这个项目的进展并不顺利，我们需要重新评估我们的策略。在写总结之前，我们需要梳理并整理好自己的思路，确保条理清晰。总结是一个不断进步的过程，每一次总结都是在完善自己的过程中迈出的一步。
探语文特级教师教学共性论文篇一
德育教育是素质教育的重要组成部分，在品德修养、塑造完美人格及取得成就方面有着十分重要的意义。学校是育人的基地，是学生人格、修养提升的摇篮。无论是哪个专业的教师都应该在自己的课堂中渗透德育教育，使学生的思想素质得到全面的提升，使其综合素质也得到提高。本文针对德育教育的重要性，对德育教育融入教师课堂的策略进行了深入的探讨。
一、德育教育的重要性。
1.随着知识时代的到来，学校原有的专业知识为主的教学模式，不再适应现代化的发展。当今时代是以素质教育为主体的教育，重视的是学生综合素质的提高。德育教育是素质教育不可或缺的一部分，是引导一个人走向完善的一个重要过程。
通过德育教育净化学生的内心世界，使学生的思想道德素质得到提升，因此，德育教育在专业课中是十分必要的。
2.将德育教育融入教师课堂教学中，是培养人才的需要，是提升人才质量的需要。学校的各门学科都有其独特的内涵及价值观教育内容。这就要求教师在向学生传授知识的同时，也要融入德育内容，真正的起到人类灵魂工程师的作用;通过德育训练、心理调整及咨询，可以将不同学科中的知识有机的结合起来，将专业化的知识转化成动力，进而转化为自身的能力，使学生的综合实力得到提升。
二、德育教育融入教师课堂教学的有效策略。
1.教师课堂教学中的表率作用。教师作为人类灵魂的工程师，具有良好的思想道德品质、广博的知识、丰富的阅历及广泛的兴趣爱好，这一切是德育渗透的基础。教师将言教与身教结合起来，热心的引导学生并身体力行，发挥其表率作用。一个具有人格魅力的教师，言谈举止、工作作风及形象等方面都潜移默化的影响着学生。在课堂教学中，教师应该充分发挥自身的优势，以自己良好的思想感情、道德素质、意志等来吸引、启迪学生。
2.要增强德育的针对性教育。德育教育是与知识传授、能力培养相结合的，要想将德育教育更好的融入课堂中，使学生能够更好的接纳，就要求教师必须深入的了解每一个学生思想状况及学生自身的优势，从学生的实际情况出发，认真设计课堂将要讲授的内容并制定出思想道德教育的任务，做到因材施教，充分的调动每一个学生的积极性、主动性，激发他们自身的潜质，让每一个学生都能享受成功带来的喜悦。教师要做到实事求是、以德服人。针对学生出现的问题，要积极热心的帮助其解决问题，使学生更好的成长。
3.转变教学方式。在专业教学中，把教材与现实结合起来，把握好本专业的特点及性质，在此基础上渗透德育教育，在发挥本学科的优势的同时增加课堂的能动性。将相关的史学资料及精彩的外部新发现引到课堂中，不仅可以拓宽学生的视野，还可以使学生的思维活跃起来，在潜移默化中激发学生的斗志，使其自强不息、信心十足的向成功迈进。例如在讲无理数的时候，可先引入一段关于无理数的生动小故事。首先给学生介绍无理数的发现者希帕索斯，他是大数学家毕达哥拉斯的大弟子，是发现无理数存在的第一人。他的发现触动了包括毕达哥拉斯在内的师兄弟们的利益，他们规定出一条纪律就是谁说出这个秘密就要以死作为代价。虽然如此严苛，但是希帕索斯还是将这个数学发现说了出来。他被波涛汹涌的大海所吞噬，但是他却给数学界带来重大发现，为数学界开辟一条新的大道。引用故事激起学生学习兴趣，在此基础上再讲专业知识，能够使学生的听课效率提高，德育教育也得以充分的发挥其应有的作用。
4.要调动学生的积极性。教师为学生创造一个相对和谐的氛围，使学生能够在一个轻松的环境下学习，发挥其课堂主体的作用，使学生的潜质可以有效的发挥出来，在其兴趣的指引下，充分的调动学生的积极性、主动性，在获得专业知识的同时也使技能得到提高，让学生感觉到自身的优越感。
5.通过陶冶情操完善德育教育。情感陶冶是指通过自觉地利用或创设教育情境及开展有教育意义的活动，使学生从中受到积极的感化和熏陶，潜移默化地培养学生的思想品德。情感陶冶也是德育教育重要组成部分。学生作为素质教育的主体力量，德育在课堂中能否渗透，是离不开学生的情感的。情感陶冶的目的是为了激发学生的道德情感，引起学生积极的道德行为，并形成良好的道德品质。情感陶冶法与其他的德育方法相比，没有过多的说教，而是寓教于景，情景交融，具有生动的形象、感染力等特点，因而，比较符合学生的心理，教育效果也十分显著。引导学生树立道德理想，激发学生自我修养的愿望，鼓励学生自我挑战，自我激励，以更高的道德标准要求自己积极投身于社会实践。在实践中检查对照自己的思想品德和言行、明确得失确定努力方向才能更好地教育自己、完善自己，把个人的修养与时代的发展、社会的变革紧密地结合起来。
德育教育在素质教育中占有重要的位置，在学生品德的修养、人格提升、素质提高等方面都有着重大的促进作用。要想发挥德育教育的重要作用，就要结合教师教学工作的实际情况，来发挥德育工作的主观能动性，将德育与课堂教育有效的结合在一起，使德育教育获得更丰硕的效果。
参考文献：
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[2]宗亚萍.当代中学德育教育的基本特征与变革趋向[j].基础教育研究，20xx(08).
[3]程勇.德育——教育教学的灵魂[j].教育革新，20xx(05).
[4]邓剑.学生道德心理与德育实效性问题研究[d].华中师范大学，20xx.
[5]李亚勤.当前德育教育存在的问题及对策[j].商业文化(学术版)，20xx(01).
探语文特级教师教学共性论文篇二
2010-11-29初中七年级语文教师教学工作总结今学期我担任初一级七班语文教学。由于教学经验尚浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。一方面，农村的学生听，说的能力相对较弱，授课采用较深的普通话教学，同学们还不能适应。而用广州话教学，又削弱语文语感教学的功能。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的.环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在讲授『安塞腰鼓』的时候，这课的主题是“认识和理解安塞腰鼓”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到一半的时候，我拿出准备好的录象带，让学生观摩学习，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，让他们更了解语文，更喜欢学习语文。因为只有语文水平提高，他们才能提高同学们的语文写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。因为语文的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。语文是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的语文水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。历史上的今天：西班牙女子将太阳登记为私有财产2010-11-29qq可以上但无法浏览网页的解决办法2010-11-29桌面网上邻居图标不见了怎么办?2010-11-292010─2011学年度第二学期语文组工作计划2010-11-292010初中九年级化学教师教学工作总结2010-11-29。
探语文特级教师教学共性论文篇三
对于语文教学大家都有这样的共识，它是科学与艺术的结合，教师与学生的共鸣，思维与悟性的统一。也就是说，在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律外，还应根据学生的实际，采用灵活多变的教学方法，生动活泼地进行。而在众多的教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，教师在把握教材重点、难点的基础上精心设问、发问，诱导学生发现问题，解答问题，才能把课文学深学透，永记不忘。
下面来谈谈语文课堂提问的几点有效做法：
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。当学生理解了“死”的三个不同含义时，也就掌握了死海的特征以及形成过程。一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者，抓住了突破口，把它转化成学生感兴趣的`“问”，这样会让学生学得主动、积极。
二、变“直”为“曲”，由表及里，引人入胜。
课堂提问如果只是一味直来直去，启发性就不强，久而久之，学生会对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，“跳一跳”才能回答上。如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家里还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”，如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”，“当时不方便说”。在这个时候，老师就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
三、分层设计，化难为易，化大为小。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划，有步骤，有系统的提问，这样才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？学生较容易答出来dd“善变”；然后问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺垫，会不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教师因势利导，提出下面有一定深度的发问：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点、难点的学习肯定容易解决。
四、寻找角度，挖掘深度，发散思维。
课堂提问目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
综上所述，可以看到：课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
探语文特级教师教学共性论文篇四
优秀的教师爱生如子。爱是互相的，透过孩子们的眼神看到，他们对好老师依赖、信任与眷恋。教师是一种职业，学生是教师培育的对象。可这是一种特殊的群体，他们在成长，他们无时无刻不再向外界获取信息，真正的好老师，是将传道者与父母亲二者的完美结合。语文之美，美在语文教师本质的无私善良，她用温柔的情感，呵护着每一个学生的稚嫩心灵。美在语文教师将语文教学当成人间精品一点点精雕细琢。
二、美在教学过程是有机的整体。
教学过程为有机整体，这大概是我们在教学当中往往忽视的一点，我们往往只是单纯地完成基本的教学任务而已。曾经看过王老师和余老师的视频课堂，我发现将教学过程视为有机整体，不但可以使学生把握整体知识框架，而且可以使学生的情感意识得到升华。虽然二位老师没有将初高中的课堂情景给我们展现，但是，我能在老师的每一节课上感受到无论她们讲述哪个知识点，都是有头有尾，我想她们在正式上课时肯定也是这样的。一堂出色的语文课，大致如一篇优美的文章一样，风头豹尾，前呼后应。往往我们在平日里的教学之中，教导学生作文章之时，要前后呼应，突出中心。那在我们平日的教学之中，是否可以将这一写作手法，用于教学呢？语文之美，美在语文课堂应是一副精彩绝伦的美景，整幅图韵味十足，意味深远，让每一位观赏者都身心愉悦舒畅，获益匪浅。
三、美在学生占主体地位，教师起引导作用。
很多时候，我们往往最多听到的是“以教师为主导，以学生为主体”。一次在听完某特级教师的语文课后，我深深地感受到这一句话首先应该前后颠倒，其次应在“主体”后面加上“地位”，“主导”后面加上整节课完全是学生在自己操作，学生自己主持自己安排；教师完全是站在学生的身后看他们如何自己获得心灵的感悟：主持人精彩的主持和回报，下面学生精彩发言，激烈的辩论，现在那个场面还在我头脑之中回荡。其实，学生们往往没有我们想象之中的那么差劲，只是缺乏教师给与机会展示，缺乏我们教师给与鼓励的肯定，缺乏教师在关键时刻给与恰切的指点与引导。语文之美，美在学生。将精彩一幕努力让学生们自己主宰，让他们自己体验美的过程，获得美的感受。
四、美在教师自身的个性化艺术魅力。
优秀的教师他们身上有各自独特的艺术魅力，才会吸引他人的注意，才会被众人所肯定。俗话说：“教学有法，但无定法。”我们往往想从名师身上学到教学技巧，学到教学方法，或是想得到什么秘籍。从而自己在教学时，能用上，进而提高自己的教学水平。老师能将学生的兴趣与方法统一，能将学生的动力与方向统一，更能将教学的过程与结果统一。在这三方统一的背后，是教师充分的准备；是教师丰厚的经验知识；更是教师教书与育人完美的结合。这便是优秀教学的艺术魅力所在。
五、结束语。
语文教学不是在于探讨作者的`写作意图，而是在于和学生共同感受文本的艺术之美，是让学生的身心得到又一次美的旅程。叶澜先生在她的《教育概论》第一章之中就讲到：“教育是育人的教育”。[3]语文教学更是育人的学科，语文学科的人文性，正是在强调对学生情感的熏陶与培养，对学生人生观、价值观、世界观的塑造。语文教师教学艺术的美，正是将语文学科的工具性与人文性推向艺术的至高点。
探语文特级教师教学共性论文篇五
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”把“阅读教学”定位为是一种“对话”，无疑是对传统教学的突破，折射出素质教育的理念之光。对话教学，是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式，也是一种以对话为原则、对话精神为主导的教学形态。如何领会对话教学的真谛，并有效实施于课堂教学实践之中，值得我们认真研究和探索。
一、课堂对话的理论基础。
1.课堂对话的文艺学意义。作品的意义并非是文本产生于作家手下时就凝固了的，而是由读者参与逐步发掘出来的。而不同的读者，由于时代、地域、阅历以及个性的差异，会对作品的意义有不同的理解，这就要求阅读主体不能被动地、机械地接纳文本，而是调动自己的生活积淀，与文本展开对话，并充分运用自己的想象力、创造力去填补文本意义的空间，进而获取属于自己的情感体验和精神享受。
2.课堂对话的教学论意义。现代教学论认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求的新的发现，从而打到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3.课堂对话的.社会学意义。从社会学观点来看，学校是一种社会组织，班级是这种组织中的基本单位，而课堂既是个人学习知识的场所，又是人们相互交往的舞台，课堂教学过程中师生之间的互动关系构成了课堂教学的主要过程。
二、课堂对话的基本特征。
1．对话主体的平等性。对话教育认为，教师与学生是教学的双主体，教师只是“平等的首席”。
2．对话过程的互动性。教学的实质是师生对话交流，对话的过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程。
3．对话信息的生成性。教学中，书本向生活回归，学生的个人知识、直接经验、生活经验也将成为重要的课程资源。为此，教师既要引导学生走进教材，与教材平等对话，又要让学生超越教材，培养创造性的学习意识。
3．对话结果的多元性。个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性，这就使得课堂教学中的对话内容更为鲜活，空间更为广阔，情态更为开放，对许多问题的看法和结论往往不是单一的，而是多元的。
三、课堂对话的实践应用。
在阅读教学中，主要存在着学生与文本、学生与教师、学生与学生这三种对话形式，其中，学生与文本对话是主要的，是阅读教学的中心，师生、生生对话必须紧紧围绕这一中心而展开。所以，课堂上表现出的三种对话形式往往不是界限分明，相互孤立，而是互动联系、融为一体的，并贯穿于教学的各个内容、各个方面、各个环节。这就要求教师要善于把握时机，引领学生进行多方位、多层次、多角度的课堂对话：1.在理解性阅读中对话；2.在体验性阅读中对话；3.在批判性阅读中对话；5.在发展性阅读中对话。
探语文特级教师教学共性论文篇六
创新教育的含义涉及创新意识、创新精神、创新思维、创新人格、创新能力和实践能力等方面的内容，这是一个复杂的系统工程，其终极目标是培养具有创新素质的创造型人才。培养具有创新素质的人才的主战场是课堂，将创造力的培养寓于课堂教学之中，教师就必须由原来的那种细嚼慢咽式的教学模式，转变为开放型，多渠道的以学生为主体的教学方法，使学生从教师的“要学会”中走出来，步入自己的“要会学”的殿堂。由此达到培养学生创新意识、创造力和实践能力的目的，让学生成为学习的真正主体，成为学习的主人，所以在语文课堂教学中我采用“自学----质疑----解疑----小结”的教学模式，是行之有效的。
一、学会自学。
现代的教师，以不再是“教会多少，而是把学习方法教给学生，把学习的主动权逐步教给学生，是创造各种条件，帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识、创新精神和创造力。
为了有效地培养学生的自学能力，教师必须明确究竟应该从哪些地方入手，也就是说需要弄清所教知识的骨架。即：根据教学要求，准确、详细地制定出本节课的学习目标和重点、难点，采用“三读法”自学。一读教材，找出关键的字和词；二读教材，知道课文的主要内容是什么，对内容有个粗浅的认识，三读教材，按照教材的预习内容和课后练习，来有目的的自学，提出自己不理解的问题。独立的获取知识，发现问题，解决问题，做主动创新精神的人。
二、学会质疑。
创造思维基于实验，但始于问题，学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题时开始，提出问题是思维活动的良好开端，“提出一个问题，胜于解答十个问题”。在教学中鼓励学生大胆质疑，指导学生以“能学----该学----愿学”为依据，提出问题，做学习的真正主人。让学生根据学习目标，边读边思考要提出什么问题，所提出的问题：（1）要具有普通性，（2）要有趣味性（问题新而有趣）提出新鲜的与课文内容有关系，且自己感兴趣或想知道的问题；（3）要有科学性，能提出提示中心、突出重点、突破难点的问题；（4）要有启发性，当新知识与自己已有知识、经验、理解水平或预料期待发生矛盾时产生疑问；（5）要有联系性，教材本身发生矛盾时产生疑问；（6）要有求异性，同一知识点能否用其它途径或角度来写，产生疑问。笔者在教学实验中得到学生质疑的发展过程为：初期经常“凉场”，在课堂上只有几名上等生能提出几个问题，然后就再也没有学生发言了，这时教师可以让学生围绕“谁、为什么、什么时候、怎么样、哪里、假如”等词语，展开合理的想象，提出问题。中期为“多而杂”，学生们能提出很多问题，且是多方面、多角度，甚至还有些问题是错误的，这是好的开端，是量变的过程，教师应给予鼓励。最后是“少而精”，学生能提出揭示主题，围绕中心的问题，使学生的质疑达到质的飞跃，学生的创造力得到培养。
三、学会解疑。
随着社会的发展，口语交际功能越来越显得重要，未来的创新人才不仅要能说，而且要会讲，能够完整地系统地将别人提出的问题解答清楚。因此，教师在教学中可通过学生，自问自答式、同桌互问式、四人对讲式、小组讨论式等形式让每个学生都有表达机会，激发学生求知欲，调动积极性的主动性。例如：小组讨论式，在实验中从兴趣入手，分组讨论引入竞争。学生采用圆桌式坐法，每六人一组，这样便于讨论，互相启发、互相帮助、互相促进，又能形成集体观念，充分利用学生争强好胜特点。当学生提出的问题是不完全正确，部分问题不快当时，有的甚至是错误的，但只要能提出问题，说明他已经动过一番脑筋进行思考，教师应多适当点拔，提出激励性语言。
四、学会小结。
在语文课堂教学中，学生无拘无束地进行提问、阅读、回答、争辩、积极思考、踊跃交流，最大限度地加速知识的转化和应用学生的问题是为了教学为了获得新知。教师得到学生反馈的信息，了解了学生的理解状况，应适时的调整教学活动，矫正方向，进行调控。从学生提出的问题中，依据对课文理解的不同层次、不同角度，挑选出有代表性的围绕中心、能突出重点的问题，让学生再次阅读后互相问答，学生回答有困难时，教师不要急于做答，而应给学生充裕的时间去思考、去讨论，以后再进行引导、点拨，最后让学生用已有的知识去解决问题，获取新知，沿着正确的方向发展。
创造力离不开主动学习和质疑。朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之基础也，一番觉悟，一番长进”。由这句话我们可以悟出“疑”的思维的动力。因此我们要启发学生提出问题，要提倡学生自读教材，面对教材和老师质疑，告诉学生一名好学生的标准是“勇于提出问题，善于提出问题，不懂不装懂”，使学生产生学习欲望，主动学习获得知识。解决问题，亲身体验成功的乐趣，教师完成了教学任务，无形中培养学生的创造力。
【二】。
对于语文教学大家都有这样的共识，它是科学与艺术的结合，教师与学生的共鸣，思维与悟性的统一。也就是说，在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律外，还应根据学生的实际，采用灵活多变的教学方法，生动活泼地进行。而在众多的教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，教师在把握教材重点、难点的基础上精心设问、发问，诱导学生发现问题，解答问题，才能把课文学深学透，永记不忘。
下面来谈谈语文课堂提问的几点有效做法：
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的`兴趣，并急切地研读课文找答案。当学生理解了“死”的三个不同含义时，也就掌握了死海的特征以及形成过程。一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者，抓住了突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”，这样会让学生学得主动、积极。
二、变“直”为“曲”，由表及里，引人入胜。
课堂提问如果只是一味直来直去，启发性就不强，久而久之，学生会对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，“跳一跳”才能回答上。如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家里还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”，如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”，“当时不方便说”。在这个时候，老师就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
三、分层设计，化难为易，化大为小。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划，有步骤，有系统的提问，这样才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？学生较容易答出来――“善变”；然后问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺垫，会不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教师因势利导，提出下面有一定深度的发问：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点、难点的学习肯定容易解决。
四、寻找角度，挖掘深度，发散思维。
课堂提问目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
综上所述，可以看到：课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
（编辑：华华）。
探语文特级教师教学共性论文篇七
摘要：阅读和写作是初中语文教学的重点和难点，两个部分又是相互联系不可以分割的，以读促写，读写结合是初中语文教学中一个重要的教学手段。在初中语文教学中教师要充分理解学生的实际情况，将阅读教学与写作教学结合起来，以促进学生语文综合能力的提高。本文探讨了初中语文教学中读写能力的培养，以及培养学生读写能力的有效措施。
关键词：初中语文；读写教学；策略。
在初中语文教学中，阅读和写作常常是教师感到头疼的问题，学生常常在阅读时难以把握作者的思想，在阅读中吸收不到语言知识，以至于在写作时哑口无言，不知如何下笔。读写结合教学出现给初中语文阅读和写作教学带来了新的希望。它是新课改后一种新兴的教学方式，其强调学生语文知识的积累和运用，倡导学生在赏析名家名作中学习写作方法和写作技巧，以读促写，以写导读，是阅读教学与写作教学的完美融合，它符合学生的认知过程。在教学中运用读写结合的教学方式，能使学生在阅读中积累语言，并逐渐转化为自身的语言，运用到写作中去，对学生语文综合能力的提高具有非常重要的意义。笔者结合教学实践，谈谈如何进行读写结合教学。
一、注重对阅读素材的选择。
阅读与写作是相辅相成的教学过程，学生在阅读过程中可以积累大量的语言材料，并逐渐内化为自己的语言，运用到实际的写作中去。但是就当前的.写作状况来看，学生在写作中缺乏生活气息，也就是说写作与现实生活脱节，在作品中很难做到感情的自然流露，写出来的作文也是枯燥的文字堆积。由此可见，学生在阅读过程中，阅读材料的选择非常关键。因此，在阅读教学中，教师要注重学生阅读材料的选择，引导学生阅读一些与现实生活联系紧密的阅读材料，使学生在阅读中能够学习到对写作有帮助的知识，进而促进学生写作能力的提高。如在学生写我的爸爸妈妈类的作文时，笔者先引导学生对朱自清的《背影》进行阅读，引导学生在阅读中感受和体会作者的描述方式和写作方法，学习作者的文章怎么表达自己的感情，从而逐步引导学生掌握写作方法和技巧。这样学生选择了正确的阅读材料后，可以在阅读中掌握许多实用的写作手法，并加以运用到写作中去，可以有效地提高学生的写作能力。
二、以读促写，逐步提高写作能力。
读是语文学习的开始，以读促写是要求学生站在作者的位置上去理解和感受阅读材料，分析作者的写作技巧和写作思路，并教学作者所描述的场景进行还原，从而逐渐领会作者的写作意图，进而准确把握阅读材料的中心，并从中学习到作者的写作技巧，为写作做好铺垫。因此，在教学中教师要有意识地引导学生去分析和研究阅读材料，学习不同作品中作者不同的写作方式，逐渐积累语言知识。如教学课文《孔乙己》时，笔者引导学生重点分析作者对人物形象的描写方式，如何刻画人物，如何来表现人物的心理活动等等，将作者的描述方法全方位地讲解给学生，教会学生如何在阅读中学习写作技巧。然后在其他的课文中进行练习，逐渐培养学生在阅读中学习写作技巧的能力。又如在学习《湖心亭看雪》一课时，笔者要求学生自行分析作者写景的方式，然后再结合课文引导学生进行分析。这样学生在阅读中会逐渐学习到很多写作的方法和技巧，在写作时就可以随心所欲，有助于学生写作能力的提高。
三、课文范例，引导学生参照仿写。
仿写是写作的开始，也是提高写作能力的有效手段，教师要注重引导学生进行仿写练习，锻炼写生的写作能力。初中语文教材中的课文都是许多专家和学者经过千挑万选才最终确定的文章，都是经典的优秀作品，在教学过程中引导学生对课文进行仿写是一个不错的选择。但是仿写不是彻头彻尾的模仿，要抓住课文中一个细节而进行，明确仿写的重点，可以提高学生哪些方面的写作技能，比如结尾的写法，段落的结构等等，要有选择有重点的进行仿写，不能眉毛胡子一把抓。如在教学《我的叔叔于勒》一课后，笔者引导学生对课文进行梳理，让学生对故事情景和对话内容有一个准确的把握，然后要求学生仿写文章中“我”和叔叔的对话。这样学生在准确把握课文写法的基础上再进行仿写，训练效果就会有明显的不同。
四、多进行积累，不断夯实写作基础。
新课标中明确指出，学生应该在广泛的课外阅读中积累语言知识，并在写作过程中进行应用。为了达到这一目标，完成学生语言积累的过程，笔者要求学生在课外开展广泛的课外阅读活动，并将阅读过程中学习到的写作技巧和精彩语句照抄下来，时常进行阅读和翻看，在不断的复习中学生会逐渐将这些语言所记忆，并逐渐形成自己的语言，从而达到语言积累的目的，在写作时可以将这些优美的语言和写作方式迁移到自己的写作中去，实现写作能力的提高。如笔者给学生推荐了一些教材之外的阅读书籍，如《读者》《意林》等等，要求学生在课后自行阅读，并把看到的写作技巧记录下来。而且学生也可以将课文中精彩的语句摘抄下来，进行背诵，如《紫藤萝瀑布》《生命与和平相爱》等课文都有很多可以摘抄的词句。这样学生在阅读训练中可以积累大量的语言，在写作中就不会再言之无物了。综上所述，在语文教学中坚持读写结合的教学方式，对促进学生阅读能力和写作能力的提高都有非常重要的作用，教师应该结合学生的实际情况，或以写促读，或以读促写，将阅读和写作结合起来，逐渐培养学生的写作兴趣，促进学生语文综合能力的提高。
参考文献：
［2］周爱敏．初中语文读写一体化教学研究与实践［j］．读与写，2014，（3）．。
探语文特级教师教学共性论文篇八
学生是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，教师可以为学生认识活动创造最有利的条件，但不必也不可能代替学生的认识。
一、乐做“导游”，留给学生阅读的时空。
教师的角色在阅读教学中应该是“导游”，应为学生选择一个最恰当的观察点，让他们自己去尽情欣赏和享受那美丽的风景。教师的责任，就在于引导学生阅读。教师的“引”就是要激发学生的阅读兴趣，确定教学目标，制订阅读步骤；“导”就是要指导阅读方法，组织阅读交流，进行阅读评价，任何“引导”都应当有利于学生从感受中领悟。
1.循序渐进，先感后悟。阅读教学一定要让学生阅读，学生自己阅读课文是他们感悟课文的基本途径。古人云“读书百遍，其义自见”，“读”便是感受的过程，“见”就是领悟。学生的阅读能力绝不是教师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的，课本的提示和教师的讲解不能代替学生的阅读感受。在具体操作中，教师要防止不等学生有所“感”，便要求学生有所“悟”；要防止少数学生囫囵吞枣，望文生义，主观臆断。我的做法是：先以生动的语言导人，激发学生阅读的兴趣，“吊起他们的胃口”，然后告之阅读的初步目标，并明确要求以较快的速度通读全篇，画出文章中有助于表现中心的关键语句，从而把握全文的中心。
2.大处着眼，整体感悟。心理学研究表明，所谓知觉并不是先感知到各种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象而后才注意到构成整体的诸成分。阅读教学应当始终把课文看成一个整体系统，注重从整体上感受和领悟。对课文某一方面或某一个局部的感悟，都应放在整体中进行，具有整体观的意识，即“小处着手，大处着眼”。如对课文结构和表现手法的感悟，就不能离开课文内容的感悟；反过来，离开课文的形式也不能感悟、分析结构。
二、巧布疑阵，点燃学生智慧的火花。
哲学家亚里士多德说过，思维从问题、惊讶开始。特级教师于漪说过这样的话：“开始我做语文教师的时候，以为备课就是备知识，就是备教材。其实不然，这里有很重要的一环，就是备思考问题，看怎样的问题问下去可使学生的脑子动起来。”我在教学《皇帝的新装》这篇童话时，曾先后提出这样两个问题：首先，皇帝赤裸着身子，光溜溜地走上大街了，出这个丑应该由谁来负责任？(语文教学论文)为什么？学生反响热烈，阅读之后形成了两种意见：一种是皇帝咎由自取，另一种是骗子太狡猾，经过辩论，大家的意见得到了统一，“苍蝇不叮无缝的蛋”，骗子可恶，但皇帝这“破蛋”实在是又腥又臭。在此基础上，我又提出了第二个问题：哪些人能说真话？哪些人尽讲假话？学生带着问题再一次阅读课文，经过讨论，学生很快便明白了作者的写作用意。
为什么“问题”对阅读教学如此重要呢？首先，“问题”能刺激学生的探究欲，激发学生阅读的兴趣，点燃学生智慧的火花，将学生的思维一步步引向深入。其次，“问题”体现了教师在教学中的主导作用。恰当的问题，是阅读目标的具体化，凝聚着教者对教材的深刻理解。它引导着学生积极主动而又目的明确地进行阅读，从而使学习活动活泼有序地进行。再次，学生带着问题自己去读书、思考、品味、感悟，自然而然地成了阅读活动的主人。“问题”使“感”落到了实处，“悟”也有了方向。
需要强调的是，要根据不同的文体要求，根据教学的重点、难点设计问题。同时，问题的设计还要符合学生的能力实际和学生的思维规律。既可以提出有关思想内容、结构思路方面的整体性问题，也可以提出一些引导学生反驳的迷惑性问题；既可以要求学生联想、想象，也可以引导学生学会评析。
三、指点迷津，发展学生的思维能力。
感知是阅读的开始，理解是阅读的核心，其关键便是思维活动，恩格斯曾把思维称颂为“地球上最美的花朵”。要激活思维，需要科学的阅读方法点击，同时阅读能力也要通过一系列的阅读方法的历练才能综合形成。
发展思维能力，最主要的途径便是做到思维训练与语言训练的有机结合，并把这种训练放在渎写听说的过程中进行。语文的思维是凭借语言这个工具的思维，思维的内容又必须凭借语言这个工具来表达，二者结合的方式就是读写听说。如在教学《鞭儿脆脆响》这篇小说时，我提出一个问题让学生思考：小说设计了二嘎子考验丁区长这个情节，文章表现出一种民主、平等的干群关系，有没有你熟悉的类似的影视文学作品或社会现象同样表现出群众民主意识的觉醒？学生很认真地思考，很快便有人想到了《秋菊打官司》，想到了“民告官”。分析结束时，我又布置了一个作业：如果二嘎子认错了人，来者不是关心群众、任劳任怨的丁区长，而是骄横的“张区长”，故事又会怎样呢？写一个300字的片段。这两个问题的设计，便是从训练学生的判断、推理能力，联想、想象能力着眼的，效果显著。在教学说明文时，我常会问，“这种说明顺序是不是最佳的选择？”，而在教学议论文时，则会问，“你能否再举出一两个论据来？”，以此来发展学生的思维能力。
四、优化环境，培养学生的创新精神。
培养学生的创新精神，不仅要注重创造性思维的培养，还应努力营造一个有利于创新开放的环境。具体地讲，分为两个方面。
1.民主宽。
松。英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”给学生以主动探究、自主学习的宽松时空，才能最大限度地活跃学生的思维，激发学生的创造力。在课堂上，有的学生会喜形于色，有的学生会手舞足蹈，甚至还有的学生会情不自禁地打断别人的发言……所有这些，以传统的'观念可能看不顺眼，其实，这正是学生情绪高涨、思维活跃的表现，应该给予适当的鼓励。
2.拓宽延伸。“拓宽”，即把阅读对象从文体拓展至作者、时代背景、思想修养、同类作品以及其他相关的作品，“拓宽”避免了“只见树木，不见森林”，能使学生对文章的感悟全面而深刻，有利于创造精神的培养。
“延伸”便是将学生的感悟延伸至社会生活。学习是为了“学会生存”，只有引导学生关注生活，关注社会，才有利于培养学生的人文素质，培养学生创造性解决问题的能力。
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探语文特级教师教学共性论文篇九
要露一手（于永正）。
一
1962年9月1日，我带着初为人师的神圣、庄重、热情和希望，穿着一件白衬衣，一条虽然在里面的膝盖部位打了个补丁却洗得脆生生的浅灰色的裤子，跨进了徐州市搬运工人了弟小学三年级二班的教室。
教室里一片混乱。小朋友似乎没有发现我的到来。有两个小男孩扭在一起，显然，他们在我没到来以前就撕打起来了。我赶紧从脑子里“检索”《教育学》、《心理学》中的有关“法则”，包括马卡连柯《教育诗》里的法儿，可是用了不起作用。
一个大个子男生说：“老师（那时他还不知道我姓什么），你把他们拉出去！”
拉出去？《教育学》上有这么一说？这是“紧急状态”，也只有采取断然措施了，于是我把他们二人拉到教室外面。这一《教育学》上没有的一招果然奏效――教室里顿时安静了。
我努力使自己平静下来，想从头来――和蔼又亲切地“背诵”两天前就准备好的充满诗情画意的“开场白”。可是，我怎么也笑不起来，没有那个情绪。
接下了葫芦又浮起了瓢。
这是怎么了？我对我这个师范学校的堂堂的“三好生”产生了怀疑。
下课了，学生们议论开了：“刚毕业的，谁听他的！”
“多穷！穿条烂裤子！”
晚上，同寝室的一位老师问：“你有好一点的裤子吗？”
我说：“有。我不是觉得应该给学生一个艰苦朴素的印象吗？”
“咳，书呆子！”
二
举步维艰。一个多月过去了，用的全是教育学上没有的手段――包括罚站、罚蹲（蹲在教室门后）、用粉笔头砸――才使班级的秩序得以维持。
别看孩子小，心眼倒是有的。你用粉笔头砸了他，他愣着头大声喊：“老师打人！”
“不打好人！”我回击说。那时，我仿佛不是老师，而是一个粗野的孩子。
“我又不是坏人。”个别胆大而又聪明的人虽然还能找到反驳我的理由，但不那么气势了。他知道，毕竟有不对的地方。“理”不那么直了，“气”自然也就不那么壮了。孩子到底是孩子，好蒙。
我并不因此而沾沾自喜，反而陷入了深深的苦恼。
三
不久，雷锋的事迹在报上发表了。
教音乐的余老师教我班学生唱《学习雷锋好榜样》。可是一连用了两节课都没教会。那时，学校有一架风琴，可是余老师不会弹，全靠嗓子上。
“我来替你上。”我对她说。她求之不得。我让学生把风琴抬到教室。学生们手舞足蹈，一窝蜂似地跑到办公室，又像一群蚂蚁似地把风琴这个庞然大物移进了教室。他们坚决不让我动手。
学生们从来没有今天这节课坐得这么好，个个正襟危坐，周吴郑王。我被这种气氛所感动（我这个人好动感情），于是，使出浑身解数，把在师范学校学的`所有伴奏技巧都用上了，包括分解和弦。琴声使学生们陶醉了。
最后，男女生二部轮唱。歌声清脆、嘹亮，人人脸上洋溢着兴奋和激动。
令我吃惊的是，这节课没让我说一句维持纪律的话。学生们望着我，目光和过去的不一要，好像才认识我似的。
四
几天之后，大队部要举行“向雷锋学习”主题队会，请我画一幅雷锋像。晚上我在办公室画的时候，被我班的邹启虎小朋友看到了。
第二天早晨，许多小朋友围着我，问：“于老师，您会画画？”
不用说，一定是邹启虎告诉大家的。
主题队会召开了，很隆重。主席台正中的幕布上挂着一幅雷锋像。画像得到了大家的认可，会场上到处可以听到学生们的啧啧称赞声。
我班同学神采飞扬：“那是俺于老师画的！”
谁问他们了！？
课间，只要我不进办公室，周围总是围着一群孩子。调皮的孩子特别有眼色：“围着老师干什么？――于老师，您到办公室歇歇去吧！”
“我喜欢和大家在一起。”我说，“哎，我开学初的时候，不该用粉笔头砸你们哟！”
“一点也不疼！”他们摸摸头发蓬乱的小脑袋。
“于老师，您跟雷锋叔叔一样，多么朴素。”孩子们说。显然，他们指的是我穿带补丁的裤子。此时，在他们眼里，“补丁”再不是“穷”的象征。
我意识到，学生们之所以喜欢我，听我的，是因为我有“一手”。岂止一手！于是，我决定教他们唱豫剧《花木兰》。徐州人喜欢听豫剧。豫剧《花木兰》“这几日老爹爹疾病好转”选段，我是在师范读书时跟同学学的，能自弹自唱。我先把花木兰的故事讲给小朋友听，再讲花木兰在机房这段唱词的意思，然后说：“请听于老师女声独唱《花木兰》！”
“什么？女声独唱？”小朋友眼里露出异样的神色，又欢呼，又鼓掌！
风琴演奏完慢板的过门，从我嘴里发出的女人一般的声音使小朋友先是惊喜，后是狂热。他们站起来，使劲鼓掌，掌声几乎把风琴弹的过门掩盖住了。
接着，我一句一句地教，小朋友们一句一句地学。调皮的男孩子也像我一样捏着细腔唱，真是其乐融融。
后来，我又教他们写美术字，吹口琴，为他们演奏京胡，唱京戏。我自拉自唱的一段《苏三起解》，更使学生倾倒！
在不学生的眼里，我成了无所不能的人，硬是赢得了他们的单纯的崇拜，是崇拜膨化了我自身的影响。
跟崇拜我的学生在一起，我觉得，“教书育人”的氛围和谐而温馨。细雨绵绵也罢，雷霆大作也罢，我们都能共度春风。
有人说，没有崇拜就没有教育。
对的。
但是，不能缺少这样一份清醒：不要亵渎那纯洁的崇拜。
教书30多年了，我从不忘“露一手”，决不放过在学生面前“露一手”的机会，――尤其是刚接一个新班的时候。
自然，自己必须有一手。有几手更好。
本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。
探语文特级教师教学共性论文篇十
要露一手（于永正）。
一
1962年9月1日，我带着初为人师的神圣、庄重、热情和希望，穿着一件白衬衣，一条虽然在里面的膝盖部位打了个补丁却洗得脆生生的浅灰色的裤子，跨进了徐州市搬运工人了弟小学三年级二班的教室。
教室里一片混乱。小朋友似乎没有发现我的到来。有两个小男孩扭在一起，显然，他们在我没到来以前就撕打起来了。我赶紧从脑子里“检索”《教育（－上网第一站35d1教育网）学》、《心理学》中的有关“法则”，包括马卡连柯《教育（－上网第一站35d1教育网）诗》里的法儿，可是用了不起作用。
一个大个子男生说：“老师（那时他还不知道我姓什么），你把他们拉出去！”
拉出去？《教育（－上网第一站35d1教育网）学》上有这么一说？这是“紧急状态”，也只有采取断然措施了，于是我把他们二人拉到教室外面。这一《教育（－上网第一站35d1教育网）学》上没有的一招果然奏效――教室里顿时安静了。
我努力使自己平静下来，想从头来――和蔼又亲切地“背诵”两天前就准备好的.充满诗情画意的“开场白”。可是，我怎么也笑不起来，没有那个情绪。
接下了葫芦又浮起了瓢。
这是怎么了？我对我这个师范学校的堂堂的“三好生”产生了怀疑。
下课了，学生们议论开了：“刚毕业的，谁听他的！”
“多穷！穿条烂裤子！”
晚上，同寝室的一位老师问：“你有好一点的裤子吗？”
我说：“有。我不是觉得应该给学生一个艰苦朴素的印象吗？”
“咳，书呆子！”
二
举步维艰。一个多月过去了，用的全是教育（－上网第一站35d1教育网）学上没有的手段――包括罚站、罚蹲（蹲在教室门后）、用粉笔头砸――才使班级的秩序得以维持。
别看孩子小，心眼倒是有的。你用粉笔头砸了他，他愣着头大声喊：“老师打人！”
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[1][2][3]。
探语文特级教师教学共性论文篇十一
身临其境地感受了于老师的魅力，那种挥之不去的教益给我自身的教学以诸多启示。
当脑中不断再现于老师讲授全神贯注)的精彩片断时，我决定就我的视角、我的体会试着走近于老师，走进他那精彩课堂。
一、尊重赢得尊重。
纵观于老师的课，不难发现，他始终将学生摆在课堂的主体位置上，充分发挥学生的主动性。对学生的答案，即使是有误的也不是全盘否定，而是用他特有的于式引导法进行恰当引导，将学生的思维一步步导向正确的一面。从语文教学上看，学生在于老师的帮助下，找到了正确答案；但就一个学生的发展来看，于老师为学生赢得的是对自身的肯定。所以说，教师在尊重学生的同时，不仅培养了学生的再思考能力，而且培养了他们的自信心。
任何事情都是相互的，尊重学生的教师同时也会赢得学生的尊重，所以学生们都打心里喜欢于老师，喜欢他的课，喜欢他独特的教学方式。这种尊重也使得于永正老师成了广大教育工作者尊重的长者。
二、幽默的语言课堂的佐料。
如果将一堂语文课比作一碗方便面，那么幽默的语言就如方便面的佐料，给整堂语文课加入了无穷的滋味。
我们不妨从一个课堂片段中来领略于老师作为幽默语言大师的魅力。
《狐假虎威》片断：
师：是的.。扯着嗓子说的扯懂吗?(老师边说，边用双手做了个拉的动作。)。
生：是拉的意思。
师：不错，扯着嗓子中的扯是拉什么呢?
生：拉嗓子。(笑声)。
师：把嗓子拉长?(说着，双手做了个拉喉咙的动作。)这能受得了吗?(众笑)。
想一想，是把什么拉长?读一读就知道了。
(学生朗读第二节)。
于老师的课堂幽默不仅让学生轻松掌握了知识，而且还一点点地形成了一种内在的东西一种从于老师身上感染到的幽默气质。
三、讲台另一种舞台。
于老师将三尺讲台变成舞台，将课文中难以理解的抽象的内容演化为一种表演，使老师和学生扮演课堂特定剧本中的演员，从而在表演中获取更直接、更深刻的知识。
《草》是白居易的名作之一，赞美了草的顽强的生命力。学过课文之后，为了检查学生的学习情况，于老师又设计了一个经典的检查环节。用戏剧语言形容的话，即第一幕于老师扮演某学生的妈妈，主要检查学生的背诵情况；第二幕于老师扮演某学生的哥哥，以哥哥记错作者为李白，来检查学生对作者的了解；第三幕最有趣，于老师扮演某学生的奶奶，并事先提醒学生奶奶没文化，耳朵有点聋，由这样的奶奶提出那么多的花儿不写，干嘛写草呢?和一岁一窟窿的误解，从而检查学生对诗歌诗句和主题的理解。并在最后以奶奶像你这么大时候，哪有钱上学呀的感慨形成今昔对比。
四、粉笔描绘五彩课堂。
有人说，语文教师不是演员，但应该有演员的素养；语文教师不是诗人，但应该有诗人的气质。于老师不仅有演员的素养、诗人的气质，还具有画家娴熟的绘画技巧和创造力。
如在教学《壁虎》和这《翠鸟》时，根据书中的描述一步一步用粉笔勾勒壁虎和翠鸟的外形，这就比指着挂图一部分一部分地介绍更形象，也比多媒体来得亲切，因为学生感受到的是于老师的整个创作过程，而且这种过程是看得见、摸得着的，是活生生的。
传统的语文课上，学生只是守在位置上听老师传授知识。而在于老师的课上，却能经常置身于精心设计的戏剧表演，这样直观形象的课不仅可以让深奥的知识浅显化，而且还能让这些知识在学生头脑中留下更深刻、更难忘的印象。
于老师用他的人格魅力、独特的教学方式向他的学生、向广大教育工作者展示了他作为特级教师的艺术人生。
探语文特级教师教学共性论文篇十二
【知识与能力】能够结合注释解释全诗大意，并能说出作者创作的观察顺序。
【过程与方法】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
【情感态度与价值观】通过对本诗的学习，学生能够增强对祖国山河的热爱，激发用语言描述所见美景。
二、教学重难点。
【教学重难点】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
三、教学方法。
小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。
四、教学过程。
(一)导入新课。
1.用多媒体出示西湖十景的图片，请学生试着用语言描述图片上的美景。
进过几轮互动，教师点出学生可能会犯的错误：1语句啰嗦，用词不讲究;2叙述缺乏逻辑性和条理性;描述没有情感渗透。然后教师引题：“美景之所以美，是因为有好的诗句清晰细致地描述。那我们今天就来看看中唐的伟大诗人白居易是如何描述美景的。”
2.用多媒体出示白居易个人信息如下：
白居易(772—846)，字乐天，号香山居士，又号醉吟先生。太原(今属山西)人。唐代著名现实主义诗人，唐代三大诗人之一。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。词不多，但影响后世甚大。有《白氏长庆集》。代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。
3.用多媒体出示“律诗”的相关知识：律诗是一种中国诗歌体裁，体诗的一种，兴盛于唐。律诗对格律要求非常严格，每句有几个字就称几言，常见的类型有五律和七律。通常以八句完篇的律诗，每两句称一联，共四联。分别称为首联、颔联、颈联、尾联。每首的颔联、颈联的两句是对仗句。律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵;第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
(二)整体感知。
老师设置如下问题，请学生带着问题阅读课文：
请学生结合课下注释解释全文，并找出诗中所描绘景物的地点。
从孤山寺的北面来到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。第一句作者即点明地点，即孤山寺北贾亭西。
(三)深入研读。
教师继续设置如下任务，请学生以小组为单位讨论后回答：
1.本诗的前两句中出现了哪些景物?这些观察景物是按照怎样的顺序?
通过互动引导学生总结出：
描写了水、云、莺、树、燕、泥、花、草。这些景物大致可分为如下两组：
水、云、花、草______________远景，静景。
莺、树、燕、泥______________近景，动景。
则，此处的观察顺序是由远及近再到远，由静及动再到静。
此处教师须着重解释颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”两句是写愿景。因为近看看不到太多的花和草，只有远看，才能看到繁多而多彩缤纷，让人目不暇接的花，才能看到绿荫连绵犹如水一般的草。
2.这样写有何好处?
通过互动引导学生总结出：
从距离上讲，由远及近再到远，突出了景观优美而丰富，远近四处都是美好的景色，也侧面写出了景色太美让人目不暇接的感受;从动静上讲，由静到动再到静，体现了观察的真实性，远处的景观体现静态的美感，近处的景观鲜活生动，符合真实生活的逻辑;远近结合，动静交叉，使整首诗既富有整体上的画面美感，局部又留给读者想象的空间;既描述了美景，又写实地体现了客观存在，呈献给读者一副非常真实，具体的西湖春景图。
3.颔联中的“争”和颈联中的“没”两字可否“啼”“遮”?为什么?
通过互动引导学生总结出：
不可以。此两处都是在运用比拟的手法形象地突出了景观的特点：首先，“几处早莺争暖树”是将“莺”拟人，用人争先恐后的样子描述早春的莺鸟成群结队地在树上鸣叫的场景，若将“争”换成“啼”，使“群莺鸣树”的样子不够形象生动，也缺乏动态的活泼感;其次，“浅草才能没马蹄”是将“草”拟物成水，只有水才能“没”，而春天的绿草还不是很茂盛，被风吹也不会显现出剧烈的摇动，就像是刚刚没过马蹄的水湾一般，清浅而柔顺。此处若是将“没”换成“遮”，读者就失去了将草和水相关联的想象空间，语言表达就会略显平淡，不够真实生动。
4.本诗中除了比拟，作者还运用了哪些修辞手法?
通过互动引导学生总结出：
除了比拟，还有对仗，每联上下句之间不但字词对偶，平仄和押韵也都达到了律诗的要求;另外首联下句还使用了夸张，用云水同低夸张地表现了春水初生，白云低垂，水天一色的场景。
(四)拓展延伸。
教师再次用多媒体出示“西湖十景”的图片，请学生任选一张再次进行口头描述，注意描述的顺序是否符合客观实际，是否可使用一些修辞增加画面的真实感，遣词造句是否有美感又富逻辑。
(五)小结作业。
五、板书设计。
六、教学反思。
探语文特级教师教学共性论文篇十三
《水上飞机》（于永正）。
《水上飞机》（于永正）。
第一课时。
师：今天学一篇课文，看老师写~板书课题：水上飞机。
生：齐读。
师：谁能把这种飞机和其他飞机有什么不同说一说，也就是把它的特点读出来？
生：指名读。
师：怎么读把这种飞机和其他飞机不同的地方读出来？
生：指名读（两位），齐读师：读书有意思吗？注意力集中。这篇课文你读了几遍？
生：读了两遍。
师：都读了。问一下，在你第一次读到这个题目时，你是怎么想的？
生：水上怎么可能有飞机呢？
生：哎，飞机为什么到水上去呢？
师：会说“哎”！读了题目后，答案找到了吗？会读生字的举手，都认识的举手，既然都认识，我检查一下，先写一个，看好~板书：芒生：指名读，齐读。
师：写两个，注意看，板书：货、资生：指名读，师：大声读，读的再自信点！
生：齐读，指名读师：笑眯眯的.读，还可以组什么词？
生：小组组词读“资料……资源”
师：书上怎么说？
生：物资。
师：一会儿工夫认了三个字，这个字最难认，板书：汲拿不准的看书，拿准的把手举起来。
生：齐读：汲。
师：谁和你过不去，你就叫谁起来读。
生指名：乔丹。
师握手。
生指名读，齐读。
师：板书：水。
生：汲水。
师：什么叫汲水？把井里的水打上来，这里指把海里的水吸上来。
师指读，生齐读生字。
师：读课文有个要求，眼到、心到、口到，通过朗读把你心里的想法读出来。读书要慢一点。
生自由读。
师：谁愿站起来读第一自然段？敢读吗？那为什么不举手呢？
生：敢！指名读。
师：纠正：小海鸥，再来，白色船体的两边。
生重读。
师：一起读，生齐纠正读。
生继续读，重新读师：第二遍比第一遍好，再读第三遍。一遍比一遍好！齐读生接着往下读。
师：读书要眼到、心到、口到，读书要想，想它的意思，看谁能把第一段的意思读出来？
生自读。
师：请你来读，一看你的表情就知道你读的好。
生：指名读。
师：听，他这一读老师就好象看到了无边无际的大海。一起读，看谁能让于老师看到大海。
生齐读。
师：完整词语板书：茫茫、大。
师：听他读“奇怪”
生指名读。
师：奇怪在哪里，奇怪在大~~上。
生齐读。
师：所以读书要眼到，心到，口到。谁能把想的意思读出来？
生自读。
师：我发现你们的表情不错，声音好象不行。
生：指名读。
师：有意思，到前面来，摄影师给镜头。
生再读。
师：好不好，心里想的和嘴里说的一样。掌声。声音不要高，要用气读。
师范读。谢谢！掌声。
生自读，看谁超过于老师。
师：好，真带劲。不要急于举手，要静下心来思考，该读的读，该想的想。下来要想小海鸥什么心情？怎么想的？请小朋友做到眼到、心到、口到。
生自读。
师：谁站起来读，响一点。
生：指名读。
师：读的非常正确，也比较流利，但是我刚才说了，要体会它的心情。你看，对小海鸥在说呢：不要担心，不要着急。再读，看谁能把它的心情读出来。
生：指名读。
师：板书：哎不知道你想没想，小海鸥和水上飞机近不近？距离怎样？
生：很近。
师：上来，是这样吗？“哎~~”不是得吓死？但是老师发现你很有勇气。
生摇头。
师：既然你们知道了，再读。
生齐读。
分角色读。
生指名读。
师：听见没有，“不，我是降落在这里的！”板书：降落师：谁愿意和老师来读？声音多好啊！
师生分角色读。
师：听清楚没有？自己读。
生自读。
师：我想问小朋友，想了没有？读书要用心想。水上飞机接着说，谁来读？
生指名读。
师指导：输送再读。
生继续读。
师：谁来读这段话？这段话是说飞机用处的。
生：指名读。
师：掉了一个字，真可惜，再读。
生齐读。
师：站起来，我发现他表情非常自豪。站起来和做的读不样，有些紧张。
生：指名读，再指名读师：不错，多自豪呀！读了这段话，你知。
[1][2]。
探语文特级教师教学共性论文篇十四
第一次听说这本书时，是在于永正老师去世一周之后，只看书名，我以为是一位资深语文名家从专业的理论角度向读者阐释语文之教法，对于高深的理论性的东西，我内心有些抗拒。但真正翻开时，才感受到这是名家作为一线教师立足生本课堂积累下来的最朴素又最难得的实战经验。句段篇章，从俗不从雅，从易不从难，行文之浅显如涓涓之细流沁入心田。
于老将自己从教以来的点滴感悟简单的分成了四部分呈现在这本书中，其中令我印象最深刻的是第三辑《语文课堂教学的“亮点”在哪里》。小学阶段的课文篇目相对固定，现在的'课本中的很多文章都在我上小学时的课本中出现过，同一篇课文被不同的老师反复的讲过。怎样导入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以“多元解读”……当我拿到一篇文章时，我能想到的能出彩的点，似乎别人全部都想到了。要想上出“新意”、讲出“亮点”,对于一个菜鸟级别的老师来说难上加难。就像书中所说，一堂课没有亮点意味着什么？它虽不能和失败画等号，但至少意味着平庸。
除去用花架子来制造亮点，语文课真正的亮点究竟在哪里呢？于老师在这本书中给出了答案：语文教学的亮点在“语文”里，再说具体一点，是在“字词句段篇、听说读写书”里。字词句段篇是我们学习语文的载体，听说读写则是要语文课程应该留给孩子的基本的素养，但四者又不是平起平坐的，要以读写为重。
指导朗读在语文教学中很重要，讲解是分析，只能使人知道，而朗读是综合，能跃出纸外，能赋予作品生命，朗读更能使人感受。授课老师能指导学生把文章读好，这节课就成功一大半了。怎样才能读出亮点呢？第一：强化初读，要求人人把课文读顺，把握文章情感基调，读出人物的轮廓。第二：通过提示语、标点符号、语气以及表情等能够传情达意的元素来读出人物的思想感情。第三：老师范读，让学生听出人物对话的弦外之音。第四：关注人物身份、性格、年龄。如此朗读，学生通过大量朗读再结合自己的成长经历，便能将文章中需要意会的地方读出自己的感悟。文贵自得，有些知识老师讲也讲不清楚，但学生读多了，见多了，自然会懂。
读懂了，就要会用，体现在书面上，那就是写的能力的展现。一堂成功的语文课，一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于课堂容量以及上课时长的限制，拓展延伸总是蜻蜓点水，一带而过。但这种课堂上生成性的知识，往往更能吸引人的眼球也最能展示学生的风采和授课老师的功底。于老师在书中呈现的用“关心”进行造句训练的片段，颇引人深思。他首先出示一副“老师家访图”并对图中的人物身份进行假设，减少学生造句时不必要的麻烦。然后让学生造句，并引导学生根据不同的语境不同的身份造句。最后，要求学生用上“关心”来写一段话。从词到句到段的过渡，依托一幅形象的图画就能变得行云流水，妙趣横生，也很好地解决了低年级学生因袭和干巴的问题。
总之，语文课要想上出亮点就要站在学生的立场上多琢磨，多钻研。小学语文不需要上的多么花哨，简单为好，但读写环节，一定要扎实，扎实，再扎实。
语文很简单，它存在于我们生活的时时刻刻，来源于社会的方方面面。于老师这些让我们拍案叫绝的语文教法似乎也没有太高深，读罢反求诸己：这么简单的方法我怎么没有想到？我如果能多想一步就好了……要知：这一小步如攀山之顶峰，举步维艰。
大道至简。语文也是如此。教之能力需要自己去修炼，教之方法，还需自己去参透。
探语文特级教师教学共性论文篇十五
我曾听过于永正老师两次作文课，总觉得再怯生再拘谨的学生只要进了于老师的课堂就变得活跃起来，说话惟妙惟肖，行文笔下生花。这次我又有幸在“全国第三届作文研讨会”上听了他执教的《一个______的早晨》的作文指导课，再次感受了他那精湛的教学技艺。于老师究竟使用了什么“魔法”将学生思维一次次激活，使学生一吐为快，畅所欲言呢。
笔者认为，以下几点很值得我们学习借鉴。
一、创设情境，再现生活。
上课伊始，于老师便放了一段伴有鸟叫声、水流声的优美乐曲，要求学生根据听觉感受进行想象，并将想象的内容写成片段。片段1：晨光中的太阳张开了笑脸，栖息在树上的小鸟尽情地一展美丽的歌喉，旁边的小溪跳起了欢快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一丛丛爬上树梢，好一个迷人的早晨！
片段2：一个春天的早晨，我来到葱绿的树林里，小鸟在欢快地唱歌，小河奏着动听的乐曲，小花在微风中舞蹈，我仿佛走进了美丽无比的画卷。
片段3：在一个夏天的早上，我躺在绿油油的草地上，草丛中闪烁着星星点点的阳光，耳畔响起鸟儿悦耳的歌声，还有哗哗的流水声，真是美妙极了！
于老师通过创设情境，让学生听后想象，再现生活。每个学生都调用自己记忆仓库中的相关素材，用心灵去构筑多姿多彩的画卷，从而燃起写作欲火，写出了富有真情实感的片段来。
二、以读促写，认识生活。
在学生渐入写作佳境时，一位头戴毡帽，身背猎枪，留着八字须的“猎人”（于永正老师扮）出现了。“我看你往哪儿飞！”“猎人”的枪正瞄准小鸟，学生纷纷上前阻止。“猎人”说大家制止他打鸟的理由不充分，继续捕鸟，学生急得直跺脚。在这样的情况下，于老师给学生每人提供一张《鸟类是人类的好朋友》的读书卡，学生们认真阅读，热烈讨论，从多方面认识到大自然中的鸟对人类的帮助大，人人应该自觉行动起来，保护鸟类。
这时阅读成了学生自觉的行动，使学生充分地了解写作对象，认识生活，为后面的说写教学打下了坚实的`基础。
三、双向互动，表述生活。
在学生充分阅读《鸟类是人类的好朋友》一文的基础上，“猎人”又出现了，学生争先恐后上前阻止他打鸟，这次劝说变得有理有据。“猎人”的态度也由满不在乎到理屈词穷，课堂气氛达到了高潮。
师：（以”猎人”的口气）啊，树林里的鸟真多啊！昨天我吃的斑鸠肉真香啊！今天又可以美餐一顿了。
生：（大吼）嘿，不许捕鸟！
师：这样劝不礼貌。
生：伯伯，您到过无声世界吗那里太死寂了。鸟儿是大自然的歌手，它们给自然界带来了无限生机。
生：如果地球上的鸟类灭绝了，大自然便没有了音乐，失去了的生机。
生：鸟类有利于维护生态平衡。一只杜鹃一年能吃掉毛虫5万多条。
师：（以“猎人”的口气）幸亏我还没把打下来。
生：一只猫头鹰一个夏季可捕食1000只田鼠，从鼠口中夺回一吨粮食。
生：一对啄木鸟可以保护500亩树林不受虫害。
师：（以“猎人”的口气）我才打死一只啄木鸟，早知道我就不会打了。
生：鸟类还是环境保护的监测员。许多鸟类对有毒气体十分敏感，当这些气体超过正常浓度时，它们便会出现不适的症状，离开这里。
师：（以“猎人”的口气）这些知识我都不知道。唉！（猎人”把枪砸了）以后我再也不打鸟了。（生鼓掌）。
师：现在社会上打鸟现象较普遍，我们还可以采取什么措施阻止那些人捕鸟呢。
生：建立鸟类保护区。
生：制定相应的法律。
生：写个禁止捕鸟的牌子。
师：咱们把刚才的事写下来，教育他人。写成一封公开信也行。上课一开始写的那些话就是开头，请接着往下写，爱怎样写就怎样写。只要别人读了不再打鸟就达到目的了。
陶行知先生说：“于教万教，教做真人。”求真离不开生活，离不开真实的情感。于老师也正是根据这点，让学生在头脑中再现生活，认识生活，表述生活，而这一过程又使学生不知不沉地融入浓浓的情感氛围之中，畅所欲言，以至达到从内心呼唤“劝君莫打三春鸟，子在巢在盼母归”的境界。
探语文特级教师教学共性论文篇十六
幼儿教师应从幼儿时期抓起，对幼儿进行创新意识和创新能力的培养，充分开发幼儿的潜力，以培养能担当兴国重任的创造型人才，实施学前创造教育对教师的要求。
一、创造性教育要求幼儿教师具有的能力。
(一)科学研究的能力社会对幼教质量的要求日益提高，要加快提高质量的进程，只有靠科学研究，形成科研促教学、教学促科研的良性循环，才能实现幼教质量的迅速提高。
(二)现代教学技术的应用能力目前幼儿园教学正在打破口耳相传的传统，投影机、电脑和多媒体已经在幼儿园广泛运用。这些设备的使用既可以在教学领域打破时间空间的限制，又可以使幼儿获得生动形象的多元信息，使教学达到多、快、好、省的效果。
(三)心理指导的能力提高教育质量的重要前提之一，就是要实施个性化教育，使教育内容和方法适应幼儿的发展水平和心理需要，这就要求教师具备敏感地发现幼儿需要的能力与准确地观察评价幼儿发展水平及存在问题的能力。
(四)创新能力教师起的是模范带头的作用，所以，教师应千方百计提高自己的创新能力，形成创造性的人格特征，使自己成为创造型教师。
二、实现三个转变由知识“传递型”向知识“创新型”转变，由“一次性”学习向“终身化”学习转变，由“教书匠”向“教育家”转变。
三、做到三点要求第一，不断学习，接受新知识、新观点、新方法，博学多才，从不满足，不自我封闭，不拘泥于前人的理论观点，敢于质疑，想前人未想之事，做前人未做之事。凡事不仅知道是什么，更应探究为什么，真正做到学高为师。第二，具有创造性的操作能力，应在写作、阅读、听说、计算、获取信息、处理问题、实践动手等方面加强研究，进行创新，从而给幼儿起到示范作用。第三，具有创造性人格或创新精神。教师的创造性人格特征表现为：永不满足的好奇心和求知欲，好怀疑、善质疑的问题意识，不迷信权威，不怕困难和挫折，勤奋刻苦钻，强烈的事业心、进取心，实事求是、一丝不苟的科学态度，超凡脱俗的非从众心理，做事有恒心和毅力。教师具备了这样的素质，渗透在教学过程中，将对幼儿产生潜移默化的影响。
四、遵循五个原则。
(一)知识与能力并举，能力为本教师在教学中要注意知识的传授和落实，更要加强能力的培养，教给学生学习、思考、分析和解决问题的方法。
(二)探索性原则教师在教学中要注重激发幼儿的好奇心、求知欲，及时发现并积极保护幼儿的创新意识，引导幼儿对感兴趣的问题进行探讨;鼓励幼儿提出问题，问题往往是创造研究的起点;不断探索新的教学方法，培养幼儿自学研究的能力。
(三)个性化原则教师在教学中要根据幼儿个体差异因材施教。每个人的兴趣、爱好、智力、意志品质、知识水平、能力高低、创造个性、认知风格等各不相同，教师应善于发现每个幼儿的闪光点，引导其发展，尊重幼儿的主体人格，给他们提供创新思维、创新才能发展的条件，科学塑造幼儿独特的个性人格。
(四)动态化原则要求教师用唯物辩证的方法，将静与动结合起来，教育幼儿用静态的知识分析动态的问题。一方面教师对幼儿做动态分析，另一方面对幼儿所学的内容做动态分析，树立动态观念，不断更新知识，研究新情况，采用新方法，解决新问题，培养幼儿求异、求新的思维。
(五)实践性原则在教学中，教师应在讲授理论的过程中，增强实践的力度，引导幼儿动脑又动手，走出课堂，参加兴趣小组、高科技实验、参观调查、模拟法庭、小小制作展示、辩论会、演讲会，培养幼儿观察问题、处理信息、获得新知识、明辨是非和灵活应变抵御腐蚀的能力，以便将来更好地适应社会。总之，创新教育正全方位地向当前的幼儿教育提出新的挑战，培养和提高教师的创新素质势在必行!
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