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入情入境的教学与作用的论文篇一
小学生刚刚进入校园，首先要接触的就是语文学科的学习，由于小学生对于周围世界的理解能力和感受能力有限，因此必须做好语文教学工作，因为语文学习不只能够帮助学生加深对中国文化的认识，还有利于为他们今后的学习生涯打下良好的基础，提高学习其他课程的能力。在小学语文教学中，由于小学生识字水平不高，因此自主学习能力不足，他们对于知识的汲取绝大部分都是来自于教师的教学语言，很大程度上依赖于教师的言传身教。作为一名小学语文教师，我们要真正做到为人师表，提高自身的教学语言应用能力，做好学生语文学习的启蒙工作。
一、小学语文教学中教师语言的作用。
（一）是规范小学生语文应用的基础。
小学生刚刚开始正式的课堂学习，在这个阶段，教师在他们心中的形象是高大的，也是他们模仿和学习的对象，他们大部分的学习成果也是通过模仿获得。因此作为小学教师，规范的教学语言的应用，是规范小学生语文应用的基础，教师要做好“有声的榜样”，通过自己对汉语灵活和优美的运用影响自己的学生，促进学生语言应用能力的长久发展。
（二）是培养小学生语文学习兴趣的关键。
小学阶段的学生正处于探索新鲜事物的阶段，小学生对世界充满了好奇，因此有趣和生动的东西更能吸引他们的注意。教师如果能够充分利用语言的特点，让小学语文课堂教学更加生动，不再枯燥无聊，进而激发学生的学习兴趣，那么不只能够塑造良好的学习环境，营造轻松的课堂氛围，对于学生将来语言文字运用能力的培养和良好性格的养成，也都有积极的促进作用。
二、小学语文教学中教师语言的特点。
（一）规范性和科学性。
规范性和科学性是小学语文教学语言的第一要求。老师是学生学习的榜样，教师的一言一行都在潜移默化地影响着自己的学生，尤其对于小学生而言，他们辨别事物是非的能力还比较不足，而小学阶段又是他们语言习惯形成的黄金阶段，因此受教师语言的影响就更大。在教学过程中，小学语文教师首先要注意自身语言的规范性，保证教学用语符合国家词汇、音准和语言应用的规定；然后要求教师必须通过全国普通话等级考试，尽量减少方言在课堂教学中的使用，给学生创造良好的语言学习环境；最后教师们要加倍注意自己的语音、语调的恰当、自然，在教学中做到吐字清晰、声音洪亮。除此之外，教师在课堂上还要注意语言使用的科学性，语言表达要清晰，防止自己语言出现歧义，误导学生。另外，在教学过程中要善于抓住语言的核心和重点，提高课堂的效率，“节约使用”学生的注意力。总之，教师要树立严谨的教学态度，了解授课内容的文化背景和语言背景，防止地域差异造成的'知识误解。
（二）可接受性。
小学阶段的学生年龄小，对于事物的理解能力差，教师在授课过程中一定要充分考虑学生的年龄特点和学习能力，禁止使用各种“高大上”的语言和文绉绉的表达形式。为了贴近学生、了解学生，教师应该多在课外下功夫，创造机会多同学生接触，体会小学生容易接受的语言特点，加深师生之间的感情，使学生感受到教师的亲切，进而用更积极的态度投入到语文学习当中。
（三）趣味性。
玩耍是儿童的天性，有趣的东西对儿童有着天然的吸引力，小学生在语文学习过程中也是如此，如果课堂教学枯燥无味，教师语言平平，没有趣味性，那么学生的注意力就难以集中；如果教师充分发挥了语文教学的趣味性，使自己的语言贴近小学生活泼好动的特点，通过自己丰富的语言表达、肢体动作和面部表情，通过多样化、形象化的修辞手段，会带给学生无穷的乐趣和神奇的体验，给学生营造一个轻松的学习环境，提高小学生语文学习的积极性和活跃性，促进他们身心的健康发展。
（四）艺术性和情感性。
作为综合性的文学学科，语文的学习不只涉及文字、发音，还涉及各类文章、古诗词的学习和欣赏，因此，艺术性和情感性是小学语文教学语言中必须关注和提高的重点。首先，教师的语言在符合口语特点和学生能力的基础之上，要尽量做到流畅自然，遣词造句贴切优美，在讲解和阅读过程中要做到节奏感强、条理清晰、逻辑合理。在此基础之上，教师要做好语文内涵的传递，特别是一些古诗词和字句优美的文章，教师在授课过程中，一定要注意加入自己的真情实感，通过自身语言的表达，帮助学生理解文中词语的魅力，体会作者营造的意境，进而深入理解文章的主题思想。
三、结语。
小学语文教师一定要提高自身语言的艺术魅力，充分尊重学生的主体地位，提高教学的趣味性和有效性，使学生在轻松的氛围中努力学习，为今后的学习奠定坚实的基础。教师也要在平时的生活和工作中加深对语言应用的理解，提高自身的综合素质，努力提高语言的感染力和影响力，以便更好地为教学服务。
参考文献。
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[2]李艳.小学语文教学语言特点的分析[j].读与写（教育教学刊），(11).
[3]石绍金,唐艾玲.小学语文教学语言特点探究[j].新课程小学，2015(10).
入情入境的教学与作用的论文篇二
内容摘要：本文首先从知识经济时代制造业的特征着手分析，揭示了制造业在知识经济时代所面临的形势和应该作出的选择；指出了只有进行最具竞争力的资源配置和整合，制造业在知识经济时代才有生命力；最后提出了如何构建知识型制造业的建议。
关键词：知识知识经济知识型制造业知识型制造企业。
美国未来学家托夫勒认为当今新型经济就是知识经济。世界银行副行长瑞斯查德指出：在知识经济时代，知识是比原材料、资本、劳动力、汇率更重要的经济要素。著名管理学家彼得德鲁克认为：在现代经济中，知识正成为真正的资本与首要条件。而国际互联网络在以年增百万用户的高速度，意味着知识经济时代已经来临。
本文围绕着知识型制造业问题进行探讨，对文章结构作了这样的安排：首先重新阐明了知识经济时代制造业特点、定位与作用，之后，指出了制造业面临的形势和应该作出的选择，最后，详细阐述了如何构建知识型制造业。
入情入境的教学与作用的论文篇三
《该怎么做》是人教版小学语文第二册教材的第七次口语交际训练。本次口语交际的话题围绕着“诚实”这个主题进行。画面上讲的事在生活中经常发生，面对这种情况该怎么做？教材由两部分组成：第一部分是两幅画面。第二部分是两个要求“说一说自己的想法。”“评一评谁的做法好。”这次口语交际要实现的目标是：（1）让学生能对生活中发生的意外事件有一定的想法，并能表达自己的看法。（2）让学生学会解决生活中的一些意外事件，能比较哪种做法更好，并能说出一定的理由。
一、激趣导入，营造自主参与的交际氛围。
1、出示几组声音。教师准备几组儿童生活中熟悉的声音，比如动物的嘶叫、车辆的鸣笛。出示第一组时，如听见小狗的汪汪声后，课件提示小狗在说话呢，然后播放一个正在对小朋友说话的淘气的卡通小狗。第一个提示之后，第二个就可以让学生听声音来想像了。这样可以调动学生的学习积极性，而且有意识的引导孩子们根据有限的`信息如何去想象，为后面的交际做好准备。
2、出示花瓶打碎的声音。因为有了前面的铺垫，这时孩子们会很容易的讲出各种各样的情节。选择和画面吻合的情节，然后出示放大的画面，也可以做成动画，请一个学生以画面中的小孩的口吻讲述事情的经过，最后提出问题：他该怎么做？因为他们在生活中经常碰到类似的事情，通过孩子自己讲出事情的经过，能使他们迅速地进入情境，直奔交际主题。同时引起更多的学生共鸣，都来关心这个话题，营造一种民主、宽松的口语交际氛围，使学生能够无拘无束地进行口语交际。
二、自主评说，构造双向互动的交际平台。
1、个人尝试练说。出示画面，把自己当作画面中的人物，体验当时的心情，自己会怎么想，会怎么做，并希望爸爸怎么做。
2、小组讨论互说。按学习小组讨论如果你碰到这样的情况该怎么做。如果你说了实话，而爸爸非常生气，甚至要打你一顿，你怎么办呢？要求学生有不同意见要与别人商量，同时做到讲究文明礼貌，说的人举止要大方，能够清楚明白地表达自己的意思；听的人要专心，不随便打断别人的话；对说话困难的人要给予帮助，从而培养良好的听说态度与习惯。
3、小组汇报交流。在小组讨论的基础上，形成的是小组的集体智慧，由各小组的代表汇报交流成果，向全班同学陈述自己的意见，师生都可作适当的点评。
三、放飞想象，拓展走向生活的交际途径。
“想象是一切创造力的源泉”。通过启发学生跳出画面，想象心中的故事结局是怎样的，说出来与大家分享，发展学生的求异思维，让他们感受到口语交际的快乐。
1、想象生活。很多孩子都在生活中遇到过这样的事，但是每个孩子的父母处理的方法并不相同，因而每个孩子的感受并不完全一样。特别是有的家长简单、粗暴的方法会给孩子在心理上造成一些伤害，导致他们不敢说实话。但是他们仍然对父母有一种期待，这种期待正是想象中的生活。孩子们把这种想象中的生活通过语言表述出来，不仅只是语言训练，更是心灵的呼声，实现口语交际走向生活的目标。
2、表演生活。当孩子们已经有了期待中的故事结局后，可以分组表演。体验故事中的人物心情，揣摩人物的语言、表情，让他们入情入境，发展口语交际能力，实现口语交际的生活化。
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[1][2]。
入情入境的教学与作用的论文篇四
摘要：初中阶段的语文课堂教学是丰富学生情感，确立学习策略的主要渠道，相对于小学语文来说更加考验学生们的独立思维能力和自主学习能力。语文知识点本身就比较抽象，需要教师用生动的语言，紧密联系生活实际，化抽象为具体，让枯燥的概念变得形象，提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。因此，如何提高中学语文的趣味性对学生学习积极性、主动性、创造性的培养是非常重要的。本文就个人的见解，对中学语文情智型教学方面进行了一定的讨论，并提出一些自己的想法，希望能给相关的工作人员一定的启示。
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入情入境的教学与作用的论文篇五
随着当今环境问题的全球化和生态危机的严峻化，环境教育的重要性日益凸现于世，“环境保护，教育为本”业已成为全社会的共识。环境伦理道德教育也因此而勃兴，并在绿色浪潮中发挥着愈益关键的作用。伴随21世纪生态文明的即将到来，环境伦理道德教育必将成为一支主导力量，活跃于推进人与自然共同走向可持续发展的历史舞台。然而，目前我国对环境伦理道德教育地位之认识远没到位，基本还停留在传统的“公德”认识层次;整个环境教育似乎依然没有摆脱重知识、偏技能、轻道德的旧格局;而在实践领域，环境伦理道德意识更是难见其应有的位置。在行将迈进21世纪之时，面对未来生态文明之大势，面对世界环境保护之大潮，面对我国现代化进程中环境建设之高级难题，我们重新确认环境伦理道德教育之地位，进而大力提高全民环境道德素质也就显得尤为重要和紧迫。为此，本文就环境伦理道德教育的地位作一探析，以就教于学界同仁。
环境道德伦理教育，是人类环境道德活动的重要形式之一。其意是指一定社会或阶级为推进人与自然和谐共存、人类社会可持续发展而进行的有组织、有计划地对公众施加系统的环境伦理道德影响活动。环境伦理道德教育，既非简单的传统道德教育的外推或演绎，也非环境与道德两者教育的简单相加或拼凑，而是一个涉及多学科、跨领域、综合性的有机系统工程。在此，我们将从道德教育、环境教育、可持续发展战略和环境伦理学四大视角，对环境伦理道德教育的地位进行再认识。
一、在现代人类道德教育中，环境伦理道德教育应与人际道德教育相并存。
在传统的伦理学说和道德教育中，道德的范围仅限于人一人关系之中，因而道德的教育只是教化人们怎样处理各种人际关系及社会关系，是纯粹的人际道德教育。所以，当人类行为指向自然客体并直接作用于生态环境时，当然也就认为不存在道德问题，人类因此也无须在自然面前进行道德他律和自律，无须承担任何道德责任。虽然在人际道德系统中确立过“环境美”、“不随便吐痰”、“不乱扔瓜皮果壳”等道德规范，但只是从“讲卫生”的角度提出的，它仅仅是作为社会公共场所中一般的公共生活准则，在整个传统道德教育中属于最低层次的道德品质要求。而且，“环境美”中的“环境”，主要指的是人居环境，涵盖面极小。而当今环境伦理学倡导的环境道德，则被当代人类公认为“高素质”、“高境界”之一。环境伦理道德中的“环境”主要指的是人类赖以生存和发展的自然环境，它涵盖整个广袤的自然界。
因此，我们认为，把环境伦理道德教育隶属于“社会公德教育”层次，显然是落后于人类新文明观的发展趋势，也是与当前日益高涨的环境建设事业是极不相称的。环境伦理道德教育因而再也不能被视为“社会公德”教育内涵的简单扩大，而应视作与人际道德教育相并列的全新的人自道德教育，它在现代人类道德教育中，应当二分天下有其一。若进一步而言，其具体理由有三：
其一，就人类道德体系而言，环境道德与传统道德分属于两个不同道德系统。我们认为，道德的`主体只能是人，但道德的客体却既可以是人，也可以是物。因为人本身既属于自然，又属于社会，是自然与社会的统一体。因此，人既要在社会领域中活动，遵循各种社会规则，协调人际关系以适应社会生存与发展，同时又要在自然领域中活动，遵循大自然的生态法则，和谐人自关系，以适应自然界的演替与进化。根据人类道德不同的直接指向对象即道德客体，我们将现代人类道德系统可概括为相并列的两大子系统，即人际道德系统和人自道德系统。前者侧重规范人的社会行为，后者侧重规范人的环境行为。因此，完善的现代人类道德教育，理应包括传统的人际道德教育和新型的环境道德教育。两者不可偏废，不可相互代替，而应同时并举，相互促进。
其二，就道德教育目的看，道德教育就是教人怎样做人，如何处事。而“做人”、“处事”的一个关键，就是怎样处置各种利益关系问题。利益关系，不仅仅体现在人与人的直接交往之中，而且也反映在以人与自然交往为中介的间接交往关系之中。环境问题的实质从根本上说是个利益问题，生态失衡、环境失调终究导源于人的心态失衡、行为失范和利益失调。因此，道德教育除了引导人们如何正确处理个人与他人、个人与集体、社会的利益关系，摆正自己的社会位置，严格规范自身社会交往行为之外，还应当培育人们如何与自然友善交往、和谐相处，摆正人在自然中的位置，正确规范自身的环境行为，养成良好的环境道德习惯。而且，由于在自然物的背后总会折射出人与人的关系，因此，环境道德教育无疑应当与人际道德教育同等视之，从而达到善待人类与善待地球相统一，人类与自然共繁荣、同发展。
其三，就人生道德修养看，“真、善、美”的统一与“人的全面发展”，历来被视为修养的最高境界。由于人处在自然与社会两界不能分离的大系统中，因而人对“真、善、美”与“全面发展”的追求，显然也应涵盖两大领域既应体现在社会交往行为中，也应贯彻在自然交往实践中，人际道德与环境道德由此共同组成了人生道德修养的内容。而且从境界角度看，环境道德更能体现出一个人的修养品位与文明程度。试想，一个对自然都能善待关怀、赋予爱意、承担责任的人，怎能不会与人为善、和睦相处呢?反之，一个在社会领域品德真正高尚之人，怎能不关心人类的家园，怎能不爱护自然、与万物友善相处呢?正如古人所言::厚德载物”、“至德及禽兽”。一个高尚的道德必然对自然饱含深厚的情感，对万物给予尊重和关怀。
因此，环境伦理道德的高下，显然应是完美人生的衡量尺度之一，环境道德教育也就理应成为人生修养的重要环节之一。因此，“让世界充满爱”的道德誓言，不能仅仅停留在人的世界，为人独享，而且还应贯彻到人的另一实践对象自然这一新的道德客体上。我们有理由相信，随着生态文明的21世纪的到来，环境伦理道德教育将在整个道德教育系统中占据日益突出的地位。
二、在环境教育中，环境伦理道德教育更关键。
众所周知，环境道德教育是环境教育不可或缺的内容之一。英国的“卢卡斯模式”中“为了环境的教育”，实际上内涵了丰富的环境道德教育内容，如提出：环境教育的目的，就是要培养人们保护环境的态度、价值观和积极的环境行为。各种国际环境教育会议也毫无例外地将“环境态度、环境价值观和环境义务观”视作环境教育的重要目标、内容。我国推出的《全国环境宣传教育行动纲要》也明确规定:“环境教育内容包括:环境科学知识、环境法律、法规知识和环境道德伦理知识”?应当说上述观念反映了人们对环境道德教育认识上的进步。但我们认为它们还没有将之提高到应有的地位上来。
正是由于对环境道德教育地位的认识不足，以致造成环境教育实践偏重于知识的教育和技能的传授，而环境道德教育却常置于被遗忘的角落。所以在一些中外学生共同参与的环保活动中，对我国学生所表现出的环境知识竞赛领先，而环境道德意识落后的现象也就不足为怪了。中国中小学环境教育课题组，在其完成的两项子课题报告中明确提出：我国仍需努力培养对环境友善的自觉行为，并指出教材内容偏重知识介绍，对于中小学生良好的环境保护行为习惯与解决环境问题的技能重视不够，在知识教育与行为培养上有些脱节。也正是上述的偏差和脱节，由此成为导致环境活动中“急功近利”的重要原因。人类种种失范的环境行为，如滥伐乱垦森林草地、滥捕乱挖濒危野生动植物、偷排污水废气等等，无一不与他们的环境道德意识贫乏、环境道德责任淡薄直接相关。或者说，环境活动中的无数“短期行为”，环境执法中的种种不严现象，从本质说，都可最终归因于他们低下的环境道德水准。
为此，环境教育在强调科学知识灌输和环保技能培养的同时，理所应当日益突出人类环境道德在整个社会和公众心目中的地位。事实上，环境教育中“知”的培育只是浅层的，唯有“德”的培养才是更根本、更深层。一切环境科学知识和环保法律、法规知识的教育，只有通过环保主体确立了环境道德意识之后，方能转化为现实且富成效的环保功能。作为教人如何与自然相处，在大自然中怎样做人的环境道德教育，无疑要比一般的环境知识教育更重要。因为前者是目的，后者仅是手段;前者关系到行为方向的对和错，具有质的区别，后者只是涉及到知识的多寡和程度的高低，仅有量的差异。显然，任何形式的环境教育不能仅满足于“知”的传播，而应更致力于“德性”的培养。因此，我们可以毫不夸张地说:环境教育重在立德。正是有鉴于此，1992年世界“首脑高峰会议”上通过的《21世纪行动议程》明确要求:加强支持可持续发展的态度、价值观念和行动，建议将环境教育重新定向，以适合可持续发展。可见，为了人类和自然的可持续发展，突出培育与之相应的以环境态度、价值观等为内容的环境道德教育已势在必行。
三、在可持续发展战略中，环境伦理道德教育居“优先”地位。
自1992年世界环境与发展大会以来，源于环保的“可持续发展”，业已成为世界许多国家指导经济社会发展的总体发展战略。所谓可持续发展，其最经典的定义便是《我们共同的未来》报告中指出的:“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。”@这一表述所内涵的思想实质，从环境伦理学的角度看，可以说就是要求人类在经济社会发展中，坚持眼前与长远、当代与后代利益相统一，效率与公平相兼顾、人与自然相协调的新型伦理思想。循此思路，实现可持续发展战略的关键所在，便是“完善并促进可持续生存发展的道德“也即“环境伦理道德”。
1992年6月巴西举行的联合国“环境与发展”大会上，专为相聚于此的世界各国首脑提供的背景报告《保护地球一一可持续生存战略〉)鲜明地强调:“我们需要完善并促进一种可以持续生存的道德”。该报告开宗明义地指出:“《保护地球〉的目的就是帮助改善人类生存条件”。为此该报告提出了两项要求，其中之一便是“努力使一种新的道德标准得到广泛地传播和深刻地支持，并将其原则转化为行动”。并进而提出了“优先行动”的四个方面：
第一，“制定世界可持续生存的道德标准”;第二，“在国家一级宣传可持续生存的世界道德标准”；第三，“通过社会各部门的行动，实施可持续生存的世界道德准则”；第四，“建立一个世界性组织，以监督实施可持续生存的世界道德准则，并防止和克服在实施中的严重的违反行为”。
由上可见，这一“可持续生存道德”一“环境伦理道德”的制定、宣传和实施，在整个可持续发展战略中具有何等重要的位置。“优先行动”之“优'无疑道出了环境伦理道德之“先，，的地位。一切推进可持续发展战略的活动，无不建立在“可持续发展”的环境伦理道德基础之上。可以设想，对一个缺乏环境道德的决策者，公众是难以指望他制定出一个符合“可持续发展”精神的良策的;一个环境伦理道德低下的管理者和执行者，也是难以真正走出“以牺牲环境而发展经济”的传统模式的；一个没有受过环境道德教育的公众当然也是难见其积极的环保精神的。甚至，他们反而有可能成为推行可持续发展战略的阻力。据此我们可以说，环境伦理道德教育在可持续发展战略中具有无可辩驳的主导地位。
四、在环境伦理学体系中，环境伦理道德教育是其关键环节。
在环境伦理学中环境道德教育是其核心内容之一，它对于人们确立正确的环境道德观念，养成良好的环境道德行为习惯，维护人类可持续发展的良好环境，具有十分重要的意义。环境伦理道德的培养，是公众形成和提高环境道德品质的关键阶段;是使环境伦理道德由理念形态转化为现实形态，由德的内化转向德的外化，由自发、被动的道德“他律”，上升为自觉、主动的道德“自律”的由此达彼的桥梁和绿色通道。环境道德教育在环境伦理学中，有着极为重要的由知到行的道德转换功能。如果人们对环境伦理道德的一切认知，不能有效地转化为环保热情与行动，那么，任何绝妙的理论都将陷入“乌托邦”的境地。
综上所述，环境伦理道德教育，无论从人类道德领域，还是从环境教育领域分析，无论从可持续发展战略角度，还是从环境伦理学的理论体系角度透视，其重要地位是客观存在，显而易见的。因此，在当前的环境伦理学研究中，应深入探讨环境道德教育的目标与内容，途径与方法;在思想道德建设中应大力加强环境道德素质的教育;在环境宣传教育中应突出环境道德培育力度;在推进可持续发展战略中应积极促进广大公众参与环保，“从我做起，从现在做起”的道德践行。只有这样，社会才能迎来良好的环境道德之风，人类才能从容迈向可持续发展的生态文明新世纪。
入情入境的教学与作用的论文篇六
面对新课改和素质教育，如何提高课堂教学效果，是每个教师值得深思的问题。在教学活动中教师是主导，学生是主体，教师要最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神、自主探究和实践能力，才能实现教育的最终目标。下面以物理教学为例浅谈如何发挥学生的主体作用。
1.理想和目标是学生前进的动力源泉。
一个学生一旦有了明确的奋斗目标，就必然会坚定而自觉地去追求并努力去实现。在教学过程中，要充分挖掘物理发展史，学习科学家献身科学、无私奉献的精神，渗透爱国主义教育，培养学生民族自尊心，树立远大的理想和目标，把对祖国的满腔热情倾注于发奋学习上来。教育学生，只有在中学打好基础，德、智、体全面发展，才能更好地在祖国的现代化建设中施展个人才华。进行爱国主义教育，培养学生的民族自尊心，更需要教师的为人师表、无私的敬业奉献精神和情感去激励、熏陶、教育学生，激励尖子生勇攀科学高峰，鼓励其他学生奋起直追。
2.发挥主体作用的主动性源于学生学习物理的积极性。
物理是一门实验科学，应用性很强。不仅要给学生传授基本的物理知识、基本素质，还要教给他们学习、研究物理的方法，为造就物理学专门人才打下坚实基础。教师从一开始要进行学习目标的教育，让学生从日常生活、社会实践中去感受，真正体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，调动学生的学习积极性、培养思维能力和思维品质，使思维更敏捷，更严密，具有创新性。让学生在学习中逐步感悟到学习物理的重要性，使他们积极地投入到愉快的`学习当中。
上进心需要信心作支持，学生的上进心、行为习惯、智力和能力等都因人而异，在呼唤公平教育的今天，教师要一视同仁，对全体学生充满真挚的爱，要尊重、关爱每一位学生，热情地了解他们的学习情况、身体状况及家庭情况等，让他们感受到老师的关怀，激励强化全体学生的学习自信心，激发渴望成功的信念，使教育的人文性得以体现。这样，学生被老师尊重、关爱所感动，自然拉近了师生距离，和谐了师生情感。
二、在物理教学中渗透主体教育理念的几点体会。
1.教师要成为学生学习的促进者。
教师的教学设计要体现“教师主导，学生主体”作用，叶圣陶先生告诫我们：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。教学要达到“不教”之目的，就应在教学全过程中“引导学生自己进行探究，自己去推论；给他们尽量讲得少些，而引导他们去发现的尽量多些”。教师的主要任务是“导”：导思路、导难点。物理教师要充分重视学生已有的知识经验，促进学生对物理知识的正确理解。在教学中还要重视学生发现问题与提出问题的能力培养，要促进学生积极主动地参与物理教学过程。在物理课堂教学中能够有效地创设师与生、生与生有效互动的情景。做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
2.学生是教学活动的主体。
新课程理念下的物理教学，学生应该是教学活动的主体，而教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习。目前从听课中发现一个突出的问题，就是课堂上教师讲得太多，总是担心漏讲或少讲。教师讲得很辛苦，但学生处于被动状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课重点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。凡是能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替，构建学生主动参与、共同探究、相辅相成、共同发展的教学情境。
如习题评讲课，多数教师习惯从头到尾讲答案。初三习题量大，一节课教师要讲很多题，又结合知识的迁移、归类，教师讲得紧张匆忙，但多数学生跟不上。有的学生来不及认真思考，教师已说出了答案。这种教师包办代替的传统方式必须改变。课后作业必须让学生自己去做；综合练习题留给学生完成的时间要保证。评讲前公布出答案，让学生独立思考。教师在获取反馈信息后，精心设计复习题评价的程序，可以针对性选择，让学生自己评讲为什么对、为什么错，从学生角度讲出来的思路更富有启发性；教师要精讲、讲准、讲到点子上。有些题可以让同桌学生互相评判；有些题可以不公布答案，让学生去讨论、去争论；有些计算题可以鼓励学生各抒己见，几种解法都写出，让学生去分辨，激励全体学生主动探究。
3.教师必须树立终身学习理念、积极参与教育科研活动。
学生是在一定的社会环境中成长的，教师作为学生活动中重要的、特殊的一员，一举一动对学生都产生着潜移默化的影响。教师要尊重知识、不断学习，做到有效获取、利用和传递信息，以自我示范使学生认识到知识的重要性，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，为达成教学目标做到胸有成竹、有的放矢。
入情入境的教学与作用的论文篇七
摘要：本文论述了现代市场经济条件下薪酬的实质与薪酬管理的原则，在深刻剖析目前市场经济条件薪酬制度的基础上，提出了合理设计企业薪酬分配方案。随着知识经济时代的来到，薪酬管理必将面对新的挑战。如何确定知识经济时代的薪酬，是人力资源管理者的新课题，作者通过深入研究。提出了岗位与人相结合的薪酬确定方式，并建力激励与约束并重的薪酬总量增长机制。
关键词：薪酬；薪酬管理；再造。
一、薪酬的实质与薪酬管理的原则。
（一）薪酬的实质。
所谓薪酬就是员工因为雇佣关系的存在，而从雇主那里获得的各种形式的经济收入以及有形服务和福利。是对员工给企业所做的贡献，包括他们实现的绩效、付出的努力、时间、学识、技能、经验与创造所付给的相应回报或答谢。这实质上是一种公平的交换或交易，体现了社会主义市场经济各尽所能、按贡献分配的分配原则，按贡献分配本身就隐含着内在的等价交换的作用，反映了劳动力市场的价值规律。
（二）薪酬的功能与目的。
薪酬的功能有员工方面的经济保障功能；心里激励功能；社会信号功能，有企业方面的制约经营成本；改善经营绩效；塑造和强化企业文化。与人力资源管理的总体功能是一致的，也就是能吸引来、保留住和激励起企业所需要的人力资源，为企业创造更多的财富。而吸引、保留、激励三者归结起来，就是薪酬激励功能的目的，即激发起员工良好的工作动机鼓励他们创造优秀绩效的热情。最简单的理解就是调动员工的工作积极性，使他们愿意并努力在本企业工作。从人力资源管理角度看，薪酬应主要体现和发挥激励功能。
（三）制订薪酬管理制度的原则。
所谓薪酬管理。
关于市场经济条件下的薪酬管理再认识就是一个组织针对所有员工所提供的服务来确定他们应当得到的酬劳总额以及酬劳结构和酬劳形式的这样一个过程。制定薪酬管理应遵循以下原则：
（1）公平性。公平性是指企业员工对薪酬分配的公平感，也就是对薪酬发放是否公正的认识与判断，是设计薪酬制度和进行薪酬管理时首要考虑的因素。公平的赏惩是取得员工的信任、争取员工支持并为企业做出更大贡献的基础。
（2）竞争性。竞争性是指在社会上和人才市场中，企业的薪酬要有吸引力，才足以战胜竞争对手，招到所需人才。要有竞争力，就必须为他们提供高于同行业其他企业的薪酬水平。
（3）激励性。激励性是指要在内部各类、各级职务的薪酬水准上，适当拉开差距，真正体现薪酬的激励效果，为每个员工提供公平均等的机会，提倡和鼓励竞争，让富有才智和诚实肯干者在竞争中脱颖而出并获得高酬劳，激励员工为追求本企业效益最大化做贡献。
（4）经济性。提高企业的薪酬水准，固然可以提高其竞争性与激励性，但同时不可避开地导致企业人力成本的上升。因此，薪酬水平的高低不能不受经济的制约，也就是说，要考虑企业的实际承受能力的大小。
（5）合法性。合法性是指企业的薪酬制度必须符合国家现行政策与法律与法规，否则将难以顺利推行。
二、薪酬管理的再认识。
（1）原薪酬制度的弊端。传统工资分配制度存在的理由与人们认识上的混乱和操作误区：传统的工资制度使国有企业对内缺乏公平感，对外缺乏竞争力，我国传统国有企业的收入分配制度主要特征是实行政策调节，工资管理体系由于受到体制的制约，更多地考虑的是员工的潜在劳动能力，而员工潜能的实际发挥往往不会引起人们的注意而被忽视，所以工资的分配主要靠工龄、学历、职称、行政级别，而忽视了对每个员工所做的工作本身的分析，更没有充分考虑每个岗位的差异性和员工实现企业目标的贡献。这种制度看上去似乎很公平，但实际上是对员工工作价值的否定，严重挫伤了劳动者的积极性。
（2）人们对薪酬认识上的混乱和操作中的误区。在对薪酬的功能理解上常过于偏激，只注意到薪酬的保健功能，而忽视薪酬的激励功能。上班拿钱已成为天经地义。而奖金变成了固定的附加工资，其结果长期积累的是惰性和安全感，使薪酬失去了应有的激励功能。
三、对薪酬管理制度再造制度的`设想。
（1）将薪酬纳入市场经济范畴进行管理，大胆创新。企业是围绕市场运转的，所以应将薪酬纳入市场经济范畴进行管理。要建立与现代企业制度相适应的薪酬管理分配制度，就必须从分配制度、分配机制、分配管理三大方面大胆创新。分配制度创新是根本，分配机制创新是关键，管理创新是基础。
（2）建立以按劳分配为主体与按生产要素相结合的薪酬分配结构。把按劳分配与按生产要素分配结合起来的薪酬分配制度，是社会主义市场经济发展的必定要求，因此，现代企业的薪酬分配结构是以按劳分配为主体、按劳分配与按生产要素分配相结合的基本格局。即一部分是在成本内列支的收入分配制度，一部分是在税后利润中列支的要素分配制度，使薪酬分配方案的设计与员工的劳动收入及员工的技术、知识资本收益相适应。
（3）引入市场分配机制使劳动力价格与市场接轨。劳动力市场价格就是通过市场竞争形成的市场工资率，是由劳动力供求关系决定的。因此，在设计薪酬方案时，要考虑劳动力市场价格，建立起不同岗位、职务及相关企业的劳动力价格体系，把它作为企业内部基本的薪酬参照标准，以体现劳动力价值，引导劳动力的合理流动和优化配置。
（4）兼顾企业效益，确立高效益高工资、低效益低工资的分配观念。按劳分配必须是按劳动创造的效益分配，如果一个劳动者提供的产品（服务）不能满足社会的需要，那么他就不能获取市场价格反映的劳动酬劳，因此必须兼顾企业的经济效益。
（5）考虑员工的工作能力和工作成果，合理拉开分配差距，将酬劳与贡献紧密挂钩。工作成果即工作绩效的大小，由于能力的不同会导致工作成果的不同，则劳动者得到的酬劳也不应相同。对企业来说真正对其有利的是劳动者实际的成果，因此贡献大的有效的劳动应该获得较高的酬劳。
（6）建立长期激励体系。为吸引和凝聚人才，加强对人才的激励和约束，企业应引进先进的薪酬分配模式，如对企业的经营者实行年薪制，对关键性岗位的紧缺人才实行“工资特区”，同时还可以实行员工持股、期权激励等多种方式，从而形成企业长期的薪酬激励机制。
（7）探索岗位与人相结合的薪酬确定方式。目前，社会发展进入知识经济时代，人对企业生产经营的作用越来越重要，人的因素已经成为企业竞争优势的重要基础。如何体现具有特殊能力的职工对企业发展的重要性，体现技术、知识和能力的价值，从而激励员工提高能力的主动性，是目前薪酬分配中面对的又一个重要理由。
四、结论。
在目前市场经济条件下，人力资源是最宝贵的战略资源，是企业在竞争中存活和发展所依赖的最重要的物质基础，以人为中心的人本管理理念，确立了企业薪酬制度的基础应该是按贡献付酬的原则，其主要功能是激励性的，尽管任何企业的薪酬制度都不可避开地包含按需要律和平均律付酬的保健成分，但对现代企业人力资源管理者来说，学习掌握现代薪酬管理理论和设计策略，大胆着眼于创新实践是可以获得极大的管理成效的，也能有效地推动企业在薪酬制度上的改革，转变国有企业长期形成的平均主义的薪酬倾向，使其逐步科学化、系统化、规范化，真正起到调动员工积极性和创造性的作用。
参考文献：
[1]刘昕.薪酬管理[m].中国人民大学出版社.
[2]秦伟，林泽炎.现代人力资源管理[m].中国人事出版社.
[3]赵西萍.组织与人力资源管理[m].西安交通大学出版社.
入情入境的教学与作用的论文篇八
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性，提高人的自主性和创造性等主体性品质为根本特征的教育。其核心是培养学生的创新精神和实践能力，让学生学会求知，学会合作，这就要求教师要有较高的教学水平，学生要有在课堂上的主动参与意识。教师传授知识是在课堂上进行的，而在每一堂课上，教师必须完成教学大纲要求的任务。因此，每一堂课是有时限性的，教师必须对每堂课的内容精心地安排，详略得当，不可能面面俱到。这时，第二课堂的作用就体现了出来。那些在第一课堂解决不了或没有时间解决的问题，可以在第二课堂中得到解决。在第二课堂上，学生搞清楚了课堂上没有弄明白的地方，这样，学生不但掌握了书本上的知识，而且增强了对自己的信心，培养和提高了自己分析问题、解决问题的能力。另外文科方面注重的思想性的培养，必须借助于课外大量的阅读、观察和思考；理科方面注重的理论联系实际或实际操作的动手能力，只有辅以第二课堂，才能得到更充分地培养和锻炼。第二课堂虽不同于第一课堂，但它们并不相互抵触，第二课堂是第一课堂的有益补充，二者相辅相成、相得益彰。
高中历史课如何有效地开展第二课堂活动呢？笔者从自身的教学实践和经验出发，提出以下几点看法。
1．从学生的兴趣出发开展活动。
兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。乌申斯基说过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。
”所以“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”（爱因斯坦语）兴趣对于人们的活动具有重要的作用。与成年人相比，学生正处于成长发育阶段，他们不断地接触外界的新鲜事物和信息，因而，他们的兴趣更为广泛，更易变化，可塑性更大。对于讲课的内容，学生的.兴趣可能各不相同，若能把讲课的内容与学生已有的或潜在的共同的兴趣点相结合，就能激发和引导出学生们的兴趣。课堂教学如此，开展第二课堂活动更应如此。因为第二课堂活动是在学生们宝贵的课余时间进行的，如果学生兴趣索然，开展第二课堂活动就起不到相应的作用，“兴之不至，心不为之思。”例如，在高中历史这门学科的教学过程中，理解和分析历史材料和现象是教学中的重点和难点之一，内容繁琐而且较难理解和掌握，是学生们较感头痛的一个问题。但大量的分析材料，又不宜占用课堂教学的课时，于是准备几个小课题作为材料，组织课外教学活动。在这些教学活动中，引导和帮助学生们从网上和图书室查阅大量的资料，并以讨论会，辩论会等形式开展活动。学生们会以极大的热情和兴趣参与这些第二课堂活动，不仅加深了对课堂所学知识的理解，同时能结合实际分析问题，增强了历史意识。
2．从拓宽知识面的角度出发。
知识是一个网络，浩如翰海，互相贯通。尤其历史知识，古今中外，天文地理，包罗万象，无不囊括。如果单凭课堂和书本上所学的知识，根本不够。所以合理安排学生课外阅读，网络查阅，社会调查，知识竟猜，历史墙报等活动，拓宽学生的知识面，使学生获取更多的知识，培养更高的兴趣，为历史能力的提高和历史思维的培养打下良好的基础。
3．从强化训练，深化理解，培养学生应用能力和合作交流意识出发。
根据心理和行为学家的研究，学生的认知有他们自己的特征，受情绪、情感、经历、环境条件的制约。教师所传授的知识必须经过学生的感知、思考、练习才能得以掌握。学生在听课时通过感知在头脑中留下记忆，但是单纯的记忆，并不能真正地记住，必须对所学新知识进行思考和理解。只有理解的知识才能有效地记住，而且理解的知识是比记忆的知识较高层次的知识。但是单纯的理解还不足以学以致用，必须对新知识反复练习和运用，才能作到灵活应用。历史教育是一个庞大的工程，不能也不可能仅在短短的课堂上解决，在课堂上根本没有足够的时间和具体的环境条件去操作和练习。此时，如果开辟第二课堂，进行搜集查阅，调查走访，就可以不断地将学生们记忆的知识变为理解的知识，进而将理解的知识变为能灵活运用的知识，并且在活动中使学生的合作交流意识得到很好的培养。
综上所述，笔者认为，教师在进行课堂教学的同时，开展相应的第二课堂活动，就会使学生们如鱼得水、如虎添翼，翱翔在知识的海洋里。
入情入境的教学与作用的论文篇九
摘要：在心理学中，逆反心理是指一种比较稳定的、对客观事物表现与一般人对立或相反的情绪体验或行为倾向，也是人们之间为了维护自己的尊严而对对方的要求采取相反态度和言行的一种心理状态。在青少年中，这种心理表现尤为明显，不少的孩子处处与教育者“对着干”、“反着来”。传统的观点认为，这是进入青春期的孩子们因为独立意识的萌发而产生的一种负面的情绪体验，是人生成长的必然。但是，我们发现，多数青春期的孩子都能平稳的度过这一时期，逆反心理并不是青春期孩子的专利，这就需要家长和老师对此要重新认识，深入了解中学生产生逆反心理的具体原因，并更多地审视自己的教育方式，科学有效地引导青少年对情绪的自我控制和调节，帮助他们塑造健全的人格。
目前有些青少年，对于家长、老师的教育、劝导，或置之不理，我行我素，或言辞、行为反应激烈，明显表现出不满甚至反抗，更有一些青少年，好像故意跟施教者赌气似的，总是无缘无故地表现出抵制、反抗情绪。这种从心理上不顺从权威、行为上有意对抗权威的反叛式行为模式，被称为逆反。人们对青少年的这种反叛式行为模式的看法比较统一，大都认为，这是进入青春期的孩子们因为独立意识的萌发而产生的一种负面的情绪体验，是人生成长的必然。而对于青春期孩子们表现出的逆反心理和反抗行为，教育者们包括家长在内，都一直在积极地探讨着应对的策略。
逆反心理，作为一种反常心理，虽不同于变态心理，但仍具有一定的`危害性。逆反心理过重或自己不善于处理和调节，会给青少年带来很大的心理压力，并能引起心理障碍，因此，作为教育者，我们有必要了解逆反心理产生的具体原因，从而科学有效地引导青少年在产生逆反心理时进行自我控制和调节，努力塑造健全人格，平稳度过青春期。
就其家庭教育环境来说，专制型家庭和溺爱型家庭中的孩子更易产生逆反心理。在这两种家庭中，做父母的往往忽视子女在青春期已形成成人感、有摆脱成人的控制、追求独立自主的强烈愿望这一事实，仍旧把子女作为依赖于己的对象和被支配的对象，不愿意放下自己已经习惯了的、高高在上的教育者身份。专制型家庭中，父母对待子女的方式往往有以下几种情况，对子女的要求多而苛刻，并常把自己的意愿强加给孩子，有的父母对孩子的要求不一致，或朝令夕改，使孩子无所适从，长此下去，孩子就会对父母的要求产生厌恶心理进而进行抗拒，有的家长总以不满的、消极的甚至侮辱的方式对孩子提出要求，责问与批评多，鼓励与引导少，更有甚者，孩子稍有不从，就使用暴力和高压手段逼其“就范”……以上几种情况的出现，都会造成家庭亲子关系的紧张，一旦矛盾激化，便会加剧子女的逆反心理，使他们做出一些过激的反抗行为，如离家出走、自杀等，有的出现了攻击倾向或攻击行为。溺爱型家庭中，父母无视青春期子女飞跃发展的自我意识，仍把子女看成是没有长大的小孩子，事无巨细，一切包办，孩子的所有要求几乎都能满足。表面看来，这些孩子是很幸福的，但他们在家长的大包大揽下，没有任何自主的空间，没有任何选择的自由，机械地按照家长的要求，做着家长安排好的一切，这样一来，就与他们进入“心理断乳期”后独立意识的飞跃发展产生了矛盾，当其自主性被忽视，个体的个性发展受到阻碍时，他们就会对这种被“爱”包围着的生活产生反感进而排斥。如我们经常看到这样的场面，父母对孩子嘘寒问暖，孩子不但不领情，相反却表现出极大的不耐烦，我们也曾看到这样的场面，下雨天，母亲追着孩子往他的手里递雨伞，孩子却以故意淋雨来“惩罚”心疼不已的母亲等等。生活中如此多的“好心无好报”的场面，正是父母与成长中的子女之间因控制与独立的不协调而产生的矛盾冲突的表现。”
因家庭教育方面的原因而产生的逆反心理、逆反行为，其矛盾的主要指向是父母，还有一些孩子在家中表现得很正常，但来到学校后却处处与老师们作对。我们了解到，这些孩子的学习成绩普遍较差。在学校的其它活动中的表现有的也不出色。我们接触他们后发现，其实这些孩子的自尊心是很强的，他们很看重自己在老师、同学心目中的形象，有得到同龄人和师长们的理解、尊重与接纳的强烈愿望，但由于自制力差，会时不时犯一些这样或那样的错误，但在学校，老师更多的是看重孩子的成绩，一好百好，一不好百不好。对于这样的学生，许多教师往往缺乏耐心，在管理的过程中，不乏讽刺、挖苦和斥责，甚至诱导同学集体疏远他们，这种被教师解释为“只因爱之深，所以恨之切”的教育行为，反而严重伤害了学生的自尊心，更加重了学生的反感和对立情结，有的变得怯懦、退缩，对老师的教导不理不睬，而有的在遭遇歧视和冷落后，反抗行为更加突出，他们不停地以欺负弱小同学、顶撞老师、破坏课堂纪律等行为来引起大家的关注，来证明自己的力量和价值，来显示自己的与众不同等。
如何防止或消除中学生的逆反心理，帮助他们顺利度过成长过程中的特殊阶段呢，
首先，要正确认识和看待学生的逆反心理。作为家长，不要为孩子营造一种心理定势，认为逆反就是中学生的特点，容易给孩子带来一种角色期待。毕竟绝大多数孩子都会平稳地度过中学时代。即便有部分学生有逆反现象，作为老师和家长，要以平和的心态对待。逆反心理并非一无是处，它虽有妨碍孩子身心发展的一面，但也有它的正面效应，如逆反心理强的孩子，敢于发泄心中的不满，不会过度压抑自己的不快情绪，能让有碍心理健康的负面情绪及时释放，从而更大限度地减少焦虑和抑郁等的困惑。逆反心理也是孩子走向成熟的一种心理动力，科学家研究发现，在青春期逆反心理强的孩子，其独立意识更强。所以，针对中学生的逆反现象，重要的不是压制，而是具体问题具体分析，对孩子不要过多责备，而是要充满耐心，因势利导，要在思想上给孩子更大的心理发展的空间。
第二，在家庭教育中，做父母的，尤其是青春期孩子的父母，对子女的身心的急剧变化和逆反行为的出现，要正确认识、积极适应、迅速转变育儿观念和对待子女的态度，把他们当作成人来看待，与他们建立朋友式的友谊关系，尊重他们的个人隐私，给予他们自主的权利，加强沟通，及时了解子女的心理需求并提供必要的帮助，同时也有必要适当表示自己的喜怒哀乐，让子女了解自己的良苦用心，获得子女的理解，遇到矛盾时要多指导，少指责，循循善诱地帮助他们学会分析问题、解决问题。在一个亲子关系平等、感情沟通及时的家庭中，孩子往往会对家长产生应有的尊敬和深厚的感情，那么，由于生理、心理的迅速发展而产生的一些矛盾和困惑便假容易得到解决和消除。
在学校教育过程中，教师要坚持民主施教，对学生的评价要客观、公正，恰如其分，对出现问题的学生要有耐心，不要轻易责备学生不该如何如何做，也不要直接命令学生去如何如何做，要注意疏导，讲清事情的因果利害关系，学生接受了，才会把老师的要求变为自主的行动。对逆反心理强或有自暴自弃倾向的学生，要有意安排他们多参加集体活动，俗话说，“蓬生麻中，不扶自直”，集体的感化和熏陶，老师的良好情感期待，一定会帮助他们找回自信心、增强自尊心。
总之，逆反并不是青春期孩子们心理发展过程中的必然产物，逆反心理、逆反行为的出现与否，很大程度上取决于我们成人。只要我们对他们这个特殊的成长阶段的心理发展有一个科学的认识，能正确地对待，就一定能帮助孩子们顺利度过人生中的这一特殊阶段。
入情入境的教学与作用的论文篇十
小学数学是一门重要学科，小学数学教学过程是发展思维，培养各种能力的主渠道。在教学中坚持以人为本，让学生主动发展，自己发展。那就要想办法把学习的主动权交给学生，为学生营造一个良好的主动参与的情境，如用幽默风趣的语言活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，给学生安排自学内容和时间，培养自学习惯；通过一题多解的训练，培养学生的发散思维能力，激发创新意识；指导学生阅读数学课本，培养学生读书习惯，从读书中自己获取知识的能力等。现结合自己的实践；谈谈自己数学教学中发挥学生主体作用的几点尝试。
1．让“幽默”走进数学课堂。
由于数学这门学科具有较强的严密性，这就要求教师在讲课时必须注意语言的严谨性，为了避免出现错误，上课时给人的感觉总是小心翼翼，很自然这样的课堂对学生会造成压抑，不利于学生积极性的调动，思考问题的速度也会减慢，影响教学效果。要让学生主动发展，发挥主体作用，就要营造一个宽松的环境。科学表明，轻松的心境能使人思维敏捷，如果我们在课堂上偶尔使用一两句幽默的语言，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的积极主动性，而且也可以使学生受到艺术的熏陶，因为幽默本身就是一门语言艺术。幽默还能改善教师与学生的关系。“亲其师而信其道”，为了让学生能够集中精力上好40分钟的课，愿老师多用幽默激发学生的求知欲望，让他们轻松获得知识，最大限度地发挥学生的主体作用。
2．上好每单元的前几节课，重视指导学生自学。
有些老师认为数学不适合学生自学，因为它的知识衔接比较紧，其实不然。数学知识内部也有着密切的联系。一般来讲，前面的知识是后面的基础，后面的知识是前面知识的扩展与深化，当学生弄清它们的衔接规律以后，就能自己独立学习。因此，上好每单元的前几节，就显得尤为重要。约分和通分的依据是分数的基本性质，不把分数的基本性质学好，后面的约分和通分就无从下手，所以必须认真上好这节课，使学生牢固掌握这部分的内容，如果能做到这些，对于后面的内容教师只需稍作指点，学生便能自学掌握。
3．注意“一题多解”，“一题妙解”，培养学生的发散思维能力。
教学千奇百怪，解题方法更是多种多样，使学生掌握多种解题方法，可以扩大学生的知识面；使学生掌握巧妙的解题方法，可以提高解题速度。有利于培养学生的发散思维和创新精神。
4．重视“阅读法”教学在数学中的应用。
学生的做法是错误的，错误的原因在于老师忽视了“阅读法”教学在数学教学中的应用。老师的讲解往往教给学生怎样做题，虽然也讲解做题的根据，但留给学生深刻印象的还是解题方法，事实上，学生只是“知其然”，而书中的内容将会告诉学生“其所以然”。“书读百遍其义自见”，希望老师们在课余时也让学生拿起数学课本。教学有法，但无定法，贵在得法，这需要每一位教育工作者不断尝试，不断总结。
入情入境的教学与作用的论文篇十一
摘要：在全面推行素质教育的今天，在体育教学中切实发挥学生的主体地位，激发学生的主动性、积极性以及创造性显得极为重要。在论述了发挥学生主体地位作用的基础上，对于发挥学生主体作用的措施进行了详细阐述，希望以此促进小学体育教学水平的提高。
在体育教学中，教师应该认识到学生始终是体育学习的主体，在进行教学活动的时候应该根据学生主体的需要及其特点进行合理的安排。教师应积极引导作为学习主体的学生，使他们充分发挥主体的自主性及创造性，从而促进学生的发展。具体来说，在体育教学中发挥学生主体作用的必要性主要有以下几点。
1.素质教育的要求。
在一定意义上，素质教育就是发挥学生主体性作用的教育。素质教育是针对传统教育而言的，教育观念的落后会使学生片面发展，最终脱离社会，这就要求在体育教学中发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展。
2.体育教学特点的要求。
体育教学常常是在运动实践中完成的，而此过程中，每一个动作的完成都是学生的主体行为，相关技能需要学生经过反复的练习才能逐渐掌握，而这就要求学生充分发挥主动性、积极性，只有这样才能学会这些运动技能。
1.教师要转变观念。
在进行体育教学时，教师应该首先转变观念，认识到教学活动应该以学生为主，转变教学活动教师是主体的观念，让学生积极主动地参与到体育课堂的学习中来，充分发挥学生学习的主动性，只有这样学生的主体作用才不会遭到埋没。
要想切实发挥学生的主体作用，最为重要的就是要让学生有明确的主体作用意识。针对这一点，我们应该注重加强学生终身体育意识的培养。在体育课的第一节，教师就应该让学生认识到终身体育的.重要性，然后可以根据学生的身体条件及自身的爱好，鼓励学生选择相关的体育项目作为终身体育的一种锻炼方式。
3.重视学生的个性发展。
在体育教学活动中要重视学生个性的发展，切实维护学生自身的发展。在课堂上，要努力构建民主、和谐师生关系，营造一种生动活泼的教学环境，让学生的个性得以适当的张扬，只有这样，学生才可能在课堂上有奋发向上的良好心理环境，进而积极主动地去学习。
总之，学生的主体作用就是指在教学过程中学生作为学习活动的主体所体现出的作用，这种方式可以有效地使自己的潜能得以激发。因此，在教学活动中，教师应该以学生为主体，合理引导学生，使他们作为教学活动的主角参与到教学活动中去，而不把学生作为被动接受知识的对象进行效率低下的“填鸭式”教学。
参考文献：
刘金凤。刍议体育教学中学生主体性作用的发挥.高考：综合版，2013（01）。
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入情入境的教学与作用的论文篇十二
在数学学习中，学生对于知识的理解、掌握乃至应用会出现形形色色的错误。随着近年来现代认知心理学与数学教育哲学研究的深入，对于数学学习中产生的“错误”，人们的态度也发生了转变：从以前的纯粹否定转而对“错误”的类型进行理解和分析，并力求去发现其中的积极成分。笔者认为，对于错误加以充分的分析和利用，不仅可以使教师及时找出错误的原因，掌握学生对相关知识的学习情况，了解他们在认知结构上的成熟度，还可以使“错误”成为有效的教学资源，引导并帮助完善、更新认知结构，调控思维方向，进行反思性学习等，达到优化教学的目的。
入情入境的教学与作用的论文篇十三
知识和技术的创新成为制造业重要的基础。据统计，oecd成员国gdp中有50%以上是以知识为基础的。，oecd国家的科研经费中，有2/3用于高技术产业，而且制造业中的高技术行业的薪酬普遍高于平均水平。从科技对经济增长的贡献率来看，在农业经济时代低于10%；工业经济时代后期，达40%以上；到了知识经济时代，将到达80%以上。
知识型制造业是以信息和通信技术为中心展开的。在知识经济时代，以计算机、微电子等为代表的高新技术产业是产出和就业增长最快的产业。在美国、加拿大、英国等工业化发达国家，计算机、通信设备等的增长超过了10%。北美和欧洲的经济合作组织和国家在1992至1993年按20%的增长速度向半导体工业投入资本，到了1994、1995年度，这个速度达到34%以上。
知识向制造业的渗透越来越深入。一方面知识因素越来越多的种类和越来越深的参与程度介入经济活动之中，并且，知识产业在国民经济中的比重越来越大。以知识为基础，直接依赖于知识和信息的生产、运用、传播的知识经济，不仅日益影响和改变着人们的工作和生活消费方式，而且影响和改变着经济的增长方式，资源的配置方式。具体地说，其一，知识大大加快了经济的发展速度和产品更新换代的速度。其二，知识含量增大，产值趋于轻型化。经济要素中的物质生产要素越来越少，无形的知识含量越来越大，知识要素使得其他生产要素呈生产效用递增。例如，现代用光纤取代了铜线，以数码产品替代了模拟产品。最后，制造业的知识化程度不断加深，知识型员工的比例逐步增加。经济过程及其结果的知识取向增强，知识含量越来越高的趋势。另外，就业方式也发生了变化，劳动力由生产制造领域大量转向服务领域，而西方发达国家服务领域的劳务成本已占总成本的80%，制造业工人已下降到雇员的10%左右，知识工人(注意：不是技术工人)正在成为劳动力队伍的主体。
制造业的定位与作用。
在知识经济时代，制造业的存在似乎被人们淡化了。尤其是伴随着通讯网络的发展而产生的虚拟企业，使人们有一段时间对虚拟形态的企业趋之若鹜。然而，实际情况表明，虽然在工业发达国家，从事制造业人数在逐年下降，产值在国民生产总值中的比例也有所下降，但是制造业仍然是社会财富的重要来源。据估计，工业化国家70%至80%的物质财富来源于制造业。80年代以来，美国增大了对制造业的投入，在90年代制定了“先进技术计划”、“技术再投资计划”、“先进制造技术计划”、“制造业发展伙伴关系计划”等重大规划，使得制造业劳动生产率显著提高，促使美国经济后来连续100多个月的增长。美国产业结构中，制造业占20%，对国民生产总值的直接贡献率超过20%，拉动其他产业30%，拉动经济增长率40%。日本在20世纪70年代后期实现了产业转型和结构升级，使日本从以重化工业为主转向以高附加值、低能耗为主的机械、电子等制造业，使“日本制造”走遍全球。日本产业界认为制造业有“三大贡献”：对世界技术进步的贡献、对世界经济运行的贡献和对全球环境保护的贡献。德国对制造业的重视程度有过之而无不及。德国1100万人在制造业就业，占就业总数的1/3。而且，德国认为其就业机会、收入来源、社会保障和环境保护等在很大程度上取决于制造业，特别是出口型制造业。由此可见，制造业依然是国民经济中的基础性产业。
制造业面临的形势和应作的选择。
据报导，在过去十年里，高新技术在oecd成员国的制造业和出口业中所占份额已经增长了两倍以上。知识密集型服务部门，如教育、通讯和信息部门增长更快。而用于研究的支出已达到国民生产总值的2.3%，教育平均占了oecd政府支出的12%。可以说，知识已经成为推动经济发展的中心力量。
制造业企业要在知识经济时代生存、发展和壮大，必须清醒认识这个时代的特点。具体地说，首先，是企业管理方面面临着严峻的考验。一是信息化带来的考验。全球信息网络的形成，加快了信息在全球范围内的传递速度，缩短了客户和供应商与企业之间的距离，使得企业能够依照自身的情况经济合理地利用全球的资金、技术、劳动力和原材料等各种资源组织生产，并通过互联网销售产品，甚至于进行售后服务。有统计显示，现代信息技术的应用，能够降低15%到30%的新产品开发成本，缩短30%到60%的研究开发周期。二是经济全球化的冲击。以计算机网络技术为代表的知识经济时代，使世界经济全球化达到了前所未有的水平。近年来，世界500强企业中，已经有超过半数的企业在我国投资设厂，或销售产品，其中，80%以上是制造业。在知识经济浪潮的推动下，欧美及其他发达国家开展了“企业再造工程”，将传统的金字塔型的企业组织改造成为网络型组织结构。对此，我国企业应如何结合我国国情和企业自身条件，建立起有效的制造业企业组织管理模式是一大课题。
其次，制造型企业组织管理结构也面临着改造。美国管理学大师德鲁克曾经预测：以后，企业的管理层次将比今天的企业减少一半以上，管理人员将不会超过今天的三分之一。知识经济的发展必将对企业组织结构产生重大影响。只有能够满足客户需求多样化、个性化的要求，企业才能占领市场，才能生存、发展。因此，企业必须由过去的集权的、单一的组织结构向分权的、多元化的组织结构转变。
知识型制造业的特征及构建。
本文认为知识型制造企业应该具有以下几个特征：
制造业生产要素的知识化。
它是知识作为生产要素在制造业中的比重不断增加的过程。具体表现为：制造业不断增加在研究开发方面的投入，提高技术消化、研究、创新能力，提高产品的知识含量；逐步更替和采用先进的生产设备，增大生产资料的知识比重；加大对人力资本的投入力度，培养和开发技术含量和知识水平高、富有创新精神和创新能力的人力资源。
制造业中从业人员的知识化。
最主要的指标是制造业中蓝领、白领、金领的数量和比例。美国是一个典型例子。蓝领工人在20世纪40年代末达到顶峰，之后不断下降，1995年占产业工人的20%，预计再过，蓝领工人占美国劳动力的10%，甚至于更少。与此同时，知识型从业人员例如工程师、信息系统设计人员、经理人员、研究开发人员等要扩大到70%左右。
制造业资源中知识所占比重越来越大。
在过去制造业的生产要素中，资金、土地、劳动力等生产要素对制造业至关重要、缺一不可。而且，这三大要素仍然发挥着重要重要。但是，知识及其附产品在现在和将来的制造业中，扮演着越来越重要的角色，成为决定制造业竞争力的第四个生产要素。
制造业生产产品的知识化/智能化。
例如，智能型电冰箱可以“告知”人们何时除霜；家庭恒温器能够感应室内的温度并自动加热或降温。固特异公司开发出装有集成电路的“智能轮胎”，它可以收集、分析轮胎压力数据，并在仪表台上显示该信息。这些既是知识型制造业的表现特征，也是知识型制造业的结果。
由此可见，知识经济时代的制造业要想不断更新和提高制造业知识竞争水平和核心竞争力，就必须尽快实现知识化管理及运作。具体地说，可以从以下几点着手。第一，必须根据知识经济时代的要求，变革制造业组织结构，增设或强化知识管理。其一是使得制造业组织分立化，办法之一是将一些有潜力的产品从原企业分离出来，选派有技术、懂管理的人才去经营，即横向分立；另一种是将同一产品的上下游工序分离，增强专业化程度，即纵向分立。其二是导入柔性化组织管理模式。打破传统企业的僵硬的部门之别，等级之别，形成跨部门、无等级的工作团队、项目攻关小组等灵活的组织形式。其三是建立以客户为导向的“全员市场管理”（tmm）的组织结构，形成市场内部化的'机制，增强上下工序间、部门间、分公司之间的客户服务意识，突破传统企业的职能结构或矩阵结构的条条框框，提高企业对市场的反应能力。其四是由传统金字塔型管理结构转变为“哑铃”式结构，即，尽量减少中间环节，减少信息在中间环节的传递失真或缓慢情况，不但减少企业内部的中间管理层次，而且减少生产者与消费者之间的环节，使得商品、信息、技术、服务的消费者同时又是它们的生产者，消费者可以参与企业的管理，参与产品和服务的设计、生产过程，这样，企业与消费者、企业内部各层次的距离缩短了。
第二，必须进行制造型企业再造。制造业企业经历了从企业内部再造到组织之间再造的过程，其核心就是保留和加强企业的最具竞争优势的增值(value-added)活动，构建起包括供应商、制造商、经销商和客户在内的全新网络，企业因而更富有弹性和快捷。
第三，加强对知识和人才的管理，营造学习的气氛。制造业组织内部必须形成重视知识，尊重人才的氛围和企业文化，鼓励和要求企业成员不断学习新知识、新技能、新思想，从而增大企业内部知识含量，产生知识和团队的整合效应。
最后要牢牢树立“以人为本”的观念，重视和尊重人力资本产权与知识产权在制造业中的作用。知识的生产、扩散、应用、创新以及作为知识结晶的“智能产品”都是从人的大脑产生的，说到底，是以“人”为载体的。因此，“人本管理”，即以人为本，尊重人才，激励人才，建立起公正、合理、科学地开发和利用人力资本和知识资本的机制，调动人的主观能动性，在知识经济时代，它显得尤其重要。
不夸张地说，对知识的投入是知识型制造业的核心，知识已经超越了资金、劳动力、土地和自然资源，成为当今企业生存发展最重要的资源。企业对知识的运用不仅创造了价值，而且也给企业创造了竞争力，最终增强了制造业的竞争力。
总之，在知识经济时代，知识作为生产要素的地位空前提高，它不再是资本生产的附庸。相对而言，知识本身的稀缺和知识生产能力的不足日益成为制约经济高速发展的瓶颈。对知识的需求成为人类实现其他一切预期的前提，而知识生产本身也成为社会经济生活的中心，知识不仅改变着人们的生活方式、社会经济组织结构形态、社会生活结构方式，甚至于人的价值原则，即知识观，而且深刻地改变着企业的经营方式。总之，制造业的知识化，或者说，构建知识型制造业是历史的必然选择。
参考资料：
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