教案是为了实现教学目标而进行教学活动设计的具体方案。教案的编写要注重知识与技能的有机结合，促进学生的能力综合发展。以下是一些实用的教案示例，供大家参考和借鉴，提高自己的教学水平。
语文木兰诗教案篇一
重点：
1、故事情节和木兰形象。
2、记叙的详略处理。
3、对偶和排比。
难点：
诵读指导，并当堂熟读成诵。
过程：
第一课时。
一、简介木兰其人及《乐府诗集》（略）。
二、正字音（略）。
三、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意（略）。
四、朗读全诗。
五、引导学生划分这首诗的结构层次。
依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述故事。
六、分析第一部分（同时出示幻灯片的画面，引导学生答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法）。
1、诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？
诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。
2、木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？
“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。
3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？
“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。
4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？
“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。
第二课时。
一、分析第二部分。
1、这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？
“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰骋战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。
2、后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？
“朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。
“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。
二、分析第三部分。
1、这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？
“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。
2、这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？
“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。
“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。
“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。
这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。
（如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。）。
4、小结木兰形象。
木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。
5、分析这首诗详略叙述的恰当。这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？
这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。在内容上，突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。在结构上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈。
三、此外还有比喻、顶针、夸张等。
7、总结本诗主题。
歌颂了木兰的英雄形象，赞美了我国北方劳动妇女的英雄气概，表达了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
8、学生朗读全诗。要求缓急得当，读出气势感情。
（设计者：天津津沽高中田克君，收录时略有改动）。
设计思想。
1、这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。
2、这首诗叙述详略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。
3、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗读和背诵。
设计。
一：
木兰。
1、母问女答表明缘由毅然代父从军。
排比铺陈匆忙购置急切准备出征。
2、反复烘托思亲情切奔驰遥远征途。
3、夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋。
4、夸张衬托功成身退不慕荣华富贵。
排比铺陈亲欢伴惊喜剧高潮结束。
5、双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警。
二：
1、母问女答表明缘由毅然代父从军。
2、排比反复购置准备奔驰遥远战场。
3、夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋。
4、夸张排比功成身退亲欢友惊复妆。
5、双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警。
点评：
1.该诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。
2.这首诗叙述详略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。
3.这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗读和背诵。
诵读是打好文言文坚实基础的好办法。在学习文言文时，要搞好文言文的诵读，在初步理解课文的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直至背诵。要把诵读和对文章的理解结合起来，防止死记硬背。在朗读时要搞好默写，做到读准读熟，并能正确地默写。
有些同学感到背诵古文很难，下面谈一下背诵古文的方法。第一是仔细读。对课文要通篇仔细地读，读准字音，不添字不掉字，对生字、生词和难句更要认真地读。注意力高度集中，专心致志，做到心到、眼到、口到，这样才能记得住，记得牢固。第二是理解，要在读的过程当中弄清文中实词、虚词和句子的意义。在理解字词句的基础上揣摩体会，防止不理解而死记硬背，经验证明只有理解了的东西才便于记忆。第三，要理清结构层次，特别是对于一些比较长的文章，必须注意文中的层次，段落和段落间的关系，要注意抓住一些起关键作用的词语。第四，翻译和复述，在背诵的过程中要注意文章的翻译，这样既可以更好地背诵课文，也利于理解课文内容。第五，经常复习，防止遗忘。背过的文章，如果长期不再背诵，就会遗忘。只有经常复习，才能巩固复习效果。因此要经常背诵已经背过的课文。这样，才能提高背诵效率，使记忆牢固。第六，抄写和默写。这也是很重要的一项。对课文，特别是重点词句、重点内容要进行背写练习。写可以使课文背诵得更快，更准确。许多地方的阅卷评分标准上规定：背写中有错别字的句子不得分。一些同学能够背诵，但答题时往往由于错别字失分，这是必须注意的。
语文木兰诗教案篇二
l．诵读课文，理解文章内容。
2．理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
3.学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
[教学课型及课时]。
1.教读课。
2.一课时。
[教学步骤]。
一、导入新课，板书课题。
1、导语：同学们，在上课之前，先让我们一起来欣赏一首歌曲。
播放歌曲《谁说女子不如男》。
问：同学们，有谁知道这首歌的歌名吗？（谁说女子不如男）恩，大家说得很对，谁说女子不如男啊？中国不是有句古话叫什么“巾帼不让须眉”吗？其实，古今中外，出现过许许多多的女中豪杰，你们知道哪些呢？数一数吧？（穆桂英、刘胡兰、江姐、萨切尔夫人、木兰……）。
导入：看来大家知道的女中豪杰还真不少！刚才有人说到一个人——木兰，同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）。
木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。
板书课题。
二、范读课文。
1、解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?
明确：《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的.条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。
《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。
2、听录音范读课文，要求：
a认真听读，不出声。
b注意生字新词的正确读音。
c揣摩读乐府诗的语气，注意句中的停顿处理。
3、听完了一遍课文，同学们，你们有哪些话想要说呢？
4、指名谈谈自己听后的感受。
三、初读课文，自学生字新词，弄懂意思，整体感受。
1、导入：好，刚才同学们听得很认真，也说得很好，那现在，老师把时间交给大家，用自己喜欢的任何方式读课文，自学生字新词，扫除字词障碍。
学生自读课文。
2、检查学习情况。
a字词。
注音：机杼军帖可汗鞍马鞍鞯辔头鸣溅溅。
鸣啾啾戎机金柝阿姊著我旧时裳。
b指名分段朗读，正音，学生集体评价。
3、导入：刚才，老师检查了大家的自学情况，非常不错，下面，就请同学们按照老师给大家分好的组，结合工具书和课下注释，试着把这篇文言翻译成白话文吧。
第一组：一二段；第二组：三四段，第三组：五七段，第四组：六七段。
4、指句串讲。适时补充指导。
5、指名复述故事。
四、背诵全诗。
第二课时。
一、赏析诗歌。
导入：《木兰诗》写得很好，同学们都背过了吗？（背过了）那让我们一起背诵《木兰诗》。
师生一起背诵。
指名说。学生有可能会说：
我最喜欢“愿为市鞍马，从此替爷征”这两句诗，从这两句中可以看出木兰是一个孝顺父母的女孩子，因此她下定了替父从军的决心，“从此替爷征”。
我喜欢“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。这几句写出了木兰从军前紧张的准备工作，而且读起来也很顺口。
我最喜欢“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。”这几句能让人联想到木兰到底在想什么。
指名说。适当指导，学生评价。
我喜欢“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”。这几句描写了北方塞外特有的景色，概括了木兰十年的从军生活。
（学生思考，讨论。）。
指名说。
二、启发想象。
导入：详略的安排是这首诗的一个主要特点。正因为是略写，也就给我们创造了一个想象的空间。下面请同学们发挥自己丰富的的想象力，想象一下木兰的军中生活。可以从木兰的女扮男装，从天气呀，地势呀，交战双方呀，多个方面展开想象。
（学生静思默想。）。
然后问：哪位同学愿意把想象出来的故事讲给大家听？
指名说，老师作适当指导，学生评价。
三、交流讨论。
出示问题：一千多年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱，原因是什么呢？请大家分组讨论。
小组讨论。
指名说，学生评价，老师指导。
四、结束新课。
同学们，学了花木兰的故事，你有什么话想说吗？
指名说。
板书设计。
木兰。
1．母问女答表明缘由毅然代父从军。
排比铺陈匆忙购置急切准备出征。
2．反复烘托思亲情切奔驰遥远征途。
3．夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋。
4.夸张衬托功成身退不慕荣华富贵。
排比铺陈亲欢伴惊喜剧高潮结束。
5．双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警。
课后反思：
作者浓墨重彩去表现的恰恰不在她的“奇”和“英雄”，而是要表现她作为一个平凡女子对家乡的热爱，对父亲的眷恋，对和平生活的向往。因此应该说，作者是通过木兰代父从军的故事来表现北朝人民对和平生活的渴望和追求，这才是本文要体现的最重要的主题思想。
语文木兰诗教案篇三
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会木兰爱亲人、爱国家和勇敢、刚毅的优秀品质。
2、学生讲故事。
1、学生大声读课文。
2、师：花木兰给你留下什么印象？
3、学生思考发言。
1、师：你最喜欢哪一段，就读哪一段。能说一说理由吗？
2、学生自读喜欢的段落。
3、师生交流，生生交流。
学生朗读，说理由。教师相机指导朗读，出示课件并板书。
第二段联系《弟子规》中的“首孝悌”，注意体会木兰的“矛盾，心情复杂”，读出木兰最初的矛盾和做出决定后的坚定、果敢。
第四段联系唐诗《从军行》、《出塞》、《凉州词》引导学生构想木兰在战场上的英勇善战。
第五段中，教师点拨：
引导学生带着既惊讶又佩服的感情读。
1、按照板书梳理木兰的成长过程。
2、学生有感情地朗读全文。
3、指名读课文，同学。
1、你还知道我国历史上还有哪些女英雄？
2、花木兰这个女英雄的形象，深得大家的喜爱。大家通过各种形式来传唱、歌颂她。下面我们来听一听由著名豫剧演员常香玉演唱的豫剧《花木兰》选段。（播放豫剧《花木兰》）
3、这课文是由我国北朝时期民歌《木兰诗》改编的，在课下有的同学找了资料，许多同学已经会读了，下面我们就来读一读《木兰诗》。（出示《木兰诗》课件）
1、喜欢《木兰诗》吗？那就背一背吧！
2、搜集女英雄的资料，开一个小小故事会。
3、把花木兰的故事讲给家人或朋友听。
4、喜欢唱歌的同学学一学豫剧《花木兰》吧！
语文木兰诗教案篇四
学习目标：
1、积累《木兰诗》中重点字词。
课前学习：选择诗的片段，与同伴进行课本剧表演。
课堂学习：
第一块：积累字词，整体感知课文。
1导入：播放电影《花木兰》片断观看。
2组织朗读(要求读准字音);评价;全班齐读。个别学生朗读;其他学生评价;齐读。
3看页下注释，理解大意，准备质疑。阅读、思考、讨论。
4组织交流、评价(强调古今有差异的词语)交流、互评。
第二块：设计情境，精读课文内容。
阅读思考。
2组织交流、评价交流、互评。
3电影中拍了很多战争的场面，而诗中只是精练的三句。你觉得在这首诗中战争的场面应该详写还是略写，为什么?(提示分析这首诗中花木兰的形象)。
小组合作讨论。
4组织交流、评价交流、互评。
1小组合作，选取《木兰诗》片段，分角色表演。按小组的顺序，分别到讲台前表演。
2组织交流、评价交流、互评。
课后学习：
同伴竞赛：看谁背诵《木兰诗》又准确又迅速。
语文木兰诗教案篇五
基于学生对木兰替父从军的了解，可对诗歌内容处理上简洁明快些，用小标题的'形式概括诗歌内容。赏析诗歌的语言艺术，明确多种艺术写作手法。理解木兰替父从军的诗歌主旨。
课时：2课时。
教学进展：
导言：同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧，在中国古代历史上就有这么一位好女子，她女扮男装替父从军，立下赫赫战功。她的事迹被老百姓编成民歌广为传唱。她的名字叫花木兰。现在我们就从这首流传于世的北朝民歌《木兰诗》中，来感受一下“巾帼不让须眉”的气魄吧！
1、文学常识：
木兰诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。是一首北朝民歌。它与南朝民歌《孔雀东南飞》合称文学史上的“乐府双璧”。
2、字词注音：
鞍鞯（anjian），金柝（tuo），辔头（peitou），云鬓（bin）。
3、全班朗读全文。了解木兰替父从军的事迹。
4、口述木兰替父从军的故事。
5、用小标题的形式概括每段诗歌内容，力求文字简洁、工整，符合文意。
6、木兰替父从军这篇诗歌，它所描写刻画的重点在哪里？为什么要这样安排？
参考答案：
7、从诗歌如此的详略安排上，概括出诗歌的主旨。
参考答案：
这首诗通过木兰女扮男装替父从军的故事，表现了木兰勤劳、智慧、勇敢、坚强和不贪图利禄的高贵品质，以及她爱国爱家的崇高精神。
8、品味诗歌的语言特色：
铺排手法：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。
反复手法：问女何所思，问女何所忆。
夸张手法：军书十二卷，卷卷有爷名。
互文手法：将军百战死，壮士十年归。
当窗理云鬓，对镜帖花黄。
顶针手法：出门看伙伴，伙伴皆惊忙。
9、作业：
小作文：英雄花木兰，战场杀敌寇。
字数：100—150字。
教师小结：
充分发挥学生的想象力，设计他们喜闻乐见的写作内容，激励学生大胆设计勇于开拓。
语文木兰诗教案篇六
l.诵读课文，理解文章内容。
2.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
3.学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
[教学课型及课时]。
1.教读课。
2.一课时。
[媒体设计]。
1.多媒体：选取材料制作成课件。
2.录音机：伴奏带。
[教学步骤]。
一、导入新课。
同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。
二、整体感知。
1.教师范读课文，学生解决生字词。
2.解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗？作品时代怎样？
明确：（用课件打出）。
《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。
《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。
三、共同、研习课文。
1.二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱？请根据课文进行探究分析。
明确：（学生的发言可能是多方面的，教师结合课件适当引导并指导学生诵读）。
文章开头写木兰的停机叹息，设置悬念，自然而然地引出了母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。木兰想到了什么？“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。原来，是木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。“阿爷无大儿，木兰无长兄”木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的深明大义、勇敢坚毅、忠孝两全。
“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，写出木兰做入伍前准备，连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：急切准备）和赴战地途中的见闻、感受。先写木兰紧张筹备，整装待发。用“东”、“西”、“南”、“北”这种民歌常用的铺陈手法，借以突出准备工作的繁忙。“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。旦辞黄河去，暮宿黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。”这句诗写出了木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营地的荒凉。在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：征途遥远）。既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。读着，我们好像听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主人公纵马奔驰在漫长崎岖的征程，去迎接战斗。
问：请同学们想象一下木兰十年征战的情景。“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用，给我们描绘出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。“朔气传金柝，寒光照铁衣”，这两句诗渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使我们好像听到了凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；使我们好像看到了寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。“将军百战死，壮士十年归”写出将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。十年的征战的血与火的考验，使木兰经受了严酷战争的磨炼，终于历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。对一个改扮男装的女孩子，有着多少不寻常的经历啊！在呵气成冰的夜晚，木兰肯定会有很多次思念家乡的彻夜不眠，也肯定会有很多次怀着家丑国恨和战友们风驰电掣，越过数不清的山山水水去艰苦战斗。
木兰战功卓著，入朝受赏，“策勋十二转，赏赐百千强”，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰。“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，勋位如此之高，赏赐如此之多，然而，木兰却不屑一顾。她深切地怀念着故乡。十年奋战对她来说，并非为了受赏加爵，而只是为了争得安定地从事劳动的生活权力，因此，木兰坚决地作出了解甲归田的请求。处于长期封建战争动乱中的人民，十分渴望和平美好的劳动生活，他们把这一愿望，寄托于木兰形象之中。木兰辞归这一情况的设置，正反映了人民群众的理想。“辞官”一节，在木兰形象的塑造上有着十分重要的意义。木兰在建立功勋后，没有以此为阶梯，进入统治阶级的行列。相反，却解甲归田，回到了人民之中。因而使这位古代女英雄的艺术形象，放射出耀眼的光彩，也使诗歌具有强烈的人民性，而有别于封建文人的作品。
“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”这几句诗写出了木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐的情景，富有浓郁的生活气息和亲切意味。“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，这几句诗写出了木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。到此为止“完成了木兰这一艺术形象的最后一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又美丽动人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人们的眼前。“出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰穿上男装，在战场上驰聘格斗时，同男战士一样吃苦，一样勇敢，根本分不清是男是女。木兰以超出一般男子的卓著功勋和蔑视功名富贵的美好心灵，受到了人们由衷的赞美。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。（分析时，要求学生反复诵读，达到当堂成诵）。
明确：（学生自主探究，讨论发言）（木兰形象分析）木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。
3.你打算做一个什么样的人？（学生自由发言）。
[布置作业]。
请你以本诗为素材，以《木兰传》为题编一则故事，讲给你的家人或你的朋友听，看谁讲得好。
[板书设计]。
语文木兰诗教案篇七
教学目的：
一。学习详略得当的写法。
二。领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法：
三。掌握对偶、排比等修辞方法。
四。了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。
教学重点：
目的一、二、三。
教学方法：自读、讲析、问答、练习。
教学时数：3课时。
第一教时。
一。导言。
前面我们学习了陕北民歌《回延安》这首新诗，今天，我们学习一首古代北朝民歌。（板书）。
1.题解：
又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。
2.看阅读提示了解主题。
3.从内容看，这是首充满传奇色彩的叙事诗。故事情节曲折，富有戏剧性。叙述详略得当。
二。听录音，学生自读。
三。正音：
机杼可汗鞍鞯辔头燕山胡骑戎机朔气金柝红妆著我旧时裳傍地走。
四。理解课文内容。
1.提问：这首诗叙述了什么时候到什么时候的事？
2.按情节的内容发展出征、打仗、还乡可分几段。
语文木兰诗教案篇八
知识与能力目标：
1、初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。
2、学会诵读和背诵这首古诗。
3、培养探究能力。
过程和方法目标：
诵读中讨论和探究问题，养成利用各种渠道解决问题的能力。
情感、态度和价值观目标：
1、感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
2、培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。
问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？
参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、
欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。
达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。
进一步感知课文，也为下面的探究服务。
主要指老师与学生、学生与学生之间能否围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。
探究点参考备案：
1、南朝民歌的修辞运用（或特点）。
2、从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰。
3、从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。
4、中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄。
5、我对木兰的看法。
6、诗歌的凝练的语言分析。
7、木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）。
8、中国古代著名女子研究（要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。）。
9、中外影视作品对木兰形象塑造的差异。
培养学生具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。
指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。
建议：以《木兰诗》为例，第八周的这堂课是否可以上成学生合作探究活动课（第六个教学过程），或探究结果汇报课（第七个教学过程）。
语文木兰诗教案篇九
1.熟悉并理解这篇短文的内容及其包含的道理。
2.学习叙述和议论相结合的写作手法。
3.积累文言词语。
1.借助故事阐述认识事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2.寻找石狮的不同方式及其理由、结果。
3.对讲学家和老河兵的认识、评价。
整体感悟。
纪昀是清代有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，24岁便中进士，31岁已成为翰林院大学士。其渊博的学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为《四库全书》的总纂官。官至礼部尚书。其作品与其渊博的学识一样，涉猎广泛，内容杂博，包括了文学、历史、哲学、政治、经济、地理等各个方面。在他的作品中，纪昀记录了许多他的亲身经历，详述了一切他认为值得注意的事件，又对所叙的一切常常加以讥讽和评论。
《河中石兽》对于我们的思维和认识具有较大的启发和指导意义。不同的人因为各自的阅历和经验不同，其思维方式必然也会迥乎不同，对于事物的客观规律的认识也难免受种种条件的局限，但我们人类的认识毕竟在一步步接近真理。只是在认识真理的过程中，经常因为某些这样那样的原因而造成谬误，有时甚至是集体的长期把谬误当作真理顶礼膜拜，尤其是由于某些当事人的特殊身份或地位使这些谬误神圣化后，人们想要再推翻它就更要承受更大的压力。传统的认识丰富了人们的思想，但它同时也束缚了对事物的认识更新和发展。面对纷繁复杂的世界万象，我们不得不重新反思，一次次的打破旧的思维或认识模式，仔细审察并研究客观世界的规律。
《河中石兽》叙事简约，与他一贯的写作风格相同。全文围绕石兽的搜寻工作展开，在戏剧性的情节中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一样，因为对外界事物的认识有限，按照常规思维是划着几只小船，顺着河流去寻找石兽，当然是找不到；可是讲学家按照自己从书本上学来的知识进行推理就一定正确吗？石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性是松散而轻浮，石狮沉到泥沙上，就会越陷越深。
他的一套套理论也许能让众人暂时信服，但是事实还是事实，按照讲学家的理论和方法向地下挖掘，不更加荒唐可笑吗？老河兵因为自己常年与河流打交道，对有关河流的水、石、泥沙等的习性有更细致的了解，因而能得出正确的结论：石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，流水不能冲走石头，它的反击的力量，一定会在石头下面迎水的地方冲走泥沙而形成陷坑。越冲，泥坑越深，到了石头的一半，石头必然倒陷在泥坑里。像这样再冲刷，石头就再倒转，转呀转呀转个不停，就会朝着相反的方向逆流而上了。
按照老河兵的方法在上游寻找，果然找到了石兽。这则短文重点在寓理于事，作者在最后一段很清楚地表明了写作的意图：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人进行了辛辣的嘲讽，又指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。
当在读懂文章大意的基础上，同学们应广泛联系实际，加深对课文主旨的认识和理解，从而得到更多的人生启迪。
语文木兰诗教案篇十
这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。
孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。
在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。
不足之处。
1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾。
这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。
2、倡导对话，但有些远离根本。
阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。
3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。
改进措施。
1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。
2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。
3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性。
语文木兰诗教案篇十一
1、结合注释，疏通课文，积累重点字词的意思。
2、能用简洁的语言复述课文内容。
3、理解课文内容，能概括出花木兰人物形象。
教学重点：概括木兰这一古代巾帼英雄形象。
一、导入：（3分）。
同学们都知道中国历史上有哪些杰出的巾帼英雄？像花木兰、穆桂英、梁红玉、红娘子等。今天我们一起认识一位女子，他曾经女扮男装替父从军，并立下赫赫战功，说到这同学们都已知道这位英雄是花木兰，这节课我们一起近距离的了解她。
《木兰诗》是南北朝时期北方的一首乐府民歌，《木兰诗》和《孔雀东南飞》被称为“乐府双璧”，这样脍炙人口的名篇值得大家传诵。
二、检查背诵（5分)。
1.抽5名同学背前五段，齐背最后两段。
（要求：学生听她们有无背错的地方或者读音有误的）。
三、疏通课文，理解文意（小组合作完成）（15分）。
要求：1、学生结合注释理解课文内容。
2、将疑难句子写在黑板上，师生共同解疑。
例如：将军百战死，壮士十年归。
将军身经百战有的死了，壮士（木兰）征战多年胜利归来。
朔气传金柝，寒光照铁衣。（军旅生活之苦）。
北方的寒气传送着打更的声音，冰冷的月光照在士兵的铠甲上。
古今义区分：阿爷无大儿（爷：古义，父亲今义，爷爷）。
双兔傍地走（走：古义，跑今义，行走）。
出郭相扶将（郭：古义，外城今义，常用作姓氏）。
一词多义：东市买骏马（市场、集市）名词。
愿为市鞍马（买）动词。
通假字：对镜帖花黄（帖通贴，粘贴）。
过渡语：疏通文意之后，大家用自己最简洁的语言说说这首诗讲述了一个什么故事？
四、整体感悟，走近木兰。
１、这首诗叙述了一个什么故事？（3分）。
２、答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。
离家---从军---立功---拒赏---回家（提示）。
过渡语：一千多年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱，那她是个什么样的女子呢？让我们从课文中找找。
2、我认为花木兰是一个的女子，从课文中可以看出。（5分）。
例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。
（2）愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。
（3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――勇敢坚强的英雄气慨。
（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。――不慕名利。
（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机智、谨慎。
师总结：木兰形象特点，并一边分析，一边板书：果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。
预设：学生质疑。
齐背一遍。
五、小结。
花木兰既是一位平民女子，更是一位巾帼英雄，在那个封建时代，女子的地位虽然低下，但花木兰的传奇故事又证明了男子能做到的，女子一样可以做到。
语文木兰诗教案篇十二
1.积累文言知识，包括重要的实词、虚词和句式。
2.了解古诗修辞用语的特点。
3.从整体上把握诗歌内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。
1.结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写对人物塑造的作用。
2.学习本文叙事详略得当的写作方法。
感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。
1.朗读背诵。
2.积累文言知识，包括重要的词语和句式。
3.赏析人物形象。
4.理解互文等修辞句的意思。
5.分析文章内容的繁简详略，进而体会作者的思想感情。
一、导入。
花木兰代父从军的传奇故事千百年来一直广为流传。时至今日，现代人以它为题材打造了各种版本的文学或影视作品，有少儿版的动画片，有成人版的电视剧，塑造出风格各异的花木兰形象，给我们留下了深刻印象。今天我们一起来学习南北朝时期的乐府民歌《木兰诗》去见识见识原版的花木兰形象。
二、资料助读。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
“乐府诗”——继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》（即《孔雀东南飞》），被称为乐府民歌中的“双壁”。
三、学生通读全文，槪括各段的内容。
讨论交流后明确：
1.第一、二段:写木兰决定代父从军。
2.第三段:写木兰准备出征和奔赴战场。
3.笫四段:概写木兰十年征战生活。
4.笫五段:写木兰胜利后还朝辞官。
5.笫六段:写木兰还乡与亲人闭聚。
四、复述故亊情节。
要求学生比较准确完整地复述课文，检査学生是否从整体上把握了诗歌的内容。
讨论:一千多年来，花木兰的形象一直深受人们喜爱.原因是什么？提示：紧密联系课文内容，从故亊情节中体察木兰的思想、性格与感情。
首先，诗中木兰的形象.既富有传奇色彩，又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾_英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢.淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效w家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。花木兰是古今作品中难得_见的完美的妇女形象。
其次，与故亊情节也密不可分。一个弱女子，女扮男装，代父从军，且建功立业，却又要辞官还乡。情节离奇曲折，扣人心弦。
六、合作探究。
1.这首诗歌中所写的故亊时间跨度大，内容丰富而复杂，作者是如何作出详略安排的？
详写的内容有:木兰当户织时的心亊茧茧.木兰准备行装时的活动，木兰奔赴战场时的心态，木兰回家后家人的欢乐，木兰茧著“女儿装”时的欣喜等。略写的内容，主要是战斗的过程。十年征战.寥寥几句就交代完了。
2.从这一内容的安排来看.本文作者是想衣现一个什么样的主题？
作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出的。这首诗所要突出的正是对木兰完美心灵的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过。这一详一略之间，隐含了作者对美好生活的向往祝福.对战争的冷淡和远离。
七、课堂小结。
同学们，学习本文，我们了解了传颂千古的花木兰的完美品格.了解了古代民歌久远的艺术魅力。其实，在现实当中.在我们的身边，也有许多像花木兰一样的优秀妇女。请大家川自己的眼睹去发现现实中的“花木兰”，州自己的文笔去歌颂这现实中的“花木兰”吧！
语文木兰诗教案篇十三
北朝民歌《木兰诗》，讲述的是千百年前闺门女子花木兰的故事。故事对我来说并不生疏，小时候听父母讲述过，后来上学时也学过。可我每次读起《木兰诗》的`时候，都深受感动，今天再次读它仍感触颇深。
木兰乃一名普通“当户织”的劳动妇女。因为天子征兵，父亲在被征之列。父亲已年老，家中又无长男，木兰于是决定舍弃女儿身，替父从军。木兰骑上战马，渡过黄河，越过燕山，经过了重重困难才到达军营。在夜晚，“凛冽的朔风传送着刁斗的打更声，寒光映照着身上冰冷的铠甲。”将士们十年征战，历经一次次残酷的战斗，有的战死，有的归来。而英勇善战的木兰，则是有幸生存、胜利归来。凯旋归朝，木兰放弃功名利禄，愿回家过耕织的生活。当她一身女儿妆出来和昔日战友相见时，人们都十分吃惊。有这样的女儿，多么幸运啊。
语文木兰诗教案篇十四
课型设计：讲读课 。
课时：2课时 。
教学进展： 。
1.文学常识： 。
2.字词注音： 。
3.全班朗读全文。了解木兰替父从军的事迹。 。
4.口述木兰替父从军的故事。 。
5.用小标题的形式概括每段诗歌内容，力求文字简洁、工整，符合文意。 。
参考答案： 。
2. 替父从军 。
3. 整装出征 。
4. 十年征战 。
5. 荣归故里 。
6. 还身女儿 。
7. 难辨雌雄 。
或 。
1.叹息 。
2.从军 。
3.出征 。
4.征战 。
5.荣归 。
6.还身 。
8. 难辨 。
或 。
1. 叹 。
2. 替 。
3. 征 。
4. 战 。
5. 赏 。
6. 还 。
7. 辨 。
6.木兰替父从军这篇诗歌，它所描写刻画的重点在哪里？为什么要这样安排？ 。
参考答案： 。
7.从诗歌如此的详略安排上，概括出诗歌的主旨。 。
参考答案： 。
8.品味诗歌的语言特色： 。
铺排手法：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 。
开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。 。
反复手法：问女何所思，问女何所忆。 。
夸张手法：军书十二卷，卷卷有爷名。 。
互文手法：将军百战死，壮士十年归。 。
当窗理云鬓，对镜帖花黄。 。
顶针手法：出门看伙伴，伙伴皆惊忙。 。
9.作业： 。
教师小结： 。
用小标题这种简洁、概括性很强的形式，总结归纳诗歌内容，可锻炼学生的概括思维能力。尤其是字数上的由多到少，要求就更高了。
广东省中山市三角中学 赵怀兵 。
教学目标 。
1.学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。 。
教学重点： 。
（1）复述故事 。
（2）理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。 。
教学难点： 。
详略得当的写作特点。 。
预习指导 。
1.查字典，读准下列加点字的音。 。
2. 熟读课文。 。
教学过程 。
一、三分钟演讲 。
二、创设情境，导入新课 。
三、朗读指导 。
1.请一学生朗读课文，师生共同纠正读音 。
2.老师范读，做到标准正确 。
3.优生范读 。
4.自读体会 。
5.抽查朗读 。
四、疏通大意。 。
1.学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。 。
2.抽查三个学生复述 。
3.老师评价纠正 。
五、几个问题（讨论解决） 。
2.提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？ 。
11.提问：这首诗的中心思想是什么？ 。
六、小结 。
七、作业 。
a.1.课后练习一至四题。2.预习《卖油翁》翻译在作业本上 。
b.默写 。
[说课精要] 。
本文主要在熟读基本成诵的基础上理解写作方法和思想内容.
语文木兰诗教案篇十五
1、导语：同学们，在上课之前，先让我们一起来欣赏一首歌曲。
播放歌曲《谁说女子不如男》。
问：同学们，有谁知道这首歌的歌名吗?(谁说女子不如男)恩，大家说得很对，谁说女子不如男啊?中国不是有句古话叫什么“巾帼不让须眉”吗?其实，古今中外，出现过许许多多的女中豪杰，你们知道哪些呢?数一数吧?(穆桂英、刘胡兰、江姐、萨切尔夫人、木兰……)。
导入：看来大家知道的女中豪杰还真不少!刚才有人说到一个人——木兰，同学们，你们知道木兰这个人物吗?哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事?(学生讲故事)。
木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里?(学生自由发言，教师总结要点)木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰;她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志;她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。
1、解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?
明确：《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。
《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。
2、听录音范读课文，要求：
a认真听读，不出声。
b注意生字新词的正确读音。
c揣摩读乐府诗的语气，注意句中的停顿处理。
3、听完了一遍课文，同学们，你们有哪些话想要说呢?
4、指名谈谈自己听后的感受。
1、导入：好，刚才同学们听得很认真，也说得很好，那现在，老师把时间交给大家，用自己喜欢的任何方式读课文，自学生字新词，扫除字词障碍。
学生自读课文。
2、检查学习情况。
a字词。
注音：机杼军帖可汗鞍马鞍鞯辔头鸣溅溅。
鸣啾啾戎机金柝阿姊著我旧时裳。
b指名分段朗读，正音，学生集体评价。
3、导入：刚才，老师检查了大家的自学情况，非常不错，下面，就请同学们按照老师给大家分好的组，结合工具书和课下注释，试着把这篇文言翻译成白话文吧。
第一组：一二段;第二组：三四段，第三组：五七段，第四组：六七段。
4、指句串讲。适时补充指导。
5、指名复述故事。
第二课时。
一、赏析诗歌。
导入：《木兰诗》写得很好，同学们都背过了吗?(背过了)那让我们一起背诵《木兰诗》。
师生一起背诵。
指名说。学生有可能会说：我最喜欢“愿为市鞍马，从此替爷征”这两句诗，从这两句中可以看出木兰是一个孝顺父母的女孩子，因此她下定了替父从军的决心，“从此替爷征”。
我喜欢“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。这几句写出了木兰从军前紧张的准备工作，而且读起来也很顺口。
我最喜欢“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。”这几句能让人联想到木兰到底在想什么。
指名说。适当指导，学生评价。
我喜欢“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”。这几句描写了北方塞外特有的景色，概括了木兰十年的从军生活。
“军中生活”一段确实写得很好，老师也很喜欢这一段。“朔气传金柝，寒光照铁衣”，北方寒冷的夜晚，点点星光照在木兰的铠甲上，的确是传神之笔。在这里，有一个问题需要同学们思考：十几年的军中生活为什么只用了这短短的六句诗来描写呢?(学生思考，讨论。)。
指名说。
二、启发想象。
导入：详略的安排是这首诗的一个主要特点。正因为是略写，也就给我们创造了一个想象的空间。下面请同学们发挥自己丰富的的想象力，想象一下木兰的军中生活。可以从木兰的女扮男装，从天气呀，地势呀，交战双方呀，多个方面展开想象。
(学生静思默想。)。
然后问：哪位同学愿意把想象出来的故事讲给大家听?
指名说，老师作适当指导，学生评价。
三、交流讨论。
出示问题：一千多年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱，原因是什么呢?请大家分组讨论。
小组讨论。
指名说，学生评价，老师指导。
四、结束新课。
同学们，学了花木兰的故事，你有什么话想说吗?
指名说。
语文木兰诗教案篇十六
课时：2课时。
教学进展：
1.文学常识：
2.字词注音：
3.全班朗读全文。了解木兰替父从军的事迹。
4.口述木兰替父从军的故事。
5.用小标题的形式概括每段诗歌内容，力求文字简洁、工整，符合文意。
参考答案：
2.替父从军。
3.整装出征。
4.十年征战。
5.荣归故里。
6.还身女儿。
7.难辨雌雄。
或
1.叹息。
2.从军。
3.出征。
4.征战。
5.荣归。
6.还身。
8.难辨。
或
1.叹。
2.替。
3.征。
4.战。
5.赏。
6.还。
7.辨。
6.木兰替父从军这篇诗歌，它所描写刻画的重点在哪里？为什么要这样安排？
参考答案：
7.从诗歌如此的详略安排上，概括出诗歌的主旨。
参考答案：
8.品味诗歌的语言特色：
铺排手法：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。
反复手法：问女何所思，问女何所忆。
夸张手法：军书十二卷，卷卷有爷名。
互文手法：将军百战死，壮士十年归。
当窗理云鬓，对镜帖花黄。
顶针手法：出门看伙伴，伙伴皆惊忙。
9.作业 ：
教师小结：
作者邮箱： 。
语文木兰诗教案篇十七
2、赏析诗中的木兰形象。
选择诗的片段，与同伴进行课本剧表演。
1导入：播放电影《花木兰》片断观看。
2组织朗读(要求读准字音);评价;全班齐读。个别学生朗读;其他学生评价;齐读。
3看页下注释，理解大意，准备质疑。阅读、思考、讨论。
4组织交流、评价(强调古今有差异的词语)交流、互评。
阅读思考。
2组织交流、评价交流、互评。
3电影中拍了很多战争的场面，而诗中只是精练的三句。你觉得在这首诗中战争的场面应该详写还是略写，为什么?(提示分析这首诗中花木兰的形象)。
小组合作讨论。
4组织交流、评价交流、互评。
1小组合作，选取《木兰诗》片段，分角色表演。按小组的顺序，分别到讲台前表演。
2组织交流、评价交流、互评。
同伴竞赛：看谁背诵《木兰诗》又准确又迅速。
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