六年级语文最后的姿势教学设计（模板21篇）

总结不仅是一种知识整理的方式，更是对我们经验和智慧的沉淀。在写总结的过程中，我们应该尽量避免重复和冗长的叙述。以下是科学界对于环境保护的研究成果和建议，让我们一起关注环保事业。

六年级语文最后的姿势教学设计篇一

（第二课时）。

一、教学目标：

i．通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义。感受谭老师忠于职守、舍己救人、大爱无疆的崇高精神。

2．能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

3．有感情地朗读课文。

二、教学重、难点：

通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭老师忠于职守、舍己救人、大爱无疆的崇高精神。

三、教学准备：课件、收集汶川地震相关资料。

【教学过程】。

一、导入。

1、同学们，这节课我们继续来学习第六课：最后的姿势（齐读课题）。

2、通过上节课第一自然段的学习，我们认识了怎样的一个谭老师？（关爱家人、工作尽责）。

导入：那么，谭老师仅仅是一个关爱家人、工作尽责的老师吗？今天让我们继续走近谭老师，走近他那最后的姿势。

二、浏览课文，找描写谭老师姿势的句子。

1、过渡：请同学们快速浏览课文，想想：谭老师最后的姿势是个什么样的姿势？课文中有几处地方写到了谭老师这样的姿势？用笔把相关的句子划出来。

2、交流。

（1）谭老师最后的姿势是：张开双臂，护住学生。（板书）。

（2）课文中共3处写到了谭老师的这个姿势。

三、精读第一处。

1、出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

交流、相机提示：

拉：（是怎样拉的？“立即”说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命安全时刻放在第一位。换成“领”好不好？）。

教师示范做一个“拉”和“领”的动作。

撑（为什么要撑？谭老师是要稳住这张摇摆的桌子，同时用自己的血肉之躯撑开一把保护学生的大伞，减轻碎裂的砖块、坍塌的楼板直接砸向课桌下的学生。

护：（护可以组什么词？谭老师是用什么来保护学生的？用自己的血肉之躯保护学生，谭老师全然不顾自己的生命。

（2）师小结：“拉、撑、护”这三个动词，生动形象地刻画出谭老师撑起钢铁般的脊梁，誓死护卫身下学生。那张开的双臂是坚定的责任，是无声的大爱。

（3）指名读好句子：谁来有感情的读好这句话？（相机点评）。

（4）齐读这句话。

3、交流（当时地震突然发生，情况万分危急）。

4、你知道哪些词语表示情况万分危急？（千钧一发、、危在旦夕、岌岌可危）。

5、课文是怎样描写地震来临时那危在旦夕、岌岌可危、命悬一线的情景的？请同学们自读课文4-7自然段，划出相关句子。

6、出示：

（1）忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！

为什么这句话会让你感受到情况十分危急？（注意：摇晃）。

指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！看，课文连用三个感叹号，也在提醒我们读得时候应该注意什么？（读得急促、有力）。

忽然间，地震来临，谁都没有想到，谭老师来不及多想大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”从谭老师的喊声中你懂得了什么？（懂得了当时情况十分危急，还懂得了谭老师临危不惧，关爱学生）。

（2）楼房摇晃得越来越严重了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”是说什么情况？说明了什么？）读好句子。

（3）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……。

你知道“塌陷”的意思吗？说明楼房不仅倒塌了，还陷到地底下去了，楼房中的人几乎已没有生还的可能。

7、这三段话都描写了地震来临时地动山摇、房倒屋塌的恐怖情景，将这三段话连起来读读，感受一下地震越来越强烈，情况越来越危险。（学生自由读）。

8、你能将情况越来越危险的情景通过朗读表现出来吗？

指名朗读。

9、过渡：尽管课文用了三段文字描写地震时的情景，但事实上这一切只经过了短短几秒钟。这场突如其来的8.0级特大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，数以万计的人失去了生命。大地颤抖，山河移位，祖国西南处那块美丽的国土上，顷刻间满目疮痍。（出示图片）。

10、小结：地震了，情况万分危急，作者抓住谭老师的语言和动作进行描写，这就叫正面描写。（板书：正面描写）想一想：课文在对谭老师正面描写时，为什么还要用三个自然段进行危急环境的描述呢？（从侧面烘托谭老师的光辉形象。板书：侧面烘托）。

让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。想一想：这一幕给我们展示一个怎样的谭老师？

11、齐读4-7自然段。

12、刚才的朗读，你读懂了一个什么样的谭老师？

（板书：恪尽职守、舍己为人、大爱无私）。

四、精读第二处。

1、师述：13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了。让我们来看看课文第二处出现的谭老师最后的姿势。

出示：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”（指名读第二处描写谭老师姿势的句子）。

看到这样一幅画面，在场的人为什么都被震撼？

2、这段话中哪些词语让你感受到震撼？请自由读读，抓住关键词句品读体会。

（从谭老师的动作看，第二处和第一处姿势有什么不同？）“趴”与“撑”比较：毕竟是血肉之躯，在碎裂的砖块、水泥板的重压下，谭老师再也撑不住了，被压趴下了，但仍双臂张开，保护学生。

“死死地”。说明他一点儿也没挪动身子。

“凹下去”、“血肉模糊”都说明他受到致命的打击。

师小结：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生，直到生命的最后一刻。

你从中读出了一个怎样的谭老师？（相机板书:恪尽职守、舍己救人、大爱无私）。

你能把这令人震撼的画面通过朗读表现出来吗。（指名朗读）。

过渡：救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他被深深地震撼了。

3、被深深震撼的还有谁呢？获救的学生、一位老师。

4、引读：“获救的学生这样回忆--出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。”

这段话中哪个词会深深地吸引你的眼球？（注意：飞身）一个“飞身”让你又一次看到了一个什么样的谭老师？（机智果断、奋不顾身、舍生忘死）。

5、出示：一位老师的话。

引读：一位老师说：--“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”

（1）理解“生死攸关”：

同学们，什么叫“生死攸关”？如果在地震发生的那一瞬间，谭老师不顾那四位同学，离开教室，他就能获得……但他选择了留在教室，保护四位学生，因而他失去了……这就叫“生死攸关”。

（2）师：谭老师为什么会在生死攸关的时刻舍生取义、把生的希望让给学生，把死的威胁留给自己呢？这就是作为英雄的本色。

6、导语：然而，英雄不是偶然诞生的，谭老师平时的言行就告诉我们：伟大源于平凡，平凡孕育伟大。平时谭老师总是在课堂上这样教育学生。（出示：谭老师课堂上的讲话）。

齐读--“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”

这就是谭老师的人生格言。谭老师是这么说的，也是这么做的，所以面对突如其来的灾难，他毅然选择了舍己救人。

读到这，你能将谭老师没有说完的话接着说下去吗？

出示：人生的价值是，是，是……。

7、小结：为了让谭老师的光辉形象更加完美，作者引用救援人员、获救学生和一位老师的话，这也是侧面烘托。这样的烘托，让我们更深刻地了体会到谭老师的舍生取义是一种本能，这种本能源自谭老师对学生们父亲般的无私大爱，他的姿势，让我们深深地震撼。

五、精读第三处。

1、引读十一自然段。

导入：谭老师是一位特级教师，在学生眼里（引读）生：--“谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。”

生：“再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。”

出示：师读“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”

这是课文中第三处出现的谭老师的最后的姿势。你是怎么理解这句话的？

为了大家能更好的理解这句话，老师设置了一道小练习，看谁做的又快又好。拿出练习纸，一起来试试吧。

出示练习题：“张开双臂，护住学生”是谭老师牺牲时的自然姿势，但正是这一姿势挽救了四个学生的生命。这是一个________的姿势，是一个_________的姿势，是一个_____的姿势，也是他生命中最后的姿势，这个姿势将是人们__________的姿势。

（1）学生练习。

（2）交流小结：课件先后出现：恪尽职守、大爱无私、舍己为人、永生难忘。

2、谭老师走了，他走得那么匆忙，又是那么从容。在生死攸关的一刻，他用自己的行动告诉人们，什么是师爱，师爱就是危险面前的义无反顾；什么是教师的责任，教师的责任就是灾难面前的毫不犹豫。谭千秋，一位普通的教师，用51岁的宝贵生命--引读。（诠释了爱与责任的师德灵魂）谭老师牺牲了，但他将永远活在人们心中，他的精神将永载史册。千言万语都汇成了一句话。出示：英雄不死，精神千秋。”

3、课文学到这儿，你心中是否涌起了千言万语，请你用：谭老师，我想对你说……为开头写写你此刻的感受。

（1）学生练写。

（2）交流、评价。

六、总结。

谭老师不是天使，但他选择做一个天使。他张开的双臂仿佛天使的翅膀，将孩子们紧紧护佑在身下。当孩子们最终被救援人员安然救出时，我们仿佛看到他在天国深情地微笑。同学们，让我们永远记住谭老师吧，记住那天使般的双翼吧。(让我们全体起立，饱含深情地齐读最后一个自然段)。

七、作业：

在地震灾害中，出现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄人物。请搜集当年抗震救灾的动人事迹，班会课交流。

板书：

最后的姿势。

张开双臂护住学生。

恪尽职守正面描写。

舍己救人侧面烘托。

无私大爱。

六年级语文最后的姿势教学设计篇二

撼

憾

撼

墟

虚

嘘

诠

痊

全

腾

冲向

摇

摇晃

生

人生

攸

所

绘

描绘

妙

巧妙风趣

3、信步

五、1、天空阴沉沉的。

2、 一瞬间，整栋楼房都摇晃起来!

3、楼房摇晃得越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

4、地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了…… 句子的作用：写出地震越来越严重，情况越来越危险;串联起全文的内容，以环境变化作为文章叙述的线索。

六、(一)

1、瞬间 尘埃

2、 立即;拉;弓着背;撑;护

3、谭老师立即将他们拉到课桌底下，自己弓着背，双手撑在课桌上，用自己的`身体护住了四个学生。

4、我看到一个奋不顾身保护学生的教师形象。这句话描写了谭老师生命最后的姿势，这是一个最美的姿势，张开的双臂是护卫学生的羽翼、大伞、翅膀，他用自己的行动诠释了生命的价值，诠释了他对学生的爱和责任。

5、 插

(二)

1、舍身救助被大火围困的6个孩子

2、 语言;舍生忘死、舍己救人

3、不好，因为反问句更能体现出王茂华的人性光芒，表达效果更强烈

4、英雄壮举所蕴含着的无穷力量 人们对“平民英雄”的无限崇敬。

六年级语文最后的姿势教学设计篇三

谭老师在生死攸关的一刻，把生的希望留给了学生，他把学生的安危放在了第一位，这是何等崇高的精神啊！一心想着他人，而不顾个人安危，他虽然离开了我们，他的精神永远在我们心中长存！这不禁让我去想起了最美司机吴斌，他与谭老师一样，忠于职守，舍己为人。在关键时刻把生的希望留给了乘客。吴斌是一名再普通不过的司机，可在一次灾难中，在生与死的关键时刻，他成了人们心中最敬佩的人。那是一段陡峭的山路，他被钢管砸到了，生命随时可能终止，可是，他没有急刹车，因为那段山路急刹车是十分危险的，那是一车人的生命啊！他忍着剧痛，聚集全部精力，继续平稳地开着车，直到安全地段，他支撑不住，晕倒了。乘客们这才明白他们刚才几乎与死神交手，人们多么希望吴斌能安然无恙啊，可是，吴斌在完成了他最后的使命时，安然地离开了人世。

这样的事例不在少数，我没当读到这些感人的文章，总是不禁潸然泪下。你说这难道不让人感动，不让人震撼吗？谭老师是多好的老师啊，他讲课绘声绘色，又孜孜不倦地为学生付出，同学们多么喜欢这样的老师啊。按理说谭老师地震时就在门口，完全有可能逃出教室，但是他选择了保护学生，牺牲自己。我要向谭老师学习，做一个忠于职守、舍己为人的人，让我的人生有意义，有价值。

六年级语文最后的姿势教学设计篇四

学了《最后的姿势》一课，让我感受深刻。没错，就在5月12日那一个平静的下午，汶川却发生了惊天动地的天难。在那一瞬间有多少人的生命已经开始向死亡靠近，有多少人将永远地告别这个日新月异、色彩斑谰的世界，“多”这个字，已经无法形容数量了。在这一时刻，也诞生了一个个感人肺腑的故事。

每个父母，最爱的就是自己的孩子，而就在地震发生之后的几天，一位母亲用自己的姿势诠释了母爱。“母亲用身体护住婴儿，婴儿被救出时仍在熟睡。”这是一个在网上广为流传的帖子，一个未知姓名的母亲，用自己柔弱的脊背，顶住轰然倒塌的房屋，用温暖的怀抱保护熟睡的婴儿。抢救人员发现母亲时，她已因缺水而永远停止了呼吸，手里抱着的孩子嘴里还含着母亲的半段拇指。原来，母亲为了让自己的孩子生存下来，把自己的拇指咬下一半，让自己的孩子靠吮吸自己拇指的血液生存下来。这是多么伟大的母爱呀！她用生命诠释了生命的意义。在弥留之际，她把生的希望全部留给了自己的孩子。

天灾，是人类无法避免的，而爱却不怕天灾，能战胜天灾！

六年级语文最后的姿势教学设计篇五

《最后的姿势》是一篇感人至深的文章，主要讲述了在“5.12”大地震中，谭千秋老师用自己的身体保护了四位学生，壮烈牺牲的故事。读了这篇文章，我被谭老师的崇高精神深深打动了。

在灾难来临的时候，大多数人的本能反应就是：逃！但在谭老师心中，最重要的不是自己，而是学生。他的心系在学生身上，这种崇高的师德灵魂令我肃然起敬！

地震中，像谭千秋老师这样的英雄，不止一位。他们每个人，都值得我们敬佩，值得我们铭记。

六年级语文最后的姿势教学设计篇六

《最后的姿势》是根据2008年5月12日14时28分发生在汶川地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护卫四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大

爱

一、收集资料，激发情感

课前我布置学生收集资料：

1、了解5.12大地震的概况，收集地震的相关的`资料、图片和感人故事，以便课堂中交流。

2、收集谭千秋老师的资料及纪念谭老师的有关文章、诗歌。5.12大地震轰动世界，学生们亲身经历了那些日子，收集资料的任务触动了学生的记忆和情感，许多感人的画面，故事涌上他们心头。这项任务很快就完成了，为课文的

学习

二、紧扣题目，抓住细节，研读文本

“这是一个

怎样

叙事性文章中最有价值的是细节，研读这些细节描写有助于学生体会谭老师舍己为人的伟大人格。课文中对地震发生时的场景进行了较为详细的描写，这些场景描写渲染了人物出场的情景，升华了人物的精神品质。我通过指导学生感情朗读这些句子，体会谭老师在地震来临之时，在生死攸关之际，谭老师做出生命最后的抉择，用身体守护学生。他张开的双臂，是坚定的责任，是无声的大爱。

六年级语文最后的姿势教学设计篇七

山崩地裂，江河失去了前进的方向。

大地震颤，花儿折断了新生的嫩芽。

残垣废墟，生命失去了绚烂的阳光。

万众瞩目的，竟充满了如此多的磨难；冰雪灾害，冻坏了美丽的南国；打砸与抢烧，玷污了圣洁的高原；汶川地震，震碎了人们的家园。

但是，汶川不会倒下，中国也不会倒下！

废墟里，四个学生没有失去生存的信念，因为有永不倒下的谭老师给他们生的力量。老师，折断了自己的翅膀，让学生继续飞翔。我看老师那宽阔无比的怀抱中，永远留着那脆弱的生命灵魂，自己却折断了翅膀，永远停栖在了天堂。那永不倒下的力量，让他以这个姿势，飞入了天堂。

地动天不塌，大灾有大爱！这句话如今我终于懂了！张开双臂，护住学生，这生命中最后的姿势，这果敢无畏的姿势，这充满大爱的姿势，将永远定格在汶川大地震中，永远定格在人们心中！

废墟中，发生了多少感人肺腑的故事！襁褓里，母亲用短信留给几个月大的孩子最后的礼物，最后的爱，因为母亲有永不倒下的力量，让她匍匐着，呵护着自己的孩子；担架上，3岁孩童有着永不倒下的力量，因此他向救他的官兵举起仅能活动的右手敬礼，那震撼，那感动充盈着人们的心；当面对余震来临的危险，荆利杰跪地哭求“让我再救一个”，因为他有永不倒下的力量，有一颗跳动的火热的中国心……一个个有着永不倒下的力量的人，一件件感人的事，数不胜数。

2008，汶川不会倒下！中国不会倒下！2008，中国人将被自己感动……。

六年级语文最后的姿势教学设计篇八

今天上午，在学校组织的教学能手示范课活动中我执教公开课《最后的姿势》一课，课堂上，学生展示讲解的表现既在我的预料之中，又有点出乎意料。

说在我预料之中，是因为我对孩子们太了解了，一个眼神、一个动作我都能猜到他们的心思，自然，我的举手投足也逃脱不过他们的眼睛。所以，我与孩子们间有着一种无形的默契。况且，在我性情的影响下，孩子们

学习

说到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必须预习好课文。充分预习好课文是展示能否成功的关键。公开课与平时课的区别就在于公开课学生预习得更充分，预展得更流畅，所以课堂展示也比平时的展示更精彩。所以我们也更有理由相信，给学生留下足够的时间，他们会还我们一个精彩。只是，我们平时稍稍偷了懒，往往是课前才把导学问题设计好，然后进了教室，因问题字数较多，也懒得在黑板上写问题，给学生匆匆一念问题了事，于是，学生在问题不明朗的情况下紧紧张张预展、板书、展示，效果肯定不如公开课。由此，更多的是我们的过错，不是学生的笨拙。在充分预习后的本节公开课上，我看到了学生的自信坦然，听到了学生的.妙语连珠，感受到了学生的激情四射，所以感慨万千，对自己、对学生又增添了无限信心。

更窃喜的是，校领导能够及时体察民情，本学期决定不惜代价，让众多学生人手一份导学案，这无疑是教学中的雪中送炭。这样大快人心的决策，真正以学生的发展为重，真正做到了为学生服务。期待本学期学生的自主学习、展示讲解能有新的突破。

六年级语文最后的姿势教学设计篇九

1.这是一则寓言故事，从这“一路花香”中，我们不仅能欣赏美丽的鲜花，感受醉人的花香，还能收获朴素的哲理。这节课，就让我们一起再次走进故事中去探寻这“一路花香”

完好的水罐满满地不禁骄傲。

破损的水罐半罐水惭愧道歉。

挑水工撒下花种裂缝浇灌。

二、解读，品味文本。

1．谈话：是呀，在这个寓言故事中，有三个耐人寻味的角色，走近他们，认识他们，我们就能品悟这“一路花香”的丰富内涵。下面，就请同学们细细品读课文的语言文字，从字里行间体会人物形象。

2、读了课文，你知道是谁带来了这一路花香呢？

破水罐。

3．破水罐能浇灌出一路花香，它可真了不起！可是读了课文，我们知道它自己一开始却不这么认为，它的情感在不断地发生着变化，你能在文中找出表示它情感变化的词语吗？（快速浏览全文）。

（板书：十分惭愧一丝快乐仍然伤心）。

（一）体会“十分惭愧”找出相关的句子。

1．问：你在哪里找到的？

那只完好的水罐不禁为自己的成就感到骄傲，而那只有裂缝的水罐却感到十分惭愧。（出示课件）。

（1）“惭愧”两个字都是竖心旁，说明和（心情）有关。通过上节课的学习，我们知道了“惭愧”是什么意思？（因为自己有缺点，做错了事或未尽到责任而感到不安）这篇文章里在惭愧之前还加上了十分二字，“十分惭愧”可见程度更深。为什么破水罐十分惭愧呢？让我们把目光放回到第一自然段，分别找一找好水罐和破水罐的特点。（抓住各自的特点朗读体会）指名读，齐读。课文比较的手法，突出表现了好水罐的长处，坏水灌的短处。

（2）回过来再读那只完好的水罐不禁为自己的成就感到骄傲，而那只有裂缝的水罐却感到十分惭愧。

（4）从破水罐的道歉中你体会到了什么？（歉意）它为什么这么抱歉？（找句子，点红）。

（5）面对破水罐的道歉，挑水工又是怎么说的呢？（分角色朗读）。

（二）体会“一丝快乐”，“仍然伤心”“相当欣慰”

1．就在他们回家的路上，我们随着他们的脚步一起来欣赏一下这路边的美景吧！出示美景，看到这幅美景同学们一定会忍不住想赞美几句吧？（句式训练）。

出示“当他们上山时，那只破水罐看见太阳正照着路旁美丽的鲜花，这美好的景象使它感到一丝快乐。”

2.破水罐被美景所吸引，它不禁有了一丝快乐。为什么只是一丝快乐？（内疚并没有消除。马上它的水又要漏掉了，自由发挥）。

破水罐的快乐是那么少，是那么短暂。一丝快乐之后，他的心情仍然是怎样的？（伤心）谁来读好这段话？（指导读好“仍然”“又”“再一次”，说明破水罐依旧没有从一开始内疚惭愧的情绪中摆脱出来。）于是，它再一次（向挑水工道歉）。（出示：到了小路的尽头……道歉。）。

逐句理解。再齐读。

挑水工（板书）。谁来说一说挑水工是一个怎样的人？（聪明，知人善任）。

三、揭示寓意。

“一路花香”是一则寓言故事，从刚才的学习中，你明白了什么？（指名说）。

四．生字指导。

五、深化主题。

板书设计：

15一路花香。

十分惭愧。

一丝快乐利用特点创造价值。

仍然伤心。

欣慰。

六年级语文最后的姿势教学设计篇十

师：同学们细细的读一读，你从哪些词中能感受到谭老师的高大形象？（学生边读边圈画）

生：我从“立即”、“拉到”、“撑”、“护住”这些词中觉得谭老师很了不起。

师：你找的很准确。能结合当时的环境具体的说一说你的理解吗？

生：我从“楼房摇晃的厉害”、“吱吱声”体会到当时情况非常危急，谭老师没有其他办法，拉学生到课桌底下是唯一保护学生的办法。

生：我觉得谭老师“撑在课桌上”是为了稳住课桌，怕它随着楼房的剧烈摇晃而倒下来。

师：“撑”表示的是一个动作，同学们可以在下面试一试，感觉一下。（学生做“撑”的动作）

师：“撑”可以换成“放”、“按”这些词吗？（学生演示“放”、“按”的动作。

生：“不可以。因为人撑在课桌上，全身都绷紧了，充满着力量，而“放”、“按”不行。

师：读读下文，你觉得“撑”还能起到什么作用？

生：谭老师可能意识到砖块、水泥板会重重的砸下。他怕课桌承受不了重力，所以绷紧着身体，使出全身的力撑在那儿挡一挡，好保护课桌下自己的学生。

生：谭老师用自己的血肉之躯护住学生，说明他早已把生死置之度外，一心想着学生的.安危，真是一位好老师！

生：我读出了一个从容不迫的谭老师。

生：我读出了一个镇定自若的谭老师。

生：我读出了一个誓死护卫学生的谭老师。

生：我读出了一个一心为他人着想的谭老师。

生：我读出了一个充满爱与责任的谭老师。

师：是啊，谭老师对学生始终充满着爱，即使灾难瞬间发生，他也义无反顾地选择了用自己的身体护住学生这一壮举，这让我们明白了什么叫责任！（出示最后的姿势图片，音乐响起）

师：让我们把镜头重新拉回那一刻，一起来看一看谭老师在生死攸关的一刻伟大的壮举吧！（学生齐读）

六年级语文最后的姿势教学设计篇十一

上节课我们共同沉浸在桂花的香气中，我们闻着它那迷人的花香，感受到了桂子花开香十里。难怪我们的作者会说：读（小时候，我最喜欢桂花。）桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。（读的内容再斟酌）。

作者喜欢桂花，仅仅是因为花香吗？（生简答：不是）。

二、感受“摇花乐”

教师：不是，现在就请同学们细细地默读课文3-5段，提出和大家深入学习课文的话题。（此话的表达还有待斟酌）。

学生：默读3-5段（动笔勾画、圈点，养成不动笔墨不读书的习惯）。

预设：（核心话题）。

1、我喜欢摇桂花吗?

“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲。

问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

2、摇桂花“乐”在哪里？

这下我可乐了，帮着在桂树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

听父亲口占一绝的吟诗“细细香风淡淡烟竞桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

3、为什么母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

三、拓展延伸。

1、简介作者。孩子们，写这篇文章的作者很出名，知道是谁吗？很好，懂得看注释，这是很好的读书习惯。了解琦君吗？琦君，她是台湾著名的散文家，她写过很多作品，但作品的内容总离不开写家乡的景物、家乡的事情，在她的作品中无不散发着浓浓的思乡情。

2、出示：“故乡，我们哪一天能回去，家乡味，我们哪一天能再尝呢？--《家乡味》。

“说实在的，即使是真正天然的矿泉水，饮啜起来，在感觉上，在心灵上，比起大陆故乡的山泉来，能一样的清冽甘美吗？--《水是故乡甜》。

四、练习。

1、积累词语（短语）。

姿态笨笨拙拙湿漉漉缠着阴云密布。

吩咐撮一点炉烟袅袅口占一绝沉浸。

2、选词填空。

捡拣。

3、给多音字注音并组词。

得鲜盛。

4、仿写句子：

外地的再，还是比不得。（任选一题）。

小结：看桂花雨又纷纷落下来了，作者又不禁想起了自己的家乡那桂花香，那摇花乐和那阵阵的桂花雨。

板书设计：

12桂花雨。

香乐。

思念家乡。

六年级语文最后的姿势教学设计篇十二

读《最后的姿势》有感最后的姿势中的一位老师，他姓谭名千秋。在一次地震中为了保护四名同学他牺牲了，那时他才51岁。那天，他像入学一样上课，讲的是“人生的价值是什么”,正当他讲得起劲，忽然整栋楼都摇晃起来！地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊：“大家快跑，什么都不要拿，快！”在那几秒中有四位同学没有来得及出去，谭老师立即将他们拉到桌子下，他用自己的身体护住他们。

楼房变成了废墟。救援人员从废墟中找到了谭老师和四位同学，四位同学安然无恙，可谭老师却永远停止了呼吸。人们赞颂他“英雄不死，精神千秋”.如果有人问我长大了想当什么？我会毫不犹豫地回答：我要当一名老师，做一个像谭老师一样忠于职守，舍已为人好老师。

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六年级语文最后的姿势教学设计篇十三

学科六年级语文（上册）主备教师王海田授课时间第周月日使用教师课题6、最后的姿势教学目标1、正确、流利地朗读课文。2、学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。3、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。4、理解文中重点句子的意思。（课后3）5、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学重、难点能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。教学方法与手段图文结合、品读重点词句、圈画批注教学准备搜集5.12地震中的感人故事教学课时两课时教学过程设计第一课时一、背景导入，初入情境1、师：同学们，还记得5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）2、看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难。3、请学生交流预习中搜集的地震中的感人故事。（至少两个）二、揭示课题，了解谭千秋1、今天我们要学的课文《最后的姿势》，也是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋2、简介谭千秋，先请学生讲，教师补充。教参57页三、课题引领，初读课文1、通过预习，你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样的吗？（请生模仿）2、初读课文，读完后思考：谭老师“最后的姿势”是什么样子的？用“”在文中画出相应的语句。（张开双臂，护住学生）文中还有两处也可。四、朗读词语组块，概括主要内容1、分组出示词语，朗读，交流预习中理解的词语（1）废墟坍塌塌陷尘埃（2）震撼诠释生死攸关（3）妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任词语解释见教参57页2、浏览课文，概括课文的主要内容。（在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。）五、理清课文脉络，体会写作方法1、学习给课文分段，学生自主练习。第一段（1）5、12谭千秋老师早早地赶到学校上班。第二段（2-7）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。第三段（8-10）地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。第四段（11-12）人们对谭千秋老师的深情赞颂。2、体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法。（1）第二段：正面描写第三段：侧面描写（2）第二段：环境烘托（3）第6节最后一句：细节描写六、作业：抄写词语第二课时一、复习主要内容，直入文本中心1、回忆课文的主要内容，关注写人的文章概括主要内容的方法。2、通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象。3、朗读课文的最后一节。找找他是个怎样的老师？（根据找到的信息板书：横着写普通、爱与责任竖着写英雄不死，精神千秋！）二、学习第一段，感受谭老师的爱与责任1、自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语中读出来的？（关爱家人、工作积极）关键词：给小女儿、早早、平常三、学习第二段，感受潭老师的爱与责任1、朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读。2、说说段意，比较这段的段意和文章主要内容的关系，体会抓住重点内容，删除次要内容来概括文章主要内容的方法。3、自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。（1）用“――”画出语言，用“~~~~~”画出动作。（2）仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。（3）交流：左边（4）在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。4、朗读鉴赏式学习四处环境描写。（1）天空阴沉沉的。预示着地震的来临。（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！体会连用3个感叹号的表达效果。（3）楼房摇晃得……腾空而起。楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。（4）地动山摇。……楼房塌陷了……这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。（5）朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。四、学习第三段，体会这一段侧面描写的作用1、默读课文，思考：如果去掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信。）2、这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最后说服力）3、朗读课文，抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关组织有感情地朗读。五、学习第四段，深情赞颂潭老师的'爱与责任1、朗读第11小节，体会文本表达的情绪线索：亲切―痛苦―赞颂2、课后3（教参56页）3、“英雄不死，精神千秋！”这句话是什么意思？4、倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？六、总结：其实，在5.12中，在那灾难爆发的那一刻，不仅仅是谭千秋老师，还有很多很多的老师，他们都用自己的生命换取了学生的生存，他们都用自己最后的姿势震撼了所有的人，他们用生命铸就如天大爱，诠释了最高尚的师德灵魂，演绎了爱与责任最深刻的含义，让我们一起瞻仰那一座座不朽的丰碑。此时，你最想说些什么？让我们一起满怀敬意、满怀感动，再一次读课题：最后的姿势。二次备课课堂练习设计完成课本课后习题课外作业设计练习册；搜集汶川地震中，让你感动的故事，讲给你身边的人听。板书设计6、最后的姿势地震前――言传人生价值地震时――张开双臂，护住学生（诠释了爱与责任的师德灵魂）教学反思参考资料

六年级语文最后的姿势教学设计篇十四

3．培养学生快速阅读课文的能力，找出课文的相关语句，体会村民对战象的友好、战象对村民的感情和对昔日战友怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

教学重点：掌握本课生字，理解课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的感情。

教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

教学准备。

1.学生预习课文，自学生字词；

2.查找作者的相关资料及写作背景，了解战象的基本特点；

3.学生收集其他关于人与动物的故事，与自己的同桌分享。

课时安排2课时。

第一课时。

教学内容：

检查学生自学生字的效果，整体把握课文内容，能够用自己的语言复述故事。

教学流程：

一、情景导入，说说对大象的印象。

3.对照幻灯片上的图片与课文的描写，让学生描述下战象的外貌特征。

二、复习生字词，检查学生的预习效果。

1.为了更好地理解课文，我们先来学习生字词，哪位同学自告奋勇来给大家读读？v播放生字词的幻灯片，指名学生拼读生字，让其他人留意读音，并给以纠正w。

2.全班学生齐读生字，让学生简单说说自己对这些生字的理解，老师及时给以帮助。

3.出示5个成语，先小组讨论，再在班上汇报，老师重点解说“威风凛凛”这个成语v播放幻灯片w，然后让学生造句，加深理解。

三、整体把握课文内容，能够用自己的语言复述故事。

1．刚才同学们的表现非常棒！看来大家回去都有做功课了，值得表扬，给点掌声自己……那么同学们，当你第一次看到“最后一头站象”这个题目时，你最想知道些什么呢？可以和大家分享你的疑问吗？指名回答。

2.同学提出的问题都很好，现在我们一起默读课文，体会体会这些问题。

4.非常感谢以上的同学为我们复述这个故事！希望同学们回去之后也可以流利地，有感情地把这个故事告诉你的亲人或者同学。

板书：重披象鞍。

告别村民。

凭吊战场。

庄严死去。

作业设计：

1．有感情的地朗读课文，并用自己的语言复述故事；

2．抄写文中的生字和自己喜欢的六个成语。

六年级语文最后的姿势教学设计篇十五

面对危险，谭老师根本没有想到自己，一心只想将生的希望留给学生，无论付出什么样的代价也不能让学生受到任何伤害。如果现在谭老师站在我面前，我要对他说：“谭老师，你做得对，我支持你，你是好样的，你为了救四位学生，不怕牺牲自己的生命，我佩服你，你是位大公无私，忠于职守的老师。”

谭千秋老师，在他短暂的一生中，用自己的生命谱写了一曲爱的颂歌，他的英雄形象永远留在人们心中，他那种大爱永垂不朽。

六年级语文最后的姿势教学设计篇十六

xx年5月12日下午14点28分，四川汶川发生的大地震是我国人员伤亡最为惨重的一次大地震。在那次大地震中，涌现出许许多多的英雄故事。其中，潭千秋老师的英雄事迹最为让人感动。那天下午，他正在为同学们讲课，这堂课他讲得是“人生的价值”。“人生的价值是什么呢？是大公无私、是为他人着想、为集体着想、为国家着想……”同学们在认真地听着他的讲课。突然，课桌、楼房，一切都摇晃起来，谭老师意识到是地震，他离门口最近，最容易逃生，但他没有那么做，大喊“同学们快跑！什么也不要拿！快……”，同学们一个接一接个地跑了出去，楼房即将坍塌，还有四名同学没有跑出去，就在这千钧一发之刻，他让同学们钻到课桌底下，谭老师不顾一切的张开双臂，用自己的身体把同学护在了课桌底下。当救援人员搬走压在谭老师身上的一块水泥板，大家都惊呆了，谭老师的头被水泥板砸得都深凹下去，可还死死地撑着，同学们获救了，老师却永远的离开了。

谭老师的这种举动正是人生价值的最好体现，这不仅体现了他那血浓于水的师生之情，而且也体现了他与学生间的父子深情，父爱如山，谭老师就像是一座山一样，用自己坚强的身躯死死地保护了这四个孩子。他面对死亡毫不惧怕，面对倒下的水泥板，毫不退缩，他这种精神深深地震撼了我的心灵。

谭老师走了，讲台上没有了熟悉的身影，教室里没有了幽默的声音。可是，谭老师没有死，他曾经的身影，他生动的课堂，他最后的姿势，永远永远留在我们的心中。谭老师没有死，他的生命在被救的同学身上延续，“英雄不死，精神千秋。”

谭老师做到了为他人着想，为集体着想，为国家着想，他用自己的行动告诉同学们什么才是人生的价值。他用宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂。

六年级语文最后的姿势教学设计篇十七

《最后的姿势》是根据205月12日14时28分发生在汶川地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护卫四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。当我看到这篇文章是以《最后的姿势》为题时更是觉得非常感人，题目就有很深的含义。我对这篇文章进行了细细的研读，认真的备课。在教学这课后，我进行了深入的反思，觉得自己这堂课取得了较好的教学效果。

一、收集资料，激发情感。

课前我布置学生收集资料：

1、了解5.12大地震的概况，收集地震的相关的资料、图片和感人故事，以便课堂中交流。

2、收集谭千秋老师的资料及纪念谭老师的有关文章、诗歌。5.12大地震轰动世界，学生们亲身经历了那些日子，收集资料的任务触动了学生的记忆和情感，许多感人的画面，故事涌上他们心头。这项任务很快就完成了，为课文的学习埋下情感伏笔，在第一课时的交流中，学生情绪激动，为之感动。

二、紧扣题目，抓住细节，研读文本。

“这是一个怎样的姿势？”让学生带着问题去研读课文。学生很快就找到了“张开双臂，护住学生”是谭老师的最后姿势。

叙事性文章中最有价值的是细节，研读这些细节描写有助于学生体会谭老师舍己为人的伟大人格。课文中对地震发生时的场景进行了较为详细的描写，这些场景描写渲染了人物出场的'情景，升华了人物的精神品质。我通过指导学生感情朗读这些句子，体会谭老师在地震来临之时，在生死攸关之际，谭老师做出生命最后的抉择，用身体守护学生。他张开的双臂，是坚定的责任，是无声的大爱。

六年级语文最后的姿势教学设计篇十八

近日，我们学习了《最后的姿势》一课，课文主要讲了一位名叫谭千秋的老师，为了救护同学们的生命，自己不幸遇难的故事，他的生命在延续。随着赵老师的讲解，我仿佛又回到了5月12日，仿佛来到了四川绵阳，仿佛来到了谭老师的教室里……忽然，一阵轰隆隆的巨响打乱了课堂上的宁静，不好了，地震来了！地震来了，谭老师没有惊慌，而是拼命大声的喊道：“同学们快跑，什么也不要拿，快……同学们飞快的向外跑着，一个又一个出来了，还有四个，谭老师不顾一切的张开双臂，用自己的身体把同学护在了课桌底下。同学获救了，老师却永远的去了天堂。

谭老师走了，讲台上没有了熟悉的身影，教室里没有了幽默的声音。可是，谭老师没有死，他曾经的身影，他生动的课堂，他最后的姿势，永远永远在我们的心中。谭老师没有死，他的生命在被救的同学身上延续，“英雄不死，精神千秋”，生命在延续。

谭老师是我们学习的榜样，爱和责任是师德灵魂，也是我们每个人的灵魂。它体现在我们的生活中，体现在点点滴滴的小事里。有一次，我乘坐公交车，刚坐下，上来了一位老奶奶，我让位给她坐，她看看我沉重的书包，笑着摇了摇头。我赶紧说：“我就到了，一会下。”老奶奶坐下说：“谢谢你了！”我不好意思的说：“不用谢”过了一站又一站，老奶奶疑惑的看着我，我赶紧躲到后面去了，免得老奶奶心不安。

这是件微不足道的小事情，但它体现了作为一名小学生的爱与责任。谭老师在天堂用他那睿智的目光看着我们呢！这篇文章让我受益匪浅！

六年级语文最后的姿势教学设计篇十九

《最后的姿势》这篇课文是根据2008年四川发生的汶川地震而改编的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师伸开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，赞扬了谭千秋老师恪尽职守、大爱无私的思想感情。

在进行这课的教学时候我主要抓住了四处教学描写，感受其预示着什么。

（1）天空阴沉沉的。（预示着地震来临。）。

（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！（要体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。）。

（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（楼房马上要坍塌，情况十分的危机，起到了很好的烘托作用。）。

（4）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（这样的环境描写预示着谭千秋老师将要遇难，他的姿势成为永恒的瞬间。）。

抓住这四处环境描写，分析谭老师是如何做的呢？让环境描写衬托人物，这就是对谭千秋老师的正面描写，重点抓住谭老师在地震到来和楼房即将倒塌的时候说的话和所做的事，组织学生通过朗读和表演反复体会，真正体会谭老师是怎样诠释爱和责任的，感受谭老师对学生大爱无私的情感。学生也能真正明白了诠释的意思了，不是简简单单能用解释来说明的。

那到底什么是爱？什么是责任？在教学中，我重点抓住了“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词“撑”组织教学，让学生表演，让学生说说从“撑”中能感受到什么？“撑”看出了谭老师用出了所有的力气，用自己的身体挡住了水泥板，自己却被砸的血肉模糊，这时，学生真正明白了什么是爱。这样的爱是一种大爱，无私的爱。当讲到这儿时，大家都流下了感动的泪水。

在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”让学生理解体会，张开双臂，护住学生是谭千秋老师逝世时候的自然姿势，也正是这个姿势护住了四个学生，充分看出谭老师这种恪尽职守、舍己为人、大爱无私的情感。我让学生联系上文当地震来临时，谭老师正在给学生们上课的内容进行探究，谭老师给学生讲人生的价值，那谭老师人生的价值是什么？那就是为孩子，为他人。谭老师最后的姿势是他实现自己人生价值的姿势，是诠释爱与责任师德灵魂的姿势。这时，再让学生说说课文为什么以“最后的姿势”为题时，学生都能滔滔不绝说上半天。

但在钻研教材的时候没有太深，凭自己理解上课，在这课中忽略了侧面描写的学习。还有就是我上课时候太过注重形式了，没有真正达到预期的效果。这是以后的教学中引以为戒的内容，要特别注意。

六年级语文最后的姿势教学设计篇二十

前几天，我们学了《最后的姿势》，课文描写了谭千秋老师的光荣事迹，体现了他恪尽职守、充满无私大爱的高尚品质，读了文章后，我有许多感想：

谭老师是一位特别优秀的人民教师。灾难面前，他雄鹰展翅般趴在课桌上，保护了4为刚绽开的花朵，诠释了爱与责任的师德灵魂。但他却“血肉模糊”了。此时我的心在呜咽，在哭泣，在呼喊：“英雄不死，精神千秋！”我被谭老师舍己为人的无私大爱震撼得五体投地。

“地震无情人有情”这是灾区乃至全国广为流传的一句话。在特大地震灾害中，出现了许许多多像谭千秋老师这样有着英雄行为的人，但给我留下印象最深刻的是“小英雄”林浩。当时的林浩是二年级班长。地震后，由于他伤势较轻，所以他背起一位伤势较重的女同学跑到操场上，又返了回去，救其他人们，反复几次。当人们问他为什么要救人时，他用稚嫩而又似乎成熟的语气说：“因为我是班长！”充满了骄傲与自豪。

生活中的我做的事虽然没有谭老师和林浩那样惊天动地、广为人知，但也挺令我骄傲、自豪的。有一次，我下楼玩时，看到小邻居亮亮不小心把脚踢到了我的另一个邻居大鹏身上，大鹏生气极了，气势汹汹地怒吼道：“小子，你没长眼吗？告诉你，这是老子新买的名牌裤，要是洗不下来，你那身上就要痒痒啦！”亮亮见状，忙赔礼道歉：“对不起，对不起！”说着，掸了掸大鹏的裤子，可他连看都不看一眼，正准备走。我见状，就走过去跟他们评理。我对大鹏说：“请你向他道歉！”“凭什么呢！”“凭你的傲慢！”“我才不呢！明明是他有错在先，为什么我要向他道歉？”“这件事虽然是他有错在先，可你也不必斤斤计较、步步紧逼呀！再说，论辈分，你还是他哥呢！退一步海阔天空嘛・・・・・・”经过我一番苦口婆心地劝说，他不禁低下了头，终于回心转意，向亮亮道了歉，在场响起了一阵热烈的掌声，我心里乐开了花。

六年级语文最后的姿势教学设计篇二十一

同学们，你们看到过大象打仗的场面吗？那我们就来读读这段话。（课件出示课文第一段）。

这些战象给你留下了怎样的印象？

就是这群英勇的战象，在一次打击日寇、保家卫国的战斗中，不幸全部中弹倒下，人们在埋葬它们时，救活了一头身负重伤的战象，它的名字叫嘎羧，它成了――最后一头战象。

二、速读课文，抓住主要内容。

生自读课文。教师巡视，了解学情。

检查字词。这一课有一些词语，要特别注意它们的读音。谁来给大家读读？

日寇扑喇喇摩挲斑斑血迹浴血搏杀。

齐读。

其中的寇字既不好读，又不好写。注意看老师怎么写。

回到刚才的问题，什么问题呢？

嘎羧临死之前主要做了几件事？

根据学生的回答适时板书：披挂象鞍重回战场庄严归去。

这篇课文主要写了最后一头战象临死之前披挂象鞍，重回战场，庄严归去。

同学们，阅读这样的长课文，我们可以用抓主要事件的办法，这样可以很快的知道文章的主要内容。

三、品细节，会感情。

这是一篇动物小说，它的作者是沈石溪。沈石溪曾说过这样的一句话：动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。

那么，文中的嘎羧有着怎样的人类情感，课文又是怎样表现他的情感的呢？请同学们浏览课文5、6、7段，找出最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，画下来读一读，体会他的感情。

画好了吗？我们来交流，先读句子，再说体会。

生交流：没想到，嘎羧......

真会学习，你找到的是这部分课文最感人的句子。其他找到这句话的同学请举手。真是英雄所见略同。就让我们看这句话，你觉得这句话中的哪个词语，最能表达嘎羧对象鞍的深厚感情，请把它圈画出来。

生标画。

泪光闪闪、久别重逢。摩挲。动作有人关注它的`神态吗？

呼呼。

那为什么嘎羧见到象鞍会如此激动。

联系上下文。想象。

嘎羧当年就是披挂着这件象鞍，出生入死，所以看到象鞍，如此激动。

板书：联系上下文，想象。同学们，我们联系上下文，边读边想，就读懂了嘎羧的心，体会了它的情。

你们能读出嘎羧激动的心情吗？自己先练习练习。

谁愿意读给大家听？评价。

张老师也想读一读，请大家闭上眼，一边听一边想象嘎羧见到象鞍时的动作和神情。

请大家和老师一样，带着自己的体会，带着自己激动的心，一起读。

还有谁找到别的句子，也请读给大家听。

26年归去了，快要死了，但它没有忘记自己是一头英勇的战象，它没有忘记辉煌的过去，作者就是通过动作，神态的描写，体会嘎羧的内心情感，如果能圈画重点词句，联系上下文，边读边想象，就能读懂嘎羧的心，这就是品细节的读书方法。

接下来，就用这样的方法，自己试着学习重回战场这部分课文的细节描写。

请看自学提示：

1、自读14段，找出最能表现嘎羧内心感情的句子，用横线画出来。

2、圈出描写嘎羧动作、神态的语句，体会它内心的想法，批注在旁边。

请与小组同学交流。

通过刚才大家细心的批注和讨论，我想你们一定找到品细节的感觉，现在就请大家交流一下吧。

然后，它踩着哗哗......

它的吼声就像是在说话，你觉得它可能在说什么？

“久久凝望”读出嘎羧当年拼杀的情景，你能读书这种感觉吗？

谁比他的体会更深？

读的更好，这才是久久凝望的感觉，请大家一起读。

是的，26年前的那场战斗，让嘎羧失去了所有的同伴，让它成为――最后一头战象。

26年中，它无时无刻不再怀念着过去，思念着战友，这样的深情，它能像谁诉说，因为它是――最后最后一头战象。

所以，它重回战场，缅怀往事，它怎能不激动啊，同学们，让我们齐读这一段。

风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。嘎羧带着对战友的怀念，跋山涉水，感到百象冢，在战友们长眠的地方，它耗尽生命的最后力量，为自己挖了一个墓坑，请齐读最后两段。

哪个细节让你感到。

凝望天空。

它一定有话想说，它想说什么。你看到寂静躺在墓坑的嘎羧，想说些什么？任选一个句子。

嘎羧想说：

我想对嘎羧说：

四、总结延伸。

同学们，动物小说，动物小说写的是动物，折射的是人类的情感。这节课我们抓住了文章的主要内容，品味了细节，感受了嘎羧丰富的情感。

请大家在课下阅读沈石溪的动物小说。《在被狐狸骗一次》《狼王梦》一定会体会更多的感动。

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