作文是语文学习中的一项基础训练，它可以提高学生的思维能力和表达能力。总结要突出重点、简明扼要。通过阅读这些总结范文，相信您可以更深入地了解总结的写作技巧与要点。
定的教学设计篇一
学习按一定顺序写的表达方式；了解几种基本的表达顺序。
课时安排。
1课时。
教学过程。
一、师生共同回忆本单元四深的共同点。
《田忌赛马》先讲了田忌与齐威王赛马，输了第一局，接着讲在孙演的帮助下，田忌调整了马的出场顺序，最后赢了第二局。《晏子使楚》记叙了晏子出使楚国时，楚王三次想羞辱他，都被他—一挫败，维护了齐国的尊严。《赤壁之战》先交代了战役的起因，接着写了双方所做的战斗准备，最后写了战役的过程和结果。《冀中的地道战》先讲了地道战产生的时间、原因及作用，接着介绍了地道的式样和特点，最后讲了地道战是我国抗日战争史上惊人的奇迹。
二、自学读写例话，交流讨论。
2．小组交流。
3．全班交流。
可引导学生联系其他组的课文，谈谈叙述的顺序。
三、小结。
再读课文的时候，了解叙述的顺序，能够帮助我们进一步理清课文的内容。在作文的时候，按一定的顺序写，可以叙述得更清楚，能够给人留下清晰的印象。
四、提供一篇阅读文章，让学生说说是按怎样的顺序写的。
定的教学设计篇二
课的引入做了如下改进：
1、没有给学生准备任何观察的材料。
2、设计了四个问题，让他们展现思维的火花。
教学课例：
问题一：我们学习速度这个物理量，它表示物体运动快慢的物理量。同学们对速度似乎了解的很透彻，假如你骑自行车上学，你一下子超过了行人，你比他快;马路上的小车一下子超过了你，它比你快。似乎快慢是必然的，实际.......对他们快慢的比较在你的大脑里经历了一系列思维判断后得出的。请问：你知道你是怎么比较它们快慢的?(学生基本上是瞠目结舌，这个问题已经紧紧的吸引了学生的注意力，开始思考了，教师不做任何解释)。
决)。
问题三：假如在我们学校运动场上400米的冠军和奥运会上马拉松的冠军，要比较他们运动的快慢，又该怎么比较?(学生根据问题二的结论，要求教师给出他们运动的时间加以比较。教师给出时间让学生计算，然后归成两类)。
得多。
恳请诸位批评指正。
定的教学设计篇三
1、教学引入照顾到了到多数的同学，培养了学生的动手测量和计算能力。利用三角板画平行线、相交线，通过测量对比，学生基本能全员参与，调动了学生学习的兴趣和积极性。学生更易于从图形当中得到结论，这样引入能很好的使学生体验到生活中的数学知识。通过后来练习及作业反馈、九年级四班的同学也比较容易得出了平行线分线段成比例定理这个结论，说明这种引入的方法是成功的。
二、三节课巩固深入，杜绝传统的“学生在一节课内学完一个知识点就做相应的练习，模仿套用知识而不需选择，当学完全部相似知识点进行综合练习时，容易产生混淆”的现象。本节课只学习了平行线分线段成比例定理的内容，以及由此演变而形成的“a字型”图和“x型图”从一开始就摆脱学生的依赖心理，把问题抛给学生，有效的锻炼了学生的思维，同时还利用全等三角形的识别类比相似三角形的识别，学生容易理解。
3、注意到了推理的逻辑性和严密性。教学中在结论的推导得出过程中，注意了数学符号语言的应用和书写，保证了证明的规范性和作图的合理性。这一点主要表现在“a字型”图的证明上，学生通过几分钟的短暂讨论，书写得出这个定理。在学生亲自操作、探究的过程中，获得三角形相似的第一个简单的识别方法;培养学生提出问题、解决问题的能力;从整堂课学生的表现看到，这节课基本上实现了以上目标。
本节课尽管在以上几个方面做得较为成功，但仍然有些地方值得商榷。课后，经过教研组同志的集体评课以及自我反思，认为需要从以下几个方面改进：
1、在平行线分线段成比例定理的得出过程中，更应当注意图形的一般情况，不应当以点带面。表现在如果两线相交构成的是直角梯形这种情况，而在课堂教学中，由于时间关系、学生关系，在上课作图未涉及到这种情况，这一点需要改进。
2、在证明“a字型”图的结论过程中，没有必要证明de是三角形中位线这种情况，因为它的证明方法和后面的都相同。如果这样做的话，会浪费大量的时间，导致课堂教学前松后紧。
3、有些学生操作计算的速度太慢了，没有时间等他们探索得出结论，而大多数的同学已经得出了结论。这样可能使他们不能充分理解这节课的内容。
4、教学的方式过于单一，学生的参与面较低。主要是我没有调动好他们的情绪，说明我对课堂的驾驭能力还需要提高。
总之，本节课的教学任务已基本完成，但站在更高的角度来思考，反映出我还有些急燥，在课后及联系中，应该把这种题型至少要细分为基本图形的形成、基本图形的巩固、基本图形的拓展应用三个层次，逐步推进教学，效果可能会更好。
定的教学设计篇四
教学目标：
1、引导学生默读课文，体会故事中人物的思想品质。
2、指导学生学习本课要求会认的“铸、殿、涡、狭”5个生字。
教学重点：
抓住锡兵在“旅行”的“坚定”表现，体会人物的品质，理解作者的思想感情。
教学课时：
1课时。
教学流程：
一、导入新课，简介作者。
1、导入：同学们，今天我们要学习安徒生的童话《坚定的锡兵》。你读过哪些安徒生的童话。
2、学生介绍安徒生作品，简介安徒生。
二、初读课文，整体把握。
1、自由轻声朗读课文。
2、自学生字新词。
3、课文讲述了一件什么事?
三、围绕“坚定”，品读课文。
1、仔细看题目，这个童话主要为了突出锡兵的什么特点?
2、坚定是什么意思?[(立场、主张、意志)稳定坚强，不动摇。]。
3、默读课文，划出文中让你感受到锡兵非常坚定的语句。
a.“多可爱的小姑娘啊!”他心里想，……失去平衡。
a从这个句子，你读懂了什么?(锡兵同情小姑娘，他要保护她)。
(6、9、10、12自然段)。
b把相关的段落读一读，注意读出锡兵的“坚定”。
c从锡兵的“坚定”中，我们看到一种怎样的品质?(善良、勇敢、尽职尽责)。
四、总结全文，拓展延伸。
1、学习了这篇童话，你受到什么启发?
3、总结：安徒生的这篇童话向我们描绘了一个善良、勇敢、尽职尽责的锡兵形象。
五、布置作业。
利用课余时间阅读安徒生的其他作品。
定的教学设计篇五
最近我正在读《安徒生童话》里面坚定的锡兵这个故事，我非常喜欢。
故事讲得是：有一个小男孩他过生日，母亲送他了一盒锡兵。它们一共有25个，但是有一个锡兵跟其他的不一样，原来，它是最后做的，因为锡不够了。它只有一条腿。他渐渐爱上了一位纸做的芭蕾舞演员。她的肩膀上挂着一条丝带，丝带的正中间有一个装饰品。这位芭蕾舞演员一条腿抬得高高的，一条腿原地支撑着。所以锡兵以为她也是一条腿，有一次，小妖精把锡兵扔出了窗外，让两个小男孩发现了，他们就这了一条小纸船，把锡兵放在上面，尽管小老鼠追赶着他，但是他还是扛着毛瑟枪，眼睛一直盯着前方，忽然船翻了，一条大鱼游了过来，一大口就把锡兵给吞了下去，锡兵在大鱼的肚子里，大鱼的肚子里面很黑，非常非常狭窄，但是锡兵依然手扛着毛瑟枪，眼睛看着前面，大鱼被一个人钓了上来，送回了家，等母亲把大鱼的肚子切开了，小男孩就从大鱼的肚子里面把锡兵拿了出来，放在自己的桌子上，锡兵又来到了芭蕾舞演员的身边。这一天小男孩把锡兵扔进了火炉里，纸做的芭蕾舞演员很想就锡兵，一阵风吹了过来，把芭蕾舞演员吹进了葫火炉里，锡兵和芭蕾舞蹈家在火炉里面一点一点的变成灰烬和一摊锡。
我最喜欢锡兵勇敢的精神，因为锡兵虽然是一条腿，但是他还是扛着毛瑟枪，挺胸抬头，眼睛看着前面好像军人呀！
定的教学设计篇六
教学要求:。
通过阅读，理解“例话”内容，初步认识提高阅读速度的`意义。
教学重点：
教学难点：
教学准备：
自读例话。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、揭示题目，初读例话。
请同学们轻声读例话。同桌说说读懂了什么？
二、反复阅读，理解内容。
2.默读第二自然段，明确提高阅读速度的两点要求。
3.默读第三自然段，明白只有不断练习，才能熟能生巧，做到理解能力和阅读速度同步提高。
三、讨论:。
例话主要讲了什么？
提出了哪些要求？
四、小结。
要在阅读实践中提高阅读的速度，只有不断练习，才能熟能生巧，做到理解能力和阅读速度同步提高。
定的教学设计篇七
【过程与方法】。
通过借助三角形全等，特殊三角形，比例的应用探究三角形相似，培养学生的对于前后知识的运用能力和知识迁移能力。
【情感态度与价值观】。
体会数学的特点，了解数学的价值。
二、教学重难点。
【重点】。
【难点】。
知道边角边和边边角在判断上的不同。
三、教学过程。
（一）复习旧知，导入新课。
ppt呈现若干三角形并标注一些边和角（可以出现全等和相似结合一共三个三角形的情形）。
问题1：你能找出其中的全等三角形或者相似三角形吗？能告诉老师你判断的理由？
师生总结：回顾了全等三角形的判断方法，其次就是对于相似三角形有了直观的感知。
问题2：你能记得的全等三角形判断方法有多少？
师生总结：sss，sas，asa，aas。
问题3：你觉得如果要判断两个三角形相似，能用上述的方法吗？引入课题。
（二）结合知识，生成原理。
问题1：结合相似三角形的特征，全等三角形的判定方法，提出你们认为能够证明三角形相似的方法吗？说明理由。
师生活动：sss，sas……从相似三角形的特点，直观上来说都是边的特点。
问题2：sss能够证明吗？你们试着在练习本上画画看。
师生活动：三边成比例能够实现。
（三）动手尝试，深化原理。
问题1：大家能不能结合我们在课堂开始之前从一个三角形出发，在练习本上画一个全等三角形和一个相似三角形，并以前后四人为一小组，相互讨论一下各自的尝试过程，尝试着说明“两边成比例且夹角相等的两个三角形相似”能够证明相似三角形。
师生总结：两边成比例且夹角相等的两个三角形相似。
师生活动：让学生以小组为单位，比拼谁更快更准。
（五）小结作业。
小结：今天你有什么收获？
作业：试一试还有没有其他可能判定三角形相似方法呢？
定的教学设计篇八
教学要求：
通过阅读，理解“例话”内容，学习按一定顺序写的表达方式；了解几种基本的'表达方式。
教学重点：
了解几种基本的表达方式。
教学难点：
教学准备：
自读例话。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、揭示题目，初读例话。
请同学们轻声读例话。同桌说说读懂了什么。
二、反复阅读，理解内容。
默读第二自然段，了解几种基本的表达方式。
三、讨论：
例话主要讲了什么。
提出了哪些要求。
四、小结。
再读课文的时候，了解叙述的顺序，能够帮助我们进一步理清课文的内容。在作文的时候，按一定的顺序写，可以叙述的更清楚，能给人留下清晰的印象。
定的教学设计篇九
挫折是人生路上的必修课，这门课成绩的`高低决定人生幸福和人格是否完美。作为一个语文教师，怎样能利用课堂教学引导学生正确对待人生道路上出现的挫折？正好苏轼的《定**》是一个很好的契机。
1、反复诵读，抓住重要意象及关键词语，分析思想内涵。
2、通过了解苏轼的人生经历及一些诗歌，全面了解苏轼。
3、了解苏轼的乐观旷达的人生观，树立正确的人生取向。
教学重点是抓住重要意象及关键词语，分析思想内涵。教学难点：了解苏轼的人生观，树立正确的人生取向。在设计难点突破时，我考虑到先要对苏轼有一个到位的了解，给学生提供了一些关于苏轼的生平，接下来给学生展示一些苏轼的其他诗词，我的目的是通过这种群文式阅读的探索，让学生从苏轼的诗词中，揣摩品味苏轼的乐观旷达的人生观，从而引导学生建立自己正确的人生取向。
开课了，开始的时候很顺利，诵读、理解重点词语、把握诗人情感。然而到了拓展阅读这一环节，有些冷场。这时我只好引导学生分析意象来理解词句，进而去理解苏轼的精神世界。
作为一名教师，不能脱离学生把一篇课文就只当一篇课文去讲，一定要结合学生实际情况，当好学生的引路人，让学生成为课堂的主角，呈现学生精彩纷呈的思想碰撞。
定的教学设计篇十
课上完了，可我的思考还在继续。“探究性学习方式”让我们更深地思考：如何的学习方式才是最好的学习方式？张教授说，“学习方式是多种因素构成的复合概念，是学习的行为过程，心理过程（包括情意过程和认知过程）和达标过程的和谐统一体。”“探究性学习方式”提出以“观察－思维－迁移”三个层次要素的依次展现来构成课堂的基本认识层次，这是符合人的认知规律的，也是和新课改精神一致的。
整个学习过程中我始终创设了良好的情境，引导学生独立思考，小组合作，开展讨论，在轻松的氛围中学习，学生学有所得。学生在朗诵中学会了抓住关键词句由表及里的感受词人所要表达的思想情感，感悟词人独特的人格魅力，获得知识、能力和精神的多重财富，学生自主探究，勤于思考，善于钻研的能力，互相切磋，互相协作的习惯得到了培养；苏轼那豁达的心胸和积极的人生态度在学生当中引起了震撼。学生在谈到苏轼对自己产生的影响的时候，都谈出了深刻的体会。学生畅所欲言，共同分享自己的感受。我想，这堂课给予学生的不仅是知识的财富，也是人生中难得的精神财富。学生在以后的人生路上或许还会时时想起苏轼，想起他的“莫听穿林打叶声音”，想起他的“也无风雨也无晴”。
在学习过程中，我比较注重诵读这一环节，并设计了“学生反复诵读——听配乐朗诵——教师范读”的教学流程。通过反复诵读，使学生独立思考，自我体验，自觉想象，进入到字里行间所创设的情境中去；听配乐朗诵，创设情境，渲染气氛，可以启发学生的再想象，再造意境；而教师的范读采取背诵的方式，并放在学生反复诵读的环节后，既起到了“身教胜于言教”的作用，也符合探究性学习方式主张引导学生自主获取知识，教师起引导作用这一规律。教学实践证明，这样的学习方式效果是明显的。
这节课使我深深地感悟到，学生主体地位的精华是“学贵善思，学贵善悟”。学生在教师的引导下去思考、学习的过程，也在一定程度上体现了这一点。而在课堂上，应是表现为一种学习的方法、形式或手段，使得学习更主动、更深入。因此，我们应上的，是真正意义上的、有用的、高效的课，是能够培养学生的知识、能力和情感的课。
教学永远是一门遗憾的艺术。这堂课的不足表现在：课堂时间把握得还不够好，很多学生发言时间不够充分，学生意犹未尽。由于时间关系，未能与全班同学分享，我要求他们课后继续充实，写在作文本上。别外，引导学生结合实际谈从苏轼身上得到的人生感悟时，应结合学生多方面的实际（如交友问题，与父母相处问题，学习压力问题等）引导他们更深入地认识自己，直面人生，从而使学生培养正确的人生观。
总之，作为一名语文教师，我会在工作中不断努力，不断探索，希望我的努力能让更多的学生得到更好的发展。
定**。
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定的教学设计篇十一
二、明晰诗词阅读的思路和技巧。
三、提高鉴赏能力，提升审美情趣。
【教学过程】。
一、读出东坡的节奏旋律，初步感受词的意境。
1、单个学生朗读，大家自由评议。
点拨：
(1)节拍：不疏不密，不急不缓。如“何妨……平生”，可以读得更从容点，潇洒点，豁达点，读出苏子行吟的味道。
(2)调子：不扬不抑，不温不火，如“也无风雨也无晴”，读出一份淡定和超脱。
(3)重音：抓住能体现作者情绪、情感的词，如“莫听”“何妨”“归去”(学生提出来能言之有理就行)。
2、全班诵读，围绕感情处理来进行评议。
点拨：如“竹杖芒鞋轻胜马”里有喜悦和豪迈;“一蓑烟雨任平生”的随意、朴拙里有不经意的豪放，和“大江东去”不同;“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”里有对人生阴晴不定、捉摸不定的复杂情绪。
3、录音(或教师)范读，学生体会、跟读、背诵。
说明：以不同方式的朗读来初步感知词意、词境。
二、读出本词的词眼题眼，进一步把握词的内涵与手法。
1、出题训练：要求每个学生给本词拟2-3个问题，并说说出此题的用意、目的，即推敲出题的有效性。
如“词中的‘雨’是什么意思?用了什么手法?在词中起什么作用?
出题用意：因为它是创作本词的缘起，也是本词的一个背景，它和词的主题有着密切的关系，对理解全词起着关键的作用，并且它运用了一定的手法。
参考答案：既是自然风雨，又是政治风雨、人生风雨，用了隐喻和双关。交代了创作本词的缘由，也是本词核心问题的关键：即人该如何对待生命中的“雨”，为“归”的主题伏笔。
2、以组为单位，每组选择1-2道综合性题进行讨论探究。如：
l词中哪句话最能代表苏轼形象以及苏轼的人生态度?
l“归去”，你认为苏轼要往哪归?结合苏轼生平及苏轼其他作品谈谈你对苏轼精神世界的理解。
l“一蓑烟雨任平生”刻画了苏轼什么样的形象?给了你什么样的人生启迪?
提示：学生选择开放性的大题进行分组讨论，以小组为单位进行总结发言。教师点拨与点评，把握词的基本方向和内容要点。
3、小组内交换出题，每人选择2题书面作答。如：
l“也无风雨也无晴”中的“雨”和“晴”如何理解?
l“轻”在词中是什么意思?由此可见词人着竹杖芒鞋行于泥地时的心态是如何的?
l“迎”在词中起什么作用?
……。
说明：引导学生寻找出题点，学会结合文本具体内容品味关键字词句，由具体到抽象地赏析全诗。加深学生对课文内容的理解，并提高解题能力。
三、读出自己的评价，加深对词及词人的独特理解。
1、请学生用一句话评点这首词。
角度自选，语言简洁。
2、说说你心目中的苏轼。
鼓励个性，各抒己见，可用不同的语言方式。
3、推荐他人的评价片段，以扩展学生的见识和思维。
l“苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一位瑜珈术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。(林语堂《苏东坡传》)。
l“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”(余秋雨《文明的碎片•苏东坡突围》)。
l“遭受磨难最多最深重的文人。开辟了一个波澜壮阔的人生境界，其中有苦难，叹息，笑噱，但更多的是一种佛陀拈花似的微笑，一种由高贵品性和苦难人生历程锻铸的宁静和澄明，一种凡人难以步趋的潇洒和从容，一种在苦难中体证生命价值的深沉，一种饱经忧患对人生与社会保持热情的豪迈与豁达，充盈着生命的力度和艺术的帅气，千姿百态，光彩照人。(陈友康)。
l“自乐府以来，东坡为第一”。(元好问)。
l“人生采取一种达观的态度,代表人物是苏轼,他把人生视为长久的延续,视为冷静的挑战过程。像这样从容不迫的人生观,也许只有博大的人格如苏轼者,才能水到渠成,化为巨流。”(吉川幸次郎《宋诗概说》)。
l“在烟中腾云过了，在雨中行走过了，生命的事情一经过了，却是枉然。然而苏轼的一生并不‘枉然’，千百年来，苏轼的诗词文章乃到他笑对苍茫的人生态度，对后世文人有着莫大的影响，而苏轼更以其多姿的艺术形象和深刻的人文精神永远占据着中国文学史辉煌的一页。”(林清玄)。
l“苏轼的意义和价值，并不仅仅在于他文学艺术领域的卓越成就，他的全部作品展现了一个可供人们感知、思索和效仿的活生生的真实人生，影响了无数后继者的人生模式的选择和文化性格的自我设计，从而使他与后世的读者，建立了一种异乎寻常的亲切动人的关系。”(王水照及其弟子所作传记)。
l“东坡先生非醉心于音律者，偶而作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知自振。”王灼云(《碧鸡漫志》)。
说明：1、2两个小环节，请尽量多的学生发言，教师做总结、概括以及方向性上的导引;3引导学生不但看评价内容，也看评价方式，评价语言，以加强积累与理解。
四、读出语言的涵蕴与灵动，学习化用。
1、请学生化用本首词，写一句标题式的话，并与我们的人生观照。将学生的化用句子用投影方式部分展示出来，稍作评点。
2、教师提供自己的化用例句。如：
l在人生的穿林打叶声中吟啸且徐行吧。
l化千般风雨为万般晴明。
l我有竹杖芒鞋，何惧风霜雨雪。
l莫听风雨，我且徐行。
l空漠人生无雨晴。
l若无雨晴，我们将如何书写人生跌宕的剧情?
l一蓑烟雨几许人生。
……。
说明：在化用练习中进一步感受词的美，以及词中蕴涵的人生况味，并在这样的练习中提高自己语言运用的能力。
结语：我们化用的不但是句子，也是东坡的人生智慧。愿我们人生的风风雨雨中，有东坡这样的大家相伴，以使我们的精神不苍白，灵魂不枯竭。
作者|卷子。
公众号|卷子路上。
定的教学设计篇十二
1、紧扣“莫听”“何妨”“谁怕”等词，把握词人乐观旷达的形象。
2、把握“斜照”“风雨”“晴”等字词，体味作品的深层意蕴，领悟作者面对人生风雨时的那份豁达心态和不凡气度。
二、学习重、难点。
1、学习重点：紧扣“莫听”“何妨”“谁怕”等词，把握词人乐观旷达的形象。
2、学习难点：紧扣“莫听”“何妨”“谁怕”等词，把握词人乐观旷达的形象。
三、教学步骤。
（一）导入。
宋神宗元丰五年，即公元1082年，苏轼被贬黄州已经整整两年了。
《东坡志林》曰：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田”。这年的农历三月七日，苏轼沙湖买田，打算终老沙湖。不料，途中突遇大雨。东坡会如何应对这场突然到来的雨呢？今天我们走进这首因遇雨而写出的小词《定**》来一探究竟。
（设计意图：背景故事导入，吸引学生的注意力。）。
（二）整体感知。
一读，读准字音、节奏。
二读，弄清事由。
思考：词前小序，交代了哪些事宜？
明确：时间――三月七日；
地点――沙湖道中；
人物――同行、余。
事件――遇雨、已而遂晴；
交代了写作缘由。
三读，结合课下注释，疏通文意。
同行、莫听、何妨、竹杖芒鞋轻胜马、料峭、向来（预习检测）。
一蓑烟雨任平生。任凭一生中披着蓑衣遭遇风雨。（解析重难点句子）。
（设计意图：所有的诗词，理解文意都是十分重要的，尤其是对于普通班的学生，能更好地把握词作。）。
四读，读出美感，读出情感。
1、思考：整首词的情感基调如何？
明确：洒脱、乐观、豁达。
2、师范读，配乐。
3、学生试读，教师指导。
（注意词语的抑扬顿挫，文句的轻重缓急）。
试读两句：竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
（设计意图：鉴赏诗词，诵读是基础，反复诵读能让学生体味其音韵美，并能让其初步感知作者所抒发的情感。）。
（三）重点赏析。
（过渡语：小序中曰：“同行皆狼狈，余独不觉”，可以说上阙的每一句、每一字都是对此句的阐释。）。
1、自读上阙，结合苏轼对风雨的应对，紧扣关键词“莫听”“何妨”“谁怕”“任”，概括风雨中词人的形象。
明确：
莫听（不要在意）――超然世外。
何妨（不妨）――镇定从容。
谁怕？――无所畏惧。
任（任凭）――顺其自然，洒脱。
人物形象=行为+性格+身份。
一个（行为）（）（性格）的词人形象。（身份）。
（学生填空，并分享，师评价）。
（设计意图：这是本课的重点内容，通过品字，品词，结合文本还原风雨中词人的形象，培养学生抓住文中的关键词和关键句鉴赏诗歌的能力。）。
2、重读这些词：
（四）背景穿插。
（过渡语：好个“一蓑烟雨任平生”的东坡，一句话道尽了万般洒脱。“蓑”，蓑衣，挡雨的雨具，沙湖道中明明“雨具先去”了，前后是否矛盾？这的“雨”到底指什么？）。
思考：苏轼人生中曾遭遇了什么风雨？
乌台诗案：柏台霜气夜凄凄，风动琅月向低。
梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡。
（命悬一线，九死一生）。
沙湖买田：去年东坡拾瓦砾，自种黄粱三百尺。
今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。
（开荒种地，生活艰难）。
师归纳：沙湖道中的风雨――人生的风雨。
（设计意图：此处穿插背景，不仅能加深学生对上阙东坡形象的理解，更对学生理解下阙大有帮助。）。
（五）合作探究。
3、面对这人生中遭遇的种种不幸，苏轼却能像一位智者一样超然达观。为什么他能如此呢？请紧扣下片这两句话，品析关键词的象征意义，分析原因。（小组讨论）。
明确：料峭春风吹酒醒：微冷，山头斜照却相迎。
（斜照：象征人生的希望。
飘风不终朝，骤雨不终日。――老子）。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
（萧瑟处：象征人生危难处；风雨：象征人生逆境；晴：象征人生顺境。
回首往事，人生的顺境与逆境在心中已经无分别，人生的浮沉变幻、喜怒哀乐全然不放在心上。此时的东坡已俨然是一位人生的智者了。）。
（设计意图：把握下阙关键字词，在品词的基础上，分析其深层的涵义。小组讨论更能集思广益，让学生在交流中完善自己的知识。）。
（六）延伸拓展。
思考：人生总要经历磨难，你将如何面对人生的风雨呢？
播放《阳光总在风雨后》，师生可跟唱。
（设计意图：创设情境，营造氛围，让学生去说、去唱、去争辩。不仅能锻炼其表达能力，还能树立正确的人生观。）。
（七）小结。
（八）作业：
默写全文。
（九）板书。
雨中东坡：笑对风雨的豁达者。
雨后东坡：看破人生晴雨的智者。
定的教学设计篇十三
苏轼的《定**》向人们展示的是自己面对人生逆境时的那种旷达自如的胸怀，这一富有哲理意味的宋词，如果只让学生停留在对文本的翻译上，那么领会哲理思想的目标就难以实现，于是我对这堂课进行了以下的设计：
首先“看”，开场以视频吸引学生，结合原先对苏轼的人物了解，我又向学生补充了作者的生平介绍和创作背景，看得出来，这样的感官刺激能引起他们的学习兴趣。其次“读”，运用录音范读，带领学生走进文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗读中，学生们找到了重要词语，读出了内容，更读出了内涵。再次“品”，抓住关键词语“莫听”、“谁怕”、“何妨”、“任平生”，帮助学生在理解词义的基础上领会这些词语的深层含义，从而使学生逐步领悟到作者面对人生风雨时的那份豁达心态与不凡气度。
总之一堂课下来，从学生们的眼神中，我感觉到他们是有所得的，我想：这主要得益于自己对这堂课准备得较充分，也或许是因为多媒体的运用一下子给他们带来了新鲜感的缘故吧！课虽上完了，但教学的延伸与拓展还有待于我的进一步思考：如何帮助这些成长中的学生们正确看待挫折、怎样战胜困难，这才是我们教育的最终目的！
每次上课都在想，应该怎样上才让学生真正的有所收获，不论是文学上的还是能够结合他们的考试，但往往总是准备了一大堆，想了很多却感觉无从下手，所以只有去听课，去请教各位有经验而又优秀的老师。然后再根据自己的想法，设计教学内容，但上的时候有感觉和自己想的不太一样，想想，想的总不是现实，课堂更需要的是老师能够随机应变，抓住学生回答的契机来驾驭课堂，但能做到这点的前提条件就是要充分的准备。
但即使认为自己准备很充分了，还是一样会出现这样那样的问题，有些问题是自己感觉不到的，所以，汇报课就成了让自己更好的成长进步的舞台。各位老师听课的评价，对我这个缺乏经验的初涉者是一种馈赠，句句充满鼓励和真诚的话语暖到了我的心底。问题和优点都明显显的呈现，我也顿感明朗。知不足而进，才是真正的报答。
定的教学设计篇十四
教学目标：
1、知识和能力。
(1)、理解作品的思想内容，体会词作的意境。
(2)、体会作者豁达的胸怀和诗歌中包含的人生哲理。(3)、感知苏轼豪放的艺术风格，体味其语言的艺术魅力。
2、情感态度与价值观。
(1)、通过鉴赏词作，体会苏轼虽身处逆境，但仍能泰然处之、乐观洒脱的胸怀。(2)、从苏轼对待挫折的方式中得到启示，正确面对人生的困难和挫折。教学重点：
1、此词所抒发的感情及抒情特点。
2、与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。教学难点：
1、理解作品的思想内容，体会意境和作者豁达的胸怀。
2、感知豪放词的抒情特点。教学方法：
1、通过反复诵读，抓住关键词语，体会诗歌所表达的思想感情。
2、小组自主学习，合作探究，纵深思考，横向比较。教学课时：一课时教学用具：多媒体教学过程和步骤：
一、导入。
这是一个人与一座小镇的故事：900多年前的一天，一个文人从死刑牢狱中被押出来，带着一个极小的官职，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，带着满心侥幸和满心绝望，来到一个很荒凉的小镇。他在这里完成了一次精神的突围——由失意孤独、困惑烦恼到超脱旷达、从容淡定，他在这里留下了一批脍炙人口的作品。而这座小镇也因为他而名扬海内外。“苏轼成全了黄州，黄州也成全了苏轼”。
这个文人是——苏轼，这座小镇是——黄州。
苏轼性情爽直、好发议论，因此频遭贬谪，终身漂泊、历尽磨难，走过无数穷山恶水，他自嘲说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。他因为“乌台诗案”被贬黄州，这是他政治仕途上的第一个重大打击，一个正处在人生事业巅峰的人忽地被打下低谷，他还有出路么?这样的厄运人生，苏东坡如何面对呢?所谓“言为心声”，让我们学习他写在黄州的一首词——《定**》。
二、认读感知鉴赏《定**》。
1、自由诵读，要求读准字音，读出节奏，读出情感。
上片写风雨中的情景和心境。踏雨吟啸，怡然自乐。下片写风雨后的情景和心境。蓦然回首，云淡风清。
3、学生一起朗诵，争取背诵，进一步体会词作的思想感情。
4、讨论交流，解读全词，畅所欲言，展现个性。
(1)、以小组为单位，提出代表性问题，讨论解决。
(2)、谈谈你最喜欢词中哪一句?请说明理由。你觉得苏轼哪些方面值得你学习?
讨论重点：品味语言，鉴赏形象，分析手法，体会作者思想感情。
1概括人生哲理：对待人生要有旷达的襟怀，即使遇到再大的困难，也要乐观自信，不能沮丧沉沦。在人生中还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀!
四、探究、解析苏轼的思想体系。
(2)为民请命的道义担当。
问题：是不是苏轼的思想里只有儒家的经世济用呢?他的思想出入儒道，杂染佛禅，以出世的态度做人，以入世的态度做人。苏轼的思想体系中，儒道佛兼容并蓄，基本思想还是在儒家的用世观念内。
五、归纳。
作品主题：此词作于苏轼黄州之贬后的第三个春天。它通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，表现出藐视祸难、旷达超脱的智者襟怀。
苏词题材上的一大特色:用生活小事为题材来表现对人生的思考，以小见大，于简朴中见深意，于寻常处生波澜。
六、拓展阅读《江城子·十年生死两茫茫》，提示解读诗词的方法，探讨苏词的多种风格。——既有豪迈雄健、慷慨奔放的豪放词风，又有缠绵哀怨、伤感低沉的婉约词风。
总结：豪放派的苏轼也有缠绵柔婉的一面。品读苏轼一篇篇蕴含着生活气息、生活意义、阳光般透明的诗文，如同畅饮沁人心脾的甘泉，可以使人内心澄清而明亮。用心去读苏轼，我们读出了他的愤懑痛苦，读出了他的无奈失意，更读出了他的超脱达观、坦荡豪迈。让我们学习苏轼，让我们也“诗意地栖居在大地上”。
七、布置作业：
从苏轼的诗词文赋可看其人生思想，让我们走进苏轼与其对话。阅读苏轼其他作品，以《东坡先生，我对您说??》或《从苏词看人生》为题，写一篇500字以上的文章。
附：
《定**》。
苏轼。
上片。
风雨中踏雨吟啸，怡然自乐。镇定心态藐视祸难下片。
风雨后蓦然回首，云淡风清。欣慰心态超脱旷达。
眼前景——。
心中事——。
人生理。
以小见大。
定的教学设计篇十五
人生是一堂课的功夫，它让你经历着，感受着，痛苦着，收获着;人生也是一场雨的功夫，淋漓的考验，总会让你走向成熟，回首曾经的迷蒙，总会让你有所悟，那么就将《定**》这节公开课的反思写下来，因为我知道自己的教育旅程走过深深浅浅歪歪扭扭的脚印，那么这节课会是其中坚实的那一步。
元气淋漓而又富有生机的人总是让人难以理解的，像东坡这样的高士，林语堂说他是人世间不可无一又难能有二的，其实林先生说出了民众的心声，东坡是那样令万人倾倒却又无法企及，能让他在宦海浮沉中如清风般度过一生的是在他混合的人生观中脱颖的旷达情怀。而《定**》又集中的体现了他这个人物形象。那么让学生认识他的旷达情怀就是重点了。
在这节课上介绍苏轼，时间又及其有限，所以我把这一环节放在了讲《念奴娇》之前，结合苏轼作品(有些是初中学习过的)，认识那个时代那个伟大而又丰富的人。如果他不是生在北宋，那个有大场景大风云的既出英雄又扼杀英雄的大时代，就不可能有现在我们心中的苏轼，他渴望仕途有作为，又一生在政治旋涡中浮沉，可用他自嘲诗概括：身似已灰之木，心如不系之舟，问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。他总说“万事到头都是梦”，“人生如梦”，可是他始终以出仕的心态做着入仕的事业，即使在无路可走的情况下也能绝处逢生，别在洞天，让学生认识到人生再多的风雨经东坡的过滤也都变晴空了。
第二步是结合《定**》文本，鉴赏抒情主人公的人物形象，让学生在品味涵咏语言时认识理解苏轼的旷达情怀，而本词情景交融的方面就必须淡化，因为本词是借遇风雨的小事衬托人物的胸襟。所以问题引领就设置了“苏轼是如何对待风雨的?”这个问题。既放手让学生找自己体会深的句子，又紧扣苏轼对待风雨的态度，也就是在理解他的旷达胸怀，而这环节又落实了高考“炼字”知识目标。
毕竟这是一堂课的功夫，毕竟宋朝离我们太远，毕竟仕途坎坷学生还没有经历过，旷达又是我们人生的必修课，我想有一个课题将贯穿教育始终，那就是如何教会学生笑对风雨，这也是我一直不放弃的目标，那么就让这节课，让苏轼，让《定**》成为一个起点。
以上都是关于这节课想说的话，不知算不算反思，我想，只要一节课让你有所想，有所感悟，那就是收获。
在开这堂课之前，我做了很充足的准备，收集大量的关于苏轼的材料，执教苏轼《定**》，让我感慨良多。课程是完整地上下来了，但是在这个过程中却暴露出了很多的不足，我才发现其实自己还存在着不少应该继续完善的地方，有很多需要学习的理论知识。下面，结合各位老师的点评作教学反思。
首先，在阅读朗诵部分，自己的朗诵缺少气势，比如在读到“业务风雨也无晴”的时候可以任由感情宣泄，但自己在朗读这一部分的时候缺乏力度，这也造成了对学生的朗读指导出现很大的问题，在朗诵和知道朗诵部分是今后自己要努力的方向。
其次，最初的设计总是带有明显的理想主义色彩。因为是借班上课，面对的是完全陌生的学生，所以“备学生”总是难以到位的，只好在“备教材”方面尽量做到位。作为新教师我发现临场的把握能力不强，在讲到苏轼的“归去，也无风雨也无晴”的时候提问同学：“归去哪里?”学生的回答在答案之外的时候，很难去引导他们回归到正确的思路来。课堂更需要的是老师能够随机应变，抓住学生回答的契机来驾驭课堂，但能做到这点的前提条件就是要充分的准备。
最后：课堂提问评价的语言太过随意，不够凝练。作为一个老师，要做到明确清晰地表达你的问题和合理地做出对学生的评价，所以教师有“教师”的语言。我在讲课的过程中提问和评价都有些随意，与学生没有距离感。这是我的毛病，在以后讲课的过程中要逐步改正。课上完了之后，我进行了深刻的教学反思，写下了上面的文字，也给自己留下了宝贵的经验和教训。虽然以后的课堂还是不会很完美，最起码这些问题或相类似的问题会尽可能的避免，从而成为我一生的财富。
定的教学设计篇十六
人生是一堂课的功夫，它让你经历着，感受着，痛苦着，收获着；人生也是一场雨的功夫，淋漓的考验，总会让你走向成熟，回首曾经的迷蒙，总会让你有所悟，那么就将《定**》这节公开课的反思写下来，因为我知道自己的教育旅程走过深深浅浅歪歪扭扭的脚印，那么这节课会是其中坚实的那一步。
元气淋漓而又富有生机的人总是让人难以理解的，像东坡这样的高士，林语堂说他是人世间不可无一又难能有二的，其实林先生说出了民众的心声，东坡是那样令万人倾倒却又无法企及，能让他在宦海浮沉中如清风般度过一生的是在他混合的人生观中脱颖的旷达情怀。而《定**》又集中的体现了他这个人物形象。那么让学生认识他的旷达情怀就是重点了。
在这节课上介绍苏轼，时间又及其有限，所以我把这一环节放在了讲《念奴娇》之前，结合苏轼作品（有些是初中学习过的），认识那个时代那个伟大而又丰富的人。如果他不是生在北宋，那个有大场景大风云的既出英雄又扼杀英雄的大时代，就不可能有现在我们心中的苏轼，他渴望仕途有作为，又一生在政治旋涡中浮沉，可用他自嘲诗概括：身似已灰之木，心如不系之舟，问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。他总说“万事到头都是梦“，“人生如梦“，可是他始终以出仕的心态做着入仕的事业，即使在无路可走的情况下也能绝处逢生，别在洞天，让学生认识到人生再多的风雨经东坡的过滤也都变晴空了。
第二步是结合《定**》文本，鉴赏抒情主人公的人物形象，让学生在品味涵咏语言时认识理解苏轼的旷达情怀，而本词情景交融的方面就必须淡化，因为本词是借遇风雨的小事衬托人物的胸襟。所以问题引领就设置了“苏轼是如何对待风雨的？“这个问题。既放手让学生找自己体会深的句子，又紧扣苏轼对待风雨的态度，也就是在理解他的旷达胸怀，而这环节又落实了高考“炼字“知识目标。
第三就是语文诗词鉴赏要有支撑点，本课就是“风雨“的象征意义，而比较鉴别应该更明显，通过与其它诗词中的风雨比较，看出本词中的风雨指的不仅是自然风雨，更是政治风雨，人生风雨。
毕竟这是一堂课的功夫，毕竟宋朝离我们太远，毕竟仕途坎坷学生还没有经历过，旷达又是我们人生的必修课，我想有一个课题将贯穿教育始终，那就是如何教会学生笑对风雨，这也是我一直不放弃的目标，那么就让这节课，让苏轼，让《定**》成为一个起点。
以上都是关于这节课想说的话，不知算不算反思，我想，只要一节课让你有所想，有所感悟，那就是收获。
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