在快节奏的生活中，总结能够让我们停下脚步，反思思考，并找到提升的机会。总结要突出重点、简明扼要。以下是一些专业人士的观点和建议，值得借鉴。
概念图在生物教学中的使用论文篇一
摘要：21世纪是一个全新的信息时代，在这样一个时代，信息化已覆盖全球，人们的生活也离不开信息，因此，多媒体应用的领域越来越广泛。随着新课标教育的不断改革，多媒体逐渐进入教学课堂，由于知识更新速度快、数量多，教学课堂上，仅仅依靠教师的教学已不适应社会，多媒体的加入，使教学质量得到了大幅度的提高。
关键词：多媒体教学；高中生物；应用；对待。
在高中的教学课堂上，多媒体的作用非常大，对高中生物教学的影响极大。高中生物内容是抽象的，如果教师只是简单地将生物知识讲授给学生，那么学生不能完全吸收知识，进而丧失学习生物的兴趣。多媒体教学能够将最新的生物案例与知识结合，将知识具体化，然后生动形象地展示给学生。学生对于新奇事物的接收能力很强，这样可以更好地掌握生物知识，教师也能完美地完成“传道授业解惑”的任务。
一、多媒体教学的优势。
1.运用多媒体技术能够保障教学质量。
高中生物教学课堂运用多媒体，可以轻松地将抽象的生物知识形象化，学生能够十分全面、直观地学习知识，并能熟练地掌握和运用生物内容，这样学生就能取得优异的成绩，而且教师的教学参考得到保障。比如，对于“有氧呼吸和无氧呼吸”这一节内容，这两种呼吸方式有很大的区别，由于课本上的内容杂乱无章，再加上它们有各自的公式，学生更加难以理解，掌握就更加不可能。那么，教师就应该借助多媒体的优势，在本节的.课件当中，将两种不同的呼吸方式的完整过程做成动态图。在这个信息化的时代，学生比较愿意接受多媒体，所以这样有效、全面地讲授给学生每个难点，学生印象深刻，在以后的考试和生活中都能够很好地运用。
2.利用多媒体能够激发学生的兴趣，提高学习的主动性。
美国心理学家布鲁纳说“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”，由此可见，兴趣对于学生的重要性。学校里“三点一线”的学习是一种极其枯燥的生活，进而就会丧失学习兴趣，最后放弃学习。所以，在教学时，教师要不断地激发学生的兴趣，当学生被有浓浓的兴趣的学习氛围包围时，他们一定会聚精会神地学习，还会提高学习的主动性。比如，“基因工程”这一节内容繁多，如果仅仅依靠教师的讲课，学生并不能听懂，这时，多媒体可以辅助教师完成教学。教师将最新的基因工程的相关视频制作到教学课件中，课上依次播放给学生，借此博得学生的好感，从而激发学生的兴趣，再接着以动态图的形式展示课本知识，这样学习的兴趣会促使学生主动学习有关基因工程的内容，并在学习中寻找乐趣。
3.应用多媒体能够突出中心，提高效率。
高中生物教学借助多媒体，最大的原因是多媒体可以解决板书不能突出重点的问题，它有助于学生有重点地记忆生物知识。高中生物知识如光合作用、呼吸作用以及细胞的各种分裂方式等，都是学习的重点，教师通过多媒体教学的动态图讲课，学生能够清晰直观地看清每个过程，他们按照课件内容标出重点，并且跟随课件的播放独立思考，活跃思维，最终提高学习的效率。
二、如何正确对待多媒体技术。
1.教师不能过分地依赖多媒体教学。
虽然应用多媒体技术能够提高效率，节省时间，并保障教学质量，但是教师不能过分地依赖多媒体教学。在课堂上，教师永远都起主导作用，教师的作用远远大于多媒体，多媒体只是作为一种辅导教师教学的手段，即使多媒体的优势再好，它也是没有生命力的，而教师能够随时随地与学生相互讨论、交流，学生有困惑的时候，教师帮助学生解决困难。
2.教师应认真对待多媒体教学。
现在，许多教师都已经习惯利用多媒体辅助教学，时间一长，多媒体教学就开始暴露出问题。自从多媒体广泛应用到高中生物课堂中，生物教师逐渐变得懒惰，课下他们会亲自制作课件，有时为节省时间，复制、粘贴其他教师的课件，导致的结果就是，所有生物教师的课件大同小异，知识陈旧，不具有说服力和真实性，这样不仅课件失去原本的创造性，还会取得适得其反的结果。教师虽然一时节省了大量的时间和精力，但是学生学习不到精确的知识，最终教学不会取得好效果。因此，教师要充分发挥自己的独特才能，根据知识的重要性，认真制作每一份课件，这样，独特的课件会提高教学质量，课件独特的魅力激发学生的学习兴趣，教学效率也随之提高，才会让多媒体教学的真正魅力展现出来。总之，高中生物教学中，教师合理充分地运用多媒体，既节省了教学时间，又能够将知识直观地展示给学生，这样在课堂上，学生积极参与学习，并且能够巧妙地掌握好每个生物模块的知识点，从而提高教学质量。久而久之，在多媒体辅助的生物教学课堂中，学生能够锻炼自己的思维能力以及想象能力，促进自身的全面发展。但是，任何事物都具有两面性，我们在看到多媒体技术优势的同时，也必须重视它的不足之处。因此，教师要正确地运用多媒体技术，摆脱对多媒体的依赖，在教学方面充分发挥多媒体的优势，更好地完成教学目标。
参考文献：
崔鸿，郑晓蕙.新理念生物教学论[m].北京：北京大学出版社，2009.
作者：钱建伟单位：南通市通州区金沙中学。
概念图在生物教学中的使用论文篇二
摘要：概念图形成的基础是认知心理学规律，其作为一种相对成熟的教学方法，已成为我国新课改的策略之一，并将其广泛推广。本文结合笔者多年的教学经验，首先对在高中生物教学中，应用概念图的优势进行分析;然后再结合具体的实例，对其应用的具体方法进行探讨。
关键词：概念图;应用：高中生物。
引言。
高中生物学科，真可谓是一门知识点关系错综复杂、琐碎繁杂的学科，在其预习、学习、复习、总结时，很容易将某些知识点给遗漏。而概念图则可以很好地解决这一问题，通过勾画知识点之间的概念图，不仅可以清晰地罗列出诸多的知识点，将其串联起来;而且还可以让学生对诸多的知识点有个整体的把握，在已串联好的、整体性的知识点中进行记忆，加深其对某些知识点的认识，巩固其记忆。所以，在高中生物的学习中，任课教师可以适当地多加入一些概念图，让其更好地服务于教学工作。
1应用概念图的好处。
1.1有利于教师的发展。
任课教师可以利用绘制概念图，更加清晰、快速地整理出其教学的思路，使其备课的效率得到提高。
同时，教师在生物课堂上亲自绘制概念图，不仅完成了新课改要求的教师必须进行创造性教学的要求，而且还实现了新课程教学与新课程理念的完美结合，使教师朝着专业化的方向不断地发展。教师还可以利用对概念图的讲解，让学生们自己动手绘制一些概念图，加深他们对生物知识的理解。
通过布置绘制概念图的作业，生物教师还能够更加的了解学生的学习进展，发现一些其对概念的理解过程中的错误，以及其对概念的理解程度，及时地纠正其对某些概念的理解偏差，真正实现了教师与学生的平等对话。让学生在获取知识的同时，促使教学评价的改革，使其由原来的只注重结果的终结性评价，逐渐转变成更为注重过程的形成性评价。
1.2有利于学生发展。
由于高中生物的课本有许多的部分组成，而在每一个部分里又包含了许多的原理、概念等知识点，因此，通过建构核心知识的概念图，不仅可以联系和组织那些较为零散的知识点，将新、旧知识进行整合，实现对生物知识的归纳与迁移，建构全新的知识网络;而且还能帮助学生们在获得基础知识的同时，提升他们的思维能力，激发其学习的热情，调动其学习的积极性，促进其认知能力的发展，使其不仅爱学习，还能会学习、能学习。
概念图不仅可以帮助学生在其大脑中构建起新的知识网络，而且还可以提升他们的动手能力，培养他们设计实验的能力。通过对概念图的学习，可以构建起思维活动的“桥梁”，将课本知识与课外实践有机的结合起来。学生运用已学过的有关自然科学的理论，借助实验室里的实验仪器，可以设计出简单的实验方案，验证其内心的猜想。
概念图在生物教学中的使用论文篇三
影视以生动直观、声情并茂的形式吸引了无数观众,对人们的生活产生了广泛而深远的影响,也在一定程度上影响了语文课堂教学.作为语文教师,我们应该充分认识影视文化的'积极作用,积极开发、利用优秀的影视文化资源,使影视为语文教学所用,对学生的语文学习、品德培养及情感熏陶起到积极的作用.
作者：范利群作者单位：浙江省湖州市第五中学,浙江,湖州,313100刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分类号：g63关键词：影视文化高中语文影响应用研究
概念图在生物教学中的使用论文篇四
在目前的初中生物教学中，教师为了保证教学进度，往往削平思维梯度，缩短学生的认知过程。概念教学中，教师仍习惯采用讲述的方式直接给出定义，直接进入抽象概括阶段，对概念的形成与发展过程轻描淡写、甚至一笔带过。
学生对学习概念最常采用的方式就是背诵，对概念缺乏深层次的理解，对生物学的学习停留在一个较肤浅的层面，思维得不到真正意义上的发展，能力培养也受到局限，阻碍了学科教学的实效性。
2.1传统的教学方法制约了概念教学的发展。
在概念教学中，教师过于关注概念的结果，而忽略对概念形成的介绍。教师引入新概念的过程过于简单，忽视对定义表述的诠释就匆忙转入练习。这样做将导致：(1)新概念的引人不能以学生原有认知结构为基础，不能较好地纳入学生原有知识结构，导致了部分学生学习兴趣偏低，学习缺乏主动性、创造性，产生畏难情绪。(2)学生对概念缺乏实质性理解，对某些概念的认识容易出现偏差。如学生容易将“非生物环境”错误的等同于“自然环境”或是“非生态环境”;将“呼吸作用”与“呼吸运动”混为一谈。(3)急功近利的学习方式不能帮助学生真正掌握学习生物学的方法，培养其生物学科学思维能力，提高其生物学科素养。
2.2学生对概念的机械记忆，使概念学习停留于表面。
学生对概念的学习缺乏真正的理解与思考，习惯采取死记硬背的方式。随着时间的推移，记忆将出现遗忘或是自然衰退，对概念似是而非的理解严重影响了学生的学习效果。如对植物细胞的学习，植物细胞具有特殊的细胞结构，像叶绿体和细胞壁等。由于学生多采用背诵等机械的记忆方式，并未对植物细胞的结构有真正的理解，不能区分动植物细胞结构的不同，有部分学生产生混淆，教师在检测时发现学生会将植物有别于动物细胞的结构错记成“线粒体”，或者“叶绿素”等。
2.3前科学概念在一定程度上干扰了学生对概念的正确建构。
实验对象为两个情况相近的班级：福建省南平市第三中学七年级(10)班作为实验班，七年级(14)班为对照班。这两个班学生的入学成绩和年龄情况都很相近。在实验班七年级(10)班，教师充分保证概念教学的课时，采用自主探究的教学方法进行教学活动。在对照班七年级(14)班，按传统的教学方法进行教学活动，主要采取讲授法结合练习题巩固来进行概念教学。
3.1研究方法。
测试法、观察法、访谈法。
3.2数据与结果。
两学期中两班成绩统计见表1。
由表1可知：上学期期中考试，实验班从各项指标上比对照班稍微要强一些，但无明显差异，大致相当;但是实验班下学期期末考试的指标比对照班明显要强，只有优秀率的差异变化幅度相对小些。这说明对相当一部分中等或中等以下生来说，实验取得了良好的效果。而且可以看出，对于一些学习成绩比较好的孩子，影响相对小些，而对于中等或中等偏下生，这个差距正在越来越大。
从两班学生平时学习生物学的情况来看，也存在明显的差异，实验班的学生学习生物学的兴趣越来越高，表现为上课认真，积极提问，一些成绩原来不够理想的学生也对学生物有很高的热情，成绩也有明显的进步。而对照班的学生不喜欢提问，不喜欢问为什么;有的成绩差一些的学生就几乎放弃了学习。
概念图在生物教学中的使用论文篇五
摘要：随着教育事业的发展和教学方式探索的不断加深，概念图在教学过程中的应用受到推崇。本文以“概念图”为引线，阐述了概念图的概念和作用，具体描绘了概念图在当下高中化学教学中的应用。
关键词：高中化学教学；概念图；作用；应用。
科学的普及和掌握是时代发展的必然结果，化学作为常见的自然科学，是对所有物质所存在的性质、结构和变化过滤所进行的探索。其可以让人们从客观的、科学的角度认知这个世界。同时，化学作为高中教学中的一大重点课程，教师如何教授化学的相关知识成为教学难题。为了使学生更好地掌握和牢记错综复杂的化学概念和关系，概念图的教学方式和学习模式油然而生。
高中化学教学中，概念图的应用的到推广，其实践证明，概念图的使用有效的提高了化学学习效率，由此概念图的作用也随之凸显，其具体表现在几个方面：第一，化学教学中，概念图的引入替代了传统的以大篇幅文字来解释说明化学概念的备课方式。通过概念图进行结构性的整理和排列，简单准确的标注独立单一化学概念间的关系，构成完整、系统的概念图，使得整个化学教学备课工作简单易懂、清晰可见。有效地提高了化学教师教学设计工作的完成效率的同时提升了教师的教学水平。第二，概念图在化学教学中的应用，可以最大限度的帮助教师在教学过程中发现学生的错误思维、及时诊断并修正学生对概念的错误理解。第三，概念图的学习和绘制，可以帮助学生整合和归纳各个化学概念的同时理清各个概念之间的关系，有效激发学生的创造性思维。
2．1学习简单知识：简单化学概念、知识教学过程中，选用概念图中的“链式图”和“气泡图”两大基本概念图最为合适。其简单的绘制方式和清晰简明的视图表示能够方便学生的理解和掌握。链式图由三大要素组成，独立节点、连接和文字标注。在绘制化学反应链式图时，首先应把握好各个独立概念间的反应流程，并通过箭头、线段将节点衔接成链状，同时在表示联系的箭头、线段处加以文字标注。例如图2－1中氧化还原反应的解释说明：如图2－1链式图所示，可以清晰明了的了解到还原剂和氧化剂的核心解释极其特点，以及在氧化还原反应中氧化产物、还原产物与之氧化剂和还原剂间的具体联系。这种学习方式简单明了，有利于学生快速吸收。气泡图则是将核心概念放于概念图的中心位置，其余概念分布在核心概念周围，用箭头将个核心概念与其他概念联系起来并加以文字标注。如图2－2．图2－2气泡图的运用可以更好地解释说明核心概念，并激发学生核心概念的联想，从而最大限度的开发了学生的创造力和联想力。
2．2构建复杂知识：在化学学习过程中，对章节知识的归纳和总结是一个复杂的整合过程。这需要层次分明的维恩图和等级图来完成。维恩图就是逻辑关系常用的文氏图，它能够简单的折射出各元素之间全同、全异、包含、交叉等关系。这时就可采用圆形的方式来进行表示，通过各个圆之间的重叠和包含等形式，将概念之间的从属关系和分支表示出来，再根据不同的区域进行文字标注，同时可以通过数字、序号的方式来标注各个概念之间的层级数。通过维恩图，我们可以清楚的辨析出概念间的差别和联系以及其关联。等级图适用于纵向的多层次的复杂概念的解释和说明。其具体有概念层次分明，思维清晰、可观性和概括性强的特征。等级图的绘制由一个核心概念为首，相同层次概念并列，依次向下排列次级概念，最后用箭头加以链接。
2．3整体系统知识：教师对化学教学过程中独立概念、知识的传授和学生对化学相关概念、知识的掌握，不仅仅是对单一、独立概念的学习和掌握。为了更好地将化学知识联系到现实生活生产，教师对化学知识整体性、系统性的整理、总结和归纳尤为重要。这需要教师在进行课堂教学设计中，设置一系列的与所需探索化学知识相关联的'问题。这是教师可以利用拓展阶段的概念图，从而引导学生加深相关化学知识的认知，让学生学会分析、解释、概括、整理出与关键概念相关的知识点，在深层次的描绘出各个概念间的具体关系。最后用不同概念图中不同的分支作为主要类别，选择性的用其他概念图类型作为辅助，制作出一个概括性强。内容完整的概念图。其中整体系统知识的分析概括方式包括了括号图和辐射图。括号图归纳总结是教师板书、学生笔记的一种常用方法。它具有概括性强、条理清晰、综合性强、内容丰富、绘制方便的特征。其具体的操作步骤是：1、通过箭头的连接从左至右横向的将具有从属关系和并列关系的概念连接起来；2、根据概念的内涵大小，纵向的以括弧的形式排列出相关的具有并列关系的概念；3、绘制括号，在括号中加以连接词；4、部分地方利用箭头回转至其他分支，从而说明其属性关系。结束语：“概念图”的实质就是将一些具有某种联系的概念通过节点联系起来并得到图形化表示的一种具体图示法。概念图是一种简单易懂的组织并整合知识的工具。概念图中的某个概念可以用封闭型图形表示，独立单一概念间的关系则用箭头线段加表示。箭头线段的方向就标志着“产生”、“提供”、“需求”、“导致”等等关系。化学教学对概念图的引入和应用，对教师教学和学生学习具有积极的作用。故概念图在高中化学教学中应受到应有的重视，并加以完善和推广。
参考文献。
概念图在生物教学中的使用论文篇六
以上的阐述便是比较法教学的优势，由此可以看出比较法教学的运用有着不容否认的必要性。但是，目前在比较法教学的应用过程中，存在着不少问题，比如，一些教师不考虑实际情况，就盲目地运用比较法，造成比较法教学不能发挥出其较大的优势。
比较法生物教学是指采纳对立统一观点思考各种生物现象，来比较不同生物现象存在的共同点和不同之处，从而认识和理解生物现象。此外，初中生物知识体系庞大，知识分布比较分散，不同知识点之间存在着多种多样的联系，这就恰恰十分需要比较法教学来帮助学生学习生物。1.综合比较法。这是一种十分普遍的比较法，几乎学习完每个章节，都需要运用这种比较法来对这一章节的知识点进行分析和比较，以发现各个知识点之间的关联性，从而更好地掌握和巩固所学的知识点，创建其系统的知识架构。此外，这种比较法需要教师认真考查每一个知识点，积极寻求其突破点，努力建立一个相互联系的合理的知识架构。比如，在学习完细菌和真菌这一章节后，教师可以帮助学生综合各个方面来对细菌和真菌进行分析和比较，那么就可以从生物类型的角度、从细胞结构的角度、从细胞大小的角度、从增殖方式的角度等等来思考两者之间的区别，从而使学生多角度、更全面地看待问题，开拓学生的思维方式。2.类比法。所谓类比法同时也可以称作比较类推法，它是指由某个物质所具有的特性来得出另一相似物质也具有该种特性的结论。类比法可以由一熟悉的事物联系到另一与之相似的事物，不过需要强调一点：事物之间存在相似点是类比法进行的基础，如果两个事物之间不存在任何相似之处，那么也不可能进行类比。由于类比的过程本身就是一个推理的过程，那么运用这种方法便可有助于增强学生的推理能力。比如，在培育植物的时候，需要注意经常对植物进行松土，这样不仅有利于植物的呼吸，同时由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生长速度，不少学生会对此难以理解，那么教师可以向学生举出一个和此知识点具有相似点的例子：在打井的时候，往往是随着井的深度不断增加，钻井的'难度会不断加大，原因是，由于地壳上部分是土壤，比较松软，容易打钻，但是地壳的下面部分是岩石，十分坚硬，不易打钻，所以随着深度的增加，钻井的难度会越来越大。同理，不经常松土的土壤比较坚硬，而经常松土的土壤比较松软，植物的根部又是比较软，那么肯定是植物会在经常松土的土壤里生长的更快。这一例子的举出便帮助了学生更容易地理解这一知识点，同时，又将生活中的知识和教材中的知识联系起来，符合新课改的要求，也有助于增强学生的学习兴趣和积极性。3.寡众比法。寡众比的具体含义是：在同一类事物中，将某一事物同总的事物来做比较，但是，事实上在实际情况中往往是将这一事物和同一类事物中的其他事物分别进行比较，比如，将脱氧核糖核酸与同属于核酸的核糖核酸作比较，从而有助于学生理解两者之间存在的联系以及不同点。4.历比法。历比法具体含义是：像大家通常所说的从时间以及空间的角度来分析比较一生物现象在不同时间、不同地点的特征。比如在学习生物进化的历程中，教师可以分析和比较生物处在不同时间段的时候所表现出的特征，从而总结出其发展规律：从简单到复杂，从低级到高级，从水生到陆生，从而有利于更好地了解其进化过程，加深学生的记忆。5.列比法。列比法具体是指把互相不存在关联的、而居于同一个层次的事物进行比较的方法。比如，将细胞器中的叶绿体同细胞器中的线粒体、高尔基体、细胞液、核糖体、内质网、液泡、中心体等等分别作比较，从而加深对叶绿体的理解与认识，也有利于认识和记忆细胞器中的其他结构。
三、结语。
综上所述，比较法教学有着诸多的优势，是值得广大教学工作者的提倡的。此外，具体的比较法教学的方式是多种多样的，比如综合法、类比法、寡众法、历比法，但这并不意味着它们之间是相互独立、互不联系的，反而是相互关联的，而具体应该采用哪种教学方式，则是由初中生物教材的具体内容和学生的实际情况决定的，并不是盲目地运用。希望广大教学者能合理地运用比较法教学，充分发挥其优势，以达到帮助学生学好初中生物知识的目的。
概念图在生物教学中的使用论文篇七
概念图，是一种以一个节点代表具体知识点，用带有方向的线条连接表示相互关系的图形，将知识点之间的连接用一种网络化的方式直接地展现在学生的面前。概念图具有层次分明、概念明确、条理清晰的特点，能够更好地帮助学生实现对知识的理解性记忆。对于小学生而言，学习能力与理解能力比较有限，这样的工具符合符合小学生的学习特点，可以更好地培养学生的数学思维与综合能力。那么我将针对小学数学教学，浅谈如何有效应用概念图。
对于学生来说，为了在课堂上更快地进入学习状态，常常会在课前进行预习，但是在实践中发现很多学生缺乏预习的技巧，使得在这个环节中似乎没有取得理想的效果。那么现在教师可以用概念图的方式来引导学生预习。就以“平面图形的面积”的教学为例，这一章会引导学生学习相关几何图形的面积公式，需要学生完成记忆。那么对于这些基础性的内容，教师则不需要在课堂上做过多的讲解，而让学生在课前来学习。于是教师可以将每个节点内容设计成为一个图形的相关知识，比如有三角形、圆形、正方形、长方形、梯形等，将它们的相关性质与面积公式都列举一旁，随后再利用线条连接，搭建其中的关系，学生在课前可以有效地预习好，教师在课堂教学中就不用再过多地强调了。通过这样的方式，用概念图引导学生有效预习，更好地进入课堂学习状态，提高教师的.教学效率。
在小学数学教学中，概念纷繁复杂，教师要进行教学的内容实在不少，如果单一地完成理论式灌输，很难实现有效教学。教师利用概念图则可以将知识有机连接，并且层次清晰，帮助学生更好地理解。就以“分数的意义与性质”的教学为例，这一章要传授学生有关分数的知识，学生在第一次接触到这个概念时会感觉很茫然，教师要借助概念图提升学生的理解效率。教师将“分数”作为中间节点，以分数的基本知识作为分支发散出来，用箭头进行连接，比如“分数的概念”、“分数的性质”、“分数的运用”等知识点，学生可以利用概念图一网打尽，并且实现知识点的有效连接。同时在每个节点中，教师都将具体的实例补充在图圈内，实现直观的理解。通过这样的方式，有效地将知识点进行梳理，学生在课堂上能够清晰地认识与理解知识点，实现理解性记忆，而不是过去的死记硬背，创造更好的学习效果。
知识学习了之后更重要的就是运用，要运用好各个知识点来解决实际问题。在过去的实践中，学生学懂了知识，但是在用的时候就不知道从何用起了。这时，教师要运用概念图帮助学生更好地解答习题。就以“追击问题”为例，例如在五年级教学中，有这样一个追击问题：小明家距学校米，小红家距学校1600千米，小明步行速度为50m/min，小红步行速度为40m/min，小明八点从家里出发到学校，问小红应该几点从家里出发才能刚好与小明同时到达学校。在这道题中明显饶了几个弯，迷惑了学生，教师就要引导学生梳理题干中的逻辑关系。教师先将“同时到达学校”定为概念图的核心节点，随后从题目中挖掘主干内容作为次要节点，再代入题目中梳理，找到逻辑关系用线条连接，于是很快地找到解题的突破口。通过这样的方式，运用概念图从体感出发，梳理逻辑关系，更容易找到解题的关键，提高解题效率。
复习是重温知识、深入探究的过程，达到“温故而知新”的效果，对于学生数学思维与综合能力的培养有重要意义。基于学生复习状况不佳的情况，教师也可以用概念图来提升学生的复习效率。就以“应用题”的教学为例，这类题型主要考察学生获取信息、处理信息的能力，对学生有较高的要求，因此，复习的效果更加重要。于是教师可以为学生设计一张有效的应用题复习概念图，教师将核心节点定为“应用题”随后发散出“工程类”、“利润类”、“牛吃草类”、“追击类”作为次级节点，将应用题的题型做好具体的分类，并且将经典的例题镶嵌在这些节点的内容中，让学生实现知识点与例题的结合，促使学生归纳总结解题的模型，提高复习的效率。通过这样的方式，教师针对教学内容设计科学的复习概念图，有利于学生在课后加深与巩固，提升复习效果。
探究性学习是小学数学教学中的重要环节，旨在培养学生的自主学习、自主探究能力，但是很多时候学生因为缺乏条理而不能获得理想的效果。教师则可以实现绘制好概念图，让学生按照概念图的指示完成探究学习。就以“立方体的体积”的教学为例，这一节要求学生通过自主探究，了解求立方体体积的方法。于是教师可以将“立方体体积”作为核心节点，随后散发的次级节点有“正方体”、“长方体”、“圆柱”、“圆锥”等，学生按照这样的联系利用教材进行探究，深入挖掘其中的内容。随后，学生将自主探究的成果补充在节点图中，将内容进行完善。在教师的指导下，有规律地进行探究，通过自主探究再来完善概念图，是一个双向学习的过程。利用这样的方式，提高了探究性学习的效果，促进学生自主探究与自主学习能力的提升。
结语。
总而言之，小学数学的学习过程，是认识知识构建数学思维的过程，机械的学习方式不能取得理想的学习效果，而利用概念图能够有效地引导学生实现对知识的理解性记忆，更好地培养数学思维，促进学生的长远发展。并且结合小学生的学习特点，概念图相比其他学习工具体现更强的运用优势。那么在今后的教学中，小学数学教师要认识到概念图重大的运用优势，从而根据学生的实际情况进行科学地应用，有效地培养学生的数学思维与综合能力。
参考文献。
[2]崔灵灵.概念图在小学数学概念教学中的应用研究——以“圆”概念的教学为例[d].河南大学，2014.（09）.
概念图在生物教学中的使用论文篇八
数学概念是逻辑推理的依据，是正确快速运算的基本保证，是学习掌握知识的基础。小学数学中概念描述比较抽象，小学生学习概念普遍存在一定的难度。若在概念教学中充分运用比较法，既有助于讲清数学概念，又能使学生准确牢固地掌握数学概念，还有助于发展学生的逻辑思维能力。
1.新旧比较，比中出新。
在引入一个新的数学概念之前，教师首先要分析清楚这个概念是建立在哪些已学的数学概念基础上，然后从复习旧概念的过程中，自然地引出新概念，使学生明确新旧概念之间的区别与联系，为准确理解新概念打下坚实的基础。实践表明，用已学的一个概念推导出新的概念，这样既能使学生较好地理解新的概念，又能使知识结构形成更完善，学生掌握得更牢固，更重要的是帮助学生树立起联系的思维方法，形成逻辑思维能力。
2.通过变式，突出比较，巩固对概念的理解。
巩固是概念教学的重要环节。心理学原理认为，概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗忘。巩固概念，首先应在初步形成概念后，引导学生正确复述。这里绝不是简单地要求学生死记硬背，而是让学生在复述过程中把握概念的重点、要点、本质特征，同时，应注重应用概念的变式练习。恰当运用变式，能使思维不受消极定势的束缚，实现思维方向的灵活转换，使思维呈发散状态。通过这样的训练，能有效地排除外在形式的干扰，对“奇数”与“偶数”的理解更加深刻。最后，巩固时还要通过适当的正反例子比较，把所教概念同类似的、相关的概念比较，分清它们的异同点，并注意适用范围，小心隐含“陷阱”，帮助学生从中反省，以激起对知识更为深刻的正面思考，使获得的概念更加精确、稳定和易于迁移。
3.直观演示，深化对概念的理解。
概念是对事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。小学数学中概念描述较抽象，小学生学习概念普遍存在一定难度，但许多概念之间有着密切联系，若在概念教学中充分运用直观教具或课件进行演示，引导学生进行比较，便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。如比较直角•锐角•钝角，教学时，我设计的课件先出示准备好的长方形和正方形，先闪烁长方形和正方形的四个角出示直角，再出示一个钝三角形闪烁三个角并出示锐角•钝角，再拉动直角与之比较，让学生观察总结，使学生认识到锐角比直角小，钝角比直角大。这样直观地比较，不仅能引起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，而且能从具体形象的干支转化为抽象概括的理解，并为激活创新思维奠定基础。
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概念图在生物教学中的使用论文篇九
应用题教学，最有利于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。而应用题教学中充分运用比较法，能使学生在比较中理解数量关系，在比较中掌握解题方法。
1．简单应用题与复合应用题比较。
任何一道复合应用题都是由若干道相关的简单应用题复合而成的。在教复合应用题时，先让学生做若干道与之相关的简单应用题，然后引导学生将这些简单的应用题合并成复合应用题，再比较简单应用题与复合应用题的联系与区别，使学生很自然地掌握解答复合应用题的关键，并把复合应用题分成若干道简单应用题。这样就有效地提高了解答应用题的能力。
2．互逆关系应用题的`比较。
有许多应用题，它们之间的数量关系具有互逆的特点。比较它们的解题思路，明确它们之间的相互联系，可使各个零碎的知识串成线、联成网，从而构建起完整的知识结构。
3．应用题“多变”中的比较。
应用题“多变”，包括“一题多解”、“条件变换形式叙述”、“一题多编”等。通过比较，可以培养学生思维的灵活性与创造性，使学生的思维在“变”中得到锻炼，克服思维定势的干扰，能使学生找出最佳的解题方法，提高思维的敏捷性。总之，在教学中适时、恰当地运用比较法，能使学生学得轻松、愉快，学得扎实，从而有效地提高学习效率。
概念图在生物教学中的使用论文篇十
据不完全统计，高中地理教材中共有近100个知识点适合运用地理比较法进行教学。
其中，第二单元大气应用的地理比较法最多，占到各单元应用地理比较法总数的21%，其次是第三单元陆地和海洋和第五单元人类生产活动与地理环境，各占20%和16%，第八单元人类面临的全球性环境问题与可持续发展应用的最少，占到6%。
概念图在生物教学中的使用论文篇十一
摘要：在高中地理教学工作中，教师们为了使其教学质量得到进一步的提高，让学生们对高中地理学科教学的内容进行全面了解，就将许多新型的教学方法引入到其中。
而地理比较方法的应用，不仅有利于学生对高中地理知识有着比较全面的了解，还使得高中地理教学的效果得到有效的增强，满足了现代化高中地理教学的相关要求。
首先对地理比较法在高中地理教学中的实际应用内容进行简要的介绍，其次讨论了在高中地理教学中地理比较法运用的注意事项，以供参考。
关键词：高中地理;地理比较法;应用分析。
目前在高中地理教学的过程中，由于地理比较法的运用范围比较广，而且其适应性也比较强，因此得到了人们的广泛应用。
这不仅有利于学生对高中地理知识有着一个全面的了解，还使得高职地理教学的质量和效果得到进一步的提升。
地理比较法作为地理教学中最为常见的教学方法，具有科学性强、逻辑性高、适用范围广及简单明了等特点。
通过在教学中使用地理比较法，能够有效加深学生对地理概念的理解，提高学生的地理认知水平。
不过，从地理比较法在高中地理教学中的实际应用情况来看，其中还存在着一些问题，这就对高中地理教学工作有着一定的影响。
为此我们就需要对这些问题进行分析，进而采用相应的技术措施来对其进行优化处理，这样不但开阔了学生们的视野，还使其综合能力得到有效的增强，满足了现代化人才培养的相关要求。
概念图在生物教学中的使用论文篇十二
摘要：小学英语教育应该创设良好的语言场景并提供大量的语言实践机会，使学生通过亲身体验、感知和交流，形成语感；而英语教师无疑在此过程中扮演着关键角色，一位成功的英语教师理应在教学中刻意培养学生对英语的持久兴趣，使他们真正做到乐学、善学、会学。因此，教师要充分挖掘教材，转变教育观念，以人为本，通过各种形式激发学生的学习兴趣。
关键词：小学英语教育教师学生兴趣。
兴趣是学生最好的老师。一位成功的英语教师要在教学中刻意培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于理想的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。因此，英语教师的教学手段须不断更新，运用灵活多样的教学手法，组织学生进行生动有趣的语言实践活动，通过各种手段激发学生的实践热情，加强对学生学习兴趣的培养，让学生变学习兴趣为参与实践的动力。如何提高学生学习英语的兴趣，完成小学英语新课标准的任务，笔者有以下几点感悟：
1、教师应转变教育理念，尊重学生人格，用真情实感激发学生的兴趣。
建立新型师生关系，既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是新课程实施与教学改革的任务。建立师生情，让学生在和谐交往中享受学习的乐趣。英语教学不仅是英语素养的培养，更是一种师生心灵的碰撞，情感的交汇和人格的影响。因此教师须在不断提高自身素养的前提下，真心对每一个学生的各方面负责，对学生的终生发展负责；教师还应把他们当成孩子去交往，容许他们犯错误，帮助他们在不断地犯错中逐渐成长，并一步步走向成熟；教师更应该把他们当成朋友去交往，放下“师道尊严”的架子，不拘小节，不拘形式地与学生打成一片，力争成为学生无话不谈的知心朋友。一旦浓厚的师生情谊建立起来，学生就会真正钦佩、真正喜爱英语老师了，由“爱屋及乌”导致的学习英语兴趣是不可估量的，在教育实践中也是屡见不鲜。
2、把握良机，渲染课堂气氛，引发学生的学习兴趣和求知欲。
学生都有着爱说爱闹的孩子气，他们好奇心强烈，敢想、好动、无所顾忌。因此，教师必须因势利导，不要盲目追求课堂纪律打压他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能给学生创设一个宽松的学习场景，使他们能够怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢于用英语大胆发言，积极思维，不断产生主动学习和施展本领的兴趣。新教材中很多内容都涉及到学生熟悉的日常生活，因此我们应适当地把教室变成他们活动的场所，让他们相对自由地施展个性，以便激发他们学习英语的兴趣，学习的驱动力自然逐步增强。
3、充分挖掘教材，认真备课，在教学各环节中增加趣味性。
教师对学习内容的处理，一般情况下是由易到难，逐步深入，同时还应考虑到对学生的学习兴趣要有一定的刺激程度，使学生始终处于积极状态中，使他们的兴趣逐步升温；其次应增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于保持学生的'学习兴趣。具体相对语言材料而言，教师就是要想办法为学生创设新颖可信的场景，以此吸引学生注意力，再由该场境过渡到课本中所展现的情境。同时，合理运用实物、图片、简笔画、多媒体等，让所要呈现的情景更加立体生动而富有情趣。比如把课堂知识串成一个生动有趣的故事，边讲故事边学知识就是一个好方法；还比如歌谣又以它词句简单、韵律优美等特点深受孩子喜爱，将歌谣引入小学英语课堂，不仅能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，还能开启心智，发展学生的音乐智能，可以是小学英语教学的有效形式。
4、注重“以人为本”，发挥学生的主体作用。
过去的教学常常强调教师的主导作用，而把学生单纯地视为被教育的对象，忽视了学生的主体地位；把学生的大脑看作是可以填充知识的容器，忽略了教学的特点，无视学生主观能动性。教师应把学生看作是具有成长潜力的生命体，内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体发展，使之成长、成熟。“以人为本”，一切为了学生的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语及外语学习研究均证实：在外语教学中，重点不再是“我们该教些什么”，而应该是“我们如何在课堂教学中创造这些条件，让学生能干些什么。”因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性、创造性，增强学生的英语应用能力。
总之，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，我们应该多为学生创造思考的空间，这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是一味限制学生的思维，被动地跟老师走。设计有效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。例如在第一堂课的单词教学中可以适当添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck，monkey，dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，题目为“我的生物园”，鼓励他们利用学过的单词，自己编个小故事。这样一来，学生口脑并用，不仅培养了学生的语言表达能力，而且调动了学生的主观能动性，帮助他们跳出被动灌输的困境，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]邓庆玲.浅析小学英语学习策略及其培养[j].才智，2008(23)。
[2]张双江.从大学英语现状看中小学英语教育[j].科技信息.2008(33)。
概念图在生物教学中的使用论文篇十三
为了适应课标的要求，完成历史课的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三大教学目标，教师应在教学中不断探索和采用各种有效的教学方法，提高课堂教学效率。笔者根据多年来的教学研究和教学实践，认为“导入语”的`讲究，是提高历史课堂教学效率极为重要的首要环节。现就“导入语”的功能、方法和原则谈一些认识，以抛砖引玉。
一、“导入语”的功能。
1.组织教学。这是指利用“导入语”唤起学生的有意注意，使学生的注意力高度集中的功能。上课刚开始，学生处于上课的准备阶段，多数学生注意力还不集中，并未进入角色。教师通过精心设计的“导入语”，就能帮助学生迅速排除各种干扰因素，形成一种最佳的课堂氛围，使学生及时进入角色，主动地学习。
2.导入新课。这是指“导入语”充当桥梁和纽带的功能。在历史课堂教学中，教师如果开门见山就会使得新知识来得突然，新旧知识缺乏联系。好的“导入语”，可以使新旧知识有机地统一在一起，形成一个知识链，为旧知识导入新知识进行铺垫；也使学生易于接受新知识，使课堂教学自然和谐。
3.激发兴趣。这是指通过“导入语”，唤起学生求知的欲望，激发学生学习兴趣的功能。而好的“导入语”，是促使学生求知欲望和学习兴趣形成的第一步。因此，在某种意义上不得不说，善于利用“导入语”唤起学生求知欲望和激发学生兴趣是衡量教师教学成功的重要标志。
二、“导入语”的设计。
俗话说：“万事开头难”。要开好头，充分发挥“导入语”的功能，得讲究“导入语”和实际操作方法。
1.设疑法。当今的中学生，思想活跃，好奇心强。教师应引导学生善于思索，善于解疑，积极思考，然后带着疑问进入新课，在新知识的海洋中最终“柳暗花明又一村”，从而收到良好的教学效果。例如：在讲授八年级下册《土地改革》这一课时，我一上课就向学生提出疑问：“大家知不知道地主是什么人？为什么我们现在身边没有地主呢？”我用问题激起了学生的学习兴趣，让学生们带着问题进入新课。
2.音乐渲染法。随着历史教革的深入开展，现代化的视听手段普遍运用于课堂教学，用音乐导入新课，可使学生在欣赏音乐的同时振奋精神，并使学生产生一种身临其境的感觉。如在讲《改革开放》一课时，上课之前教师播放《春天的故事》，接着以问题导入新课：《春天的故事》中的“老人”指的是谁？“春天”的含义是什么？不用教师多讲，我国改革开放的宏伟画面就会一一展现在学生眼前。通过音乐的特殊功能感染学生的情绪，在这种气氛中教师自然而然地导入新课，其教学效果不言而喻。
3.电影情节导入。历史电影内容与史实尽管不尽一致，但一定程度上仍能反映某些时代风貌，是历史情景的再现，为学生直接观察和认识过去提供直接的影像。如讲《第二次鸦片战争》时可播放《火烧圆明园》片段，讲《甲午中日战争》时可播放《甲午风云》中中日双方海军交战的惨烈场面等。这些视觉、感觉的动态画面会深深印入学生的头脑，既省去了讲课过程中部分环节，赢得了时间，又使学生从中受到爱国主义情感的熏陶。
三、“导入语”的原则。
为了实现“导入语”与新授内容的最佳结合，“导入语”应该遵循下列原则。
1.求精原则。“导入语”的讲究，是为了唤起学生的有意注意，组织课堂教学，调动学生积极性，联络师生感情，导入新课，提高课堂效率。因而“导入语”的时间不宜太长，其内容不宜太多，应在“精”字上下功夫，做到适时适度，简明扼要，恰如其分，以达到最佳教学效果的目的。否则就会本末倒置，不仅浪费教学时间，而且影响教学进度和效率。
2.求实原则。“导入语”是组织课堂教学的一种形式。但形式必须为内容服务，每一个“导入语”都要紧紧围绕课堂教学的内容而设置。因此，“导入语”的讲究要从实际出发，做到具体问题具体分析，以达到形式与内容的最佳统一的目的。万不能生搬硬套或故弄玄虚，一味讲究“导入语”而搞形式主义。
3.求新原则。“导入语”是一种教学艺术。教师在教学实践中应勇于探索，敢于创新。教师要不断开阔自己的视野，提高自身的素质，力求使“导入语”的语言精炼、生动。只有这样，才能不断提高“导入语”的水平；才能不断提高“导入语”的实效性；才能不断使“导入语”艺术之花开放得绚丽多彩。
参考文献：
[1]袁振国。当代教育学[m].北京：教育科学出版社，2004.
[2]叶澜。教育概论[m].北京：人民教育出版社，1991.
[3]王策三。现代教育论[m].北京：人民教育出版社，1996.
概念图在生物教学中的使用论文篇十四
电气工程基础课程是根据国家教育部颁布的本科专业目录的指导思想――以强电为主、强弱电结合,按电气工程及其自动化专业宽口径培养目标的要求而设置的一门专业偏基础课程。在该课程中几乎涵盖了有关电气工作的所有基本概念、原理和方法,与电气工程的各个方面均息息相关。随着网络信息技术的不断发展,各大院校应充分利用现代教育技术,运用先进的信息化教学方式改善传统教学模式中的不足,以此提高电气工程基础课程教学效率。
电气工程基础课程的特点为:其一,课程涉及的知识点多。课程内容包括发电、输电、配电、用电等各个方面的知识,每一章都是一个崭新的内容,并涵盖大量的理论知识点,增加了“教”与“学”的难度;其二,电气工程基础课程是基础课与专业课的过渡课程,在教学过程中必须强化学习方法的指导和工程实训环节。
由于电气工程基础课程具备以上两个特点,所以对课程教学质量和效率提出了更为严格的要求。但是在传统教学模式下,电气工程基础课程的教学现状不容乐观,主要存在以下问题:首先,理论教学与实践教学相脱节。由于课程设置的教学学时数有限,即使教师在课堂教学中采用多媒体辅助教学,也无法全面讲授知识点以及与电气工程实践相联系,所以致使学生在课堂学习中,难以消化和理解较为抽象、深奥的理论知识;其次,课程教学没有把握住重点,学生始终处于被动接受知识的学习状态,导致学生对本课程的学习积极性不高,甚至跟不上教师的授课进度,加之教师缺乏对学生必要的课后复习指导,从而造成电气工程基础课程教学效率偏低;再次,课程教学方法单一、教学手段落后,没有将现代化的网络信息技术应用于教学实践中,导致教学效果完成依赖于教师的教学水平和教学态度。
信息化教学不仅仅局限于课堂教学上,使其具备较强的开放性,主要表现在以下两个方面:首先,开放课程资源,使学生通过网络平台进入教学资源系统,可以随时进行课程学习。同时,在教学资源系统中存储了大量的仿真实验、演示实验、虚拟实验等实验教学信息,可以供学生自主选择学习,弥补课堂教学中的知识缺失,拓展学生的知识视野;其次,信息化教学方式是一个开放的课程建设平台,不仅可以为学生提供充足的数字化资源,还可以有效促进产、学、研三者相结合,提高教师队伍的综合素质。
网络信息化教学资源系统能够为课程教学提供丰富的教学资源。教师可以根据课程教学重点与难点,选择有利于学生发展的研究专题,让学生进行课外研究,使课内教学延伸到课外教学。学生在研究专题时,可以充分利用网络信息资源,充分调动起学生自主探究和自主学习的积极性,有利于培养学生创新能力和实践能力。
信息化教学以网络信息技术为支撑,使教学场地和教学时间不受任何限制。由于网络信息实现了高度共享,所以学生可以学习不同学科、不同课程的知识,丰富学生的知识体系,拓展学生的思维能力,以满足学生差别化的学习需求,从而使信息化教学更具可持续发展性。
(一)合理运用多媒体教学。
现阶段,随着计算机网络技术的不断发展和进步,使得电气工程基础教学的内容不再只局限于教材当中,而是要充分地利用多媒体技术来完成教学。在应用多媒体计算机对教学进行辅助时,与教学质量息息相关的是教学软件。多媒体教学软件能够充分地发挥出多媒体教学的优越性,其通过各式各样、图文并貌的动画、音乐、图形和图像等,弥补了传统教学中感性材料不足的缺陷,进一步帮助学生养成了良好的思维能力。利用多媒体中声音和图像可以使原本较为抽象的事物,变得更加形象化、具体化、直观化,并且也在一定程度上激发了学生的学习兴趣。多媒体技术的应用,使教师能够将一些原本无法用语言描述的重点和难点问题,以生动、形象的方式展现在学生眼前,进而有利于学生对这部分知识的理解和记忆。多媒体最强大的地方就在于其能够进行一些模拟操作,这样能够有效地培养学生的动手实践能力。由于多媒体的使用完全是教师在控制。为此,在软件的选取和课件的设计上应尽量贴近教学内容,只有科学合理地使用多媒体技术辅助教学,才能真正达到提高教学质量的目的。
例如,可将发电机调速器的动作过程、凝气式火力发电厂的生产过程、一次设备及二次设备的.调频过程、继电器保护器的分合闸过程、电气控制回路的动作过程、倒闸操作过程等等内容制作成多媒体课件,这种课件不但能够重复播放、反复操作,而且还能够出现不同的界面,这样的教学内容不仅可以吸引学生的注意力,激发其学习兴趣,同时这种教学形式也更容易被学生所接受。多媒体教学的有效应用,增大了课堂的信息量,课程的内容随之加深,理论与实际的联系变得更加紧密,对知识的理解和掌握也变得更加容易。
(二)构建实践教学资源系统。
实践教学资源系统的构建应以电气工程应用型人才培养为基础,以现代化科学技术为手段,以计算机网络平台为支撑,以最优质的教学资源开发为核心。同时实验内容的设置应尽量以学生未来从事的工作岗位为依托,以此来体现出工程教育、职业取向的先进办学理念。该资源系统由以下四个模块构成:。
1、管理模块。在整个实践教学的过程中,实验教师既是教学的指导者,也是信息网络平台的管理者和各种实验项目的开发者。这就要求实验教师应具备丰富的实践经验和教学经验,并将这部分经验有效地融入到信息网络教学当中,以此来监控学生的实际学习状况,并从旁引导学生,使之由被动学习转变为主动学习,真正成为学习活动的主体。
2、实验与实践模块。学生可以按照自己的意愿自主选择实验项目和具体实验时间,这样有利于开放实验室运行模式的顺利实施。教师可按照学生的个体差异为其设计必选和可选两类实验项目。学生则可借助信息网络平台,结合自己对各类实验的兴趣,合理选择所需的实验项目。当学生选好实验项目以后,教师按照实验项目的数目和具体参加人数,来编排实验时间表。对于一些教学以外的设计性实验,学生可自行组织成创新协作小组,然后进行提前预约,在获得相关负责人批准后,按照预先申请的实验内容和实验时间完成相关实验。信息网络平台除了能够帮助学生完成实验教学活动的组织以外,还能够按照相关的行业特点设置标准化的测试题库,这样便于学生在网上进行专业技能竞赛,进而提高实践教学质量。
4、协作交流模块。信息网络教学与传统的教学模式相比,其最大的优势在于能够以实时交互的形式实现生生之间、师生之间的交流和协作。不仅可以利用信息网路平台中的bbs及讯息等进行相互之间的交流讨论,也可以通过聊天室及视频会议等形式进行在线讨论,彼此间交流意见、答疑解惑。
(三)建设数字虚拟实验室。
近年来,随着电力系统的不断发展,电气工程基础课程中原有的纯物理实验现已无法适应现代化电力系统的需要,这部分实验已经很难满足电力系统实验教学的要求。为此,必须对其进行相应的改进和完善。采用数字虚拟试验则可以有效地克服实验仪器方面数量和质量的不足,以及教学经费和实验场地等相关因素的限制。学生可以借助计算机对电力系统的各种运行状况进行监视,并且还可以在计算机上实现遥视、遥控、遥测和遥调,由于计算机的自动化程度较高,所以实验效率也较之以往有了极大程度地提升。原有的纯物理实验因为具有一定的安全性要求,致使实验难以达到设计性和开放性的目的,而数字虚拟实验却能够真正实现实验的设计性和开放性,这对于学生创新意识、实践能力的培养有着十分重要的作用。
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