不同的情感体验可能导致我们对同一事物产生不同的感觉和反应。总结应该有一个清晰的结构，包括问题的陈述、原因的分析和解决方案的提出。我们收集了一些优秀总结的例子，希望能够对大家的写作提供参考。
入情入境的教学与作用的论文篇一
王国维在《人间词话》中说：“文章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣。”诗词是艺术的语言，古诗之美，便美在意境。教学时若能抛开单纯的理解诗意，从激发学生的情感体验入手，感悟诗的意境，进而体会诗情，则能使学生学习古诗的兴趣大增，古诗词学习效果更佳。
北师大版语文六年级上册第七单元的主题为“战争”，《十五从军征》便是这单元的一篇主体课文。这是一首乐府诗，描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。学生经过五年的语文学习，在课内外都曾接触过有关战争的文章，同时，对诗歌也形成了一定的学习方法和步骤，但是，也还存在理解诗歌不够深入，特别是在体悟诗歌情境上有着不足。因此，我在教学中把“了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义。”作为本课的教学难点，精心创设情境，引导学生入情入境地学习这首诗，帮助学生建构诗歌中所传递的对战争的全面认识。
案例实放：
1、师：这是一位15岁参军、80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句便给我们介绍了老兵一生的经历（课件出示图片：青年男子画像――老态龙钟的老年男子画像）引读：十五从军征，八十始得归。
师：看着这两张画像，你有什么想说的？
生：我觉得这两张图片带给我非常大的震撼，这个老人的一生就这么被战争给毁了，真是太不应该了。
师：是啊，同学们，你们可以算算他服了多少年兵役？
生：65年。
生：我觉得他一定很高兴，因为他终于回到家乡，能见到亲人了。
生：还会担心，担心家里人的反应。
师：那你读出这份担心来。（生读）。
师：带着你的`体会一齐来读读这句诗。（齐读）。
2、师：历经艰辛，老人揣着期望回来了。他是多么希望亲人早已路旁迎接，可他的亲人呢？（课件出示：遥看是君家，松柏冢累累。）生读。
生：说不出口，觉得很残忍。
师：是啊，不仅是乡里人，每一个念着这句诗的人心里都是沉甸甸的，我们再一起来读读这首诗。
3、师：这是多么残酷的事实啊，老人愿意相信吗？
生：不愿意。
生：很荒凉。
生：房子很久没有人住了，变成了野兔的巢穴了。
生：院子里长满了野草，野鸡在屋梁上乱飞，到处一片狼藉。
生：我想到了老人看到现在这杂草丛生的家，心里肯定很难过。
师：这就是老人现在的家，而65年前在他离家前，他的家，是这样的吗？
（生自由描述65年前这个家所拥有的温馨、幸福）。
师：而现在呢，一切都已荡然无存，不复存在了，剩下的只有（生读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。）他曾经的家人在哪儿呢？（生读：松柏冢累累。）曾经的家人都在这一座座坟墓里呀。苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热门的家园也是一片荒凉破败，唯一能看到的，只能是（生再读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。）这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！
师：请你读出这种味来。（生带着自己的体会读诗句）。
师：老师也品出了“苦”味，这种苦，不是指食物上的味道，不是指生活上的艰苦，而是老人内心深处失去亲人、无依无靠的心里痛苦。同学们再来品一品。（齐读5、6句）。
5、师：失去亲人，失去家园，无依无靠，面对这一切，这位80岁的老人又能怎样呢？他只能是（出门东向看，泪落沾我衣），只能是老泪纵横、无声地哭泣啊！（板书：泣）他在泣什么？为什么而泣？请同学们发挥你们的想象提笔写下来，一句话即可。
（生动笔在书上写下来。）。
师：写好的先来说一说。
（生展示自己的作品，师引导学生从老人的泣中更深层次地感悟战争给他、给千千万万老百姓带来的深重灾难。）。
师：仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争而死亡，有一半的人成了“松柏冢累累”。
案例反思：
古诗应该怎么讲？没有一定之规，以前教古诗，常立足于“明诗意”这一点上，结果一节课上下来，学生只在表面上理解了诗文的内容，对于作者所要表达的意境、内涵却仍是懵懵懂懂的。《十五从军征》这首诗没有华丽的辞藻，也很少有唐诗宋词中那些使人过目不忘的句子，却于平实的语言中融入了深沉的情感。16行的诗文，浓缩了65年从军黑发变白首归乡后的心酸，人生的苦难、战争的无情、社会的黑暗，尽在其中。文章语言浅显易懂，因此，在本课的教学中，我摒弃了繁琐的诗文讲解，把重点放在让学生“悟诗情”上，借助多媒体课件，通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，以自己的“入境”状态为学生“造境”，把诗文描写的诗境推到学生面前，逐步引导学生亲近文本、体味诗情，从而深化他们对战争的认识。40分钟的课堂学习，学生表现得很投入，在琅琅的读书声中，在根据诗文展开的想象中，他们走进了诗文中，与诗中的老人同悲伤、共哭泣，切身感受到了战争带给人们的无尽苦难，加深了对这首诗的理解，完成了本课预定的教学目的。
入情入境的教学与作用的论文篇二
《鱼游到了纸上》一课，按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。上这堂课紧紧围绕“举止特别”和“勤奋专注”引领学生带着思考走进文本，通过朗读体验入情入境，进而水到渠成的完成了由“情”到“理”的自然生成。谈谈自己的授课感受：
追求入情入境，以读为本，品尝语言的味道。古代著名文论家刘勰说得好：“观文者，披文以入情，沿波寻源，虽幽必显。”刘勰的话告诉我们，当学生能深入文本，入情入境的朗读，就会体会语言文字的.美妙，品尝语言的美好味道。一再强调，我们语文老师决不能局限于让学生读一篇文章而已，要让他（她）能品味出语言的不同味道。在朗读的设计上，以“情”为线索，不断移动阅读视点，采用不同朗读指导方法，如：“‘呆呆地’、‘静静地’该怎样用你的朗读表达出来？”找同学读，如果朗读不出感情来，老师适时适度引导。“比较‘工笔细描’和‘挥笔速写’的两幅画有什么不同？看了之后有什么感想？通过直观体验，感知语言，读好不同的语气。并通过扮演文中角色，与文本人物对话，如；一个小女孩惊奇的叫起来：“呦！金鱼游到你的纸上来了！”一句分别由三个女孩不断读好这句话。并体会哪位女同学读得最好？为什么？又如：教师让学生展开想象，扮演围观的群众，当看到青年人画的鱼时，他们会发出怎样的赞叹？在此过程中，教师或点拨、或评价、或示范，以情促读，多次加温，使学生一次比一次读得好，一次比一次读得有感情，深入的感悟，欢畅的品尝语言的味道。一双犀利的眼睛，一颗颖悟的心交给了学生，把纸面上的世界变成了一个立体的、充满灵性和生机的精神世界与学生共享。我们要逐步学会“把世界变成学生的教科书。”
整堂课无论是对词语的理解，还是对句子的感悟，对情感的把握都到位，珍视学生的独特的理解有效地朗读训练作铺垫，学生对“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的关系、“青年人和鱼融为一体”的忘我境界、“青年人的执着、勤奋与专注”就自然而然有一种感同身受的感觉，入情入境朗读深化理解人物特征就顺理成章。
入情入境的教学与作用的论文篇三
摘要：初中阶段的语文课堂教学是丰富学生情感，确立学习策略的主要渠道，相对于小学语文来说更加考验学生们的独立思维能力和自主学习能力。语文知识点本身就比较抽象，需要教师用生动的语言，紧密联系生活实际，化抽象为具体，让枯燥的概念变得形象，提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。因此，如何提高中学语文的趣味性对学生学习积极性、主动性、创造性的培养是非常重要的。本文就个人的见解，对中学语文情智型教学方面进行了一定的讨论，并提出一些自己的想法，希望能给相关的工作人员一定的启示。
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入情入境的教学与作用的论文篇四
面对新课改和素质教育，如何提高课堂教学效果，是每个教师值得深思的问题。在教学活动中教师是主导，学生是主体，教师要最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神、自主探究和实践能力，才能实现教育的最终目标。下面以物理教学为例浅谈如何发挥学生的主体作用。
1.理想和目标是学生前进的动力源泉。
一个学生一旦有了明确的奋斗目标，就必然会坚定而自觉地去追求并努力去实现。在教学过程中，要充分挖掘物理发展史，学习科学家献身科学、无私奉献的精神，渗透爱国主义教育，培养学生民族自尊心，树立远大的理想和目标，把对祖国的满腔热情倾注于发奋学习上来。教育学生，只有在中学打好基础，德、智、体全面发展，才能更好地在祖国的现代化建设中施展个人才华。进行爱国主义教育，培养学生的民族自尊心，更需要教师的为人师表、无私的敬业奉献精神和情感去激励、熏陶、教育学生，激励尖子生勇攀科学高峰，鼓励其他学生奋起直追。
2.发挥主体作用的主动性源于学生学习物理的积极性。
物理是一门实验科学，应用性很强。不仅要给学生传授基本的物理知识、基本素质，还要教给他们学习、研究物理的方法，为造就物理学专门人才打下坚实基础。教师从一开始要进行学习目标的教育，让学生从日常生活、社会实践中去感受，真正体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，调动学生的学习积极性、培养思维能力和思维品质，使思维更敏捷，更严密，具有创新性。让学生在学习中逐步感悟到学习物理的重要性，使他们积极地投入到愉快的`学习当中。
上进心需要信心作支持，学生的上进心、行为习惯、智力和能力等都因人而异，在呼唤公平教育的今天，教师要一视同仁，对全体学生充满真挚的爱，要尊重、关爱每一位学生，热情地了解他们的学习情况、身体状况及家庭情况等，让他们感受到老师的关怀，激励强化全体学生的学习自信心，激发渴望成功的信念，使教育的人文性得以体现。这样，学生被老师尊重、关爱所感动，自然拉近了师生距离，和谐了师生情感。
二、在物理教学中渗透主体教育理念的几点体会。
1.教师要成为学生学习的促进者。
教师的教学设计要体现“教师主导，学生主体”作用，叶圣陶先生告诫我们：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。教学要达到“不教”之目的，就应在教学全过程中“引导学生自己进行探究，自己去推论；给他们尽量讲得少些，而引导他们去发现的尽量多些”。教师的主要任务是“导”：导思路、导难点。物理教师要充分重视学生已有的知识经验，促进学生对物理知识的正确理解。在教学中还要重视学生发现问题与提出问题的能力培养，要促进学生积极主动地参与物理教学过程。在物理课堂教学中能够有效地创设师与生、生与生有效互动的情景。做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
2.学生是教学活动的主体。
新课程理念下的物理教学，学生应该是教学活动的主体，而教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习。目前从听课中发现一个突出的问题，就是课堂上教师讲得太多，总是担心漏讲或少讲。教师讲得很辛苦，但学生处于被动状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课重点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。凡是能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替，构建学生主动参与、共同探究、相辅相成、共同发展的教学情境。
如习题评讲课，多数教师习惯从头到尾讲答案。初三习题量大，一节课教师要讲很多题，又结合知识的迁移、归类，教师讲得紧张匆忙，但多数学生跟不上。有的学生来不及认真思考，教师已说出了答案。这种教师包办代替的传统方式必须改变。课后作业必须让学生自己去做；综合练习题留给学生完成的时间要保证。评讲前公布出答案，让学生独立思考。教师在获取反馈信息后，精心设计复习题评价的程序，可以针对性选择，让学生自己评讲为什么对、为什么错，从学生角度讲出来的思路更富有启发性；教师要精讲、讲准、讲到点子上。有些题可以让同桌学生互相评判；有些题可以不公布答案，让学生去讨论、去争论；有些计算题可以鼓励学生各抒己见，几种解法都写出，让学生去分辨，激励全体学生主动探究。
3.教师必须树立终身学习理念、积极参与教育科研活动。
学生是在一定的社会环境中成长的，教师作为学生活动中重要的、特殊的一员，一举一动对学生都产生着潜移默化的影响。教师要尊重知识、不断学习，做到有效获取、利用和传递信息，以自我示范使学生认识到知识的重要性，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，为达成教学目标做到胸有成竹、有的放矢。
入情入境的教学与作用的论文篇五
《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个小山村突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。一位老村党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。整个故事引人入胜，感人肺腑；情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
带着这样的思考，我把这篇文章的情感教学目标定位为：让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。为了更好地体现情感的熏陶，培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。上课伊始，我先给学生播放几组解放军战士、党和国家领导人在98抗洪抢险中的镜头，让学生在真实的情境当中充分感受洪水无情人有情，党与人民心连心，充分感受武警官兵心系灾区人民--架起“连心桥”、党员干部心系百姓，“雪中送炭”--架起“爱心桥”、总书记深切关怀，领导与人民心连心--架起“幸福桥”、人民利益高于一切，党与人民共同架起“生命桥”。
这样，就自然而然地导入文本，让学生自然释放自己情感，然后再开始学习课文。感人心者先感其情，课堂上学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，朗读充满了深情。特别是，在课文结尾，一位老太太来祭奠她丈夫和儿子时候，让学生在哀乐声中朗读这个片段，同时，全体师生起立，向这位可敬的老支书、优秀的共产党员一起默哀一分钟。从而使学生的情感又一次得到了升华。在课文结束时候，我又让学生在祖海的音画歌曲《为了谁》欣赏中，让学生进一步体验共产党人的光辉形象，使学生的情感再一次得到了升华。最后，我安排了一个拓展练习：木桥轰地一声塌了，“老汉似乎要喊什么”，如果他能喊出来，他会喊什么呢？请同学们拿起手中的笔写一写，这样，又再一次延续了人物情感。这节课让我更深切地感受到只有深入挖掘文本，入情入境系揣摩，让文本内容、文本中的人文精神和学生已有的生活经验相结合，才能够碰撞出情感的火花，此时教师已无需再说“他永远活在我们心中”，老支书的人物形象早已成为一种伟大精神的象征深深根植在学生心中，一切都是那么自然、流畅。真实的感受，真切的情感比任何语言都更有力量。
由此可见，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务。它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣的弦乐，是心灵净化的乐土。因此，作为语文教师，我们要把它始终贯穿于日常的教学过程之中。
其一，要将文本内容和学生已有的生活经验结合起来。上文中课前教师播放的几组抗洪抢险镜头，就是要让学生通过自身的经历，想象抗洪抢险的场面，唤起学生的情感意识，拉近与文本的距离。因为只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。脱离了学生的生活经验，人文教育只是一种牵强附会的形式，无法渗透到学生的心灵深处。当然，现实生活中的学生，他们大多或者没有经历过这样的场面，但对于山区的孩子来说，对于山洪暴发的情景，还是屡见不鲜的。
其二，可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的图片资料等，从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验，将更广泛意义上的经验传授给学生，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。还是以本科为例子，上课伊始，我先向学生播放几组解放军战士抗洪抢险的真实的镜头让学生观看。这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时再引入课文学习就显得顺理成章，水到渠成了。
其三，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，充分展示人文精神风采，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，我认为这样的课堂才是最精彩、最丰富、最迷人、最受学生欢迎。
[入情入境细揣摩，人文精神展风采--《桥》教学反思(五年级)]。
入情入境的教学与作用的论文篇六
1．教师对某些实验进行改进与补充．。
2．在实验教学中，注意联系生产、生活实际．。
3．倡导绿色化学实验，培养学生的环境保护意识．。
1．培养学生的主动性．。
2．培养学生的求异性．。
3．培养学生的多样性．。
三、培养学生良好的思维品质。
2．改革化学课堂．。
3．进行创造性思维训练．。
入情入境的教学与作用的论文篇七
1993年《中国教育改革和发展纲要》提出中小学要“办出各自的特色”，关于“特色”的理论研究和学校实践渐成热点。但理论研究的众说纷纭和学校实践的五花八门，一直困扰着教育界许多人士。因此，当前再对“特色学校”这个“老话题”加以探讨，显得尤为必要。我们认为，特色学校是在长期办学实践中，形成了独特的整体风貌和显著的育人效益的学校。学校的发展应当表现出“优势项目——特色学校——名牌学校”的轨迹。
一、独特的整体风貌和显著的育人效益，是特色学校最本质的内涵，创建特色学校的出发点和归宿，是提高育人的质量。
毫无疑问，基础教育要面向全体学生，促进每个学生德、智、体、美等素质的全面发展，为学生的终身发展奠基，实现规范办学。但是强调办学的统一性，并未排斥办学的多样性。在坚持统一性与多样性相结合的原则下，成千上万的中小学，努力创建特色学校，努力打破千校一面、千人一面的划一格局，追求学校的特色化和学生的个性化。我国中小学特色化发展，与国外中小学个性化、特性化的发展趋势是一致的。关键是对特色学校的内涵，要有一个正确的认识，有了这个前提，其表现形式才会万变不离其宗。
1.特色学校不等于学校拥有一批特长学生。建立若干兴趣小组，让一部分学生参与其中，在各级竞赛中获奖，就称为特色学校，这种认识是片面的，何况有些学生有特殊的家教或因参加某些培训而显示出特长。特色学校必然会拥有一批特长学生，但是拥有一批特长学生的学校，并非就是特色学校。在创建特色学校过程中，应该是大多数学生参与，甚至是全体学生参与，对所有学生的发展都有促进作用。那种只有少数学生介入的特色项目，层次虽然高，但只能是拥有特长学生，而不能冠以“特色学校”称号。因为这种少数学生参与的行为，不可能对学校整体工作形成有力的推动。
2.特色学校不等于学校特色。学校特色的界定，在理论界达20种之多，可见分歧之大。其中趋于认同的核心要素，是学校在办学过程中逐步形成的独特的个性风貌。学校特色的外延，在各地实践中表现得相当宽泛，即学校工作的各个方面都能形成特色，呈现出多姿多彩的局面。但学校特色不等于就是特色学校，我们趋向于把它们理解为同质而不同层次的两个概念。学校特色指的是学校工作的某个方面形成特色，是局部特色，可以称之为特色项目或优势项目，如写字教学、计算机教学、科技教育、艺术教育、体育等。而特色学校则是特色渗透在学校工作的各个方面，体现出独特的整体风貌。当然，学校特色与特色学校是有联系的，学校特色可以且应当发展为特色学校，这是一个由局部向整体推进的过程。目前各地中小学的特色建设，大多数只是处于学校特色（优势项目）阶段，形成特色学校尚需时日。
3.特色学校不等于全校学生被“一刀切”地发展同一特长。特色项目建设中的“一刀切”现象需要正确地认识。有些学校划一地要求全校所有学生训练同一项目，发展同一特长。这样，“学校特色”是发展了，但是学生个性发展被遏制了。学生个性发展应当是自主的、多样的。有些学校在多个特色项目发展中着重打造某一项目，使学生个性得到自主发展，学校特色也得到充分体现。所以，在倡导“一校一特色”的发展理念时，应当从学生的兴趣和爱好出发，因材施教，切忌步入“一刀切”的误区。
二、在素质教育的大环境中，从学校的实际出发，运用教育策划打造优势项目，是创建特色学校的突破口。
特色学校在素质教育大环境中，显示出特有的令人神往的光环，蕴含着不尽的能量。素质教育是肥沃的土壤，特色学校是艳丽的花朵；素质教育是时代本源，特色学校是具体体现。特色学校作为实施素质教育的产物，有力地推动、丰富和完善着素质教育。我们认为，打造优势项目是创建特色学校的开端。
1.精心策划。教育策划应当遵循教育规律，运用策划理论，就如何创建特色学校作系统的研究、分析和论证，以形成一个预想性方案，动态控制创建特色学校的全过程。
优势项目的策划要遵循“三个出发”。一是从学校实际出发。以本校实际进行客观分析，通过分析，认识本校的优势和劣势，合理选择和打造本校优势项目，构筑学校新的可持续发展的平台。选择优势项目不能东施效颦，也不能好高鹜远。优势项目的确认，不仅仅取决于校长或教师的专长和愿望，需要考虑各种客观条件，诸如本校的基础、条件、传统、生源状况和教师素质等。那种不从实际出发，冲动而盲目确定的优势项目，很难获得可持续发展，结果必是昙花一现，缺乏生命力。二是从素质教育的理念出发。实施素质教育是世界各国共同的努力方向。近年来，一些发达国家纷纷对教育投入巨资，加大课程改革力度，开展个性化教育，培养学生创造力、综合能力和心理素质，加强信息技术教育，提高中小学生的综合素质。在我国，素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为核心，各中小学应从实施素质教育的需要出发选择特色项目。三是从公众需求出发。随着各地招生制度的改革和民办学校的兴起，生源竞争日趋激烈，各校纷纷直面并应对眼前的'挑战和机遇。实现特色就是创优的过程，创造特色就是给社会公众提供优质的教育服务，提供其所需要的新内容和新水平的服务。
2.运用资源。学校打造特色项目，需要运用各种教育资源，以形成项目优势。一是校本资源，每一所学校都或多或少拥有自己的教育资源。资源散布于学生、教师和学校管理者当中，关键是学校决策层要善于发现、挖掘、组织和运用资源。二是社会资源，学校不是封闭的，总会受到社会的影响。学校特色往往是所在地域文化特色的体现，创建特色学校是对本地区特色文化的接纳、继承、弘扬和超越。学校特色建设藉此就有稳固的基础，就有广阔的发展空间。
3.建立“特区”。打造特色项目，作为创建特色学校的突破口，学校决策层需要打破常规，建立“特区”，给特色项目执行者以更大的创造和发展的空间。
三、特色学校是学校发展的中继形态，特色学校要想提升为名牌学校，其学校的文化特征应该逐渐显著。
优势项目体现出来的先进性、独特性和优质性，逐渐向学校工作各个方面持续扩散，经近不断深化和不断发展，不断提升实践层次、理论层次和文化层次，会形成学校独特的整体风貌和显著的育人效益，至此，学校进入了特色学校的境界。到达这个境界，学校并非功成名就，还要以容纳和开放的办学理念，继续保持强势发展，以期进入名牌学校的行列。当然，考察名牌学校的形成轨迹，并非都是走“优势项目——特色学校——名牌学校”之路，但这无疑是其中的一条道路。
在特色学校创建过程中，学校文化特征逐渐显著。学校文化包括物态文化、制度文化和人际关系文化。时间越长，文化积淀就越丰富、越深厚、越有底蕴。“优势项目——特色学校——名牌学校”的过程，不是关起门来独善其身的过程，学校文化在积淀的同时还需要传播，由此对周边学校发展产生冲击和拉动，发挥出名牌效应。在现代社会，信息传播往往是双向互动的，既有信息输出，也有信息反馈，而信息反馈促进了特色学校的进一步完善。
四、创建特色学校是一个长期进取和积淀的过程，在这个过程中要处理好几个关系，要体现教育创新的思想，要做到与时俱进。
1.规范与特色的关系。学校是在规范办学基础上发展特色，特色是在规范办学中，就某一教育要素的拓展与丰富，是在规范基础上的个性优化，以此推动学校整体办学水平的提高。不能以牺牲学校整体中的部分要素为代价，去突出某些教育要素，例如把属于基础教育的中小学办成专业式的“书法学校”、“艺术学校”、“体育学校”、“职业学校”。不执行课程计划，一味地强化某一课程，以期办出特色来，这种认识和实践上的偏差是要避免的。
2.稳定与创新的关系。创建特色学校是一个持久追求办学独特性和优质性的过程，有些成就显著的特色学校，往往历经几任校长持续性的打造。那些换一任校长就更换一个特色，甚至一任校长就更换几个特色项目，以显示不断创新的学校，是目光短浅的。特色需要历时，需要固化，需要稳定。当然，稳定是相对的，创新才是绝对的，有“新”才有“特”，建立在稳定基础上的特色创新是要提倡的。
3.创建特色学校要与时俱进，不断适应新形势和新要求。当前各地正在推进的课程改革，为特色创新提供了新的机遇，尤其在国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理新形势下，校本课程的开发为创建特色学校提供了新的源泉。特色学校要不断吸收新一轮课程改革理念，不断借鉴国外先进教育思想和实践经验，不断创出时代新高。
入情入境的教学与作用的论文篇八
随着当今环境问题的全球化和生态危机的严峻化，环境教育的重要性日益凸现于世，“环境保护，教育为本”业已成为全社会的共识。环境伦理道德教育也因此而勃兴，并在绿色浪潮中发挥着愈益关键的作用。伴随21世纪生态文明的即将到来，环境伦理道德教育必将成为一支主导力量，活跃于推进人与自然共同走向可持续发展的历史舞台。然而，目前我国对环境伦理道德教育地位之认识远没到位，基本还停留在传统的“公德”认识层次;整个环境教育似乎依然没有摆脱重知识、偏技能、轻道德的旧格局;而在实践领域，环境伦理道德意识更是难见其应有的位置。在行将迈进21世纪之时，面对未来生态文明之大势，面对世界环境保护之大潮，面对我国现代化进程中环境建设之高级难题，我们重新确认环境伦理道德教育之地位，进而大力提高全民环境道德素质也就显得尤为重要和紧迫。为此，本文就环境伦理道德教育的地位作一探析，以就教于学界同仁。
环境道德伦理教育，是人类环境道德活动的重要形式之一。其意是指一定社会或阶级为推进人与自然和谐共存、人类社会可持续发展而进行的有组织、有计划地对公众施加系统的环境伦理道德影响活动。环境伦理道德教育，既非简单的传统道德教育的外推或演绎，也非环境与道德两者教育的简单相加或拼凑，而是一个涉及多学科、跨领域、综合性的有机系统工程。在此，我们将从道德教育、环境教育、可持续发展战略和环境伦理学四大视角，对环境伦理道德教育的地位进行再认识。
一、在现代人类道德教育中，环境伦理道德教育应与人际道德教育相并存。
在传统的伦理学说和道德教育中，道德的范围仅限于人一人关系之中，因而道德的教育只是教化人们怎样处理各种人际关系及社会关系，是纯粹的人际道德教育。所以，当人类行为指向自然客体并直接作用于生态环境时，当然也就认为不存在道德问题，人类因此也无须在自然面前进行道德他律和自律，无须承担任何道德责任。虽然在人际道德系统中确立过“环境美”、“不随便吐痰”、“不乱扔瓜皮果壳”等道德规范，但只是从“讲卫生”的角度提出的，它仅仅是作为社会公共场所中一般的公共生活准则，在整个传统道德教育中属于最低层次的道德品质要求。而且，“环境美”中的“环境”，主要指的是人居环境，涵盖面极小。而当今环境伦理学倡导的环境道德，则被当代人类公认为“高素质”、“高境界”之一。环境伦理道德中的“环境”主要指的是人类赖以生存和发展的自然环境，它涵盖整个广袤的自然界。
因此，我们认为，把环境伦理道德教育隶属于“社会公德教育”层次，显然是落后于人类新文明观的发展趋势，也是与当前日益高涨的环境建设事业是极不相称的。环境伦理道德教育因而再也不能被视为“社会公德”教育内涵的简单扩大，而应视作与人际道德教育相并列的全新的人自道德教育，它在现代人类道德教育中，应当二分天下有其一。若进一步而言，其具体理由有三：
其一，就人类道德体系而言，环境道德与传统道德分属于两个不同道德系统。我们认为，道德的`主体只能是人，但道德的客体却既可以是人，也可以是物。因为人本身既属于自然，又属于社会，是自然与社会的统一体。因此，人既要在社会领域中活动，遵循各种社会规则，协调人际关系以适应社会生存与发展，同时又要在自然领域中活动，遵循大自然的生态法则，和谐人自关系，以适应自然界的演替与进化。根据人类道德不同的直接指向对象即道德客体，我们将现代人类道德系统可概括为相并列的两大子系统，即人际道德系统和人自道德系统。前者侧重规范人的社会行为，后者侧重规范人的环境行为。因此，完善的现代人类道德教育，理应包括传统的人际道德教育和新型的环境道德教育。两者不可偏废，不可相互代替，而应同时并举，相互促进。
其二，就道德教育目的看，道德教育就是教人怎样做人，如何处事。而“做人”、“处事”的一个关键，就是怎样处置各种利益关系问题。利益关系，不仅仅体现在人与人的直接交往之中，而且也反映在以人与自然交往为中介的间接交往关系之中。环境问题的实质从根本上说是个利益问题，生态失衡、环境失调终究导源于人的心态失衡、行为失范和利益失调。因此，道德教育除了引导人们如何正确处理个人与他人、个人与集体、社会的利益关系，摆正自己的社会位置，严格规范自身社会交往行为之外，还应当培育人们如何与自然友善交往、和谐相处，摆正人在自然中的位置，正确规范自身的环境行为，养成良好的环境道德习惯。而且，由于在自然物的背后总会折射出人与人的关系，因此，环境道德教育无疑应当与人际道德教育同等视之，从而达到善待人类与善待地球相统一，人类与自然共繁荣、同发展。
其三，就人生道德修养看，“真、善、美”的统一与“人的全面发展”，历来被视为修养的最高境界。由于人处在自然与社会两界不能分离的大系统中，因而人对“真、善、美”与“全面发展”的追求，显然也应涵盖两大领域既应体现在社会交往行为中，也应贯彻在自然交往实践中，人际道德与环境道德由此共同组成了人生道德修养的内容。而且从境界角度看，环境道德更能体现出一个人的修养品位与文明程度。试想，一个对自然都能善待关怀、赋予爱意、承担责任的人，怎能不会与人为善、和睦相处呢?反之，一个在社会领域品德真正高尚之人，怎能不关心人类的家园，怎能不爱护自然、与万物友善相处呢?正如古人所言::厚德载物”、“至德及禽兽”。一个高尚的道德必然对自然饱含深厚的情感，对万物给予尊重和关怀。
因此，环境伦理道德的高下，显然应是完美人生的衡量尺度之一，环境道德教育也就理应成为人生修养的重要环节之一。因此，“让世界充满爱”的道德誓言，不能仅仅停留在人的世界，为人独享，而且还应贯彻到人的另一实践对象自然这一新的道德客体上。我们有理由相信，随着生态文明的21世纪的到来，环境伦理道德教育将在整个道德教育系统中占据日益突出的地位。
二、在环境教育中，环境伦理道德教育更关键。
众所周知，环境道德教育是环境教育不可或缺的内容之一。英国的“卢卡斯模式”中“为了环境的教育”，实际上内涵了丰富的环境道德教育内容，如提出：环境教育的目的，就是要培养人们保护环境的态度、价值观和积极的环境行为。各种国际环境教育会议也毫无例外地将“环境态度、环境价值观和环境义务观”视作环境教育的重要目标、内容。我国推出的《全国环境宣传教育行动纲要》也明确规定:“环境教育内容包括:环境科学知识、环境法律、法规知识和环境道德伦理知识”?应当说上述观念反映了人们对环境道德教育认识上的进步。但我们认为它们还没有将之提高到应有的地位上来。
正是由于对环境道德教育地位的认识不足，以致造成环境教育实践偏重于知识的教育和技能的传授，而环境道德教育却常置于被遗忘的角落。所以在一些中外学生共同参与的环保活动中，对我国学生所表现出的环境知识竞赛领先，而环境道德意识落后的现象也就不足为怪了。中国中小学环境教育课题组，在其完成的两项子课题报告中明确提出：我国仍需努力培养对环境友善的自觉行为，并指出教材内容偏重知识介绍，对于中小学生良好的环境保护行为习惯与解决环境问题的技能重视不够，在知识教育与行为培养上有些脱节。也正是上述的偏差和脱节，由此成为导致环境活动中“急功近利”的重要原因。人类种种失范的环境行为，如滥伐乱垦森林草地、滥捕乱挖濒危野生动植物、偷排污水废气等等，无一不与他们的环境道德意识贫乏、环境道德责任淡薄直接相关。或者说，环境活动中的无数“短期行为”，环境执法中的种种不严现象，从本质说，都可最终归因于他们低下的环境道德水准。
为此，环境教育在强调科学知识灌输和环保技能培养的同时，理所应当日益突出人类环境道德在整个社会和公众心目中的地位。事实上，环境教育中“知”的培育只是浅层的，唯有“德”的培养才是更根本、更深层。一切环境科学知识和环保法律、法规知识的教育，只有通过环保主体确立了环境道德意识之后，方能转化为现实且富成效的环保功能。作为教人如何与自然相处，在大自然中怎样做人的环境道德教育，无疑要比一般的环境知识教育更重要。因为前者是目的，后者仅是手段;前者关系到行为方向的对和错，具有质的区别，后者只是涉及到知识的多寡和程度的高低，仅有量的差异。显然，任何形式的环境教育不能仅满足于“知”的传播，而应更致力于“德性”的培养。因此，我们可以毫不夸张地说:环境教育重在立德。正是有鉴于此，1992年世界“首脑高峰会议”上通过的《21世纪行动议程》明确要求:加强支持可持续发展的态度、价值观念和行动，建议将环境教育重新定向，以适合可持续发展。可见，为了人类和自然的可持续发展，突出培育与之相应的以环境态度、价值观等为内容的环境道德教育已势在必行。
三、在可持续发展战略中，环境伦理道德教育居“优先”地位。
自1992年世界环境与发展大会以来，源于环保的“可持续发展”，业已成为世界许多国家指导经济社会发展的总体发展战略。所谓可持续发展，其最经典的定义便是《我们共同的未来》报告中指出的:“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。”@这一表述所内涵的思想实质，从环境伦理学的角度看，可以说就是要求人类在经济社会发展中，坚持眼前与长远、当代与后代利益相统一，效率与公平相兼顾、人与自然相协调的新型伦理思想。循此思路，实现可持续发展战略的关键所在，便是“完善并促进可持续生存发展的道德“也即“环境伦理道德”。
1992年6月巴西举行的联合国“环境与发展”大会上，专为相聚于此的世界各国首脑提供的背景报告《保护地球一一可持续生存战略〉)鲜明地强调:“我们需要完善并促进一种可以持续生存的道德”。该报告开宗明义地指出:“《保护地球〉的目的就是帮助改善人类生存条件”。为此该报告提出了两项要求，其中之一便是“努力使一种新的道德标准得到广泛地传播和深刻地支持，并将其原则转化为行动”。并进而提出了“优先行动”的四个方面：
第一，“制定世界可持续生存的道德标准”;第二，“在国家一级宣传可持续生存的世界道德标准”；第三，“通过社会各部门的行动，实施可持续生存的世界道德准则”；第四，“建立一个世界性组织，以监督实施可持续生存的世界道德准则，并防止和克服在实施中的严重的违反行为”。
由上可见，这一“可持续生存道德”一“环境伦理道德”的制定、宣传和实施，在整个可持续发展战略中具有何等重要的位置。“优先行动”之“优'无疑道出了环境伦理道德之“先，，的地位。一切推进可持续发展战略的活动，无不建立在“可持续发展”的环境伦理道德基础之上。可以设想，对一个缺乏环境道德的决策者，公众是难以指望他制定出一个符合“可持续发展”精神的良策的;一个环境伦理道德低下的管理者和执行者，也是难以真正走出“以牺牲环境而发展经济”的传统模式的；一个没有受过环境道德教育的公众当然也是难见其积极的环保精神的。甚至，他们反而有可能成为推行可持续发展战略的阻力。据此我们可以说，环境伦理道德教育在可持续发展战略中具有无可辩驳的主导地位。
四、在环境伦理学体系中，环境伦理道德教育是其关键环节。
在环境伦理学中环境道德教育是其核心内容之一，它对于人们确立正确的环境道德观念，养成良好的环境道德行为习惯，维护人类可持续发展的良好环境，具有十分重要的意义。环境伦理道德的培养，是公众形成和提高环境道德品质的关键阶段;是使环境伦理道德由理念形态转化为现实形态，由德的内化转向德的外化，由自发、被动的道德“他律”，上升为自觉、主动的道德“自律”的由此达彼的桥梁和绿色通道。环境道德教育在环境伦理学中，有着极为重要的由知到行的道德转换功能。如果人们对环境伦理道德的一切认知，不能有效地转化为环保热情与行动，那么，任何绝妙的理论都将陷入“乌托邦”的境地。
综上所述，环境伦理道德教育，无论从人类道德领域，还是从环境教育领域分析，无论从可持续发展战略角度，还是从环境伦理学的理论体系角度透视，其重要地位是客观存在，显而易见的。因此，在当前的环境伦理学研究中，应深入探讨环境道德教育的目标与内容，途径与方法;在思想道德建设中应大力加强环境道德素质的教育;在环境宣传教育中应突出环境道德培育力度;在推进可持续发展战略中应积极促进广大公众参与环保，“从我做起，从现在做起”的道德践行。只有这样，社会才能迎来良好的环境道德之风，人类才能从容迈向可持续发展的生态文明新世纪。
入情入境的教学与作用的论文篇九
内容摘要：本文首先从知识经济时代制造业的特征着手分析，揭示了制造业在知识经济时代所面临的形势和应该作出的选择；指出了只有进行最具竞争力的资源配置和整合，制造业在知识经济时代才有生命力；最后提出了如何构建知识型制造业的建议。
关键词：知识知识经济知识型制造业知识型制造企业。
美国未来学家托夫勒认为当今新型经济就是知识经济。世界银行副行长瑞斯查德指出：在知识经济时代，知识是比原材料、资本、劳动力、汇率更重要的经济要素。著名管理学家彼得德鲁克认为：在现代经济中，知识正成为真正的资本与首要条件。而国际互联网络在以年增百万用户的高速度，意味着知识经济时代已经来临。
本文围绕着知识型制造业问题进行探讨，对文章结构作了这样的安排：首先重新阐明了知识经济时代制造业特点、定位与作用，之后，指出了制造业面临的形势和应该作出的选择，最后，详细阐述了如何构建知识型制造业。
入情入境的教学与作用的论文篇十
〔论文摘要」以视觉图像为教育主体的当代设计教育，在教与学的过程中，教师自身的实践行为应具备示范性，需要高品质的自律性约束，而自律性的质量往往取决于教师的视觉教养以及对视觉教育科学和专业技术科学的认知程度，同时与对社会的责任感紧密相关，因此，教师具有的视觉化行为的示范性品质尤为重要。“自律”是中国传统道德伦理提倡的教育理念，在新时期重新认识高校设计教育伦理的作用，具有重要的教育意义和现实意义。
〔论文关键词〕设计教育伦理自律视觉教养示范性。
当前，在我国高等设计院校中提出设置设计伦理教育的课程，以期充实并完善现有的设计教育教学体系，规避由于长期沿用泊来品式的西方设计教育体系产生的人才培养的弊端，用适合我国国情的人文理论指导与之相适应的专业技术实践伦理，是一种宏观思考我国当代设计教育秩序的教学法，对新时期我国设计教育体系的建构奠定坚实的基础。
一、教育伦理在新时期的意义。
我国的设计教育发展史，与中国改革开放30年的历史发展举足并进，中国艺术研究院研究员、《美术观察》主编吕品田先生曾经作过一个扼要的总结：“改革开放的30年，是艺术设计教育取得巨大成就的30年，它可以归纳为四个方面：第一，办学规模扩大。第二，学科体系的调整。第三，人才培养突破了以前单纯强调精英教育，培养艺术家的教育理念，培养了大批应用型人才。第四，设计概念的扩展也就是对于设计本身的认识有了很大的拓展。”
诚然，这一系列总结性的评价表明目前我国高等设计教育的发展方向与当代社会发展相适应的人才培养标准之间的关系比以往任何时期更加密切。“设计教育就不再仅从属、服务于设计和生产实践。由先进的设计教育引领设计实践，才能把设计提升到文化的高度”。先进的设计教育理念是建立在有利社会健康发展的道德伦理准则的基础之上的。现阶段，将设计教育的先进性置于设计实践之首，可见“先进的设计教育”对今后培养就业型人才模式的发展，起着质的飞跃作用。
我国社会正处在以文化为核心的发展阶段，“此时的‘设计’。作为一个文化活动，其功能性表现为由物及人，深人到人的生活，影响人的精神以及伦理道德意识，由此成为国家文化建设的重要部分。”向中国传统文化汲取精华，为当代设计教育所用，亦是建立先进的设计教育之前提，所以，在新时期，重提设计教育伦理道德，极其重要。
从人类文化学与社会学的视角分析，设计伦理教育关注的问题虽然有别于普通伦理学的特殊之处，但是，究其根源，仍属于中华民族倡导的传统伦理学的探讨范畴，只是涉及的元素呈多维度的交叉学科，诸如中西方人生哲学观的比较、艺术审美观的价值取向、科学发展观的认知评价、创意道德原则等内容。
与此同时，不容忽视的是我们在推崇设计伦理教育教学的进程中，任课教师首当其冲地成为具体履行这一教学过程的职责主角―每一专业学科的主讲演示所具有的承上启下的教育环节至关重要。因此，“从教师做起”成为设计教育伦理建设的基本点。
二、孔子教育观与造器观。
“学者修己治人之方”这是南宋理学家朱熹在评论（论语》时对孔子该论著的赞誉。中国古代教育家孔子为了推行礼教周游东周列国的故事家喻户晓，为世人景仰。21世纪联合国教科文组织推出孔子的教育伦理思想，作为世界性道德伦理教育的楷模，特别设立国际“孔子教育奖”，奖励在教育和文化等方面做出突出贡献的各国政要和专家。这是第一次以中国人的名字在联合国设立的奖项。这是否意味着在向人类日渐式微的道德伦理敲响了警钟呢？！
春秋末年，以孔子为首的儒家，提出“君子比德于玉”的思想，孔子提出玉有十一德之说。《礼记・聘义》中，孔子答弟子子贡云：“夫昔者君子比德于玉焉，湿润而泽，仁也；填密以栗，知也；廉而不判，义也；垂垂如坠，礼也；叩之，其声清越以长，其终拙然，乐也；瑕不摸瑜，瑜不摸瑕，忠也；孚尹傍达，信也；气如白虹，天也；精神见于山川，地也；圭璋特达，德也；天下莫不贵者，道也。诗云，言念君子，温其如玉，故君子贵之也。”孔子总结玉有十一德：仁、知、义、礼、乐、忠、信、天、地、德、道。以此为评价文人“比德于玉”。
《诗经》中，对于新疆的和闻玉之温润光泽的特性，由此引申关于人品与玉质的比赋：“言念君子，温如其玉”，“白圭之站，尚可磨也”，“瞻彼湛奥，绿竹如簧，有匪君子，如金如锡，如圭如璧。”以稀有矿物质的精华质感喻为人品之形象审视标准。
汉代刘向在《说苑・杂言》中亦云：“玉有六美”、“望之温润者，君子比德焉；近之栗理者，君子比智焉；声近徐而闻远者，君子比义焉；折而不挠，胭而不往者，君子比勇焉；廉而不判者，君子比仁焉；有瑕必见之于外者，君子比情焉。”从玉质内在秉性归纳人品美德。
玉德作为儒家思想的核心组成部分，与中国玉文化造器思想和中华民族道德观融为一体，其中以“仁”作为首要德性，是儒家思想道德的基础，以玉的质地温润来喻意。亦是崇高品德最完善的体现。
先秦以来，玉器在中国古代文献中，一直作为儒家思想道德的评价标准，其温润的特性与巧工的文饰，构成内外美的和谐，反映了中国古代伦理道德对传统器物与造器者人品的度量准星，突出地传达了崇尚文质统一的美学观，亦是体现为人之师德才兼备的典范。
儒家学说将善的境界作为美的最高境界，这是中华传统美德特殊文化品格的体现。《论语・尧日》记载：“子张曰：何谓五美？子曰：君子惠而不费，劳而不怨，欲而不贪，泰而不骄，威而不猛。主要指“德行”和人品行修养从“善”自律之意。
孔子一生为师，堪称自律的楷模。自律是一种学者风范，《论语・为政》中，孔子曾自道：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。这是孔子为宏扬礼教的立志实践，到了晚年仍“从心所欲，不逾矩”，可见自律是对教育楷模一生衡量的准绳，“为人师表”的基础。
三、教师的自律与示范性作用。
回顾我国高等院校现代设计教育真正进人专业课堂仅仅三十年的历史。在如此短暂的现代设计教育史中，高校设计专业课教学内容基本沿用北欧的基础设计模式、专业应用技术教育则倾向美式。我们既缺乏北欧的一百多年现代主义教育的社会基础，同时还欠缺包豪斯时期拥有的一批具有集成思维以及教育系统管理能力的组织者，所幸的是，我们还拥有五千年中华民族传统文明史积淀的教育伦理美德，诸如孔子曰“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。（《论语・里仁》），以及“学而不厌，诲人不倦。（《论语・述而》”的朴素的教育思想，均为自律的一种颇为理想的实践方法，“见贤思齐”还蕴含着“设计教育先进性”的可持续发展的可实践性，为教师应有的示范性作用奠定基础。综上所述，“设计教育的先进性”体现在专业教师的敬业精神及伦理道德意识作用下的自律，并由此产生的示范性则贯穿于教与学的全部过程中。教师如何根据专业技术进步的不同发展时期重新认知教与学的`互动交流水平，起着对专业学科之间联系的微观调节的功能作用。教师自身的实践行为应具备的示范性需要高品质的自律性约束，而自律性的质量往往取决于教师的视觉教养以及对视觉教育科学和专业技术科学的认知程度，同时与对社会的责任感紧密相关。
所谓“视觉教养”指的是一种教师自身具有的视觉经验。同时对新时期所反映的视觉信息特点具有教育性的了解（educationunderstanding）。
该教育性的所指并非仅限于院校教育信息，而是由内在视觉经验和对视觉语言应用的全面性了解，不仅只做一些单纯的技术性操作而已，还包括对国家文化建设发展需求的了解。
虽然设计专业教育有别于一般专业教育教学，但是教师的示范作用是无任何学科之分的。美国著名的心理学家、教育理论家班杜拉（a。bandura）极其重视示范性在教育中的作用，他曾指出：“示范榜样不仅指活生生的人，也包括文字符号、图像信息、语言描述、艺术形象，它们都可能成为影响人们的示范榜样。何况“教师的示范作用……在无意识的偶然行为中都要注意可能对学生产生的影响。显然，以视觉图像为教育主体的当代设计教育，教师具有的视觉化行为的示范性品质尤为重要。
21世纪是人类高新技术发明、创造的颠峰时期，由于新技术无所不能，无所不为的强大功能为人类带来了空前的便利同时亦并发了道德伦理的空前危机。人类一旦丧失了道德伦理的自律，操纵新技术之鼠标便可造成无穷祸害。
诚然，现代设计教育体系建立在世界级高新技术应用基础之上的中国设计教育界同仁应该勇敢地作出设计教育伦理实践的表率。
不容乐观的是“设计作为人类社会活动之一，不可能脱离伦理。尽管如此，伦理意识却不一定是大多数设计师的自觉。”清华大学教授方晓风先生曾撰文指出的现象，在我国设计界具有相当的普遍性。更为让人不安的是，不少缺失伦理意识自觉性的设计师往往身兼高校设计专业教师一职。面对商业圈的利益诱惑，一些“设计师”完全忘记了自己的真实职业身份―教育工作者―人类灵魂的工程师。他们甚至把对专业知识的精通诊释赤裸裸地用在了如何以建设的名义制造破坏建设的工程施工预案上：某高校教师身兼景观设计师一职，在环境规划工程施工中，为了捞取更大利润，竟然将用来培植园林的沃土换成一车廉价垃圾，导致树木在不到一个月内枯萎、衰亡，同时绿地土壤再遭重创。如此破坏生态发展的“名师设计”令学生啼嘘，令世人唾弃。平面设计行业中，一些名校大师缺乏对新技术信息科学的认知，不尊重材料工艺科学原理，屡造废品，在行业与教育领域里留下难以挽回的负面影响；服装设计教育中，一些教师把课堂当作t台走秀，殊不知学生的求知欲被讲堂上的“超级流行装”所骚扰，这种游离教学内容的无意识行为直接影响授课质量，背离了教师教育示范性的职业标准。
追溯20世纪五六十年代，不少反映道德伦理新风尚的美术片（动画、木偶片）在我国各地城乡上映，其角色设计的生动形象、极富感染力的个性化创意，整整影响了几代国人，如《小蟒鲜找妈妈》（1962年获第一届中国电影百花奖最佳美术片奖及多个国际电影节荣誉）、《路边新事》、《没头脑与不高兴》、《三毛流浪记》、《葫芦兄弟》等，在具有中华传统美德教育的创意道德指导下为动漫影像内容奠定了形象基础，鲜明的是非观，伸张正义的偶像成为艺术教育的主导，激励着一代又一代少年儿童健康成长，走上建设祖国的岗位，成为国家的栋梁。可见视觉图像创意道德伦理教育的意义深远。向中国传统文化汲取精华，作为先进的设计教育理念，把设计提高到文化的高度，对艺术设计教师来说，任重道远。
信息社会事物变化速度快得令人不及对变化作出反应，需要人们事先对事物的发展作出预测。一个有良知的专业教师不仅要引导学生广泛地参与为社会发展的专业实践服务，还必须面向未来，对行业发展进行预测。不仅自己具有，还必须随时向学生传递有益国家文化建设的意识，必需参与对设计教育的先进性引导教育伦理的思考并实践。针对全球性知识信息、技术更新，软件升级加速的时代特点，如何立足本专业，依据国家社会发展规划的进程，把握设计创意道德准则，及时更新信息技术内容，掌握交叉学科的应用特性，筛选调整原有专业知识的内容，并将其有效付诸于我国社会服务的实践之中，成为衡量设计教育伦理的职业标准。
简言之，“以学生为本，从教师做起”―新时期，加强教师自律与示范性作用的教师教育，这是解决当前设计教育伦理问题的可行性方法。
入情入境的教学与作用的论文篇十一
教师是教育工作的引导者，在教育中发挥着引导学生学习、传递知识的作用。小学生由于年纪小，自主学习能力较差，没有形成强烈的自我约束观念。因此需要教师发挥他们在教育工作方面的主观能动性，从教师方面着手对小学生的学习开展一系列引导、教育工作。以促进优秀人才的培养和发现，促进国家教育事业的进步发展。
教育上有句名言：有教无类，因此，让每一个学生得到均衡发展的和可持续发展，是我们教师应该肩负的责任。鉴于此，在小学数学课堂教学中，教师因材施教，努力创造适合每个小学生的教育，培养他们积极的学习态度，为学生学习质量的提高而采取有效措施。为此，教师在教学实践中充分发挥其主观能动性，从以下三个方面培养学生。
一、充分挖掘学生的实际能力。
学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，老师常常忽视这一点。我们都知道小学生在进入小学阶段会接受学前教育，而且随着年级的不断增加，他们会接触的很多新知识会变成旧知识，再加上在生活中的经验和家长等多方面的教育，每个学生所储备的知识范围是不一样的。
在学生的学习过程中是伴随新知识的学习和旧知识的参与，旧知识作为储备基础，帮助新知识学习，新知识学习掌握之后又会变成旧知识。这是一个循环往复的过程，因为学习是永无止境，不断向前发展的。教师在日常教学过程中也要了解教育学习的这一特性，要努力发觉学生的实际能力，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地结合学生实际生活从中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，让学生认识到数学在生活中的作用；教师教要创设多样化的教育情境，或者引导学生走向社会，多观察、多实践，让学生体验生活中的数学，让他们从日常生活中发现数学问题并能够运用所学的知识解决这些问题。
在数学教学中，教师要重视培养学生的数学意识，要努力发掘学生在学习新知识时已经具备的学习能力。根据他们已有的'知识制定教学方法。例如：在教导学生学习小数的时候，整数部分已经是已掌握的知识不需要再重复学习，教师只需要简单提醒，要将教学的重点放在小数部分。教师努力发掘学生学习新知识的方法，以此来制定教学方法。只有这样，课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能，创造出适合每一个学生的教育。
二、充分挖掘学生的潜能。
教师在教书育人的过程中要充分挖掘学生的潜能，这也是一个有能力、有思想的教师应该做到的。我们都知道，学生这个身份的主要任务就是学习，因此他们在人生的学习阶段会有不同程度的能力发掘。俗话说一个学生“开窍”,就是指他的学习潜能被开发出来。因为每个人的生长和智力、大脑等诸多因素相互综合，每个学生潜能被开发的时间是不一样的。有的学生被开发的早，在小学时期学习就比较有灵性，思维活跃；有的学生被开发的比较晚，到高中学习才“开窍”.
因此，为了让学生今早发觉自己的潜能，教师应义不容辞担任这个挖掘者，在小学阶段就努力充分发觉学生的潜能。在教学课堂中要拓展学生的思维空间，通过让学生体验学习的成就感激发学生学习的兴趣，促使学生积极主动思维。数学学习过程本质上是一个不断地探索和思考的过程。教师在挖掘学生潜能时要能够引导学生学会学习，举一反三，从而达到触类旁通的熟练程度。
例如：在学习分数的时候，教师引导学生学会“通分”之后，可以慢慢引导学生让他们自己学会“约分”,将同类的知识做类比学习，才能更加有效地学习。通过这种授课方式，使学生形成一种数学思维习惯，这种习惯有利于学生学习新内容、研究新问题。而且通过自己研究学习到的知识的成就感远比通过教师传授给学生来的更扎实和更有学习成就感和兴趣。所以，教师在课堂教学中要充分激发学生的内在动机，为学生创造更多的思考机会，尽可能的发展学生学习潜力，使学生在理解所学知识的同时，思维能力也也不断得到端丽。
三、大力培养学生的自学能力。
自学能力是新课程倡导的一种基本的学习理念。尤其对于学生来说，学习是学生的天职，自学能力强的学生会更轻松、更主动获得更多知识，而自学能力差的学生则会相对被动。当前对于小学生来讲最重要的是培养他们学会学习，掌握学习方法，培养他们的思维能力，学会思考。做到在没有教师和家长要求的时候也能自觉学习、主动学习。对于数学这门学科来说，自学能力显得尤为重要。
因为，数学的知识是相互串联的，而且有很多公式需要学生记住，主动性的学习会让学生学习更加从容。在数学教学过程中，教师训练学生课前预习的好习惯，教给他们预习的方法，在学生掌握基础知识前提下，发展学生的思维能力。
比如，教师可要求学生课前预习把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲；课后学会复习，要求学生在课后把本节课学习的知识总结一遍，课后练习加强知识巩固。并且教师在课堂讲解中要仔细讲解例题，例题讲解清楚之后，可以让学生当堂联系做题，并由学生起来讲解。这样学习会更加印象深刻，从课前到课上再到课后培养学生一种连贯的学习能力。
综上所述，教师的职责就是创造能使每一个学生达到他可能达到的最高学习水准的学习条件，为学生的可持续发展奠定坚实的基基础。教育活动中的引导者应该为学生创造更适合他们学习的环境，并在此过程中发现他们的优点和长处，促进学生的学习成长。
入情入境的教学与作用的论文篇十二
小学数学是一门重要学科，小学数学教学过程是发展思维，培养各种能力的主渠道。在教学中坚持以人为本，让学生主动发展，自己发展。那就要想办法把学习的主动权交给学生，为学生营造一个良好的主动参与的情境，如用幽默风趣的语言活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，给学生安排自学内容和时间，培养自学习惯；通过一题多解的训练，培养学生的发散思维能力，激发创新意识；指导学生阅读数学课本，培养学生读书习惯，从读书中自己获取知识的能力等。现结合自己的实践；谈谈自己数学教学中发挥学生主体作用的几点尝试。
1．让“幽默”走进数学课堂。
由于数学这门学科具有较强的严密性，这就要求教师在讲课时必须注意语言的严谨性，为了避免出现错误，上课时给人的感觉总是小心翼翼，很自然这样的课堂对学生会造成压抑，不利于学生积极性的调动，思考问题的速度也会减慢，影响教学效果。要让学生主动发展，发挥主体作用，就要营造一个宽松的环境。科学表明，轻松的心境能使人思维敏捷，如果我们在课堂上偶尔使用一两句幽默的语言，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的积极主动性，而且也可以使学生受到艺术的熏陶，因为幽默本身就是一门语言艺术。幽默还能改善教师与学生的关系。“亲其师而信其道”，为了让学生能够集中精力上好40分钟的课，愿老师多用幽默激发学生的求知欲望，让他们轻松获得知识，最大限度地发挥学生的主体作用。
2．上好每单元的前几节课，重视指导学生自学。
有些老师认为数学不适合学生自学，因为它的知识衔接比较紧，其实不然。数学知识内部也有着密切的联系。一般来讲，前面的知识是后面的基础，后面的知识是前面知识的扩展与深化，当学生弄清它们的衔接规律以后，就能自己独立学习。因此，上好每单元的前几节，就显得尤为重要。约分和通分的依据是分数的基本性质，不把分数的基本性质学好，后面的约分和通分就无从下手，所以必须认真上好这节课，使学生牢固掌握这部分的内容，如果能做到这些，对于后面的内容教师只需稍作指点，学生便能自学掌握。
3．注意“一题多解”，“一题妙解”，培养学生的发散思维能力。
教学千奇百怪，解题方法更是多种多样，使学生掌握多种解题方法，可以扩大学生的知识面；使学生掌握巧妙的解题方法，可以提高解题速度。有利于培养学生的发散思维和创新精神。
4．重视“阅读法”教学在数学中的应用。
学生的做法是错误的，错误的原因在于老师忽视了“阅读法”教学在数学教学中的应用。老师的讲解往往教给学生怎样做题，虽然也讲解做题的根据，但留给学生深刻印象的还是解题方法，事实上，学生只是“知其然”，而书中的内容将会告诉学生“其所以然”。“书读百遍其义自见”，希望老师们在课余时也让学生拿起数学课本。教学有法，但无定法，贵在得法，这需要每一位教育工作者不断尝试，不断总结。
入情入境的教学与作用的论文篇十三
摘要：通过对高校就业指导课教学现状的分析，结合独立学院人才培养的特点，探讨研究性学习教学法在就业指导课中的应用方法，指出实施研究性学习教学法时需要注意的问题，给广大就业指导教学工作者提供一定的参考，以进一步提高现阶段大学毕业生的就业质量。
关键词：大学生就业指导；研究性学习；实践教学。
一、问题的提出。
随着我国经济发展放缓脚步和社会需求平稳化，而高校扩招导致的毕业生人数激增，大学生就业难的问题日益凸显。在此背景下，教育部出台《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》(教高厅[]7号)，规定就业指导课程成为高校大学生的公共必修课程。如何更好地完成就业指导的教学工作，培养学生的综合实力，提高他们的就业竞争力，使处于劣势的独立学院大学生在激烈的就业竞争中占有一席之地，是独立学院就业指导教师面临的紧迫问题。然而，当前我国各独立学院开设就业指导课程的实效性并不显著，在课程体系设置、内容、教学方法、师资力量等方面存在不足，亟需改进。面对目前独立学院就业指导课程的教学现状，需要摸索何种授课方式能最有效地展开就业指导课程，何种课程体系能最有效地培养大学生的就业能力。这其中，提高就业指导课程教育质量关键在于更新教学理念，改进教学方法，因此寻找一种新的教学改革途径迫在眉睫。研究性学习是在素质教育和创新思想观念下催生出的一种全新的学习方式，它着力于学生的学习，以学生的自主性、探索性学习为基础，根据课程内容选择和确定相应的研究专题，以个人或小组合作方式进行的学习，以提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。可见，研究性学习是对传统学习行为的拓展和深化，是以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点的。在独立学院课堂教学中应用研究性学习教学模式，有助于激发学生地学习兴趣、自主学习能力、分析解决问题能力，促进学生学习能力提高，从而提升学生的就业能力和就业质量。
二、研究性学习教学法应用于就业指导课程教学的可行性。
(一)符合独立学院的人才培养定位。
独立学院在生源类型、学生特点、师资结构和办学资源等方面都不同于一般本科院校和高职高专。近年来，人们逐渐明确了独立学院应用型创新人才的培养类型定位。与一本、二本学生相比，独立学院的学生思维活跃、爱好广泛、参与社会活动的能力较强的特点较为突出，因此，独立学院的教学工作既要不抹杀学生成才的热情，又要不盲目地拔高学生的学习能力，充分实现培养过程与目标的一致。
(二)符合“大学生就业指导”课程特点。
就业指导是伴随着毕业生就业难现实问题出现而兴起的，所以相对于一般的课程教学，就业指导课程具有极其的目的性，其教学目标定位于培养学生的就业能力，帮助其真正树立起正确的择业观念。“大学生就业指导课”可谓是一门多学科的综合性课程，内容涉及到经济学、管理学、法律、心理学、公共关系学和人力资源等多学科的知识，还包括指导大学生进行职业生涯规划、了解就业政策、书写投递简历技巧、面试技巧等，具有很强的指导性和实践性。其目标是使学生初步形成和具备就业的思维方法和能力，以分析解决实际问题，从而为其发展与成才奠定良好的基础。
三、研究性学习教学法在就业指导课程中的运用。
(一)研究性学习教学的指导思想。
就业指导课程在笔者的学校开设对象是全校学生，开设学期是大三学年的第一个学期。笔者所探索的研究性学习教学方法以大学生职业生涯规划为出发点，即大三学年阶段学生应广泛了解各个行业，培养学习兴趣和职业目标，为后期就业打好基础。任课教师应以开发学生的潜能，促进其充分全面发展为宗旨，在教学过程中，围绕某个课题或项目，设立一个类似科学研究的情境，让学生在课题研究中发挥主动性，探索分析，允许学生根据自身特性自主选择、自由发展。这样既增强了学生对相关理论知识的掌握，同时也提高了学生应用相关理论知识分析解决实际问题的实际应用能力。因此，研究性学习教学在注重培养创新人才的同时，更注重着眼于学生对未来社会的适应性，最终目的是培养适应现代社会发展的开放性和创新性人才，旨在引导学生深入思考今后所从事的职业与事业的联系，了解就业政策新趋势；同时，通过对相关行业的认识和了解，帮助学生确定职业发展的目标行业。
(二)研究性学习教学环节的组织实施。
1.教学组织过程教学组织过程主要有六个环节。(1)知识背景的准备。为保证教学任务的落实，在开始组织实施任务前，必须做好教学资料的准备工作。通过课程讲授、开设科普讲座、组织参观考察、提供任务背景资料，以激活学生原有的知识储存，开拓学生视野，诱发探究动机。(2)组建任务小组，合理分工。由各班学习委员负责组织协调，全班同学按照自愿结合、优势互补的原则分成若干小组，每组成员5-7人，确定组长，合理分工。通过小组作业方式，培养学生的团队工作能力。(3)指导学生确立任务。任务的确立是关键环节，选择原则主要为：首先，设计的任务要包含课程目标要求；其次，设计任务时根据知识、技能的递进关系，对任务排序，逐步实施；第三，任务一定要结合课程实施阶段、学生能力和生活实际，并进行必要的简化和分解，可以说任务的选择决定了本课程教学的质量。任务小组确定后，要根据自己的任务制定研究方案，以保证研究活动的'连续性和明确化。研究方案一般包括：研究的目的、意义、研究的主要问题、研究的步骤和程序、研究的具体方法等。(4)实施研究。学校和教师要给予学生一定的时间保证，创造必要的物质条件，并对学生进行操作方法和利用社会资源的指导。学生通过查阅资料、研讨问题、策划方案、访谈相关人员、实地考察记录、体验学习等方式去收集有关信息。同时小组成员之间还要经常互相讨论、交流和研究，进一步完善研究方案。(5)形成报告。任务小组将收集到的资料进行分析归纳，得出结论，以调查报告的文本作业形式上交指导老师。经过老师的阅评之后，方可最终定稿。(6)成果交流，总结提高。各组将研究成果以ppt课件形式进行展示，并推选一名组员向全体学生汇报，相互交流学习，每组汇报5-10分钟，并接受听众学生至少2个问题的提问。让学生分享别人成功的秘诀、借鉴别人失败的经验的同时，不断反思自我、总结自我，逐步明确自身的职业目标和职业定位。2.组织要求(1)任课教师必须对任务小组教学过程进行科学、合理的组织，做到“学生分散实践调研，教师全程跟踪服务”；(2)小组作业实行组长负责制，每位同学积极参与，明确自己在小组中的角色，承担起自己的责任，同时积极进行团队合作，培养良好的职业态度。
四、结语。
研究性学习教学方法的突出特点是学生自主实践与教师培养指导相结合，注重理论联系实际，教学方式、教学手段新颖化。在推行过程中，充分发挥了学生在教学环节中的主体作用，对学生的参与意识和成就感都具有推动作用，初步培养了学生的综合职业能力。本文是笔者在教学研究和教学实践中，对“研究性学习教学”的理解，希望为推动大学生就业指导教学改革，提高教学有效性，提高独立学院教育人才培养质量起到积极的促进作用。
参考文献：
[1]柳秋华.大学生就业指导课教学模式研究[j].理论探索，(12).
[2]费兰凤.大学生就业指导课教学模式的探索与实践[j].长春师范学院学报，(9).
[3]高再秋.慕课视域下高校思想政治理论课课堂转型之思[j].学校党建与思想教育，(7).
入情入境的教学与作用的论文篇十四
教学设计是教师进行教学的基础、首要、必备环节。但不同的教师、不同的理念、不同的设计思路，会导致不同的内容取舍、方法策略选择和教学过程的建构，最终也就有不同的教学境界和效果。高效课堂教学设计，既是理念认知问题，也是实践操作问题。因此，教学设计既要殚精竭虑精细而为，又要高瞻远瞩不断超越。
一、教学设计的首要问题是什么。
教学设计的首要问题不是教学本身的问题，而是课堂归属的问题，实质是教育教学的价值取向问题，也即眼光和定位问题——即站在谁的立场、依照谁的眼光、满足谁的需求，为了谁、依靠谁、促进谁成长的问题。那么，课堂究竟是谁的？这既是师道问题，又是师德问题。教育教学实践中，历来就存在两种归属的课堂——“师本课堂”与“生本课堂”。“以学为主”的教学设计有自己的突出优点——有利于促进学生自主探究和创新精神的培养，但也有自身的缺陷——不利于系统科学知识的传授与掌握；而“以教为主”的教学设计恰好与之相反。在知识传递型教学的视野下，教师主要以知识为主线来备课，其目的主要在于如何将知识系统地讲授给学生，重点在于教师“如何教”，忽略学生“如何学”。在“核心素养”视野下，知识传授仅是课堂教学的最基本的要求，高效教学应当更加注重引导学生涵养人文底蕴、培养科学精神、追求健康生活、明确责任担当。教学设计在战略上要着眼于教育的本质内涵，关注学生的“生命成长”和培育学生的“核心素养”，战术上要立足于课堂教学的“效率、效果、效益”，关注细节的精细精致、一丝不苟、灵动丰实。所以，教学设计不在“写”，而在“备”；不在“抄”而在“思”；不在“形“，而在“神”。
二、为什么要谨慎地进行教学设计。
教学设计是教师的一项基本功。教学设计的核心是“挖掘教材、整合内容、选择方法”，重点是设置教学目标、确定教学重难点、理清教学思路、设计教学问题、优化教学流程、选择教学策略方法、精选课堂练习。教案则是教学设计的文本载体和书面表象形式，是课堂教学的预案和蓝图，是完成教学任务、达成教学目标、落实学科“核心素养”的主要路线图。教学设计，也就是教学准备，传统的说法是“备课”。优质高效的教学设计是构建高效课堂的前提。之所以我们的教学设计存在诸多问题和弊端，就在于施教者本人不“谨慎为之”，而且“随心所欲”。教师对教学设计要心存敬畏，对课堂教学要充满神圣情感，不备课不进课堂。教师上课必须有教案，没有预设的课堂是盲目且不负责任的课堂，有预设没有生成的课堂是死寂不灵动的课堂，精心预设并且自然地生成的课堂才是最具活力、成功的课堂。
三、为什么强调个性化教学设计。
教学设计是教师教学活动的一个基本环节,也是上好一堂课的前提和重要保证。备课形式是丰富多彩、灵活多样的'，要因课程内容、教师能力水平的不同而异。集体备课是同学科教师间同伴互助、集思广益、协作备课的主要形式，它最大优势是资源和经验共享。个性化教学设计是教学活动最基本的要求，也是教师专业素养的集中体现。个性化教学设计是共性和个性的结合，是统一性和多样性的结合。同样的教材、同样的学生，不同的教师却存在教学设计的“同构”和“异构”。只有具备耐心与专注、敬业与严谨，才能精益求精、匠心独运，才能有不着痕迹的精妙预设和生成。真正有效的教学设计必然是教师创造性、个性化的设计。否则，照抄照搬、千篇一律，最终会导致课堂个性缺失、风格缺失、活力缺失。教学实践中，有效的做法是把个人备课与集体备课结合起来。唯个性化才能张扬个性魅力，唯集体化才能集思广益，唯精细化才能做到游刃有余。
四、教学设计不等于写教案。
究竟该不该备课？该不该写教案？为什么有的教师教案书写规范而课堂教学操作却低效无序？诸如此类的问题在教学实践中长期存在，并困扰教师和管理者。“教案没用”成为不少中小学老师的口头禅。在教学实践中，存在一种认识上的误区：把“备课”与“写教案”混为一谈。首先，从专业认知上讲，“备课”与“写教案”有质的区别。“备课”的主旨在于“思考”基础上的“预设”，是教学线路图的规划和教学策略的选择，包括钻研教材、整合内容、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案，等等。“写教案”的主旨在于“预设”基础上的表述与抄写，把备课所做的所有工作加工梳理，是教学“设计图”“备忘录”“指南针”。其次，从教师专业化成长的角度看，一是新手教师必须写教案，这是理解课标、熟悉教材、把握重难点、积淀方法策略的必经之路。二是老教师可以写简案，关键要素和主要环节提纲挈领即可。但要杜绝“倚老卖老”“偷懒耍滑”，要具备“与时俱进”的眼光和“精益求精”的工匠精神。三是在计算机时代，可以使用“电子教案”，充分利用现代教育技术，建立有效的、个性化的、可共享的“资源库”，减轻重复无效劳动。其实，教学永远是一门缺憾的艺术，没有最好，只有更好。教学设计，不是要不要的问题，而是设计的方式与质量问题。教学设计也要顺应互联网+、大数据、云平台的时代发展，与时俱进。高效课堂教学要解放教师，注重经验借鉴与反思，走出应对学校检查“照抄照搬”的误区，寻求资源共享基础上的个性化设计，就成为教学设计改革的内在要求。
入情入境的教学与作用的论文篇十五
摘要：充分发挥学生主体作用，建立和谐的师生关系，通过多种途径让学生主动参与学习，可以提高小学数学教学成绩。
关键词：主体和谐积极。
要想提高小学生数学的学习成绩，仅仅凭靠老师一人之力是不行的，在教学过程中，充分发挥学生的主体作用是提高数学成绩的有效途径。教师尽力激发学生的求知欲望，促进他们探求解决问题的方法，发现和掌握解决问题的规律，提高解题的能力。这样能有效地培养学生的自学能力和创造能力，使学生成为学习的主人，同时又能充分发挥教师在教学中的主导作用，大面积地提高教学质量。既能发挥学生个性特长，全面提高学生素质，又是一条实施素质教育的成功之路。
一、建立和谐的师生关系让学生主动投入到学习中去。
美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要得到满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出出来，成为主要的需要。满足了爱和受尊重的需要，人就会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极、主动地投入到学习中去。只有对小学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生学习的主动性、积极性。教学中教师只有缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，才能建立和谐民主的教学氛围。还可以利用课外活动时间，按兴趣和程度差异组成活动小组，有针对性地进行辅导。活动中始终把学生推上第一线，让学生当成活动的主人，采用启发式、探讨式、讨论式、自学式等教学方法，确保学生的主体地位发挥到位。
二、创设问题情境，让学生主动参与学习。
1、给出预习思考题。
在每章节教学前，教师先依据教学大纲、参考书，吃透教材，明确教学的重点、难点所在，根据学生在上课前带着问题进入教室，有的放矢地研究教学内容，变被动学习为主动学习。
2、预习教学内容。
学生根据教师给出的思考题，对教材先预习，使学生对所学内容有大致的了解，并对疑难问题进行思考，让学生把可理解的内容解答，在难以理解的地方做上记号，以便讨论。这样，可让学生认识到自身的主体作用，增强对数学的兴趣和提高自信心。
3、再学课本，分组讨论。
学生带着问题进入教室，教师引入新课后，学生对着思考题再学课本内容。同桌或邻桌同学（约2―4人）进行讨论，使他们对发现的问题或疑难提出自己的看法，以达到比较提高的目的。“理不争不透”，争论是思维的最好触媒，经常展开讨论，对培养和发展人的创造力是一个很好的途径。讨论还可以培养学生互帮互助的合作精神，促使教学多向信息交流。如学习：“异分母分数加减法的计算法则”一课中，教师出示例题：1/2＋1/3＝？5/6―3/4＝？接着让学生讨论两个问题：（1）能否直接相加减？为什么？（2）谁能用学过的知识通过转化后再相加减？通过讨论，教学中重点、难点就更容易突出和集中，也容易暴露学生中的错误，有利于教师作针对性的指导。
三、注重学法指导，让学生主动参与学习。
教师根据学生的反馈信息，依据学生实际进行点拨、解释，归纳总结，达到学生掌握所学内容的目的，如教学“三角形的内角和”这一课时，让学生出示自己准备好的三个大小不同，形状不同的三角形硬纸板，让学生用量角器量出每一个三角形内角的度数，再由学生报出任意一个三角形的两个内角的度数，教师迅速、准确地说出第三个内角的度数。这时，学生的'思维马上活跃起来，有旺盛的需求欲望，心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态。只要教师稍加提示：“根据三角形三个内角和等于180°”，很快解决了难于理解的问题。教师加以点拨、总结，印象自然加深了，把教学内容变成切合学生心理水平的问题，转化为学生的求知欲望和需要。
开展以教师为主导，学生为主体的双边教学活动，学生先讲解，教师后补充、总结，改讲堂为学堂。解决某一问题，学生一步能完成，教师稍加提示，减少“坡度”，让学生跳一跳，摘苹果，使学生感到成功的喜悦，增强学习的信心和力量，从而自觉主动地获取新知。学生有质疑问难的时间，可大胆发表自己不同的看法，全班同学共同学习，共同进步。
四、注重实践中反馈，让学生主动参与学习。
教学过程中，教师可以通过练习、提问等形式收集学生掌握当堂知识的情况。学生先解答，教师后讲评，发现存在问题并及时调整教学，减少无效劳动，提高学习效率。引导学生对自己的学习过程进行自我观察，对学习结果进行自我分析，是一种自我监督的行为，是自我教育的开始，还有利于学生主体性的发展。教师先在课始向学生提出学习目标，课末由学生对照目标检查学习情况。教学中经常开展这样的活动，既增强了学生参与学习的意识，又有利于学生自学和自我评价能力的培养和提高。
总之，教学过程中充分发挥学生的主体作用，可让学生在自身素质的基础上积极参与教学活动，认识自身主体作用，克服畏惧心理，提高学习兴趣，特别是差生，可看到自己的进步，体会成功的喜悦，增强学习的自信心，有效地提高了数学教学质量，对培养学生发现问题，提高分析和解决问题能力是卓有成效的。
入情入境的教学与作用的论文篇十六
美术教育事业的发展在今天可谓一日千里，表现出一派繁荣的景象。近年以来，美术教育界出现了某些有关教学方面的讨论，这些研讨基本上是围绕着教师的教学工作为主要内容而展开的。这反映出当事物演进到一定的程度时，它总是要求人们进行某种现实的反思。
随着社会的发展与转型，教育现状也不断地发生着改观，例如生源的扩增，教师的更替；专业的创新，教材的变异；交流的广泛，理念的多元，等等。这些一系列现实的变化都造成了对教师讲学授业的影响。也就是说，在当今新的环境中，围绕有关“教师与教学”等的重要课题确实发生了以前所没有过的思考，并且也确实有若干问题值得大家的探究。美术教育也不例外，同样发生了类似值得关注的问题。
在美术教学的实施中，“教师”这一角色应如何演绎呢？“专业教学”怎样才会收到较佳的的效果呢？这些原来只是最普通不过的问题，但却是影响教学的最为广泛而重要的事实。分析起来，以上的问题比较明显地反映在教师的理论讲授、教师对学生作业的修改、教师的课堂示范以及师生之间的关系等方面。应该说，这里所举的都是老生常谈的内容范畴。但正是在这些范畴当中，由于各种原因，部分教师在理解上出现了某些误区甚至是盲区，以致引发出教学实践上值得思考的问题。
总括起来，上述的现象与问题可以归纳为三类，即：课堂的专业教学，师生关系，教师的人生观。
一、课堂的专业教学。
美术教师授课的常规工作无非就是理论讲授、修改学生作业、堂上作示范画这三部分。
1、理论讲授。教师在进行讲解绘画理论，讲评作业，总结教学等项内容时，应思路明确，语言清晰，避免讲话层次混乱，逻辑思维矛盾，形象思维枯竭等问题。可在现实中确实存在着部分教师思维不清，表达含糊的言行现象。这种事例的背后透露出的原因就是授课者的专业理论修养偏低，以及课前准备不足。因而，势必造成语言贫乏，内涵枯燥，分析不当，观点乖谬等不良教学效应。克服此类毛病，需要努力探求专业理论的深层意义，扩大和优化知识面，以及熟练掌握语言表述的艺术规律。
2、辅导学生修改学生作业。作为授课教师，帮助和辅导学生修改课堂作业必须有明确的目的取向，这就是说，为学生改画的意义是让学生以后自己能更好地作画。因此，教师应注意到：
（1）带着具体而鲜明的意识改画（不是仅仅为了改画而改画）。
（2）引导学生理解老师为其改画的旨意（只有让学生明白老师修改作业的目的，才收到预期的效果）。
（3）要发现和尊重学生的艺术感觉与个性（教师不应以自我的感觉代替学生的感觉，而应强调学生的发展空间）。
如果教师在修改学生作业时只是为了完成其作业，或只是为了提升其画面效果，那并非是上乘之举，这可能会在客观上产生代替学生学习的消极效应。不应忘记，授课的教师在修改学生作业的过程当中，要唤起学生在审美与技巧上反观自我的艺术感知，让受教育者有真切而深刻的艺术体悟，这才不愧为善教者。
3、课堂作画示范。依据某些局部性的了解，现在有些美术授课教师基本上很少在课堂与学生一同画画。当然，相关的教育法也许没有明确规定教师必须在课堂作示范画，但从教学效果方面看，答案应该说是肯定的。作为一名理论与实践都具有较高水平的美术教师，在课堂上进行语言表达以及作画表演，应该说是较为完整的教学法式。实践证明，这样的教师很受学生的欢迎。关于课堂作画示范还要注意一个问题，即：教师作示范画，应胸有成竹，表现出认真而娴熟，避免力不从心或把握不够等现象。在课堂之上教师示范的一举一动足以深刻影响受教育者，这就是身教重于言教的集中体现。倘若技术不精，效果欠佳，反而会带来负面影响。
二、师生关系。
美术教育与其他教育一样，同样存在着教师与学生之间如何处理好两者关系的现实问题。在古今中外的教育史上，对这个问题已经有许多的研究与论述。就当下我们所处的美术教育环境而论，师生关系体现于如何更好地研究解决艺术规律问题。在此，教师和学生角色的定位是关键。
在本质上，师生关系是平等的，这应体现于人格的平等上，就是说在追求真理和艺术方面是平等的，而且各有使命。教师不妨、而且也可以是学生的好朋友，但教师毕竟是教师，其必须承担起作为教育者、引导者、授业者等的角色，此种角色是无法否认的。因而，教师在专业教学上应具有权威感。但“权威”绝非“霸气”，“霸气”与“无能”都是心态浮躁以及缺乏自我修养的极端消极表现，是教师在教学上失败的状态。之所以讲是失败，因为这两种状态均无法和学生产生有积极意义的交流。故而，教师必须在操行方面成为受教育者的表率，这就要求教师这个角色应包含了专业的权威与学生的朋友这双重意义。
新时期条件下的教育环境，师生关系自然应赋予新的内涵，这就是更专业化、更知识化、更人性化的新型关系。在这里，教师所起的作用是具有主导性的，是事物的关键所在。必须指出的是，师生关系乃是最有意义的社会文化关系，这种关系的优劣与否对社会的发展与进步都有着巨大而深远的影响。从教育学的层面看，不断地研究和不断地改善师生关系实在是大有可为。
三、教师的人生观。
教师的人生观决定了自身的发展趋向，也必然影响着教学质量。质言之，意欲改进教学方式，提升教学质量，无可避免地要追溯到教师的人生观这一层面。
每一个人的人生观并非一时一地形成的，通常认为，人生观形成于青年时期，以后逐渐走向成熟。人生观深刻而集中地反映了每个社会成员对自身与世界的认知与评价，并且伴随人们的终生不断的发展和变迁。从此可知，人生与人生观两者之间相互交织，互为因果。
坦率地说，要真正地担当起“教师”这一称号殊非易事。人们常说教师是崇高的职业，是因为教师的事业具有崇高性，而不是说谁当上了教师谁就崇高，崇高是无法赠与和自封的。可是，走上教师岗位的人，就不得不认识到这份工作的社会意义，不得不认真地、刻苦地去研究自我、完善自我。在这方面，美术教师也不例外。
作为美术教师，是美术专业的授业者，是审美理念的宣讲者，是学生个性的发现者，还应该是人文思想的传播者，总体上说，是人类文化艺术的.传授者。要承载起如此丰厚、重大而美好的责任，是否每一名身为美术教师的人都能胜任？这一问题无法抽象地回答，只能在具体的个案中找到结果。不过有一点是可以认定的，那就是：有志于成为一名及格乃至成为一名出色的美术教师，就得努力地、刻苦地、深入地、全面地、不懈地、永远地提升自我的人生观，舍此则别无他途。在人类的教育史上或在今天的现实当中，有多少优秀的教育家，他们崇高博大的人生观令人肃然起敬。对于他们而言，假如没有仁慈而宽厚，深沉而坚定的人生理念，就不会有感人的故事以及事业的巅峰。
四、结语。
在现实中的某些基本问题没准会被人们忽略掉，因此，再认识是必要的。尤其是在社会的整体文化与教育以及价值观念发生重大演变的社会环境中，应如何看待教育这块“圣地”？教师这一神圣职业又当如何？如果说世界上还有特殊的职业的话，那么应该说这就是教师了。教师的职责，教师的工作，具有强烈的传承性，就是继承与开发并重。从这个意义上说，教师应坚持优秀的传统，并加以总结与升华，授予后人，薪火相传。此外，教师工作的价值更不应以商品价值作衡量，因为教育事业的价值与商品价值几乎是不可同日而语的，如此的比喻并非夸张，但却直率，唯有谙熟教育真谛者识之。美术教育是具有一定特殊性的专业教育，从某种意义上看，它更加具有奇特性和挑战性。传授与引导“真”、“善”、“美”，不啻为美术教育工作者的神圣天职。要完成这一天职，不管是谁，都得付出巨大的心力，那是因为，教师自己必然首先要成为“真”、“善”、“美”的表率。而这种“表率”的光彩正体现在教学的常态上。
参考文献。
1.查有梁.教育模式[m].北京：教育科学出版社，
入情入境的教学与作用的论文篇十七
摘要：在全面推行素质教育的今天，在体育教学中切实发挥学生的主体地位，激发学生的主动性、积极性以及创造性显得极为重要。在论述了发挥学生主体地位作用的基础上，对于发挥学生主体作用的措施进行了详细阐述，希望以此促进小学体育教学水平的提高。
在体育教学中，教师应该认识到学生始终是体育学习的主体，在进行教学活动的时候应该根据学生主体的需要及其特点进行合理的安排。教师应积极引导作为学习主体的学生，使他们充分发挥主体的自主性及创造性，从而促进学生的发展。具体来说，在体育教学中发挥学生主体作用的必要性主要有以下几点。
1.素质教育的要求。
在一定意义上，素质教育就是发挥学生主体性作用的教育。素质教育是针对传统教育而言的，教育观念的落后会使学生片面发展，最终脱离社会，这就要求在体育教学中发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展。
2.体育教学特点的要求。
体育教学常常是在运动实践中完成的，而此过程中，每一个动作的完成都是学生的主体行为，相关技能需要学生经过反复的练习才能逐渐掌握，而这就要求学生充分发挥主动性、积极性，只有这样才能学会这些运动技能。
1.教师要转变观念。
在进行体育教学时，教师应该首先转变观念，认识到教学活动应该以学生为主，转变教学活动教师是主体的观念，让学生积极主动地参与到体育课堂的学习中来，充分发挥学生学习的主动性，只有这样学生的主体作用才不会遭到埋没。
要想切实发挥学生的主体作用，最为重要的就是要让学生有明确的主体作用意识。针对这一点，我们应该注重加强学生终身体育意识的培养。在体育课的第一节，教师就应该让学生认识到终身体育的.重要性，然后可以根据学生的身体条件及自身的爱好，鼓励学生选择相关的体育项目作为终身体育的一种锻炼方式。
3.重视学生的个性发展。
在体育教学活动中要重视学生个性的发展，切实维护学生自身的发展。在课堂上，要努力构建民主、和谐师生关系，营造一种生动活泼的教学环境，让学生的个性得以适当的张扬，只有这样，学生才可能在课堂上有奋发向上的良好心理环境，进而积极主动地去学习。
总之，学生的主体作用就是指在教学过程中学生作为学习活动的主体所体现出的作用，这种方式可以有效地使自己的潜能得以激发。因此，在教学活动中，教师应该以学生为主体，合理引导学生，使他们作为教学活动的主角参与到教学活动中去，而不把学生作为被动接受知识的对象进行效率低下的“填鸭式”教学。
参考文献：
刘金凤。刍议体育教学中学生主体性作用的发挥.高考：综合版，2013（01）。
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入情入境的教学与作用的论文篇十八
竞赛教学法是基于财经基本技能课程教学而开展的，适用于当下会计专业教学的优秀教学方法，通过竞赛教学，能够有效提高教学的趣味性，提升学生的学习兴趣，帮助学生深入学习，提升学生的学习能力和实操能力。而具体到实际的课程教学活动中，竞赛教学法有不同的诠释和运用手法。
一教学与竞赛的结合，提升教学质量。
将竞赛教学法与财经基本技能课程相结合，需要将两者的课程目标联系在一起，以便教学和竞赛有机结合，实现教学质量的提升。具体到实际的教学活动中，如在财经基本技能课程中有关于假钞识别的相关技能培训课程，基础课程目标是围绕当下使用的第五套人民币开展，通过对其的鉴定和识别，实现对于在单张或成扎钞票中假钞的鉴别。课程内容本身实操性就相对较强，且经过长时间的识别，学生容易产生视觉疲劳，一方面对于教学效果而言有所影响，另一方面容易影响学生的学习积极性，在长期累积中产生厌学的心理。因此，需要把竞赛融入课堂中来，调整课堂氛围，让课堂变得生动活泼。教师可以有意识地针对假钞的鉴别速度来开展教学，如将学生分成若干组，分别鉴别假钞、计算速度，或小组合作鉴别假钞，实现教学的个人实操技能到合作教学模式的结合，有效提升课程的趣味性。
对于财经基本技能课程而言，还有诸如点钞、盖章等一系列枯燥内容，并不具备实际教学趣味的教学课程，竞赛教学法的运用目的，就是通过竞赛来促进教学、深入教学，实现教学意义的体现，因此，对于不同的教学内容和教学目标，要开展与之相对应的竞赛内容，或形成连锁竞赛，如设立“基本技能马拉松”比赛，划分小组，第一组为鉴别假钞，有效鉴别出假钞并经过裁判确定成绩有效后，移交到第二组手中，并由裁判随机增加金额，进行第二组的点钞比赛等，以此类推，形成“基本技能马拉松”式的竞赛规则，让学生全身心地进入竞赛环节，既实现了对教学内容的巩固，又活跃了教学气氛，更有利于教学目标的实现。
二竞赛与教学的结合，提升竞赛水平。
教学是以学生基础技能的掌握为主，其教学的根本目标在于如何学会某一技能，对于竞赛而言，是对于基础技能的潜能激发，竞赛的根本目标在于对学生基础技能的有效提升，是建立在已掌握技能的基础上，实现技能质量的拔高。因此，在结合教学与竞赛、提升教学质量的同时，也要实现竞赛和教学的结合，实现竞赛水平的提升，因为学生终将进入社会，仅仅只掌握基础技能是无法在社会中寻找到适合自己的.工作的，往往能力突出的人才是社会、市场和企业所青睐的人才，因此对于竞赛水平的提升也非常必要。融入实际的教学环境中，就是需要教师通过对竞赛环节的充分设计来实现这一目的，竞赛环节的主要设计也要围绕学生将来可能在职场中面临的情况开展，诸如职场中对于细心、工作效率的要求以及容错率的问题等，以确保学生能够借助教学内容和竞赛教学形式的设置，充分领会教学意义，实现对于基础技能的熟练驾驭，进而能够胜任基础工作，实现人生的价值发挥。
在实际的教学活动中，教师可以针对教学内容来设计不同的竞赛形式，以点钞为例，一般的竞赛方式都是选择几位学生同时点钞，进行计时，然后选择计时最短且点钞正确的学生或点钞数额最接近正确数字的学生为优胜者，这样的竞赛方式固然有利于教师对学生点钞技能的培养，但是相对而言，还是缺乏一定的带动性，即不容易带动全部学生的学习氛围，可能只达到了部分效果。因此，教师要针对这一点加以改进，如形成班级与班级之间的友谊赛，即开展班级点钞计时，两个班级的学生开展对抗，每次派出一个学生，点钞计时累积，直到该班级最后一名学生点钞结束后计时结束，每一个学生的点钞时长都有可能最后影响班级的胜负，在这样的竞赛规则下，学生会形成强烈的集体荣誉感，进而开始不断挖掘自身潜能，反复锻炼该项技能，一方面实现了趣味性的教学，另一方面则对学生的技能熟练度做了有效提升，帮助学生更好地发现自己所存在的不足，进而加以改正。
三竞赛与教学相互融合，实现人才培养。
竞赛教学法和教学内容本身并不冲突，甚至两者之间相辅相成，非常适应当下教学活动的开展和教学意义的体现，但是在实际的教学过程中，很多教师对于竞赛和教学之间关系的把握不到位，不能很好地实现竞赛和教学的有效互动，过于侧重竞赛或过于侧重教学，都会最终影响竞赛与教学结合带来的预期效果。过于重视竞赛，很有可能由于竞赛学生对于某一位或某部分学生形成精神上的打击，并影响日后教学活动的开展，学生长期经受竞赛结果的宣判打击，不仅影响学生的学习效率，更重要的是会对学生的心理健康产生一定的影响，反而违背了教学活动开展的初衷。过于重视教学，竞赛教学法只是流于形式，不在意竞赛结果就达不到竞赛对学生技能提升的基本目的，因此，两者之间要达到均衡的效果，无论是竞赛本身还是教学本身，都应当事先融合与平衡。
体现在竞赛时，教师应当针对具体的教学内容以及教学大纲对于教学质量的基本要求，有选择性地采取竞赛教学法，且在竞赛的规则和奖惩制度的设置上，要做出一定的考量，如教师根据班级实际的教学质量和教学情况，在发现班级教学处于相对低迷的阶段时，就适当采取竞赛活动，来调动课堂氛围。竞赛活动的开展既可以是室内的，也可以是室外的，对于场地并不局限，具体根据竞赛内容而定，要根据学生的实际能力和水平设置赛程规则，要充分保证每一个学生都能够参与其中，同时，还需要保证对于学生公平性的体现，即“差异性教学”，对于学生能力比较差的，进行小组划分，分为a、b、c、d四个小组，每个小组分别竞赛，形成差异化的竞争和教学，激励每一个阶段的学生都能够产生好胜心，不断提升自己的技能，向下一个小目标出发。体现在教学时，教师应当注重教学的本质，将基本技能的质量提升留给竞赛教学法，课程教学应当注重的是技能的学习，教师可以参与到学生的学习过程当中，如对于假钞识别的学习，教师可以与学生进行互动配合来完成，其目的在于让学生学会如何识别，再通过竞赛让学生学会如何快速识别，这是两种完全不同的概念，而显然教育本质上更需要注重前者。为了让课堂更加生动活泼，教师也可以适当地添加一些教学内容以外的东西，作为教学课程的拓展和衍生，如对第四套人民币的鉴别学习和第四套人民币出现的假币案例等进行分析，或通过对第五套人民币设计理念的讲解，帮助学生加深学习印象，同时也学习到了一些衍生性的东西，更有助于学生对于教学内容的喜好。
而两者的结合，就是当下财经基础技能课程教学的平衡把握关键点，即如何在课堂中开展竞赛活动，和如何在竞赛中深入教学意义，无论如何，不能将竞赛和教学的本质区别搞混，依旧采取以教学为主、竞赛为辅开展教学活动，可以纵向或横向地深入发展对于专业知识的挖掘，如对于假钞鉴别而言，教师可以组织学生模拟企业环境，提升学生在企业工作中的实际应用能力，实现竞赛与教学的有效融合，也可以在竞赛的过程中，加入一些冷门知识的学习，如完成某一阶段的竞赛后，得到一张提示性纸条，上面写着某一知识点等，需要在竞赛的最后环节背诵，这样来实现教学与竞赛的有效融合。总而言之，只有真正将竞赛教学法和教学结合在一起，才能共同发挥作用，实现教学目的和竞赛目的。通过对财经基本技能课程教学中竞赛教学法的应用及相关注意事项进行分析，深入阐述了如何在教学中开展竞赛活动，如何在竞赛活动中实现教学意义，以及两者如何有机融合。我们在以后的教育教学中，能够在此基础上，继续深入挖掘，结合当下教学实际情况，提出更多有利于财经基本技能课程教学的策略性或理论性意见或建议，共同推动会计专业财经基本技能课程教学更加高效地发展。
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入情入境的教学与作用的论文篇十九
知识和技术的创新成为制造业重要的基础。据统计，oecd成员国gdp中有50%以上是以知识为基础的。，oecd国家的科研经费中，有2/3用于高技术产业，而且制造业中的高技术行业的薪酬普遍高于平均水平。从科技对经济增长的贡献率来看，在农业经济时代低于10%；工业经济时代后期，达40%以上；到了知识经济时代，将到达80%以上。
知识型制造业是以信息和通信技术为中心展开的。在知识经济时代，以计算机、微电子等为代表的高新技术产业是产出和就业增长最快的产业。在美国、加拿大、英国等工业化发达国家，计算机、通信设备等的增长超过了10%。北美和欧洲的经济合作组织和国家在1992至1993年按20%的增长速度向半导体工业投入资本，到了1994、1995年度，这个速度达到34%以上。
知识向制造业的渗透越来越深入。一方面知识因素越来越多的种类和越来越深的参与程度介入经济活动之中，并且，知识产业在国民经济中的比重越来越大。以知识为基础，直接依赖于知识和信息的生产、运用、传播的知识经济，不仅日益影响和改变着人们的工作和生活消费方式，而且影响和改变着经济的增长方式，资源的配置方式。具体地说，其一，知识大大加快了经济的发展速度和产品更新换代的速度。其二，知识含量增大，产值趋于轻型化。经济要素中的物质生产要素越来越少，无形的知识含量越来越大，知识要素使得其他生产要素呈生产效用递增。例如，现代用光纤取代了铜线，以数码产品替代了模拟产品。最后，制造业的知识化程度不断加深，知识型员工的比例逐步增加。经济过程及其结果的知识取向增强，知识含量越来越高的趋势。另外，就业方式也发生了变化，劳动力由生产制造领域大量转向服务领域，而西方发达国家服务领域的劳务成本已占总成本的80%，制造业工人已下降到雇员的10%左右，知识工人(注意：不是技术工人)正在成为劳动力队伍的主体。
制造业的定位与作用。
在知识经济时代，制造业的存在似乎被人们淡化了。尤其是伴随着通讯网络的发展而产生的虚拟企业，使人们有一段时间对虚拟形态的企业趋之若鹜。然而，实际情况表明，虽然在工业发达国家，从事制造业人数在逐年下降，产值在国民生产总值中的比例也有所下降，但是制造业仍然是社会财富的重要来源。据估计，工业化国家70%至80%的物质财富来源于制造业。80年代以来，美国增大了对制造业的投入，在90年代制定了“先进技术计划”、“技术再投资计划”、“先进制造技术计划”、“制造业发展伙伴关系计划”等重大规划，使得制造业劳动生产率显著提高，促使美国经济后来连续100多个月的增长。美国产业结构中，制造业占20%，对国民生产总值的直接贡献率超过20%，拉动其他产业30%，拉动经济增长率40%。日本在20世纪70年代后期实现了产业转型和结构升级，使日本从以重化工业为主转向以高附加值、低能耗为主的机械、电子等制造业，使“日本制造”走遍全球。日本产业界认为制造业有“三大贡献”：对世界技术进步的贡献、对世界经济运行的贡献和对全球环境保护的贡献。德国对制造业的重视程度有过之而无不及。德国1100万人在制造业就业，占就业总数的1/3。而且，德国认为其就业机会、收入来源、社会保障和环境保护等在很大程度上取决于制造业，特别是出口型制造业。由此可见，制造业依然是国民经济中的基础性产业。
制造业面临的形势和应作的选择。
据报导，在过去十年里，高新技术在oecd成员国的制造业和出口业中所占份额已经增长了两倍以上。知识密集型服务部门，如教育、通讯和信息部门增长更快。而用于研究的支出已达到国民生产总值的2.3%，教育平均占了oecd政府支出的12%。可以说，知识已经成为推动经济发展的中心力量。
制造业企业要在知识经济时代生存、发展和壮大，必须清醒认识这个时代的特点。具体地说，首先，是企业管理方面面临着严峻的考验。一是信息化带来的考验。全球信息网络的形成，加快了信息在全球范围内的传递速度，缩短了客户和供应商与企业之间的距离，使得企业能够依照自身的情况经济合理地利用全球的资金、技术、劳动力和原材料等各种资源组织生产，并通过互联网销售产品，甚至于进行售后服务。有统计显示，现代信息技术的应用，能够降低15%到30%的新产品开发成本，缩短30%到60%的研究开发周期。二是经济全球化的冲击。以计算机网络技术为代表的知识经济时代，使世界经济全球化达到了前所未有的水平。近年来，世界500强企业中，已经有超过半数的企业在我国投资设厂，或销售产品，其中，80%以上是制造业。在知识经济浪潮的推动下，欧美及其他发达国家开展了“企业再造工程”，将传统的金字塔型的企业组织改造成为网络型组织结构。对此，我国企业应如何结合我国国情和企业自身条件，建立起有效的制造业企业组织管理模式是一大课题。
其次，制造型企业组织管理结构也面临着改造。美国管理学大师德鲁克曾经预测：以后，企业的管理层次将比今天的企业减少一半以上，管理人员将不会超过今天的三分之一。知识经济的发展必将对企业组织结构产生重大影响。只有能够满足客户需求多样化、个性化的要求，企业才能占领市场，才能生存、发展。因此，企业必须由过去的集权的、单一的组织结构向分权的、多元化的组织结构转变。
知识型制造业的特征及构建。
本文认为知识型制造企业应该具有以下几个特征：
制造业生产要素的知识化。
它是知识作为生产要素在制造业中的比重不断增加的过程。具体表现为：制造业不断增加在研究开发方面的投入，提高技术消化、研究、创新能力，提高产品的知识含量；逐步更替和采用先进的生产设备，增大生产资料的知识比重；加大对人力资本的投入力度，培养和开发技术含量和知识水平高、富有创新精神和创新能力的人力资源。
制造业中从业人员的知识化。
最主要的指标是制造业中蓝领、白领、金领的数量和比例。美国是一个典型例子。蓝领工人在20世纪40年代末达到顶峰，之后不断下降，1995年占产业工人的20%，预计再过，蓝领工人占美国劳动力的10%，甚至于更少。与此同时，知识型从业人员例如工程师、信息系统设计人员、经理人员、研究开发人员等要扩大到70%左右。
制造业资源中知识所占比重越来越大。
在过去制造业的生产要素中，资金、土地、劳动力等生产要素对制造业至关重要、缺一不可。而且，这三大要素仍然发挥着重要重要。但是，知识及其附产品在现在和将来的制造业中，扮演着越来越重要的角色，成为决定制造业竞争力的第四个生产要素。
制造业生产产品的知识化/智能化。
例如，智能型电冰箱可以“告知”人们何时除霜；家庭恒温器能够感应室内的温度并自动加热或降温。固特异公司开发出装有集成电路的“智能轮胎”，它可以收集、分析轮胎压力数据，并在仪表台上显示该信息。这些既是知识型制造业的表现特征，也是知识型制造业的结果。
由此可见，知识经济时代的制造业要想不断更新和提高制造业知识竞争水平和核心竞争力，就必须尽快实现知识化管理及运作。具体地说，可以从以下几点着手。第一，必须根据知识经济时代的要求，变革制造业组织结构，增设或强化知识管理。其一是使得制造业组织分立化，办法之一是将一些有潜力的产品从原企业分离出来，选派有技术、懂管理的人才去经营，即横向分立；另一种是将同一产品的上下游工序分离，增强专业化程度，即纵向分立。其二是导入柔性化组织管理模式。打破传统企业的僵硬的部门之别，等级之别，形成跨部门、无等级的工作团队、项目攻关小组等灵活的组织形式。其三是建立以客户为导向的“全员市场管理”（tmm）的组织结构，形成市场内部化的'机制，增强上下工序间、部门间、分公司之间的客户服务意识，突破传统企业的职能结构或矩阵结构的条条框框，提高企业对市场的反应能力。其四是由传统金字塔型管理结构转变为“哑铃”式结构，即，尽量减少中间环节，减少信息在中间环节的传递失真或缓慢情况，不但减少企业内部的中间管理层次，而且减少生产者与消费者之间的环节，使得商品、信息、技术、服务的消费者同时又是它们的生产者，消费者可以参与企业的管理，参与产品和服务的设计、生产过程，这样，企业与消费者、企业内部各层次的距离缩短了。
第二，必须进行制造型企业再造。制造业企业经历了从企业内部再造到组织之间再造的过程，其核心就是保留和加强企业的最具竞争优势的增值(value-added)活动，构建起包括供应商、制造商、经销商和客户在内的全新网络，企业因而更富有弹性和快捷。
第三，加强对知识和人才的管理，营造学习的气氛。制造业组织内部必须形成重视知识，尊重人才的氛围和企业文化，鼓励和要求企业成员不断学习新知识、新技能、新思想，从而增大企业内部知识含量，产生知识和团队的整合效应。
最后要牢牢树立“以人为本”的观念，重视和尊重人力资本产权与知识产权在制造业中的作用。知识的生产、扩散、应用、创新以及作为知识结晶的“智能产品”都是从人的大脑产生的，说到底，是以“人”为载体的。因此，“人本管理”，即以人为本，尊重人才，激励人才，建立起公正、合理、科学地开发和利用人力资本和知识资本的机制，调动人的主观能动性，在知识经济时代，它显得尤其重要。
不夸张地说，对知识的投入是知识型制造业的核心，知识已经超越了资金、劳动力、土地和自然资源，成为当今企业生存发展最重要的资源。企业对知识的运用不仅创造了价值，而且也给企业创造了竞争力，最终增强了制造业的竞争力。
总之，在知识经济时代，知识作为生产要素的地位空前提高，它不再是资本生产的附庸。相对而言，知识本身的稀缺和知识生产能力的不足日益成为制约经济高速发展的瓶颈。对知识的需求成为人类实现其他一切预期的前提，而知识生产本身也成为社会经济生活的中心，知识不仅改变着人们的生活方式、社会经济组织结构形态、社会生活结构方式，甚至于人的价值原则，即知识观，而且深刻地改变着企业的经营方式。总之，制造业的知识化，或者说，构建知识型制造业是历史的必然选择。
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入情入境的教学与作用的论文篇二十
摘要：在21世纪的今天,由于科技的迅猛发展,特别是由于知识的急速发展,方法,特别是教学方法,是我们教学需要更加关注的问题。本文主要就法学的教学方法以及与此相关的问题提出一些自己的看法。
关键词：法学论文范文。
在21世纪的今天,由于科技的迅猛发展,特别是由于知识的急速发展,方法,特别是教学方法,是我们教学需要更加关注的问题。本文主要就法学的教学方法以及与此相关的问题提出一些自己的看法。
一教学方法。
（一）案例教学法。
案例教学法是法学专业较早采用且比拟普遍的理论教学办法，是将法学理论用于理论的较直接、有效的教学办法。采用案例教学法，普通有两种形式：一是在课堂中布置单独的时间，援用相关案例，经过案例的剖析、讨论、讲授，到达理论联络实践的目的，获取较好的教学效果。二是单独开设案例课程，装备特地教员，有单独的教学大纲和教案，以期到达最大水平地发挥案例教学的作用。两种教学办法都有各自存在的问题：
第一，关于在课堂中布置单独的时间停止的案例教学。一方面，案例的教学势必减少理论课程的讲授时间，所以为了保证理论课程的完好，案例的数量和质量都很难保证。假如教员对理论学问解说再过于细化，那么所谓案例教学就更是无从谈起。另一方面，课堂中援用案例有三个特性，一是案例必然是针对刚刚讲完的理论学问而准备的，这就无法锻炼学生自主考虑的才能。运用理论学问处理实践问题的才能的第一步就是对事实的“定性”问题，然后依据肯定的法律性质援用相关法律学问处理问题。而在课堂中，讲完某个学问点后，直接停止案例教学，学生无需停止任何有关定性的剖析，而这恰恰是法学理论才能的关键一环。二是所用案例只能触及学生曾经学过的学问，复杂水平较低。理想生活中发作的真实案例常常是比拟复杂的，法学理论才能培育的目的应当是使学生能在纷繁复杂的法律关系中分清案件触及几个法律事实，存在几个权益义务关系，找到处理问题的关键点和打破口。而在理论讲授过程中，特别是课程初期，学生学习的法律学问少之又少，很难针对处理复杂案例的才能停止案例教学。三是即便在学期末，案例也只触及本门课程所讲学问。而法学理论才能应当是全方位的，以民事纠葛为例，纠葛的处理至少触及民法、民事诉讼法，还可能触及仲裁法、人民调解法以及相关特地法律，如房地产法、土地法和环保法等，假如是刑事附带民事案件就更为复杂。如此，在一门课程当中如何培育学生这种全方位、综合的理论技艺确实是个难题。
第二，关于单独开设案例课程停止的案例教学，恰恰可以处理上述课堂中案例教学的某些缺乏，但其也存在不可逃避的问题。一是对案例课程的设置存在认识上的不统一。如在设有“民法学”课程的同时再设一门“民法案例课”，从课程论角度讲，两者的教学内容、教学目的都是一样的，独一不同的是后者的教学办法不同于前者。本来一门课程却因教学办法的不同而设置为两门课程，这不只在教育理论上是不成立的，在理论中也会呈现反复设课的状况。由于“民法学”中，不可能不援用案例，而“民法案例课”中也不可能不解说理论学问，最后两者的区别就是，以理论为主辅以案例的就是理论课，以案例为主阐释理论的就是案例课。二是教学大纲、教案及教材的编排的科学性问题。单独的案例课普通都没有适宜的教材。教学大纲和教案也只是任课教员本人编写而没有经过任何的讨论和论证。其所选之案例多源于市面上相关的“以案说法”或配套习题之类的辅导书。这样的案例基本不能满足案例教学的请求。案例教学作为一种独立的教学办法，其所选之案例，不同于理论课中任课教员为了阐明某一问题而信手拈来的案例。其要有相当的代表性、学问面的普遍性、权益义务关系的复杂性和贴近生活的理想性。因而，案例教学中的案例要精挑细选，要构成体系，教员对案例的剖析和把握要精确、深化、全面和缜密。三是案例课程与理论课的互相谐和问题。单独开设案例课程不可逃避的问题是，在理论课中不可能不讲案例，在案例课中也不可能不引见理论学问，而二者如何做到互相补充又不至反复是比拟艰难的。而在理论中，两门课程可能由不同的教员授课，要做到不反复、不遗漏、不抵触就愈加艰难。
（二）模仿法庭教学法。
模仿法庭教学法是各大院校法学专业普遍采用的一种理论教学办法。以模仿真实法庭开庭的方式，经过学生亲身的参与，锻炼学生将课堂所学学问运用于司法理论的根本技艺。模仿法庭有助于培育学生的发明性思想，加强学生的言语表达才能、组织谐和才能，独立处理问题才能等。
采用模仿法庭教学法普通有两种方式，一是作为诉讼法课程的一局部，在诉讼法学习过程中由任课教员组织和指导；二是每个学期由法学院（系）的学生会或某个学生社团在教员的指导下组织一到两次模仿法庭。无论哪一种方式，都存在比拟明显的缺陷。前者诉讼法学习过程中的模仿法庭，任课教员更注重程序问题，而不大可能对实体问题作比拟细致周全的解说和指导，教学目的单一，无法发挥模仿法庭的最大功效；后者由于教员参与的弱化，更多地会流于方式，扮演成份重于临场发挥。组织者更多的是想举行一场圆满的活动，而追求“圆满”恰是与理想相违犯的。在理想的法庭审讯中，无论是原、被告还是代理人，以至是法官都无法预知将会发作什么，以至法庭审讯会因不测而中缀。因而，变革模仿法庭教学办法势在必行。
（三）分组讨论（争辩）教学法。
分组讨论教学法是指为处理某一问题，将学生分为若干组别，每一组经过讨论得出本组的论点和论据，从而与其他组别停止互相争辩的教学过程。分组讨论方式比拟灵敏，在课堂上可以充沛调动学生的积极性和主动性，对处理单个的实体法问题效果较好，十分合适在实体法教学中停止推行。但分组讨论会占用较多的课堂时间，关于教员对课堂的控制请求较高，为防止个别学生发言过于冗杂冗长，教员对问题的选择、授课的过程，要做好各方面的设计和准备。另外，分组讨论适用的范围比拟狭窄，对学生理论才能的培育作用也相对较小。
（四）法院旁听教学法。
法院旁听的方式可以让学生设身处地，感受司法威严，培育法律人的情操。但由于法院旁听遭到的限制要素较多，不具有经常性。因而应着重留意法院、法官、案件的选择。法院的级别尽量上提，法官的素质要过硬，听审后对学生要有正向的引导作用。案件要复杂且存在较大的分歧，给学生考虑的空间。做好听前的指导和听后的评议。
（五）法律诊所教学法。
法律诊所教育是20世纪60年代美国法学院兴起的一种法学教育新办法。在美国福特基金会的赞助下，北京大学、清华大学、人民大学等七所院校率先在全国开设法律诊所教育课程，开端把诊所式教学办法引入法律教学理论中。
所谓法律诊所就是效仿医学院应用诊所实习培育医生的方式，由教员在法学院开设法律诊所，学生在诊所学习，为当事人诊断“病情”。在法律诊所中，学生能够接触到真实的案件，直面各种社会抵触和纠葛，并且亲身参与到纠葛的处理过程中，从而培育学生的社会理论才能。诊所法律教育有着案例教学和模仿法庭没有的理想性，有着分组讨论和法院旁听没有的亲历性。因而，在众多法学理论教学中，是效果最好的一种理论教学办法。但是，诊所法律教育同样存在着诸多需求处理的问题。
（六）义务法律咨询。
义务法律咨询是指学生在教员的率领下深化基层，到社区、乡村或者广场、集市，为百姓提供免费的法律咨询效劳。其有着与法律诊所类似的真实性和亲历性。其复杂程序不如法律诊所，但对学生学问广度的请求较高，可以很好地培育学生的临场发挥才能、言语表达才能和逻辑思想才能。但义务法律咨询要想到达理想中的效果也并不容易完成。笔者曾带学生参与过屡次此类活动，但多数效果甚微，以至是在走过场，拉个条幅，照个像，就是一次“胜利”的法律咨询。不只学生学不到任何学问，反而给学生学习的积极性带来负面影响。
综上所述，法学理论教学办法能够说林林总总，笔者以为发明新的教学办法已无必要，只需能把现有的理论教学办法运用得当，就会起到良好的理论教学效果。
教学办法自身无所谓优劣，如何运用和谐和各教学办法之间的关系才是获得良好教学效果的关键。笔者以为，法学理论教学办法的运用应着重处理以下几个问题：
（一）发挥案例教学法的最大功效。
案例教学法是法学理论教学的王牌办法。法学教育分开案例教学必将失去其存在的价值。停止案例教学，能够从以下几个角度停止设计：第一，将单独的案例课程兼并到理论课程中，这种兼并不是简单的课时相加，而是在理论课程中参加一些单独设计的案例教学内容。这些教学内容要在教学大纲、教案和教学日历中表现出来，并在整个教学中占有一定的比例。这样既能够处理反复设课问题，也能够防止不同的人讲一门课的理论与理论局部的抵触问题。第二，案例的选择和编排要有代表性和科学性。教学后期所选案例要恰当涵盖前面所学学问，表现案例的综合性和复杂性，并恰当选择一些有争议性的案例，启示学生的独立考虑和发表独立见解的才能。第三，案例教学过程中要注重培育学生法学思想习气，教授学生剖析案例的正确思绪和角度，注重考虑过程的锻炼而不只仅是通知学生案例的结论和缘由。第四，如前所述，在理论课堂案例教学过程中，无法处理的是综合性案例的锻炼问题，此问题能够经过模仿法庭的办法处理。
（二）模仿法庭教学法和法院旁听的谐和。
应该突破现有的模仿法庭组织规则，不应交由学生会或学生社团来组织，也不能成为诉讼课堂教学的一局部。模仿法庭教学变革应从以下几点动手：第一，每学期组织一次全院（系）模仿法庭，由诉讼法教员牵头，实体法教员参与，各负其责，分别就本人主讲的局部停止相应的指导。法庭审讯人员和代理人由高年级同窗担任，当事人和旁听人员由低年级同窗组成。第二，审讯案例的选择要具有一定的代表性，所涉法律关系要复杂，综合性要强。第三，在模仿法庭开端筹备时，组织一次法院旁听，且旁听案件性质应与模仿法庭分歧。在旁听前，担任组织的教员要对旁听同窗分配与模仿法庭担任职责相关的任务，强调在旁听过程中，每位同窗要着重留意的相关问题，做到对症下药。第四，整个模仿法庭过程中，教员都只担任组织、谐和和个别指导，要特别强调由学生自主完成相关工作的重要性。
（三）法律诊所的取与舍。
如前所述，法律诊所是众多理论教学中效果最好的一种教学办法，但其组织的请求却又是最高的。因而并不合适一切的学校选用。依笔者之见，法律诊所的设立应坚持宁缺勿滥的准绳，只要具备条件的学校才可选用。能否设立法律诊所应着重思索以下几个要素：一是政府相关部门的支持。法律诊所的案件皆来源于法律援助，法律援助的特地机构是司法行政部门下设的法律援助中心，其根据是《法律援助条例》。因而取得政府相关部门的支持是展开法律援助的前提条件，更是诊所案件来源的重要保证。二是法学师资队伍中从事兼职律师的人数与指导的学生人数到达一定比例，且保证有相应的时间指导学生办案。指导教员中有资深律师做总指导，有处理疑问案件的才能。三是有持续不时的资金来源，保证办案经费开支。依笔者之见，经费能够经过胜诉当事人捐赠、校友捐赠、社会资助、各种基金会的赞助和学校划拨的理论教学经费来筹集。四是有才能成立办案义务风险基金。固然办案义务普通不会发作，但一旦发作则直接关系法律诊所的存亡。假如学生在办案过程中有损害当事人权益的情形，可优先从基金中支付相关赔偿。
（四）义务法律咨询的筹备。
义务法律咨询要防止走方式，重要的是咨询地点的选择。从理论教学效果角度来说，首选地点是广场、商业中心等地带。笔者曾屡次去过基层社区，以至是乡村集市，简直无一例外地走走过场就完毕了。剖析缘由主要是这些中央人员相对较少，法律认识恬淡，对法律简直没有需求。而广场和商业中心肠带则不同，人员密集，城市人口集中，咨询的热情比拟高。从普法效果角度来说，乡村恰是最需求停止法律启蒙的地域。因而要想到达普法和理论教学双歉收，就要在义务法律咨询前期，做好调研工作。事前与当地村委会联络，由村委会停止摸底调查，对需求相关协助的村民停止预先注销，当需求量积聚到一定水平时，再布置停止义务法律咨询。
每一学期法学理论教学的内容都会发作很多变化，这一点不同于内容相对不变的理论教学，因而理论教学的设计和运用要破费教员较多的时间和精神。假如由教员自主决议理论教学的办法和内容，以至决议能否采用理论教学办法，在可做可不做或可多做也可少做的状况下，势必无法调动教员的积极性，不做或少做将成为必然，那么法学理论教学也必将成为一个口号。因而，笔者以为，应当对法学理论教学计划停止系统化地设计，而且应当上升到制度层面，由教学管理层组织相关人员停止研讨，充沛听取教员和学生的意见，将理论教学标准化和制度化。
这种制度化的设计，至少应包括以下几个内容：一是各学科的理论教学的主要办法；二是依据详细的教学办法制定的相关规章制度，假如是课堂理论教学，则需求制定教学大纲、课时方案、经过讨论的教案以及考核方式等；假如是课堂外理论教学，则需求明白理论教学的周期、组织分工、经费运用制度以及教学工作量的计算等制度。
制度化的法学理论教学，将理论教学效果归入教员教学考核体系，使得理论教学成为教员必需完成的教学任务，同时增加教员教学工作量，取得相应的报答。如此才可进步教员的教学积极性，把理论教学的效果落到实处。
萨维尼说，法律的实质是一体两面，法律的理论性与理论性不可偏废。法学理论教学是法学教育的永久主题。各教学单位要深化研讨法学各种理论教学办法，控制其适用的条件和请求，依据本学校的实践状况推敲采用，且要将理论教学作为一项特地工作停止系统性的教学设计，使得各教学办法之间互相谐和和补充，发挥各自的优势，最大水平的完成理论教学的目的。
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