能够让我们更加清晰地了解自己的优势和劣势。总结要有一个明确的结构和框架，以便更好地展现所总结的内容。以下是小编为大家整理的一些优秀总结范文，供大家参考和学习。
晓出净慈寺送林子方教学设计篇一
1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情。
能有感情地朗读并背诵古诗。
古诗问文高度概括、精练含蓄的特点，以及时代的变迁，造成了学生理解上的困难。
课件。
一、激情导入。
1、用一个词来形容荷花或荷叶。（课件出示：荷花、荷叶）。
2、同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。（课件出示：荷花录象）。
看到这么美的景色你最想干什么？
一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。（课件出示：古诗）。
二、学习古诗。
1、自读古诗，读正确。
2、指名读古诗。（男女各一）。
3、那些词语的意思你一看就明白了。
4、还有那些不明白的我们一起来讨论。
我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。
三、再次学习交流。
再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个）。
在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。
四、深入研究学习。
1、你还想深入了解些什么？
诗人在什么情况下写的？心情怎样？
2、就近找学习伙伴讨论。
反馈交流。
诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。
3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？
4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。（配乐）。
5、背下来行吗？试试吧！
自背两人比赛背男女生对抗赛。
五、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？（课件出示：小池）]。
1、这两首诗有什么不一样？
2、你喜欢那一首，为什么？
七、这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖，写一两句诗。老师已经拍下了几张西湖的照片，一起来欣赏。（课件出示：照片）。
选其中的一幅照片写，五言或七言都可。小组讨论（教师巡视）。
反馈交流。
八、总结：愿我们杭州西湖越来越美。
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
晓出净慈寺送林子方教学设计篇二
《晓出净慈寺送林子方》是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书第十册中的一首古诗。西湖美景历来是文人墨客描绘的对象，这首诗以其独特的手法流传千古，值得细细品味。下面我们一起来学习一下《晓出净慈寺送林子方》教学设计，希望对大家有用。
义务教育课程标准实验教科书(苏教版)五年级下册
1.理解诗意，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵。体会表达的情感，感受意境美。
2.在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
3.能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。
1.理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思。
2.理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
课文情境图;搜集有关诗人及诗的资料。
一、复习导入，理解诗题
1.“相见时难别亦难”，同学们，有人说，离别是诗，离别是歌，离别是泪水。
我们读过，桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情
我们读过，孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流
我们读过，劝君更尽一杯酒——西出阳关无故人
2.读着诗题，你知道了送别的什么?
送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出;
送别的地点是净慈寺外;
送别的人是林子方。
(离愁别绪、临别嘱托、牵挂不舍……)
4.过渡：那么同学们猜得对不对呢?就让我们来走进这首诗吧。
二、初读古诗，整体感知
1.请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准生字，把诗读通读顺。(生自由读)
2.谁来读?其他同学注意听，看他读准了没有。(指名两生，师生正音)
3.古诗还要读出节奏韵律，像这样(范读首句)，谁再来读读?(指名两生，评价)
4.齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。
三、自学古诗，理解大意
1.诗读正确了，那这首诗的意思呢?轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么?和同桌说一说，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。
2.有不懂的字词先提出来。(交流重点字词)
毕竟：到底。
四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。
接天：与天相接。
映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。(从题目的“晓”字中可以看出)
别样：特别。
3.理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么?(交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述)
到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。
4.理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试?注意读出诗的味道。(指名评价)怎样才能读得更有感情呢?让我们品诗、赏诗，走入诗境。
四、品读诗境，感受画面
(1)重点理解：无穷碧
理解一：照应接天，指范围广。
理解二：指绿的程度。很绿很绿，绿得难以形容。
理解三：也许是指有很多很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿……
(2)想不想欣赏一下这样的美景?课件欣赏(远景)，读好“接天莲叶无穷碧”。
师小结：是啊，满池的叶啊，满眼的.绿呀，远远地伸向天边，与蓝天相接。
(可以说说荷花在阳光下的照耀下的颜色、姿态等。)
(1)重点理解：别样红
理解一：特别的红，不一般的红。
理解二：红的有层次，有变化。
(3)谁能通过朗读让大家体会到这一美景?
(1)同桌读。
(2)指名读。
(3)分角色读：男读叶，女读花。
(4)齐读。
6.荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人说——(引读，课件)毕竟西湖六月中，风光不与四时同。这是诗人由衷地赞美，谁来赞一赞?你能用自己的话赞一赞吗?(先试一试再指名说，注意赞叹)
五、感悟诗情，深度理解。
前两句说六月中的西湖，景色与其他季节是不一样的，也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。后两句说满湖的荷叶一直绿到天边，荷花在阳光的照射下，显得特别娇艳红润。也就是说诗人与朋友林子方的感情就像满湖的荷叶一样，友谊一直连到天边，像荷花一样在阳光的照射下红得发亮、红得似火。
总结：说得真好，有道是：“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”，这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：以景寄情(板书)
2.请同学们再静静地读读这首诗，闭上眼睛想想送别的画面，然后谈谈自己读到的是诗人一份怎样的情。(学生自由朗读、品味)
预设：
祝愿你前程如接天的莲叶一样无穷碧，事业像映日的荷花一般别样红。(我感受到了祝福之情)
你前程似锦，我真为你高兴。(我感受到了高兴之情)
西湖的景色这么美，你还是再逗留几天，好好地欣赏这西湖的美景吧。(我感受到了眷恋之情)
六月西湖的景色在是这样美，你要记住这满湖荷花，记住今天的送别之情。(我感受到了惜别之情)
六、背诵古诗，演唱古诗
同学们，杨万里是南宋最著名的四个诗人之一，他的一些写景抒情的小诗特别有名。《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗，这首诗告诉我们，离别可以是一幅明朗的画，可以是一个动人的微笑，可以是一片广阔的美景。让我们把这与众不同的送别诗记下来吧!
1.生自由背诵，指名背(2-3生)，齐背。
2.诗可以读、可以诵，还以唱，让我们一起来听听这首诗谱成的歌曲吧。听一遍，学唱一遍。
七、联系生活，学写诗句
1.老师相信，我们心中也有一片美丽的风景，你最喜欢哪个地方的景色?
内容：选取典型景物
形式：对仗、押韵
总结：我们哪一个季节的景色都可以写，但注意，一定要选取出最有特色的景物来写，如果能对仗和押韵更好，不能的话也不要紧，但注意要把景色写美了。
3.仿写优美句子。选其中的一幅照片写，教师巡视。
出示：
(一)
毕竟太仓月中，
风光不与四时同。
_____________，
_____________。
(二)
毕竟中，
风光不与同。
_____________，
_____________。
4.反馈交流。
美美地读一读。
5.总结全诗
同学们，“一切景语皆情语”，千年以来，人们已经渐渐不知道林子方是一个怎样的人，但是，人们却永远记住了杨万里送别他那天西湖上的景色，记住了杨万里和他之间的情分，记住了这开阔优美的诗句——(指读)接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
晓出净慈寺送林子方
无穷碧以景寄情
别样红
晓出净慈寺送林子方教学设计篇三
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
1、理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
2、在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
3、能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。
理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料。
入境激情，师生联句。
1、今天，老师要先请同学们闭上眼睛，仔细1、听朗诵，想象作画倾听老师带来的一段文字，发挥你的想象，在头脑中挥笔作画。
师诵读译文：到底是六月中的西湖哇！风光和平时迥然不同。看哪！清波荡漾，浩淼无际，莲叶挨挨挤挤，那怡人的绿色，无边无垠，远接天际。那么水灵！
2、谁来说说你的画中有什么？2、说话训练，描述头脑中的画面。
4、“吟诗”，是个好点子！今天，让我们做回诗人，来一次龙虎师生观荷塘美景即兴联句如何？4、即兴联句。写在白纸上，注明作者，大声朗读，贴于黑板。
师范句：
绿衣一片云中来。
艳赛朝阳送暖香。
人杨万里也曾置身此情此景，并随即写了一首诗，让我们来看看他是怎么写的。
1、出示古诗。范读。1、听范读。
2、学生练读。
师：谁愿意展示一下自己美妙的读书声？
3、研读古诗。3、结合课前搜集的资。
师：同学们一下子就把诗句读得这么流畅，真料和工具书，自学古。
是好样的！接下来，请大家带着欣赏、探究的诗。（质疑、欣赏）。
眼光，利用手中现有的资料，研读诗句，看看。
能读懂什么，碰到的问题，可以在小组中讨论，
解决不了的等会在全班讨论解决。
4、交流自读收获4、交流。
师：请大家交流一下各自的阅读收获，以及想理解诗意，描述杨万里和伙伴们一起讨论解决的疑惑之处！在送别林子方时，到底看到了什么。在质疑讨论中，加深理解。
5、指导有感情地朗读。
师：把你们各自的感受用动情的朗读，恰当的5、练读-个读-齐读。
身体语言表达出来吧！
西湖的夏日美景，让杨万里的一首佳作浑然天。
成，今天，就着大诗人激起的豪情，让我们也1、欣赏图画，在前面联。
写诗填词吧，黑板上的诗句可以选用。的基础上完成自己的创。
1、指导学生在音乐中创作。作诗。
2、交流创作。
师：有些同学已有佳作初成，不管你完成了2、实物投示学生诗作，
几句，我们都渴望分享你的喜悦！小作者朗读简介。
3、比较感悟。
师：有比较才有进步。让我们一起来读读某3、比较感悟（可小组讨。
同学的诗，再读读诗人的诗，以公正的眼光论，从对仗、压韵、用。
说说它们优于对方或逊于对方之处。词的准确优美等方面比。
较，感受古诗的艺术美、意境美和技巧。）。
激励学生，回归诗作。
大家说得很有道理，课后都试着把自己的诗作与诗人的诗作比较一下，然后写一写你的。
4、起立，背诵《晓》诗启发和收获，自古“长江后浪推前浪”在吸取古人营养的基础上，我们的同学一定能写出更优秀的作品，相信新一代的“李白”“杜甫”将在你们中诞生！最后，让我们再次领略杨万里这首诗的美妙吧！
同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一。
杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一。
枝好花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一。
曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成长，营造出属于自己的碧海蓝天！
晓出净慈寺送林子方教学设计篇四
—课后反思。
杨万里。
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。
在教授这首诗时，按照常规教学，让同学们理解了诗面意思后，反复朗读。当学完诗文在学后质疑时，学生提出了这样一个问题：老师，这首诗从题目可以看出，是一首送别诗，是作者送他的朋友林子方的，可是整首诗却都是写西湖美景的，表达了作者对西湖美景的喜爱与赞美，那么题目和表面诗文看起来似乎没有关系，那么作者又为什么这样成诗呢？面对学生的疑问，我事先没有充分的考虑，便先肯定了她的这种质疑精神，告诉她等老师回去仔细研究后再给你做以解答。
下课后，我仔细查阅了教师用书，上边并没有详细交代。是呀，小学五年级以前也学过了几首送别诗，比如：《赠汪沦》、《送元二使安西》、《别董大》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，无一不在诗文中对题目中的离别含义有所体现，而惟独《晓出净慈寺送林子方》这首诗在表面看来题目和诗文没什么关联，于是我便在网上进行了大量的查阅，其中有一个网名叫水月心的作者对这首诗有如下诠释：
湖畔的小路上，故人的车马早已远去。手仍举着招摇，他还能否看见？他乡路远，一别不知又何年。唉！千般万般不如愿，更添离别思念。
独坐湖边，不觉生艳阳。微风拂面，满湖荷叶频频变，远上接天，似思念无垠无边；朝阳撒金，红荷金装别样艳，曼舞翩翩，恰友情花开胜当年。故友已远，新人未来，怎知天不从人愿？振作起身，精神抖擞，青山依旧在，花开花落情不变。
闲吟：千年古刹，小树林阴，盛夏鸣蝉闲，莲叶无穷碧；故人西去，一别千里，凭湖怅离情，荷叶别样红。
如果如水月心所述，那么诗文中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”与诗题的关联也不难理解，看似没有关联，其实关联无处不在！正由于今朝的离别，作者才倍感六月的西湖“风光不与四时同。”
我颇赞成水月心的见解，于是便把此说法与学生一同交流，学生认可。
如果您还有其它的解释，请不吝赐教！诚谢！
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晓出净慈寺送林子方教学设计篇五
师：千年之前，杨万里在净慈寺送别自己的好友林子方，眼前是这一望无际、满目碧绿的莲叶以及映日别样红的荷花，他的心情是怎样的呢？你从哪看出来的。
生：开心。
师：是这样的吗？说说你的理由。
师：是啊，要和朋友告别了，即使眼前是这么美的景，诗人能真正开心起来吗？
（生思考了一会。）。
生：我觉得不可能，只能让诗人暂时忘记与朋友分别而已。如果朋友又要走了，诗人一定会依依不舍的。
生：我觉得荷叶仿佛就是作者，荷花就好象是朋友，荷花要有了荷叶才更美，他们就像这荷叶与荷花一样，永不分离。
师：非常独特的理解！还有吗？
生：我觉得诗人与朋友就像这些荷叶，你挨着我，我挨着你，直到永远！
师：你的理解也不错！
生：我觉得诗人与朋友就好比是天和荷叶，朋友虽然离开了，但他们的心永远在一起，心心相印！所以诗人要说“接天莲叶无穷碧”。
生：理解了，是为了表达自己与友人之间这种依依不舍之情。
生：爱如茉莉。
生练读。指名有感情地朗读。
评析。
古诗是非常凝练的，寥寥数语，却能传达非常丰富的内涵。对于五年级的学生来说，要理解到位是有一定难度的。因此，需要老师巧妙地加以引导点拨，这样才能让学生的理解层层深入，达到极至。在这一实录中，我抓住学生认识上的不足之处，有意识地引导学生进行质疑。学生在老师的追问下，开始结合自己的生活感受，反思自己原先的认识。最终，在原认识的基础上有了新的发现。至此，老师并没有轻易放弃，而是再次引导学生关注文本。通过反复研读诗句，学生有了富有个性，不同层次的理解。虽然，这不是标准答案，但是这种认识是多元的、可贵的，这是学生深入阅读的心灵体会，是学生自我生活经验的一种积淀与反映，更是学生与作者情感的碰撞。这种情感体验没有距离，它穿越千年，在读者与作者之间构建了一座心灵之桥。这种情感，使得这短短几十字的古诗散发出浓郁的芳香。经典之所以成为经典，它必有其内在的价值。不管在什么时候阅读，都会像窑藏的美酒一样，历久弭香，经久不衰！
晓出净慈寺送林子方教学设计篇六
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解古诗词句的意思，感受西湖之美，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
3、通过上校园网，互联网查寻、收集资料拓宽学生视野，培养他们通过internet获取知识、解决问题，扩展视野的能力。
教学时间：
一课时。
教学过程：
同学们，我们中华民族有着五千年悠久灿烂的文化，其中古诗词就是一个万紫千红的百花园，多少文人墨客在这里挥洒笔墨，留下许多优秀的诗篇。今天，让我们再次走进古诗园，走进南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖是一种怎样的境界，我们一起来学习一首新的古诗《晓出净慈寺送林子方》。板书课题。介绍作者杨万里。
（一）初读。
1、自由练读。
2、指名读（注意断句，读出古诗的韵律美）课件出示古诗。
3、齐读。
（二）理解诗句。
1、读了诗句你看到了什么？
2、诗中有哪些词语不理解？（毕竟、四时）相机理解前两句诗的大意。
3、理解后两句诗的大意。出示图片说一说看到了什么？有什么样的感受？（引导学生说出荷叶绿得充满生机，绿的无边无际。荷花格外红艳，红得另有一种模样）。
小结：这“无穷的绿”和“别样的红”给作者的视觉带来了巨大的冲击，给作者留下了深刻的印象，难怪诗人走出净慈寺就脱口称赞：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”
4、齐读古诗课件出示。
1、用自己的话说一说古诗的大致意思。（讨论）。
2、体会作者的感情。（引导说出作者是通过对西湖的`极度赞美，婉转地表达对朋友的眷恋之情。）。
3、齐诵古诗。（创设情境：同学们就是杨万里，在送别时读给你的朋友林子方听……）。
1、回顾古诗。相机板书：送别诗西湖荷花。
2、小组为单位。上网查阅，自主学习。
3、交流汇报师生互动。
小结：同学们我们今天不但学习了一首新的古诗，还利用网络了解到更多的知识，希望同学们在今后的学习生活中善于利用身边的学习资源，多发现，多查找，吸收更多的知识，来促进我们的学习。最后让我们再把这首古诗美美的吟诵一番吧。
晓出净慈寺送林子方教学设计篇七
教学目标：
1、理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
2、在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
3、能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。
教学重点：
理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
教学难点：
在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
课前准备：课文情境图;搜集有关诗人及诗的`资料。
教学过程：(师生互动)。
一、激趣导入。
1、师诵读译文：到底是六月中的西湖哇!风光和平时迥然不同。看哪!清波荡漾，浩淼无际，莲叶挨挨挤挤，那怡人的绿色，无边无垠，远接天际。一朵朵荷花，向着初升的太阳，红得那么鲜亮，那么水灵!
2、说说你的头脑中出现了一副怎样的画面?
4、板书课题，请同学朗读。[作者简介]。
杨万里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，号诚斋。绍兴二十四年进士。孝宗时官至太子侍读。光宗召为秘书监。工诗。为“南宋四大家”之一。初学“江西诗派”，后学王安石及晚唐诗，终自成一家。一生作诗二万余首。亦能文。有《诚斋集》。
二、创设情境，了解古诗。
1、简介作者及书写古诗的时代背景。
2、教师范读古诗。
3、自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。
4、同位互读古诗。
[注释]。
1.晓：早晨。净慈寺：全名“净慈报恩光孝禅寺”，与灵隐寺为西湖南北山两大著名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直阁秘书。
2.四时：春夏秋冬四季。在这里指六月以外的其他时节。
3.无穷碧：因莲叶面积很广，似与天相接，故呈现无穷的碧绿。
4.别样：特别，不一样。别样红：红得特别出色。
三.指导自学。
1、出示古诗。范读。
2、学生练读。
师：全诗共二十八个字，我相信经过认真的练们一定能把它读得正确、流利。
师：谁愿意展示一下自己美妙的读书声?
3、研读古诗。
师：同学们一下子就把诗句读得这么流畅，真是好样的!接下来，请大家带着欣赏、探究的眼光，利用手中现有的资料，研读诗句，看看能读懂什么，碰到的问题，可以在小组中讨论，解决不了的等会在全班讨论解决。
4、交流自读收获师：请大家交流一下各自的阅读收获，以及想和伙伴们一起讨论解决的疑惑之处!在送别林子方时，到底看到了什么。
5、指导有感情地朗读。
师：把你们各自的感受用动情的朗读，恰当的身体语言表达出来吧![赏析]西湖美景历来是文人墨客描绘的对象，杨万里的这首以其独特的手法流传千古，值得细细品味。“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，首句看似突兀，实际造句大气，虽然读者还不曾从诗中领略到西湖美景，但已能从诗人赞叹的语气中感受到了。果然，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力，莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气象宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。“映日”与“荷花”相衬，又使整幅画面绚烂生动。全诗明白晓畅，过人之处就在于先写感受，再叙实景，从而造成一种先虚后实的效果，读过之后，确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。
四、巩固诵读。
配乐背诵古诗。
晓出净慈寺送林子方教学设计篇八
1、理解“毕竟”、“映日”在诗句中的意思。
3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的思想感情。
感悟诗情，感悟祖国山河的美好。
用自己的话说出诗境。
应用现代远程教育资源制作的多媒体课件。
1、利用多媒体创设情境，强化教学。
2、结合“乐中学”的课堂教学模式，达到课堂教学“学中乐”
一课时。
我们的祖国幅员辽阔，风景如画。从白雪皑皑的北国到诗情画意的江南，从苍茫无限的草原，到郁郁葱葱的林海，每一方山水，都是一幅美丽的图画，请同学们欣赏图片。（出示课件中的祖国风景图）。
1、请同学们看着大屏幕背诵以下诗句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望庐山瀑布》四首古诗及动画）。
2、这几首古诗有什么共同之处？
这几首古诗都是写景的，都歌颂了祖国壮丽的山河。
今天，我们再来学习一首写景的古诗。（板书课题）应用多媒体课件，展示祖国风景的美好，激发学习兴趣。应用课件中的动画，以图释义，回忆以前学过的写景的古诗，导入新课。
1、齐读诗题。
2、介绍作者。
3、解诗题。
这首诗写了哪里的景色？从哪个字眼可以看出来？
介绍西湖，位于浙江省杭州市，是我国著名的风景名胜。古往今来，人们用最美好的语言赞颂西湖，又用最凝练的语言对它的风景作出了不同的概括。其中最广为人知的说法是西湖十景。（出示课件中的西湖十景图）。
同学们，西湖美吗？看过如此美丽的西湖，此时此刻，你想对西湖说点什么呢？（同学们谈感受）。
作者杨万里为我们介绍的西湖又是怎样的呢？让我们在诗句中找一找吧！用多媒体展示西湖美，激发学生学习这首古诗的兴趣。培养热爱祖国的思想感情。
1、自由读。
2、指名读。
3、齐读。
毕竟：到底。
四时：四季，这里指六月以外的其他季节。
接天：一直铺到水天相接的地方。
映日：阳光照射。
让学生通过读，体会诗句。
“诗情画意”，我们要融入诗情，感悟画意，先要把诗读懂。怎样才能把诗读懂呢？要学会“抓字眼，明诗意”。请同学们看注释，想想每句诗的意思，再用自己的话说给小组的同学。
1、学习小组展开合作学习。
2、汇报自学情况。
3、师讲诗意，生答诗句。
4、读全诗，体会每句话的意思。
诗是最凝练的语言，让我们插上想象的翅膀，走进西湖，看一看诗句的风光吧！（出示古诗的动画）让同学们根据课件中的注释，理解诗句。再通过课件中的动画，体验诗人的感情，进一步培养热爱祖国山河的思想感情。
我们在西湖的一只游船上，在朝阳辉映下，这无边无际的特别红艳的荷花和这一眼望不到边的碧绿莲叶，真是美不胜收，妙不可言呀！真是“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”（出示歌曲《让我们荡起双桨》，）。
1、想一想，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？
2、诗的前两句用感叹句表达了作者当时的心情，同学们能不能根据诗意用感叹句来表达一下你的心情。
3、说话练习：
（1）西湖太美了，不仅……而且……。
（2）无论是……还是……，西湖都……。
生闭上眼，假想在西湖的一只游船上伴随着轻快的音乐欣赏这美丽的景色，师读本段话创设情境，让学生更进一步感悟诗情，感悟祖国山河的美好。让学生通过语言表达诗句的意思。感悟诗境。六、感情读，悟诗情。
风光迷人的西湖，孕育了这千古流传的诗句，这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩，美丽的西湖景美、诗更美。请同学们伴随着轻快的音乐读一读诗句吧！学生配乐（课件中的音乐）读全诗感悟诗情。
让我们再来欣赏两首描写西湖的名诗。（出示古诗《饮湖上初晴后雨》、《望湖楼醉书五首》的读音和图片）。
我们的祖国，江山如此多娇，让我们用最美的语言描述她，用最美的诗句吟诵她，用最美的歌歌唱她吧！（出示祖国风景图，伴音乐，师读本句话，结束本节课）通过课件中的读音、图片和歌曲，让学生更进一步了解西湖的美、祖国更美。
晓出净慈寺送林子方教学设计篇九
（苏教版语文第七册）。
顾惠芬。
古诗内容：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
教学目标：1、理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
2、在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
3、能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。
教学重点：理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
教学难点：在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
课前准备：课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料。
教学过程：
入境激情，师生联句。
1、今天，老师要先请同学们闭上眼睛，仔细1、听朗诵，想象作画。
倾听老师带来的一段文字，发挥你的想象，在头。
脑中挥笔作画。
师诵读译文：到底是六月中的西湖哇！风光和。
平时迥然不同。看哪！清波荡漾，浩淼无际，莲叶。
挨挨挤挤，那怡人的绿色，无边无垠，远接天际。
一朵朵荷花，向着初升的太阳，红得那么鲜亮，
那么水灵！
2、谁来说说你的画中有什么？2、说话训练，描述头。
脑中的画面。
3、出示荷塘美景图以及译文。师：再读这精彩的3、自由畅说：吟诗、
文字，观赏这美丽的风景，同学们想干些啥呢？唱歌，拍照……。
4、“吟诗”，是个好点子！今天，让我们做回诗。
人，来一次龙虎师生观荷塘美景即兴联句如何？4、即兴联句。写在白。
纸上，注明作者，大声朗读，贴于黑板。
师范句：
绿衣一片云中来。
艳赛朝阳送暖香。
二、质疑欣赏，理解古诗。
过渡：大家竞相联句，真是“荷塘美景现眼前，
便引诗情到碧霄”啊！说来也巧，宋朝著名诗。
人杨万里也曾置身此情此景，并随即写了一首。
诗，让我们来看看他是怎么写的。
1、出示古诗。范读。1、听范读。
2、学生练读。
师：谁愿意展示一下自己美妙的读书声？
3、研读古诗。3、结合课前搜集的资。
师：同学们一下子就把诗句读得这么流畅，真料和工具书，自学古。
是好样的！接下来，请大家带着欣赏、探究的诗。（质疑、欣赏）。
眼光，利用手中现有的资料，研读诗句，看看。
能读懂什么，碰到的问题，可以在小组中讨论，
解决不了的等会在全班讨论解决。
4、交流自读收获4、交流。
师：请大家交流一下各自的阅读收获，以及想理解诗意，描述杨万里。
和伙伴们一起讨论解决的疑惑之处！在送别林子方时，到底。
看到了什么。在质疑讨。
论中，加深理解。
5、指导有感情地朗读。
师：把你们各自的感受用动情的朗读，恰当的5、练读-个读-齐读。
身体语言表达出来吧！
三、完成创作，比较感悟。
西湖的夏日美景，让杨万里的一首佳作浑然天。
成，今天，就着大诗人激起的豪情，让我们也1、欣赏图画，在前面联。
写诗填词吧，黑板上的诗句可以选用。的基础上完成自己的创。
1、指导学生在音乐中创作。作诗。
2、交流创作。
师：有些同学已有佳作初成，不管你完成了2、实物投示学生诗作，
几句，我们都渴望分享你的喜悦！小作者朗读简介。
3、比较感悟。
师：有比较才有进步。让我们一起来读读某3、比较感悟（可小组讨。
同学的诗，再读读诗人的诗，以公正的眼光论，从对仗、压韵、用。
说说它们优于对方或逊于对方之处。词的准确优美等方面比。
较，感受古诗的艺术美、意境美和技巧。）。
激励学生，回归诗作。
大家说得很有道理，课后都试着把自己的诗。
作与诗人的诗作比较一下，然后写一写你的4、起立，背诵《晓》诗。
启发和收获，自古“长江后浪推前浪”在吸。
取古人营养的基础上，我们的同学一定能写。
出更优秀的作品，相信新一代的“李白”“。
杜甫”将在你们中诞生！最后，让我们再次。
领略杨万里这首诗的美妙吧！
总结谈话，拓展延伸。
同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一。
杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一。
枝好花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一。
曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成。
长，营造出属于自己的碧海蓝天！
（在xx年6月获《语文教学研究》全国语文教师四项全能竞赛教学方案项一等奖）。
晓出净慈寺送林子方教学设计篇十
一、导入新课，解读课题。
1、我们读过，桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情。
我们读过，孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流。
我们读过，劝君更尽一杯酒——西出阳关无故人。
从这流传千古的送别佳句中，我们读出了浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗——晓出净慈寺送林子方,齐读课题。
2、读了这个诗题，你从中了解了什么？
送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出；
送别的地点是净慈寺外；
送别的人是林子方。连起来说一说，题目的意思。
3、说诗人：好像缺了个主语，谁在送林子方？
净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里的一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。因为啊，他常常观察生活，观察大自然，善于从中发现别人不易察觉的美（板书完成：眼中有景），山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。你看，这些山水一碰到你，就被你写到诗里，连它们都怕了。
我们曾学过的——《小池》就是他写的。谁来背背?(课件出示《小池》)泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔.小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
二、初读古诗,整体感知。
1.请同学们先读读这首诗,读上两三遍,注意读准生字,把诗读通读顺。(生自由读)2.谁来读?其他同学注意听,看他读准了没有。(指名两生,师生正音)3.古诗还要读出节奏韵律,像这样(范读全诗),谁再来读读?(指名两生,评价)4.齐读,让我们一起读出诗的节奏韵律。
三、自学古诗，理解大意。
1．诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？和同桌说一说，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。
2．有不懂的字词先提出来。（交流重点字词）。
毕竟：到底。
四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。
接天：与天相接。
映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出）。
别样：特别。
3．理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述）。
到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。
4．理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意读出诗的味道。（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？让我们品诗、赏诗，走入诗境。
四、品读诗境，感受画面。
1．你读懂了这首诗写的是什么吗？（整理归纳为：西湖的荷叶与荷花）。
诗人见到的是（接天，无穷碧）的莲叶。诗人见到的是（映日，别样红）的荷花。理解词义，别样红，红得怎么样？（鲜艳，通透）指导朗读，特别是“无穷”、“别样”。指名先读词，再齐读。
2、这两句诗，是千古名句，你觉得写得美不美？美在哪里？
（1）从哪个词读出了这种美？
“无穷碧”会是怎样的？指名说。指导朗读。
（2）体会“多”
从这一行里你还感受到了什么美？从哪里体会出来的？
“接天”是怎样的一幅景象？能读出来吗？
分组读，齐读。
（1）体会“红”
那是怎样的红呀？指名说，读出来。
想做其中的一朵吗？男生读，女生读。
4、这么绿的荷叶，这么红的荷花，想去看看吗？出示图片。
5、看哪，无穷的碧，别样的红，组成了一幅一碧万顷、连接天日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景。引读第二句。
6、配上音乐，静静地走进西湖美景。自由读、指名读、分男女生读。
7、荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人发出这样的赞叹！出示第一句，师范读。
8、谁也发自内心的赞叹一下。自由练读，谁来当当小诗人夸夸西湖？
9、西湖其他季节也很美，但每个季节的美却各有不同。出示图片。（师配乐介绍）。
10、在你们眼里，西湖的夏天是怎样的呢？（那绿色的.莲叶，极目一望，无边无际；那艳丽的荷花，娇艳妩媚，辉映朝阳。）。
11、西湖一年四节都美如画卷，但又各有不同的景致。而诗人在送林子方时正好看到的是夏天的西湖美景，所以是人发出这样的赞叹。师生合作读第一句。
12、看哪，你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？
（1）同桌读。
（2）指名读。
（3）分角色读：男读叶，女读花。
（4）齐读。
五、背诵古诗。
同学们，杨万里是南宋最著名的四个诗人之一，他的一些写景抒情的小诗特别有名。《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗，这首诗告诉我们，离别可以是一幅明朗的画，可以是一个动人的微笑，可以是一片广阔的美景。让我们把这与众不同的送别诗记下来吧！
生自由背诵，指名背（2-3生），齐背。
晓出净慈寺送林子方教学设计篇十一
1．学会生字新词，背诵古诗。
2．读懂诗句，想象诗歌描绘的画面，体会诗歌的思想感情。
3．培养学生学习古诗的兴趣。
一、导入。
（映示图片）。
即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不尽相同的。有位名叫杨万里的诗人，一天早晨从净慈寺出来送林子方，看到西湖的美景，不禁赞叹道：（师读诗）。
（映示诗句）。
二、学诗。
1．试读。
同学也想来读读这首诗吧？好，那就大声地自由读几遍这首诗，要求读正确，读流利。
检查。
指名读古诗，相机正音。
2．细品。
想进一步读读，把它读懂吗？
我们要读懂古诗，可以（映示四步法：1、释诗题2、知诗人3、明诗意4、悟诗情）。
请同学们参照这样的方法自学古诗，把读懂的记在心里，不懂的地方作个记号。
学生自学。
小组合作：把你不懂的地方在小组中提出来，讨论解决。
交流：通过自学讨论，你知道了什么？
诗人：杨万里南宋诗人，字廷秀，好诚斋，世称“诚斋先生”，一生写了两万多首诗，著有《诚斋集》、《小池》、《晓出净慈寺送林子方》等。
诗意：
（1）相机映示：“接天莲叶无穷碧”
读了这句你感受到了什么？
荷叶多：“连天”、“无穷”
颜色绿：“碧”
指导朗读。
（2）诗人看到了无穷无尽碧绿的荷叶，还看到了什么？
映示：“映日荷花别样红。”
细细品味这句诗，你读懂了什么？
你能用朗读来告诉大家，你已经读懂这句诗了吗？
指名读、齐读。
多美啊，真想到西湖边亲眼看一下荷花，可是西湖太远了，
别急！老师这有一些荷花的照片呢？（播放）。
你能用个词或一句话来描述一下你看到的荷花吗？
交流。
这样婀娜多姿，颜色鲜艳的荷花在阳光的映照下，真正是“别样红”。
读句。
读诗下两行，边读边想，眼前出现了怎样的情景？
再读，要求边读边想象。
六月的西湖除了有“接天的莲叶”、“映日的荷花”，还可能有些什么美景？
交流。
（3）六月的西湖波光粼粼，鱼儿在莲叶间自由嬉戏，在阳光的映照下，亭亭玉立的荷花显得特别红润，这样的景色真是与其他季节截然不同呀！难怪诗人会发出这样的赞叹：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”
扫除词语意思。
你能用自己的话来夸夸西湖美景吗？
谁也愿意学学诗人来赞一赞？（指名读）。
（4）读诗。
多么美的景色，多么美的诗呀！如果有优美的乐曲来配一配那就更美了。老师这里有段优美的音乐，很适合这首诗，请你欣赏一下，并配上乐曲练习朗诵这首诗。
指名朗诵。
诗学完了，但西湖的美景还深深的印在我们的脑海里，请你选择你喜欢的方式，可以写一写，画一画，也可以唱一唱，把它表现出来。
晓出净慈寺送林子方教学设计篇十二
教学目标：
1、读通诗句，理解诗句意思，能形象感受语中描绘的景色之美。
2、熟读成诵，感悟诗句意境，理解诗人对友人含蓄的眷恋之情。
3、感受诗句的语言美，初步学习吟诵。
教学重难点：
1、用语言形象描述诗句内容。
2、感受诗句中作者隐含的感情。
教学过程：
一、直接导入，揭题解题。
2、读了这个诗题，你从中了解了什么?
(时间：晓，早上。地点：净慈寺，在西湖边上，是西湖历史上四大名刹之一。人物：林子方，事情：送)连起来说一说，题目的意思。
3、说诗人：好像缺了个主语，谁在送林子方?学过杨万里的诗吗?谁来背两句。发现这些诗都是写什么的?(板书：景)。
杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。因为啊，他常常观察生活，观察大自然，善于从中发现别人不易察觉的美(板书完成：眼中有景)，山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。你看，这些山水一碰到你，就被你写到诗里，连它们都怕了。
过渡：现在，我们来读读这首诗，看看这首诗写的是什么?
二、初读古诗，理解诗意。
1、自由读一读，注意读准字音。
2、指名多人读，(适当评价语速，节奏，押韵、音乐的美感)。
3、a.下面，请你们来读前四个字，我来读后三个字，一起找一找诗歌特有的节奏感和韵律感。
b.调换，我来读前四个字，你们来读后三个字。
c.我来读题，你们读诗句。
4、整体感知：刚才，同学们反复读了好几遍诗，读得很美。
5、你读懂了这首诗写的是什么吗?(整理归纳为：西湖的荷叶与荷花)。
6、了解西湖：是啊，如果说杭州是人间天堂，那么西湖就是天堂里最美的一颗明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢?(师细数)。能看出这首诗写的是哪一景吗?(曲院风荷)。
(此时是六月，盛夏，其它的地方还无法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花开得正盛。)。
诗人见到的是(接天，无穷碧)的莲叶。诗人见到的是(映日，别样红)的荷花。
理解词义，别样红，红得怎么样?(鲜艳，通透)指导朗读，特别是“无穷”、“别样”。指名先读词，再齐读。
8、这两句诗，是千古名句，你觉得写得美不美?美在哪里?
a、诗的对仗美。评价：你关注到了诗句的'结构，是的，对仗使得诗歌更有节奏感。
b、诗的色彩美、视觉美(醒目，亮丽)。评价：你注意到了作者的遣词造句。c、诗的场面美(大气磅礴的美、壮美)。评价：你很有想像力。
9、指导朗读。
语言训练：你看……(可以观察图中荷叶的颜色、形态、整体到局部、修辞运用、优美词语、引用学过的课文语句等)。
11、正是这绿叶红花，让诗人深深陶醉其中，不禁发出这样的赞叹：出示前句。
你觉得这句诗中，哪个词饱含着作者的赞叹?是啊，遍览山川的杨万里只到过西湖吗?但“毕竟”是西湖的风光最美啊?只有西湖六月有莲叶荷花吗?但“毕竟”是西湖六月的荷花最美啊。来，读好它。
晓出净慈寺送林子方教学设计篇十三
风光不与同。
_____________，
_____________。
4、反馈交流。
美美地读一读。
5、总结全诗。
同学们，“一切景语皆情语”，千年以来，人们已经渐渐不知道林子方是一个怎样的人，但是，人们却永远记住了杨万里送别他那天西湖上的.景色，记住了杨万里和他之间的情分，记住了这开阔优美的诗句——（指读）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
晓出净慈寺送林子方教学设计篇十四
1、古往今来，许多文人墨客写了很多描写荷花的诗词，能背出两首吗？（荷——君子，出淤泥而不染）。
2、今天，我们再来学习一首描写荷花的古诗。
二、出示课题。
1、齐读课题。
2、师：“晓”是什么意思？你能用自己的话说说诗题的意思吗？（早晨，杨万里走出净慈寺去送别林子方。）。
3、从诗题能看出这是一首？（生答：送别诗）。
三、课件出示全诗。
1、自由读，注意读准字音。
2、指名读，注意纠正“净、寺、竟、映”的读音。
3、师：我们知道，古诗文都是非常有韵味的，读起来琅琅上口。请同学们大声诵读，试着读出诗的节奏来。
4、相机标出诗的节奏，生配乐诵读。
四、学习古诗。
1、课件出示后两行。（板书：莲叶无穷碧荷花别样红）。
2、理解“无穷碧、别样红”和后两句诗的意思。
3、师：同学们，闭上眼睛，此时此刻，你也来到了西湖边，你也和杨万里、林子方一起站在西湖边，你看到了什么？听到了什么？（课件播放音乐）。
4、生交流汇报。
5、齐读后两行。
过渡：这满湖的荷叶挨挨挤挤，青翠欲滴；这朝阳照射下的荷花又是如此的娇艳、动人。难怪诗人发出感叹：
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
1、理解“毕竟”和诗句的意思。
2、师：谁能像杨万里一样对着美景发出感叹。（配乐诵读）。
3、师：这风光不与四时同，究竟不同在哪？（生齐读后两句诗。）。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
五、探究离别之情：
1、师出示背景资料。
2、生交流汇报。
3、师：分别就在眼前，诗人杨万里又会对朋友说些什么？林子方呢？拿出笔写下来吧，等会我们来交流。
六、小结：
送别诗我们学过很多，有桃花潭水深千尺，——。有海内存知己，——。有劝君更尽一杯酒，——。有莫愁前路无知己，——。不过，今天的这首送别诗却与众不同，诗人巧妙地借助对西湖美景的描写，抒发了他对友人的祝福，赞美了他们之间的真挚友情！
七、课外作业。
1、请你也当回小诗人，拿出笔来，模仿本诗写一首送别诗。
2、拿出笔画下西湖的美景。
板书设计。
杨万里（宋）。
莲叶无穷碧。
荷花别样红。
教后记：
这是一首送别诗。不过，诗人杨万里没有直接抒写和友人之间的离别之情，而是借助于对西湖美景的描写，巧妙地借景抒情，表达了他对友人的美好祝福，希望他的事业有如这莲叶一般无穷碧，有如这荷花一样别样红。
教学本课时，我先从后两句诗入手，引导学生在理解“无穷碧、别样红”的基础上，结合课件的展示，让他们感受到那无穷无尽的绿，那分外红艳的荷是如此的美丽，如此的动人。进而引出诗人的感慨：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。这样，学生对本首诗的学习也应该是水到渠成了。在此基础上，再去感悟诗人的离别情也就容易多了。不过，对古诗文的教学，更应该注重入情入境的诵读，这一点，在本课的教学中，还显得不够充分。
晓出净慈寺送林子方教学设计篇十五
一、教材简析：
《晓出净慈寺送林子方》是九年义务教育人教版第十册语文教材中的一首古诗。这是一首以写景代送别之作。作者以眼前景物入诗，构思别致，给人以美的享受。
二、教学目标：
(一)知识目标：
1、理解“毕竟”、“映日”、“别样”等词的意思;。
2、了解古诗所描写的景色。
(二)能力目标：
1、感情朗读课文、背诵课文;。
2、用自已喜欢的方式表达自已的所想、所感;。
3、激起学生课外阅读古诗的兴趣，提高鉴赏能力。
(三)情感目标：
了解诗所描写的意境，感受大自然的美丽景象，体会作者所表达的情感。
三、教学重难点：
在理解诗句意思的基础上，感受大自然的美丽景象，体会作者的思想情感。
四、教学设想：
本设计将“感悟诗意、品味诗情”作为研读目标，运用自主学习和合作学习的模式，依据《语文课程标准》的要求，在教学环节中处处以学生为主，努力体现“以课本为凭借，课内打基础，课外求发展”的现代教学理念。并运用现代信息教育技术，创设氛围，再现古诗所描绘的意境，提供有关资料(作者、时代背景、字词意思、课外阅读资料等)，给学生自主学习、小组合作提供平台。
五、媒体选用情况表：
六、教时安排：
一课时。
七、教学过程设计：
(一)教学过程：
1、创设氛围，导入课题：
(2)问：这三首诗在内容上有什么共同点?(送别之作)。
(3)师述：这节课我们一起来学习另一首送别之作——《晓出净慈寺送林子方》;。
2、初读古诗，引入意境：
(1)cai课件出示：西湖初夏时的美景，范读课文;。
(2)简介作者及时代背景(cai课件)。
3、小组交流，感悟诗意：
(2)各小组推选一名学生在全班交流，学生自由更正、自由补充。教师归纳、点拨。
(3)cai课件：再现古诗所描绘的意境，学生反复吟诵古诗。
4、写写画画，品味诗情：
(1)各学习小组用自已喜欢的方式，把诗中所描绘的意境表达出来。(cai课件播放背景音乐，学生作画、写话等)。
(2)交流、评析。
5、拓展阅读，积累语言：
(1)cai课件出示：杨万里的其它诗作，学生自已吟诵;。
(2)选一首自已喜欢的诗改写成短文;。
(二)教学流程图。
八、形成性练习：
1、课外搜集、背诵杨万里的其它诗作，选一首自已喜欢的诗改写成短文;。
2、课外搜集、背诵其它写送别的诗词。
晓出净慈寺送林子方教学设计篇十六
教学目标：
1.学会生字新词，有感情地朗读古诗并背诵。
2.读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。
3.通过理解诗句，感受自然的美，陶冶学生爱美的情趣。
教学重点：
读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。
教学准备：
多媒体。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、激情导入。
1.创设情景。
（放西湖风景幻灯投影）。
师旁白：同学们，你们到过美丽的.杭州西湖吗？它是我国著名的旅游胜地，被誉为人间天堂。不管是多年居住在这里的人们，还是匆匆而过的游人，无不为这天下无双的美景而赞叹。南宋诗人杨万里来到这里，看到这样的美景，情不自禁地吟诵起诗来……（放朗诵录音）。
2.导入课题。
二、自主探究，
1.出示学习要求：
读一读。（读通全诗）。
说一说。（说说你对古诗的理解）。
议一议。（不明白的地方）。
2.学生自学。
（引导学生按照自己喜欢的学习方法，可以查找工具书或有关资料，也可以借助课后的注释自己学习这首诗理解诗的大意，在小组内进行质疑、释疑）。
3.自由交流。
4.质疑、释疑。
三、汇报自学收获。
1.读通诗句。
2.学生点评。
（师随机提示：我们在朗诵一首诗时，不但要读准诗句中每个字的音，还要注意诗的停顿，把握诗的节奏，读出诗的韵律。）。
3.读懂诗句。
（引导学生自由阐述对这首诗或对某句诗的理解）。
4.质疑。
四、创设意境，体会感情。
1、创设情景，想象意境。
2、自由发言，描述意境。
3、自主创作，描绘意境。
4、展示交流，表达感情。
五、感情朗读并背诵。
六、总结。
引导学生谈体会。
七、课外延伸。
同学们仍按照自己喜欢的学习方法，学习白居易的《钱塘湖春行》这首古诗。
六、布置作业。
晓出净慈寺送林子方教学设计篇十七
教学目标：
1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情.
教学重点：
能有感情地朗读并背诵古诗。
教学难点：
古诗问文高度概括、精练含蓄的特点，以及时代的变迁，造成了学生理解上的困难。
教学过程：
一、激情导入。
1、用一个词来形容荷花或荷叶。（出示：荷花、荷叶）。
2、同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。（出示：荷花录象）。
看到这么美的景色你最想干什么？
一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。（出示：古诗）。
二、学习古诗。
1、自读古诗，读正确。
2、指名读古诗。（男女各一）。
3、那些词语的意思你一看就明白了。
4、还有那些不明白的我们一起来讨论。
我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。
三、再次学习交流。
再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个）。
在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。
四、深入研究学习。
1、你还想深入了解些什么？
诗人在什么情况下写的？心情怎样？
2、就近找学习伙伴讨论。
反馈交流。
诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。
3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？
4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。（配乐）。
5、背下来行吗？试试吧！
自背两人比赛背男女生对抗赛。
五、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？（出示：小池）]。
1、这两首诗有什么不一样？
2、你喜欢那一首，为什么？
七、这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖，写一两句诗。老师已经拍下了几张西湖的照片，一起来欣赏。（出示：照片）。
选其中的一幅照片写，五言或七言都可。小组讨论（教师巡视）。
反馈交流。
八、总结：愿我们杭州西湖越来越美。
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
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