教案可以包括教学目标、教学内容、教学活动等方面的详细设计。教案的编写应该紧密结合教学大纲和教材要求,确保教学内容的全面覆盖。接下来是一些精选的教案示范,供大家参考和借鉴。
谈生命语文教案篇一
1.反复朗读课文,理清行文思路,理解文章主旨。理解作者对生命的本质的认识。
2.体会文章景、情、理和谐相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、语言美。
教学重点难点。
1.激发学生的联想和想象,感受文中鲜活的形象。2.揣摩文章重要的语句或段落,理解其哲理意蕴。
教学过程。
1.理清行文思路。
第二层:从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。
第三层:从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层:从“宇宙是一个大生命”到结尾,总结上文。抒发感想,阐发哲理。
2.精读课文,把握文意。
教师设计相关问题,指导学生研讨课文。
(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差,作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。
(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开,请联系思路,分析作者这样写的用意。
(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?
明确:(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答,而“生命像什么”是文学性的表述―借助通俗易懂的比喻作答,使行文更容易选择切入的角度,引出下文对生命过程的形象化描绘,便于作者抒发对生命的独特感受。
(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量,“一棵小树”侧重揭示生命的价值,两个比喻的内涵相互补充,形象又完整地阐明了生命的过程和意义。
(3)最后一层绾结全文,点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化),点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。
3、鉴赏哲理美。
1).品味关键语句,理解其深层含意:作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。
教师总结:本文用充满哲理的语言,对生命过程进行了形象的描述,表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长,我们要享受快乐,但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命,不仅感谢快乐,也要感谢痛苦。我们要尊重生命,就得探寻生命“生长”的闪光点,向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命,就得向生命的高贵顶礼膜拜,为生命全过程的每一刻喝彩。
2).摘句交流。
请找出文中你最喜欢的语句,把它推荐给大家并简要说明理由。
示例:美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中,言在此而意在彼,引人深思。
美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志,又给人旋律回转、反复吟唱之感。
“他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀”,庄重精警,超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常,实则蕴含邈远的情思,意味深长。
“然而我不敢说来生,也不敢信来生”,反复强调,否定生命“轮回”说,理性地对待生命,表现了作者高远的人生情怀。
美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳,来造一个美丽的黄昏”,这是一句诗句,“云翳”喻指丰富多样的经历、体验;“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年,具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿,希望我们的一生有丰富多样的经历,真正体验人生的美好。
3).仿句练习。
仿照“愿你生命中有够多的云翳,来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。
示例:愿你生命中有丰富的色彩,来描绘一幅壮丽的画卷。愿你生命中有动人的音符,来谱写一支雄壮的歌曲。愿你生命中有清冽的甘泉,来酿造一杯醉人的香茗。有所帮助。
谈生命语文教案篇二
1.认识“扰、诊”等5个生字,会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
教学重点:
1理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
2感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
教具准备。
1.搜集自己喜欢的人生格言。
2.预习课文,并以小组为单位,制作生字生词卡片。
教学时间:两课时。
第一课时。
一预习探究:
学生自由交流,教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么?(这个地方的修改,有利于学生抓住课文重点)2.简介作者:台湾著名女作家杏林子在12岁时,因患“类风湿性身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能手不能抬,头不能转。但是残而不废的她,凭着顽强的毅力坚持自学,成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
二合作交流:
1.自主学习:轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。想读几遍就读几遍,达到目标为止。
2.小组合作学习:抢读生字生词卡片,比一比谁认的生字又快又多,请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文,比一比谁读得正确流利。
3.全班交流:请一个小组向全班同学介绍识字成果,再请一个小组朗读课文,其他小组进行评议。
三品读体验:
试用简洁的语言加以概括。
2.合作交流:指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容,并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
精读课文,突出重点。
1.自读自悟:选择自己感触最深的事例,反复品读,把自己的感悟写在旁边。
2.小组交流:在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会,可以互相交流、质疑、辩论、研讨,教师参与部分小组的学习,掌握情况,并予以个别指导。
3.全班交流:请学生先读一读自己选择的段落,然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问,引导学生正确理解这些语句的含义。之后,指导学生有感情地朗读,读出飞蛾强烈的求生欲,读出瓜苗顽强的生命力,读出作者积极的人生观。
第二课时。
品读课文,感悟语言。
1.自主品读:轻声吟读课文,画出自己认为写得精彩的语句或语段,反复诵读。
2.小组交流:小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段,说说自己喜欢的原因。
3.集体赏评:学生自由交流汇报,教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
四巩固延伸:
1.回读全文,自我总结学习收获。
2.全班交流,教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟,还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
课堂作业设计:
1.举行朗读比赛:选读自己喜欢的段落,比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议,并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
2.练习背诵:这篇课文短小精悍、意蕴深厚,称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中?下面请同学们练习背诵课文。
谈生命语文教案篇三
学情分析。
新课程改革下的三年级小学生问题意识很强,教师要充分为学生创设提问题的情境,使学生提出有价值的问题,这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义,或许比解决问题还重要。此外,学生还喜欢表达自己的意见,彰显个性,教师要有意识地给予学生关注与关怀,给学生充分地鼓励和引导。
教学目标。
1、读懂课文、体会男孩的勇敢,感受兄妹深情,唤起学生对亲情的向往,能在生活中用心体会亲情。
2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句读一读,初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
3、本文要重视朗读指导,鼓励学生读出自己的疑问,读出自己的感受,引导学生入情入境地朗读。
教学重点和难点。
教学重点:读懂课文,体会男孩的勇敢,感受兄妹深情,使学生产生对亲情的向往。
教学难点:体会当时男孩的心情变化,并将体会说出来。
教学过程。
(一)、板书题目,齐读题目。
谈话导入:师:同学们,谁能告诉老师什么叫平分吗?生回答。
人只有一次生命,生命怎么也可以平分呢?谁来告诉老师这篇课文给我们讲了一个怎样感人的故事。
(二)、深入学习课文,
1、齐读。男孩抽血时是怎样的.表现呢?请用横线画出来。(生反馈)。
2、适时出示句子“抽血时……只是向临床的妹妹微笑。抽血后,贝贝躺在床上一动不动。”(生齐读、指导读)。
4、投影显示小孩抽血图片,出示问题:你害怕吗?你不疼吗?你在想什么呢?你为什么还微笑呢?(四人小组合作时,要互相帮助,按1—4号顺序说。)。
5、小结:从男孩的这些内心想法中你感觉到他是怎样的一个男孩呢?(对妹妹的关爱)。
6、妹妹动完手术后,贝贝又是什么如何做的呢?这时他用怎样的声音问医生?生:颤抖。师:颤抖是什么意思?(声音发颤)指名学生读男孩说的那句话。指导读。
7、贝贝的声音为什么“颤抖”呢?(男孩的害怕,以为输血会失去生命。)。
师:听了男孩的话医生是什么反应?
生:医生正想笑贝贝的无知,但转念间又被他得勇敢震撼了。
理解词语:a、震撼:震惊,内心的撞击。b、转念间:表示时间很短暂。
8、让我们再来好好读一读感受这个男孩的勇敢无私吧!
(三)、引导学习第4、5自然段。
1、自由读课文第4、5自然段,把医生的话用横线画出来,把贝贝的话用波浪线画出来。
2、高兴过后,脸上这回又是怎样的神情呢?(郑重其事)。
读了这个感人的故事,你能联系我们的生活,说说你感人的亲情故事吗?
(四)、总结课文。
(五)、课后作业。
选择其中一项完成:
1、请把你学习这课的感受写在日记本上。
2、收集感动自己的有关亲情的故事和同学交流交流。
谈生命语文教案篇四
教学目标:
1.理解内容,感悟中心,揣摩词语。
2.培养学生当众发表意见的能力。
3.联系生活实际,畅谈对人生的感悟。
教学重点:
体会文章内涵,理解文章内容。
教学难点:
1.揣摩词语的表现力。
2.能畅谈对人生的理解。
教学方法:
引导法、讨论法。
教学手段:
多媒体辅助教学。
教学时数:
一课时。
教学过程:
一.导入新课。
2.同学们,上课之前,我先给大家介绍这样一个人,在现实生活中,在别人看来,她是个很不幸的人,她不能像常人那样生活走动,她的很多时光是坐在轮椅上度过的,她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但他自己却声称“活得十分富有”,为什么呢?因为她拥有一个丰繁博大的精神天地,而构成这个天地的,是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命,相反的,是对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界,经历怎样的人生,生命中还是有一些极其可贵的珍宝,需要我们终身护守、珍惜,不容它轻易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命,生命》就表现了她对生命的态度。
3.出示文题、学习目标:
学习目标:
1)知识目标:理解内容、感悟中心、揣摩词语。
2)能力目标:培养学生当众发表意见的能力。
3)德育目标:联系生活实际,畅谈对生命的感悟。
二.初步感知课文。
1.听录音(或泛读、指读)。
2.指读书下注释。
三.研读、赏析。
1.导读:下面我们就对文章的一些精彩内容进行研读,对文章所表达的深刻内涵加以更深的理解。
2.自读、讨论:
1)本文共写了几个事例?作者从中分别感悟出什么?
2)作者对生命有着怎样的理解?
3)找出自己感受最深的事例,并谈谈自己的体会。
4)划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句,朗读并体会其作用。
5)联系生活实际,谈谈你对生命的理解。
3.归纳总结:
1)三个事例(见表格)。
表达方式序号记叙(事例)议论(感悟)。
事例一飞蛾求生那翅膀在我手中挣扎的生之欲望,令我震惊,使我忍不住放了它!
事例二瓜子抗争那一股足以惊天憾地的生命力,却令我有种肃然起敬的感动。
事例三聆听心跳我必须对自己负责。
(随文评点“对自己负责”的含义。)。
2)三点。
思考一:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
思考二:怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
思考三:珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。
3)略。
4)略(可讨论自己所熟知的名人名言)。
四.总结全文:
一节课结束了,但我们的生命依然漫长,此时此刻,我想起了冰心老人的一句话,她说:“宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦总是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,愿每一位同学都珍爱生命,珍惜时间,让人生更有意义。
五.拓展训练:
1.写一则读后感,题目自拟,字数不限;
2.自找有关研读生命的文章,更深层次上理解生命的意义。并写出体会文章。
杏林子。
飞蛾求生 应当珍爱生命。
瓜子抗争 让人生更有意义。
聆听心跳。
谈生命语文教案篇五
真实的生活永远比虚构的小说更曲折、更离奇、更感人。《再塑生命》这部感动了亿万读者的经典篇目,带给我们心灵深处的震撼是那样的经久不息,挥之不去。
在准备这节课时,我的心中一直不能平复,感慨于海伦·凯勒的坚强与毅力,感动于她与莎莉文老师之间浓浓的师生情谊。反思我们现在的孩子,在科技迅猛发达的时代,他们过着物质生活充裕的生活,十四、五岁的年龄,人生观、世界观正处于转型时期,对社会只有懵懂肤浅的认识,青少年情感的漠视以及对生命的践踏现象时有发生。在教学中渗透生命意识的教育已经刻不容缓了。因此,在讲授《再塑生命》一文时,我尤其关注学生的生命成长。充分发挥“文以载道”的作用,渗透人性的教育和人文意识,提升学生对生命价值和意义的理解。
一、走进文本,渗透生命的意识语文学习中,有很多名人尽管饱受各种挫折打击,有的还身患残疾,但都能勇敢的面对现实,面对人生,豁达、超脱、乐观、勇敢的生活,让自己的生命放射出夺目的光彩。如:奥斯特洛夫斯基、贝多芬、阿炳、邰丽华等等。学习《再塑生命》,要求同学们提前搜集海伦凯勒的资料,在了解作者的同时,可以引起学生的共鸣,从而激发学生向海伦凯勒学习,热爱生命,珍惜生命。
二、解读文本,领悟生命的真谛。
语文课程与人的生命活动、精神活动有着很大的关系。本身就可以用那些主人公和作者高尚的心灵世界去影响学生的心里结构。从而领悟生命的真谛,树立正确的人生观。在课堂上,我让学生深入的研读课文,分析是怎么再塑生命的?再塑生命的过程中谁起了关键性作用?学生在感叹那位引领海伦凯勒走向光明、为她“再塑生命”的莎莉文老师的奉献精神的时候,也完全被海伦凯勒的惊人毅力和不屈不挠的精神折服。对生命的热爱、对理想的追求完全感染了学生们。
三、拓展文本,获取生命的力量。
海伦凯勒勤奋和坚忍不拔的毅力带给人们强大的震撼。她的名字已经成为了一种自强不息、坚忍不拔意志的象征,传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大力量。但是这样的人不仅仅只有海伦凯勒,于是,我鼓励学生寻找更多的“海伦凯勒”。在这个环节中,同学们被这些残缺的生命创造出来的成功感动着,领悟着生命的真谛和价值。
四、让问题更加科学化。
问题的设置对学生学习的效率至关重要。提出的问题要面向全体学生,针对学生的差异进行教学。问题必须要有梯度:因此我将问题设计为“谁再塑了谁的生命”,“为什么再塑生命”,“怎么再塑生命的”?经过梯度训练,循序渐进,学生一步步地逐一将问题解决了。
五、让板书更加艺术化。
好的板书不仅可以给人们带来审美享受,更重要的是,要能表达课文的主要内容。要重点难点突出。在板书设计方面,我觉得我还不够灵活,总喜欢强制学生按我的方式走,引导他往我归纳的要点方面去概括,这是我需要注意的问题。
教育的本质是促进人的发展。谁也不希望如花的生命过早的凋谢,谁也不希望悲剧重演。让我们在阵痛中反思,在摸索中行进,在实践中探求,在课堂教学的互动中,让学生用生命来感悟生命,用生命来诠释生命,用生命来撞击生命。惟其如此,一个个鲜活的生命,才会在语文课堂中奏响生命的凯歌;一个个如花的生命,才会在现实生活中书写自己精彩的人生。
谈生命语文教案篇六
【过程与方法】。
抓住关键词语,联系上下文或生活实际,展开情景想象体会句子含义;
【情感态度与价值观】。
感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。
【教学重点】。
抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义。
【教学难点】。
感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。
朗读法、情境想象法、激励法。
ppt展示。
(一)新闻故事导入。
1、讲述15岁男孩自杀的新闻故事;
2、师生讨论行为是否正确,由珍惜生命引出课文。
(二)整体感知,谈感受。
1、老师范读,同学检查读音并圈出容易出错的读音。
2、生用词,说出初听感受。
3、老师引导同学通过故事来谈感受,师生一起为每个小故事概括标题。
学生讲述、老师概括并进行板书:飞蛾求生、瓜子生长、静听心跳。
(三)研读课文,感悟生命。
1、“飞蛾求生”事件。
(1)有感情朗读第二自然段,说出最触动的句子;
(2)指导朗读,体会重点句子。
(四)情景想象,升华情感。
边朗读边想象,角色转换同学是飞蛾时,想对自己说些什么?
(五)作业小结。
分四组,自学另外两个故事,下节课师生交流,分享成果。
杏林子。
飞蛾求生-不放弃生命-弱小-极力、挣扎、跃动瓜子生长-挑战生命静听心跳-珍惜生命。
谈生命语文教案篇七
1、整体把握课文内容,用心领会作者的写作意图,并联系自己的生活体验,想想人生的大问题。
2、提高朗读能力,做到读音准确,停顿恰当,能初步读出语气。
充分激发学生的主动意识和进取精神,注重质疑问难,切磋学问,砥砺思想,以自主、合作、探究的学习方式,学好课文。
在熏陶感染中培养学生积极的人生态度:体味人生,关爱生命。
重点。
领会文章主旨,引发学生思考,让学生懂得人生的意义和价值。
难点。
改变学生粗枝大叶的阅读习惯,引导学生深入、细致的研读文章。
1、教师导入;
2、学生借助注释和词典,读一读,写一写;
3、看导语,默读课文,画出各段“主题词”,并从主题词入手,整体把握文章内容;
4、朗读训练;
5、问题设计与研讨;
6、小结这次质疑与研讨的经验;
7、比较阅读;(课后练习二)。
8、课上练习;
9、学生交流。
1、唤起学生注意,进入讲授主题。
2、夯实基础,为朗读扫除障碍。
3、初读课文,大致了解文章内容,把握文章整体。
4、训练朗读技巧,提高朗读水平。
5、激发参与意识,培养合作精神,深入细致的领会文章内涵。
6、总结好方法,达到共同研讨,共同学习,共同进步的目的。
7、自主学习的进一步深化,教师点拨,找出比较阅读的技巧。
课前准备。
教师准备。
学生准备。
适合课文朗读的伴奏带;
制作教学课件。
搜集珍惜生命、热爱生命的事例,以备上课交流。
教学过程设计。
设计意图。
1、导入:心脏在跳动,生命在继续,同学们有没有认真的思考过生命的意义和价值呢?还是“习惯”的忽略了这一问题呢?(稍微停顿)好,请同学们随老师走进杏林子的〈〈生命生命〉〉,在她的感召下思考生命的大问题。
引发学生思考生命的大问题,并培养关注生命的情感。
2、学生借助注释和词典,读一读,写一写;
骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立。
擎天撼地肃然起敬。
3、看导语,默读课文,画出各段“主题词”,并从主题词入手,整体把握文章内容;
事例思考。
飞蛾:生之欲望意义。
香瓜子:生命力价值。
心跳:生命珍视、奋斗。
4、朗读训练:(配乐)。
要求用普通话正确、流利、有感情的朗读。
(1)各自练读。
(2)点名朗读。
5、问题设计与研讨:
研讨方式:四人合作,全班交流。
(2)三个事例蕴涵的意思侧重点有什么不同?
(3)小瓜苗仅仅活了几天,说得上“擎天撼地的生命力”吗?
(4)三点思考侧重点有什么不同?
6教师小结。
7、比较阅读:(课后练习二)。
将这篇课文与下面的同题文章相比较,你更喜欢哪一篇,为什么?
8、课上练习:语言运用:补成一句话。
(1)一只--------不停地在---------飞来飞去,骚扰着我。
(2)---------在----------小憩。
(3)----------昂然挺立----------。
(4)----------足以擎天撼地。
(5)我可以----------也可以----------。
(6)------------遇福遇祸,或喜或忧,-----------。
9、学生交流课前收集的珍惜生命、热爱生命的事例。
10、布置作业:
(1)研讨与练习一;
(2)朗读练习。
夯实基础,为朗读扫除障碍。
从把握主题词入手,整体把握文章内容;初步了解文章主旨。
训练朗读技巧,提高朗读水平,根据文章内容,把握朗读时的语气、语调。
激发主动的参与意识,以自主、合作的方式挖掘文章的深刻内涵。
进行比较阅读,培养鉴赏能力。
学以致用,培养良好的运用语言的能力。
资料共享,培养搜集材料的能力、习惯。
谈生命语文教案篇八
教学过程:
一、齐背《春水》导入。
二、感知生命,理清文章脉络。
现在,请同学们朗读文章,感知生命,理清文章的层次,注意行文层次的标志性语言。
第一层(头两句话):提示话题。
第二层(“生命像向东流……也不敢信来生”):描写“一江春水”的全部生命历程。
第三层(“生命又像一棵小树……也不敢信来生”):描写“一棵小树”的全部生命历程。
第四层(最后部分):总结全文。
三、探究生命,感悟生命的本质与规律(分组探究)。
过渡:下面,我们精读文章,探究生命的本质与规律。
作者把生命形象地比喻为“一江春水”和“一棵小树”,就让我们先来感受文中鲜活的形象,体验他们的情绪。(分组探究)。
(一)感受形象。
1、第二层描写“一江春水”的全部生命历程中,描绘了几个“有时候”的情况?
这几种情况让你联想到人生历程中的哪些境遇?显示出生命历程的什么特点?(男、女生读)。
2、第三层描写了“一棵小树”的哪几个生命状态?
(二)体验情感。
面对生命历程的种种状态,“春水”和“小树”的情绪状态是怎样的?你是从哪些词句中体会出来的?(再读,读出情感)。
过渡:第二、三层作者对生命进行了形象化的描写,在文章的最后还进行了哲理性的归纳。
(三)感悟哲理。
齐读最后一层,结合全文,你领悟到生命的本质是什么?生命的规律又是怎样的?
补充:1、你怎样理解“不是每一道江流……便成了空壳”这句话?
2、你认为哪句话最能体现作者对生命的态度?
四、感谢生命。
你觉得应该怎样感谢生命,对待生命?
五、积累语言。
词语、句子。
六、总结,赠送小诗。
这节课我们主要学习了文章形象、蕴藉的语言,感受文中鲜活的形象,加强我们对生命的体验,最后送给同学们一首小诗。
《生命小诗》。
生命!
像一朵正要下雨的云朵,
会聚许多雨点,汇成一场倾盆大雨,向大地撒下。
她穿过丘陵盆地,滋润树林田野,击打山岩石块。
当太阳升起时,她发现自己已渐渐离去。
生命!
像一朵正在绽放的花朵,
长出许多花瓣,合成一朵娇艳的鲜花,向太阳开放。
她经过风吹雨打,吸收阳光雨露,呵护着短暂的生命。当严寒来临时,她发现自己已面临枯萎。
生命,是多么脆弱,要我们好好把握!
生命,是多么珍贵,要我们共同珍惜!
生命,是多么渴望,要我们去谱写美丽的篇章!
谈生命语文教案篇九
《桥》是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境,山洪暴发,人们只有唯一的退路dd那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索,推进故事情节的发展,用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为,使作品凸显出人性的美丽风采。
【教学目标】。
根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点,结合高年段学生特征,我预设了以下三个方面的教学目标:
1、知识能力目标:
掌握本课生字新词,有感情的朗读课文,初步学习作者的表达方法。
2、过程方法目标:
以读为本,通过多层次、多形式的读来感悟课文,并创设情境,在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标:让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。
【教学重难点】。
本文语言简短凝练,有效地烘托了环境的紧张,因此我把洪水飞速上涨时,老汉每一次举动的内涵作为教学重点,把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。
【教学准备】。
为了更好地实现教学目标,课前,我和学生要做好这样一些准备:
1、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。
2、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹,并认真读一读。
【设计特色】。
这次教学的设计特色在于:
1、以读为本,读中感悟:
朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。所以学习《桥》时,我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练,培养学生语感。
2、双线并行,情景再现:
我会着力渲染环境的真实,让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛,将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合,并采用“品读感悟”式教学方法,使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。
3、情法并重,读写结合:
在指导学生理解老汉的光辉形象中,我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透,让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。在学生理解的基础上,我设计了一个写话的环节来祭奠老汉,这既是情感的凝聚和提升,又是落实语言实践的活动。
【教学时间】。
本课教学需要两课时,我是这样安排的:
第一课时:初读课文,学习生字新词,感知课文的主要内容。
第二课时:通过研读课文中的重点词句,逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人的精神,初步学习作者的表达方法。
谈生命语文教案篇十
1、观察变形虫的形态结构和运动方式。
2、描述细胞的生命活动,说明细胞是生物体的基本结构和单位
1、观察变形虫。
2、细胞是生命活动的单位。
制作变形虫装片,观察变形虫。
观察法,实验法。说明分析法,读书指导法
知识链结
1、植物细胞的基本结构?
2、动物细胞的基本结构?
3、动植物细胞的异同?
自主学习
活动1:观察变形虫
目标:
1、观察变形虫的形态结构;
2、观察变形虫的运动及其摄取食物的活动;
3、学会使用显微镜高倍物镜观察细胞。
讨论:
1、变形虫运动时,它的细胞形态如何变化?
2、变形虫摄取食物时,它的细胞发生怎样变化?
3、变形虫的形态变化与细胞的哪些结构有关?
活动2:细胞的生命活动
分析:
1、变形虫是怎样运动的?
2、变形虫运动需要什么条件?
3、变形虫运动需要能量,变形虫是怎样获得能量的?
谈生命语文教案篇十一
1、认识“扰、诊”等5个生字,会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读。积累好词佳句。
3、读通文章内容,理清脉络。
4、概括文中所学的三件事。学习第一件事。
教学重难点。
1、读通文章内容,理清脉络。
2、概括文中所学的三件事。学习第一件事。
教学过程:。
一、激发情感导入。
1、“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫可能锐变成一只漂亮的蝴蝶,因为生命本身就是一个奇迹。”这是中国台湾著名女作家杏林子对生命的感悟,今天我们就来认识这位作家。
2、请同学简介作者:中国台湾著名女作家杏林子在12岁时,因患“类风湿性关节炎”,全身关节大部分遭遇损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。但是残而不废的她,凭着顽强的毅力坚持学习,成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇就是杏林子对生命的感悟。
二、初步感知,整体把握。
1、检查生字词,读的好的学生介绍自己识记生字的方法。
2、指名读文,注意把生字读准确,句子读通顺。
4、合作交流,全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点.。用“从——我体会到了生命的存在。”
三、细读课文第二自然段,体会生命的意义。
1、一只小小的令人烦的飞蛾在作者的手中,作者为什么没有放了它?自读自悟,用笔画出原因来,反复品读,把自己的感悟写在旁边。
2、全班交流,说说自己的体会。
4、联系实际谈感受:“如果这只飞蛾在你手中,你会怎么做?”
5、指导有感情地朗读。
四、总结。
通过今天的学习,我们明白了生命的意义。文章可以结束,我们的生命还很长,希望同学们能够珍爱生命,珍惜时间。让我们的人生充满光彩。
五、作业。
找一则有关生命的格言,作为自己的座右铭。
谈生命语文教案篇十二
小学《生活、生命与安全》课程是一门以儿童的社会生活为基础,帮助儿童建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系,学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会;培养学生积极的人生态度和健全的人格,提高其自我生存和自我保护的素养和能力。
本教材以儿童的社会生活为主线,以生命教育为主旨,有机融合了生命教育、人生安全、身体健康、心理健康、劳动技能及生存环境等方面的内容,具有很强的综合性。儿童的发展是整体的,其情感、态度、价值观、能力及知识的发展是有机融合、不可分割的。因此,本课程教材具有综合性,旨在帮助学生学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会。强调引导学生认识和理解生命的价值和意义,使其热爱生命,形成积极向上的人生态度和健全的人格;引导学生养成健康的生活方式和良好的心理品质,促进其身心健康的发展;提高学生的自我保护、自我生存能力,使之能科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题,形成适应现代社会生活的态度和技能;通过动手与动脑的结合,使学生获得积极劳动的体验,养成良好的劳动习惯,形成基本的生活技能和初步的技术意识,培养创新精神和实践能力。
2、体现生活逻辑
本教材以学生的生活为轴心,以学生的现实生活为基础,是按照生活的逻辑、心理的逻辑而不是学科的逻辑来设计和编写的。教材贴近儿童的学习,贴近生活,贴近社会。以学生现实的社会生活经验为基础,以儿童当下的生活为课程内容的主要源泉,以体现生活全景及其各部分相互联系的系列主题活动及学生的自主活动为教材的基本呈现形式。同时教材具有适度的开放性,把课内与课外、校内与校外、学校与家庭结合起来,促使学生认知和行为、理论和实践、个人和社会的结合和转化。
3、重视儿童的实践体验
从根本上说,本课程不是侧重于知识体系的教育,而是在于引导学生体验,形成关于生活与生存的生命态度与情感,获得有益的生命经验,促进生命的健康发展。通过挖掘一些平凡、细微的生活事件,引导学生从平时熟视无睹的现象和事物中发现问题,提升心灵体验。本课程特别强调教师要采用活动性或实践性的教学方式,指导学生做中学或按照自己的思想去做,形成学生合作、探究、负责的主体性素质。
谈生命语文教案篇十三
教学目标:
1、有感情地朗读课文,品味作者的思想感情。
2、揣摩富有表现力和感染力的语言,积累并运用。
3、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
教学重点难点:
1、有感情地、流利地朗读课文,品味语言。
2、概括三个事例,并理解从中引发出的对生命的三点思考。
教学过程:
一、在交流中入课——引发生命的思索。
“我写一个词,相信大家都认识。(板书:生命)大家一起读。”
“生命是什么呢?你想过吗?”
学生自由发言。
“今天我们就来学习一篇关于生命的课文”出示课件(杏林子照片)“作者是”(师生齐说:杏林子)“杏林子是中国台湾一位著名的作家,在她的作品中,有很多是对生命的思考的。我把题目补充完整(板书:生命)”
“谁来读一读课题?你觉得应该注意什么?”(注意停顿、前后不同词语的声调读法)。
二、在阅读中品悟:触摸生命的脉搏。
(一)、初读感知文章内容。
“谁来把课文读给大家听?”
“读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容,通过你的朗读表达出来。”
(第一段要读出思考的味道),个别读,齐读。
“尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段,谁来读?”
(第二段的骚扰的理解)“骚扰什么意思?”“谁骚扰谁?”(了解作者对这只飞蛾的厌烦。)。
(第三段要注意错别字)。
“谢谢几位同学精彩的朗读!”(预习评价)。
(二)、深读感受生命的含义。
学生自由读课文。“边读边感受课文中那些地方是你没有想到的?”
注意学生的读书习惯的培养。
学生自由发言,哪些地方是我没想到的?
1、走进飞蛾(三个没想到)。
“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了,但它挣扎着,极力鼓动双翅。”
“飞蛾那种求生的欲望让我震惊,我忍不住放了它。”
是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变?
小结:
第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。第二个没想到的是——他的生命力又是非常顽强!
第三个没有想到,杏林子竟然——忍不住放了它。
(感受飞蛾顽强的生命力,强烈的求生欲望)。
“欲望”什么意思?(愿望;心中的想法;心中的希望……)。
那飞蛾挣扎着,极力鼓动着翅膀,它会对自己说什么?它对杏林子又会说些什么?
飞蛾想尽一切办法想求生,那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾,而是一个不屈的——生命。杏林子真切地感受到了——原来生命是飞蛾挣扎的身影,生命是飞蛾极力——鼓动的翅膀。生命还是飞蛾——强烈的求生欲望!
“作者震惊了!谁来读读这句话,让我感受到你的震惊!”
我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上,写在了我们的大屏幕上,同时也写在了每一个同学的心里。那么,就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字,把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。(一起读)。
2、走进香瓜子。
“大家真了不起!除了飞蛾,还有哪里是你没有想到的?”
(感受香瓜子顽强的生命力。)。
这个小小的瘪瘪的香瓜子,在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了,而且还长出了一截小小的瓜苗,真是一件——不可思议的事情。(读出不可思议的语气。)。
“听了你们的朗读,我的眼前出现了这样一幅画面,再一个小小阴暗潮湿的墙角,一小截瓜苗在迎风舞动,杏林子就坐在墙角,注视着这株小小的瓜苗,她在感叹,你听,她说——生命就是墙角——砖缝中的小瓜苗。生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有——阳光,没有泥土的砖缝中不屈向上,茁壮生长……生命还是虽然仅仅只活几天——但也要顽强的活着。”
“这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么?还有?(敬佩;震撼;感动)读出这样的语气来!”
3、走进杏林子。
除了香瓜子和飞蛾以外,还有你没有想到的么?
“同学们,有的想不到就在文字中,一眼就可以看到,有的想不到却是藏在文字后面的,或者说藏在文章的后面,需要我们去走进,才能发现。下面我们就来走进杏林子。”
齐读第四段。
“一切全由自己决定,我必须对自己负责,在这么短短的几句话里,蕴含着很多的意思,我再读一读,请同学们听一听,看看你能听到什么?”
“刚才他说到了一个词:白白的糟踏生命。糟蹋你懂吗?怎么做是糟蹋生命呀?”
“如果对自己负责,就应该怎么做?”
“杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了,我们一块来读一下”
齐读第五段。
“其实,我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。下面,我们就来了解了解杏林子。(出示上课开始的那张照片)看着这张照片,你觉得杏林子是一个怎么样的人?”
“是的,我相信,每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑,当我看到这张照片的时候呀,也是这阳光般的微笑,让我震撼!她让我感觉到了她非常的快乐,非常的幸福,非常的乐观。但是你知道吗?杏林子十二岁的时候,就和你们一样大的时候,患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死,从十二岁患病到六十一岁去世,整整五十年的时间里,她腿不能动,腰不能转,臂不能抬,头也不能随意的转动,就保持着一种姿势,在轮椅上坐了整整五十年,你想到了吗?杏林子说地震有五级之分,我的病痛也有五级之分,小痛,中痛,大痛,剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里,日日夜夜,分分秒秒,她都在经受着病痛的折磨。但是,你看这一脸的微笑,这一脸的阳光,从这阳光般的笑容里,你感受到了吗,她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道,你们想不到,我也没有想到,任何人从她的照片中也不可能想到。”
“在杏林子患病的五十年时间里,她就是用这样一双手写下了四十多本著作(出示课件)其中有小说,有散文,有影视评论还有影视剧本等等,这四十多本著作的出版,是杏林子成为中国台湾最有影响力的作家,而且还被评为中国台湾十大杰出女青年,同学们,你想到过吗?我看到了同学们的震撼!那么这个时候,了解了杏林子以后,你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动,生命还是什么?”学生自由谈体会。
“同学们,杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱,疾病会突然间夺走它,但她也知道,自己的生命像香瓜子一样顽强,哪怕仅仅只能活几天,也会顽强的活着。正是因为知道生命的不易,所以,杏林子对自己的生命格外的——珍惜”
“我知道大家体会到很多,我们不说了,把我们的感叹和震撼融入语言,读这两段话。”
再次齐读第四五段。
三、在生活中追问:走进生命的林子。
“让我们再回到文章第一段提出的问题:我常常想:生命是什么呢?”
生命是什么呢?不同的人,不同的物,不同的事会告诉我们不同的答案。在你的眼睛中,生命又是什么呢?打开你的记忆,把五彩的生活放进来吧,拿起笔,可以以生命是什么为题写一首诗,也可以写一段生命的感言,还可以像作者一样写一件事,让大家感受到生命的存在。
(学生写作。七分钟后交流。)。
2、在有限的生命里,我要。
……。
评价小结。“生命无处不在,生命奔流不息。下课”
谈生命语文教案篇十四
1.作必要的语言积累,品味富于表现力的语句;能流利、有感情的朗读课文,《生命、生命》教学设计13。
2.学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。
3.结合生活实际,理解生命的价值,培养学生积极的人生态度。
(语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。
“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象,故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手,便于学生认识。故确立了第二个教学目标。
生命的长河是没有止境的,人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验,对作品中的情境作出自己的评价,从中获得有益的人生启示,故确立目标三。)
学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法,初中一年级语文教案《《生命、生命》教学设计13》。
体验作者的生命意识,我们应如何善待自己的生命。
多媒体课件,多媒体设备。
没有条件的地区可准备录音机、磁带(轻音乐)、放像机、录像带(森林大火的场面)、投影仪、投影片。
1. 新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力,要求“欣赏文学作品,能有自己的情感体验”。根据情意原理,只有真正参与才能有审美活动,因此,本文应该以学生的自主学习为主。
2.“生命”是个深奥的话题,要让初一学生真正理解它会有一定难度,可让学生通过朗读,对课文中具体生命现象有一定的印象,再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言,深入课文内涵,感受作者的生命情怀,或许可领悟生命的可贵。
课件出示森林大火的画面,教师讲述:
谈生命语文教案篇十五
1.认识“扰、诊”等5个生字,会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、*、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
课前准备。
1.搜集自己喜欢的人生格言。
2.预习课文,并以小组为单位,制作生字生词卡片。
第一课时。
畅谈生命,激发情感。
学生自由交流,教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么?
2.简介作者:中国台湾女作家杏林子在12岁时,因患“类风湿性关节炎”,全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。但是残而不废的她,凭着顽强的毅力坚持自学,成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
初读课文,读通读准。
1.自主学习:轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。想读几遍就读几遍,达到目标为止。
2.小组合作学习:抢读生字生词卡片,比一比谁认的生字又快又多,请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文,比一比谁读得正确流利。
3.全班交流:请一个小组向全班同学介绍识字成果,再请一个小组朗读课文,其他小组进行评议。
细读课文,整体感知。
试用简洁的语言加以概括。
2.合作交流:指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容,并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
精读课文,突出重点。
1.自读自悟:选择自己感触最深的事例,反复品读,把自己的感悟写在旁边。
2.小组交流:在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会,可以互相交流、质疑、辩论、研讨,教师参与部分小组的学习,掌握情况,并予以个别指导。
3.全班交流:请学生先读一读自己选择的段落,然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问,引导学生正确理解这些语句的含义。之后,指导学生有感情地朗读,读出飞蛾强烈的求生欲,读出瓜苗顽强的生命力,读出作者积极的人生观。
谈生命语文教案篇十六
本课选自人教版小学义务教育语文课程标准实验教材,第五单元第19课,位于教材第89页,本单元共有4篇课文,都展现了人们对生命的热爱,着重让学生随着对课文的学习去感受生命的美好.
2.课文简说。
课文开头首先提出问题:生命是什么下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生,砖缝中长出的瓜苗,倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值.作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力.
这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃.形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章.选编这篇课文的意图,一是继续引导学生思考人生,感悟生命的意义;二是继续学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子.教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理.
3,教学设想。
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定难度.教学时我联系前面两篇课文的学习.前面的课文已经引发了学生对人生,对生命的一些思考和感悟,为学习本课作了铺垫,这样可以减少本篇课文教学的难度.教学本文前,让学生搜集一些有关人生,生命方面的名言,使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备.
为了让学生能够很容易的感受课文,我采用层层深入的方法,让学生来谈感受,设计开放性的问题,并让学生给题目加标点.加深对课文的理解并将自己对生命的理解写成座右铭,更能勉励学生,将课堂延伸到了课外!
二,教学目标:。
1,认识5个生字,会写8个生字.正确读写"鼓动,跃动,欲望"等词语.
2,正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句.
3,理解课文内容,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思.
4,感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值.
三,教学重难点:。
理解三个事例中蕴含的道理,理解含义深刻的句子.
四,教学过程:。
(一)影片播放,初步体会"生命"的含义.
1.师:"今天,我很高兴能和同学们一起分享这短短的四十分钟,希望这能成为你我生命中的一个精彩片段,老师这里就有几个表现生命瞬间的片段,愿和我分享吗"(播放影片,学生观看)。
2.师:"看着影片中的人,想想他们此刻在呼喊什么"(学生谈感受)。
3.谈谈你是怎么样理解课题中"生命"一词的(学生自由谈理解,然后指导读课题)。
4.师:"带这你的理解,齐读课题一次."。
(二)精读课文,感受生命。
学习第一部分.
1,师:"(根据学生读题,老师评价)真棒,看来同学们是想把生命读到心里去,那么我们的作者是怎样理解生命的呢让我们一起走进课文吧!"。
2,齐读课文,师提出要求.(出示课件,显示要求)。
课文给我们讲述了哪些事例来体现"生命"的,你能用自己的话说说吗。
生答:飞蛾挣扎求生令我震惊。
香瓜苗茁壮成长令我敬佩。
我静听心跳令我震撼。
3,师:"飞蛾求生的欲望为什么让我震惊你能从文中找出相关的语句吗'。
(学生找出相关的句子:但它挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!)。
4,老师指导朗读(个别读,学生找出重点词语练习朗读)。
5,出示课件:表示出重音词语,再指导朗读.
6,师:"如果你就是这只被握在手心的飞蛾,我一使劲你会怎样那你会怎么说,怎么做,你能表演一下吗"(根据学生的回答,老师追问)"你为什么要这样做呢"(再指导朗读)。
7,师:"你震撼了我,我看到你在挣扎,听到了你的呼喊,我要说,我看到了"你挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!"(老师范读)。
8,让我们带着对生命的渴望再读读这个句子.(全班齐读)。
9,总结.你知道飞蛾寿命有多长吗平均9天,只有9天,它却为了9天挣扎了一分钟,两分钟.......甚至到生命的最后一息,与很多强大的生命相比,飞蛾是渺小的,但它最不愿放弃的就是------生命生命(生读课题)。
学习第二个故事。
1,师:"小小的飞蛾震惊了你我,而墙角那茁壮成长的瓜苗.为我们留下了什么呢"。
2,小组交流后,回答。
3,教师根据学生的回答提出问题.找到相关的句子。
4,师:"你认为这是一颗什么样的种子呢"(顽强.坚强)。
5,(出示课件)"那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天."。
(学生带着自己的感情读一读,再抽生读,说说这样读的理由,再读,齐读)。
6,说说生活中还有什么事物也像种子一样顽强抗争(学生自由回答并说说它顽强在什么地方)。
8,总结:"是啊!冰心老人也说过,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,快乐固然兴奋,痛苦有何常不是一种美丽呢这才是生命的意义和真谛啊!同学们,让我们带着顽强,带着勇敢,带着对生命的敬意来读--------生命生命."。
学习第三个故事.
1,师:"一只小小的飞蛾,一粒小小的种子,可以为了争取一寸阳光,一线生机而顽强拼搏,那么作为万物之灵的人类,又该怎样对待自己的生命呢让我们和作者一起去探讨吧!"。
2,提出要求,自由读第四自然段,看看作者是怎么样感受到生命的存在。
3,学生汇报"那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的."(指导朗读)。
4,师:"现在请学生把右手放在你的心口,感受到心跳了吗"说说你最想说什么(学生回答)。
5,用书上的话说说:(学生汇报,出示课件)这就是我的生命.单单属于我的.
6,师范读,问.你想带着什么样的语气来读,大胆的告诉全场的人吧!
7,生带着自豪,高兴,激动的心情读。
8,师:"这样的生命属于自己的,一切全由自己决定,幸不幸福看(自己);快不快乐看(自己)........这就是我的地盘,我的地盘,(我做主),我的生命(我做主)"。
9,总结:是啊,这样的生命一切由自己决定,你必须对自己负责,让我们带着对生命负责的态度读读(出示课件)。
(三)拓展延伸,体现价值。
1,师:"体验了生命中三个习以为常的小故事,我们对生命也有了一些认识,现在我们回头看看课题,你想在课题中加上怎样的标点呢说说你的理由"(学生加标点,说理由)。
3,.齐读最后一段,想想你读懂了什么。
4,学生自由谈体会。
5,师:老师将这一段话总结成了16个字."生命有限,价值无限,珍爱生命,创造价值"(生齐读,再读)。
6,你想把这16个字送个谁。
7,师:我想我们的作者杏林子,更想将它送给同学们,让我们一起来认识她吧!
8,(出示课件,介绍作者)听了这段介绍,你想对杏林子说什么呢。
9,再读这16个字.
10,读了这三个生活中的故事,你对生命又有了怎样的理解呢把他写在老师送个你们的书签上,让他成为你的座右铭吧!(学生写后交流)。
四,在音乐中感受生命.回顾课题。
总结:让这句座右铭不断激励自己,不断努力生活,努力进取,让我们随着贝多芬的一起感受生命的光彩吧,让我们在这激昂的音乐中再次呼吁:"生命生命."。
五,板书设计。
生命有限价值无限。
珍爱生命创造价值。
谈生命语文教案篇十七
1.理解内容,感悟中心,揣摩词语。
2.学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。
3.联系生活实际,谈谈对人生的感悟。
二、教学重点:通过反复诵读,理解内容,感悟中心。
三、教学难点:揣摩词语的表现力,能畅谈对人生的理解。
四、教学手段:多媒体辅助教学。
五、课时安排:一课时(第二课时)。
(一)复习导入:
2、回忆上节课内容,说说课文写了哪几件事?
(二)学习课文,感悟课文。
杏林子为什么要写这三件事呢?就让我们一起走进杏林子的内心世界。
1、走近飞蛾:
(1)指名读第二自然段。
(2)杏林子面对的是一只怎样的飞蛾?(坚强、顽强、讨厌)。
(3)哪个句子让你读懂了飞蛾?(出示句子)。
(4)哪个词让你感受最深刻?
极力、鼓动、稍……。
什么叫“极力鼓动”?(用尽全力的鼓动--挣扎)。
它为什么要努力挣扎?
(5)那你能不能通过朗读,让大家都能感受到杏林子看到的这只飞蛾?
师:杏林子看到了什么?(重复指名说)。
师:同学们,杏林子看到了什么?(齐读)。
师:杏林子看到了这里,心里是什么感受?----震惊。
师:是啊,如此令人讨厌的飞蛾竟然也有如此顽强的生命力,她是怎样做的呢?
师:她放走的仅仅只是飞蛾吗?她放走的还是什么?
2、走近香瓜子:
(1)请人读第三自然段。
(2)在这里你看到了什么?(坚强、向上)。
(3)哪个词让你读懂了这粒小小的香瓜子?
小小、冒……。
(4)请你们读出这粒香瓜子的精神吧!
师:作者震惊了!
生:离离原上草……。
师:从这只飞蛾,从这粒香瓜子,这些野草的身上,你看到了谁的影子?--杏。
3、走进杏林子。
(1)出示课件(心跳的声音)。
师:你听到了什么?
师:她面对自己这规律而又强烈的心跳说了什么?(出示课件,生齐读)。
师:你能透过她的文字,感受到她的内心吗?
师:刚才他说到一个词:白白的糟蹋生命。糟蹋你懂吗?
师:怎样做事白白糟蹋生命?
(出示杏林子微笑的照片:)。
这是一个怎样的人?她给你什么印象?
……。
重复:让我们深深地记住杏林子对生命的感悟:虽然生命短暂,……。
师:让我们再回到文章第一段提出的问题:
生齐:我常常想:生命是什么呢?
(三)、在生活中追问:走进生命的林子。
师:生命是什么呢?有许多人都追问过、思考过这样的问题(展示名人名言)。
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