良好的教案应具备合理的时间安排和充分的教学准备。教案的编写需要合理安排教学时间和教学步骤，确保课堂秩序和时间分配的合理性。这些教案范例涵盖了不同学科和年级的教学内容，适用于不同的教学环境。
我要的是葫芦教案设计篇一
利用课文插图，引导学生进行探究式阅读。
一、看图。
出示课文两幅插图，看看有什么不一样？
二、说话。
你发现两幅图有什么不一样？
1、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
2、葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
3、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
三、读文。
1、为什么会有这样的不同呢？请赶快读课文找答案。
2、找到了吗，请用课文中的话来说说。（让学生自由说）。
3、请读下面两句话，猜猜他在想什么？
有几个虫子怕什么！他想的是：
叶子上的虫还用治？他想的是：
4、分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么？
四、想象。
1、出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。
2、出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好，画得好。
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我要的是葫芦教案设计篇二
1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
学情分析：
二年级的孩子年龄还小，认识事物还比较片面，但故事兴趣深厚。因此在教学中让他们主动阅读故事，并用自己的话讲故事，这样，有利于提升学生的思想认识。
教学重点:。
1、看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改的道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
教学难点:。
知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改的道理。
教学过程:。
一、激情导入，揭示课题。
1、教师拿实物葫芦丝，让学生认一认，这是什么？（乐器：葫芦丝）告诉学生葫芦不仅能制作成乐器，它还可以作中药，能治病，也可以做成工艺品。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师读。
二、复习本课词语。
看投影，读词语。先指名读，跟读，齐读。
葫芦盯着邻居奇怪蚜虫好哇治一治自言自语。
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、出示图片，师：我们先来看看图片中的葫芦（引导小朋友认真观察两幅图片内容），哪个小朋友能说说这两幅图有什么不同？（请生答）。
生1：人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
生2：葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
生3：葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、师：看了这两幅图，你们的心中是不是有个大问号了呢？（学生发表意见。）。
师：下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
3、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。
四、学习课文。
1、教师范读，让学生在文中标出自然段序号。
2、学习课文。
（1）指名读第一自然段，其他同学一边听课文一边标出共有几句话。（5句话）。
（2）让学生说一说听懂了什么。第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。
（3）师：种葫芦的人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出来？（每天都去看）（4）教师强调两点:a、第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。
b、让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。（板书:长满绿色的叶子）。
（5）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”（感叹句）读出那个人喜爱小葫芦的语气。让学生自己练习，而后指名读。
3、师：是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果是怎样的？请看图（多媒体出示第四自然段）。板书：落了。
4、看了图，你心里有什么感受？个别读，读出你的惋惜。齐读。
5、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。
（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。
（3）指名让学生谈想法，相互交流。（4）教师和学生一起进行归纳:“有几个蚜虫怕什么！”（反问的感叹句）有几个蚜虫不用怕，那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大,要读出满怀希望的语气。
（5）让学生练习读，而后指名读。
（6）思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?（出示图片）。
学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。
6、学生自读课文第三自然段，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。（1）师生交流:“叶子上的虫还用治?”（反问句）意思是:种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。不听取他人的劝告。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）。
邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。（2）分角色朗读。
（3）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
五、朗读练习：
例：叶子上的虫还用治吗？
叶子上的虫不用治。
1、我还用问这句话吗？————。
2、这个字你能不会写吗？————。
3、这道题我做不出来吗？————。
六、总结：要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。要听取他人的劝告，知错能改。
七、布置作业。
续编故事：第二年他又种了一棵葫芦„„板书设计：
长满绿色的叶子————蚜虫，不治————落了。
我要的是葫芦教案设计篇三
课标要求：
1.学生能借助汉语拼音认读汉字，养成良好的写字姿势和习惯，进行词和句的训练。
2.学习用普通话正确。流利。有感情地朗读课文，感悟语言，积累语言，发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力。
教学目标：
(一)、知识目标：
1、认识11个生字。会写8个字。
2、理解词语的意思，学习积累优美词句。
3、理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
(二)、能力目标：
通过看图和学习课文，培养识字能力，创新能力。续编故事，培养学生的想象力。
(三)、情感、态度与价值观目标：
懂得做事情都要注意事物之间的联系。
教学重难点：
1、重点：学习生字新词，培养识字能力，借助拼音正确、流利地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的关系。
2、难点：通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？
课时安排：2课时。
教学准备：
教师：生字卡、课件、葫芦实物。
学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。
教学过程：
教学过程教学过程教学环节教师活动学生活动教师教学活动设计设计意图学生学习活动设计活动目的一、导入1、(出示实物)这是什么？你们喜欢吗？课文中也有一个像你们一样喜欢小葫芦的人，现在我们就去看看他是如何种葫芦的？好吗？2、板书课题，读课题。激发学生兴趣。1观察、回答。2、读课文。1认识葫芦。2、学生想急于学习课文的兴趣。二、初读课文，了解大意三、指导书写四、分组读课文1、借助拼音学生用自己喜欢的方式读课文。2、标出自然段，圈出生字，读一读，读准字音。3、再读课文，联系生字前后的词语或句子，读准字音。4、检查汇报，出示生字卡、采用多种形式(抽读、小老师教读、抢读、齐读等)，检查生字读音。重点：“葫芦”“藤”“盯”“赛”“邻”“治”的读音。5、指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。小组内交流。6、用“谢”“盯”“邻”“治”口头组词语，说话，比一比谁组得多，组得正确。7默读课文，说说课文主要写了什么。(能说多少说多少)1、出示会写的八个生字，学生质疑、提出难写的字。2、师范写“爬”“谢”“慢”注意字在田字格中的位置。3、学生练习书写，师巡视指导。教师巡视指导(要求读得正确)1培养学生识记生字词的能力。2、初读感知课文内容。3、培养学生合作交流意识。4、一字组多词发展学生思维。5、培养学生的竞争意识。1、培养学生的观察力。2、培养正确的书写姿势，识记生字。正确读音，正确断句。1、学生默读朗读，小声读等形式，给课文圈生字。2、学生多种形式读生字词。3、小组合作、交流识记生字的方法。4、一字组多词。5、生说一说课文主要写了什么。1、学生观察田字格的字，标出难写的字。2、学生练习写字，并自我评价。分小组读课文。1、学会并掌握识记生字的方法。2、体验小组合作学习的愉快，分享成功的喜悦。3、搜集脑子里储存的词语。1、正确书写规范书写。2、养成书写姿势正确的习惯。3、会评价。1、读熟课文。2、巩固已学的生字新词。教shubaoc.com;学过程教学过程教学环节一、导入二、学习课文了解文中道理教师活动学生活动教师教学活动1、介绍葫芦、蚜虫的知识。2、放课件。回忆一下课文内容。1、朗读。你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。2、自学课文设计意图1、培养学生收集处理信息的能力。2、让孩子直观形象，感知葫芦怎么？1、充分尊重学生意愿，相信学生。2、培养孩子认真读书的习惯，充分发挥眼耳头口学生学习活动设计1、小组介绍自己收集的材料。2、边看边回忆课文主要讲的什么？1、孩子任选一自然段读。活动目的1、累知识为学习课文作铺垫。2、形象感知课文内容。激起孩子朗读的兴趣。(1)、仔细读课文，再想一想。你知道了什么？还有什么不懂？找出来，作出记号。(2)、小组讨论交流。3、汇报交流：老师根据学生的汇报，进行梳理指导。第一自段：(1)、葫芦长得如何？(2)、那个人喜欢吗？相机指导朗读句子(喜爱之情)。(3)、小组赛读。第二自然段：教师相机指导朗读：“他盯……才好呢！”理解“盯”的作用。3、通过朗读体会葫芦的可爱，以及那个人对葫芦的喜爱之情，从而培养学生的朗读能力。读中感悟2、自读课文，勾画不懂的地方，参与小组的讨论交流。3、孩子汇报：(1)、葫芦长得好：“细长的……几个小葫芦。”(2)、从：“那个人每天……喜欢”可以看出。(3)、多种形式的朗读体会。孩子有事可做。通过诵读让学生充分走进课文。感受那个人的心理。三。总结。拓展四。练习三、小结三、小结拓展学习三、小结拓展学习“自言自语”(指读、范读、小组读等)读出那个人的迫切心情。第三自然段：学生汇报后，重点指导“那个人……是葫芦”，特别读好反问奇怪的语气。第四自然段：(1)、那个人收到了葫芦了吗？(请一个孩子读第四段，其他孩子边听边想)，你知道了什么？读中感悟，体会那个人不听劝告，满不在乎的心情。(4)、抽读、小组读，读中感悟那个人的急切心情。(5)、孩子自由读，听别人读。(6)、答：那个人没有收到葫芦。(7)、一个读其余孩子边听边想，然后回答。(8)、小葫芦要体会那个人的心情，享受读书的快乐感悟，反问的语气。(2)、当孩子说是因为叶子上的蚜虫更多时，师问：你能具体地说一说，小葫芦为什么会落吗？(3)、齐读第四段。(4)、师：种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，他的心情如何？可能会怎样说呢？请孩子们用“种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，可能会地说‘’”的句式想象说一句话。(放课件)小组交流。调动孩子的生活积累结合教材内容，让孩子把一句说完整，说具体，拓展孩子思维想象的空间。靠叶子提供养料，后来叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。(9)、学生齐读后，看课件回答。(后悔地说、伤心地说、懊悔地说……)。把话说完整，说通顺。孩子说话既有了依托，又有了较大的活动空间1、孩子们真会想，假如明年那个人又种了葫芦，叶子上生了蚜虫，他会怎么想、怎么说、怎么做呢？(续编故事)。2、通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么？1、分角色朗读课文。2、表演这个故事。发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力。整体感知课文，进一步种葫芦人的心理。孩子说(我明白了叶子与果实之间的关系是非常密切的。)1、学生分角色朗读课文。2、学生表演这个故事。学生体会到了叶子和果实的关系。增强了朗读表演能力。板书设计：
我要的是葫芦教案设计篇四
1、会认6个生字。会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
1、会读、会写要读、要写的生字。
2、能用正确的语气朗读课文。
体会、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，并能联系学习和和不知 实际切实体会。
一、读题激趣，自由发表感慨。
学生自由用自己喜欢的语气和喜欢的方式读课题，读后自由发表意见，读中你有何发现?
(我要的只是葫芦，不要别的。我只要葫芦，别的我不管。我只要葫芦，你明白吗?)
1、随机学习生字葫芦告诉学生芦在葫芦一词中读轻声。
2、观察课文插图，认识藤字。
3、观察课文插图中的人物，出示哇、盯。
二、初读课文，学习生字。
1、初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。
2、同桌互相交流识字的方法。
3、找出带生字的句子来读一读，要求读通顺。
三、读文、巩固生字
1、看课文插图，自读课文找出有联系的你喜欢的句子来读一读。
(如：我会读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。)
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的`小葫芦
我会找：
哇哇娃洼
盯丁叮
谁会读：言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢
谁会看：观察老师的范写，说说要注意些什么?
左窄右宽的字：治 挂 棵 哇 慢 怪
从上到下的字：言 每
谁写得好?
学生练写，互相评价。重点讲解;每的笔顺。
挂和哇的右边，言字的字形书写注意重心要稳。
学习过程
一、看图读文理解，两幅图有什么不同，找出书上的句子来读一读。
1、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦哇!
2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
思考：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢?你能帮种葫芦的人想想这其中的原因吗?请你再认真读读课文，找出书上有关的句子来说一说。
1、他第一次看到叶子上有蚜虫时，心理想，有几个虫子怕什么!他只想自己的葫芦快点长，长得赛过大南瓜。
3、他只想要果子，不管叶子，不知道叶子和果子是有联系的，叶子上长了虫，果子就不可能有好结果。是不对的。
二、引导学生感情朗读课文。
1、朗讯比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句意思是一样的。
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么?
有几个虫子不用怕。
3、分角色朗读文中的对话。
4、从对话中，你感觉到了什么?
5、整体欣赏感悟。多媒体配乐朗读课文。引导学生思考下面的问题。
1、种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果子的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)
2、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么?
三、实践活动：在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。
四、板书设计
我要的是葫芦
细长的藤 绿叶 叶黄了
雪白的花
多 可爱的小葫芦 落到地上
教学反思：学生通过自学，能够提出好多问题，有的很值得探究。比如：可爱的小葫芦为什么会落呢?我就以此为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，重点朗读中间两段，让学生感悟问题的原因。本节课学生读得很有感情，讨论得也很激烈，并在有序的争论中得出了结论：种葫芦的人，只人葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。
内容概括：这篇介绍了关于《我要的是葫芦》教学设计十三(附反思),我要的是葫芦，希望对你有帮助!
我要的是葫芦教案设计篇五
教学目标：
1、会人六个生字，会写八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：采取多种方法识字。
教学难点：朗读课文，体会不同句式的语气。
教学时间：2课时。
教学过程：
（第一课时略）。
(第二课时)。
一、识字导入新课：
1、小朋友们，这节课老师带来了一个词语宝宝，（出示：葫芦）谁认识？怎么认识的？（通过猜一猜，课外书，动画片认识的，教师相机评价：你真是个会学习的好孩子！）。
3、板完题，生读。师：今天这节课，我们一起来学习一篇关于葫芦的文章，一起读课题。
4、组织教学：小朋友们瞧，今天早上老师在黑板上种下了两棵葫芦，这棵送给咱班的女孩，这棵送给咱班的男孩，这节课只要小朋友们积极动脑，大胆发言，这两颗葫芦藤就会接出好多好多的葫芦，咱们还要比一比，哪棵葫芦藤上的葫芦最多。
二、学习生字，感知课文。
1、请小朋友开书63页，自由地朗读课文。小博士有话对大家说呢：（出示）。
（1）坐姿端正，保护眼睛；
（2）读准每个生字宝宝的读音，读通课文。
2、学习生字。
（1）(课件出示)葫芦藤哇盯邻。
三、朗读感悟。
字和词小朋友们都认识了，接下来咱们一起来学习课文。
（一）首尾对比，制造悬念。
1、通过第一段，我们知道，最开始那个人种的葫芦长得怎样？
2、（出示第一段）哪些句子告诉了我们葫芦长得好？自由读读第一段，画记。
3、哪些句子告诉了我们葫芦长得好？（出示句子）（指名说一说——指名读一读——指名评一评）。
4、不能有感情的读是因为你们还没喜欢上这棵小葫芦，老师保证你们看了这棵小葫芦后一定会喜欢上它的。（出示图一）瞧瞧它的叶子，瞧瞧它的小花，瞧瞧它的小葫芦，你会怎样夸夸她？（出示）。
5、现在喜欢上小葫芦了吗？再来读读这句话（厨师）（指多名学生读——男生读——女生读——齐读）。
6.、小葫芦那么惹人喜爱，可结果怎么样呢？请一个小朋友读读最后一段。（出示）告诉老师，读完这段后，你的心情怎样？为什么？（板：变黄落了）（出示对比图）太可惜了！瞧，原本碧绿的葫芦叶——原本可爱的小葫芦——原本开心至极的种葫芦人此刻———读出你的理解。
7、小朋友们，葫芦的变化实在是太大了，课文学到这儿，你们的心中产生了什么疑问吗？（板：？）。
8、休息休息。
（二）理解过程，探究原因。
让我们到第二、三段来解开我们心中的谜团吧！
1、（出示）小博士有绝招要教我们呢！
2、学生画记句子品读。
3、交流、指导朗读。
1）“有几个虫子怕什么？”（读——比较——读）比较句：有几个虫子不怕什么。
2）“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（读——评——赛读）。
3）“什么？叶子上的蚜虫还用治？我要的是葫芦！”（师生配合读——换句——读——师生配合——男女配合读）。
5）可是中葫芦的人却说：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦！读到这里，你明白葫芦为什么会黄，为什么会落了吗？（出示）。
6）种葫芦的人看到葫芦一个个都落了，他可能会说什么呢？（出示）。
7）再读第四段。
三、写字指导。
知道书写“言”“每”
四、作业。
种葫芦人听了我们送给她的话，一定受到启发了，试想一下，第二年他在种葫芦，他会怎样种呢？想象，改编故事。
我要的是葫芦教案设计篇六
教学要求:。
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、认识本课生字新词，学写部分生字；
3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。教学重难点：通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。教学过程：
一、预习。
1、把课文读正确、读通顺。
2、通过查阅资料，了解葫芦、蚜虫等知识。
二、检查预习指名分自然段读课文，正音；
三、提问。
1、学生提问，“通过预习，你有什么问题想知道？”根据学生的问题相机介绍葫芦藤、蚜虫等知识。
2、教师提问：这篇课文讲了一件什么事？
四、讨论、讲解，指导朗读。
1、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？（1）“那个人每天都要去看几次。”指导看图：葫芦长的怎么样？指导朗读第一自然段。（2）“他盯着葫芦自言自语地说„„”指导看图，理解“盯”、“自言自语”的意思；指导朗读那个人说的话。
2、讨论：那个人这么喜欢葫芦，他最后得到葫芦了吗？为什么？（1）不懂得“虫--叶--葫芦”之间的联系，从哪些地方可以看出？让学生自己说一说。指导朗读第四自然段。（2）不听邻居劝告。指导分角色朗读。
3、小结、扩展练习这个种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子上有没有虫，他不懂虫-叶子-葫芦之间的联系，也不听邻居的劝告，结果小葫芦一个一个地都落了。（看图）这时，他会怎样想呢？大家想一想，一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦„„（续编故事）。
五、练习。
1、分角色朗读课文；
2、学习生字，练习书写。
六、作业。
1、有感情地朗读课文；
2、表演这个故事。《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：
一、自读---发现与探究自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。它必然伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个目标：
1、借助拼音读准字音，读通课文；
2、根据自己的认识初步理解课文内容；
3、发现问题，或借助工具自行解决，或留于课堂讨论。因此在这一阶段，要留给学生充分的时间让他们充分地去读。阅读必然伴随着发现和疑问，在读通顺的基础上再让他们说说都知道了些什么？并引导学生大胆质疑。《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识-----“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小布丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在初读时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。
二、讨论---理解与深化《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：
1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？
2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：
1、“那个人每天都去看几次。”
2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶--虫--葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为„„所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：
1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？
三、表演---积累与创造表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。通过表演学生不仅能够积累课文中的语言，更能创造性地运用语言。因为用怎样的动作、神态，用什么样的语气，都要经过学生的思考与创造。在某种程度上说，演得像不像，直接反映学生对语言文字的感悟能力。《我要得是葫芦》这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在这一导一演的过程中，语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。
我要的是葫芦教案设计篇七
1?会认6个生字。会写8个字。
2?正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3?懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
第一课时
一、导入：
1、认识“葫芦”两个生字。告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声
2、今天我们来学习一个故事名字叫《我要的是葫芦》，小朋友读了课题知道了什么想知道什么呢？指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢/请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。
二、初读课文、识字学词
1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。
2?自读课文，自学字词。
(1)初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。
(2)同桌互相交流记字方法。
(3)找出带生字的句子来读，要求读通顺。
3?生字的巩固。
(1)巩固会认的字。
我会读：细长的葫芦藤
雪白的葫芦花
可爱的小葫芦
我会找：
哇-(蛙)-(娃)-(洼)
盯-(丁)-(顶)
(2)巩固会写的字。
谁读得准?
言每治棵挂哇怪慢
谁会发现?
同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：挂、哇
谁会看?(观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。)
左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
从上到下的字：言、每
谁写得好?
学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。
第二课时
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：懂得叶和葫芦的关系。
教学流程：
一、导入：
二、看图
三、说话：
1、你发现两幅图有什么不一样？
（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
三、朗读感悟
1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。
2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。
3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。
5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。
6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！
7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。
8、男女生分角色朗读。
9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？
有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）
叶子上的虫还用治？他想的是：———
小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。
10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。
四、课堂扩展
1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？
2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。
4、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？
5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。
内容概括：这篇介绍了关于14我要的是葫芦教学设计二,我要的是葫芦，希望对你有帮助！
我要的是葫芦教案设计篇八
1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？(多媒体)
（多媒体）
1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。
3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。
板书
你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。
还感受到什么？（长得大些）
从哪儿感受到的？读、齐读。
是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。
你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？
会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。
对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。
可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？
我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。
他怎么说的？个读。
齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。
你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。
这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。
如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？
从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。
好，再读一遍课文，回忆内容。
这有一练习题，请同学们自己填空。
板书：
我要的是葫芦教案设计篇九
学生经过一年的学习已经掌握了一些识字方法，也已经具备了一定的阅读能力。本课是一个非常有趣的故事，学生通过朗读很容易理解故事情节。
1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
重点：学会本课生字新词，正确流利有感情的朗读课文，了解植物的叶子与果实之间的密切联系。
难点：了解植物的叶子与果实之间的关系。
多媒体课件。
引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。(了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。)
葫芦用处这么大，你想要吗?板书课题：我要的是葫芦
这里面的“我”当然不是你们，是谁呢?他得到了葫芦吗?我们还是去看看这个故事吧!
请同学们翻开课文，老师把这个故事读给你们听听，请你们把课文标上自然段序号，圈起本课的生字，看老师是怎么读这些字的。
1.老师范读，生圈字。
3.生字快点生快读——做一做，连线。
(一)看图一，学习第一自然段
生字都会读了，老师请你们看几幅图画。
看到第一幅图，请问：你看到了什么?(一个人，葫芦，葫芦叶子)
那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢?我们一起来读读这个自然段吧。
这葫芦长得怎样呢?请你们画出葫芦长得好的句子。
相机板书：绿叶——开花——葫芦(可爱)
(二)看图二，学习第四自然段。
这幅图上你又看到了什么?什么发生了变化?(叶子黄了，葫芦落了，人吃惊了)这是怎么一回事呢?我们一起看到第四自然段，读一读。
多可惜啊，多可惜啊，这可爱的葫芦落了!你能带着惋惜的语气再来读一读吗?板书：落了
看看这个人也很吃惊，这个人不是很喜欢葫芦吗?他怎么让葫芦就这么落了?是什么原因呢?(有虫子)
(三)学习二三自然段
哦，我们一起去看看吧，请同学们小组里读一读二三自然段。
出示句子“他自言自语地说：有几个虫子怕什么”
“有几个虫子不可怕”
出示句子：叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
这个人要的只是什么?他认为什么不重要?(他认为叶子不重要)
那叶子真的是不重要的吗?演示植物的叶子跟果子的关系图。
总结：是啊，一株植物要想长大长好，是要经过生根，发芽，开花才能结出好果子的，如果光重视结果，而忽略了中间的过程，是不可能的。我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。
你们来猜一猜后来他能考全班第一吗?为什么?总结，要想成功，是少不了每一点一滴的努力的!谢谢今天这篇课文教我们明白了一个道理。让我们再一次去品味这个故事吧!!我们一起再来读一读这个故事吧!
1、总结板书：学了这篇课文，我们知道了古时候有个人种了一棵()，葫芦长叶，开花，结出了()，后来葫芦的叶子上()，这个人不去()，最后葫芦都()。
1.读课文，复述这个故事
2.复习生字
板书设计：
我要的是葫芦
种葫芦可爱(喜悦、高兴)
不治蚜虫
落葫芦变黄(难过、可惜)
我要的是葫芦教案设计篇十
2.理解课文内容，3.懂得这个故事说明的道理。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。
能力目标通过看图和学文，培养学生的观察能力和词语理解能力。
使学生受到事物之间也是有联系的这一科学的教育。
重点：了解葫芦的叶子与果实有密切联系。。
难点：通过理解课文懂得这个故事说明的道理。
卡片、挂图。
主体参与合作互动设想讨论交流，反复读议。
第一课时。
一.板画引入，激发兴趣。
3.指导“芦”读轻声，齐读课题。
二.指导看图，领会图意。
逐步出示四幅图，问：图上画的是谁，在干什么？仔细观察葫芦的各部分，有什么变化？（用自己的话说）。
三.初读课文，整体感知。
1.学生自由读课文，画出生字多读几遍。
2.标然段序号，指名学生分别朗读，师生评议。
3.讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？
4.用自己的话简单说说这课文讲了什么事？
四.学习生字。
1.连词读生字。
挂了一些盯着邻居治一治葫芦藤哇。
2.提出不懂的词。（讨论，让学生弄懂）。
3.指导书写生字，记住字形。
些：上面是“此”不是“比”。
邻：“令”字作偏旁时，“捺”要写成“点”。
感：上面部分是“咸”不是“成”。
五.课堂练习。
1.比一比,再组词。
葫（）邻（）治（）盯（）。
胡（）领（）抬（）钉（）。
2.练习书写生字。
3.流利地朗读课文。
我要的是葫芦教案设计篇十一
1、 谜语导入：小小脑袋肚子鼓，能做乐器能装酒。远看就像大灯泡，走进从来点不着。
2、 出示葫芦图片，认读葫芦，强调芦读音。师生一起板书葫芦二字。
4、 葫芦都能用来做什么?乐器 工艺品，装水 装酒等，难怪有一个人说：“我要的是葫芦”把课题补充完整。生读课题。
1、 这个人最终得到葫芦了吗?让我们带着问题走进故事。
出示读书要求：1、读准字音，读通句子。2、标出段的序号。
2、 读了故事，请你看看文中的两幅插图，你发现哪些不同?师小结：刚开始，种葫芦的人看到自己种的葫芦，美滋滋地想“我要的是葫芦”，后来却让人遗憾，为什么会这样呢，一起走进故事，寻找答案。
3、 请同学们在文中找到描写第一幅图的句子读一读。
你找到的是第几段?这一段有几句话?分别写了什么?用铅笔划出。
( )的小葫芦 请你仿照这样的句式来夸一夸它们吧。
( )葫芦藤 ( )叶子 ( )小花
4、 种葫芦的人看到这棵葫芦是什么心情?读出高兴的心情吧。 学生读第一段。
6、 看到这样的情景，什么心情?
生有感情读最后一段。
出示句子：有几个虫子怕什么!
意思是什么?
比较句子：
有几个虫子怕什么!
有几个虫子不可怕。
学生练习朗读。
2、 那个人盯着小葫芦，自言自语地说----------
出示句子：我的小葫芦快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!
自言自语什么意思。用这样的语气来读一读。
4、一位邻居看见了，对他说——
出示句子：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!
能不能用邻居说一句话。
做动作来体会“盯”。
学生读句子。
5、 当热心的邻居劝说时，种葫芦的人却奇怪的说---------
出示句子：什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。
学生体会语气和意思。
比较句子：
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
6 、 请两位同学扮演邻居和种葫芦的人分角色朗读。
1、 故事读完了，请同学们想一想，种葫芦的人为什么没有得到他想要的葫芦?
板书 绿叶 葫芦 相互联系
2、种葫芦的人看到自己的葫芦都落了，会想些什么?
3、故事还可以继续，我们接着编。到了第二年春天，种葫芦的人又种了一棵葫芦，长得和去年一样好。
1、出示 怪和慢，生观察字形。
2、提醒竖心旁笔顺和两个点的位置。
3、师范写，学生书空。
4、学生练写，评价。
我要的是葫芦教案设计篇十二
1．会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句的不同语气。
3．懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
有感情朗读，领悟寓意。
制作课文插图课件。
同学们看过动画片《葫芦兄弟》吗？今天我们学习一个有关“葫芦娃”的故事，故事的题目就叫：我要的'是葫芦。（板书课题，齐读）
首先请同学们看两张“葫芦娃”的图片，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？（课件出示两幅图，比较、说话——师相机板书）
请同学们选择自己喜欢的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的,哪一段是写第二幅图的。——（读读、找找）
1.找到了吗？——朗读学习第1段
（1）.
请同学们认真地把第一段读两遍，看看谁能把这三个词组补充完整。
出示：
细长的
雪白的
可爱的
（2）.
填得多好啊！来，一起读读。（指导读词组，并结合识字“葫、芦、藤”）除了葫芦藤，你还知道哪些藤？（指名说）
（3）.
这么可爱的小葫芦，谁愿意来读一读？（指导有感情朗读第一段，句中结合学习“哇”）]
2．可爱的小葫芦最后怎样了呢？——指导有感情朗读第四段
设疑：读了这两段话，你有什么问题想问吗？（鼓励学生自由提问）
（1）.选择自己喜欢的方式自由练读第二、三段。
（2）.指名说说“为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢？”
提示：同学们说得真不错！想听听葫芦兄弟是怎么说的吗？（课件出示：葫芦兄弟的话）
（3）.讨论：听了葫芦兄弟的话，谁能把刚才的问题回答得更好呢？——指名说
（4）.指导有感情朗读第二、三段。（结合学习“盯、邻”）
师范读——生模仿读——多种形式练读
你们喜欢这个种葫芦的人吗？为什么？
从前，有一只勤劳的啄木鸟常常去给森林里的大树治病、捉虫。有一棵大树却总是怀疑啄木鸟没安好心，以为啄木鸟看起来是捉虫，其实是存心想要破坏自己美丽的皮肤。啄木鸟一次又一次耐心地给它讲虫子的危害，可是都没有用。后来，啄木鸟真的不再来捉虫了。最后，大树的树心被虫子蛀烂了，成了一棵枯树。
内容概括：这篇介绍了关于《我要的是葫芦》教学设计七,我要的是葫芦，希望对你有帮助！
我要的是葫芦教案设计篇十三
1、复习11个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
了解植物、叶子与果实之间的联系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教师：课件，一个葫芦
学生：课前观察植物的生长过程，收集有关蚜虫的资料。
教学课时：第两课时
一、导入
1、出示生字，词语，复习上节课所学的知识。
2、齐读课题：我要的是葫芦
二、自由读课文，了解大意。
1、。小葫芦长得怎么样？
2、种葫芦的人喜欢小葫芦？
：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱；再出示画面：“小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了”。
指导朗读第一自然段2、3句话，读出喜爱之情。（个别读、齐读）
4、种葫芦的人是怎么看葫芦的？（盯着），他盯着小葫芦都说了什么呢？
“我的小葫芦快长啊……长得赛过大南瓜才好呢？”对着小葫芦也来说说这句话吧！
5、提问学生在对谁说话？理解自言自语，并用自言自语说一句话。
三、
1、最后，种葫芦的人收到葫芦了吗？请看最后一自然段，指导朗读，读出惋惜的语气。
2、为什么小葫芦开始长得那么可爱？后来却落了呢？请同学们做小侦探，小组讨论为什么葫芦落了。
3、汇报讨论成果。
四、熟读课文，了解文中的道理
学习第二、三自然段。
1、谁认识蚜虫？学生分享有关蚜虫的资料，教师补充，了解蚜虫。
（1）出示句子：有几个虫子怕什么？叶子上的虫还用治？
（2）读句子，注意读出反问的语气。
（3）猜猜他在想什么，引出陈述句。
（4）出示句子：有几个虫子不怕。叶子上的虫不用治。
（5）再读句子，注意加强肯定。
3、出示三个反问句，将反问句变成陈述句。
4、蚜虫可怕吗？蚜虫需要治吗？出示图片，了解叶子和葫芦的关系。
小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。
（3）一个邻居看见了……快治一治吧！
劝告的语气，体会邻居着急的心情。
6、学生分角色表演读。
8、说说你对种葫芦人的看法。你想对他说点什么？生活中有这样的例子吗？
五、启发想像，拓展学习
1、讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，心情怎么样？会想些什么呢？
2、如果你是种葫芦的人，葫芦上生了蚜虫，你会怎么做？
3、学了这篇课文你明白了什么道理？
3、编故事：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个人会怎么想，怎么说，怎么做呢？比一比，谁的故事编得好。
六、作业布置：
讲故事讲给爸妈听。
板书设计：
我要的是葫芦教案设计篇十四
教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。
1、会认葫、芦、藤等六个字，会写言、每、治等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
1、生字卡片。
2、多媒体课件。
一、出示课件，看图说话。
引导学生观察图片，让学生了解葫芦。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字葫芦。）
板书课题-----《我要的是葫芦》
提问：这个我是谁啊？他得到了葫芦吗？
二、学习生字，感知课文。
引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。
巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。
朗读课文试回答：
1、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？
2、那个人得到了葫芦了吗？
三、首尾对比朗读感悟。
1、引导朗读理解第一段。
2、用一用量词。
从前，有个人种了一（）葫芦。
花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。
3、比较句子。
葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。
4、朗读体验。
指导朗读第4、5句，从每天好几次几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。
5、设疑导出第4段。
四、感悟体会，深究原因。
1、导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）
2、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。
有几个虫子怕什么？有几个虫子不用怕。
叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。
体会那个人说我要的是葫芦这句话时，心里怎么想的？
3、用因为-----所以的句式说小葫芦变黄落了的原因。
五、设置情景，拓展语言思维。
练习设计：
叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。这句话说明那个古代人（）。通过这课文的学习，我懂得了（）。
板书设计：
我要的是葫芦
细长的葫芦藤
可爱的小葫芦
雪白的葫芦花
我要的是葫芦教案设计篇十五
1、会人六个生字，会写八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
采取多种方法识字。
朗读课文，体会不同句式的语气。
2课时。
第一课时略）。
(第二课时)。
一、识字导入新课：
1、小朋友们，这节课老师带来了一个词语宝宝，（出示：葫芦）谁认识？怎么认识的？（通过猜一猜，课外书，动画片认识的，教师相机评价：你真是个会学习的好孩子！）。
3、板完题，生读。师：今天这节课，我们一起来学习一篇关于葫芦的文章，一起读课题。
4、组织教学：小朋友们瞧，今天早上老师在黑板上种下了两棵葫芦，这棵送给咱班的女孩，这棵送给咱班的男孩，这节课只要小朋友们积极动脑，大胆发言，这两颗葫芦藤就会接出好多好多的葫芦，咱们还要比一比，哪棵葫芦藤上的葫芦最多。
二、学习生字，感知课文。
1、请小朋友开书63页，自由地朗读课文。小博士有话对大家说呢：（出示）。
（1）坐姿端正，保护眼睛；
（2）读准每个生字宝宝的读音，读通课文。
2、学习生字。
（1）(课件出示)葫芦藤哇盯邻。
三、朗读感悟。
字和词小朋友们都认识了，接下来咱们一起来学习课文。
（一）首尾对比，制造悬念。
1、通过第一段，我们知道，最开始那个人种的葫芦长得怎样？
2、（出示第一段）哪些句子告诉了我们葫芦长得好？自由读读第一段，画记。
3、哪些句子告诉了我们葫芦长得好？（出示句子）（指名说一说——指名读一读——指名评一评）。
4、不能有感情的读是因为你们还没喜欢上这棵小葫芦，老师保证你们看了这棵小葫芦后一定会喜欢上它的。（出示图一）瞧瞧它的叶子，瞧瞧它的小花，瞧瞧它的小葫芦，你会怎样夸夸她？（出示）。
5、现在喜欢上小葫芦了吗？再来读读这句话（厨师）（指多名学生读——男生读——女生读——齐读）。
6.、小葫芦那么惹人喜爱，可结果怎么样呢？请一个小朋友读读最后一段。（出示）告诉老师，读完这段后，你的心情怎样？为什么？（板：变黄落了）（出示对比图）太可惜了！瞧，原本碧绿的葫芦叶——原本可爱的小葫芦——原本开心至极的种葫芦人此刻———读出你的理解。
7、小朋友们，葫芦的变化实在是太大了，课文学到这儿，你们的心中产生了什么疑问吗？（板：？）。
8、休息休息。
（二）理解过程，探究原因。
让我们到第二、三段来解开我们心中的谜团吧！
1、（出示）小博士有绝招要教我们呢！
2、学生画记句子品读。
3、交流、指导朗读。
1）“有几个虫子怕什么？”（读——比较——读）比较句：有几个虫子不怕什么。
2）“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（读——评——赛读）。
3）“什么？叶子上的蚜虫还用治？我要的是葫芦！”（师生配合读——换句——读——师生配合——男女配合读）。
5）可是中葫芦的人却说：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦！读到这里，你明白葫芦为什么会黄，为什么会落了吗？（出示）。
6）种葫芦的人看到葫芦一个个都落了，他可能会说什么呢？（出示）。
7）再读第四段。
三、写字指导。
知道书写“言”“每”
四、作业。
种葫芦人听了我们送给她的话，一定受到启发了，试想一下，第二年他在种葫芦，他会怎样种呢？想象，改编故事。
我要的是葫芦教案设计篇十六
一、教养目标：
1、 学会本课9个生字及新词。
2、 理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系。
3、 正确、流利、有感情地朗读课文。
二、发展目标：
培养观察、思维、口头表达能力和朗读能力。
三、教育目标：
知道事物之间是有联系的，看问题要全面，要虚心听取别人意见。
1、 学会本课9个生字及新词。
2、 了解课文内在的含义。正确、流利、有感情地朗读课文。
三课时
一、启发谈话，导入新课。（边看第一幅图边讲）
板书课题，导入新课。
二、看图读课文。
说说这课书讲的是什么事。
三、学习本课生字新词。
1、 应注意的读音。
2、 记忆字形。
葫：：上边是草字头，下边是“湖”字去掉三点水。组成“葫芦”。
挂：提手旁加双“土”。组成“挂着”。
些：横部，左上容易错，不能丢掉竖。组成“一些、有些”，表示不定的数量。
盯：左边是眼目旁，右边是“丁”，指不错眼珠地看。
居：上边是尸字头，下边是“古”，组成“邻居、居住”。
四、巩固练习。
1、 读生字词卡片。
2、 读课文。
3、 读二类字并组词。
一、边看插图，边读课文。
这课书有几段：（四段）看看每段都讲的是什么？
二、看图理解课文内容。
1、 学习第一段。
（1） 看第一幅图，说说这幅图的意思。
图上这个人在干什么？他的样子是怎样的？（看葫芦，很高兴、很得意）
（2） 读第一段，这个人种的葫芦怎么样？
“细长”说出了葫芦的形状，“长满”说明什么？（长得好，枝叶茂盛）说说小葫芦长成的过程。（长叶、开花、结葫芦）这个人对小葫芦的态度怎样？你是从哪儿看出来的？（喜爱，每天看好几次）这个人当时想什么？（快长大）
2、 自学第二段。注意这个人的心里是怎样想的。
蚜虫：植物上的害虫。“一些”说明蚜虫还不多。
自言自语：自己跟自己说。
3、 小组讨论第三段。
（1） 那个人听了邻居说的话以后，“感到很奇怪”，“奇怪”
是什么意思？（纳闷，不理解、不明白）
（2） 那个人“奇怪”的是什么？（还用治虫？我要的是葫芦。）
（3） “叶子上的虫还用治？”这句话的意思是什么？（叶子上的虫不用治。）
（4） 那个人的话说得对不对？为什么？（不对。因为叶子可以帮助植物输送养料，进行光合作用，植物才长得好。叶子都掉了，植物就没法生长了，也就不能结葫芦了。）
4、 学习第四段。
（1） 看第四幅图，这个人这时的样子是怎样的？（垂头丧气，后悔极了）
（2） 读课文，事情的结果是怎样的？（多、黄、落）
三、巩固练习。
看图读课文。
一、总结课文内容。
1、 读课文。
2、 看看图上的这个人的表情有什么不同？
得意——盼望——满不在乎——垂头丧气
3、 你从哪儿看出这个人喜爱这棵葫芦？（每天看、盼长大）
4、 这个人得到葫芦了吗？为什么？（他的眼睛只盯着葫芦，有了虫子也不治。虫子吃叶子，影响了植物生长，所以没得到葫芦。）
5、 这个故事告诉我们什么？
（1） 植物的叶子直接影响果实的生长，叶子掉了，就不能结葫芦了。
（2） 要听别人劝告。这个人当初要是听邻居的劝告，早点治蚜虫，葫芦就可以保住。由于他不听人的劝告，所以才使自己的想法落空。
二、巩固练习。
1、 指导朗读。
第一段要读出喜悦之情。第二段读出急切盼望小葫芦快长大的心情。第三段邻居的话读出诚恳，这个人的话读出奇怪、不解、满不在乎的口气。第四段读出失望、后悔的语气。
2、 有感情地朗读课文。
7、 我要的是葫芦
（可爱）
葫芦 蚜虫
叶花 （黄落）
我要的是葫芦教案设计篇十七
1、会认6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
一、导入：
1、认识“葫芦”两个生字。告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声
2、今天我们来学习一个故事名字叫《我要的是葫芦》，小朋友读了课题知道了什么想知道什么呢？指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢/请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。
二、初读课文、识字学词
1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。
2、自读课文，自学字词。
（1）初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。
（2）同桌互相交流记字方法。
（3）找出带生字的句子来读，要求读通顺。
3、生字的巩固。
（1）巩固会认的字。
我会读：细长的葫芦藤
雪白的葫芦花
可爱的小葫芦
我会找：
哇—（蛙）—（娃）—（洼）
盯—（丁）—（顶）
（2）巩固会写的字。
谁读得准？
言每治棵挂哇怪慢
谁会发现？
同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：挂、哇
谁会看？（观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。）
左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
从上到下的字：言、每
谁写得好？
学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。
一、导入：
二、看图
三、说话：
1、你发现两幅图有什么不一样？
（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
四、朗读感悟
1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。
2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。
3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。
5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。
6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！
7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。
8、男女生分角色朗读。
9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？
有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）
叶子上的虫还用治？他想的是：———
小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。
10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。
五、课堂扩展
1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？
2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。
3、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？
4、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。
《我要的是葫芦》是二年级上册的一篇讲读课文。讲的是一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。
这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：
1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？
2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在：
（1）“那个人每天都去看几次。”
（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过多种形式的朗读表现出来。在理解“赛过”一词时，学生说不好，我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，我想通过这一幕，学生对这一词的理解是不会忘记的。
接下来引导学生解决：那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，为什么呢？让学生抓住：
1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？
2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”
抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的劝告，最后导致没能得到葫芦。从而使学生明白了本课蕴含的道理。
为了培养学生想象力，提高学生表达能力，提高语文写作能力，我又设计了课后的一个练习“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转眼到了第二年，又开始种葫芦了，又会发生什么故事呢？使读和写紧密地结合起来，收到了较好的效果。
我要的是葫芦教案设计篇十八
1、会认本课6个生字，会写8个字。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
3、能正确、流利地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利地朗读课文。
教学难点：初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学准备：课件等。
课时安排：2课时
第一课时
1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、能正确、流利地朗读课文。
1、学会本课生字新词。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、正确、流利地朗读课文。
1、指导学生学习难字“挂、怪”。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学准备：课件等。
一、揭题导入
1、指导读音“葫芦”
孩子们，今天老师带来了一个新朋友（出示：葫芦），它是——（出示：两张葫芦图，后面有生字、音节）
抽生拼音节，你发现了什么？
2、读题
二、初读感知
2、孩子们，这个故事你想读吗？下面请大家自己读读这个故事，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以拼一拼小树叶上的音节，实在有困难，招呼一下老师，我很愿意成为你的好朋友，开始吧。
三、指导朗读，随文识字
（一）指导朗读第一小节
重点教学“藤”：
延伸：除了“细长的葫芦藤”你还看到过细长的什么藤？
2、把词语带进句子，谁会读？
孩子们，这里有个词语，咱们可不能小看了它——【出示：长满了】谁还想读？请你再读一遍。我们一起读一读。
3、（出示:图片）喜欢它们吗？那么就一起来夸夸它们！（指导读“多么可爱的小葫芦哇！”）
4、（课件出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵可爱的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！）让我们带着心中的喜爱再美美地读这几句话，边读边想，让小葫芦在我们的脑海里生根，长叶、开花、结果。
5、教学“哇、挂”字，让生发现规律，指导学字。
【出示：哇、挂】谁发现了规律？——同部件“圭”。
写好这个部件要注意什么？【出示：动态笔顺】
我们来温习一遍提手旁的写法，以挂为例，范写挂。【出示：动态笔顺】
写字前要注意——（三个一：一尺一寸一拳）
书写两字。
我们都这么喜欢小葫芦，从哪里看出你们对小葫芦很喜欢，喜欢得不得了呢？（课件出示：那个人每天都要去看几次。）
谁来读读这句话？
反问：几天？每天！看一次？看几次！
强调：对！是每天都要去看几次！
（二）指导朗读第二、三小节
1、教学“盯”：
【出示图片：小葫芦】他深深地被小葫芦迷住了，紧紧地盯着葫芦。孩子们，看这个字
【出示：“盯”】，（跟读音节），谁来用眼神来盯一盯这小葫芦？让我们也来盯住这些小葫芦。
2、教学“自言自语”：
“自言自语”什么意思啊？谁来读出这自言自语的话？
3、“长得赛过大南瓜才好呢！”这句话怎么理解？
蚜虫：是的，蚜虫是一种害虫。它们很小，于是，当种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，心里却是这么想的：（课件出示：“有几个虫子怕什么！”）
指导朗读：
有几个虫子怕什么？什么意思？
是啊，小小蚜虫，仅仅是爬在叶子上，他的葫芦还是完好无缺的，他要得是——，根本就不需要——他根本就没把蚜虫放在心上。
4、那么，他不在乎，谁会在乎这些蚜虫呢？
叶子在乎，因为它的汁液正被蚜虫一点点吸取，它正慢慢枯竭。葫芦在乎，因为它的养料正越来越少，它也会慢慢死亡。他的邻居在乎，他不希望种葫芦的人最后什么都得不到。咱们小朋友在乎，因为葫芦是那么可爱，咱们也想让它们变成宝葫芦呢！
让我们帮着邻居来劝劝吧！
【出示句子】
（1）自由读句子
（2）邻居说——邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说——（抽生说，按小组接着说）
5、种葫芦的人却奇怪了——（出示句子）
他瞪大眼睛问——他满不在乎地说——
叶子上的虫子还用治？——什么意思？
叶子上的虫子还用治？叶子上的虫子不用治啊！就因为这一句话，没过几天，叶子上的虫子更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
四、写字指导
孩子们，小虫不治，变成大病就危险了！下面，我们就来学写一个“治”字（课件出示：治）
一起读一读这个字；仔细观察他在田字格中的位置，你有什么要提醒大家的？学生写字。
板书设计：
14、我要的是葫芦
教学目标：
1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、看懂图意，理解课文内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
教学用具：课件等。
教学过程：
一、复习巩固
同学们，今天我们继续学习【出示：我要的是葫芦】
上节课，我们已经认识了本课的生字宝宝，现在复习学过的词语（出示：词语）
二、朗读感悟
学习第一自然段
1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，葫芦长得怎么样呢？【出示：图一】
2、谁来说说葫芦的生长过程？（出示：葫芦的生长过程）
3、【出示：我会填】：
（）的小花（）的葫芦藤
（）的小葫芦（）的叶子
4、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？怎么做的？【出示：第一自然段】指
导朗读。
学习第四自然段
1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果又是怎样的呢？
【出示：图二】
3、【出示：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？】
【出示：文中两幅图】进行比较。
1、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
2、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
3、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
为什么会有这样的不同呢？请赶快读课文找答案。
4、你们说得对，长得那么好的葫芦，为什么会变黄、都落了呢？我们去读读2、3段，仔细想一想。
学习第二、三自然段
（一）学习第二段
1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的？
【出示：有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。】
谁知道这两句话是什么意思？
这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。
2、他要的是什么？不要什么？我们来听听他是怎么说的？【出示：第二自然段】朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）
（二）学习第三段
1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。【出示：第三自然段】请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。
2、【出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。】
知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。
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