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逆反心理的实质论文篇一
自从新经济出现后，人们对竞争的理解发生了改变。现在，有一种流行的观点，就是在新经济时代，企业之间的竞争并不发生在产品或服务之间，而是发生在企业概念之间。因此，现在已有人在考虑新的企业概念或者对现有企业模式做一个根本性的调整。但是他们似乎并不知道怎样针对这些想法去建立一个羽翼丰满的企业模式，这也是为什么许多企业即使有战略集中但却使利润缩减的原因。这主要是因为他们缺乏创新概念，不能想象一个彻底地不同于现有企业模式的新的可能性。因为在今天，只有更多的富于想象力的思维才能赢得企业明天的财富。
企业概念的结构与分解。
目前，在西方国家经济界经常可以听到人们在议论“企业概念”，但是却很少有人对企业概念下一个连贯而清楚的定义。综合而言，一个企业模式就是一个企业概念，对于不同的企业有不同的企业模式。因此，在每个企业内部的所有职员都分享一个本企业已存在的企业概念，否则，企业就不会秩序井然地紧紧围绕企业战略正常运营。
对企业概念的宏观描述远远不能满足企业概念创新的需求。因为，它看上去好象是完全的，但并不是简单、易理解的。要想得到一个既是完全的，然而又是简单的企业概念，只有运用系统的观点，从整体的角度去考虑。
事实上，许多企业所了解的都是无目的性的企业概念，这种概念阻碍了企业寻求创新的机会。因此，我们不妨运用分解的方法去挖掘企业概念的真谛。因为，任何一个组成部分都可能是企业概念创新的源泉和基础。
1．核心战略。它是企业选择竞争方式的本质，它由企业的使命与任务、产品／市场范围和基本区别组成。企业使命的改变会导致企业概念的创新，或者说，当一个公司带来了一个新的或十分不同的企业使命时，那么它相对于由一个粗糙管理模式或模糊的企业目标所支配的公司而言，结果可能就是企业概念的创新。产品／市场范围是企业在哪里竞争的实质，当一个企业的“产品／市场范围”的定义完全不同于传统的定义时，就形成了企业概念创新的源泉。基本区别是企业怎么样进行竞争的实质，即怎么样与它的竞争对手产生差别。例如，使用信用卡直接作为旅馆房间的钥匙的战略，一定比传统的要用冗长的废话来完成整个住旅馆的登记的战略更有竞争力。
2．战略资源。每一个竞争优势一定要靠企业特定的资源支撑，明显地改变这种资源就可能引发企业概念的创新。战略资源由企业的'核心能力、战略资产和核心过程组成。其中的关键是如何在企业概念上附加什么样的核心能力。战略资产是企业自己所拥有的既珍贵而又有价值的任何东西，它包括品牌、专利、基础设施、专有的规范和顾客资料等。用新颖的方法使用公司的战略资产能够产生企业概念的创新。核心过程是企业从输入到输出的转换过程中实际所做出的活动，它是“活动”，而不是“资产”和“技巧”。它被用于能力的转换、资产的转换和为顾客输入过去的价值的转换。一个核心过程的重新创造也是企业概念创新的实质。
8．顾客界限。它由完成与支持、信息和洞察力、关系动力和价值结构组成。完成与支持反映企业使用哪一种途径、给予顾客哪种类型的支持和供应什么水平的服务。信息与洞察力反映企业搜集到的信息以及企业怎么样从这些信息中产生洞察力的能力。关系动力是生产者和顾客之间相互影响的实质。在这个相互影响中存在着感情上的以及执行上的元素，这些元素对于创造一个有更大差别的企业概念可能是一个基础。价值结构是企业所选择的一种收费方式，可能是直接收费方式，可能是间接收费方式，可能是捆包式收费，可能是分离式收费，可能是按时间收费，可能按距离收费，等等。这些可选择的收费方式的每一种都提供了基于传统收费方式基础上的企业概念创新的机会。应该说，一个理解顾客价值结构的定价者是企业概念创新的人文基础。
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逆反心理的实质论文篇二
所谓逆反心理，是指人们在接受教育过程中产生的一种内发的反向力量，我们把这种不接受教育或“反教育”的心理，叫做逆反心理。逆反心理表现在中学生身上比较突出，尤其突出的反映于中学生在接受思想品德教育的过程中。
其产生的原因，一是与青少年学生的身心发育有关，一是与德育工作中的“假大空”有关。
由于知识经验的扩展和加深，中学生开始用批判的眼光来看待周围的事物，他们不再满足老师简单的说教和书本现成的`结论，喜欢索隐猎奇，喜欢从问题的反面思考。同时，中学生这种思维的批判性还是不成熟的，容易产生固执、偏激的不良倾向，这种不良倾向表现到一定程度，便产生了逆反心理。
德育工作中，存在着“假、大、空”的反科学现象，这种现象久而久之，会造成学生不相信德育的心理，这样反复几次，使学生形成了思维定势，对德育工作产生反感对抗的情绪。某校在进行“热爱党”的教育中，忽略了时代对中学生的影响，低估了中学生的知识水平。空泛的讲道理，举一些陈旧的事例。有一个出身领导干部家庭的学生却说，“给我爸行贿的都是当官的党员，他们有什么好？”此言一出，许多学生倒成了他的拥护者。
逆反心理是一种不健康的违背客观的反常心理，它削弱乃至葬送了德育工作的效果，对青少年学生正确的世界观的养成有着极大的副作用，德育工作要想取得实效，必须纠正有逆反心理者的这种不科学的心理。
首先，要向中学生讲清逆反心理的实质，耐心教育他们树立实践是检验真理唯一标准的观点，学会冷静思考，科学分析，努力使自己的主观和客观一致，保持认识的正确性，某校组织过一次“逆反心理会诊”的专题，给中学生们提出这样一组问题：5年前，父母在你的心目中怎样？现在你怎样看待父母？为什么在不同的年龄段对父母有不同的看法？我们的看法是否成熟？然后类推到德育工作中，有效地削弱了中学生在接受德育中的逆反心理。
其次，在德育工作中要注意内容的选择和方式的运用，切忌空泛、虚假、唱高调。要将理溶于情中，使中学生对所接受的教育可感、可亲、可信，同样是“热爱党”的教育，我校请一位老党员做报告。这位老党员当了20多年中学校长，培养成才的人成千上万，可自己唯一的女儿至今还是农村户口，还在农村务农。
老校长的自述入情入理，真实可感，学生们服气，增强了对党的感情。
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逆反心理的实质论文篇三
逆反心理是一种很微妙、很特殊的'心理活动。作为教育者，积极的预防可以从以下方面入手：
一要“输氧”，即向学生灌输科学的世界观，坚持不懈地揭露那些披着各种华丽外衣来动摇人们信仰和理想的所谓“理论”。
二要“杀菌”，即领导者和师长们自觉避免可能让中学生不信任的表现，坚持真理，不提供不良心理的滋生土壤。
三要“解表”，即引导学生充分运用辩证法，审时度势和为人处事都能分清是非曲直，从而正确认识光明与黑暗、先进与落后，树立正确的人生观与价值观。
（见《荆门日报科教版》.12.6）。
逆反心理的实质论文篇四
所谓逆反心理，是指人们在接受教育过程中产生的一种内发的反向力量，我们把这种不接受教育或“反教育”的心理，叫做逆反心理。逆反心理表现在中学生身上比较突出，尤其突出的反映于中学生在接受思想品德教育的过程中。
其产生的原因，一是与青少年学生的身心发育有关，一是与德育工作中的“假大空”有关。
由于知识经验的扩展和加深，中学生开始用批判的眼光来看待周围的事物，他们不再满足老师简单的说教和书本现成的结论，喜欢索隐猎奇，喜欢从问题的反面思考。同时，中学生这种思维的批判性还是不成熟的.，容易产生固执、偏激的不良倾向，这种不良倾向表现到一定程度，便产生了逆反心理。
德育工作中，存在着“假、大、空”的反科学现象，这种现象久而久之，会造成学生不相信德育的心理，这样反复几次，使学生形成了思维定势，对德育工作产生反感对抗的情绪。某校在进行“热爱党”的教育中，忽略了时代对中学生的影响，低估了中学生的知识水平。空泛的讲道理，举一些陈旧的事例。有一个出身领导干部家庭的学生却说，“给我爸行贿的都是当官的党员，他们有什么好？”此言一出，许多学生倒成了他的拥护者。
逆反心理是一种不健康的违背客观的反常心理，它削弱乃至葬送了德育工作的效果，对青少年学生正确的世界观的养成有着极大的副作用，德育工作要想取得实效，必须纠正有逆反心理者的这种不科学的心理。
首先，要向中学生讲清逆反心理的实质，耐心教育他们树立实践是检验真理唯一标准的观点，学会冷静思考，科学分析，努力使自己的主观和客观一致，保持认识的正确性，某校组织过一次“逆反心理会诊”的专题，给中学生们提出这样一组问题：5年前，父母在你的心目中怎样？现在你怎样看待父母？为什么在不同的年龄段对父母有不同的看法？我们的看法是否成熟？然后类推到德育工作中，有效地削弱了中学生在接受德育中的逆反心理。
其次，在德育工作中要注意内容的选择和方式的运用，切忌空泛、虚假、唱高调。要将理溶于情中，使中学生对所接受的教育可感、可亲、可信，同样是“热爱党”的教育，我校请一位老党员做报告。这位老党员当了20多年中学校长，培养成才的人成千上万，可自己唯一的女儿至今还是农村户口，还在农村务农。
老校长的自述入情入理，真实可感，学生们服气，增强了对党的感情。
另外，得体有度地利用逆反心理来消除逆反心理也是十分有效的方法，有一则成功利用逆反心理做活广告的轶事对我们不无启发。某酒厂在闹市处设一酒坛，上写“不准往里看”的字样，过往的行人偏往酒坛里看，这一看，就闻到了酒的醇香，进而将注意力转到“这是什么酒？哪个酒厂酿造”的思路上来。这比“请闻我们厂的酒”的广告效果要好得多。
总之，逆反心理的产生有其生理和社会的原因，那么，我们在消除这种心理时就应该从生理和社会的角度多想办法，想好办法。
逆反心理的实质论文篇五
礼仪是人类内心情感的外在表现。
在人们的礼仪交往中，礼仪最好的表达莫过于恭敬二字。“治礼，敬为大。”孔子在谈到礼的实质和作用时说：“君子敬而无失，与人恭而有礼。四海之内，皆兄弟也。”意思是说，内敬外恭，平等有礼，能促进人与人的交往和友谊。孟子也说：“尊敬之心，礼也。”我国礼仪经典枟礼记·曲礼上枠开宗明义第一句就强调“毋不敬”。如前所述，“礼”无非就是“示敬”，礼物、礼貌、礼节，都必须是出于敬意的。“不敬则礼不行”。敬者，诚也。不论是一声询问，一次拜访，都要发自内心，体现真诚的爱心和善良的道德情感，而决不能口是心非。即使是一次真诚的注视，一席倾心的聆听，也都是致敬之礼。正因为对意诚情笃的推崇，我们的先人往往很看重“礼”的由来和方式，以“敬”的成分之多少分辨礼物之贵重与否。所谓“千里送鹅毛，礼轻情意重”就是这个意思。所以，礼仪不是凭空产生，而是人类情感的.结晶。
礼仪受社会意识形态制约，它反映一个时代人与人之间关系的基本特征，并随着社会的发展而不断变化。
社会主义礼仪的实质除了“敬”这一共性以外，还有它特定的内容，这就是：平等待人，尊重别人，言行文雅，表里一致。平等待人，就是和人来往相处时，既不以年长、位高而骄傲、自负，也不因年轻位低而自卑自惭；对外宾，也不管对方国家大小，身份高低，都应一律平等。尊重别人，就是尊重别人的人格、宗教信仰、民族习惯、感情、愿望、爱好以及劳动成果和正当利益。言行文雅，就是和别人交往时，言谈举止高雅优美，彬彬有礼恰到好处。表里一致，就是要以诚待人，光明磊落，而不虚情假意。社会主义礼仪的这种核心内容和基本特征是社会主义制度和人民根本利益的反映，也是社会主义的精神文明的内在要求。
逆反心理的实质论文篇六
摘要：
逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，它具有强烈的抵触情绪。在学校的教育教学中，经常会遇到一些学生，对教师的批评教育置之不理，有的甚至采取反杭的态度。作为一名教师，如何看待中学生所表现的这种逆反心理，并加以正确的引导呢，我认为应该从思想上引导他们，生活上关心他们，积极主动地去了解学生的内心世界，尊重学生的合理要求。用宽广的胸怀去面向全体学生，给予每个学生以真诚、纯洁、无私的爱，让学生在教师的关爱下茁壮成长。
关键词：中学生；逆反心理；引导。
什么是逆反心理，在教育实践中，往往有这样一种学生，他们辈头倔脑，软硬不吃，明明自己有错，就是不肯承认。教师苦口婆心地教育，他充耳不听；对教师的批评斥责，他怒目相对，甚至摆出一幅唱对台戏的架势，弄得教师气没处发，往往发出恨铁不成钢的感叹。我曾有一个学生，虽然是个女生，但哥儿们义气特别严重。上课时讲话，玩手机，看与学习无关的小说，教师批评她，她干脆课也不上，躲在宿舍里玩。像这种不随常理的学生，总是想用一种与别人不一样的方式，来显露自己“高明”的心态，这种心理活动我们可以称之为逆反心理。这些学生的表现，其实质是为了突出自我的某种需要或尊严，突出自我的独立性、自主性或存在价值。因而表现出对他人的不尊或反抗。“在心理学中，逆反心理指的是一种比校稳定的，对客观事物表现与一般人对立或相反的情绪体验或行为。是人们在接受教育过程中产生的一种内发的反向力量，是一种不接受教育或‘反教育’的心理”。逆反心理的实质是一种特殊的反对态度，是中学生在社会化过程中逐渐形成的一种逆向心理倾向。这种心理具有强烈的情绪色彩和内在的意识，具有对立性质或者否定性质。
现代心理学研究告诉我们：中学生自我意识和自尊心形成的最大特点是具有成人感。中学生在性格形成阶段，他们的自我抑制能力差。而社会、教师、家长又常以性格不稳定为由对他们缺乏信任感，这样学生就容易产生对抗情绪。这种对抗情绪受到社会方式、环境习俗、文化水准和道德修养的制约，循环几次后，中学生逆反心理便自然地产生。他们固执地用这种不正常的心理去对抗各种正确的和不正确的事物。
中学生一旦在学校里表现出对教师的逆反心理，不仅影响他们世界观的形成，造成逻辑思维的紊乱，而且会影响教师在学生心目中的威望，甚至影响到整个学校的教育工作，使学校的教育、教学工作难以开展。所以这种心理不加纠正，对中学生的健康发展是有害的。
那么，中学生的逆反心理是如何形成的呢？
首先，中学生逆反心理与青少年时期特殊的生理和心理发展紧密连在一起的。
中学生时期由于大脑的发育成熟并趋于健全，判断、分析能力越来越强，思考问题也从简单到复杂，特别在接触社会文化和接受教育的过程中，他们渐渐学会并掌握了逆向思维的方法。这些都为逆反心理的产生提供了一定的心理基础。
随着中学生年龄的逐渐增大，他们在性方面的发育也慢慢地成熟。由于性发育导致了性别意识，性别意识又进一步在心理上产生断乳，进而形成强烈的个性意识、独立意识、成人意识。这些意识的形成，使他们认为自己已长成大人，自己的事应该由自己来决定，用不到他人来管理。因而面对教师的教育、家长的指教，他们就会持反对态度，有时甚至是强烈的反抗。虽然中学生在心理和生理上发展相继成熟，但由于他们的社会阅历和经验不足，遇到事情就容易动摇。再加上他们看问题不够全面。对教师的教育往往认为是有意找岔，把家长的指点、提醒、督促看成是“管”、“卡”、“压”，是和自己过不去，是对自己自尊心的伤害，进而把自己放在施教者的对立面。
其次，学校教育中的失误，家庭和社会不良因素的影响，导致了学生心理不能健康地发展。
作为一名教育工作者，理应关心每个学生的成长，对他们进行耐心的教育，在学生还没有产生自觉的学习行为时，要正确地引导他们，努力培养他们良好的学习习惯。特别是一些中学生，他们已经形成了一定的自我意识，强烈地要求受到社会的承认和尊重。对于这个问题，我们有些教育工作者没有加以重视，片面地认为教师对学生严格要求是为他们好，是给他们指引一条正确的道路，希望他们能够百分之百地接受，这些都是造成师生关系不融洽的原因。再加上有的教育者处理问题不当，挫伤了学生的自尊心，对学生采取不公正的态度，甚至采取过激的措施，如罚站、辱骂、赶出教室，甚至出手打人，这些都严重地挫伤了学生的自尊心，导致学生逆反心理的产生。还有一些教育者教学方法生硬、呆板，对学生缺乏耐心，久而久之，导致了基础差的学生产生了厌学情绪，对学习丧失了信心，认为自己无论如何努力，也不可能获得好成绩，消极情绪逐渐占上风，与教师的敌对情绪也就形成了。社会、家庭中的许多不良因素也容易造成学生的逆反心理。目前单亲家庭给孩子的影响也是比较大的。
由于家庭的破裂给子女造成心理创伤和失落感。学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励，容易形成孤僻的性格，产生自卑的逆反心理；还有些家长对子女要求过高，教育方法简单粗暴，导致子女过大的心理压力，也容易出现逆反心理。社会影响因素更加广泛复杂，如社会上的不正之风、不良媒体等，都可能对学生的思想认识造成危害，导致极端的逆反心态的产生，可见，外界的种种不良因素的影响，会使中学生在潜移默化中产生一种逆反心理定势。
面对中学生身上所表现出来的逆反心理，将如何消除呢？
1、教师应该积极主动地去了解学生的内心世界，尊重学生的合理要求。
作为一名称职的教师，首先要站在学生的利益上，想一想：“假如我是学生，对某个问题我希望教师怎样解决，”学生与教师的隔阂是因为互不理解而造成的，如果教师能够经常找学生谈心，做到“心理换位”，就能理解学生，体会学生的苦恼，从而了解学生的需要。在实际工作中，我有比较深刻的体会。我有一个学生，叫徐天。这个孩子比较聪明，但由于家长下岗后到广州去打工，把她托付给一个亲戚。因为父母不在身边，这个学生对自己放松了要求。上课经常和任科教师作对：讲话，看杂书，玩手机，甚至逃课。教师批评他，就顶撞教师。有些任科教师拿她没有办法，就到班主任处告状。我了解到这个情况后，就找徐天谈心，查找她上课不遵守纪律的原因。
在班主任面前，这个学生讲了真心话：家长不在身边，缺少对自己的管教；再加上自控能力差，因而就经常犯错误。教师批评他，就以为教师是专门针对自己，所以心里就不舒服，就顶撞教师。了解到事实的真相后，我就对徐天说，你父母到外地打工，也是为了生活的需要。你是一个懂事的孩子，不应该让父母操心。父母出钱送你到学校读书，你应该以优异的成绩报答他们。在我教育帮助下，这个学生的学习态度有所改观。除此之外，我在生活上关心她，学习上帮助她，一有成绩就表扬她，让她感受到学校的温暖。并利用寒假去到她家进行家访，和家长交流、沟通。在教师的`关心下，家长的协助下，这个学生各方面都有明显的进步。
2、教师要公正、平等地对待每一个学生，力戒偏爱。
学生逆反心理的产生，与教师处事不公、偏爱学生有关。学生有独立的思想，最忌讳教师的偏爱，偏爱会直接影响他们的情绪。因此，化解与学生的对立，防止逆反心理产生，就要做到公平、公正。我在工作中，每当表扬或批评一个学生，我就会考虑：这样说学生能接受吗，在平时我会寻找各种机会，找学生谈话，了解他们的思想，与他们沟通，学生们愿意将自己心里的话告诉教师，这样就可以避免教师与学生的矛盾。
教师要用宽广的胸怀去面向全体学生，对学生要一视同仁，给予每个学生以真诚、纯洁、无私的爱。真正做到管如严父，爱如慈母，导如朋友。把爱洒向全体学生，让每个学生都感到生活中处处充满着爱。在这样的氛围中，便会形成优等生更优，中等生争优，后进生赶优的局面，有助于消除逆反情绪。
3、教师要疏导讲理，切忌堵塞压服。
教师在工作中，制定严厉的措施以控制学生越轨行为，这样做也不是不可以。但过多地堵塞压服，容易引起学生的反感，从而产生逆反的心理，反而增加教育的难度。从长远来看，也不利于学生适应社会能力的培养。教师首先要讲明道理，消除其错误的认识。其次，把握捕捉有利的教育时机，打动逆反心理情感，引起情感共鸣。如开展一些丰富多彩的课外活动，发挥他们的特长等。因势利导，寻找、摸索逆反学生善于接受的方式，提高疏导工作效果。教师还要善于发现学生的优点和长处，培养他们的自尊、自信、自立和自强精神，充分调动学生的积极性和主动性。用先进人物的事迹、优秀学生的事例，激发他们的向上性。同时，做好逆反心理学生的疏导工作，还要多用情而少用气。从学生自身特点出发，晓之以理，时时用一颗赤诚的心去感染打动学生，达到动之以情的目的。对经常犯错误的学生要以情感人，心平气和地认真帮助分析其错误的原因，并指出改正的方向。
总之，克服学生的逆反心理的措施很多。只要教师在教学中不断探索，结合实际，综合利用多种方法，学生的逆反心理将会逐步得到克服，教学效果也必然会明显提高。
逆反心理的实质论文篇七
这几天，我发现父母对我特别溺爱。不管我做什么事情都总放心不下，生怕我哪里伤着了，什么事都不想让我独自一人去完成。我又不是小学生了，根本不需要那些溺爱了，我要独立，不是像小公主一样娇生惯养的。我觉得这是很不尊重我的表现。因此，我为了扭转乾坤，不在受阻，去翻阅了很多资料。知道了：
刚刚念初中的孩子，显著的特点是：“变”。生理上在变，孩子开始发育了；心理上也在变，家长会发现不知从什么时候起，孩子不听话了，甚至还可能与家长“对着干”。你要东，他偏朝西；你要西，他偏朝东，这种现象，心理学上称之为“逆反心理”。
难怪此时，父母常抱怨我越来越不听话了，整天不想回家，不愿与他们说心里话，交换想法，而且做事比较任性。
初中的孩子，列如我。随着接触范围的扩大，知识面的增加，内心世界丰富了，形成了自己的价值观，这种价值观有时与父母的价值观不同，遭到父母的反对，得不到父母的理解。于是就在同龄孩子中寻找共鸣，父母也就变得不那么亲近了，此时，如果父母不了解我的这种心理、生理变化，一味简单、生硬地管教，就会迫使我产生反抗情绪和行为。因此，这个时期的孩子，尽管自我意识发展了，但自我控制能力还很差，常会无意识地违反纪律。我们喜欢与人争论，但常论据不足；喜欢怀疑，却又缺乏科学依据；喜欢发现见解，但又判断不准；喜欢批评别人，却又容易片面。父母知道了“心理断乳”期我们的这些特点，对待我就更应避免简单粗暴，也不能用“哄骗”的方法来对待我了。
逆反心理的实质论文篇八
12月，财政部发布的《企业会计制度》中，首次正式提出“实质重于形式”的会计核算原则，即：“企业应当按照交易或事项的经济实质进行会计核算，而不应当仅仅按照它们的法律形式等作为会计核算的依据”。2月我国新颁布的《企业会计准则》的基本准则再次强调此项原则的重用内容，可见其重要性。这项会计核算原则对能否真实、完整地反映企业的经济活动事项提供了依据，同时对客观公正、实事求是的评价企业财务状况和经营成果，提高企业的会计信息质量等方面产生了很大的影响。
一、原有的《会计准则》，《会计制度》在会计实务中存在的缺陷。
1、《企业会计准则——基本准则》对资产的定义没有真正反映资产的质量特征。它忽略了企业资产应当具有的最基本的性质，即资产应当“预期会给企业带来经济利益”。在实务工作中，企业拥有或者控制的资源不能给企业带来未来经济利益，但仍然作为企业的资产在负债表上列示，从而造成企业资产不实，不能客观反映企业的经济实质。例如，已被淘汰或者长期闲置不用的设备，无法收回的应收账款，各项资产减值等，这些形式上的资产项目已不能给企业带来经济利益，但因其符合资产的定义而仍作为企业的资产，造成企业虚增资产，虚增利润。
2、不能按正确的标准确认和计量收入。按原有的会计制度规定，企业应当在发出商品、提供劳务、同时收讫价款或者取得索取价款的凭据时，确认营业收入的实现，这样的收入确定条件实质上是所有权凭证或实物形式上的交付，而不是商品所有权上的'主要风险和报酬发生转移，也就不能按正确的标准确认和计量收入。
3、不能客观反映企业的经济实质和经营成果。固定资产折旧政策，固定资产净残值率，固定资产报废标准由国家统一规定，而不是按照市场经济的要求，根据企业自身的生产经营特点和固定资产价值磨损程度及无形损耗的具体表现来确定，这样，拘泥于形式的核算方法，不能客观反映企业的经济实质和经营成果。例如，由于固定资产折旧年限标准与企业的实际情况不符，导致企业固定资产净值不实，致使企业更新改造资金不足。
上述缺陷导致会计核算不准，会计信息质量不高，假账现象时有发生，给利益相关的各级政府部门、债权人、投资者带来极大的损失。只有正确理解和运用“实质重于形式”会计核算原则，才能真实的反映会计核算内容和经营成果。
二、“实质重于形式”会计核算原则在实际会计核算中的运用。
1、融资租赁的会计处理。融资租入的固定资产，在租赁期未满以前，从法律形式上讲，所有者权并没有转移给承租人，但是从经济实质上讲，与该固定资产相关的收益和风险已转移给承租人，承租人实际上也能行使对该固定资产的控制，因此，承租人应将其视为自有的固定资产，一并计提折旧和大修理费用。
2、自建固定资产的核算与管理。企业所建造的固定资产到底从何时起计提折旧，其长期借款利息何时停止资本化，何时从“在建工程”科目转入“固定资产”科目，是关系到企业会计信息真实与完整的一个方面。以前是根据形式上的办理竣工验收手续为准。新制度则规定，这些核算方法将取决于“达到预定的可使用状态”。这体现了实质上的完工。
3、收入的确认。新《企业会计准则--收入》在收入的确认方面较多运用了实质重于形式的原则，如在确认商品销售收入时，其条件之一就是企业已将商品所有权上的主要风险和报酬转移给买方，其重视的是所有权上的主要风险和报酬的经济实质而不是所有权的法律形式，在某些情况下，企业已将所有权凭证或实物交付给买方，但商品在质量、品种、规格等方面不符合合同要求又未按保证条款及时弥补，或未完成商品的安装或检验工作，而又是合同所要求的，在这样情况下就不能确认收入。
4、有市价的长期投资计提减值准备的核算。有市价的长期投资应在其可收回金额低于其账面价值时计提长期投资减值准备,而该种投资的可收回金额的形式是其市价,其实质是被投资企业的财务状况的好坏。一项长期投资是否应计提减值准备可根据下列迹象判断:(1)市价持续两年低于账面价值;(2)该项投资暂停交易1年或1年以上;(3)被投资企业当年发生严重亏损;(4)被投资企业持续2年发生亏损;(5)被投资企业进行清理整顿、清算或出现其他不能持续经营的迹象。上述迹象出现时,表明被投资企业财务状况不佳,一般会引起市价下跌,所以在此基础上计提减值准备。但是,如果上述各种迹象存在,而市价并未降低,甚至还高于其账面价值,投资企业应按被投资企业实际的财务状况预计未来可收回金额,并计提减值准备,而不应再按市价计提减值准备。例如,某上市公司财务状况不佳,但由于股市炒作使该公司股票的市价上涨,对持有该公司股票的企业来说,其持有的股票的市价可能并未降低,甚至还可能高于其账面价值,但并不意味着该项投资未发生减值,投资企业应按投资企业实际的财务状况预计未来可收回金额,并计提减值准备,而不应再按市价计提减值准备。
5、关联方交易关系的确认。《关联方关系及其交易的披露》中要运用实质重于形式原则具体判断是否存在关联方关系，即在企业财务和经营环境中，如果一方有能力直接或间接共同控制另一方或对另一方施加重大影响，将视其为关联方。关联方关系的存在应视其关系的实质，而不仅仅是其法律形式。如一家母公司同时控制了两家子公司，则不仅母公司和两家子公司存在关联关系，这两家子公司之间也存在关联关系。
6、合并财务报表的确认。企业合并财务报表应依控制为基础确定合并范围、编制合并报表。母公司控制的所有子公司都应纳入合并范围。这里所讲的控制是指实际意义上的控制，而不是法律形式的控制。在某种情况下，虽然某一方具有形式上的控制权，但根据公司章程或其他协议合同规定，可能这一方并没有实际的控制权，这时，就不应该合并财务报表；相反情况下，虽然某一方没有控制权，但根据公司章程的规定，对投资对象实际的控制权且能取得相应的控制利益，这时也应该合并财务报表。华源制药与丰原生化对江山制药合并报表之争，就是典型一例，因此，企业合并的关键不在于看持股的比例，而是有没有实质的控制权。
综复杂的今天，这项会计原则显得尤为突出。它不仅是会计人员应遵循的会计核算原则，也是审计人员判断是非的尺度。因此，为了客观公正地处理会计业务，就要求会计人员不断加强会计理论学习，对已经出台的《企业会计制度》、《国际会计准则》、《会计基础工作规范》、《会计法》等具体准则要明确掌握，对国家最新的财经方针政策要及时学习和运用。对于具体的经济事项,应了解现行准则和相关制度是否有所规定,只是没有规定的才需要根据会计原则做出判断。判断时要以法律法规为准绳,约束和限制会计人员的违规或作假行为。只有这样才能提高会计人员的职业敏感能力和职业判断能力，才能提高会计信息质量，确保财务会计报表的真实性、公允性、可信度，吸引更多的投资者。对于审计人员，只有遵循这项会计核算原则，才能对经济活动做出实事求是、客观公正的评价。
【参考文献】。
[2]张玉珍：实质重于形式原则在会计核算中的运用《经济师》第5期。
逆反心理的实质论文篇九
作为与辩证法对立的诡辩论究竟是一种什么样的观点?它和辩证法的根本区别在哪里?为什么有些人居然从辩证法走向了诡辩论?通过两个哲学例证的透析,我们发现绝对和相对的`关系是上述所有问题的聚焦点,在这一问题上表现出来的绝对主义、相对主义和主观主义正是辩证法滑向诡辩论的深层认识论根源.目前,坚持辩证法反对诡辩论仍然是理论和实践上的一项重要任务.
作者：姬长军作者单位：聊城大学,管理学院,山东,聊城,252059刊名：济南大学学报(社会科学版)英文刊名：journalofjinanuniversity年，卷(期)：13(5)分类号：b024关键词：辩证法诡辩论绝对主义相对主义主观主义
逆反心理的实质论文篇十
长长的睫毛，大大的眼睛，使你成为我们六年二班这个大集体中的“蓝精灵”，开朗、活泼、可爱之外，乐于助人更是你毫无遮掩的真正个性的体现，怎能忘记你一次次义慷慨大方地伸出援助之手，小到一枝笔，大到一本书，老师全都看在眼里，记在心上，不过老师希望你能记住“科学技术是第一生产力”这句至理名言。如果你能熟练运用这种力量，你的人生会有更多激情，更多精彩!最后老师送你一条座右铭：“少壮不努力，老大徒伤悲。”
在我接触的人当中，你是第一个称自己是天才的人，我欣赏你的勇气和自信;喜欢你诚实、活泼的个性。运动会上，在你和周丰、房禹合作的“齐心协力”中，无数次跌倒后的爬起，伤痛后取得的胜利，更是让老师感受颇深……杨斌，你知道吗?你是一个非常聪明的男孩，但成绩的.取得单凭聪明而不认真听讲，那是远远不够的，所以老师想送给你一个公式：
“天才=1%(天赋)+99%(汗水)”
如果你能领会这句话的含义，并能做到的话，那你才能算是一个真正的天才。
引导学生改变马虎、毛糙习惯的评语。
祝你的学习和胸前的红领巾一样红红火火!
你这周的表现真是不错，比如，上课听讲认真，发言积极，老师真的为你高兴。但美中不足的是：你做事还是有些丢三落四。你可不要小看这“毛糙”的习惯，也许它会成为你前进道路上的最大障碍，所以，应该马上改掉它!让“认真”陪伴着你，“成功”也就能成为你的伙伴。老师希望你能成为所有盛开花朵中的最绚烂的一朵!
引导学生及时完成作业的评语。
你是个聪明、爱思考的男孩，虽然你年龄小，但在课堂上你是一个真正的小主人，认真读书，提出与众不同的问题，你是个多么爱动脑的孩子呀!每次看到你渴求知识的目光，老师恨不得把所有的知识都教给你;每当遇到疑难问题，同学们答不上来而你却能回答得清清楚楚时，同学们都打心眼里佩服你。老师真诚地希望你不要因为一时贪玩而耽误写作业，要懂得珍惜时间。
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逆反心理的实质论文篇十一
有些老师和家长经常埋怨学生和孩子不听话，总是把自己的话当作耳边风。他们对小孩子的这种逆反心理很难接受。其实，这是我们认识上的一个误区。我们只有正确的认识了小孩子的逆反心理，才能有效地开展工作和进行教育。
逆反是指个体在过度接受某种刺激后所做出的逃避反应。这也是人类出于自然本能的一种自我保护性的心理反应。其实这也是一个十分容易理解的生活常识。我们任何人接受某种刺激都是有一定限度的，对于那些不利刺激我们接受的限度当然是显而易见的；而对于那些能够满足我们某种需要的刺激，我们接受起来也是有一定限度的。例如，你很喜欢吃饺子，但是如果一个星期每天三顿都让你吃饺子，你一定会产生反感，也就不会再有享受美味佳肴的愉悦了。这就是说，即使有利于满足我们某种需要的刺激，如果超过了一定限度也会给人带来伤害，会使人在心理上产生根本性的逆转，由原来的赞成、接受、欣赏转为反对、拒绝、逃避的态度和行为。在班级的管理、教育中，特别是量化管理的制约下，为了班集体尽快达标，有的班主任就经常不断地强调着每一条规范要求，有时在整个一节班会课上，学生的耳朵里灌入的都是这种机械的语言重复。所以，有些老师的嘱咐早已被学生评价为“唠唠叨叨”，甚至对老师讲话的语言顺序都已经十分熟悉，几乎在老师的第一句话说出以后就能准确预知第十句话的内容了。可想而知，在这种情形下，即使你讲的话都是真理也已经毫无作用了，只是强化了学生的超限逆反心理。当然有许多必要的规范需要不断提醒学生遵守并促使他们尽快形成良好的行为习惯，但是班主任老师也应该努力提高自己的教育艺术、策略意识--同一个道理可用不同的方式表达。比如：导演小品、歌曲比赛、学习格言、诗歌朗诵、演绎生活、塑造人格的有效手段和途经，为什么非要迷恋于自己枯燥无味的说教呢？更何况这种超限逆反心理容易动摇教师在学生心目中的权威形象，因为教育方式的单调乏味恰恰说明了我们育人智慧的匮乏。
在班级的管理、教育中，注重教育的活动性是防止学生超限逆反的一个重要原则。个性是在活动中形成的，只有在各种活动中才能更准确地了解学生的个性品质，也只有在各种活动中才能改善和发展学生的个性品质。健康丰富的活动可以调动学生的主体参与意识，可以培养学生健康高尚的审美情趣，可以引导他们塑造自己美好的心灵，建造班集体良好的学习环境。当然，必要的说教和灌输是绝对不可偏废的，我们所需要的只是把说教和组织各种活动紧密地结合起来。
总之，我们的学生不是一架机器，他们是具有丰富感情的少年，他们广阔的情感世界不应该成为被教师遗忘的角落。不论是说教还是活动，都应该想到是否建立在能够满足他们精神需要的基础上，才能逐步使我们的要求的规范真正化为学生自觉的道德行为。否则，他们就会首先在情感上关闭了接受教育的大门。
以上观点对否，就教大方之家。
[怎样正确认识学生的逆反心理(网友来稿)]。
逆反心理的实质论文篇十二
小学语文教学是让学生掌握基本语文知识、技能技巧的学习，是让学生藉以获得一种交往的语言工具。语文知识的内容必然会使每个学生掌握知识的程度不同，会使学生之间存在一定的差异。为了使一些语文知识相对薄弱的后进生在学习过程中尽快缩小与优等生的差距，笔者在小学语文教学中为避免学生的两级分化做了一些尝试和探索，从各类学生的实际学习情况出发，确定不同教学内容的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导帮助，来防止优等生骄傲不思进取，中等生满足于现状得过且过，后进生消极、灰心、厌烦情况的发生。使各类学生在学习时得到最充分的发展，较好地完成学习任务。有以下几个方面：
一、掌握学生之间的差异情况。
首先根据学生的学习能力以及语文成绩等情况进行比较分析，然后再各自分类建立不同档案，将全班的学生分成优等生、中等生、后进生三个等级。
二、根据学生差异，制定教学目标。
在为学生定好等级之后，为了避免语文教学时一刀切的弊端，承认各类学生的学习和智力差别，根据不同层次学生实际情况来实施教学。首先依据《小学语文新课程标准》的要求，根据各个学生的基础知识、智力特点和教材规定的知识结构，合理地确定不同层次学生的教学目标，同时加大后进生的辅导力度。这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发兼顾每个学生主动参与语文学习的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使教学效果达到最佳。总之，实施这一环节应注意教学目标的制定一定要体现层次性。
三、教学方式灵活，兼顾后进生。
不同层次的学生知识基础和智力有差异，学生学习语文知识的能力也有大小强弱之别，因此，在教学时要重点照顾中下生，为他们学习语文知识扫清障碍，才能促进语文教学中的中等生和后进生积极向上；另一方面，教师适当引导上等生，为他们进一步学习语文知识指明方向，让优等生觉得自己在不停地向语文知识的新领域迈进，这样有利于上等生的学习不断进步。
在课堂教学时执行不同标准，根据不同学生能接受的程度不同为基础，精心设计合理的教学方案，因人施教，做到让全体学生全部参与，共同进步，这样既能保证每个学生都能学到语文的基本知识，又能因人而异，使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到语文教学过程中来，使学生真正成为学习的主人。
比如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，笔者提出几个不同的要求，如下：
要求1：认识生字；熟读课文；背诵课文。
要求2：对诗歌的内容进行感悟；想象诗歌所描绘的情景；体会李白和孟浩然之间的深厚情谊。
要求3：诗中从哪一点看出李白是如何对孟浩然留恋的？李白具体是怎样做的？
其中问题1是对学习能力低以及对语文学习没有兴趣的后进生的提出，以此来培养他们学习语文的兴趣并给他们展示进步的机会；问题2和问题3是针对中等生和优等生提出的，让他们对语文知识有更进一步的理解和提高。
这样既能做到提优补困，在课堂上把语文知识展开进行研究，又能同时检查后进生对语文学习的理解程度，做到发现问题及时补漏，并且在突破重点或概括总结时，发挥优等生的原有优势。另一方面可以让不同学生有输出信息的均等机会。从而帮助全体同学进一步理解知识，使他们之间相互促进，共同发展。
四、成立帮困小组。
帮困小组，就是教学中特别要求优等生级别的每位同学帮助2～3名中等生、后进生级的'同学。通过这种形式来创设一种学习氛围，培养同学们互帮互助的团结意识和不断向上的竞争意识。
五、布置作业尽量分为不同层次。
一是根据后进生的学习水平和教材内容，设计一些比较简单和基本的易于模仿的题目，促进他们对语文知识的自我消化和熟练化。二是根据中等生的情况设计具有灵活性和综合性较强的题目，使他们对掌握的语文知识进一步巩固。三是根据优等生学习水平和教材内容设计一些思考性和创造性较强的题目，以利于他们对语文知识的强化，并且适当提升知识的强度，扩大语文知识的深度。使优等生在学习语文知识方面提高综合能力，从而达到一个质的飞跃。
如在布置《西门豹》这篇课文的作业时，对后进生可以布置得简单一点，以此鼓励，提高后进生学习语文的信心；对于中等生及优等生就得要求学生对西门豹如何破除迷信和巫婆、官绅通过斗争表现出来的两种价值观的人以及事来进行对比和分析，让他们各自在不同的角度上说或写出对美与恶的不同看法，通过对比使学生认识到什么才是真、善、美，什么才是恶、丑，假。这种对于后进生的作业设计，不必毕其功于一役，而是要体现一个螺旋型重复上升的过程，体现一种逐步完善到成熟的过程。
六、单元测试区别对待。
当每个单元的学习结束后进行单元测试时，应该把每份试题分成三大类——基础题、提高题和强化题。其中基础题是面向全体学生设计的，要求全体同学必做；提高题是供后进生选做，中等生、优等生必做的；强化题则是供中等生选做，优等生必须做的。这样以满足不同层次学生的不同的求知欲，使全体学生都能进一步的巩固所学到的语文知识。
七、对学生的评价要分别对待。
教师对学生的评价具有引导和激励鼓舞学生信心的功能作用。对不同层次的学生要以不同起点为标准进行的相应评价。比如对后进生以表扬为主，肯定他们其中的进步，使他们看到希望、消除自卑心理，品尝成功的喜悦，树立其学习的自信心。对中等生以鼓励为主，既揭示不足，又指明努力方向，使他们积极向上，不甘落后在优等生后面；对优等生以竞争为主，坚持高标准，严格要求他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
通过以上语文教学的尝试与探索，有利于激发全体学生学习语文知识的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。并且对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。
参考文献。
1周永香.注重人文关怀倡导赏识教育［j］.福建教学研究，.10。
3赵东霞.中高年级古诗词教学要培养那些学习习惯［j］.教学研究，2007.8。
逆反心理的实质论文篇十三
（一）认识的主观性认识是客观事物在人脑中的反映。认识过程包括感知、记忆和思维等心理活动，且感知和记忆是思维活动的基础。一般说，认识过程中的感知、记忆和思维的结果是一致的。但是，逆反心理的认识过程却把感知和记忆对立起来，以记忆排斥感知，使思维失去感知客观事物的基础，在脱离实际的情况下进行分析、判断和推理活动，往往造成以主观偏见或成见去肯定或否定客观事物的结果，形成盲目的、错误的认识。”思想政治教育工作以人为本，做的是人的工作，所以做工作的这支教育队伍的建设和管理“关系到思想政治教育目标、内容、过程、评估、领导能否得到贯彻落实，关系着思想政治教育能否取得成效的重大问题”。很多学生往往因为部分素质较低的思想政治教育者死板、抽象、脱离实际的教条式说教；教育者过分强调老师、学生的“我教你听”关系，无视受教育者的正当权利和主观感受；脱离实际、乏味无趣的思想政治教育内容而对思想政治教育形成了反感的首因效应或一成不变的刻板印象，这种记忆往往会深扎学生脑海，所以他们很容易对当下的思想政治教育传播产生排斥的感知，即使眼下的思想政治教育早已“物是人非”，甚至“物”也不再是原来的“物”，他们却只会按照原先的认识记忆进行判断。认识是情感产生的依据，只有遇到符合自身思想观念的观点时，才会产生积极的情感，反之则会产生消极的情感；认识是意志的根本，它提供了理性的支持；认识是行为的前提，行为是在一定认识的基础上进行的。
（二）情感的对立性“情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。它建立在认识基础之上，与记忆有着密切联系。”???一般来说，学生们根据自己的思想道德观念来评价客观事物和他人的行为，同时产生自豪之情、满足之情、敬佩之情、惭愧之情、厌恶之情、仇恨之情等等。正常的状态下，当客观事物的性质、他人的行为与自身已有的认识记忆相符时，学生们便会产生正面的情感反应，反之则产生负面的情感反应。但逆反心理的情感过程恰恰与此相反，它不以认识为基础，而全凭颠倒是非，“要我这样，我偏那样”的反抗心态，对客观事物做出违反其本身性质的评价，并相应地产生或喜爱或厌恶的内心体验，使情感与客观事物对立起来。人是有感情的动物，在思想政治教育教学中，我们讲究晓之以理、动之以情，以情感人，对受教育者的尊重、关心从教育心理学上看能产生积极的归属感和信任感，从中感受极大的幸福感和愉悦感，这些正面情感对逆反情绪会起到一定的抵制作用，但如若这种情感体验得不到强化，无法让受教育者产生对思想政治教育的认同心理，那么原本被遮掩的反面情绪很容易就会有所抬头。更何况大学生所处的成长阶段易冲动、易感情用事。所以在负面情感的影响下，学生们很难对事物有客观、正确的认识。反过来说，正确的情感是能促进更好地认识。学生们往往对那些能够在情感上引起他们产生共鸣的思想观念产生强烈地认同感，这种感觉往往能够引领学生去更全面、更客观地认识某种观点，并接受它们，从而用它们指导行动。
（三）意志的盲目性意志是人自觉地调节行动去克服困难，以实现预定目标的心理过程，是人所特有的一种心理现象。如果人的意志力不够坚定，即使对某一现象或行为有正确的认识和情感反应，结果或者说行为却未必正确。例如某一学生认识到小偷小摸并非什么光彩的事情，也对这种行为表现出一定的羞愧之情，但仍然抵挡不住诱惑，最终出现偷盗的行为。这种意志力薄弱的.情况在存有逆反心理的学生当中相当普遍，一些从认识和情感上都能接受思想政治教育内容的学生，却因为哥们对其认真学习的无端嘲笑或者课堂上抵挡不住手机游戏的诱惑而产生与认识截然相反的行为，盲目地排斥、拒绝思想政治教育的传播。当然，思想政治教育内容较强的理论性特点也在无意当中削减了部分大学生学习的意志力，同时马克思指出：“理论一经掌握群众，也会变成物质力量”，列宁也指出：“没有革命的理论，就不会有革命的运动”，所以，思想政治教育只有依靠坚实的理论基础才能具体生动。针对思想政治教育教学中产生的难以调和的矛盾，因此有学者提出要积极将理论渗透到具体的学习、工作中，培养学生的思想政治道德素质，磨练学生的坚定意志。同时要提高学生成就动机的强度。（成就动机是指对自认为重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。）麦克莱兰认为，成就动机强的人对学习和工作都非常积极，能够控制和约束自己，不受社会环境不利因素的影响，并且善于利用时间，因而会取得优良的成绩。如此一来，学生的学习意志便得到了巩固，正确的认识和积极的情感体验得到了加强，从而能确保正确行为的发生。
（四）行为的反抗性行为是人们在认识的基础上，在一定情感和意识的参与下，最终实现思想政治教育目的的手段。一般我们通过学生们外在的行为表现来判断他们心理上对思想政治教育是否存在逆反情绪，存在这些情绪的学生对思想政治教育课总是迟到、旷课，即使人在课堂也是一副昏昏欲睡、无精打采的模样；对各种有关讲解国家政治文件的讲座、班会避而远之，对各种国家大事爱理不理，对各种献爱心、公益活动敬而远之……这些行为的表现从根本上来说是由于学生对思想政治教育传播的逆反心理造成的。
大学生思想政治教育中的逆反心理，是传播者、受传者之间在传播过程中由于各种外界因素及自身原因所造成，详细了解了逆反心理的特征有助于更好的对症下药，为之后研究如何更好地消解大学生思想政治教育中的逆反心理提供必要帮助。
作者：潘莉莉 谢海霞 单位：温州大学瓯江学院
逆反心理的实质论文篇十四
论文摘要:逆反心理是指受教育者在接受教育的过程中产生和表现出来的对教育内容或教育者的抵制和对立，是青少年成长中普遍存在的现象。本文拟从认知、情感和行为意向三个角度对逆反心理的实质进行阐释。
论文关键词:逆反青少年认知情感意向。
逆反心理是指受教育者在接受教育的过程中产生和表现出来的对教育内容或教育者的抵制和对立，是一种以“对着干”为基本特征的心理行为反应。逆反心理在青少年中普遍存在，并在其成长中起着不容忽视的作用，这一问题解决得好坏也将直接关系到青少年身心能否健康发展、父母子女关系是否和谐、师生关系是否融洽等诸多问题。笔者认为，对逆反心理实质的研究与讨论很有必要，本文将从认知、情感和行为意向三个角度对逆反心理进行阐释。
一、认知是逆反心理的思想基础。
以价值观为核心的认知体系，决定主体对外界刺激的基本态度。当外部刺激与主体认知体系的基本理念相冲突时，主体必然产生对外部刺激的否定性的评价和态度。逆反心理的产生也受认知体系的影响。但是由于逆反经常发生在日常生活中，于是很多人会忽略其中包涵着的世界观、价值观这些大概念。
比如家长跟孩子谈艰苦朴素、勤俭节约，讲“粮票的故事”，并要求孩子向自己学习。孩子就会不乐意，都什么年代了，还说这些，现在主张的是搞活市场，拉动内需，都像你们那样，经济还怎么发展，有的家长跟孩子说攒钱，积少成多的道理，要求孩子不要今天用明天的钱。孩子却会说:“今天用明天的钱是对自己有信心的表现。”还会说:“能用银行的钱，那才叫本事。”我们看到父母与子女在一些问题上似乎就是谈不到一起去，他们总是持有不同或者根本对立的观点。而细究一下，不难发现这种差异的背后实质反映的是两代人消费观念的不同，是认知的差异。长辈一般都经历过物质生活短缺、供应紧张的年代，他们思维中更多的是“省”的概念。而当下许多青年人根本没有那样的生活经历，从小时候开始，父母也是尽力满足他们一个又一个需求，“省”便不知从何谈起。可见，年龄的代际差异是导致孩子与长辈认知分歧的主要原因之一，而这种分歧又会间接或直接诱发逆反心理。
认知差异除了受年龄差异的影响外，还受其它因素，如职业、生活环境、家庭背景、文化结构等面的影响。具体就逆反心理而言，生存环境的不同是造成认知分歧的另一个主要因素。长辈(家长与教师等)一般从事一定的社会工作，与社会接触较多，孩子主要是学习，生存环境相对封闭，接触人群比较单一，虽然有些青年人20多岁，走上社会，但他们对社会了解的'时间毕竟要短，社会化程度也低。所以，孩子对周围人与环境的认识较大人更简单、美好，而大人则防范心理更重，想得更复杂。比如一位学生叙述的和几位网友去北京的事情，“本来很高兴的事儿，可是和家长说，他们就拼命反对，说网上骗人的多了。太危险，不能去。我解释说其实是见过面的网友，都是大学生，可他们更讲我瞒着他们和陌生网友见面，被人骗了都不知道。最后我还是坚持去了，妈妈天天给我打电话，烦得我就不接。可我觉得这次北京之行给我锻炼很大，更独立、更自信了”。笔者并不想对此案例做具体分析，只想以此说明家长与孩子生存环境的不同对认知的影响以及在这种影响下可能产生的逆反心理。
二、情感是逆反心理的助推器。
逆反心理与情感的关系不容忽视，情感对于逆反心理的形成，起着推波助澜的作用。一般而言，否定性的评价会引发否定性的情感，否定性的情感又会阻碍人对被否定的对象客观、理性的思考和评判。一位已经上大学的学生叙述了他曾经作为“差等生”的经历:“我开始成绩还不错，后来突然觉得老这么学啊学的，没意思，于是就不听讲，还捣乱，成绩一落千丈。老师老是批评我，拿我作反面典型教育人，爸爸妈妈也说我不争气，我一听就更不想学了。反正你们都这么看我。后来，初二那年，我想退学，收拾了东西刚走到校门口，就看到英语老师。她了解了情况后，对我说:‘你在我眼里一直都是个积极上进的学生。现在怎么放弃了呢，如果坚持下去，我想你会有好的结果的!’她又帮我把东西拿回教室。不知道怎么了，她当时那么一说我就哭了，可能是因为没有一个人像她这样肯定我。”这位学生的描述很有代表性，也很好地说明了否定性评价造成的负面影响。也许有的长辈认为批评也是为他好，他做得不好难道我要表扬他吗，笔者并不反对批评教育，但是批评也需要理性、合乎情理与适度，更需要关注到孩子情感接受的能力和程度，如果超出了一定的范围，给孩子造成反感，那么，双方的心理距离只会越走越远。
有些长辈与孩子产生差异后，总会以为自己是对的，也总会坚持自己的主张，并希望将这种观点加之于青少年一代。他们或许认为这是对青少年比较负责的态度。这种立场，在青少年那里往往会起到相反的结果，特别是当他们知道长辈们做法其实是错误，而长辈们却以某种权威拒绝承认时。笔者听到一位学生如是说:“我记得当时是因为作文题目的涵义和父亲争执，开始就是讨论问题，我们意见不和，然后他就提高嗓门，说我的观点是错误的，还说我性格辈。结果那次作文比赛我得了个二等奖。回来后，我告诉他，他说你们老师也错了。我当时就想，我们都错，就你对了，以后他说什么，我都不听。”这位学生开始并不逆反，她对其他人也不逆反，但是唯独对她父亲。这是由于情感上的负体验使得她把抵触情绪泛化到与之相关的其他方面。以至于在不管说得有没有道理，先抵触了再说。因为她心理上不接受别人，她在感情上已经有了自己固定的反应方式。
三、行为意向则是逆反心理的外在形式。
知、情、意是统一的，每个人的认知体系、情感态度最后都会表现到处事行为上，认知上的不统一，情绪上的负性体验，在行为意向上就必然表现为抵触和逆行。而且由于青少年往往处于被教育和被管束的地位，在说理方面无法与教育者抗衡，因此他们多以行为的反向来表示他们的不满和反抗。于是出现了有些青少年，因为对长辈的某些要求的反感和抵触，就故意采取与父母、教师要求相反的作法，即是逆向行为意向的典型。
显然，逆反心理是发于认知表现于行为的一种心理与行为的反应，而逆反心理多发于青少年，是与他们所处的地位和人生经验的缺乏相关的。青少年的逆反心理与行为有些是不合理，于他们的成长不利的，但一味地去责备、批评是不起作用的，甚至会使他们变本加厉;而放弃管教，任其自生自灭则是消极和不负责任的;随你听不听，一味地说教也是够不明智的。
于是，这需要作为长辈的家长和教师分清逆反行为背后的动机究竟是什么。孩子要表达的到底是怎样的内心需求。比如有的孩子逆反是因为他认为自己的看法是正确的，有的孩子逆反则是由于情绪化，理性和意志力不健全，有的是面对挫折的一种反映等等。例如有一位老师说:“我们班有个同学特别调皮，上课老是说话，动个不停。我有时批评他，他倒不难过，还蛮高兴的样子。我觉得生气，就去他家，结果发现他家里就他外婆一个人，他外婆说，孩子的父母离婚，小孩和妈妈过，妈妈一天到晚忙着工作，没空管小孩，而她年纪也大，只能忙着给外孙吃饱、穿暖，其他也管不了。小孩外婆让我多关心关心他外孙。当时，我就在想，这个小孩上课捣乱，也许就是为了引起我的注意，因为他太缺少关注了。”这位教师分析得很有见地，这个孩子的逆反正是由于情感上的缺失，或者说是情感上长时间缺乏正性体验造成的。
可见，每个孩子的逆反，孩子每次的逆反，都有各种各样的原因，其中有些是属于认知的，有些是属于情感的，而行为正是认知与情感的外在形式，通过行为这个媒介，才能更好地掌握孩子逆反心理的实质。
逆反心理的实质论文篇十五
论文摘要:针对职教学生在田径教学中所产生的逆反心理，在两所重点职业学校范围对职教学生产生的逆反情绪的方式进行大样本调查，进行了因素分析，提出了消除职教学生田径教学逆反心理策略。
逆反心理，从定义上讲是指人体在接受外来的教育、规范、制约等刺激影响中所产生的一种冷漠、反抗、拒绝、讨厌等行为的心理现象，在职教田径教学中有相当一部分学生学习情绪低落、不愿学、不愿练、精神不集中、不能继续学习，这些现象大部分来源于学生的逆反，在长期的职教田径教学中由于田径本身的特点以及来自学生各方面的原因，学生在田径教学中的逆反心理越来越严重，越来越普遍，极大地影响了教学工作的积极性，也影响教学任务的完成。因此，消除学生的逆反情绪在田径教学过程中是一个十分值得重视的问题。
一、学生逆反表现类型的调研与分析。
5月，笔者对江苏省泰州机电高等职业技术学校、泰州第二职业高级中学两所重点职业学校的高一、高二年级学生进行了大样本调查，受调查人数为1821人，有效收回调查问卷1973份，调查结果如表1(调查数据保留整数)。
二、对调查结果的分析。
（1）田径教学方面:田径运动是由人们进行竞技和锻炼身体的走、跑、跳跃、投掷等身体练习组成。总体看，田径教学相对其它如球类、体操、武术、游戏等来说是比较枯燥乏味的。很多学生对田径项目不感兴趣，特别是女生对长跑项目表现出十分畏惧的心理状态，缺乏必要的锻炼观念，动摇了学生在田径教学学习中的自觉性和积极性，甚至产生厌恶感，从而进一步产生了逆反心理。
(2）学生方面:学生是体育学习的主体，有些学生学习态度不端正，纪律观点淡薄，体育兴趣低落，怕苦怕脏，尤其对自己不喜欢的项目出现反抗情绪。此外，有些学生感到自身体质不好，觉得学习体育难，从而产生一种自卑感，丧失了信心，不想也不愿从事田径运动，这些都是造成学生逆反心理的因素。
(3)教师方面:教师素质较差，田径教学本身就有点枯燥，教师教法再单调、乏味、不吸引人、讲课不简洁、抓不住重心、敷衍了事、示范做得也不漂亮，甚至出现错误、失误动作，组织能力差，威信不高，各种教学内容、负荷、密度安排不合理，对学生不能一视同仁，出现偏心现象，教学态度生硬，使得学生瞧不起教师，甚至厌恶教师，专与教师作对，师生关系紧张，在田径教学中不喜欢上课，进而产生了逆反情绪。
(4)环境因素:包括自然环境和社会环境的影响，自然环境包括气候条件的影响，由于田径教学多在室外，很容易受天气干扰，风吹日晒，冬冷夏热。夏天，绝大多数学校游泳课开不起来，冬天滑冰又无场地和冰鞋，下雪下雨甚至导致停课，很容易使学生情绪低落，时间长了，丧失对体育的学习兴趣。此外，学校领导对体育工作重视不够，也是重要原因之一，上级经费拔款用于其它学科建设所用，为此场地拥挤、器材设备缺乏，学生走进操场便感到烦燥、抑制、产生逆反心理。
三、消除学生逆反情绪的实施策略。
中等职业教育是以就业为导向的教育，学生的身体素质直接关系到他们的求职、工作和生活质量，田径运动对提高身体素质起着重要的作用，而学生的逆反心理是学生进行田径锻炼的障碍，它削弱休育教学效果。不过它不是固定不变的，是可以克服的，我们可以根据其产生的原因，对症下药，循序渐进，因势利导地排除学生的逆反情绪。
(一)领导要重视，加强学生教育和经费的投资。
作为学校的领导，首先应该重视体育，重视田径的教学，要对学生讲清体育在学校的重要性及田径在体育教学中的地位，使学生懂得我们的教育方针是培养出德、智、体全面发展的人才，他们在学习期间才能更好地完成学习任务，同时应该明白体育成绩对他们学业上的影响，如评“三好生”、优秀班干部、人党以及毕业的成绩等，从领导的重视，让学生看出体育的重要，他们学习兴趣便大大提高。田径教学离不开田径运动场地及各种充足、新型的设备。若田径场地差，又脏又乱，尘土飞扬，器材缺少陈旧，铅球“锈满球”，标枪不是不足，就是枪尖断，枪身裂，找什么没什么，直接影响了学生锻炼身体，课堂教学及体育学习更容易出现伤害事故:若场地整齐清爽，器材设备先进，尽量排除和避免外来干扰，这样有很强的感染力和吸引力，使学生产生兴奋，很快进人学习状态，想做到这样的体育教学环境和教学设施，必须加强体育经费投人，建设体育设施以消除学生对体育课的逆反情绪。
(二)提高教师水平，促进师生关系和谐。
不少人戏称田径运动象“炒白饭”，食之温饱，淡而无味。教师若不灵活性、生动性、新颖性、只是呆板且机械的去教，去练习，必然会使学生怠慢、厌倦的情绪加重;相反，教师在教学中能够随时注意学生的情况变化，及时改变教学方法，不断吸引学生注意力，提高学生学习练习的兴趣，大大促进了学生学习的主动性和积极性。体育教师应该具备比一般教师更突出的语言表达能力，不论是室内课，还是室外课，都要用语言表达所讲内容，教师在讲解时，必须抓住教学内容的难点和重点，力求准确、精炼、生动、形象。例如:在讲解原地推铅球的动作要领时，教师可用:“蹬”、“转”、“抬”、“拔”几个字，简明扼要便把铅球整个动作过程形象表达出来了，同时还要注意动作示范准确，协调、优秀。例如，教师进行标枪教学示范，整个动作优美连贯，枪旱美丽的弧线飞出老远，学生群中一片嘘哗，这不但使学生获得清晰的动作表象，给学生以美的享受，使他们产生跃跃欲试的心理。还使教师在学生心目中树起高大的形象，排除他们的逆反心理。
师生关系和谐对排除学生逆反心理也起到了重要的作用，体育教师平时要注重与学生和谐相处，多关心他们的生活、学习，与学生象朋友一样地交心、交流。在课堂上应该注意对学生要一视同仁，不能产生偏见，对体育尖子、听话的学生偏爱，而对他们的缺点和错误不闻不问，对一部分体育成绩差，爱调皮的学生便冷眼相待，冷嘲热讽，久而久之学生就会产生逆反心理。其实，一些爱在课上调皮的学生，心中大部分是希望教师多注重他们，喜欢表现，爱出风头，对于这类学生，教师在教学中严格遵行“表扬为主，批评为辅”的方针，多找这类学生做示范，多鼓励他们，并多开展比赛竞争的教学方法，活跃课堂气氛，激发学生上课的兴趣。
对于田径中的.一些项目，如长跑绝大多数学生不喜欢、厌恶、甚至恐惧，这要求教师之前要做好学生的思想工作，对他们进行一番思想教育，采取一些激励方法，如目标激励法、兴趣激励法、比赛激励法、异性激励法、奖惩激励法等，充分调动学生练习积极性，提高教学效果，有利于逆反心理的排解。
(三)根据气候特点制定教学内容和教学方法。
由于教学条件的限制，田径教学大多在室外，无可厚非地要受气候条件影响，气候条件对田径教学有利又有害，作为教师要善于利用，化弊为利，否则在恶劣的条件下教学，势必使学生产生逆反情绪，如夏季，烈日当头，骄阳似火，温度很高，学生热得受不了，哪有心思去学习锻炼呢?这时教师在教学中强调课的重要性，学习锻炼身体的价值，教育他们要有不怕热不怕晒的吃苦精神，此外教师要掌握好课的密度和运动量，并增加趣味性游戏，来进行课的调节以及间歇的次数，冬季要调配教学内容适合冬天教学:天气太冷，学生肌肉兴奋度不高，要注意引导，讲究方法，首先增加准备活动量，搓手跺脚，慢跑或进行一些小跳，直到全身发热，产生兴奋，再进人主课，这样也就消除了学生上课产生的逆反心理，若遇到下雨或下雪，教师最好不要停课，如停的时间太久，学生对课的兴趣逐渐降低，教师可根据教学大纲来按排教学内容，在室内因地制宜采取一些教学方法进行教学，比如进行一些身体素质练习，仰卧起坐、负沙袋做高抬腿或进行原地扶物后蹬跑练习，方式新颖多样，很大的提高学生兴趣和学习积极性，逆反心理便也烟消云散。
同时，要根据学生的差异提出不同的要求，区别对待，例如在进行跳高或跳远的练习中，分组练习，并采用升级的方法，用不同的高度或距离加以分别对待。教学步骤上也要区别对待，要求和负荷也要因人而异，这样的课才生动有趣，克服众多不利的因素。总之，消除学生在田径教学中的逆反心理，对田径教育是十分重要的，消除学生逆反心理总的归纳为三点:。
一是自治，对教师本身的要求，体育教师要热爱教育事业，勤奋好学，勇于创新，提高自身的思想政治水平，知识及运动技能，丰富的实践经验。
二是调节师生关系，要互相理解，互相尊重，逆反心理大部分是由于师生关系不和谐产生的，要真诚相待，沟通思想，建立感情。
三是加强领导管理，并讲道理，采取疏导、诱导方法来消除学生的逆反心理。
综上所述，学生的逆反心理是田径教学内容，教师的业务水平，学生的体质和对体育各方面知识技术及外界因素环境各方面因素而产生的。为此，在田径教学过程中要预防和解决这些问题，顺利完成教学任务，就必须采取措施来消除这些不健康的心理，要加强领导管理，增强学生教育水平及经费的投资，提高教师自身的素质水平，协调师生双方的关系，使他们彼此尊重，互相理解，还要根据气候特点场地器材设备，因地制宜制定教学内容和因材施教的教学方法，消除学生种种逆反情绪，对于我们进行田径教学，完成教学大纲目标起到积极的促进作用，也有利于学生的身心健康。
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