教案可以帮助教师把握学生的学习进度和难点，进行针对性教学。教案应该体现出师生互动、合作学习和问题解决等教学理念。以下是小编为大家整理的一些优秀教案范文，供大家参考。这些教案包括了不同学科、不同年级的教学内容，涉及了各个教学环节和教学要点。希望对大家编写教案提供一些启示和帮助。通过学习这些教案，我们可以更好地理解教案的结构和要求，提高自己的教学设计水平。希望大家在教学工作中能够编写出更加科学、合理、有针对性的教案，提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
我要的是葫芦课堂教案设计篇一
一、教材分析:。
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。
葫芦是一种非常可爱的植物。我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。
二、教学目标：
1、认识6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
三、教学重点难点：1、正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
2、教学难点是让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。
四、教法与学法。
《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
教学预备：多媒体课件。
五、教学流程：
（一）、激发兴趣，导入新课。
我根据低年级孩子喜欢动画的特点，在上课伊始，利用课件出示跳动的葫芦，让学生欣赏，学生的兴趣被激发起来。同时让学生说说所见到过的葫芦有哪些了解。同时，老师引出课题并引导学生学习“葫芦”二字。这样，学生在说的过程中会不知不觉地了解更多的有关葫芦的知识。然后老师再进行简单介绍，补充有关葫芦知识。告诉学生：葫芦的茎又细又长，会绕着竹竿或木杆向上爬，这根茎也叫藤。藤的两侧长着许多心形的叶子，开的花是白色的。结的果实叫葫芦。它的形状像两个球连在一起，中间细，表面光滑。它可以用来盛东西，也可以放在柜子里供人们观赏，多可爱啊！特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦一定会充满兴趣，从而转入对课文的学习。
（二）、整体感知，理清脉络。
（三）、首尾对比，照成悬念。
教学时我以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。
在把课文读通读顺后，我用简捷的语言引入学习课文的第一自然段。自由读第一自然段，边读边画出自己喜欢的句子，喜欢的句子多读几遍。再请学生找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？在此基础上我顺势引出更喜欢葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的可爱。在此基础上我提出如果你也有这么可爱的小葫芦,你希望它秋后长成什么样啊?这一问题点燃了学生说的欲望之火,同时培养了他们的想象能力。接着我又不失时机地追问课文中这棵可爱的小葫芦到底怎么样了?自然过渡到学习第四自然段。在读的过程中使学生充分地体会到惋惜、难过。
课件出示课文中的两幅插图，直观形象，在对两幅插图对比中感悟种葫芦的人伤心之情，达到使学生真正走进文本，同时也起到培养了学生观察能力的目的。而在惋惜难过之时教师引导学生提出新的问题。学生可能会提出这样的问题:小葫芦为什么会慢慢变黄而且一个一个都落了呢？产生了新的疑问“是呀，这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”，发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发他们继续学习课文的兴趣。
（四）、理解过程，深究原因。
对新提出的问题请同学们在第二、三自然段中寻找答案。在这里我引导学生自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节理解感悟葫芦变黄而且落了的原因。此环节能充分有效地发挥学生的潜能,更能调动他们的积极性。读、画、说是循序渐进、环环紧扣的。这样安排的目的是为了促使学生发自内心地去探究课文。在这一环节中我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读、说的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。在此出示输送养分的课件。出示直观形象的课件的目的是使学生在视觉上感受到葫芦的叶子与葫芦之间的密切联系，并且多种感官参与学习还可以缓解学习造成的疲劳。
（五）、回归主题，悟出道理。
我们知道学的目的是为了会用。语文教学要教会学生学习基础知识，也要教会学生学习做人的道理。为了达到学以致用的目的，这一环节教师引导学生联系实际生活说说自己在生活中见过或听说过不听劝告、不懂科学的人，因为看问题不全面而造成了不好的结果的事例。这个问题既加深了学生对本课所学道理的理解，而且也能让学生活学活用，把学习从课堂延伸到了日常生活中。
总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。
（六）、拓展交流，续编故事。
学了课文之后，教师让学生说说如果第二年种葫芦的人又种了一棵葫芦，他一定会注意什么呢？通过拓展延伸，使学生们展开想象的翅膀，既培养了学生的想象能力、表达能力，又丰富了他们的课外知识。
（七）、布置作业，学以致用。
这里主要设计了三项作业题：
1、画一画你心目中的葫芦。
2、收集有关葫芦的资料。
3、把这个小故事，讲给爸爸、妈妈或其他小朋友听。
作业的设计，形式多样，不但为了巩固课文内容，而且还能把所学的知识延伸到课外，为的是真正达到学以致用的良好效果。
我要的是葫芦课堂教案设计篇二
教学目标:。
1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:。
1、理解课文内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:。
知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
教学过程:。
一、复习巩固。
1、同学们，昨天我们学习了第14课的生字，我现在来考考你们，看看这一课里的生字，你们是否都会读了。
cai出示词语，开火车认读。
2、小朋友们学习真用心。今天我们继续学习第14课《我要的是葫芦》（板题），指名读课题。老师评价：这位小朋友读得真不错，在读的时候特别强调了“葫芦”两个字，把故事中的主人公非常希望得到葫芦的心愿读了出来。来，大家一起读一遍。
二、看图说话。
（1）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（2）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生提出问题。cai，师相机板书重要的问题），下面我们就带着这些问题一起读读这个故事。
三、朗读感悟。
1、师：请同学们打开书63页，自己读读课文，注意读准字音。
（学生自由读课文。）。
2、指名分段读，一人读一个自然段。学生评价，正音。
3、全班学生齐读。一边读一边想，故事里写了些什么内容？（学生齐读。）。
4、反馈交流：
你读懂了什么？（老师相机把学生已经弄懂的内容简要板书在黑板上。重点词预设：葫芦可爱 喜欢葫芦葫芦黄了落了不听劝告）。
师：你们能读懂这么多内容，真是了不起！
5、深层次学习：
（1）引导学习写葫芦可爱的部分：
课文的哪个自然段写出了葫芦的可爱啊？（第1自然段）。
师：找得非常准确，老师给你们加一颗星，画星。
我们来看看这么葫芦的模样（cai示图）。老师也写了一段话来描写这些葫芦，（cai示）谁来读一读。（指名读）。
老师写得好，还是书上写得好啊？为什么呢？我们比比看就知道了（示书上那一段文字）。指名答：用了细长、长满、雪白的、小葫芦等好词。
师：大家都很会读书，能从课文中找出这么多优美的词语，你们很会学习，老师又给你们加一颗星。谁能根据课文做出这些填空题呢？（cai示填空题）。
这些词语非常重要，它们写出了葫芦藤、葫芦叶和小葫芦的颜色和样子，让人一读就感到葫芦长得很可爱。同学们在写话的时候也要多用一些这样的好词。（ cai示）。
哪个小朋友能把小葫芦可爱的样子读出来啊？指名读，男女生赛读。（师：你们不但能学习句子中用的好的词语，还能把句子有感情的朗读出来，老师又给你们加一颗星。）。
（2）学习写喜欢葫芦的句子：
多么可爱的小葫芦啊！你们喜欢吗？小葫芦的主人喜不喜欢它们呢？（喜欢）你怎么知道的啊？请在课文中找一找这些句子，并用铅笔画出来。学生找句子。
是哪些句子啊？生答，cai示句。第一句，谁来读？（指名读）老师评价。第二句，谁来读？指名读。“盯”是什么意思？请同学们眼睛盯着黑板，请同学们眼睛盯着屏幕。“自言自语”又是什么意思呢？学生齐读第二句。
（3）学习葫芦黄了的部分：
可爱的小葫芦最后却变成了什么样子呢？文中哪个自然段告诉我们了？
齐读最后一段。（cai）出示图：多可惜呀！
6、解决问题：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友自由读课文2、3自然段，从故事中找答案。然后把你找到的答案与学习伙伴说一说。
全班交流（答案预设及引导）：
答案一：葫芦叶子上长了蚜虫，种葫芦的人不去治。
答案二：他不听邻居的劝说，不去治蚜虫。
老师追问：他看见了为什么不治啊？他心里是怎么想的？示句子。有几个虫子怕什么！他认为：———（示改写句子的练习）。
所以他满不在乎。我们一起用满不在乎的语气来读一读。齐读。
他自己看见蚜虫满不在乎，当邻居好心劝说他时，他又怎么说呢？（示句）。
叶子上的虫还用治？他想的是：———。
叶子上的蚜虫到底要不要治呢？我们一起来听听“葫芦叶子的自述”就知道了。（cai播放）师：你们听了“葫芦叶子的自述”后，认为叶子上的蚜虫要不要治啊？（要治）是的，叶子为葫芦的成长提供了营养，如果叶子被蚜虫吃光了，葫芦自然长不好。这个道理种葫芦的人明白吗？。（不明白）所以，他听邻居说蚜虫要治，还感到很——？（奇怪）谁能读出这种奇怪的语气？（指名读）学生评价。
师：大家都想读吗？
老师和学生合作读，cai示句子，老师读黑色的字，学生读红色的字。
四、课堂扩展。
师：正是因为种葫芦的人不明白葫芦叶子与葫芦之间的联系，所以：（示句，师读。）。
2、学了这节课你懂得了什么道理？（学生说，老师板书。）还有什么不明白的吗？
五、作业超市：
1、抄写课文中的好词，并选择两个词语造句。（必做题）。
2、把自已今天学的故事讲给家长听。（选做题）。
3、一棵葫芦从发芽到成熟，还可能会遇到哪些危害。还需要为它做些什么呢？其实这个故事还没写完，第二年，那个人又种了一棵葫芦……会是怎样的呢？请大家回去以《第二年的葫芦》作题目把这个故事继续编下去，把自己编的故事说给爸爸妈妈听，请求爸爸妈妈帮你把这个故事写下来。
我要的是葫芦课堂教案设计篇三
一,明确一种思想——以读品文。
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自己能读书的目的.金老师在教学中始终把语言的学习,体会,感悟作为重点,注重学生的个人感受.古人云:"书读百遍,其义自见.""熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟."可见"读"在阅读教学中的重要地位.多读可以训练学生的语感,多读可以变被动接受为主动参与,多读可以丰富孩子的表象.可谓是一举多得,事半而功倍.在金老师有目的的引导下,匠心设计下,学生能有针对性去阅读,更深层次的理解课文.
在《我要的是葫芦》教学设计中,金老师抓住课文中的关键词句:"有几个虫子怕什么""叶子上的虫还用治""我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!"通过品读,评读,个人读,分角色读,齐读,选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句.让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到"豁然开朗""柳暗花明"的境界.
二,找准一个切入点——以图导文。
每篇课文的教学都有一个切入点.找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的方便.这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度,又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪.教学《我要的是葫芦》一课,金老师从插图入手,让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子,激发学习的兴趣.
三,明确一条思路——以"变"理文。
四,创设一种情境——以境品文。
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维,从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去.
《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑,可气,又可怜.可笑的是他的无知愚昧,可气的是他不听邻居的劝告,可怜的是他那么喜爱葫芦,结果却一无所获.
金老师设计了分角色朗读这一环节,让孩子们在创设的情景中去感受,去体会.
五.在课文内容的把握上详略得当,重点突出,能选择重点词句段启发学生的思考与分析,突出了文章主旨.
六教态自然大方,以亲切的微笑带给学生一种放松的学习状态.
我要的是葫芦课堂教案设计篇四
前些天，在网上看到一个帖子，讲的是新课程教材人教版二年级上册《我要的是葫芦》一课中一个句子的教学。这个句子是“叶子上的虫子还用治？”教师为了让学生领悟到感叹句的好处，让学生与相应的陈述句“叶子上的虫不用治”进行比较。老师问学生：“你喜欢哪个句子？说说理由。”结果学生们都一致回答说：“我喜欢第二个句子。”而且都说出了自己的理由，这些理由也很有道理。这时，老师有点慌了。很明显，教师的理想答案是想让学生说第一句好，可学生却偏偏认为第二句好，使老师感到很意外。
帖子的作者问道：“在教学中对于学生这样的感悟，教师究竟应该如何引导呢？是尊重学生的感悟，还是把理想中的正确答案强加给学生？”
我觉得，其所以出现这种问题，不在于是不是尊重学生的感悟，而在于这句话的教学目标出了问题。
认真读读课文，我们发现这句话是课文的重点句，集中表现出那个种葫芦的人不知道葫芦和叶子的关系，只要葫芦而不管叶子上虫子的错误认识。这正是后来“小葫芦一个一个都落了”的原因。所以，学习这句话的目的在于引导学生理解这句话，知道这个人只看到小葫芦，对叶子生的虫子毫不在意，从而帮助理解全文的意思。
课文后面有一个“我会读”的练习，其中第一组句子正好是这位老师教学中比较的两个句子。其目的是通过朗读，体会反问句、陈述句不同语气的句子所表达的情感不一样，而这种比较必须在具体的语言环境中来朗读和体会。
因此，关于这句话的教学目标应该是：联系上下文里说说“叶子上的虫子还用治”这句话的意思，体会种葫芦人的想法，并通过比较了解使用反问句表达的感情要强烈些。如果依照这个教学目标，按课程标准要求的那样，展开“学生、教师、文本之间对话的过程”，引导学生认真阅读课文、讨论交流，联系上下文理解这句话的意思，在理解的基础上通过与相应的陈述句进行比较，体会这里使用反问句的好处，学生就不会说那个陈述句好了。当然，这个教学目标是教学过程中的一个具体目标，包含在“通过读书，理解课文内容，了解葫芦与叶子的关系”这个全课教学目标之中。
但是从教学实际情况来看，这位老师对这句话所确定的教学目标是：比较反问句和陈述句，说说哪一句话好，为什么好。难怪没有去引导学生认真读书，认真理解和体会这句话的意思，而是就句子比较句子。因为二年级学生生活实践中很少遇到过“反问”，他们就很自然地根据自己的经验回答说，“从第二句话（陈述句）可以看出种葫芦的人觉得有虫子不可怕”，而且“第二句话读着顺口”，一致认为那个陈述句好。
原因是语文教育本身存在的问题，我们对语文教学的片面理解或曲解。我们在教学中往往习惯于以语文知识为中心，认为语文教学就是语文知识（狭义的知识）的教学，似乎离开语文知识就没法教了。既然这里出现了反问句这个知识点，当然要来一番训练，于是就采用了这种为了学习反问句而练习反问句的教学形式。老师没有正确估计二年级学生的实际，贸然提出比较两种句式，学生怎能按照预设的结果去做？就是到了高年级也不一定每个学生都会有比较深刻的体验。帖子的作者也说，自己在教学《再见了，亲人》一课时也碰到过这种情况。大多数学生一致认为反问句好，但仍有几个学生在下面小声说陈述句好。虽然他们说的声音很小，但老师还是能听到的。
我们没有忘记在世纪之交的语文教育改革大讨论。这场大讨论中，杨东平教授的意见很有代表性。他认为当前语文教育的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。将充满人性之美、最具趣味的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练。《我要的是葫芦》一课这句话的教学正是这种技艺之学、知识之学教学的表现。 《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成与发展绝不是单单进行一些语文知识点的训练就能实现。
语文就是语文，语文的学习就是学生在自己的语文实践中学习语文和学习一些必要的语文知识，在这种学习过程中形成包括各种语文能力和技能在内的全面的语文素养。
我们必须认真学习《语文课程标准》，从“技艺之学、知识之学”中解放出来，切实在自己的教学中体现新的语文课程理念，还原语文教学之美，还原语文教学生动活泼的趣味，全面提高学生的语文素养。阅读教学要引导学生认真读书，在自己的阅读实践中学习阅读，就是一个句子的教学也应该这样。
我要的是葫芦课堂教案设计篇五
教学目标1、会认6个生字。会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
设计理念以朗读为载体，语感训练为突破口。抓住重点词句用心思考，在读读悟悟中对课文有所感悟与思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。课件的使用以学生的自读自思为基础，学生有所悟后为加深学生对文句的理解，启发学生想象而运用相关动画。根据学生心理，采用漫画的形式，突破理解上的难点，激发了学习兴趣。
师生交往过程相关课件。
一、看图设疑，激发兴趣。
1、先后出示图（一）、图（二）。
2、描述两幅图上的葫芦是怎样的？随文学习生字“葫芦”。二、初步感知全文。1、带着疑问自由轻声读课文，边读边自学生字。
2、说说“好好的葫芦为什么会全落光了？”
3、学生找出能说明原因的句子读一读。
（1）、随文学生字：藤、哇、盯、邻。
4、再读课题“我要的是葫芦”，要求能突出重点。
三、感悟课文，体会寓意。
1、学习第一节。
（2）、读课文中有关句子，填空：（）的葫芦。
（3）谈谈葫芦的可爱之处，从中体会“挂”字的含义。2、学习第二、三节。
（1）、观动画（葫芦变黄、掉落的经过），思考：你觉得种葫芦的是一个怎样的人？
（2）、学生汇报：我觉得这是一个“傻乎乎、可笑、不听劝告……”的人。汇报的同时借助动画重点感悟“盯着、自言自语、奇怪”等词句。
（3）、分角色朗读或给2--4节动画配音。
四、总结延伸。1、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？（可以从种葫芦的人惊讶的表情中去猜测）。
2、说说你学了这篇课文后有什么收获？预设：*叶子和果实有密切联系。（适当拓展有关植物生长的知识并填空。）*种果实要及时捉虫。*要虚心听取别人正确的意见。*要注意事物间的联系。
图（一）：小葫芦长得很好。
图（二）：小葫芦一个个变黄，落下来了。
出示：重点句与对比句。放大课题出示一个漫画人物。播放：一棵长势很好的小葫芦，镜头拉近，最后定格在一个挂在枝头的葫芦上。播放动画：葫芦变黄、掉落的经过以及种葫芦人前后截然相反的夸张表情。（动画突出种葫芦人的动作及神情）播放无声动画。出示种葫芦人弯腰看葫芦时懊丧的样子。
出示植物生长图及相关作业。
我知道：植物果实的生长与它的（）、（）、（）都有关系。
我要的是葫芦课堂教案设计篇六
1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
学情分析：
二年级的孩子年龄还小，认识事物还比较片面，但故事兴趣深厚。因此在教学中让他们主动阅读故事，并用自己的话讲故事，这样，有利于提升学生的思想认识。
教学重点:。
1、看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改的道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
教学难点:。
知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改的道理。
教学过程:。
一、激情导入，揭示课题。
1、教师拿实物葫芦丝，让学生认一认，这是什么？（乐器：葫芦丝）告诉学生葫芦不仅能制作成乐器，它还可以作中药，能治病，也可以做成工艺品。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师读。
二、复习本课词语。
看投影，读词语。先指名读，跟读，齐读。
葫芦盯着邻居奇怪蚜虫好哇治一治自言自语。
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、出示图片，师：我们先来看看图片中的葫芦（引导小朋友认真观察两幅图片内容），哪个小朋友能说说这两幅图有什么不同？（请生答）。
生1：人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
生2：葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
生3：葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、师：看了这两幅图，你们的心中是不是有个大问号了呢？（学生发表意见。）。
师：下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
3、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。
四、学习课文。
1、教师范读，让学生在文中标出自然段序号。
2、学习课文。
（1）指名读第一自然段，其他同学一边听课文一边标出共有几句话。（5句话）。
（2）让学生说一说听懂了什么。第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。
（3）师：种葫芦的人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出来？（每天都去看）（4）教师强调两点:a、第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。
b、让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。（板书:长满绿色的叶子）。
（5）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”（感叹句）读出那个人喜爱小葫芦的语气。让学生自己练习，而后指名读。
3、师：是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果是怎样的？请看图（多媒体出示第四自然段）。板书：落了。
4、看了图，你心里有什么感受？个别读，读出你的惋惜。齐读。
5、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。
（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。
（3）指名让学生谈想法，相互交流。（4）教师和学生一起进行归纳:“有几个蚜虫怕什么！”（反问的感叹句）有几个蚜虫不用怕，那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大,要读出满怀希望的语气。
（5）让学生练习读，而后指名读。
（6）思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?（出示图片）。
学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。
6、学生自读课文第三自然段，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。（1）师生交流:“叶子上的虫还用治?”（反问句）意思是:种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。不听取他人的劝告。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）。
邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。（2）分角色朗读。
（3）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
五、朗读练习：
例：叶子上的虫还用治吗？
叶子上的虫不用治。
1、我还用问这句话吗？————。
2、这个字你能不会写吗？————。
3、这道题我做不出来吗？————。
六、总结：要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。要听取他人的劝告，知错能改。
七、布置作业。
续编故事：第二年他又种了一棵葫芦„„板书设计：
长满绿色的叶子————蚜虫，不治————落了。
我要的是葫芦课堂教案设计篇七
2、能正确读出要求学会的词语。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学准备：
1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。
教学流程：
一、激趣导入 ：
二、读文、识字、感悟。
三、合作、探究、识字。
8、认读二、三段的词语。
四、拓展与巩固。
五、作业 设计。
1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。
2、认读本课的生字、词。
简 长满了绿叶 生了蚜虫 虫更多了。
笔
画 。
雪白的小花。
可爱的葫芦 不用治 变黄都落了。
我要的是葫芦课堂教案设计篇八
课标要求：
1.学生能借助汉语拼音认读汉字,养成良好的写字姿势和习惯,进行词和句的训练.
2.学习用普通话正确.流利.有感情地朗读课文,感悟语言,积累语言,发展学生的语言和思维,培养学生的创造能力.
教学目标：
(一)、知识目标：
1、认识11个生字。会写8个字。
2、理解词语的意思，学习积累优美词句。
3、理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
(二)、能力目标：
通过看图和学习课文，培养识字能力，创新能力。续编故事，培养学生的想象力。
(三)、情感、态度与价值观目标：
懂得做事情都要注意事物之间的联系。
教学重难点：
1、重点：学习生字新词，培养识字能力，借助拼音正确、流利地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的关系。
2、难点：通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？
课时安排：2课时。
教学准备：
教师：生字卡、课件、葫芦实物。
学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。
教学过程：
教 学 过 程 教 学 过 程教学环节教师活动学生活动教师教学活动设计设计意图学生学习活动设计活动目的一、导入1、(出示实物)这是什么?你们喜欢吗？课文中也有一个像你们一样喜欢小葫芦的人，现在我们就去看看他是如何种葫芦的？好吗?2、板书课题，读课题。 激发学生兴趣。1观察、回答。2、读课文。 1认识葫芦。2、学生想急于学习课文的兴趣。 二、初读课文，了解大意 三、指导书写 四、分组读课文 1、借助拼音学生用自己喜欢的方式读课文。2、标出自然段，圈出生字，读一读，读准字音。3、再读课文，联系生字前后的词语或句子，读准字音。4、检查汇报，出示生字卡、采用多种形式(抽读、小老师教读、抢读、齐读等)，检查生字读音。重点：“葫芦”“藤”“盯”“赛”“邻”“治”的读音。5、指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。小组内交流。6、用“谢”“盯”“邻”“治”口头组词语，说话,比一比谁组得多，组得正确。7默读课文，说说课文主要写了什么。(能说多少说多少)1、出示会写的八个生字，学生质疑、提出难写的字。2、师范写“爬”“谢”“慢”注意字在田字格中的位置。3、学生练习书写，师巡视指导。教师巡视指导(要求读得正确) 1培养学生识记生字词的能力。2、初读感知课文内容。3、培养学生合作交流意识。4、一字组多词发展学生思维。5、培养学生的竞争意识。 1、培养学生的观察力。2、培养正确的书写姿势，识记生字。 正确读音，正确断句。 1、学生默读朗读，小声读等形式，给课文圈生字。2、学生多种形式读生字词。3、小组合作、交流识记生字的方法。4、一字组多词。5、生说一说课文主要写了什么。 1、学生观察田字格的字，标出难写的字。2、学生练习写字，并自我评价。 分小组读课文。1、学会并掌握识记生字的方法。2、体验小组合作学习的愉快，分享成功的喜悦。3、搜集脑子里储存的词语。 1、正确书写规范书写。2、养成书写姿势正确的习惯。3、会评价. 1、读熟课文。2、巩固已学的生字新词。 教 学 过 程 教学过程教学环节 一、导入 二、学习课文了解文中道理教师活动学生活动教师教学活动 1、介绍葫芦、蚜虫的知识。2、放课件。回忆一下课文内容。 1、朗读。你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。2、自学课文设计意图 1、培养学生收集处理信息的能力。2、让孩子直观形象，感知葫芦怎么？ 1、充分尊重学生意愿，相信学生。2、培养孩子认真读书的习惯，充分发挥眼耳头口学生学习活动设计1、小组介绍自己收集的材料。2、边看边回忆课文主要讲的什么？ 1、孩子任选一自然段读。 活动目的 1、累知识为学习课文作铺垫。2、形象感知课文内容。 激起孩子朗读的兴趣。 (1)、仔细读课文，再想一想。你知道了什么？还有什么不懂？找出来，作出记号。(2)、小组讨论交流。3、汇报交流：老师根据学生的汇报，进行梳理指导。第一自段：(1)、葫芦长得如何？(2)、那个人喜欢吗？相机指导朗读句子(喜爱之情)。(3)、小组赛读。第二自然段：教师相机指导朗读：“他盯……才好呢!”理解“盯”的作用。 3、通过朗读体会葫芦的可爱，以及那个人对葫芦的喜爱之情，从而培养学生的朗读能力。 读中感悟2、自读课文，勾画不懂的地方，参与小组的讨论交流。 3、孩子汇报：(1)、葫芦长得好：“细长的……几个小葫芦。”(2)、从：“那个人每天……喜欢”可以看出。(3)、多种形式的朗读体会.孩子有事可做。 通过诵读让学生充分走进课文。感受那个人的心理。 三.总结.拓展 四.练习 三、小结 三、小结拓展学习 三、小结拓展学习 “自言自语”(指读、范读、小组读等)读出那个人的迫切心情。 第三自然段： 学生汇报后，重点指导“那个人……是葫芦”，特别读好反问奇怪的语气。 第四自然段：(1)、那个人收到了葫芦了吗？(请一个孩子读第四段，其他孩子边听边想)，你知道了什么？ 读中感悟，体会那个人不听劝告，满不在乎的心情。 (4)、抽读、小组读，读中感悟那个人的急切心情。(5)、孩子自由读，听别人读。 (6)、答：那个人没有收到葫芦。(7)、一个读其余孩子边听边想，然后回答。(8)、小葫芦要 体会那个人的心情，享受读书的快乐感悟，反问的语气。 (2)、当孩子说是因为叶子上的蚜虫更多时，师问：你能具体地说一说，小葫芦为什么会落吗？(3)、齐读第四段。(4)、师：种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，他的心情如何？可能会怎样说呢？请孩子们用“种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，可能会 地说‘ ’ ”的句式想象说一句话。(放课件)小组交流。调动孩子的生活积累 结合教材内容，让孩子把一句说完整，说具体，拓展孩子思维想象的空间。 靠叶子提供养料，后来叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。(9)、学生齐读后，看课件回答。(后悔地说、伤心地说、懊悔地说……)。 把话说完整，说通顺。 孩子说话既有了依托，又有了较大的活动空间 1、孩子们真会想，假如明年那个人又种了葫芦，叶子上生了蚜虫，他会怎么想、怎么说、怎么做呢？(续编故事)。2、通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么？ 1、分角色朗读课文。2、表演这个故事。 发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力。 整体感知课文，进一步种葫芦人的心理。 孩子说(我明白了叶子与果实之间的关系是非常密切的。) 1、学生分角色朗读课文。2、学生表演这个故事。 学生体会到了叶子和果实的关系。 增强了朗读表演能力。 板书设计：
我要的是葫芦课堂教案设计篇九
唐翠君。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。重点、难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、懂得叶子和葫芦的关系教学过程：
一、复习导入。
1、出示生字词开火车认读生字。
2、揭题、读题。
二、深入文本、研读课文。
1、指名分段读文生认真倾听，并做出评价。
2、师：看孩子们读得那么认真，种葫芦的人可高兴了，他决定带我们去他的葫芦园看一看。（投影课文第一幅插图）生用自己的话说说图上画了什么。
3、师：文中是怎么描写他种的葫芦的？（投影第一自然段）。
从文中找出相应句子并感情朗读。
4、那个种葫芦的人是多么喜爱他种的葫芦呀，因为他----生接：每天都要去看几次。
5、看着自己种出的葫芦，他忍不住的赞叹道：多么可爱的小葫芦哇！投影句子。
6、你也能用“多么......哇！的句式来说话吗？生1：多么好听个歌曲哇！
7、创设情境朗读句子。
8、他每天都要去看几次他种的葫芦，每次去他还盯着他的葫芦自言自语的说话呢！你们想想他会说些什么？文中是如何说的？生回答后投影相关句子并指导朗读。
9、那他种的葫芦有长得赛过大南瓜吗？瞧，这就是他种的南瓜，（投影第二幅插图）与之前看的有什么不同。
生1：南瓜一个个掉在地上。
生2：树叶变黄了。
10、此时看着这掉落在地的葫芦是多么....种葫芦人的心情是多么.......生。
1、多么的可惜哇！
生
2、多么可怜的小葫芦哇！
生
3、多么伤心哇！
生
4、多么难过哇！
11、请孩子们带着这种心情一起朗读课文最后一段。
12、那这到底是为什么呢？小组合作探究葫芦掉落的原因。
13、师根据学生回答顺势引导，种葫芦的人看到蚜虫他心里是怎么想的。
（1）有几个虫子怕什么！
（2）叶子上的虫还用治？
14、初步体会反问句与陈述句之间的转换。（师：你知道种葫芦人内心的真实想法吗？）并指导朗读。
15、投影反问句，让学生转换。
16、那叶子上的蚜虫要治吗？生在老师帮助下简述植物叶子与果实之间的关系。
17、如果说种葫芦的人不知道植物间叶子与果实的关系还情有可原，最可气的是他还....18、邻居是怎么劝他的，他又是如何回答的？生找出对应语句并分角色朗读。
三、感悟道理。
生：自己不应该光盯着葫芦看而不去理叶子上的蚜虫。
生：......教师引导学生用自己的话简述道理。
四、拓展想象。
假如种葫芦的人明年再种一次葫芦，他会怎么做了？板书设计：
长满（绿色的树叶）-------------------可爱的（葫芦）。
蚜虫。
事物间的内在联系。
不听劝阻。
掉落。
我要的是葫芦课堂教案设计篇十
利用课文插图，引导学生进行探究式阅读。
一、看图。
出示课文两幅插图，看看有什么不一样？
二、说话。
你发现两幅图有什么不一样？
1、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
2、葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
3、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
三、读文。
1、为什么会有这样的不同呢？请赶快读课文找答案。
2、找到了吗，请用课文中的话来说说。（让学生自由说）。
3、请读下面两句话，猜猜他在想什么？
有几个虫子怕什么！他想的是：
叶子上的虫还用治？他想的是：
4、分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么？
四、想象。
1、出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。
2、出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好，画得好。
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我要的是葫芦课堂教案设计篇十一
课标要求：
1.学生能借助汉语拼音认读汉字，养成良好的写字姿势和习惯，进行词和句的训练。
2.学习用普通话正确。流利。有感情地朗读课文，感悟语言，积累语言，发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力。
教学目标：
(一)、知识目标：
1、认识11个生字。会写8个字。
2、理解词语的意思，学习积累优美词句。
3、理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
(二)、能力目标：
通过看图和学习课文，培养识字能力，创新能力。续编故事，培养学生的想象力。
(三)、情感、态度与价值观目标：
懂得做事情都要注意事物之间的联系。
教学重难点：
1、重点：学习生字新词，培养识字能力，借助拼音正确、流利地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的关系。
2、难点：通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？
课时安排：2课时。
教学准备：
教师：生字卡、课件、葫芦实物。
学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。
教学过程：
教学过程教学过程教学环节教师活动学生活动教师教学活动设计设计意图学生学习活动设计活动目的一、导入1、(出示实物)这是什么？你们喜欢吗？课文中也有一个像你们一样喜欢小葫芦的人，现在我们就去看看他是如何种葫芦的？好吗？2、板书课题，读课题。激发学生兴趣。1观察、回答。2、读课文。1认识葫芦。2、学生想急于学习课文的兴趣。二、初读课文，了解大意三、指导书写四、分组读课文1、借助拼音学生用自己喜欢的方式读课文。2、标出自然段，圈出生字，读一读，读准字音。3、再读课文，联系生字前后的词语或句子，读准字音。4、检查汇报，出示生字卡、采用多种形式(抽读、小老师教读、抢读、齐读等)，检查生字读音。重点：“葫芦”“藤”“盯”“赛”“邻”“治”的读音。5、指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。小组内交流。6、用“谢”“盯”“邻”“治”口头组词语，说话，比一比谁组得多，组得正确。7默读课文，说说课文主要写了什么。(能说多少说多少)1、出示会写的八个生字，学生质疑、提出难写的字。2、师范写“爬”“谢”“慢”注意字在田字格中的位置。3、学生练习书写，师巡视指导。教师巡视指导(要求读得正确)1培养学生识记生字词的能力。2、初读感知课文内容。3、培养学生合作交流意识。4、一字组多词发展学生思维。5、培养学生的竞争意识。1、培养学生的观察力。2、培养正确的书写姿势，识记生字。正确读音，正确断句。1、学生默读朗读，小声读等形式，给课文圈生字。2、学生多种形式读生字词。3、小组合作、交流识记生字的方法。4、一字组多词。5、生说一说课文主要写了什么。1、学生观察田字格的字，标出难写的字。2、学生练习写字，并自我评价。分小组读课文。1、学会并掌握识记生字的方法。2、体验小组合作学习的愉快，分享成功的喜悦。3、搜集脑子里储存的词语。1、正确书写规范书写。2、养成书写姿势正确的习惯。3、会评价。1、读熟课文。2、巩固已学的生字新词。教shubaoc.com;学过程教学过程教学环节一、导入二、学习课文了解文中道理教师活动学生活动教师教学活动1、介绍葫芦、蚜虫的知识。2、放课件。回忆一下课文内容。1、朗读。你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。2、自学课文设计意图1、培养学生收集处理信息的能力。2、让孩子直观形象，感知葫芦怎么？1、充分尊重学生意愿，相信学生。2、培养孩子认真读书的习惯，充分发挥眼耳头口学生学习活动设计1、小组介绍自己收集的材料。2、边看边回忆课文主要讲的什么？1、孩子任选一自然段读。活动目的1、累知识为学习课文作铺垫。2、形象感知课文内容。激起孩子朗读的兴趣。(1)、仔细读课文，再想一想。你知道了什么？还有什么不懂？找出来，作出记号。(2)、小组讨论交流。3、汇报交流：老师根据学生的汇报，进行梳理指导。第一自段：(1)、葫芦长得如何？(2)、那个人喜欢吗？相机指导朗读句子(喜爱之情)。(3)、小组赛读。第二自然段：教师相机指导朗读：“他盯……才好呢！”理解“盯”的作用。3、通过朗读体会葫芦的可爱，以及那个人对葫芦的喜爱之情，从而培养学生的朗读能力。读中感悟2、自读课文，勾画不懂的地方，参与小组的讨论交流。3、孩子汇报：(1)、葫芦长得好：“细长的……几个小葫芦。”(2)、从：“那个人每天……喜欢”可以看出。(3)、多种形式的朗读体会。孩子有事可做。通过诵读让学生充分走进课文。感受那个人的心理。三。总结。拓展四。练习三、小结三、小结拓展学习三、小结拓展学习“自言自语”(指读、范读、小组读等)读出那个人的迫切心情。第三自然段：学生汇报后，重点指导“那个人……是葫芦”，特别读好反问奇怪的语气。第四自然段：(1)、那个人收到了葫芦了吗？(请一个孩子读第四段，其他孩子边听边想)，你知道了什么？读中感悟，体会那个人不听劝告，满不在乎的心情。(4)、抽读、小组读，读中感悟那个人的急切心情。(5)、孩子自由读，听别人读。(6)、答：那个人没有收到葫芦。(7)、一个读其余孩子边听边想，然后回答。(8)、小葫芦要体会那个人的心情，享受读书的快乐感悟，反问的语气。(2)、当孩子说是因为叶子上的蚜虫更多时，师问：你能具体地说一说，小葫芦为什么会落吗？(3)、齐读第四段。(4)、师：种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，他的心情如何？可能会怎样说呢？请孩子们用“种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，可能会地说‘’”的句式想象说一句话。(放课件)小组交流。调动孩子的生活积累结合教材内容，让孩子把一句说完整，说具体，拓展孩子思维想象的空间。靠叶子提供养料，后来叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。(9)、学生齐读后，看课件回答。(后悔地说、伤心地说、懊悔地说……)。把话说完整，说通顺。孩子说话既有了依托，又有了较大的活动空间1、孩子们真会想，假如明年那个人又种了葫芦，叶子上生了蚜虫，他会怎么想、怎么说、怎么做呢？(续编故事)。2、通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么？1、分角色朗读课文。2、表演这个故事。发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力。整体感知课文，进一步种葫芦人的心理。孩子说(我明白了叶子与果实之间的关系是非常密切的。)1、学生分角色朗读课文。2、学生表演这个故事。学生体会到了叶子和果实的关系。增强了朗读表演能力。板书设计：
我要的是葫芦课堂教案设计篇十二
一、教养目标：
1、 学会本课9个生字及新词。
2、 理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系。
3、 正确、流利、有感情地朗读课文。
二、发展目标：
培养观察、思维、口头表达能力和朗读能力。
三、教育目标：
知道事物之间是有联系的，看问题要全面，要虚心听取别人意见。
1、 学会本课9个生字及新词。
2、 了解课文内在的含义。正确、流利、有感情地朗读课文。
三课时
一、启发谈话，导入新课。（边看第一幅图边讲）
板书课题，导入新课。
二、看图读课文。
说说这课书讲的是什么事。
三、学习本课生字新词。
1、 应注意的读音。
2、 记忆字形。
葫：：上边是草字头，下边是“湖”字去掉三点水。组成“葫芦”。
挂：提手旁加双“土”。组成“挂着”。
些：横部，左上容易错，不能丢掉竖。组成“一些、有些”，表示不定的数量。
盯：左边是眼目旁，右边是“丁”，指不错眼珠地看。
居：上边是尸字头，下边是“古”，组成“邻居、居住”。
四、巩固练习。
1、 读生字词卡片。
2、 读课文。
3、 读二类字并组词。
一、边看插图，边读课文。
这课书有几段：（四段）看看每段都讲的是什么？
二、看图理解课文内容。
1、 学习第一段。
（1） 看第一幅图，说说这幅图的意思。
图上这个人在干什么？他的样子是怎样的？（看葫芦，很高兴、很得意）
（2） 读第一段，这个人种的葫芦怎么样？
“细长”说出了葫芦的形状，“长满”说明什么？（长得好，枝叶茂盛）说说小葫芦长成的过程。（长叶、开花、结葫芦）这个人对小葫芦的态度怎样？你是从哪儿看出来的？（喜爱，每天看好几次）这个人当时想什么？（快长大）
2、 自学第二段。注意这个人的心里是怎样想的。
蚜虫：植物上的害虫。“一些”说明蚜虫还不多。
自言自语：自己跟自己说。
3、 小组讨论第三段。
（1） 那个人听了邻居说的话以后，“感到很奇怪”，“奇怪”
是什么意思？（纳闷，不理解、不明白）
（2） 那个人“奇怪”的是什么？（还用治虫？我要的是葫芦。）
（3） “叶子上的虫还用治？”这句话的意思是什么？（叶子上的虫不用治。）
（4） 那个人的话说得对不对？为什么？（不对。因为叶子可以帮助植物输送养料，进行光合作用，植物才长得好。叶子都掉了，植物就没法生长了，也就不能结葫芦了。）
4、 学习第四段。
（1） 看第四幅图，这个人这时的样子是怎样的？（垂头丧气，后悔极了）
（2） 读课文，事情的结果是怎样的？（多、黄、落）
三、巩固练习。
看图读课文。
一、总结课文内容。
1、 读课文。
2、 看看图上的这个人的表情有什么不同？
得意——盼望——满不在乎——垂头丧气
3、 你从哪儿看出这个人喜爱这棵葫芦？（每天看、盼长大）
4、 这个人得到葫芦了吗？为什么？（他的眼睛只盯着葫芦，有了虫子也不治。虫子吃叶子，影响了植物生长，所以没得到葫芦。）
5、 这个故事告诉我们什么？
（1） 植物的叶子直接影响果实的生长，叶子掉了，就不能结葫芦了。
（2） 要听别人劝告。这个人当初要是听邻居的劝告，早点治蚜虫，葫芦就可以保住。由于他不听人的劝告，所以才使自己的想法落空。
二、巩固练习。
1、 指导朗读。
第一段要读出喜悦之情。第二段读出急切盼望小葫芦快长大的心情。第三段邻居的话读出诚恳，这个人的话读出奇怪、不解、满不在乎的口气。第四段读出失望、后悔的语气。
2、 有感情地朗读课文。
7、 我要的是葫芦
（可爱）
葫芦 蚜虫
叶花 （黄落）
我要的是葫芦课堂教案设计篇十三
教学目标：
1、会人六个生字，会写八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：采取多种方法识字。
教学难点：朗读课文，体会不同句式的语气。
教学时间：2课时。
教学过程：
（第一课时略）。
(第二课时)。
一、识字导入新课：
1、小朋友们，这节课老师带来了一个词语宝宝，（出示：葫芦）谁认识？怎么认识的？（通过猜一猜，课外书，动画片认识的，教师相机评价：你真是个会学习的好孩子！）。
3、板完题，生读。师：今天这节课，我们一起来学习一篇关于葫芦的文章，一起读课题。
4、组织教学：小朋友们瞧，今天早上老师在黑板上种下了两棵葫芦，这棵送给咱班的女孩，这棵送给咱班的男孩，这节课只要小朋友们积极动脑，大胆发言，这两颗葫芦藤就会接出好多好多的葫芦，咱们还要比一比，哪棵葫芦藤上的葫芦最多。
二、学习生字，感知课文。
1、请小朋友开书63页，自由地朗读课文。小博士有话对大家说呢：（出示）。
（1）坐姿端正，保护眼睛；
（2）读准每个生字宝宝的读音，读通课文。
2、学习生字。
（1）(课件出示)葫芦藤哇盯邻。
三、朗读感悟。
字和词小朋友们都认识了，接下来咱们一起来学习课文。
（一）首尾对比，制造悬念。
1、通过第一段，我们知道，最开始那个人种的葫芦长得怎样？
2、（出示第一段）哪些句子告诉了我们葫芦长得好？自由读读第一段，画记。
3、哪些句子告诉了我们葫芦长得好？（出示句子）（指名说一说——指名读一读——指名评一评）。
4、不能有感情的读是因为你们还没喜欢上这棵小葫芦，老师保证你们看了这棵小葫芦后一定会喜欢上它的。（出示图一）瞧瞧它的叶子，瞧瞧它的小花，瞧瞧它的小葫芦，你会怎样夸夸她？（出示）。
5、现在喜欢上小葫芦了吗？再来读读这句话（厨师）（指多名学生读——男生读——女生读——齐读）。
6.、小葫芦那么惹人喜爱，可结果怎么样呢？请一个小朋友读读最后一段。（出示）告诉老师，读完这段后，你的心情怎样？为什么？（板：变黄落了）（出示对比图）太可惜了！瞧，原本碧绿的葫芦叶——原本可爱的小葫芦——原本开心至极的种葫芦人此刻———读出你的理解。
7、小朋友们，葫芦的变化实在是太大了，课文学到这儿，你们的心中产生了什么疑问吗？（板：？）。
8、休息休息。
（二）理解过程，探究原因。
让我们到第二、三段来解开我们心中的谜团吧！
1、（出示）小博士有绝招要教我们呢！
2、学生画记句子品读。
3、交流、指导朗读。
1）“有几个虫子怕什么？”（读——比较——读）比较句：有几个虫子不怕什么。
2）“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（读——评——赛读）。
3）“什么？叶子上的蚜虫还用治？我要的是葫芦！”（师生配合读——换句——读——师生配合——男女配合读）。
5）可是中葫芦的人却说：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦！读到这里，你明白葫芦为什么会黄，为什么会落了吗？（出示）。
6）种葫芦的人看到葫芦一个个都落了，他可能会说什么呢？（出示）。
7）再读第四段。
三、写字指导。
知道书写“言”“每”
四、作业。
种葫芦人听了我们送给她的话，一定受到启发了，试想一下，第二年他在种葫芦，他会怎样种呢？想象，改编故事。
我要的是葫芦课堂教案设计篇十四
1．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
2．理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改、不要等到问题严重了而受损失的道理。
3．正确认读本课十二个生字，会写田字格离得十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。
课件，生字词卡片。
三课时
分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。
第一课时
出示结满葫芦的绿藤图片，提问:你知道这是什么吗？你觉得葫芦长得怎么样？你喜欢这些可爱的葫芦吗？有个人也特别喜欢葫芦，他种了一些葫芦，让我们来看看他的葫芦长得怎么样吧！（板书课题:我要的是葫芦，学生认读“葫芦”，说说自己的识记方法。）
1．自读课文，圈出生字，对照拼音多读几遍，读准字音。
2．标出自然段，小组分段读课文，互相评价。
3．请四个小组中读的好的同学分段读课文，学生评价。
4．出示生字词卡片，请学生读一读，说说自己的识记方法。
5．开火车读生字词。
图片引入，激发学生学习兴趣。
有意识地锻炼学生概括课文内容的能力。
出示生字词卡片，指名读。
1．第一自然段:指名读。
提问:葫芦是怎样长出来的？那个人喜欢葫芦吗？从哪里可以看出来？指导朗读,读出葫芦旺盛的长势和对葫芦的喜爱。
2．第二、三自然段:齐读。
提问:葫芦的叶子生了蚜虫，种葫芦的人和他的邻居看到后想法一样吗？他们的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？（了解蚜虫的害处，指导朗读:读出种葫芦人的满不在乎；读出邻居规劝的语气。）
出示“什么？叶子上的虫还用治？”是什么意思？他为什么这么说？
如果你是他的邻居，听到他这样说，你会怎么做？
指名分角色朗读二、三自然段。
3．第四自然段:自由读。
提问:最后葫芦长得怎样了？为什么会这样？你想对种葫芦的人说些什么？（引导学生说出:叶子和葫芦是紧密相连的两种事物，只要葫芦，不管叶子，是得不到葫芦的。）
4．小结:事物之间是有联系的，不管做什么事情，都不能孤立地看问题，要懂得有错就改、不要等到问题严重了而受到损失。
课文的二三自然段是文章教学的重点，提出问题后，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度。
让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。
编故事部分发挥学生想象力，锻炼学生语言表达能力，培养了学生的创造能力和合作能力。让学生进一步体会事物间是有联系的。
我要的是葫芦课堂教案设计篇十五
1、把握文章脉络线索。
2、品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
（二）语文能力。
1、学习借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。
2、体会作者瘫痪后那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。
3、解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
（三）德育。
培养学生珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神。
教学重点、难点。
1、寻找线索，把握文意，感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。
2、解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之。
间的关系。
教学方法。
通过对全篇的感悟，引导学生分析，诵读和讨论相结合，在对全文的具体认识和透彻理解的基础上，鼓励学生形成自己的看法。
课时安排1课时。
教学步骤。
课前播放满文军的《懂你》。
师：有这么一个长跑运动员，他一心想出名。他的愿望是：自己的照片被展示在街头的宣传栏里，因为自己长跑成绩突出。他顽强地跑呀跑，当他跑了第十五名时，宣传栏里展出的是前十名的照片；当他跑了第七名时，宣传栏里展示的是前六名的照片；当他跑了第四名时，宣传栏里展示的是前三名的照片；当他跑了第三名时，宣传栏里展示的只是第一名的照片。他终于跑了第一名，可宣传栏里展出的是这次比赛的群众场面！这个一个多么不幸运的“人”啊！（板书“人”）。然而，在这个世界上还存在着比这更加不幸的人，同学们看黑板上这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了一个大大的人，大写的人，顶天立地的人。那么，如果严格人失去了双腿，他又该靠什么来支撑他的世界呢？本文的作者史铁生，在他最风华正茂的年龄上被命运之神残酷地夺去了双腿，属于他的世界轰然倒坍，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最后勇敢地站立了起来。到底是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
师：文章很长但通过小标题我们可以清楚的发现文章讲了两方面的内容，
那么是哪两部分？
生：第一部分是我与地坛，第二部分是我与母亲。
师：可以说作者对于地坛和母亲的认识过程其实就是一个逐渐地想要去解。
生：在他最痛苦的时候，他会经常摇着轮椅去地坛。
师：那为什么作者不去别的地方而去地坛呢？
生：因为他们之间有共同点。地坛被历史废了而自己也被生活摆布成了残。
废。他觉得自己与地坛有同病相怜之感。
师：于是作者说“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了。
四百多年。”（地坛：“废弃”，“荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起”）。
师：那么，作者在地坛当中看到了些什么呢？你能说说它们有什么共同的。
特点吗？这样的景物又给了作者怎样的人生启迪？（引导：第一部分中哪几段是写景的？）。
生：第3、5、7段，有“琉璃”、“门壁”、“玉砌雕栏”、“古柏”、
“野草荒藤”、“太阳”、“蜂儿”、“脚印”等。
师：那么我们就以第5段为例来分析以下地坛景物的特点。
生：在第一部分第5段，作者写道：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑地捋着胡须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出来的响动，片刻不息。”作者感受到了小生灵们生命的顽强，时时、处处都洋溢着生命的律动。
生：正因为有了这些生机勃勃的景物，作者说了一句话——“园子荒芜但并不衰败”（板书：地坛，“荒芜但并不衰败”）。
生：作者领悟到：生存不是一个问题，而是一个事实；
生：作者还明白了：死亡是“一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临。
的节日”，关键是如何活下去。
师：所以作者如此说道：“因为这园子，我常感恩于自己的命运。”“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。”“这中间有着宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。”我们一起把这段话朗读一下，来感受一下作者的情感。
生：齐读。
生：母亲。
师：下面我们就一起去解读一下母亲。我们称它为：懂你——母亲，“我”生命的另一个支点。（板书：母亲）。
师：对于一个在风华正茂的年龄上被夺去双腿的人来说，他肉体上的痛苦，精神上的摧残是难以言喻的。因此，此时的他最需要的是有人在精神上给他勇气和鼓舞。那么，我们来看一下：母亲给了儿子哪些精神上的关爱？你能找出这些感人的细节，有感情地读读它们并说说它们的好处吗？请同学们讨论并归纳一下。
生：讨论并归纳。
师：我们说等待有很多种，儿子去地坛，然而真正受煎熬的却是母亲，当这位在空落的白天和不眠的黑夜中心神不定、坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度乞求的母亲再也无法忍受那种等待的痛苦时，她开始上地坛寻找她的儿子。这也印证了一句话“儿子的痛苦在母亲那儿总是加倍的”。下面就请全体女同学朗读第2部分第8段，体会母亲对儿子的深沉的爱。
生：全体女同学齐读。
生：懂了。
师：是母亲活着的时候懂的呢还是……。
生：是在母亲去世之后才懂的。是啊，当儿子真正懂得母亲的时候，而母亲已经不在了，儿子只能在深深的忏悔和内疚当中咀嚼着母亲沉沉的爱，只能在深深的忏悔和内疚当中懂他的母亲，只能在深深的忏悔和内疚当中读着母亲这一生质朴、真实却又热烈的诗篇……我想请全体男同学读一下第2部分的第7段，老师希望你们不要做“倔强而羞涩”的男孩，让你们的母亲伤心难过。
生：男生齐读第2部分第7段。
生：这是一个“活得最苦的母亲”；
生：她有“艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”。
师：答的非常好。这是一个“活得最苦的母亲”又是一个有着“艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”的母亲。（板书：坚忍、毫不张扬的爱）。
师：这是一位非常伟大的母亲，她自己患有严重的肝病，可是她从来都没有把自己的病痛放在心上，在她临终之前她还努力的要说服儿子，要推儿子去北海看看菊花。下面我们就来欣赏一下史铁生关于母亲的一篇散文——《秋天的怀念》。（哽咽）。
教师配乐朗读，学生欣赏。（《神秘园之歌》）（师生一起流泪）。
师：这样伟大的母亲并不只有史铁生的母亲，她们就在我们的身边，我们就去认识一下她们。（展示图片）。
1962年斯拉夫战争爆发后，饥饿、贫穷、疾病笼罩着非洲大地。图片上这位母亲在镜头前面时，已经是奄奄一息了，她的意识开始模糊了，可是她怀里婴儿因饥饿而发出的啼哭声却又把她的意识唤了回来，她毫不犹豫的把自己乳头塞进了孩子的嘴里；孩子满足的吸吮着，小手还幸福的搭在母亲干瘪的如同枯萎的梨的乳房上，可是他不知道即将枯萎的生命之泉又怎能再涌出甘露，他更不知道自己的每一下吸吮都将给母亲带来怎样的痛彻心扉……然而，我坚信这位母亲一定会告诉你这一切都是值得的，因为她是一位母亲。
这是一位一千年前的母亲，今天，她呈现给我们的只是一具白骨和一个“母爱的姿势”，哀戚的白骨记录了一个心酸的故事——一个发生在一千年前却又平凡的让人早早的忘却了的故事：一千年前，一场空前的灾难降临在了这位母亲身上，母亲下意识的把孩子护在了胸前，她一边挣扎，一边仰着头向老天乞求着，乞求老天能给孩子一条生路……也许上天是被这位母亲给感动了，他用另一种方式成全了这位母亲的拳拳爱子之心，让这对母子在地底下又一同相依了一千年。
这位母亲和史铁生的母亲一样，都有一个残废的儿子。有一天，懂事的儿子在方便的时候忽然闻到了一股甜甜的味道，儿子顿时惊呆了，他知道这对于一个残疾人而言将意味着什么。母亲看到这一幕，立刻明白了，她端起便盆就往外走，不一会儿，她跑着进来，兴奋地喊道：“儿子，你没得糖尿病，妈尝过了，一点都不甜……”儿子呆住了，半晌才颤声问道：“妈，你不嫌脏吗？”母亲摇了摇头说：“因为我是你妈啊！”
我一直坚信：每一个母亲都有一种独特的“母爱的姿势”，她们就是用这种独特的姿势默默地爱着她们的孩子。这不由地让我想到了这样一个传说：每一个孩子都会有一位天使在保护着他：这位天使会每天为他唱，为他笑；会告诉他从未听过的最美好、最悦耳的词语；会耐心地、仔细地告诉他生活是什么；会拼命地保护他，即使那将意味着要冒生命危险……这位天使的名字并不难记，每个孩子一生下来就会在心里不由自主地叫这位天使“妈妈”！（流泪）。
（听课老师及学生落泪不止）。
师：地坛和母亲就是作者生命中的两个支点：地坛，作者摇着轮椅在那儿年复一年地沉思默想，度过了绝望而狂躁的青年时光，也成熟了他中年的深刻思想；母亲，这位沉默而不张扬、含悲而不外露，坚忍而伟大的母亲，载负着心灵的沧桑血泪，在儿子面前展示了“生存”这个最基本的话题的真谛所在。正是地坛和母亲，给了他生的勇气和希望，使他在宁静和执著中寻找到历久而弥坚的活力，从而支撑起他那残破的人生，最终让他又重新“站”了起来。这正如海德格尔说的——“人在现实中总是痛苦的，他必须寻找自己的家园，当人们通过对时间、历史、自然和生命的思索明白了家之所在时，他便获得了自由，变成‘诗性的存在’。”
师：今天的课就上到这里，下面布置作业 ：
1、回家给母亲泡杯茶，说声“妈妈，您辛苦了；我爱您，妈妈！”
2、找一张母亲年轻时的照片，同时对照母亲现在的样子，用心去读你的母亲，为你的母亲进行一次特殊的肖像描写。（要求对母亲两个时间段的肖像要有比较）。
下课！
板书设计。
“我”
人
地坛母亲。
荒芜但并不衰败坚韧、毫不张扬的爱。
我要的是葫芦课堂教案设计篇十六
语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始的。学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的基础。利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积累。
孩子们说的挺好的，有的说“小葫芦长得枝繁叶茂”;有的能根据葫芦藤—葫芦叶—小葫芦的顺序来表述。然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子，对比感悟作者遣词用句的准确、巧妙，从而感悟、积累优美语言---“细长的葫芦藤”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”。这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱，自己的内心燃起了对这棵葫芦的喜爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。
我要的是葫芦课堂教案设计篇十七
8月2日，早晨我4点半左右起了床，我醒来看见外面下着大雨，可是我的心情还是非常激动。因为我和爸爸还有姐姐要去葫芦岛玩了。起床之后我们洗漱完了，就下楼了，我们等了一会儿车就到了。上了车，我就美美的睡了一觉。
经过五、六个小时的车程，终于到了第一站东戴河海边，到了海边我和爸爸、姐姐马上换了游泳衣，迫不及待地下水了。并且通过这一次来东戴河，我还知道了，我国第一位航天员杨利伟叔叔就出生在这里。
下午，我们还看见了以前干活用的碾子。根据去葫芦山庄，我知道了它的特点是：全国唯一一处以博大精神的葫芦文化和原生态和关东民族文化为主题内容的著名旅游景点。
第三天上午，我们去了兴城古城，我看见了兴城古城的美和壮观，兴城古城是中国十佳古城，城墙设有东南西北四门，城中心设有钟鼓楼，城门外筑有炮台。游完古城，我们吃完午饭就踏上了回家的路程。
通过这次旅行，我看到了我们祖国的美，祖国的广阔。既让我懂得了很多知识，又让我很开心。
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我要的是葫芦课堂教案设计篇十八
教学要求:。
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、认识本课生字新词，学写部分生字；
3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。教学重难点：通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。教学过程：
一、预习。
1、把课文读正确、读通顺。
2、通过查阅资料，了解葫芦、蚜虫等知识。
二、检查预习指名分自然段读课文，正音；
三、提问。
1、学生提问，“通过预习，你有什么问题想知道？”根据学生的问题相机介绍葫芦藤、蚜虫等知识。
2、教师提问：这篇课文讲了一件什么事？
四、讨论、讲解，指导朗读。
1、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？（1）“那个人每天都要去看几次。”指导看图：葫芦长的怎么样？指导朗读第一自然段。（2）“他盯着葫芦自言自语地说„„”指导看图，理解“盯”、“自言自语”的意思；指导朗读那个人说的话。
2、讨论：那个人这么喜欢葫芦，他最后得到葫芦了吗？为什么？（1）不懂得“虫--叶--葫芦”之间的联系，从哪些地方可以看出？让学生自己说一说。指导朗读第四自然段。（2）不听邻居劝告。指导分角色朗读。
3、小结、扩展练习这个种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子上有没有虫，他不懂虫-叶子-葫芦之间的联系，也不听邻居的劝告，结果小葫芦一个一个地都落了。（看图）这时，他会怎样想呢？大家想一想，一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦„„（续编故事）。
五、练习。
1、分角色朗读课文；
2、学习生字，练习书写。
六、作业。
1、有感情地朗读课文；
2、表演这个故事。《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：
一、自读---发现与探究自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。它必然伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个目标：
1、借助拼音读准字音，读通课文；
2、根据自己的认识初步理解课文内容；
3、发现问题，或借助工具自行解决，或留于课堂讨论。因此在这一阶段，要留给学生充分的时间让他们充分地去读。阅读必然伴随着发现和疑问，在读通顺的基础上再让他们说说都知道了些什么？并引导学生大胆质疑。《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识-----“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小布丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在初读时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。
二、讨论---理解与深化《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：
1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？
2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：
1、“那个人每天都去看几次。”
2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶--虫--葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为„„所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：
1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？
三、表演---积累与创造表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。通过表演学生不仅能够积累课文中的语言，更能创造性地运用语言。因为用怎样的动作、神态，用什么样的语气，都要经过学生的思考与创造。在某种程度上说，演得像不像，直接反映学生对语言文字的感悟能力。《我要得是葫芦》这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在这一导一演的过程中，语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。
我要的是葫芦课堂教案设计篇十九
师：先看一段颁奖词（大屏幕演示：华语文学传媒给史铁生的颁奖词），请语文科代表读一下。
生齐声：史铁生。
师：史铁生。我们再来看一下史铁生的简单介绍（大屏幕演示人物名片：简历、成就、自评等略）。
师：学这篇文章前，首先掌握一下基本的字词。请第一排第一位同学读一下。
生2：读(略)。
师：眼睛是心灵的窗户。标题是文章的眼睛。所以我们读文章时，首先要读标题。大家看，这篇文章的标题叫做我与地坛。文章分成好几个部分，我们这里是个节选。大家迅速看一下，你能不能为两部分的文章分别拟一个小标题。小标题要抓住主要内容，并简明扼要。（大屏幕演示：整体感知）。
生3：第一个写地坛，第二个写母亲。
师：谁的母亲？
生3：我的母亲。
生3：因为他开始写的是我与地坛，然后因为我与地坛的关系非常亲密，经常在地坛停留、看书等做一些活动。那么我在家里呆的时间就比较少，然而我的母亲因为种种原因，因为我与地坛的关系太密切，母亲就担心我。
师：好。我与母亲感人的故事就发生在哪里？
生齐声：地坛。
师生齐说：应该是我、地坛、母亲。
生齐说：三处。
生齐说：张宁宇.。
生4：读。
师：好，这里所写到的景物具体来讲有哪些？
生齐答：琉璃。
师：怎样的琉璃？在哪里？
生齐答：檐头的琉璃。
师：好，还有呢？
师生齐说：门壁的朱红，段段高墙，玉砌雕栏。
师：那么，它们呈现出怎样的一种状态呢？琉璃怎么了？
生齐说：剥蚀。朱红呢？
师：淡褪。高墙呢？
师生齐说：坍圮。雕栏散落。
师：还写到对象有？
师生齐说：老柏树愈见苍幽，野草荒藤茂盛坦荡。
师：我把这些给大家展示一下（大屏幕演示表格中景物和具体表现两栏。表格由景物、具体表现和特征组成）。那么你能不能通过这里写到的具体景物来解读一下你读一这里的景物以后，你觉得这里的地坛是怎么样的？给你们怎么样的印象呢？好，我们请这里第二位同学。
生5：地坛是荒凉的。
师：你读出了地坛的荒凉，还有呢？
师：好的，下一位。
生6：我觉得地坛是破旧的。然后是寂静的。
师：荒凉的、破旧的、寂静的。好，还有第三位同学补充吗？
生7：我觉得地坛是荒芜冷落的。历经沧桑的。
生齐答：四百多年。
师：所以它还有一个特征是？
生齐说：历史悠久。
生齐说：生机。
师：荒芜的外表下面其实掩藏着一种什么？
生齐说：对了，我们讲白居易有一首诗，“一岁一枯荣”，前面叫什么？
生齐说：离离原上草。
生齐说：狂妄的。
生齐说：自暴自弃。
生齐说：经历。
师：所以呢，类似的悲惨命运越容易引发人潜在的同情，常称为？
生齐读。
师：好。史铁生在地坛里面看到了自己的身影。自己和地坛同病相怜。所以这里的地坛实际就是史铁生。我们可以把它简单概括为：地坛即我（大屏幕演示）。我就是史铁生。这里看到的地坛怎么样，实际上就是史铁生现在的人生。所以这样的描写把它叫作“情景交融”。所谓“一切景语皆情语”，这就是物我交融的一种写作手法。那么从语言的表达来看，不知大家有没有发现，这些句子照理应该这样描述的：琉璃怎么了，朱红怎么了，高墙怎么了，玉砌雕栏怎么了。而作者现在却把这些动词全部提前了，让这些不及物的动词带上了宾语。那么这样造句就显得比较新颖别致。从内容上面，强调了地坛的荒芜。从形式上面，造成了语言的（表演别枝）的美感。好，这是第一处。那么来看一下第二处。还是请一个同学给大家朗读一下，从蜂儿开始，到片刻不息。请班长来读一下。
生8：读。
生9：写作的景物有蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水、草木。
师：露水、草木，它们都呈现出一种怎样的状态呢？
生9：他们都显得很自由，充满生机。
师：具体来说，蜂儿？
生9：蜂儿停在半空很悠闲。
师：如一朵小雾。
生9：蚂蚁，蚂蚁猛然间想通了什么，显得很放松，心情很愉悦。
师：转身疾行而去。
生9：瓢虫爬得累了，祈祷一会儿便支开翅膀。
师：蝉蜕呢？
生9：蝉蜕寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。
师：满园的草木？
生9：满园的草木竞相生长弄出响动，oo@@片刻不息。
生9：写出了地坛那种充满生机，里面有很多，很多一些动物和植物都在追求自己的自由，显得非常欢快。
师：这里所写的对象蜂儿、蚂蚁，到露水，甚至到草木在平常的生活当中怎么样？
生：很平常。
师生齐说：园子荒芜但并不衰败。
生齐说：安静。
师：对了，用文本的话说，“沉寂”。这种写法，把它叫作“以动衬静”。好，我们把这些特点做一下这样的概括（大屏幕展示特征栏）。那我们讲，“一且景语皆情语”，史铁生看到荒芜的园子，但是并不衰败，它内在充满一种生机和力量。从而它在这里获得了一种人生的启悟。既然园子是荒芜的，但并不衰败的，那么我的人生虽然残疾，但我不应该自暴自弃，放弃自己的人生追求，不应该颓败下去。好，这就是它的启示（大屏幕演示启悟）。所以呢，在这样的一个地坛，在这样一个生生不息的地坛，促使史铁生对自己的人生有了一个全新的思考，那就是我虽然残废但不应该颓废。也就是说，我不应该去死，我应该活着。他选择活着。在地坛里面，史铁生完成了自己的一次华美的再生。让我们看到了新的史铁生。对生与死有了自己的认识。那就是（大屏幕演示），“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实：上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以――”大家一起读一下。
生齐读：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”
师：有谁会把死说成节日呢？节日是一个什么样的概念呢？
生齐说：欢喜的。
师：嗨，非常喜欢的。大家都在谈六一儿童节，是吗？是快乐的，是喜气的。那在史铁生看来，“死是一个必然会降临的节日。”把死说成节日，他其实对死亡已经怎么样？无所畏惧。一个人已经对死毫无畏惧，那么他还惧什么呢！所以那个时候的史铁生他对生命已经非常坦然。所以，我们看到的是一个豁达、乐观、自信、超脱、坦然的史铁生。当然，这样的转身非易事，实在非常艰辛。我们这里有句话，史铁生讲“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的`耐心和方式想过我为什么要出生。”一连几小时专心致志地想，看来并不是一时三刻想明白的，看出艰辛。这样想了好几年，最终明白了生死的问题。所以呢，我们在这里看到的是一个全新的史铁生。下面我们来谈一下第三处地坛的描写的句子。从譬如开始到微苦的味道。好，一起。
生齐读。
师；好了，我们看一下，在第三处描写地坛的句子。在这里作者写到的景物依次有？
生齐说：落日。
师：我们讲落日代表着什么？用李商隐的话说――。
生齐说：“夕阳无限好，只是近黄昏”。
师：那么这样的落日显得惨淡。那么史铁生笔下的落日，是怎么样的呀？用文中的话讲。
生齐说：灿烂的落日。
师：那么，用这样归纳的方式，下面分别是――。
生齐说：雨燕。
师：怎么样的雨燕？
生齐说：高歌的雨燕。
师：好，放声歌唱的雨燕。那第三呢？
生齐说：孩子的脚印。
师：还有呢？
生齐说：苍郁的古柏。
师：还有？对对象来讲，还有泥土。怎么样的泥土呢？
生齐说：清纯的泥土。
师：好，还写到什么样的落叶？
师生齐说：飘摇歌舞或坦然安卧的落叶。
师：好，它们具体的特征呢，这里写得非常清楚，以直接给大家展示一下（大屏幕演示）。下面请大家来分析一下，在第三处写景物的当中，你解读出了什么？你看到的是一中怎样的情景？好，请第一排第三位同学，你来说一下。
生10：地坛虽然荒芜，但是充满了生机。地坛是动静皆宜的。
师：从他所写的意象来看，落日，是灿烂的落日。从灿烂、高歌、歌舞的落叶，而即便是凋零的落叶，我也是歌舞得轻快，你能看出什么？好的，下一位。
生11：表现出史铁生非常的乐观。即使他身体残废了，但是他也像落日、落叶那样，灿烂地度过他的一生。
生齐说：生命。
生齐说：命运。
生齐说：精神。
生齐说：地坛。
师：说得非常好，就是地坛。当然史铁生所喜欢的地坛，它已经是一个宁静、能看到自己身影的地坛，而不是热闹的地坛。所以史铁生在他的作品《想念地坛》里有这样一句话，“今天的地坛怎么样，我发现它已面目全非，我想那就不必再去寻找安静的地坛。我已不再地坛，地坛已不再我。”（大屏幕演示《想念地坛》语段）。说明史铁生已经和地坛融为一体。曾经荒芜但并不衰败的地坛已经深化成作者生命的一部分。
生齐说：口吃。
师：形容说话吞吞吐吐。所以我们回过都头来再去看一下这个颁奖词，我们会发现，史铁生承受的是生命的苦难，传达给人类的是确实存在的迷茫和欢乐。我们把这段话中红色的地方一起来读一下（大屏幕再次演示开始的颁奖词）。
生齐读：他体验到的是生命的苦难，表达出的是确实存在的迷茫和欢乐。
生齐说：命中注定。
师：那么人在命运面前怎么样？
生齐说：无能为力。
师：所以，宿命论其实就是一种唯心主义理论。它实际上代表的是一种悲观的思想。但是我们看到的史铁生虽然带有宿命论的思想，但是，他的宿命不是悲观的代名词，而是一种超越宿命的思想。超越宿命，那就是超越绝望，超越悲观。所以我们套用这个专题的一个词，叫做“向死而生”（板书：向死而生）。在第四篇《鸟啼》中有个词，“向死而生”，大家看一下二十六页最后一句。一个人不惧怕死亡，那还怕什么呢？意思是明白了生与死的关系，因而人们勇敢面对死亡，积极生活。史铁生是中国极少有宿命意识的作家之一，但他树立的不是悲观，不是绝望，对宿命的超越。好，我们在曹文轩《前方》一文中说道，“人生实质上是一场苦旅”，人生就注定免不了要遭受挫折与苦难，学了史铁生《我与地坛》一文后，你对人生的挫折以及灾难又有了怎样的思考？请你简要地来谈谈（大屏幕演示：你说我说）。我们请第四位同学。
生12：我觉得人生受到挫折或灾难，是正常的。我们要正确对待挫折和灾难。
师：面对挫折选择迎难而上，而不是选择逃避，是吗？好的，请坐。好，下一位同学。
生13：我觉得生命就像一场旅途，出生是开始，死亡是结束。苦难就像我们生命中总会遇到的风景。我们应该用欣赏的眼光去对待它，用乐观的心态对待生活中遇到的一切。
生14：我们应该积极对待挫折和灾难，不应该退缩。
生齐说：自己。
师：你就是谁？
生齐说：上帝。
师：对了，你就是上帝。所以以这样的心态对待生活，对待生活中挫折与灾难，我想你一定会是一个生活的最强者。好，再回过头来，我们就会发现，正如史铁生所讲的，“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”只要有这样一种心态去面对生活，不管遭受什么样的挫折和灾难，我想你们都会是生活中的最强者。好，谢谢大家！
生鼓掌。
教学反思：
这一节课上到这个地方，学生情感已融入作者的文章中，有不少同学已眼含泪水，有的同学低头不语，有的同学瞪眼望着远处，茫然若失，我趁热打铁，鼓励他们把淤积在内心的话倾吐出来。面对我们自己的母亲，你想对她们说什么？把你想说的话写成一封信，给你的父母，在你与父母之间搭一座爱的理解的桥梁。
1、以前，我在教授这样的课文，当学生提出这样的问题时，我总以为这与语文无关，往往忽略或进行一些空洞的说教，草草了事。通过这堂课的对话教学，我深深认识到新课程把语文课的性质定位为工具性和人文性的统一是多么必要。语文教学让学生鲜活的生活世界走进学生的内心，融到学生的血液里，才能真正成为永恒的精神财富。
2、通过这堂课的教学，我还深深认识到课堂教学改革的必要，教师要具备课堂开发的意识与能力，运用讨论、对话等教学方法，善于调控课堂气氛，联系现实生活，拓展课文容量。力求课堂教育把学生的心灵触动起来，使学生参与教育活动，营造和教学内容、教学风格相吻合的教学气氛。在体验中学习，在探究中提高。
3、教师不仅是学生学习的组织者，还要对学生在学习中表现出来的种种问题进行有效的指导，适时进行情感教育，因此，在课堂设计上做了如下安排：让学生自由朗读，初步感知。让学生找出感动你的句子。以体现母爱为主线，让学生体悟母爱的伟大就体现在“点点滴滴之间，平平凡凡之中”。引领同学们进入作者的感情世界，与文章与作者产生共鸣，引起心灵的碰撞。让学生的情感和认识得到提升。此时：“母亲，我想对您说……”这个设计就是为了这个目的。因为有了前面那么多的感情铺垫和渲染，学生们正沉浸其中，因此，才会那么动情、流泪，发自内心地诉说自己对母亲的感情。在学生与父母之间架起理解的桥梁，进而体会人间真情。
我要的是葫芦课堂教案设计篇二十
1、 谜语导入：小小脑袋肚子鼓，能做乐器能装酒。远看就像大灯泡，走进从来点不着。
2、 出示葫芦图片，认读葫芦，强调芦读音。师生一起板书葫芦二字。
4、 葫芦都能用来做什么?乐器 工艺品，装水 装酒等，难怪有一个人说：“我要的是葫芦”把课题补充完整。生读课题。
1、 这个人最终得到葫芦了吗?让我们带着问题走进故事。
出示读书要求：1、读准字音，读通句子。2、标出段的序号。
2、 读了故事，请你看看文中的两幅插图，你发现哪些不同?师小结：刚开始，种葫芦的人看到自己种的葫芦，美滋滋地想“我要的是葫芦”，后来却让人遗憾，为什么会这样呢，一起走进故事，寻找答案。
3、 请同学们在文中找到描写第一幅图的句子读一读。
你找到的是第几段?这一段有几句话?分别写了什么?用铅笔划出。
( )的小葫芦 请你仿照这样的句式来夸一夸它们吧。
( )葫芦藤 ( )叶子 ( )小花
4、 种葫芦的人看到这棵葫芦是什么心情?读出高兴的心情吧。 学生读第一段。
6、 看到这样的情景，什么心情?
生有感情读最后一段。
出示句子：有几个虫子怕什么!
意思是什么?
比较句子：
有几个虫子怕什么!
有几个虫子不可怕。
学生练习朗读。
2、 那个人盯着小葫芦，自言自语地说----------
出示句子：我的小葫芦快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!
自言自语什么意思。用这样的语气来读一读。
4、一位邻居看见了，对他说——
出示句子：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!
能不能用邻居说一句话。
做动作来体会“盯”。
学生读句子。
5、 当热心的邻居劝说时，种葫芦的人却奇怪的说---------
出示句子：什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。
学生体会语气和意思。
比较句子：
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
6 、 请两位同学扮演邻居和种葫芦的人分角色朗读。
1、 故事读完了，请同学们想一想，种葫芦的人为什么没有得到他想要的葫芦?
板书 绿叶 葫芦 相互联系
2、种葫芦的人看到自己的葫芦都落了，会想些什么?
3、故事还可以继续，我们接着编。到了第二年春天，种葫芦的人又种了一棵葫芦，长得和去年一样好。
1、出示 怪和慢，生观察字形。
2、提醒竖心旁笔顺和两个点的位置。
3、师范写，学生书空。
4、学生练写，评价。
我要的是葫芦课堂教案设计篇二十一
白居易的《长恨歌》本诗取材于唐玄宗和杨贵妃的故事。这首诗创作于元和元年，当时诗人正在山西周至任县尉。
学习目标：
1.学会用“以意逆志”、“知人论世”的方法鉴赏诗歌主题。
2.掌握诗歌抒情所采用表现手法。
学习重点、难点：诗歌主题的理解。
【知识链接】。
1.作者生平。
白居易(772―846)，字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。倡导新乐府，作品有讽谕诗、闲适诗、感伤诗等，风格平易自然、浅切流畅。作品多收录于《白氏长庆集》。
白居易出身于仕宦之家，高祖、曾祖、祖父、父亲都是朝廷官员。他自幼聪明，五六岁便学写诗，九岁便能够辨别声韵，读书也特别刻苦。他出生的年代是“中唐”时期，曾经集中、统一而强大的唐帝国，已逐步滑坡。
2.李、杨的故事：
唐玄宗是开创开元盛世的一代明君，杨玉环是蜀州司户杨玄瑛的女儿，随叔父杨玄琰入长安，及笄，嫁与玄宗第十四个儿子寿王李瑁为妃，后为李隆基看中。李隆基早先励精图治，晚年逐渐松弛。得杨玉环后，更是沉湎酒色，荒废朝政。天宝十四载(755)，手握重兵的范阳节度使安禄山打着讨伐杨氏、以清君侧的幌子，发动了叛乱，兵临长安。公元756年，李隆基偕杨玉环等仓皇出奔，西行四川。至陕西马嵬驿，扈从禁军发难，先杀了杨国忠及杨贵妃的两个姊妹，又逼着唐明皇将杨贵妃赐死，以谢天下。迫于情势，李隆基只得命高力士缢死杨贵妃。
3.歌行体:。
“歌行”是我国古代诗歌的一种体裁，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的。篇幅可短可长，保留着古乐府叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动;声韵比较自由，平仄不拘，句式比较灵活。以“歌”命名的有白居易的《长恨歌》等，以“行”命名的有白居易的《琵琶行》等，以“歌行”命名的有高适的《燕歌行》。
【方法指导】。
1.课前根据注释阅读课文，划出不懂的句子，上课时通过与同学讨论或询问老师解决。
2.熟读成诵并仔细阅读知识链接部分，试着用“以意逆志，知人论世”的方法探讨诗歌主题。
预习案。
一、给加点的字注音。
渔阳鼙鼓霓裳羽衣千乘万骑因利乘便跨下坐骑花钿委地。
翠翘金雀天旋日转椒房阿监监视监狱耿耿星河翡翠衾寒。
临邛道士西厢玉扃珠箔银屏仙袂飘含情凝睇钗擘黄金。
二、给加点的词注音并解释。
1.黄埃散漫风萧索。
2.云鬓半偏新睡觉。
3.遂教方士殷勤觅。
4.临别殷勤重寄词。
三、结合注释阅读课文，移注重点字词，划出不理解的句子。
第一课时。
学习重点：结合注释理解文意并理清文章思路。
一、订正预习案的内容。
二、诵读正音(听录音，指名读，齐读)。
合作探究：
小组内讨论解决疑难句子，解决不了的可提出来师生合作解决。
请你试着用诗化的语言来概括一下各层次的大意。
第一部分：开头到“尽日君王看不足”
概括：
第二部分：“渔阳鼙鼓动地来”到“夜雨闻铃肠断声”
概括：
第三部分：“天旋日转回龙驭”到“魂魄不曾来入梦”
概括：
第四部分：“临邛道士鸿都客”到最后。
概括：
四、课堂检测：
(一)名句默写。
1.，六宫粉黛无颜色。
2.云鬓花颜金步摇，。
3.，在地愿为连理枝。
4.遂令天下父母心，。
5.天长地久有时尽，。
6.，对此如何不泪垂。
7.，惊破《霓裳羽衣曲》。
8.，两处茫茫皆不见。
9.玉容寂寞泪阑干，。
10.，天上人间会相见。
(二)、解释加点的字词。
1回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。
2姊妹弟兄皆列土，可怜光彩生门户。
3缓歌慢舞凝丝竹，尽日君王看不足。
4君臣相顾尽沾衣，东望都门信马归。
5鸳鸯瓦冷霜华重，翡翠衾寒谁与共。
6上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。
7中有一人字太真，雪肤花貌参差是。
8玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。
9含情凝睇谢君王，一别音容两渺茫。
10但令心似金钿坚，天上人间会相见。
我要的是葫芦课堂教案设计篇二十二
教学目标:。
1．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
2．理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改、不要等到问题严重了而受损失的道理。
3．正确认读本课十二个生字，会写田字格离得十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。
课前准备:课件，生字词卡片。
课时建议:三课时。
教学重难点:分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。
教学设计:。
第一课时。
教学过程。
设计意图。
一、引入课题:。
出示结满葫芦的绿藤图片，提问:你知道这是什么吗？你觉得葫芦长得怎么样？你喜欢这些可爱的葫芦吗？有个人也特别喜欢葫芦，他种了一些葫芦，让我们来看看他的葫芦长得怎么样吧！（板书课题:我要的是葫芦，学生认读“葫芦”，说说自己的识记方法。）。
二、教师范读课文。
三、学生初读，认读生字词。
1．自读课文，圈出生字，对照拼音多读几遍，读准字音。
2．标出自然段，小组分段读课文，互相评价。
3．请四个小组中读的好的同学分段读课文，学生评价。
4．出示生字词卡片，请学生读一读，说说自己的识记方法。
5．开火车读生字词。
四、再读课文，想一想:课文讲了一件什么事？
图片引入，激发学生学习兴趣。
有意识地锻炼学生概括课文内容的能力。
第二课时。
一、复习:。
出示生字词卡片，指名读。
二、分段理解课文:。
1．第一自然段:指名读。
提问:葫芦是怎样长出来的？那个人喜欢葫芦吗？从哪里可以看出来？指导朗读,读出葫芦旺盛的长势和对葫芦的喜爱。
2．第二、三自然段:齐读。
提问:葫芦的叶子生了蚜虫，种葫芦的人和他的邻居看到后想法一样吗？他们的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？（了解蚜虫的害处，指导朗读:读出种葫芦人的满不在乎；读出邻居规劝的.语气。）。
出示“什么？叶子上的虫还用治？”是什么意思？他为什么这么说？
如果你是他的邻居，听到他这样说，你会怎么做？
指名分角色朗读二、三自然段。
3．第四自然段:自由读。
提问:最后葫芦长得怎样了？为什么会这样？你想对种葫芦的人说些什么？（引导学生说出:叶子和葫芦是紧密相连的两种事物，只要葫芦，不管叶子，是得不到葫芦的。）。
4．小结:事物之间是有联系的，不管做什么事情，都不能孤立地看问题，要懂得有错就改、不要等到问题严重了而受到损失。
三、有感情地朗读全文。
课文的二三自然段是文章教学的重点，提出问题后，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度。
让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。
编故事部分发挥学生想象力，锻炼学生语言表达能力，培养了学生的创造能力和合作能力。让学生进一步体会事物间是有联系的。
一、注音。
葫芦（）邻居（）。
奇怪（）语言（）。
二、填空，再读一读。
（）的小葫芦（）地说。
（）的小花（）地变。
（）蚜虫（）葫芦藤。
三、造句。
1．每天——。
2．可爱——。
四、按课文内容的顺序排列下面的句子。
1.小葫芦的叶子上长了蚜虫。
2.邻居让他治叶子上的蚜虫。
3.最后小葫芦都落了。
4.这个人不听邻居的劝告。
5.从前，有个人种了一棵小葫芦，过了些日子，小葫芦藤上长满绿叶，开出小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
正确顺序应该是:。
（）（）（）（）（）。
五、续写小故事:。
在第二年，课文里的这个人又种了一棵葫芦，……。
答案:。
一、略。
二、
（可爱）的小葫芦（自言自语）地说。
（雪白）的小花（慢慢）地变。
（一些）蚜虫（细长的）葫芦藤。
三、
每天我爷爷都听新闻。
我家的小狗非常可爱。
四、正确顺序:5、1、2、4、3。
五、提示:把你的想法写出来，要联系课文，他第一次没有得到葫芦，是因为什么原因，这一次你怎么看，说出来就好。
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