总结是观察、思考和总结所得的结论和经验，它是我们成长和进步的宝贵财富。怎样培养良好的阅读习惯，拓宽自己的知识面？“总结是成功的关键”，以下是一些成功人士的总结范文，希望能给大家带来一定的启示。
小学数学课改论文篇一
摘要：新时代对数学教育提出了新要求，教育改革要求身在一线教学的工作者培养学生自主学习的能力和独立思考解决问题的能力,而提问能力则是一个学生的独立思考能力、语言表达能力等方面的综合体现。初中数学是一门培养初中学生逻辑思维的课程，数学知识都呈现出抽象化的表征，如果学生学会提问将会提升数学水平，并有助于培养他们自主学习的能力，笔者将在本文中就如何在初中数学课堂上进一步提升学生提问能力分享自己的看法。
关键词：初中；数学；提问能力；提升。
在要求施行素质教育的今天，教育赋予初中数学课堂的意义不仅仅只有向学生传授数学知识，而且还要求数学教师在数学课堂上培养学生的自主学习能力，从而提高学生的综合素质。在传统数学教育中课堂上，一直采用的都是老师讲学生听的填鸭式教学，在数学课堂上忽视了对学生提问能力的培养，使得在初中数学课堂上无法形成师生之间的良性互动。数学教师无法了解学生对知识点的掌握程度，学生也没办法解决自己的疑问，达到真正的掌握知识的目标，这对学生日后的发展不利。所以我们要对学生的提问能力进行培养，提高学生对知识的掌握程度，提升学生的独立思考能力和语言等表达能力。
一、营造轻松活跃的数学课堂氛围。
由于数学这个学科的本身具有严谨周密的特点，这会让初中数学课的气氛显得比较沉闷，而传统教学方式也会大大的影响学生在课堂上的积极性，使他们无法积极的参与到数学课堂中，导致他们不愿意在课堂上大胆的进行发言和提问。所以数学教师要在教学中建立起一个以学生主体的初中数学课堂和平等的师生关系，树立起充当学生学习道路上的引导者的教学观念，在平常的数学教学中营造出一种轻松活跃的课堂氛围。在这种氛围下，给学生充分的时间进行独立思考，去发现自己的困惑点，产生在课堂上向教师提问并且解决自己疑问的欲望。
二、授之以“渔”，让学生掌握提问的方法。
当学生有了强烈的提问欲望之后，身为他们的导师还要让他们懂得如何对自己的疑问进行准确的表达，学会如何提出有价值的问题。这就要求数学教师在平时的数学课上需要指导学生学会怎么去分析问题，怎样结合自己的所学的知识，准确的找到问题的关键所在并以此为切入点进行深入的思考并且准确的找到自己的疑问点，提出有质量有思考价值的问题。那么我们该如何做才能达到这个目的呢？在初中数学课堂上可以采用小组讨论的方式让学生对学习中存在疑问的地方进行自由讨论，让他们在讨论中进行独立的思考，逐步学会该如何找到问题的.关键，慢慢的在讨论中学会如何提出有价值的问题。
三、帮助学生克服畏惧，使其勇于提问。
培养学生提问能力的一大阻碍是学生对提问这件事本身的认知不正确，在学生想要向教师提问时往往会受到自身心理因素的影响，让其打消提问的想法。这是因为初中阶段的学生正处在人生中的青春期，在这个阶段的学生内心世界比较敏感，具有强烈的自尊心。他们害怕自己提出的问题在别人看来是不值一提的问题，自己提出这么简单的问题会招来同学的嘲笑，于是他们将自己不懂的问题深深的藏起来，长此以往学生就无法打下扎实的数学基础，导致他们的数学成绩下滑。所以数学教师要引导学生树立对待提问的正确态度，让他们明白提问是一件有利于他们自身发展的事情，善于提问的人是值得人尊重和表扬的。正是因为有疑问所以才会让人们进行积极的探索，疑问促进了数学学科的发展，让学生懂得进行独立思考、提出问题并且解决问题才能更好地掌握知识和发展自身能力的道理。让学生拥有正确的态度，在求学时实事求是心无旁骛的提出自己的疑问，从而提高他们的提问能力。
四、耐心的回答学生的疑问。
教师面对学生提问时的态度，会直接影响到学生提问的积极性，所以在学生主动提问时数学老师应该耐心的进行答疑。有很多学生不想向教师提问的原因是他们在第一次向教师提问时，教师表露出不耐烦的神情而且在解答时没有十分认真的与学生进行交流，这会在初中学生原本敏感的内心中产生负面影响，从而导致学生对提问产生抵触心理，大大的削弱了学生提问的积极性。让学生把在数学学习中产生的问题都闷在心里，不愿意与教师进行交流，而初中数学的知识点一环扣一环，学生的数学基础不牢导致他们在学习数学时觉得力不从心，让他们失去学习数学的兴趣并且数学成绩下滑，陷入一种越不懂越不想学的恶性循环中。所以在学生主动提问时，我们要十分认真的耐心与他们进行交流，让他们在我们的言行中感受到我们对的他们尊重，让他们体会到教师与他们之间在进行平等的交流，不要带给他们心理负担，慢慢的让学生养成有疑必问的习惯，进一步提高他们的提问能力。
五、总结。
初中阶段的学习是每个学生学习生涯承前启后的阶段，在初中阶段培养起学生的提问能力将会对学生以后的个人发展有莫大的好处。所以身为学生引导者的我们也应该不断的从自己的数学教学实践中汲取养分，逐步提高自己数学水平和教学水准，在平时的数学课堂上培养他们的提问能力，借此逐步提高学生的自主学习能力，为他们日后的发展打下良好的基础。
参考文献：
小学数学课改论文篇二
近年来，人们对于素质教育水平的要求日益提高，早期教育思想更受到家长和教师的关注，小学数学是素质教育实践的重要组成部分，其教学方法和改革思路开始被社会广泛关注。尤其在新课标实施后，经过小学数学教育工作者们的共同努力，小学数学教育已经在人们的心目中占据重要地位，并取得了一定的成就，但不可否认，目前我国小学数学教学过程中还有一些问题难以解决。本文从我国小学数学教学现状入手，深入分析新课标下小学数学教学中遇到的问题，并提出了新课标下教学改革的几点建议。希望能有效促进小学数学教育的水平提升，并为广大的小学数学教育工作者提供良好的借鉴。
近年来，随着新课标的实施，各学校的广大教师人员积极投身教学改革，小学数学教学工作获得了长足的进步和发展，原来枯燥的数学课堂教学模式也逐渐被淘汰，师生关系也显得更加民主和谐。
但随着新课标下小学数学教学课堂的改变，在其实施和改革的过程中，仍表现出诸如数学课堂教学目标尚未得到全面落实、教学资源未能得到有效整合、教学方法传统呆板、多种形式的教学方法实效差等问题。由此也证明，新课标下我国的小学数学教学还有一些明显不足，目前仍处于改革初级阶段，今后的深入改革还有很长的一段路要走。
（一）教学观念跟不上时代发展。
在传统的小学数学教学中，很多教师认为教学就是“把知识和技能传授给学生”。新课程标准实施后，对教学要求有了进一步提高，但很多教师在教学中，进取心和学习性都不强，还是犯了“穿新鞋走老路”的错误，使学生的感悟能力和理解能力都较差，难以达到预期的教学效果，陈旧的教学方法和观念影响了学生学习能力的提高。
（二）数学教学与实际联系不足。
在多数的小学数学教学中，教师都不了解学生的知识基础状况，就按照自己的思路来备课、上课，而且在课堂讲授过程中，理论知识和实际生活的联系不强，这一脱节大大降低了学生的动手能力，即使在新课标中，教师也未能有效地解决这一问题，导致新课本与教学老方法不融合。
（三）教学改革与教学质量严重失衡。
在小学数学教学中，很多学校的年级教师都普遍存在素质不高的问题。在新课标下，教职人员的整体素质并未跟上新时代教学改革的发展要求，任课教师仍旧把教学工作当成一种任务，缺少教师责任感。学校的领导管理水平也较差，缺少必要的监管，甚至监管不到位，导致新课标教学成为了一种应付上级检查的形式，而没有真正将教学改革提上日程，使教学改革和实际教学质量之间出现了严重的不平衡。
（一）树立新的教学观念，营造学习气氛。
新课标实施后，小学数学教师的教学观念已经发生了根本性的转变，学生摇身成为数学学习的主人，而教师则成了教学过程的组织、引导和合作方，不再占据主导地位，数学教学也已演变为一种数学活动的教学。新课标主张将数学抽象问题具体化和生活化，通过模型等方式来解释和应用，营造真实且紧张的学习气氛，教职人员尽量通过生活情景模拟的方式来创设条件，提高其真实度，让学生快乐地学习，从而有效促进学生的创新思维能力、情感态度和价值观等方面的进步。
在此过程中需要注意的是，身为教师的小学数学教职人员，首先要认真读懂教材，创造性地用好教材，而不是简单地教教材。特别是在进行情境创设的教学中，切不可为了追求形式，而盲目地进行预想，否则会适得其反，难以收到理想的教学效果。
（二）设计自主活动，提高学习乐趣。
在新课标对小学教学提出一定的要求之后，小学数学教师应该重点从培养学生的自主探究能力和自己动手体验能力入手，合理设计以“自主探索活动”为主要形式的教学方案，再配以用合作交流的模式来让学生在实践中通过共同讨论，亲身体验，培养学生的思维开阔性和学习的积极主动性，找出自己的解题方法。
在此过程中教师需要注意的是：一定要做到探究情境设置简单化，探究内容精华化，探究过程直接化和探究方式灵活化，以使学生在有限的课堂学习中获得超价值的知识能力。
（三）重视激励评价，培养学习态度。
在新课程标准中，更加注重对学生的尊重、赏识。因此，在小学数学教学过程中，一定要在充分了解每一个学生的个体差异特点的'基础上，尊重其个性化的表现，有效实施“因材施教”的灵活教学方式，让每一个学生都有机会在课堂中展现自己，通过语言、表情、动作等方面的随时发现，并及时、适度、多样地对个体学生进行恰当的激励性评价，能快速端正其学习态度，有效激发出学生的学习热情，促进其全面发展。
在此过程中需要注意的是，评价要客观，鼓励要有方。不能盲目地进行表扬，而应该将重点放在鼓励学生“用自己的方法算”的情况中，身为教师一定要知道，只要方法是可行的，不管是笨法还是快速法，都应予以鼓励。
（四）准确把握教学目标，还原课堂教学的朴实面目。
新课标下的小学数学教学目标也发生了新的变化，需要从知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度等方面重新去理解和把握总体教学目标。不能将新课程标准随意曲解和误读，让原本朴实的小学数学教学课堂面目全非。
在此过程中应该注意的是：小学数学教学中不能滥用鼓励和夸奖，不加干预放任学生“放羊式”的自主学习，在合作性学习方式中只流于表面形式主义，将主动探讨变成实际应付，不能产生实质性的收获。
总之，在新课改中，教育核心理念发展已经转向学生这个主体。开创新的教学思路，构建以学生为主体的新型学习方法已经成为新时期小学数学教学改革的当务之急。通过新课改尝试教学阶段中发现的问题，大胆转变数学教学的传统方式，制定积极有效的措施进行全方位的教学改革，取得良好的教学效果，使学生在轻松中学习，在学习中快乐。
【参考文献】。
小学数学课改论文篇三
摘要：随着社会的发展，社会对人才的要求越来越高，新课标的教学精神符合当前社会人才要求。为了在日常教学过程中为学生传播这种精神，本文以新课标下的小学数学教学为载体，从有效教学、教学内容以及教学氛围和发挥学生个性这几个维度进行了探讨。
一、概述。
师者，传道授业解惑也。在教学过程中，教师不但要传道授业，而且还需对教学过程进行有效性的控制。有效教学的宗旨是提升教师的工作质量，在提高工作质量的同时，使学生能够在德、智、体、美方面全面发展。在新课改下，这种教学理念越发明显，在这种教学氛围下，有效教学主要包括小学数学教学过程中心智的全面发展，学生情感的全面发展，培养学生自我学习，激发自我学习兴趣的发展过程。随着社会的发展越来越快，社会对人才的要求越来越高，教师的任务就是挖掘、培养、发展学生的巨大潜力，而这种潜力应该从小培养。
在新课标教学过程中，不少老师为此目标不断努力，也求日常教学工作能够更好地发挥其有效性，在课堂中不断体现出时间与效益的有效性。但是在教学过程中时常找不到章法，依然采用传统的教学方式。教师在讲台上拼命地讲，而学生在下面认真地学，岂不知这种传统的学习方式需要一种坚持的精神。现在的小学生大凡都缺乏这种精神，如果还用传统的方式，刚开始可能会取得不错的成绩，但是到后期，定然会导致学生的整体成绩的下滑，教学成果没有有效发挥。新课标小学教学是教育教学课程观念上的改革和教学策略上的革新。这种教育教学过程中，教师起到主题传播的作用，与学生直接发生联系，新课标的教学精神，培养的人文理念应该由教师将其潜移默化地传播到学生的思想中去。所以新课标下，教育教学工作成果高低的主要环节还取决与教学老师。如果教师还没有真正领悟到新课标的教学思想，或者是已经领会了教学思想与目的，但是不知道具体的操作方法，那也就无从谈思想传播，更不用说对小学数学的有效教学。
小学数学的教学内容应该丰富而且多样，并且要根据教学目标以及学生的实际情况来设计。在教学实施过程中，需要运用现代化的教学手段以及教学方法。虽然教学过程追求多样性，但是教学内容主题应该不变，需要从“知识技能”“数学思考方法”“解决问题方法”“情感态度”四个维度去出题与教学思维引导。
数学教学的目的不只是为了提高学生的数学认识和解决课本上的基本数学问题，而是要求学生在学习这些数学基础知识的同时，将其联系到实际生活，以基本的数学思想方法去解决生活中数学应用技能，并加深对数学的了解，使学生在解决问题的同时，使其数学产生浓厚的学习兴趣，提高学生的数学素养。
例如在小学教学过程中，需要培养学生的口算能力，我们都知道口算不是在课堂上能够练习出来的。为了陪养学生的口算能力，可以在课堂上教其方法以及基本算术然后布置其家庭作业，让其随同父母一起逛市场，然后在买卖过程中让学生对其进行应用，虽然这只是一个小小的'家庭生活实际作业，但是这种小事，往往可以激发学生对学习的兴趣。
三、数学教学课堂应该有个和谐的氛围。
无论是高等教育还是初级小学教育，教育教学的过程都应该在一个和谐的氛围中进行。老师和学生之间建立起良好的师生关系是营造氛围的关键。在日常教学过程中，学生是主体的教学对象，而老师是教学主导。小学生都比较聪明可爱，天真无邪，我们除了在教学知识上给予其帮助外，在课外活动、课间时间对其生活进行关怀，让这些学生在心里可以真正喜欢老师，这样就能在课堂上营造出一种和谐的氛围来。学生也不会因为教学内容的难度而感觉到恐惧。除此之外，作为老师，作为孩子的长辈，也在日常的教学行动潜移默化地影响了学生。
四、发挥学生自主特性。
学生的自主探究过程是让学生做课堂的主导者，在老师的正确引导下，以学生自己的主观意识通过动手、动脑等主动去获取知识的一个教学过程。比如在讲解多边形的面积计算过程中，我们应该讲解长方形、正方形等基本四边形的面积公式，然后让学生自主去学习探究由基本四边形组成的多边形的面积公式，以及推演出圆柱体的表面积公式等教学内容。
合作学习是以自主探究作为基础，如果人没有自主探究能力，那就谈不上是合作交流学习。例如在学习几何《圆》时，可以从日常的车轮进行引导，可以先设计了一组马拉车的图画，车轮的形状各异，可以有正方形、正多边形、圆形等不同的形状，整个画面要求活泼有趣、直观形象，然后再把学生分为几个小组对车轮的形状进行讨论，请各组成员自己动手整理、归类，并派代表汇报、交流整理物品的新感受，以此来完成合作教学工作。
总之，新课标下小学数学教学工作应该遵循社会现实，将教与学引入到实际生活，才能够激发学生的兴趣，培养学生的数学能力，提高教学效率。
参考文献。
小学数学课改论文篇四
小学数学是重要课程。因此，对小学数学教学方法的研究成为学校以及教师的重要目标。在整个教育体系当中，小学教育为学生打基础，可以为培养为国家建设做贡献的优秀人才奠定基础，为深入学习做好铺垫。小学数学作为主要学科，对学生发展发挥巨大的作用，所以小学数学的教学方法不能沿用传统的教学观念，教师要不断创新，探索更加新颖、更能带动学生的教学模式，让学生能够参与其中，乐于学习数学，这样才能从根本上提高学生的数学成绩。下面谈谈笔者对小学数学教学方法的分析。
一、引导学生理解数学重点概念。
对数学概念理解到位，能够提高学生学习数学的能力，所以对数学概念的教学是数学教学的重要内容之一，也是学好数学的基础。教师在教学数学概念时，要注意让学生充分理解每一个字、词、句，抓住每句话的重点，学生在理解的前提下才能进行下一步的学习。最好的理解方式就是让学生多动手、动脑，让学生亲自动手操作远远胜过把知识强行施加到学生身上，实践是最好的数学概念教学方法。所以教师在讲解数学概念时，要改变以往的说教方式，不要自己一味地说，那样学生不能理解。教师要抓住小学生的'特点，他们往往对枯燥的课堂没有兴趣，小学生比较贪玩，所以教师要学会寓教于乐，让学生亲自动手、实践操作，在玩中学到知识，在学到知识的同时也能享受快乐，这样的教学方式才能满足学生的需求，使学生收获到更多的知识。例如在学习圆的面积时，教师可以让学生在彩纸上把画好的圆平均分成几份，然后剪下来，拼凑成自己喜欢的图案，根据常见的图形想象圆的面积转化，使学生加深对数学概念的理解。
二、把数学知识应用到实际生活中。
把数学教学模式生活化是提高数学教学效率的一种方式。数学存在于生活中的每一个角落，学好数学能够解决日常生活中的很多难题，为我们自己带来方便。所以小学数学的教学不能脱离生活实际，要将学到的知识与生活相结合，使数学教学工作顺利实施。教师要在讲课前做好准备工作，把我们在日常生活中常常遇到或发生的实例放在数学课中来讲解，而不是按照传统的讲课方式，把硬生生的知识点念给学生听，让学生死记硬背，产生反感。例如在讲解数学广角植树问题时，教师可以创设一个有关植树活动的情境。把学生分成四个小组，由小组长植树；然后让得小红花的7名女生站成一排,8名男生站在第二排。最后，教师就可以问学生总共有多少名学生得小红花。采用这种教学模式，能够让学生在生活中善于发现数学，养成良好的学习数学的习惯。
三、把数学教学融入到情景模式中。
小学生大多比较好动、贪玩，喜欢新鲜的事物，教师要抓住这一特点，改变传统的数学教学模式，使其适应学生的发展需要。小学数学教材上有很多色彩斑斓的图片、有趣的故事和趣味性的脑筋急转弯，增加了学生对数学学习的兴趣。所以教师要善于利用这样的宝贵资源，挖掘其中的精髓，为学生提供丰富多彩的情景教学模式，从而为数学教学工作做好辅助工作。教师要善于把比较难懂、抽象化的问题简单化、具体化，让学生融入到特定的情景当中，理解数学课程中比较难懂的问题，让学生感受到问题一下迎刃而解，增加学习数学的兴趣。例如在讲解100以内的加减法时，教师可以选择两个学生演绎青蛙，然后进行有关害虫捕食数量的对话，从而分析得出两者所吃青蛙的数量，让学生以一种愉快的心情完成学习任务。
四、结束语。
教师要及时掌握适合学生的小学数学教学方法，不断创新，运用好教材，让教学融入生活，并不断完善知识体系。另外还要了解小学生的性格特点，促进小学数学教学工作。
参考文献：
[1]赵桂香，赵丽香，何美萍.平面图形的认识教学设计[j].软件导刊（教育技术），2009,(3).
[2]崔业勤，樊金风，张子豪，罗家庆.例谈教学过程中的趣味性与生活情境设计[j].科教新报（教育科研），2011,(6).
[4]洪国明.找准根源对症下药小学数学计算中的错误归因及防范[j].科学大众，2010,(11).
小学数学课改论文篇五
随着教改的不断深入，数学作为儿童日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具课已越来越被人们所关注。“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这种新的课程理念也直接影响着数学教学的价值取向。课程改革对学优生来讲，是给了他们更多自由支配的时间和发展能力的空间；但对学困生而言，他们却在获得发展自由度的同时无所适从。多年的教学实践使我深深体会到：给孩子授之以渔比授之以鱼教学效果要好得多，即：交给学生学习数学的技巧和方法比让学生死记答案要好。那么，怎样让学生学会解决问题呢？有鉴于此，本文结合我校的教改课题，就小学数学课改后如何培养学生的“自主学习能力”,谈谈个人肤浅的看法：
自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
一、让学生在身边的实例中学会提出问题，学习从多个角度观察，用多种方式描述。
新课程倡导：在数学中，引导学生联系自己身边具体、熟悉的事物来学习，放手让学生自主地观察，自主地搜集信息，发现数学问题。在教学中，我选取了同学们熟悉的、常用的橡皮创设情景，用亲切的谈话方式，把学生的注意力与兴趣调动起来，把学生带入一个宽松、愉快的氛围。从有目的的`复习回顾旧知顺势引出新问题，注意引导学生细心观察、多角度观察，获取有用的数学信息，并在脑海里对事情的变化发展形成条理，鼓励他们用言语表述，自然而合理，符合学生的年龄特点和认知规律，吸引同学们积极主动地参与到问题的提出和学习中。
二、让学生在合作互动中学会解决问题，形成多种思维方式，采取多种解决方法。
引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。在课堂上，教师要注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”、“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过程，逐步感悟到解决问题的方法。如：在教学乘加乘减时，板书设计有意识地把用原有方法（加、减法）解决问题的板书在左边，把用乘加乘减解决问题的方法板书在右边，便于突出本节课的新方法――乘加乘减，与学生一起归纳出乘加乘减的计算方法及运算顺序，培养学生从多角度观察、思考问题的意识，体现解决问题策略多样化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成过程中，学会与他人合作交流，主体意识得到有效的张扬。
三、让学生把解决问题的方法应用到学习生活中，养成多角度观察、思考问题的习惯。
教师的练习设计应有层次性、针对性，形式丰富多样。注意联系学生的学习生活，模拟联谊会的轻松、愉快情景，既与学生学习生活实际密切相联，又带有一定趣味性，使计算教学不再枯燥，有效地提高了学生学习的热情。练习安排：对应练习――实际操作――辨析练习――提速练习――应用深化等，有利于学生对乘加乘减运算顺序的巩固和应用，有利于提高学生思维的敏捷性和批判性，培养学生动手操作的能力、想象力及解决生活问题的能力，养成多角度观察、思考问题的习惯。让学生充分展示自我，体会生活与数学的密切关系，体会数学在生活中的应用。例如：苏教版小学数学第七册67页的最后一题，不但对本课知识进行了检查，而且让学生在不知不觉中，自我优化解决问题的方法，使所学知识得到升华，也让学生进一步体会学习数学的意义和价值――“生活中的数学”能更好地为生活服务。
四、教师应多关注学生的情感体验，让学生人人学有所成。
在教学中，以激励性的教学方式引导学生参与数学学习，以赞许性的语言、鼓励性的示意对待学生学习的表现，以平等的态度和学生展开学习问题的交流。热情的鼓励、耐心的等待、情感的共鸣，使孩子们从中获得成功的体验，享受到学习的快乐，增强数学学习的自信心。
五、激发学生问题的欲望，明确思考的目标。
在教学两个数的最小公倍数时，“在两个数的最小公倍数里，为什么要至少包含它们公有的质因数，还要包含它们各自独有的质因数？”这是这部分教材的难点，也是学生理解算法的关键。疑问是发现的钥匙，思考的动力。我把这一难题作为自学思考题交给学生。面对这一问题，许多学生不禁会想：“是啊，到底为什么呢？急于寻”根“找”据“,思维积极活跃起来。这一问题不仅激起了思考的欲望，而且成了大家集中思考的目标。
教师提示：1、18的倍数中，至少要包含哪几个质因数？30的倍数中，至少要包含哪几个质因数？2、18和30的公倍数里，必须包含哪些质因数？（请试算一下，有何发现？）。
由此可见，一个好的提问比一个好的回答更有价值。教师应根据学生的实际来组织教学，用多种方法让学生学会发现问题，真正学会解决实际问题。
总之，我们要抓住课堂教学这个主渠道，以学生为本，处处为学生着想，以学生为本，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。努力培养学生自主学习的能力，因材施教，要用教师一颗爱心去打开学困生的心扉，让他们抬起头来去积极地参与学习活动。
小学数学课改论文篇六
摘要：数学是人类数形交流的语言，数学能赋予人创造性。从学生发展角度来说,掌握各学段数学知识和技能能促进学生逻辑思维的发展。新课程改革注重教学实践，立足课堂探究，着眼学生综合发展。在教学中，要思考教学问题，把握课改重点，采取教学策略，促进教育发展。
关键词：数学课改思考。
小学数学教育,无论是从教学内容、教学方式、教学活动还是教学评价、教学实践，各个方面都在不断更新和完善，新的“教研教改”理念也在教学环节中逐步渗透和深入，根据学科性质和学生成长需求，教材内容编排有所侧重。我觉得，小学数学具有“与生活联系密切，内容开放，注重学生个性发展，建立学生主体地位，探索式学习方式明显，注重创新思维培养”等特点。笔者现就新课程理念下的一些教学问题粗谈几点思考，与同行商榷。
《数学课程标准》强调：要以课程内容学习活动为主线,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念,以及应用意识与推理能力。笔者认为,新课程理念下的小学数学在教学内容、教学方式、课堂练习等方面，应该把握以下要求：
1.要深化理念认识，立足教材内容。小学数学内容要求我们要树立新教材观,灵活运用教材。现行教材经过了历次改革,融合部分国外课程及教改成功的经验,结合义务教育普及性、基础性和发展性特点,具有重视学生生活经验、确立学生主体地位、培养学生创新意识、关注学生情感体验、创设宽松学习氛围等性质，教学中，要注重理论与实践的结合，理性与感性协调发展。
2.要注重角色转变，精细设计教学。设计教学内容时,教师在充分挖掘教材的前提下,要联系生活，在数学中创设童真童趣教学素材,注重学生情感培养，激发学生的学习兴趣。同时,根据学生差异，安排教学内容要有“弹性”,应在过去已有模式和经验的基础上，结合具体的教学内容精心设计、灵活运用，选择探究式教学手段和体验式学习方式，有效达到预期的教学目标。
从新课程改革思想看，小学数学要立足学生的生活经验和已有知识，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发数学学习兴趣。
1.注重联系生活。农村学生对数学有一种畏惧感，觉得数学遥远，无法触摸、感知，太抽象，不容易理解。
所以，教学时，要尽量提取学生生活中看得见、用得着、听得懂、体会得到的内容，举出生活实例，使学生感受到数学与生活的密切联系，感受到数学的趣味性和实用性，深化学生对数学的理解，增强学生学数学和用数学的'信心。2.注重主动学习。新课程改革体现了素质教育，要求学生主动、全面、综合发展，培养学生的创新精神和实践能力，保证人才规格的多样性。按学生是主体、主动发展的教学原则，教师要充分发挥学生的主动性，开展合作式、探究式、自主式、交流式的学习方式。
3.注重课堂活跃。新课改要求课堂教师为中心向学生为中心转变，由被动学习向探知科学转变。教师要结合小学生的心理特点和需求，设疑诱发、引导学生自主、合作和探究学习，转变学习方法，提高学生的探究能力。
课堂上，教师要充分发挥学生的主观能动性，创设丰富生动、富有挑战性的教学情境，激发学生积极思考、讨论、动手实践、尝试练习，真正做学习的主人。
1.教学内容生活化。密切数学和生活的联系是新课程基本理念之一。《课程标准》指出：数学教学应从学生经验和知识背景出发，提供数学活动和交流机会。教学应与学生生活充分融合，让他们从生活中寻找数学、发现和探究数学，并能运用所学知识解决生活中的问题。
2.教学过程探究化。学习数学的有效途径是实践再创造。探究性学习强调学生通过自己参与科学研究活动，获得亲身体验，就是“再创造”。因此，教学时必须注重学生能力的形成过程，亲身体验如何“实践数学、运用数学”。
3.教学评价多元化。新课程要求注重定性评价与定量评价、即时评价与长期评价来评价学生，但并不表明要完全抛弃考试分数。新课改要求不能把考试分数当“靶子”，不能让“形而上学”泛滥，要把形成评价与考试分数有机结合使用，学生好的、正确的、新颖的观点，应肯定和表扬，要注意表扬与批评的有机统一，注重学习成果评价导向。
数学是社会数形交流的语言，对学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，在小学阶段，应立足学生数学思维“转化”，培养学生实事求是、独立思考、勇于创造的数学思维品质。数学教育,教学内容、教学方式还有教学评价、教学实践等方面都在不断更新和完善。教学中，教师能不断思考教学问题、把握课改重点，采取教学策略，依照数学本身的发展规律来构建生动、优质、高效的教学课堂，就会不断提高数学教学实效，促进教育发展。
参考文献。
［1］江峰数学课：亮出你精彩的结尾[j].小学教学参考，。
［2］邢宝志小学数学教学如何适应新课程改革[j]教改研究，。
小学数学课改论文篇七
数学课程标准（实验稿）》强调教师结合不同的学段学生的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，理解数学，发展解决问题的策略，体会数学与现实的联系。重视培养学生的创新意识和实践能力，这既是社会发展的需要，也是数学教育改革的需要。在小学数学实践活动教学中，教师一定要充分调动学生主动参与的积极性，发挥学生的主体作用。让学生在实践活动中，通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等过程，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索问题和解决问题的能力。在教学中，我深深的感触到，实践活动在教学中的巨大作用。
一、有利于教师树立新的教学观，发挥教师的创造性。
初次尝试实践活动课的教学，我感觉它是极其新鲜而富有挑战性的，因为它不同于传统的教学模式。在探索中，我查阅了有关的资料，了解到实践活动就是“做数学”的具体体现，它是以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态，它改变传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。小学数学实践活动课，是小学数学教学中一种新型课型，由于我们教师长期受缚于传统的教学观念，对上实践活动课，在教学观念上会受到较大冲击，需要逐步树立新的教学观念，把学生的学习与应用相结合，使学生体验教学知识与生活、生产等方面的关系，这样才能发挥教师的创造性。在具体教学中我们可根据大纲要求，结合自己的教学内容、学生的实际和现实周围的实际来上实践活动课。
二、有利于突破教学重点。
新的教学理念指出重视教学过程比重视教学结果更为重要，对于教学中的难点必须通过优化教学过程来突破。如，一年级学生认识了人民币后，在随后的练习中，一些学生还经常出错。于是，我开展了“小小商店”的实践活动，先让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等等，让他们自己制作简单的价签，贴在准备的物品上，然后再带进课堂中，把教室模拟成“小小商店”，并让他们推荐出“柜台经理”、“收银员”、“售货员”的人选，其余的学生做“顾客”。此外还让学生了解社会中有哪些促销手段，在“小小商店”中进行展示。结果学生的积极性十分高涨，在每个柜台前各组成员都各自为政，“推销”自己的“商品”，学生拿出准备的纸币去争先购买，有的学生还不时地进行讨价还价。这时的学生，个个都显得很有经济头脑，很有经济意识。在此实践活动中，学生既加深认识了人民币，也巩固了人民币单位间的换算，更可贵的是让他们深刻体会到数学就在我们的身边，我们生活中处处充满数学，让他们提高了学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。
实践活动的内容还要结合学生已有的知识经验，使活动具有一定的科学性、思考性、可操作性，教学中可打破时空的限制，结合教材内容适时、适地安排相应的实践内容。如认识了百以内各数后，我认为可以安排学生走数字迷宫；学习了面积与周长的计算后，可以让他们实地进行测量或目测、步测操场的周长；认识了时间后，可以让学生自己制作钟面，设计出自己的作息时间表，等等。
三、有利于培养学生的创新思维能力。
新课标实验教材中每册都专门设置了一至两次的实践活动，这样就为我们师生提供了良好的创新空间，教师可以合理地支配教材，也可以结合教材特点和学校背景，改造教学内容，灵活安排实践活动。比如，一年级学生在认识了一些平面图形后，有一个“拼图形”的教学，我先让学生思考：你喜欢拼成什么图形？然后放手让学生动手实践，结果，学生拼出的图形各种各样，有的拼成了一条小船，有的拼成了一棵树，有的拼成了一只可爱的小动物，等等，他们在拼完一种图形后，嘴里还不时欢呼着：“还可以拼成其它的图形！”在这样的活动课中，学生人人参与，积极性高涨，更重要的是促进了学生的发散思维，求异思维的发展，学生创新知识也有了萌芽的机会。
四、有利于提高学生应用知识的能力，发展学生的各种能力和综合素养。
新大纲指出：要培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，使学生感受与现实生活的密切联系，通过观察、操作等方式培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的教学知识和方法，解决一些简单的实际问题。在教学中，我们应根据不同的教学内容，学生的年龄特点以及当地实践情况，适时设计一些切实可行的实践活动。例如：第十一册《利息》教学后，我设计了一节《我当银行经理》的综合实践活动，让学生认识储蓄单、借据，学会填写单据，巩固利息计算。了解银行的经营模式，启发学生思考、讨论，如何提高银行的效益，并提出自己的施政纲领。又如：学了“百分数”这一内容后，可安排一些社会调查的实践活动（如：到商场调查商品价格的涨、跌情况；了解家庭收入的增长收支情况等）。再如教完某平面图形的面积计算后，举行模拟土地拍卖会等。总之，生活中的许多事物都可以纳入到我们的教学之中，都可以变成我们教学实践活动的载体，真正让学生学以致用，发展他们的个性品质。
总之我认为，好的数学教学应该给学生提供充分的实践活动，使学生能在活动中学习数学，在实践提高数学素质。
小学数学课改论文篇八
摘要：课堂是课改的主要环节,而课堂教学要如何改,改革的着力点在哪里,怎样才能使小学数学课堂教学更精彩,这些都是当前需要重点探讨的问题。分析我国课改的主要发展历程有利于解放思想、明确任务、突出重点,是小学数学教师研究的重要课题。
一、概述。
从十多年的课改历程中我们发现,课堂教学确实发生了根本性变化。但是在发生变化的同时,教师的理念和教学方法还存在滞后性,教学质量相对较差。产生这些问题的原因归根结底就是小学数学课堂改革中没有抓住改革的着力点,使改革没有成效。小学数学课改应秉承着开放的理念,从而使小学数学课堂教学氛围能更加融洽。总的来说,我国小学整体的课堂教学水平是呈上升趋势的,但是依旧存在低效课堂。有的课堂只顾深度却忽视了适度;有的只管热闹而缺少静思的时间;有的趣味盎然却不够精彩。由此可见,如何提高小学数学课堂教学的有效性,已经成为数学教师研究的一个重要课题。
二、我国课改的主要历程。
对于我国课堂改革的过程,可以将其概括为以下三个阶段:。
(一)抓“双基”阶段。
20世纪80年代,教育界就开始提倡抓“双基”的理念。教师在教学中,纷纷将关注的重点放在如何提高学生的基本能力以及如何开展基础知识教学方面,同时在教学方法上可接受性和系统性要实现两种兼顾,以便更好地开展课堂教学。
(二)教改实验阶段。
进行大规模地教育实验,诸如:情感教育、主体教育、成功教育、快乐教育、启发教学实验等。在这一阶段发生了明显的教与学的转变,即由教师的教逐渐向学生的学转变。
进入21世纪以来,在第二阶段教育实验的基础上,提出了“一切为了每一个学生”的理念,由“知识本位”转变为“人的发展”转变,并十分注重这一变化。
(一)全面实施素质教育。
受升学率的影响,小学数学教学过程中往往只重视基本知识的传授,没有重视情感教育的渗透;只采用“满堂灌”的教学方法,忽视培养学生的学习能力;重视解题结果的教学,却忽视对学生思维过程的训练。所以,进行素质教育的目的就是将数学教学重点放在学生综合素质提高上,所以就不得不摒弃旧的教育观念,教育思想要及时转变,从而认清当前“应试教育”的不利之处,也认识到实施素质教育的重要性,能根据小学数学学科特点,在教学中渗入思想品德教育。例如,数学教师在教学中要引导学生利用所学知识认识到数学教材中那些与人们日常生活、生产有密切联系的内容所具有的实际应用价值,从而使学生的学习积极性更强烈。在数学教学中,要坚持贯穿素质教育的思想,培养学生独立思考、乐观的性格。此外,还要注重培养小学生书写规范整洁、严格认真的态度,以及自觉检验修正的良好学习习惯和敢于竞争的精神。
(二)激发学生的学习兴趣。
对于小学生来说,兴趣是最好的教师,也是最强大的学习动力。小学生只有对事情比较感兴趣才会显得主动、积极。为此,在数学课堂教学中,数学教师要在“趣”上下工夫。
1.注重导入,激发兴趣。
导入是一节课的起始,其重要性是不言而喻的。在这一环节中为了能激起学生的好奇心,就要为学生创设一个良好的情境,让学生能兴致盎然地进入新知探究的心理状态中。同时,作为创设情境的方法,教师可以从多个方面入手,包括妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、促人思考的提问等。
2.研究探讨,保持兴趣。
数学教师导入新课之后,要提出所要研究的问题,让学生有个准备过程。同时要将各种研究材料有层次、有目的的提供给学生,让学生自己动手、动脑去操作。学生在这个环节基础上,能自由地发表自己的看法及见解,最大限度地调动学生的学习热情。
3.归纳,兴趣升华。
为了帮助学生对新知识进一步的理解和更高层次的认识,总结课是必不可少的。根据本堂课的目标达成以及学生的表现,数学教师可采用学生自评、小组互评、教师点评的.方法来总结学生的表现,同时为了能更好地促进学生发展,教师也要学会善用激励性的语言鼓励学生。
(三)“灵活”使用教学方式、手段。
很多教师认为新课标倡导的学习方式是自主合作探究,每一节课都要以此为教学方法和手段。基于这一情况,很多小学数学教师都不敢“讲”了,甚至有点“谈讲色变”。但是,这样认为是错误的,因为教学方式的使用着力于“有效”二字。不同的内容和特点,应该采用不同的教学方法。有的内容需要以讲授为主,有的则要以探究为主,还有的需要将讲授、探究融为一体。总之,要从教学的有效性出发,做到因内容施教。同一节内容,有的知识需要讲解,有的知识学生通过自学就能理解,教师就没有“讲”的必要了。建立有效教学实质上就是说灵活使用教学方法,不必跟着新理念盲目的选择教法,而是应该根据教学内容的不同特点以及学生的根本需求来制定教学方法,起到事半功倍的作用。
在数学课堂上,通常教师对教学内容的提出都采取单刀直入的方式,如对“因数和倍数”的讲授过程中,教师首先会将“因数和倍数”这个课题名写在黑板上,或是将该节课的课题用多媒体来呈现出来,这样学生就对所要学习的主要内容有了足够的了解。教师应该通过提出问题以及课后练习的设计这两个环节,鼓励学生课前自主阅读教材,通过教材阅读、学案练习的完成情况,就能在学习过程中发现疑点和学习中的不足,可以和同学在课前就该问题进行讨论,也可以在课堂上听教师释疑。
总之,通过上述分析可知,小学数学课改工作仍面临很多问题,数学教师要做好这项工作就要在数学教学过程中全面实施素质教育,激发学生的学习兴趣,“灵活”使用教学方式、手段,并引导学生明确学习目标,这样才能更好地开展数学教学工作,提高教学水平。
参考文献。
[1]李建芳.浅析小学数学教学中的“有效引导”[j].中华少年,(23).
[2]徐纯.寻找课改的着力点,使小学数学教学更精彩[j].新课程(上旬),(31):22.
小学数学课改论文篇九
教学是老师教，学生学的一个过程，是师生间的双向活动。无论是学生的变化、课程的变化、教学形式的变化，还是考试的变化都足以引起一线教育工作者的思考和改变。因为任何一点变化都可能影响教学成效，教师要时刻紧绷思想井绳，随时准备对教学的实施做出调整，灵活机动地完成整个教学任务，让学生学得轻松、学得愉快。笔者就初中数学新课改下教与学的实际状况进行了反思，以期适应新的教学形势的发展。
1培养学生对“学”的反思。
所谓学而不思则罔，思而不学则殆。教学过程中要培养学生对“学”不时地做出反思，使学生以更好的思路和方法进入后一阶段的学习。首先，要求学生作好课堂摘记、作业反思、考试分析等。课堂摘记给学生提供了反思的依据，使其学习活动有了目标。在作业中认真反思，尤其在教师批改之后，要求学生分析自己的解题情况，写下自己的成功之处和不足之处。每次考试之后总结自己的阶段性成果，为自己以后的学习定下新思路和新目标。其次，由于课堂教学是学生开展反思的主阵地，所以教师应有意识引导学生从多方位多角度进行反思性学习。
1）在回顾问题解决后反思，进一步升华思维。教师应鼓励学生获取知识后反思解决过程，引导他们在思维策略上回顾总结，提炼出应用范围更广的思想。反思所解问题的结论，并在反思中形成新的知识组块。
2）在集体讨论探究中反思，每个学生都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，认识相对有限。学生通过集体交流，有利于丰富自己的思考过程。
3）在分析解题方法中反思，体验优劣，解题中不要满足于解对题，而要努力寻找解决问题的最佳方案，通过这一评价过程，提高学生思维创造性水平，深化对问题本质的认识。
2加强教师对“教”的反思。
1）摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。要改变自己在以往课堂教学中主角的身份，将要讲述的内容编好“剧本”，为学生创设学习的情境，让学生在课堂上充当主角，在教师的引导下进行演绎，自主、合作地获取知识，使教学过程由指令性操作活动向自主性探索实践转化。《新课程标准》指出：“动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生对新事物的学习，除了自身感兴趣外，还要使其体会到学习的必要性和价值。如教学《探索规律》一课时，老师可提出问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系？这个关系对其他这样的.方框成立吗？问题的提出可激发学生的学习初中数学新课改下关于教与学的思考朱宏伟（重庆市开县温汤井初级中学）动机，然后鼓励学生通过观察、比较、交流、讨论，一步步探索出最后的结论。这才是以学生为主的课堂，真正将课堂的主导权还给了学生，且使整个教学氛围轻松愉快，学生参与学习的热情大大提高，学习的效果自然不言而喻。
2）备课要做到“新、勤、准”。老师只有认真钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分的准备，才能成功开好课、引好题，使学生进入预设的教学情境之中。新，要注意新旧教材的对比，把握新教材的新要求、新动向，力求使学习材料的设计接近学生的日常生活；勤，老师备课要常备常更新，不可照搬教案，也不可吃老本，依赖多年积累的教学经验；准，老师备课要针对学生现有的认识水平，针对于现在的教学手段、教具、学具，运用新的教育理念，唯有准确把脉才能对症下药，从而药到病除。例如在学习“有理数的运算”时，老师可紧紧抓住“训练学生各种运算技能”这一主干，对全章教材进行整合，效果比课本的做法更好，学生对加减的算法掌握也更好。另外，老师还可充分运用多媒体、图片等辅助工具开展教学，使教学更加形象、生动，大大提高学生的积极性和参与度。
3）尊重个体差异，照顾到不同层次的学生。基于“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课标所提出的教学目标，教师要充分了解和尊重学生的个体差异，并承认差异，允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正的机会，做到不挖苦、不讥讽。相反在问题情境的设置、教学过程的展开、练习的安排中，都要尽可能让全体学生主动参与，使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使他们产生创新的欲望。如在学完“一元一次方程的应用”后，老师可要求学生完成一些给出方程编写联系实际的应用题，并让学生交流评议，这样有能者可得到淋漓尽致的发挥，理解不深者也可以仿照例题的背景通过借鉴书本来完成，充分照顾到了不同学生的学习水平。
4）常回顾自己的教学，借鉴他人可取之处。教师应时时回顾自己的教学，对教学过程进行反思，及时梳理教学理念、教学方法、学生的表现，并根据学生日常检测情况对教学做出调整。一节课或一个阶段的教学结束后，教师应想想这阶段总体设计是否恰当，教学环节是否合理，教学目的是否达到，学生是否学会并能灵活运用所学知识。同时，教师还应时常走出课堂，看看外面的世界，多吸收有益的养分，尤其是优秀教师的优质课，要学会“拿来主义”，多分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学，这种方式能不能用于自己的教学之中；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同。通过不断的比较和总结会让自己受到很多启发，从而促进教学，让教学效果事半功倍。
5）科学全面评价每位学生。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。从这个意义上说就是要淡化考试的功能，淡化分数的概念，不以考试成绩的高低单一地对学生做出评价，而应综合考量、全面观察，才是对学生负责任、有价值的评价。评价中应遵循“没有最好，只有更好”的原则。让学生在这种只有更好的评价激励下，不懈地追求，不断地探索和攀登，从而实现评价真正的目的。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
小学数学课改论文篇十
小学数学是一门具有抽象性的学科，为了优化教学效果，实施小学数学生活化教学是非常有必要的，这也是新课程改革工作的一项具体要求，采用这样的教学策略可以让学生更好的了解数学知识与生活之间的联系。就现阶段来看，关于小学数学教学生活化，已经引起了学界的广泛重视。
只有将数学教学与学生的生活密切相连，才能够让学生对数学这门学科产生源源不断的兴趣，其意义主要体现在以下几个方面:。
(一)锻炼学生的思维模式。
在日常生活中，小学生可以随处发现各种各样的数学元素，如时间、零用钱等等，在计算时，必须要应用到基本的数学知识。从这一层面而言，实现小学数学教学生活化对于学生生活能力的提高有着积极的效果，此外，还可以转变学生传统的思维模式，让他们从新的角度看待生活中蕴含的数学知识。
(二)促进学生的创新发展。
在小学数学教学活动中，如果可以从学生喜闻乐见的生活元素上挖掘数学知识，就能够迅速提升学生的探究兴趣，帮助学生更好的进行理解。可以说，生活是小学生学习数学的基础，生活中蕴含着大量的数学知识和数学教学资源，将这些资源充分挖掘出来可以帮助学生更好的理解生活中的数学知识，并将其应用在实践中，这对于实现学生的创新发展也是非常有益的。
著名的教育学家陶行知先生曾经说过:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，在实际的教学过程中，教师要用一双发现美的眼睛来寻找生活中的数学，这可以采用如下的教学方式:。
(一)鼓励学生从数学的角度来观察生活。
在日常教学中，教师要为学生传达这样的思想:在我们生活的世界中，处处有丰富的数学知识，鼓励学生带着疑问，从数学的角度来观察生活，用心来感受数学与生活之间的联系。周围的任何事物，都可以是学生的观察对象，这也是实现小学数学教学生活化的前提条件，采用这样的措施可以让数学学科变得更加具有亲和力，培养学生学习数学的积极性。为了做到这一点，教师要熟悉学生的生活范围和背景，注意观察学生在校园中的.表现，通过电话、家访等形式来了解学生的生活背景，挖掘出学生生活中蕴含的各类数学知识。
(二)在数学教学中融入简单的生活知识。
小学阶段的孩子理解能力偏低，对于他们而言，数学中的很多知识都是抽象、复杂的，教师可以在数学教学中融入简单的生活知识，将复杂的数学难题转化为简单的生活问题，这样就能够帮助学生快速学习到相关的理论知识，有效降低了数学教学的难度。当然，这需要注意到做到以下几项:第一，教师要积极的走入学生生活，努力挖掘出生活中的素材;第二，要注意到的是，并非所有复杂的知识都能够转化为简单的生活元素，教师必须要考虑到知识应用与后续教学活动之间的关系，从全局角度来考虑问题，不能顾此失彼。
(三)知识的应用设计和呈现应体现生活情景。
《数学课程标准》要求，要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。这就要求我们教师在教学内容上，应选择那些与学生生活实际密切联系的内容，在方法的呈现上，应具有开放性，不把教师的思路和教材的方法强加给学生，也不强求学生用统一的方法去思考，去解决问题，要给学生留有充分讨论的时间，留有充分的思维空间和思维途径，形成创新的土壤，培养实践能力，使他们体验到学习的满足感和自我实现。教师在教学中要做到理论联系实际，积极实行启发式教学，在理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识应用的过程中，使学生真正成为学习的主人。
(四)开展研究性学习。
研究性学习是学生主动获取知识的一种渠道，在小学数学教学中，教师需要立足于生活，引导学生开展探究性学习，不仅要重视课内学习，还要抓好课外学习，培养学生解决问题的能力，锻炼学生的实践能力。在开展研究性学习时，课题需要由教师来选定，单独探究、小组探究的形式均可，在学生探究的过程中，教师不需要进行全程的指导，只要进行适度的点拨即可。
三、结语。
小学数学教学是数学教学的一个重要阶段，只有小学的基础打好，才能更好地理解更高层次的数学理论。随着新课改的发展，“数学生活化”理念将会慢慢地被教师的自觉执行。数学教学生活化有利于学生的生活和数学课堂相结合，同时有助于学生更好的发展，提升学生理解数学的能力。当然，我们不能忽视数学教学中的生活元素，这就要求我们以学生生活元素为切入点，优化教学方法并加深和丰富教学内容，以提高学生的整体数学素养。
参考文献:。
小学数学课改论文篇十一
教学本身便是一门艺术，随着新课改和素质教育的进行，教师要在有限的时间内搞好教学就必须提高教学效率，这是新课改的一个重要目标。因此，教师在教学时必须重视自身优势的发挥，将教学效率的提高放在中心位置，以最少的时间完成教学任务，提高教学效率。本文主要研究了提高初中化学教学效率的策略，希望能够推动初中化学教学更好地进行。
随着社会和时代的发展，社会竞争更加激烈，为了满足社会发展对人才的需要，在进行初中化学教学时，必须重视教学效率的提高。当前，创新能力已经成为了人才衡量的一个重要标准，进行高效课堂的构建，能够很好地提高学生的化学素养，给他们学习能力的提高奠定良好的基础。因此，教师在进行初中化学教学时，必须采取相应有效的措施和手段。
二、提高初中化学课堂教学效率的手段。
1.重视和谐师生关系的营造。在学校中，师生关系是最基本的一种人际关系，师生关系的和谐对教学效率的提高是非常重要的。若是师生关系比较和谐、融洽，学生在学习时会更加主动、积极，教师在开展教学活动时，学生也更加愿意参与进去。所以，在进行初中化学教学时，教师应该认识到师生关系和谐的重要性，并转变以往的观念，在教学时将学生放在中心位置，帮助学生创造一个兴奋、愉悦的氛围和教学情境，从而给课堂教学效率的提高奠定良好的基础。
这便要求教师在进行化学教学时，仔细观察每一个表情和动作，学生的一个眼神和动作都可能将自身的学习情况很好地反映出来。教师在下课后或者课上应留一些时间和学生谈心、交流，了解他们的想法和情绪，在交流过程中必须坦诚，这样，学生和教师之间的距离才会真正拉近，学生对化学的兴趣也会有明显提高。
随着新课改的进行，教师已经不再仅仅是讲解知识和给学生解惑的人，还应该扮演好指导学生以及与学生合作的角色。在教学过程中，教师还应该重视情感方面的交流和沟通，这样，学生在学习时才能够张弛有度，在一个比较和谐的氛围中学好化学知识，从而不断地提高化学教学效率。
2.重视实验教学的优化，不断提高课堂教学效率。在化学教学中，实验是一个非常重要的教学手段，通过化学实验教学能够很好地将学生本身的化学学习积极性调动起来。在实验的过程中，学生通过探究更加容易掌握相关的化学概念，不断提高实验操作能力和观察能力。()所以，教师在进行初中化学教学时，必须认识到实验的重要性，并对实验教学进行优化，从而将学生的探究欲望真正调动起来。通过实验探究，学生发现问题、探究问题以及解决问题的能力也会有明显提高。
比如，在讲氢氧化钠时，教师可以将喷泉的趣味实验使用进去；在讲燃烧时，可以将魔棒点灯以及烧不坏的手帕等实验使用进去；在讲到酸碱在指示剂下反应时，也可以通过无中生有等实验，将学生的眼球抓住；在讲制取二氧化碳时，教师可以使用探究实验教学法，给学生提供二氧化碳制取的相关设备和材料，让学生根据自己的一些想法来自行设计实验。在实验结束之后，教师可以要求学生对自己的实验情况进行评价，也可以要求小组之间进行互相评价，这样能够帮助学生更好地找到自己实验存在的优缺点，并且通过这样的探究实验，使学生真正了解进行化学实验的时候，装置并不是固定的，必须要敢于进行创新和实践，只有这样，才能使教学手段和装置得到更新，这样也能够提高学生的创新能力。
由此，我们可以发现，在化学学习的过程中，实验教学是一种非常重要且有效的手段，很多概念都可以通过化学实验来验证。因此，教师在进行初中化学教学时，必须认识到实验的重要性，应通过实验来帮助学生更好地学习化学知识，并使他们掌握相关的`实验技能。
3.重视教学情境的创设，对课堂教学进行强化。化学是一门非常有魅力的科目，并且和生活息息相关，只要认真观察便能够发现：在生活中有很多化学素材，这些素材都能够运用到化学教学中去，在运用时，可以通过社会热点追踪、联系生活实际等，创设出时尚、有趣和生动的情境，将枯燥的化学趣味化，这样，学生就能够更好地感受到化学带来的精彩，对化学的学习兴趣也会有明显上升。在进行课堂教学时，学生也更加愿意积极、主动地参与进来。此外，通过情境创设，学生还可以了解化学的神奇及其在我们生活中的重要作用，这样，学生的学习心理才会更加积极，课堂教学的效率才可能真正得以提高。
比如，在讲到一氧化碳时，教师就可以组织学生回忆一些生活片段，以了解一氧化碳的作用和危害：水烧开之后，在灌水时，若不小心将水洒了一些到炉火上，这时，炉火的火势不但不会衰减，还会窜出一股火焰，且比平时的炉火更旺；冬天，很多人都会通过炉火来取暖，如果空气不够畅通，就很容易出现煤气中毒的情况。再如，在讲到灭火和燃烧时，教师就可以举出英国战舰欧罗巴号失火的例子，从而让学生进行思考、猜想和分析，研究火到底是谁放的。学生讨论时，教师可进行评价，从而有效进行师生互动。这样，课堂的氛围会更加热烈，不但能够帮助学生更好地理解化学的相关原理，还能够提高化学教学效率，学生在思考时也会更加投入。
在生活中，化学现象的存在是比较普遍的，无论是社会的发展，还是开发新能源都离不开化学，因此，教师在进行化学教学时，就必须认真、仔细，合理运用生活中的素材来进行化学情境的创设，给化学教学提供更加丰富的素材，从而推动化学教学效率的提高。
随着新课改的进行，对初中化学教学也提出了新的要求，这便要求教师认识到课堂效率提高的重要性，在教学过程中努力根据需要转变化学教学观念，找到新的教学方法，这样才能够更好地推动化学教学效率的提高。此外，在进行化学教学时，教师必须贯彻新课改的相关理念，将学生放在主体的位置，将自身的作用真正发挥出来。
参考文献：
[1]姚双萍.强化实验环节,推进初中化学高效课堂的构建[j].中国校外教育,,(2):77.
[3]徐杏山.谈初中化学高效课堂的构建[j].华夏教师,2014,(11):59.
小学数学课改论文篇十二
四、数学课程在评价体系上，由注重甄别和选拔转变为注重激励，关注过程。
《标准》在评价建议中贯穿着评价观念的转变。强调评价的最终目的是为了＂全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。＂因此，课程评价应由注重甄别和选拔转变为注重激励和过程。这样的评价体系应做到评价目标多维性，评价主体多元性，评价方法多样性，评价结果激励性。
五、站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，我尝试在课改这一大环境下启用新方法、探索新思路、构筑新课堂。力求让数学课堂教学焕发出蓬勃的生机。
1、自主合作探究--课堂教学主体化。
“学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者” 。那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出的，教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。例如：教学《有几辆车》时，让学生自己观察，自己说算式，再经过交流合作结合一系列玩、说、练等活动，让学生自主学习、合作交流、深入探究，这样不仅学生轻易掌握了所学内容，还启动了其思维。学生学习热情高涨，积极主动投入到学习中，真正实现了学生学习方式的转变，使课堂焕发出生命的活力。
2、联系生活实际--数学学习生活化。
根据一年级小学生的`年龄特征和生活经验，学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体形象的感知中，使学生真正认识数学知识。数学来源于生活，又为实际生活服务。正因如此，教学中，我努力创设条件让学生把数学学习与实际、实践活动联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，提高提出问题，分析、解决问题的能力。如：数文具；联系实际说说6、7、8、9、10可以表示什么？这样让学生将数学与生活联系起来，既激发学生的学习兴趣，又能让学生充分调动已有的生活经验进行学习，提高学生的学习能力。
循规蹈矩走不出封闭的大门，因步自封编不出优美的童话。在新课改这一广阔天空里，我们应该不怕失败，不断努力，不断创新，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
小学数学课改论文篇十三
现阶段的小学语文教学缺乏实证及创新，严重影响了先进教育理念在语文环节的推行；基层尤其是偏远学校的语文教研多呈散、乱、低的局面，甚至还处于一片空白的阶段。鉴于此种情况，进行语文教研创新的研究，构筑校本课改理念，才能顺应国际国内新一轮课改风潮，全面提高学生的语文素养和文化修养。
一、以课题促教研――求导。
为了改变语文教研注重形式和盲无目的的现状，使语文教师成为研究型、学者型教师，应积极主动动员语文教师申报实用性、创新性和专题性的课题。要求人人有课题（可以是某一课题的子课题），个个搞教研。构建组――校――区三级课题管理和指导网络。以先进的理论为指导，围绕新课改的主题，依托语文学科的`丰富的教学资源，开展系列的教研活动，使教师走上科研型教师之路。
二、以促教研――求实。
要改变过去的搞教研为应付上级检查，写教研论文为晋升职称的局面，必须让语文教研立足于语文教学实际，走求真务实之路。语文学科每期应进行优秀教学设计，优秀教学课例、优秀教学论文和优秀课件的“四优”评比，让教研活动深入到语文教学的每一个环节。在新的形式下，语文教研应立足课程改革的实际，与时俱进，求实创新，使新课程因语文教师的创造性实施而日臻完善。
三、以传统促教研――求变。
新一轮课改并不是全盘否定传统的语文教学传统，而是对传统的方式方法进行扬弃、弃其弊端，并进行新的探索。优秀的语文传统教学方式不能照旧移植到今天的课堂，也要根据新时期的教学目标及当今学生的实际进行适当的改良，并在此基础上，进行语文教研的创新，全面推进素质教育。
四、以经验促教研――求异。
在新一轮课改中，许多学校先进的教研经验应运而生，对课改起到了推波助澜的作用。借鉴这些教研理念，再吸其精华作为本校教研的基础，那么本校的教研就有了一个较高的起点，实现教研的跨越式发展。在此高度上，语文教研再求变求异，构筑具有本校特色的语文教研活动，从而做到“教研兴校，教研兴教”。
五、以课改促教研――求新。
组织语文教师通过对从教学大纲到课程标准的研究，开展各种形式的新课程标准的研讨会，感悟新课改理念，促使语文教研活动的创新。在新课改中还有许多困惑亟待解决，这就为语文教师提供了进行创造性研究的课题。教师在语文教研活动中不断探索，不断提高，让教师随着新课程一同成长。在这种情况下，语文教研的创新将不再是对教师的要求，而是对教师本身的需求了。
小学数学课改论文篇十四
为了使具有历史意义的中小学语文新课程改革不至于真的像很多人所担心的那样以失败告终，我认为每一个有责任心的语文教育管理者、研究者、工作者，都应该把研究“范文教学效益最大化”作为当前课改的中心任务。
这是为什么呢？这应该要从分析当前语文课改的几大战略性失误说起。
第一大失误是重战略，轻战术。
作为宣传发动阶段，搞谈意义、定目标、转观念等等战略部署确实很有必要，但是到了大力推行、打攻坚战的阶段，却必须要讲求战术运用了。其中最重要的一点是要“集中兵力打歼灭战。”只有争取关键战役的胜利，才能取得全面胜利。
当前语文课改的关键战役是什么呢？我认为，毫无疑问应该是“语文课堂教学改革”，语文课堂教学改革的重心又无疑是“研究范文教学的效益最大化”。其中的道理，每个对我们的中小学语文教学有所了解的人都能明白。我只想强调两点：一是语文学习的最本质的东西就是读书，语文新课标规定的各种语文教学目标主要靠“教学生读书”的过程来实现。课外阅读、作文教学等必须以有效的范文阅读教学为基础。二是语文课改的中心任务是使学生的读书过程不再是一个单纯为了追求考试成绩的过程，而是成为一个全面提高语文素养，奠定终身发展基础的过程。——在有限的时间内，实现更多的目标，这就是一个研究范文教学效益最大化的问题。
如果能够上下一心，集中职能官员、中小学语文教育专家、优秀教师等有生力量，大力研究（包括采集整理）、并真正在一线课堂上大力推行使范文教学效益最大化的方式、方法，打一场语文课堂阅读教学研究的歼灭战，绝对要比不停地喊口号，或天天创造新理论有效千万倍。
第二大失误是以己之短，攻人之长。素质教育的短处、应试教育的长处是“考试成绩好”。
搞课改的人们为其所累，成天想着通过评价体系、考试方式、考试内容等等的变革来使素质教育在与应试教育的战斗中处于有利地位。殊不知，按中国的社会现状，在上百年甚至更远的未来，一张书面考卷仍将是教育质量评价最经济、最公平的方式。君不见什么体育考试充斥腐败，艺术能力考试、实验操作考试流于形式的现状吗？况且这种做法看似以考促教，其实是在强化着怎么考就怎么教的异化的教育理念，为应试教育推波助澜。语文考试的改革只能在一张试卷里打转转，虽确有改良的必要，但想因此改变语文教育现状，却是先天缺钙。
要改变这种状况，就要以己之长，攻彼之短。素质教育之长、应试教育之短是“效能”。应试教育的致命之处在于其目标指向、教学方法的单一性带来的综合效能低下。但是，它却靠着侵占学生的其他学习、生活时间来达到考试科目成绩的最大化。
可以不客气的说，我们在推行素质教育之初就靠行政命令强行控制学生的在校时间的做法，不仅治标不治本，而且一开始就把素质教育置于不公平竞争地位，使搞课改的老师处于两难的境地——要搞课改就不能加班加点，加班加点就会被指责为应试教育；不加班加点就有可能（甚至是必然）成绩考不过搞应试教育的老师，搞课改就没有了说服力。这可以用一个象征性的数据来说明：应试教育用1小时实现90分，每分钟只有1.5分；素质教育用40分钟完成84分，每分钟就有2.1分，如果算上40分钟的素质教育所追求的考试成绩之外的语文教学目标的实现效能和给学生省出的20分钟所能给学生带来的其它效能，谁优谁劣就不言自明了。可惜的是，现实的比较是只看9084这一点。教育主管部门改革评价机制找不到合适的方法，来自家长、当地社会，也包括来自教育主管部门的有形无形的压力迫使校长们“勇敢地顶风作案”，并通过越来越严厉的奖惩措施（包括最新的下岗待遇）转嫁到一线教师头上。
指责校长、教师们没有什么什么精神是残忍的。要真正让校长们重视课改、支持课改，让普通教师勇于课改、热心课改，我觉得，当前需要搁置应试教育和素质教育之争，采用迂回的办法从教会教师用相同的时间达到更好的效果或用更少的时间达到更综合的效果，把新课程的理念通过实实在在的方法研究潜移默化地深入人心。即使学生的学习时间不能减少，那至少可以让他们在45分钟的课堂里学得主动一点、愉悦一点、聪慧一点吧。
第三大失误是重“无定法”，轻“有定法”。
“教有定法，又无定法”，这本来是一句非常辨证的话。曾几何时，只剩下了“教无定法”这断章取义的半吊子话。三年来，参加各种新课程培训，可以听到很多专家在异口同声地宣讲着这句话。我有理由把这看作是新课程标准施行的又一个战略性失误。
说得客观点，专家们在民主、自由、开放、创新等等思潮大肆流行的今天，既有要求一线教师用创造性的劳动投身课改，从而出现百花齐放的课改新局面的美好愿望，又有怕研究教法会被人斥为没有理论水平或用经验主义束缚人民群众创造精神的担心。但是，我们面对的是怎样的师资水平的`现实呀！说得严重点，除了固有的、数量可观的习惯了满堂灌的老先生，和被满堂灌的老先生灌出来的只会满堂灌的新先生之外，近年来又大量增加了几乎没有学过教育教学理论的非师范类大学毕业生（据我所知，即使是近年的师范类毕业生也几乎对教育教学的基本原则，常用方法一无所知）。而且他们正被越来越多的俗事困扰着，或没有兴趣、或没有精力、或没有胆量来搞教改。他们必须是也可以是实施新课程标准的主力军，但真的不能寄希望于他们都成为创造性地把新课标理念化为科学有效的方法的研究型教师，否则结局将是危险的。
首先要有定法才行。
一部《孙子兵法》可以造就多少良将，不是说掌握着最先进军事科技的美国兵也在学习研究《孙子兵法》吗？那么多世界名著，又有多少不合文学创作基本技巧的作品？可能真正的问题在于这是一个庞大的工程，设计方法、推行方法可能远比搬一点理论，搞几个讲座要劳神费力得多，也容易被人找出问题来。要想让新课程标准真正落实在千千万万的课堂里，非拿出点大责任感、大智慧、大勇气不可，给一线教师更多的符合新课程标准的教学方法，最好是教材教法，让教师在使用中体会，在比较中选优，在模仿中创新，可能才是加速推行新课标的根本途径。
顺便说一句，就我所工作的地区来说，“教科研”机构与“教研”机构并存的现象，我总觉得负面影响非常明显。最大的负面影响是使最符合一线教师需求的教学研究从务实的“现场”研究变成了务虚的“书面”研究。强烈建议有关部门至少合并区县以下的教科研机构和教研机构。任何教研都必须以科研为指导，任何科研成果必须通过教研扩大效应，它们本身应该是一家人。而在名称上，还是用“教研”的名义更有利于深入课堂，更有利于调动教师的积极性。要适度扩大教研员队伍，专门设立教材教法研究员或明确教材教法研究任务，使区县教研室把向本地教师推广优秀的教材教法和采集本地优秀的教材教法向外交流作为中心工作。
第四大失误是重创新，轻继承。
继承与创新的关系拿来冷静思考，谁都能说得头头是道。然而可能是知识大爆炸理论惹的祸，逼着人们不停追逐新潮流，急冲冲一不小心就忘了来路。
就拿开头讲的那些语文课堂新现象来说，就明显带有只研究创新，不研究继承的痕迹，所以也才容易出现把语文课堂阅读教学的读书性质异化为看电视、听音乐、做游戏的毛病。
语文作为母语，几千年来流传下来的创作经验、读书经验和教学经验里边，包含着大量经典的教法、学法。例如：把上学说成“读书”，并有“书读百遍，其义自见”之说，确立了“读”的重要性；有“学而不思则罔，思而不学则殆”，“不愤不启，不悱不发”，“学而时习之”之说，蕴涵了“学——思——教——习”的基本规律和方法；有“举一反三”，“课文无非是个例子”之说，确立了范文教学的真正价值和正确的教学态度；有“作者思有路，遵路识斯真”之说，指出了范文阅读教学的基本思路和过程规律，有“能移人情乃文之至极”的说法，指出了情感因素在写作中的重要性，恰好也指出了范文阅读教学应该追求的最高境界——能移人情乃读书（教读书）之至极。能够深刻理解这些前人自己的创作体会、阅读体会和阅读教学经验的精髓，为我所用，可能才是改变目前阅读教学空泛、浅陋、浮躁的一条捷径。
细心的读者一定会发现，作为一个普通的语文教师，大言不惭地狂评“当前语文课改的几大战略性失误”，实有炒作之嫌。但心绝对是红的。希望从上到下从现在起把实施语文新课标的重心放在打一场“研究范文教学效益最大化”的歼灭战上的想法可能是幼稚的，但希望课改真正在一线课堂里产生效益的心情绝对是急迫的。希望从上到下分清职责，建立起理论研究、引入（部分专家学者），方法研究、推广（多数专家和省级以下的教科研、教研人员以及大量优秀教师），模仿、实践、创新（全体语文教师）的塔型立体课改体制，来切实推进课改步伐的提议也许太过狭隘，但抛砖引玉，和大家一起来探讨当前课改如何深入下去的热情绝对是真诚的。
从《标题品读大有可为》起，后边的系列文章，我将以展示实例为主的形式把自己参与三年课改的尝试和想法，逐步向大家汇报，恳请斧正。
小学数学课改论文篇十五
有效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。有效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施有效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。如何提高小学数学课堂教学效率？笔者结合自己的教学实践，采取了一些有效的教学方法，取得了可喜的成绩。
一、构建新型师生关系，培养学生主动学习。
新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，要信任理解学生，要让每个学生都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让学生在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起学生的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
二、创设情境，激发学生课堂学习兴趣。
新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能够用数学知识解决生活中的实际问题。在教学时，教师应该多列举一些现实生活中的情景，让学生从自身的生活感受中学习数学。例如，教学“人民币的简单计算”一课，新教材（人教版）为我们提供了这样的现实情境：一个小男孩手持10元钱站在一家商店的货柜旁准备买东西，货柜上摆放着分别标有8元、15元、6元、40元、45元和20元的各种玩具和体育用品。教师提出的问题是：如果你是这个小朋友，在这种情况下，你会想到些什么？只见学生立刻以主人翁的身份和满腔的热情参与其中，纷纷表达着各自的意见。这个说：“看来我只能买乒乓球拍（8元）或者买皮球（6元）了，我更喜欢皮球”；那个接着说：“那你还剩4元”；有个学生甚至这样说：“我最喜欢踢足球，要15元，钱还差一点，如果这个商店可以降价就好了，不行的话，就只好回家再要钱了”。教师对学生的这些有思考、有个性、有创意的想法给予了充分的肯定后，进一步提出：你们刚才的这些想法和问题与数学有联系吗？为什么？在教师的引导、启发下，学生发现所有这些其实就是数学中的“比大小”“估计”和“加减法”知识。接下来教师说：希望同学们能从数学的角度提出不同的`问题，并用数学方法来解决。对于教材中10-6=4（元）等人民币的计算问题也就随之解决了。
数学课程强调人人学有价值的数学、人人学有用的数学，关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。教师应多组织学生开展一些联系生活的数学活动，体验“生活中处处有数学”。如：在教学“用数对确定位置”时，我设计了“交朋友”的课件游戏。课件由二十多个“可爱的小动物”图片组成，调起了学生的胃口。这些小动物带着如“勤俭节约”、“讲究卫生”、“音乐”、“背诵一首刚学的古诗”、“说一说妈妈的生日”等多方面的知识来到了课堂当中。同学们首先要小组合作，商量好和哪个小动物交朋友。然后选出一组同学为代表，比如是和“第3列、第2行”的小兔子交朋友，就请其中一位同学用新知识确定小兔子的位置是“第3列、第2行”，另一位同学以数对的形式正确的书写在黑板上：（3，2），再由一位同学亲自点击鼠标，显示出小动物带来的问题，比如：“请在（4，8）位置上的同学说出一个节约用水的好办法”，并邀请教室中在“第4列，第8行”位置上的同学进行回答。这位同学不仅要很快的反映出自己在教室中的位置，还要根据自己的生活经验，回答出小动物的问题。这个环节使新知识巧妙的穿插在游戏中，不仅有交流、有合作，而且形成了全班性的互动，学生在愉快地巩固数学知识的同时受到了多方位知识的熏陶、能力的培养，使数学课的教育效果更加丰满。
三、鼓励学生自主探索，促进学生思维发展。
新课程标准中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课程要求数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论、评价、倾听、激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更要注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，这样不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时通过交流去学习数学，还可获得美好的情侣感体验。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
小学数学课改论文篇十六
随着课改的不断深入，课堂教学新模式的逐步实施，课堂中面临的新问题也越来越清晰，使我们的课改思路也日趋明朗。本学期，我校结合中心校课改精神，把“培养学生语言表达能力，全面提高课堂教学效率”作为主要工作来抓，以教研为主导，以“说、讲、评”活动和读书活动的开展为途径，全面推进课改进程，提高教学效率，提升教育质量。下面谈谈我校的具体做法，与各位同仁交流切磋。
一、从抓教研入手，为学校各项工作的开展树起航标。
几年来，我校一直把教研工作作为全面开展教育教学工作的重点来抓，教研活动的开展，促进了教师专业成长及教育理念的转变。通过集中学习、集体研讨、同级交流、汇报展示、经验传授、课例分析等形式，及时为老师指引教育教学方向，不断为学校各项工作的开展注入活力。
开学初，由学校教研组成员依据中心校教学工作计划，共同研究商榷，制定出我校的语数教研大课题，并围绕大课题制定出详细的小课题，每周一按计划进行教研。各老师针对每周教研课题充分准备，在教研时把自己的好方法、好思路以及困惑进行交流讨论，达到互相学习、共同提高的目的。本学期，我校以“如何培养学生语言表达能力”为教研主题，依据这一主题制定出了：如何激发小学生说的兴趣、如何培养小学生的创新意识、怎样提高小组合作的实效、如何指导小学生有效阅读、怎样提高小学生的阅读理解能力等一系列子课题。通过几周的研讨，各老师真正从思想上认识到如何体现学生的主体地位和自己的主导作用，慢慢地放弃了以前以为讲少了就是耽误学生的陈旧观念。
另外，教研为我校教师的专业成长搭建了平台。只要有机会，我校经常派老师外出听课、学习，回来后利用教研时间进行汇报交流，在这一点上，我们的老师做的很好，每次外出，他们不是抱着游玩放松的心态，而是认真笔记，虚心学习，不断把好思想、好经验带回来，在教研时与全体老师共同分享，也带动着全校教师不断进步，迅速成长。每个人外出学习，都会有很多感慨，很多收获，很大变化。比如孙红梅老师国培半年回来，她本人的内在素质提高了很多，并且把读书的好经验带回来，在全校很快推广开来，她引导孩子们在诵读中理解，在理解后交流，在交流中创造。如今，他们班的学生已经养成了自主阅读、认真诵读的好习惯，说的兴趣高了，说的话题广了，语言丰富了，内容充实了，整体素质提高了，她本人也从此养成了坚持每天阅读、诵读的好习惯，并带动起好多年轻教师与书为伴，走进诗歌、走进童话、走进每个孩子的心田。如今，每天晨诵时间师生共同配乐诵读已成为我校清晨一道靓丽的风景。还有英语老师高伟玲，从北京学习回来，把用英语进行口语表达的习惯传播下来，在交流中，训练学生的英语口语表达能力，使学生的英语水平迅速提高。
教研兴校，的确如此。有了学校领导的.大力督促和全体教师的积极参与，我校的教研工作开展得如火如荼，取得了显著的效果。如今，教学研究在我校已形成风气，不论是办公时间，还是课间休息，经常会看到同级几个教师在为一个问题争论不休。这些争论，真正反映出教研的境界：问题即课题，教学即研究，成果即成长。
二、以“说、讲、评”活动为途径，使教师在实践中得到锤炼。
课堂是教育教学的主阵地，课堂育名师，名师创名校，每次“说讲评”活动的开展对老师的成长都是一次促进。每一位名师就是在一次次讲评活动中得到锻炼，不断成长，不断成熟起来的。为了让更多的老师成为名师，很快成长起来，我校每学期都要举行两次“说讲评”活动，要求任课教师人人参与讲评。在讲评活动中，会发现别人在教学方法、教学艺术上的优势，弥补自己的不足。也能从其他教师的点评中受到启发，得到点拨，学到经验。
新一轮“说讲评”活动是新模式实施以来第五次讲评活动，也是课堂教学新模式在我校教师课堂中日趋成熟的一次活动。从这次活动中，我们真的可以说看到了希望，看到了成效。从说课中，听出教师的设计理念变了，注重了读、说的训练；从听课中看到同学们的学习方式变了，成了课堂的主人；从评课中，再也听不到哪位教师会说：“谁的课讲得真生动，把课文分析的真透彻”之类的评价，而是评价哪个班的学生说的好，提的问题精彩，教师引导到位。细细回忆一下，每位老师都有其独特的一面，都有别人可学习、借鉴之处。走进二年级赵萍、李妮、张秦霞等老师的课堂，你会听到细腻温和的语言如潺潺溪水流进孩子们的心田，那一声声稚嫩而天真的话语中，充满了好奇、欣喜与快乐，多么温馨愉快的课堂呀！三四年级刘文良、姚丽、孙红梅、张丽芳、卢秀珍等老师的课，又会把你带入激烈的讨论中，一个个尖锐的问题令人深思，一种种科学的推理令人欣喜，这样的课堂活而不乱，这样的课堂充满活力。教学思路清晰，教学语言严谨，逻辑性强，善于化难为易，深入浅出，是六年级阴玲娟、冯江怀等老师的教学风采。李娜老师一节别开生面的英语课，将师生互动，生生互动带到了高潮，使人从中得到享受。
尽管还有个别老师没有真正理解“引导者”的含义，整堂课完全带领学生跟着自己的教学预设走，唯恐旁生枝节；尽管部分老师还缺乏教学机智，有些自主合作与探究活动还流于形式，效果还不太明显，但他们比以前已经有了很大变化，只是步子还没有迈起来，相信通过这次讲评活动，对他们会是一次帮助，一次锻炼。
三、把读书活动开展起来，让学生在阅读中发展语言。
要让学生有话可说，就必须鼓励学生多读书，多积累，培养学生积累语言的兴趣，为学生会说做好准备。要求学生读书广泛，要积累多方面的知识。古人云：“腹有诗书气自华”，俗话说：“巧妇难为无米之炊”。广博的知识是表达者妙语连珠、左右逢源的坚实底蕴。要求学生在读书过程中认真做好笔记，尽量涉猎多方面的知识，不断丰富自己的语言积累。
自从特色学校创建以来，我校就把读书，写字，作为我校的校本课程。并在时间上提供保障，资源配备上提供支持。从去年开始，我校陆续在各年级教室安装了多媒体，一是方便教师利用远教资源进行教学，二是为读书活动的顺利开展创造良好的条件。为了使学生有充足的读书时间，学校安排每周早读为诵读时间，师生共读，在优美的音乐中，师生共同走进诗歌、走进童话，尽情享受语言文字带来的美感，每学期定期开展读书交流活动，通过读书活动，激发了师生读书的欲望，提高了师生读书的品味，充实了师生的文化底蕴，使师生在课堂上的语言丰富了，思路开阔了，教学效率提高了。
总之，语言是思维的工具，提高学生的语言表达能力，是培养学生创新意识，全面推进素质教育，提高教学质量的一种重要手段。但“字无百日功，言需千日熟”，提高学生语言表达能力不是一朝一夕的事。我们相信，只要朝着这个方向不断努力，在教学实践中不断摸索、总结，让学生真正说起来，让课堂真正成为开发学生智力的场所，那么，我们的课堂就会充满活力，呈现精彩。
小学数学课改论文篇十七
综观当今小学语文教坛，课改无疑是广大教师关注焦点。《语文课程标准》的出台为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性。我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现了一些值得深思的现象。
无限度地收集资料。
现象：一位教师在教学一年级下册《元宵节》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料，上课时，她请学生展示交流搜集到的信息，发现学生手捧着一张张从网上下载的资料却说不出几句话来，课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。
反思：“现代社会要求公民具备良好的人丈素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”许多教师拿到《语文课程标准》看到这段话时，只注意了“运用现代技术搜集和处理信息的能力”，而忽视了“公民”这个极为重要的词语。“公民”并不是“儿童”的同义语!要一个六七岁的学生就能搜集和处理信息的确有些为难。可想而知，学生手中大段陌生的文字资料并非他们亲自动手所得，经历学习过程的并不是学生，而是他们的家长，难道我们教育的对象是学生家长?收集检索大量的信息固然重要，但能否以批判性思维对这些信息进行处理，取其精华，弃其糟粕也不容忽视。当然，这些能力都是需要培养的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。《语文课程标准》在总目标中就写道：(义务教育阶段的学生应该)“初步具备搜集和处理信息的能力。”而“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”是第三学段(5―6年级)才要求具备的能力。因此，我们要准确地理解课程标准，同时，还应该充分考虑学生的年龄特征，真正做到以学生的发展为本。低年级的.学生以具备形象思维为主，图片资料对他们来说更容易接受，也更具吸引力。我们不如明确要求：去搜集相关图片，再请教―下家人，听他们讲一讲相关的信息，这样会更具实效性。谨记：搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。
无节制地合作学习。
现象：一位教师在教学《珍贵的纪念》一课时，引导学生进行了两次合作学习。
反思：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认识教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作!有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗?合作探究有利于集思广益、优势互补但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什引那么究竟什么时候需要合作探究呢?笔者认为：第一，出现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要急吟时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。
无目的地整合学科。
现象：一位教师在教学《老树的故事》时是这样进行学科整合的：
(1)“现在，请小朋友们也来当一次音乐家，用你喜欢的曲子唱一唱《老树的故事》。”
(2)“小朋友们，‘这些身穿礼服的音乐家’会是什么样子呢?请你们展开想像的翅膀，画一画他们的样子。”
可以想像，《老树的故事》这么抒情的诗歌配上学生所熟悉的欢快的乐曲会何等滑稽!诗人柯岩如果能够听到，不知会做何感想?还不如配上法国著名作曲家圣桑的《天鹅》，让学生多读一读，背一背，从而体会诗歌的意境!
反思：过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”无论何时，语文课都姓“语”，都应“致力于学生语丈素养的形成和发展”。都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱“走进”语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。我们提倡语文与艺术“结合”，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。
要使语文课改一路走好，并取得实效，就让我们认真研读《语文课程标准》，谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，并充分发挥自身优势。相信在广大语文教师的共同努力下，我们的课改一定会取得成功!
小学数学课改论文篇十八
刘恩山说：“科学素养是每个公民基本素养中不可缺少的组成部分，科学教育的本质就是要在教育中体现科学的本质。而新一轮的课程改革正是看清了我国科学教育的缺失，提出了科学教育的目标和方法，在国民科学素养的培养上注重与国际接轨。这是中国科学教育最大的进步。”
从“精英”到“全民”并非是降低要求。
刘恩山说：“新的科学课程更加注重培养学生的观察、实验、思维和自学能力，提高他们的科学素质，不让一个孩子在科学素养的教育中掉队。科学教育应该是针对所有学生的'全民教育’，而不是针对个别人的'精英教育’。”科学课程必须面向全体学生，使每个学生学习科学的潜能都得到充分发展。这不仅是由义务教育的性质所决定的，也是20世纪80年代后期世界各国科学教育改革所达成的共识——“科学为大众”。20世纪60年代，美国的科学教育改革在思想上把科学教育的目光集中在培养科学家和工程师方面。其具体表现为新科学课程难度大、理论性强，使一些学生感到难学，从而失去对科学课程的学习兴趣。20世纪80年代，由于亚洲经济的复兴、亚裔人才的倒流，美国科技界首当其冲感到了人才的缺乏，又一次提出了科学教育改革的问题。1985年，美国科学促进会提出了“2061计划”，指出科学要面对全体大众，全面提高全体大众的科学素养是科学教育的主要目标；编著了《面向全体美国人的科学》、《科学素养的基准》和《科学教育改革的蓝皮书》，提出了科学教育的新标准，并在美国进行科学教育改革。1993年，在美国国家科学基金会和教育部的支持下，美国全国科学院联合美国科学促进会、全美科学教师协会和史密桑宁研究院等科技团体，着手制订美国的《国家科学教育标准》，并于1996年正式公布。该《标准》包含了科学内容、教学方法、教学评估、教师专业发展、教学大纲、教育系统六个方面的标准，目标则是为了提高全体公民的科学素养。刘恩山说：“从'精英教育’到'全民教育’并不是标准的降低，而是提高了科学教育的要求。如果科学教育培养的人群更为广泛，那么精英出现的概率就会更高。以前是对那些认定可以成为科学家的青少年来做指向性培养，这种认定往往会有失误。全民科学教育可以给那些对科学有兴趣或者有科学发展潜力的孩子以更多的机会和条件。”
新“课改”注重“探究式”科学教育。
突出科学探究就是强调科学过程，也就是强调科学过程中应获得的科学过程能力和创造性能力的培养。科学的核心是探究，发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学过程能力指的是，科学课程学习中获取和处理信息的基本科学方法和思维形式(如观察、假设、实验、分析、推理等)。现代中学科学教育不再只是要求学生存贮各种处理好的信息和结果，而是要求他们充分运用各种科学过程、能力来感知现象，获取、分析并处理信息，进而作出判断和评价，从被动接受知识转向主动探求知识。刘恩山说：“以生物学课程为例，科学探究活动是学生学习生物学课程的基本的有效途径之一，它有助于学生正确认识生命世界、理解科学本质、领悟生物学规律。因此，本次课程改革将'倡导探究式学习’作为改革标准的基本理念。”当今世界的中学科学教育一大发展趋势就是，从强调科学知识内容转向强调获取科学知识的科学过程，也就是说，科学教育要给学生提供充分的科学探究机会。20世纪60年代，以美国弗朗克·奥本海默(eimer)为代表的一批科学家和教育家创办了以“亲历科学”(handsonscience)为基础思想的现代科技博物馆，其代表是“旧金山探索馆”和伯克利大学的“劳伦斯科学宫”。“亲历科学”就是探究式科学教育思想的形象体现，很快得到了世界科技博物馆界的认同。70年代以后，现代科技馆在世界范围内广泛建立。
“课改”需要多方支持。
迄今仍未完全形成。全国没有一所大学建立科学教育系，正式设立科学教育研究机构的大学也没有几所。而在国际上，科学教育学这个学科或研究领域，从20世纪60年代以后在西方发达国家随着科学教育改革的需要先后建立起来了，许多大学建立科学教育中心，如美国哈佛大学、哥伦比亚大学、斯坦福大学等都有科学教育研究机构，它们不仅培养科学教师，也培养了一批科学教育的博士、博士后从事深入的科学教育研究。以色列、澳大利亚、新西兰、加拿大等国的大学都建立了较强的科学教育研究队伍和学术刊物，既进行科学教育人才培养，也进行科学教育学术研究。刘恩山强调说，“科学教育是一个系统工程。科学教育改革中面临的问题，我们需要逐一解决。作为'科学教育改革’的重要组成部分，'科学课程改革’将提高全体学生的科学素养作为核心任务，促进了科学教育改革，我们需要坚持下去。”
小学数学课改论文篇十九
汕头市澄海实验小学林月清。
新理念下的科学教学。
——培养学生探究能力初探。
汕头市澄海实验小学林月清。
《科学》作为小学的一门新课，其意义和作用已不言而喻。作为科学科教师都已明白：在当今科学课教学中，教师不单是课堂上的主栽者，更是学生探究科学的合作者、引导者和参与者。学生才是课堂学习的主体，才是知识的主人。新课程标准指出：“改变学生的学习方式，让学生由被动的接受性学习，转变为主动的探究性学习，是新课程改革的重点之一。”我认为，探究学习方式应成为小学科学课学习的主要方式。
要培养学生的探究能力，教师必须树立新的教学理念，精心创设情境，努力探索引导学生自主选择学习的方法、路径，巧拨妙引，让探究能力成为培养学生科学素养的捷径。下面谈我在《科学》教学中如何运用新理念培养学生的探究能力。
一、创设情境，唤起探究欲望。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”在课堂教学中，面对着一双双好奇的眼睛，一双双跃跃欲试的小手，教师应善于激励，把好奇转化为强烈的求知欲望和主动的学习行为。我认为，教师的激励应包括语言、神情、动作等，一声深情的赞扬，一缕柔和的眼光，或是一个小的激励动作都能呵护儿童与生俱来的好奇心，激发和培养他们对《科学》的兴趣和求知欲，唤起探究欲望。
提出如下问题：怎么变这个魔术？老师给喷壶里装的是什么东西？老师的白布有什么秘密？此刻，学生自主探究的欲望被充分地激发出来了，他们七嘴八舌想马上找到答案。
其次，老师做好充分的课前准备，根据教学目标，创设一个个生动，而又能引发学生探究兴趣的情景，是促使学生尽快进入角色并探究主题的上策。比如：《声音是怎样产生的》一课，课题以问题的形式出现，引入时我们紧扣“声音”二字设计了送“礼物”的小游戏。当我对学生说：“同学们，老师今天要送给大家一些礼物，请注意听听是什么。”时，学生个个情绪高涨，兴高采烈。这时，我把收录机中各种声音（如，牛、马、羊的叫声、母鸡下蛋后的叫声、摩托启动声„„）送给学生，我看到的是欣喜的目光，满意的笑脸。学生惊奇地发问：这么多有趣的声音是怎样产生的呢？一个巧妙的情景创设了学生去思考，心中必定有无数个问号。接下来不用老师多引导，学生就会主动提出更多非常有价值的问题。我想这样的好例子，实际在我们的科学教学中早已不胜枚举了，只是要求我们老师在课前必须根据教学目标，多花心思创设一个最佳的情景来，学生探究科学的自主性必能充分体现。
二、自主选择，尝试探究学习。
新课标指出：教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式；学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。探究性学习正是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地发现问题、解决问题，追求人性化、个性化，尽可能变教师“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣，让学生尝试探究学习。
1、学生自主选择探究内容。
容进行探究，并寻找合适的途径去解决问题，这样既不会抹杀学生的自主积极性，又能使学生反复体验，学习科学探究的方法，形成科学的思维方式。如教《蜗牛》这一课，当我把蜗牛一拿出来，学生对小动物天生好奇，顿时你争我抢，都想提出自己探究的主题。面对着跃跃欲试的小“科学家”，怎么办？我先照单全收，全部都在黑板上记录下来，肯定学生的见解，按照学生的意愿，将学生分成课内探究组和课外探究组，然后把在课堂上能解决的问题让学生进行探索。这样师生共同确立了研究课题，又体现了学生的自主性。实践证明，课堂上如果常用“自主选择探究”的学习方法，学生就能丢下思想顾虑的包袱，自主性学习的能力也会悄悄地形成。
2、让学生自主选择探究伙伴。
在科学教学中，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，教学《蜗牛》一课时，喜欢“课内探究组”与喜欢“课外探究组”的学生参差不齐，要是按平常前后四人为一小组合作探究，学生的学习兴趣一定会大打折扣，教学很难达到预期效果。此时，我因势利导，让他们自找探究伙伴，合作完成学习目标。不同的伙伴，共同的爱好，多元的优势互补，再困难的问题也在欢声笑语中迎刃而解。实践证明，多数学生愿意和自己喜欢的伙伴共同探究，商量一个大家都感兴趣的问题。
三、巧拨妙引，提高探究能力。
学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给学生自主探究的方法。
1、自我评价法。
在课堂教学中，老师应注意引导学生对探究的过程进行总结反思。在每节课的拓展环节，我特别注意鼓励学生自我评价，包括对课题意义的再认识，对成功与失败的原因进行总结，报告自己的收获，等待。这样，课堂上不再是简单的“授一受”的教学模式，而是学生自主学习，课堂上往往变成了学生学习的辩论会。比如，在教学《声音是怎样产生的》这一课的拓展辩论会。当我提出：“这一课你有什么收获呢？”这样的问题时，学生们都积极列举自己的收获，有一个同学说：“我知道了声音是由物体的振动产生的。”立即有同学举手补充：“我认为单知道结果是不够的，重要的是这节课我学到了主动思考，积极‘做’亲身体验声音是由物体的振动产生的，这样才记得牢。”又有同学举手说：“在做音叉实验时我一连敲击几次都没有让水面溅出水花，后来在老师的提醒下才做成功，这使我明白凡事都要听清楚了再做。”这样，自我评价既总结所学知识，又给学生一个展示自己的机会，为学生在今后课堂上的自主探究、思考观察，不断走向成功，奠定了基础。
2、自行探知法。
在课堂教学中，要提高学生自主探究的能力，老师要创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，大胆放手，让学生自行探知，做学习的主人。
例如：我在教学《各种各样的花》时，结合我们学校有花坛、育花苗的花圃，有高耸的大树，有开得正旺的菊花。于是我带领全班同学到室外去观察，去研究，我结合本课教学内容向学生提出一个问题：“你们能像观察油花菜一样观察菊花吗？”同学们都跃跃欲试。但最让我吃惊的是：有一位学生对我说：“老师，我建议以小组为单位，每组选一位学生来观察，这样，我们的‘科学文件夹’内容不是更丰富吗？”于是我对她说：“你的建议很好，见解独特，长大了一定能成为出色的组织者。”听见一声声发自内心的建议，看到一张张信心十足的笑脸，我心里很激动。
探究活动中，老师大胆放手，让学生自主地制作一些必须的材料，能达到一箭双雕的效果。
总之，在科学课中培养学生自主探究的方法是多种多样的。老师要结合当地实际及学生情况，对教材进行再创造，大胆尝试。只要我们不断反思自己的教学实践，不断更新，不断努力，我们肯定能与科学课同成长。
(本文获2004/2005学澄海区科学论文评比一等奖)。
小学数学课改论文篇二十
前言：随着新课改的实施，对语文教学尤其是语文阅读教学提出了很高的要求，是以往的阅读教学方式的批判和颠覆，语文阅读教学在语文课堂教学中占有很大比重，新课改后，语文新课标理念对阅读的教学提出了详细的要求，传统的满堂灌，教师一味灌输，学生的被动接受，导致学生不会阅读，丧失阅读能力的后果，针对传统阅读教学遗留的严重问题，必须采取措施，遵循新课程标准理念下的阅读方法指导，致力于改善和提高学生的阅读能力和语文素养。
一、初中语文阅读教学现状分析。
初中的学生相比小学生最大的改变就是语文阅读的要求，这有别于小学生的认字组词，写日记周记的小短文，初中生头疼的问题就是写作，写作就是“我手写我心”，这就要求学生的阅读量的积累，阅读习惯的培养，阅读方法的学习。当下阅读教学存在很大的问题，具体表现如下：其一，教师传统的授课方式，站三尺讲台，传道受业或解惑也，教师一味讲，学生只知道听，教学不再是师生互动的双边过程，成了教师传授知识，学生听和记。学生对学习成了被动接受的过程，语文教学也就成了为应试教育服务的性质，而不是学生陶冶情操，习得知识，提高语文素养的活动。[1]学生自主创新能力的严重不足，批判意识的欠缺，学习成了被动接受和记忆，学习就是为了考试，考试就是为了升学。所以，语文教学，尤其是阅读教学的应有意义的淡化，学生的语文素养更是严重欠缺。
二、新课标理念下的初中语文阅读教学。
新课程标准理念下的语文教学的目标为识字与认字，阅读，写作，口语交际和综合性学习。[2]阅读在课堂教学中占有很大比重，尤其语文课本又是以文章的形式分单元编排，语文课堂教学重中之重就成了阅读的教学。
首先，要培养学生正确而丰富的阅读习惯。要爱阅读，而不是被迫阅读，现如今的阅读教学，就课堂教学而言，初中学生自觉性较差，没有自主预习，阅读的习惯，把课本文章当作任务去完成，就少了很多兴趣和乐趣可言，少了和作者的文本亲密接触所带来的心灵触碰和情感共鸣。究其原因，还是要让学生拾起对阅读的兴趣，尤其初一年级正是好奇心满满的时机，一旦挫败，丧失兴趣的阅读就成了完成课堂任务，这样更不利于学生语文素养的提高。可以给学生介绍或准备一些课外有趣的小读物，能引起他们兴趣的阅读文本，引发他们的好奇心，提出问题，让他们自发去阅读，课堂集体分享和交流，阅读也就变得有趣了。
其次，培养开放，自主，合作的学习方式。不在是教师漫灌，学生被动接受，要发挥学生主体的地位，学习以学生为主，多开展师生互动，学生合作交流的灵活的教学形式，给学生分组，让他们合作去完成不同的课题，要各抒己见，善于表达，以此在阅读学习的过程中也可锻炼学生的口语交际的能力，更有利于学生语文素养的提高。
再次，重视阅读教学中的朗读和默读。语文课堂学习离不开读，不能使学生养成嘴懒的毛病，哪有语文课不是书声琅琅的，学生必须热爱阅读和朗诵。记得九年级有一个散文单元，学生反映读得多，自己课下又不预习，上课的文章篇幅又长，如果只是教师一味的满堂灌，忽略学生不熟悉文本，那么这节阅读课就没有意义了，为了调动他们的学习兴趣，让小组读，分角色读，个人读的方式，活跃课堂气氛，为了避免个读部分少而不知文意，可先让学生自己默读了解文意，教师在他们默读之前，应提出一两个问题，让他们有目的的阅读，有所收获而不是单纯浏览文字不思考。[3]学生的回答问题也可以调动课堂气氛，慢慢的热爱语文。
最后，重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩宽阅读面，广泛阅读，书籍，报刊，媒体，手机等等，多看书才能有所收获，广泛阅读的同时也要多思考，带着批判的眼光看待所阅读的知识，多交流，多请教，可以请教教师，多和同学交流感想。教师也要对学生的课外阅读加以指导，开展读书分享会，分享彼此的阅读体验，扩宽学生的阅读视野。
结束语：初中学生正是真正意义上的阅读起航的起点，针对现在语文阅读教学存在的问题，教师和学生要双方互动，共同合作，为提高学生语文素养的大目标前进。阅读还是要有一个长远的眼光，发展的眼光，课堂阅读教学要教师引导，学生为学习主体的教学活动，教师要变革阅读教学的方法，遵循新课标理念，引导学生更好的阅读，更好地生活。
小学数学课改论文篇二十一
随着课堂教学改革轰轰烈烈的开展,人们对课堂的评价众说纷纭,究竟什么样的课堂是好课堂?笔者认为:一堂课上得好不好,不是看课堂组织得美轮美奂,也不看看表面氛围的热闹喧嚣,更不看固化的教学模式。如何在课堂上充分调动学生的积极性,开动脑筋,主动思考,将知识内化为学生的能力。
一、落实“三主”:教为主导,学为主体,练为主线。
教为主导。教师是教育思想的体现者,是教学方向的把握者,是教学计划的执行者,又是教学活动的组织者。教师在课堂教学中的主导作用不可忽视,特别是低年级学生,学习的自制力不强,教师要当好组织者、引导者和讲解者,对学生共同存在的困惑点、重难点、易错点适时进行启发、点拨、引导、唤醒、激励和鼓舞!
学为主体。低年级学生知识少,阅历浅,思维发展尚未成熟,教师既要把学习的主动权交给学生,又要加强指导,让学生学得快乐、学得主动、学得有创意,不断将学习内化为自己的一种体验。例如,识字教学过程中,我总是倡导在生活中识字。如“刘”“李”“张”等字,通过结识这些姓氏的'同学就可以认识。再如“苹”“行”“店”等字,通过生活中的观察便可以认识。对于每篇课文的理解,我时常让学生以多种方式读,比如角色扮演读,小组内分工读,开火车读等。先读准字音,再读出快乐或读出情感。有时我会让学生配乐朗读,让学生在一种愉快的氛围中感悟内容,并以小组合作学习方式分享自己的读后感。这样,往往用不着老师讲解,学生自己就已经体会文章中心。
练为主线。“练”应该是教学的主线,是教学过程中锻炼和培养学生思维、学生知识落实、技能生成和能力转化的关键,也是教师检验教学效果的重要手段。每节课我都会注重“语用”的实现,对于一些词语的造句练习,对于一些佳句的仿写练习等,我都有涉及。如一年级下册《王二小》一课中用“一边……一边……”说句子,二年级上册《假如》一课中续编小诗等。这些练习不但可以帮助学生理解词句,还能训练他们的思维能力、表达能力。所以,我觉得教学要始终贯穿“训练”,训练能使学生识记、理解所学知识;训练能使学生提高分析问题、解决问题的能力,也能提高学生的概括能力、阅读能力和比较能力;训练还能使学生提高觉悟。
二、坚持“三自”:自主学习、自主探究和自主交流。
自主探究就是自己找出的问题自己想办法解决,可以与同桌、同组、班内同学合作探究,可以寻求老师帮助。通过思索探究,解决疑难问题,真正有效解决好疑难问题,发现新问题。比如在对一年级下册《荷叶圆圆》一课进行教学时,采取了表演加有奖问答的方式来进行。我让学生在熟读课文的基础上选择自己喜欢的角色去扮演“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小鱼儿”。先在组内进行朗读、表演比赛,确定一位最佳选手上台表演。并且在组内根据课文确定几个问题,向对方提出。还要熟读本组内容,对对方的提问做好充分准备。一开始我还担心孩子太小,不会提问题,也不会准备问题,可是走访了几个小组,发现他们七嘴八舌、争先恐后地说个不停,不少同学也把问题提到了点上,有些同学也扮演着提问的考官带动其他同学积极思考。最后全班汇报时,不仅表演别开生面,而且提问时也器宇轩昂,就连回答问题时都振振有词,我简直都快被孩子们的自主学习能力给震到了,该堂课的课堂生成非常精彩。
自主交流就是让学生对自己发现的疑难问题以及解决问题的方法在组内、班级进行交流,与同学一道分享收获、体验快乐,从而培养学生的问题意识和提问精神,提高学生的思维水平和表达能力。这在对课题进行质疑并解疑中运用多次,如《小壁虎借尾巴》《蓝色的树叶》等。
三、贯穿“三动”:动脑、动口和动手。
动脑,教师利用直观形象的教具进行演示,让学生有充分的动手操作的时间,使学生通过实际操作领悟知识。
动口,在教与学的双边活动中让学生动口的机会很多。如通过朗读、回答问题让学生动口;通过小组交流,班级汇报,让学生动口。学生动口的时间多,表达能力就会增强。
动手,可从摘抄、批注入手,让学生把自己赏识的词、句、段、知识点摘录下来;在阅读时,让学生将重点处、关键处、疑难处加注,在合作探究时有的放矢。
小学数学课改论文篇二十二
(4)、精讲“教读课”，指导“自读课”，逐步形成探究式能力课型。
每个单元精讲1—2篇“教读课”，以“课”为例，举一反三，侧重能力的全程培养，突出以学生为中心的思想，努力改变教师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的。“自读课”必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不可将“自读”与“教读”两课型作简单化“一刀切”的办法处理。
(5)以单元小测验形式检验学生知识水平与能力。
(6)、推荐课外阅读书籍，扩大学生阅读量，不断提高语文积累和素质。
充分利用学生的课余时间，学生的课外阅读，必须安排一定的课时，对学生进行阅读指导，提出具体的阅读意见，做到有计划、有措施、有效果，不搞形式，不走过场。或点评或自读或检测或讲座或串讲……因材施教，因“校”制宜，将课外阅读教学落实到实处。
一、教学观念要更新。
小学语文学科有着鲜明的思想性和基础工具性。小学语文教学的改革要在重视学生知识基础的同时，重视发展智力，培养能力，为学生今后的发展打下坚实的根基。
牢固树立培养能力、发展智力的思想，这是现代教学的要求。能力和智力是获取知识的重要条件。只重视传授知识，忽视能力的培养和智力的发展，学生对所学的知识不能举一反三，没有解决实际问题的能力，这样的人是不能适应现代社会需要的。因此，小学语文教学的改革，既要着眼于学生掌握一定的系统的基础知识，又要重视培养能力和发展智力。
二、教学体系要科学化。
语文教学体系的科学化是语文教学改革的方向之一，是提高语文教学水平的重要保证。探索小学语文科学化的体系，必须以辩证唯物主义为指导思想，从实际出发，确立基础教育以训练基本功、提高素质为本的思想，促进小学生发展语言，发展思维，使小学生受到共产主义世界观的启蒙教育。同时，以系统论为基本研究方法，把小学语文教学作为一个整体来看待。它包括几个子系统：课堂系统(课内、课外);教学内容系统(听说读写知识和能力交叉配合);教与学的系统(以学生学习为主体，以教师指导为主导，以训练为主线)。各子系统又有各年级段的要求，它们之间有阶段性与连续性。从目前发展的趋势看，可逐步形成以听说读写知识为框架，以学生语文能力为序列的语文知识和语文训练相配合的教学体系。这样的体系符合小学语文教学的规律，既考虑语文知识体系的安排及语文能力形成的过程，又考虑不同阶段的学生在接受知识、形成能力方面的特点，讲究一定的教学程序，实行教学的定向、定量、定度、定序、定势和优化调节。这样长期教学，必然由单纯传授知识，转移到打好基础、培养能力、发展智力上来;由教学生“学会”，转移到学生“会学”上来;由单纯研究教师怎样教，转移到重视研究学生怎样学上来。
近年来，小学语文教学在教学体系和教学程序的改革上是有进展的，但是整个小学语文教学科学化的教学体系的形成，还亟待研究。
三、教学内容要综合化。
综合性是语文教学的一大特点，随着时代的发展，知识的分化与更新，教学内容的综合化越来越突出，小学语文教学也不例外。
教学内容的综合化，首先表现在教材内容的综合化上。随着教学改革的发展，教材的改革不可避免地要进行。从选材角度看，今后的教材将会更多地出现以反映现代人们的思想感情、生活习性和现代科技为内容的文章，并且会出现更多的实用文体，语文的基础工具性将会得到更充分的体现。其次，从训练内容上讲，不仅是知识的获得，更重要的是能力的训练;不仅有阅读、写作的训练，还有说话、听话的训练。练习题的多样化将取代单一的固定不变的题目，单项训练与综合训练的结合更为学生提高能力打好基础提供了保证。这样可以彻底改变只重知识的传授，而忽视能力培养的状况，让学生动手、动口，全面提高学习能力。
四、教学方法要多样化。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/15308403.html】
