总结是思维的碰撞，是经验和智慧的结晶。总结应该突出重点，将观点和结论以简明扼要的方式呈现出来。以下是一些总结范文的精华部分，供大家观摩学习。
小学三年级教学案例篇一
教材分析：
《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇精读课文。课文讲的是发生在国王御厨里陶罐和铁罐之间有趣的故事，故事通过对话展开情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
仔细研读分析教材，我发现这篇童话不仅语言朴素、充满童趣，而且哲理深含，寓意深刻。其教学内容的纵深挖掘空间极大。若深入阅读和理解课文内容，文章能给阅读者带来更多的启示，比如我们都知道看问题要看到事情的本质，那么导致铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚、友善这两种态度根本原因在于陶罐选择了一个正确的比较点（比盛东西），而铁罐选择了一个错误的比较点（比坚固），由此使得它们的态度也截然不同。这让我想到在生活学习中我们应该怎样引导学生去与别人相比的问题？通过本课学习引导学生懂得在以后的学习和生活中，要学会选择一个正确的比较点与他人去比，正确全面的看待人和事，从而从小树立学生正确的比较观，这样对促进学生健康品格和价值观的形成都有极其深远的意义。又如由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理。我们要用发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来等等这都是我们在分析解读教材时，可充分挖掘和利用的教材资源。
学生分析：
三年级是学生学习习惯养成的重要时期，这一时期学生的学习热情较高，兴趣浓厚，但稳定性不强。学生在老师的指导下，有一定的课内外阅读量，尤其喜欢读童话故事，但学生的知识储备还不够丰富，其认知水平还比较浅显，学生的听、说、读、写的能力还有待培养和提高。本组单元教学中，学生通过《矛和盾的集合》《科利亚的木匣》两篇课文的学习，对于本单元教材以“阅读故事，从故事中得到启示，学会看问题、想问题的方法”这一主题已有了明确的认识，学生已能通过阅读故事，感受人物形象，懂得了故事中的道理。但在前两课学习中，学生在朗读中还存在一定问题，不能达到以声传情的最佳效果。阅读的方法上还需老师进一步指导。针对学生学情及年龄特点，结合《陶罐和铁罐》一课的内容特点，我在本课教学中我力求突出朗读与阅读方法指导与训练，通过引导学生朗读与阅读，加深其对课文内容的理解，从中促其感受形象，领悟寓意，懂得道理，受到熏陶。
设计理念：
教学目标：
引导学生体会语言、语气与神态，进行感情朗读和思维训练，从而进一步理解课文内容，领悟寓意。
德育渗透：
1.通过理解课文，引导学生学会选择正确的比较点去看待人和事物。
2.进一步掌握童话的特点，渗透童话的写法，培养学生的创造性思维能力。
教学重点:引导学生体会语言、语气与神态，通过方法指导和感情朗读，引导学生边朗读边理解课文，从而领悟寓意,学会选择正确的比较点去看待人和事物。
教学难点:体会童话的特点，渗透童话的写法，培养学生的创造性思维能力。
课前准备：铁罐及陶罐的图片。
课时安排：二课时（第二课时）。
一、谈话导入：
生谈：比谁学习好。比谁最爱班集体。比谁最勤劳······。
师：可以看出同学们都是上进心很强的孩子，是啊，通过比较，我们可以发现自身的优势和不足。通过比，有人比出了勇气，比出了自信；也有人比出了不足，比出了失望。比是推动我们进步的原动力，问题的关键是我们应该怎么去比？今天，我们继续学习课文《陶罐与铁罐》，一起来看看陶罐和铁罐它们在比什么？相信大家一定能从中懂得更多的道理。板书课题。
（设计意图：结合学生生活实际，从“比”巧妙切入，激发学生学习兴趣和探究的欲望。）。
二、精读课文，读出感情，加深理解。
1、读课文，整体感知陶罐与铁罐的不同。
师：同学们，陶罐与铁罐你更喜欢谁？请同学们快速默读课文，边读边画出能让你喜欢或不喜欢铁罐与陶罐的词语或句子。
师：同学们，读后你觉得陶罐与铁罐你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？
请用这样的句式来说一说。
生谈：因为我觉得铁罐傲慢无礼，所以我不喜欢铁罐。我之所以喜欢陶罐，是因为它谦虚、善良等）。
（此环节重在训练学生学会运用因果关系的关联词来表达自己初读后的感受，让学生的语言表达更完整，更准确，更有逻辑性。）。
师：读出你画出的句子。
生：试读相关句子。
（设计意图：此环节，学生在初读中能体会到陶罐与铁罐的态度及性格的不同，但试读中并未读出铁罐的傲慢与陶罐的谦虚善良，语气较平淡，缺乏感情。于是老师可随机调整内容，加入教师的示范朗读环节，教师有感情的读课文的16自然段。让学生在听读中更充分的感受到陶罐不仅谦虚，而且有着善良、宽容、心胸开阔等品质，也让学生从中深刻体会到有感情的朗读课文，能加深对课文内容的理解。从而为下一个环节，教师进行朗读方法指导和训练做好铺垫。）。
师：陶罐不仅仅是谦虚，岁月流逝，许多年之后，世界上发生了许多事情。当人们发现陶罐时，听老师读陶罐说的这句话。它说：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”
师：老师和前几位同学读的一样吗？有什么不同？从老师朗读中你体会到了什么？
生：陶罐善良、宽容、心胸开阔······。
2.再读课文，读出感情。
师：同学们谈得真好，看来有感情地朗读能够加深我们对课文及文中人物性格的理解，我们都能体会到了陶罐的谦虚善良与铁罐的傲慢，但刚才在同学们试读时还没有从你们的语气中让人感受到这一点。那怎样才能通过你的朗读让人体会出陶罐谦虚善良与铁罐的傲慢呢？我们先来结合朗读的实际感受做一个探究。
师:体会这四句话的感情，结合语境用你认为恰当的语气、神态自由练读。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！“ 轻蔑 。
懦弱。
师：谁来上台连线并朗读，之后说说你的体会。
生谈。“你敢碰我吗？陶罐子！”这句话让我觉得铁罐特别蛮横和傲慢，所以我选择用傲慢的语气和神态来读铁罐的话，带着这样的体会和感情去读就会读得很好。
师：大家和他的体会和方法一样吗？有没有不同？
生：我认真体会这个句子，还把我认为恰当的语气写在句子旁边，用来提示我在读时注意语气。
生针对句子分别谈方法·····学生结合体会分别读四句话。（方法同上）。
师：人说声情并茂才能情真意切、才能感人。现在请一对同桌也摇身一变变成陶罐与铁罐，用我们总结出的方法，结合自己的体会，选择恰当的语气自己去读一读吧，看谁读得好。
生读：1.先同桌个别练读。2.个别学生分角色进行朗读一到九自然段。(两生分读陶罐和铁罐，一生读旁白)。3.学生参与度较高，全班分角色朗读十到十七自然段。（女生读陶罐，男生读铁罐，老师读旁白。）。
师：铁罐们，知道你们在做什么吗?
生：在奚落陶罐。
师:奚落你理解什么意思了吗？（嘲弄、讽刺、挖苦）。
生：面对奚落陶罐是否真的懦弱了吗？书中有一词能看出它并不懦弱，请迅速找出来。生很快找出。
（设计意图：此环节引导学生在朗读方法指导下，能进行有感情的个性化朗读，通过自由读、合作练读、分角色读等多种形式的朗读，以读促悟，理解课文内容，感受鲜明形象，体会蕴含的道理）。
3.读中感悟，加深理解，理解寓意。
师：铁罐为什么会看不起陶罐？它有什么资本这样做？
生谈：因为他觉得自己坚固。
师：它拿什么和陶罐的什么相比？
生:哦，它是拿自己的优点（坚固）和陶罐的易破碎（板书）去比呀。
师:陶罐就没有优点吗？大家看（出示课件：陶罐的外观）有什么优点？
生谈：美观、光洁······。
师：如果它也拿自己的美观与铁罐相比，想象一下，它会说什么？生自由想象，发言。（瞧我多美呀，看你这么丑,都生锈了·······）。
生:傲慢。
师：实际上它傲慢了吗?拿自己的优点与铁罐比了吗？生：没有。
师：它选择的比较点是什么？在课文中找出来。
生：它比的是盛东西，所以它的态度是谦虚的。
生：和别人相比，要选择了一个正确的比较点。
生再谈：内心比的标准不同，他们的态度也会不同；选择一个正确的比较点，这是造成他们态度不同的主要原因。
生谈：不要拿自己的优点与别人的缺点相比，也别拿自己的缺点和别人的优点比。
生谈：每个人都有自己的优点和缺点，我们要学习别人的长处，正视自己的短处。
师:懂得了这么多道理，看来处事待人需要给自己选择一个正确的比较点是非常重要的。同学们，在我们班有身体强壮的李，有聪明好动的王，有勤奋好学的牛，有胆小细心的李······每个人都有每个人的优点，你觉得，在我们这个温暖的集体里大家应该比什么呢？（结合自己实际谈一谈）。
生谈。在学习上，比谁最勤奋、比谁学习好。在劳动中，比谁积极肯干······。
师总结：同学们谈得都很全面，我们要比谁是德智体美劳全面发展的好孩子。
师:王（柔道队的，同学、母亲都反对他参加此队）你觉得你要跟同学比什么？王谈：在柔道队，比谁最有搏击力，谁最棒。
师：到了学校就不能拿你的拳脚和同学比了吧？比什么呢？（大家笑）。
生：到学校，就要比谁是德、智、体、美、劳全面发展的好孩子。
（设计意图：此环节引导学生在充分朗读体会的基础上，抓住本质，探寻导致两种态度的根源所在，即要学会选择正确的比较点去与人相比，从而促使学生掌握正确、全面地看待人和事物的方法，读懂文中道理，并结合实际，让学生谈出启示和所获，对学生进行德育渗透，拓宽了学生思维的深度，调动了学生思维的积极性和主动性。）。
三、掌握童话的特点，渗透童话的写法。
1.师:其实，生活中有许多道理，爸爸妈妈或老师通常会直接告诉我们。课文通过一个有趣的故事，给故事中的事物赋予人物的性格和语言，并把道理寄寓在故事之中，让人读后给人以启迪和教益，这种文体就是童话故事。
师:你读过哪些童话？童话的题目是什么？主要人物是谁？你从中懂得了什么道理？给大家介绍一下。
生谈。
师：看来同学们读过许多童话故事，那你发现童话有什么特点呢？
生谈。
童话想象很丰富。
童话故事很有趣，很神奇。
故事中的事物有人物的语言、性格、神态等。
童话故事既引人入胜，又给我们有益的启示······。
2、拓展练习。（结合你的发现和体会，编写童话故事,先说一说，再写一写）。
师：同学们在生活学习中，我们可以明白许多道理，请你们借助桌子与椅子、文具盒里的铅笔、你喜欢的小动物等事物，赋予它们人物的性格和语言，告诉大家一个道理。请同学们展开想象，不妨可以试编一则童话故事。（学生先说后写，时间机动，随机调整）。
（设计意图：此环节使学生的思维进入了一个更广阔的空间，促进了学生创造性思维的发展，实现了知识的迁移，在交谈中进行写法渗透，结合实际调动学生的写作或表达兴趣，激发学生想去表达或写作的强烈欲望，力求超越文本，创新运用.）。
板书设计： 。
(美观 易破碎)。
谦虚 27.陶 罐。
比（盛东西） 与 比（坚固）。
铁 罐 傲慢。
（坚固 易氧化）。
总评分析：
本课第二课时教学设计主要亮点有三个：
一读——方法巧，二思——切入点新，三渗透——有创新。
《陶罐和铁罐》一课教学设计获陕西省教学设计评比一等奖，本课教学受到了教研组同仁的一致好评，自己感觉在授课中也比较从容，教学容量与教学各环节的时间安排都比较合理，在注重教学目标实施的整体性的同时，又力求凸现课堂的开放性与灵活性，重视课堂上信息的灵活处理和过程及方法的及时调整，学生的掌握情况与课堂表现较好。究其原因，我在本课教学设计中重在为学生的发展搭建了三个阶梯式平台：
一读——方法巧。读是解读文本，调动参与，重视朗读的分层次分阶段训练，在教学设计中，从默读，感知人物性格-——试读，初步感受人物品质——练读，体会朗读时的语言、神态表情，以情促读，激发情感，加深的理解——分角色朗读，体会理解，感情朗读。四次朗读，环环相扣，层层深入，循序渐进，每一次引导都使学生对课文的体验加深了一层，以读启悟；同时，在朗读中，既要对学生朗读分层次分阶段训练，又结合学生朗读的实际情况，随机调整课堂教学，注重教学的灵活性。如在本课教学中，针对学生试读后，未从学生的语气中让人感受到陶罐的谦虚、铁罐的傲慢这一情况，我在课堂教学中结合实际随机调整，设计了教师示范环节，老师试读陶罐被发现后，所说的一句话，让学生从听读中谈出感受，让学生切实体会到了朗读的作用。这一小环节的设置，效果很好，学生切实从中听有所悟，教师也起到了引导和带动示范的作用。这一环节的随机设计既让学生有所体会，切实感受到了有感情朗读的效果，又使环节与环节的过渡十分自然。
二思——切入点新。思是进行简单的逻辑推理，引导学生重构文本，激活思路。引导学生不仅仅是停留在文本表面事物性格中所体现出的谦虚与傲慢上，而是重在引导学生从不同角度去思考、感受和领悟，落实教学重点，抓住本质，找寻探究导致两种态度的根本原因，使学生在简单的推理比较与思考中明确因为陶罐与铁罐所选得比较点不同从而导致了他们态度的不同，使学生在自主思考中学会选择正确的比较点去与人相比，掌握全面、正确地看待人和事物的方法，调动了学生思维的积极性和主动性。
三渗透——有创新。此环节是超越文本，创新运用。本环节没有进行硬性的作业规定，而是在交谈中进行写法渗透。结合实际调动学生的写作或表达兴趣，激发学生想去表达或写作的强烈欲望，并利用桌椅、文具盒里的铅笔兄弟、五个手指头，学生喜欢的小动物，学生图画等等开启调动学生思维，拓宽学生思维的深度与广度，打破学生写作的局限性，让学生结合对童话故事的体会，先编后写。本环节重在引导学生自己去创新思维，让学生体验到创造的乐趣与成就感。
小学三年级教学案例篇二
生：我读懂了翠鸟的羽毛非常鲜艳。
生：它长得小巧玲珑。
生：我知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上……。
生：喜欢它漂亮的羽毛，还有透亮灵活的眼睛。
生：我喜欢它捉小鱼很机灵……。
师：下面，你们愿意来亲手画一画翠鸟吗？好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。（学生投入画翠鸟）。
师：刚才同学们画得很投入，我们来交流一下，哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟？其他同学当评委看他们画得好不好，与课文内容是否相符。
（大家一起根据课文内容给予点评。）。
师：真了不起，能根据自己的感悟想象画出美的图画来，这说明你读懂了课文。大家能不能看着图画，再来介绍一下翠鸟的样子呢？自己练习说一说。
反思：此环节教学，注重了学科间的整合，把艺术带进了语文课堂，既激发了学生学习的兴趣，又检验了学生对课文中文字的'理解程度，同时在练习说话中提高了语言表达能力。就这样，学生在一个宽松、活泼的教学氛围中，学会了课文，感受了美，拓展了思维空间，张扬了个性。但耗时较多,学生有一定准备更好.
片断二：联系生活，启迪环保。
学生议论纷纷，讨论激烈。
生：建立鸟类保护区。
生：遇到受伤的小鸟要进行治疗包扎，等伤好后，再放回大自然中。
生：不捕捉鸟。
……。
（这一激趣，打开了学生想象的闸门，他们七嘴八舌开始奇思妙想。）。
生：我想成为一名翠鸟交警，飞在天空中指挥交通。
生：我想让人类把我训练成为向警犬一样的警鸟，去抓坏人。
……。
师：各位同学都有如此美好的理想，我想你们经过刻苦的学习，严格的训练，理想一定会实现的。
反思：此环节教学激发了学生的想象，营造了一个让学生放飞想象的情境，给学生提供一个自由表达的空间，搭好一个拓展思维的平台，许多新的理念在学生脑海中闪现，充满了创造热情，启迪了环保意识，放飞他们的理想。
小学三年级教学案例篇三
（使用的教材是北京师范大学出版社的义务教育课程标准试验教科书第六册）。
(一)教学目标。
1、使学生认识质量单位“吨”，在亲身体验和经历中初步建立1的概念。
2、知道1吨是1000千克，能进行质量单位间简单的转化。
3、培养学生的观察、想象及操作的能力，对学生进行数感的培养，激发求知欲。
4、初步培养学生运用所学知识解决简单的实际问题的能力。
（二）课前准备。
1、教师制作cai课件。
2、学生课前体验和感受10、20千克、50千克各有多重。
3、学生了解自己的体重。
（三）教学实录。
1、创设情境，揭题导入。
(1)感受1千克。
师：这里有一袋1千克大米，谁能来拎一拎说说你对1千克的感受。
生：1千克的大米很轻，不用费力我就能拎起来。
(2)感受10千克。
师：这是一袋10千克大米，谁能拿一拿，说说你对10千克的感受。
生1：10千克比1千克沉很多。
生2：我使劲还是能拿动的。
(3)引入“吨”
电脑出示：一汽车大米，让学生估计有多少千克？
2、实际感受，探索新知。
(1)吨和千克的关系。
师：那么1吨是多少千克呢？
生：1000袋1千克的大米就是1吨。
1吨=1000千克（板书）。
(2)感受1吨，建立吨的概念。
电脑播放录像，学生看录相回忆课前自己在“挑战极限”活动中的感受。
师：让我们一起来谈一谈拿不同质量物体的感受吧！
师：谁来说说你的感受？
生1：我觉得20千克的一桶水很重，搬不起来。
生2：我勉强能搬起来。
师：一桶水重20千克，5桶这样的水重多少千克？
生3：重100千克。
师：50桶呢？
生4：重1000千克，1000千克就是1吨。
生5：肯定搬不动。
生7：因为搬50千克一袋的大米时，我使尽全身。
力气大米都纹丝不动。
生8：我们班同学谁都不能自己拿动50千克一袋的。
大米，要六、七个男同学才抬得动。
师：多少袋50千克的大米是1吨呢？
生9：得需要20袋。那一定沉得不得了。
生10：一吨的大米就要工人装成小袋抬上汽车来运了。
师：谁来说说你的体重是多少千克？
生：26千克。
生：24千克。
生3：大约40个。
师：全班一共有多少个同学？
生齐：34人。
师：全班同学合起来的体重够1吨了吗？
生齐：不够。
师：你觉得1吨怎样？
生齐：对我们来说太重了。
(3)说一说你还知道生活中那些物体大约重一吨？
生1：3头水牛大约是吨.
生2：10桶汽油是1吨。
生3：200桶色拉油是1吨。
生4：600块红砖大约是1吨。
3、观察生活，发现新知。
师：我们经常在路旁桥边看见这样的标志牌，50t你知道是什么意思吗？
生1：是指这座桥只能通过50吨重的汽车。
生：不对，指这座桥最多能承载的重量是50吨。
师：桥的载重量是50吨，就是指这座桥最多能承载50吨的重量。
师：用字母怎样表示吨和千克之间的关系呢？
生：1t=1000kg。
4、应用新知，解决问题。
（1）说说下面那些动物的体重试合用“吨”作单位？
生：大象的体重试合用“吨”作单位。
生：鲸鱼的体重也适合用“吨”作单位。
师：再看看那些工具的载重量适合用“吨”作单位。
生：火车、轮船的载重量适合用“吨”作单位。
生：伙计的载重量也适合用“吨”作单位。
生：还有卡车。。。。。。
生：电梯的载重量适合用“吨”作单位。
生：用千克也行，只不过是用“吨”作单位简单些，不用写太大的数。
（2）在括号里填上合适的质量单位。
一个鸡蛋重50（）；一个喜瓜重5（）。
一只大象重3（）；一辆卡车的载重10（）。
举重运动员石智勇在奥运会上举起162（）荣获金牌。
小丽体重30（）。
（3）质量单位的换算。
4千克=（）克；3吨=（）千克。
8000克=()千克；（）t=2000kg。
18t=()kg;()kg=6t。
（4）。
（1）为什么这样说？说出数学根据。
生：小动物们的体重和是1240千克，超过了一吨所以桥会塌的。
生：大象、水牛、小马和小熊的体重和起来就是1吨再加上狮子也一起过桥，桥一定会塌的。
（2）最多可以有哪几只小动物通过这座木桥呢？说出数学理由。
生：大象、水牛、小马和小熊的体重和起来就是1吨可以一起过桥。
生：狮子、水牛、小马和小熊也可以一起过桥。
生：最多四只可以一起过，但是要注意体重和不能超过1吨。
小结：说得太好了，同学们也一定要注意外出时不要挤电梯、不要乘坐超载的交通工具，以免发生危险。
5、数学故事，拓展新知。
课件出示“曹冲称象”的故事数学情景图。
（1）让学生讲“曹冲称象”的故事。
（2）讨论曹冲称象的办法。
（3）请同学算算这头大象的体重。
师：同学们现在有没有称大象体重的秤呢？我们一起来看一看。
师：看到这么多的秤同学们有什么想说的吗？
生：真让我大开眼界。
生：我看到我国的科学技术已经很发达了。
生：我也要努力学习掌握科学知识，研究出更科学的秤。
生：。。。。。。
评析。
各种感官参与，为学生营造自主、合作的学习平台。教学中以学生已有的知识框架为载体，通过看一看、想一想、说一说、算一算、拿一拿等方式，让学生的多种感官参与到学习中来，从而帮助学生感悟1吨、建立1吨重的质量观念，突破本课的重、难点。特别在联系生活实际，让学生在小组中驱除生活中有哪些物体大约重1吨的例子，让学生畅所欲言，大胆尝试，为学生提供了自主、合作学习的平台。引导学生建立1吨重的质量观念是本节课的重点。重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。首先课前让学生搬一搬桶装水，亲自感受1桶20千克的水的重量，此时让学生感悟出1吨有多重时，有的学生还不能够完全感受到，因为一些班级的“大力士”经常一个人为班级换水他会觉得20千克一桶水很轻。让学生展开想象也会有一定困难。此时再通过感受50千克一袋大米的重量，班级里没有人能自己抬起，要六、七个男生一起抬还很费力呢。如果让你搬1吨的大米，你觉得怎样？进而学生主动感悟出1吨有多重；接着让生开展互相背一背的实践活动，让生根据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。
创设生动、有趣的情境，激发学生学习的兴趣。本节课中教师创设了动物过桥的情境和曹冲称象的故事的教学情景，学生喜闻乐见的情景引入，抓住学生“童心”激发学习兴趣，使每个学生情绪高昂，在一种轻松愉悦的学习氛围中主动积极地参加到学习的过程中，并且对学生进行自我保护意识和安全意识教育。同时对学生进了一次明确学习目的教育。
小学三年级教学案例篇四
教学目标:。
1、认识14个生字，学会写6个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、培养良好的家庭美德，争当人人夸的好孩子。
教学重点：认识14个生字，会写6个生字。
教学难点：借助生活经验，理解短文的.意思。
教具准备：生字卡片、教学课件。
课时安排：二课时。
第一课时。
一、导入，揭题。
我们都有温暖的家。我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。在家中怎样的孩子，才是人人夸的好孩子呢？有一位叔叔就为这样的好孩子编了一首儿歌。
二、初读课文。
1、读准字音；读课文时你发现了什么？如（三字经）。
2、在课文中找出生字，多读几遍。对有困难的音进行指导。
3、再读课文，读通句子，选择你最喜欢的句子多读几遍。
4、师生正音。
三、读文识字。
1、出示“生字列车”，指导学生认字。
2、小组合作学习生字。
（1）自由认读。
（2）小组长检查。
3、读课文，把字、词放到具体的语言环境中去认识。
（1）出示三字经，巩固生字。
（2）小组内交流：在温暖的家中你体味到了什么？你又是怎么做的？
四、小结。
第二课时。
教学过程：
一、复习。
（1）抽读字词卡片，巩固生字。
（2）指名读儿歌。
二、课文教学。
（一）学习第一句话。
1、课件出示一幅画,想一想：图上讲了一件什么事情？这是一位怎么样的好孩子?
2、出示：小朋友，正少年，尊长辈，懂礼貌。生字用红字体标出，用自豪的语气朗读。
（二）学习二、三、四句：同上教学。
（三）学习最后一句。
1、长辈们为什么对你做错的事进行提醒，让你改正呢？出示最后一句。
2、你怎么做才是爱家呢？
3、读一读、听一听谁是最爱家的。
（四）读全文。
1、生字都认识了，课文应该读的更好，自读全文。
2、指名读句子。
三、写字教学。
1、出示田字格中的生字：“洗、扫、认、真、父、母”，学生认读生字。
2、指导观察占格位置，学生观察每一笔的占格位置。
3、范写、讲解笔顺，抓住关键笔画指导写字。学生一笔一笔地跟写。
4、学生练习书写，教师巡视指导。
5、总结学生写字情况，表扬写得好的同学。
四、小结。
有了你们这些可爱懂事的孩子，我们的家就更幸福、温暖了，班级也是你们的家，我相信你们会在这个新家里快乐地生活长大。
小学三年级教学案例篇五
1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过自学或互助掌握生字、新词、好句。
2.自编、自导、自演《陶罐和铁罐》课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事。
3.将《铁罐和陶罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品性互换，变成《铁罐和陶罐》。
4.编写一则寓言故事，进一步掌握寓言的特点，培养学生的创造性思维能力，把读与写紧密结合起来。
课时安排：1课时。
教学流程。
一、读。
1、上节课，我们认识了两个新朋友，瞧，它们来了。（放课件）。
师：它们是谁？
3、学生自由朗读课文。
4、读完了课文，谁能告诉大家课文主要讲了一件什么事？
生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。
生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。
5、同学间交流：你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？
学生会根据各自不同的感受表示：
生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。
师：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。
乙：陶罐不但谦虚，而且很善良。你看，当人们把陶罐从土里挖掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我的旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得受够了。”陶罐不计较前嫌，豁达大度，我很喜欢它。
丙：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这里可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。（老师指导学生掌握“懦弱”一词的音、形、义，区分“懦”与“儒”这两个形近字。）。
丁：我不喜欢铁罐，他不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐，他被完全氧化了。所以看问题武断、绝对化，是不正确的。
在学生充分交流的基础上，教师引导学生练习有感情地朗读下面的对话（打出投影）：
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
我们男生读铁罐的话，女生读陶罐的话，好吗？
听了大家的朗读，老师真的感觉到了铁罐的傲慢，陶罐的谦虚。
在指导这段对话朗读的基础上，让学生揣摩全课如何读，举一反三，读好全篇。
二、演。
《陶罐和铁罐》这则寓言很像一个两幕的小话剧。时间分别是古代与现代，地点分别是国王的御厨里和宫殿的废墟上，人物包括陶罐、铁罐、众人、旁白者等，情节则是课文所交代的内容。
请同学们自愿结合，组成创作小组，演出这个寓言剧，人人参与，当堂练习。关键是要深入体会人物的思想感情，用自己的语言代替课文中的人物对话，动作、神态和情节都给我们提供了很大的创造空间。
练习之后，推荐一两组到前表演，用不同头饰区分人物。学生表演生动有趣，会进一步调动他们浓厚的学习兴趣，同时也是对课文言语吸收、内画、积累和运用的过程。
三、改。
1、学完了这篇课文，你想对陶罐和铁罐说些什么？
2、从这个寓言故事中，你明白了什么？（生自由说）同学们都有所收获，归纳同学们刚才的发言，主要有以下几点：
这里，就有一个逆向思维的问题。铁罐就没有优点吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它却是易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。大家讨论一下：铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文缚住，放飞思路，大胆去想。
学生归纳，教师板书：
优点缺点。
陶罐美观易碎。
铁罐坚固丑陋。
学生分组边议边改，集体创造，大意如下：
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？”铁罐回答：“人们用我们盛东西，并不是让我们比美的。”“丑陋的东西，就知道你不敢和我比美……”
这样学习就使自己的思维进入了一个广阔的空间，没有被教材所设定的思路限制住，促进了学生创作性思维的发展。
四.编。
请同学们根据自己对事物的认识创编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么样的道理，然后用一个故事把这个道理寄托在其中，给人以启迪和教益。
学生还能够各自开始创编，大约15分钟后交流。请每一位同学介绍自己编写的寓言的题目，学生从各个角度编写，如：
选择其中的一两篇，由作者诵读，全班同学共同帮助修改，使之成为一篇优秀习作，其他同学也是对各自的寓言进行修改加工。
小学三年级教学案例篇六
所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。在上课以上教师要稿清楚怎么教?下面是小编为大家收集的关于《陶罐和铁罐》说课稿，欢迎大家参考借鉴。
《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外，课文的插图，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处;二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。
基于对教材的理解并结合三年级孩子喜欢童话故事的年龄特点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维考虑，站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度确定了一下的教学目标：
1.会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个生字。会写14个生字“嘴、恼、怒、”等14个生字理解“奚落、谦虚”等词义。
2.抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
3、了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
教学重点：
1.会认10个生字，会写14个生字，理解重点词语。
2.抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
教学难点：了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点，我采用了以下的教学方法：
1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会铁罐的高傲和陶罐的谦虚，拉近学生跟文本的心灵距离。
2、质疑探究法：在学生自主学习的过程中，让学生自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，获得积极的情感体验。
3、品析词句法。本课教学，通过词语的揣摩，句式的推敲、情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。
教与学是双边活动，一堂课是否成功，除了看教师的教，重点还要看学生如何学，在课堂上，我会要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的机会，渗透“划、找、读、思、议、悟”等学法让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。
为了抓住重点，突破难点，我设计了如下五大板块：
(一)、看图谈话，激趣导入。
师：同学们喜欢读童话故事吗?说说你读了哪些童话故事?(学生自由发言)今天我们一起学习一个童话故事(随机课显：陶罐和铁罐的图片)你认识他们吗?在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。(童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’?更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事?去读读27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。
(二)、学习字词梳理脉络。
这个板块我将用3个环节展开。第一个环节：自由读课文，读时注意：读准音,读通顺,不添字,不漏字。
读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么?”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。
1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话。
2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。
第二个环节：学习字词。
我分为三个层次逐一出示，先出示：奚落争辩价值流逝朴素挖掘。
指名学生读准这些字词，再引导学生发现这是由两个近义词组成的词语，然后让学生读课文自发找出：覆灭、遗落、荒凉、惊讶等词语，积累并列式的词语。
接着我出示：傲慢谦虚轻蔑恼怒。
让学生读了词语后，猜猜：老师为什么会把这些词集中出示，引导孩子得出这些词都是形容人物的神态。
最后出示两个四字词语：相提并论和睦相处，鼓励学生联系自己的生活实践谈谈自己对这两个词语的初步理解。
第三个环节就是把握文章的主要内容。
文章写了陶罐和铁罐的事，孩子们都知道，可是什么时候呢?都发生了什么事呢?先让孩子们带着这个问题再次沉浸在文中中。我先问学生：课文写了那几个时间?相信孩子会找出“时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。”“许多年代过去了。”找出这两句话，我们就可以把课文的时间归结为：许多年以前和许多年以后。我再问：许多年以前，陶罐和铁罐在什么地方，许多年之后他们又在什么地方?分别出示“国王的御厨“和“荒凉的场地”，那么在御厨发生什么事?在荒地有发生什么事?如“剥笋”般，孩子们渐渐明白了，原来课文写了：许多年以前，铁罐在国王的御厨里奚落陶罐;许多年之后，人们在荒地上发现很有价值的陶罐，而铁罐的影子也没见到。
第三板块：进入文本，品读理解;。
这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的?”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白“奚落”一词的意思。根据上下文理解“奚落”的意思后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁?或你曾受过谁的奚落?联系生活实际体会受“奚落”的心情。
接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?”课件出示陶罐的话请学生读一读，抓“争辩”感悟陶罐“不懦弱”。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
此板块，我引导学生多种方式读课文，重点读好“‘我确实不敢碰你，但并不是懦弱。’陶罐争辩说，‘我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……’”“‘住嘴!’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论?你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’”等句子，让学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运。
于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何?”这一问题过渡到第四板块：深入文本，研究感悟，即默读课文10----17小节内容，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。
第五板块：揭示寓意，明白道理。
通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节,由学生自由选择：
(1)我想对陶罐说：
(2)我想对铁罐说：
(3)我想对自己说：
鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。
本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计“我想对自己说……”目的让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对?使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。
很有价值无影无踪。
谦虚 骄傲。
宽容 傲慢。
不再理会 轻蔑。
轻蔑。
以上是本人对这篇课文的初步的教学思路，当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整，只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学习的主人。
小学三年级教学案例篇七
《翠鸟》第二课时，重点是《翠鸟》的第一自然段，让学生举一反三。抓住重点词语品味语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最后让学生仿照课文写一写自己喜欢的小动物。教后我作如下几点反思：
二、通过这次讲课，我明白了，品味语言的目的是为了更好地理解文本，读也是为理解文本服务的。理解到位了，才能读出感情，才能更深层次地理解课文内容。
三、课的设计太求全求完整，这一节课，既读又写，时间上显得紧一些，所以读的不充分，读的不到位。读写结合在时间的划分上是不定的'，不一定一说读写结合，当堂就得写，但是阅读一定是为写服务的。在这一课学完之后，也可以是抛砖引玉拿出另一篇文章放给学生，这一篇文章可能是与刚才学的文章是表达相似的，也可能是选材相似的，也可能理解的方法是相同的……让学生把学到的运用于另一篇文章的理解。
小学三年级教学案例篇八
《翠鸟》是一篇精读课文，描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，体态小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。
教学本课时，我从兴趣入手，先让学生反复朗读第一自然段，思考：这只鸟为什么叫“翠鸟”？如此不仅让学生体会翠鸟外形的美丽，喜欢翠鸟，还调动了学生的学习积极性，促使他们迫切希望对这种小动物有更多的了解。于是，我放手学生自学课文第二、三自然段，体会翠鸟动作的敏捷。最后，小组讨论“翠鸟的捕鱼速度和它的外形有没有关系？”进一步理解翠鸟特点，突破教学重难点，使学生在合作中品尝到成功的体验。整节课轻松愉快，学生在乐中学，学中乐。
小学三年级教学案例篇九
主要内容：
《翠鸟》这篇课文形象、生动地介绍了一种生活在水边的小鸟——翠鸟。翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑、叫声清脆，捕捉小鱼时动作迅速、敏捷，十分惹人喜爱。孩子们也喜欢这样可爱的小鸟，想捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们打消了自己的念头，把翠鸟看作了朋友。这篇课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。
小学三年级教学案例篇十
读到过这样精辟的一句概括：抓住了语言，就抓住了语文教学的根本；抓住了读，就抓住了语文教学的要领。虽然“语言”的范畴是很广的，但“词汇是语言的建筑材料”这是不可置否的。每一个词代表的是一个概念。学生每掌握一个词就是对客观事物进行了一次概括和区别，从中获得了一个新的概念；并在掌握概念的过程中，发展思维，提高对事物的认识能力。词语是构成文章的基础。理解文章内容首先要理解词语，如果教学中不扫清词语——“拦路虎”，就有可能成为长跑运动员鞋里的“一粒沙”。因而，词语的训练是段、篇的训练前提和基础。词语教学自然应该成为阅读教学的重点内容。
读到过这样精辟的一句概括：
抓住了语言，就抓住了语文教学的根本；
抓住了读，就抓住了语文教学的要领。
小学三年级教学案例篇十一
早晨，我睡得正香，突然被一阵“大喇叭”吵醒了：“起床啦!起床啦!崔s!起床啦!”我原本以为这是妈妈，哪知仔细一看原来是爸爸呀!
我心想：反正这是爸爸，又不是妈妈，我再睡一会儿也没事。于是，我又倒在了床上睡了起来。
“起……床……啦!”又是一阵狮子吼。
可是不管那个“大喇叭”怎样哄，我就是不肯起来。可是那个“大喇叭”怎么可能罢休呢?你看，这不，他又来烦我了!“哄哄哄……”
我捂起耳朵，继续睡了起来，一睡就是10分钟。
“啊!睡得好舒服呀!”我舒舒服服的伸了一个懒腰，回头一看，一下子惊了：这个大喇叭比我还懒呀!喊完了我，也睡觉了!这个大喇叭真懒!
哦!大喇叭!真好玩!
小学三年级教学案例篇十二
2、重点突出，详略恰当，内容详细。
3、比喻贴切，用词生动。
4、文章语言普通易懂，贴近生存现实，读来令人倍感密切。
5、…以轻松痛快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。
6、叙述天然生动、布局紧凑，衔接天然连贯，中央突出。
7、对付景致的形貌，语言简洁而正确，遐想则为触景生情，景象天然融合。
8、通过富厚人物的语言和行动，烘托出人物的头脑品格。
9、文章边叙事边抒怀。
10、充实运用消息联合的写法，并辅以比喻、拟人等伎俩。
11、小作者视察细致，叙述时井井有条。
12、一些精妙词语的利用，无形中为文章增加了不少情趣。
13、文章清逸婉丽、流通连贯，尤其人物语言幽默风趣。
14、文章想象合情公道，
15、通过生动、形象的语言的刻画，使读者好像置身于梦乡一样平常。
16、文章线索清朗，主题突出，牢牢围绕…举行。
17、细节形貌颇具匠心。极富功底。
18、对人物的语言、样子容貌形状、行动等，精心精致的刻画，这是本文的一大特色。
19、形貌精致，生存气味浓重，遣词造句正确逼真。
20、，语言正确，光显、生动，内容极其富厚详细，
21、事例叙述得生动详细，人物的言行符合各自身份特点。
22、文章源于日常生活，因此语言固然不怎样柔美，但却真实风趣，写得入情入理。
23、文章将…写得细致入微。
24、语言生动明快，富有情趣。
25、大量接纳生存中的口语，使文章更显天然密切。
小学三年级教学案例篇十三
老伴从超市给小孙女买了一把儿童扫帚。这扫帚设计得挺有趣：棕毛的宽柄上画了“小丑”的眼睛、嘴巴，下面的棕毛便自然成了“小丑”的一大把胡子。别说孩子喜欢，就连我们大人看了也忍俊不禁。也许是爱屋及乌吧，用这把扫帚扫地便成了小孙女最感愉快的劳动。
于永正老师在这方面就做得很成功。比如他教《翠鸟》，就不是按照常规死板地分析课文，而是让儿童当翠鸟，老师当世界绿色和平组织成员，来采访翠鸟王国的小公民。老师说：“我是世界绿色和平组织成员，我特意来采访你们，打算写一篇有关翠鸟的报道，让大家都来保护你们，不伤害你们。你们的声音多么好听！”小朋友禁不住叽叽喳喳地叫起来。“听说你们又叫叼鱼郎，谁能介绍一下你们是怎么捕鱼的吗？”“怎么能证明你们飞得快呢？”“你们的家住在哪里呀？”“你们的家这么小，我想去你们家作客，怎么进得去呢？”“这儿有一篇现成的报道，可是我看不懂中文，只能听得懂，谁能读给我听听？”这样换了个角度来教，小朋友好像进入了一个童话世界，感受到童心童趣，领略到翠鸟王国的美妙与神秘，个个学得兴致勃勃。这种形式，在大人可能觉得没意思，可在孩子却觉得挺有意思。我以为这就是“适合儿童特点的教学策略”。过去我们在认识上形成一个定势，似乎让学生理解课文就只有讲解分析这一个办法，其实帮助学生――尤其是小学生――感受课文的方式方法应是不拘一格的。只要我们充分地发挥创造性，从儿童的心理特点出发，就能营造出完美的课堂、生动活泼的课堂，取得教学的成功。
物理学上有个“共振”原理：当外力的振动节拍和物体本身的固有频率的节拍相同或相近时，物体就会产生强烈的振动。课堂中的师生对话是与此相似的。要激发学生学习的主动性与创造性，教师就得使自己的“振动节拍”和学生“本身的固有频率的节拍”相同或相近。换句话说，教师在选择教学策略时必须尊重儿童的思维方式和价值取向，从而在教师和学生的心灵之间组成一种“相似的和谐的振动”。
不少人问：于老师在教学上取得成功有什么秘诀其实答案很简单u饩褪且宰约旱陌心与智慧，努力去追求师生间“相似的和谐的振动”。
小学三年级教学案例篇十四
1、任元媛：你是一个沉默，文静的孩子，老师布置的任务一定会认真完成，积极举手发言，尊敬老师团结同学，热心班级事务，老师很喜欢你哦，希望在今后的学习中，不懂就问，大胆地问，成功将属于你。加油哦，宝贝！
2、你是个性格内向，讨人喜欢的男孩。学习认真，作业能一丝不苟地完成，与同学能和睦相处，关心集体。新年来临之际，老师希望你能继续发扬长处，课堂上大胆发言，更上一个新的台阶！
3、你天真活泼、聪明伶俐，是一位讲文明，讲礼貌的学生，工作认真负责，是称职的好班长，能够积极参加学校所开展的各项体育活动，在学校好好锻炼吧，愿你成为优秀的接班人。
4、在老师眼里，你是个不善多言的孩子。你尊敬师长，友爱同学，关心集体，乐意为大家服务，学习上你自觉认真。希望你以后上课要积极举手，大胆发言，抓住机会，努力培养自己的口头表达能力，为写好作文打基础。
5、你是个表面文静、内心活泼的男孩。你能尊敬师长，友爱同学，能按时完成老师布置的作业，但很少见你主动举手发言，希望你能做一个对自己充满信心的好孩子。
6、你尊敬老师，热爱劳动，能与同学搞好团结，但学习上缺乏自觉性，玩字当头，把作业丢在脑后，学习成绩不理想，其实你并不笨，希望你明确学习目的，向班上的好同学看齐，做一个诚实的好孩子。
7、你在班级中默默无闻，从不与同学争执，为人忠诚。希望你上课要积极开动脑筋，举手发言，课后花花工夫，把学到的知识巩固牢，只有这样，才能跟上班级好的同学，不掉队。
8、你是一个很有礼貌，较懂事的女孩。你像一只快乐的百灵鸟，你热爱集体，是个助人为乐、大公无私的好女孩。学习上进步较大，但不能放松，字要写规范，希望你能胆大心细，刻苦努力、做一个品学兼优的好学生。
9、你为人正直，性格内向，生活俭朴，你遵守学校纪律，能与同学和睦相处，学习尚认真，但作业质量不高，希加倍努力，做一个勤奋好学，不断进取的好少年。
10、你能尊敬老师，团结同学，劳动积极肯干。但学习上缺乏自觉性，上课有时走神，作业马虎少做。希正视缺点向优秀生看齐，早晨来校后认真读书，要利用自己聪明头脑，做个爱学习的好孩子。
11、你能遵守学校的各项规章制度，见到老师总是很有礼貌，对待同学你很热情，上课能专心听讲，积极举手发言，作业时老师希望你要认真细心，多检查，避免不必要的错误，争取更好的成绩。
12、你是个非常可爱的女孩。积极参加公益劳动，乐于帮助有困难的同学，有奉献精神。上课能认真听讲，积极举手发言，作业令老师满意。希望你考试时细心，多检查，避免不必要的失误，争取得到令人满意的成绩。
13、在老师眼里，你是一个比较聪明的女孩，活泼可爱。你尊敬师长，友爱同学，关心集体，乐于为大家服务，学习上你自觉认真，还能写出一手好字，要是你胆子放大些，心胸开阔些会是一个更加优秀的学生。
14、在老师眼里，你是一个活泼，聪明而又能干的学生，在同学眼里，你是一个乐于助人的好干部，老师交给你的任务，你能认真地完成，对待同学热情、真诚，学习勤奋成绩优秀。希望你能严格要求自己，以身作则，争做一名全面发展的好学生。
15、你是一个活泼、开朗的女孩。你尊敬师长，团结同学，上课能专心听讲，积极思考，按时完成作业，你写的字也越来越漂亮，只是做作业时还须细心，尽量减少不应该的失误，希以后积极举手，大胆发言，争取得到令人满意的成绩。
16、你是一个捉摸不透的女孩。在老师面前，你是一个文静、内向懂事的孩子，在同学面前你开朗、活泼，比较外向，你学习态度端正，按时完成作业，字迹也漂亮，希以后积极举手，大胆发言，相信成绩会有更明显的进步。
17、你是一个文静又懂事的女孩。你在班中默默无闻，从不与同学争执，为人忠诚，性格俭朴，能礼貌待人。学习上有自觉性。希上课要积极动脑，举手发言，课后要花工夫，把学到的知识巩固牢，扬长避短，相信你会更出色。
18、你是一个活泼、开朗的女孩。你遵守学校纪律，能与同学和睦相处，学习上有自觉性，作业能按时完成，但上课有时会走神，希望你以后不要太贪玩，要自始自终做好每一件事，一心一意搞好自己的学习成绩。
19、你是一个好动的男孩。你尊敬师长，团结同学，对于学校开展的各项活动，你能积极参加。上课能积极动脑，举手发言，但学习态度不端正，作业不能按时完成，希今后扬长避短，更上一层楼。
20、你是一个爱表现自己的男孩。你尊敬老师，热爱劳动，能与同学搞好团结，但学习上缺乏自觉性，玩字当头，把作业丢在脑后。其实你并不笨，力气又大，希望你明确学习目的，向班上好同学看齐，不要把珍贵的时间浪费掉。
小学三年级教学案例篇十五
二、 围绕教学重点，启发指导探究 。
本组课文的训练重点是抓住事物的特点来写。
三、 点拨领悟，情感熏陶。 。
四、 拓展提高，学以致用。 。
五、 及时评价，增强探究兴趣。 。
“兴趣是最好的老师。”针对小学生的心理特点，对学生的自主探究成果，教师应及时给予评价，以肯定、表扬、鼓励的语言肯定学生自主探究的成绩。本课在学生完成对小花猫的描写小练笔之后，或生生互评、或教师点评、或优秀作品展评，通过不同的评价形式使学生明确成绩与不足，这样，既让学生尝到成功的喜悦，又能促使学生客观地面对差距，激发再次探究的兴趣。探究不止，收获不息。
小学三年级教学案例篇十六
《翠鸟》这篇课文生动形象地介绍了翠鸟的外形和生活习性，字里行间流露出作者对翠鸟的喜爱之情。在延伸拓展环节中，以下两个片断，我觉得学生表现挺好的，写下来与大家分享。
片断一：读文作画，张扬个性。
师：同学们学习得很认真，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢？
生：我读懂了翠鸟的羽毛非常鲜艳。
生：它长得小巧玲珑。
生：我知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上……。
生：喜欢它漂亮的羽毛，还有透亮灵活的眼睛。
生：我喜欢它捉小鱼很机灵……。
师：下面，你们愿意来亲手画一画翠鸟吗？好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。（学生投入画翠鸟）。
师：刚才同学们画得很投入，我们来交流一下，哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟？其他同学当评委看他们画得好不好，与课文内容是否相符。
（大家一起根据课文内容给予点评。）。
师：真了不起，能根据自己的感悟想象画出美的图画来，这说明你读懂了课文。大家能不能看着图画，再来介绍一下翠鸟的样子呢？自己练习说一说。
反思：此环节教学，注重了学科间的整合，把艺术带进了语文课堂，既激发了学生学习的兴趣，又检验了学生对课文中文字的理解程度，同时在练习说话中提高了语言表达能力。就这样，学生在一个宽松、活泼的教学氛围中，学会了课文，感受了美，拓展了思维空间，张扬了个性。但耗时较多,学生有一定准备更好.
片断二：联系生活，启迪环保。
学生议论纷纷，讨论激烈。
生：建立鸟类保护区。
生：遇到受伤的小鸟要进行治疗包扎，等伤好后，再放回大自然中。
生：不捕捉鸟。
……。
（这一激趣，打开了学生想象的闸门，他们七嘴八舌开始奇思妙想。）。
生：我想成为一名翠鸟交警，飞在天空中指挥交通。
生：我想让人类把我训练成为向警犬一样的警鸟，去抓坏人。
……。
师：各位同学都有如此美好的理想，我想你们经过刻苦的学习，严格的训练，理想一定会实现的。
反思：此环节教学激发了学生的想象，营造了一个让学生放飞想象的情境，给学生提供一个自由表达的空间，搭好一个拓展思维的平台，许多新的理念在学生脑海中闪现，充满了创造热情，启迪了环保意识，放飞他们的理想。
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