总结是对已有知识进行整理和挖掘，加深对知识的理解和应用能力。总结要言之有物，避免泛泛而谈。以下是一些总结的范文，希望能够帮助到您，激发您的写作灵感。
三年级珍珠泉教学设计篇一
（1）描述细腻、感情纯真。本文作者将纯真的感情融入到对珍珠鸟的描写之中，把人的性灵赋予珍珠鸟，使鸟儿似乎有了人的神情和心理，“俯下头来喝茶，再偏过头来瞧瞧我的反应”，然后“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”，鸟儿也居然懂得看人的脸色呢！这一连串细腻的动作描写，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦来蹦去”等，不仅写出小鸟与人从试探到渐渐亲近的情感变化，也鲜活地画出了一个孩子般的形象，让人感受到作者心中那温柔的爱意。
（2）笔调温馨，水到渠成。本文笔调温馨，行文结构安排疏密有致，文章前后内容铺陈呼应如行云流水，不着痕迹，中心句的呈现水到渠成，读来使人感到兴味盎然。文章在开头说珍珠鸟是一种怕人的鸟，于是竹笼高悬，吊兰遮掩，添水加食都不敢睁大眼睛惊动它们；结果，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，与开篇形成鲜明对比。篇首写朋友送来一对珍珠鸟，自己倍加珍爱、精心照料，似乎是写这对珍珠鸟，然而寥寥几笔过后，一只小珍珠鸟诞生了，重笔浓墨便落到雏鸟身上，它的父母不过起了铺垫的作用。
2．文本教学价值。
（1）人文价值：
信赖是这篇课文的人文主题，而创造“信赖”这一美好境界，源于冯骥才对珍珠鸟的尊重、理解、呵护、等待。人与动物和谐相处，尚能创造如此美好的境界，如果人人之间也如此坦诚相待，彼此尊重关爱，又将创造出怎样的美好世界？爱在左，情在右，彼此依赖，共赴美好境界，这便是本文最有价值的人文关照所在。
（2)语用价值：
本文是一篇特点显明的叙事性散文，编入五年级上册第四单元，成为一组哲理性散文中文笔特别优美的一篇，由文本自身的特点，我们不难挖掘出其语用价值：
首先是作者行文结构详略安排上值得借鉴之处。细读文本不难发现，小珍珠鸟父母对于“我”也渐渐给予着日渐产生的信赖，但作者在浓墨重彩，细细刻划小珍珠鸟如何与“我”一步步靠近时，对于大鸟的描写只是聊聊几笔，仅在两处写到它们的叫声：“生气地叫一声”“天色入暮，再三呼唤”，及至小鸟在“我”的肩头睡熟，却不再闻大鸟的呼唤。这一无声处的空白，足以让人联想到大鸟对于小鸟处境的全然安心。作者两条线索一明一暗，相铺相陈，编织出动人名篇，这也正是文本语用价值之一。
其次，文本中借助细节描写表现主题的手法运用娴熟，特别是在对小鸟的描写中，作者抓住小鸟的每个细微举动、神态，运用精确生动的词汇，将人与鸟相处的温馨场面生动再现，这种通过动作描写，刻画出人物心态与情感的写法，是本文最典型的语用价值所在。
最后，中心句的呈现水到渠成。散文具有形散而神不散的特点，但散文常常避讳直接将中心句呈现在文本中，破坏全文悠闲舒缓的节奏。但本文的中心句呈现却是自然而然的情感体悟，是内心世界的真情流露，这样的中心句容易使读者产生强烈的共鸣，达到情感体验的高峰。这也是本文语用价值所在。
3．文本其他特色。
教材位置。
本篇课文为五上年级第四单元最后一篇略读课文。本单元编排的是一组哲理性散文，单元教学能力目标中重在培养学生通过关键词句体会作者情感，理解文本含义的能力。本文安排在阅读课文最后一篇，旨在让学生进行阅读能力的迁移与运用。
《珍珠鸟》这篇课文，预测五年级孩子能自己读通和读懂课文内容，也能感受到小珍珠鸟对冯骥才的信赖，信赖的产生，以及信赖创造的美好。但学生对冯骥才这一类散文“细节演绎主题”的写作特色关注不多，而实质上，只有捕捉到作者看似随意流淌背后结构布局的精巧，看似不经意不刻意文字背后细节刻画的精妙，才能深刻领会到大珍珠鸟由“设防与警惕”转向“爱的放手”那份复杂情感，也由此对“信赖”获得更深层的认识。而五年级开始，也是该着力培养学生对课文整体布局关照能力，以及文本细读的能力了。
预设教学目标。
1．继续养成预学能力，借用工具书等方式初步读通读懂课文。
2．提高文本细读能力，重点通过“动词和情感”关系的探究，对动作传递情感、动作的变化传递着情感的变化这一写作方法有所了解。
3．通过研讨性学习，提升文本探究意识和能力，和周围同伴分享和交流不同观点的意识和能力，并对“信赖”一次有更深层理解。
教学重难点：
教学流程：
一、径直导入，初识珍珠鸟。
1.这节课我们将一起来学习著名作家冯骥才老爷爷的文章——《珍珠鸟》。师板书课题：珍珠鸟，让我们一起来读一读。
2.昨天已经让大家预习过这篇文章，谁来说一说珍珠鸟给你留下了怎样的印象？
预设：可爱；怕人；小巧玲珑、惹人以爱……。
3.同学们能说出自己印象中的珍珠鸟，看来大家预习的很充分，真好！（课件“真好”）鸟和人一样，也有感情。这感动了珍珠鸟，它们都想来跟大家见面了！
二、梳理问题，明确方向。
预设：“阅读提示”
让我们自己默读“阅读提示”并圈画钩点，看看藏在里边有哪些问题？
生梳理问题：
（1）从人和珍珠鸟的交往中，我们能获得哪些启示；
（2）读一读下面的课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”；
（3）结合生活实际，和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。
提出问题远比解决问题要难的多，既然我们已经知道自己的学习任务，相信学这篇文章将更有底气。根据昨天发给大家预习单的反馈，我们将一起走进那美好的境界。
第一板块借助预学，关注细节。
1.根据预学单反馈情况，难读字词重点提醒。指名读，齐读。
垂蔓葱茏细腻雏儿蜡烛流泻画框。
嚓嚓嗒嗒咂咂嘴。
眼睑瞅瞅眸子。
2.根据预学单反馈情况，中心句加深感知。
文中的中心句大部分的同学都找出来了，出示：信赖，往往创造出美好的境界。指名读，齐读。提问：信赖，课文中指谁对谁的信赖？（预设：珍珠鸟对我的信赖）。
第二板块研究“信赖表格”，图文互照，关注变化。
1.明确研究目的和任务。
请同学在你们预习时用横线划出的句子中圈出关键词，尤其是动词，完成“信赖表格”，借助“信赖表格”，研究信赖是怎样一步一步产生的？适时板书：“我”，珍珠鸟。
2.独立思考，读文填表。加深对动词传递情感的认识。
珍珠鸟的反应。
“我”的举动。
敢伸出小脑袋瞅瞅我。
很少扒开叶蔓瞧它们。
雏鸟从叶间探出来。
决不掀开叶片往里看。
即使开着窗子也不会飞走。
我不管它。
“蹦到我的杯子上”喝茶。
不去伤害它。
绕着我的笔尖蹦来蹦去。
我只是微微一笑，依旧写东西。
啄着我颤动的笔尖。
我不动声色。
趴在我肩上睡了。
笔不觉停了，生怕惊跑它。
在珍珠鸟逐渐对“我”产生的信赖过程中，哪些句段让你最喜欢，感受最深刻呢。接下来的时间我们将交流分享！
3.生走进文本，感受信赖。
预设一：第8自然段起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。
（2）写文章用上表示时间先后顺序的词语（板书），才能使文章有条有理。
（3）练习朗读。尝试口语交际。
预设二：第10自然段渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
（1）指名读。
（2）一系列的动词中感受情感（板书），（小珍珠鸟的可爱、淘气）想把文章写好，要善于观察（板书），做生活的有心人。
预设三：第11自然段这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的'绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
（1）同学们自由读这段话。
（2）抓住“居然、竟、我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。还咂咂嘴，难道在做梦？”谈体会）。
我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！
师：是啊，小家伙睡在哪里？——我的肩头。在这句话中还有一个动词用得相当传神，你找到了吗？——“趴”
它睡得那么熟，居然还咂咂嘴。这样的画面有没有似曾相识？生活中有没有见到过这样的情景？就仿佛是——婴儿依偎在母亲的怀里睡着了。
小家伙让我们充分感受到了它对我的信赖，让我们感受到了鸟对人的那份亲近。（板书：信赖鸟亲人）。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
师：是啊，我见到小鸟落在我的肩头，马上停笔了，从中我们也可看出我对鸟的——爱。（板书：爱）。
4.冯爷爷细心的呵护、关爱珍珠鸟，才使这原本怕人的小鸟渐渐胆大，敢亲近他，最后信赖他，出现人鸟和谐相处的美好境界。（板书：美好的境界）。
老师陶醉在大家根据文字营造的美好的境界中了，连冯爷爷自己也被感动，情不自禁地写下一时的感受：“信赖，（生接读）往往创造出美好的境界。”
这篇文章打动了许多人，其中也包括冰心奶奶。她说：“这是一篇叙事抒情的好散文。‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘尾’收得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”（课件出示）。
（课件：先出示“真好”，再出示“信赖，往往创造出美好的境界”。）让我们就把这无限的喜乐和深澈的哲理铭记心中，把这“头”和“尾”连起来读。
师生合作读（师：“真好！”生“信赖，往往创造出美好的境界。”生：“真好！”师“信赖，往往创造出美好的境界。”）。
第三板块拓展练笔，深化信赖真。
1.我们之前都是从作者冯骥才的角度来说“真好”。从珍珠鸟的角度呢？它心里或许也会发出这样一声赞叹：“真好！”呢！
请你站在小珍珠鸟的立场，也用“真好！……”写一小段它的感受！
2.生练笔，交流。
3.师出示试水段：“真好！我是冯骥才家的鸟儿，我有舒适温暖的巢。他常常亲抚我细腻的绒毛，我也敢扒在他肩头睡觉……”
你能不能续写下去？课后写一写吧！
4.总结：人与动物是相处的那么美好，作者用爱滋润中周围的一切事物，用信赖创造出了美好的境界。你们获得的启示真多，真深刻。是啊，信赖真好，信赖往往创造出——“美好的境界。”“真好！”
每次阅读冯爷爷的文章，都能从他朴实无华的文字中获得深刻的启示。今天向大家推荐他写的一本书：《俗世奇人》。相信你们读了以后会有更多的收获。（课件出示：冯骥才爷爷的相片和《俗世奇人》的封面）。
还有一本书是一个名叫蒂皮的法国小姑娘在她十岁时写的。她从小就知道如何与动物打交道，整日与动物为伴。《我的野生动物朋友》一书将她自己与非洲各种野生动物生活在一起的动人故事和亲身感受写成。（课件出示）。
三年级珍珠泉教学设计篇二
这篇略读课文描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣，表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。
教学目标。
认识2个生字，熟读课文。了解课文叙述的顺序，想想课文描述的情景，感受珍珠泉的美丽和可爱。体会作者表达的感情，培养学生对大自然的热爱。
教学重点难点。
了解珍珠泉的美丽和可爱，培养热爱大自然的情感。了解课文记叙的顺序。
教学构想。
首先初读课文，整体感知课文内容；然后学生自学课文，交流学习体会；再通过练习理清文章的记叙顺序，并摘抄自己喜欢的词语和句子。
教学准备。
录音机、投影片。收集有关泉水的资料。
教学时间。
一课时。
学生学习过程。
一、谈话导入，激发兴趣。
泉水是从地下冒出的水，它是那么清澈，那么明净。它是大地母亲的乳汁，源源不断地为人们提供生命的泉水。作者家乡有义演清泉，泉水不但又绿又深，而且谭底还会不断冒出一串串彩色的、像珍珠一样的水泡，乡亲们称它为“珍珠泉”。（板书课题）。
二、初读课文，整体感知。
1放课文录音，让学生闭上眼睛，边听边想象听到的景象，然后说说自己看到了什么。
2学生谈谈自己想象到的景象，再次激发阅读兴趣。
三、学生自读课文，交流学习体会，学习生字。
1先读阅读提示，明确阅读要求。再自由读课文，一边读一边想象珍珠泉的神奇景象，并把自己认为好的语句画下来。
2对第一次的想象内容进行补充，并让学生读读画出的有关语句，从中体会作者的思想感情。
（1）根据学生选择的句子进行组合，把选择同样语句的同学组成学习小组，一气浪读，讨论自己的体会。有特殊见解的学生可以独立学习，教师与他们交流。
（2）各学习小组汇报交流情况，反复诵读，教师进行点拨、启发、引导、品位，随机教学生字“嵌”和“筛”。提醒学生联系上下文，抓住关键词语来体会，并通过读让其他同学听出你们的理解，听出你们的情感。在指导朗读描写珍珠泉周围景物的语句时，启发强调“绿”字，和三个“那样”，读出珍珠泉的绿、深、清，读出作者的喜爱之情；指导朗读描写潭底冒水泡的句子，引导学生读的轻松一些，好像在夸奖活泼可爱的小孩，读好两个“照在”、一个“照在”和三个“！”，读出变化，突出作者的赞美……激发学生对大自然的热爱，体会作者对家乡的热爱之情。在讨论交流中，对第一次想象的内容进行补充。
（3）让有独特见解的学生发表自己的看法，鼓励其他同学倾听，对他们的想法进行补充、质疑。
（4）齐读全文。
四、理清文章的记叙顺序。
1（出事投影）课文先介绍了珍珠泉在，接着重点描述了珍珠泉周围的，以及谭底冒出的，最后抒发了作者对珍珠泉的之情。
2学习小组讨论完成练习，了解课文的记叙顺序。
五、摘抄自己喜欢的词语和句子。
让学生摘抄自己喜欢的好词佳句，要求自己工整、端正，不遗漏标点符号。
六、小结，激发习作和课外阅读的兴趣。
这节课，老师和大家一起欣赏了美丽的珍珠泉，它是多么清、多么绿、多么美啊！我们被这美妙的景象所陶醉。其实我们家乡、我们祖国还有许多美丽、神奇的地方，它们需要我们去发现、去宣传。希望同学们向本文的作者学习，用自己的眼睛去观察，用心去体会，用手中的笔来描绘祖国、家乡美丽的河山。也可以去调查、查找资料，如果有类似的文章，可以推荐给同学，大家一起欣赏，一起学习。
作业设计。
摘抄优美的词语和句子。
板书设计。
绿
清
小水泡。
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三年级珍珠泉教学设计篇三
1、在中国绵延数百万公里的土地上，有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城，有接天荷叶无穷碧的西湖，还有舟行碧波上，人在画中游的漓江。今天，我们要一起去一个美丽的地方。那就是--板书“泉”。
2、师:大家看这是什么泉?(出示珍珠泉的画面和名称)。
生:珍珠泉。
师:看着这样的画面，你觉得珍珠泉怎样?
生:我觉得珍珠泉很美。
生:珍珠泉实在太迷人了。
师:今天我们就一起去珍珠泉走一走，看一看。板书:珍珠泉。
生:齐读课题。
师:请同学们用自己喜欢的方式读读课文。完成两个要求:。
(1)标出自然段，并和课文中的生字交朋友。
(2)读完后想想珍珠泉美在哪里?
1、学生按要求自由读课文。
2、师:(生读完课文)珍珠泉美在哪里呢?
生:我觉得珍珠泉的水很美。
生:珍珠泉的水泡五颜六色的非常迷人。
3、师:(根据学生的回答完成板书)珍珠泉真是太美了，课文中就有这样一句话(课件出示:这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉!)。
生:齐读。
师:是啊，美丽的珍珠泉因为有清、绿、静的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。
1、走进水中，感受美。
师:(多媒体出示珍珠泉水的画面)这就是珍珠泉的水，你看到了什么?
生:珍珠泉的水很清，里面一点儿杂质也没有。
生:珍珠泉的水真绿阿，好像被染过似的。
师:课文中就有这样一句话，写出了珍珠泉的水。
课件出示:水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
师:谁能看着画面，把这句话读好。
师:听了你们的朗读，我的脑海里好像出现了那又清又绿又静的珍珠泉水了，我不禁要说(课件出示)“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉!”
师:刚才我们从珍珠泉那深、清、绿的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。请同学们快速读读课文第三自然段，选择自己喜欢的一句好好读读。
2、走进泡泡里，体验美。
(生读完第三自然段后。)师:你喜欢哪一句?哪一句话让你感受最深?
师:你什么喜欢它?
生:因为这句话写出了水泡的样子是那样的晶亮、饱满。
生:还写出了水泡的声音:一嘟噜一嘟噜。
师:谁能读好这几个词语?
生:读，(一个比一个进步，一个比一个有趣)。
师:放到句子中你们能读好吗?
生:很自信的说能。
(2)我喜欢“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!”这句。
生:这句写出了泡泡的颜色很多。
生:写了泡泡像珍珠一样闪亮闪亮的非常美丽。
生:我从后面那六点中知道的。
生:那六个小点是省略号，表示后面还有很多没说出来。
师:你理解的真好，你能把你的感受通过朗读表现出来吗?
生:很有感情地读这一句。
师:我读这句话时，觉得很奇怪，为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢?
生:射下表示太阳光直射，而这里因为有密密的.树叶遮挡着，太阳光不能直射到。
生:太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。
师:你说得真棒，我想你一定也能把他读好。
生:再一次有感情地朗读。
(3)我喜欢“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在‘扑哧’一笑中消失了!”这句。
生:我仿佛看到水泡刚开始很小，后来越来越大。
生:我仿佛看到了水泡摇摇晃晃地不断往上升。
师:水泡摇晃着不断往上升，真有趣，谁能演一演。
生:(表演)用两只手表示水泡，当水泡越来越高时，他们的手慢慢往上举;当水泡越来越大，孩子们的手渐渐张开。还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。
师:我们一起边读边表演。
生:兴趣浓厚地读着演着。
师:珍珠泉的水泡摇摇晃晃地从潭底冒到水面上可真有趣。有时阳光照到水面上，水泡还会射出五颜六色的光，美极了!所以，当我看到这样的水泡时便忍不住要说:(出示句子)“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉。”
生:(齐读)。
3、回归整体，升华感情。
(1)是的，珍珠泉确实很美!因为它有(指板书)绿、清、深的水，(在板书添上几笔水纹)，还有那彩色珍珠般的水泡。下面，让我们拿起课文读读二三两自然段，再去感受一下，珍珠泉的美。
(2)生朗读。
(3)真是太美了!所以，每当我来到珍珠泉边，我看到这样绿、深、清的水，珍珠般的水泡，我就会情不自禁的说:(出示句子)“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉!”(齐读)。
同学们，这节课我们走进了珍珠泉，感受到了珍珠泉是那样的美，其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方，下课后，同学们回去留心观察，把观察到的美丽的地方也按它们的特点记录下来。
三年级珍珠泉教学设计篇四
设计特色：
教学时我放手让学生根据连接语中的学习提示，自学自悟，教师适时地进行点拨指导。引导学生读懂连接语，明确阅读要求：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。然后根据要求自学课文：初读，读准字音，了解课文内容，交流自己读后的印象和感受；再读，就课文提示，展开讨论理解内容，体会感情；最后教师指导有感情的朗读，在读中进一步体会语感，积累优美语句，进行课后延伸。
1、本课的资料袋介绍了有关泉的内容：西藏的羊八井泉、河北的喷鱼泉、台湾的水火泉。我将资料袋的内容在播放课件时作为介绍由老师揭示出来，采用图文结合的形式更加生动形象，目的是丰富学生知识，增加阅读兴趣。
2、因为是略读课文，从生字、词到课文的理解放手让学生运用之前掌握的学习方法自学。在对课文的理解上强调学生的自读自悟，有效的结合交流合作的方式，放手让学生将课文的内容读懂，提高阅读能力。先由学生参照提示语独立阅读、思考，自己提出关键问题“课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情”再由学生自己在自学和讨论中完成。
3、读课文时，一边读，一边想象课文所描写的情景，引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩的绚丽，在头脑里想象出一幅幅生动的画面，还可以把想象到的情景互相说一说。还可指导学生边读边理解内容，体会作者描写得细腻和观察得仔细。比如，读潭底冒水泡的情景时，“在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”把水泡当作人来写，融入了人的感情，从中体会作者喜悦的心情。指导读的时候，要着重体会这种感情，语气要轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。指导朗读课文时，还可以让学生把自己认为写得好的语句画下来，多读几遍，再和大家交流为什么喜欢这些句子，怎样读才能表达出感情。比如，“这就是美丽的`珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”是发自内心的自豪和赞美，要强调重音和停顿，读出自豪感。
4、适时背诵，积累语言，课后延伸。本课语言优美，虽然是略读课文，如果学生有兴趣，可以让学生在熟读基础上，有选择地背诵，还可以把一些优美的语句抄写下来。这里可不做统一要求，目的是让学生感受优美语言，培养积累的习惯。文中的泡泡“我的家乡也有这样美好的景物……”在课文学习后，引导学生想一想自己家乡景物的可爱与美丽之处。这里只布置学生去想，去回忆，去观察，为口语交际课做准备。
三年级珍珠泉教学设计篇五
《珍珠泉》是一篇略读课文，作者通过对珍珠泉的描写，抒发了对大自然的赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。教学本课，笔者以“口语交际”的形式组织阅读，为学生创设轻松愉悦、和谐互动的阅读氛围，引导学生自主地去探寻美、体验美和交流美。使学生既复习巩固了本单元的阅读方法，又为后面的“口语交际”做铺垫。
教学目标：
1、学会7个生字，认识5个字（包括一个多音字“担），能用“缘故、朴素”造句。
2、练习用自己的语言简要概括文章大意，理解每一段的基本意思。
3、正确、流利朗读课文。
教学重点：
学会7个生字，用“缘故、朴素”造句。
教学难点：
正确、流利朗读课文。
教学过程：
一、检查预习，整体感知。
1、师：说说你在什么地方看过泉，它有什么特点。我国还有很多神奇的泉，你知道吗？（学生可说“资料袋”中的内容，也可说自己搜集的内容。）作者吴然的家乡也有一眼泉，叫——板书课题《珍珠泉》。
2、学生自读课文。
师：这眼泉为什么叫珍珠泉？在作者的眼里，它是一眼怎样的泉？请同学们带着这个问题读读课文。
同桌轮读课文，互相订正读错的字词，最后交流老师提出的问题。
二、招聘“导游”，模拟“游客”
播放旅游景点中导游解说场面的片段（30秒钟之内）。
思考：导游会对游客说些什么？（城市学生对导游这一职业较为熟悉，该环节可省略。）。
2、师：要当好“珍珠泉”的导游，你认为需要具备哪些条件？
学生讨论后归纳。
（1）要熟悉“珍珠泉”的特点并用自己的话把这些特点介绍给游客；
（2）针对游客最想知道的进行解说；
（3）解说时要富有感情。
三、品读课文，准备“应试”
1、出示“导游”招聘条件。
考题。
（1）概括介绍“珍珠泉”的特点。
（2）选择其中一个特点，详细、生动地介绍“珍珠泉”的美丽景色。
（3）能回答游客提出的问题。
要求。
（1）能主动、热情、大方地为游客作解说。
（2）介绍“珍珠泉”的特点时能运用课文中的优美语句，表达出对“珍珠泉”的赞美，对家乡的热爱之情。
（3）能认真倾听游客的提问，并认真、耐心、有礼貌地解答。
2、学生根据招聘条件中的“考题”和“要求”细读课文，四人小组内每人轮流当导游（其他当游客）进行模拟“招聘考试”。
3、教师巡视各小组“应试”情况，学生推选代表在班上交流，教师点评、指导。
（1）解说课文第2自然段内容时，要注意“水是那样绿……已经发黑的树叶”这两句话，既要突出绿的程度，又要表达出赞叹的感情。
（2）解说第3自然段中“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了”这句话，要突出水泡的顽皮。“开始水泡很小……在扑哧一笑中消失了”，要表现出轻松、活泼的情感。“水面和潭底……多像一串串彩色的珍珠啊！”要表现出水泡色彩丰富、晶莹剔透的特点。
（3）第4自然段有一句话：“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”要引导学生思考这句话在什么时候说较好，如何强调重音和停顿，如何表现出发自内心的自豪和赞美。
4、出示“珍珠泉”挂图，指导学生凭借挂图解说，并能恰当用一些手势辅助解说。
四、组内比赛，竞聘“导游”
1、组织学生分组（四人一组）进行解说比赛，推选出优胜者（每组1名）。
2、老师为优胜者颁发“导游证书”。
五、总结评价，拓展延续。
小导游们，你们的解说尽兴吗？小游客们，你们这次“珍珠泉”之行愉快吗？
三年级珍珠泉教学设计篇六
本课的设计以“珍珠泉何以为珍珠”为探索主线，力求为学生创设轻松愉悦`和谐互动的实践氛围，在教学中，教师要引导学生热情参与，积极与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。
1.教师在黑板上写“泉”：同学们，这是什么字?它是什么意思?拿出字典查一查。教师：对，“泉”是指“从地下流出的水”。
2.你们知道老师为什么要写这个字吗?对，今天我们要学习的课文中描写了清澈的泉水，谁来读读有关句子。
3.课题中还有两个字：珍珠(教师板书)。让我们一起来读读课题。谁见过珍珠?来介绍介绍。
1.请同学们再次根据阅读提示，采用自己喜欢的方式快速阅读课文。要求：要读出问题来，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。
2.请学生根据课文内容提出自己的问题。简单问题立刻互相解决，遇到稍难的问题可保留。
1.珍珠通常晶莹剔透，历来为人们所爱。同学们的问题提得很好，为什么课题中要加上“珍珠”一词呢?下面请大家采取自己喜欢的.方式细读课文，想一想，为什么在作者家乡的村里，那一眼清泉叫“珍珠泉”?思考以后在小组比赛朗读交流。
2.全班朗读交流，估计学生从以下方面找到理由，教师相机引导：(1)泉水青绿，如晶莹的珍珠。(2)水泡闪亮，如彩色的珍珠。
教师让学生阅读课文第三自然段：
(1)水泡给人怎样的感觉?从哪里感觉它像珍珠?学生有感情朗读，特别是“水泡闪亮闪亮的等句子。再读，你还喜欢哪些对水泡的描写，为什么?请学生来读一读，然后互评。根据学生的心理特点，他们可能还喜欢水泡的有趣。特别注意以下地方——嘟噜——嘟噜，扑哧一笑，还有第五自然段的三个问句，都要体现“有趣”。
(2)泉水晃荡，泼洒一路珍珠。多么富有情趣，请大家一起读一读，评一评。
(3)你最喜欢什么样的珍珠?把喜欢的句子读一读，评一评。
1.作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗?如果学生回答有难度，让学生通过齐读课文第四自然段，从读中品味、体会作者对家乡的热爱。
2.课文中采用了多种方法描写景物特点。出示例句引导学生反复品读这些句子是怎样描写景物特点的，学生互相读、交流、评价。
3.其实，老师这儿还有一篇类似的文章叫《趵突泉》，请同学们仔细阅读，与这篇文章对比一下，看看有什么相似点。
1.用赞美的语气感情朗读全文。
2.摘录喜欢的词句，背诵喜欢的段落。
突出“以人为本、以读为本”的教学思想。整堂课教学做到将读贯穿于教学的全过程，读与思紧密结合。通过不同形式的读，让学生读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
三年级珍珠泉教学设计篇七
这篇略读课文描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣，表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。
教学目标。
认识2个生字，熟读课文。了解课文叙述的顺序，想想课文描述的情景，感受珍珠泉的美丽和可爱。体会作者表达的感情，培养学生对大自然的热爱。
教学重点难点。
了解珍珠泉的美丽和可爱，培养热爱大自然的情感。了解课文记叙的顺序。
教学构想。
首先初读课文，整体感知课文内容；然后学生自学课文，交流学习体会；再通过练习理清文章的记叙顺序，并摘抄自己喜欢的词语和句子。
教学准备。
录音机、投影片。收集有关泉水的资料。
教学时间。
一课时。
学生学习过程。
一、谈话导入，激发兴趣。
泉水是从地下冒出的水，它是那么清澈，那么明净。它是大地母亲的乳汁，源源不断地为人们提供生命的泉水。作者家乡有义演清泉，泉水不但又绿又深，而且谭底还会不断冒出一串串彩色的、像珍珠一样的水泡，乡亲们称它为“珍珠泉”。（板书课题）。
二、初读课文，整体感知。
1、放课文录音，让学生闭上眼睛，边听边想象听到的景象，然后说说自己看到了什么。
2、学生谈谈自己想象到的景象，再次激发阅读兴趣。
三、学生自读课文，交流学习体会，学习生字。
1、先读阅读提示，明确阅读要求。再自由读课文，一边读一边想象珍珠泉的神奇景象，并把自己认为好的语句画下来。
2、对第一次的想象内容进行补充，并让学生读读画出的有关语句，从中体会作者的思想感情。
（1）根据学生选择的句子进行组合，把选择同样语句的同学组成学习小组，一气浪读，讨论自己的体会。有特殊见解的学生可以独立学习，教师与他们交流。
（2）各学习小组汇报交流情况，反复诵读，教师进行点拨、启发、引导、品位，随机教学生字“嵌”和“筛”。提醒学生联系上下文，抓住关键词语来体会，并通过读让其他同学听出你们的理解，听出你们的情感。在指导朗读描写珍珠泉周围景物的语句时，启发强调“绿”字，和三个“那样”，读出珍珠泉的绿、深、清，读出作者的喜爱之情；指导朗读描写潭底冒水泡的句子，引导学生读的轻松一些，好像在夸奖活泼可爱的小孩，读好两个“照在”、一个“照在”和三个“！”，读出变化，突出作者的赞美……激发学生对大自然的热爱，体会作者对家乡的热爱之情。在讨论交流中，对第一次想象的内容进行补充。
（3）让有独特见解的学生发表自己的看法，鼓励其他同学倾听，对他们的想法进行补充、质疑。
（4）齐读全文。
四、理清文章的记叙顺序。
1、（出事投影）课文先介绍了珍珠泉在，接着重点描述了珍珠泉周围的，以及谭底冒出的，最后抒发了作者对珍珠泉的之情。
2、学习小组讨论完成练习，了解课文的记叙顺序。
五、摘抄自己喜欢的词语和句子。
让学生摘抄自己喜欢的好词佳句，要求自己工整、端正，不遗漏标点符号。
六、小结，激发习作和课外阅读的兴趣。
这节课，老师和大家一起欣赏了美丽的珍珠泉，它是多么清、多么绿、多么美啊！我们被这美妙的景象所陶醉。其实我们家乡、我们祖国还有许多美丽、神奇的地方，它们需要我们去发现、去宣传。希望同学们向本文的作者学习，用自己的眼睛去观察，用心去体会，用手中的笔来描绘祖国、家乡美丽的河山。也可以去调查、查找资料，如果有类似的文章，可以推荐给同学，大家一起欣赏，一起学习。
三年级珍珠泉教学设计篇八
阳春三月，春风和煦。春姑娘迈着轻盈的脚步向我们走来。春天是鸟语花香、万物复苏的季节，调皮的小草探出脑袋，艳丽的花朵争奇斗艳，处处春意盎然。我建议同学们到珍珠泉去春游，那里的景色真是妙不可言，简直是个世外桃源。去年我和妈妈到那里游玩，至今还让我流连忘返呢!
珍珠泉里有座万里长城的微缩景观。我准备拾阶而上时，看见了城墙上“不到长城非好汉”七个红色大字，笔锋浑厚、苍劲有力，我决定坚持到最后。来到离长城尽头不远的地方，我已气喘吁吁，大汗淋漓了。不到长城非好汉!坚持到最后的我，终于到了长城的尽头―烽火台。登上烽火台，放眼远眺，清澈的湖面倒映着蓝天白云，美丽的花朵繁星点点，苍翠的松柏高大挺拔，高楼大厦鳞次栉比，高速公路纵横交错，棋盘般的农田孕育着绿色的希望……真是“欲穷千里目，更上一层楼”。
让我最高兴的是我还乘坐了竹筏呢!沐浴着和煦的春风，荡漾在波光粼粼的湖面，水中的鱼儿欢快嬉戏，两岸的翠柳、粉红的桃花，沁人心脾的花香……真得令人心旷神怡。一条条碧绿的柳枝，像少女的长发，一朵朵粉红的桃花又似少女的脸庞。此情此景，让我想起了“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的诗句。
至于珍珠泉是怎样的神奇、怎样的美丽，因什么而得名，就不多说了，大家还是亲自去看看吧，去领略她的美丽和神奇!
三年级珍珠泉教学设计篇九
课堂类型：设计应用。
教学目标：
1、了解万花筒的图案是对称的，并能描述它的对称方式。
2、用绘画，剪纸，拼贴等方式表现类似于万花筒的图案。
3、试着按自己的设计来表现色彩。
教学重难点：
1、能否表现对称的图案。
2、能否用“先设计一个花样再复制”的思路来设计对称的图案。
3、能否表现记忆中的色彩的感觉。
教具学具：彩色纸，剪刀，绘画笔。
教学过程：
1、引导阶段。
让学生看看万花筒然后讨论：万花筒里的“花”有什么特点？
引导学生观察万花筒的花样是如何对称的。
引导学生观察万花筒中最亮的那个六角形图案，它是由六个三角形组成的。其中有一个三角形的花样是真实的。其余五个都是镜子反射出来的，它们都是相同的并且围绕一个中心点对称。
2、发展阶段。
我们要创作一个：“真实的”三角形花样，可以剪，可以画；再制作其余五个“镜子里的”花样，组成要做的图案。
然后思考用什么方法使图案对称。（将纸叠在一起剪，用印的方法来画……）。
色彩也是考虑的一个方面，可以让学生再一次观察万花筒，将其中认为最漂亮的一个色彩组合记住。并且将它表现出来。
3、收拾与整理。
学生应该已经习惯将剪下的纸屑放在纸篓中。那么结束时只要再检查一下周围是否有纸屑就可以了。
万花筒：
一种光学装置。由几面镜片组成，能使人从其中窥见由彩色玻璃碎片拼成的对称几何图形；转动装有玻璃碎片的部分即可显示出变幻无穷的图案。由布鲁斯特于18前后发明，18取得专利权。简单的万花筒包含两片楔形条状反射镜，成60度或45度相连，也可用一片明亮的铝片折成。镜片装在筒内，筒的一端装有可转动的玻璃盒，其中放置彩色玻璃碎片，金属箔或圆珠。有些万花筒不装玻璃片盒，而用反射镜片反映远方的物体。如在窥孔上装一目镜则效果更佳。
在万花稠中归亮的那个六边形图案的外面，还有无数个三角形花样，所以，我们才叫它万花筒。不同的学生看“万花筒”，得到的感觉也是不一样的。建议学生试着用多种外形来概括万花筒的形状，表现它的缤纷。试着做一个万花筒。
三年级珍珠泉教学设计篇十
1。让学生了解父母之爱，体验亲情的无私和伟大，让学生懂得为什么要感恩父母。
2。学生学会如何去感恩父母，体谅父母关心父母，从现在做起，从点滴实际的行动来回报父母。
孩子理解父母的爱，感恩父母。
学会如何去感恩父母，并付诸行动去体谅父母关心父母。
多媒体课件。
教师：孩子们，在这个世上，我们最亲的人是——（爸爸妈妈），最疼爱我们的是——（爸爸妈妈），最值得我们信任的是——（爸爸妈妈）。爸爸妈妈是我们最亲、最爱、最值得信任的人，他们用无微不至的爱呵护我们的成长。这份爱，像清泉，滋润我们的心田；这份爱，像路灯，照亮我们前行的路。
播放视频儿歌“我有一双勤劳的双手”。学生看完谈感受。
教师：父母是我们最爱的人，你和下面的小朋友有过同样的感受吗？一起来交流一下吧！
例：天都黑了、爸爸怎么还没回来呀？
例：看到妈妈难受的样子，我心疼的不得了，真想替妈妈分担一点痛苦。
例：奶奶，元旦快到了，爸爸妈妈能回来看我们吗？我想他们了。
学生交流：小组讨论。
教师：你了解父母什么？通过哪些方法可以了解父母呢？
学生交流：我是问了外婆才知道妈妈的生日。
学生交流：我爸爸是种瓜能手！暑假去瓜田，我看到爸爸种的西瓜又大又多！
学生交流：我妈妈喜欢吃蔬菜，这是我平时观察到的。
学生交流：我爸爸爱运动，只要一有空就带我去踢足球。他常说：“运动使人健康。”
教师：我们了解父母吗？（课件出示教材第74页的“我为父母写档案”）。
请同学们拿出课下调查结果“我为父母写档案”，给大家展示一下吧。
教师：从父母的小档案中你有什么发现和感受？把你的发现和感受与大家分享一下吧。
学生交流：妈妈做钟点工，一天要做好几家。爸爸开出租车，别人回家吃饭时却是爸最忙的时候。遇上刮风下雨就更不用说了。爸爸妈妈真辛苦。
学生交流：……。
同学们，父母为了我们，为了家庭这么辛苦，我们要好好了解自己的父母。
（播放满文军演唱的歌曲《懂你》）。
师：同学们，你们听完这首歌有什么感受呢？
生：父母对我们的爱恩重如山。
师：从小到大，父母为你们做的事数也数不清，生病时，父母对你悉心照料；犯错时，父母对你谆谆教诲；失落时，父母给你鼓励……点点滴滴都透露着父母对你们的爱，父母的爱像一杯浓茶，需要我们细细品味，“母爱似针，父爱似线，一针针一线线把亲情串联。”是啊，无论我们长多大、无论我们走多远，父母的养育之恩我们都要牢记心间。
教师：我们都爱自己的父母，你为父母做过什么呢？
学生交流：帮妈妈做家务；陪爸爸聊聊天……。
学生交流：自主阅读思考。
教师：我们既要有关爱父母的心，也要有关爱父母的行动。
教师：阅读电子教材p74页“爱的味道”。奇奇关爱父母有哪些表现？想想你平时是怎么做的，还可以怎么做。
学生交流：爸爸累了，我帮爸爸捶背；妈妈烦心时，我会……。
教师：爱父母并不是说要对父母百依百顺，这种爱也表现在对父母不良嗜好的批评上。
你可以用什么方法帮助父母改掉其他不健康的习惯呢？
学生交流：我和妈妈监督爸爸戒烟；妈妈不爱运动，我每天陪妈妈跑步……。
同学们的办法可真不少呢？爸爸妈妈是我们最亲、最爱、最值得信任的人，他们用无微不至的爱呵护我们的成长。这份爱，像清泉，滋润我们的心田；这份爱，像路灯，照亮我们前行的路。
三年级珍珠泉教学设计篇十一
本单元教材介绍了简单的数据分析，描述数据集中程度的一个统计量：平均数。通过本单元的学习，使学生理解平均数的含义，学会求平均数的方法。
本单元分为两小节，内容结构如下：
1、要充分引导学生自主探究、合作交流。
2、要让学生初步了解不同形式的条形统计图的使用条件。
3、注意让学生进一步认识统计的作用。
4、加强学生对平均数在统计学上的意义的理解。
5、充分发挥教学用具的作用。
1．向学生介绍两种新的条形统计图，使学生学会看这两种统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。
2．使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。
3．使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。
根据统计表正确制作出条形统计图，能根据统计图回答相关问题。
1、平均数是一个虚拟值，它不能代表个体，因此要充分利用教具、学具，用直观的方式帮助学生理解平均数的意义。
2、在教学统计图中横轴、纵轴这两个数学名词需结合具体的图例，让学生搞清楚。学生在做把统计图补充完整这类题目时，一定要严格要求：画标准、使用尺子，良好的作业习惯需从小养成。
1、简单的数据分析2课时
2、平均数2课时
三年级珍珠泉教学设计篇十二
1.熟读并背诵四个字的词语，注意积累词汇。
2.读一读，背一背诗歌，理解诗歌内容。
3.向客人介绍学校情况，提高口头表达能力。
4.学习按一定顺序观察自然景色，抓住景色特点，提高观察能力。
1.理解“带走的是荒凉，留下的是繁华”的意思，体会诗歌表达的感情。
2.怎样进行口语交际。
3.怎样在观察的基础上进行习作。
词语卡片，学校平面示意图，电视机
六课时
第一课时
一、出示词语卡片，请同学们读一读，背一背，有不理解的词语提出来
旭日东升：早晨的太阳刚从东方升起。形容充满青春活力、朝气蓬勃的景象。
艳阳高照：明亮的太阳当空高照。
霞光万道：阳光穿透云雾射出的彩色光芒。
夕阳西下：傍晚的太阳从西边落下。
炊烟缭绕：烧火做饭时冒出的烟回环旋转。
二、教学诗歌《帐篷》
1.自由读，说一说有几小节，每小节的意思是什么?
学生自由发言：
学生自由发言：
学生自由发言：
老师总结：对。正是因为有了这些建设者的艰苦创业，祖国的建设事业才能不断发展，祖国的面貌才会发生巨大的变化。
2.同桌或小组读一读，背一背。
流动的住户 探索 修 架 盖
最早 荒凉变繁华
荒原野地人家
第二课时
一、出示学校平面示意图，请同学们说说对校园最熟悉的地方
老师引导：对校园的熟悉不能光是爱去，要细致观察那个地方的特点。请同学们选择一两个能反映学校主要特点的内容介绍一下。
学生自由发言：
老师进一步引导：假如有一批客人来参观我们的学校，请你当导游，就要把最能反映学校主要特点的内容重点介绍出来，这样留给大家印象才深刻。
二、介绍校园应该注意什么呢?请大家讨论讨论
1.同桌或小组讨论讨论。
2.每小组派代表发言。
第三课时
一、文题分析
请你以“早晨”为题写一篇作文。
这是一篇以写景物为主的记叙文。文题要求写“早晨”的景色。可以写春、夏、秋、冬任意一天的早晨。
二、写作指导
1.早晨，人们会做些什么事情呢?请同学们自由发言。
老师总结：早晨，不同的人有不同的表现，做的事情也不一样，这需要仔细观察，留心周围的一切事物。
2.早晨的景色有什么特点呢?请大家看录像，(此时，老师可播放不同季节的两个早晨，激发同学的写作兴趣)然后自由发言。
老师总结：“早晨”这篇习作可写的内容很多，可以写发生在早晨的事情或某个场景，也可以写早晨的景色。
三、习作应该注意的问题
1.确定要写的内容，仔细观察。
2.在观察的基础上练习说话。
3.怎么说的就怎么写。
4.注意写出你对早晨的感受。
第四课时
学生动笔写草稿，老师巡视作个别指导。
第五课时
作文讲评，修改作文
一、总评本次作文草稿情况。
作文得优的小朋友很多，其中这些同学的作文最优秀：
他们共同的优点是：
最突出的优点是
二、评评这些作文哪些地方写得好?为什么?评评这些作文哪些地方写得不好?为什么?
1.指名读文，以优秀作文为主。学生听后自由评。
板书学生用得好的词：
2.指名读文，以进步作文为主。学生听后自由评，以鼓励为主。同时指出问题所在。
三、小结作文中共同存在的问题。
四、学生修改作文。
第六课时
誊写作文，老师巡视指导
三年级珍珠泉教学设计篇十三
1、抓住词语理解课文，有感情地朗读课文。
2、体会缺水时村子里人们盘水、用水的心情，教育学生要珍惜水资源。
1、品读语言文字，感受水给村里人带来了“乐”。
2、从文中体会缺水的“苦”。
1、师：这节课我们来继续学习第27课《水》。（幻灯片）（板书课题）。
2、复习课文内容：
师：通过上节课的学习，谁能用自己的话说说课文的主要内容。
生：在作者生活的小山村：水，成了村子里最珍贵的东西。（幻灯片）村子里每个人都期盼着雨天洗澡；在炎炎夏日快要风干的时候，希望母亲用一勺水为我们淋浴。
水，成了村子里最珍贵的东西。（幻灯片）。
3、师：有了水，我们可以尽情享受水带给我们的快乐。
任务一、品读语言文字，感受水给村里人带来的乐。
策略：默读课文的第二—六自然段，你从哪些语句中感受到了水给村里人带来的乐，勾画出相关语句，并在旁边写下你的体会。
学生自主学习、合作学习、交流。
第二自然段：雨天洗澡的痛快。
1、出示：“只有在下雨的日子，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样大的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受雨带给我们的抚摸与清凉，，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”（幻灯片）。
引导学生抓住关联词语、联系生活实际、抓住人物动作、想象画面。
通过画面想文字背后的声音。
雨中的孩子们在叫什么喊什么？
生：我终于盼到下雨了，真痛快！（评价：老师感受到了。）。
生：我已经好久好久没洗澡了，我要痛痛快快地洗，真高兴啊！
学生朗读再次体会。
2、孩子们尽情地享受，大人们也加入了进来，只是他们还略带羞涩：
男女生读：男生读：男人们穿着短裤，女生读：女人们则穿着长衣长裤。
师小结：这是长久被压抑的力量的释放，这不就是雨中的狂欢吗？
雨天洗澡，我们都痛快尽情地享受。这还是我们习以为常的雨水吗？（板书：雨水）。
此时此刻：雨水，成了村子里最珍贵的东西。（齐读这句话）。
第四五自然段：一勺水淋浴的舒服。
1、“母亲一手从水窖里打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风，顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。（幻灯片）。
2、“在水的滑动中，我听得见每个毛孔张大嘴巴的吮吸声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”
读出舒服的感觉。
3、“水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”让我有舒服的感觉。
在抚摸过全身的每一寸皮肤，从头顶倾注而下的一勺水滑过了我们的脸，滑过胸和背，滑过大腿和膝盖……抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板。
师：是啊，水是流下去的，这儿的“滑”换成“流”或者“淌”也可以吗？
生：不行。
师：说说理由。
生：滑就是抚摸，让我们感觉到了水的亲切。（评价：你已经走进了文中，和作者共鸣了。）。
师：水就像抚摸，像妈妈一样亲切，带给了我们水的清凉，为我们驱逐炎热。
师：我们齐读第5小节，把一勺水抚摸我们的'舒服透过读表达出来。（幻灯片：出示第5小节）。
小结：这还是随处可见的一勺水吗？
此时此刻：一勺水，成了我们最珍贵的东西。（板书：一勺水）。
地上几乎没有一滴被浪费掉的水，一滴水，成了我们最珍贵的东西。（板书：一滴水）。
生：齐读这句话。
任务二：从句中体会缺水的苦。
策略：浏览全文，找出相关句子。
生：这样美好的日子在我们那里毕竟太少了，更多的是干燥和炎热。（幻灯片）。
生：特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。（幻灯片）。
师：口中饥渴难耐，身体水分流失，这样的日子太苦了。
生：我们四兄弟像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲的跟前。（幻灯片）。
师：我们太需要水了，这样的日子太难过了。
师：得水之乐更反衬缺水之苦啊！
师：因为我出生在一个缺水的地方。
生齐读第一自然段。（幻灯片）。
师：水，成了村子里最珍贵的东西。
生：从我做起，节约用水，（评价：你向我们提出了行动的口号。）。
生：节约水资源。
生：别让我们的眼泪成为地球上的最后一滴水。（评价：你引用了一句公益广告语，发人深省啊！）。
生：我们应该为建立“母亲水窖”，出一份自己的力量。（评价：你的课外知识真丰富，还了解“母亲水窖”。大家下来可以自己查查资料，了解一下。）。
师小结：是啊，我们应该让“水，成为世界上最珍贵的东西。”（幻灯片）。
大家齐读。
这节课就上到这儿。
三年级珍珠泉教学设计篇十四
《珍珠泉》是一篇略读课文，我们课题组把它归属于语言积累型。教学略读课文，应该在老师的引导下，放手让学生自主学习。在“一课一得”的理念指导下，教学本课的重点设定在紧扣“感受大自然的美好，留心观察景物”这一单元主题，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生通过读书、思考、讨论、积累，逐步提高学生自学能力。
【教学目标】。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在读中欣赏、积累语言，感悟珍珠泉的美，激发学生对大自然的热爱之情。
3、学习作者抓住事物特点，按一定顺序叙述的表达方法。
【教学重点】。
在读中欣赏、感悟珍珠泉的特点，积累语言，激发学生对大自然的热爱之情。
【教学难点】。
学习作者抓住事物特点，按一定顺序叙述的表达方法。
【课前准备】。
收集有关“泉”的资料、图片，制作成多媒体课件。
【课时安排】。
一课时。
【教学流程预设】。
一、资料导入，揭示课题。
1、用“资料袋”导入新课：请阅读“资料袋”中的材料，看看我国有些什么神奇的泉。（1分钟）。
2、在我国的崇山峻岭中，分布着许许多多的温泉，这是我国的一大旅游资源。比如：昆明市安宁的温泉富含矿物质，有调理身心，治疗疾病的神奇功效，被誉为“天下第一汤”；坐落在宁海县城西北20公里的国家级森林公园境内的宁海温泉，被天台山和四明山环抱，风景绝佳，如同“世外桃源”。在腾冲县的火山群中，有许多大小不一、形状各异、热气升腾的泉水，其中最大的`泉水被称为“热海”。不少地方还有一些被誉为“珍珠泉”的泉水。比如，昆明市黑龙潭的“珍珠泉”，安宁市曹溪寺的“珍珠泉”……（出示图片，学生欣赏）（1分钟）。
3、在课文中，“我”的家乡的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道这是一眼什么样的泉吗？让我们跟随作者去欣赏它的美丽身影吧！（板书课题：珍珠泉）。
【设计旨意】：
通过阅读资料，回忆自己所见过的泉，增加感性认识，拉近与课文的距离，为学习课文做准备。
二、一读课文，感知大意。
1、自读课文，要求把课文读正确、读通顺，对照拼音读准“镶嵌、青苔、蕨草、青褐色、缘故、一嘟噜、绽放、扑哧、干涸”等词语，并借助字典或联系上下文理解词义。（5分钟）。
2、四人小组成员轮读课文，通过各组员的声情并茂的朗读，相互正音，相互学习，同时进一步熟悉课文内容，初步感悟课文表达的思想感情。（4分钟）。
3、四人小组交流：
（1）说说读了课文后，家乡的珍珠泉给你留下了怎样的印象？
（2）你喜欢课文中的那一段，把这段读给大家听听，并说说你为什么喜欢这一段。（4分钟）。
【设计旨意】。
通过读、听、议，既使学生从整体上感知了课文大意，又训练了学生的口头表达能力。
三年级珍珠泉教学设计篇十五
教学设计的好坏直接影响上课质量的好坏，老师在制作教学设计的时候可以多方参考，择优而做。以下是百分网小编精心为大家整理的特技教师制作的珍珠鸟教学设计，希望对大家有所帮助!更多内容请关注应届毕业生网!
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，感受人与动物的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
4、学习想象的读法、运用比喻句的写法。培养学生听说读写的能力。
师：出示：《俗世奇人》述说俗世不俗之人。
师：这是一句绕口令，是老师亲自设计的，谁读得好，老师就送她一个礼物。
生：生纷纷上台读，其余学生挺好每个读的人能够连续读对几遍，然后确定胜利者。
师：《俗世奇人》为什么要加书名号?《俗世奇人》是冯骥才写的，这里面有很多奇人，比如……，他们个个身怀绝技。
2.出示：“有这样一本书，书中没有一个字，……“生活”的书。”
(学生自由读一读出示的句子)
3.你们读过生活这本书吗?但凡作家，都是善读生活之书的人。依次出示三段文字
(3)这位作家这样写到：“《精彩极了和糟糕透了》里面的片段”。这段生活让我们读懂了……他是作家巴德。
(学生读文后回答，教师适时地在学生回答时说：“这是起因”“这是经过”“这是结果”，帮助学生理清事件。
一位学生说话中用了多个“然后”，教师适时指出连词的使用)
2.这件事，让作者明白了一个什么道理?请在书中画出来。
3.学生交流后，出示：信赖，往往能创造出美好的境界。
(学生齐读)
4.请将这句话写在课题旁边，(学生写)抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法。
1.这最美好的境界是哪个自然段写的，在旁边做上记号。(学生回答第三自然段)
2.出示第三自然段，自由读一读，为什么是最美好的境界?
3.哪个词直接体现了不可思议?(居然，竟)
5.用读把这种境界读出来。齐读
6.这种境界感动了冯骥才，他用笔尖记下了感受：“信赖，往往能创造出美好的境界”(学生再次齐读这句话)
1.为什么这种美好的境界是由信赖创造出来的?浏览全文，用浪线划出冯骥才的举动，用直线划出珍珠鸟的表现。
2.指名交流读描写冯骥才举动的句子(读完后，其余学生没有划全的补划一下)
指名交流读描写珍珠鸟举动的句子(读完后，其余学生没有划全的补划一下)3.将描写珍珠鸟的.句子和描写冯骥才的句子对应起来看，你会有新的发现。(学生放声读，对应看)
4.出示描写冯骥才举动的句子、描写珍珠鸟举动的句子(分两个页面出示)。师生合作，老师读冯骥才的句子，学生读珍珠鸟的句子，对应着读。
5.你发现了什么?
6.为什么珍珠鸟会信赖，取决于什么?(人对鸟的爱护、友谊、呵护、照顾)
7.再次合作读对话，老师读冯骥才的，但老师做了改动，你们也要相应的做改动。(教师做的改动，主要是加“不”，使冯骥才的举动正好相反)(学生作出相应的改变，对应读后，教师适机追问：小珍珠鸟，你为什么会这样呀?)
8.(对应读后)是呀，“信赖，往往能创造出美好的境界”，学生再次读这句话。
2.交流
(1)抓住动作写(让学生圈一圈动词)这么多动词描写，让你感受到珍珠鸟怎么样?(活泼、机灵、欢快、好动)
(3)用了一些“起先……渐渐……”这样的连词
3.哪些词表达出了作者的“呵护”?(学生交流后)哪个词最能表达出?
出示“啄着书背上那些大文豪的名字”
教师引导：在这个句子里，珍珠鸟好像会读书呢。
4.补充老舍的《猫》的片段，哪个词有异曲同工之妙?
5.补充《白公鹅》的片段，体会哪些词也有异曲同工之妙。
6.想不想我们自己也来写一写，文章中给我们预留了机会。
拿出练习纸，用上“一会儿”，抓住动词写一写珍珠鸟
白天，它淘气地陪伴我， 。
7.指名读一读，教师评价。
8.小结：你们的描写，让人感受到：“信赖，往往能创造出美好的境界”)(学生再次齐读这句话。)
9.欣赏一些动物与人相处的美好画面。
10.生活是一本智慧之书，好好读好这本书。
11.推荐阅读《匆匆》《最后一头战象》《怀念母亲》
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