教案是教师编写，用于指导教学活动的重要文件。教案的编写要注重教学资源的合理利用和创新教学方法的应用。教案的设计要符合学科的教学要求和学生的实际需求。
古诗画教案篇一
课型：新授课。
第一课时。
教学目标：
1、在理解字词的基础上读懂诗句。
2、体会诗人在江上行船的所见、所感。
3、有感情地朗读、背诵并默写《望天门山》。
教学重点：
读懂诗句的大概意思，并能体会诗句的思想感情。
教学准备：
1、幻灯片。
教学方法：讲授法、讨论法。
教学过程：
一、导入新课。
1、请同学们背诵几首古诗，朗读几句诗人李白写的诗句，说说自己学习古诗有什么感受。
2、导入新课。
唐代大诗人李白喜爱游览祖国的大好河山。有一次，他来到位于安徽省和县与当涂县西南的长江两岸的天门山，面对眼前的景物，产生了奇特的感受。他把这种感受写下来，这就是本课的第一首古诗。
3、出示诗题。
4、读题，试讲诗题，并说明自己是怎样知道诗题意思的。
二、自读自悟诗句的大概意思。
1、学生自由读，同桌互读。要求把字音读准，练习有节奏的朗读。
2、出示多媒体课件，学生默读思考，整体感知诗句的大概意思。
（1）重点理解“断、开、回、出”这几个动词的意思。
（2）默读，边读边想象诗句描写的情景，有不懂的地方画下来。
（3）小组交流。
3、出示诗句，再请几个小组代表读一读，说说诗句的大概意思，在学生发言的过程中教师随机指点。
三、感情朗读。
1、指导朗读。
2、读过这首诗，你有什么感受？再想一想，你的这种感受是从那些词句中体会到的？
四、练习朗读并熟读成诵。
1、指导学生正确、流利、有感情地背诵这首古诗。
2、指名背诵。
五、布置作业。
1、熟练的背诵《望天门山》。
2、把诗句默写在课文插图上。
3、课下自学李白的诗。
板书设计：
望天门山。
天门开。
碧水回。
青山出。
孤帆来。
教后记：教学这首诗，通过让学生看图片，学生真正理解了诗句，感受到了李白诗的豪放。
《题西林壁》。
教学目标：
1、了解《题西林壁》的意思，体会诗的意境和诗人的思想感情。
2、弄懂诗句的意思，了解诗歌内容。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感。
教学重、难点：
理解《题西林壁》的内容，体会诗的意境，有感情朗读课文。
教学难点：用自己的话说出诗句的意思，体会诗的意境。
教学方法：讲解、讨论、总结。
教具准备：投影器。
教学过程：
一、复习检查。
1、背诵第一首古诗：《望天门山》。
2、用自己的话说说这首诗的意思。
二、学习第二首诗，板书：题西林壁。
1、用自己的话说题目的意思。介绍作者：苏轼。
2、出示投影片，读初《题西林壁》。
指名朗读，画出不理解的词语。
3、指导学生借助注释逐句理解。
（1）同桌互相解释词句的意思。
（2）在学生讲解的基础上，着重指导以下词语：
岭，指连绵起伏的山岭。
峰，巍然耸立的险峰。
远近高低，讲诗人从远处，、近处、高处、低处看庐山。
2、指名学生讲解全诗大意。（庐山从正面看，是一道连绵起伏的山。
岭；从侧面看，是一道巍然耸立的山峰。从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山会呈现出不同的形象。不认识庐山的真实面貌，那是因为自己身在庐山之中。
为什么不识庐山真面目？原因是什么呢？
结合投影思考回答。
结合这句话体会它蕴含着一个什么道理呢？（讨论发言）。
（现实生活也是复杂的，如果被表面现象所迷惑，那也旧象身在庐山之中一样，看不清事物的本质，不可能全面的认识事物。
3、指导朗读。
4、学习生字。
（1）说说写“缘”字要注意什么。
（2）书写生字。
三、作业。
1、背诵《题西林壁》。
2、预习《三峡之秋》。
板书设计：横。
高
古诗画教案篇二
本课选编了唐（送孟浩然广陵）李白和（出赛）。王昌龄；宋（泊船瓜洲）各安石和（秋夜交晓出篱门迎凉有感）。陆游各两首古诗。诗人在古诗中表达了朋友之间的离别之情，思乡之情以及忧民的爱国之情。
1认真看注解，正确理解每首诗的意思。
2观察插图，想象诗中的意境。
3体会诗人在古诗中所表达的思想感情。
4能在诵读中较准确地把表达诗人的思想感情。
5练习背诵课文。
1启发学生认真看注解，正确理解诗句的意思。
2根据诗句意思。结合观察插图，想象诗中的意境。
3诵读时能较准确地表达诗人的思想感情。
体会诗人在古诗中表达的思想感情。
一检查朗读古诗：
1请四句同学分别读古诗，大家评议。
2齐读四首古诗。
二看注解，正确理解诗句的意思。
1学生边看注解，边理解诗句的意思。
2投影出示，理解重点字词的意思。
（1）读句子，写出带点字的意思。
1孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
2春风又绿江南岸，明月何时照我还？
3但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
4遗民泪尽胡尖里，南望王师又一年。
（2）指名读字义，全班齐计字义。
3分组讨论，理解诗句的意思。
每人讲一讲古诗的意思，互相补充。
4质疑。
对着注解，后，仍不理解的字，词。句提出。
5指名讲解每首古诗的意思。
三看插图，想象诗中的意境。
1提问：
（1）每幅插图中年描绘的情景，体现了哪些诗句的内容。
（2）观察每幅插图后，你有什么感受？
明确：
（1）第一幅：孤帆远影碧空尽。惟见长江天际流。
第二幅：春风又绿江南岸，明月何时照我还？
第三幅：秦时明月汉时关。
第四幅：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
（2）要点：
一感情深厚。难舍难分。
二热爱故乡，思念故乡。
三希望过和平的生活，反对战争。
四希望收集失地，热爱祖国。
板书：孤帆。
送孟浩然之广陵。
惟见。
又绿。
泊船瓜洲。
何时.......还。
飞将在。
出塞不教。
秋夜将晓出篱门泪尽。
迎凉有感南望。
2读句子，练习能正确地读出古诗中的意境。
四体会诗人表达的思想感情。
1齐读四首古诗。
2思考；
（1）画出每首诗中表达诗人思想感情的句子。
（2）每首诗表达了诗人怎样的思想感情。
3全班讨论。
板书：
（惜别之情）。
（思乡之情）。
（爱国之情）。
（忧国忧民，爱国之情）。
板书：孤帆。
送孟浩然之广陵（惜别之情）。
惟见。
又绿。
泊船瓜洲。
何时......还（思乡之情）。
飞将在。
出塞不教（爱国之情）。
秋夜将晓出篱门泪尽（忧国忧民）。
迎凉有感南望（爱国之情）。
古诗画教案篇三
1、读准字音，读通诗句，能借助注释和课外收集的资料，正确理解诗句的意思。
2、从诗句中想开去，通过对南宋历史背景资料的交流，以及陆游其他诗句的映照，深入体会诗人因祖国分裂而悲伤，因人民遭受苦难而悲痛，因南宋统治者屈辱求和、苟且偷安而悲愤以及对收复失地、重新统一祖国无比渴望的思想感情。
3、在体会诗的情感的基础上，反复呤诵诗句并能熟读成诵。
4、通过对陆游多首诗的渗透学习，了解诗人一生的追求与梦想，感悟诗人忧国忧民的高尚情怀，构建起诗人鲜明的爱国形象。
1、跨越时空，走进南宋那段历史，并借此体会作者的思想感情。
2、通过多种方式的读，读出自己的理解，读出自己的感受。
一课时。
1、公元1210年元月，中国农历年的腊月，在浙江杭州，这个南宋王朝的都城里，到处都弥漫着喜庆的气氛，因为一年中最浓重的节日——春节就要到了，朝中的文武百官都忙着喝酒、送礼、看歌舞，但在离杭州不远的山阴的一所房子里，一位85岁的老人躺在床上，病得只剩最后一口气，他看了一眼墙上挂着的宝剑，唤来儿孙，写下了他一生中最后一首诗。(出示《示儿》配图陆游)。
2、读题。
3、引导说说题意。
“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。
4、这位老人是谁？对陆游你知道些什么？学习书写“宋”“翁”
【陆游资料】。
陆游(1125—1210)，字务观，号放翁，与杨万里、范成大、尤袤并称“南宋自大家”。他的诗抒发政治抱负，表现渴望国家统一的强烈愿望。朱自清称赞其为我国古代最爱国的诗人。
1、自由朗读《示儿》。读的时候，把字音读准确，诗句读通顺，注意诗句内部的停顿。（找生读，相机评价引导）。
2、指名回答，古诗用了短短二十八个字，表达了诗人怎样的牵挂和叮咛？
1、请同学再读读这首诗，一边读，一边借助注释理解诗句的意思。默读对照注释理解诗意。画出有困难的地方。（交流纠正，相机进行翻译古诗文方法的引导）。
学生说诗意，教师相机点拨。
2．出示南北宋版图对比，帮助理解“北定”。
师作补充：公元1126年，也就是陆游出生的第二年，金国占领了北宋都城汴京（今河南开封），第三年把北宋的两个皇帝，一个是太上皇宋徽宗、一个是当朝皇帝宋钦宗掳去，北宋亡国。钦宗的弟弟赵构逃到南方，在临安建立南宋。但是南宋小朝廷却偏安一隅，不思收复中原的领土。从此北方的大好河山沦为金人的领土，中原的老百姓被金人奴役。直到陆游八十五岁逝世时，也没有恢复中原的统治。诗人在临终时提笔写下了《示儿》这首诗。
3．师：对于这首诗你们理解了吗？
诗陆人游在临终之前未了的心事是——不见九州同。
他临终前仍然在期盼的是——北定中原日。
4．师范读。听到老师的朗读，你感受到了什么？
1、从这句诗中体会到了陆游此时此刻怎样的心情？
生自由回答。
师：用诗中的词就是——悲。板书：悲。
诗人为什么感到悲伤？（不见九州同）。
2、出示清明上河图。
感受九州统一时的北宋繁荣安定的生活。
3、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
范读思考想象你看到了怎样的画面？
感受被禁并统治的大宋百姓受尽屈辱的生活。体会陆游的悲痛。
再读全诗。
4．出示《题临安邸》，体会诗人的悲愤之情。
师：那遗民日夜盼望的王师呢，那宋朝朝廷的皇帝和大臣们呢？他们都在干什么？有一个叫林升的诗人看到了。
多媒体出示《题临安邸》。
轻声地读一读这首诗，你能看到林升所描绘的那幅景象吗？
中原河山沦陷，遗民泪尽，可在杭州的西湖边朝廷权贵们却还在醉生梦死、花天酒地，早已把中原的老百姓丢到了九霄云外。那么现在，诗人的心情仅仅是悲痛吗？不！是悲愤！
生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一，是悲伤，是悲痛，是悲愤！这些情感胶着在一起再读：《示儿》。
师过渡：这样的朝廷做不了什么，但是诗人绝望了吗？从哪句诗可以感受到。
1、指导读好三四句。
2．出示陆游诗句，加深对诗人爱国之情的体会。
多媒体出示，并引读：
陆游在20岁的时候就立下了亲临战场、杀敌报国的志向。（出示：上马击狂胡，下马草军书），虽然他直到40多岁才有机会在军中做了一名军官，一生并未做过高官，而且屡次受到投降派的排挤，但是他（出示：位卑未敢忘忧国），68岁时他退居家乡，在偏僻的山村，年迈的他（出示：僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台。）直到82岁，他还高唱（出示：一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵）。他在世时没有看到祖国统一，伤心悲愤（出示：胡未灭，鬓先秋，泪空流。）但他坚信着失地定能收复，祖国定能统一，临终前谆谆嘱咐着儿子（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。）。
此时此刻，你感受到了什么？
生答：具有强烈的爱国主义思想，是一位伟大的爱国诗人。
师板书：听不到还要听，盼不到还要盼，这都源于他那一颗拳拳的——爱国之心。
爱国至死不渝。
3．师：诗人爱国情怀至死不渝，让我们大家一起发出陆游心中的期盼：诵读《示儿》。
清末梁启超对陆游这样写道：
（多媒体出示）有一种厚重的催人泪下的情感，叫爱国，有一位伟大的无法不敬仰的诗人，是陆游。
此时此刻你想对陆游、对自己、对大家说些什么？
同学们，天下兴亡，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国。让我们带着对陆游的崇敬之情再次诵读他的压卷之作——《示儿》吧。
在我们中华民族五千年的历史长河中，像陆游一样的爱国主义诗人还有许许多多，有屈原、杜甫、范成大、文天祥……让我们从小立下爱国志，续写新时代的爱国诗篇。
作业：搜集爱国诗篇，制作爱国诗集，或者开朗诵会。
示儿。
南宋悲。
陆游爱。
放翁盼。
古诗画教案篇四
四首诗都是唐代诗人的作品，都是写景抒情诗。学生可以通过课件上重点词语的解释来理解全诗的意思。要求学生知道诗歌的意境，体会诗人的思想感情。学会生字，掌握灵活翻译诗句的能力、自学的能力。
本节课的设计以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培养。把学生带入诗情画意的世界中，感受大自然的美好，让学生在具体的语言环境中学语言。让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效的合作、积极的探究，解读古诗的意思，感受古诗的意蕴，品味古诗的物质，体会诗人的思想感情。
运用多媒体创设了学习情境，利用直观的欣赏可以帮助学生进入情境，身临其境地去感受，就不至于令学生感到枯燥无味，也可以更好的理解古诗的含义。
我利用图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，练习说话，体会诗人去感自然的美和他的内心情感。
1、知识与技能：
(1)、学会生字;结合上下文理解直、疑、坐、晚、于、对、孤独等词在诗句中的意思，进而理解诗句的意思。
(2)、培养学生灵活翻译诗句的能力、自学的能力。
2、过程与方法：
(1)、通过古诗背诵比赛调动学生学习的兴趣;
(2)、通过对字、词的分析理解把握全诗的内容;
(3)、通过多种形式朗读悟出意境并背诵。
3、情感态度价值观：
使学生领会诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
4、教学重难点：
教学重点：通过观察画面，吟诵古诗想象意境，理解诗句，体会诗人表达的思想感情。
教学难点：边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情。
《望庐山瀑布》和《山行》这两首诗都是通过写景来抒发作者对大自然美丽景色的赞美之情。教学中，我的教学力求调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。采用教——扶——放的方法。学生可以通过课件上重点词语的解释来理解全诗的意思。通过朗读示范来读好古诗，掌握停顿，还可以了解一些与本诗有关的相关信息。并总结出学习方法。通过按按按媒体对学习进行检测和巩固。
《 望庐山瀑布》语言简洁，用词精当。全诗采用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，可以说是一幅气势恢弘的写意山水图。《山行》是一首七言绝句，诗中通过对寒山、石径、白云、枫林的描写，勾画出了一幅绚烂的山林秋色图。教学的过程中，我在识字的基础上，重点让学生理解诗句，从中体会到诗人那不同一般的情感，让学生感受秋日山林的勃勃生机，感受到这是一首秋的赞歌。在当前的古诗教学中，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。我以观察图片入手，先让学生背诵写春天的古诗，引出课题，学习关于秋天的古诗，让学生明确学习目的。接着让学生观察课文插图，用自己的语言描述所看到的秋天景色，远处的高山，漂浮的白云，半山腰的几户人家，火红的枫叶和欣赏风景的诗人等等，(引导学生说时，注意向古诗靠拢，特别是古诗所描绘的几个画面，意境，要让学生充分感受，领悟，充分表达。)
在教学《山行》时，学习“霜叶红于二月花”这句话，首先理解句子的意思。他们分析出了秋天的霜叶更加的美丽红艳。所以比二月花更家的吸引人。让作者流连忘返。就势出示按点题：
这句话运用( )写作手法?1、比喻 2、对比、3、夸张
让学生思考运用对比的方法，说明诗人热情地赞美秋天的枫叶比二月的鲜花还要红，赞美了秋天枫树的生命力比春天鲜花的生命力还旺盛。充满了活力。学生在讨论思考、交流聆听、检测反馈中，真正的感受到了诗句语言的魅力。
接着读古诗，将古诗读通读顺。并联想回忆刚才的插图画面来说说你理解了哪句古诗的意思。(由于有前面观察的铺垫，学生理解的透彻，老师适当点拨个别重点词句。因此理解诗句这一环节学生掌握的较好，逐渐进入诗词意境。)
最后在老师引导下入情入境地有感情读古诗，由于在自说自悟的基础上，这节课教学任务完成的较圆满。
本节课的设计以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培养。把学生带入诗情画意的世界中，感受大自然的美好，让学生在具体的语言环境中学语言。让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效的合作、积极的探究，解读古诗的意思，感受古诗的意蕴，品味古诗的物质，体会诗人的思想感情。在学习的拓展环节中，让他们在积累并背诵诗人的其他诗句。帮助他们更多的感受到祖国的文化的源远流长。
讲《江雪》一诗，让学生在了解了柳宗元的生平以及一些主要的事迹后，对于他的孤寂的心情能够有所体会。以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培养。把学生带入诗情画意的世界中，感受大自然的美好，让学生在具体的语言环境中学语言。让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效的合作、积极的探究，解读古诗的意思，感受古诗的意蕴，品味古诗的意境，体会诗人的思想感情。
1、以互文构建广阔的“对话场”。
有人说，“诗不是锁在文句之内，而是进出历史、空间里的一种交谈”。这话指出，想要与诗交谈必须先得做到能够“进出历史、空间”。学生相应的知识、经验的储备成为他们能否与诗对话，走进诗歌意境的关键。因而，教师应该根据古诗文本，去唤起或开掘学生隐藏着的文字文本或经验文本，构建广阔的“对话场”，在交流碰撞、相互作用中加深诗意的理解。
2、以想象催动心灵的对话。
意象是构成诗歌意境的主要元素，体悟诗意绝对不能回避意象。意象就是饱含着诗人思想情感色彩的形象，透过这些形象营造的情境进入诗人的心灵世界，就是由“象”而得“意”的过程，这一切必须借助想象。想象是学生与诗人、与文本对话的桥梁。如何激发学生的想象?我认为可以从以下几点入手：
(1)联系经验，寻言明象。语言背后形象的唤起，很大程度上得力于学生已有知识经验的催化。在读诗时，让学生根据自己的知识经验加以扩展，想象连缀成画面，便能获得深刻的形象感染。
(2)创设情境，连类万象。所谓情境实质上就是一个富有形象感，充满感情色彩的场景或氛围。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字转化成了丰富的形象，丰富的形象又生发出更为多彩的画面，使静态的阅读注入了动态的生成，使隐含的诗歌意境逐渐显现，逐渐展示出它的美丽与动人。
古诗画教案篇五
教学目的：
1．了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚情感。
2．有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会默写。
教学重点：
能用自己的语言说出诗歌的意思。
教学难点：
体会诗人描绘的意境，品味作者所表达的思想情感。
教学准备：
诗人的有关资料。
教学过程：
一、激趣导入。
一提起母亲，一提起家乡，我们倍感亲切。今天我们一起来学习吟诵母亲和家乡的`诗句。
二、整体感知，重点品析。
（一）一读，初读全诗，了解诗意。
1．出示诗题，简介作者。
通过预习，你知道《泊船瓜洲》的作者是谁吗？
（1）这道诗的作者是北宋政治家王安石。
（2）简介王安石的资料。
王安石：（1021—1086）宋代人，抚州临川（今江西抚州）人。21岁中进士，当过十多年地方官，后来两次担任宰相推行变法改革，是有名的政治家、文学家，“唐宋八大家”之一。
2．再读全诗，读清字音，标画出生字。
3．指名读诗，纠正字音。
4．引导学生了解全诗的大意。
（1）知诗人：宋，王安石。
（2）解诗题：分析“泊”的含义。
（3）感知诗意：诗人船泊瓜洲，离钟山近在咫尺，却回不去，于是感叹吟诗，写他在月光下眺望江南，怀念家乡金陵。
5．小结学习方法：初读知诗意。
（二）二读，细读全诗，理解诗句。
1．诗人泊船瓜洲时，看到了怎样的景象？他是怎样描写的？请读全诗，用“——”标画出不理解的词语，用“”画出寓有深情的词语。
2．抓住质疑处，运用多种方法解疑。
3．理解本诗的特色。
前两行看是写眼前景象，但在诗中却饱含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，却不能回金陵去，可见诗人怀念家乡的感情是十分浓厚的。
4．小结学习方法：细读品诗句。
（三）三读，精读全诗，想象意境。
2．学生扮演诗人，讲述想象到的情景。
3．小结学习方法：精读想诗境。
（四）四读，品读全诗，领悟诗情。
2．学生有感情地朗读全诗，体会诗情。
3．小结学习方法：品读悟诗情。
（五）五读，熟读全诗，练习背诵。
1．反复练习吟诵，注意音调、停顿，读出节奏韵味。
2．当堂练习背诵，并练习默写全诗。
3．小结学习方法：熟读能背诵。
三、总结全诗，扩展训练。
四、作业。
1．总结古诗五读法。
2．预习《游子吟》。
古诗画教案篇六
（1）了解作者。
2、自渎课文，要求：
（1）自学生字。
（2）读通诗句。
3理解诗意。
（1）读诗。
（2）读注解2—6。
（3）指名逐条讲注解。
（4）指名连起来说说第1、2句诗的意思，集体评议，补充或矫正。
（6）在理解的基础上读这两句诗。
（7）指名连起来说说第3、4句的意思，评议，矫正。
（8）教师有针对性地进行指点。〈这两句诗写的是诗人抒发的感受：在春游中那么容易的就看到了春风的面容，百花吐艳，万紫千红，原来就是春天美丽的化身！
（9）在理解的基础上熟读全诗。
1、看注释（1）了解作者。
2、自渎课文，要求：（1）自学3个生字。（2）读通诗句。
3、释题。借助注释（1）理解题目的意思。指名试讲题目的意思。（作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去。）。
4、理解诗意。
（1）读诗。
（2）读注释2—4。
（3）提出不懂的字词，讨论它的意思。
（4）指名连起来说说第1、2句意思。评议，矫正。
（5）教师有针对性的指点。（这两句诗的意思是：大概是园主人爱惜园内小径上的苍苔，怕人家进去时木鞋把它踩坏，尽管诗人轻轻地敲那柴门，敲了好久，也没有人来开门。）。
（6）在理解的基础上读这两句诗。
（7）指名连起来说说第3、4句的意思，评议、矫正。
（8）教师有针对性地指点。（这两句诗的意思是：满园的春色是关不住的，一枝粉红的杏花正伸出墙来。这两句从露出墙头的一枝红杏，联想到满园的美好春色，形象的反映了春天万物勃勃的生机，并蕴涵着一个道理：一切富于生机的东西是关闭不住、禁止不了的，它能冲破束缚，茁壮成长。这一句因而成为千古名句。）。
（9）在理解的基础上熟读全诗。
4、作业。
（1）熟读古诗。
（2）做作业本上第3、4（1）题。
古诗画教案篇七
1、指导学生学习8个生字，正确书写6个生字。
2、指导学生正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3、引导学生大致了解诗的内容，体会诗的意境，感受梅花的顽强品质和夜雪的美。
认识8个汉字，会写6个生字。
感受梅花的顽强品质，体会夜雪可感不可见的美。
生字卡片，课件。
第一课时。
学习《梅花》。
教学目标：
1、认识4个生字，会写4个字。
2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
感受梅花的顽强品质，体会夜雪可感不可见的美。
一、谈话引入。
同学们你们见过梅花吗？它们在什么季节开放？今天我们就来学习一首古诗《梅花》。
二、自读古诗，了解大意。
1、学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边用笔圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。教师巡视并指导。
2、检查自读情况，并纠正读音。
3、师范读，学生跟着读。注意停顿和重音。
4、以组为单位，学生练习朗读。小组内互相讨论，提出疑难问题并尝试解答。
5、师生共同交流，理解重点词语。
6、学生互相提问，先说说词语的意思，再连起来说说诗句的意思。
7、反复练习朗读，想像梅花在严寒中傲然怒放的画面。
8、在读、议、背中感受梅花耐寒、清香、洁白的特点。
9、师。
小结：这首诗通过写梅花不畏严寒，冒雪开放，赞扬了梅花坚强的品格。
三、小组合作、自主学习生字。
1、了解了梅花的品格，接下来就让我们一起来识字朋友吧！教师出示生字卡片，学生进行认读。
2、小组合作，进行认读、识记生字。
3、指导书写。
（1）指导学生观察田字格申的生字，说一说怎样写才能端正、美观。
（2）学生试写，教师重点提示：
独、梅、暗都是左窄右宽的字，书写时要注意避让。
寒：要注意端正。下面两点要写在竖中线上，撇和捺要舒展，起出宝盖头，三条横线间距要均匀。
四、作业。
古诗画教案篇八
1．识字写字。
2．朗读、背诵古诗。
两课时。
第一课时。
1．认识本课的十三个认读字和六个会写字。
2．正确流利地朗读两首古诗。
3．学习古诗《春晓》，感悟意境，练习背诵。
生字卡片，词卡，录音机，磁带。
(一)激发兴趣，谈话引入。
1．学习了前面的几篇课文，同学们觉得春天怎么样?
2．古时候的人们也很喜欢春天，他们写了很多的诗来歌颂春天、赞美春天，今天这节课我们就来学习两首描写春天的古诗。
3．板书课题，认读生字“古、诗、首”。
4．两首古诗的题目是什么?看一看书，谁能读准确?
板书：春晓．村居(区分“春、村”的读音)。
(二)初读古诗，认读生字。
1．借助拼音自读古诗，画出本课的生字。同桌之间互相认读。
2．教师出示生字卡片，引导学生认读。(开火车读，指名读)。
3．交流识字方法，记忆生字。
(1)加笔画、加偏旁组字。
自一首十一古古一居亡一忙因一烟口一知。
(2)换笔画，换部分组字。
读一诗对一树一村睡一眠闪一问一间一闻屋一居。
醒一醉亲一童外一处岁一多放一散。
4．读词语巩固读音。
两首古诗冬眠到处见闻乡村居住烟花童话散步。
(三)正确流利的读古诗。
1．自由读。
2．同桌互读，能背的可以背给同学听。
3．自愿到前面读或背，让大家欣赏。
(四)重点理解《春晓》，感悟意境，：
1．许多同学很小的时候就会背诵《春晓》这首诗了；你们知道这首诗是谁写的吗?(唐代诗人：孟浩然)。
2．再谈谈这首诗，说说你哪儿读懂了，还有哪儿不懂?根据学生质疑。
可适当引导：
(1)晓：是天刚亮的时候。“春晓”就是春天的早晨。
(2)眠：就是睡觉的意思。
(3)闻：就是听的意思。
(4)啼：就是叫的意思。
3．请学生们看着课文中的图画，听老师范读古诗，听听老师哪儿的停顿长一些或者字音拖长了。
春眠／不觉晓，处处／闻啼鸟。夜来／风雨声，花落／知多少。
(1)学生自读，体会感悟。
(2)教师描述，引领大家读。
教师：在春天里睡觉真好，不知不觉天就亮了，为什么?
学生：春眠不觉晓。
教师：刚一醒，就听到四处传来鸟儿叫声，声音真好听。
学生：处处闻啼鸟。
教师：昨天夜里刮风又下雨，不知道那些美丽的花儿又被风吹落了多少，被雨打落了多少。
学生：夜来风雨声，花落知多少。
(3)自由练习背诵。
(4)学做小诗人，到前面朗诵，教师为学生配上音乐。
(5)集体背诵。
（四）板书设计。
春晓村居。
(五)课堂作业设计。
1．找朋友。
诗chu村san。
首sh6u醉zui。
处shi散cui。
2．读一读，说一说。
诗诗人。
闻见闻。
古古往今来。
1．学习古诗《村居》，练习背诵。
2．指导写字。
3．学习积累有关描写春天的古诗。
实物展台，生字卡片。
（一）复习旧课、导入新课。
1．抽读生字卡，复习生字读音。
2．背诵《春晓》。
3．今天这节课我们继续学习一首描写春天的古诗，谁已经背下来了，可以背给大家听。
(二)理解古诗。感恬·意境。
1．谁告诉大家这首《村居》是谁写的?(唐代诗人：高鼎)。
2．这首诗写的是春天里的什么景象呀?(春天里，同学们放学后，一起放风筝的景象)。
3．古人管风筝叫什么?(纸鸢)。
4．颂读古诗，练习背诵。
(1)自己读一读这首诗，看看跟读《春晓》有什么不一样?(停顿不一样，这首诗是在每行的第四个字后面稍作停顿)。
(2)同桌互相听读，鼓励学生边读边表演。
(3)上台背诵，展示。
（三）指导写字。
1．教师引导学生说一说要写好哪几个字?读一读。
古声多处知忙。
2．学生描字，说一说哪个字最难写?教师具体指导。
多—上下两部分一样，但写时要一上一下，上小下大。防止写成一左一右。
处—强调是半包围结构，第三笔捺要拉长包住上面的笔画。
3．其余的字学生自己写，教师巡视个别指导，利用实物展台评说。
古—横要写长稍鼓一些。
声：要注意上面是“士”不是“土”。
知：右边的口要写得稍低一些。
忙；强调“心笔顺：
(四)课后延伸。
1．以小组为单位，亲手做个风筝放一放。
2．也可以将现成的风筝拿来和大家一起放一放。
3．课外读背几首描写春天的古诗与大家交流。
推荐：徐俯《春游湖》朱熹《春日》。
苏轼《春宵》韩愈《晚春》。
(五)板书设计。
春晓村居。
{六)课堂作业设计。
1．练习写好本课生字。
2．填空，再读一读。
(1)()()闻啼鸟。(3)花落()()少。
(2)夜来风雨()。(4)()趁东风放纸鸢。
古诗画教案篇九
1会认7个生字。会写8个生字。
2正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3培养初步理解古诗的能力。
过程与方法：
指导学生通过朗读、自学、指导理解古诗大意，背诵古诗，激发阅读古诗的兴趣。
情意目标：
体会同学之间的真挚友谊，懂得珍惜友谊。
识字、写字，积累词汇；提高阅读能力。
让学生在诵读中识字，通过多读，和生字见面记字形；尝试按“理解——交流——发现不懂的词语——指导——加深理解”的流程学习古诗。鉴于二年级孩子的年龄特点，不需要理解的太深，能力古诗的大意就行。
生字卡片。
2课时。
第一课时。
一指导预习，读熟两首古诗，在读中和生字见面，自学生字。
二检查识字情况。
1出示卡片，认一认。
踏、客、赠、汪、舟、欲、踏、潭。
2说说自己是怎么记这些字的。
3边读边找诗中的生字，和新朋友打个招呼。
三由生字找出诗句，再理解诗句。
1指名认“客、何”，这个字在哪句诗里面？读出句子。在诗里面指的是谁？贺知章为什么是客？真的是客人吗？从哪里看出来的？（抓“回乡”理解课题，过渡到第一句。
从哪里回来？去干什么了呢？（简单介绍诗人生平）。
现在回到了老家，为什么被村上的孩子们当成了客人呢？（过渡到第二句）理解“乡音无改鬓毛衰”。
2整体感悟第一首诗《回乡偶书》。
读一读，谈感受，想一想诗人回乡的心情。
学习《赠汪伦》。
1认生字“赠”，理解意思。“汪伦”是谁?介绍汪伦和李白的友谊。
2读一读，说说自己理解了什么。
3抓重点字理解诗句。“舟：小船；将欲：将要”“踏：踏拍子”“不及：比不上”说说每句诗的意思。
4再读，体会诗表达的思想感情。
四演一演，深化理解。
老师和学生合作演一演《回乡偶书》，体会“鬓毛衰”“笑问”等词。学生合作演一演。
五背诵古诗，指导学生读出抑扬顿挫。
六作业：
1熟背古诗两首。
2提高：搜集李白和贺知章的诗，背一背。
少小老大。
《回乡偶书》无改鬓毛衰。
相见不相识。
《赠汪伦》依依惜别之情：深千尺不及清。
古诗画教案篇十
一课共编排了两首古诗。
《江畔独步寻花》一诗的作者是唐代大诗人杜甫。这是诗人写的组诗《江畔独步寻花七绝句》里的第六首，全组诗共七首，记录了诗人在四川成都锦江边独自散步寻花的全过程。诗的题目是“寻花”，全诗围绕着花景来写。前两句写花，从满蹊(分布)、干朵万朵(数量)、压枝低(繁茂)这不同角度写，使人印象深刻，不觉得重复。后两句写花间的景象，由写静态转为写动态，细致刻画了蝴蝶和黄莺。全诗描写动静相应，有声有色，意境十分优美，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。
《菊花》一诗的作者是唐代诗人元稹。这是一首咏菊诗。“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。
1．学会本课10个生字及新词。
2．能看注释，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。
3．有感情地朗读课文。背诵课文。
课时安排：二课时。
第一课时。
1．请学生给大家背诵学过的古诗。
2．我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠。好多古诗都描写了引人人胜的景色，进而抒发诗人的思想感情。所以，我们在学习古诗的时候，只理解诗的字面意思还不够，还要把诗中的语言文字变成自己头脑中的画面，使自己深入到诗境中去悟情。今天这节课我们就一起来学习一首古诗。
3．板书课题：江畔独步寻花。
1．请学生根据注释解题。(在江边独自一人一边散步，一边赏花。)。
2．师生交流有关诗人的资料。
杜甫，字子美。他是我国古代伟大的现实主义诗人，和李白并称李杜，代表着唐代诗歌的两座高峰。自幼好学，很有政治抱负。漫游各地，与李白相识。安史之乱前住在长安，生活贫困。
安史之乱后，弃官移家成都，在浣花溪边筑草堂。晚年离开成都，病死在湘江途中。他的诗歌敢于大胆揭露社会矛盾，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的历史，被称为诗史。
1．自读古诗。学生提出自己不理解的字词(字眼)。
(“黄四娘”是谁?“自在”什么意思?“娇莺”什么意思等?)。
2．分组互助学习，可查字典。联系上下文或生活实际来理解字词的意思。
(“黄四娘”，杜甫的邻居。“自在”是指自由自在。“娇莺”是指黄莺娇柔的歌喉。)。
3．师生共同讨论，理解诗意。
“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”
这两句的意思是：黄四娘家的小路上开满了鲜花，千朵万朵，压得枝条低垂下来。
“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”
这两句的意思是：戏闹的蝴蝶恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的黄莺放开娇柔的歌喉不断地啼唱。
1．“话”的意思弄明白了，那么怎么把诗中的意思变成头脑中的画面呢?我们不妨针对诗中词语来提几个“什么样”和“怎么样”的问题。
2．给前两句提问题，悟诗情。
(1)鼓励学生提问题，教师可做示范。
(“什么样的小路上，开满了什么样的花?这些花压得枝条都怎么样了?”)。
(3)出示一张场景图画投影片，启发学生思维。
(黄四娘家门前有一条曲折的小路。小路旁开满了各色各样的鲜花，成千上万朵花压得枝条都低低地弯下了腰。)。
3．给后两句提问题，悟诗情。
(1)学生分组讨论提问题。
(什么样的蝴蝶怎么飞舞?黄莺的叫声怎么样?它好像在说什么?)。
(2)针对这些问题来想一想，你头脑中的画面是什么样的?
(留连花朵的蝴蝶不停地在花丛中上下追逐着、戏闹着。自由自在的小黄莺叫声宛转动人，好像在说：这里多美呀!)。
1．想象当时的画面，诗人看到、听到后的反应。
(感叹春光给予视听的无穷美感，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。)。
2．指导朗读。
(采取学生练读、评读的形式，要求读出对生活的热爱，作者看到景物后的喜悦心情。)。
1．学生自画。
2．集体交流。七、作业：背诵《江畔独步寻花》。
第二课时。
1．板书课题：菊花。
2．师生交流有关诗人的资料。
元稹，字微之，别字威明，河南洛阳人。他是北魏鲜卑族拓跋部后裔。元和十年，与白居易等酬唱频繁。诗与白居易齐名，称元白，同为新乐府运动的倡导者。有《元氏长庆集》。
1．自读古诗，注意读准字音。
舍斜尽。
2．再读古诗，提出自己不理解的字词。
(“绕舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?)。
3．分组互助学习，可查字典，联系上下文或生活实际来理解字词的意思。
(“绕舍”是指环绕。
教案《新人教版三年级语文上册《古诗两首》教案》，来自网！http://。
着房屋。“似”是好像的意思。“更”是再的意思。)。
4．师生共同讨论，理解诗意。
“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。”
这两句的意思是：一簇簇秋菊环绕着房屋开放，好像是到了隐士陶渊明的家，我一遍又一遍绕着篱笆观赏菊花，不觉得太阳已渐渐西斜。
“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”
这两句的意思是：在百花中我并不是对菊花情有独钟，而是因为菊花开过后再也没有可观赏的花。
同桌互相说一说诗意，指名说。
1．学生分组针对诗中词语提几个“什么样”和“怎么样”的问题。
2．师生共同归纳。
(1)秋天的菊花丛开得怎么样?
(2)谁一遍又一遍地怎么样观赏菊花?
(3)菊花开过后花坛什么样?
3．针对这些问题想一想，你头脑中的画面是怎么样?
(开得正艳的菊花这一丛、那一簇，在房屋的周围竞相开放。我绕着篱笆看看这丛，又看看那簇，有时还蹲下来认真观赏。菊花开过后，这房屋的周围也就再没有可观赏的花了。)。
1．想象当时的画面，诗人要表达怎样的情感?
(诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。)。
2．咏诗句、指导读出赞美的语气。
采取分组练读，评读的形式。
3．试背这首诗。
（一）、看拼音写词语。
（二）、按要求填空。
1．“菊’’共——笔，第四笔是——。
2．“陶”共——笔，第九笔是——。
3．“此’’共——笔，第五笔是——。
（三）、多音字组词。
卸别。
叫更。
（四）、解释下面字词在诗句中的意思。
《江畔独步寻花》：
江畔：
蹊：
留连：
自在：
恰恰：
独步寻花：
《菊花》：
秋丛：
绕舍：
篱：
尽：
更：
（五）、无把诗句补充完整，再解释诗句的意思。
1．——自在娇莺恰恰啼。
2．——似陶家，遍绕篱边。
（六）、知识积累。
1．你所知道的唐代的诗人还有。
2．你还知道杜甫写的什么诗?能写下来吗?
古诗画教案篇十一
目标：知识：正确、流利、有感情的朗读古诗，认识4个生字。
能力：背诵四首古诗。
情感：体会诗中蕴含的思想感情，想象诗中描绘的优美诗境。
重点：朗读背诵四首古诗。
难点：想象诗中描绘的自然美景。
教法：读中领悟。学法：自主探究。
教具：挂图、课件、资料。
流程：
一、组织教学：
二、读熟诗句：
1、读准字音。
2、把诗句读通顺，读流利。
3、让学生体会怎样才是读诗，为下一步诵诗奠定基础。
三、读懂诗意：
1、让学生自己对照时候的注释，想一想每句诗的大概意思，在想想哪些词语的意思还不理解。
2、小组学习，向同学和老师请教。
3、教师对学生的提问予以点拨后，要求学生把各句的意思连起来说一说。
四、体会诗境：
1、学生通过小组合作的方式，选择自己喜欢的方式来学习。
2、在读的基础上，展开丰富的想象，并把想象到的景象用语言描绘出来。
一、组织教学。
二、朗读抒情：
1、指导学生入情入境地朗读，用自己的朗读把诗人的感情表达出来。
2、配乐朗读，在朗读中加深体会，获得审美感受。
3、在朗读中自然成熟。
三、欣赏解读：
请学生选择自己喜欢的一首古诗，从诗的感情、意境、语言等方面谈自己的理解。
四、拓展诵读。
五、积累内化：
1、认读文中的生字词，背诵四首古诗。
2、阅读其他描绘自然风光的古诗。
板书：
晚日。
晚春江情寄友人远山晚景绮丽。
春草怀恋家乡。
望乡。
古诗画教案篇十二
教学目标：
1．正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2．学会本课7个生字。
3．能解释指定的诗句中带点词的意思，并能用自己的话说出《望庐山瀑布》这首诗描绘的情景。
4．理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。
教学重点：
理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。
实验目标：
充分发挥自己的想象，联系已知，理解这两首古诗。
教学时间。
两课时。
第一课时。
课时目标：
1．学习古诗《望庐山瀑布》，能背诵。
2．掌握本诗中的生字。
3．能根据自己的已知，发挥充分的想象，理解这首诗。
一、导入新课。
今天，我们学习两首描绘山光水色的古诗，这两首诗都是唐代的著名诗人写的。
二、学习第一首诗《望庐山瀑布》。
1、板书课题，指名拼读生字：庐、瀑。
2、介绍作者。
这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，具有积极的浪漫主义色彩。
3、解题。
（1）“望”是什么意思？（远看）。
（2）“庐山”四个山名。同学们有没有亲自去过庐山，或听别人说过，或从电影、电视里看过，谁能说说庐山的风景怎样？（老师指出：瀑布是庐山的美景之一）。
三、学生初读诗句，所说自己理解了哪些词义及诗句的意思。
1、自由读诗句，读准“遥、尺、疑”三个生字的音。
2、通过预习，你理解了哪些词义及诗句的意思？
四、精读诗句，想象画面。
1、读第一行诗，说说还有那些词语不理解。
（讨论：“烟”这里指云雾。可以观察插图。山峰上经常云雾缭绕，太阳光照射在云雾上，就呈现出一种美丽的紫红色的光彩，这就是“紫烟”。由于“紫烟”轻轻飘动，所以诗人说“生紫烟”。“生”，在这里就是发生，产生的意思。“生紫烟”就是发出一种紫色的烟雾来）。
这一行中你觉得哪个字用的特别好？说理由。
小结：这个“生”之用的特别好！他活生生地画出了香炉峰上的烟雾慢慢向上升腾的情景。(让学生看图想象画面)也许香炉峰正是由此得名。
谁用自己的话说说这行诗的意思？
2、读第二行诗，理解“遥看”、“川”。（远远看去。水道，河流）。
用自己的话说说这行诗的意思。
大河挂在山前是一幅怎样的景象？指导看图帮助学生理解、想象。
（这个“挂”字形象的写出了瀑布外形的壮观。说明山势陡峭，水流得又急又快）。
3、读三、四行诗句。哪些词语还需要提出讨论？
（“飞流直下”写水流地飞泻。“三千尺”，不是一个确数，是一种夸张的写法。形容瀑布极长，挂的`高，流得急。）。
瀑布的声势这样大，它的声响会怎样？引导想象，进入意境。
教师进一步引导想象：山是绿的挂在绿色总的瀑布是白色的，山顶紫色的雨雾缭绕，颜色多么绚丽夺目；再加上静止的山峰，飞流的瀑布，正是动静相配，这画面多么神奇！诗人看呀，看呀，看入了神，嫌这样的描写还不够尽意，又用一个“疑”字展开想象。
理解“疑是银河落九天”。（“疑是”是可能是的意思。“九天”是天的最高一层。这哪里是瀑布，只怕是银河从高高的天上直落下来）。
你觉得这句诗中那个字用的最好？
（“落”与“挂”一样用的精巧。好像天上突然发生了变化，天裂了，银河从天上陡然落到了人间。这是多么大胆、新奇的想象阿！）。
4、用自己的话说说全诗的意思。
5、总结全文，体会感情。
这首诗通过“生”、“挂”、“飞”、“落”等词的形象描绘，不难看出，作者运用比喻、夸张的写法和奇特的想象，紧紧抓住山崖的陡峭，瀑布的湍急，云烟的缭绕等特点，先写背景再写实景，先写静态，再写动态，最后写联想，写出了庐山瀑布喷涌而初、倾泻直下的磅礴气势，从而给人以祖国山河壮美的感受。
6、诵读诗文，进一步体会感情。
（1）让学生找出每行诗中应读重音或轻音的字。
（2）要求读出诗人对祖国河山的赞颂、热爱之情。
7、练习背诵。
五、指导书写。
“瀑”“疑”要写的左窄右宽。
“瀑”的右下方不是“水”
练习用钢笔描红这首诗的生字。
六、作业。
1、背诵古诗。
2、用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。
附板书。
望庐山瀑布。
日照/香炉/生紫烟，
遥看/瀑布/挂前川。
飞流/直下/三千尺，
疑是/银河/落九天。
第二课时。
课时目标：
1．学习古诗《绝句》，能有感情地背诵。
2．掌握本诗中的生字。
3．能根据自己的已知，发挥充分的想象，理解这首诗。
一、复习。
1、背诵《望庐山瀑布》。
2、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？
二、学习第二首古诗《绝句》。
1、板书课题，解题：绝句，是我国古诗中的一种，他的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。
2、介绍作者及写作背景。
这首诗是唐代又一位伟大诗人杜甫写的。公元759年，杜甫到了四川，在朋友的资助下，他在成都城郊浣花溪边建起了一座草堂。这个时候，他的心情特别好，面对着草堂附近生气勃勃的景象，便情不自禁的写下了这首小诗。
三、初读诗句，说说理解了那些词义及诗句的意思。
1、自由读诗句，读准“鹂”、“鹭”两个字的读音。
2、通过查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？
四、精读诗句，想象画面。
1、学习第一、二两行诗。
轻声自由读诗句，画出还需要理解的词，想想诗人这样写是为了表达自己什么样的感情。
（诗人重点抓住“鸣”、“上”两个动词让学生体会两种鸟儿的不同特点。黄鹂的叫声悦耳动听，它们成双成对地在刚抽嫩芽的柳枝上叽叽喳喳地叫，呈现出一片生机，具有喜庆的意味。白鹭从稻田里、水沼边一个接一个的飞起来，姿态优美，自然成行。“上”字准确地描绘出一行白鹭翩然飞上天空是优美从容的姿态。整个画面黄、翠、白、青，色彩绚丽，鸣、上，动静结合，表达了诗人舒畅愉悦的心情）。
谁能用自己的话说说这两行诗的意思？
指导学生读出舒畅愉悦的心情。
2、学习第三、四行诗句。
指名读诗句，其他同学思考：第三行写诗人看到了什么？（“西岭”，教师随手用蓝色粉笔画出起伏的山峰。“千秋雪”，教师讲解：千秋，就是千年，不是实指，是极言年代之长。“千秋雪”就是终年不化的积雪，并随手用白色粉笔在山峦上画雪）。
诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。教师讲解：窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的画的四周，使人用了个“含”，包含的意思，很生动，很形象。并随手用褐色粉笔画一个方框把雪山框起来）。
是谁透过窗框在欣赏这幅特殊的画呢？（是诗人自己）诗人有这么一种闲情逸致去欣赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样？（心情舒畅愉悦）。
诗人向门外一瞥，可以看到什么？（停泊在岸边的船只）东吴指什么地方？为什么说是“万里船”？（“东吴”指长江下游一带。“万里船”，是说成都与东吴之间路途遥远，是虚指）。
谁用自己的话说说这两行诗的意思？
3、指名说说全诗的意思。
4、总结全诗，体会感情。
（1）这首诗一行写一个景，诗人是按照什么顺序来安排的？
（2）小结：这首诗先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，勾画出草堂附近各具特色的自然景色，表达了诗人无比舒畅欢快的心情。
5、指名朗读，练习背诵。
读的时候要注意停顿和重音。
反复练读。
练习背诵。
6、指导书写。
“鹂”左右结构，“鹭”上下结构，写时在田字格中各占一半。
五、作业。
1、用钢笔描红，临写。
2、背诵课文。
3、抄写词语。
古诗画教案篇十三
1.认识7个生字，会写8个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。
3、通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。
激发学生对祖国诗词的热爱之情。
：学习诗词的内容，想象诗词中描写的情景。
：结合诗词句展开想象，并能描述出来。
1.查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。
2.课文插图。
：两课时。
1.板书课题。
2.自由读题，说说题意。
“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。
3.出示插图，观察感受。
4.简介诗人及背景。
翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。
1.教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。
2.学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。
3.指名朗读，相互学习，相互欣赏。
4.组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。
5.全班交流，讲讲诗意。
1.自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。
2.逐句品评，交流感受。
第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。
3.想象画面，有感情地朗读。
自学《四时田园杂兴》。
1.按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。
2.小组内交流，教师指导点拨。
3.全班交流自学成果。
4.背诵。
2.你知道什么是词吗?
教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。
3.你了解或背诵过词吗?试着背一背。
1.自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音。
2.谁愿意读给大家听?说说你喜欢这首词吗?为什么?
3.默读词，画出词中描写的各种景物。
4.再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。
5.全班交流：交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家?词中出现了哪些颜色?
1.教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。
2.教师范读，体会诗情画意。
3.学生练读，想象整体画面。
4.指名朗读，教师指导。
5.同桌互读，相互欣赏。
1.有感情地背诵《渔歌子》。
2.背一背你喜欢的词。
3.默写两首古诗。
白鹭飞斜风细雨。
渔歌子桃花流水热爱大自然。
鳜鱼肥不须归。
古诗画教案篇十四
1、学习本课生字新词，认识“忄、木、矢、攵、尸”五个新偏旁。
2、朗读课文，背诵课文，自主积累词语。
3、感受春天的美丽景象和勃勃生机。
1、认识本课生字和新偏旁。
2、能够有感情地朗读课文。
3、指导书写生字。
4、理解古诗的意思，感受春天的勃勃生机，激发自己热爱春天的情感。
生字卡片、教学挂图、古曲《春江花月夜》的磁带、录音机
情境法、谈话法、讲授法、朗读指导法。
看图学古诗
二 课 时
一、画面导入，揭题简介
1、出示图画：多漂亮的画面呀！谁知道这图上的是什么季节？从哪儿看出来的？
2、老师：春天的早晨多么美丽呀！今天我们就来学习唐代诗人孟浩然写的一首描写春天雨后早晨美景的古诗《春晓》。（板书：春晓）
3、师解题：“晓”就是早晨的意思，“春晓”就是春天的早晨。
4、过渡：理解题目后，你想知道什么？
二、理解诗意，体会诗情。
师：上学期我们都已经把这首诗背下来了，现在让我们一起来学习。
1、自读《春晓》。
2、说说自己读懂了什么？
3、学生就自己不理解的问题进行讨论，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。
三、感悟欣赏
（想象画面，听配乐朗诵，感悟诗人对春天的喜爱之情。）
1、读了这首古诗，你有什么感受？
2、谁能有感情地把这首诗读给大家听？（指名读，读后评议）
3、师指导朗读。
春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。
夜来/风雨声，花落/知多少。
4、现在，让我们一边听着音乐，一边想象着画面，有感情地背诵这首古诗吧！
四、学习生字“春、知、少、处”。
1、师范写，学生观察每一笔在田字格中的位置。
2、学生练习，教师巡视指导。
五、扩展活动
师：课下，请大家再搜集两首描写春天的古诗，我们在下一节课上交流。
一、复习导入
1、指名背诵《春晓》。
2、全班背诵。
3、教师导言：春天真是一个令人喜爱的季节，不仅我们喜欢春天，古代的诗人也喜欢，他们写下了许多关于春天的优美古诗。这节课我们再来学习一首描写春天美好景象的古诗。
4、板书课题：村居（学生齐读课题）
5、理解题意：村（农村）居（居住）。
二、认识生字，读准古诗
1、学生自由读古诗，从诗句中圈出生字。
2、学生汇报，教师检查。
（1）出示生字卡片，指名读。
（2）去掉拼音，指名认读生字。
（3）练习读文中由生字组成的词语。
村居 杨柳 春烟 儿童 散学 放纸鸢
（4）引导学生结合挂图，理解以上词语的意思。
（5）分句指名读诗句。
（6）全班齐读古诗。
三、图文结合，读懂古诗
1、学生一边读古诗，一边认真看图想象图中所描写的景物。
2、说说你读懂了哪几行诗句？
3、学生反馈，练习朗读相对应的诗句。
4、指名将各诗句的意思连起来说一说。
四、总结想象，读好古诗
1、学生再读古诗，说说这首诗中哪几行诗句是写景的，哪几行是写人的？
2、指名学生反馈，指导朗读。
五、识记生字，练习书写
1、抽读生字：放、忙、居、村
2、练习口头组词。
3、指导书写。
4、学生逐字仿写。
六、结束课堂，布置作业
把本课的两首古诗背给家长听。
1 古诗两首
春晓 村居
春眠/不觉晓， 草长/莺飞/二月天，
处处/闻啼鸟。 拂堤/杨柳/醉春烟。
夜来/风雨声， 儿童/散学/归来早，
花落/知多少。 忙趁/东风/放纸鸢。
古诗画教案篇十五
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课生字。理解生字组成的词语。
3.能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的感情。
4.凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重点： 理解诗句意思。
教学难点 ： 感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学时间： 两课时
第一课时 9.11
一、揭示课题
二、初读课文
1.教师读课文，学生感知课文。
2.学生自读课文，学习生字词。
3.检查自学情况。
（1）指名读，注意音韵节奏。
（2）生字词。
焚烧 千捶 万击 墨梅 乾坤
三、学习《石灰吟》
1.指名读。
2.理解诗句的意思。
（1）逐字逐句的理解。
捶：敲打。击：撞击。若：好象。
等闲：平常事。人间：人世间。
（2）说说阵首诗的意思。
3.看图想象意境，体会感情。
4.指导朗读。
5.小结。
四、总结学法，自学《墨梅》
1.总结《石灰吟》的学习方法。
（1）理解字词。
（2）说说诗意。
（3）看图想象。
（4）朗读体会。
2.学生自学，教师巡视指导。
3.师生讨论。
（1）理解字词。
吾：我。淡墨痕：素净雅洁。夸：夸赞。
清气：清香之气。乾坤：天地。
（2）指名说说诗意。
（3）看图想象。
（4）朗读体会。
4.小结。
五、作业
感情朗读课文。
第二课时9.12
一、复习检查
1.指名朗诵《古诗两首》。
2.说说这两首诗的大意。
二、背诵课文
1.听录音，轻声朗读课文。
2.看图朗读，体会诗歌的意境。
3.自由练读，背诵。
三、总结课文
1.这两首诗分别抒发了作者什么样的感情？
2.这两首诗在写作上有什么特点？
四、教学生字词
1.指导书写。
2.学生描红。
五、作业
1.读一读，写一写。
焚烧清白洗砚乾坤
2.解释诗句。
（1）千捶万击出深山，烈火焚烧若等闲。
（2）不要人夸颜色好，只流清气满乾坤。
板书：
3古诗两首
石灰吟
千捶万击 粉骨碎身 若等闲
烈火焚烧 （坚强不屈） 全不怕
要留清白在人间
（洁身自好）
墨梅
素净 池边树 朵朵 淡墨痕（写实）
清香 不要只流 （明志）
古诗画教案篇十六
1．反复诵读并背诵二首古诗。
2．理解古诗主题及表达的感情。
3．学习诗作精巧的构思、新奇的比喻。
重点：理解诗的主题及思想感情。
难点：诗作精巧的构思、新奇的比喻。
一、自主学习。
1．王勃，字_______，_____代诗人，与骆宾王、杨炯、卢照邻合称“____________”,作品有《_______________》，著名的散文是《_______________》。
代表了他诗歌方面的成就。
3．解释下列划线词的含义。
天涯若比邻：_____________无为在歧路：_____________。
落红不是无情物：_____________。
4．给下面诗句划分节奏。
海内存知己，天涯若比邻。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
二、合作探索。
（一）《送杜少府之任蜀川》。
1．王勃的《送杜少府之任蜀川》中点明送别之地和友人的赴任之处，并勾勒出两处的地理形势的句子是____________________________________________。
2．颌联诗人从正面写离情而话语急转，变为劝勉。作者不愿将伤感流露出来，因而心思急转。换了个话头：“_________________________________________”。
3．颈联作者以理性的议论展现友情和别情的新境界。用散文化的语言写出这两句的含义。
_____________________________________________________________________________。
4尾联作者以幽默的口吻劝慰对方：不要在告别的岔路口像少男少女那样用手帕抹眼泪，免得让人笑话。
这是一首_________，表达了诗人与知己的惜别之情，但全无世俗态。字里行间体现了一种____________的人生态度，___________的胸怀，体现了高远的志趣。___________________________已成为远隔千山万水的朋友之间表达深情厚谊的不朽名句。
（二）已亥杂诗。
写作背景：诗人龚自珍生活在封建社会快要崩溃的时代。他渴望改革，写了许多文章，指出许多办法，但不被重视，被迫辞官回家。当时正值己亥年，在回家途中，他陆续写了315首绝句，回忆了他平生经历的哀乐，这些诗集结成册即为《己亥杂诗》。这里所选的是第五首。
1．第一、二句抒写了作者辞官离京时的_________。“浩荡”修饰“离愁”写出了“离愁”_________。“白日斜”写出了_____________________________，更增添了一种____________的感觉。诗人知道此次一别实际上就等于永远告别朝廷、告别仕途、告别京城，所以产生了一种永远离开仕途的______________之感。
2．第三、四句诗人移情于物，赞美落花、赞美新生命：落花的生命并未终结而是获得了新生，它化作春天的泥土，为培育新一代的鲜花发挥作用。“落花”“护花”是____________________的象征。诗人以花___________，表达了对_________________的执着追求。
3．陆游也曾以落花自比：____________________________________________。但龚自珍的思想境界更显高远。
三、反复诵读，进一步体会这两首诗的思想感情，比一比谁背得更快。
四、学（教）后收获。
古诗画教案篇十七
1.认识“首、踪、迹”等12个生字;会写“首、无、采”等7个生字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
重点：识字、写字，背诵两首古诗。
难点：了解古诗的大意。
2课时。
第一课时。
一、创设情景，导入新课。
1.谈话导入，板书：古诗二首。
2.教学“首”。
（1）量词，一首歌，一首诗等。
（2）古诗二首指的是哪两首？画出来，读一读。
3.（课件出示荷塘图片）看到那么美的荷塘，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易来到池边，看见发生在荷花池里的关于一个小娃的有趣的故事。于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗。想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事是什么吗？今天我们就来学这首古诗。（揭示诗题）。
4.板书课题：池上。
二、循序渐进，掌握字词句。
1.自读诗句，认识生字词。
（1）自由读《池上》，画出生字宝宝，要读准字音，难读的字做上记号多读几遍。
（2）课件出示生字，小老师教读生字，教师重点指导“首、踪、萍”等字的读法。（“首”为翘舌音，“踪”为平舌音、后鼻音，“萍”为后鼻音）。
（3）课件出示生字词，采用抽生个别读、开火车读等多种形式，让学生灵活掌握本课生字。
2.巩固生字，指导书写。
（1）出示生字“首”“采”，教师指导学生观察字形笔画。学生练习描红。
（2）教师重点指导两个字易写错的部分。
首：下半部分是“自”，共九画，第三笔是长横，第四笔是短撇。
采：上半部分的笔顺是“撇、点、点、撇”，爪字头的撇是横撇。
3.生字宝宝告诉老师，它们想和你们一块玩捉迷藏的游戏。它们都躲到诗句里去了，看大家能不能准确地找到并叫出它们的名字。（齐读古诗）。
三、诵读古诗，了解诗意。
1.教师范读，学生领读，全班齐读古诗，读通读顺。
2.出示挂图，引导学生看图：图上画的是什么地方？谁在干什么？（图上画了一片荷塘，荷塘上开着几朵粉红的荷花，有一个小朋友撑着小船，到荷塘中采莲蓬。）。
3.教师解读古诗。
（1）课件出示词语的意思。
撑：撑船，划船。小艇：轻小的船。踪迹：指被小艇划开的浮萍。
解：知道，懂得。浮萍一道开：水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。
（2）引导学生尝试用自己的话说说古诗讲了一件什么事。
（3）课件出示每句诗的翻译，让学生找出相应的诗句。
（4）指定一名学生读诗句翻译，另一名学生朗读诗句。
4.集体讨论：这首诗讲了一个什么故事？故事中的“小娃”可爱吗？你从哪里看出他的可爱？（“偷”，结合自己小时候“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧。）。
5.指导朗读、背诵古诗，读出小娃的天真无邪、顽皮可爱。
第二课时。
一、看图揭题，学习《小池》。
1.出示课文插图，问：这是什么？
2.小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说）。
二、初读感知。
1.自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。
2.同桌合作读课文。检查字音，纠正读错了的字音。
3.指名两人一组朗读并汇报。
三、学习生字，巩固词语。
1.出示带音节生字认读，去掉音节认读。
2.认读课后“读一读，记一记”中的词语。
3.指导书写生字。
“树”用“加一加”的方法：木对=树。
“爱”为上中下结构；“角”字中两横不能碰两边。
“尖”字上方“小”变成部件后竖钩变成竖。
四、图文对照，理解感悟。
（一）整体感知。
1.课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看见了什么。
2.引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。（泉眼、树荫、小荷和蜻蜓。）。
（二）理解诗意。
1.看课文插图，说说你觉得池塘怎样。诗中是怎么写的？
引出诗句：泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。
2.交流自学。理解“泉眼、晴柔”的意思，教师引导理解“惜”“爱”的意思。
（泉眼：涌出泉水的那个口子；晴：晴天；柔：柔和。）。
3.仔细观察图画，你看到了什么？诗中是怎么写的？
引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
4.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。
5.简单讲述诗意。（联系生活理解）。
6.全班齐读全诗，说说此诗描写的是哪一个季节，哪些词可以体现出来？
7.各种方式诵读古诗。（齐读、比赛读、合作读）。
五、课堂小结。
1.教师请学生欣赏荷花池的美景图片。
2.全体学生朗读古诗。
学习古诗的时候，我先出示课文插图，启发学生领悟图画内容，充分尊重了学生的已有经验。在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实基础。然后让学生自由质疑，自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的构建和生成。
抓住“读”的根本，结合古诗意境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，激发阅读兴趣。
古诗画教案篇十八
教学要求：
1、了解两首古诗的诗句的意思。
2、了解诗的作者的相关知识。
3理解诗句所蕴含的道理。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、学习第一首。
1、解释诗题，简单介绍诗人。
（1）《江南春》作者唐代诗人杜牧。
（2）释题：江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。
（3）一二句写今：
千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。
（4）三四句吊古：
2、有感情地朗读、背诵。
二、学习第二首。
1、解释诗题，简单介绍诗人。
（1）《春日偶成》作者宋代诗人程颢。
（2）这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。
2、一二句写景：
淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！
3、三四句抒情：
4、指导反复朗读，感受古诗文字和意境的美。
三、请同学搜集有关描绘春天美丽景色的古诗并背诵。
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