总结是我们成长的见证，记录了我们经历过的各种挑战和成就。总结要全面而具体，不能只停留在表面的概括上。以下是一些团队合作总结案例，希望能帮助大家提高团队协作和绩效。
初中学生评改策略论文篇一
《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。学生的写作水平是学生语文水平综合实力的体现，也是检验语文教学成果的重要标志。而长期以来，学生怕写作文已成为困扰作文教学的瓶颈。是什么扼杀了学生写作的信心？我想这和作文评改过于机械化有着重要的关系。为此，笔者结合自己的教学实践，谈谈新课标下作文评改实效性的探究。
一、`当前的状况分析。
传统的作文批改方式只注重教师的精批细改，教师“批得细、改得详”确实付出了大量劳动。但是很难做到从学生的认知水平评价作文的优劣，往往从约定俗成的认识出发，用一把尺子衡量全班学生的作文，忽略了学生的个性差异和独特感受，学生无法体验到写作的快乐和成功。笔者做过调查，（见下表）学生对老师批改情况关注的仅占26.4%，看完老师的批改仍不知如何修改的又占了47%。可见教师的批改劳而无功。学生首先是因为缺少主动参与的意识，认为自己写作文、老师批作文是天经地义的.事，没有认识到修改作文是提高作文水平的重要途径。其次是缺少修改作文的方法，在教师的精批细改中，为什么要改、为什么要这样改只能通过书面的形式交流，由于教师表述的准确程度和学生理解水平的差异，难以实现沟通和交流，学生对习作中的正误优劣无所知、无所悟，更无法习得科学的修改方法。改与不改区别不大。如此看来，探究新的评改形式，有效提高的学生作文素养已势在必形。
二、方法的探究。
《语文课程标准》中明确指出：写作评价要综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的写作习惯，是否表达了真情实感，对有真情实感的、有创意的表达应鼓励。要重视对作文修改的评价，要采用多种的评价方式。本文就以下四大点与实际结合阐述作文实效性的探究。
（一）善用激励评语。
英文：motivation在作为动词时则多称作激励。马斯洛在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。在组织行为学中，激励主要是指激发人的动机的心里过程，通过激发和鼓励，是人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。激励性评语更能激发学生的内动力。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。
1、敏锐捕捉作文亮点。
苏霍姆林斯基所说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”激励性评语是一种积极有效的教育手段，它能使学生产生喜悦的情绪和动力，促进学生向着好的方向努力。我们要有一双善于捕捉学生优点的慧眼，对学生习作中的点滴进步，特别后进生的进步更要加以肯定。评改的一个重要目的就是调动学生的积极性，引起研究自己作文的兴趣。作为教师应当相信学生“还有比这只更糟糕的凳子”。在批阅作文时，我废除了以往的套话、废话，运用富有朝气的、具有亲和力的、带有鼓励性的语言，尽最大的可能调动学生作文的积极性。并且每次作文我都争取全部批阅，为的是能让每一个同学看到我对他的赏识和鼓励。如，赏识性的评语：“读了你的作文，仿佛一股清泉流过我的心田，我烦躁的心情一下子变得开朗多了。”“见字如见人，端正飘逸的字犹如潇洒的你，人见人爱。”“全文语句流利通畅，读着，恰如三伏天喝冰镇饮料，通身爽快。”“你的进步太明显了，老师相信下一次你会更加出色……”“标题具有吸引力，像一块磁铁，一下子就吸引了我的目光。”激励性评语，使学生的积极性和主动性、创造性被激发出来，学生的习作焕发出无限的生机和活力。渐渐地，作文课上少了唉声叹气的声音，更少了抱怨之声。每次作文，大家都能埋着头尽心地写自己的作文。
初中学生评改策略论文篇二
作文评改其目的是为了了解学生的习作情况，它是作文指导的继续，也是作文讲评的基础，是作文教学和重要环节。在传统的作文教学过程——“导、写、改、评”中，教师包揽了其中的三个环节，尤其是批改作文这一环节的工作占去了教师大量的时间与精力，极大地束缚了教师的手脚，而学生往往很少注意教师的评改。这一传统的作文评改方法，既使教师投入多，收效微，又没有充分发挥学生的主体作用。因此，只有引导学生学会审评自己的作文，才能收到比教师评改更佳的效果。但培养学生自改作文的能力，一定要落到实处。我们不妨从以下几步入手：
一、明确目的。
不少学生作文，从不检查、修改，甚至连标点也没有，漏字、漏句和其他明显的错误想都有不想就交给老师。老师呢，在作文本上画呀，写呀，把作文批得“大红一片”，费尽苦心，结果本子一发下来，学生一看分数，万事大吉；教师千辛万苦，付诸东流。另据调查显示，大部分学生赞成“老师找出错误让我自己改”，还有部分学生希望“在老师指导下同学之间互批互改”。可见，教师完全没有必要长期包批包改学生的作文，尽量调动学生的积极主动性，变学生被动为主动，变“一言堂”为“群言堂”，还学生自己评改作文的权利，从而也培养学生平时写好作文，仔细检查、修改的好习惯。培养学生的作文评改能力，有利于提高他们的语文综合素养，有利于他们的发展。
二、培养学生评改作文的能力应落到实处。
评改作文是提高写作能力的重要途径之一，但要学生自改，教师得教给学生一套修改的方法和步骤：
1、教给方法。
根据小学生的特点，为了评改后大家能读懂，我们必须教给他们一套统一的批改符号，把评改的规范化语言符号教给学生，使每个学生熟悉并能自如运用，逐步做到评改符号规范化，这是学生自己评改作文的`准备阶段。
评改作文从篇、句、字词、标点四个方面入手：
（1）篇的修改。即通读全文，看看是否符合本次作文的要求，立意是否准确。如教五年制第七册《我喜爱的小物品》（习作训练）时，首先指导学生要明白这次习作训练的要求：一、这件小物品是自己喜欢的；二、从几个方面写小物品；三、有条理地写小物品；四、比较具体地介绍小物品。第一个要求是看文章的立意是否新。后三个要求是关于布局谋篇问题。引导学生思考，读了这篇文章后，你认为作者抒发了一种怎样的感情，文章有无真情实感？这篇文章是否有中心、有重点？内容是否具体？如一位学生写的《我喜爱的小白兔》，开头是这样写出：
一个人喜欢的东西很多，有不少东西给我们带来了无穷的乐趣，而我却深深地爱上了我的小白兔。
小白兔真讨人喜欢，脑袋上长着长长的耳朵，一双红色的眼睛，一张三瓣嘴永远向上翘着。
这篇文章，没有围绕“真讨人喜欢”写，怎样讨人喜欢没有写具体，重点不突出，后来这位学生经过多次修改，将文章改为：
小白兔真讨人喜欢，圆圆的脑袋上有一双粉红色长耳朵向上竖着，仿佛在倾听周围的动静。脸上嵌着一双红彤彤的眼睛。一张小嘴永远向上翘着，仿佛是要跟你说话。浑圆的身子，加上那条左右晃动的短尾巴，显得特别调皮。我把一个绿色的小玉佩挂在它的脖子上，它变得更神气，更惹人喜爱了。
两段文章相比，可以看出修改后的文章重点突出，结构更合理，内容更具体，形象更生动，给人的印象更鲜明。
（2）句子的修改。句子是构成段的材料，在修改时要求对意思模糊，语意不连贯、不完整，东拉西扯的句子，该删的要删，该添的要添，该调的要调，该补的要补。改好后读，读好后改，反复修改，才能出好文章。
（3）字词的修改。指导学生反复研究，寻找错别字。往往有的同学在写作中一不小心就出现错字、别字、仔细阅读后就会发现，是时提醒他们注意文章是否能用词不当的地方，学生经过斟酌词句不但能疏通句段，准确用词，看出错字别字，也增加了词汇。
（4）标点符号修改。标点的修改既是重点，也是难点，许多学生逗号、句号不分，有的一逗到底；有的写了上引号忘了下引号，甚至忘了加标点；标点形状不规范，位置没写对等毛病很多，通过反复读、体会，促使学生正确地使用表达符号。
三、评改形式多样化。
1、师生共同评改。
师生共同讨论评改一篇作文，可以把要修改的文章抄出来，也可以复印出来，师生边议论边修改。尽量让学生多参与，以学生发言为主。也可以教师评改一部分，要讲清改的原因，按照教的评改方法进行评改。
2、学生互相批改。
在自改的基础上，指导学生互相批改，使他们评改的经验得到交流。学生完成初稿后，教师提出评改要求，让学生彼此交换作文，互相批改并写评语。可以同桌互相批改，也可以两人合改一篇作文，还可以换班批改。同时，要针对学生的思想顾虑做好工作：作文水平高的学生不愿让作文水平低的同学改，而作文水平低的学生又怕别人讥笑。教师不仅应教育学生抱着与人为善和实事求是的态度，还要把学生改过的作文重新审阅评分。学生掌握方法与形式之后，贵在持之以恒，教师要对他们严格要求，严格训练，加强指导，通过反复实践，让他们养成良好的习惯。
总之，在小学作文教学中不仅要让学生能聚精会神地听，急不可耐地说，如饥似渴地读，兴趣盎然地写，更能一丝不苟地改，而对学生这种评改能力的培养应落到实处，一步一个脚印地扎实去做。
初中学生评改策略论文篇三
摘要：教师处理学生作文时，出现了两种截然不同的现象：详细修改与不做修改。这两种现象孰是孰非，众说纷纭，成为一道难题摆在教师面前。
关键词：作文处理；原因；对策。
学生作文评改一直是一个热议的话题。学生写完作文，作为语文教师是要加班加点全部认真地批改完，还是不做批改，让学生自由成长呢？成为长期困扰一线教师的话题。我认为，这两者都太过于极端。
现在班级满员、超员的现象很普遍，尤其是在教学质量好的一些学校中。在这种情况下，要求教师处理学生作文每次都人人详批细改，这样教师不堪其重，所以是不现实的。教师每次都人人详批细改，学生缺乏在教师指导要求下动手自改的机会，自改的实践甚少，也不利于培养修改能力。详批细改只是培养修改能力的一种手段。
有人把评改称为教学改革。凡改革都应是兴利除弊，更好地运用教育教学规律，不评改作文显然并非如此，也有人以某名人为例，作为自己不评改的理由。向名人学习，不等于照搬其做法，名人有他的个性、环境和用意，甚至是夯实基础后的延续，学习名人的经验不实行“拿来主义”,没有拿来适合自己的东西，却照搬了并不实际的东西，往往是有害无益的。鲁迅先生常在躺椅上构思，打好腹稿以后起身写就，我们没有必要送给学生一张躺椅；海明威站着写作，我们不必要抽去学生的坐凳。
因此，作文评改犹如一个结，打开需要两头用力。除了教师适当批改这头外，得法培养学生自己修改应是另一头，这两头都妙用力是实现语文学科教学科学化的一个重要方面，是解开作文评改的结，锻炼提高学生写作能力的一个重要举措。
明确了原因，教师就要把作文评改的权利真正还给学生。假如着重培养学生改的能力，教师只给些引导和指导，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的习惯，这是终生受用的。近来，我们借助计算机网络对学生进行作文评改实验，惊喜地发现找寻到了作文评改教学的一片新天地。实验的阶段性成果表明，计算机网络下的作文评改表现出了显著的优势：具有公平性、及时性、交互性、延续性。激发了学生的写作热情，培养了学生的修改能力，使作文评改具有实效。
一、公平竞争，激发自我意识。
作文教学要求全体参与，但是受课堂条件的限制，作文评改往往难以顾及每一个人，特别是方方面面都不突出（无论是优点还是缺点）的学生很容易被忽略，然而，()计算机网络评改却打破了这种局限，给了每个学生展示自我的空间。我们在班里的电脑上制作了作文网页，其中一个板块，就是刊登想得到别人评改的作文。这样，其他学生利用课余时间，或帮助修改这些作文，或把自己评改的意见写在上面。每个人都有机会露脸，每个人都有发言的权利，每个人都能得到老师和同学的欣赏、鼓励、鞭策。正是由于使每一个学生都能看到自己的.成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增强了学生写作的自信，最大限度地调动了所有学生的写作积极性，特别是激发了“名不见经传”者的热情。
二、及时性强，燃烧创作热情。
教育心理学研究表明，让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。及时了解作文的评价结果更是小作者们的迫切希望。然而传统的作文评改侧重于教师批改，由于教师批改费时，讲评与写作间隔时间较长，学生对所写作文的印象已经淡漠了，拿到批改后的作文，往往只是看看成绩，读读评语，改改错别字，很少主动地针对教师指明了的问题进行再修改。
然而，计算机网络环境却给及时进行作文评改提供了实现的条件和场景：学生的作文放在网上，教师就可以利用网络系统监控学生的习作，自如地进行全面浏览，然后进行批改。学生能很快得到老师的评价或看到同学的作文，会非常激动，非常过瘾。另外，批改不受课上、课下的限制，随时写完，可以随时发送到老师的信箱里，出现了学生追着老师评析的现象；老师也会在班里电脑的作文网页上发布“最佳写手”信息，同学们会争相点击，先睹为快，这从客观上激发了学生作文的强烈兴趣。
三、交互性强，训练评改能力。
“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”叶圣陶先生的话给人启迪。教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的评改能力上，而这种评改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，在相互交流中领会。
试想，如果教师包办太多，学生的主动性和积极性就调动不起来，反而在一定程度上制约学生的思维，而最大限度地发挥学生的主体性，让学生主动表达出来，能够找到别人作文中的优点，说明他们已经具备了这方面地知识，或者正是从中学到的；善于发现别人作文中的不足，就会在自己以后的实践中去克服。因此，作文评改要改变以往“学生写、老师评”的单向交流，而是通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生从中习得自改方法，真正使学生“明其理、会其文”.而信息技术为这一目标的实现提供了可操作性平台。
四、延续性强，增加评改次数。
文章不是写出来的，是改出来的。可见作文应该反复修改才行。但是传统作文教学中，对批改后的工作往往不够重视，学生很少主动地针对教师指明了的问题进行修改，其原因之一就是：学生改一次就得重新抄一次，费时费力，学生教师都不愿去做。利用计算机网络进行评改，在这一点上有了很大的突破：学生的习作被大家评改后，自己综合同学的意见进行修改、成文，而后可再次上传，再次得到各方面的评改，自己再修改……从流程上看，学生作文被评改的可能性由原来的一次或者两次被扩展到了无限多次，学生对信息的获得由原来的一维变成了多维。
总之，我是这样来抓两头，尤其是抓引导学生自改、互改作文这一头的，这使我较顺利地解开作文评改的结，促进学生写作水平和语文能力的提高。特提供大家参考，也盼望得到大家的指教！
（作者单位福建省南安市华侨中学）。
初中学生评改策略论文篇四
“文章不厌百回改”“三分文章七分改”讲的就是修改作文的重要性。的批改是作文教学的一个重要环节，传统的作文教学是教师改，教师批，学生阅的方式，学生对老师的讲评也只是看看而己，根本提高不了写作兴趣与写作能力。叶老曾经提出“作文教学的最终目的是要使学生自改作文，不待老师改”。他还说：“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者份内的事。”这充分强调了作文的自主性。
学生修改作文能力是写作能力的一个重要方面，不会修改作文实际就是不会写作文，因此，我们教师必须彻底解放思想，端正教学观念，勇于改革，勇于创新，变老师为主的批改形式为教师指导下的批改形式，把评改的主动权还给学生，让学生真正成为批改作文的主人。
一、采取多种形式。
教师只有有目的，有步骤地引导学生采取多种形式自改作文，才能有效地提高作文效率。
l、读中改（初改）。
这是学生在教师指导下，对照要求，找出自己作文不足之处，促进进一步思考的过程。
当学生作文写完后，教师要求学生按此次作文的要求以及本单元的训练重点，设计出合理的要求，让学生自改作文。
(3)语句通顺、连贯；（4）书写工整，不写错别字。
学生对照此次作文的要求读读改改自已的作文，并教给学生运用常用几种修改符号。
2、改后评（互改）。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，学生自改作文毕竟还是站在自己的角度。互改就是培养学生善于听取他人意见，促进全班同学以主人翁的态度来对待他人的作文，为他人出谋划策的过程。
互改的过程：将学生自改的作文与同桌或组与组交换进行评点。
点评要求：与自评要求同步。
点评的方法：对他人文中的不足之处或令你赞赏的地方做上不同的记号，在文章旁边写上你的看法并告诉学生这是眉批。文章是否符合本次习作的要求，最突出的表现在什么地方，也在文章后面写上你的意见，这就是尾批。在尾批后还要打上分数等级，签止评点者姓名。
在互评过程中，既可独立点评，也可与他人切磋。差生的作文教师面批，以便更快地提高其分析与判断能力。
3、评后修。
这是学生从同龄人那里获取信息反馈的过程。这一过程，我们应创设争论的过程，让他们为一个小问题争得面红耳赤，这样评点者会自觉不自觉地将学到的作文技巧与语文知识全部用上，直到说得作者心服口服，欣然修改。这样，不仅培养了学生听取他人意见的良好习惯，又培养了学生据理力争的口头表达能力，同时也深化了作文要求与语文知识。
1）我觉得这句话不通顺。(2)“就想吃”可以换一个词。
甲看过乙的点评，皱皱眉头，然后微笑着改成“我一闻到桔子那散发出来的清香，就馋得直流口水。”
4、赏析评。
如：学生甲写《西瓜》有这样一段话（1）“西瓜是绿色的，又大又圆。（2）一刀一切下去，‘啪’的一声，西瓜裂开了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。
这一段话从语法上看，没有多大的问题，关键是这一组教材与习作的训练重点是，从多方面具体地写出事物的特点，并写进自己的感受，这是此次作作文的重点与难点，教师将此段话抄在黑板上，作了如下点评。
句（1）位置交待不清。瓜皮仅一种绿吗？
句（2）瓜瓤的色、香观察不细致。
句（3）没有写出真实、具体的感受。
在教师的启发下，学生改为“西瓜又大又圆，深绿色的表皮上布满浅绿色的花纹．一刀切下去‘啪’的一声，西瓜裂开了，露出了鲜红欲滴的瓜瓤，中间还夹杂着一粒粒的小黑籽儿。一闻到那淡淡的清香，我就馋得直流口水。咬一口，没话说，甜津津的，凉丝丝的`，叫人越吃越爱吃。”
这样，此次作文的难点迎刃而解。
5、精改。
学生对照此次作文的难点，从习作中找出一两段，仿照老师的方法从字、词、句等方面作精细的评改过程这样做，有助于培养学生准确地造词造句的能力以及围绕重点评改的能力。
6、总评。
这是教师对学生改好的“文”，以及他人的“评”作及时的信息反馈过程。总评不仅要对学生改好的“文”作出评判，还要对学生的“评点”作出回应，分别打上不同的等级。
总评的语言要有启发性和鼓励性。如“文”：“你的这件事情经过写得真清楚”“评”：“同意你的看法”或“××地方咱们还可商讨”之类。
总评还应灵活，对优等生要求可高一些，对差生适当降低要求。要知道，差生得“优”比好生得“优”要高兴得多。这样，可以充分调动全体同学作文的积极性。
二、遵循一个原则。
任何事物都有一个循序渐进的过程，作文评点也不例外。在学生明白了为什么要修改作文后，起初要求低些，从修改标点，错别字，作文格式等开始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，从用词是否准确，语句是否连贯，篇章结构是否合理等方面修改。评语开始也设计出固定的格式，作好示范，后来，规定的修改内容逐渐减少，评语只要求措词灵活多变，这样便于激发学生的创造性。
把评改作文的主动权交给学生，让学生读读改改，评评修修，好、中、差学生各有所获，既锻炼了学生修改能力，从修改中提高了写作水平，同时又了解同龄人的作文情况，从而激励上进。真可谓是一举多得。
初中学生评改策略论文篇五
“童年”这个趣味横生的二字，有谁不向往它呢？随着风儿的流逝，童年已悄悄过去，正当步入中学大门的时候，才匆匆意识到童年的可贵。
春风刮醒了我记忆的童窗。曾记得刚要上学的前一天夜里，我躺在床上望着外面皎洁的月亮与星星。我像一名贪婪的小女孩在甜蜜的梦中，像要坐上宇宙飞船飞入另一个空间，面对着快要离别了在家贪玩的孩子，快要离别那撒娇的性格，我想着班级里美好的一切……我久久的不能入睡。
啊！多么美好的童年。
初中学生评改策略论文篇六
评改学生的作文是绝大多数小学语文老师的一大难题，很多语文老师一直习惯于“学生写，教师评”的单一评价方式，老师很辛苦，但常常达不到预期的效果，怎么评作文。根据笔者多年的小学语文教学经验，在本论文中想谈谈小学语文老师如何打破单一的教师评改作文的模式，尝试着创建以学生为主体的多元化的评价作文的模式。这种评价要以关注学生个体为前提，实现“以人为本”的作文教学特色。
一、作文评价主体多元化。
为了改变传统的以教师为主体的评价方式，我试着让学生，家长，老师一同评改学生的习作，这样就实现了评价主体的多元化。评价主体的评价办法也要多样化，一反常规的写评语的单一模式，我们可以尝试以下几种方式：
1、抽样平。
抽样平是说可以从全班同学的作文当中任意抽取样本，老师和同学们一起评价，各抒己见，指出这些作文的优点，更能如实的说出它的不足。这样评的好处是：公平，全面。因为每一位学生的作文都有被抽中的可能性，所以学生在写作文时就会更加用心，更加投入，这也可以说是一种很好的激励学生认真写作的办法。
2、张贴平。
这种评价方式能充分利用教室的墙壁，把全班同学的作文都张贴出来，然后自由选择评价对象，在作文课上大谈感受和想法。由于学生害怕自己的作文写不好在同学面前丢脸，可能就会认真作文了，这是一种极好的评价机制，同时也提高了学生的写字功底，谁愿意让自己的作文写得乱七八糟的张贴在墙壁上让公众过目，现在的学生的自尊心是很强的。
3、推选平。
这种评价方式是全班学生公开、民-主的推选出本次作文中写得较好的，具有特色的文章，然后师生共同评价，评价的方式可以是口头的，也可以示书面的。这种方式的好处是择优而平，能起到典范的作用。当然也有它的不足之处：涉及的学生数量少。
这种多元化的评价方式由于评价主体的多元化，就克服了传统的那种学生被动就受评判的单一状态，使得学生的作文的读者增多，对学生作文的关注者增加，学生的写作的积极性和热情自然就会高涨，学生的习作水平就会不断提高，作文评语大全《怎么评作文》。
二、评价的内容多元化。
传统的作文评语，语文老师重点放在学生的内容、立意、用词方面，为了避免这样死板、套式化的评语，我们可以将作文评价的内容扩展。例如内容是否来自生活;构思是否有创意;写后是否经过了认真修改;写作的过程是否采纳了他人的合理化建议;文章是否说的是真话，抒发的是真情;思想是否明朗健康;写作所占用的`时间是否合理，达到课标的要求，或超过要求;书写是否认真;本次写作的态度是否端正;作文是否有突出的值得大家学习的优点;作文是否和本人平时的个性相符合等等。
这样从多围的角度设计作文评价，就能充分体现语文学科本身的特点，把语文学科的工具性和人文性统一起来，有利于学生个性化的作文，同时也提高了学生自身的素质和非智力因素的发展水平。这样就避免了为评价学生的作文而评价的被动局面，能真正促使学生各方面的发展。
三、评价的标准多元化。
用一把“尺子”的标准去衡量学生的作文的优缺，很容易伤害学生的自信心，多一把衡量的“尺子”，就会多一些你满意的学生，多一些人情化的评价，就会多一些喜欢作文的学生。
1、对差等生的评价。
写作水平较低的同学，语文老师在评改其作文时要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的进步，如全文中只有一句话写得好也要拿出来在作文讲评课上读给同学们听，甚至是用准确了一个词都要欣赏给大家，这样差等生的心态就会转变，久而久之会喜欢上语文老师，会喜欢作文，语文水平会提高的，心理学家告诉我们，个体的人是在不断被肯定、被赞扬中自信起来的，进步的。除了发现差等生的优点外，教师当然更应该中肯的指出他们需要改进的方面，例如多帮助他们纠正错别字，帮助他们把句子写通顺，帮他们调整一下文章不合理的顺序等。
总之，本着“以人为本”的阳光心态，以爱心关爱他们的作文，用责任心来关顾他们的作文，而不是一味的批评，摇头叹气的否定，差等生会有进步的。
初中学生评改策略论文篇七
作文教学是语文教学中最灵动的乐章，没有作文教学就没有语文。在作文教学中，指导学生对作文进行修改是作文教学的一个重要环节。然而，目前初中作文评改却陷于极其尴尬的境地，单一的作文评改方式制约了学生作文能力的发展和写作兴趣的提升。如何优化作文评改，让学生参与到作文评改中来，激发学生写作的兴趣，教会他们改，促进他们改，通过改的能力提升，达到作文能力的提升，是语文教师必须重视的课题，也是提高作文教学的时效性和提高学生写作兴趣和水平的必由之路。
叶圣陶先生曾深刻指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，怎样改让学生自己考虑决定，教师只给引导指点，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终生受用的。”可见，让学生参与作文的评改是多么重要。然而一直以来，学生作文的优劣，全在教师笔下，由于作文是教师一人批改，学生只看自己的分数和评语，一篇作文难以最大限度地发挥它的示范性或警示作用，也就意味着一次有计划的作文训练难以达到作文评改的最终目的。长此以往，导致了学生处于消极被动的接受地位。学生的主动性、积极性得不到发挥，必然导致学生无兴趣也无信心评改作文，作文水平的提高成为奢望。
当前的作文评改课，常常是语文教师一个人的舞台。评改起于教师对学生作文的朗诵，结束于教师的点评，学生没有从根本上认识到作文的不足，很难促进学生反思和改进。这样的作文评改课形同纸上谈兵，是缺乏实效的。评改课如果没有突出学生的主体地位，没有增强学生对作文自我修改的能力，学生的作文水平只能是原地踏步。因此，优化作文评改课，在作文训练中逐步增强学生修改作文的能力，帮助他们在作文修改中，逐步提升作文水平，不断完善自己的作品并从中受益是非常重要的。
突破作文评改的困境，语文教师要从学生入手，增强学生对作文评改的信心和兴趣，强化学生在教师点拨后的作文修改能力，让学生参与到作文评改中来，优化作文评改课，增强作文评改课的实效性。近几年来，笔者坚持上作文评改课，充分感受到学生在作文评改课中获得了作文水平和语文综合素养充分提高的良好收益。对于如何优化作文评改，笔者有以下几点体会：
（一）授人以渔，让学生具备评改能力。
要使学生对作文评改产生兴趣，必须教给学生作文评改的方法，“艺高才胆大”，教师要教给学生这个“艺”，让学生长个可以动手的“胆”。学生手里有了法宝，操作起来就有兴致。在教学中，笔者非常重视利用作文课的时间讲解评改作文的要领与方法，进行评改训练，解答评改中可能出现的问题，之后让学生全员参与评改。让他们在一次次的训练中掌握工具性的能力，充分调动学生的主体参与性，使学生能更好的“自我发展”，并将评改作文看成欣赏、合作、交流情感的一种需要，从而提高自己写作水平，增强他们评改作文的自信心。
（二）精心组织，实现作文的多元评改。
很多语文教师都有一个深刻的体会，每当要求学生写作文时，首先听到的都是深深的叹息，这让语文教师多少有些无奈。究其原因，是学生在作文书写中，获得的体验不过是写了一篇自己不愿意写的文章，得到了老师干巴巴的几句评语。我们很多学生把写作文看作是一件既不能提升作文水平又不能获得多少乐趣体验的事，他们不愿意写也在情理之中。而在学生参与性很强的作文评改活动中，笔者充分地感受到，大多数学生还是非常愿意参与评改。在评改的`过程中，他们非常重视这难得的体验，因此参与积极性强，思考专注度高，评语中肯。通过修改别人的作文，也使学生有机会进入别人的内心世界，可以说，作文评改在他们的面前展示了更为广阔的视野，丰富了他们选材的范畴。修改是学习也是借鉴，笔者非常珍惜他们这种热情、兴趣和积极的学习状态。心理学家认为“兴趣是一个人能量的激素”，对一件事产生浓厚兴趣的人，他的智能会得到充分的发挥，因此，笔者更加积极地精心准备每次的作文评改，希望能够保持住他们的热情，开创出更加美好的局面。
（三）真诚鼓励，延伸学生的评改激情。
在作文评改的过程中，笔者感受到，由于优化了作文评改方式，学生对自己的作文付出了比以往更多的精力和热情，作品的水平确实有很大的提高。这时候，对于学生的辛勤劳动，教师要及时予以肯定，积极地鼓励他们在这条道路上勇于实践、不断探索、写出佳作。另外基于学生的心理特点，笔者在对学生予以鼓励的过程中，非常重视运用多样的方法。例如，在他们的作文本里留下真诚恳切的话语，平等地与他们交流探讨。有些作品让家长给孩子写点评，鼓励的话语往往能深入学生的内心，给了他们很大的鼓舞。
总之，语文教师要重视作文评改工作，优化作文评改策略，把自己从繁重的作文评改中解放出来。要让学生充分参与自己和他人的作文评改，让他们在作文评改中，主体作用得到充分的发挥，评改作文的积极性得到不断提高，评改能力不断得到提升，让学生的作文体验绽放出激情和光芒。
【参考文献】。
[2]叶圣陶。叶圣陶语文教育论文集[m].北京：教育科学出版社，1980。
初中学生评改策略论文篇八
调查目的：
本次调查，我本着了解学生作文的评改现状和师生对自我评改作文的看法，在我们学校四、五年级12个班的语文老师和部分学生中进行问卷调查，为课题研究奠定实施的价值指导基础，。
调查对象和范围：
本次调查问卷分为教师卷和学生卷。教师卷发放12份，分别为四、五年级的语文教师。学生卷发放80份，分别为四、五年级的随机抽取的学生。
调查方法：
问卷。
调查结果及分析：
一、教师卷分析：
本次发放教师卷12份，回收了12份，回收率100%。
1、“你对传统的作文批改方式持什么态度?”
教师总数(人)：12。
教师态度满意一般不满意教师人数228百分比17%17%66%2、“你觉得传统的作文批改效果如何?”
教师总数(人)：12。
教师态度很好一般不好教师人数075百分比0%58%42%3、“你的作文批改模式是什么?”
教师总数(人)：12。
教师态度教师批改为主点拨--自批学生代表批改其他教师人数5241百分比42%17%33%8%4、“你对于学生作文修改能力的培养?”
教师总数(人)：12。
教师态度重视的一般不重视教师人数480百分比33%67%0%5、“您一般采用哪种方式评价学生作文?”
教师总数(人)：12。
教师态度整体分数等级制教师人数。
012百分比0%100%6、“您认为怎样的评语能受到学生喜欢，能起到鼓励学生、激发学生写作兴趣的作用?”
教师总数(人)：12。
教师态度激励性的，表扬式的评价语客观评价教师人数120百分比100%0%分析：
通过对教师的调查，我们了解到：传统的作文批改模式已经逐渐无法适应现在快节奏的教学效率了，语文教师深深地体会到作文批改需要改革了，而且他们已经在摸索更加快捷和提高学生自我修改作文能力的作文评改新方法了。所以，我们研究这个课题是很有价值的。
二、学生卷分析：
本次发放测试卷80份，回收了80份。
1、“你为别人批改过作文吗”
学生总数(人)：80。
学生态度是否学生人数6515百分比54.38%26.31%2、“是否愿意为别的同学批改作文”
学生总数(人)：65。
学生态度愿意不愿意无所谓学生人数361811百分比55.38%27.69%16.93%3、“通过互评作文，自己的作文水平能否提高”
学生总数(人)：65。
学生态度能不能不清楚学生人数42149百分比64.62%21.54%13.84%4、“是否会为别的同学批改作文”
学生总数(人)：65。
学生总数(人)65。
学生总数(人)：38。
学生态度不好意思觉得作用不大不公平不清楚学生人数28451百分比73.68%10.53%13.16%2.63%分析：
通过调查我了解到:大部分学生愿意为他人批改作文，看来学生还是对当别人的“小老师”有很大的.兴趣，同样很多同学认为通过互评的方式,能使自己作文水平有提高，可见，学生们都认为自己能在这个过程中吸收他人写作经验，对自己很有帮助;但大部分同学都不愿意让别人批改自己的文章。问其原因主要是因为觉得自己作文写得很差，不好意思把自己的作文给同学看，怕被同学笑话，觉得他人对自己写得东西可能不理解，可能给很低的分数，怕别人不能公平对待自己的作文等等，我想在这些同学中的确有一部分同学的作文基础不高，但也不能排除有一大部分同学心中存在一种不自信的心理，他们受自己的自尊心驱使，羞于把自己的作文公开出来给别的同学看，这正需要进一步研究。
初中学生评改策略论文篇九
优化作文评改，积极培养学生习作兴趣。
在作文教学中，作文评改是一项不可或缺的环节。要想提高学生的作文水平，教师必须重视学生的作文批改以及对学生如何写好作文的批语。教师应该帮助学生培养他们自改作文的能力，引导学生之间进行互评互改，让学生自己掌握评改作文的权力，同时教师还应该重视写评语的讲究，注意多用激励性的语言，灵活处理每一个学生的作文。
对于学生来说，作文是一种练习、实践的方式；然而对于教师来说，便是一种教学效果的反馈方式。的评改在学生的作文学习中占有很大的比重，是增进教师对学生了解，也是指导和鼓励学生的一种方法。因此，本文主要探讨作文评改对于学生作文水平的影响，提出了作文评改时应注意的事项，以下是具体内容。
1.1注重作文评讲时的时效性。
如果学生作文习作完毕之后隔了太久再进行作文的讲评的话，这样会使学生对自己习作成果的了解日渐冷淡，学生很有可能已经忘记了自己的写作内容，因此教师在及时有效的调动学生的习作热情时，应注意把握住作文点评的火候，选择适当的的时间进行作文评讲。这样能有效地激发学生学习热情，让学生在享受习作乐趣之余，也能提高作文兴趣并增加对写作的渴望。
1.2力求评价方式的多样性。
《新课程标准》指出，评价的目的是为了促进学生学习能力的有效发展。因此首先，教师评价作文的目的不是评判学生写作的好环是否，而是为了鼓励学生，培养学生的写作热情和兴趣，所以我们必须转变传统的观念，在尊重学生主体地位的前提下，通过新颖的健康的评价方式来激励学生，从而调动了学生的积极性，引导学生走向作文成功大道。其次，教师应倡导学生自我评价，增加学生的自信，引发学生的自豪感。其次是增加学生之间的互评，这样可以不断激发学生的荣誉感，在发挥学生的主观能动性的同时，也让学生积极地参与到作文教学的.全过程中，使学习的过程不再枯燥乏味，而是富有个性化。同时在互相评价时，同学之间可以互相学习，扬长避短，对提高学生的写作修改能力有很大的帮助。
1.3浓郁课堂评价的欣赏性。
在作评价中，教师应该求同存异，多多鼓励学生，用欣赏和发展的眼光来看待学生，使学生的写作兴趣得到有效地培养。在习作课上，教师应该努力表扬每一位同学的文章。对学生予以积极地鼓励。同时在课上，教师不仅仅是让学生欣赏优秀作文，也应该引导学生善于欣赏文章优美的段落甚至于一个完美的句子。使学生在作文学习中掌握更多的技巧，寻找学生的闪光点，从而激发学生对于写作的热情。
1.4追求评价形式的情趣性。
在习作的评价过程中，教师应更注重对于学生情感因素的表达与投入，与学生进行零距离的情感交流，做到情感饱满，用词合适，使学生真切的感受到习作带来的愉悦。此外，作文评价也应讲究情趣性，通过一些笑脸、图案等对学生加以鼓励，大大激发学生对于写作的兴趣，还能引起情感上的共鸣，使学生能够主动积极的对待学习。
2.兴趣培养激起主动精神，优化学生自改作文。
2.1提高学生对于自改作文的认识。
在平常教学过程中，教师对于学生的作文修改通常都是费尽心思，这样容易造成学生对于写作的错误认识，认为写作是老师的事，和自己无关。这样对学生的作文提高百害无一利。而在高年级的作文训练中，多数作文要求学生应自行完成对作文后的修改。由此可见，学生自改作是当前一些非常重要的作文教学工作。实践证明，认真反复地修改作文得到的效率比写作一篇新的文章更高。
2.2恰当举例，激发学生兴趣。
为了激发学生对于自改作文的兴趣，举出这样的例子：在进行“推敲”的教学时，用诗人贾岛反复“推敲”的故事，让学生懂得写作时要善于推敲关于遣词造句的这个道理。同时可以利用黑板报的形式介绍古今中外文人骚客关于反复推敲修改文章的小故事，让学生在思想上认识到作文修改的意义，进而产生自改作文的想法。教师可以在课内外展开生动有趣的改作文活动。()增进师生交流，使学生在活动中领略自改作文的乐趣，也使得学生养成良好的修改作文的习惯。
2.3口头面批作文，指导学生自改。
应与学生面对面的进行交流，在交谈中，教师应学会耐心的倾听学生的心声，帮助学生，让他们自己整理写作思路，使写作思路清晰，从而引导学生发现自己作文的不足之处，委婉地与学生提出自己的见解和感受。，让学生自己悟出修改的最佳方法。这样通过一步步的训练，使学生渐渐地掌握作文修改的方法，理解如何选材、布局等，如何使作文言之有理，养成良好的作文习惯。使学生的作文水平得到提高。
2.4提高作文交流，激发学生习作热情。
在学生写作过程中激发学生对于修改作文的兴趣，教师应该鼓励学生参与修改作文，教师在作文修改中应起带头作用，教会给学生基本方法，然后鼓励学生自改作文，并尝试走上讲台大声发言，与老师进行真诚地交流。在对话与交流中使学生对于作文评改的兴趣得到提升，而学生的作文评改能力也得到了一定程度的提高。
在学生之间可以形成小组，小组合作学习，教师可以按照作文水平分层次进行分组，每组固定3、5人，这样可以使学生尽情的发表个人的看法，积极地参与作文修改这项工作，从而使得学生作文水平得到提高。
3.总结。
教师应该注重对学生的习作水平层次的理解从而加强与学生之间的交流，从而更好地激发学生的习作热情，培养习作能力；对于学生应该注重自身对于作文的修改，增加与同学之间的互相交流，在互相交流中使得自己的作文水平得到质的飞跃，取长补短。总之，教师与学生应该和谐相处，教师应注重评价与激励，这样才能唤起学生的习作兴趣，从而提高学生的习作能力。
初中学生评改策略论文篇十
每当想起过去的事时，总有许多酸甜苦辣，想到一些难过的事时，心里总有一种酸酸的感觉。
有一件事情我仍记忆犹新在我5、6岁那会儿我是乡下外公、外婆带的妈妈那时在街上上班一个月只能回来看我几次那次是端午节妈妈中午回来看我在街上买了一些小孩子戴在手上的东西，还买了两个用步做的龙，一个大的一个小的，我把大的给了外公，小的给了我，当时我高兴坏了，吃过中饭，妈妈哄我睡觉，我一会儿睡着了，当我醒来的时候发现妈妈已经上班了，当时我想为什么妈妈不多陪陪我，每次回来只在家待几个小时。那时我心里有说不出的难过。
还有一次在三年级，那时我发烧晚上外公把我带回家挂了盐水就让我睡觉了，第二天妈妈回来看我把我带道千秋去挂盐水，妈妈把我抱在她身上，自己坐在椅子上，由于发烧头晕乎乎的，就这么睡着了，盐水在那吊着，妈妈在那帮我看着，盐水瓶空了之后，妈妈让护士阿姨帮我拔了盐水，可能是因为疼痛我也就醒了。妈妈把我送到家，让我睡在床上，跟我说：“在家要听外公外婆的话，别再冻受凉了，不然妈妈会担心你的。”后来就出去和外公外婆说了一些话，和我说了再见就上班了我的眼泪情不自禁就留下来了，我想妈妈多陪陪我，我现在生病了妈妈也只不过和我待不到5个小时，在小学时妈妈有时会来看我，可那也不是经常。
记忆中的想念终究还是在记忆中，或许是我长大了，学会独立了，那种想念也只有在记忆中才有。
初中学生评改策略论文篇十一
写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。学生作文一般指的是学生学习写文章。教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。修改是学生作文素养的体现，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人。学生评改作文是现代社会发展的必然要求，是现代教育发展的必然要求，是作文自身规律的要求，是学生自身发展的要求，是新课程改革的必然要求，是语文教学目的的必然要求。评改的内容主要有作文的内容和形式两方面。内容方面主要有主题与选材，表达与文体。在形式方面主要有作文层次，详略、开头、结尾、过渡、照应。在语言文字方面，主要是句子，句与句，文字，修辞。此外，还有标点，书写，行款格式等。评改要提出明确的评改要求；要引导学生抓住文体特点进行评改，要提供范文，集体评改，做出示范；要指点评改的步骤；要把握好“评”和“改”两个关键，作文评改要循序渐进地进行。评改还要创造良好地评改环境，形成交往互动的作文学习氛围，在作文教学中，教师要坚持赏识教育和成功教育。
初中学生评改策略论文篇十二
新密市实验初中，河南新密452370。
创新是对未知的探索和求解，而困惑与好奇恰恰是学生特有的财富，是发现的动力。因此，培养学生创新能力的关键就是要从培养学生的问题意识着手，以疑导学，让学生敢问、敢说、敢想、敢做，即围绕所学内容敢问与众不同的问题，敢说与众不同的话，敢想与众不同的办法，敢做与众不同的学习。这“与众不同”本身就体现着创新，是新课改理念的精髓。
（一）传统教育模式的限制。
我们的传统教育模式便是老师高高在上、一讲到底，课堂中缺少“问”的意识和实际操作。虽然最近几年以来，许多全新的教学模式和教学方法不断被挖掘和提出，但付诸课堂实际的依然是屈指可数。
（二）教师思想认识的落后。
不少数学老师没有真正理解数学课的教育精髓和教育目的，在他们心中，数学课本就是一门特别枯燥、特别艰涩的课程，因而放弃了尝试那些先进的教学方法的机会，固步自封地维护着现状，缺少教学反思和教学创新。
（三）教学目标定位的偏差。
“学习为了考试”这些认识依然没有得到改变。而学校对考试成绩、升学率的极度重视，则又变相加剧了这种意识的实际操作状态。数学老师们为了能够迅速提高学生的数学成绩，往往不顾学生感受，以“题海战术”强迫学生接受“填鸭式”的教学，课堂气氛压抑，学生学习兴趣极低。
（一）正确对待学生的主体地位。
学生是整个教育教学活动的主体，老师应该充当一种“辅助者”的角色来帮助学生完成数学知识的学习，而不是替代学生占据其主体地位。因此作为初中数学老师，一定要站在学生的角度思考问题、设计教学方案。从学生的心理诉求出发，将教学内容和学生需求统一到一处。要让学生自觉地产生学习数学知识的兴趣欲望，指导和鼓励学生科学合理地探索数学知识，在学生遇到问题时及时地协助点拨解决，从而不断提高其数学思维能力。
（二）创设情境，让学生敢问、想问。
学生学习的正确方法应该是学生把要学的东西自己去发现或“创造”出来。在真正把学生作为学习主体的前提下，教师要下定决心从方法、心理等方面有效地引导和帮助学生提出问题。为了让学生学会提问，教师要以问引问，激活学生已有的知识和经验，激发学生质疑、创新的动力，引起认知冲突，产生探究欲望，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，又产生新的问号，提出新的问题。教学的艺术不在于仅仅传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要根据学生生理、心理、思维等特点，为他们提供丰富的背景材料，从他们喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望，引导发问，提高提问能力。
（三）注重过程，循序渐进。
问题意识的培养要注重过程。在数学内容的学习过程中，对“问”的`频次、“问”的层次要建立在学生的心理需求和既有知识的掌握程度之上，切忌拔苗助长、操之过急。“问”的太多，学生便会心烦；“问”的太深，学生怎么想都想不出答案，这样便失去了“问”的意义和价值。因此，问题意识培养的过程是一个循序渐进的过程。在设计一个问题之前，应全面考虑这个问题会产生什么样的效果，学生是否能够给出自己想要的答案。同时，从“不问”到“问”的培养过程中，要注意“善问”“敢问”“想问”等方面的培养。要在了解学生性格、数学知识基础等问题的前提下，有区别、有层次地向不同的学生进行不同的提问，并以不同的评价方式进行鼓励，以全面地提高每一位学生的问题意识。如对一些简单的问题，可以向成绩较差的学生提问；而较难的，则向成绩优异的学生提问，这样便能最大限度地提高各个层次学生的学习积极性和“问”的积极性，从而为解决他们不同类型、不同层次的问题提供机会、条件与空间。
（四）在合作探究中培养问题意识。
实验班学生被赋予了更多的自由的权利，独立思考，个性化理解，自由表达、质疑、批判等；在合作探究中，懂得进行小组间人员分工，特别是对于偏好独立学习和不善交际的学生，教师应鼓励他们投入小组学习活动，学习、实践与他人合作、交流、表达，在合作探究中去争辩、去猜想，大胆阐述自己的观点，表达自己的结论，发挥各自学习中的潜能，在相互争论、交流中产生新的问题，培养学生的创新能力。这样课堂焕发出生命的活力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为学习的主人。
综上所述，问题意识的培养在初中数学课堂实践中具有十分重要的作用和意义。
初中学生评改策略论文篇十三
摘要：随着新课标的改革与不断深入，传统的教学方式已经无法满足教学要求了，教师应改变以往的教学思路，将原本在课堂中的主导角色转变为引导学生们学习的角色，使课堂上完成互动性教学。本文将重点探讨如何加强初中历史教学中的互动性。
为了加强课堂中与学生的互动性，教师应以教学内容为前提，结合每堂课的教学目标与要求，灵活运用多种互动形式。通过加强与学生之间的互动、交流与沟通，使教学质量与教学效率得以有效提升。在互动过程中，应增添互动教学的趣味性，以培养学生参与互动的积极性。同时，还应凸显学生在课堂中的主体地位，并对互动过程加以完善。
一、初中历史教学互动性的优势。
在初中历史课堂中，教师应充分了解每一位同学的学习状况，包括学生知识基础、学习习惯等。在此基础上，结合学生们各自不同的学习能力与接受能力，采用多种互动形式展开教学，让学生能够深刻感受到历史课堂的趣味性与重要性，这也可以增加学生对学习历史知识的积极性与主动性。同时，还帮助他们树立正确的价值观、世界观及人生观，使学生们的人文素养与历史素养不断增强。初中阶段是小学学习阶段与高中学习阶段的一个中转期。学生们的课业负担加重，学习方式有所变化，学习难度与要求也在逐渐加深。同时，也充满热情、活力，正处于好奇心强的年纪。因此，教师应充分重视学生的心理状况与年龄特征，在备课与设计教学方案时应加入丰富的历史信息、历史资料及历史事件，还可以灵活运用现代教学手段，除了用课件的方式向学生们展示历史图片与视频资料等历史信息点外，还可以适当引入微课等现代流行高效的课堂展示，通过丰富的教学手段、资源努力给每堂课营造轻松又愉悦的氛围。在历史教学过程中，教师务必认真研读教材与相关资料，以保证教学内容的严谨性与知识性，同时也要加强与师生之间的交流与沟通，以确保历史课堂的互动性与灵活性。让每一位学生都对历史课堂充满兴趣与热情，进而帮助他们培养爱国主义情怀。下面，主要阐述初中历史教学中互动性的两点优势。
（一）促使学生形成正确、积极的`历史观。初中生在历史课堂的互动过程中，教师作为指导，让学生们有时间与机会展开自由积极的思考与探讨，针对教师提出的问题展开辨析。同时，还可以听取其他学生的观点，由此促进自身的深思与学习。再加上教师的引导作用，可让学生从各个不同的层面与视觉构建与完善历史知识体系，进而促使他们形成正确、积极的历史观。
（二）帮助学生养成科学、规范的学习方法。学生在历史课堂的互动中，能够通过与教师对话、与学生讨论，自主解决在学习历史过程中遇到的难题。同时，在交流过程中还能领略其他学生独特的见解与思维。通过借鉴与学习，有利于学生逐渐掌握更科学更规范的学习方法，在一定程度上提升其学习成绩。
（一）选择正确的互动形式，增加互动的趣味性。为了提升课堂中的教学质量，教师应在课前认真仔细地备课。尤其是初中历史课程，知识点不仅多而且杂，充分的备课是上好整堂课的关键。在课堂教学的具体过程中，师生之间互动的形式可谓多种多样，主要包括创设情境、主动探究、交流合作、质疑问难及迁移应用等。教师务必在备课的过程中，充分结合教学内容选择合理正确的互动方式，经过精心设计，使整堂课生动起来。另外，教师还应增强教学互动中的趣味性，以便有效地激发学生学习的积极性与兴趣。如在学习《决定美利坚命运的内战》一课时，我的主要做法是：在教学过程中利用创设情境的方式，使学生对课文内容能进一步理解与感悟。首先，让学生们扮演“南方黑奴”。通过学生自己的体会与感悟，了解南方黑奴的主要诉求与斗争精神，以强烈的对比和反差说明黑奴在《解放黑人奴隶宣言》颁布后的表现。其次，设置知识擂台大比拼。以学习小组为单位，让大家表述林肯政府对应的举措取得什么样的效果，引导学生体会国家统一对于政治、经济发展的重要性。通过学生学完课文后的想法与感悟表达，营造出活跃、轻松的课堂氛围，不仅充分调动了学生们学习的积极性，更使他们能够自然畅快地表达自己的内心想法。与此同时，学生们站在情感的立场上，也更能掌握课本中的知识。
（二）注重学生在课堂中的主体地位。教师在组织课堂教学活动时，务必重视学生们在学习活动中的主体地位，这也是互动教学得以有效开展的基础。首先，教师应认识到自己在教学过程中所扮演的身份―引导学生进行学习。其次，教师应明确学生在课堂中所扮演的身份―参与者与合作者。最后，为了尊重学生们的主体地位，教师与学生之间还应保持民主的关系。同时，教师还应创设出活跃、宽松的教学氛围，使学生能更舒适、愉悦地展开学习。在教学过程中，教师应鼓励学生积极表达出自己的内心所想。只有多听听学生的想法，才能有针对性地对自己的教学方法与互动方式进行调整与修改。另外，教师务必处理好知识讲解同学生能力培养之间的联系，以便有效提升学生们的学习水平与能力。
（三）培养学生参与互动学习的兴趣。初中生的年龄大多处于12-15岁之间，此年龄阶段的学生对许多问题都已具备自己的见解与想法。在学习历史知识的过程中，他们不再满足于对教材内容的讲解与分析，更希望教师能够根据教材内容讲一些有代表性的历史事件。因此，教师为了在历史课堂中加强与学生的互动性教学，应该充分结合学生的这一特征，利用举例说明、情境说明以及交流讨论等方式来培养学生们参与到互动学习的兴趣，从而激发学生们的互动热情，以有效调动他们在课堂中学习的积极性。比如，在对台湾方面的内容进行学习时，教师可以充分结合学生们对伟大祖国的爱国情感。通过引导，让学生自己搜寻台湾与祖国相关的历史信息，结合现代经济、文化等方面的联系，激发学生对于台湾回归大陆方面的思考，加强对祖国统一的认知，进一步表达各自的见解与想法。
（四）不断完善教学中的互动过程。在展开教学活动时，教师应不断地对教学互动过程进行完善，以提升教学互动的质量与效率。例如，教师向学生提出问题时，应对每个问题的难易程度进行把握，最好采用循序渐进的方式。同时，还应考虑每位学生在课堂中具体的学习状况和参与互动的积极性，以保证提出来的每个问题都能够激发出学生对教学内容的兴趣与学习潜能。通过独立思考或合作交流的方式，加深学生对知识的印象与理解。在组织学生们进行分组探讨学习时，教师应时刻关注每一组的讨论情况。不仅要调控互动进度，更要对学生们的论内容加以指导，使学生们都能参与到互动学习中来，使学生们的学习能力得以有效提升。综上所述，在教学过程中增加互动模式，能够有效打破教师一直以来在历史课堂中的主导地位，充分凸显了学生在教学过程中的主体地位，一改以往的被动角色，成为互动教学中的合作者、参与者，使课堂教学质量与教学效率有质的飞跃。对历史教师而言，为了加强教学活动的互动性，应创造出轻松的互动氛围，有效激发学生对历史知识的兴趣，让其积极主动的参与互动活动。
参考文献：
[1]管利：《浅议初中历史互动性教学的策略》[j].《新课程导学》,,34:48.。
[2]张婷：《初中历史教学中学生问题意识的培养》[d].宁夏大学,。
[3]高久红：《基于初中历史新课标的历史人物价值引领研究》[d].四川师范大学,2014。
[4]陆琴芬：《初中历史有效教学策略研究》[d].苏州大学,2013.。
[5]虞彩萍：《导学案教学模式在初中历史教学中的实践及反思》[d].苏州大学,2013。
[6]王彦蕊：《论初中历史第一课堂与第二课堂的有效衔接》[d].河南大学,2014。
[7]孙义荣：《初中历史活动课开展状况调查与研究》[d].鲁东大学,2014。
初中学生评改策略论文篇十四
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
据报道，在一次国际物理奥林匹克竞赛结束后，外国科学家举行了一次面向参赛选手的报告会，并接受选手的提问。外国的参赛选手纷纷举手提问，但中国夺得金牌的选手却始终没有提出任何问题。一位外籍教师在谈到中外学生的差异时说：“中国的孩子非常聪明，为什么在课堂上不踊跃提问呢？”由此可见，我国的中学生缺乏问题意识。缺乏问题意识具体表现为两大类：第一类是不敢或不愿提出问题。这一类情况是学生虽有一定的`问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。对教师来说，要鼓励和激发学生的问题意识，使潜在的、静态的问题意识转化为现实的、动态的问题意识。第二类是不能提出问题。第二类情况是学生受教与学等多种因素的影响，上课时思想不集中，思维惰性大，不善思考，不能提出问题，问题意识较少或没有。教师对这类学生的问题意识应重在培养。
[1][2][3]。
初中学生评改策略论文篇十五
著名科学家爱恩斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的'真正进步.”心理学研究也证明:思维永远是由问题开始的,而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来.
作者：刘小强任建伟刘国燕柳吉孔建新作者单位：重庆市垫江县包家学校刊名：科学咨询英文刊名：scientificconsult年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：问题促进思维问题促进探究问题促进发展
初中学生评改策略论文篇十六
一年一度的初中毕业会考历史学业考试业已结束。针对我市的实际，就如何搞好初中历史复习，从教师的教和学生的学两个方面提出如下建议，供同仁参考。
一、历史教师一定要站在课改的高度改变教学方式，真正落实三维目标，而不能把分数作为教学的唯一目标。
历史教师要认真学习和领悟《历史课程标准》，准确把握课程目标。《历史课程标准》是我们历史教学的行动指南，要搞好教学，必须认真学习，深刻领会，切实把握，坚决遵循。首先要深刻领会历史课程的性质，才能明确方向；其次要深刻领会基本理念。6个基本概念吃透了，才能搞好历史课程教学。要转变观念，改变教学方法，立足于用教材教，摒弃老师教教材，学生背课文的传统教法。有的教师在复习中，死死扣住历史考标，让学生背条条，这种机械的背式教学，有百害而无一利。
历史教师要加强对学生的学习方法的指导和训练。学生是一切教育的主体。要让学生自觉、主动、积极参与历史学习过程，形成良好的学习态度。科学有效的学习方法是带动学生形成正确的学习态度、强烈的求知欲望的唯一桥梁。在历史教学中，一定要让学生掌握科学有效的学习方法，不能让学生被动接受知识，死记考标上的内容。历史学习的方法包括三个层次：
一是知识层次的学习方法。其中归纳、置疑是比较重要的学习方法。例如：“19世纪60年代，中国和日本进行了怎样的改革？结果有何不同？”这样的问题在一定程度上考查了学生对同类、同时期的历史事件进行归类识记，进而进行比较的能力。
二是技能层次的学习方法。要培养学生正确识读历史地图、图表的能力，阅读历史资料，运用历史资料构建论据得出正确结论的能力。例如八年级上册第一单元“列强的侵略与中国人民的抗争”学完后，为了使学生形成“中国半殖民地半封建社会的形成”的概念，可指导学生列表对照，加深理解。
中国半殖民地半封建社会的形成。
战争条约影响。
鸦片战争《南京条约》中国开始沦为半殖民地半封建社会。
第二次鸦片战争《天津条约》。
《北京条约》中国半殖民地程度进一步加深。
甲午中日战争《马关条约》中国半殖民地化程度大大加深。
八国联军侵华战争《辛丑条约》中国完全沦为半殖民地半封建社会。
通过图表的制作，手脑并用，既加深知识的记忆和理解，又提高了学习的技能。
三是史识与运用层次的学习方法。让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人的认识和判断，得出相关的历史结论。同时也让学生在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移。例如“汉代的医学发展说明了哪些问题？”象这样的题目就能训练学生掌握史识和运用层次方面的学习方法。
历史教师要注重培养学生的创新精神和实践能力，教学中要注重理论联系实际，多开展一些有益活动，让学生在活动中学习，在活动中加深体验和感悟。要帮助学生养成良好的思维习惯，升华思维品质。在教学中要敢于放手，让学生形成自主学习的能力，不要“包（包打包唱）、抱（抱着学生走）、泡（泡题海）”。
例如：对七年级下册第五单元的复习，老师不要包打包唱，而应该让学生形成自主学习的能力，学会把握课文内容，抓住主要特征，提升学生的思维品质，为达此目的，教师可设计这样的问题，让学生思考回答：
隋唐时期最突出的历史特征是什么？这一特征有何表现？在学生回答的基础上，教师可小结为：特征：繁荣与开放。表现：从政治上、经济上、民族关系上、对外交往上、科技文化上等五个方面概括史事。要鼓励学生质疑，大胆提出问题。能提出问题本身就是一种创新，就是一种能力。总之要切实转变观念，让历史课程标准提出的培养创新精神和实践能力的重要目标得以实现。
要鼓励学生探究式地学习。目前比较时尚的一种题型是探究性试题。探究性试题与课改的要求相一致，它的特点是考查学生如何利用有效信息，如何获取相应资料，如何分析问题、解决问题等诸方面的能力。历史教师要引导学生谋求个体创造潜能的发挥，引导学生关注现实生活，参加社会实践活动，亲身体验，还要选取典型例题进行解剖训练，在训练中形成解答探究题的能力。
二、初中学生要进一步转变学习方式，把历史学习变成自己的主动性、能动性、独立性不断生成、发展和提升的过程，提高自学能力。
要针对自己的实际情况，搞好历史知识的复习，复习时要讲究方法。
二是查补，就是查漏补缺。要针对自己的实际情况对症下药，力求全面掌握所学知识，夯实基础。针对历史学科的特点，真正落实五个w。即:when（时间）、where（地点）、who（人物）、what（事件）、why（为什么）切忌猜题押题。
四是运用，也就是要科学练习，在实际中解决问题。在练习时要采取变式方法练习，不要重复做某种类型的题目，要择其具有代表性的题目变换练习；要选取精典题目做，不要只重数量，而要重题目的引领作用；要注意听老师的讲评。在讲评中释疑解难、巩固知识、升华能力、拓展思维、开阔视野、触类旁通。同时在老师的指导下，悉心吸取同学之间的解题方法、技巧和长处。
在历史学习中要注重四抓。
二要抓历史发展的规律。我国历史悠久，内容丰富，涉及面广。要掌握好历史知识就要把握住历史发展的基本线索，从而揭示历史发展从低级向高级，从简单到复杂的规律。要分清历史长河中的主流。如中国历史，融合与统一是历史发展的主流。如世界史，和平与发展是主流。这些规律性知识不可不抓。
三要抓历史事件的相同特点。历史知识纵横交错，在复习过程中，要分门别类，把相同相似的知识串起来，然后进行综合分析，抓住其共同特点。例如举出中国古代史上的三次反侵略斗争。这就需要学生在平时的学习中将性质相同的历史事件归纳、综合在一起进行学习。
四要抓主干知识的复习。主干知识既是重点内容，同时又是常考点。主干知识抓住了就能提纲挈领、纲举目张。例如《第一次工业革命》，主要抓住珍妮机的发明、瓦特改进蒸汽机、火车的发明和工业革命的影响等主干知识的复习。
又如八年级下册第三单元主要抓住十一届三中全会、改革开放的伟大成就、邓小平理论等主干知识的复习。
要努力提高自己的能力。要提高的能力有许多。这里只就毕业会考中暴露出来的较薄弱的环节而言的。
一要提高知识迁移能力。在初中历史毕业会考中经常遇到这样的情形：教师平时指导做了的，学生就做得出来，稍有变化，就做不出来了。这就是常见的历史知识的.广泛性与学习的有限性之间的矛盾。如何解决这一矛盾呢？唯一的办法就是要提高知识迁移的能力。迁移是指已经获得的知识、技能或方法对学习新知识、新技巧的影响，产生触类旁通，举一反三的学习效果。要提高知识迁移能力，首先要进行变式训练，要善于将知识“搬家”，按照题目的要求重组内容、重创题型。例如：下列所举不属中国古代史上反侵略斗争的是：
a.戚继光抗倭b.郑成功收复台湾。
c.康熙组织的雅克萨之战d.三元里人民的抗英斗争。
在复习中要把已掌握的知识结构运用于新的历史情景中，对同类的历史事物进行分析、整合和重组，在“活”字上下功夫。其次要养成对同一问题从不同角度、不同侧面、不同形式上进行思考的习惯，进行多种多样的变式训练，形成多向思维的能力，在“变”字上做文章。
二要提高材料解析的能力。历史材料浩如烟海，学生不可能条条接触。因此在学习中要注重阅读、理解史料的能力的提高。而不在解答一个个孤立的题目。要提高材料解析能力，首先要养成良好的阅读习惯。古文难读懂，翻译过来的外国文献资料不符合中国的语言习惯，也很难理解，往往不爱读，不爱看。这就要求学生提高自己阅读史料的兴趣，熟能生巧，只有阅读得多，才能读懂、读好，才能产生浓厚的兴趣。其次要掌握好阅读的方法和技巧。就是要认读和解读。即不仅要接受信息，还要分析信息，从而促进概念的发展。再次要提高概括和提炼材料内容的能力，从材料中提取有效信息，提炼出主题思想，做到去伪存真，去粗取精。这样才能不断提高解答好材料解析题的能力。
三要提高探究问题的能力。探究式学习方法是新课程所倡导的，也是转变学习方式的精髓。在历史学习中要善于从不同角度，不同层面提出问题，乐于同他人合作，共同探讨问题，寻求解决问题的办法，要多参与活动课的学习，在活动中增长才干，不要只重文本学习，更要积极参与各种社会实践活动，把历史学习熔入到活动课之中，乐于探究、勤于动手。总之在学习中要善思、巧练、勤探，才能提高自己的能力，才能稳操胜券。
教师的教与学生的学是相辅相成的，是一个统一体中的两个方面，不能截然分开。在课改深入开展的浪潮中，希望历史教学真正实现教学相长，师生共同获得长足的发展。
初中学生评改策略论文篇十七
（山东省临沂市方城中学）。
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”李政道也曾经说：“遇到问题要敢于问为什么，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”
可见，从古到今，许多人都认识到了培养学生问题意识的重要性。可是，当前的课堂气氛沉闷，学生很少提问。学生不提问，是教师教学中面临的最大问题。提不出问题的学习不是真正的学习，提不出问题的课堂不是有效的课堂。
一、转变教育教学观念，充分尊重学生的主体地位。
“以学生发展为本，关注学生的发展”，是中国新一轮的中小学课程改革提出的核心理念。真正的高效学习应该以学生为中心，而不是以老师为中心。
教师必须转变教育教学观念，尊重学生的主体地位，学生是课堂的主人，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性。新课程提倡“以学生为本”，强调学生体验学习和学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，倡导以学定教，要求将“教室”转变成“学堂”，课堂教学由“教”向“学”转化，让学生自己在学习中去发现问题、分析问题、解决问题。
“爱其师，信其道”，教师培养学生的问题意识，必须努力建立民主和谐的师生关系，创造一个活跃的学术课堂气氛。
新课程理念下的课堂教学要求教师与学生应共同处于双向互动之中，在教学中教师要善于与学生进行沟通，拉近与学生的心理距离，促进师生情感交融，增强师生互动。教师要以幽默生动的语言，亲切、自然的教态去吸引学生的注意力，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉地获取知识和养成能力，这样才能从根本上转变目前沉闷的课堂教学氛围，逐步培养学生的问题意识。
三、优化教学设计，教会学生如何质疑。
教师要认真钻研教材，研究学情，优化教学设计，努力促使结论教学向过程教学转化，突出“学”在教学中的地位。
1.教师精心编制导学案，加强学生课前预习。
新课程教学倡导以学定教，不学不教。因此，教师应根据不同的学情精心编制导学案，大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的`预习活动。这一过程主要包括阅读教材，搜集与教材相关的资料，整理预习笔记，自主完成导学案中的学习任务，找出预习过程中自己不能解决的问题。教师应加强对学生课前预习的监督和检查力度，及时通报学生的课前预习情况，指出学生做得不够好的地方，表扬表现比较好的学生。
2.充分利用课堂讨论，加强学生合作探究。
在实际教学中，教师应根据学生的课前准备，创建符合学生的身心发展和认知法律问题情境，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维。让学生把课前预习中提出的问题呈现出来，先开展同桌间讨论，不能解决的问题再提交学习小组展开讨论，利用集体的力量完成合作探究。小组间可以展开竞争，看哪个小组讨论得热烈，哪个小组提出的有价值的问题多；小组间也可以加强合作，共同完成难度更大的问题。
3.创新教学手段，鼓励学生提问。
教师在课堂教学中应充分发挥主观能动性，创新、丰富教学手段，教给学生方法和培养学生技能，鼓励学生进行发散思维，大胆质疑，不断提高自身课堂提问技巧。比如，开展第二课堂，鼓励学生积极参加“小制作、小发明、小论文”三小活动，鼓励学生积极参加社会调查活动，参加各种课外兴趣小组，大胆地进行各种主题活动，可以逐步提高学生的问题意识，培养学生的创新意识和创新能力。
四、坚持多元化评价教学，增强学生提问的信心。
在教学中，有的学生抗挫能力差，自尊心强，教师稍不注意，他就走向了另一个极端，从此不开金口了；有的学生虚荣心强，害羞心重，提问题怕同学讥笑他无知，问不好又怕被老师否定；学生有问题却不愿意向老师主动提出的原因虽然很多，但归根到底是缺乏勇气和信心。
教学评价是课堂教学的重要组成部分，教学评价不局限于教师，应该引导学生进行自我评价；引导学生之间加强互评。要注意的是，教师评价时应以鼓励为主，多发现学生的闪光点，时刻注意保护学生提问的自信心。
培养学生的问题意识，不是一夜之间的事情，不可能一蹴而就，而是一个长期、复杂的系统工程。我们只有不畏艰难，锐意改革，大胆尝试，勇往直前，才有可能走出当前课堂教学面临的困境，从而使学生养成提问意识，使课堂真正活起来。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/14915478.html】
