教案的编写应该注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。教案的编写要重视学生的合作学习和探究学习，培养学生的团队合作能力和创新思维。教案的编写还需要关注学生的课堂反应和学习情况，及时调整和改进教学方法。
风筝教案语文版七年级上篇一
师：这个春天有谁去放过风筝？生：放过。（在社会实践活动的时候）师：曾经放风筝的感受是怎么样的？生：高兴、兴奋……师：风筝带给我们无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的这份自由与快乐呢？让我们走近鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。（板书课题）师：关于本文的作者鲁迅你们知道多少？生：他是浙江绍兴人，原名周树人，文学家、思想家。师：还有革命家，“文思革”生：他的作品有很多，小说《呐喊》、《朝花夕拾》，《狂人日记》、《阿q正传》师：是小说集《呐喊》、散文集《朝花夕拾》,还有散文诗集《野草》，请看大屏幕（鲁迅简介），今天我们学习的这篇《风筝》就是出自于他的散文诗集《野草》。师：请同学们打开书本103页，带着两个问题去默读课文。1、概括事件：文章记述了一件怎样的事？2、略说人物：从三、四两段关于风筝的描写中，谈谈你对这两个人物的印象？（学生默读课文，教师巡视并了解学生的阅读进度和思考情况）师：好，我们来看第一个问题。哪位同学来说说？生：“我”小时候不让弟弟放风筝并折断了他的风筝，后来认识到自己是错误的，就去给弟弟道歉，而他已经把这件事情忘记了。师：于是，“我”怎么样？生：很沉重，很悲哀。师：还有哪位同学说？生：哥哥毁坏了弟弟的风筝，后来弟弟没有原谅哥哥，而他说已经忘记了，哥哥认为是弟弟欺骗了他。师：这位同学已经考虑到后面的问题，我们接下来有一个“质疑”的环节一起来讨论这个问题。第二个问题呢？生：弟弟是可怜的，哥哥是粗暴的师：还有补充的吗？生：弟弟很可爱、爱玩游戏，很善良，哥哥很严厉、自私霸道。师：同行们概括的很好。请大家读文章的第3、4两段说说哪些描写表现了弟弟非常喜欢风筝？哪些描写表现了“我”嫌恶风筝?请同学们默读并圈划相关的词语和句子。（出示幻灯片，同学们默读并圈划相关的词语和句子，教师巡视并和部分学生交流）师：哪位同学来说？生：“张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日”“远处的蟹风筝突然落下来，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”师：“张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。”这些属于什么描写？生：神态和动作描写。师：当他发现弟弟偷做风筝时是什么样的呢？生：“便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。”生：“我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛”生：“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。”师：“折、掷、踏”这是一连串的什么描写？生齐：动作描写。师：那么现在我们再来看看这两个人物给你留下什么样的印象应该是比较清楚了吧。ppt板书“天真活泼、瘦弱可怜”，“蛮横、不近人情”师：思考一：“我”为什么这样做，弟为何不反抗？生：他不敢，文章中说“论长幼，论力气，他是都敌不过我的”师：很好。实际上，这篇散文记叙的是鲁迅和他的三弟周建人之间少年时的一段往事。文章写于哪一年?生：1925年师：鲁迅多少岁了？生：44岁师：文章回忆的是二十多年前的事情，当时鲁迅20出头，而他的弟弟比他小7岁，只有13岁左右。当时鲁迅的父亲已经去世，他作为家里的长子，承担了家庭的重任，“长兄为父”。所以，鲁迅希望自己的弟弟有出息，那他认为做什么才是有出息的事情呢？生：读书。师：对，读书取仕，读书做官。“我”认为管得对，弟弟应该认真读书,做有出息的事。弟弟认为管得正当，自己做风筝犯了错，自认该罚。一个认为管得对，一个认为应该管，他们都默认封建礼教下的“长幼有序”的教育方式。师：思考二：做风筝真的有错误吗？作者为何要这么详细地加以描写？生：没有。“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”生：没有错，作者后来认识到自己的错误，心情沉重，感到愧疚。师：做风筝是儿童正当的游戏，却遭到兄长肆意的虐杀，这是一场刻骨铭心的精神虐杀，以致二十年后，回忆起来仍历历在目。这样详写更能突出“我”对弟弟精神虐杀的残酷，同时也流露出深刻的自责与忏悔。作者正是带着这种沉重的心情回忆往事，因此，文中有些词句读来令人质疑。请同学们仔细阅读文章，提出自己的疑问？生：为什么弟弟已经忘了，而我的.心情还很沉重？师：问题提的很好，很有深度。我们一会再来讨论这个问题。还有吗？生：为什么说“不幸”看到一本讲论儿童的书？师：谁来回答他的这个问题？生：因为他以为自己以前做的是对的，而现在看了书以后认识到自己是错的，心情很沉重，心灵受到惩罚，心像变了铅块似的。师：文章中写作者认识到自己的错误后心情沉重的语句有哪些？生：“而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”师：还有？生：第六段师：还有第八，地势一段中都写到了“我”的心情沉重。从这些举动中我们可以看出作者具有什么样的精神？生：知错就改的人师：很好，（板书）精神：严于自省、知错就改。现在知道作者为什么心情沉重了吧？生：因为他没有办法再去弥补自己的过错，成为他永久的创伤。师：弟弟至今也没有知道哥哥的行为对他是一种精神的虐杀，虐杀者已经认识到自己的错误而被虐杀者仍然没有觉醒，是麻木的。这才是鲁迅感到的悲哀，弟弟的回答出乎他的意料，弟弟的麻木和无意识成为作者无可把握的悲哀。还有问题吗？生：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，--但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”怎么理解？师：这是属于什么描写？生：环境描写师：这里的环境描写既写出了当时的自然环境是什么季节，又写出了作者当时怎样的心情？生：冬季，沉重、悲哀的心情。师：作者躲到寒冬中去，不要看见风筝，从而忘记往事，但是四周明明是寒冷的严冬，于是给作者非常的寒威和冷气。生：“风筝”这个题目毫无吸引力，为什么用“风筝”为题？师：哪位同学来回答？生：文章以“风筝”为线索来回忆往事。师：同学们说对不对？生：对。师：鼓掌。生：为什么“惊异”与“悲哀”？师：“惊异”是因为什么？我们一般什么时候放风筝？生：春天，看到冬天天上有风筝很惊讶。师：那为何“悲哀”呢？生：让他想起了伤心的往事。师：让作者想起了以前对弟弟精神虐杀的一幕，内心悲哀。开头和结尾的环境描写在结构上形成？生：前后呼应。生：为什么说“无怨的恕，说谎罢了”？师：时间关系，这个问题同学们课后去讨论交流。（师小结）师：这堂课同学们在充分预习的基础上能够大胆质疑，提出自己的问题并且在交流中弄清楚这些问题。当然，文章中同学们可能还有一些其他的疑问，课后可以相互交流，也可以和老师讨论。作业1、完成其他“质疑”的问题。2、选做题，二选一（200字）（1）弟弟是真的忘记了吗，请从“我”或者弟弟的角度写一段话来表现他们真实的内心世界。（2）你如何看待现在的家长教育。师：下课，同学们再见生：老师再见。
慕容素和。
风筝教案语文版七年级上篇二
一、学习目标：
（一）积累一些常用文言词语的意义和用法，翻译全文。
（二）学习正面描写和侧面烘托相结合的写法。
（三）感受和领会中国古代民间艺术的精妙神奇。
二、学习过程。
(一)学生阅读课后（口技漫话）了解口技的渊源典故。
（二）学习了解作者作品。
（三）朗读课文。
（1）小组为单位试读。
（2）自读课文教师予以正音： 吠 叱 间 曳。
（3）齐读课文 要求读准字音及停顿;初步理解全文大意。
（四）翻译课文。
1、自译课文。以小组为单位一名学生借助注释串讲其他学生随时指出不足。
2、学生质疑 学生提出问题，师生共同讨论 ，统一意见。
注意以下字词的意思。
3、请一位学生结合注释翻译课文。
（五）复述故事。
要求反复熟读课文 同桌互相复述课文故事。
（六）整体感知。
1一名学生朗读课文。
2教师范读课文，学生听读时用浪线画出口技人表演时发出声音的`句子。
（七）分析理解正面描写部分。
a:讨论(1)第二段中模仿四口之家被大声吵醒的过程中声音变化的顺序是什么?
(2) 表示救火纷乱的词语有哪些?
b:讨论文中按时间推移展现了哪三个场面?
(八)分析理解侧面描写部分。
讨论:表演者是通过哪些道具表演出繁杂声响的呢?听众的反应有哪些？
(九)学生朗读课文。
(十)布置作业。
1背诵全文。
2完成课后练习二 三。
风筝教案语文版七年级上篇三
一、教学目的：
1、能有感情地朗读进而背诵全诗。
2、品味诗意，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。
3、能以“秋天”为题，学写一首小诗。
二、教学重点：
（教学目的1）。
三、教学难点：
（教学目的2）。
四、教学设想：
以多媒体画面切入，充分调动学生的朗读积极性；充分发挥学生的能动性，激发他们自己感悟诗意。
五、教学时间：
一课时。
六、教学过程：
（一）引秋：
导入新课，激发兴趣（由秋天的景色或秋天的诗引入）。
（二）诵秋：
1、请一个学生朗读全诗，其他同学听字音是否准确；
2、生评；
3、师读生听（听节奏、听感情）（出示多媒体配乐画面）；
4、生评，师随机点拨；
5、全班饱含感情地齐读；
6、向同桌大声朗读自己喜欢的诗句；
7、向全班同学朗读自己所知道的描写秋景的诗文。
（三）品秋：
1、以4人为一组，探究全诗。可以研究老师揭示的问题，也可互问互答（出示问题）；
2、汇报探究结果；
3、仔细聆听诗人的深情絮语，看看在自己的头脑中形成了哪些画面（由学生朗读）；
4、请同学们说出自己头脑中浮现的画面。
（四）写秋：
2、请同学们读出自己的诗或展示自己的画；
3、请同学们伴着音乐一起歌唱秋天（出示配乐画面、生齐背诵）。
风筝教案语文版七年级上篇四
教学目标：
1.让学生学会运用多种方法写景状物，表达真情实感。
2.培养学生热爱自然和热爱生活的情趣。
教学准备：《紫藤萝瀑布》原文和作文格子纸打印、
教学过程：
一、导入：
(师)同学们好!今天周老师和大家一起研讨的写作内容，是站在你们语文老师的肩膀之上进行的，关于景物描写，我们从七年级就进行过专项训练(展示投影1)。
【投影展示】。
写作训练一：观察和描写景物的特点(七上第四单元)。
写作训练二：观察和描写事物的特点(七下第三单元)。
写作训练三：运用联想，丰富写作内容(八下第一单元)。
【那么如何运用多种方法来写景状物，让一枝一叶自然地融入自己的真情呢?(展示投影2)。
我们先来(展示投影3)【请常棋媛同学朗读自己写的这一段文字。】(展示投影4)。
【投影展示】。
那天，我骑着自行车，扛着相机，想拍几张美景作为素材留下来。
于是，我来到了公园。
风吹柳絮，枝叶摇曳，这儿真是一个令人心情舒畅的地方。看那片枝头，小鸟们成群结队的，热闹极了，似乎在开一场别开生面的森林演唱会呢!
东台实验初中常棋媛。
(师)【听完后，同学们看看她笔下的公园之景有什么特点?(有生机)。
选了哪些景物来描写突出公园是个充满生机的地方呢?
(柳絮、枝叶和小鸟)(投影红色字体柳和小鸟)。
【是的，在她的笔下，风吹柳絮，柳枝摇曳，小鸟欢闹，有活泼泼的生命扑入视野，充满活力。这就是我喜欢这段文字的原因。你也像我一样喜欢这段文字的请举手。
可是，我再用研究的眼光看，发现有点不够味了。
风吹柳絮的季节，应该不是“绿柳才黄半未匀”的早春，而是“烟花三月”，柳絮的色彩，被风吹起的状态，柳枝的形态，柳叶的质地甚至小鸟的如何欢闹的，都令人遐想。
【因此，这节课我们要再向前走一步，虽说我们有意识地运用景物描写了，但写好景物对大部分同学来说有点难。今天周老师就带着大家回顾宗璞的《紫藤萝瀑布》，这是状物抒情散文的经典篇章之一。我探寻写好景物的两个点，和同学们一起研读，争取在后面的写作中有启发，有提高。请同学们打开手中的材料，我们先看看宗璞是怎么描写紫藤萝的】(展示投影5)。
【学生读段落1-6】。
(师)【宗璞笔下的紫藤萝具有什么特点?】(师生交流、互评)。
(繁茂、充满活力)。
(师)【作者运用哪些写景手法来突出紫藤萝繁盛和充满生机与活力的特点?】。
【师生交流、互动】。
【随机板书：抓住特征】。
【小结：宗璞抓住藤萝繁茂、充满活力的特点，调动感官，运用奇妙的想象，匠心独运的修辞，精心锤炼的词句来描写藤萝，藤萝仿佛就在我们眼前闪光，就在我们眼前流动。
如果老师把个别句子变换了一下顺序，你看行吗?为什么?】(展示投影6)。
【投影展示】。
从未见过开得这样盛的藤萝。
那深深浅浅的紫。
仿佛在流动。
在欢笑。
在不停地生长。
每一朵紫花中最浅淡的部分。
在和阳光互相挑逗。
紫色的大条幅上。
泛着点点银光。
就像迸溅的水花。
而那一片辉煌的淡紫色。
像一条瀑布。
从空中垂下。
不见其发端。
也不见其终极。
【投影展示】。
从未见过开得这样盛的藤萝。
只见一片辉煌的淡紫色。
像一条瀑布。
从空中垂下。
不见其发端。
也不见其终极。
只是深深浅浅的紫。
仿佛在流动。
在欢笑。
在不停地生长。
紫色的大条幅上。
泛着点点银光。
就像迸溅的水花。
仔细看时。
才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分。
在和阳光互相挑逗。
小结：从只见一片辉煌的淡紫色，然后写到这片辉煌的淡紫色中深深浅浅的紫，然后继续写这深深浅浅的紫当中的点点银光，这个叫什么?叫从整体到局部。像瀑布，像大条幅，像水花，也符合观赏景物的习惯，先欣赏整体美，然后才会走近，越看越细。写作表现的真实也就是这样体现的。
过渡：我们再看一段文字，当走近紫藤萝了，我们会描写什么呢?请你给括号内填写上描写对象。
2.添加描写对象读。
【每一穗花】。
都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
【每一朵盛开的花】。
就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼浆?我凑上去，想摘一朵。
小结：从每一穗花到每一朵盛开的花，视线越来越集中，这就像我们拍照，采用的是聚焦法，对盛开的花做定点特写，再写它们的形态，甚至香味，这样可爱的充满喜悦的藤萝花如活泼泼呈现在我们眼前了。
这样写景，从整体到局部，甚至再精细点，到花蕊，细致而有序。
2-6节写紫藤萝，我们既回顾了写景的多种方法，又学到对静态物的描述方法，我们一般叫做状物。我们可以联想与想象，可以调动感官，可以妙用修辞，可以精心锤炼词语。可以从上到下，从远到近，从整体到局部，动静结合等。写景状物的方法还有很多，我们今天哪怕就学会运用一个从整体到局部的写法也会让我们受益很多。这不仅是写景的方法，还可以是文章段落展开的方式。
【活动二】看全篇，悟写法。
好的景物描写中一定隐含一个“我”，“我”的情感或隐或现，但始终贯穿全文。
同样，一篇文章中也应该这样。状物抒情的文章中巧妙安置“我”“物”还有“情”的呢?
请找出《紫藤萝瀑布》中写“我”的行踪和动作的句子，读一读，悟一悟。
这些语句流露出作者怎样的情感呢?
我不由得停住了脚步。
那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去，想摘一朵。
我只是伫立凝望。
我浸在这繁密的花朵的光辉中。
我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。
我抚摸了一下那小小的紫色的花舱。
我不觉加快了脚步。
技法：巧妙穿插，景情“我”交融。
【活动三】比一比，评一评。
1.比较两个写景片段，请你自选角度，评一评。
在阳春三月的烟雨中，我再一次看呆了，再一次为她驻足。
那是一株极其平凡的植物，深紫色的茎蔓奇曲而细长，幽紫色的叶子狭长细小，像极了竹叶，浅紫色的花瓣酷似梅花，沾着点点露水，娇嫩极了。通体，也只有那嫩黄的花蕊不是紫色的。
她却又是不平凡的，温柔而深沉的紫，美丽而醉人的紫，娇嫩而神秘的紫，让人深陷其中无法自拔。她像个精灵，一个误入绿色尘世而迷失归路，却拥有着不被凡尘所沾染的圣洁的紫色精灵。
射阳县初级中学谢雨《紫竹梅赞》选段。
窗外，柳絮纷飞，春风似乎也在与这位轻盈盈的小姑娘约会，拥抱在春天的怀中，翩翩起舞。
放下笔，我再也忍不住了，站起身来，跳着跑出房门。
雨后般清爽的大地从沉睡中苏醒过来了，芳草般的空气沁人心脾，扑鼻而来，浑身像散了架，酥软得好比抽了脊柱的鱼，盈满了所有的感觉器官。
我再也控制不住自己内心的野性了，撒开双腿，在辽阔的(开阔的)草地旁若无人地开始奔跑，风在耳边吹着小号。我喜欢这有节奏的声响声，有快感，这应该是青春独有的疯狂。
东台实验初中常棋媛《大自然也是学校》选段。
片段一：谢雨同学光写一个“紫”字，就把笔力发挥到极致。由茎蔓到叶子再到花瓣，似乎看到一个深情凝视紫竹梅的小姑娘，她是蹲着的，大约是轻轻抚摸着她吧，由下而上，由外而内，深深沉醉，直至眼中心中都是这“温柔而深沉的紫，美丽而醉人的紫，娇嫩而神秘的紫。”“精灵”一喻，有自然纯朴的可爱。
片段二：柳絮纷飞似轻盈盈的小姑娘，多么奇妙的想象与比拟;写大地，如雨后般清爽，凉凉的、湿湿的，触觉视觉混合;空气是芳草般的沁人心脾，有视觉有嗅觉;描述人的舒坦就像抽了脊柱的鱼，柔软得很，新奇得很;最喜欢的就是写景中安放一个外表看似沉静，内心却无比活泼的、甚至有点野性的小姑娘。“跳着跑出房门”“撒开双腿”动作传神。“我再也控制不住自己内心的野性了”“我喜欢这有节奏的声响声，有快感，这应该是青春独有的疯狂。”情感流露很真诚。
对，可以换成“开阔”或“宽阔”，这样写的.才是屋外的草地，而不是草原。我们写景用词要特别注意，用得不好有可能让我们情感失真。真实很重要。
过渡：同学们，山水草木，花鸟虫鱼，万物皆可写，万物皆有用。好好写一写吧，我写，是因为我有，我写，是因为我爱。这就叫一枝一叶总关情!还在等什么呢?我们来学写吧!
【活动四】学一学，写一写。
最美在校园。选择你熟悉的景物，如校园里的“小草”“柳树”“茶花”“玉兰花”等，哪怕是一片叶子，皆可入景。请展开你的想象和联想，写一个片段，既要抓住特征，具体描绘其形象，又要寄寓自己的真情。
活动：学生互相推荐展示现场内容，点评。
五、课堂小结：
同学们，今天这节写作课我们一起探讨，共同努力，在景物描写上又向前走了一步，写出了融入自己真情的特征鲜明的景。不过，我从大家的习作中还发现一个问题，很多同学写景还不会选择，写小草、小花的同学，我们的校园有，别的校园也有，大街上、田野里到处有，是不是?我最喜欢写“进字牌”的同学，因为这是彰显我们东中精神的大景。我有人无，这独特的景我一定要好好写。
风筝教案语文版七年级上篇五
教学目标：1.引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；2.引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心；3.引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。重点：目标1、2难点：目标3教法：“整体感知――自主探求――合作研讨――体验活动”四步教学法教具：课件，课时：一课时教学过程：一、课前谈话，导入新课：话题设置：如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样？你会干些什么？（学生们就这个问题发言交流）教师总结，导入新课，板书课题。二、走近作者：课文注解1三、整体感知：学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到：1.对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注；2、思考：文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的中心事件，并概述事件全过程。四、学生自主探究、合作研讨（1）：1.学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。3、讨论问题：“文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的中心事件，并概述事件全过程。学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。教师注意引导学生在概述课文内容时，注意记叙文的六要素。五、学生自主探究、合作研讨（2）：课件展示问题：文中除了作者以外，还写了哪些人物，主要是谁，他们对作者的胡琴表演有着怎么样的反映？学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。最后教师总结（也可以让学生总结）。明确：通过对作者、两个姑娘的前后情绪变化分析，引导学生总结出这一文章的感情线索。六、设置情景，深入探究：教师播放《梅花三弄》曲，师生合作读3、4自然段，感悟、体会文章中流露的思想感情。学生边读边听边思考，探究以下问题：作者在拉胡琴的过程中，享受到了“有生以来，没有尝过今日般的音乐的乐趣”，请根据上下文谈谈作者这样说的原因？学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。最后分别指名学生对刚才的问题做总结陈述（有遗漏的大家共同补充）明确：教师注意引导学生领悟“乐以教和”这一中心思想七、语段精读：阅读课文的第三自然段，回答下列问题：1、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”，你能谈谈对加点词语的.感受吗？明确：“闹”字写出了当时无拘无束的热闹气氛和作者发自内心的真挚情感；“温暖”既写出了环境的温暖，也写出了作者内心的温暖。2、文中有一段是叙述作者学琴的经历，从记叙方法来看，这一段属于什么记叙方法？明确：插叙3、你认为是什么促使两个女孩由先前的“苦闷”到“和唱”的？明确：受到了音乐的感染。4、解释下列词语望洋兴叹怨天尤人冗长萍水相逢乐以教和趋之如归八、体验活动：教师导入：从课文中我们感悟到了，音乐让陌生的人们聚集到一起，甚至于在分别之时依依不舍。音乐的这种力量你感受到了吗？下面请大家欣赏一段古代名曲，然后谈谈你听曲时所产生的联想或感受。教师播放曲子，学生听后发言交流。九、教师小结本节课内容，重申文章主题，再引入到对学生进行思想教育。十、布置作业：1.抄写课后“字词积累”的词语，并用后三个词语造句。2.你有没有和作者类似的经历？如雨中登山、雨中游园……请你试着把当时的情景以及你的感受写出来。附：板书设计：山中避雨（丰子恺）我主题女孩“因游山遇雨，觉得扫兴”――乐――怨天尤人“寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好”――以――苦闷万状拉胡琴，体验到“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”――教――欢喜和唱与山村青年依依不舍
风筝教案语文版七年级上篇六
教学目标：
1认识犟龟的形象特点，把握课文的主旨。（重点难点）。
2培养学生为实现理想而坚持不懈的精神。
教学准备：
制作本课课件。
教法：
合作探究法。
教学过程：
一、引入。
同学们，老师这里有一些简单有趣的心理测试题，通过这些题可以测试同学们在实现自己美好理想委屈的过程中成功指数是多少，并且它们还将对我们以后的人生之路产生重要的指导作用，就让我们赶紧来看看这些题吧。
1当你被别人轻视时，你会怎么办？
a尽力与人争辩，心里存不下一点委屈。
b默默忍受，待时机成熟时再作打算。
2当你努力了很久，别人却告诉你，你之前的努力。
方向是错的，你会怎么办？
a改变方向，从头再来。
b一个方向走到底，付出任何代价也不改变。
3当你一直看不到成功的迹象时你会怎么办？
a继续努力。
b放弃努力。
过渡：同学们已经把题做完了，你们一定很想知道自己的成绩吧，但老师现在不告诉你们，因为学完本课之后，你们自己就能为自己打出成绩了，或者说不定你还会改变自己的选择呢.
二出示教学目标。
生齐读教学目标。
三检查预习。
1米切尔恩德德国当代儿童文学作家。1974年发表了小说《毛毛》，并因此成为20世纪登峰造极的儿童文学作家之一。
2检查生字词掌握情况。
a.遗憾b障碍c.蜗牛。
d瞌睡e荒漠f丧服。
g哀悼h兴高采烈i犟龟。
3分析“犟”字的字形。
犟{强（jiang）倔强。
{牛。
“犟”像牛一样倔强，不听人劝。文中的小乌龟听人劝了吗？
四生朗读课文，思考：
文中共有几种动物角色？它们有什么特点？应该用怎样的语气语速去读这些动物的话。
五课件展示，简单分析动物形象，为分角色朗读做准备。
六小组分角色朗读课文。小组内选出读得好的同学。
七读得好的同学表演课文情节。
八生读课文，讨论：
2“犟”的意思是（），小乌龟听人劝了吗？犟的意思发生变化了吗？
3你认为“犟龟”的“犟”，实际是一种什么精神？
生上台板书“犟”的含义：克服重重困难、坚持不懈、听从正确的劝告。
总结：
犟龟的成功=（）+（）+（）。
老师希望大家以后都能向小犟龟学习，学习它那种不怕困难，坚持不懈，听从正确劝告的精神，做我们学习道路上的一只只小犟龟。
杨会景。
风筝教案语文版七年级上篇七
（一）理清作者思路，把握文章结构。
（二）分析“犟龟”形象，理解深层含义。
（三）品味语言特点，学会心理描写。
二、课时安排2课时。
三、教学过程。
第一课时。
（一）导入。
童话的世界是瑰丽而生动的，在童话作品中，天地日月、风云雷电、山川鸟兽、花草虫鱼，都可以被赋予“人”的性格，“人”的思想感情，并以其鲜明的形象和独特的个性活跃在幻想生活的舞台上。今天，我们就一起来学习德国当代著名儿童文学作家米切尔・恩德的童话《犟龟》。
（二）自读。
1.先请学生把作品自读一遍，注意捕捉作品中的语言信息，梳理作品的结构。
2.请几个学生分角色朗读课文，注意角色各自的不同特点；注意在不同语言环境下朗读语气、语速的把握。
（三）讨论。
1.故事的叙述应该有始有终，这篇童话叙述了怎样的一个故事?
明确：起因――小乌龟听了鸽子的谈话，决定参加狮王的婚礼。
经过――路上所遇到的种种阻碍，以及战胜困难的过程。
结果――小乌龟看到了从未有过的、最美丽、最盛大的庆典。
2.作者并非只是单纯编织了这样一个童话故事，还鲜明地塑造了一个极为可爱的小乌龟的形象，这一形象有什么特点?用一个字概括。
明确：犟。
3.作品中的“犟”有怎样具体的内涵?
明确：认准一个目标便一往无前，坚持到底，遇到任何困难都不改变初衷。
示例：
（1）文中多次写到小乌龟说“我的决定是不可改变的”，突出了小乌龟朝着既定目标义无反顾前进的决心。
（2）当蜗牛告诉小乌龟“你走的方向完全反了”时，小乌龟也没有动摇他的信念，而是掉转方向继续走自己的路。
（3）文中的开头和结尾，都提到小乌龟的一句话“我会准时赶到的”，表明小乌龟自始至终的坚定信心。
示例：
（1）文章开头的“狮子洞路途遥远，而庆典不久就要开始”从距离和时间上交代了小乌龟实现理想的困难。
（2）途中小乌龟走错了路，也给这次行程增添了难度。
走的方向完全反了”后，小乌龟就非常感谢他指路。
7.我们如何来评介这样的“犟”呢?
（此问的答案大体可以趋向一致，如有同学提出相反的看法，只要言之有理也可。）。
8.童话的世界决不是一个孤独的生活舞台，那里还活跃着许多鲜活的生命，这些生命同样也具有社会中人的思想和言行、道德与爱憎。下课后，同学们可以从课文中找出一两个实例加以分析说明，完成“思考与练习三”。
第二课时。
（一）设疑。
在学习中，同学们肯定会有这样或者那样的疑问。这些疑问，其实就是对作品的'深层次的思考。下面请同学们就这篇童话，说说你的疑惑之处，然后我们一起进行分析。
教师归纳学生可能会提出的问题：
1.小乌龟并未赶上狮王二十八世的婚礼，算不算一个胜利者?
解疑：这个思考很有价值，从作者创作的意图看，无疑是要褒扬一种不畏困难、坚持到底的精神，具备了这样一种精神，他就一定会劳有所获。再看文章开头作者描写小乌龟心理的文字：“为什么我不去参加这有史以来最热闹的婚礼呢?”就避开了“狮王二十八世婚礼”的说法，也为后面小乌龟的成功埋下了伏笔。
解疑：回答这个问题，要仔细阅读小乌龟提出这一疑问的前因，（可请学生们一起朗读文章第13小节）再看小乌龟问猴子时的神态是“不解”，这样看来该是不矛盾的。
3.既然狮王二十八世已经战死，婚礼没有举行，怎么会有狮王二十九世的婚礼呢?
解疑：这个问题很有意思，解决这个问题可能得从童话这种文学体裁自身的特点来说。童话是幻想成分最多的一种故事，它常常大胆超越常识，常常大胆突破常规思维模式，因此一些超越现实的离奇的情节，只要是合乎童心的，那它就是合理的，也许这也就是童话的魅力所在吧。
明确：“坚定信心”，是成功的一个极为重要的条件，但不是惟一的条件。许多事情成功的背后，还聚合了诸多的其他因素。
（二）拓展。
应该说《犟龟》这篇童话，渗透了一些新时代的特征，它与传统的童话作品有许多区别，请学生阅读《乌龟和兔子》、《龟兔第二次赛跑》，比较它们之间的异同。
（此训练是开放性的，可从形象、结构上入手，也可从寓意、语言上揣摩，但要言之有理，言之有据。）。
乌龟和兔子。
有一天，一只兔子嘲笑乌龟的脚短，步伐慢。乌龟笑着说：“虽然你走路像风一样快，但我会在赛跑上赢你的。”
兔子认为他的想法简直是不可能的，就同意他的提议：请狐狸选择跑道，指定目标。到了赛跑的那一天，他们一同出发。乌龟片刻不停地用他那慢而稳的步伐，向跑道的终点直直前进。兔子自信天生跑得快，一点也不将赛事放在心上，并在中途躺下睡着了。后来，兔子醒了，尽力向前跑去，他看到乌龟早已到达终点，并且正舒适地在那里打盹呢!
龟兔第二次赛跑。
大家都知道乌龟和兔子赛跑，结果骄傲的兔子输了。其实这件事还没完呢!赛后兔子对乌龟说：“这次你侥幸取胜!有本事的，明年春天再赛一次!”乌龟爽快地答应了。
风筝教案语文版七年级上篇八
活动目标：
1、学习看图，寻找发现画面细节，通过看、听、说、演等多种通道了解故事内容。
2、理解、感受乌龟坚持不懈朝目标前进的精神，能用语言表达对作品的理解和感受。
3、体验阅读活动的快乐。
4、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
5、领会故事蕴含的寓意和哲理。
活动准备：
ppt课件、故事录音、呼啦圈。
活动过程：
一、观察封面，引出故事主角。
小朋友，你们了解乌龟吗?它是一种怎样的动物?能感受到这只乌龟现在的心情吗?
二、师生共读，触摸故事。
1、观察画面细节，引出故事。
(1)听故事录音第一段。
(2)引导幼儿观察三幅连续画面，从图中读出陶陶思考了整整一天一夜做出参加狮王婚礼的慎重决定。
2、经历第一次被嘲笑的遭遇，初步呈现乌龟的决定。
(1)陶陶经过一片荆棘丛，遇到了谁?蜘蛛发发为什么要大笑?
(2)陶陶会放弃吗?它怎么说的?(我的决定是不会改变的!)。
3、经历雨天和烈日沙漠的考验，鲜明乌龟坚持不懈的决心。
(1)一路上，陶陶经历了哪些困难，它是怎么做的?引导幼儿观察并描述雨天、沙漠两幅画面。
(2)一起演一演这只勇敢、不怕困难、坚持不懈的乌龟。
4、经历走反方向的挫折，强化乌龟坚持不懈的决心。
继续听故事，提问：陶陶犯了一个什么错误?(方向走反了)还要不要去参加婚礼?
5、经历狮王去世，希望破灭的打击，突显乌龟坚持不懈的品质。
陶陶经过一片岩石荒漠时又遇到乌鸦阿嚏，乌鸦告诉陶陶什么?陶陶是怎么做的?
三、故事结尾，感悟哲理。
1、故事转折，体验惊喜和愿望实现的快乐。
(1)观察画面，理解、体验陶陶参加到年轻狮王婚礼的意外惊喜。
(2)引导幼儿观察画面中礼物的细节，呈现故事结尾。
2、教师小结点题。
现在你们知道封面中的陶陶为什么微笑了吗?对!坚持就是胜利!
活动反思：
坚持不懈的毅力是一个人终身发展的重要基础。这种意志品质的培养需要创造条件，而《犟龟》这一语言活动适时适宜地渗透在启蒙阶段中。活动中，幼儿通过倾听故事，感受到了陶陶小乌龟的毅力以及坚持到底的成功感。
风筝教案语文版七年级上篇九
活动目标：
1、感受故事中的坚持信念，喜欢小乌龟淘淘。
2、和朋友一起在游戏的挑战中，体验和表现坚持的精神。
活动准备：
3和5的倍数；孩子穿软底鞋；10块小软垫。
活动过程：
一、导读：封面。
二、解读故事。
1、（在遇到蜗牛后）淘淘一路上遇到过谁？蜗牛会对淘淘什么？淘淘会怎么回答呢？（分两队，一起对话）。
遇到这么大的困难，你能坚持吗？
我们来做一件坚持的事情，给淘淘看看，给淘淘鼓鼓劲。
组成高山，比较困难。敢不敢试试？
讨论方法：个子小的做山峰，个子大的作山脚---稳稳的。
3、故事结尾：
（故事结束）淘淘不停的赶路，就是为了参加一次永远难忘的婚礼。这就是犟龟淘淘的故事，看看这本书吧。
风筝教案语文版七年级上篇十
教学目标：
学会歌曲《中学时代》，并有感情的演唱，能够体会齐唱与合唱不同的演唱效果，能够选择适当的曲子为诗朗诵配乐，并能自告奋勇地即兴表演。
重点与难点：
1.教学重点：学唱歌曲《中学时代》，感受歌曲的演唱情绪，能够有感情的演唱。
2.教学难点：节奏x_0(__)演唱与间奏的衔接要准确。
第一课时教学过程：
1.播放《中学时代》歌曲视频，让学生感受歌曲欢快热烈，充满活力的情绪，进入学习的情境。
2.讨论：对刚刚看到听到的歌曲进行初步的分析，如：歌曲的情绪是什么样的?歌曲的速度为什么用“中速稍快”而不用慢速、很慢来表现?歌曲演唱有什么特点?等等。
3.第二边播放歌曲视频，结合讨论的问题再次聆听，进一步感受歌曲的力度\速度\演唱情绪。
4.学唱《中学时代》，边唱边体会歌曲的意境。注意轻声哼唱。
5.请学生仔细观察，找一找\议一议\谈一谈，简单分析歌曲的特点。
6.在手风琴伴奏下，进一步练唱歌曲，直至熟练演唱。
7.将学生分成两组，比一比那个组演唱的声音洪亮，情绪饱满，音高、节奏准确。
8.讨论：这首歌曲还可以采取哪些演唱形式?(独唱、领唱等)。
9.教师可以按照学生讨论的意见，采用多种方法和演唱形式练唱，边唱边拍手打节奏。还可由自主设计其它方式进行表演。
课堂练习：进一步练习准确掌握曲中节奏x_0(__)演唱与间奏的衔接。
作业安排：视唱歌曲前半部分。
风筝教案语文版七年级上篇十一
学习目标：
1、利用工具书，掌握文中的新字词。
2、理清 《美猴王》的故事情节。
3、抓住 动作语言描写分析石猴形象。
知识连接：
1、知识储备（解读背景）。
《西游记》 是吴承恩对传统题材加以改造，注入他对现实生活的感受思考，再创作而成的一部具有现实意义的神话小说。全书100回由三部分组成，主要写孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。本文是从《西游记》第一回“灵根育孕源流出，心性修持大道生”节选出来的，是全书的开端，以后的故事 都是从这里生发出来的。
2、走近作者：吴承恩，字汝 忠，别号射阳山人，代小说家，山阳人。
预习导学：
1、读准字音：
开辟（ ） 迸裂（ ） 麋 鹿（ ） 瞑目（ ） 蹲身（ ） 径直（ ）。
石窍（ ） 石碣（ ）镌（ ） 拱服（ ） 山涧（ ）。
2、解释词语：
喜不自胜：
造化：
瞑目：
天造地设：
顽劣：
3、整体感知，梳理结构。
开端（1）：写石猴 。
发展（2--3）：写石猴的 山间生活及发现。
高潮、结局（4）：石猴 发现水帘洞，带领众猴进洞居住，被拥为王。
4、主旨概括：本文通过（ ） 的故事，交代了美猴王的来历，刻画了的美猴王形象 ， 歌颂了他（ ）的精神。
合作探究。
1、本文塑造了美 猴王的形象，美猴王“美”在哪里？
2、结合文中对美猴王 动作、语言的描写（各举出一例），说说他有哪些性格特点？
3、这个形象既有神的色彩，又有猴的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解？
小 结提升：学习了这篇文章，你获得了哪些感受？
当堂检测：
（一）读准字音：
开辟（ ） 迸裂（ ） 麋鹿（ ） 瞑目（ ） 蹲身（ ） 径直（ ） 石窍（ ） 石碣（ ） 镌（ ） 拱服（ ） 山涧（ ）。
（二）、根据对联、诗文，写出文学名 著。
1、写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。《 》。
2、滚滚长江东逝 水 ，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
《 》。
（三）、根据相关事件，填上人物姓名。
1、（ ）风雪山神庙。《水浒传》。
2、（ ）大闹五庄观。《西游记》。
3、（ ）舌战群儒。《三国演义》。
侯晓旭。
风筝教案语文版七年级上篇十二
2、阅读与学法指导：质疑法与讨论法。自主、合作、探究的学习方法。
教学重点、难点。
1、重点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。
2、难点：文章深层的情感体验与思想教育。
课前准备。
教学过程 。
一、回顾导入 。
（板书：风筝）。
二、问题探究。
1、教师指导朗读。
（强调声音、语调、速度、感情的把握，以读为本，理解内容）。
（学生阅读时教师细听，检查学生的朗读水平）。
2、教师引导问题探究。
（指名朗读，学生思考）。
师：这位同学读得好不好？
生：好！
生：他是看到一本书之后，知道自己错了的。
师：有没同学补充，回答完整一点？
师：大家说对不对？
生：对！（齐声）。
（学生思考，教师边板书：明理）。
生：心情很沉重。
师：从哪句话里可以看出来？
生：（七嘴八舌）“我的心好像变得铅块，很重很重地堕着”。
生：鲁迅先生看到外国一本讲述关于儿童的书，为什么说“不幸”呢？
师：好，还有没有不同意见？
生：可能鲁迅先生认为自己儿童时，受到的封建思想、观念的影响，是非常不幸的。
生：想办法向他的小兄弟说明。
生：向他的小兄弟认错，并想办法弥补。
生：知错就改的人。
生：很珍惜兄弟间的感情。
师：几十年过去了，他想用什么办法来补救呢？行得通吗？
（学生快速阅读寻找答案。教师板书：明事）。
生：小兄弟的态度是这样的：“有过这样的事吗？”
师：前面鲁迅先生最希望听到的是什么话？
生：（齐声回答）“我可是毫不怪你呢？”
生：（齐声回答）不是。
师：那心情是怎样的？
生：（齐声回答）沉重下去。
（学生思考，各抒已见）。
生：小兄弟是真的忘记了。
生：小兄弟并没有忘记，因为他不想把旧事重提，不想伤害兄弟间的感情。
三、讨论研究。
（学生阅读后热烈地讨论“思考1”）。
（请学生自愿读“思考1”）。
……（还有一些类似的回答）。
生：因为作者心情沉重，想忘掉这伤心的事。
生：因为作者一看到春天，就想到这件事，心情就不好，所以宁愿躲到严冬中去。
生：因为作者不敢面对现实，想逃避它。
……。
（学生小组讨论）。
师：停下来，我们来看看你是如何理解这“严冬”、“寒威”和“冷气”的。
生：“严冬”还可能指当时中国社会的形势还处于黑暗中。
……。
四、拓展体验。
（学生讨论，都举手想表明自己的观点）。
生：我也觉得有些不对的地方，我们也有很多同学打游戏机，整天玩而荒废了学业。
……。
（下课铃响）。
五、板书设计 ：
21、风筝 鲁迅。
明理——沉重。
明事——沉重。
严于解剖自己，敢于承认错误，珍惜感情。
对当时封建制度、封建观念和社会的黑暗的批判。
六、教学说明。
获奖情况：东莞市教学论文（教学设计）三等奖。
作者邮箱： 。
风筝教案语文版七年级上篇十三
1.认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3.乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。
教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。
学生：准备制作风筝的有关材料。
唤起情感，导入学习。
2.导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。
初读课文，整体感知。
1.自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2.指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。
3.再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。
4.交流找到的句子，反复朗读。
5.引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。
(交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化?)。
细读深究，体悟情感。
1.学习第2自然段。
a、读一读：激励学生多人次地读这一段。
b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗?
c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢?
d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。
e、结一结：(师)原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。
f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受(向往、渴望、喜悦)朗读全段。
2.学习第3自然段。
a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么?
b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的`欢乐场面吧!播放多媒体课件，展示放风筝画面。
c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读全段课文。
课堂练习。
1.自学生字，交流学法。
a、出示生字，指名组词朗读。
b、观察生字，交流识字写字经验。
c、练习书写生字、抄写词语。
2.把自己喜欢的句子抄下来。
课外延伸。
上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。
风筝教案语文版七年级上篇十四
北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。
但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多旧不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上;便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。
然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。
但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。
我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。——然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。
我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”
我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。
“有过这样的事么?”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢?无怨的恕，说谎罢了。
我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。
现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。
此外，还有周粲的《满天的风筝》等。
风筝教案语文版七年级上篇十五
能结合具体的语言环境，分析语言所蕴含的深刻含义。
多角度理解本文的主题。
体验感受生活中误解、冲突中的亲情。
能结合具体的语言环境，分析语言所蕴含的深刻含义。
鲁迅(1881-1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。1918年5月，首次用“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1921年12月发表的中篇小说《阿q正传》，是中国现代文学史上最杰出的作品之一。鲁迅先生的作品有小说集：《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；散文集：《朝花夕拾》；散文诗集：《野草》；杂文集16部。他的文学作品以杂文成就最大。
合作探究，理解文中关键语句的含义。
1、浮动的风筝为什么“在我是一种“惊异和悲哀”？
指名学生回答，讨论、分析。
明确（大屏幕显示）。
看上下文，就可以理解为什么“惊异”，为什么“悲哀”。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。
指名学生回答，讨论、分析。
明确（大屏幕显示）。
在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆,使现实中的严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬,既增添了回忆往事哀婉动人的力量,又使文章带上几分明丽的色彩,透露出作者不满黑暗现实,向往光明天地的心情。
指名学生回答，讨论、分析。
明确（大屏幕显示）。
这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天.现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
4、该如何理解写风筝事件的两段文字里蕴含的作者的思想感情？
指名学生回答，讨论、分析。
明确（大屏幕显示）。
有对小兄弟的同情，后悔和对自己冷酷无情的深深地自我谴责。
春光明媚，“多病、瘦得不堪”的小兄弟到野外放放风筝是有好处的，可是兄长不允许，只得呆看别人放的风筝，兄长对小兄弟呆看风筝时表现出的儿童天真活泼的天性也认为是“笑柄，可鄙的”。在鲁迅先生的笔下，兄长一脸严冬般的肃杀，这样的压制太残酷了！
写小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。弟弟做得蝴蝶风筝表现他的聪明和肯动脑筋，很会设计。这样有益身心的行为却要偷偷来做，实属可怜之至。字里行间，成年的鲁迅对弟弟的褒扬和同情我们是可以感受到的。但少年的鲁迅却是那样的凶神恶煞，满足于摧毁弟弟心血的精神虐杀行动，少年时的鲁迅写得越是冷酷，我们越是能体会成年鲁迅的同情、后悔与自责。
5、偶尔看到一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”?
指名学生回答，讨论、分析。
明确（大屏幕显示）。
跟“惩罚”一词联系起来就明白了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到国外书上科学的儿童教育思想，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。
6、我们如何理解文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”？
指名学生回答，讨论、分析。
明确（大屏幕显示）。
“我”过去认为，放风筝“是没出息孩子所做的玩艺”，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息，现在反思起来，当年为落后观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为。从这一幕里，我们可以看出鲁迅童年时代长幼之间很不平等的封建秩序。“论长幼，论力气，他是敌不过我的”，可见作为兄长的粗暴行径是以暴力为基础的。鲁迅把自己写得很粗暴，字里行间深含自我谴责的意味。
7、为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
指名学生回答，讨论、分析。
明确（大屏幕显示）。
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。
8、为什么“我”的心只得沉重着?为什么小兄弟全然忘却，毫无怨恨?
指名学生回答，讨论、分析。
明确（大屏幕显示）。
表达了更深沉的悲哀。鲁迅一旦接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之，他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的解剖自己，他的为人是多么严肃认真。“我”讨弟弟的宽恕，弟弟却全然忘却，毫无怨恨，“我”的心因而不得轻松，只得沉重着，这又翻出一层意思。被虐杀者并不认为被虐杀，把兄长的行径视为合情合理，做风筝要偷着做，正说明自己也不认为游戏是“正当”的，一旦被兄长发现，自认该罚。被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这是尤其令人悲哀的。所以鲁迅只觉得这世界一片肃杀和寒威。
9.文章结尾突出了严冬的“寒威和冷气”，你能体会出几层含义？
指名学生回答，讨论、分析。
明确（大屏幕显示）。
二层含义：天气的寒冷；内心的沉重和悲凉。
10、怎样理解末段中“无可把握的悲哀”?
“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。
1、手足情深，误会冲突中饱含亲情。
2、敢于反省、知错必改的精神。
3、不要过分限制儿童游戏玩耍的自由。
《风筝》不仅表现了兄弟之间浓浓的手足之情，而且在误会和冲突中给人以儿童教育观念方面的深沉的思考。这样深刻的主题，无论从哪个角度阅读，无论在何时，都会给同学们意在言外的收获。通过学习课文，每一个同学或许都有“仁者见仁，智者见智”的感悟。在今后的学习生活中，通过这样深沉的思考，让我们的感情更真挚美好，思想更深刻丰富。
你与家人有过误解与冲突吗？你如何看待误解与冲突中所包含的亲情呢？请用300个左右的文字把它写出来，与家人交流。
风筝教案语文版七年级上篇十六
1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培养发现问题，讨论、解决问题的能力。
2、阅读与学法指导：质疑法与讨论法。自主、合作、探究的学习方法。
3、情感与思想教育：感悟亲情，了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判意义。
教学重点、难点。
1、重点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。
2、难点：文章深层的情感体验与思想教育。
课前准备。
课室学生四人一小组摆设，以便讨论问题，教师打印好“思考”与“讨论”的问题投影片。
教学过程 。
一、回顾导入 。
师：同学们，上节课，我们已经整体感知了《风筝》这一课。内容，从中我们了解了儿童时候鲁迅先生与他小兄弟之间的亲情，但从现在看来，鲁迅先生却是一看到风筝，就想起儿时对小兄弟放风筝和做风筝的态度，心里面就只有悲哀和沉重。那后来几十年过去了，鲁迅先生的心情有没有因时间的流逝而改变呢？这节课我们继续来学习、深入体会文章的内容及思想意义。
（板书：风筝）。
二、问题探究。
1、教师指导朗读。
（强调声音、语调、速度、感情的把握，以读为本，理解内容）。
师：为了更好地理解课文内容，下面我们来齐读课文的后半部分：第5段至第12段，注意朗读时的语速和情感。
（学生阅读时教师细听，检查学生的朗读水平）。
2、教师引导问题探究。
师（齐读完后）：刚才同学们朗读得非常好，说明大家在家还是非常认真地阅读了课文的。
师：课文前面部分讲到了鲁迅先生出于“好意”，“关爱”小兄弟，不允许他放风筝，还把他做的风筝毁掉，后来他是怎样认识到错误的呢？我请一位同学来朗读第5段，其他同学边听边思考，寻找问题的答案。
（指名朗读，学生思考）。
师：这位同学读得好不好？
生：好！
师：那大家听完刚才这位同学的朗读，你找到问题的答案了吗？（学生思考，拥跃举手回答）。
生：他是看到一本书之后，知道自己错了的。
师：有没同学补充，回答完整一点？
生：他是偶尔看到外国一本关于讲述儿童的书，明白了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”所以他认识到了自己儿童时对小兄弟的行为的错误的。
师：大家说对不对？
生：对！（齐声）。
（学生思考，教师边板书：明理）。
生：心情很沉重。
师：从哪句话里可以看出来？
生：（七嘴八舌）“我的心好像变得铅块，很重很重地堕着”。
生：鲁迅先生看到外国一本讲述关于儿童的书，为什么说“不幸”呢？
师：这个问题提得非常好。鲁迅先生后来知道儿时犯了错误应该庆幸才是，为什么会觉得不幸呢？思考一下。（学生积极思考）。
生：因为他认识到儿童时对小兄弟犯的错误，是对他一种精神上的虐杀，在今天看来他认识到自己的行为是不幸的。
师：好，还有没有不同意见？
生：可能鲁迅先生认为自己儿童时，受到的封建思想、观念的影响，是非常不幸的。
生：想办法向他的小兄弟说明。
生：向他的小兄弟认错，并想办法弥补。
生：知错就改的人。
生：很珍惜兄弟间的感情。
师：不错，这两位同学答得很好。鲁迅先生严于解剖自己，敢于承认错误，对兄弟间的亲情非常看重。这就是鲁迅先生的可贵精神之处。在我们的同学当中，也有很多同学就有他这种精神。（教师边讲边板书：严于解剖自己，敢于承认错误，珍惜感情）。
师：几十年过去了，他想用什么办法来补救呢？行得通吗？
生：鲁迅先生想过用两种方法弥补：他先想送风筝给小兄弟，陪他一起放风筝，但又觉得他们都已是中年了，所以，又想跟小兄弟讲明这件事，希望得到他的原谅。
师：对了！既然他想了两种尝试想弥补以前的过失，请求小兄弟的原谅，但小兄弟的态度又如何呢？大家想一想。看能不能从课文中找出表示小兄弟的态度的话。
（学生快速阅读寻找答案。教师板书：明事）。
生：小兄弟的态度是这样的：“有过这样的事吗？”
师：前面鲁迅先生最希望听到的是什么话？
生：（齐声回答）“我可是毫不怪你呢？”
生：（齐声回答）不是。
师：那心情是怎样的？
生：（齐声回答）沉重下去。
（学生思考，各抒已见）。
生：小兄弟是真的忘记了。
生：小兄弟并没有忘记，因为他不想把旧事重提，不想伤害兄弟间的感情。
生：小兄弟可能是忘了，因为在当时的社会，他们生活在封建黑暗里，当时人们的思想十分保守，觉得听从父母、兄长话是理所当然的，所以从来没把这样的事当成是不开心的事。
师：嗯，这几个同学回答都非常好，说明大家都有认真思考，能把自己的意见讲出来，学习就要善于思考，敢于发表自己的见解。
三、讨论研究。
师：下面我们来看看文章的最后一段，大家先仔细阅读，小组讨论投影片上的思考1，呆会看哪个小组回答得最好。（打开投影机，显示问题1、课文最后语句应该如何理解？为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀？为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧？……”）。
（学生阅读后热烈地讨论“思考1”）。
（请学生自愿读“思考1”）。
生：因为作者也不知道小兄弟究竟有没有原谅自己，所以他觉得这悲哀是无可把握的。
生：因为作者不曾忘记自己儿童时对小兄弟精神虐杀，而这种悲哀是一直让作者心情沉重着，所以说是无可把握的悲哀。
生：作者原来想到小兄弟会原谅自己的，但小兄弟的回答却是作者意想不到的，所以说是无可把握的悲哀。
……（还有一些类似的回答）。
师：好，几个小组回答都很好。都有自己的见解，最主要的这无可把握的悲哀是由于作者对小兄弟的反应是原来意想不到的。下面我们来看第二个问。
生：因为作者心情沉重，想忘掉这伤心的事。
生：因为作者一看到春天，就想到这件事，心情就不好，所以宁愿躲到严冬中去。
生：因为作者不敢面对现实，想逃避它。
……。
师：没错，作者看到春天就会想起风筝，想起儿时对小兄弟的精神上的虐杀，心情就会很沉重，所以他想摆脱这种沉重的心情，忘掉这个悲哀。下面我们来看下一道讨论。（投影讨论2：文章结尾说：“四周又明明是严冬，正给我非常的寒威的冷气”，这里的“严冬”、“寒威”和“冷气”指的是什么？）。
（学生小组讨论）。
师：停下来，我们来看看你是如何理解这“严冬”、“寒威”和“冷气”的。
生：“严冬”可能指的是封建制度或封建观念等。也可能指的是社会的黑暗和恐怖。“寒威”和“冷气”是指作者因此而产生的沉重、悲哀的心情。
生：我觉得“严冬”除了讲当时北京的寒冷的冬天外，还象征着当时社会的黑暗。“寒威”和“冷气”就是指作者当时的沉重的心情。
生：“严冬”还可能指当时中国社会的形势还处于黑暗中。
……。
师：大家回答得都非常好。这：“严冬”除了讲当时北京的寒冷的冬天外，“严冬”还可能指封建制度和封建观念等，还象征着当时社会的黑暗。“寒威”和“冷气”就是指作者当时的沉重的心情。也是对当时封建制度、封建观念和社会的黑暗的批判。（板书：对当时封建制度、封建观念和社会的黑暗的批判。）。
四、拓展体验。
（学生讨论，都举手想表明自己的观点）。
生：我认为这句话不是很正确，现在许多厂商为了获得很好的利润，做一些有害的玩具或游戏，比如说打游戏机，很多同学整天打，既浪费时间，又浪费钱，影响了学习，打久了还会对眼睛有害。
生：我也觉得有些不对的地方，我们也有很多同学打游戏机，整天玩而荒废了学业。
生：我觉得有对的，也有不对的，现在生活中，有很多游戏、玩具有的有益于开发智力的，如数字游戏，拼图游戏等等。
生：我同意刚才同学的观点，比如上体育课时，老师给我们安排的游戏，有助于提高我们的反应能力，锻炼体能等。
……。
师：刚才同学们回答得很有水平，我们是中学生了，对一些物品应该也有自己的看法，有是非的分辨能力。对待玩具和游戏，关键的是我们应该如何去对待它们才是最主要的，好的我们支持，不好的我们就应该抵制它。
（下课铃响）。
五、板书设计 ：
21、风筝 鲁迅。
明理——沉重。
明事——沉重。
严于解剖自己，敢于承认错误，珍惜感情。
对当时封建制度、封建观念和社会的黑暗的批判。
六、教学说明。
本课教学重在内容的理解、问题的探究上，所以整个教学过程 教师提问的问题比较多一点。教学中，教师所提的问题必须连贯、紧扣文章的内容，这样才能把学生的思维与课文的内容联系起来，教师的“导”才能真正发挥作用，学生才能追随教师，积极、主动地思考，才会沉浸在整个教学当中去。
获奖情况：东莞市教学论文（教学设计）三等奖。
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