过“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”，小学生是祖国的花朵。由于新课改的实施让小学教学模式发生改变，其主旨就是以学生为本，教师辅之的教学策略，培养学生的自主学习能力和创新能力，提高小学生学习效率的同时保证其学习质量。小学生教学注重综合素质的培养，我们要在当前的小学课堂上注入新的活力，让小学生能够轻松愉快的学习。本文主要对目前小学语文教学的现状和问题提出相应的解决方案。
小学语文教学作为学生在小学阶段的基础课程是非常重要的，需要得到老师和家长的重视，根据新课改的有效实施策略，我们要打破陈旧的教学理念，并且根据孩子活泼、好动、天真无邪的特征制定一套健全的教学模式，以达到整体的提升小学生的综合能力，让孩子能够最大程度的接受所学的语文知识，提高学生的学习效率，所以这需要广大的教育工作者和家长的共同努力。
1．1当前小学语文教学的主要难题就是学生对语文课程的学习兴趣不高，“兴趣是最好的老师”这句话体现出兴趣在小学语文教学过程中的作用非常之大，这个问题是每一位教育工作者都明白的问题，但是也是最难完美解决的问题，所以最主要的还是走进小学生的内心世界，和他们交朋友只有真正的了解孩子们才能真正了解他们的兴趣爱好，并且做出相应的教学策略。当前根据小学生的心里特征所制定的一系列提高小学兴趣的教学手段，所得到的结果并不是十分的理想，没有达到预期效果无法真正的做到兴趣教学。
1．2其次就是教学方法不够完善，和当代的学生特点不符，没有做到因材施教。小学语文作为小学课程的起始阶段，大多数学生都是十二岁以下，所以在制定教学方法的时候一定要注重教学方法的多元性和灵活性。但是目前还有一部分教师依然使用传统的教育模式进行课程教学，把每一篇课文都生搬硬套的分为一下几个部分进行教学：认识生字、课文分段、总结归纳课文的中心思想还有就是作者的内心活动等，很多小学语文老师都会拘泥于这几点，而完全忽略了课程创新与改革，结果导致学生的学习效果非常不理想，使得学生的实际学习情况与理论知识相脱节。小学教学的主要目的还是培养学生的自主学习兴趣，让其能够在学习的过程中感受到快乐，最终达到有效的提升学习效率。
1．3对于一些比较偏远的农村教师队伍整体素质有待提高，相对于发达的大城市教学方法落后，教学模式跟不上时代的发展，相应的教学设备不够发达。教师在教学的过程中对课本的重点很难掌握，脱离课本严重达不到预期的教学效果。教育模式的陈旧使得他们适应了传统的应试教育，实际的语文素质没有想象的高，自主学习能力几乎没有，这些原因一部分是教师的综合素质不高导致的，还有就是学生的学习环境问题导致的。
2．1做到教师引导学生进行自主学习，而不是学生被动学习。着重挖掘小学生的潜能，改变传统的填鸭式教育，教育工作者的首要任务就是做好语文教学的引导工作，培养学生的自主学习能力和兴趣，展示学生自己的长处。一般的小学生都有较强的自我表现能力，所以在教学的课程当中适当的融入一些表演教学模式是很有必要的，如在教学一些具有故事情节的课文时，我们可以让每位学生表演不同的角色，让学生在表演的过程中进行有效学习同时深入理解课文的深层含义，在学生进行角色扮演的时候让他们自己去查找相关的资料信息，有效的培养他们自主学习能力，达到在多元化教学模式下提高小学生的语文自主学习效率。
2．2教师在教学过程中对学生进行相应的鼓励。对于小学生学习过程中表现较好的地方我们要不吝于语言上的褒奖，因为每一位学生都有一定的虚荣心，所以来自老师的褒奖对学生今后的学习具有很大的动力，对于那些出现错误的学生，老师要及时的对其进行正确引导，并且给予一定的鼓励，不要让学生对语文学习产生抵触心理，最后导致厌学、逃学现象的出现。对于褒奖一定要有度，不要让学生产生骄傲的心里，从而影响学生今后的语文学习。这些方面对教师的综合素质要求较高，所以相应的教育机构应该加大对教师综合素质培养的资金和精力投入，建立一支综合素质高的教育队伍，让其成为小学语文教育改革的排头兵。
2．3小学生们的潜力非常大，对于小学生潜力挖掘是目前教育事业一直讨论的重点与难点。例如当前很火的一些小学教育方面的综艺节目，其中有珠算“神童”还有“天才音乐家”等都是对儿童天赋的发现。每一位孩子都有自己的独特之处，所以教师在对学生进行教育的同时一定要注重学生潜力的发掘。
2．4对于一些比较偏远的农村，我们要更多的注重网络教育，因为在互联网飞速发展的现在，资源共享已经成为当前教育事业发展的重要教育方式。有效的利用网络资源，让学生能够学习跟多的语文知识，在接触不同优秀教师的过程中更深入的了解语文课本知识。其次就是政府出资派遣一些优秀的教师到重点小学进行学习交流，通过和重点学校的老师交流和学习提升自身的教学水平，最后结合学生的实际情况进行高效保值的教育。
2．5部分教师备课主要还应付上级领导的检查工作，其制定的备课内容主要还是符合领导而不是学生，对课本的钻研不够深入，思路不够清晰没有更深入的进行思考与研究，其主要的教学内容大部分都是照抄教学参考书，不能有效的结合实际情况进行针对性的教学，其实际价值几乎等于零，大部分学生都不能完全理解。
3结语。
对于小学语文教学提高我们要制定一套健全的体系，为小学语文教育事业指出一个方向，为了完善这个体系不仅需要教育工作者的能力，还需要社会各方面力量的配合，最终达到小学生的语文教学能够高效保值的进行。
参考文献。
［3］张金荣，董敏，王明伟．父母教育价值观、同伴关系对小学生合作行为的影响［j］．中小学心理健康教育，2010（17）.
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/15405114.html】
