总结是一种有效地整理和概括信息的方式，可以使我们更好地理解和消化所学知识。总结时可以通过列举具体事例或实际案例来加强论证和丰富内容。总结是一个总结错失的机会、总结倒霉的经历、总结失败的原因的过程。
初中学生评改策略论文篇一
“童年”这个趣味横生的二字，有谁不向往它呢？随着风儿的流逝，童年已悄悄过去，正当步入中学大门的时候，才匆匆意识到童年的可贵。
春风刮醒了我记忆的童窗。曾记得刚要上学的前一天夜里，我躺在床上望着外面皎洁的月亮与星星。我像一名贪婪的小女孩在甜蜜的梦中，像要坐上宇宙飞船飞入另一个空间，面对着快要离别了在家贪玩的孩子，快要离别那撒娇的性格，我想着班级里美好的一切……我久久的不能入睡。
啊！多么美好的童年。
初中学生评改策略论文篇二
作文评改其目的是为了了解学生的习作情况，它是作文指导的继续，也是作文讲评的基础，是作文教学和重要环节。在传统的作文教学过程——“导、写、改、评”中，教师包揽了其中的三个环节，尤其是批改作文这一环节的工作占去了教师大量的时间与精力，极大地束缚了教师的手脚，而学生往往很少注意教师的评改。这一传统的作文评改方法，既使教师投入多，收效微，又没有充分发挥学生的主体作用。因此，只有引导学生学会审评自己的作文，才能收到比教师评改更佳的效果。但培养学生自改作文的能力，一定要落到实处。我们不妨从以下几步入手：
一、明确目的。
不少学生作文，从不检查、修改，甚至连标点也没有，漏字、漏句和其他明显的错误想都有不想就交给老师。老师呢，在作文本上画呀，写呀，把作文批得“大红一片”，费尽苦心，结果本子一发下来，学生一看分数，万事大吉；教师千辛万苦，付诸东流。另据调查显示，大部分学生赞成“老师找出错误让我自己改”，还有部分学生希望“在老师指导下同学之间互批互改”。可见，教师完全没有必要长期包批包改学生的作文，尽量调动学生的积极主动性，变学生被动为主动，变“一言堂”为“群言堂”，还学生自己评改作文的权利，从而也培养学生平时写好作文，仔细检查、修改的好习惯。培养学生的作文评改能力，有利于提高他们的语文综合素养，有利于他们的发展。
二、培养学生评改作文的能力应落到实处。
评改作文是提高写作能力的重要途径之一，但要学生自改，教师得教给学生一套修改的方法和步骤：
1、教给方法。
根据小学生的特点，为了评改后大家能读懂，我们必须教给他们一套统一的批改符号，把评改的规范化语言符号教给学生，使每个学生熟悉并能自如运用，逐步做到评改符号规范化，这是学生自己评改作文的`准备阶段。
评改作文从篇、句、字词、标点四个方面入手：
（1）篇的修改。即通读全文，看看是否符合本次作文的要求，立意是否准确。如教五年制第七册《我喜爱的小物品》（习作训练）时，首先指导学生要明白这次习作训练的要求：一、这件小物品是自己喜欢的；二、从几个方面写小物品；三、有条理地写小物品；四、比较具体地介绍小物品。第一个要求是看文章的立意是否新。后三个要求是关于布局谋篇问题。引导学生思考，读了这篇文章后，你认为作者抒发了一种怎样的感情，文章有无真情实感？这篇文章是否有中心、有重点？内容是否具体？如一位学生写的《我喜爱的小白兔》，开头是这样写出：
一个人喜欢的东西很多，有不少东西给我们带来了无穷的乐趣，而我却深深地爱上了我的小白兔。
小白兔真讨人喜欢，脑袋上长着长长的耳朵，一双红色的眼睛，一张三瓣嘴永远向上翘着。
这篇文章，没有围绕“真讨人喜欢”写，怎样讨人喜欢没有写具体，重点不突出，后来这位学生经过多次修改，将文章改为：
小白兔真讨人喜欢，圆圆的脑袋上有一双粉红色长耳朵向上竖着，仿佛在倾听周围的动静。脸上嵌着一双红彤彤的眼睛。一张小嘴永远向上翘着，仿佛是要跟你说话。浑圆的身子，加上那条左右晃动的短尾巴，显得特别调皮。我把一个绿色的小玉佩挂在它的脖子上，它变得更神气，更惹人喜爱了。
两段文章相比，可以看出修改后的文章重点突出，结构更合理，内容更具体，形象更生动，给人的印象更鲜明。
（2）句子的修改。句子是构成段的材料，在修改时要求对意思模糊，语意不连贯、不完整，东拉西扯的句子，该删的要删，该添的要添，该调的要调，该补的要补。改好后读，读好后改，反复修改，才能出好文章。
（3）字词的修改。指导学生反复研究，寻找错别字。往往有的同学在写作中一不小心就出现错字、别字、仔细阅读后就会发现，是时提醒他们注意文章是否能用词不当的地方，学生经过斟酌词句不但能疏通句段，准确用词，看出错字别字，也增加了词汇。
（4）标点符号修改。标点的修改既是重点，也是难点，许多学生逗号、句号不分，有的一逗到底；有的写了上引号忘了下引号，甚至忘了加标点；标点形状不规范，位置没写对等毛病很多，通过反复读、体会，促使学生正确地使用表达符号。
三、评改形式多样化。
1、师生共同评改。
师生共同讨论评改一篇作文，可以把要修改的文章抄出来，也可以复印出来，师生边议论边修改。尽量让学生多参与，以学生发言为主。也可以教师评改一部分，要讲清改的原因，按照教的评改方法进行评改。
2、学生互相批改。
在自改的基础上，指导学生互相批改，使他们评改的经验得到交流。学生完成初稿后，教师提出评改要求，让学生彼此交换作文，互相批改并写评语。可以同桌互相批改，也可以两人合改一篇作文，还可以换班批改。同时，要针对学生的思想顾虑做好工作：作文水平高的学生不愿让作文水平低的同学改，而作文水平低的学生又怕别人讥笑。教师不仅应教育学生抱着与人为善和实事求是的态度，还要把学生改过的作文重新审阅评分。学生掌握方法与形式之后，贵在持之以恒，教师要对他们严格要求，严格训练，加强指导，通过反复实践，让他们养成良好的习惯。
总之，在小学作文教学中不仅要让学生能聚精会神地听，急不可耐地说，如饥似渴地读，兴趣盎然地写，更能一丝不苟地改，而对学生这种评改能力的培养应落到实处，一步一个脚印地扎实去做。
初中学生评改策略论文篇三
感悟夕阳(三类文)。
日子似乎平平淡淡地走(“走”与“日子”搭配不当，改为“过”较恰当)，一个星期的时间很快就要过去了，转眼间又到了星期五――一个让人激动的日子。以往的星期五，真是快乐。这种快乐，从初一到初三，我过了很多次。(概述的目的只不过是要说以往的星期五快乐，暗示文章要写的星期五不快乐。但是，概述内容太杂，用笔太多。)。
那一天，手拿着一张令我汗颜的化学试卷，看着叫人难堪的76分(这可是我有史以来的最低分啊)，我伤心极了。(点明了事情的起因。)想到自己的'理想，想到父母和老师对我寄予的殷切期望,我心如刀绞。我无力地趴在桌上，动都不想动一下。我本来是想再反思一会儿，劳动委员却说要拖地，把我赶出了教室。(你看，这个句子里，前边以“我”为陈述对象，后边以“劳动委员”为陈述对象，不统一，影响语言的流畅性。)来到走廊，我又趴在了栏杆上。(两次用“趴”字，都很形象，符合特定场合人物的心理。)我不断地责问自己：“悖我为什么如此粗心大意?为什么呀?这么低的分数，叫我怎么见人呢?!”我的泪都流了好多了。我真希望有哪位好心的人能送给我一颗“后悔药”，让我重新再考一次。(“重新”和“再”连用，重复。)这时，我想望望自己平日非常喜爱的蓝天。
我发现食堂边的树上有一束阳光。顺着光，我去寻找那光源;哇(“哇”表示惊喜，与沉浸在悲伤之中的“我”的心理反差太大，不恰当)，那是西下的夕阳。这般美丽的景色，真是叫我们难得一见。夕阳使出浑身的力气，把天空的浅蓝染成了暗暗的淡红。(好一个“染”字，写活了夕阳的色彩和动态。)当我还沉浸在这美景中时，突然发现太阳变成了半个，于是飞快地跑到三楼，一睹她最后的芳容。当再次看到完整的太阳――那轮火红火红的太阳时，我开心地笑了。夕阳美景，点亮了我的眼睛。
忽然间，我的内心十分感动。可是，在以往很多时候，看到的很多景物，我的心里却是无动于衷，像没有什么感觉似的。即使是面对人们普遍赞扬的朝霞和鲜花，我也似乎没有什么感觉。可是，有的人，常常是触景生情，善于从不同的景物中找出生活的哲理。这种精神，是值得我学习的。(作者的笔，已经转到了写“没有感觉”的话题了。)。
初中学生评改策略论文篇四
众所周知，作文评改是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节之一。教育家叶圣陶指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”将作文的评改优先权还给学生，让他们自鸣天籁，做学习的主人。
一、乐于赞美，激活表达的自信心。
著名作家冰心把自己写的作品比作自己的孩子。一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，学会用放大镜去发现他们习作中的点滴进步，增强他们不懈努力的信心。有时，我还会巧立名目，来激发孩子表达的自信心。如一次作文讲评课上我首先进行了颁奖。
1.颁“最佳书写奖”。
师：这次习作应该说同学们写得各有特色，给我留下深刻印象的`有三类作文：第一类，书写特别工整，让人赏心悦目，我将为他们颁发“最佳书写奖”。获得本次习作最佳书写奖的是谁呢，请看大屏幕。（出示学生的作品，发奖。）。
2.颁“最佳题目奖”。
师：眼睛有神人添彩，题目有神文添彩。老师要颁的第二个奖是“最佳题目奖”。有请这些小作者们――（出示作者名，颁奖。）。
3.颁“最佳故事奖”。
师：第三类奖是“最佳故事奖”，他们的故事编得生动、有趣，很吸引人。（出示故事名和人名，颁奖。）。
二、找准目标，聚焦评改兴奋点。
小学阶段的儿童有意注意正在开始发展，而无意注意仍在起着重要作用，注意经常带有情绪色彩，容易为一些新刺激而兴奋起来。讲评中如果能把握并运用小学生的这些心理特征因势利导，找准合适的目标，就能“事半功倍”地把学生领进“作文修改”的大门。
例如在一次编卡通人物为主人公的习作中，我发现班上有近三分之一的学生写到了孙悟空，但作文写得良莠不齐，所以在作文讲评时，我先和学生玩游戏“猜猜他是谁”，学生一下来了兴趣，看得特别认真，当看着自己写的一个个片段出现在屏幕上时显得特别兴奋。
师：这些片段里的“他”是谁呢？你是从哪里看出来的呢？
修改习作有了游戏的包装，不但激发了学生对习作修改的兴趣，还为养成好习惯开了个好头。找准目标，聚焦评改兴奋点，能让学生在快乐中学习，我们何乐而不为呢！
三、多元评改，培养语言的选择性。
1.师评，巧引导。由于学生水平有限，所以在作文讲评中，教师的指导显得尤其重要。老师可经常在作文讲评课中设置“挑刺”环节，把学生习作中出现的毛病、问题展示给大家，学生会讨论得津津有味，解决得顺顺利利。虽然都是习作中的一些小问题，但关乎学生学习语言的态度，这样做有助于他们养成认真严谨的学习态度。
教师的评讲要起到主导作用。评问题最多之处，能让学生克服此阶段写作的共性问题，避免今后作文再出现这样典型的“毛病”。讲，应该讲在学生自己靠悟性弄不清楚之处，这些问题只有教师讲了，学生才能铭记。长期训练，学生运用语言的能力会越来越强。
2.自评，求完善，叶圣陶曾经说过：“改的优先权应该属于作文的本人。”教师通过讲评，引导学生进一步明确习作的要求，把握修改的依据，学生一方面结合老师所讲“病例”，对症下药；另一方面还能发现新的问题，不断完善自己的习作。
自评自改习作，读，无疑是一种最好的方式。读的方式可以多种多样，可默读，也可出声读。()可从头到尾读，在发现问题的地方做上记号，待全部读完后，再回过头来“各个击破”；也可一句一句读，一句一句改，发现了问题就停下来，随即推敲修改。这样，学生在读读改改、改改读读的过程中锤炼语言，不断地完善自己的习作，培养语言的准确性。
3.互评，共切磋。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗也道出了习作互评的必要性。在学生习作中，小至用错的标点、字词，大到遣词造句的准确性、篇章结构的合理性，这些往往是习作本人所不易察觉的。所以，我们还可以充分发挥同伴互助的作用，采用同桌或小组互评互改的方式，边评边改，共同商讨，相互启发。在评改的过程中，我们要鼓励学生既要虚心学习别人习作中的优点，取他人之长，补己之短；同时，又要大胆“挑刺”，找出别人的不足，提出修改意见；还要尝试着写一些简要的评语，不断提高评改的能力。
总之，在作文讲评中，教师要综合运用多种科学有效的评价方法，乐于赞美，激活学生表达的自信心，帮助学生打开思路，找到评改的兴奋点，多元讲评，切实提高学生的作文水平。
作者简介：江苏省无锡连元街小学语文教师。
初中学生评改策略论文篇五
优化作文评改，积极培养学生习作兴趣。
在作文教学中，作文评改是一项不可或缺的环节。要想提高学生的作文水平，教师必须重视学生的作文批改以及对学生如何写好作文的批语。教师应该帮助学生培养他们自改作文的能力，引导学生之间进行互评互改，让学生自己掌握评改作文的权力，同时教师还应该重视写评语的讲究，注意多用激励性的语言，灵活处理每一个学生的作文。
对于学生来说，作文是一种练习、实践的方式；然而对于教师来说，便是一种教学效果的反馈方式。的评改在学生的作文学习中占有很大的比重，是增进教师对学生了解，也是指导和鼓励学生的一种方法。因此，本文主要探讨作文评改对于学生作文水平的影响，提出了作文评改时应注意的事项，以下是具体内容。
1.1注重作文评讲时的时效性。
如果学生作文习作完毕之后隔了太久再进行作文的讲评的话，这样会使学生对自己习作成果的了解日渐冷淡，学生很有可能已经忘记了自己的写作内容，因此教师在及时有效的调动学生的习作热情时，应注意把握住作文点评的火候，选择适当的的时间进行作文评讲。这样能有效地激发学生学习热情，让学生在享受习作乐趣之余，也能提高作文兴趣并增加对写作的渴望。
1.2力求评价方式的多样性。
《新课程标准》指出，评价的目的是为了促进学生学习能力的有效发展。因此首先，教师评价作文的目的不是评判学生写作的好环是否，而是为了鼓励学生，培养学生的写作热情和兴趣，所以我们必须转变传统的观念，在尊重学生主体地位的前提下，通过新颖的健康的评价方式来激励学生，从而调动了学生的积极性，引导学生走向作文成功大道。其次，教师应倡导学生自我评价，增加学生的自信，引发学生的自豪感。其次是增加学生之间的互评，这样可以不断激发学生的荣誉感，在发挥学生的主观能动性的同时，也让学生积极地参与到作文教学的.全过程中，使学习的过程不再枯燥乏味，而是富有个性化。同时在互相评价时，同学之间可以互相学习，扬长避短，对提高学生的写作修改能力有很大的帮助。
1.3浓郁课堂评价的欣赏性。
在作评价中，教师应该求同存异，多多鼓励学生，用欣赏和发展的眼光来看待学生，使学生的写作兴趣得到有效地培养。在习作课上，教师应该努力表扬每一位同学的文章。对学生予以积极地鼓励。同时在课上，教师不仅仅是让学生欣赏优秀作文，也应该引导学生善于欣赏文章优美的段落甚至于一个完美的句子。使学生在作文学习中掌握更多的技巧，寻找学生的闪光点，从而激发学生对于写作的热情。
1.4追求评价形式的情趣性。
在习作的评价过程中，教师应更注重对于学生情感因素的表达与投入，与学生进行零距离的情感交流，做到情感饱满，用词合适，使学生真切的感受到习作带来的愉悦。此外，作文评价也应讲究情趣性，通过一些笑脸、图案等对学生加以鼓励，大大激发学生对于写作的兴趣，还能引起情感上的共鸣，使学生能够主动积极的对待学习。
2.兴趣培养激起主动精神，优化学生自改作文。
2.1提高学生对于自改作文的认识。
在平常教学过程中，教师对于学生的作文修改通常都是费尽心思，这样容易造成学生对于写作的错误认识，认为写作是老师的事，和自己无关。这样对学生的作文提高百害无一利。而在高年级的作文训练中，多数作文要求学生应自行完成对作文后的修改。由此可见，学生自改作是当前一些非常重要的作文教学工作。实践证明，认真反复地修改作文得到的效率比写作一篇新的文章更高。
2.2恰当举例，激发学生兴趣。
为了激发学生对于自改作文的兴趣，举出这样的例子：在进行“推敲”的教学时，用诗人贾岛反复“推敲”的故事，让学生懂得写作时要善于推敲关于遣词造句的这个道理。同时可以利用黑板报的形式介绍古今中外文人骚客关于反复推敲修改文章的小故事，让学生在思想上认识到作文修改的意义，进而产生自改作文的想法。教师可以在课内外展开生动有趣的改作文活动。()增进师生交流，使学生在活动中领略自改作文的乐趣，也使得学生养成良好的修改作文的习惯。
2.3口头面批作文，指导学生自改。
应与学生面对面的进行交流，在交谈中，教师应学会耐心的倾听学生的心声，帮助学生，让他们自己整理写作思路，使写作思路清晰，从而引导学生发现自己作文的不足之处，委婉地与学生提出自己的见解和感受。，让学生自己悟出修改的最佳方法。这样通过一步步的训练，使学生渐渐地掌握作文修改的方法，理解如何选材、布局等，如何使作文言之有理，养成良好的作文习惯。使学生的作文水平得到提高。
2.4提高作文交流，激发学生习作热情。
在学生写作过程中激发学生对于修改作文的兴趣，教师应该鼓励学生参与修改作文，教师在作文修改中应起带头作用，教会给学生基本方法，然后鼓励学生自改作文，并尝试走上讲台大声发言，与老师进行真诚地交流。在对话与交流中使学生对于作文评改的兴趣得到提升，而学生的作文评改能力也得到了一定程度的提高。
在学生之间可以形成小组，小组合作学习，教师可以按照作文水平分层次进行分组，每组固定3、5人，这样可以使学生尽情的发表个人的看法，积极地参与作文修改这项工作，从而使得学生作文水平得到提高。
3.总结。
教师应该注重对学生的习作水平层次的理解从而加强与学生之间的交流，从而更好地激发学生的习作热情，培养习作能力；对于学生应该注重自身对于作文的修改，增加与同学之间的互相交流，在互相交流中使得自己的作文水平得到质的飞跃，取长补短。总之，教师与学生应该和谐相处，教师应注重评价与激励，这样才能唤起学生的习作兴趣，从而提高学生的习作能力。
初中学生评改策略论文篇六
评改学生的作文是绝大多数小学语文老师的一大难题，很多语文老师一直习惯于“学生写，教师评”的单一评价方式，老师很辛苦，但常常达不到预期的效果，怎么评作文。根据笔者多年的小学语文教学经验，在本论文中想谈谈小学语文老师如何打破单一的教师评改作文的模式，尝试着创建以学生为主体的多元化的评价作文的模式。这种评价要以关注学生个体为前提，实现“以人为本”的作文教学特色。
一、作文评价主体多元化。
为了改变传统的以教师为主体的评价方式，我试着让学生，家长，老师一同评改学生的习作，这样就实现了评价主体的多元化。评价主体的评价办法也要多样化，一反常规的写评语的单一模式，我们可以尝试以下几种方式：
1、抽样平。
抽样平是说可以从全班同学的作文当中任意抽取样本，老师和同学们一起评价，各抒己见，指出这些作文的优点，更能如实的说出它的不足。这样评的好处是：公平，全面。因为每一位学生的作文都有被抽中的可能性，所以学生在写作文时就会更加用心，更加投入，这也可以说是一种很好的激励学生认真写作的办法。
2、张贴平。
这种评价方式能充分利用教室的墙壁，把全班同学的作文都张贴出来，然后自由选择评价对象，在作文课上大谈感受和想法。由于学生害怕自己的作文写不好在同学面前丢脸，可能就会认真作文了，这是一种极好的评价机制，同时也提高了学生的写字功底，谁愿意让自己的作文写得乱七八糟的张贴在墙壁上让公众过目，现在的学生的自尊心是很强的。
3、推选平。
这种评价方式是全班学生公开、民-主的推选出本次作文中写得较好的，具有特色的文章，然后师生共同评价，评价的方式可以是口头的，也可以示书面的。这种方式的好处是择优而平，能起到典范的作用。当然也有它的不足之处：涉及的学生数量少。
这种多元化的评价方式由于评价主体的多元化，就克服了传统的那种学生被动就受评判的单一状态，使得学生的作文的读者增多，对学生作文的关注者增加，学生的写作的积极性和热情自然就会高涨，学生的习作水平就会不断提高，作文评语大全《怎么评作文》。
二、评价的内容多元化。
传统的作文评语，语文老师重点放在学生的内容、立意、用词方面，为了避免这样死板、套式化的评语，我们可以将作文评价的内容扩展。例如内容是否来自生活;构思是否有创意;写后是否经过了认真修改;写作的过程是否采纳了他人的合理化建议;文章是否说的是真话，抒发的是真情;思想是否明朗健康;写作所占用的`时间是否合理，达到课标的要求，或超过要求;书写是否认真;本次写作的态度是否端正;作文是否有突出的值得大家学习的优点;作文是否和本人平时的个性相符合等等。
这样从多围的角度设计作文评价，就能充分体现语文学科本身的特点，把语文学科的工具性和人文性统一起来，有利于学生个性化的作文，同时也提高了学生自身的素质和非智力因素的发展水平。这样就避免了为评价学生的作文而评价的被动局面，能真正促使学生各方面的发展。
三、评价的标准多元化。
用一把“尺子”的标准去衡量学生的作文的优缺，很容易伤害学生的自信心，多一把衡量的“尺子”，就会多一些你满意的学生，多一些人情化的评价，就会多一些喜欢作文的学生。
1、对差等生的评价。
写作水平较低的同学，语文老师在评改其作文时要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的进步，如全文中只有一句话写得好也要拿出来在作文讲评课上读给同学们听，甚至是用准确了一个词都要欣赏给大家，这样差等生的心态就会转变，久而久之会喜欢上语文老师，会喜欢作文，语文水平会提高的，心理学家告诉我们，个体的人是在不断被肯定、被赞扬中自信起来的，进步的。除了发现差等生的优点外，教师当然更应该中肯的指出他们需要改进的方面，例如多帮助他们纠正错别字，帮助他们把句子写通顺，帮他们调整一下文章不合理的顺序等。
总之，本着“以人为本”的阳光心态，以爱心关爱他们的作文，用责任心来关顾他们的作文，而不是一味的批评，摇头叹气的否定，差等生会有进步的。
初中学生评改策略论文篇七
“文章不厌百回改”“三分文章七分改”讲的就是修改作文的重要性。的批改是作文教学的一个重要环节，传统的作文教学是教师改，教师批，学生阅的方式，学生对老师的讲评也只是看看而己，根本提高不了写作兴趣与写作能力。叶老曾经提出“作文教学的最终目的是要使学生自改作文，不待老师改”。他还说：“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者份内的事。”这充分强调了作文的自主性。
学生修改作文能力是写作能力的一个重要方面，不会修改作文实际就是不会写作文，因此，我们教师必须彻底解放思想，端正教学观念，勇于改革，勇于创新，变老师为主的批改形式为教师指导下的批改形式，把评改的主动权还给学生，让学生真正成为批改作文的主人。
一、采取多种形式。
教师只有有目的，有步骤地引导学生采取多种形式自改作文，才能有效地提高作文效率。
l、读中改（初改）。
这是学生在教师指导下，对照要求，找出自己作文不足之处，促进进一步思考的过程。
当学生作文写完后，教师要求学生按此次作文的要求以及本单元的训练重点，设计出合理的要求，让学生自改作文。
(3)语句通顺、连贯；（4）书写工整，不写错别字。
学生对照此次作文的要求读读改改自已的作文，并教给学生运用常用几种修改符号。
2、改后评（互改）。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，学生自改作文毕竟还是站在自己的角度。互改就是培养学生善于听取他人意见，促进全班同学以主人翁的态度来对待他人的作文，为他人出谋划策的过程。
互改的过程：将学生自改的作文与同桌或组与组交换进行评点。
点评要求：与自评要求同步。
点评的方法：对他人文中的不足之处或令你赞赏的地方做上不同的记号，在文章旁边写上你的看法并告诉学生这是眉批。文章是否符合本次习作的要求，最突出的表现在什么地方，也在文章后面写上你的意见，这就是尾批。在尾批后还要打上分数等级，签止评点者姓名。
在互评过程中，既可独立点评，也可与他人切磋。差生的作文教师面批，以便更快地提高其分析与判断能力。
3、评后修。
这是学生从同龄人那里获取信息反馈的过程。这一过程，我们应创设争论的过程，让他们为一个小问题争得面红耳赤，这样评点者会自觉不自觉地将学到的作文技巧与语文知识全部用上，直到说得作者心服口服，欣然修改。这样，不仅培养了学生听取他人意见的良好习惯，又培养了学生据理力争的口头表达能力，同时也深化了作文要求与语文知识。
1）我觉得这句话不通顺。(2)“就想吃”可以换一个词。
甲看过乙的点评，皱皱眉头，然后微笑着改成“我一闻到桔子那散发出来的清香，就馋得直流口水。”
4、赏析评。
如：学生甲写《西瓜》有这样一段话（1）“西瓜是绿色的，又大又圆。（2）一刀一切下去，‘啪’的一声，西瓜裂开了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。
这一段话从语法上看，没有多大的问题，关键是这一组教材与习作的训练重点是，从多方面具体地写出事物的特点，并写进自己的感受，这是此次作作文的重点与难点，教师将此段话抄在黑板上，作了如下点评。
句（1）位置交待不清。瓜皮仅一种绿吗？
句（2）瓜瓤的色、香观察不细致。
句（3）没有写出真实、具体的感受。
在教师的启发下，学生改为“西瓜又大又圆，深绿色的表皮上布满浅绿色的花纹．一刀切下去‘啪’的一声，西瓜裂开了，露出了鲜红欲滴的瓜瓤，中间还夹杂着一粒粒的小黑籽儿。一闻到那淡淡的清香，我就馋得直流口水。咬一口，没话说，甜津津的，凉丝丝的`，叫人越吃越爱吃。”
这样，此次作文的难点迎刃而解。
5、精改。
学生对照此次作文的难点，从习作中找出一两段，仿照老师的方法从字、词、句等方面作精细的评改过程这样做，有助于培养学生准确地造词造句的能力以及围绕重点评改的能力。
6、总评。
这是教师对学生改好的“文”，以及他人的“评”作及时的信息反馈过程。总评不仅要对学生改好的“文”作出评判，还要对学生的“评点”作出回应，分别打上不同的等级。
总评的语言要有启发性和鼓励性。如“文”：“你的这件事情经过写得真清楚”“评”：“同意你的看法”或“××地方咱们还可商讨”之类。
总评还应灵活，对优等生要求可高一些，对差生适当降低要求。要知道，差生得“优”比好生得“优”要高兴得多。这样，可以充分调动全体同学作文的积极性。
二、遵循一个原则。
任何事物都有一个循序渐进的过程，作文评点也不例外。在学生明白了为什么要修改作文后，起初要求低些，从修改标点，错别字，作文格式等开始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，从用词是否准确，语句是否连贯，篇章结构是否合理等方面修改。评语开始也设计出固定的格式，作好示范，后来，规定的修改内容逐渐减少，评语只要求措词灵活多变，这样便于激发学生的创造性。
把评改作文的主动权交给学生，让学生读读改改，评评修修，好、中、差学生各有所获，既锻炼了学生修改能力，从修改中提高了写作水平，同时又了解同龄人的作文情况，从而激励上进。真可谓是一举多得。
初中学生评改策略论文篇八
（上海师范大学王铎全）。
中国人民抗日战争和世界人民反法西斯战争胜利已经50周年了。在第二次世界大战刚刚结束的时候，美国历史学家内文斯（allannevins，1890―1971）曾经说过：“人类经过了世界大战的洗劫，现在正好像一条经历了暴风雨的大船又再度驶向一个未知的大海。水手们需要观察星座，校正航向，而历史学与历史教育正是悬在天上的星座。”50年过去了，当我们回首往事的时候，不禁要问：历史学和历史教育是否成了“悬在天上的星座”，起到了校正航向的导航作用？作为一名历史教育工作者，是否充分注意到并发挥了历史教育的功能？本文不可能全面地讨论这一问题，仅就中学生历史意识的培养，谈谈自己的看法与认识。
一
历史教育中历史意识的培养已日益引起人们的重视。在各国的历史教育目标中，均注意到历史意识的培养问题。由国家教委颁行的九年义务教育全日制初级中学《历史教学大纲》（试用）中明确指出：“历史教学在社会主义精神文明建设和进行国情教育中占有重要地位……对提高全民族的素质、增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极的作用。现实是历史的延续，只有了解历史，才能更好地了解今天和展望未来。”并规定要“培养学生初步运用历史唯物主义的观点观察问题、分析问题的能力。”同时在各有关部分将这一总的指导思想列入思想教育或能力培养的要求。如对中国近代、现代历史的教学提出“要引导学生向前看，使他们认识到坚持社会主义是唯一正确的道路”。以及“能运用所学的中国近代、现代历史知识，在教师的引导下，去正确观察和认识当前社会生活中的一些问题”。在世界历史教学中，提出“要树立奋发向上、积极改革、追赶先进的精神”、“要树立放眼世界、虚心学习、取长补短的精神”以及“联系当今世界和社会生活中遇到的某些重大问题，运用所学的世界历史知识，加深理解”等要求。在美国历史教育目标的构成中，也提出“帮助学生形成正确的历史思考方法、提高历史思维能力。通过学习历史，使学生认识到历史就是研究连续性和变化性的.，对当前和将来的每个问题，也只能以那些在历史上已发生过的事件和人们的看法为依据，加以理解和认识。这些看法，决定了人们对现实世界发生的事件的认识水平和行为方式”。〔2〕日本的《学习指导要领》提出使中学生“认识各时代对于今日社会生活产生的影响”，“使之从其所处时代与本地区的关系上去理解现在所继承的文化遗产，养成爱护和尊重文化遗产的态度”。90年代日本公布新的学习指导要领，其高中历史课的目标为“加深对我国以及世界历史的形成过程和生活、文化领域中的特色方面的理解和认识，从而培养具有对国际社会能主动适应的民主和平的国家与社会的一员所必需的自觉性和素质”。〔3〕可见，各国历史教育目标均十分重视学生历史意识的培养。这是因为，形成和发展学生的历史意识，需要以历史知识为基础，对过去一无所知，或知之不确，就不可能有历史意识，或不可能形成科学的历史意识。另外，意识与感知、记忆、想象、思维是紧密联系在一起的，与智力的发展和能力的培养是分不开的。同时，学生历史意识的培养，也渗透着思想教育的要求，爱国意识、民族意识、忧患意识、参与意识等等，都是历史教育的基本要求。因此，培养学生的历史意识与实现历史教育的目标是完全一致的。
二
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初中学生评改策略论文篇九
小学生写作文困难，怕写作文，是因为他们积累的生活素材很少，写作文的兴趣没有提起来，也与教师评改小学生作文的策略有很大的关系。在传统作文教学中，教师耗费了大量时间批改作文，但效果不明显。教师在有计划地评改学生作文的教学中，在时间充足的情况下，可以适当地让学生参与进来。笔者就如何优化评改小学生作文的策略，从以下几方面谈一谈。
一、方法示范。
“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”教师的示范性批改给学生修改作文提供了引导和指点，是优化作文评改策略的重要环节。教师评改学生作文，每次选择有代表性的习作进行批改，从标点、字、词、句到段落、篇章，从标题到主题、立意、谋篇布局都详批详改，眉批、尾批完整，精彩语句有圈点和标示。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，与教师准确、全面、公正的评语密切相关。评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。好的评语对学生大有裨益。将修改底稿发给学生重点讲评，学生评改作文就有章可循，能有效避免盲目性和随意性。学生在讲评中掌握方法，学会修改，在修改中学会作文。
二、讨论互评。
作文评改时鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，激发学生批改作文的兴趣。学生评改分组进行，一般以5～6人为单位，按语文成绩优劣、学生性别、书写情况等进行合理搭配分组，每组确定一个组长，负责督促修改进度、整合评改意见等。
学生批改作文之前要引导学生认真批改，培养学生认真赏识的批改态度，以赏识的眼光去看待同学的作品，尊重同学的劳动成果。学生作文，一两节课，成文一篇，也不容易。在他们看来，是经过努力写出来的，让老师批改，是期待老师的肯定或指正，以便从中汲取力量，获得成功的喜悦。学生批改时要以肯定为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。
作文批改按自改―互评―总评的程序进行。学生先自查是否有错别字、病句等，自己修改；然后组内互评，讨论作文中心是否突出、内容是否集中、详略和结构是否合理，在批改过程中遇到困难，可以综合多人的意见，也可以与教师一起讨论进行批改；对文章的构思、立意、内容、修辞手法、开头结尾等进行评价，提出修改意见；批改者写好总结评语，要求评价中肯、书写工整，这既是对习作者的尊重，也是批改者最基本的素质和学习语文的基本要求。写作文评语不是一件简单的事。写作文批语时要注重对同学的鼓励，让同学明白自己的不足。整个过程教师不能撒手不管，而应在教室巡回指导，及时帮助学生解决问题，鼓励修改个性化和多样化。
小组讨论宽松、民主、平等、自由的氛围，能使学生尽快进入角色，便于发挥个性，施展才能，增强责任感。要求学生评改时反复思考，仔细斟酌，提出的评改意见更客观、全面。学生认真阅读别人的作文，还能“取人之长补己之短”。
三、反馈展示。
作文互评结束之后，每组推选1～2名代表谈谈作文的优点和存在的问题以及解决办法，展示小组集体智慧的结晶。在这一过程中，教师始终发挥主导作用，宏观调控，适当参与；要求学生评价客观，以欣赏和肯定为主，切忌走入互相指责的误区；引导学生认真评点，要求批阅者在班上展示自己的评价意见；教师对学生的评改也应给予充分肯定。“一个人总期望别人从最好的方面来看他，也希望得到别人的肯定，从而做出最好的表现。”这样，学生在以后的评改中才会更主动。评改时鼓励学生捕捉习作中的闪光点，充分肯定好的词句、段落、立意、修辞、标题等，课后成立专栏张贴或印发，让学生体验成功的喜悦，以积极的心态发现和张扬富有个性的亮点。学生在交流中也会倾听意见、尊重他人、分享快乐、积极合作，求得发展与提高。
从某种意义上来说，好作文不一定是教师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的'艺术，写作文评语也是如此。语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。
四、修改提升。
新课程理念强调，课程的价值在于对生活意义和生命价值的主动追求。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥、过于传统，可让学生参与评改，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。让学生修改作文是为了提升写作能力，培养语文素养，养成终身学习的习惯。在作文互评、反馈展示之后，要求学生根据修改意见进行再加工，实现真正的提高。修改后的优秀作品公开展示，学生的创作欲望再次被激发，不拒绝写作文的学生越来越多。
学生在批改中主动探究，培养了发散性思维，善于发现别人作文的优劣，为自己作文提供了借鉴。经常评阅作文，能逐渐培养检查修改作文的习惯；写作中反复思考、斟词酌句，写作思维更严密，作文质量会不断提高，审美能力、阅读能力、纠错能力、口头表达能力也会同步提高。这些对写作训练能起到很好的促进作用。学生习作中的先进事例又教育了学生积极进取、远离自私和虚荣、诚实守信、学会尊重和宽容，实现了写作能力和心理品质的共同提升。
总之，作文教学中应以学生为主体、教师为主导，让学生真正成为作文的主人。在师生互动、生生互动中优化作文教学，激起学生思维的火花，既能提高学生的习作能力，又能让学生获益匪浅。
初中学生评改策略论文篇十
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
据报道，在一次国际物理奥林匹克竞赛结束后，外国科学家举行了一次面向参赛选手的报告会，并接受选手的提问。外国的参赛选手纷纷举手提问，但中国夺得金牌的选手却始终没有提出任何问题。一位外籍教师在谈到中外学生的差异时说：“中国的孩子非常聪明，为什么在课堂上不踊跃提问呢？”由此可见，我国的中学生缺乏问题意识。缺乏问题意识具体表现为两大类：第一类是不敢或不愿提出问题。这一类情况是学生虽有一定的`问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。对教师来说，要鼓励和激发学生的问题意识，使潜在的、静态的问题意识转化为现实的、动态的问题意识。第二类是不能提出问题。第二类情况是学生受教与学等多种因素的影响，上课时思想不集中，思维惰性大，不善思考，不能提出问题，问题意识较少或没有。教师对这类学生的问题意识应重在培养。
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初中学生评改策略论文篇十一
摘要：随着新课标的改革与不断深入，传统的教学方式已经无法满足教学要求了，教师应改变以往的教学思路，将原本在课堂中的主导角色转变为引导学生们学习的角色，使课堂上完成互动性教学。本文将重点探讨如何加强初中历史教学中的互动性。
为了加强课堂中与学生的互动性，教师应以教学内容为前提，结合每堂课的教学目标与要求，灵活运用多种互动形式。通过加强与学生之间的互动、交流与沟通，使教学质量与教学效率得以有效提升。在互动过程中，应增添互动教学的趣味性，以培养学生参与互动的积极性。同时，还应凸显学生在课堂中的主体地位，并对互动过程加以完善。
一、初中历史教学互动性的优势。
在初中历史课堂中，教师应充分了解每一位同学的学习状况，包括学生知识基础、学习习惯等。在此基础上，结合学生们各自不同的学习能力与接受能力，采用多种互动形式展开教学，让学生能够深刻感受到历史课堂的趣味性与重要性，这也可以增加学生对学习历史知识的积极性与主动性。同时，还帮助他们树立正确的价值观、世界观及人生观，使学生们的人文素养与历史素养不断增强。初中阶段是小学学习阶段与高中学习阶段的一个中转期。学生们的课业负担加重，学习方式有所变化，学习难度与要求也在逐渐加深。同时，也充满热情、活力，正处于好奇心强的年纪。因此，教师应充分重视学生的心理状况与年龄特征，在备课与设计教学方案时应加入丰富的历史信息、历史资料及历史事件，还可以灵活运用现代教学手段，除了用课件的方式向学生们展示历史图片与视频资料等历史信息点外，还可以适当引入微课等现代流行高效的课堂展示，通过丰富的教学手段、资源努力给每堂课营造轻松又愉悦的氛围。在历史教学过程中，教师务必认真研读教材与相关资料，以保证教学内容的严谨性与知识性，同时也要加强与师生之间的交流与沟通，以确保历史课堂的互动性与灵活性。让每一位学生都对历史课堂充满兴趣与热情，进而帮助他们培养爱国主义情怀。下面，主要阐述初中历史教学中互动性的两点优势。
（一）促使学生形成正确、积极的`历史观。初中生在历史课堂的互动过程中，教师作为指导，让学生们有时间与机会展开自由积极的思考与探讨，针对教师提出的问题展开辨析。同时，还可以听取其他学生的观点，由此促进自身的深思与学习。再加上教师的引导作用，可让学生从各个不同的层面与视觉构建与完善历史知识体系，进而促使他们形成正确、积极的历史观。
（二）帮助学生养成科学、规范的学习方法。学生在历史课堂的互动中，能够通过与教师对话、与学生讨论，自主解决在学习历史过程中遇到的难题。同时，在交流过程中还能领略其他学生独特的见解与思维。通过借鉴与学习，有利于学生逐渐掌握更科学更规范的学习方法，在一定程度上提升其学习成绩。
（一）选择正确的互动形式，增加互动的趣味性。为了提升课堂中的教学质量，教师应在课前认真仔细地备课。尤其是初中历史课程，知识点不仅多而且杂，充分的备课是上好整堂课的关键。在课堂教学的具体过程中，师生之间互动的形式可谓多种多样，主要包括创设情境、主动探究、交流合作、质疑问难及迁移应用等。教师务必在备课的过程中，充分结合教学内容选择合理正确的互动方式，经过精心设计，使整堂课生动起来。另外，教师还应增强教学互动中的趣味性，以便有效地激发学生学习的积极性与兴趣。如在学习《决定美利坚命运的内战》一课时，我的主要做法是：在教学过程中利用创设情境的方式，使学生对课文内容能进一步理解与感悟。首先，让学生们扮演“南方黑奴”。通过学生自己的体会与感悟，了解南方黑奴的主要诉求与斗争精神，以强烈的对比和反差说明黑奴在《解放黑人奴隶宣言》颁布后的表现。其次，设置知识擂台大比拼。以学习小组为单位，让大家表述林肯政府对应的举措取得什么样的效果，引导学生体会国家统一对于政治、经济发展的重要性。通过学生学完课文后的想法与感悟表达，营造出活跃、轻松的课堂氛围，不仅充分调动了学生们学习的积极性，更使他们能够自然畅快地表达自己的内心想法。与此同时，学生们站在情感的立场上，也更能掌握课本中的知识。
（二）注重学生在课堂中的主体地位。教师在组织课堂教学活动时，务必重视学生们在学习活动中的主体地位，这也是互动教学得以有效开展的基础。首先，教师应认识到自己在教学过程中所扮演的身份―引导学生进行学习。其次，教师应明确学生在课堂中所扮演的身份―参与者与合作者。最后，为了尊重学生们的主体地位，教师与学生之间还应保持民主的关系。同时，教师还应创设出活跃、宽松的教学氛围，使学生能更舒适、愉悦地展开学习。在教学过程中，教师应鼓励学生积极表达出自己的内心所想。只有多听听学生的想法，才能有针对性地对自己的教学方法与互动方式进行调整与修改。另外，教师务必处理好知识讲解同学生能力培养之间的联系，以便有效提升学生们的学习水平与能力。
（三）培养学生参与互动学习的兴趣。初中生的年龄大多处于12-15岁之间，此年龄阶段的学生对许多问题都已具备自己的见解与想法。在学习历史知识的过程中，他们不再满足于对教材内容的讲解与分析，更希望教师能够根据教材内容讲一些有代表性的历史事件。因此，教师为了在历史课堂中加强与学生的互动性教学，应该充分结合学生的这一特征，利用举例说明、情境说明以及交流讨论等方式来培养学生们参与到互动学习的兴趣，从而激发学生们的互动热情，以有效调动他们在课堂中学习的积极性。比如，在对台湾方面的内容进行学习时，教师可以充分结合学生们对伟大祖国的爱国情感。通过引导，让学生自己搜寻台湾与祖国相关的历史信息，结合现代经济、文化等方面的联系，激发学生对于台湾回归大陆方面的思考，加强对祖国统一的认知，进一步表达各自的见解与想法。
（四）不断完善教学中的互动过程。在展开教学活动时，教师应不断地对教学互动过程进行完善，以提升教学互动的质量与效率。例如，教师向学生提出问题时，应对每个问题的难易程度进行把握，最好采用循序渐进的方式。同时，还应考虑每位学生在课堂中具体的学习状况和参与互动的积极性，以保证提出来的每个问题都能够激发出学生对教学内容的兴趣与学习潜能。通过独立思考或合作交流的方式，加深学生对知识的印象与理解。在组织学生们进行分组探讨学习时，教师应时刻关注每一组的讨论情况。不仅要调控互动进度，更要对学生们的论内容加以指导，使学生们都能参与到互动学习中来，使学生们的学习能力得以有效提升。综上所述，在教学过程中增加互动模式，能够有效打破教师一直以来在历史课堂中的主导地位，充分凸显了学生在教学过程中的主体地位，一改以往的被动角色，成为互动教学中的合作者、参与者，使课堂教学质量与教学效率有质的飞跃。对历史教师而言，为了加强教学活动的互动性，应创造出轻松的互动氛围，有效激发学生对历史知识的兴趣，让其积极主动的参与互动活动。
参考文献：
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初中学生评改策略论文篇十二
目前，中学语文阅读教学的新要求是要培养中学生的问题意识。一个人若想提高思维能力，正确地处理遇到的难题，加强问题意识的培养是非常必要的。而目前对学生问题意识的培养正是在语文教学中所缺乏的环节，因此，当前迫在眉睫的任务便是培养中学生的问题意识。
一、当前中学语文阅读教学的现状。
学生没有独立思维的能力，也没有自己的问题，具体表现为：一是不敢或者不愿意提出问题。现在，怕自己提出的问题遭到教师批评或者同学的嘲笑是学生不敢提出问题的重要原因之一。而且就有这样的实例：一次教师正在讲《社戏》，有位同学突然在教师讲得饶有兴致的时候提出了一个问题，此时的教师由于被打了个措手不及，因此不是很高兴地说这个问题和文章没有太大关系，不用考虑。虽然这个小插曲没有很大程度地影响到教师的情绪，但是却给这个学生的心理造成了阴影，或许在以后的学习中，他不会主动地去向教师提出自己所思考的问题，因此教师也就在无意间抹杀了这个学生的个性。二是不能或不善提出问题。现在的学生在学习的过程中不善于自己去发现问题，而只是把重点放在教师所讲的内容上，毫无个性化的理解束缚了学生的创造天性。例如，在一堂《望乡》的语文教学课当中，教师让学生把自己所想提问的问题写在纸条上。随后，教师把纸条收上来并随意抽出了一个问题，居然遇到了一个让人啼笑皆非的问题：“杨二嫂有没有老公，是做什么的呢？”当然，对于学生提出的荒唐问题教师没有必要去自责，但至少让教师能够意识到语文阅读教学当中所存在的弊端。
权威意识的束缚是首先考虑的问题。教师权威、考试权威以及教材权威是形成学生无问题意识的主要原因。在语文课本中，文章的中心主旨和写作手法等问题都会在学习前的阅读提示中告诉学生，这样长此以往下去，学生自然而然地就会产生依赖性和惰性。而且在教学的过程中，教师总是一堂课的主角，学生只能服从命令，教师也很少给学生提出问题的.机会，而更多的是要让学生牢记教师所讲的内容，这种现象已经成为了一种社会共识。这在无形间扼杀了学生的创造力以及想象力。“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”这个《送东阳马生序》里所大肆渲染的学生向老师求学的经典名句已经成为教师向自己的学生树立威信的最好方法。所以在这样的环境下，学生对教师的认同感越来越强烈，这也就在无形中对学生的思维起到了钳制作用。因此，学生的问题意识也就在习惯于接受和服从的命令下而随之减弱。
由提出问题再到解决问题是学生提高思维能力的过程。因此，培养学生的问题意识目前已经成为教师在教学中最主要的任务。1.确立学生学习的主体地位。学生的积极配合和参与是教师确立学生学习主体地位的主要环节。教师如果想提高学生的思维能力，让他们积极主动地去探究知识，就必须要让学生带着富有趣味的疑难问题去学习，培养他们的学习意识。在学习的过程中，学生要对学习内容具有独到的体验，并且要经常和教师进行情感交流。此外，具有强烈的问题意识可以很大程度上提高学生的学习兴趣，进而让学生获得具有挑战意味的情感体验。2.培养学生的创新精神。发现问题的过程就是创新的过程。而具有强烈的问题意识是发现问题的前提条件。一个人想创新求变，如果没有强烈的问题意识，那么一切都将成为空谈。因此，培养学生创新能力的关键就在于培养学生的问题意识。教师在语文阅读的教学过程中，要鼓励学生去大胆质疑已成定论的东西，但前提条件是让学生保持清醒的头脑，不要为了质疑而去质疑，这样只会起到适得其反的效果。同时，要提倡学生从反面或不同方面去思考问题。例如，在《曹刿论战》这篇课文中，普遍认为鲁庄公就是一个没有远谋的昏君。但学生如果能够大胆质疑，提出鲁庄公真的就只是昏君吗？并且进行深层次的分析，就能够发现他其实具备一些如知人善任、虚心求教的优点。如果学生能够在语文阅读教学中经常发现这样的问题，那么一定会提高他们的创新思维能力。
教师若想培养学生语文阅读的问题意识，就要转变教学观念，大胆创新，探索出一条适合培养学生问题意识的方案，从而让中学语文阅读教学走向新的高度。
初中学生评改策略论文篇十三
问题意识是学生自主学习和主动探索新知识的开始,也是探求新知识的.动力.实践证明,问题意识强的学生求知欲和好奇心强,他们能主动积极地参与到学习中去,学习兴趣高,效率也高,并且具有一定的创造潜能.而这一点正适应了新课标的要求.本文从播下“问”的种子--让学生懂得培养问题意识的重要性、点燃“问”的火花--创设培养问题意识的良好环境、授之以渔--让学生学会培养问题意识的方法等三方面来淡科学教学中学生问题意识的培养.
作者：钟铁军作者单位：绍兴市元培中学,浙江绍兴,31刊名：中国科教创新导刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(6)分类号：g455关键词：问题意识提问重要性方法
初中学生评改策略论文篇十四
摘要：创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。初中历史教学也必须培养学生的创新能力。本文从多个方面讨论了初中历史教学的创新思路及其方法,从而培养中学生的创新能力。
关键词：初中历史教学创新方法。
当前历史课教学改革的关键是培养创新精神，创新意识和创新能力，这也是历史课教育工作者以后在实践中认真思考和探索的课题。作者通过多年的工作经验，总结了以下创新思路：
一、通过创设情景课题，来增强学生的兴趣，培养其创新意识。
近几年提出的情景教学便是考虑到了这个方面，其主要思想便是根据教学内容，老师有意识地通过诸如寓言、笑话、名人小故事等引人入胜的氛围，来活跃课堂气氛，让学生对课堂充满兴趣，自然知识也在这自然而然的过程中轻松掌握。举例说明：当我们在讲爱国情操的时候，当时正好是非典时期，考虑到这一点，我翻阅大量的资料，给学生们讲解非典时期感人的抗非典故事，让学生们在这些故事中感受人间的真爱，明白爱国人人有责，自然爱国情操就会轻松理解了。这个例子说明通过故事不但可以丰富课堂，还可以唤起学生的学习热情，效果很好。此外，课堂上还可以通过音乐作为辅助，音乐走进课堂，培养学生的创新意识。
二、培养学生的创新欲望。
我们在历史课堂上要想方设法地激发学生的好奇心，以便让学生自己去探索、发现，开发自己的创新意识。举例说明：我在讲授《发现自己的潜能》一课时，首先给学生们讲了一则故事。故事的大体意思是这样的：一个上夜班的工人在回家的路上，穿过坟场的时候，不幸跌进了一个墓穴，他极力挣扎，想方设法爬出墓穴，可惜墓穴比较深，不论他怎么努力都无济于事，于是他决定干脆在墓穴休息，等第二天天亮再求教于别人。但就在他半睡半醒的时候，一个醉汉也掉进了墓穴，他看到醉汉也在像他之前一样极力挣扎着往上爬，他便开口说：别挣扎了，没用的。但就在他话音刚落的时候，醉汉大喊一声“鬼啊”，竟然轻松地爬了出来。
问题：醉汉在听到工人的“鬼话”前后有什么不同表现？
学生：听到工人的话之前怎么也出不来墓穴，但听到“鬼。
话”后，轻松爬出了墓穴。
老师：为什么？
学生：遇到刺激后潜能得以释放。
老师：这就是潜能。
由此可见：大胆想象来引导学生，创新课堂，培养学生个性非常重要。
三、采用三步教学法提高创新能力。
三步教学法自实施以来已经得到了广泛的应用，所谓三步教学法是指：提出问题―展开讨论―分析概括。这些需要从学生创新能力培养入手。
1、提出问题。
教师首先要熟悉教学内容，以此来提出问题。对学生预习进行相关的提示。
学生根据提示，并通过自己查阅资料获取相关知识，这样学生的积极性就相对提高了。探索欲望也增强了。这个过程让学生养成了发现问题、自我提出问题的能力。
2、展开讨论。
思路的开拓，活跃思维的养成都是通过相互之间的'讨论养成的。在知道了提示问题的答案后，学生之间可以展开讨论，不但增强了交流能力，还能培养学生的自信与勇气。同时，融洽的师生关系也自然而然的形成了。
3、分析概括最后，便是老师的概括了，老师在提出问题，学生讨论的基础上，对问题及其知识进行概括，纠正错误，鼓励创新，让学生在以后的讨论中不断提高。
四、创立科学的评价机制。
教学评价作为教学工作中必不可少的环节，在教学中起到价值判断、导向的作用。科学合理的评价机制要求在教学中做到以下几点：
1、综合评价。
评价时，综合考虑各个方面，分数不是唯一的，重视平时行为、过程以及整体素质的评价，力求做到全面兼容。
2、评价的内容要具体适度兼容，尽力做到透明教学时让学生知道评价内容的明确适度性，记住各个评价细则，评价有章可循。道德评价科学规范。
3、自主化评价方法。
充分发挥学生的自主性。学生、家庭、同学、老师综合测评，以便使评价结果公正客观。
总之，培养创新能力的方法多种多样，每个历史教师都有自己的方法。学生的状况不同，学生的氛围不同，教师引导的方法也各具特色。教师在教学中只有多观察、多总结、多学习，一切从学生的实际出发，根据自己的教学实践，才有助于培养学生的创新能力。
“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。我们每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬，初中生对一切事物充满好奇、自信，他们也不例外。所以作为教师我们应该学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励；应拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立我能行的信心。
在我的日常教学中，有的课堂评价语言形式过于单一，只是简单的重复着“太好了！”“你真棒！”“你读的很好！”到底好在哪里？评价很笼统，针对性不强，缺乏一定的导向作用。培养学生的提问能力应设法使学生敢问、想问、会问。教师要充分尊重学生，与学生平等相处，坦诚相待，要赏识学生有创意的观点；要理性对待学生的“突发奇想”和“异想天开”，绝对不能进行讽刺与挖苦，通过建立民主平等的师生关系，使学生敢问，教师应精心创设能促进学生思维的问题情境，使之产生困惑、疑问、诱发学生积极思维，让学生想问。因此，在教学中教师要花大力气引导学生质疑、释疑，培养学生的创造性思维能力。教学中要渗透质疑方法的指导，培养学生科学思维能力，鼓励学生自由的进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑、大胆想象、大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论提出质疑。例如在讲“意识是物质的反映”时，学生问，人能创造客观世界所不曾有的东西，人能想出客观世界不存在的东西，这是否说明意识并不完全是客观世界的反映？在学习“消费问题”时，学生问，扩大内需鼓励消费，是不是提倡高消费，超前消费，这与提倡艰苦奋斗精神是否矛盾？类似问题不胜枚举。
初中学生评改策略论文篇十五
著名科学家爱恩斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的'真正进步.”心理学研究也证明:思维永远是由问题开始的,而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来.
作者：刘小强任建伟刘国燕柳吉孔建新作者单位：重庆市垫江县包家学校刊名：科学咨询英文刊名：scientificconsult年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：问题促进思维问题促进探究问题促进发展
初中学生评改策略论文篇十六
学起于思，思起于疑。没有哪一位教师在课堂教学中不进行提问，因为问题具有极强的情景性，能够强有力地牵引学生的兴趣和思维的走向。提问有利于打开学生的思路，学生有疑，才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，创造力的火花才一个个闪现。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。李政道也曾说：最重要的是要提出问题，否则将做不了第一流的工作。因此，课堂教学中，教师善于向学生提出问题固然重要，但善于启发学生提出问题则更重要。特别是在小学阅读教学中，我们更应该注重学生问题意识的培养。
阅读教学要求学生把语言文字弄清楚，一字、一词、一句、一段都应读懂，感受材料中生动形象和优美的语言，有自己的情感体验，让阅读材料教育学生。要体验，要感悟，就要让学生真正到课文中去走走，去看看，再把课文中的所见所闻用心地揣摩，细细地品味。学生就可以在已有的生活经验材料、形象材料、思维材料、情感材料的基础上发现“未知因素”，提出问题，进而解决问题。但小学生的阅读能力不强，对语言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教师在阅读教学中还应启发学生进入情景，让学生对阅读材料有多角度、全方位的认识与体验，从而发现问题。利用阅读材料进行课堂提问也是我在阅读教学中常用的教学方法，比如，我教学《两只鸟蛋》时，出示课题后，问：孩子们读了这个题目，想知道些什么？孩子们纷纷举手：两只鸟蛋是从哪儿来的？两只鸟蛋怎么了？为什么要写两只鸟蛋？…然后，我就引着学生带着这些问题走进课文，同时，适时地围绕文章中心，根据教学目的和要求，面向全体学生提出问题，让学生根据问题逐段学习，逐一释疑，几个问题解决了，教学目标也达成了，并且整个课堂气氛也显得生动、活泼、和谐，学生问题意识也得到了培养。
二、为学生构建一个心理安全区域，培养学生的问题意识。
良好的课堂气氛会消除学生害怕的心理障碍，使学生情绪高涨、思维活跃、学习主动。在阅读教学中营造民主的学习氛围和开放的学习环境，让学生与课文亲密接触，积极鼓励学生发现问题，无拘无束地发表问题，让学生敢问，养成质疑的好习惯。我在教学《画风》一文时，带领学生在轻松愉快的气氛中初读课文、自主识字后，鼓励学生质疑：“小朋友，有什么不明白的吗？想说什么就说吧。”同学们发言相当踊跃：什么叫“雨丝”？“洁白”是什么意思？声音、气味和风都看不见，摸不着，赵小艺和陈丹为什么不考考宋涛画声音和气味？画中的景物本来是不会动的，为什么画中的景物好象在动？他们水彩都没有，怎么画得出各种景物？我不明白“呼呼地转”……同学之间相互质疑解难，共同求得上进，获得了新的知识。这样既培养了学生敢于质疑的好习惯，也培养了同学间团结协作的精神。
在学生阅读过程中产生的问题有的是极其肤浅的，如什么是“呼呼地转”，还有的问题跟文章思想内容根本没有直接关系，甚至有些离经叛道，如他们水彩都没有怎么画得出各种景物来？此时，教师千万不能认为这些始料不及的问题会影响教学计划、影响教学进度，甚至认为学生故意给老师、同学出难题而压制学生提问，堵塞学生的思路，强行把学生思维拉回到教师所设计的轨道上来。学习就要这样，要多动脑筋思考，敢于质疑和创新，学生能够把阅读过程中发现的问题自由地、无顾忌地陈述出来，教师应给予支持与鼓励，保护他们的问题意识。这时，教师要注意发挥好组织者和引导者的角色作用，进行有效地调控和引导。
一是引导学生对提出的'问题进行自评和互评。自我评价即“自我反思性评价”，在活动中引导学生正确认识自己思维所向，有效培养与提高学生的问题意识。但小学生的特点就是心里怎么想就怎么说，不记后果，往往也不知道所提问题有无价值，从而使他们无法进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。在活动中可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对他人问题进行评价。如对“什么是‘呼呼地转’？”这个问题，我见举手帮助解疑的同学很多，并且说：“这还不知道”，有的同学竟翘着小嘴呼呼地吹起来了。我赶紧提醒提问的同学尽快想办法试着解决，他马上走进课文，脸上露出了成功的喜悦。这样一来，学生就明白有些问题只要自己稍加思考或查阅资料就会明白的，是用不着提出来的，也就避免了为提问而提问，形成满堂问。
任何教育教学活动都是教师与学生的双向互动的过程。因此，在阅读教学中，既不能以教师设计的问题统帅教学过程，也不能完全围绕学生提出的问题填满一堂课。只有学生的质疑问难与教师的问题设计有机结合，才可能让学生实现知识的迁移与创新精神和能力的提高。
初中学生评改策略论文篇十七
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
一、创设问题情境，让学生乐于提问题。
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
二、创设民主氛围，让学生敢于提问题。
学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的.问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
三、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题。
不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要学答，而且要善问。
1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。
教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。
例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝。
81÷3＝111÷3＝342÷3＝212÷3＝。
待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。
2、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。
又如：在组织学生参加秋游时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后问学生：在这次秋游活动中，你们能想到哪些数学问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。
3、在学生动手操作之后，让学生提问。
根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。
例如：教学《圆锥的体积》一课，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系，通过操作，学生就会产生圆柱与圆锥之间的存在着什么样的关系的疑问？从而探究出圆锥的体积计算公式。
4、教师提供开放题，让学生在异中“问”
课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。
例如；在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方厘米的正方形。
初中学生评改策略论文篇十八
摘要：
作文。
教学是语文教学中至关重要的一环，直接关系到学生语文能力的培养。如何提高初中学生的写作水平呢？本文从五个方面进行了论述。
关键词：激励；实践；阅读；提高。
作文教学是语文教学中至关重要的一环，占着语文学科的“半壁江山”，直接关系到学生能力的培养和开发。把好作文教学这一关，也就抓好了语文教学的“主干”。做得好，会植起一颗颗智慧之树，开满鲜艳花朵，结满芳香硕果。那么，怎样植起一颗颗智慧之树呢？在作文教学实践中，笔者进行了以下尝试：
激励评价就是对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有鼓励评价的方法。学生的作文，口头表达的也好，书面表达的也好，教师当面评改或书面批改，都要找到它的长处，从中发现闪光点，加以肯定，给予鼓励，进行激发。要使学生通过教师的一个微笑，一句温馨话语，一段鼓励。
评语。
看到自己写作的曙光、前景与希望。切莫以自己的眼光、以文学家的标准来要求学生对学生作文动辄横加指责。事实上每个学生都具备一定的写作能力。所以教师新接触一个班级就要诱导学生树立写作的信心。写作课上教师要充分肯定学生的写作能力消除学生惧怕写作的心理。首先教师要亲近学生让学生尽量放松如可给学生编些有趣的故事让学生产生听故事的兴趣然后有意识地找些有惧怕写作心理的学生编故事并充分肯定学生所编的故事就是一篇好作文激发写作兴趣。批改作文时所给评语不要挫伤学生的积极性即使遇到抄袭来的文章也要忍住性子须知学生抄袭作文其实很大程度上都存在有想写好作文的心理。因此教师要顺势引导学生诸如批上“这篇作文写得非常成功能参照别人的文章仿写是一个好办法如果能把别人的语言化为自己的语言就更好相信你一定会这样去做的”等批语使学生通过教师的评语重新认识自己的写作行为激发他们的写作欲望提高写作水平。讲评作文时不妨用简洁而生动的语言适时评点班上本次作文优秀者的风格与特色例如赵正英详实质朴、张娇优美流丽、胡琪严谨缜密……等等让学生明白榜样就在自己身边只要认真去写没有写不好的。这样的激励引导会在轻松愉快中触发学生的写作欲望迈出成功作文的第一步。
我们总要求学生写有真情实感的东西，但学生因生活面狭窄，常常对自己周边的人、事、景、物熟视无睹、视而不见，更谈不上关心、热爱，这就需要教师合理地引导学生去读好生活这部无字书，激起学生对生活的热爱，从习以为常中发掘有价值的东西，感悟真情，从司空见惯里获得珍贵的事物，发现美好。文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。哪个人不想到奔腾不息的河流中去飘流一番，体验那种惊心动魄的感受？有了这样一次飘流，有了这种体验，就会有创作的素材，有写作的激情，文章也就会有真情实感。写作前，笔者常常让学生做一些亲身体验活动，譬如让学生捡个石子带到学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音，分析它的质地，再通过看、摸、听、敲加以联想，挖掘出它更深层的含意。做些这样的实践活动，学生写起来一定会感兴趣的。诸如此类的活动，可以多开展一些，如让学生捡一片树叶，摘一朵小花，捧一抔泥土，捉一只蝈蝈等，观看它的形状和颜色，尝一尝它的味道；也可以让学生聊一聊最近电视、网络、社会上的热门话题，甚至左邻右舍发生的大事小事，并谈谈自己的看法、观点，互相讨论争鸣，教师适当地加以引导、概括，从中挖掘出写作的素材……学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然就可以把他所见、所闻、所感生动详实地写出来。可以说，体验生活是兴趣的需要，也是写作的源泉，对提高写作水平是大有帮助的。
教师还要引导学生实地察看自然风光、人文景观，激发学生的写作兴趣。自然是美丽的、神奇的，它给我们带来无穷的乐趣，也留给我们无限的想象空间；古老的历史，灿烂的文化，给我们以深思，以遐想，以知识的源泉，是我们创作的原动力。只有身临其境，才会有真实感受，也才能写出动人的文章来。
学习和借鉴他人长处也是一种作文教学方法。教师应采用积极而灵活的方法激励学生，使学生爱读书、多读书、读好书。比如可以看优秀的范文，看本班同学的优秀作文。通过大量的阅读浏览，学生自然会增加知识积累，丰富信息储量，熟悉语言运用。对于精彩的、典型的、能够产生共鸣的段落篇章，要让学生细细揣摩品味，认真思考钻研，留下深刻印象，若以后恰遇触发点，便会发酵扩散，滋生再创造的欲望，甚而内化成能力。课本是学生学习的主要材料，可以充分利用教材为我们提供的大量佳作范例，为学生的模仿借鉴找到源源不绝的活水源泉。例如，学过《紫藤萝瀑布》后，有位学生写了一篇关于春天的作文，下笔就是“我不由得停住了脚步”描写一棵小草带给自己的震撼，活学活用，令人耳目一新。学过《陋室铭》之后，适时地仿写指导，引发了学生借鉴仿写的激情，写出了许多佳作。《春》的写景方法，《山中访友》的特殊叙述角度等等，都让同学们获益匪浅。古人说：“熟记。
唐诗。
三百首，不会作诗也会吟”，笔者却要说：“熟记文章三百篇，不会作文也会作”。
俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”，所以，“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。学生作文的素材有了，写作激情也有了，还是写不出好文章，这就要求教师在写作技法上加以引导。如审题、立意、选材、拟题、结构甚至开头和结尾。指导学生文贵创新。立意要能化大为小，以小见大，要通过某些颇具代表性的小事来反映当今社会发生的重大事件，揭示一个深刻的人生道理、社会关注的主题，更要能够避开一般同学的立意，巧妙地从另一个角度去立意，或借旧事物翻出新意，给人以新的启迪和感悟。英国文学家王尔德曾说过：“第一个把女子比作花的是天才，第二个是庸才，第三个那简直是蠢才了。”由此可见，文贵新，立意更应该有所创新，也就是说，大家都有这样的想法，但是大家未能表达出来，让你给写出来了，这就是新颖，就是独创。指导学生平时注意观察和体验周围的生活，善于从常见的事物中认识到新的东西，领略到新的涵义，写文章就能出新意。
日记。
式、书信式、采访对话式等各种结构形式，使人耳目一新。
作文的拟题，也应有针对性的给以指导。学生拟题中最易出现的错误：拟题俗套，重复雷同；拟题太大，难以下笔；以话题为题，出不了新。要根据具体题型分类指导。比如，《当我面对的时候》这一半命题作文，大多数同学的题目拟为《当我面对挫折(成功)的时候》等，好像大家要“面对”的不是“挫折”就是“成功”。不难看出，由于思路闭塞、缺乏创新，学生们都是按同样的思路去命题，岂能不出现千人一面的雷同现象。笔者指导学生发散思维，拓宽思路，拟出如下题目：当我面对那双眼睛的时候、当我面对那个背影的时候、当我面对那抹微笑的时候、那一阵风……挖掘出许许多多新颖的素材，展现出丰富多彩的内心世界，写出了许多好文章。至于作文的审题、选材、开头、结尾、语言表达等方面的技法指导，不再一一赘述。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”通过这样长期坚持不懈、持之以恒的努力，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高学生的写作水平。
初中学生评改策略论文篇十九
一年一度的初中毕业会考历史学业考试业已结束。针对我市的实际，就如何搞好初中历史复习，从教师的教和学生的学两个方面提出如下建议，供同仁参考。
一、历史教师一定要站在课改的高度改变教学方式，真正落实三维目标，而不能把分数作为教学的唯一目标。
历史教师要认真学习和领悟《历史课程标准》，准确把握课程目标。《历史课程标准》是我们历史教学的行动指南，要搞好教学，必须认真学习，深刻领会，切实把握，坚决遵循。首先要深刻领会历史课程的性质，才能明确方向；其次要深刻领会基本理念。6个基本概念吃透了，才能搞好历史课程教学。要转变观念，改变教学方法，立足于用教材教，摒弃老师教教材，学生背课文的传统教法。有的教师在复习中，死死扣住历史考标，让学生背条条，这种机械的背式教学，有百害而无一利。
历史教师要加强对学生的学习方法的指导和训练。学生是一切教育的主体。要让学生自觉、主动、积极参与历史学习过程，形成良好的学习态度。科学有效的学习方法是带动学生形成正确的学习态度、强烈的求知欲望的唯一桥梁。在历史教学中，一定要让学生掌握科学有效的学习方法，不能让学生被动接受知识，死记考标上的内容。历史学习的方法包括三个层次：
一是知识层次的学习方法。其中归纳、置疑是比较重要的学习方法。例如：“19世纪60年代，中国和日本进行了怎样的改革？结果有何不同？”这样的问题在一定程度上考查了学生对同类、同时期的历史事件进行归类识记，进而进行比较的能力。
二是技能层次的学习方法。要培养学生正确识读历史地图、图表的能力，阅读历史资料，运用历史资料构建论据得出正确结论的能力。例如八年级上册第一单元“列强的侵略与中国人民的抗争”学完后，为了使学生形成“中国半殖民地半封建社会的形成”的概念，可指导学生列表对照，加深理解。
中国半殖民地半封建社会的形成。
战争条约影响。
鸦片战争《南京条约》中国开始沦为半殖民地半封建社会。
第二次鸦片战争《天津条约》。
《北京条约》中国半殖民地程度进一步加深。
甲午中日战争《马关条约》中国半殖民地化程度大大加深。
八国联军侵华战争《辛丑条约》中国完全沦为半殖民地半封建社会。
通过图表的制作，手脑并用，既加深知识的记忆和理解，又提高了学习的技能。
三是史识与运用层次的学习方法。让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人的认识和判断，得出相关的历史结论。同时也让学生在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移。例如“汉代的医学发展说明了哪些问题？”象这样的题目就能训练学生掌握史识和运用层次方面的学习方法。
历史教师要注重培养学生的创新精神和实践能力，教学中要注重理论联系实际，多开展一些有益活动，让学生在活动中学习，在活动中加深体验和感悟。要帮助学生养成良好的思维习惯，升华思维品质。在教学中要敢于放手，让学生形成自主学习的能力，不要“包（包打包唱）、抱（抱着学生走）、泡（泡题海）”。
例如：对七年级下册第五单元的复习，老师不要包打包唱，而应该让学生形成自主学习的能力，学会把握课文内容，抓住主要特征，提升学生的思维品质，为达此目的，教师可设计这样的问题，让学生思考回答：
隋唐时期最突出的历史特征是什么？这一特征有何表现？在学生回答的基础上，教师可小结为：特征：繁荣与开放。表现：从政治上、经济上、民族关系上、对外交往上、科技文化上等五个方面概括史事。要鼓励学生质疑，大胆提出问题。能提出问题本身就是一种创新，就是一种能力。总之要切实转变观念，让历史课程标准提出的培养创新精神和实践能力的重要目标得以实现。
要鼓励学生探究式地学习。目前比较时尚的一种题型是探究性试题。探究性试题与课改的要求相一致，它的特点是考查学生如何利用有效信息，如何获取相应资料，如何分析问题、解决问题等诸方面的能力。历史教师要引导学生谋求个体创造潜能的发挥，引导学生关注现实生活，参加社会实践活动，亲身体验，还要选取典型例题进行解剖训练，在训练中形成解答探究题的能力。
二、初中学生要进一步转变学习方式，把历史学习变成自己的主动性、能动性、独立性不断生成、发展和提升的过程，提高自学能力。
要针对自己的实际情况，搞好历史知识的复习，复习时要讲究方法。
二是查补，就是查漏补缺。要针对自己的实际情况对症下药，力求全面掌握所学知识，夯实基础。针对历史学科的特点，真正落实五个w。即:when（时间）、where（地点）、who（人物）、what（事件）、why（为什么）切忌猜题押题。
四是运用，也就是要科学练习，在实际中解决问题。在练习时要采取变式方法练习，不要重复做某种类型的题目，要择其具有代表性的题目变换练习；要选取精典题目做，不要只重数量，而要重题目的引领作用；要注意听老师的讲评。在讲评中释疑解难、巩固知识、升华能力、拓展思维、开阔视野、触类旁通。同时在老师的指导下，悉心吸取同学之间的解题方法、技巧和长处。
在历史学习中要注重四抓。
二要抓历史发展的规律。我国历史悠久，内容丰富，涉及面广。要掌握好历史知识就要把握住历史发展的基本线索，从而揭示历史发展从低级向高级，从简单到复杂的规律。要分清历史长河中的主流。如中国历史，融合与统一是历史发展的主流。如世界史，和平与发展是主流。这些规律性知识不可不抓。
三要抓历史事件的相同特点。历史知识纵横交错，在复习过程中，要分门别类，把相同相似的知识串起来，然后进行综合分析，抓住其共同特点。例如举出中国古代史上的三次反侵略斗争。这就需要学生在平时的学习中将性质相同的历史事件归纳、综合在一起进行学习。
四要抓主干知识的复习。主干知识既是重点内容，同时又是常考点。主干知识抓住了就能提纲挈领、纲举目张。例如《第一次工业革命》，主要抓住珍妮机的发明、瓦特改进蒸汽机、火车的发明和工业革命的影响等主干知识的复习。
又如八年级下册第三单元主要抓住十一届三中全会、改革开放的伟大成就、邓小平理论等主干知识的复习。
要努力提高自己的能力。要提高的能力有许多。这里只就毕业会考中暴露出来的较薄弱的环节而言的。
一要提高知识迁移能力。在初中历史毕业会考中经常遇到这样的情形：教师平时指导做了的，学生就做得出来，稍有变化，就做不出来了。这就是常见的历史知识的.广泛性与学习的有限性之间的矛盾。如何解决这一矛盾呢？唯一的办法就是要提高知识迁移的能力。迁移是指已经获得的知识、技能或方法对学习新知识、新技巧的影响，产生触类旁通，举一反三的学习效果。要提高知识迁移能力，首先要进行变式训练，要善于将知识“搬家”，按照题目的要求重组内容、重创题型。例如：下列所举不属中国古代史上反侵略斗争的是：
a.戚继光抗倭b.郑成功收复台湾。
c.康熙组织的雅克萨之战d.三元里人民的抗英斗争。
在复习中要把已掌握的知识结构运用于新的历史情景中，对同类的历史事物进行分析、整合和重组，在“活”字上下功夫。其次要养成对同一问题从不同角度、不同侧面、不同形式上进行思考的习惯，进行多种多样的变式训练，形成多向思维的能力，在“变”字上做文章。
二要提高材料解析的能力。历史材料浩如烟海，学生不可能条条接触。因此在学习中要注重阅读、理解史料的能力的提高。而不在解答一个个孤立的题目。要提高材料解析能力，首先要养成良好的阅读习惯。古文难读懂，翻译过来的外国文献资料不符合中国的语言习惯，也很难理解，往往不爱读，不爱看。这就要求学生提高自己阅读史料的兴趣，熟能生巧，只有阅读得多，才能读懂、读好，才能产生浓厚的兴趣。其次要掌握好阅读的方法和技巧。就是要认读和解读。即不仅要接受信息，还要分析信息，从而促进概念的发展。再次要提高概括和提炼材料内容的能力，从材料中提取有效信息，提炼出主题思想，做到去伪存真，去粗取精。这样才能不断提高解答好材料解析题的能力。
三要提高探究问题的能力。探究式学习方法是新课程所倡导的，也是转变学习方式的精髓。在历史学习中要善于从不同角度，不同层面提出问题，乐于同他人合作，共同探讨问题，寻求解决问题的办法，要多参与活动课的学习，在活动中增长才干，不要只重文本学习，更要积极参与各种社会实践活动，把历史学习熔入到活动课之中，乐于探究、勤于动手。总之在学习中要善思、巧练、勤探，才能提高自己的能力，才能稳操胜券。
教师的教与学生的学是相辅相成的，是一个统一体中的两个方面，不能截然分开。在课改深入开展的浪潮中，希望历史教学真正实现教学相长，师生共同获得长足的发展。
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