阅读能够培养人们的语言表达能力和文化素养。在总结中，我们可以借鉴他人的经验和方法，以提高自己的总结能力。如果你正在苦恼如何写一篇完美的总结，不妨看看以下一些总结范文，或许能找到灵感。
初中英语课堂教学论文篇一
从《心理学》上说，技能是透过实际操练而巩固起来的活动方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已经具有的基本技能的基础上构成的。如果有这些理论指导，能理解所从事活动的性质，熟巧的构成就会更快更容易。那么，要掌握一门英语，仅获得语言知识和具有运用语言知识的熟巧是不够的，语言知识技能技巧的训练，是为解决实际问题服务的，具有语言知识技能技巧的学生，并不等于已具备了运用语言进行交际的潜力。所以，英语教学任务之一应是透过教师传授基本知识，扩大学生知识面，到达培养学生运用潜力的目的。
二、注重处理好和谐、融洽的教师与学生的师生关系。
教和学是一对矛盾。作为矛盾双方教师和学生如何具有融洽的师生关系，这对完成英语教学任务是至关重要的。中学这个年龄段的学生，如果他们对某个教师有好感，便对这位教师的课感兴趣，并分外重视，肯下大力气，花大功夫学这门功课。反之，如果他们不喜欢这位教师，出于逆反心理，就不愿意学或不学这位教师的课。所以，作为一名合格的英语教师，要经常接触学生，与学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，让教师本人在学生的眼中，成为一个不仅仅是可敬的师长，而且更是他们可亲可近的亲密朋友。但是这并非说学生的缺点不可批评，能够听之任之，而是批评和表扬是出于同一个关心、帮忙、爱护他们的目的和方式，因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，从内心感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱。这样，师生关系到达融洽和谐，英语教学成绩方能大幅度地提高。
三、注重处理好教学与学生学习应考的关系。
《中学英语教学大纲》要求教师认真抓好教学的各个环节，对学生进行听、说、读、写等潜力的基本训练，培养学生初步运用英语的潜力。当前，由于客观上存在片面以学生中、高考成绩分数的高低，来衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象，致使学校一些教师认为，执行教学大纲固然重要，但应付考试则更为必要，考试考学生什么，就着重教学生什么。考试没有听、说试题，教学中就放松或放下听说训练;考试不考翻译题，教学中就不注重于这方面的训练;考试题型以标准化的客观题为主，教学中就大搞选取题型，模拟练习。为了学生考试的分数，甚至有的教师改变教学计划，减缩教学进程，大搞应试技巧训练等。对于此种做法，模拟测试对复习巩固学生已学过的知识有必须的帮忙，对提高成绩也有较为明显的效果，但如果单纯地搞题海战术，除了能训练学生机械模仿及猜测题型的潜力外，势必影响对学生语言潜力的基本训练，导致学生语言潜力发展不全面，基本知识不扎实。因此，应客观地看待考试与正常教学之间的关系，按照教学与学习英语的规律，用科学的态度对待教学，扎扎实实地培养学生的英语语言运用的潜力。
四、注重处理好灵活多样、课内课外相结合的教学方法与学生学习效果的关系。
单一的教学方法，即使是一个好的学习方法，经常用也会失去它的魅力。为激发学生学习的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学资料的不一样，选取灵活多样的教学方法，如初学、巩固、复习等。比如教学生字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得搞笑味，并非每一个教师都能做到的。有的教师照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。有的教师把字母做成卡片，让学生做字母排队的游戏，分组进行字母排队比赛，教学生唱字母歌。这样做，学生不仅仅学得快，而且学得好，锻炼了学生的观察潜力、反应潜力以及班级的群众观念。
然后，再换一件继续进行。如此等等，这样既复习了单词，也熟悉了句型，既练习了听，也练习了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与其中。
初中英语课堂教学论文篇二
创新是实施素质教育的关键，研究教学中创新的特征能够促进创新教育的发展，提高创新教学能力。中学音乐教学中创新的特征主要有四点。
（一）自主。自主是创新教学的主要特征，实施创新教育需要学生具备自主学习、自主探究的能力，因此促进学生自主学习具有重要的意义，有助于实现以学生为中心的教育教学，提高音乐教学能力。
（二）合作。合作是音乐教学中创新的主要特征之一，合作学习是当前较为提倡的一种学习方式，通过合作能够促进学生交流、思考、分享，不仅能够培养学生的合作意识，提升学生的合作能力，还能够促进学生思考，提高学生的创新能力。
（三）参与。学生参与到课堂教学之中，真正做到尊重了学生的主体地位，学生才能够通过参与学习活动、练习以及交流活跃思维，提升新能力。
（四）创新。创新是音乐教学的`核心特征，通过音乐技能的学习，能够提升学生的思维能力以及想象能力，为学生创新能力的培养奠定基础。因此自主、参与、创新、合作是中学音乐教学中创新的主要特征，具有重要的作用。
通过以上的分析基本了解到中学音乐教学中创新教育的特征，因此，中学音乐教学中的创新教育应严格遵从这些基本特征，并从教学内容和、教学思想、教学方法等几方面进行创新，切实有效提高中学音乐教学效率。
（一）教学内容创新。
中学音乐教学内容的创新是实施创新音乐教学的有效手段，具有重要的作用，所以对传统教学内容进行创新十分必要，有助于解决传统音乐教学枯燥乏味等问题，激发学生学习的兴趣，提高音乐教学的教学质量。例如在选择教学内容时，可以选择第一单元中学时代《长大后我就成了你》和第二单元祖国颂歌《歌唱祖国》等歌曲，增强学生的鉴赏能力，使学生对经典歌曲有一定的了解。创新教学内容可以在此基础上，融合流行音乐等内容，在课堂是播放学习一些流行歌曲，在激发学生学习兴趣的同时，开拓学生的视野，使学生对流行歌曲有更加专业的认识，如选择《父亲》《问妈妈好吗》《大梦想家》等歌曲，使学生保持较高学习兴趣的同时还能利用流行歌曲培养学生的感恩精神，实施德育教育。由此可见，选择学生喜爱的、能够促进学生身心健康发展的教育内容十分重要，是实现创新音乐教育的前提。
（二）教学思想创新。
教学思想创新主要是指转变音乐教学观念，革新教学思想，注重学生创新能力的培养，因此教学思想创新十分重要，是推进中学音乐教学中的创新教育探索的主要手段之一。实现音乐教师教学思想的创新需要做到以下几点，第一，开展专业培训，提高音乐教师的专业素质以及能力，增强教师对学生创新能力的重视程度；第二，加强经验交流，组织教师集体备课，互相交流经验，加深对提高学生创新能力重要性的认识，转变传统音乐教学思想，实现思想的创新；第三，开展名师讲座，通过名师讲解，学习名师的教学经验以及教学理念，弥补自身的不足，提高自身的音乐教学能力。
（三）教学方法创新。
教学方法创新是中学音乐教学创新教育探索的重要措施，通过创新教学方法能够改变传统教学法产生的不足，提高学生的课堂参与度，调动学生音乐学习的积极性，促进学生自主学习，提高学生的音乐创新能力。较为有效的创新教学方法有多媒体教学法、生活化教学法以及情境教学法，那么下面以多媒体教学法为例，讲解音乐创新教育的推进实施。例如在学习第一单元青春的旋律第一课《青春舞曲》时，教师可以先在多媒体上播放此首歌曲，使学生熟悉歌曲旋律，然后播放相关的动画，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，最后引导学生练习演唱。教师可以下载一个歌唱评分软件，邀请愿意唱歌的学生演唱青春舞曲这首歌，软件自动评分，能够激发学生的斗志，促进学生自主学习，努力练习，提高教育效果。由此可见，教学方法的创新至关重要，是实施创新教育的重要举措，能够促进学生自主学习，拓展学生思维，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
三、结论。
创新能力不是一种单一的能力，它是由多种能力构成的一种能力。在教学过程中，音乐教师要敢于打破传统的教学方法和教学形式，在音乐教学实践中创立更适合学生年龄特点的教与学的音乐实践方式，构建符合素质教育要求、体现创新能力培养的各种课型的音乐教学模式，从而培养出21世纪需要的开拓型、创新型人才。
初中英语课堂教学论文篇三
操练实践是我们课堂的主体，只有进行超多的操练，我们的社会实践交流才有底气，才能进一步让学生掌握知识。
我们不能简单地老师读几遍，比如在healthyfoodanddrink中，一些饮食方面的词汇，我们让学生画出我们常见的事物，学生十分兴奋地去画，然后请学生用单词把这些食物介绍给外国的游客，学生试着用英语去表达，我们用小组合作的方式进行，让学生扮演不一样的主角进行讨论，老师表达：i’vegotsomejuiceinthefridge。学生用自我的图片模仿教师的样貌进行真实的操作演练，试着进行不一样的主角扮演，你说给我听，我说给你听，尽可能地让学生在不一样主角中得到充分的锻炼，学生操作兴趣浓，既能够训练学生口语交际潜力，又能够巩固句型，提升学生的练习兴趣。
我们有一个老师，想出更好的方法，他提着一篮子食物，让学生对食物用英语进行设计包装，学生努力地选取图片，运用自我的美术知识认真包装，并且像导购员一样，让学生向外国客人介绍我们食物，动作、表情都很到位。
为确保每一个学生尽可能多地参与活动，我们多注意让后进生进行扮演，其他学生帮腔，使后进生进入到我们的操练行列。
二、关注学生主体、进行情感教学。
学习是一个艰辛的过程，我们要不断学习，英语更是一种语言，我们需要拳不离手，曲不离口地坚持，我们每一个英语教师要不断与学生交流，这种语言的交流，不能离开情感交流，只有情感与语言的统一，我们的学习才更高效，比如，练习口语，我们就要经常走下讲台，走到学生中间，在平时的交往中，在校园里、在校园外，遇到我们的学生，我们老师主动用英语打招呼，这样，我们才能调动学生使用外语的习惯，逐步引导学生把英语融入到他们的生活的方方面面，不要把这种生活中英语礼貌问候当做是客套话，只要我们坚持，就不是作秀，只要我们坚持，就是一种不平凡的英语学习过程。
在过圣诞节的时候，我们给每个学生准备一些小礼物，并用英语给学生写张祝福的卡片，学生收到后十分开心，他们也会给老师一些祝福的卡片，指导学生了解西方基督文化，扩展学生文化视野和文化背景。我们多次找后进生谈心，聊天，让学生不放下英语，我们会关注学生，尽可能多地让后进生参与英语学习管理，担任老师的助手，担任英语作业小组长，担任英语课代表，让他们在英语学习中找到快乐。
三、总结。
总之，英语教学需要我们每一个英语教师付出艰辛的努力，尤其要注重实效，我们的学生才能有更多收获。
初中英语课堂教学论文篇四
“活动”是“活动单导学”的主要精髓，透过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标也是主要目标。“单”是呈现教学目标、教学资料、活动要求等教学元素的平台，是导学的主要手段。它是学生学习探究的引擎，是学习材料呈现的平台，更是学生活动历程与结果的记录。“单”设计的基本理念：将第一思考时光还给学生、将第一表达机会还给学生、将第一体验过程还给学生、将第一认知反思还给学生。“导学”，以往学生的学习方式主要为被动理解型，缺乏主动性和独立性，不利于培养学生的探索精神、创造潜力和实际操作潜力。学习方式的单调而缺乏变化，过多的重复操练是学生感到学业负担过重的主要原因。而在新的导学单模式下的“导学”就是教师透过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。
二、课堂上的动静结合。
在课堂上，教师提出活动任务及要求，学生思考后进行小组活动。“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善这样的四个基本要素，“自主学习”是活动的前提要求，“合作探究”是活动的主体参与，“成果展示”是活动的外部显现，“自我完善”是活动的最终提升。活动又有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动也很重要，比如学生坐在位置上认真地读题、看书、思考等，这也是活动，而且是重要的活动。表面上的静，思维上的动。只有注重自主学习，才能发展学生的思维潜力。学生自主学习与合作探究结合起来，才能让个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮忙，才能在活动中切实体现学生的用心性与主动性。
遇到难以解决的问题或出错误时，教师应适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。活动单设计应遵循四个基本方面的转化：1。教材使用的转化：由教材为核心转向以课标为核心。2。设计思想的转化：由利教转向利学。树立课堂学生主人观，让课堂成为学生展示自我的场所。教师既是编剧又是导演，在活动设计、制度设计、情境创设、组织调控、有效促成、适时点拨、提炼提升中发挥主导作用。3。学习行为的转化：由被动理解转向自觉体验，活动设计要利于学生的体验，利于学生间的合作交流，利于知识的生成、生长、深化。4。教师工作的转化：由以讲课为主转向以备课为主；由以研究知识本身转向研究知识建构的过程。
三、多重评价，鼓励合作。
作的精神，又培养了他们的竞争意识。
四、结束语。
总之，“活动单导学”课堂教学模式是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，我们的学生才能够构成自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新好处的学习成果。“活动单导学模式”作为一种教学形态，也不仅仅仅是教学的组织形式的改变，更涉及到教育理念的深层次变革，我们期盼着“活动单导学模式”在新课改教学实践中绽放出更加绚丽的花朵。
初中英语课堂教学论文篇五
在人际交往中，听说是最基本的方式，其中一半以上的信息是来自于听。由此可知，听力训练在英语教学中是多么重要。在我国中学生英语学习中，普遍存在的问题是学生在听力教学环节出现困难，语速跟不上，语调不对劲，把握不住文章大意，导致听力部分的成绩往往不尽如人意。为什么我们的学生会在听力环节上出现短板呢？笔者简要对此进行探析，与各位同行共商榷。
一、中学生英语听力困难的原因。
1、英语基础薄弱，成为听力难的基本障碍。众所周知，听力理解是运用所获得的知识背景，利用对语言基础知识的把握，来理解和知晓对方的意思。语音障碍是许多学生面临的第一个难题，由于一直以来没能正确掌握英语发音规则，尤其是对一些发音相近的单词容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是语速的障碍，由于英语课堂教师的语速偏慢，让学生久成习惯，在语速变换的听力训练中常常找不到北。词汇量的大小、掌握情况和熟练程度，都在一定程度上影响着学生的听力。还有英式英语和美式英语之间的词形差异和读音不同，也导致学生在听力上的障碍。
2、母语文化的干扰，也是听力成绩难以提高的阻碍。由于汉语习惯的存在，中学生大多不能用英语思维进行思考理解，仍沿用中文字词习惯，从而导致反应速度和听力效果的滞后性。与此同时，英语的语序和词汇结构和汉语也有着较大的差别，如果按照汉语的思维来理解英文词句，一方面是明显减慢了速度，另一方面则很容易造成理解上的误差和错误。
3、英语文化的障碍，会在一定程度上影响学生的学习心理。对英美历史文化背景和生活方式的了解，是进行英语听力学习的催化剂。然而由于缺乏这些知识，很多学生在听力练习中就产生了困难。比如虽然现在中国人越来越喜欢过洋节，感恩节、愚人节这样的节日也逐渐进入我们的生活，但仍有很多学生对这些节日并不清楚了解，文化差异是横在听力教学中的一道坎。另外，在应试教育体制下，听力测试的成绩与很多因素有关，包括内在的和外在的，如播放设备，周边环境，考生的紧张发慌心情等等。所以在英语教学中，要注意强化学生的单薄兴趣，给学生营造一个良好的英语学习环境，这样可以在一定程度上消除听力教学的障碍。
二、中学英语听力教学方法探析。
英语听力需要有一定的综合语言素质，要提高听力水平，必须在经过有效的听力练习之后，才能获得提高。对于英语听力训练，多听是前提，但必须在听的过程中注重语感的培养，依靠正确的方法，遵循有效的原则，持之以恒，定能取得效果。笔者主要从以下几个方面简要谈谈。
1、强化英语基础，逐步深化听力教学。音标、词汇和短语搭配是英语教学的根基，也是听力教学的根基，首先必须打好地基，才能再往上提高。听力的实质就是辨别发音理解语意，并对所听取的信息做出回应的能力。听力训练中务必从基本的音词入手，逐步提高到短语、段落和篇章。在最初的讲课中，可以结合中英文口语讲解，尽量多用英语讲课，让学生在每个步骤都得到熏陶。教师在利用英语授课的时候，要注意引导学生用心听讲，尽可能模仿和回答，使用确切的'语音语调，方能起到良好的效果，提高听力水平和教学效率。
2、加强听力训练，培养学生捕捉信息和逻辑推理的能力。在中学英语教学中，练习是一个复杂的心理过程，在这个心理活动的过程中，要抓住机会培养学生的逻辑推断能力，更直接有效地理解听力材料。在听力训练前，要让学生养成听前快速阅读题目及选项的习惯，并在心目中有一个预选的答案，带着预期的内容去听。在听的过程中，要把握与题目有关部分的关键词和逻辑大意，要带着整体的思想去听，宏观把握整篇文章。还有重要的一点是，在要在听的过程中理清对话里的人物关系，根据对话人的关键语句判断人物关系等隐含信息，进行答题。
3、加强听力方法指导，拓展提升水平。由于听力训练的不可重复性，放音结束后无法情境再现，因此在听力训练中需要格外注意教会学生听的方法。随着素质教育理念的不断推进，听力的成绩在考试中的比重也越来越高。听力的试题只有题目在纸上，材料却在录音机里，这样的限制格外要求学生要在有限的时间里迅速而准确地完成解答。在听力训练中，要让学生集中注意力，培养学生的答题解题技巧，这样才能提高他们的听力水平。在试音过程中，务必要学生全力集中注意，尽快熟悉适应播音的语速和音调。在听的过程中，要稳定自身情绪，进行从容答题，抓重放轻，做好关键记录，想象身临其境，整体把握理解意思，在第二三遍的时候进行复查，以免遗漏。
此外，中学生的听力水平跟学生的词汇量多少有着必然联系。在平时的英语学习中，教师要培养学生主动丰富词汇，掌握短语搭配等基础语言语法知识。同时，要引导学生去熟悉了解西方国家的风俗习惯、风土人情等文化背景知识，才能保证在听力测试中有备无患，中学生的英语听力水平才能真正得到提高。
参考文献：
[1]李蓉.浅谈英语听力教学中的文化背景因素[j].教育艺术，，(05)。
[2]易斌.英语听力教学的困难分析与对策[j].职教论坛，，(05)。
[3]徐美银.中学英语听力教学策略探讨[j].教育艺术，，(01)。
初中英语课堂教学论文篇六
在开展英语教学活动的时候，能够对学生学习英语的态度进行相应的调查，透过调查显示，其中42%学生认为英语学习是一种负担，58%学生承认教学过程中，教师主要是以汉语为主，没有建立必须的语言环境。在英语作业方面，大概有25%学生是应付了事，也没有进行相应的课外阅读。因为缺少相应的语言环境与学习兴趣，学生在学习英语知识的时候缺乏了学习的自信心。因此，教师在开展英语教学活动的时候，必须要有效激发学生的学习兴趣，树立学习的自信心，建立必须的语言环境，促进英语教学活动的全面展开。
（二）教学方法和培养目标之间存在着很大的差距。
现阶段，中学英语课堂教学方法大部分为讲授法，没有充分重视学生在学习过程中的主体地位，也没有充分思考学生之间的互相影响。透过相关实践调查证明，其中67%学生认为课堂教学环境比较枯燥、乏味，70%学生认为在课堂教学过程中，没有进行英语交流的机会，60%学生认为在课堂教学过程中，基本上均是听教师讲，没有自我发言与思考的时光。这样的教学方法使得相应的教学资料无法得到全面的开展，从而也就无法到达预期的教学目标。
（一）加强联系英语实际，增强学生学习的自信心。
在中学教学阶段，英语是一门不可缺少的基础课程。随着经济全球化的不断发展，英语的重要性越来越大。在中学阶段是培养学生全面素质的重要时期，更是增强语言潜力的最佳阶段。所以，在开展英语教学活动时，必须要充分思考学生学习的兴趣以及未来的发展需求，加强对学生语言实践潜力的培养。能够增设一些兴趣英语、社交礼仪、口语听力等英语课外辅导课程，培养学生学习英语知识的兴趣。由于部分学生的英语基础相对不高，学习兴趣也不高，并且一看到英语书就反感，因此，在开展教学活动时，教师要尽可能降低学习的难度与要求，并且在学生现有英语知识体系的基础上进行必须的扩展，增加学生的英语知识。
（二）培养学生学习英语的习惯与兴趣。
在教学过程中，教师必须要加强对学习方法的指导，有目的地培养学生的学习方法，构建属于他们自我的学习体系，并且在学习过程中进行不断的调整，提高学习成绩。在教学过程中，教师也要注意对学生情感的培养，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的用心性，增强学生学习的自信心，提高教学效果。
（三）加强学生学习的主体地位。
在英语教学活动中普遍存在着讲的多、练的少的问题，试图以教代学，最后导致学生没有到达预期的教学效果。在教学过程中，教师要结合学生的具体状况，根据学生的兴趣、爱好、好奇心等状况，采取多种教学方式，启发学生的思维，调动学生学习的用心性，在愉快、简单的环境中使学生掌握相关的英语知识，并且能够在实际生活中得以运用。
三、结束语。
总而言之，语言的学习是一个相比较较长期的工程，作为英语教师必须不要出现拔苗助长或者心浮气躁的状况，在实际教学过程中，要加强教学反思，对教学方法进行相应的调整，打破传统的教学模式，采取多样化的教学方法，投入更多的时光和精力，加强英语实践教学的开展，这样才能促进教学活动的全面展开，提高教学质量。
初中英语课堂教学论文篇七
教学目标是指在教学活动中所要到达的预期效果，是衡量教学任务是否完成的重要指标之一。然而现实状况是，很多英语老师并不关注教学目标制定得是否合理，也不管教学效果是否到达了预期值，只管上完一节一节的课。为了让学生考出好的分数，高的分数，很多老师就是拼命的要学生背单词、背语法，导致学生产生厌学情绪。长此以往，能够继续坚持下来的学生，读出来也基本都是哑巴英语，应付考试还能够，实际运用潜力就完全不行。这与新课改的目标是背道而驰的。
整个中学课程设置和高考科目中，毫无疑问，英语都占了相当重要的位置和比重。学生们功利的来讲，只要是想考上一个好点的大学都务必好好的学习英语。无论学生是喜欢还是不喜欢，都务必对英语予以高度重视。虽然重压之下必有勇夫，但是更多的确是重压之下的失败者，他们都有着内心想学好但是现实很失败的挫败情绪和矛盾的心理。一向都在勤奋学习，但是始终不得门道的自卑。更多的同学是想学好英语，但是又怕别人笑话的畏惧心理，这些心理虽然不一样，但是都同样的厌学英语，这严重的影响了英语教学的顺利进行。
首先是很多中学的英语教师还把教学理念停留在过去的填塞式的讲授传达方式上，教师主要是讲，学生主要是背和记，基本没有多少的课堂互动，与学生交流的意识薄弱，难以调动学生的用心性。其次，中学英语教学严重的脱离文化教育。每一种语言都有着自我的特色，不是单纯的条条框框就能够成为一门语言的。英语也有着自我的文化背景和语言特色，教授英语就绝对不能脱离文化教育。学习英语的一个重要资料就是学习英语的思维方式，而思维方式不是词汇、语法等机械性记忆就能够解决的，忽视了文化的因素，就好造成在语言运用中出现各种不适应甚至是语法对了而用法错误。
1。创设语境，努力营造学习氛围。
在目前的环境下，课堂仍然是学生学习英语的最主要的方式和途径。为此教师务必充分利用课堂上的环境，为学生创造一个良好的学习英语的氛围。根据笔者多年的教学经验，认为能够采取以下措施：
第一，教师在课堂教学中应尽量做到用全英语组织教学。中学生经过初中的磨砺，有了必须量的词汇积累，教师用英语进行教学除了能锻炼学生的英语听力外还能更好的为学生带给一种语境，暂时忘掉母语。让学生对学习英语有好奇心和兴趣。
第二，在课堂教学中尽量的给学生带给交流的场所，尽量把书本上死的知识点变成现实中的交际英语，让学生活学活用。这样不仅仅学生印象深刻，容易学会，教学课堂也会相对简单搞笑，教师教学也相对简单得多。因此笔者认为有必要采取多种多样的教学方式，能够是情景对话，能够是多媒体教学，也能够是交际英语，甚至能够带领学生去实际生活中学习英语。
2。因材施教，转变教学理念。
学生学习英语的态度和方式决定了学生英语成绩的高低。而对教师来说最好的办法就是培养学生的兴趣。首要的就是消除学生的心理障碍，认真分析每个学生的个性，采用适宜的方法来教学。根据学生的个体差异，正确处理好每个学生的心理因素。对英语成绩好的学生多多引导，对英语成绩不好的则要多多鼓励，让每个学生都对学英语充满了自信和兴趣。
初中英语课堂教学论文篇八
自从进入二十一世纪以来，我国的教育进入了一个全新的发展时期。国家与教育部门对我国的中学教育十分看重，因而不断进行课程改革，期望能让中学教育进入一个更高、更快的发展阶段。英语作为三大主科之一，由于其学科的特点而尤被人们所重视，这是因为它不是学生的母语，用不是像数学那样能够用逻辑推理潜力演算的学科，因而，这门学科的发展存在着一些自我的特点。在我国现行的英语教学体系中，我国中学英语教育仍旧以传统的教学方法，但在东南沿海的一些经济较为发达的城市，已开始实行多模态的教学方法，实现了教学的现代化。从我国的全局来看，对于东北、西北以及西南地区的大部分地区，这些地区由于经济水平落后、文化的不发达，仍旧以传统的教学方法为主，现代化的教学方式根本没有得到实现，有的地区甚至连最基本的英语教学都不能保证。而在东南沿海以及一些经济发展的地区，英语教学的发展则相对要快的多，如北京、上海、南京以及山东半岛的一些教育大省、教育大市，中学英语教育已经步了现代化。
从此，我们能够看出，我国中学英语教育的发展程度因地区的发展不一样，而呈现参差不齐的状态。自从进入新世纪以来，国家与教育部对课程改革的力度加大，越来越多的城市与省市开始为教育改革而努力。个性是在一些经济较为发达的地区，学生的英语学习环境得到一个质的提高，新课标的实行，也真正让学生们享受到了减负与学习的乐趣；在一些经济欠发达地区，其中学英语教学的发展虽不及发达地区，但其英语教学实践却也在逐渐进步。多模态教学模式的实行，让越来越多的学生受益，真正把学生从课业负担中解放出来，整体看来，我国中学英语仍处于不断发展之中，多模态教学模式的出现，使得我国英语教学的现代化进程加快。
二、多模态英语教学中存在的问题。
多模态英语教学模式的理论基础来源于语言学界对于多模态话语分析相关理论研究。主要是近年来从halliday的社会符号学出发，以系统功能语言学理论为基础，对多模态语篇的超多的研究。随着科学技术的高速发展，视频语篇已经成为人们交流和传递信息的最重要手段之一。在当今的互联网的时代，文字、图像和视频等媒介经过网络的整合能够迅速的传递，人们的交流方式变得前所未有的多模态化，外语教学也随之进入了多模态教学时代。传统的粉笔黑板录音机的教学模式已不能满足要求。多模态英语教学正是为了摆脱了传统教学模式的单一、死板的教学方式，将网络、图画与语言资源相互整合在一齐的新型教学方式。在我国教育的现行阶段，越来越多的地区及学校引进了这种教学模式，将传统教学模式打破，并将它运用到实际的教学中。多模态英语教学方法的使用，是随着教育改革的深入而发展而来的，它较传统教学方式更加人性化、丰富化，使得英语教学的展开更为顺利，也让学生更乐于理解。但是在具体的教学实践中，多模态英语教学还存在着诸多问题。
1、教师的教育理念，没能与多模态教学同步。多模态英语教学，是随着社会的进步、教育事业的发展而来的，但是在我国现行的中学英语教师中，大部分教师都是原先九十年代左右入职的教师，他们在英语教学领域已经有着十几年、甚至几十年的经验，让他们一下子将教学理念更新，是一件十分困难的事情。很多学校的老师虽然主张多模态英语教学，他们却不能将现代化的教学思想贯彻到实际教学中，从而老师们不能改变传统教学方式的束缚，只是新瓶装旧酒。他们在具体的实践教学中，仍旧以传统教学方式为主，学生被动的听老师讲解，而老师才是学生学习的中心。因而，在具体的教学理念中，老师们并没有真正摆脱传统教学模式，从而其新课改的效果并不明显。
2、现代化的教学设备没有真正利用起来。由于我国对于英语教育的重视，国家大力提倡学校要开展多媒体教学，让学生摆脱传统的教学模式，从而真正的减轻课业负担，很多学校都配置了多媒体教育、电脑等现代的教学设备。但是由于课改之后的教学理念没有得到真正的实行，老师们不能灵活自如的运用现代化的教学设备，因而，这些教学器械很多地方都成了摆设，没有真正运用到教学中去。现代化的教学设备，是学生与老师进行现代化教学的工具，但是由于教学理念的不明确，这些设备并不能真正得到利用，这了是导致多模态教学不能步入正轨的一个因素之一。
3、传统教学方法与应试考核制度，影响了现代化教学的实施。很多学校与老师都明白多模态的教学方法，是有利于学生素质发展的，但是在具体的实施中，多模态教学方法却很难得到实现。这是由于，传统教学模式与多模态教学模式的转换之初，老师与学校的转换没有完成，因而不能完全的将全新教学模式贯穿下去。此外，虽然我国的教育模式一向在发展变化，但是我国的教育制度却根本没改变，仍旧是传统的应试考核制度，对于素质潜力的考查仍旧缺失；虽然在一些学校里，学校已经开始注意学生素质潜力的培养与考查，但是其力度仍旧很不，并不能代表全部。应试考核制度，使得老师与学校很有压力，因为无论素质教育有多么优秀，如果不能在应试考核中体此刻试卷上，那么学生的成绩在升学等重要考试中仍旧是没有说服力的。其次，多模态教学的实施过程中，问题还有很多，那里不再一一列举，只从几个重要的方面进行了分析与论述，那里由于篇幅问题，不再一一赘述。
多模态英语教学方法的实行，是我国教育的一大进步。更是针对我国近些年来素质教育缺失的一种新型教学方式，应得到大力的推广。针对我国多模态英语教学中存在一些问题，以下将提出一些切实可行的解决办法，期望能对多模态英语教学能有所帮忙。
1、改变传统的教学理念，让素质教育成为英语学习的重中之重。在我国未来的发展中，具有综合素质的全方位的人才，才能在社会中立足，而在传统教学模式之下的学生，由于老师与学校所给予的学习任务，让他们根本没有时光与精力去为素质发展而努力。这是由于老师与学校的教学理念没有得到矫正，进而带给学生的一种不良的学习的目标，虽然学生在考试的重压之下，能够取得一个好的成绩，但是他们的综合素质却不能得到提高，这是不利于学生未来发展。这就要求老师与学校要改变教学理念，将现代化的教学理念与思想注入到课堂之中，把课堂搞活，给学生充分的自主性，让他们在自主的学习中找到快乐。
2、教师应提高自我的教学技能，掌握多模态教学方式的精髓。多模态教学方式是一种全新教学理念，这就要要求教师要提高自身的素质，真正的理解多模态英语教学的理念，从而在具体的教学实践中渗透素质教育。比如，老师在进行英语教学时，应多运用情景教学、互动教学等全新的教学模式，而改变以往的以老师为主导的输入式教学，让学生成为自我学习的主人，他们才会更加主动的去进行学习与研究。此外，老师还应在具体的英语教学中，将图片、网络等信息资源融入到教学实践中去，使得英语的学习真正与社会接轨，摆脱“死学英语”的现象。
3、尽可能的利用现代化的教学设备，以保证课堂教学的丰富多彩。多模态教学理念，是让学生的学习参与更加社会资源中去，这就要求老师应将电脑、多媒体等现代化教学设备运用到课堂中去，让学生在图文并茂的课件的指引之下，去进行学习。这样的英语学习必然是搞笑与简单的，这种教学方法，也正是新课改所倡导的教学方法，现代化教学设备的加入，让中学英语的课堂更加生动形象，学生也更易于理解，从而真正摆脱“填鸭式”教学的怪圈。
总而言之，多模态英语教学方式是现代化教学方式的代表之一，这对传统教学模式的改善与发展。这对于培养学生的综合素质来说是极为有利的，还能够提高学生的学习自主潜力，让他们真正在玩中学、在学中玩。学校与社会都应给予高度的重视，并保障这种教学模式的发展，这是我国英语教学革命中重要一步。
初中英语课堂教学论文篇九
在英语教学中，课堂互动是教学个体和学生个体，以及教师和学生群体，或者学生和学生之间的交往合作。通过课堂多向互动交流，让学生形成自组织，自我构建知识体系，从而促进英语教学的良性循序和发展，在和谐、共创中提升英语教学效果。
在课堂互动中，要突出和谐、合作、共创等效应。这里所指的和谐包括课堂气氛、师生关系、学生身心发展等各个方面。构建一种兴致盎然、兴趣高涨、认知明确的教学氛围，激活学生的创造性，提高学生的学习能力，提升学生综合素质。
合作主要是指构建一种相互帮助、相互促进、相互信任和尊重的良好氛围。建立一种平等合作的师生关系，教师要放下架子，深入到学生中去，做学生的良师益友，与学生一起合作，一起探究，立足于学生的认知规律和心理特点，共同做出努力。共创主要是指转变传统的教学观念，改变单向传递或者灌输式教学方式，在民主平等的师生关系下，实现多向互动，运用自学感悟、小组合作、激励评价等方法，关注每一个学生的独特性，强化集体思维，充分发挥集体创新能力。
一、中学英语教学中的互动教学。
随着教育观念的不断更新，教师对学生的主体性认识越来越强烈，不断实施开放性教学模式，把发展学生学习兴趣渗透到英语教学中去。对于学生来说，他们是活泼生动的，只要教师善于激励和表扬，他们都有表达自己观念的欲望。英语学科具有人文性和交际性，英语课堂不应是单一死板的'，不但让学生学会英语单词，学会语法，更要让学生得到情感体验，进而升华自己的思想认识。在英语教学中，要选择大部分学生感兴趣的、熟知的问题进行互动，有利于学生畅所欲言，提出自己的观点。教师要保护好学生的好奇心和求知欲，把教学内容和学生的身心发展联系在一起，提高学生的自主学习能力，调动学生的积极性，进而顺利完成教学目标。
二、英语互动教学应坚持的原则。
（一）学生能不能积极地参与到英语互动。
教学活动中是提升英语教学效率的重要因素，学生的主体地位是英语教学的出发点和落脚点，是素质教育实施的核心问题。新课程改革下的英语课堂不再是教师一人主宰，而是通过教师的引导，让学生主动参与，教师与学生平等合作，共同探究，让学生在课堂活动中解放出来，成为英语课堂活动的真正主角。为此，教师必须要唤醒学生的主体意识，营造良好的课堂教学氛围，只有在和谐的课堂气氛下，才能促进师生之间的情感互动，在交流中分享学习的见解和知识，提高学习的效果。英语互动教学的核心是主体性，在教学过程中，学生是知识的获取者、探究者，也是认知客观规律的主体，是构建知识体系的主体，教师要引导学生主动地参与到语文实践活动中去，在体验内化的基础上，提高学生的主动性。教师要创设能激发学生积极性的教学情境，树立学生的主体意识，充分发挥学生的主观能动性，让他们在探究互动的自主活动中树立自信，个性倾向得以舒展。在英语教学中，教师要注重培养学生的自主意识、自主习惯、让学生学会学习，成为一个具有主体性人格的人；鼓励学生大胆质疑，对课堂信息能发表不同的见解，主动发现问题，并根据自己的已有知识和能力解决问题，只有这样，学生才能感觉到学习知识的意义和乐趣，那么学习不再是他们的负担，而是一种可利用的宝贵资源。
（二）在英语教学中实施个性化教育。
首先要尊重学生的个性，让学生的个性得到释放和发展，进而实现我们的教育目标。学生才是课堂上的主人，是实践活动的主体，因此，教师要想方设法调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力以及英语运用能力。尊重学生的个性差异，将其作为一种可以开发和利用的教育资源，拓展学生的思维，满足学生的情感需求，提高学生的学习兴趣，发挥学生的个人专长，张扬学生个性，构建一种既有统一目标又有自主发展的开放空间。在英语教学中，应以培养学生学习兴趣为前提，以构建知识结构为基础，以发展学生思维为中心，以新课程改革理念为指导思想，为学生创设一种和谐的课堂氛围，让学生在英语课堂上发展个性。英语教学必须体现学生的能动作用，创设适合不同层次学生心理特征的教学环境，利用学生兴趣、意志、特长等方面的优势，促进学生全面发展。教师要善于发挥并利用学生的心理优势，让每一名学生都能获得成就感，进而激发他们不断发展的动力。
（三）运用探究式教学模式。
要以促进学生发展为前提，让学生学会学习，学习探究，提高学生的创新能力。在新课程改革背景下，学生不是死记硬背教师灌输的知识，而是积极地发现问题，主动提出问题，并努力探究解决问题的方法，最终得出正确结论的自主学习。
在新课程改革背景下，教师要让学生运用自己的思维去探究和获取知识，培养学生的问题意识，这是课堂教学成功的关键。
其实让学生发现问题和提出问题比解决问题更有意义。让英语课堂充满问题，一方面有利于师生共同探究学习，另一方面可以拓展学生思维，让学生提出更多的见解，让英语课程真正成为学生自主探究的主要阵地。培养学生学会学习，激发学生的学习兴趣，使学生个体全身心地投入到教学活动中去，提高学生的探究精神和探究能力。
总之，英语课堂富有强大的生命活力，要充分发挥教师和学生的生命活力，满足学生的多方面需求，促进学生全面发展，进而体现教师的人格魅力。在英语教学中，教师要多关注学生的情感世界，创设融洽、有效的互动方式，让学生感受到英语学习的生命力，促进学生主动学习、积极探究，实现英语教学效率的高效化。
参考文献：
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初中英语课堂教学论文篇十
随着初中办学规模的日益扩大，初中生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。而且，后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。由此，合作学习模式应运而生。为了更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要，构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。以下就合作学习的概念、合作学习模式的实施策略等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行探讨。
一、合作学习的概念。
合作学习（cooperativelearning）是由美国著名教育家davidkoonts首先倡导并实施的。究竟什么是“合作学习”呢？合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。
二、合作学习模式的实施策略。
在教学策略上，合作学习要求创设一个主动参与，全员参与，差异参与的氛围，实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。从活动实施的步骤以及教学过程的任务要求，合作学习的教学设计可以应用以下步骤实施：
1.教学设计。
好的教学效果必定来源于好的教学设计。根据教学内容和学生实际，根据不同的课型在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都需要精心考虑设计和策划。这一切都必须在教案上有详细的反映。这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。
2.小组合作学习成功的前提――科学分组。
小组划分的科学的做法是：根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成a、b、c三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，将a等，c等各一人，b等二人安排在一起，组成四人学习小组，四人分前后两排。这种分组方式有利于做到“组内异质”，每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡，利于做到“组间同质”。每个小组取一个成员认可的组名，立下小组的口号，选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。这4个角色分别是组长（负责整个小组的协调工作）；记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报）；汇报员（负责总结小组活动并向全体同学汇报）；检查员（负责监督小组活动，检查小组活动结果）。小组成员间每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标。
3.小组合作学习成功的关键――教师角色。
小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的引领者或者督导者。他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。进行合作学习的`教师，大量的单调的工作不是在教室里面完成的，而是在教室外面完成的。把尽可能多的宝贵的课堂时间用于学生间互动而不是宣读书本内容，接着凭借对学生的了解，把学生分成合适的学习小组之后，教师需要重新组织教学内容，如阅读、听力、写作和口语材料，以打破传统的教学顺序。这个目标也可以通过选择与教学内容相关的其他知识来实现。课堂上，他的主要任务是给学生布置任务。这些任务可以调动学生间的沟通，协调整个班级进行很好的沟通。所有步骤完成之后，一堂合作学习的课程就可以开始。但作为指导者，教师不应听任学生自流，必须时刻把握小组讨论的方向。要密切地观察学生以保证在他们需要的时候给予指导，使他们的潜在的知识清晰起来，并详细的表述出来。所有这些努力的目的是使学生认识和形成目标观，了解语言的本质，最重要的是了解合作的重要性。
4.小组合作学习成功的保证关键――评价机制（小组评价与反馈补救）。
课堂小组活动结束后，要及时地对小组评价。在合作学习中要多角度地对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等。评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。
反馈补救指的是，教师根据学生所提的个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题集体解决。对学生的作业和测验，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。
初中英语课堂教学论文篇十一
1.评价的定义：(1)评估价值，确定或者修订价值(todetermineorfixthevalueof);(2)通常通过详细、仔细的研究和评估，确定对象的意义、价值或者状态(todeterminethesignificance,worth,orconditionusuallybycarefulappraisalandstudy)。
2.评价的内涵：评价是一个对评价对象的价值与变化判断的过程;此过程是一个综合定性、定量、观察、咨询和分析的复合过程。
由此可见，评价的本质上是一个价值判断的处理过程。bloom将评价作为人类思考和认知过程中最基本的因素。根据他的观点，在人类认知处理过程中，评价和思考是最为复杂的两项认知活动。他认为：“评价就是对一定的想法(ideas)、方法(methods)和材料(material)等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准(criteria)对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”
综合多方面的因素，评价(evaluation)就是通过评价者(evaluators)对评价对象(evaluatingsubject)的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个符合逻辑的可靠结论。
3.评价程序的步骤：
3.1确立评价标准：一级指标、二级指标、三级指标。
3.2决定评价情境：目的、对象、氛围。
3.3设计评价手段：教学资料、校园考察、能力验证、书面检测。
3.4利用评价结果：提供改革依据、调整教学策略、弘扬先进典型、总结经验教训、确定新的目标。
(1)教学评价就是收集整个教学系统或某个侧面的信息并基于所获信息对教学效果做出客观衡量和判断的过程。这个阶段，人们对教学评价的认识局限在“客观衡量”和“效果判断”两方面，这种认识受教育测量理论影响较大，与教育测量内涵相混淆。教育测量追求的是“客观”、“准确”，所以教育测量必须以量化来反映测量对象，因此，教育测量旨在揭示“是什么”，绝少论及“为什么”、“怎么办”的问题。而事实上，教学评价也需要量化的支持，但是主要是在量化的基础上来说明“为什么”并且还要指出“怎么办”的问题。
(2)教学评价就是通过教学活动客观的把握学生发生了哪些变化，以便最大限度的求得教学效果。
(3)教学评价就是对教学过程的各个方面以及教学效果做出全面的价值判断。
人们对教学评价的认识推进一步，比较准确的把握了教学评价的根本属性，那就是变化和价值判断。
教学评价的对象是学生，学生在接受教育过程中是处于发展变化状态之中的，不是静止不变的。因此，教学评价绝不可能是静止状态的，而应该是随着评价的对象发展变化而变化;这种变化的核心内涵就在于评价具有促进人的发展的教育价值。
教学评价体系是整个教学环节中的重要组成部分。从宏观上看,它是落实教育方针体现教育目的的重要措施;是推动教学改革的巨大动力;是加强教师队伍管理科学化的重要手段;并有利于引导教师按照教学规律进行教学。从微观上讲,教学评价既是对学生学习能力和学习成就的评价，也是对教师教授能力和教学效果的评价。科学的教学评价体系不仅决定着教学效果的好坏、培养目标的落实、培养的人才是否符合国家的标准，而且还影响着教师教学工作的积极性和学生学习的主动性，这些都对提高教学质量有着至关重要的作用。
第三节、教育评价理论的历史沿革。
1.以测量为标志的第一代教育评价。
以后的几年中，比纳·西蒙智力量表、斯坦福·比纳量表等心理测验的日趋定型对教育测量的标准化也产生了极其深刻的影响。所以，这时期评价就是选择测量工具、组织和实施测量、提供测量数据。
为此，这一时期被称为“测量”时期。
•测量性评价特征分析：
•——主要优点是：可以使学生学业的考查客观化、计量化和精确化，便于经常性和。
大规模的进行评价。
•——主要缺点是：不易测量学生学业的全部，对学生的学习态度、兴趣、品行、性。
格等，都不能做出充分的说明。教育工作包括许多因素，要衡量其好坏，不能只通过学生的学业成绩来考查，单靠教育测量的定量分析，是远远不够的。
第二代教育评价盛行于20世纪30到50年代。30年代以前，现代教育评价的概念尚未形成，教育测量与教育评价几乎是同义语。无论是我国的科举，还是西方的心理测验和教育测量，所关心的仅是个体学力状况，追求的是量的大小，而对人的全面了解和把握,对学校乃至整个教育成就的评价并未正式提出来。
1933年罗斯福实行了“经济的社会化政策”，这一经济政策的实行导致了大批青年没有就业的机会，只能涌向中学。而当时美国的高中课程都是为升大学服务的，于是，中学课程和失业青年的需要之间产生了尖锐的矛盾。为了促进和保证课程改革的进行，美国进步主义教育协会进行了一项课程内容改革的实验研究，从1932年到1940年历经八年完成，史称“八年研究”。
为了评价其研究成果，组成了以美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒(tayler,r.w)为领导的教育评价委员会。通过这场研究，泰勒和他的同事们正式提出了教育评价的概念，即教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度，测量是它的手段。同时，还提出评价的原则和方法，即“泰勒模式”。
泰勒和他的同事提出了一套以教育目标为核心的编制原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映到课程与测验中。为了把这一思想与早期的测量运动区别开来，泰勒提出了教育评价的概念。泰勒把评价理解为“确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程”，也即“评价过程在本质上，乃是一种测量课程和教学方案在多大程度上达到了教育目标的过程。”以目标为中心，通过具体的行为变化来判断教育目标实现的程度是泰勒教育评价的主旨。
“八年研究”实际上宣告测量运动的终结，使人们在思想上和行动上接受了采用教育评价方法来描述教育效果这一观点，形成了一个以“描述”为特征的评价时代。
第三代教育评价出现在20世纪40年代末50年代初到70年代。1957年，前苏联第一颗人造卫星上天使美国大为震惊，促使美国投入大量的人力和财力进行大规模的教育改革，从而对教育评价也提出了新的要求。政府十分关注教育评价的开展，民众也迫切要求对学校的办学成效进行鉴定和报告，使教育评价成了官方和民间共同关心的课题。
为使人们注意到评价的全部作用，克龙巴赫(cronbach)把评价广义地定义为：
1967年，斯泰克发表了《评价的面貌》一文，肯定了判断是评价的两大基本活动之一，同时提出了一个完整的、包含描述与判断两个方面的评价模式。这样，“判断”就成了第三代教育评价的标志。
正如著名教育评价专家顾巴(guba)所说的：“60年代或者更确切地说1967年以后，判断成了第三代评价的标记。”
4.以“同构”为标志的第四代教育评价(1970-至今)。
20世纪80年代，由美国印第安纳大学教育学院库巴(e.guba)教授和维德比尔大学高等教育学院副教授林肯(n)创立了“第四代教育评价”理论。“第四代教育评价”的初步思想最早出现在他们合写的《有效的评价》(1981)和《自然主义的研究》(1985)两篇重要文章中。经过几年的潜心研究,1989年他们出版了名为《第四代教育评价》的专著。
“第四代教育评价”理论提出后，在美国引起了很大的反响。主要内容包括以下几点：
(1)把评价看作是所有参与评价活动的人们，特别是评价者与评价对象双方交互作用、共同建构统一观点的过程，评价结果也是其双方交互作用的“产物”。
(2)提倡在评价中形成“全面参与”的意识和气氛。主张让参与的评价所有人都有机会发表自己的意见，并要求评价者在评价中充分尊重每个人的尊严、人格与隐私，所有参与评价的人都应是平等、合作的关系。
(3)他们提出在评价中存在“价值差异”。认为，参与评价的人们的价值观是各不相同的、价值标准是存在差异的。这种“差异”观点将纠正传统评价理论价值是一致的、单一的观点。第四代评价观点的提出，在全世界教育领域中产生了很大的反响。
5.多元评价理论。
多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论，它的悄然兴起，不仅有力诠释了素质教育的基本理念，而且给我们的课程改革提供了有力的理论支撑。该理论的提出者霍华德·加德纳教授认为：
人的智力是由言语/语言智能、音乐/节奏智能、逻辑/数理智能，视觉/空间智能、身体/运动智能、交往/人际关系智能、自知/自我认知智能、自然观察智能等8种以上智能构成。
初中英语课堂教学论文篇十二
在当今的教育制度下，“学高为师，身正为范”的教育教学宗旨仍占据着重要的地位。而我国最新颁布的《英语课程标准》也再次强调了在英语阅读教学中，教师要不断地提高自身的素质，要具备终身学习的意识和能力，要努力适应社会不断对教师提出的各种各样的要求等，做到以身作则，以自己的实际行动为学生树立英语阅读的榜样。首先，教师在工作之余要多学习一些相关阅读教学的理论知识，转变落后传统的教育观念，不断提高自身的英语阅读教学水平，努力成为具有创新精神和意识的开拓型的英语教师。其次，作为一名教书育人的英语教师，还要多和同事进行交流，要善于虚心请教。英语小组的教师相互之间要多开展互听、互讲、互评等活动，以促进教师之间的`沟通和教师素质的提高。此外，由于英语阅读涉及各方面的知识，所以教师还要多阅读相关的各类别的材料和书籍，尤其是要加大科研讲座和科普研究等方面的阅读力度，以更好地应对阅读教学中的难点。
传统的教育教学观点认为教师讲得越多学生的学习越好，事实上，这种观点是不科学的。兴趣才是最好的老师，学生有了兴趣，才会积极主动地参与到课堂教学中，并取得好的学习效果。在现行的教育教学制度下，提高阅读教学有效性的关键就在于如何提高学生的阅读兴趣。因此，教学中，教师要摆脱传统的“教书匠”的做法，要采用巧妙的、灵活的教学方法来提高学生的阅读兴趣，以达到教学相长、事半功倍的教学效果。例如，教师可以组织学生参与“我身边的英语知识”等演讲比赛，或者鼓励学生多搜集一些欧美的经典小说原著、名人传记或是民风民俗等，让学生认识到英语阅读的重要性，并以此来挖掘学生的阅读动机，从而提高学生的英语阅读兴趣。
据调查研究数据显示，91.8%的教师都认为阅读策略对学生阅读水平的提高有着很大的作用。所以，在日常的英语阅读教学中，教师应培养学生的阅读策略，并加强学生的阅读训练。初中的英语阅读所涉及到的文体就已经很多了，记叙文、论述文、说明文等不同的阅读文体都有涉及到，这些不同的阅读文体所需要的阅读策略和技巧也是不同，教师要对学生进行有针对性的指导和练习。但常见的几种阅读策略，无外乎也就以下几种，即浏览、略读、识别、指代、猜词等，教师要把这些阅读策略的教学融汇到日常的教学过程之中，在不知不觉中提高学生的阅读水平。
广泛的阅读是提高英语阅读水平最有效的方式之一，是提高学生阅读能力的最重要的手段之一。首先，教师要精心选择阅读材料。如《中学生英语阅读》《21世纪英文报》等都可以作为学生阅读的首选材料。教师在选用材料的时候还要注意文章的长度和难度要适中，所选的文章要适合自己的学生，太难、过长、生词过多等会使学生失去阅读的信心；而文章如果过于简短，则又达不到阅读训练的目的。另外，教师也要注意阅读材料的趣味性和可读性，要能够满族中学生的好奇心和阅读的兴趣。其次，要注重阅读的时效性。中学生所要学习的科目比较多，学生学习英语的时间有限，相对的分配给英语阅读的时间也就不多了。因此，教师要指导学生学会利用时间，要讲究阅读的实效。在备课的过程中，教师要提前考虑好哪些文章是需要学生课前预习的，哪些文章是不需要预习的。教师还要抓住课前五分钟的阅读训练时间，同时也要规定学生阅读量的底线。在广泛的阅读中学生可以扩大词汇量，接触到丰富的语言知识，还能了解到英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式等。如果在初中阶段教师就多方位、多角度培养学生的阅读理解能力和英语运用能力，那么这对学生今后一生的发展都会起到很大的促进作用。
初中英语课堂教学论文篇十三
任何课堂教学的好坏都需要有一个合理的评价体系标准。对于初中数学课堂教学来说，传统的评价体系相对比较落后，无论是评价体系的参与者，还是评价体系的制定者，都无法满足现阶段初中数学课堂教学的要求。原有的评价体系相对比较呆板、主观，评级体系缺乏足够的科学性和实效性，无法对初中课堂教学进行客观的评估。
1.将知识衔接做个承上启下的铺垫。
初中数学教学中存在的跳跃性的知识是通过教材呈现的，因而要让学生掌握好数学知识，教师的引导作用不可小觑，对知识灵活运用，不要死板，具体情况具体分析，做好学生们的指路人。此外教师可以将彼此之间有关联的知识放在一起进行教学，这样只要学生掌握一个点，教师便可由点及面，在学生掌握了全部知识的同时也对学生的思维能力进行了培养，对学生学习能力进行了加强，为课堂教学改进做好铺垫。
2.将教材内容体系结构与学生思维进行有机结合。
初中生思维能力与结构还不太完善，这就要求老师有义务对知识进行处理。人从呱呱坠地起便会学习，但是如果后天不正确引导，这种与生俱来的学习意识可能会逐渐淡化，甚至被遗忘。初中生思维能力还停留在直观具体层面上，对于抽象事物还没有感官。所以老师在引导学生掌握新知识时，要基于学生之前的思维定式，让学生对于知识的学习有个逐渐加深的`过程，也要培养学生善于思考的能力，对知识掌握抱有主动权，如果按照这种办法进行教学那么改进课堂教学也不会是什么难事了。
3.变复杂为简单，开拓思维。
在实际教学中，部分教师自身素质与能力不是很高，往往会忽视教学内容复杂笼统的特点与学生对于抽象事物掌握的困难。如果老师直接将知识灌输给学生，而且不考虑学生的接受能力，最终学生可能会一无所成。对于数学课程的复杂笼统要求老师在进行知识传授时，务必讲求方式方法，根据学生思维的独特性，将教学内容化繁为简，学生思维能力自然会得到提高。通过以上三种方式我们相信初中数学课堂教学质量一定会得到改进的。
三、结语。
在初中数学课堂教学中，教师们要深入领会新课程改革的精髓，深化教学内容和方法等方面的改革，拓宽课堂教学思维。只有这样，初中数学课堂教学才能越来越好，越来越有效率。
作者：王月群单位：广西横县校椅镇第三初级中学。
初中英语课堂教学论文篇十四
一、问大家一个应该非常简单的问题：
什么是语文?(自由回答)组织讨论。
二、刚才的回答我们似乎是在力求科学。我们能不能改变一个风格，回答得尽可能诗意一些，这样，我们以“语文是……”的形式在练习本上尽可能地多地写一些话，给大家三分钟时间，然而小组内交流，请把大家认为精彩的话作上记号，待会儿请一个同学组织一下代表小组发言。
1.独立书写，小组交流;。
2.各组奉献，前面已经被人讲过的就不必再说(发言者自己先报姓名。老师遇到十分精彩的，要问这个创作者的姓名，要求课后交上来)。
三、出示袁卫星的有关语文一段话，请大家尽快记诵。
1.大声地朗读。
语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月;是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟;是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须;是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离;是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计;是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》;是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》;是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪;是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的《四库全书》……(袁卫星)。
2.提问：你知道其中的哪些典故?哪几本书?
3.你还想知道其中的哪些典故?哪几本书?
4.背诵，默写。
(二)如何学好语文。
古人讲“一日不读书，则语言无味，面目可憎”。又说“正其义不谋其利，明其道不计其功。”可见，读书并非为了眼前的功利目的，而是自我发展，自我完善的需要。
学习语文的过程正是思想意识、道德情操、人格精神、人文素养的不断培育和提升的过程。读书人之于文盲，不仅在于他们认识字，能读书，更在于他们能通过读书而知道越来越多的道理，增长越来越多的智慧，培养成真正属于人的性情。“人之异于禽兽者几希”，这“几希”就是人类具有的良知，能够同情，并且有求进步的愿望。
记得一位哲人说过：“在高尚的人中，一切本能都服从良知的命令——责任发言时，一切私欲都哑口无言了。”他又说：“凡人都是同胞。我们都来自相同的生命的源泉，我们都同样的易感受痛苦，同样的有弱点，走入相同的最后命运……现在的世界是一灰色的世界，我们就算不互相为难，也还有不少的忧虑——如饥饿、火灾、地震、风浪、疾病、死亡等等。我们应当互相信托，互相亲爱，互相同情和扶助，忍耐和宽容。”努力培养这样的感情，就是个人最重要的进步，也是人类最伟大的进步。
毛泽东说：“好好学习，天天向上”。尽管不同的人对“向上”的理解不同，但我始终坚信，任何物质和技术的进步，如果不能同时伴随着人性的进步，就必然使人越来越沦为感性的奴隶。现代人并不比古人更有智慧，古人思考过的许多问题，如生与死、义与利、天与人、善与恶等等。现代人并没有解决，反而更加暧昧。科学技术的发展，物质条件的改善并没有给现代人带来多少幸福。有着数千年文明的人类，其精神究竟进步了多少?其品性究竟发展了多少?人类将走向何方?还能走多远?这些问题应该成为时时抽打现代人灵魂的鞭子。
为什么要对广大青年(少年)进行语文教育和教学?就是要让他们多读书，读好书，好读书;求发展，求进步。不从人性发展、人类进步的这样的高度来认识语文学科的性质和功能，就难以把握语文教育的命运，难以树立正确的语文教育思想。
语文，是一门博大精深的学科，需要有学习兴趣，好的学习习惯。
等都是很重要的。有人感到学习语文很吃力，我想主要是由于没有掌握正确的方法，没有拥有一把打开语文之门的金钥匙。
学好语文，要注意培养学习兴趣，养成好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力等。我希望当你读完这篇“烂文”后，能为你的语文之路，垫石铺地，为你的语文大厦添砖加瓦，为你学习铺上一条通天大道。
对语文学习感兴趣，就为你的语文学习奠定了最坚实的基础。无论做任何事，兴趣是最重要的。两千年前的“文圣”孔子就曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话正说明了“好”、“乐”对于一个人对某种事物的追求，可以说是精神支柱，朋友，如果你现在暂时对语文，并不感兴趣，没关系，你可以从“0”开始。培养兴趣，可以去背诵，抄录一些精彩的片断，富有哲理的名人名言，以及课外知识都可以。这样，慢慢积累，在某一天，你会突然发现，原来当一个才多识广，知识渊博的学者就是如此容易。你还可以参加一些关于语文方面的活动，比如演讲、征文等等。
爱因斯坦说过：“在学校里和生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这种结果社会价值的认识。”正如刚才说的，你可以参加社交活动，那有人便会问了，如果赢了，当然会使我们斗志高昂，兴趣更浓烈，而相反，则会挫伤我们的积极性，对语文反感，那岂不是适得其反吗?我可以肯定回答：“不会的”。这样看你如何认识结果的价值。正如所说，会信心百倍去学好语文，如果失败了，可以自我检讨，是哪里做得不好，“挫折是强人的一笔巨大财富，弱者的万丈深渊”，你可以想想，正因为发现了缺陷，我们才会去弥补，才会做得更好。学习兴趣是基础的话，好的学习习惯，则是一位技艺超群的建筑师。学习习惯的好坏，直接关系到你学习质量的好坏。
叶圣陶认为：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面文化科学方面的良好习惯”。由这句话我们至少可以看到好的习惯的重要性，其实好的习惯，主要还是靠自己去养成的。农村有句俗语是这样说的“习惯成自然”如果你坚持一个好的学习习惯，久而久之，则会成为雷打不动的“自然”。
那怎样养成好的学习习惯，我们可以从学习实践中，文章作品中去领会。《礼记》中说“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”这就是一个好的学习习惯，我们可以把它慢慢融入我们的学习之中。“学而不思则罔，思而不学则殆”，则又给我们敲响要“学”“思”结合的警钟。“学而时习之”，“温故而知新”有许多的名人对学习做出了总结，我们不妨一试(但不可盲目)。其实，更重要的是要我们从学习中去总结，比如说，在一个幽静的地方，我们不妨坐下静静心，默默想想散文、名言之类，不但更能愉悦心情，而且还增深了印象。如果说好的学习习惯是一位独具匠心的建筑师，那好的学习方法则是精美实用的建筑材料。
说学习方法，其实与学习习惯有许多交叉之处，比如：抄录精彩片段，吟诵古诗，随时写下精彩瞬间，等等都是好的学习方法。语文学习重要的就是积累与运用，上面的那些方法都是积累的重要手段。我们运用语文知识可以说是包罗万象，可用在诸方面，譬如：社交、写作、演讲……无不与我们密切相关，有人学习语文很有一套，但运用时却是茶壶里装饺子——倒不出来。其实学的目的就是用，这是纲。由于方法因人而异，我就不多讨论了!我相信亲爱的朋友你定会有锦囊妙计的。好的学习习惯，兴趣很浓，方法很对，若没有语文学习能力那还是无济无事。
学习能力是渐渐培养和积累的。有人说鲁迅的文章很难懂，其实就是因为没有找到突破口，我们理解一句话一定要联系当时的时代背景，及上下文语境，这样你才会将难题迎刃而解。学习要重识基础能力巩固，首先要谨记一些写法、修辞及符号的用意，只有这样坚实的基础，才可去拔高。“欲速则不达”学习能力的培养并非一日之功，需要你的恒心。
朋友，当你看完这篇文章后，掩卷沉思时，希望能使你有所受益。为语文功底差的人，改变现状，为功底的人锦上添花。
七年级语文(上)。
老师寄语：(三)学好语文的要求。
大多数的同学认为语文是拿手的科目，很容易忽视它。然而语文却是最不好学习的，也是最难把知识具体化的一门学科。它是学习和工作的基础学科，是“百科之母”。语文成绩的好坏，完全取决于平时的积累。如果语文水平过低，会导致其它学科成绩难以提高，必将影响今后的学习。
那么，我们怎样才能在语文这个世界里遨游，采摘到甜美的果子呢?老师认为，应从以下几个方面下功夫：
1、培养学习语文的兴趣。
学习兴趣是学习获得成功的十分重要的条件。古今中外的许多教育家都很重视兴趣在学习中的作用。万世景仰的大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”科学家爱因斯坦说：“兴趣是的老师。”心理学家皮亚杰也认为：“一切有效率的工作必须以某种兴趣为先决条件。”先哲们的意思就是说浓厚的兴趣能调动大家的学习积极性，启迪其智力潜能并使之乐此不疲。
2、在以后的教学中我既是大家的老师，又是大家的朋友。我知道：凡是对教学工作好、态度亲切、关怀爱护每位同学的教师，大家就对之很亲切，愿意学习自己喜爱的老师的课程。《学记》中所谓“亲其师，信其道而学其理”就是这个旨意。所以，建立平等和谐的师生关系，善于沟通情感，使你们热爱我、信任我，是激发培养大家学习兴趣，提高同学们语文水平的重要举措。在以后的教学中我非常希望我能成为大家的好朋友。而且我也非常希望大家能够超过我。荀子说：“青，取之于蓝而青于蓝;冰，水为之而寒于水。”韩愈也说：“弟子不必不如师”
3、克服这几个方面的消极心理。
(1)、满足心理语文有别于其它学科，不像英语，单词、语法背下来，成绩就突飞猛进，立竿见影。而语文素养的提高是需要循序渐进的，犹如建一座大厦，先必须打好基础，然后才一层一层地建造上去，但永远没有。
(2)自卑心理自卑也是妨碍大家学习的一种较为普遍的心理，特别表现在成绩较为差的同学。我会给差一点的同学多一点爱心、多一点关心。另外，人各有不同，“顺木之天以致其性。”我会给大家多一些发展的空间。
(3)厌学心理在些同学破罐子破摔，自暴自弃，逐渐对学习失去兴趣。
4、“学贵有疑”。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑?惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”质疑是动脑思考的结果，也是大家创造的起点，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”中外不少杰出人物是靠“突发奇想”、“异想天开”叩开成功的大门的。学一篇课文，大家能质疑，就说明你们学习有了兴趣，动了脑筋，有求知欲望。
课堂的质疑之处一是在课文的重点、难点和关键处;。
5、培养语文自学能力。
首先要培养良好的学习习惯。“一个有成就的人总是有着良好的学习、生活习惯，习惯养好了受益终身，习惯养不好则成就不了大的业绩”。同样，对学语文来说，也需要有良好的学习语文的习惯。
要求备齐工具书，养成勤查字典、词典的习惯。语文是一门语言学科，字词典是无声的老师，字音、字义及相应用法在字典中都说得非常清楚。因此，备齐工具书是养成良好学习习惯的首要条件。另外，有了字词典，在学习当中遇到生字词还要勤查字词典。有些大家遇到不明白的生字词喜欢问老师，老师成了学习中不可丢的拐杖，这种现象对大家自学能力的培养非常不利。
6、要动脑、动手、动口，注重练习。在语文学习的过程中，不管是对文章的阅读还是汉语知识的练习，大家要多开动脑筋。
7、让大家坚持写周记、日记。用手把自己的思路整理清楚，形成条理性的文字，也是一个很好的锻炼。
8、培养阅读能力。
语文学习的主要功夫在于“读”。只有读美文、含英咀华，才能弄清一篇优秀作品的美妙之处。好的词语、优美的句子、精巧的构思等等，这些都离不开读，在读中去感悟、品味，从而吸收和借鉴。
要求大家从文体、文题、层次、中心、写法及现实社会意义诸多角度去考查阅读文章。首先是文题。要读懂一篇文章要先审文题。文章题目在读懂文章的过程中起关键作用。它往往是文章中心的集中表现，或者是线索等。明白文题在文章中的作用，才能顺藤摸瓜，读懂文章。理清文章的层次可帮助我们掌握文章的脉络。阅读一篇文章，先明白文章叙述、描写或说明对象，再看围绕这一对象分几个方面来写，即文章层次。中心是阅读文章时对内容方面的又一要求。读一篇文章总要明白文章说了些什么，对文章的内容的精练概括即文章中心。然后是文章的现实社会意义。作者写一篇文章，总有其写作目的，或者要宣扬先进、批评落后;或者要揭示社会现象，引起我们深思;或者要介绍一个对象，让我们把握其特性等等。其写作目的、意图背后的就是作者有意无意展现出来的现实意义。例如宣传好人好事，是要给我们树立榜样，要我们向先进人物学习。
阅读时要注重阅读速度。阅读分浏览式的快速阅读和字斟句酌的研究式阅读。快速阅读要求能尽量在短时间内完成阅读内容。在对内容的把握上要求能了解课文大意，对课文内容有一个初步的概括了解。字斟句酌的研究式阅读要求对课文内容理解比较透彻，包括对一些小问题的探究。当然，这种阅读所用时间相对于快速浏览式的阅读所用时间要长得多。毕竟对课文内容的理解和把握要透彻得多。这两种阅读各有针对性。“在语文课堂的自我学习中，往往可采取快速阅读的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性阅读，深入到关键词、关键句子的理解，这样可以详细掌握课文内容”
要求大家在课堂的自学当中，能概括描述文章大意，并对文章做全局性的把握。抓好文题，找出关键词句。文题和关键词句犹如一把打开问题的钥匙，起着至关重要的作用。
要求大家能够多多阅读中外古今名著、古诗词、现代诗等。
9、要认真听课和练习。
老师的授课是相当关键的，因为老师给予我们的是经过筛选后的精华，同时有很强的启发性和指导性。练习也必不可少，且要有一定的量，只有通过练习，才能巩固所学的知识。
10、要注意表达。
语文具有很强的应用性，阅读是积累的功夫，写作和口语交际是用的功夫。只有积累深厚，才能写得生动、说得简明得体。展示自己的语文功底。
11、注意背诵和摘抄。
名篇名作、优美句子、警句格言、都可以成为我们背诵和摘抄的对象。特别是背诵古诗词。中国是一个诗的国度，在每一个中国人的灵魂深处无不浸润着诗歌所留下的印记。它早已深深地影响了我们的生活，自觉或不自觉地在潜移默化中流传下来。以后我要求大家每天背诵一首诗(或词)。
12、练好字，每人每天练习一篇钢笔字，两篇毛笔字。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”荀子说：“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”中学语文是一片广阔的天地，愿同学们能够插上翅膀，遨游于这碧海蓝天!
语文，这一门应充满无穷魅力的学科，怎么走到今天这一步的?我们应该为它做点什么呢?
三年阅读总量，最少也得在一千万字以上(我建议是二三千万字以上)。――每人准备一本可以锁的日记本，两本随笔。一人至少写一篇日记或者一篇随笔。随笔上交，日记则到时候则看情况，如果你认为我值得信赖，可以为你分忧解烦，你可以交给我。但日记是只为你自己写的。
以后我每天检查的有：
1、课文的预习。
2、钢笔字。
3、诗词背诵。
4、每周至少三篇日记、其中一篇达400字以上。
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初中英语课堂教学论文篇十五
（陕西省商洛市丹凤县铁峪铺中学）。
初中作为教育的重要时期，其教育方式的新颖化和高效化显得尤为重要。尤其是针对初中英语的教学，更需要构建一个高效的课堂。本文就根据笔者多年的教学经验，浅要地谈一谈如何打造高效的教学课堂。
一、激发学生的学习兴趣。
素质教育要求学生不能单单地只掌握知识层面上的问题，而是应当提高自己的能力，包括语言表达能力、文字组织能力、自主创新能力等等。对于学生来说，兴趣是最好的老师。兴趣不仅是学生最大的学习内驱力，更是激发学生自主进行学习改造的重要手段。要想提高课堂的`教学效率，激发学生的学习兴趣是十分重要的。教师可以在实际的教学过程中进行有效的教学提问，针对一些理论性较强的内容进行集体讨论。这不仅有利于提高学生的记忆能力，更有助于学生进行思维的扩展，从而对英语教学有一定的促进作用。
二、创设场景，优化学习。
英语教学有别于其他学科教学的地方就在于不能局限于传统的理论教学，而是应当更加突出学生的“本位作用”。即要激发学生的自主能力。尤其是针对英语学科来说，锻炼学生的口语表达能力是教学的重中之重。教师可以利用多种教学形式，创设有效的教学场景，让学生能切实感受到教学的目的和本质，从而提高教学过程中学生的学习效率。举个例子来说，教师在讲到“howistheweathertoday？”这一课时，就可以与实际的生活进行联系，让学生进行生活化场景的训练，加深学生的教学印象，便于更好地打造高效课堂。
总之，教师必须要善于总结经验，引导学生进行高效学习，将所学的知识通过思考和总结练习进行深化，从而达到举一反三的效果，能更好地创建高效的英语课堂。这才是教育的进步和教育的发展动力。笔者也真心地希望每一位英语教师都能真正地做到“以人为本”，将学生作为教学的主体，提高课堂的效率，营造高效课堂。
参考文献：
王丽爱。关于打造初中英语高效课堂的思考［j］。新课程学习：下，（03）。
初中英语课堂教学论文篇十六
马洛斯的需求层次理论将人的需求划分为五个层次：（1）生理需求；（2）安全需求；（3）社交需求；（4）尊重需求；（5）自我需求。五个层次是相互关联的，并且是呈阶梯形式存在的。在生活实践中，只有首先满足了生理需求――即温饱问题，才能追求环境安全，保障自己的生存，以此类推。而应用到中学思想品德教学中，自信即是推动学生不断由基本需求向着最高需求成长的动力源泉。当学生掌握到了一种正确的学习方法，或初步认知了一件事物，教师需及时鼓励学生，激发学生的自信，让学生满怀自信去进一步探索。而当他们的探索上升到了一个更高的层次，会发现原本所掌握的学习方法或所认知的事物还有更高深的内涵，由此，即说明学生已达到了一个更高的需求层次上，以此类推。当前，马洛斯的需求层次理论还没能应用到我国的教育中来，因此，教师在以后的教学中需进一步开发这一理论的更多元素，并进一步开发对学生的自信引导，使其成为推动学生成长的动力源泉。
基础教育阶段的思想品德课程是一门重点学科，在当代的中国，政治教育甚至比其他“主科”更为重要。因为，学不好知识至多做一名最底层的社会劳动者，而缺乏道德品质则可能会危害社会安全。因此，在思想品德教学中教师需要在理论与实践相结合上下功夫，加强政治教学效用，配合其他学科，为我国培养才德兼备的高素质人才而作出努力。
参考文献：
［1］孙红妹。关于初中思想政治教学中“以人为本”理念的小议［j］。神州，（17）：136.
［2］刘军。初中政治课堂教学值得思考的问题［j］。新课程：教师，（2）：138.
（作者单位江苏省新沂市第四中学）。
初中英语课堂教学论文篇十七
兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物需要为基础，是推动一个人去认识事物、探求事物的一种重要动机，是一个人学习和生活中最活跃的因素。因此，教师在上课伊始如果能运用好的导入方法，循循善诱，唤醒学生的求知欲望，使他们意识到学习活动所要达到的目标和意义，便能激发学生的内在学习动力。
1.2是课堂教学良好的开端。
课堂导人，作为课堂教学中一个不可或缺的环节，虽占用的时间不长，但“牵一发而动全身”。新颖而富有时代性的课堂导入能使学生轻松自然地进入到课堂中去，形成对新学习内容的“兴奋”，把其注意力快速地集中到本节课的学习任务中来，为完成新的学习任务做好充分的心理准备。
1.3能引起学生对所学内容的兴趣。
恰当的导入与教学效果息息相关。新款课导入时，教者首先要针对不同的教学内容和教学对象选定不同的导入方法，力求课课有变、堂堂出新，使学生在每节课中都感到新鲜而保持旺盛的学习热情。因此，导入要求教师讲究艺术，如果能做到巧妙导入、以趣启思，便能使学生在心理和知识上做好学习的准备，激发其学习兴趣，唤起其学习动机，从而集中精神学习新内容。
2英语课堂导入的基本要求。
2.1学习的趣味性。
苏霍姆林斯基说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”导入是教学的起点，所以其关键就在于激发学生的学习兴趣。
2.2导入的针对性。
课堂导入不能千篇一律，应针对不同的教学内容，不同的教学对象选择不同的导入方式，但前提必须是引起学生的注意力，并服务于课堂教学，切忌单纯为了“导入”而“导入”。
2.3“奇”招的新颖性。
导课形式要多样化要出“奇”招，“出奇制胜”。新颖有趣的导课，能吸引学生注意力。有利于引导学生进入课堂。21世纪的初中学生不仅富有强烈的好奇心，而且具有强烈的求知欲，因此，新颖而富有时代性的导入更能引起学生的学习兴趣。
俗话说得好，良好的开端就是成功的一半。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用，就能牢牢地吸引住学生们的注意力，使其产生良好的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，调动起学生们学习的积极性；同时，也能使课堂的教学气氛变得更加轻松活泼，课堂教学活动得以顺利进行，从而提高课堂教学效率。通过多年的教学实践和积极探索，我在实施英语课堂教学的导入上找到了多种方法。
初中英语课堂教学论文篇十八
摘要：课堂教学作为教师进行知识传授和学生学习知识的重要途径，作为学校进行有效教育教学的主阵地。本文从优化课堂教学方面，对实现初中数学新课改有效推进进行了初步论述。
当前素质教育和新课改的全面实施，更新教育思想、转变教育观念、实施教育改革、提升学生能力，已经成为学校教育教学的重要内容和任务，也成为国家人才培养、科技强国的需要。要想实现初中数学新课标所提出的各项要求，就必须做好开展优化数学教学的研究，把数学课堂教学作为一个有机的，环环相扣的整体，把师生之间相互作用的动态过程进行有效贯穿。而长期以来，课堂教学基本就是一种“注重知识传授忽视能力培养，注重知识教学忽视学法指导”单一性教学模式，这就对初中数学教师提出了要“授人以鱼”，还要“授人心渔”，更要“与之同渔”的教学要求和任务，从而促进学生全面发展，使学生乐学、好学、善学。本人根据自己的粗浅尝试，谈谈教学实践中的一些做法：
一、抓住学生主体特性，优化教学目标，实现学生学习效能长足发展。
教学实践证明，教学目标的制定要依据教学大纲、教材体系和学生主体的实际，既要能够实现学生基础素质的培养，又要实现学生能力的提升。但由于教学内容的不同，教学对象的不同和教学环境的不同，导致教师在教学目标的制定时也会有所差异。因此，教师要根据教学目标制定的“三维特性”要求，抓住学生的能动特性和教学活动的多样性等方面，制定切合教学实际的目标任务。如在“全等三角形判定”知识教学时，教师不仅要让学生理解进行全等三角形判定的基本方法和类型，更要让学生了解到能够通过知识迁移和转化思想，将全等三角形判定知识，在四边形、函数抛物线知识解答中，通过有效的穿插和运用，逐渐渗透数学知识学习研究的方法，使学生懂得数学知识之间的有机联系，促进学生的思维能力和数学思想发展和进步。
二、抓住数学知识特性，优化教学内容，实现学生学习知识有效掌握。
初中数学新材它与生活的密切关系、章节知识的内在关联、问题类型的变化特性，展示了数学教材的创新、实用、开放，具有基础性，探索性、发展性、趣味性等特点。教材是教学的基本依据，是教师进行教学活动的根本和要求。教师在教学时要根据教材的特点，“既要遵循教材，又要超越教材”，能够对教学内容进行有机的充实和调整，挖掘教材的内在因素，调动自身的知识积累，注意学生的个体差异，把握教材、使用教材，优化教学内容，促使教学内容现代化。如在“统计初步”知识讲解时，内容抽象，平淡无味，学生学习的积极性不会得到有效激发，这时，教师可以在基础知识和统计方法讲解过程中，向学生提出一个问题进行初步统计，让学生带着问题进行学习，这样学生不仅对统计知识有了一定的掌握，还对简单统计的方法、步骤有了很好的掌握，激发起学生的兴趣，提高了授课效果，达到了事半功倍的教学效果。
三、抓住教学要素特性，优化教学过程，实现学生学习能力有效提升。
学生、教师、课堂作为教学过程的三要素，三者之间相互融合，相互协调，是一个整体推进的有机体。著名教育家周林虎曾经指出：教学过程的本质是“对话”是“交流”是“沟通，这一过程实际上是师生以教学资源为中介，课堂为载体所进行的交互影响的一种人际交往活动过程。”因此，教师要抓住教学过程的历史性、周期性、整体性等特点，根据学生知识水平、身体素质、心理特征等实际，精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力之间的辩证关系，要设计具有生活型、探索性、启发性、创造性的`教学情景，让学生自然而然的进入到整个教学过程，实现教学质效的双提升。如在在不等式知识复习课教学时，教师可以改变过去教师提问、学生解答，教师讲解、学生听讲，学生练习，教师点评的旧模式，采用先让学生组成学习小组，进行错题剖析；然后让学生总结解答不等式的注意事项和方法，最后教师出示拓展性生活问题，让学生进行探究活动。这样，学生在整个学习过程中的主体作用得到充分展现，学生学习能动性、探究性就能得到充分激发。
四、抓住个体差异特性，优化教学方法，实现学生学习成绩整体进步。
新课程的标准指出：“教学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”而学生之间存在差异性是客观事实，新课程教育改革纲要提出：“在教学过程中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，培养学生掌握和运用知识能力，使每个学生都能得到充分的发展。”由此可见，教师要及时了解教学方法的新变化，熟悉各种有效的教学方法，采用问题法、情境法、递进法、游戏法、合作法、探究法、练习法等多种教学方法，同时，借助多媒体计算机辅助教学，幻灯投影、实物投影等现代化教学手段，增大课堂教学内容密度，提高课堂教学实效。
总之，优化课堂教学是一项系统工程，我们只有认真借鉴与汲取他人的成功做法和经验，善于创新，善于思考，善于总结，形成适合学生的新的教学模式，推动教学效率和学习效果的双进步。
初中英语课堂教学论文篇十九
今年我担任八年级一班英语教学工作。刚接到这个班不到一个星期，我就发现这个班学生的特点是：聪明但懒惰。几乎一半学生学习态度极差，课外作业要么不写要么就抄袭。为此我很烦恼。怎样才能让学生认真完成作业?这是我日夜思考的问题。我首先自我反思，也许是我布置的作业太单调太枯燥，学生很不感兴趣。于是我就想尽一切办法使自己布置的课外作业丰富多样，符合学生实际学习情况，精而少。
我发现我们班有位男同学叫王拓。他理科学的很好，然而英语成绩却总是不及格。平时上课回答问题也很积极，就是课外作业写得是不堪入目，要么就是看不懂的天文字，要么就是不写，最糟糕的就是还让别人代写。了解到这些情况后，我决定一定要挽救这个聪明的学生，帮助他改掉恶习。于是我决定每天监督他完成课外作业。
每个单元的第一节课都是听说课，上完听说课后我就会布置听说方面的作业。我安排两人一组(优生和差生一组)。互相练习本节课学习到的重要句型和对话。第二天上课抽查。这个班29名学生，单出一个，我就让王拓每天和我练习。每天晚上我主动给王拓用英语打电话，在电话里，我首先会说一些表扬性的话。如“mrwang,youareclever.andyoulookcooltoday.”“iamgladtotalkwithyou”“yourenglishisbetterthanbefore”等。王拓刚开始时还有点紧张，不知道该说什么，过了两个星期后，英语是越说越多了。现在都乐意先主动给我打电话了。
每个单元都有两篇阅读文章，在上阅读课之前，我总是先给学生布置预习作业。让学生回到家里有充足的的时间进行阅读，独立完成我所布置的阅读作业。我把我们班按照学习情况分成优，中，差三个层次，根据不同层次的学生布置不同层次的阅读任务。例如学习uni3sectionbreading3时，学困生预习任务：找出文中的生词和重要短语，画出when和while引导的时间状语从句。中等生预习任务：在完成第一个任务后，用新词和重要短语造句，用when和while造句。优等生除完成前两个任务后，回答文章后的5个问题。我先让王拓完成第一个任务，结果王拓很容易就做对了。我说“你完成的不错。试着用它们造出一些简单的句子，老师会帮助你的。”在我的鼓励下，王拓很结巴地说出了一些简单句。我立刻赞扬道“welldone!咱们再向第三个任务挑战吧，老师相信你能回答出这5个问题。”在我的表扬下王拓显得很自信，又一次认真读起了文章。虽然没能正确回答出5个问题，但他在文章中找出了和问题有关的句子。可见他的阅读水平越来越高了。现在他告诉我他再也不怕考试做阅读理解题了。
写作是每个同学最头疼的作业。王拓对我说“老师，你布置什么作业我都不怕，就怕你让我写作文。我考试作文最多得了2分。”我说“2分也不错呀，总比的0分强吧。老师会帮助你提高写作的。只要你按照老师说的做就一定能提高。”我首先让他准备一个摘抄本，摘抄自己认为有用的或优美的句子，并且记住这些句子。每个周末我让他写一篇自己想写的文章。文章不一定很长或很优美，只要能写出几句完整正确的句子就行。我记得他写得第一篇文章是“idon’tlikeenglish.ilikep.eandmusic…..”我评价说：“虽然你不喜欢英语，但英语句子还是写对了。还好没写不喜欢英语老师。”他听完我说的话，笑着底下了头。我能感觉到他还是喜欢我的。现在他的英语写作水平还是有所提高了。上学期期末考试他考了65分写作10分的题得了6分。他高兴地对我说“老师，我总算及格了.我以后还会继续努力的，下次争取考到70分。”我真为他感到高兴。我对他说“你的成绩能进步，最大的原因是因为你能够认真完成每一次课外作业。老师希望你能继续坚持下去!”
常话说的好“没有学不好的学生，只有教不好的老师”。学生不愿意学，可能是老师教的不有趣，学生不愿意写课外作业，也许是作业很枯燥无趣。只有老师改变了教学法方，学生才乐于去接受，只有课外作业丰富有趣了，学生才会乐于去完成!
初中英语课堂教学论文篇二十
常言道，响鼓还需重槌敲。鼓，那么，导入则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，投入到新的学习情境中去，提高课堂学习效率。因此，应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，参与教学过程，为整节课做好开路先锋。
(一)充分利用各种教学媒体进行导入。
1、利用直观导入。
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，集中学生的注意力。它要比言语描述更为明了，更容易激起学生的好奇心。
在初一年级module9atriptothezoo这一单元中，教师在讲授文章之前制作了若干动物头饰，让学生在课前选择佩带上自己喜欢的动物头饰，并且扮演所选择的动物介绍包括动物名称、生活习性、主要食物、生活地带等。当学生佩带上头饰之后状态立刻变得很高涨，很乐于介绍并且在下课之后，主动去了解相关的知识及词汇。还有一次，再介绍families这一单元，教师要求学生带来他们的家庭照片。学生在课堂的导入阶段，学生通过投影把照片展示给大家，并且利用已认知的词汇进行介绍，在过程当中学生自然会遇到一些不会的单词或句型，这也就很自然的引出了这堂课的主题——介绍家庭。用“介绍照片”导入方式激发了学生的求知欲，使得学生在随后的课堂学习中目的性明确，并且主动地获取关于介绍家庭方面的词汇及句型。
多媒体视听导入。
当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音、动感画面增强教学的趣味性和吸引力。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。
在外研版教材初二上第5模块westernmusic这一单元的阅读部分，授课教师可运用多媒体技术进行了声音影像等视听觉材料进行导入。这样一来，这篇因涉及到音乐领域的知识而不太容易理解的文章，顿时变得“乐”趣横生。授课具体步骤如下：
本节课的定位是一节充分结合听觉信息的阅读课。这堂课的导入部分采用的是给学生三个“guessinggames”(猜谜游戏),内容分别是围绕西方音乐这个主题来展开的：包括不同种类的西方音乐，不同种类的乐器，以及根据逐步给出的信息猜音乐家的名字。其中前两个部分采用了大量的听觉信息，优美的音乐给学生传达的是最直接的信息，这样既为理解阅读材料打下了知识背景上的铺垫，更激发了学生的阅读热情。由于在导入阶段充分地调动了学生的阅读积极性，一节“沉默”的阅读课，变得十分轻松与活跃，学生也被带入了一个渴望阅读进一步获得更多相关信息的状态当中。所以阅读、理解文章的过程变得水到渠成，游刃有余。更重要的是，这种听觉信息与阅读课的结合方式也是对于一向被人们认为有些“死气沉沉”、“枯燥乏味”的阅读教学带来了很多“乐”趣。当然，这节阅读课之所以可以结合听觉材料来完成，也是由它的具体内容决定的。它所讲述的音乐主题与“声音信息”有着最佳的结合点，能够最大的发挥听觉信息在阅读文章中的作用。
对于一些文化题材的课文，让学生事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣;或以课文的关键词出现、或以课文的时间为序、或以图片形式展示。教师以介绍话题背景为切入口，把学生引入到真实的实际生活中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。
设置情景，布置任务。
而在20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的任务型教学语言教学方法的引入，为英语学习注入了新的活力。教师早导入阶段设计出真实自然的教学任务，不但能让学生学习语言知识，而且做到“言”“行”一致、情景交融，给学生刚进入课堂的阶段就明确学习目的，以后的教学始终未要教学任务展开，以收到良好的教学效果。
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