总结是一种对自己进行成长评价的方式。一个好的总结需要准确把握原文的主旨和重点内容。总结范文中的观点和经验可以帮助我们更好地应对写总结的挑战。
五年级课教学实录篇一
教学目标：
1、抓住关键句子，准确把握说明文说明事物的特征；
2、学习文中准确而生动的语言；
3、了解松鼠的生活习性，激发关爱、保护野生动物的兴趣；
教学重点、难点：
学习课文中准确的说明，生动形象细致的描写。
教学过程。
一、创设情境。
同学们，你看过《人与自然》节目吗？你喜欢其中介绍的动物们吗？在这些可爱的精灵中你最喜欢谁呢？用一两句话说说，你为什么喜欢它呢？（用我喜欢_____的_____句式）。
（温顺的小猫，忠诚的小狗，蹦蹦跳跳的兔子，会唱歌的鹦鹉，憨态可掬的熊猫，勤勤恳恳，任劳任怨的老黄牛）。
从刚才同学的发言中，你知道老师看到了什么？老师感受到了同学们的一颗颗博爱之心，正是它构筑了我们这个世界的和谐与美好。
看完了影片之后，用简洁的语言告诉老师，你喜欢这位刚认识的朋友吗？你最喜欢它什么？用一个词概括一下。
那么，大家想不想了解更多关于这位朋友的秘密呢？今天我们就来学习法国著名博物学家布丰的一篇文艺性说明文《松鼠》。我们先认识一下作者：（多媒体：作者简介）。
经过同学们的预习，现在还有生僻的字词吗？没有了，那我们就来一个课前热身运动。
二、课前热身（多媒体演示）。
你能读准下列生字吗？
驯良。
矫健（）。
帽缨（）。
榛子（）。
橡栗（）。
蛰伏（）。
苔藓（）。
榉实（）。
你能理解下列词语的意思吗？
驯良。
矫健。
蛰伏。
三、整体感知（快速浏览全文）。
1、自由朗读课文，了解说明对象的特征；
2、勾画圈点，画出文中运用拟人手法的句子；
3、生疑发问，深入课文，把你发现的问题随时圈记下来与周围同学合作解决；（自由组合，六人一组，在小组内把问题进行集中筛选，每小组提12个）。
四、合作探究。
1、你能用一句话或几个词语概括出松鼠的特征吗？
明确：松鼠是种漂亮的小动物，它驯良、乖巧、很讨人喜欢。
2、分组讨论：
a组：（1）你认为本文的结构层次是怎样的？
（2）你喜欢松鼠吗？请你结合课文介绍的顺序说说松鼠在哪些方面讨人喜欢？
b组：你在刚才的阅读中发现了哪些问题，经过小组讨论后，有没有还未解决的呢？说出来，我们大家一起来解决。（互相质疑，解疑）。
a、为什么说松鼠最不像四足兽？
b、为什么说松鼠不是肉食类的.动物？
c、第6自然段起什么作用？
4、假如你就是一只最漂亮的松鼠，请你给大家展示一下自己动人的外貌、驯良的性格、乖巧的动作吧！（老师用多媒体展示松鼠漂亮的外形，指导思路：顺序、语言）（写作交流点评）。
面容。
眼睛。
身体。
四肢。
尾巴。
体态吃相。
清秀。
闪闪有光。
矫健。
轻快。
美丽。
坐着，用前爪送吃。
（刚才同学的发言，不仅注意了语言的准确，而且还运用了拟人的手法，尽量做到了生动，这也正是本文语言的一大特色。）。
5、能言善辩。
下列有两段同样是介绍松鼠的文字，试与原文比较一下有什么不同。
松鼠不躲藏在地底下，在高处活动，因为怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑、玩耍、吃东西，它过水的时候，用一块树皮当做船，用自己的尾巴当做帆和舵。它十分警觉，只要有人在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来。松鼠的窝搭在树枝分杈的地方，又干净又暖和。它一胎能生三四个。
松鼠亦称灰鼠，哺乳纲，松鼠科。体长2028厘米；尾蓬松，长1624厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林栖，用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵。年产14窝，每窝产510仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制笔。
五、拓展延伸。
1、学习了本文之后，你觉得如何才能更好地介绍动物呢？（讨论）。
（a、准确、生动的语言；b、合理清晰的结构；c、鲜明的事物特征；d、恰当选用说明方法。）。
那你愿意为保护这些像小松鼠一样可爱的人类的朋友作点什么呢？
我们还是先看一则人民网9月登载的一条发人深思的消息吧！
人民网209月。
小学生画哭泣的猫头鹰。
期待人类停止破坏环境。
取名《期待》，希望人类停止破坏环境。
本报讯（记者王卡拉）昨天下午，观看北京猛禽救治中心的猛禽时，一位小学生画了一幅哭泣的猫头鹰。为庆祝已经救治了1000只猛禽，北京猛禽救治中心特地将城区青少年科技馆生物小组的学生请到了救治中心，给他们上了生动的一课。
活动刚开始时，救治中心的王助理让24位孩子们画出自己认为的猛禽。其中一个孩子画完后说：我画的是猫头鹰，它正在哭，因为世界上最后的一棵树也被人类砍掉了，它的鸟蛋也破了，我希望人类能停止破坏环境，所以给画起了个名字叫《期待》。一个小姑娘说，这幅画表达了她对地球的关心。
为了唤起人们保护动物的良知和责任，放飞你想象的翅膀，用你喜欢的方式，为保护这些处境日益艰难的人类的朋友献出自己的爱心吧！（公益广告、漫画、表演）。
六、作业。
那现在我们就一展身手，用生动的笔触记下你喜欢的小动物吧！
五年级课教学实录篇二
这学期，我继续担任五年级作文课的教学工作，六个教学班的作文授课（每周12课时）与批改（每周350——400篇）任务。对工作对学生的高度责任感，让我认真对待这项工作。首先，我认真阅读《课标》，研读教材，了解学生；从备课入手，认真上课，细心批改，科学讲评，取得良好的教学效果。
回首上学期的工作，发现作文课的教学与阅读教学缺乏紧密配合，这样有悖于读写规律。因此，我对作文教学内容的顺序进行了调整，我把第四单元《推荐一本书》调到第一和第二周进行教学。这样其他文章的.讲授内容就能在语文老师讲完阅读与略读课文之后，学生了解单元主题、作者写作手法以后，达到学以致用的目的。
我觉得，要想上好作文课，必须认真备课，做好课前工作。我认真研读《课标》与教材，广泛搜集资料，独立制作教学课件，扫清学生学习障碍。
五年级课教学实录篇三
“小学语文略读课文教学的思考与实践”一文给了我很大的启发，文中针对当前略读课文教学的三大误区：难以割舍，精雕细琢；置之度外，过度放手；教法单调，缺乏个性。反思略读课文的两大功能：巩固迁移功能和拓展延伸功能，笔者提出了略读课文教学策略：留够时间，课堂自读求足；立足提示，课堂结构求简；找准重点，课堂引导求精；沟通内外，课堂延伸求宽。基于以上参考，设计了本节课的教学流程。课讲完了，现在该是好好反思的时候了，静下心来，回顾自己上的这节课，有成功也有不足。
依据本册教参中略读课文教学的步骤设计教学过程。先让学生读一读阅读提示，让学生找出阅读提示中的三个问题，围绕“作者是从那几个方面介绍松鼠的”这一问题让学生默读课文、独立思考、然后交流汇报，初步掌握主要内容。然后抓住“从哪里看出作者对松鼠的喜爱”和“想想课文在表达上与《鲸》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方”这两个重点问题，再一次让学生默读课文和自由读课文，组织学生自主、合作学习。引导学生讨论和交流，然后全班汇报。教学思路体现了略读课文教学的思路。这样，学生会慢慢掌握学习略读课文的过程，为学生预习略读课文做一个很好的铺垫。使学生有“法”可依。少走弯路。
重视课后资料袋，课外延伸，激发阅读欲。略读课文应该成为联系课内外阅读的桥梁，教师要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。大家都知道，不是所有的课文后面都有资料袋内容的。那么设计资料袋的内容就有编者的意图。所以，我在教学时，没有忽视它的作用。指名让学生读一读，说一说作者为什么能把松鼠写得这么生动，他的语言读起来那么轻松亲切呢？一方面为引出“从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱”这一问题做铺垫。另一方面唤起学生阅读布封《自然史》里关于其它小动物的描写。广泛阅读，开阔视野。最终实现向课外完全独立阅读的过渡。
找准重点，课堂指导求精。略读不需要教师详细指导，并不等于说不需要教师的指导。教师的任其自流和过度放手不能使学生养成好习惯，不能从阅读方面得到很大的益处。所以教师需走出难以割舍，精雕细琢的误区，要抓住重点，课中指导求精，使精力花在刀刃上。1、找准单元学习重点。2、找准文章学习重点。本单元是说明性文章，使学生了解基本的说明方法，并试着在习作中加以运用。本课的重点其中之一是写动物的说明文，除了运用一些说明方法以外，为了把动物写的生动，还可以运用一些比喻、拟人的表达手法。在教学中，我把作者描写松鼠漂亮外形的部分作为重点指导。多媒体课件出示后，让学生齐读、个别读，师生对读，填词语读等多种方式来体会松鼠的漂亮的外形特点。并引导学生抓住“清秀”这个词和“衬上一条帽缨形的美丽尾巴”句子使学生感受作者运用比喻和拟人的表达方法，把文章写的生动形象，富有一定的文学色彩。从而凸显本单元和本课的重点。
让略读课文成为“学法”应用的练兵场。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”基于以上考虑。我设计了仿写和改写的练习，使学生达到学以致用。
教学之后留下一些遗憾，也有一些需要改进的地方。
学生多种阅读方法彰显的不够。编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。在略读课文中，他们就可以用多种阅读方法获取重要信息，这对他们来说，学习上的自主性提升，长期下来略读能力逐步提高。如，扫读、跳读、快速默读、精略读结合等阅读方法的提高。这一问题是我在教学中忽视的，我只是让学生默读，自由读来读懂课文。在教学第一个问题时，我应该让学生采用多种阅读方式，这样，学生的积极性可能会更高，汇报问题时就不觉得呆板了。学生还能够掌握一定的阅读方法，为今后自己的课外阅读做准备。
新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，没有落实到位。没有真正发挥它的作用。这需要平时不断的训练学生，真正把小组合作学习落到实处，这也是我今后教学的一个重点。
教学重点之一是引导学生在读中感受松鼠的生活习性特点。我却忽视了。只是学生在汇报时说了一下。如果这样设计就会使学生对松鼠的可爱之处体会的更深：“同学们，松鼠漂亮的外形，驯良的性格，乖巧的行为，给我们留下了深刻的印象。那课文还像我们介绍了松鼠更加可爱的一面呢。找一找，读一读。”这时教师屏幕相机出示有关描写松鼠生活习性的文字，让学生齐读。并简单说一说作者都是从哪几个方面来写生活习性的。不但突出重点，为学生今后写小动物的生活习性做准备。
五年级课教学实录篇四
教学目标：
1、了解作者思路，学习其合理的说明顺序。
2、学习本文细致观察事物的特征，抓住事物特征介绍事物的方法。
3、体味用准确生动形象的语言说明事物，提高表达能力。
教学重点：
1、合理安排说明顺序。
2、对事物特征的观察。
3、形象生动的说明。
教学准备：
教学挂图。
教学过程：
师：同学们喜欢小动物吗？
生：喜欢！
师：那谁能说一说，你喜欢哪些小动物，你为什么喜欢它呢？
如果能用“我喜欢_____的_____”例如，“我喜欢忠诚的小狗”这种句式来说，就更好了。
生：我喜欢活泼可爱的小兔子。
生：我喜欢忠诚机灵的狗。
生：我喜欢勤勤恳恳，任劳任怨的老黄牛。
生：我喜欢身强体壮的北极熊。
师：刚才同学喜欢的动物，老师也都非常喜欢，今天老师要跟大家介绍的也是一种小动物名字叫松鼠，我们先来看一下它的图片。（多媒体展示小松鼠图片）。
其实把它介绍给我们的是一位法国人--布丰。哪位同学了解布丰其人的，来给我们介绍介绍。
生：布丰，法国著名的博物学家、作家，还是生物进化论的先驱者。
师：很好，他知道的真多，来给他鼓鼓掌！那么下面就让我们追随布丰的介绍一起去了解松鼠这种可爱的小动物吧。用自己喜欢的方式读课文，思考：布丰笔下的松鼠有怎样的特点。
生读课文。
师：谁来回答老师刚才的问题？
生：松鼠是一种漂亮的小动物。
师：不错，你说的太好了！松鼠是漂亮的。（师板书“漂亮”）。
师：松鼠还有哪些特点？我来请同学完成老师的板书。
生上黑板补充两点：驯良、乖巧。
师：松鼠的这些特征你们是从哪儿找到的？
生：课文第一段。
师：那么第一段的这三个词语能不能颠倒位置？为什么？
生：不能。下文具体介绍的时候也是按照漂亮、驯良、乖巧的顺序写的，如果这儿颠倒顺序，就和下文不对应了。
生齐：由总到分。
师：不错。（板书“由总到分”）除了这个原因，还有没有其他因素了？
生：漂亮是指松鼠的外表，而驯良、乖巧则是在讲松树的性格。
师：非常好！先写外表，再写内在的性格，这样才符合人们由表及里的认识规律。（板书“由表及里”）。
师：松鼠的漂亮显而易见，那么它的驯良和乖巧分别体现在哪些方面呢？再读课文，思考这个问题。
生：“它们虽然也捕捉鸟雀，却不是肉食兽类，常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡栗。”因为它吃素，显得很善良。
师：嗯，松鼠的食谱里面可不包括庄稼粮食，对于人类来说，它是驯良的。
生：“在晴明的夏夜，可以听到松鼠在树上跳着、叫着、互相追逐的声音。它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。”它只在晚上出来活动，不打扰人类的生活，也能体现它的驯良。
生：“它们在树上做窝，摘果实，喝露水，只有树被风刮得太厉害了，才到地上来。”它很少到人生活的地方来，不打扰人类，也是驯良的表现。
师：同学们找得非常全面。那么哪些方面能体现松鼠的乖巧呢？
生2：它动作轻快敏捷；
生3：它的叫声响亮，而且它还会生气。
生4：还有第五段，写了松鼠搭窝。从地址的选择、搭窝的过程、窝口的设计等几方面说明松鼠是乖巧的小动物。
师：布丰除了说明松鼠的漂亮、驯良、乖巧之外，还有没有写松鼠的其他方面？
生1：还写了松鼠爱干净。
生2：还有松鼠的用途呢。
师：这些都在课文的哪一部分？
生：最后一段。
师：对。同学们说的太好了！作者在介绍完松鼠的主要特征后，又补充说明了松鼠的其他特征及其用途，这样使整个文章显得更完整了。（板书“用途”）。
师：松鼠是一种漂亮的小动物，驯良、乖巧，而且还很有用。这样的小动物实在是--。
生齐：很讨人喜欢。
师：文章中有哪些语句让你觉得松鼠很讨人喜欢呢？
生1：玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮。
生2：它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。
生3：有人说，松树过水的时候，用一块树皮当做船，用自己的尾巴当做帆和舵。
生4：要是被人家惹恼了，还会发出一种不高兴的恨恨声。
师：同学们又没有发现，这几位同学所找的语句都有一个共同的特点。
生：运用了拟人、比喻的修辞手法。
师：不错。这些拟人还有比喻的修辞手法，使得文章生动形象体现了科学小品文语言的生动性。咱们同学能不能也来试一试，运用拟人、比喻的修辞手法，来描写你熟悉的动物--狗。想象一下，一只狗看见马路对面有一根它最爱的肉骨头，它会怎么办？又或者，狗在自己的地盘上发现了一个陌生人，它又会有什么表现？自己动手写一写。写完后小组交流一下。
生做片断练习，师巡视。
师：写好了吧，咱们来交流。
生读习作，师做适当的点评。
师：看来比喻、拟人的修辞手法的运用是能够增强文章的生动性、可读性。不过不要忘了，本文是篇科学小品文，它的语言特点除了具有生动性、趣味性，还应该具有说明文语言的共同特点--准确性。你能从文中找出一些能体现说明语言准确性的句子或词语吗？我举个例子：“它们是十分警觉的，只要有人稍微在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去。”这句中在“触动”这一动词前加上一个副词“稍微”，以表示这种“触动”程度之轻，体现了语言的准确性。
生1：“它们的爪子是那样锐利，动作是那样敏捷，一棵很光滑的高树，一忽儿就爬上去了。”这句话中连用两个“那样”，强调了松鼠爪子的锐利和动作的敏捷，用“很光滑”来修饰高树，更能衬托出松鼠爬树技巧的高超。
师：像这样的例子还有很多，同学们课后可以再交流交流。今天这堂课就上到这儿，课后请同学们将这次课堂上的片段练习再修改修改，誊写到小作本上。下课！
生：起立！敬礼！
师：休息。
五年级课教学实录篇五
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、读懂课文，了解诺贝尔的辉煌业绩，感受诺贝尔热爱科学、无私奉献的精神。
教学重点、难点：阅读感悟，体会诺贝尔在发明炸药的过程中虽历经失败、痛苦，但毫不气馁，决不放弃自己的追求，直至成功的锲而不舍的精神。
教学准备：相关课件，关于诺贝尔的资料。
教学过程：
一、诺贝尔和诺贝尔奖金。
1、上节课，我们学习了课文1、2小节，知道诺贝尔设立的诺贝尔奖金，已经成为举世瞩目的最高科学大奖。他的名字和人类在科学探索中取得到成就一道，永远地留在了人类社会发展的文明史册上。
2、谁能回忆1、2小节，说一说：
为什么诺贝尔奖的授奖仪式要在瑞典首都斯德哥尔摩举行？因为 。
为什么颁奖时间为每年12月10日下午4点半？因为 。
诺贝尔奖金的颁奖地和时间的设定，表达了人们对诺贝尔的敬意和怀念。
3、齐读1、2小节。
（一）巨大成就。
1、诺贝尔设立奖金用以奖掖后人，鼓励他们向科学的高峰努力攀登。而他本身就是一位伟大的科学家。在63年的人生中，诺贝尔的发明领域涉及炸药、合成橡胶、皮革和人造丝等，共获得不同国家的发明专利355项，其中仅炸药就达129种。
2、齐读课文第3小节。（板书：发明炸药）。
3、诺贝尔在炸药方面取得了那些成就呢？自读4—9小节，用“――”画出表明诺贝尔在炸药方面功绩的句子。
（二）投入生命。
在诺贝尔取得巨大成就的背后，是他血与汗的付出。
2、文中有一句话概括了诺贝尔为研制炸药所付出的，请找一找。
（为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。）。
3、再次细读4－9小节，用“ ”画出诺贝尔如何研究炸药的句子。认真地读一读这些句子，在关键词语上圈圈点点，并把自己的感受写在书上。
（学生阅读思考）。
4、交流。
指导朗读8－9节。
5、诺贝尔为了研究炸药，忘却个人安危。再读“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。”
学了课文，你觉得“整个生命”包括什么？
（时间、精力、生命安全、家人……）是的，诺贝尔把他的毕生心血都献给了科学事业，他一生过着独身生活，大部分时间是在实验室里度过的。
可见，诺贝尔之所以 ，是因为 。
（三）发明初衷。
1、诺贝尔是一位名副其实的亿万富翁。但是他与许多富豪截然不同，他一贯亲视金钱和财富。他临终前留下遗嘱，将他的财产毫无保留地捐献给科学事业，设立奖金用以激励后人向科学的高峰努力攀登。
（齐读第10节）。
2、大家有没有注意，在诺贝尔奖金中有一项非常特殊的奖项。那就是——和平奖。
这是为什么呢？（……）。
三、课堂练习：
伟大的人不用自己宣扬，历史总会记住他的伟大。
让我们利用课文提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传。
提示：小传指简明扼要的人物传记。它主要写明：人物的生卒年月、国籍、身份、主要成就和贡献等。
板书设计：
发明炸药。
诺贝尔 投入一生。
（伟大） 成就巨大。
设立基金。
五年级课教学实录篇六
南昌市松柏小学杨莉娟。
1.认识11个生字，会写“意”“总”两个生字。正确、流利朗读课文。
2.借助多读，感情性的朗读，培养学生语感。
3.学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。
二．教学难点：使学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。
三．教学准备：
1.课件，生字卡片。
2.学生课前搜集小松鼠的资料。
四、教学过程：
师：今天我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。
生：这是松鼠。
师板书：松鼠。
师：你对它了解吗？
生甲：松鼠生活在树林里。
生乙：松鼠喜欢吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮助它跳跃，它的尾巴又能当被子。
请大家自由读课文，注意听清要求：借助拼音读准字音，用铅笔圈出生字，多读几遍，再读给同桌听。
（生按要求自学课文）。
师：请小朋友把小黑板上的生字自由读一遍。
生自由读。
师：在读这些字时，有没有需要提醒大家注意的地方。
生甲：“主”和“眨”的声母一样。
”生甲领读。
顺势给其他生字找规律归类。
师：请大家齐读。
生齐读。
师：这些生字以前你在哪见过吗？
生甲：我的玩具金箍棒上有“如意”两个字。
师：你真是个既会玩又会学的孩子。
生乙：我们教室的墙上贴了校训，有“活泼”这两个字。
……。
师：这些生字都有好朋友和它们组成词语，请大家到课文中划下这些词语，读给你的同桌听。
……。
课件出示词语。
生甲领读，男女赛读。
师：这些词语还有一个更大的家，那就是句子，让我们来读一读藏有这些词语的句子。
课件依次出示四句话：
（1）松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。
（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！
（3）没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。
（4）对，松鼠有了好主意。
生甲乙丙丁分别带读四个句子。
出现课件：一只小松鼠在吃松果。
生甲：一只活泼可爱的小松鼠在吃松果。
生乙：一只聪明的小松鼠在吃松果。
师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小朋友读第一自然段。想一想：小松鼠的心情怎样？
生甲：这只小松鼠特别高兴。
师：它怎么这么高兴呀？
生丙：它学会摘果子啦。
生丁：它可以吃到许许多多的果子了啦。
板书：高高兴兴。
师：你还能说几个这样的词语吗？
生甲：快快乐乐。
生乙：喜喜欢欢。
生丙：不对，是欢欢喜喜。
……。
师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。
生读第2、3自然段。（课件出示第2自然段的文字。）。
师：“摘”和“栽”，你能读准音吗。
生甲领读。
师：大家做做这两个动作。
……。
师：齐读这句话，想想小松鼠心情如何。
生甲：小松鼠很担心。
生乙：小松鼠害怕了。
师：把你当成这只小松鼠，读一读它想的这句话。
生自由练读，指名读，评议。
师：小松鼠还想到了什么？
（课件出示第3自然段的文字。）。
师：什么都没有了，就叫“光秃秃”。你还能说几个这样的词吗？
生甲：光溜溜。
生乙：红彤彤。
生丙：绿油油。
……。
师：小松鼠想到了自己的子子孙孙，心情怎们样？
生甲：它更担心了。
生乙：它更害怕了。
师；你们把它的担心害怕试着读一读吧！
生自由读，指名赛读。
师：聪明的小松鼠想出了好主意，快看，它们在干什么？
课件出示小松鼠栽松果的画面。
生甲：它们在栽松果。
生乙：它们想了一个好主意。
师：给“主意”换个说法。
生丙：办法。
师：这是个好主意，可它好在哪呢？
生甲：小松鼠不仅自己吃饱啦，还可以栽许多松树，一举两得。
师：小松鼠的办法成功了！快看，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。（课件动画演示松树在雨后纷纷长出来的情景。）。
（课件出示第5自然段文字）。
师：“一棵棵”是指很多很多棵，你还能说几个这样的句子吗？
生甲：一排排。
生乙：一个个。
生丙：一束束。
……。
师：我想看看挺拔的小松树是什么样的，谁能用自己的身体表现出来？
生一个个站起来，站得笔直，师示意全班同学都站起来。
师引说：你们这些小松树已棵挨着一棵，等你们长大了，将来，这里会是一片茂密的（大森林）。
（课件出示第6自然段的文字）生齐读。
师引说：在阳光雨露的滋润下，你们的脚下会开满各种美丽的鲜花，将来，这里会是一个漂亮的（大花园）。
师引说；森林里有吃的、有住的，动物门都跑来这里安家，它们和睦相处，将来，这里会是一个动物的（天堂）。
师：如果到了那一天，我们该感谢谁呀！是呀，让我们一齐来对小松鼠说：“谢谢你，小松鼠！”
师：今天我们认识了保护森林的小松鼠，回去以后，大家可以把这个故事讲给爸爸妈妈听。
五年级课教学实录篇七
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。下面为大家带来了五年级语文晏子使楚课堂教学实录，欢迎大家参考！
（师念：“严肃”“柑橘”“笑嘻嘻”“赔不是”“罪过”，生听写）
师：同学们写完了，请大家对照课本检查一下，有没有写错的
（一位同学举手）
师（到学生身边）：什么字写错了？
生1：“柑橘”
陈老师想问一下：“使”是什么意思？
（板书：“使”）
生2：出使
生3：从一个地方到另外一个地方
生4：访问
生：晏子
师：晏子使楚，用今天的话讲，晏子充当了什么角色？
生：大夫
师：大夫是他的官职，当他出使的时候，用今天的话来说，是什么样的官员？
生5：外交官
师：他说是外交官，你们是否同意？
生：同意
师：晏子出使楚国，用今天的话说，就是当了一次外交官
（板书：“外交官”）
师：想一想，当外交官应该怎么当？他代表了什么？
生：国家的形象
师：对，代表了国家的形象那他的主要责任是什么呢？
生：国家的尊严
生：齐国
生：不会？
师：那它会有什么特点呢？在这一课中我们看出了什么特点呢？
生6：婉转
生7：客气
生8：非常直接
师：他看到了有些外交官说话直接，干脆我们看一看，晏子在使楚过程中说话有什么特点？
生9：委婉
师：陈老师觉得有一个特点，是话中——
生：有话
生9（插嘴）：有弦外之音
师：哦，对！他说了一个成语，是什么？
生9：弦外之音
师：听出弦外之音什么人才能听出弦外之音啊？
生9：聪明人
师：聪明人你们聪明还是不聪明？
生：聪明
生10（小声）：不聪明！
生10：楚国是下等国家
师：大家说，他聪明还是不聪明？
生（大声）：聪明
师：对啊，很聪明呀，怎么不聪明呢？
生（有的）：想
生（有的）：不想
生：想
师：好，我们现在就来好好琢磨这一课
晏子使楚是一个故事，故事的背景是什么？在课文中，哪些段落交代了背景？
生：第一、第二自然段
师：现在请大家一起读一读，想一想，是一个什么背景？
（生读）
师：背景交代的时间是——
生：春秋末期
师：主要人物是——
生：楚王和晏子
（师板书：“楚王”“晏子”）
师：晏子叫什么名字？你们知道不知道？
生：晏婴
师：背景中还介绍了哪些情况？
生11：齐国和楚国都是大国
生12：楚王想侮辱晏子
（板书：“想侮辱”）
师：他想侮辱晏子，故事的结果是什么——
生13：反而被晏子取笑了
师：对，最后反而被晏子取笑了被取笑以后，最终的结果又是什么呢？
生13：“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”
（板书：“不敢不尊重”）
师：从“想侮辱”到“不敢不尊重”，这中间发生了一些什么样的故事？几件事情？
生：三件
师：三件事情，可以说是故事的经过（板书：“经过”）哪三件？是怎么写的？
生：事情发生的顺序
师：第一件是什么时候的故事？进——
生（有的）：钻狗洞
生（有的）：进城门
生（有的）：钻狗洞
生（有的）：进城门
（师板书：“城门？”“狗洞？”）
生（有的）：城门！
生（有的）：狗洞！
师：现在我们请说是城门的同学说一说你的想法？
生14：因为他是要去谈判，开的是小城门
师：你的意见是，是小城门，不是“狗洞”为什么开小城门呀？
生14：因为楚王想侮辱他个子小，想让他爬进去
师：好，说是狗洞的请举手，说一说理由
生15：晏子说：“这是狗洞”
师：晏子说是狗洞就是狗洞吗？
其他同学：不一定
（生15疑惑）
师：请坐下，请你（生16）来说
师：专门为他开的——
生16：是为了侮辱他
师：这里有一个问题，请大家注意，我们刚才说，外交场合的交流有什么特点？
生：委婉，含蓄
师：楚王能不能直接就准备一个狗洞，是否适合楚王的身份？
生：不适合！
师：狗洞是谁说的？
生：晏子
现在的问题是，晏子为什么要把这个城门叫做“狗洞”呢？
生17：因为晏子代表齐国，齐国是一个大国，他不能走这个小城门
师：他不愿意走这个小城门，他怎么才能不走这个小城门呢？
（生疑惑）
（生读晏子的话）
师：想一想，说成狗洞，才能带出什么来？，o：p=""
生：狗国
师：如果你让我从这里进去，你就是一个——
生：狗国
师：我能不能从这里进去？
生：不能？
师：为什么？
生17：这样，楚国就成了狗国
师：想一想，如果说这是一个小城门，或者说是小洞，有没有理由不进去？
生：没有
生18：他直接说楚国是狗国，楚王可能要惩罚他
生18：两国的战争
师：对，可能导致两个国家冲突和战争好，进城门时是的故事最后的结果是什么？
生19：楚王只好吩咐打开城门，让晏子进去
师：为什么他只好打开城门？
生19：他不想让晏子把他的国家说狗国
师：他自己愿意不愿意晏子从城门进来？
生19：不愿意
师：用了一个什么词？
生19：“只好打开”
（生读第四自然段）
生20：因为他本来想侮辱晏子，没有想到晏子却把他的问题驳了回来？
师：在这里，晏子最后表达的是什么意思呀？
生20：就是说楚国是最不好的国家
师：他明说没有？
生20：没有
师：那他是怎么说的呢？我们来读一读他说的话
（生读：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去我最不中用，所以派到这儿来了”）
生：最下等的国家
师：想一想，楚王听明白没有？
生：听明白了
师：所以他也是一个聪明人，他只好——
生：“陪着笑”
生21：被逼无奈了
师：为什么被逼无奈了？
生21：因为他本来想侮辱晏子，后来他被晏子侮辱了
师：对，反被晏子侮辱了你再注意看一看，楚王还说了一句话，使他只能“陪着笑”
生21：楚王说：“实话实说，我不生气”
一个小个子的同学：我演晏子
师：这是矮个子的光荣啊！你来很好！
（生笑）
（在选定另外一位同学扮演楚王后，其余同学失望地“哎呀”）
（生扮演）
（师生共同鼓掌）
师：好，两位同学都非常好地把内容记下来了，特别是晏子的扮演者，那么多的文字，记得那么熟悉而且在表演时加进了自己的表情，真不错！
（有的同学还举着手）
师：还想表演吗？
生：是
师：我再找一组同学
生：“我来”！“我来”！
（生表演）
（生读第五自然段）
师：（对生24）请到讲台上，面向全体同学讲
生：行
（生24结结巴巴地讲这个故事，大家都耐心地等待）
我们来看一看晏子说的话，晏子的话有一段古文，请大家读一读“婴闻之”，“婴”是谁？
生：晏子
师：对，是晏子这是晏子说的话“婴闻之”是什么意思呢？就是“我听说”大家一起读一读
生：问号
师：为什么
生25：因为用问号就没有明说
师：用感叹号呢？
生25：感叹号表示肯定了
师：对，感叹号可以说表示强烈的肯定你把你想说的意思再说一说
生25：晏子是使者，如果他用肯定的方式说出来，就要得罪楚王
生：不会！
生：不能承认
师：于是，楚王怎么样？
生：“只好赔不是”
生26：道歉
师：为什么要“赔不是”？要道歉？
生27：事不过三
师：事不过三，一而再，再而三，连番几次侮辱别人的结果都是什么？
生：被晏子侮辱了他不敢了
生：赔不是
师：怎么赔不是的？
生：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了”
师：取笑是什么意思？
生：开玩笑
师：明明想侮辱晏子，这儿却说成了“想取笑”，为什么不说“想侮辱”？
生28：不能明说“想侮辱”
生：使晏子不生气
师：对呀，可以大事化小——
生：小事化了
师：所以，楚王也是一个聪明人从此以后，结果是什么？
生：楚王不敢不尊重晏子了
师：还有一个问题，在宴会上，是不是有一个盗贼？是不是齐国人？
生：不是
师：对，应该不是，但我们没有办法判断，说不清楚楚王把他说成齐国人，目的是什么？
生：侮辱齐国
生：中国人
师：所以到国外要——
生：文明礼貌
师：为什么？
生：因为我们代表中国人
师：最后，楚王不敢不尊重晏子，你们尊不尊重晏子？佩不佩服晏子？
生：尊重
生：“看了看”
生：“严肃”
师：大家想想：“看了看”和“严肃”有什么区别？
（生疑惑）
师：比较一下，有没有区别，哪一个程度更深？
生22：严肃
师：为什么在这里要“严肃”呢？
（生疑惑）
师：默读两个地方，看一看，进城门时侮辱的是谁？见面时楚王第一句话又说的是谁？
（生默读）
生23：进城时，侮辱的是晏子见面时，楚王说的是齐国
师：想一想，为什么晏子在听到楚王的话要“严肃”了
生23：他要维护国家的尊严
师：大家接着我的话读一读，晏子严肃地说：
生：“这是什么话？”
你们佩服晏子什么？
生（七嘴八舌）：勇敢，机智，聪明，很会说话……
师：很好大家可以在文章中找一找哪些地方有你尊重的理由
今天，我们学习了晏子出使楚国的故事，大家还知道古代的哪些外交故事？
生30：蔺相如的完璧归赵的故事
好，下课！
五年级课教学实录篇八
教学目标：1.引导学生认识独特的幸福观。
2.理清思路，学会表达，训练说话能力。
3.体味生动的语言，学会运用较美的诗句来表达自己的情感。
教学重点：让学生领悟幸福“无所不在”，树立健康乐观向上的幸福观。
教学难点：幸福到底是什么，正确地领悟幸福。
教学方法：以自主探究与小组协作的方法组织教学，采用复习性述说，激趣性演说，话题性引说等手段，配以优美的画面和音乐，引导学生在轻松愉快的氛围中获得知识，得到教育。
课程安排：一课时。
教学环节：本课时主要解决“幸福是什么，怎样来感受幸福”的问题，这要从理清童话故事《幸福是什么》写作思路入手，我计划安排学生在课前收集幸福信息，调查采访各行各业人的幸福观，体会幸福的真谛，讨论幸福所在。
一.创设情景，导入新课。
1.激情导入幸福。同学们，李老师今天和大家一同来讨论学习口语交际《畅谈幸福是什么》，老师先请大家体会。为了让大家容易把握幸福，在畅谈之前，我先请大家听一首歌曲，比较体会它和童话故事《幸福是什么》有什么不同之处，从而更好地来畅谈今天主题。
提问：请一位同学概括一下，歌中唱的幸福是什么，幸福在哪里呢?
生：幸福在辛勤的工作中，在艰苦的劳动里，在晶莹的汗水里，在艰辛的耕耘中，在知识的宝库里，在闪光的智慧里。
讨论后归纳，歌曲要告诉我们——劳动者着是幸福的，学习着是幸福的。
师：联系学习的《幸福是什么》的童话故事，同学们速读故事，找出最能体现出三个青年和智慧女儿智慧观的句子。
生：我给病人治病，病人的身体康复了，我很幸福。
生：我外出替人们做事，做了有益的事情，从中感到幸福。
生：我是一位农民，我种出的麦子养活了许多人，我的劳动没有白费，所以我也感到幸福。
生：智慧女儿说：幸福要靠劳动，要很好地为人们做事。
2.讨论两者的异同，讨论小结。
小结：歌曲和《幸福是什么》希望我们通过自己的辛勤劳动和勤奋学习，用自己的双手去创造幸福，强调的是劳动给大家带来的幸福。比较今天我们要畅谈的幸福是什么，范围就显得狭窄了些，其实，生活中的每一件平凡的小事都包含幸福。
二.寻找积淀，畅谈幸福。
1.众说纷纭话幸福。
师：我在课前布置过一个预习作业，要大家去采访人们对幸福的不同理解，以加深自己对幸福的认识，同学们都很认真地采访了，现在我选择了其中的两个范围，一是小家——家庭，二是大家——社会，先就家庭这一块，让同学们来谈谈家人的感受。
生：我爷爷说：人退休在家种.种花草，溜溜鸟，和儿孙在一起玩乐，他是开心的，所以也是幸福的。
生：奶奶说：她年纪大了，只要没病没痛，有的吃有的穿，比什么都强。
生：妈妈说：幸福是贫困中的一块蛋糕饼，是患难中与父亲心心相印的一个眼神。
生：警察说，他的幸福在于维护社会治安，老百姓都能安居乐业。
生：医生说，治好病人的病，让人们拥有一个健康的体魄，就是他的幸福。
生：老师的幸福在于拥有学生真诚的爱意。
生：清洁工说，虽然他的工作又脏又累，但他们的劳动给城市带来清洁，所以他们是有用之人，也是幸福的人。
生：农民说，没有农民，就没有粮食，他也幸福着呢。
生：商贩说，每天供应者千家万户的必需品，他们也是劳动者，也是幸福的。
生：我们生活在这文明的国度，每天好好学习，天天向上，我们很幸福。
2.师小结：同学们都道出了自己或众人对幸福的理解，以及对幸福生活的向往，那么，我们怎样才能时时感到幸福呢?幸福一定要轰轰烈烈吗?在一些看似平常的生活琐事中，往往就正藏着幸福，只是我们不曾留意，不曾珍惜。从现在起，我们一定要留心观察生活，从中感受幸福，享受幸福。
三：对比显现，享受幸福。
1.对比中见幸福(享受幸福是需要学习的，把握幸福的特征，这是教学上的一个难点，为了突破这个难点，让学生能更快更形象的感受幸福，请同学欣赏两组画面)。
第一组，贫困山区的儿童在破旧的教室上课，我们班同学在崭新的学生机房上机。
第二组，战争留下的废墟，我们学校的校园一景。
师：这是两种生活，两种情景，同学们，你从中读到了什么，请用你自己的语言表达你此时的感受。
生：看到了贫困和战争，对比之中，我感受到不经意的平凡生活，其实就是一种幸福。
师：但是，在战争中的儿童，贫困山区的孩子就没有幸福了吗?
2.出示图画显幸福。
第一幅：战争中的儿童在武器上开心的玩乐。
第二幅：贫困山区的儿童对知识的渴求。
生：有。
师：如果把人生的苦难和幸福分置天平的两端，你的指针会偏向哪边?
生：贫困山区孩子的苦难体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石。
生：但指针一定会向幸福这一侧倾斜，因为它有生命的黄金!
生：战争中的孤儿们一无所有的时候，他们也可以说：幸福!因为他们还有健康的身体。
师：当战争夺走他们的肢体，不再健康了呢?
生：那些勇敢的人依然可以微笑着说：我很幸福，因为我还有一颗健康的心。
生：甚至当心不存在的时候，那些人类最优秀的份子依旧可以对宇宙大声地说：我很幸福，因为我曾经生活过。
师：让我们以乐观的态度对待生活。才能切实体会到幸福所在，要特别留意我们身边平凡的小事，珍惜身边看似平凡的幸福。
四：演义平凡，珍惜幸福。
1.平凡生活，话幸福。
师：以“平凡的幸福”为题，准备3-5句话来描述你对身边平凡幸福的珍惜(我根据学生的生活阅历，把它分为四个方面，让学生说说议议，来感受平凡的幸福。)。
(以下是学生发言摘录)。
(1).亲情篇。
a.在我伤心时，我就依偎在妈妈的怀里，妈妈轻抚我的长发的感觉，让我顿时委屈全无，拥有妈妈的爱，就是我的幸福。
b.在一次与爸爸的斗嘴后，我赌气不吃不喝，在两餐没吃过后，奶奶把香喷的饭菜给我送来时，我泪流泉涌，其实我早就知错了。当看到大人们心疼的目光时，我是多么的后悔自己的无理取闹，奶奶的和事主义，父母原谅的拥抱是我今生最难以忘怀的幸福。
(2).友情篇。
a.同学每天约我去上学，放学一同回家，幸福是我们一起走过的多少个春秋冬夏。
b.幸福是同学们在一起讨论功课的各抒己见，是为一道难题争论的面红耳赤。
c.考试不理想时，同学们一句悄悄的鼓励、安慰，给了我莫大的支持，我感到很幸福。
(3)给予篇。
a.我父母外出务工，我成了“留守儿童”，当每年受到党和国家给予的政策性补贴时，我既感激，又幸福。幸福生在如此和谐的国度。
(4)爱国篇。
a.中国女排后重获金牌时，作为一个中国人我感到幸福。
b.中国申奥成功，我感到非常幸福。
c.刘翔成为亚洲第一人时，我自豪，我骄傲!我幸福。
五.激情总结，诗诵幸福。
师：同学们说得多好啊!老师似乎也被幸福包围住了。今天，我们师生共同度过了一段幸福时光，我也想把自己的幸福说出来，与大家分享。听后，还想请大家谈谈体会。
幸福是每年九月人们唱颂师恩的时节。
幸福是孩子们的每一句问候，一个电话，一封信，一张卡片，一朵花，一个称赞……。
幸福是硕果累累，桃李满天下。
幸福是学生们学有所成，登门拜访时。
幸福是家长的礼貌。
幸福是社会各界对老师的理解与尊重。
师：幸福到底是什么?
生：幸福是什么，是一种感觉，是心灵的一种享受。
生：幸福看不到，幸福听不到，幸福更触摸不到。
生：幸福是乞丐眼里的一片肉。
生：幸福是没留作业的学生。
生：幸福是放假休息的上班族。
生：幸福是父亲一次粗糙的抚摸。
生：病人的幸福也许是获得健康的身体。
生：幸福是病人急切得到的健康的身体。
师：真的，幸福就是这样简单，这样容易得到!同学们，当你明白这些时，你会发现，在不知不觉中，你已经很幸福了!即将下课了，老师把一首最好听的歌曲送给你们。
(在音乐《你是幸福的我就是快乐的》中结束)。
五年级课教学实录篇九
1．认识本课生字。
2．朗读课文，了解松鼠的特点。
3．能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。
学习重点引导学生在读中感受松鼠的特点，学习作者的表达方法。
学习难点学习课文中准确的说明，形象细致的方法。
教学准备ppt师导案生学案。
自主学习（7分钟）。
【知识链接】。
说明事物的方法有很多，常用的有：下定义、分类别、举例子、列数字、作比较、打比方、画图表等方法。
一、抄写文中圈出的词语。
二、给下列字注音并组词。
驯：榛：榉：栗：
矫：缨：舵：苔：
藓：狭：勉：
1.引导学生读熟课文，理解大意。
2.引导学生探讨并适时点拨。
三、小组讨论，完成下列问题：
1.第一段第一句话交代了松鼠的什么？在文中起什么作用？
2.作者从那几个方面介绍了松鼠？
3.课文第四自然段主要介绍了什么？请写出松鼠窝的特点。
1.小组理解这句话的含义。
2.学生互相交流，班级展示汇报。作者在介绍松鼠时，用了哪些说明方法？
达标检测。
1.同桌互批，纠错。
2.集体纠正存在的问题。
一、选词填空。
锐利锋利。
1.老鹰有一双的爪子。
2.这把剑十分。
机警机智。
1.他地注视着周围的动静。
2.他是一个英勇的战士。
我的收获本篇课文主要介绍了松鼠______,_____,_____的特点，使用了_____、_____、_____和_____种说明方法。
五年级课教学实录篇十
师生问好。
师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。
师：读得多清楚。谁再读一读。
生读。
师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？
生：鸟。
师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
生：读：朋友送我一对珍珠鸟。
师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。
生，朋友，送我一对珍珠鸟。
师：她强调的是送我一对。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
师：你强调的是什么。
生：什么都应该强调。
生：朋友送我一对珍珠鸟。（朋友）。
师：还有别的读法吗？
生读。
师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
师：朋友送我一对珍珠鸟。
生：强调了一对。
师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。
生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。
师：好吗？
生：读真好。
多个同学读。
师读。
齐读。
所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。
生：一对。
师：一对什么？
师：现在，自己读几遍，放开来读。
生读。
师：读得真好。你能用你的气送你的声音吗？
这样读，师范读。
生读。
师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。
学生自由读。
指名读。
师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样？
生：特别喜欢。
师：你把喜爱读出来。
生读。
师范读。
师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。
开始。
生自由读课文。
师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。
生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
师：为什么这样理解呢？
生：如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。
师：老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。把最后一段再读读。
生读。
全班读。
师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱，还悟出了其他的道理。
齐读。
生：信赖。
师：星期一保证不写错的举手。
回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。上课扎扎实实，把基础知识学好。再读这个词。
师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？
这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？
生：懂。
师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。
找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。
学生自读。
师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？
生：指名读第四自然段。
师：有一个词：一会儿，纠正儿化。
生继续读。
师：你怎么说，它就信任我了呢？
生：起先不信任。
师：如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？
生：是看看我。
师：他把自己当作小珍珠鸟，就知道了原因。
生：指名读这一段。
师：什么心态？
生：指名读。
师：这为什么落到小桌上？而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。表示我对这只珍珠鸟的信赖，是爱！没有爱，怎么能体贴入微呀？没有爱，哪来的不伤害呀？请你再读一读。
生：指名读。
师：读了这一段，有什么感觉？
生：我觉得小珍珠鸟很淘气。
师：淘气吗？
生：淘气。
师：你觉得它淘气，作者还喜欢它吗？
生：因为它即使把灯绳……作者也没有去阻止它。
师：谁再读这一段。
生读。
师：不慌，把这句读好。
生读。
师：你有过这个情况吗？怕，还过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗？
生：有，继续读。
师：好象要亲吻我一样，信赖我了吗？越来越信赖，有一个过程，你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。
生自由读这一段。放开声音，体会。
生读。
师：你说它梦见什么了？
生：……它和作者非常友好。
生：作者带它出去游玩。
师：还有可能做到什么？
生：做到洗澡。
师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。
生：指名读。
师：谁能超过他，比他读的好。你也听听，他哪儿读的比你好，你也争取超过他。
生：指名读。
师：把这一段的情趣读出来，是那么有情有趣。再读。
生：指名读。齐读。
师：越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？
生读：陪伴。
师：板书：陪左边是什么，右边是什么，不能混淆。
师：为什么父母再三呼唤它？
生：它不想回去，想一直陪伴我。
师：是和我的感情深，还是和父母的感情深？
生：和我感情深。
生指名读。
师：全班跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲！……红嘴红脚……整个身子好象一个蓬松的球。引读。
生齐读。
师：我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课文里。现在读全文，三全：全体读，读全文，全体放声站起来读。
生：全体站起来自由读全文。
师：这次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。
生：指名读。
五年级课教学实录篇十一
有收有放，收放自如。其次，让学生成为课堂的主角，积极参与到课堂活动中，教师是活动中的一员，在生生、师生的互动中生成新知识。再次，教师要擅于评价和鼓励，用精当的评语调动学生的积极性。在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，培养学生修改习作的意识和能力等。让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。本课里同样也有一些有待改进的'地方，如：环节上还有些把得死，想放开，可是不知道学生会说什么，怕驾驭不了，所以设计的时候还是走了保守的路线。这说明还是课堂调控能力不是很强，需要进一步锻炼并加强学习。在方法的总结上还是老师说得多，学生的认识仅限于表面，说明写作的方法、评价的方法及角度还是把握不好，需要教师在平时的教学中加强指导，促进学生的写作、评价水平都能提高一个新高度。如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是作文教学面临的难题，在今后的作文教学中，要使学生逐步掌握写作技巧，在作文讲评中真正体会到写作之乐，从而达到提高写作水平。我将尽量抓住几个关键环节。
五年级课教学实录篇十二
师：我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话。下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的。
（老师念第一段话）。
生：这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。
师：（翘起大拇指）你讲得真好！
（老师念第二段话）。
（生紧张，在老师启迪下，第5次才说完整：“这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大’来写的。”）。
师：（提高声音，高兴地）真了不起！（走上前）我可以跟你握手吗？（跟这位学生握了手）你一共错了4次，第5次才正确，同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样，错了没有关系。
（师又说了第三段话，学生很快答出。）。
二、指导仔细观察。
师：（出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置）这是一个橘子。（板书：这个橘子真可爱）谁来读呢？（一生读）。
师：读得一般，谁再试一下？（又一生读，“这个”拖调了。）。
师：不是念“这——个”，应该念“这个”，语速要快些。你读。（学生读）。
师：你读得真好！大家一起读。（学生齐读）。
师（板书：啊！）在前面加一个“啊”，谁能读好？（学生读得不错）。
（学生说了颜色、形状、大小，教师板书。）。
师：小朋友真聪明！还有吗？（见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个“掂”的动作。）。
生：（脱口而出）重量。
师：（板书：重量）好！再近一点呢？（老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。）。
生：（抢答）味道。
师：（反问）是味道吗，鼻子能知道它的味道吗？
生：（恍然大悟）香味。
师：（板书：香味）再仔细观察（特意展示了橘子带叶的柄）。
生：这个橘子上有叶子。
师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性（板书：特征）。现在剥开橘皮，你就看到——（生：橘瓤）一尝就知道——（生：味道）。
师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了（板书：写得具体）。
三、指导写具体。
（老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。）。
师：颜色——。
生：黄中带绿。
生：黄中透绿。
师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状——。
生：圆溜溜的`。
生：像一个小南瓜。
师：大小呢？
生；有我的拳头那么大。
师：请你掂一掂，它大约有多重？
生：（用手掂了掂大约有二三两。）。
师：（把橘子送到一个学生鼻子前）你闻闻。
生：清香。（师又送到另一个学生面前）。
生：一股淡淡的清香。
师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么？
生：像顶着一个小小的帽子。
师：再想开去，它一定是——。
生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。
师（剥开橘皮，请了一名学生）你数一数，一共有多少片橘瓤？（学生数了，共有12瓤。）。
师：它看着像什么呢？
生：像含苞欲放的花骨朵。
生：好像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师：（让两位学生摘下两瓤）你们尝一尝，什么味道？
生1：甜滋滋的。
生2：甜中带点酸。
四、学生写段，教师评价。
师：我们以“啊这个橘子真可爱啊。”开头写一段话。（具体讲了写的格式要求。学生练笔。）。
（学生练笔后交流）。
生：啊！这个橘子真可爱。
师：你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱。
生：它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。
师：写得形象。这么一想像，文章就生动了。
生：又像节日里挂着的灯笼。你看！你看！
师：好！这儿为什么要两次用“你看”呢？可以更好地表达出惊喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话。
生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。
师：“闻”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。
生：（一连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。）放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有12瓤，它们多像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师：加上“着”和“呢”，再读一下。
生：它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一瓤，放在嘴里。
师：“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说“放进”。
生：我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。
师：是感觉？
生：还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。
师：这位小朋友写“吃”用了12个字，三个动作：“摘下一瓤，放进嘴里，咬上一口。”写得细腻，文句通顺，好！
（第二个学生交流，老师评讲，再下课。）。
五年级课教学实录篇十三
今天我批了作文《我的第一次……》，批了不到一半的时候就批不下去了，写的不够理想，因为上周五一部分孩子回家写的，可能是没有人指导，出现的问题太多。
一、内容不完整、具体。这跟平时课外读物的积累还有平时的语言积累也有很大的关系。几句话就结束了。我事先还让孩子先列出提纲，然后按提纲写，可很多孩子不会按要求去做。练的还是有点少了。
二、对于做什么，并没有弄清楚，没有生活经验也拿过来就写。比如：第一篇作文《我的课余生活》，其中有一个孩子写怎么养报春花，我当时一看内容非常好，也挺详细的，可仔细一看，问题就来了，报春花从种下种子到开花仅仅用了一个月的时间，并且每天都浇水，这是什么花也够呛啊。于是，回家我上网查了一下，根本不是那么回事，所以，我觉得孩子在没有生活经验的情况下，凭空捏造的东西太多。还有写“我的第一次”，写怎样在家做饭，也是这样，也没做过，也没问过家长，写饭用电饭锅做糊了，我怎么也没想明白，于是问了几个老师，都说既然放了米和水，怎么也做不糊呀，可爱的孩子们却犯了这样的错误，不能不说没有经验，并且连讨教都不讨教，就来一通胡编乱造。
三、明天上一节作文讲评课，把出现的问题都一一罗列出来，再读一读优秀的作文，对于一下吧。要让他们知道：好的作文不是想出来的，是源自生活而写出来的。
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五年级课教学实录篇十四
不要写好作文”。开始！
（高声朗读，震耳欲聋。
师：停--哪位同学说说自己现在的心情？
生：抢答“不得劲儿--”
生：“郁闷----”
生：“想哭---”
师：那怎样办呢？
生：齐答“把不字去了--”
师：好！那我们就从心里擦去这个不字，共同高声朗读起来。开始！
师生：“我能写好作文、我想写好作文、我要写好作文--”
生：有！
二、设置情境。
五年级课教学实录篇十五
作文讲评不是单纯的教师评、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。要想使评讲课上的生动活泼，教师必须根据作文训练的要求和学生作文的实际情况，灵活选择教学方法并不断创新，才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。以欣赏的眼光来，首先要善于肯定。教师要抓住学生争强好胜的心理，在讲评过程中通过设置灵活多样的欣赏环节，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣赏”等，让学生朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。同时还要注意肯定学生自己的相对进步，从而使每个层次的学生都有展示自己的进步和成绩的机会，使被评价者通过他人的赞赏而受到激励。另外我们还可让学生的表现延展至课外，如鼓励他们投稿等，让他们充分“炫耀“自己的成果，享受成功的快乐。其次在欣赏的过程中教师还要注意“赏中有评”。一是教师要善于用富有启迪性、商讨性、趣味性的语言点拨，引导学生共同讨论.各抒己见，让学生用自己的眼光评评好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里;二是教师要善于激发提高，唤起学生“我要修改、我要写得更好”的心理需求，主动修改自己的习作。值得提出的是，在学生动手修改、互改前，教师一定要强调“三分文章七分读”，并提出相应的要求，切不可草率过场，敷衍了事，这样在具体的欣赏、评析中，学生会产生一种羡慕之心，会自觉不自觉地以别人的优点为榜样，吸收其中对自己需要的东西.自觉投入修改作文的过程中去。第三教师要抓住共性、突出重点。学生作文出现的共性问题，大致有以下几个方面：一是语句不够通顺;二是应用文的格式存在问题;三是记叙文的“四要素”不全;四是议论文的论点不突出;五是文章的结构顺序比较混乱;六是记“流水帐”，不能突出重点等。这些共性问题，其实都是学生作文的基础问题。评讲中，如果不注意这些共性问题，草草过场，往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石，这点不容忽视。但我们又不能蜻蜓点水、面面俱到。因此教师要根据学生在作文中暴露出来的共性问题每次确定一到两个重点进行落实。
三、引领学生自改、互改，切实提高学生的自改能力。
叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生的自改能力”。因此，在讲评中，教师应充分调动学生的积极性，鼓励学生积极大胆地参与到自改、互改中来，引导学生进行自我反思，这是减轻老师工作负担和压力，培养学生动手、用脑等多方面能力的好举措。首先教师要明确修改方向、提出要求，学生对照要求自改;其次学生在自改的基础上进行互改。在这个过程中，学生可以学习到别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，又是怎样以真情实感写出新颖的文章来的，在互改中培养学生的合作精神，在合作中相互学习，从而达到相互沟通、交流的目的。再次教师要引领修改，对部分学生进行面对面的评改和交流，用这种引路的方法，鼓励学生认真观察、亲临社会实践，把笔尖探到现实生活中去，从而激发学生的写作兴趣，以自己的真情实感去强化情感。综上所述，只要我们语文老师能够抓住关键环节，在讲评作文时讲究科学，注重方法的指导和能力的培养，尊重学生的自主权，创造一个和谐、民主、自由、健康向上的学习、育人环境，我们的作文教学水平就一定能上一个新台阶。
五年级课教学实录篇十六
（死字的左半部分用红色，右半部分用白色）。
（教室里一阵惊异、骚动，窃窃私语。
同学们，我国汉代有一位伟大的文学家叫司马迁，关于死他有句名言，谁知道？
生：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
师：正确！给他掌声鼓励！
（在黑板左上角板书司马迁的名言。
生：明白--。
（说的过程略。
师：好了。我们来给这些词句按照“褒、中、贬”分类，并举例说明。
（分类的过程略。
三、小结转题。
师：同学们！你们表现得很棒，我们虽然是第一次合作，但是我很愉快，很快乐。你们呢？
生：快乐--。
师：可是，你们忘了我在黑板上写的第二个字了。它还包含着两个词呢，是什么？谁来说说。
生：红事。白事。红事，指结婚，白事，指死人。
生：哦-哦-他犯规喽---。
师：我严重宣布：从现在开始，解除死字的宵禁！在我们当地呀，还有一种规矩，70岁以上的人自然过世，也叫红事的，不许哭呢。所以啊，还是司马迁说的对：
生：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
生：纷纷举手。
师：（板书：一堂的作文课）。
（同学们说的过程略。
（最后投票选出建议文题：一堂奇妙的作文课。
（建议不用说死那个文题，但用什么题自己决定，鼓励创新。
这是属于哪一类的记叙文呢？
生：齐答叙事--。
师：叙事记叙文的特点是什么呢？又有什么要求呢？下面，我先说说，同学们再补充。
（师生互动的过程略。
同学们，叙事记叙文的特点和要求我们今天就学这么多，明白了吗？
生：明白了！
师：下节课，我们一块儿攻克“一堂奇妙的作文课”的写作好不好？
生：好！
师：下课！
第2课时的前3分钟，我运用主题领跑构思法画图辅导学生按照第一节课的时间推移、内容转换为序结构作文。同时鼓励用其它结构方法完成习作。30分钟后，有47名写完习作，占94%，最长的达到400多字。用7分钟师生互动评价两篇佳作。（过程略）。
作者邮箱：mnbvc05-zc@。
五年级课教学实录篇十七
学生的活动天地和思维空间会使他们的一些做法显得有些幼稚，想法有些天真，但那是他们真实情感的流露。按照“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，说真话、实话、心理话，表达真情实感”的要求，在作文评价中，要站在学生的角度去欣赏学生的作文，尊重学生的意愿.重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话。只要具体明白、具有真情实感，教师都应给予肯定和鼓励。只有这样，才能使学生从内心出发，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，从而激发他们的写作激情，同时促进他们在知、情、意、行等多方面素质的发展。
五年级课教学实录篇十八
【备课历程】。
多年前，我应邀到广东上作文示范课。当时正好在读丰子恺的《护生画集》，便从中选出《已死的母熊》来使用。选这幅画是因为它呈现的故事与屠格涅夫的散文诗《麻雀》有异曲同工之妙。而且丰子恺翻译过屠格涅夫的《猎人笔记》，这也算是一种特别的关联吧。
起初上课时，介绍完屠格涅夫的《麻雀》后，我就出示《已死的母熊》给学生看。由于学生对丰子恺的漫画不熟悉，在观察画的内容时绕来绕去，无法直接进入主题。于是，我就又选了些丰子恺各种题材的漫画代表作，放在《已死的母熊》之前出示，希望能起到铺垫作用。但是实践之后效果还是不理想。反复思考后，我明白了――学生的问题是不懂得如何看图，多看几张图并不能解决核心问题，要在看图时提炼出方法才能帮助学生更好地理解《已死的母熊》。后来，在欣赏丰子恺的漫画代表作时，我加入了方法指导和方法提炼，效果很好。另外，我还将为原图配的文言故事以及丰子恺自己写的《已死的母熊》都出示给学生，让学生了解更多信息，并与自己的习作进行比较，从而加深这次看图作文的独特体验。
【教学过程】。
生：欢乐。
生：圣洁。
生：温柔。
生：爱。
师：你们说得都很好，因为你们在用心唱，所以就能体会到歌曲背后的东西。我的感受和最后一位同学相同――我从大家的歌声中体会到了爱。很巧，今天我们要上的课就是与爱有关的。请大家打开桌上的讲义，允许我为大家读一读讲义上的文章。（朗读俄国作家屠格涅夫的散文诗《麻雀》）。
师：听了我的朗读，你觉得作者想要告诉我们什么？
生：我觉得作者想要告诉我们，母爱是伟大的。
生：作者想要告诉我们，为了保护自己的孩子，母亲会勇敢地牺牲自己。
生：作者想说，动物也是有母爱的。
师：大家说得很好。知道这篇文章的作者吗？
（生摇头）。
师：好，那么让我来告诉大家。作者是19世纪的俄国作家屠格涅夫。（出示屠格涅夫的照片）他和同时代的托尔斯泰、陀思妥耶夫斯基合称俄国文坛“三巨头”。他们为世界文学宝库留下了极其优秀的文学作品。屠格涅夫一生写了六部长篇小说以及大量的散文。他的《猎人笔记》曾经对我产生很大的影响。我读的是丰子恺先生的译本。（出示《猎人笔记》书影和丰子恺先生的照片）。
师：丰先生在年纪很大的时候自学了俄语，翻译了这本书。他也是一位文学家、画家。（出示丰先生的漫画作品）。
师：丰先生的漫画有很多都是以儿童为主题，他还经常将古诗词画成画，请大家欣赏。（出示课件。在欣赏过程中逐步出示方法：关注画题、关注细节、关注主次。）。
师：（出示漫画《已死的母熊》）今天请大家着重看这一幅。这幅画选自丰先生的《护生画集》。丰先生用了四十六年时间完成这套画集。请大家仔细看图，观察图上画了什么。
生：图上画了一只母熊和三只小熊。
生：图上画了一个猎人把母熊打死了，而母熊还托着石头保护小熊。
生：我怎么觉得那不是小熊，而是小羊啊？
师：请你再仔细看图。
生：我看懂了。一只母熊带着三只小熊在河边喝水，一个猎人向它们射击，母熊为了保护小熊而中弹了。
生：作者想告诉我们，母熊也有着伟大的母爱。
生：作者想说，我们应该保护动物。
生：我猜作者想告诉我们，母熊是很爱她的孩子们的。
生：我觉得，动物的生命也是很宝贵的。
生：母熊中弹的过程一定要写。
生：母熊是怎样保护小熊的，一定要写。
生：我觉得母熊中弹以后的情况也要写。
师：除了这些，还有其他内容吗？请大家再仔细看图。
生：我觉得还可以写当时的环境。
师：为什么要写环境呢？
生：因为介绍一下环境可以使故事更加有意思。
师：你的主意真不错。
生：我觉得可以写写母熊为什么会带孩子出来。
（师分别将生提到的内容板书在黑板上）。
师：我忽然发现，刚才同学们说到的有些内容有重复，可以合并在一起。（指导学生将板书进行整理归类。最终将板书整理成起因、经过、结果三个部分。）。
师：如果让你选择，你会选哪一个部分来写？
（生交流选择结果）。
师：请大家在笔记本上将自己选择的小节写下来。
（生习作）。
师：接下来我请三位同学上台来交流自己的习作。
（邀请三位学生上台）。
师：这三位同学分别写了这个故事的第一、第二、第三部分。因为彼此都不知道对方写了些什么，所以第二、第三位同学在交流的'时候要根据前面同学的习作修改自己的习作。这样才能配合好。相信你们一定会做得很好。
生1：一个阳光明媚的早晨，母熊和小熊出来觅食。他们来到一条小河边。河水十分清澈。小熊在小河里高兴地嬉戏着。
生2：突然，母熊那灵敏的耳朵感觉到了危险。一个猎人正举起枪对准小熊。母熊发现了，就举起身边的一块石头，让小熊们躲在下面。只听“嘭”的一声枪响，母熊中弹了，但它还是拿着石头。
生3：小熊得救了，母熊却死了。小熊们悲痛欲绝，围着母熊哭起来。猎人看见了这一幕，后悔极了。他发誓再也不打猎了。
（交流中，师帮助生调整语句。）。
师：谢谢你们。虽然是初次合作，但是你们配合得十分默契。特别是后面的两个同学，他们一边读一边在修改，你们的故事十分感人。猎人后悔是因为他感受到了强大的母爱啊。
（再请三位学生交流。内容略。）。
师：刚才我偶然发现，在一位同学的习作中，母熊说话了，故事一下子生动起来了。
生：他是用了拟人的方法。
师：对啊。刚才交流的同学都用了同一种人称――第三人称。请大家思考一下，如果你是母熊，如果你是小熊，如果你是猎人，这个故事应该怎样写呢？请大家选择自己喜欢的表达角度，将这个故事完整地写下来。
（生习作）。
师：谁愿意为大家交流一下自己的习作？
生：今天，天气晴朗极了。在我和兄弟姐妹的央求下，妈妈终于答应带我们下山去玩。
我们下了山，只见在嫩绿的草坪上朵朵鲜花露出了美丽的脸颊，小鸟在枝头唱着动听的歌。一条清澈的小河用它的水波来伴舞，我们从来没有见过这样的美景。
我们玩累了，来到小河边喝水。这时，一个猎人发现了我们，趁妈妈不注意，向她开了两枪，妈妈受伤了。可是这时，山上又落下一块大石头，滚向我们。幼小的我们怎么能承受这样大的石头。就在这危急万分的时候，妈妈用手抱住了石头，抱了很久，她不能让石头砸到我们。这时，猎人又开枪了，击中了妈妈的头部。妈妈的眼睛闭上了，鲜血不停地流了下来，可她依然抱着那块大石头。
猎人见到这一幕，惊呆了。他手一松，猎枪掉在了地上。他呆呆地看着妈妈。周围安静极了，只听见溪水在唱歌，那是生命的赞歌啊。渐渐地，猎人的眼眶湿润了。他后悔刚才打死了我们的妈妈，他拿起猎枪，扔进河里，决心再也不打猎了。猎人走到我们跟前，抱起我们，他要抚养我们长大。
（其他学生交流，内容略。）。
师：听了几位同学的交流，我很感动。虽然他们选择的人称不同，但是他们都表达了对生命的珍视，表达了母爱的伟大，表达了对人与自然和谐相处的期待。同学们，让我们一起敬畏生命吧，因为生命是最宝贵的；让我们一起学会爱吧，因为有了爱，生活才能变得美好。让我们怀着爱，一起再唱一遍《欢乐颂》吧。
（生齐唱《欢乐颂》，唱毕，下课。）。
五年级课教学实录篇十九
教材依据：人教实验版四年级上册第四单元第15课设计理念：
1、《新课标》倡导自主、合作、探究的学子方法。因此，课堂教学应成为学生主动探究、团结合作、大胆想象的自主天空苏赫姆林斯基说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。这种需要是一种“我要学”“我能行”的内驱力。课堂教学力求充分尊重学生的这种需要，为学生创设自主学习，合作探究学习的情境。
2、《新课标》强调工具性与人文性的统一。因此，可统教学应在活泼有趣的氛围中巧妙地利用多种方式引导学生评析名家名篇中的词句，感悟其丰富的精神内涵。
3、《新课标》指出，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。教学设计教学目标：
1、巩固认识7个生字，会学13个生字。正确读写“性格”“任凭”“尽职”“屏息凝视”“枝折花落”等词语。
2、利用工具书，结合搜集的资料，初步读通课文，并理解其大致意思，培养搜集、处理信息的能力和整体把握党的能力。
3、在创设的教学情境中，体悟重点词语的情味，在反复诵读和融情想象中感受作者语言的美丽和字里行间蕴含着的“人爱猫，猫爱人”的和谐情趣。从而树立热爱生活的积极信念。教学重点：
抓住重点词语理解前三个自然段中猫性格古怪的具体表现和这些表现之间的内在联系。教学难点：
体会字里行间蕴含等着的“人爱猫，猫爱人”的和谐情趣，引导树立热爱生活的积极信念。教学准备：
教师：对老舍先生及其作品游广搏的了解。对课文有深入地钻研。ppt课件。
学生：搜集与课文相关的资料并能进行简要的整理。有条件的可以实地观察猫。课时安排：
两课时。本课是第一课时。教学过程：
一、导入新课，整体感知。
2、播放ppt课件。(猫的可爱的图片)。
3、结合自己的认识和刚才索看的图片谈谈对猫的感受。
4、浏览全文，看看老舍先生着重写了对猫的哪些方面的感受。
板书：古怪可爱师：平常说：这个人真古怪，那么猫怎么古怪?读第一句。生：读第一句。
师：我认为“猫的性格有些古怪”这样就可以了，你认为呢?生：理解“实在”就是确实、的确的意思。师：“实在”可以换成哪些词?生：的确、真的、特别、确实„„师：这么古怪的猫老舍先生为什么这么喜欢它呢?让我们到课文的字里行间去找找看。
板书：老实——贪玩——尽职温柔可亲——一声不出胆小——勇猛。
二、赏析词句，品味涵咏。教师引导，赏析第一自然段。
1、自由品读有关表现猫“老实”的词句，谈出体会，
(着重抓住“乖”，来比生活，体会猫的老实，领悟字面背后的意思，即：老舍先生把猫当自己的孩子一样看待。)。
生：体现了老舍先生对猫十分喜爱，和猫的可爱。师：这么可爱的小猫肯定要玩，它一玩就是?生：一天一夜。
师：噢，真是潇洒走一回啊!这么贪玩。
2、自由品读有关表现猫“贪玩”的词句，谈出体会。
(1)想象“任凭谁怎么呼唤，他也不肯回来。”一句中会有谁，用什么办法呼唤他回来。
师：不回来会很——担心，就要去——找。要去找你先想到的是谁?
生：老舍先生、老舍先生的妻子、老舍先生的女儿、老舍先生的儿子、老舍先生的孙子„„。
(2)通过想象老舍先生、他的夫人、他的孩子„„用各种不同的办法呼唤他回来，让孩子们体会这一简介句子中蕴含着的丰富的生活情趣。
3、品读有关表现猫“尽职”的词句，谈出体会。(1)什么叫“尽职”?猫的“尽职”表现在哪儿?(提炼出关键词“屏息凝视”)。
师：在本课里的小猫很尽职，谁能说说“尽职”的意思?生：做好自己的本职工作。
师：老师的尽职师什么?你们的尽职又是什么?那么猫的尽职是?
生：老师的尽职是教好学，我们的尽职是认真学习，猫的尽职当然是捉老鼠。师：它是怎样尽职的?生：齐答“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。”(2)结合第一幅插图自己说说“屏息凝视”的意思。
(3)辨析“屏息”是不呼吸还是控制呼吸，联系生活想想猫为何“屏息”。(4)师生共同体验十秒钟，体会““屏息凝视”的不易。(5)作类比。(十秒钟――一节课――几个钟头)师：把你的惊讶和刚才体会到的融入到朗读中。(6)练读——指读——比赛读。
4、联系上下文体会猫的“古怪“背后的令人喜爱。(板书：喜爱)。
(二)师生互动，赏析第。
二、三自然段。
师：老舍先生对猫的喜爱还体现在其它方面，现在自己读读2——3自然段，你觉得那句话让你喜欢。
1、自由读第。
二、三自然段，把认为写得好的地方划下来多读几遍，想想这些地方写得为什么好。
2、师生互动，交流感受。
(1)通过联系上下解释词语，和同桌协作用动作感受，深化对“蹭”的感受，体悟“人爱猫，猫爱人”的和谐情趣。
(2)通过对“踩印”的理解体会老舍先生“我家小猫脚爪印，各个梅花淡墨痕”的爱猫情结。
师：出示课件“读读，想想”在稿纸上彩印几朵小梅花。在稿纸上踏上几个臭脚印。
生：比较这两个句子，说说自己的感受。
(3)通过想象“丰富多腔”所包含的多个生活细节，感受老舍先生对猫的关爱表现在日常生活的每个细节中。
师：也许我们的猫听到主人的呼唤，它会温柔地叫一声——(生模仿猫叫)。也许我们的猫在主人喜爱地抚摸时，它会轻轻地叫一声——(生模仿猫叫)。也许我们的猫一天一夜不回家，遇到势均力敌的猫要打架，它会向对方示威地大叫一声——(生模仿猫叫)。
(4)老舍先生对猫的喜爱还体现在?(勇猛)可是他有时又是那么胆小，引导读出从胆小到勇猛的语气。
3、交流关于其他句子的感受。
(三)突出自主，用多种形式感悟第四自然段。
1、选择自己喜欢的方式体悟第四自然段的内容。
(让学生游尽可能的自主时间去直接与文本对话。可坐可站，可聚可散，可读可画„„。
2、体会这么可爱的一只猫的背后站着一位怎样的人?师：出示作者图片及文字介绍材料。生：看图读文了解作者。
3、学习作者的写作方法。
(四)总结。
师：出示教师感悟语：
仔细观察吧，事物会因你的观察生动无比。勤动笔吧，习作会因你的勤奋充满灵气。爱动物吧，世界会因你的爱心融在一起。爱生活吧，生活会因你的努力充实绚丽。生：把老师的话变成自己的话。师：指导读。
结束语：绚丽多彩的生活还在继续，可我们的课要结束了。
三、布置作业。
1、读熟“阅读链接”中的两段文字，体会其他作家对猫的喜爱之情。
2、观察身边的猫或感兴趣的小动物，记录感受。
五年级课教学实录篇二十
[案例]：
一、进入情境。
课刚开始,多媒体出示课文的插图,然后让学生从课题入手,图文对照,感悟《月光启蒙》的美好境界。此时教师动情地描述，学生认真聆听，用心体验想象：
师：童年的往事是难忘的，童年的夏夜是美妙的，让我们随作者孙友田再一次走进这洒满月光的篱笆小院。（师描述情景，语调轻缓，饱含亲情，眼里流露出令人神往的神情，随即出示多媒体画面。）。
师：同学们自由读课文，把你体会最深的句子读给大家听。 （学生自由读课文，进入文中描写的情境）。
生：（有感情地朗读第一节）我体会了母亲的爱。
生：从“搂”“轻轻”“洒满月光”，我体会到了作者的童年很幸福，很美好。
生：我喜欢母亲的歌谣，从中我体会到了母亲对美好生活的无限向往。
师：能读给大家听吗？（学生轻轻得读了起来）。
师：谁来评评他读得怎么样？
生：很有感情，真像母亲在唱歌呢！
生：很动听，甜甜的。
生：美，真有一种三月和风吹面的感觉。
师：让老师做一回母亲读一读。（师动情地读）谁来评评老师读得怎么样？
生：轻柔、甜美中还饱含深情。
师：谁能再深情地读一读？（学生深情地读）。
师：你读得这样好，能说说你的体会吗？
生：我体会到母亲很疼爱自己的孩子，要带着他走上千万里去寻找幸福生活。
生：我体会到母亲很勤劳。
师：是的，黄河两岸勤劳的人们世世代代传唱着这些歌谣，它像滔滔的河水滋养着一代又一代的黄河儿女。（生自由读第5、6小节）。
师：还想说些什么吗？
生：月光下的母亲很美。
生：是母亲甜甜的歌谣，父亲的（莲花落）使我的童心豁然开朗。
生：披着月光的母亲，真像玉石雕像。
[反思]没有牵强附会，没有生灌硬输，所产生的感受是入情入境朗读的自然流露。此时学生已经在真切的体验中达到了“文心合一”。就这样，学生轻松地体味到了母亲那甜甜的嗓音，真实地到那洒满月光的篱笆小院中走了一回，在那飘满芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌谣中陶醉了。当读完课文第二部分时，学生对月光下的玉石雕像也有了更深切的体会，在每一位学生心中，母亲身上带上了圣洁的光环。学生通过深情的朗读再次走进教师为其铺设的语感空间。
二、加深感悟。
师：（动情地幽默风趣的童谣）此时你体会到了什么？
生：童谣很有趣。
生：佛看到了那可爱的小老鼠。
生：体验到了这童谣的欢快、活泼。
师：谁读读看？（生动情读歌谣）。
师：（轻轻地走到了孩子中）瞧，我现在就是月光下的母亲，你们就是月光下的孩子。
师：（仔细地听）麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子——是什么呀？
生：朝哪里猜？
师：朝吃的猜。
师：（轻轻地、甜甜地、笑眯眯地）你真笨，这是咱种的花生呀！
师：此时你的心情怎样？
生：快乐。
生：幸福。
生：我觉得月光下的母亲很慈祥。
师：你们谁当妈妈，谁当孩子再读一读。（学生小手如林，然后分角色专注地读课文）。
[反思]体验，就是亲身经历，就是联系自身的体味，要让学生与文本亲密接触，进行对话，获得真切的心理体验，这一环节的教学，我努力创设与课文相和谐的真实情景，让学生摹仿文中的角色，在原汁原味的朗读、表演中获得体验，学生通过有声有色的演读，不知不觉地转换了角色，进入课文中优美的意境，与课文中的人物对话，心灵相汇、相融，真切地感受到了月光下的母亲是那样聪颖，那样慈祥。演读把学生带到了文中的情境中，亲历了母亲的博爱，获得了“入境始于亲”的体验。这一环节教学，教师的引读过渡自然，一言一语，都与教学情境和谐，再一次把大家带到了那飘满芳香音韵的篱笆院内、那充满无限慈爱的母亲身旁。教师用自己的情感去感悟课文饱含的情，又用课文与学生的情充溢着整个课堂，真正带领学生走进师生与文本情感交流的境界。
三、情动于衷。
师：课文中的童谣让我们浮想联翩，更让童年的孙友田展开了想象的翅膀，我们一起读课文最后这一自然段。
生：是母亲那风趣、幽默的民歌民谣，伴-------。
生：是勤劳的母亲。
生：是聪明的母亲，她用动听的歌谣启发自己的孩子。
生：是平凡而又伟大的母亲。
师：有这样的母亲是多么幸福啊！可多少年后，孙友田再回家时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。此时，她安详地坐在滕椅里，依然那么和蔼、慈祥，却不知“我”从哪里来，不知“我”来干什么，甚至不知“我”是谁。母亲不再谈她的往事，不再谈“我”的童年，只是对着“我”笑、笑、笑-------笑得“我”泪流满面。（欣赏歌曲《母亲》，生泣声一片）。
生：“妈妈，你是儿子最爱读的书。”
生：“妈妈，你辛苦了。”
生：“妈妈，你是我一生的感动。”
师：此时，面对这样的母亲，你会有更多的话要说，拿起手中的笔，写下来吧！
[反思] 文章不是无情物，在饱含真情的语感空间，学生和作者的情感，形成了共鸣。学生从自读、感悟到表述体验，始终贯穿着语言文字的训练，始终浸透着文章的思想感情，而这一切都是通过学生的读来完成的。情动于衷，入乎其内，这是一种原汁原味的语文教学，真正体现了语文课程的工具性和人文性的统一。著名语言家吕叔湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”对于语言文字灵敏的感觉，不是靠逻辑的分析所能习得的，它主要靠诵读，靠感悟，靠联想。正是“读”创设了语感空间，让学生体悟到“情”，从而感受了生命的过程。
五年级课教学实录篇二十一
教学目标：
1、能把自己见到的风景名胜与大家共享。
2、积极参与交际，把自己的所见讲清楚。
3、在交流中，学会倾听，并能获得知识，感受乐趣。
教学重点、难点：
指导学生把自己见到的风景名胜讲清楚。
教学准备：
课件、风景名胜图片、风景名胜文字资料。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、课件引入，激发兴趣。
有位同学一开学就告诉我，暑假里，他看见了长城，觉得长城真雄伟啊。还把自己拍摄的北京风光给带来了，让我们一起来欣赏欣赏：（课件配乐北京风光图）。
2、学生欣赏，谈看后的感受。
3、还有哪些小朋友知道哪些地方的风光呢？指名说。
二、创设情景，小组交流。
1、出主意：如何才能让大家分享到你看到的。
2、把同学们刚才说的归纳出来，我们可以这样做：由四个同学组成一个小组，每组的成员轮流当“导游”，向大家介绍你看到的风景是什么样的。一会我们在小组内选出最佳“导游”，在全班做介绍。
3、出示交流要求：
(1)、按照一定的顺序介绍。
（2）、把景点最美的地方介绍清楚。
（3）听的.同学要专心，不明白的及时提出来让“导游”解答。
4、自由组成小组，每个成员轮流当“导游”介绍。有图片的在介绍时把图片展示给大家看。
5、小组内推选出最佳“导游”。
三、展示交流，评选最佳“导游”
1、每个组的最佳“导游”上台为为全班介绍。（有图片的放在展示台上让大家看）。
2、评价：他们介绍得怎么样？
3、对于他们介绍到的景点，你还有哪些问题想知道得更清楚？请向“导游”提出，让他们及时解答。
4、给他们佩带上“最佳导游”牌子。
5、老师扮作记者现场采访：被评为“最佳导游”有何感想？你这些知识是从哪里来的？
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