语文师说教案教学设计(实用21篇)

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语文师说教案教学设计(实用21篇)
时间:2023-11-26 16:12:14     小编:ZS文王

教案应当具备可操作性和实用性,能够方便教师的教学实施,并有利于学生的学习效果提高。编写教案前,教师应该充分了解教学任务要求和学生的学习水平。小编为大家整理了一些优秀的教案范文,供大家学习和参考。

语文师说教案教学设计篇一

1.了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

2.学习借鉴本文正反对比的论证方法。

3.积累文言知识,掌握实词“传、师、从”,虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法,区别古今异义词语。

4.树立尊师重教的思想,培养谦虚好学的风气。

1.了解文章的整体思路。

2.学习本文正反对比论证的方法。

初中时我们学过一篇课文叫《马说》,《马说》实际上是“说马”,今天,我们来学习一篇“说老师”,说“从师风尚”的文章,叫《师说》。

“说”是一种文体,偏重于议论,可先叙后议,也可夹叙夹议。

韩愈(768—824),字退之,河南河阳(今河南省孟县)人,唐代著名的.文字家,哲学家,古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎,也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎,又称“韩吏郎”。死后谥“文”,故又称“韩文公”,作品收录于《昌黎先生集》。

韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者,提出了“文以载道”,“文道结合”的观点。他的散文题材广泛,内容深刻,语言质朴,主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动,把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来,奠定了唐宋古文的基础,因此后世尊他为唐宋八大家之首。

魏晋以来,门第制度十分严格,分为高门和寒门,门第观念严重破坏了从师学习的风气。到唐代,魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭,关于韩愈写此文的背景,从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。柳宗元说:“由魏晋以下,人益不事师。今之世不闻有师。有,辄哗笑之,以为狂人,独韩愈奋不顾流俗,犯笑侮,收召后学,作《师说》,因抗颜而为师。世果群怪聚骂,指目牵引,而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安,炊不暇熟,又挈挈而东,如是者数矣。”由此可见韩愈敢于反抗流俗,倡言师道,勇气可贵,有很强的现实意义。

八、作业布置。

老师在读完这篇诗歌之后,深深地被这样的秋天打动,写下了这样一首诗。让学生一句话谈感受。请你也用几句诗写写自己心中的秋天。

1、练习板书。

2、站姿不够挺拔(巡视学生的过程中,个别指导的时候不要对着话筒讲,讲什么都可以)。

语文师说教案教学设计篇二

教学目标:

1、学习生字新词,能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。能用“有的……有的……有的”写话。

2、指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

3、通过对课文学习的指导,使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色,从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力,发展学生的想象能力,培养学生的美好情操。

教学重、难点:

1、感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验。

2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

课前准备:

查找有关荷花的资料,如文字或图片资料。教师准备有关荷花的多媒体教学课件。

课时安排:两课时。

教学过程:

第一课时。

一、激趣导入新课。

1、(示图:荷花)上课前,老师先请大家看几幅美丽的图片。用一两个词来形容你所看见的荷花。

2、关于荷花,古人曾有许多赞美她的优美诗句。你们的小脑袋里装了几句吗?把你所知道的和大家分享一下。

3、看来,大家知道的还不少呢!是啊,多么动人的诗句呀!多么美的荷花啊!著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花,他还用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花,让我们随着作者到文中细细欣赏吧。(板题,齐读课题)。

二、民主导学。

1、老师已经忍不住现在就去欣赏她的美了。你们想去吗?好,跟着作者去荷花池边欣赏一下吧!(学生自由读课文,要求读得正确、流利。画出自己不理解的词语)。

2、请同学们选择自己喜欢的一段话来读。注意读音正确,不多字漏字,不读破句。

3、交流不懂的词语,联系上下文,理解下列词语意思:

(1)挨挨挤挤:(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。

(2)碧绿:青绿色,课文指荷叶的颜色。

(3)莲蓬:莲花开过后的花托,倒圆锥形,里面有莲的果实。

(4)翩翩起舞:轻快地跳舞。

(5)饱胀:饱满,指花骨朵快要开了。

(6)破裂:出现裂缝,课文里指荷花开时花骨朵的样子。

4、读了这篇课文,你有什么想说的吗?你想说什么就说什么,可以是自己的感受、体会,也可以是自己的疑问。

5、学生自由发言,教师可以把学生的发言小结一下:瞧,同学们积极思考,主动发言,大家说得多好啊,老师把刚才同学们的发言总结一下有两个方面,一方面是自己的感受,一方面是自己的疑难。这种一边读书一边思考的学习方法真棒。

学习课文一、二自然段。

1、现在,我们就来欣赏这美丽的荷花。刚才好多同学都夸荷花很美,你们是从哪些地方体会到的?请同学们再读课文,把你认为写得特别美的句子划出来,读一读,先独立思考,再与小组同学说说你对这个句子的体会。

2、出示挂图,看图上的荷花多美!让我们边看边想,好像看到了什么?闻到了什么?

指点:课文第一自然段就写了荷花的香味,“一进门就闻到了一阵清香。”

学生齐读第一自然段。

3、我觉得这个句子写得特别美“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。

(1)“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子,突出了荷叶的“姿势美”,挨挨挤挤,写出荷叶的繁茂,像一个个小孩子挤在一块儿,把荷叶写活了。

(2)(出示课件,体会荷叶的挨挨挤挤)。

看,这么多荷叶,是一种怎样的情景啊!这真是——一片一片?

指名交流。

小结:是啊,这么多荷叶,一片挨着一片,一片挤着一片,一片连着一片,一片靠着一片,一片追着一片,一片叠着一片,真多啊,这就叫——挨挨挤挤!

(3)指导朗读:该怎样读才能把荷叶的美表现出来?学生练习,指名朗读。

4、我觉得“有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个句子写出了荷花的不同姿态。(出示课件,体会荷花的三种不同姿态)。

(1)看,白色的荷花中,露出这么一个嫩黄的小莲蓬,就象张着笑脸欢迎着我们呢!来,谁能把展开的.荷花读得美美的?指名读。

(2)真美呀,连还没开放的花骨朵,也是这么的别有韵味。你能读好这含苞欲放的荷花吗?指名读。齐读。

5、多美的白荷花呀!千姿百态,生机勃勃,让我们一起有滋有味、满怀激情地赞美这美丽迷人的荷花吧!齐读“白荷花——”

6、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得“冒”这个字用的特别好。

(1)想想:怎样的长才能叫“冒”?

(2)如果不用“冒”字,这里可以换成哪些字?(长、钻、伸……)。

(3)那请大家想一想:和“冒”字相比,哪个好?为什么?

(4)好,谁来读好这句话?读出荷花的活力来。

7、有句话说得好,红花还需绿叶衬。碧绿的荷叶把荷花衬托的更美了,再加上嫩黄的莲蓬,多美的色彩啊!来,我们一起把这白花、绿叶的美景读出来,让大家欣赏欣赏。齐读第二段。

(设计意图:作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。学生有情,文亦有情,“课文学生”之间情感的桥梁就是教师的情感,要由老师去点燃、去传递、去深化,让学生的情感随文波动起伏,与文共鸣,与景相融,物我两忘,达到“润物细无声”的熏陶效果。)。

自主识字、写字。

1、出示生字新词,指名读。

2、学生分析识记生字字形,交流方法。

裳与衣服有关,下边是衣字;蜻蜓与虫子有关,左边是虫字旁;蹈与用脚跳舞有关,左边是足字旁。

3、指导书写:

蹈”的第十四笔是横折,“佛”的第四笔是横。

4、学生练写。

三、小结。

荷花的美不仅仅是这些姿态,下节课我们将继续领略它的风采。

第二课时。

一、复习检查:

1、听写本课词语。

2、试着背诵第二自然段。

二、民主导学。

1、一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢?你怎么知道?齐读第三自然段。

2、出示“看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。”

(1)这些荷花的姿势真是太美了!这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。其实,荷花的姿态还不止这些呢!你喜欢哪一种?把它的美说出来。你能说说他们是一种怎样的姿态?或者想象一下他们仿佛在做什么?(生发挥想象,交流)。

(2)同学们的想象可真丰富!是啊,看看这一朵,(很美);看看那一朵,(也很美)。我们的眼睛都快来不及看了!真是目不暇接。

(3)面对这满池的美景,老师突然有个想法:(示句)我们一起来读一读。呀,这位画家是谁呢?有这么大的本事,把眼前的荷花看做一幅画。你们觉得呢?(大自然)。

(4)的确,不用纸,不用笔,就给我们描绘出这么美丽的画卷,就带给我们如此美的享受,真是一位了不起的画家!让我们好好地把这一段来读一读,夸夸这位了不起的画家。齐读。

3、好美的一幅荷花图啊!让我们一起用心去体会,跟着老师飞到荷花池边去看一看。

(1)(配乐)闭上眼睛,飞呀,飞呀,飞到了美丽的荷花池边,只见波光粼粼的水面上,挨挨挤挤的荷叶间,一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立,她们千姿百态,清香怡人,伸出手摸摸那荷叶,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的细腻,把鼻子凑近闻一闻,一股清香沁人心脾,我忽然觉得……(第四自然段)。

(2)刚才你看到了什么?想到了什么?还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢?

生自由表达:小鸟告诉我……蜜蜂告诉我……蝴蝶告诉我……青蛙告诉我……。

(设计意图:物我两忘是情感的最高境界,随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融,使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”,随风舞蹈,与物交流。“蜻蜓飞来过,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野:“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华,品评着物语流声。醉了,醉了,班上成了荷花池,飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界,学生走进了课文,领悟到荷花的神韵。)。

(3)师:同学们的想象真丰富。多么美丽的荷花啊,连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。请同学们再美美地读读这一自然段,先在小组里读,等一下各小组推选读得比较好的同学来比赛读,看谁读得最好。

(4)学生展示朗读。

(设计意图:学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中,倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制,立足于学生的全面发展,为学生创设探究的背景,激发学生探究的兴趣,积极培养学生的学习能力和创新精神。在课堂中,创设一定的情境,能启发学生运用多维视角去思考解决问题,拓展学生的思维空间,丰富学生的思维方式,让学生参与到课堂教学的全过程,从而满足他们的探究欲、表现欲。)。

(因为荷花太美了,深深的吸引了我。)。

三、回顾,总结全文。

1、作者用生动的语言,将他闻到的、看到的、想到的写了出来,把我们带入了一个美妙的世界,我们似乎也闻到了那股清香,看到了婀娜多姿的荷花,想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢?(因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情)。

2、有感情地朗读全文,再一次欣赏那一池美丽的荷花,再一次品味作者生动优美的语言。

四、拓展练习。

1、学生交流,口头习作。

2、完成小练笔。

五、作业(任选一项完成)。

1、画一幅荷花图。

2、写一首赞美荷花的小诗。

3、办一期有关荷花的手抄报。

4、深情地诵读课文。

语文师说教案教学设计篇三

2.今天,我给大家带来了一份小礼物,它就与常吃的主食有关。你们看,这是什么?(教师出示一袋生米。)。

3.对,今天的作文课,我们就来观察这小小的米粒。(板书课题)。

4.平常,你或许没有留意过它们。今天,我就请大家仔细地观察这小米粒。我把它放在了小组长的书箱里,把它拿出来,前后四人一起来观察。

5.我们一起来分享你的发现。

教师预设的问题有:这小小的米粒如同什么一般大小?每个小米粒上面都有一个缺口,那个缺口就像什么呢?你看看它们的身上是否有花纹?它是白颜色的,能不能说的具体一点?用手使劲地捏一捏,能改变它的形状吗?把鼻尖凑近它,闻见了什么气味?把它含在嘴里,什么味道?把鼻尖凑近它,闻见了什么气味?再把它含在嘴里,说说是什么味道的?(教师板书:大小、形状、颜色、软硬、气味、味道)。

6.在观察中,有哪些好帮手帮助你获取发现呢?(板画:眼、鼻、口、手)。

7.这些好帮手帮你获得了有关小米粒的哪些特点呢?

8.小声地把这些发现连贯地说一说,给你1分钟时间,自己练习。指名说。

1.研究完生米,你们再来看看这个小袋里装有什么?(熟米)。

每当在家的时候,你是否留意爸爸、妈妈是怎样把它们蒸熟的呢?

2.用你的好帮手再来细致地观察一下熟米,看看有什么发现?每组的小组长从书箱里拿出那袋熟米,把它倒在小盘子里。再来观察。

3.哪个小组来汇报?

你们选派一位代表,来谈谈你们小组的发现吧。再请组内和组外成员补充。

1.这节课上,同学们观察了生米和熟米之后,有了太多太多的发现。想想你在这次探索与发现中又有了什么体会。

板书:

讲评课。

1.常言说得好,“刀不磨不快,文章不改不好”、“文章不厌百遍改”。因此,对于我们自己写好的文章,一定要及时地修改。今天,我们就来评改昨天的习作。(板书:习作评改)。

2.请大家回想一下,这次习作给我们提出了哪些要求?

(板书:具体地叙述发现,真实地表达感受。)。

1.拿出自己的习作,读一读,把写自己发现的'句子找出来。

2.谁来给大家读一读?

3.在你们完成习作时,我发现了有一位同学不是这样叙述的,我们来听一听。请穆为铮读一读叙述自己发现的部分。

预设的问题的有:听出来了吗?他是怎么写的?你喜欢哪一种?

4.喜欢哪一种方法,就采用哪一种,这就叫不拘一格地叙述自己的发现。

2.你们最喜欢谁写的句子?那好,我们请他们再读一读,说说它妙在何处?

3.我还搜集了几位小伙伴写的精彩的句子,想再听听吗?听完之后,还要请你来点评。(使用投影)。

1.我的电脑里还有两位小伙伴的句子,写得怎么样呢?请你读一读。(使用投影)。

2.你能再读读,帮助他们修改修改吗?

1.你们可真是修改的高手,下面请你们这些修改文章的高手来修改一下自己的习作吧。看看习作中的发现是否写得具体,感受是否真实,句子是否通顺。

2.你在修改中,如果遇到了困难,可以向你的同桌请教,如果你已经修改完了,把你修改后的习作读给你的同伴听,请你的同伴说说,习作妙在何处,还有哪些美中不足之处。

3.谁愿意读一读自己完美的习作?

请将修改后的习作工工整整地抄写在习作本上。

语文师说教案教学设计篇四

《山寨》是北师大版语文第四册第五单元“青青的山”的第一篇主体课文,是一首简短而富有情趣的小诗。作者描绘了上山寨的路上所看到的奇丽景象。以拜访山寨着的角度,写出了山寨的位置、周围的环境,抒发了作者兴致勃勃的心情。山寨的直线距离近,实际路程远,加上林遮树掩,产生了奇妙的线性。全诗共三节,分贝写出看去山寨的感觉、山路的曲折绵长和山路边、山寨里的景色。本课插入只有一幅,画出了山寨的远景,想象空间很大。课文中的词语挺多,但是都可以结合实际和插图理解,识字十个,写字五个,有书写难度的“垂”字需要进行观察指导。

1、认识本课十个生字,练习自主认识形声字,重点指导“垂”的书写。能够认读七拐八弯、林遮树掩、分明、多亏、垂挂、炊烟等词语,并能运用已学方法了解词语的意思,尝试简单运用,在此基础上能够正确、流利、有感情地朗读诗歌,尝试背诵诗歌。

2、通过朗读诗歌,了解山的特点、山路的特点、山寨的景色,体会山寨的美丽。

3、激发学生对山寨生活的喜爱和向往,引导学生寻找美丽山寨,体会祖国山河的美丽。

1、认识本课生字,学会正确书写,积累本课的新词。

2、体会山寨的特点,熟读成诵。

结合语句和课文插图想象体会山路、山寨的特点,体会山寨的情趣并背诵课文。

一、主题导入。

这一单元我们要走进“青青的山”,一听到这样的题目你会想到什么?(激活学生的生活经验,指导学生用完整清晰语言进行描述)。

青青的山,不仅景色优美,还有许多有趣的山寨,今天我们就当一名游客,一起去寻找山寨吧!

(板书课题:山寨)。

课题中的“寨”字是今天要学习的第一个生字,再读一读。可以组什么词呢?(学生口头组词)你可以记住它的字形吗?(结合学生的发言,回顾巩固识字的方法,比一比、换一换等。)。

二、自读课文,识字学词。

1、这是一首小诗,一共有三节,先自己试着读一读,努力做到读准每个字的字音。(学生自读课文,识字正音)。

2、读得怎么样呢?同桌两个人互相读读,每人读一节,如果你的同桌有读得不准的地方,帮帮他。(同桌合作学习,互相检验正音。)。

3、可以读下来吗?谁愿意试一试?(指名朗读诗歌,全班听辨)。

4、诗歌是动听的,读的时候,要注意读准词句中的停顿,尤其是节与节之间的停顿。(教师范读课文)。

5、你想读读吗?自由朗读,把诗歌的美读出来吧!(学生自由读文)。

6、诗歌这么美,诗中的词语也很有意思呢!你有发现吗?

(学生自主发现,找出课文中的新词,学习、积累。)。

(结合学生发言,指导学生拆分词语、根据生活经验、结合课文插图、想象对比、同义词辨析、画简笔画等方法了解新词。)。

(出示词语卡片)如果你已经会用那个词了,我就把它送给你,谁来试试看?(鼓励学生结合生活实际尝试运用)。

7、在读文学词的时候,我们认识了许多生字,如果他们单独出现你还认识吗?(出示课文生字,再次认读巩固)。

三、学习课文。

1、这么美的山寨,咱们一起去找找吧!

2、齐读诗歌第一小节。

站在山脚下,你看见山寨了吗?(注意标志:飘起的炊烟)。

山寨看起来离我们不远啊?是吗?(结合“哪知道上山下山,一走就是半天。”体会山寨的遥远)。

仅仅读了一节诗,我就发现了山寨的奇妙,山寨看起来挺近,走起来很远。我想这样读,来展示。(教师范读)。

你想怎么读呢?(学生自读,读出自己的体会)。

3、为了找到山寨,我们继续走吧!

(指名朗读第二小节)。

你有什么发现啊?这里的山路有什么特点?

(了解山路的曲折回转)。

如果你走在这样的山路上,心情怎么样?

(学生自主发言)。

4、有人说,这样的路越走越有意思,你听。

(教师范读第三节)。

指导为什么这么长时间没有走到,我还是这么高兴吗?

(结合学生发言引导学生发现山路的趣味,路边的美景,体会寻找山寨的乐趣。)。

最终是谁帮我找到了这个山林中的寨子?(小狗)。

对这个答案你有什么问题吗?(激发、引导学生质疑:为何山寨的小狗知道主动欢迎客人)。

小狗“唤”我们来到门前,这一个字你体会到什么?

(引导学生体会小狗以及它背后的主人对于所有来的客人是多么的热情)。

5、情境创设。

(以山民的角度描绘山寨的`美)。

(2)如果你是寻访山寨的游客,我问你:上山下山、七拐八弯地来到这里,值得吗?

(以游客的身份赞叹山寨的美。)。

(3)听了你们的描述,我也想去找找那美丽的山寨,你能告诉我,怎么才能找到吗?

(结合课文内容,了解寻找山寨的路线和标志,再次体会山寨的特点。)。

6、那就让诗歌当我的导游,告诉我怎么走吧!

师生合作,再次巩固朗读,识记主要环节和词句。

7、我们找到山寨,了解了山寨的特点,欣赏了山寨的美景,见到了热情的山民还有他家的小狗,在家里读起《山寨》时,好像是回家以后的回忆和感受,我们一起想聊家常一样讲一讲吧!

(指名分节背诵)。

让我们合起书,把《山寨》动情地讲个更多人听。

(师生合背诗歌)。

四、拓展资料,布置活动。

青青是山在我们国家有许多座,每座山的山脚下、山腰上都会有美丽而奇妙的村寨,如果你想看到更多,那就去找找它们在哪里吧!

五、作业。

1、认读字词,熟读背诵诗歌。

2、运用网络资源寻找中国最美的山寨,说说它的美。

山寨。

我的发现。

七拐八弯炊烟引到寨前。

左转右转小路带到寨边。

林遮树掩小狗唤到门前。

语文师说教案教学设计篇五

1、积累12条成语,能熟读成诵。

2、阅读故事《绿手指》,能复述故事,明白故事道理。

3、参加集体讨论,意思能表达清楚,能与别人合作讨论交流,扮演不同的角。

色,适时适当提出自己的看法。

4、能具体、有条理地记下发生在熟悉的人的身上的一件事。

学生准备记下的成语和熟悉的人的材料。

〈一〉、完成读读背背。

1、复习学习过的成语,背一背。

2、出示练习的成语,明确要求:比一比,谁用最少的时间把它们记下来。

3、学生自由读成语,试着理解成语的意思,背诵。

4、比赛背诵成语。

5、交流其他成语,指名学生写到黑板上。

〈二〉、阅读故事,理解内容。

1、独立阅读短文,借助工具书查词查字,理解短文内容。

2、分小组学习,先读短文再说说“绿手指”的含义,教师巡视辅导。

3、小组派代表说说对“绿手指”的理解。

4、讨论理解最后一句话的意思。

5、交流阅读后的感受和收获。

〈三〉、课堂小结。

〈一〉、创设情境,激发谈话兴趣。

1、教师谈自己购书的经历。

3、导入话题:如何购书?

〈二〉、回忆购书活动,拓展话题。

1、回忆以前的购书经历,说说自己在活动中做了什么,有何感受?

2、同桌交流、增加购书经验。

〈三〉、小组内讨论:

1、如何扮演各种角色。

2、在形成一个方案的基础上小组进行演练。

〈四〉、以小组为单位进行表演比赛。

〈五〉、全班同学评议,给予肯定与鼓励。

〈六〉、课堂小结。

1、交流购书心得。

2、作业:自己去体验购书。

〈一〉、谈话导入,激发作文兴趣。

〈二〉、交流启发,拓宽思路。

1、全班交流回忆童年与小伙伴的生活。

2、向小组成员介绍自己熟悉的人,要讲得有条理。

3、小组派代表在班上汇报介绍。

〈三〉、读习作要求,明确作文要求。

1、选择的`人必须是自己熟悉的、喜欢的。

2、选择的事应该是印象深刻的。

3、事情要写清楚,语句要通顺。

〈四〉、学生尝试作文,教师巡视辅导。

〈五〉、评议学生的范文,提高作文水平。

〈六〉、课堂小结,布置作业:

1、续完成作文。

2、完成练习册。

语文师说教案教学设计篇六

【教材解读】(包括学习内容分析,考试时不写)。

【设计理念】(考试时不写)。

【教学目标】。

1.知识与能力目标。

2.过程与方法目标。

3.情感态度与价值观目标。

【教学重(难)点】。

(重点、难点都有,可分述,亦可合称为“教学重难点”,二者各自最多一两点,不可多。)。

【教学方法】(考试时不写)。

【课时安排】第一课时(可以多写为“两课时”)。

【教学准备】多媒体课件辅助教学。

【教学过程】。

第一课时。

一、激情读,引出文本。

1.例如:问题导入、承上启下导入、检查预习导入等。

2.板书课题,师生齐读课题。

3.激发学生的阅读兴趣,进入课文自由朗读。

【导入环节的设计意图,结合相关教心学等理论。】。

二、尝试读,感知文本。

1.介绍篇幅、生字个数,落实重难点生字词的教学。

2.学生自由朗读课文,教师巡视指导学生读书。

三、思考读,感悟文本。

1.促读:师的话。

学生的回答、表现预设。

2.促问:师的话。

学生的回答、表现预设。

3.促思:师的话。

学生的.回答、表现预设。

4.促说:师的话。

学生的回答、表现预设。

【本环节的设计意图,结合相关的教心学等理论。】。

四、展示读,内化文本。

(本环节解决文本的整体问题)。

1.第一段:

师的引导语。

请生个人朗读、谈体会。

师的评价语。

2.第二段:

师的引导语。

请男女生分角色朗读、谈体会。

师的评价语。

3.第n段:

师的引导语。

请生齐声朗读、谈体会。

师的评价语。

【本环节的设计意图,结合相关的教心学等理论。】。

五、探究读,赏析文本。

1.小结引读。(对二、三、四环节进行小总结。)。

2.师生对话。(一般是为了攻克一篇课文的难点问题。)。

3.激情引读。(通过学生自由朗读来思考重难点问题。)。

4.再读体会。(通过学生默读、写批注体会来解决重难点。)。

5.师生对话。

(教师引导学生个人起立交流心得、并及时评点提升。)。

【本环节的设计意图,结合相关的教心学等理论。】。

六、无声读,超越文本。

1.引导质疑。(例如:争鸣式)。

(教师通过提问,引起学生质疑课文难点问题,并默读思考。)。

2.师生对话。

(师生对话,学生各抒己见,教师联系实际进行拓展教育。)。

3.总结下课。

(结合板书总结一堂课的教学、点题结束课堂。)。

4.布置作业。

(布置作业要求:作业应体现分层性;作业设计的形式。

应体现多样性;作业的内容应体现趣味性;作业的内容应。

体现实践性〈练了会用〉。)。

【本环节及作业的设计意图,结合相关的教心学等理论。】。

附:

【板书设计】。

概括式、对比式、板画式、线条(图表)式等。

语文师说教案教学设计篇七

1、能运用学过的识字方法,自主认识本文的8个生字,认识并会写新部件欠字旁。

2、能结合上下文和自己的生活经验进行扩词练习,丰富词汇,体会本课的新词,学着积累和运用新词。

3、能正确、流利、有感情地朗读儿歌,感受新春欢乐的气氛,激发学生对中华民族的传统节日春节的喜爱,以及对美好生活的热爱。并引导学生喜欢读儿歌,有主动读儿歌的愿望。

教学重难点:认识本课的生字,学会其中的4个字,能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学方法:朗读情景教学。

学习方法:小组合作。

教学时间:2课时。

教学过程:

1、播放欢庆新春佳节的场景,激发学生情感。

2、读课题,说说新春佳节你最喜欢干什么。

3、借助拼音读通课文,说说读完这首儿歌后你了解新春佳节是怎么过的。

1、提出本文的生字,以请小老师的形式正音巩固。

2、自主识字、学词,同桌交流检查。

3、以开火车的形式集体交流,老师适时点拨难点。

1、再读儿歌,想象一下小朋友在新春佳节时的.摸样,体会他们当时的心情。

2、请学生读,集体评介。

3、请同学们同样怀着高高兴兴的心情再读读儿歌,比比谁读得最好。

1、有感情的朗读课文,说说自己的体会。

2、说说自己家怎么过年的。

1、唱《新年好》。

2、交流介绍春节的风俗习惯。

3、让学生了解其他传统节日的风俗习惯,能了解多少就了解多少。

板书:

17新春到。

贴对联。

挂红灯。

看晚会。

放鞭炮。

(真热闹)。

语文师说教案教学设计篇八

1.通过教学,继续复习巩固学过的6个单韵母。

2.能读准生字表中的生字。

3.能熟读课文并背诵下来。

难点:

复习单韵母,能认读识字表中的`生字。

课件,生字卡片。

嘴张大,就念a,我要做个发明家。

嘴一缩,就念o,拼音好处多。

嘴一咧,就念e,我爱跳舞爱唱歌。

iii,小棍头上有一点,

u和{,像兄弟,

u的头上没有点,

{的头上有两点。

1.播放录像,教师伴着优美的音乐解读:鹅,鹅,鹅,弯着脖子对天唱着歌。一身白毛浮在绿水上,一对红掌拨起清水波。

2.板书课题:咏鹅。

1.读文。

(1)听老师范读课文,学生指读课文。

(2)学生自读课文,边读边找出学过的单韵母。

(3)指名带读单韵母。

(4)学生自读课文,把不认识的字画上圈。

(5)请小老师领读课文,其他同学指读课文,重点看自己不会读的字。

(6)同桌同学互相听读课文。

2.读词语。

(1)课件出示词语:咏鹅、白毛、向天歌、红掌、绿水。

(2)指名读词语。

(3)小组合作听读词语。

3.读字。

(1)出示生字:鹅、毛、向、红、绿、歌。

(2)学生自读生字。

(3)同桌同学互相听读。

4.读文。

课中休息——。

1.小老师考大家(戴鹅头饰)。

要求:你认为哪个字难记,就拿出来考同学。

2.组读字开火车比赛。

3.识字游戏:和鹅宝宝交朋友。

游戏规则:黑板上出示许多“鹅宝宝”(卡片),请同学认读卡片后面的字,认对了,就把“鹅宝宝”卡片送给同学。

1.请大家带着自己的感受同喜欢的方式读古诗。

2.小组合作:表现诗歌,方式自定。可以朗诵;可以绘画;也可以根据自己的理解和想象跳舞表现诗歌的意境。

语文师说教案教学设计篇九

《夜色》是一首儿歌,用第一人称来写。写从前“我”胆子很小很小,很怕黑,后来爸爸晚上带“我”出去散步,“我”发现夜晚也像白天一样美好,从此“我”不再怕黑。

在教学本课时,开课前我利用谈话引入新课:你们到了晚上怕黑吗?为什么?让学生联系自己的生活实际谈一谈,让学生在轻松愉快的情境下学习课文,然后让学生自读课文,自学生字词,对课文中出现的字词,采用自由读、指名读、领读等多种形式,为学生扫清字词障碍。

在理解课文时,我先让孩子们自由读第一小节,读后说说自己读懂了什么?并抓住重点句子让学生体会感悟自己对夜晚的感受。有的学生说他怕黑时,我就让他说说为什么怕黑,有的学生说动画片看多了,外面有妖魔鬼怪;有的学生说黑漆漆的,让人看了就害怕。我就问其他的学生到底是不是这样,不怕黑的学生就回答不是这样,晚上也和白天一样美好。同时指导学生带着自己的感受读第一小节,读出害怕的语气。然后我让学生读第二小节,看看文中的我有什么变化,引导学生理解“爸爸晚上偏要拉我出去散步”,于是在爸爸的帮助下,我战胜了对黑的恐惧,让学生明白晚上并不可怕,它像白天一样美好而可爱。“从此再黑再黑的夜晚,我也能看见小鸟怎样在夜光下睡觉……”是一幅多么静谧、安详的图画呀!在此时让学生闭上眼睛想象一下自己眼中夜晚美丽的景色,然后让学生通过朗读来体会夜晚的美,并说说自己看到的夜景,自己眼中的夜景,并且感觉自己的胆子不再小,懂得黑夜也是自然界一道独特的风景。

最后,我让学生在小组内说说自己看到的夜色,并带着自己对夜色的理解度课文,读出我胆子由小到大的原因。

语文师说教案教学设计篇十

1、会认13个生字。

2、能正确书写8个生字。

3、能正确、流利地朗读课文,知道小作者的转变。

识字、写字。

:小黑板。

第一课时。

一、导入新课。

1、小朋友们,我们在读了一些书,认识一些字,就能用自己的眼睛看世界,就想把自己所看到的、听到的、想到的都记下来,这就是日记。

2、今天我们就来学习一位小朋友写的两则日记。板书课题,齐读。

二、初读课文,认识生字。

1、师领读课文,读准字音。

2、自由读课文。自己读准字音。

3、认记生字。

(1)学生选择自己喜欢的生字认记,并为它组词。

(2)抽生说说记住了哪些字,是怎样记住的?

4、齐读生字、开火车读,同桌互相检查,作上记号。

三、再读课文。

1、在识字的基础上再读课文,看看是否能把课文读得正确、通顺、流利。

2、齐读课文。

3想想日记和课文在格式上有什么不同?师根据学生回答规纳总结。并在日记本上写出日记的.格式。

四、细读课文,理解内容。

第一则。

1、学生自由读第一则日记,看看这篇日记是什么时候写的?

2、小作者在“六一”儿童节前一天做了一个美妙的梦,她梦见了什么?(她梦见妈妈买了一条漂亮的裙子送给她)。

3、她的愿望实现了吗?我们一起去看看。

4、妈妈回来了!她的手里提着一大包东西呢!里边有些什么呢?小女孩是怎样打开包的?(理解迫不及待)5、所有的东西都有两份,你知道为什么吗?(一份给我,一份给阿英)。

6、小作者没有得到心爱的裙子,她心里高兴吗?如果你是她,你心里会怎样想?(抽生说说)(板书:要妈妈买裙子——妈妈没买——关心帮助别人)。

7、试读第四自然段,读出生气的语气。

8、齐读第一则日记。

第二则。

1、请女生齐读第二则日记,男生仔细听,看看这一则日记是什么时候写的?写了些什么?(7月20日写的,写阿英妹妹来到我家和我做的又一个梦)。

2、阿英是个怎样的人?(她是一个贫穷的苗家小姑娘,很勤快也很好学)。

3、阿英妹妹告诉我些什么?(她说妈妈一直寄钱帮助她上学)。

4、读到这里,你觉得妈妈是个什么样的妈妈?你还生妈妈的气吗?你想对妈妈说些什么?(请生说说)。

5、小作者又做了一个梦,这次她又梦见些什么呢?(生自由轻声读第三自然段,想一想她又梦见了什么)(她梦见妈妈带她去买裙子,可是她没有买,她用钱买了许多书带到苗家山寨,把书送给苗族小朋友,还和他们一起高兴地玩。)(板书:妈妈要买裙子——我没让买——学会关心他人)。

6、如果你是小作者,你还会买那条裙子吗?为什么?(请生说说)。

7、齐读第二则日记。

五、拓展训练。

说说你今天想写什么?今天回家就写出来吧!念给爸爸妈妈听听。

日记两则。

要妈妈买裙子——妈妈没买——关心帮助别人。

妈妈要买裙子——我没让买——学会关心他人。

语文师说教案教学设计篇十一

课前准备:

一、激趣导入。

1、 课前播放《荷花颂》,学生闭上眼睛欣赏。

要求:音乐带给你怎样的的画面?

2、 过渡导入。

从古至今,荷花就是文人喜爱的对象,描写的诗词数不胜数,人们之所以喜欢荷花就是因为她有“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”。今天我们就来学习一篇有关荷花的课文,是我国教育学家、文学家叶圣陶爷爷写的。

出示课题:(1)荷花(看这两个字都是草字头,因为他们都属于花。)。

( 2)同学们见过荷花吗?还记得它长什么样吗?齐读课题,指导朗读。(荷花这么美应该怎样读,再来一遍。)。

(3) 想看荷花吗?(出示课件 欣赏荷花)。

要求:看你能用一个怎样的词来形容你所见到的荷花。

4、 过渡进入第二小节。

相看两不厌,唯有白荷花,我觉得大家都是伟大的诗人,把荷花描写的那么迷人,想看看爷圣陶爷爷笔下的荷花吗?让我们一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧。

二、教学第二小节。(出示内容)。

1、 带问题自由朗读第二小节。

要求:(1)用心去感受感受,你觉得叶圣陶爷爷笔下的荷花怎么样?

(2)画出你认为最美的句子,读读,你是从哪些词语中体会到的。

出示课件:

a、 荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。

“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”(课件出示图片)。

你能把你的感觉读好吗?(指导朗读)。

b、 白荷花从这些大圆盘之间冒出来。

抓“冒”

(a) 如果这篇文章让你来写在这里你用一个什么字?(肯定用冒字的精确)。

(b) 荷花从这么多的荷叶中冒出来想干什么呢?(鼓励)。

c、 有的……有的……有的……(每种姿态的荷花配图,指导朗读。)。

3、 齐读课文。

多美的白荷花啊,生机勃勃,让我们一起来有滋有味赞美这迷人的荷花。

三、教学第三小节。

1、叶圣陶爷爷写了三种姿态的荷花,还有其他姿态的荷花吗?想看吗?(播放图片)。

学生带着要求看图片。

要求:仔细观看图片,把你最喜欢,印象最深的一朵深深地印在脑中,呆会讲给我们听。要是给你讲的荷花再加上动作那就更好了。

交流。(师辅导为荷花加上动作表示。)。

2、导读这么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前这一池荷花看作一幅活的画那画家的本领可真了不起。

学生读第三小节。猜猜这位了不起的画家是谁?

交流。(大自然,感悟大自然的神奇。)。

4、 齐读课文。

四、教学第四小节(出示内容)。

1、学生自读课文。

2、交流朗读。

a、谁来作第一荷花?第二多朵?第三朵?

b、还有更多的荷花吗?齐读课文。

4、内化感悟。

交流。

5、 齐读课文。

五、小结。

1、此时此刻你想用怎样的方式来赞美荷花的美丽,大自然的神奇呢?

2、同桌交流。

六、小练笔。

让我们也来作回作家,模仿叶圣陶爷爷的荷花也来写写自己喜欢的荷花。

语文师说教案教学设计篇十二

1、学会本课3个生字。了解词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、想象诗中描写的美丽景色,增强对自然景物的热爱之情。

4、默写课文。

教学重难点:体会美丽的景色。

1、(出示美丽的大自然的录像片断,并配上优美的音乐。)。

同学们,看看这大自然吧,万物总是那么和谐的相处,使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首:《小池》(板书:2小池)。

2、介绍作者:这首诗是唐朝的杨万里写的。

1、出示图片,说说看到了什么?(小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒)(板书:泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓)。

2、诗人是怎么描写这么美的小池的呢?大家自己去读读诗吧。不认识的'字,请拼音朋友帮帮忙。

3、学生自由读诗。

4、检查自读情况。出示生字:惜、洗、柔。并指名读全诗,老师正音。

5、全班齐读。

1、指导一、二句。

(1)指名读诗的一二句。

(2)看课件。老师配乐说:一道细流缓缓从泉眼中流出,没有一点声音;池畔的绿树在斜阳的照射下,将树阴投入水中,忽明忽暗,清晰可见。

(3)这么宁静的景色,我们该怎么读呢?(声音要轻柔、甜美、速度稍慢)。

(4)学生自由练读。

(5)指名读。

(6)男女比赛读。

2、指导朗读三、四句。

(1)看课件。老师配乐说:荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角,一只小小的蜻蜓就立在它上头了。)。

(2)哪位同学知道,这是描写什么季节的池塘?为什么?(初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓,而荷叶才刚刚露出尖尖角,说明这是刚到夏天的时候)。

(4)指名反复读。读出欣喜的语气。

(5)全班朗读。

3、有感情的朗读整首古诗。

1、老师配乐范读,学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。

2、指名说想像到了些什么。(学生自由发挥,可以和诗中的一样,也可以联想更多的东西)。

1、全班比赛背。

2、你喜欢这首古诗吗?为什么?(板书:宁静、美丽)。

3、小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现,去观赏,去赞美。当然,大自然更期待你们去爱护万物,保护环境。这样,美景才会越来越美,越来越多。

1、给生字组词。

2、指导写字。注意:“惜”字和“借”字的区别。“照”字是上下结构。上面的“日”和“召”一样长。

3、师范写。

4、生临摹。

5、展示写得比较好的同学。

内容概括:这篇介绍了关于小池-课堂实录小池-教学设计,小池-教案,小池-教学实录,小学语文,希望对你有帮助!

语文师说教案教学设计篇十三

教学重点理解诗人的情感,理解诗歌的主题,理清诗歌的抒情思路。

教学难点理解诗人的情感,理解诗歌的主题。

教学过程。

1.教师可把学生分为5-7人为一组的若干小组,协调分工:朗诵讨论,记录(有专人)。

2.每个同学要有自己的体会,并能表达出来(1-2分钟)。

3.从主题、内容、写法、情感等角度进行比较。

4.教师巡查、指导,注意倾听学生们发言,给予适当启发诱导,充分肯定。

5.讨论情况记入平时成绩。

普希金的《致大海》是借大海的形象抒发诗人对自由的热烈追求,意象虽不多样,但却负载着作者沉重热烈的情感,应在教学中组织学生充分讨论理解诗歌中能突出表现大海特点的语句,并体会其中寄托着的作者的`情感,明晰诗人的抒情思路,语文教案-外国诗四首,高中二年级语文教案《语文教案-外国诗四首》。

舒婷的《致大海》是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。

两首诗在题材上有相同之处,都是诗人借相同的意象(大海)来表情达意的作品。这就成为了比较教学的基础。让学生充分展开讨论,比较两首诗的异同点。

明确:大海常被世人寄予感情,表达诗人的思想,传达诗人的心意,此课比较阅读普希金和舒婷的作品。

先分析一下二者的结构:

普希金诗。

舒婷的诗:

联想—人们对大海的一席感触。

回忆—儿时的生活。

思考—引入对现实之思考。

抒情—积极向上,热情洋溢。

语文师说教案教学设计篇十四

本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课,本节课的讲授内容是第二课时的内容,着重讲授"重复"、"对比"手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇,具备了写作赋形思维训练中"起、承、转、合"的写作思路,作为短篇小说的典范之作。该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析,学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则,再通过后面几课的学习,构建小说鉴赏的基本框架,具备小说鉴赏的基本能力,为以后学习、鉴赏,乃至创作小说打下坚实的基础。其次,该篇小说中多次用到"重复"和"对比"的手法,熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。

(1)了解、掌握小说的基本知识。

(2)情感目标:理解人物形象的复杂感情。

(3)重点:人物形象特征及其形成原因。"重复"、"对比"手法的运用分析。

(4)难点:从分析人物到提升主题的思维训练。"重复"、"对比"手法在实际写

1、回忆旧知识,导入新课:

问题1:我所认识的鲁迅。(幻灯展示)

问题2:什么是小说?小说鉴赏应注意些什么?(幻灯展示)

2、点明学习目标和重点,进入新课。

3、讲解"重复"和"对比"的含义。(不要求学生背下来)

重复:就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文,以增强表达效果的写作手法。

对比:就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文,以增强表达效果的写作手法。

4、找出《故乡》中运用反复与对比的地方。(看前四个自然段)

问题3:前三个自然段分别讲什么?

问题4:"我初到故乡看到了什么?想起了什么?"(教师示范分析图表的前一小部分,重复、对比的例子各一,剩下部分由学生独立完成。)

问题5:试根据刚才的分析方法自己从文中选取材料分析"重复"、"对比"手法的运用。(教师根据学生情况做针对性指导)(旨在让学生独立体会、理解重复、对比手法。)

4、检查、实际操作:问题7:请根据自己的

体会,自选内容,运用"重复"、"对比"手法写几句话(可以运用其中一种或两种综合运用)。(教师巡回指导、点评)

5、小结:通过上面的讲解分析和操作,我们了解了重复和对比手法的正确运用能增加文章的立意、表达效果,关键是在运用时首先要把握好文章的整体立意和主题内涵,选择好要运用的材料对象的本质和主题内涵的相关、相似或相反、相对。这更多的是在以后的写作实践中加以运用,并在运用中仔细揣摩、体会。

6、作业布置:(旨在把理论知识转变为实际运用能力。)

分析下面这一幅对联中重复和对比手法的运用。

语文师说教案教学设计篇十五

识字3。

第一课时。

综合课。

识字3是本册教材的第三单元的开篇课文。它是以对子的形式呈现,内容都与大自然息息相关。对子情境优美,语言精炼,读起来琅琅上口,利于培养学生语感,积累语言。同时,通过对这篇课文的学习,能使学生体会大自然的美妙,享受大自然的神奇,产生对大自然的热爱之情。

对对子是学生喜闻乐见的语言形式,在极富感染力的语境中教师应该在学生熟读成诵的基础上,联系学生的经验世界和大自然的实际,采用多种方法识字。

1、认识“雾、霜”等13个生字。会写“和、语”等6个字。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、产生收集对子和对对子的兴趣。

读准字音,识记字形,学会对对子。

自己创编对对子。

生字卡片、关于大自然景物的课件。

预设过程。

设计意图。

(一)导入新课。

(二)初读课文,感知生字。

1、学生借助拼音自由地读全文,要求读准字音,努力读通句子。

2、指名(多人)试着读课文。

3、齐读课文。

4、用笔划出生字,自己学一学,也可以和周围的同学交流讨论。

(三)理解词语,学习生字。

按小节学习课文,学会生字,弄懂词语的意思。

第一小节:

1、指名读第一小节。(大屏幕展示第一节的文字和图片内容)。

1)“雾、霜、霞”三个字都是雨字头。

2)教师引导学生回忆所见情景或者观察图片,联系实际识字:

什么时候分别会出现这些自然现象?谁见过,分别是怎么样的?——练习用这些生字说话。

3)穿插朗读、学习词语“朝阳、晚霞、晨雾、秋霜”。

能找到与这些词语相对应的词语吗?比较下面的两组词语。

朝阳——夕阳。

朝霞——晚霞。

3、练习朗读这一小节。

“云对雾”和“和风对细雨”,去掉“对”字读一读。“云雾”是一个词语,“和风细雨”是一个成语。再读。

(四)书写指导。

比较“禾”在不同位置的不同写法。注意“秀”的第六笔。

(一)、复习巩固。

开火车认读生字。

(二)学习第二节。

1、齐读一下第二小节。(多媒体)。

2、出示其中的五个生字,并采用多种形式练习朗读,及时正音。

3、说说你有好方法可以更快地认识并且记住这些生字,包括字形和生字的大致意思。

(如:比较“蝶、蜂”字形的异同;用这些生字分别组词或说话;猜字游戏:王先生和白先生同坐一块石头上——“碧”……)。

4、多种形式朗读这一小节,“万紫对千红”去掉中间的“对”字再读一读——万紫千红。

这也是个成语。读成语,欣赏多媒体图片——万紫千红的景象。

当你看到这万紫千红的景象时你会说些什么?

(三)、学习第三小节:

1、齐读第三节。

2、说说怎么认识并记住其中的三个生字——“李、杨、秀”

3、在这一节中也隐藏着成语,你能找出来吗?(山清水秀、鸟语花香)。

4看一看山清水秀、鸟语花香的景象——多媒体图片。这么美的环境需要我们大家来保护,所以我们从小就要树立环保意识,千万不要去破坏环境,伤害小动物。

(四)巩固练习,掌握生字。

(1)多种形式抽读生字卡片。如打乱顺序读、去掉拼音读、抢读、开火车读、读字组词等等。

(2)读多种形式读课文——如分男女生对读、去掉“对字读等”;背诵。

(五)、书写指导。

(六)、课外延伸。

1.补充学习几则对字歌。

例如:

长对短,方对圆,黑夜对白天。

猫对狗,马对骡,山羊对骆驼。

鸡对鸭,牛对马,白鸽对乌鸦。

蚯蚓爬,蟋蟀唱,蜜蜂嗡嗡叫。

黑对白,红对绿,山川对河流。

梨对桃,杏对枣,苹果对香蕉。

猪对牛,兔对猴,花猫对黄狗。

2.试着编编这样的对字歌。

设计意图:上课伊始,教师有感情地范读导语,不仅能引起学生对本组教材的兴趣,而且能巧妙地导入了新课。

设计意图:学习是个性化的行为,学生作为学习的主人,一定从低年级开始培养他们的主体意识,让他们积极主动地投入学习。在自学的基础上再和他人进行交流讨论才能收到较好的效果。

设计意图:低年级的学生虽然年龄还小,但他们在成长的过程中同样在不断地汲取知识的.营养,包括对语言的吸收和对大自然的认识等等。因而在课堂上启发学生把生活的经验用恰当的语言表达出来,并和老师同学进行交流,有利于他们全方位的的发展。

设计意图:再次体现放手让学生自主学习的意识。当学习的责任从教师身上移到学生身上以后,也许会出现很多奇迹。

设计意图:当学生看到丰富的画面时,一定会兴趣盎然,尽情发言,也许还会出现一个小高潮。

设计意图:在上几个成语学习的基础上,学生已经掌握了如何由对子变成成语的方法。用找一找的方法教学还能激起更多学生更大的兴趣。

设计意图:这个环节的设计旨在充分发挥学生的聪明才智。要编这样的对子,学生必须具有一定的生活经验和一定的文字组织能力。鉴于学生各方面的能力还不够强,要求无须太高。

云-------雾。

雪-------霜。

和风------细雨。

朝霞------夕阳。

()---()。

背诵识字3.

收集对对子。

语文师说教案教学设计篇十六

2. 理解作者通过描写一株失去了大树的依托,但却并不因此而丧失了生存意志的古藤,表达自己对生命的深刻思考和对坚强、独立,历尽苦难而不屈的生命的敬重之情。

3. 弄清文章由物及人地描写、抒情、议论谈感悟的思路,.体会作者以抒情为主,融抒情、描写、叙述、议论为一体的鲜明特色。

4. 理解想象和联想的表现手法以及比喻、排比的修辞手法的运用及其作用。

5. 品读文章质朴、简单的意象,自然、灵动的文字,增强语言的感悟能力。

1.重点

(1)领会文章主旨,体会作者感情。

(2)分析理解文章的写作特色及其作用。

(3)揣摩词句,品味语言。

2.难点

(1)想象与联想的作用

(2)词句揣摩,语言品味

1课时

课件显示:(一)创设情境,导入文章阅读

同学们,我们自初一以来,学习了不少的优秀散文,大家回忆一下,举例说说。

示例(1.)《紫藤萝瀑布》:这是一篇状物抒情的散文。文章通过对紫藤萝花的精彩描绘,充分显示了藤萝花的外在形象美与内在意蕴美的和谐、统一。文章先着重刻画紫藤萝花的外在美。通过对花的精彩描绘,表现了它不可遏止的、旺盛、活跃的生命力。然后是抒写作者对生命底蕴和意义的的深刻思考。说明在奔流不息的生命长河中,挫折、磨难不过是一朵小小的浪花。它是生命中,一段小小的插曲,增加了生命的美丽和充实,但不会阻碍生命长河不息的流动。紫藤萝旺盛的生命力,使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦,并由此领悟了花和人虽各有各的不幸,但生命的长河无止境这一永恒的哲理,促使作者不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与美好,鼓励人们要热爱、珍爱生命。 示例(2.)《行道树》:作者将目光投注到平凡而普通的物象——行道树的身上,赋予它以人的生命、人的思想、人的情感,借行道树的自白,抒写奉献者的襟怀,赞美奉献者的崇高精神。全文466个字,却蕴涵了作者对生命价值的思索与感悟,引发了读者对人生对生命的新鲜感受和深刻体验。

示例3.《春》一文寓情于景,情景交融。作者在书写人们盼春的基础上给我们描绘了春草,、春花、春风、春雨、人们迎春这一幅幅的画面,最后唱起了对春的赞歌。表达了作者对春天的喜爱和赞美之情。

示例4.巴金的《日》,作者采用朴素无华的文字,借景喻人,以情点“睛”,将哲理的思索与诗意的描绘揉和在一起,既成功的塑造了“飞蛾”即抗日战士的平凡而伟大的形象,又寄托和抒发了自己的崇高的美学理想。《月》则表现了作者细腻幽静的一面,作者赞颂了嫦娥为了一个不知名的理想而放弃了原有的一切,“妄想”改变“月”这个冰冷的星球,嫦娥就是作者理想精神的化身。《日》和《月》是作者对生命、对人生的思考,它也启发了我们思考如何生,如何死。

通过一篇篇散文的阅读,我们获得了一些散文阅读的方法,归纳起来,主要有哪些方法呢?

学生思考,交流回答,老师补充小结:

课件显示:总的说来要弄清楚四点: 一是写了什么(文章的主要内容),二是为什么写(主旨,即要表达的情、理、观点),三怎样写的(行文思路,即先写什么---再写什么---后写什么),四是写得怎样(运用了什么艺术手法达到了什么样的效果)。

今天这节课我们就运用这些阅读方法去阅读王剑冰的一篇优秀散文《古藤》。

(二)、学生齐声朗读课文,思考:

1.文章的抒情对象是什么?它在文章中有什么作用?

点拨:文章的抒情对象的是古藤,它是贯穿全文的线索,文章就是围绕着它来描写、抒情、议论谈感悟的。

2.通读全文,请你用简洁的语言概括古藤的特点。(注意抓关键词语,抓文眼:集中表达作者思想感情,反映作品主旨的词句,这就是“文眼”)

点拨:外在特点-----外形弯曲、枯老,是一棵独立的藤

内在特点-----坚毅,不屈,顽强,倔强、孤独。

3.对于“古藤”,作者的情感态度发生了哪些变化?请用四个词语来概括。

点拨:惊奇,敬慕,担心,敬仰。

4.纵观全文,作者主要写了什么内容?表现了什么样的主题?

点拨::作者通过描写一株失去了大树的依托,但却并不因此而丧失了生存意志的古藤,表达自己对生命的深刻思考和对坚强、独立,历尽苦难而不屈的生命的敬重之情。

5.文章的行文思路怎样?

(三)品读鉴赏

请同学们细读品读课文,从文中找出自己认为写得精妙的地方,给大家赏析一下。(下例示例根据学生交流情况和是否需要补充的情况,有选择的展示)

示例1.文章开篇第一段对古藤的描写,作者采用了反复、比喻、拟人三种修辞手法,生动形象地刻画出“古藤”外形的怪异,渲染了“古藤”生命中遭遇的磨难,也为下文的叙述和议论做了铺垫。

示例2.第9段里“.一千三百年风霜雨雪,把它变成根,变成树,变成精。”这句话这句话显示了古藤生命升华的过程。

“变成根”是指藤无所依傍后开始独立,自己为自己坐桩。

“变成树”指变成了独立的个体,“自己为自己相绕,直立而起,倒下,再直立。”

“变成精”指藤有自己的灵魂、个性、和精神特质。“藤留下了坚毅、痛苦、挣扎的过程”

示例3.第10段:“藤,木的典范,水土的凝铸,生命的阐述。像不羁的狂草,有重笔有轻染,有淋漓的汁点。”

示例4.文中最后一段(第16段)呼应第14段,点明了文章的主旨。揭示古藤的生命奥秘,进一步突出古藤坚守者的形象,一个引人思考,被人敬仰的形象。这里有一个关键词语“倔强”,这个词语揭示了古藤面对命运的变故,失去依靠后的那种顽强的生存意志,坚强不屈服的独立个性。尽管挣扎过,痛苦过,只要生命在体内一息尚存,就以藤的个性,滋生、蔓延、上升、翻腾。这个词就是全文的“文眼”。”是作者的点睛之笔,是全文的主旨所在。

示例5.文章叙述何仙姑与吕洞宾的传说

为古藤罩上了一层神秘色彩,增强了文章的可读性和趣味性,同时引出下文古藤失去依傍的命运变故,为表达作者对古藤的敬慕之情作了铺垫。

示例6

第12段“人其实同藤一样,从一点点爬起,活的不知有多么艰难。要依靠亲人,依靠师长,依靠领导,依靠社会。要学着做人,学着生活,学着应付,学着面对。”在结构上承上启下,内容上由藤及人,揭示了古藤的象征意义 。(寓意)

示例7.第13叙述老态女子生孩子的故事,第14段写古藤的“起点与终点”、“根与头”、“存活与伸展”,的叙述议论。有着内在联系:

老态女子与古藤相互映衬,阐述了生命只要一息尚存,就要孕育新生的哲理,突出了古藤的形象,探求古藤的生命奥秘,深化了文章的中心。

(四)总结归纳散文阅读的具体方法

通过大家的阅读赏析,现在我们进一步归纳一下散文阅读的具体方法。

学生交流,老师补充总结:

1.紧扣文眼明散聚。

散文的最大特点是“形散神聚”虽然取材范围广泛,内容博杂,所谓“上下几千年,纵横几万里”,但都统一在“神”这个灵魂之下。若能很快找到统领全文的这一“神”,就能迅速而准确的把握文章,提高阅读效率。在散文中,总有集中表达作者思想感情,反映作品主旨的词句,这就是“文眼”。倘若在通读全文的基础上,抓住这点睛之笔,就能透视文章的“心灵”理解作者的写作意图,明确广博、纷繁的题材是怎样被有机地组织起来的。

2.找准线索结构清。

线索就是窜连文章内容的的一根红线,它在文章结构中起着举足轻重的作用。找准它的线索就理清文章的结构。写景散文一般以游踪或某一景物为线索。

3..融情于景见立意

“一切景语即情语”,大凡写景状物的散文都要采用借景抒情,寄情于物,托物言志或象征等手法来含蓄、形象而具体地表情达意。

4.咀嚼精妙品词句

散文的精妙或体现在其思想情感的含蓄深邃,或体现在其谋篇布局的匠心独运,或体现在表现手法的多姿多彩,或体现在遣词造句的精炼生动。在对文章内容与思想情感有了宏观理解的前提下,如果能揣摩咀嚼出文章的一二精妙之处,才算做到了真正意义上的鉴赏。揣摩咀嚼需结合全文内容,结合具体语言环境,根据上下文品读感悟,理解才更准确。

(五)、作业:运用散文阅读的方法阅读课文《谈生命》

(六)、结束语

同学们,今天学习者篇文章给了我们很大人生启迪:人生的道路并不是一帆风顺的,必然会遇到这样那样的困难、挫折和失败,当在这个时候,希望你们能像这棵古藤那样,以顽强的精神,坚毅的性格,承受痛苦,经历磨练,战胜困难,勇往直前。只有经历了磨练的生命才会更灿烂,只有笑到最后的生命才会更精彩!

语文师说教案教学设计篇十七

1、过年了,你们家要做什么?(引出帖春联)。

2、说说看,你知道哪些对联?背一背。

3、小结,逢红白喜事都兴帖对联来表情达意。

1、出示对联,齐读。

2、说说读懂了什么。

(1)前半句是上联,后半句是下联。

(2)4个字的词是横额,也叫横批。

(3)上联与下联对仗工整。

(4)下联的最末一个字一般是第三、四声,下联的末字常是第一、二声。

3、出示事先准备的对联,让学生说说读对联或帖对联的知识。

4、逐句学习文中对联,说说每幅对联描写的什么?歌颂的是什么。

第一幅:歌颂祖国江山美,表现祖国蒸蒸日上的情景。

第二幅:喜庆对联,表现出祖国不老,大地同乐的情感。

第三幅:歌颂祖国人材多,祖国气象兴旺。

第四幅:科技发达,经济腾飞。

第五幅:昐祖国早日统一,亲人团聚。

5、指导朗读,注意语气与停顿。

6、试着选中其中之一背诵,说说你是怎么背的。

7、指导背诵。

1、快速阅读短文,完成下面练习:

(1)、课文讲了哪些人?谁是最主要的人物?

(2)、课文讲了他的什么事?

(3)、画出文中用来解释题目“手不释卷”的意思的'句子。

2、检查阅读成效。

(1)课文讲了吴王孙权、大将吕蒙、主将鲁肃三个人,主要讲的是大将吕蒙。

(2)课文讲的是三国时期,吴国大将吕蒙在吴王孙权的影响下教育下,由一个不爱读书的人变成一个爱读书的学问家,并做了吴国主将的事。

(3)课文最后一节解释了标题意思。另孙权的话中也有一句从事物方面讲了这一意思:“手不离书本”(孙权、光武皇帝)。

3、针对“我爱读书,可是没有时间读书”(即吕蒙语)展开一个辩论会,使每一个学生都能感受到本文的启示:

(1)只要肯挤,都能挤出时间。(孙权语)。

(2)读书可以得到许多知识,还可以为人们争来许多荣誉(如文中倒2节)。

(3)读书很重要,只有多读书,才能找到更多的方法把事情办得更好。(孙权语)。

4、齐读课文。

5、课堂练习。

我们的祖国历史悠久,语言优美,我们要利用大好时光,多读有用的书,增长自己的知识和才干,为自己将来为祖国做贡献打下坚实的基础。

语文师说教案教学设计篇十八

2、 理解前五则内容,能流畅地朗读背诵课文

3、 感受古人的思想和智慧,感受我国的优秀传统文化

教学重点

理解课文思想内容,能流畅地朗读、背诵课文

教学过程

由《论语》和孔子直接导入新课,激发学习兴趣

1、 学生范读,读毕师生评点,明确文言文的朗诵要求

2、 教师范读

3、 学生齐读

1、“学而时习”章

好比游泳,先学道理,然后下水,等到学会了,会有什么感觉?(说,高兴,同“悦”)

(2)“朋”就是朋友,有朋友从远方来,为什么会感到快乐呢?(自由作答,适当引导与学习联系起来)

(3)“君子”指的什么人?孔子认为,什么样的人才配称作君子?

(4)这段话都用了“不亦……乎”的句式,翻译时要译做“不也……吗”

(5)这一则谈的是什么问题?

2、“吾日三省”章

(1)这段话是谁说的?“曾子”是什么人?

(2)曾子说,他每天都要多次反省自己,讲了三件事,同学们能把三句话翻译一下吗?(有不懂的地方可以提出来)

(3)学生翻译,教师纠正问题

(4)讲述“曾子杀彘”的典故,问,这个故事大致能照应哪句话?

语文师说教案教学设计篇十九

1、学会4个声母“zhchshr”,能够读准音、认清形,并能正确书写。

2、学会“zhichishiri”四个整体认读音节。

会读写4个声母“zhchshr”。

小黑板、教学挂图、卡片、奖品。

1、抽读声母卡片:“zcs”及整体认读音节“zicisi”。

师:小朋友,今天,老师把你们的老朋友给带来了,还认识它们吗?谁来和它们打个招呼?(出示苹果卡片)。

2、指名读,读对的奖给他。

“zcs”它们有个共同的名字,叫什么?(平舌音)“zicisi”我们又叫它?(整体认读音节)。

3、齐读。

师:小朋友们读得这么好,老师给大家一个奖励,讲个故事好不好?

出示情境图。

1、师:故事发生在一个美丽的大森林里,是什么时候?

生:日出时。

师:对,这就是“日出”的“r”(相机出示卡片“r”),图上有哪些动物?

生:一头狮子和两只猴子。

生:想要吃小猴。

生:没有,因为树上的小猴用一根树枝把这只小猴救上了树。

4、师:对,这就是树枝的“zh”(相机出示卡片“zh”),这几个字母就是我们今天要学习的4个声母,教师板书课题。

1、学习语境歌。

师:老师把刚才的故事,编成了一首好听的儿歌,想听一听吗?

师生共同读儿歌。

2、联系表音表形图,让学生探究字母读音。

(2)学生自由练习读。

(3)指名读。(4)师:说说在读字母时发现了什么?(学生自由回答)。

师小结:对,在发这几个字母时舌头都要往上翘,所以叫翘舌音,它们都是声母,发音时声音要轻而短。

(5)师范读。

(6)采用多种形式让学生练读(跟老师读、分组读、开火车读),提醒学生发音时要轻而短。

做游戏“看谁听得清”(比较“zhchsh”同“zcs”的`发音)。

(1)老师读一个字母,其他学生举相同读音的卡片。

(2)让学生找自己的小伙伴一起做游戏,一个读,一个举卡片。(有勇气到台上来的学生奖给他大苹果)。

看谁记得牢。

(2)同桌交流,讨论。

(3)指名回答。

(4)出示表音表形图,联系图来识记。

1、教学zhichishiri的读音。

(1)小朋友想的办法真不错,一下子就把“zhchshr”给记住了,看来今天的新朋友大家又交上了。“zhchshr”又交上了一个特殊的朋友,大家请看。

(2)出示:zhichishiri。

(3)师:谁会来当小老师读一读?

(4)指名读。

(5)小结:这叫整体认读音节,“i”不发出声音,读时比原来的声稍响一些,长一些。

(6)集体练读。

2、练习四声,出示:zhichishiri及它的四声。

(1)师:老师给它们分别戴上了帽子,谁能认出来?

(2)自由练习,同桌检查。

(3)指名读。

(4)选音组词。

1、师:小朋友,今天我们又交上了几个新朋友,高兴吗?想一想写一写呢?

2、出示四线格,师示范“zhr”的写法。

3、学生书写,愿意写几个就写几个,直到自己满意为止。

今天这节课,我们认识了四个4个声母,不仅认识了它们的形,读准了音,还学会了写,同学们学得很认真!

语文师说教案教学设计篇二十

1、通过朗读和交流自己的日积月累,培养学生积累语言的习惯。

2、朗读词语,学习两句古诗,体会诗句描绘的意境。

3、走到户外,感受阳光,为写作文打基础。

4、开卷有益学习《太阳城》,了解转换器、热交换器、蓄能器的特点,以及太阳能的作用,学习作者运用丰富的想象介绍事物的方法。

通过学习激发学生积累语言、运用语言的兴趣。朗读太阳城》,培养学生的想象能力。

了解转换器、热交换器、蓄能器的特点。

二课时。

朗读摘录笔记、词语、古诗,积累语言。走到户外,感受阳光,作自己喜欢的事情。

1、学生齐读词语,交流“清净、一刹那”的意思,并用这两个词语练习说话。

2、学生在小组内交流自己的'摘录笔记,评出“摘录大王”在全班交流。

1、用各种形式朗读词语,说说这些词语有什么特点?

2、交流词语意思。

3、选词说话。

4、学习古诗:反复朗读体会诗意,通过想象体会意境。

1、朗读题目,明确要求。

2、作好准备:a、确定时间,选择阳光充足的时间。

b、确定地点:学校操场。

c、准备好实验用品:镜子、喷雾器、肥皂水等。

3、活动过程:a、学生先独自或小组进行实验探究,感受阳光。

b、集体演示交流,分享成功。

c、谈自己的收获。

朗读《太阳城》一文,了解转换器、热交换器、蓄能器的安装位置以及功能,了解太阳能的作用,学习作者运用丰富的想像介绍事物的方法。

1、学生自己朗读文章,读准字音。

2、学生用自己喜欢的方式朗读,想一想:自己明白了什么?并交流。

3、指生朗读课文,思考:本课的“能”指什么?(能量)文章围绕“太阳城”写了哪些方面的内容?指生交流。

1、根据课文的主要内容,课文应该怎样分段?

2、交流:1、(1)直接点明太阳城的特点:完全采用太阳能作为资源。

2、(2~3)简要介绍太阳城接受、转换、储存太阳能的设想。

3、(4~6)具体介绍太阳能的作用。

4、(7)表达对太阳城的无限向往。

3、小组内用自己喜欢的方式朗读课文,读出自己得体会。

4、指生有感情的朗读课文。

语文师说教案教学设计篇二十一

1、复习本单元内容,并学会运用能发现词语内在联系。

2、练习积累。

1、要引导学生发现每组的两个词中含有同样的两个字,第二个词是在前一个词的基础上加了一个字,两个词的意思不一样。

2、接着引导学生发现,左边一栏的每一组词,前一个表示活动(动作),后一个表示完成活动(动作)所需使用的工具,即“照相”要用“照相机”,“洒水”要用“洒水车”,“集邮”要用“集邮册”。右边一栏的每一组词语,前一个表示物品(东西),后一个表示场所。

3、在学生发现词语规律的基础上,可以作一些拓展练习,如:

游泳。

____。

火车。

____。

洗衣。

____。

服装。

____。

 1.“读读认认”是通过反义词的形式,认识九个生字,同时也有自主发现汉字的反义关系、积累反义词的作用。可按以下步骤操作:

(1)学生读读认识的字,并借助拼音读读不认识的字,看看每组里两个字之间有什么关系。

(2)运用自己发现的规律,再读这些字,读准字音,认清字形。教师有针对性地指导,比如,“窄、恶、善、内”等字的读音。

(3)可分男女或同桌之间进行对比读。

(4)去掉两个中间的破折号,看看有什么发现。学生发现规律后,再两字连词语,熟记反义词语“宽窄、贵贱、善恶、强弱、胜败、内外”,并适当运用。

(5)启发学生用不同的方法识记九个生字。

2.“我会填”是搭配词语的练习,让学生在运用中积累词语。对词语的意思,不必作过多的解释。

(1)回忆所学课文,找出可以搭配的词语。

明亮的(教室)。

绚丽多彩的(广告)。

繁华的(城市)。

川流不息的(汽车)。

茂密的(枝叶)。

风光秀丽的(公园)。

(2)启发学生说说还可以填什么词语,大家认为正确后,再填在括号里。

(3)用线连接可以搭配的词语。

明亮的。

市场。

绚丽多彩的。

繁华的。

森林。

川流不息的。

舞台。

茂密的。

灯光。

风光秀丽的。

行人。

3.“我会读”,目的是积累古诗词,受到传统文化的熏陶。

(1)学生借助拼音自读诗歌。

(2)看插图,感受草原一望无际、辽阔无边的美景。

(3)学生自由朗读,再通过教师范读、个别读、品读等多种形式读出感情,熟读成诵。

(4)欣赏民歌《美丽的草原我的家》,进一步体会诗的意境。

 同学们,我们的家乡是哪里呀?对济源,这个生我们养我们的城市,那你们对她了解吗?当我从一个小村庄走入城区,我感受到了我们家乡的各个角落都是那么地富有吸引力,是那么的古老美丽,这一节课我们就来夸夸我们的家乡吧!

1.汇报展示、讨论交流。

(1)展示并向同学介绍自己搜集到的有关家乡的资料(文字、绘画、照片等)。同学间相互交流资料内容和获取经过。

(2)把内容相近的归为一个组,在小组里交换阅读和欣赏,说说对对方资料的看法和感受。

2.充分“对话”,夸夸家乡。

(1)小组合作或派代表向全班介绍自己眼中的家乡。其他组可向介绍者提问或作补充说明。

3.写一写。

(1)把自己介绍的内容和口语交际中听到的有关内容加以综合,组成一段夸夸家乡的话写下来。也可以给自己画的画或照的照片配上一段话,还可以用连环画的形式写话。

(2)写好后读一读,再和同伴交流、分享。

 1.让学生以小组为单位根据题目进行词语接龙练习,看哪组接得长。示例:

国家—家庭—庭院—院长—长大—大人……。

祖国。

国民—民主—主人—人生—生活—活动……。

2.教师再选择两个词语让学生用“开火车”的形式做词语接龙游戏。

3.展示反映家乡变化的照片开自己画的画。办一期夸家乡的专栏。

4.展示、交流在《葡萄沟》一课后布置同学们准备的其他资料或学习成果。

 1.演示部分民族图片,创设情境,导入。

:你知道画面上的人是哪个民族的吗?你是根据什么知道的?

2.小组合作学习交流。展示自己找到的资料,说一说自己知道的民族的生活习惯,并说说是怎样了解到的。

3.出示“中国地图”,找一找你所在的省、市。

4.从地图上找到四个直辖市和两个特别行政区。

5.同桌互相说一说,你还知道哪个省在什么地方。

6.欣赏《爱我中华》歌曲,激发学生对祖国的热爱之情。

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