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幼儿游戏教育论文幼儿教育论文篇一
［摘要］幼儿教育小学化经过了很多发展，但仍然存在很多问题,并且形成了很多问题。幼儿教育小学化方面标准不统一，有很多标准不明确、现在幼儿园教师水平普遍不高、针对幼儿教育小学化方面的政策较少等等都是都是幼儿教育小学化存在的问题。本文就当前幼儿教育小学化形势作出问题分析,提出建议。
［关键词］治理；幼儿教育小学化；合理路径；分析。
幼儿教育小学化中存在的很多想要解决需要一个很长的时间,需要通过学校、家长、社会等等各方的关注,是一个长久需要解决的问题。不同的时候,政府要关注幼儿教育小学化问题。虽然不认同幼儿教育小学化,但幼儿教学小学化的问题并没有禁止,可见幼儿教育小学化的存在有一定的可行性。
一、出现幼儿教育小学化情况的原因。
（一）家长存在攀比与从众心理。
大家都知道，家长都希望自己的孩子得到别人的夸奖，所以家长的攀比与从众心里是造成如今幼儿教育中出现小学化现象的主要原因，有很多家长在小班的时候就会让孩子学习读书认字，或者在小时候让孩子学习多种语言，让孩子在外面展示自家孩子的优点，让一些家长觉得自己的孩子不够优秀，给孩子增加了学习的压力，告诉幼儿老师多教一些知识给自家孩子，正是家长的攀比与从众的心理会导致幼儿教育小学化现象十分严重，长期下去，不仅不能让孩子进步，还会增加孩子的心理负担。
（二）传统考试的限制。
中国应试教育是几千年封建文化的演变，学习的好坏成为了衡量一个人的重要因素，在封建传统影响下，成绩成为了学习好坏的主要因素，并且这一现象从中学延伸到幼儿园。众所周知，幼儿园老师会给表现好的学生一些奖励，这样的奖励虽然提高了学生的积极性，但是却在潜移默化中提早让幼儿进入到了小学化教育之中。
（一）提高师资力量。
面对一些老师轮换教学，有弊有利，利端就是，孩子还太小，本能地会对熟悉的人产生依赖心理，积极参加学习，弊端使如果让孩子面对新环境时会缺乏安全感，不利于孩子的身心健康发展。因此，应该提高教师的师资水平。
（二）提高家长思想认识。
在孩子的成长过程中，家长是孩子的第一任老师。因此，老师应该多与家长沟通。家长互相攀比为的也是希望自家孩子更优秀从小赢在起跑线上，所以让他们认识到攀比在很多时候给孩子们的成长带来了不利的影响，甚至会让孩子产生厌学的心理。我认为，家长们会成为遏制幼儿教育小学化中很重要的一部分。
结束语。
综上所述，幼儿教育小学化是时代发展的产物,遏制幼儿小学化的发展需要我们因材施教,需要学校、老师、家长以及社会各方面的力量来积极面对。对中班小班的教育内容和方法要确保不能与小学化产物挂钩,以免给予孩子过多的学习压力，让孩子对学习失去兴趣，大班学生则需要接触小学化内容，为步入小学做准备。
参考文献。
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幼儿游戏教育论文幼儿教育论文篇二
在幼儿园游戏活动中，教师要以充分发挥幼儿的创造力为前提开展游戏化教学活动，不仅是因为幼儿的创造力远远超过成年人，此时培养他们的创造力更能激发他们的活动天性。很多教师在幼儿游戏活动中，过去投放材料时经常想的是指导幼儿怎么玩？而现在是了解幼儿怎么玩。教师要引导幼儿自己玩，让幼儿自己动手试一试。刚开始的时候幼儿也不知道如何开展游戏，但是经过几个能力强的幼儿讨论，他们说，可以用轮胎搭建很长的隧道，有的人说用轮胎搭建很长的火车，还有的幼儿说可以用轮胎搭建成木桶形状，孩子们提出了各种各样的想法。
与此同时，操场上有几个供孩子们攀爬玩耍的滚筒，有的孩子们用这些滚筒创造出了“毛毛虫”的玩法。先是一个孩子推到滚筒在里面扭来扭去当毛毛虫，后来转变成两个人牵手进入滚筒当毛毛虫，再后来更多的孩子尝试前后拉手和脚将多个滚筒拼接起来合作玩“毛毛虫”游戏。幼儿合作的天性以及创造力被有效激发出来。
在幼儿园的户外场地摆放了弯弯桥的材料，经常用这些材料做隔断和障碍物。在开展户外活动时，孩子们用这些材料创作了很多游戏形式。刚开始的时候幼儿们通过拼接的方式将弯弯桥变成了翘翘板，之后他们利用弯弯桥模仿各种各样的海浪的动作。他们还把弯弯桥当作战壕玩起了军事游戏，甚至他们还把不同的弯弯桥材料拼接成各种各样的图形，玩起了益智类游戏，游戏中幼儿的创造力得到了充分激发。
在组织幼儿进行自主游戏时，幼儿园的水池中飘满了瓶瓶罐罐，幼儿们想把这些瓶瓶罐罐捡起来收拾好。几个大班的孩子就用各种工具去捞水池中的瓶子，靠近水池边的瓶瓶罐罐很快被捞了上来，可距离水池边较远的瓶罐撈不到。正当孩子们焦急的时候，有个孩子拿起长柄铲子，跑到水池边用铲子不断滑动水面，想用铲子把瓶子靠着水的张力拉过来，可是在铲子划动过程中，瓶罐受到水的波动影响越漂越远。这时他不着急，站在水池边静静的观察，这时他灵感迸发，用铲子向相反的方向划动水面，这时瓶子受到水波作用越漂越近，当漂到岸边时，他用手将瓶子捡了起来。
过去我们常常想着幼儿年龄小，缺乏解决问题的能力，碰到困难容易退缩，总是向老师求助，为此我们经常绞尽脑汁去设计一些情景问题，培养幼儿解决实际问题的能力。但是在幼儿的自主游戏中，我们发现，要给孩子们充分的时间和空间，孩子有自己解决问题的能力，而且不用老师刻意培养。
1.让幼儿自主选择游戏材料。
在引导幼儿进行自主游戏时，教师要对整个游戏的游戏材料进行控制，要让幼儿自由取放，教师要向幼儿讲清楚材料的取用收归原则。根据游戏的需要，让幼儿自主选择材料。游戏的原则是让幼儿把一样材料放在一起，可以是一样的物品、也可以是一样材质，要引导幼儿把这些材料作为同类放在一个收纳筐里，最后明确材料的取用方式。
2.为幼儿设计自主游戏的空间与情境。
在幼儿教学活动中，教师要注重构建不同的游戏区域，使用材料时要根据游戏的需要，使用不同材质的物品创造游戏情景。有的幼儿使用游戏材料搭建小公园，有的想搭建长城、宝塔，还有的想搭建成游泳池或是蛋糕。幼儿有着丰富的想象力，在游戏活动中会很自然的与他人开展合作，当遇到困难时幼儿也能自主解决。
3.将幼儿的想象转化为实际行动。
游戏活动内容可以设计为幼儿想要的游戏场地，引导幼儿自主设计游戏环节。在制定游戏计划时，幼儿会将自己的想法表达出来，同时还通过同伴间的观察、模仿、创造，不断提高自己的游戏计划水平。将游戏的权利下放至幼儿时，每一天幼儿都有不同的游戏想法和创意。例如放在教室角落里的地垫，最初是给孩子们塑造游戏区域使用的，渐渐的孩子们开发了垫子新功能，将不同的地垫组合成正方体，幼儿们藏在中间玩起了捉迷藏的游戏，孩子们在密切合作中感受游戏的乐趣，创造力得到了有效调动。
综上所述，幼儿是天生的游戏者，在游戏活动中，他们的创造力和自主精神都能得到激发，作为幼儿教师要善于引导幼儿自主开展游戏，发挥幼儿的天性让幼儿积极主动参与到游戏中，游戏教学质量会明显提升。
参考文献：
[1]李云秋.浅析如何提升幼儿游戏教学有效性[j].才智，2018（36）：43.
关键词：幼儿；音乐教育；游戏；交互作用；意义。
幼儿教育已经是当前比较关注的一个内容，但是作为三到六岁的孩子，很多地方还在刚开始起步，选择教育方式，如何根据幼儿的心理及生理特点培养幼儿的音乐兴趣，培养幼儿对音乐的感受力、创造力，如何进一步激发幼儿进行主动学习，如何选择合适的教学方式就成了研究的问题，本文探析的是游戏交互作用来进行幼儿的音乐教育。国家教育部颁布的《幼儿园工作规程》以及《幼儿园教育纲要》都强调了幼儿教育应该以游戏为主，也是幼儿教育的重要手段，爱动、爱玩、停不下的蹦蹦跳跳是幼儿的天性。采用游戏交互作用进行音乐教育，不仅符合幼儿的发展要求，还能让孩子快乐的主动去学习音乐，对其产生兴趣，提高审美能力。所以在幼儿音乐教育中，游戏要占据重要比例，幼儿音乐教师，必须要充分把握幼儿的心理特点，以游戏方式进行音乐教学。
游戏，游戏是一种基于物质需求满足之上的，在一种特定时间、空间范围内遵循某种特定规则的，追求精神需求满足的社会行为方式，有智力游戏和活动性游戏。游戏，是一个严肃的人类自发活动，有生存技能培训和智力培养的目标。其中儿童游戏的是有着悠久的历史，在十九世纪中期，才进行理论的研究。国内外都对游戏进行了一系列的研究，教育家皮亚杰认为游戏的本质超过了顺应的一种思维模式，拉夫.克斯特认为游戏就是在快乐中学会某种本领的游戏。而我国对于相关游戏研究也有一些期刊文献，比如有《游戏的功能》《关于幼儿游戏的本质及其对幼儿的发展价值思考》《幼儿艺术教育的性质》等等。儿童游戏的特征有：一是：游戏是幼儿主动自愿的活动；二是：游戏是在假象的情景中反映周围的生活；三是游戏没有社会的实用价值，没有强制的社会义务，无法创造财富；最后游戏伴随着愉悦的情绪，也就是说游戏快乐的。音乐游戏是在音乐伴随下进行的一种有规则的、以发展幼儿的音乐能力为目标的游戏活动。它把丰富的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来，幼儿在听听、唱唱、动动、玩玩当中掌握了一定的知识、技能，在不知不觉中渗透了常规教育和审美教育。同时在愉快而自由的游戏活动中，幼儿还获得积极愉快的情感体验和享受，愉悦了身心健康，培养并形成了他们对参与活动的兴趣和积极、主动的个性，发展了创造性。因此，音乐游戏能对幼儿的发展产生积极作用。
1.幼儿的特点。
幼儿，主要是三到五岁的孩子，这一个年龄阶段的孩子，具有自身的特点。
（1）大脑和神经系统发育逐渐完善，他的协调能力和一些知识的把握能力都相对比较弱，是智力发展的重要时期。
（2）开始幼儿园的学习，在情感上会发生一些变化，在三岁四岁年龄段的思维是具体所见的，也就是通过实际看见的进行思维，最常见的就是生活中父母为自己的做的他会同样的转移给玩具娃娃。在五六岁的时候，就会进行一个初步抽象概括，对生活充满了好奇心和求知欲，喜欢问为什么。
（3）日常生活会是其兴趣的探索，比如孩子看到奶奶跳广场舞，也有可能引起兴趣去探索，在情感上是易变性，对新鲜事物比较感兴趣，会形成自己的个人情感。
2.游戏化音乐教育的研究目的。
当前幼儿音乐教育已经是不可缺少的一项内容，希望通过音乐教育，从小培养孩子的审美能力。然而如果只是枯燥性的让他们听歌或者教他们唱歌，达不到幼儿音乐教育的目的，同时也不能让所有的学生都有兴趣喜欢上音乐。幼儿这个年龄阶段，爱动爱玩，而且在一些活动玩耍中，就会不由自主的喜欢敲打不同的声音，而且你会发现，她们听到音乐会不由自主的摇摆身体或者蹦蹦跳跳，根据这一特性，可以发现游戏化的音乐教育，更加适合小孩子的学习。所以在游戏的过程中，会有一些自然的音乐节奏在其中，最常见的就是捉迷藏游戏被认为有音乐节奏，游戏过程是一种交互性的模式，是传授技能知识的一个很好的方法，在游戏中加入音乐元素，让孩子更多的接触音乐，会让幼儿更加容易接受和学习。
1.游戏中音乐元素的体现。
游戏在音乐教育中应用，所存在的音乐元素有：
（1）节奏，也是在活动中最容易被幼儿察觉的，通过游戏中的音乐节奏感知，会形成自己的节奏，在一些听辨游戏、语言游或者律动游戏都能体现出来。
（2）韵律，游戏中也会体现出韵律的音乐元素，韵律也是幼儿最喜欢的一种音乐活动，而且幼儿音乐教育中最广泛的教育方法就是韵律活动。就比如小朋友听到自己喜欢的音乐旋律会主动的跟着跳动，反映出了他们愉悦高兴的心情。
（3）旋律，旋律在音乐中是变化多样的，不同的音高组成了上行、下行和平行，对于幼儿音乐教育中所涉及到的音乐相对简单，比较容易记忆和掌握。最常见的一个游戏活动就是丢手绢、找朋友，小孩子通过游戏对歌曲反复的唱，这样游戏结束后，基本上也就掌握了歌曲。比如通过游戏的交互来辨别音的高低。
（4）在游戏中，还体现出了音乐元素力度，也就是音乐的强弱程度，音乐中有战斗性的歌曲，他慷慨激昂，也有抒情的歌曲，温婉柔情，比如《找朋友》就会让孩子兴奋，《摇篮曲》就会让其安静，这也就是音乐力度的体现。
（5）曲式，在幼儿音乐教育中是比较难的一个部分，通过游戏可以更加有利于孩子的理解和掌握，在游戏中学习音乐的结构和组成。比如在闪闪的红星，老师根据曲式结构，来指导学生游戏，去感受音乐的结构。
（6）最后，游戏还可以体现出音乐中的音色和速度，首先音色，主要通过听辨游戏来进行教学，比如老师可以模仿不同的人让学生分辨音色的不同。然后速度，音乐中的速度代表着不同情感，比如动物的模仿，兔子蹦蹦跳跳音乐应该是欢快的，而狼就应该是低沉的。
如何把游戏应用到幼儿音乐教育中，提高音乐教育的目的，从三个方面来分析：
（1）内容上的体现，丰富内容，进行情景化的设计，比如学习歌曲《十二生肖歌》的时候，就可以先让孩子说出自己的生肖，模仿生肖，找出二十个学生听歌词来进行模仿，让其找到情景游戏中断乐趣，比如里面歌词“大公鸡喔喔叫，小狗汪汪尾巴摇，猪儿呼呼睡大觉”，就可以让他们听着音乐和生活所见去想象并模仿。让其教学更加趣味化，通过游戏辨别音色、旋律、韵律等，同时学生边唱边游戏，联系发生。还可以自己通过对生肖的理解，自己编歌词与老师进行对话。
（2）探索性的游戏，这里可以通过玩具来培养幼儿的音乐兴趣，比如可以通过各种发生器材，让幼儿在玩耍中学习音乐，比如盆。铃铛、碗、筷子等可以敲出不同的声音。认识声的属性，知道声音轻重、长短、高低，有的清脆悦耳、明亮动听，有的沉闷、粗糙。发音器材的玩耍，自然地掌握最基本的节拍感，形成各种简单的节奏型。学会正确的有节奏的敲打，如在老师唱歌跳舞让孩子伴奏敲打，寻找节奏感。
（3）游戏性的教学方法，学会玩音乐游戏，在游戏中，利用幼儿的好奇，保持游戏的兴趣。要有丰富的内容让其模仿，比如模仿爸爸妈妈，模仿各种小动物，模仿别人唱歌等等，每一个孩子都具有独特的天资，都有各自的特点，通过模仿发现其他的元素。所以教师在教学中要让幼儿善于模仿，同时要学会发现儿童的创造表现，要热情的鼓励和指导幼儿，让其得到认可，促进孩子的进一步发挥。音乐游戏课是以人为本，让其主动的学习，提高学习的兴趣，能够有激情去进一步的探索发现。案列分析，比如其中一个比较合适的游戏《猴子爬树》，首先老师要准备猴子小纸片，可以让学生回去自己制作出小树。进行的游戏要符合小孩子的性格特点和兴趣所向，在课堂上，先是播放音乐《白龙马》，这是一个动画片的主题曲，也是孩子们熟悉的，孩子通过音乐就可以自动的联想的动画片以及动画里的任务和事情，引出孙悟空，让孩子都充满了学习的兴趣进入到音乐游戏猴子爬树环节，《猴子爬树》共分为三个小段，第一个小段主要是旋律的上行，孩子通过这一小段的音乐做出爬树的动作，第二小段幼儿随着音乐的节拍做猴子的各种相关动作。最后一个小节则是猴子从树上滑下来。先听音乐内容，老师适时的提问，然后幼儿根据不同的音乐节奏来判断猴子的不同动作，并作出相应的动作。这一游戏能够让孩子感受到一个欢快的氛围，能够准确的听出旋律，根据旋律来进行猴子爬树的相关动作，激发学习的兴趣和动力。
3.游戏性的音乐教育注意事项。
（1）幼儿教师角度。
作为幼儿的老师，要明确孩子成长的主体性，在教育过程中需要体现出孩子的主体地位，老师需要引导孩子的发展，根据他们的成长情况进行教育，而不是让孩子配合老师展开教育，选择正确的教学方式，建立正确的教学关系，提高教学质量，这也是幼儿教师需要研究的一个重点问题。游戏性的音乐教育，是把游戏作为音乐教育的一个手段，把游戏贯穿于教学活动，是幼儿学习音乐的方式，有着很重要的作用。一是明确教学目标，通过教学目标展开教学，在发展的新时期，教育深入改革，引入新思想、新观念，要重视学生的兴趣和发展情况，以及当前的教学理念，老师对学生要了解，包括了幼儿学生的性格特点，家庭情况以及生活环境等，观察他们的兴趣所向，教学游戏也要找准兴趣点。熟悉教学内容，根据教学内容采用合适的教学方法。另外还要建立平等的师生关系，要关心帮助幼儿学生，平等的对待每一个学生，正确做好赏识教育。二是要创造一个良好的教学环境，才能激发学生的兴趣和参与的热情，通常使用情境教学，让学生深入到情境中，让其喜欢上音乐学习。这里的环境不光是学习环境，还要符合学生的心理特征，要保持愉悦放松，仔细关注每一位学生，尊重每一位幼儿学生的意见。三是教学内容上面，老师要根据幼儿学生的实际情况来选择教学内容，首先要明确教学目的和教材的内容，然后根据学生的实际发展情况选择合适的游戏内容，让游戏育教学得到一个结合，达到学习的目的。另外还有就是要选择合适的教学方法，才能让学生全部都参与到其中并得到发展。四是做好教学评价，认真对待每一位学生，做好对每一位学生的评价，正确的指出不足之处和鼓励，增强其信心。
（2）家长角度。
要改变家长的传统观念，正确认识游戏交互作用和幼儿音乐教育，很多孩子都是根据父母的意愿学习音乐，让孩子失去学习的乐趣。家长要转变教育观念，重视孩子的兴趣想法。另外家长还要改变传统的教育方法，最常见的就是说教，认为学习一样东西就应该要认真刻苦的学习，才能学有所长，而忽略了孩子本身爱玩的天性，也就忽略了利用孩子的爱玩的特性来进行教学，所以往往在实际的学习中，孩子的学习效果不明显，这就需要家长正确不认识当前的新观念，改变教育方法，把孩子的思维：要我学转变为我要学。
幼儿游戏促进幼儿学生在学习中快乐的成长，与学习相辅相成，游戏促进幼儿学生对音乐相关知识的学习，帮助提高音乐学习的兴趣和求知欲，而且对于幼儿年龄阶段的孩子游戏教育方法更加适合他们的学习，所以需要老师能正确的采用游戏活动来进行幼儿音乐教育，实现游戏与教学的集合，提高教学质量实现教学目的。
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幼儿教育是比较关键的，对于幼儿后期的成长与习惯的培养有着直接的影响。在时代的快速发展下，对幼儿教育也提出了新的要求，应更加注重幼儿人生观的树立与道德素质的培养。游戏化教育方式有利于营造活跃的课堂氛围，也能帮助幼更好地理解与接受。因此，加强对幼儿游戏化教育的研究具有较大的意义，了解游戏化教育的重要性，有助于幼儿教育提供更好的条件，促进幼儿教育获得理想的教育效果。
第一，游戏可以激发幼儿的学习兴趣。幼儿处于成长的初级阶段，有着好玩的天性，通过游戏进行探索与其年龄、智力水平是相适应的。幼儿游戏化教育主要是通过具体的活动对幼儿进行引导，让幼儿积极地参与到教育中，充分体现其主体地位，从而进行智力的开发与素质的培养。在幼儿教育中，幼儿兴趣的提高是教育高效进行的前提，也是优质教学质量的基本保障。在教育实践中，通过游戏化教育可以增加教学的趣味性，相应地激发幼儿的积极性，让幼儿主动地参与到教育活动中，从而集中幼儿的精力，让幼儿保持学习探索的热情。通过游戏化教育，活跃教育氛围，提高幼儿的兴趣，满足幼儿的好奇心，从而取得较好的教育效果。第二，游戏可以促进幼儿养成良好的行为。相较于小学教育，幼儿教育更为偏重于智力的开发与道德素质的培养，对幼儿进行正确的引导，让幼儿从小树立正确的观念，养成良好的习惯，让幼儿可以更好成长。在幼儿教育中，通过游戏可以让幼儿进行自身感受，同时教师也进行言传身教，在游戏的过程中对幼儿的行为举止进行指导，针对其行为进行具体的评价，加强对幼儿的思想教育，为后续教育更好地进行提供条件。通过游戏进行幼儿教育，采取鼓励式的教育方式，可以提高幼儿的自信心，让幼儿更乐于学习，并且培养其创造性的思维。
第一，重视课堂教学中的语言游戏。幼儿在成长的过程中，还没有形成语言体系，语言表达与理解能力也有一定的限制。在幼儿教育正式进行前，幼儿往往是通过父母进行学习的，没有规范的学习体系，存在一定的缺陷。因此，幼儿教育对幼儿语言能力的培养是十分重要的，这不仅对幼儿的成长具有很大的意义，而且对幼儿各方面能力的提高也有一定的影响。在幼儿教育中，教师需要提高对语言游戏教学的重视，通过语言游戏教学，丰富幼儿的词汇量，让幼儿对语言表达有基本的认识。教师需要培养幼儿的语言体系，汉语语言的学习是比较深奥的，而且也有规范的语法结构，这都是幼儿教育中不可忽视的。教师通过语言游戏教育，鼓励幼儿在游戏的过程中积极表达自身的想法与需求，相应地提高幼儿的语言表达能力。游戏的进行有着一定的规则，必须有一定的语言理解能力，才能对游戏进行更好的控制。通过语言游戏教育，可以提高幼儿的语言理解能力，从而开发幼儿各方面的能力。幼儿对于语言的表达是比较模糊的，而且其发音的标准度不高，利用语言游戏可以对幼儿进行语言表达的锻炼，纠正其发音，提高其发音的标准性、规范性。
第二，课堂教育中重视配合幼儿认识发展的智力游戏。幼儿教育比较偏重于幼儿智力的开发，同时也是幼儿发展中较为关键的内容。智力游戏不仅可以激发幼儿的好奇心，在一定程度上还可以提高幼儿学习的兴趣，培养其独立思考的能力，在学习中不断进行探索与研究，促进良好习惯的形成。幼儿教师对幼儿的情况是比较了解的，在实际的教学中，根据幼儿的理解与接受能力设置一些智力游戏，让幼儿自身进行积极探索，为幼儿后期成长奠定基础。幼儿的思维方式是不规则的，而且不受外界条件的影响，没有特定的形式，存在着较大的提升空间。教师通过智力游戏教学，可以让幼儿充分发挥其想象力，为教育创造更好的条件，提高教育的质量与水平。教师在教学的过程中，可以利用教学工具让幼儿自身进行学习。例如，教师可以让幼儿看圆形，先让幼儿对圆形有一个认识，然后让幼儿找出身边的圆形事物。在幼儿的世界里，会认为太阳是圆形的，还会认为苹果是圆形的等。幼儿的答案往往充满新奇，而且与其周围的生活环境有着很大的关系，这也是幼儿教育中的重点内容。教师在幼儿教育中，需要重点注意从幼儿的角度看待问题，鼓励幼儿思想的表达，对于不正确的观点教师需要进行正确的引导，不打击幼儿的学习信心，让幼儿保持童趣。教师与幼儿形成良好的关系，也有利于幼儿更好的发展。
第三，在课堂教育中开展创造性游戏。在课堂教育中，创造性游戏的开展不仅有利于幼儿智力的开发，而且有利于幼儿创造性思维的培养，培养幼儿的思维能力，也相应地提高其理解能力。创造性的思维能力是当前教育发展中较为重要的部分，也是人才教育与培养的要求。幼儿处于培养的初级阶段，对创造能力的提高可以为其提供更好的条件。在日常的幼儿教育中，教师可以多布置一些探索性的任务，没有特定的答案，让幼儿发挥自身的想象力。例如，教师可以给幼儿提供相同的材料，让幼儿制作小发明，并且对幼儿的小发明进行评选，选出创造性较高的发明，对幼儿进行鼓励与教育。在课堂教育中开展创造性游戏，可以提高幼儿的认识能力，从而实现更好的发展。在日常的教育中，教师可以加强幼儿之间的交流与合作，幼儿之间的交流是与幼儿的水平相适应的，对其各方面的发展有着很大的意义。通过交流和沟通，可以让幼儿形成集体意识，培养幼儿的合作与竞争意识，还可以提高幼儿的组织与领导能力，对自身有一个正确的评价。在教育进行的过程中，加强教师与幼儿的联系，可以及时了解幼儿的情况，教师可以对自身的教学方式进行调整，取得更好的效果。游戏化是当前幼儿教育的主要方式，对幼儿教育质量与水平的提高也有很大的意义。在幼儿教育中，教师要正确认识游戏化教育的价值，并不是单纯地做游戏，而是通过游戏对幼儿进行正确的引导，加强对幼儿的思想教育，提高幼儿各方面的能力。在教育中，教师还需要重视幼儿思维的发散与创造力的培养，充分发挥教育的优势。
参考文献。
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班级里一个孩子因外婆去世请假一周，回来后我本能地询问情况，关注孩子是否因为亲人的故去过于伤心，产生负面情绪，但是孩子的回答讓人非常诧异。
幼儿：“外婆死了，到好远好远的地方去了。”
老师：“那你有没有很伤心？”
幼儿：“我长大了，也要像外婆一样，还有跳舞的、唱歌的，还有好漂亮的灯（纪念故去亲人搭建的舞台）。”
（孩子的脸上看不出因为外婆的离世而表现出来的伤心，反而多了一份快乐。）这让我想起了第一届带的孩子大班时，一孩子的父亲因病去世了，家人告诉孩子“爸爸在天上当医生，因为那里有好多病人，需要爸爸去帮助。”因此当孩子说到这件事情的时候，表达出的是一脸自豪，妈妈和姥姥也不愿在孩子面前落泪，孩子可以很清楚地描述当时的情景：“有爸爸的照片，爸爸躺在一个透明的盒子里面，所有人都哭了，可是他们不让我哭。”
这应该就是中国传统的死亡教育了，乔布斯曾经说过：“死亡是伟大的发明。”而成人对死亡的避讳让孩子们从小对死亡这件事情很恐惧，或者刻意隐瞒死亡的真实性，让孩子不懂得死亡到底是什么。
台湾高雄师大教授、教育学博士张淑美在《儿童生死教育之理念与实施》一文中指出：“儿童4岁左右就会产生死亡的概念，如果无法得到父亲或母亲的正确引导，就容易对死亡产生错误的认知，进而产生负面情绪，影响一生。”
死亡教育的内涵是分为四点：
（1）认识死亡的本质。
（2）对待死亡的态度。
（3）调整处理对死亡的负面情绪。
（4）重新审视、改变现有生活。
对于我们幼儿教育工作者来说，（2）（3）是我们对幼儿死亡教育的关键。对于这一阶段的孩子来说，一般不会主动提出“死亡”的问题，一旦提出来了，必定是看到了，听到了，经历到了。对于3-7岁的孩子来说，他们对社会有了一定的认知能力，在家长或老师的教育下，具有辨别是非的最基本的能力，这时的我们，不需要主动向孩子解释什么是死，但如果涉及到了，一定记住要正面回答，不要用“他走了”“他睡着了”这些话隐瞒真相。还有些孩子问：“妈妈（爸爸）会死吗？”如果我们直接回答会，孩子就会认为马上就会发生，心里就会感到不安，受到惊吓，这时就需要给孩子一定的缓冲时间，如：“人要很老很老才会死去，或要过很长很长时间才会死去。”“老”的概念会让孩子觉得时间很长，可以缓解“死”这个字眼给孩子带来的不安。
我认为在对幼儿进行死亡教育中有三点是非常重要的。
微博视频中，一幼儿发现自己家的小金鱼死了，心里很难过，妈妈说小金鱼要回到自己原来的家，为金鱼准备了一个葬礼一放入马桶冲掉，孩子双手捧着小鱼将他放入马桶，当马桶冲掉的那一刹那，他才明白，死亡是永远不能相见，于是放声大哭。
邻居家养了一只狗，和家中的孩子玩得非常好，直到一天狗狗因为变老死去了，这时的孩子懵懂地看着地上一动不动的“小伙伴”表现出着急、焦躁和担心，一直让妈妈带狗狗去医院，让妈妈抱狗狗。（孩子认为如果自己生病或生气了，让妈妈抱抱就好了）妈妈告诉她，狗狗老了，所以死掉了，需要给它埋起来，孩子机械似地和妈妈一起将狗狗埋在家附近的花坛里，还在边上中了一棵葡萄树。妈妈告诉她，如果想狗狗了，就可以看看葡萄树，从那以后孩子每天上幼儿园之前，总能听见她的声音：“狗狗，我去上幼儿园了。”“狗狗，我今天又有了一个好朋友;狗狗，妈妈打我了。”在孩子看来，狗狗并没有死，它只是改变了一种形式活着，就如《寻梦环游记》中所蕴涵的“被现世的人遗忘才是真正的死亡。”
电闪雷鸣、声嘶力竭、滂沱大雨、月黑风高，加上阴森恐怖的音乐，会让孩子产生一种恐惧的心理。（如果在此时，再告诉孩子，亲人永远都不能再相见，永远都不能再回来，孩子对时间和距离的概念会无限放大，会产生不安。）我们可以告诉孩子有一些危险是可以避免的，比如过马路要遵守交通规则，要好好吃饭，积极锻炼身体才会少生病。虽然人有本能的对危险的认知能力，比如国外曾有实验将婴儿举到悬崖边时，婴儿的心跳明显加速，但孩子们对许多潜在危险没有认知。在遇到类似的问题时，实事求是地进行安全教育，会比好意的恐吓来得更加实用。
解释成人死了就不会再回来，他们的心脏会停止跳动，身体不能动，不能吃喝，也不会觉得痛。
美国是死亡教育的发源地，很早就已有“死亡课程”，曾在教育部接受过专门训练的殡葬行业从业人员或护士会和孩子们认真讨论人死时会发生什么，并让他们通过表演的方式，体验一下突然变成为孤儿的凄凉感受等。
如同开头的例子，部分家长会为孩子编织一些美丽的童话，来向孩子解释生死问题，这样孩子会产生一种错觉一一轻视生命。
著名的蓝鲸死亡游戏，通过每天的任务，让孩子做满50个任务后，欣然自杀，达到自己理想的状态，“乐于去死”。“我的确在做那些事，别担心，你会明白一切，每个人都会明白，他们死得高兴，我给了他们在真实社会不曾拥有的“温暖、理解、联系”（单亲、沉迷游戏）。自杀、自残对他们来说显得是那么自然与和谐，没有丝毫对生命的敬畏，更多的是对死亡的向往。
死亡教育的目标是给社会带来温暖，令人们更加正视生命。一幼儿园尝试活动，大班幼儿在老师的引导下，平躺在地板上，房间漆黑并伴有悲伤的钢琴曲，孩子们闭上双眼.之间不可以交流，结束后，有幼儿流下眼泪，有部分幼儿在诉说爷爷奶奶对自己的好，想爸爸妈妈了，还有部分幼儿说感受到了孤单、害怕，一场“假死亡”的游戏，给孩子带来的“亲身体会死亡游戏的感受”是真实的。
眼泪是人发泄情绪的最好方式，遇到伤心、难过、痛苦，我们都可以哭，亲人的故去对大人来说是悲伤的，可以流泪，对孩子来说，打击也是不可替代的，请不要转移孩子的注意力，过度安慰孩子，将内心的悲伤隐埋。因为隐埋一是会让孩子变得不愿意与人交流，二是将悲伤与害怕变化成想象故事中的情节，加深恐惧，所以我们要告诉孩子死是不可逆转的，要鼓励孩子说出自己的感受。前不久发生在重庆幼儿园的女子持刀伤人事件，孩子们在早操时突遇伤人事件，对孩子的心灵是很大的打击，国家马上组织心理专家对孩子进行心理腱康辅导，合理、适当的宣泄有助于孩子缓解心理压力，让成人更好地走近孩子的内心。
对幼儿进行死亡教育的方法中，选择绘本阅读是最好的途径，有适当的颜色，合适的图画构造，有孩子可以听懂的语言，也有简单的故事情节，让孩子在倾听观察绘本的同时，梳理了心中对死亡的疑虑。
死亡教育是一门必不可少的课程，我们正视死亡这个话题，是为让孩子对生命有所敬畏。我们谈论死亡，是为了让孩子珍视生命，只有懂得了死亡的含义，才会真正明白生命的可贵。
摘要：传统的教育模式主要以简单知识灌输为主体，严格按照教学大纲中的相关要求安排不同的教学内容及教学环节，忽略了学生主观能动性的调动，严重束缚了学生的个性化成长和发展，最终导致实际的教学质量呈现不断下降的趋势。对于素质教育来说，教师必须要注重学科知识与生活实际之间的内在逻辑联系，明确教育的价值取向，关注教学内容和教学形式的革新要求。
关键词：幼儿教育;价值取向;教育与生活;融合分析。
作为我国教育体系中的重要组成部分，学前教育对幼儿的个性化成长和发展有着关键的作用和价值，教师必须要抓住这一重要的认知阶段，以学生价值观和思想观上的引导为主体，既注重理论知识的传授，又需要培养幼儿良好的行为习惯，保证幼儿良好的个性发展。其次幼儿阶段的行为习惯会直接影响今后各方面的发展，教师需要落实好这一基础阶段的教育工作，需严格按照幼儿成长发展的实质需求，通过对幼儿认知能力和认知水平的深入分析和研究，积极的实现幼儿教育与生活实际之间的紧密联系和互动，保障幼儿教育价值取向的正确性和合理性，充分的发挥该阶段教育教学的重要作用及优势。
从上文的相关分析不难发现，在教育教学实践的过程之中，幼儿教育的落实对幼儿的自身发展以及教学活动的正常开展意义重大，教师必须要关注理论分析与实践研究之间的结合，在体现幼儿主体价值的同时更好的体现教学内容和教学形式的革新。随着改革开放的不断落实，我国的综合实力有了极大的提升，人们的生活质量和生活水平也产生了较大的变化，其中幼儿的智力开发备受社会各界的广泛关注，在落实这一教育实践活动之前，除了需要保障营养的充足供给之外，还需要结合幼儿的身体素质和智力发展情况对其进行针对性的教育和引导。
尽管我国的教育实力有了一定的提升，但是在幼儿早教的过程之中实质的教学质量却不容乐观，有些家长对幼儿过于溺爱，同时教师在学校教育时所采取的教学策略比较落后和传统，最终严重限制了幼儿的成长和发育，无法体现幼儿的主体价值，难以真正的明确幼儿阶段教育的价值取向，严重束缚了幼儿的良性成长和发展。在落实幼儿教育的过程之中，不管是教师还是家长都需要以幼儿的生活体验为切入点和出发点，了解阻碍培养幼儿的个人影响要素，树立正确的价值观，以全新的价值观对幼儿进行教育和引导，保证幼儿能够获得更多的生活体验在实践参与的過程之中实现自身的良性成长和综合发展。
幼儿教育与生活实际之间的紧密联系和互动符合素质教育的实质要求，为了体现这一教学策略和教学理念的重要作用及优势，教师在教育实践的过程之中必须要注重幼儿教育与生活之间的逻辑联系分析，以游戏或情景教学为主体和原则，通过模拟的形式来更好的体现幼儿的主体地位。其中生活实际与教学内容存在一定的相同之处，教师需要立足于整个教育教学过程的实际情况，明确幼儿的成长和发展需求，将生活实际与教学内容相结合，在吸引幼儿注意力的同时保证幼儿能够在教师的引导之下对新的知识进行主动的学习和吸收。其次，为了降低幼儿的理解难度，教师还需要为幼儿提供锻炼自我的平台和机会，让幼儿在主动参与的过程之中领悟不同的情境要素，调动个人的各项感官进行主动的感觉。需要注意的是，幼儿的社会生活实践经验不足，自我分析和判断能力相对较差，难以结合个人已有的实践经验和知识进行主动的学习和反思，对此，教师需要注重多媒体教学工具的合理应用，弥补幼儿在想象力和逻辑思维判断力上的缺陷，更好的体现幼儿的主体价值，实现幼儿的良性成长。
游戏教学符合幼儿爱玩的天性，能够在第一时间调动幼儿的参与积极性，在将幼儿教育与生活实际相联系的过程之中，教师需要以幼儿身体素质的培养为原则，积极的利用不同的教学策略和教学手段，保障幼儿既掌握不同的理论知识，又能够实现个人身体素质的稳定提升。其中幼儿阶段的身体锻炼尤为关键，有一部分家长过于溺爱幼儿，忽略了对幼儿在终身锻炼理念上的培养，许多的幼儿对家长和教师过于依赖，缺乏自主参与和自我教育的积极性，为了突破这一不足，教师必须要关注幼儿生活与幼儿教育之间的紧密联系和融合，培养幼儿爱锻炼的行为习惯，让幼儿能够在主动参与和实践的过程之中意识到锻炼的乐趣和精髓。其次教师可以以游戏环节的加深为主体，明确不同游戏方式的教育教学要求，关注幼儿在自主参与和实践过程之中的主体表现，采取符合幼儿个性化发展要求的游戏教学形式来提高幼儿的身体素质，让幼儿在主动参与的过程之中有一个更加强健的体魄。
师幼之间的联系和互动对促进幼儿的良性成长意义重大，为了调动幼儿的参与积极性，教师必须要立足于幼儿全面成长和发展的实质需求，将课堂的主动权交给幼儿，让幼儿进行主动的选择，这种以幼儿为主体的教学实践形式不仅符合素质教育的实施要求，还能够更好的实现高效课堂的构建，教师只需要站在宏观的角度，采取恰当的策略和手段对幼儿进行正确的引导，保证幼儿自主学习的正确方向，积极的在教师的引导之下实现自我教育和自我提升。
[2]武燕芳.幼儿教育新的价值取向：幼儿教育与生活的融合[j].未来英才，2017（22）。
摘要：在幼儿园里，幼儿的游戏行为的发生与发展，一般是基于幼儿的直接生活经验、师生之间的互动以及绘本阅读。然而尽管“游戏作为幼儿园的基本活动”的观点早已被提出并接纳，但在实际的音乐教学活动中，教师往往忽视了幼儿游戏行为发生的基础，一味地希望通过教学示范、模范来引导幼儿对音乐感知能力的发展。幼儿教师在音乐教学中，不仅仅要能引导幼儿积极主动地学会与老师、同伴沟通交流，更要学习如何引导幼儿自主地进行“游戏化”的音乐创造活动，从而激发幼儿自身的自主认知和想象、情感的萌芽。
关键词：音乐；游戏化；策略；幼儿。
对于游戏的喜爱是幼儿的天性，喜爱音乐并能随乐而动也是儿童与生俱来的缪斯本能[2]。目前，“游戏化”一词已成为广大幼儿教师设计组织音乐教学活动的共识。但实际教学中，不少音乐活动的“游戏化”不到位，幼儿的思维没有得到发展，游戏与教学出现脱节现象。因此，认真贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》中“敢于探究和尝试”以及《幼儿园教育指导纲要》中強调让幼儿体验自由表达和创造的快乐，把游戏适当渗透到音乐教学活动中的各个环节是行之有效的教学策略。
一、亲近生活，进行美的熏陶，激发幼儿表现音乐美的情趣。
幼儿的生活经验是孩子们进一步学习的基础，是否有丰富的生活经验也直接影响到了孩子们对新知识的学习和理解。因此，在幼儿园的音乐教学活动中，教师也应该关注孩子们的生活经验，在教学中，引导孩子们亲近生活，提升幼儿对于音乐美的理解和感受，从而激发幼儿表现音乐美的情趣。
1.生活经验是游戏化音乐教学的精髓。
游戏作为幼儿活动的形式之一，也是教师们平时采用最多的教学活动形式之一。采用游戏教学，教师要在确定了教学目标之后就要根据具体的情境，适当的运用游戏进行教学。《指南》在选择教育内容时，表明了要考虑幼儿自身特定的生活经验、愿望与情趣，幼儿游戏化教学的设计就是把教学内容与幼儿的生活实践、个人经验等有机结合起来，以游戏的形式适当安排到教学中去，激发幼儿的兴趣，为幼儿知识与技能的获得、情感态度的培养以及主动学习创设适宜的环境[1]。
首先，我认为幼儿最为熟悉的、充满生活趣味的内容是游戏化幼儿音乐教学的精髓。在教学中选择一些生活中的声音或者事物作为音乐教学的内容，并把游戏的因素隐藏在选择的事物当中，既能保持幼儿感受音乐的兴趣也能使幼儿的好奇心得到满足。我会利用周一早上的早谈时间，和幼儿们谈论在“周末的精彩生活”这个话题，从“你们周末去哪玩啦？和谁去玩？玩什么啦？开心吗？你们看到了什么？听到了什么？”之类的谈论，从而引发他们的谈话兴趣。在谈话活动中，我发现幼儿十分喜欢这种谈话，每次都有不同的惊喜发现，孩子们会根据自身的生活经验进行发言，有时还会加入自身的肢体语言和动作，这在无形当中就引导了幼儿喜欢变现美的一面，而其他的幼儿也能参与其中，并积攒了相关的生活经验。
2.营造良好的心理氛围和创造适宜的环境。
音乐是一门想象的艺术，每个幼儿都可以根据自己对于音乐的感知拥有对于音乐的认知和表现出音乐的美感。在《指南》中在艺术领域教育建议中指出了——营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现[1]。比如，在音乐活动《买菜》中，首先选材的内容，幼儿都有些许的生活经验；在课堂上添置了菜市场的场景，并且我还带来了菜篮子、各种蔬菜等，让幼儿充分感受到了“买菜”的环境氛围，产生浓烈的探究兴趣。在整个教学过程中，幼儿对于整个音乐的感受是直观并感兴趣的，在心理上能感觉到安全感，乐意与参与到活动中，能给全班小朋友一种身临其境的感觉，仿佛自己在尝试着学习“买菜”这个过程。
二、融合故事，深化语言魅力，是音乐活动“鲜活起来”。
教学活动中，教师要根据教学内容恰当的应用游戏，恰当的组织实施每个教学环节，体现游戏精神，使幼儿能更好的理解和掌握知识、发挥想象力。
1.精心设计导入，激发幼儿学习兴趣。
导入是幼儿教学活动的开始，幼儿的思维、注意力不易集中，导入可以帮助幼儿集中注意，激发活动的兴趣和自主性。我们都知道，音乐活动的开展离不开对音乐的想象，对音乐内容的理解，那么教师如何发挥语言的魅力来引入音乐就显得十分重要。举个例子，在我开展音乐活动《我的动物宝宝》中，以各种不同的动物来吸引幼儿的注意力，培养他们的兴趣，让幼儿根据听觉来猜哪只小动物来了，由此引入音乐；接着，让幼儿学着模仿动物，慢慢将游戏融入到教学中，使得幼儿在游戏中学有所得。
2.运用故事化语言的指导，帮助幼儿拓展思维。
教学活动是教师教幼儿学的过程，教师在活动中是个组织者、指导者。教师指导可以给予幼儿启发，激发幼儿兴趣和想象力。在音乐活动的过程中，如果能坚持将故事的情境与音乐相融合，再以游戏的形式渗入，这样的教学效果将更加显著。
3.鼓励幼儿运用肢体语言表现音乐的美。
我们都知道韵律活动中，音乐情境的设定与运用同游戏相结合，是游戏化音乐教学的有效开展形式。比如，在韵律活动《小雨和花》中，我在课堂上先是通过引导幼儿学会根据音乐的节奏肢体语言表现下雨和雨滴落下的动作，再将“小花”请出场，让幼儿根据音乐，随乐而动，与同伴一起游戏，一起表演，体验音乐的美以及和同伴相处游戏的乐趣。
三、扎根教材，联系生活细节，播撒想象与美的种子。
在人的一生中，无论是幼儿时期、青年时期、还是中年是期，都会以不同的方式去参与音乐活动。幼儿在这个时期接受必要的音乐启蒙教育，幼儿的音乐启蒙教育能够启发幼儿的想象力和创造力[3]。在幼儿园阶段，幼儿音乐的发展不仅依赖于生活活动中对听到的乐曲的感悟，更多的要从正规的音乐教学活动中获得。所以，教材的内容就是幼儿音乐教学活动的母本，如何将教材里面的内容更加生动、有趣、易接受地传达给幼儿，是每一个幼师的必修功课。
教材里面的内容丰富多样既有歌唱活动、音乐游戏，又有韵律活动、音乐欣和演奏活动，这些不同的活动各有着不相同的教学方法。而幼儿最喜欢在游戏中表现自己，尤其是在音乐和动作敏感期的孩子，他们未必知道自己在说什么或者做什么，但是就是喜欢哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动。因此，在游戏中，最能开发幼儿的音乐表现能力，提高他们的音乐水平。
总之，幼儿游戏化音乐教学有其自身的特点，要充分利用幼儿园教学的各个环节，渗透游戏因素，使游戏化音乐教学生动有趣，更切合幼儿的发展特点，但要真正实现幼儿游戏化音乐教学还需要不断的研究与实践，相信游戏化音乐教学的实施效果会越来越好，更利于幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]2012年10月16日教育部印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》。
[2]程英.“真”游戏化的韵律活动设计与指导策略探讨[g].福建教育，2017年12月.
[3]唐维霜.浅析幼儿启蒙音乐教育与教学.[g].开封教育学院学报，2015年5月.
摘要：游戏活动是孩子的天性，孩子的生活与游戏是密不可分的，利用游戏促进孩子发展,游戏活动伴随孩子成长，是幼儿园教育教学的基础。结合教学实践,阐述了游戏在幼儿教育教学中潜移默化的作用。
关键词：游戏活动；营造氛围；创造性思维；优秀品质。
活泼好动是每个孩子的天性,长时间坐或无所事事会让孩子感到疲劳和厌倦，而幼儿园教学中有些课程确实是枯燥无味的，如数学、社会、保健等，就需要教师运用各种教学手段来调节课堂气氛，其中在教学过程中适时地加入游戏活动，可以动静交替劳逸结合，以求达到最佳教育和教学效果。而这些课程中的部分内容只有在反复练习中才能熟能生巧，但多次反复练习会使幼儿感到枯燥无味，时间一长产生厌烦情绪，以至对课程产生逆反心理。针对这些情况，教师应积极为幼儿营造一种感染力较强的学习氛围，把游戏贯穿于教学之中让活动充满兴趣。因为游戏中的乐趣，能提高幼儿活动的情绪，活跃教学气氛，以激发幼儿学习的兴趣。如，在数学活动中教幼儿数数，幼儿反反复复练习数数而感到枯燥无味，有些幼儿会失去兴趣，出现不张嘴、注意力不集中等现象。我利用《小动物找家》的游戏引入教学，让幼儿把活动前准备好的图片戴在胸前，扮演小动物，自由结伴后飞回家中，先飞回家中的小动物报出自己家里小动物的.数量。有报七个的，有报五个的，还有报九个的，在这样一个宽松愉悦的氛围中，幼儿学习数数的积极性高涨都，争先数起来。又如，语言教学活动中，为孩子营造教学环境，让孩子模仿故事中的角色，并扮演故事中的角色，比让他们去死记住故事内容的效果要好的多，如故事《别忘了说谢谢》让孩子先听小狗、小熊等小动物的语音，模仿小动物的表情和动作，最后让孩子连贯性进行表演，孩子不仅记住了故事内容，还学会了声行统一的表演。他们在角色中学习，在游戏中模仿，在表演中逐步提高。这样改变了单调枯燥的教学方式，将之巧妙地转化为形象的教学，从而激发幼儿的学习兴趣，使幼儿喜欢学、乐于学。
小组活动中为幼儿提供丰富的材料，激发他们游戏的愿望，让他们在游戏中发挥想象的翅膀，利用各种材料动手学习制作等。学习制作的过程中孩子既要动手，又要动脑，发挥自己的想象力。例如，在区域活动中用橡皮泥制作包子、馒头、搓麻花;教幼儿包绞子等活动，不仅培养了幼儿动手的乐趣，而且激发了他们的思维。游戏中，幼儿心情愉悦，精神处于轻松状态，想象力得到最大的发挥。作为教师，应不失时机，加以引导鼓励幼儿的知识和经验，他们的知识和经验大多来自日常生活，因此教师应不失时机加以引导鼓励幼儿去感知生活中的所见所闻。如，在一次户外游戏《我的气球飞得高》结束后，（因为那天天气特别热），我让幼儿说说他们的感受：有的幼儿说：“老师，我的沙包飞得太高了，我都看不见了。”有的说:“老师，外面太热了，像火一样。”还有个别幼儿说:“老师，我真想给太阳戴上一副眼镜，让它别太刺我的眼，我得沙包就飞得越高了。”孩子们畅所欲言地表达着他们游戏后的感受，积极性很高。虽然各说的都不一样，表达出来的东西也非常幼稚，却让我看到了他们思维的灵活性，看到了孩子的想象力是那样的丰富和开阔。只有在宽松、自由的环境下，孩子想象力才能得到发展，才能在游戏中充分展示出来。幼儿游戏来源于现实生活，幼儿汲取现实生活中的经验，再将从现实生活中获得的经验加以再现。通过游戏活动，进入假设想象世界，是培养幼儿创新意识的最好途径。教师应把生活作为幼儿学习的重要途径之一，充分挖掘一日生活的各个环节对幼儿成长发展有意义的教育内容，使幼儿在活动中获得经验，促进自身成长和进步。从幼儿感兴趣的游戏活动中去鼓励幼儿，他们的口语表达能力，解决问题的能力，判断思考的能力，创造能力以及动手能力都得到了较好的发展。
游戏提高幼儿对学习兴趣的同时，还能促进幼儿良好个性品质的养成。如，《运西瓜》《小兔采蘑菇》这些集体体育游戏，让幼儿明白做任何事情要有高度责任感，还要有坚持不懈的精神，才能把事情做好；又如，建构游戏《我的房子真漂亮》，不仅让幼儿动手动脑，同时还让他们学会与同伴协商，提高解决问题的能力以及团结合作的精神。游戏与教育紧密联系在一起，幼儿在游戏活动时会出现这样那样的情况，教师要随时观察孩子的不同变化，抓住时机，鼓励孩子应对可能出现的问题，帮助孩子疏通问题、解决问题，从而让孩子能参与到游戏之中，促成孩子优秀品质的形成。游戏中让孩子的身体都能动起来，这有利于提高孩子身体的灵活性和协调性，同时，在轻松愉悦的气氛中，幼儿能逐渐养成活泼开朗，乐观合群的性格。如果教师有意识在游戏活动中设置一些小小“障碍”，鼓励幼儿动脑筋、想办法克服困难，可以培养幼儿坚强的意志品质；教会他们从小学会不怕吃苦，比如，在游戏《开火车》中，如有的幼儿因摔倒而不愿再游戏时，教师应鼓励帮助他爬起来再继续游戏，应告诉他不能因为自己的摔倒而影响整个集体，大家只有团结互相帮助才能取得胜利。这样有助于在游戏活动中发展良好的个性品质，帮助幼儿逐步克服不良个性的倾向。
游戏不仅是孩子天性的反映，同时它也是作为老师与孩子之间、家长与孩子之间沟通的一道桥梁。每当孩子们游戏时，他们怀着兴奋的心情、轻松的状态投入到游戏之中。也就是在此时，孩子们的天性得到了最大的释放。老师也深刻地被孩子的这种游戏热情所感染，如同回到了孩童时代，自然而然地和孩子们一起融入游戏之中，这给日常教育工作带来了极大的好处。比如，在家里受到委屈会来与老师说；有时还会带来些小惊喜。因此，在班级工作中，常听到家长们抱怨说自己的孩子什么也不说，在幼儿园里什么也没学会，在家庭中作为家长也应多和自己的孩子做一些游戏，以增强父母和孩子之间的接触，以此增强亲子之间的情感交流，这样孩子们也愿意在家长面前表现自己。表现在幼儿园所学习到的一些知识，从而克服害羞、胆怯的心理。作为家长也可以从中了解孩子的喜怒哀乐以及在幼儿园的发展情况。因为游戏，老师与家长有了孩子共同关心的主题，家园共育变得更加密切，教育观念有了共同的主题，教育方法逐渐得到提升。作为教师，将游戏活动恰如其分地运用到教学活动中，是让幼儿轻松学习的前提，而同时也是促进幼儿全面发展的有效手段，教师必备的最基本的本领。
[1]李智信.我国学前儿童教育资助政策:改革探索及启示---基于全国及部分省(市、自治区)现行相关政策的分析[j]北京师范大学学报(人文社会科学版),2015(11):188-189.
[2]李育红,赵春燕.学前儿童艺术教育现状调查与对策研究---以青岛市学前儿童艺术教育为研究对象[j].哈尔滨师范大学学报(自然科学版).2015(14):224-228.
[3]杨丽珠,邹晓燕,朱玉华.浅谈黑龙江流域民族民间美术的独特性及其与学前儿童美术教育结合的必要性[j].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2016(12):133-135.
幼儿游戏教育论文幼儿教育论文篇三
摘要：幼儿时期是人一生中良好行为和习惯养成的关键期。幼儿园主要是以游戏为主对幼儿进行教育，它是幼儿喜欢的一种学习方式，能激发幼儿的探究兴趣，启迪智慧，培养想象力。本文从以下几方面阐述如何让幼儿在玩中学，在学中玩。
关键词：游戏；智慧；兴趣。
爱玩游戏是幼儿的天性。游戏能锻炼幼儿的身体，助其学到知识，增长智慧，提高动手能力，学会主动分辨事物，协调同伴之间的关系，学会合作，主动地体验社会生活。幼儿在玩游戏时能够自然地表达自己的思想感情，发挥想象力，在轻松愉快的游戏中增强自信心，借助游戏认识周围的事物。
游戏集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体，是幼儿最喜欢的活动。教育家陈鹤琴说：“游戏是孩子的生命。”幼儿天性好动，不宜长时间的保持一种姿态，否则他们会感到疲劳和厌倦。游戏能让幼儿在愉悦的氛围中，主动掌握教学常规，乐于与人交往，学会相互帮助、相互合作，使幼儿的德、智、体、美各方面在游戏中得到全面发展。
1.常规游戏，增强体质。
常规游戏形式简单、取材随意、灵活多变，深受幼儿的喜爱。它丰富了幼儿的童年生活，其轻松愉快的游戏方式也给幼儿带去了无限欢乐。在常规游戏中，幼儿能反应敏捷、记忆准确，集中全部注意力，充分调动身体的各部分积极参与活动，使眼、耳、手、脚和腰协调一致。如跳绳、接力跑、打溜溜球、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鹰捉小鸡、丢手绢等都是大家耳熟能详的常规游戏。在活动中，幼儿能呼吸到新鲜空气，享受充足的阳光，加快身体的新陈代谢速度，促进骨骼生长，增强身体的免疫力，锻炼体能。
2.竞争游戏，培养个性。
幼儿年龄小，做事缺少思维，但是好胜心很强。教师在幼儿做游戏时，采用积极鼓励、肯定的态度对待幼儿的游戏表现，运用赏识的方法给予肯定和鼓励，赞一声“你最棒”或轻轻抚摩一下幼儿的头，给予一个微笑，伸出大拇指。如：在玩石头、剪子、布或跳绳比赛游戏时，幼儿在游戏中获得胜利时，就会心花怒放；失败时，就会闷闷不乐。教师及时开导，让幼儿继续努力，找到自己的不足，改变方法，必须有不达目的不罢休的恒心，就一定能够成功。这样在竞争游戏中能够培养幼儿的个性和积极的情感，良好个性也会逐渐养成。
二、游戏在幼儿课堂教学中的运用。
幼儿是在游戏中学习，在游戏中成长的，教师以“发展幼儿多元智能”为价值取向，依托游戏资源整体设计幼儿课堂教学游戏活动，使幼儿的情绪在游戏中积极高涨，能积极主动地去参与，乐而不厌。
1.数学游戏，开拓思维。
数学知识比较抽象，因此幼儿不爱学习。如果数学教学与游戏巧妙结合，就能减少幼儿的疲劳，满足幼儿对游戏的欲望，也能顺利地完成教学任务，让幼儿学到应有的数学知识。如：教学《2的认识》一课时，教师设计“参观动物园”的游戏。出示动物的图片，让幼儿认真观察：“有几只野鸡呀？”（2只野鸡）教师设计爬台阶游戏，谁能说出野鸡身上有关“2”的事物，就可以爬上一个台阶，谁先爬上最高的台阶，谁就获得胜利。小朋友们争先恐后地说出了很多数量是“2”的事物。野鸡有2只脚，2个翅膀，2只耳朵，2只眼睛。幼儿们兴致勃勃地玩着，很怕老师没听到，把全部精力都投入游戏中去。幼儿在不知不觉中就认识了数字“2”，突出了生活中数学的意识，调动了幼儿创新思维的积极性，唤起了幼儿亲近数学的情感，使幼儿感觉到生活中处处有数学。
2.语言游戏，张扬个性。
幼儿语言的表达能力是在活动中发展又在交往中体现出来的，活动是幼儿语言发展的基础。语言游戏能激发幼儿的好奇心，引导幼儿掌握语音词汇和口语形式。教师要为幼儿营造一个学习语言的游戏环境，让幼儿想说、敢说、会说、有机会说。如：玩“过家家”的角色游戏时，让幼儿扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和小朋友等不同角色。吃早饭时，爸爸、妈妈是怎样给爷爷、奶奶夹菜的，他们会说什么？小朋友在吃饭时是怎样挑食的，妈妈、爸爸会说什么？在角色游戏中，发展幼儿的语言。幼儿们扮演得惟妙惟肖，语言也很精彩，幼儿们体验到了家庭成员之间的关系，懂得了尊老爱幼，了解了每个家庭成员的职责。扮演不同的角色给幼儿带来了快乐，也使幼儿学会了换位思考，增加了表达的机会，从而促使其语言能力不断提高，为幼儿的语言表达夯实了基础。总之，幼儿人小心不小，活泼好动，求知欲强，可塑性强。教师要巧用游戏，愉悦幼儿的身心，培养其学习兴趣，陶冶其情操。让幼儿在游戏中学得有滋有味、有声有色。
参考文献：
[1]贺玉杰.让幼儿体育游戏焕发新的生命力[j].赤子（上中旬），（08）.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[m].北京：北京师范大学出版社，.
幼儿游戏教育论文幼儿教育论文篇四
班级里一个孩子因外婆去世请假一周，回来后我本能地询问情况，关注孩子是否因为亲人的故去过于伤心，产生负面情绪，但是孩子的回答讓人非常诧异。
幼儿：“外婆死了，到好远好远的地方去了。”
老师：“那你有没有很伤心？”
幼儿：“我长大了，也要像外婆一样，还有跳舞的、唱歌的，还有好漂亮的灯（纪念故去亲人搭建的舞台）。”
（孩子的脸上看不出因为外婆的离世而表现出来的伤心，反而多了一份快乐。）这让我想起了第一届带的孩子大班时，一孩子的父亲因病去世了，家人告诉孩子“爸爸在天上当医生，因为那里有好多病人，需要爸爸去帮助。”因此当孩子说到这件事情的时候，表达出的是一脸自豪，妈妈和姥姥也不愿在孩子面前落泪，孩子可以很清楚地描述当时的情景：“有爸爸的照片，爸爸躺在一个透明的盒子里面，所有人都哭了，可是他们不让我哭。”
这应该就是中国传统的死亡教育了，乔布斯曾经说过：“死亡是伟大的发明。”而成人对死亡的避讳让孩子们从小对死亡这件事情很恐惧，或者刻意隐瞒死亡的真实性，让孩子不懂得死亡到底是什么。
台湾高雄师大教授、教育学博士张淑美在《儿童生死教育之理念与实施》一文中指出：“儿童4岁左右就会产生死亡的概念，如果无法得到父亲或母亲的正确引导，就容易对死亡产生错误的认知，进而产生负面情绪，影响一生。”
死亡教育的内涵是分为四点：
（1）认识死亡的本质。
（2）对待死亡的态度。
（3）调整处理对死亡的负面情绪。
（4）重新审视、改变现有生活。
对于我们幼儿教育工作者来说，（2）（3）是我们对幼儿死亡教育的关键。对于这一阶段的孩子来说，一般不会主动提出“死亡”的问题，一旦提出来了，必定是看到了，听到了，经历到了。对于3-7岁的孩子来说，他们对社会有了一定的认知能力，在家长或老师的教育下，具有辨别是非的最基本的能力，这时的我们，不需要主动向孩子解释什么是死，但如果涉及到了，一定记住要正面回答，不要用“他走了”“他睡着了”这些话隐瞒真相。还有些孩子问：“妈妈（爸爸）会死吗？”如果我们直接回答会，孩子就会认为马上就会发生，心里就会感到不安，受到惊吓，这时就需要给孩子一定的缓冲时间，如：“人要很老很老才会死去，或要过很长很长时间才会死去。”“老”的概念会让孩子觉得时间很长，可以缓解“死”这个字眼给孩子带来的不安。
我认为在对幼儿进行死亡教育中有三点是非常重要的。
微博视频中，一幼儿发现自己家的小金鱼死了，心里很难过，妈妈说小金鱼要回到自己原来的家，为金鱼准备了一个葬礼一放入马桶冲掉，孩子双手捧着小鱼将他放入马桶，当马桶冲掉的那一刹那，他才明白，死亡是永远不能相见，于是放声大哭。
邻居家养了一只狗，和家中的孩子玩得非常好，直到一天狗狗因为变老死去了，这时的孩子懵懂地看着地上一动不动的“小伙伴”表现出着急、焦躁和担心，一直让妈妈带狗狗去医院，让妈妈抱狗狗。（孩子认为如果自己生病或生气了，让妈妈抱抱就好了）妈妈告诉她，狗狗老了，所以死掉了，需要给它埋起来，孩子机械似地和妈妈一起将狗狗埋在家附近的花坛里，还在边上中了一棵葡萄树。妈妈告诉她，如果想狗狗了，就可以看看葡萄树，从那以后孩子每天上幼儿园之前，总能听见她的声音：“狗狗，我去上幼儿园了。”“狗狗，我今天又有了一个好朋友;狗狗，妈妈打我了。”在孩子看来，狗狗并没有死，它只是改变了一种形式活着，就如《寻梦环游记》中所蕴涵的“被现世的人遗忘才是真正的死亡。”
电闪雷鸣、声嘶力竭、滂沱大雨、月黑风高，加上阴森恐怖的音乐，会让孩子产生一种恐惧的心理。（如果在此时，再告诉孩子，亲人永远都不能再相见，永远都不能再回来，孩子对时间和距离的概念会无限放大，会产生不安。）我们可以告诉孩子有一些危险是可以避免的，比如过马路要遵守交通规则，要好好吃饭，积极锻炼身体才会少生病。虽然人有本能的对危险的认知能力，比如国外曾有实验将婴儿举到悬崖边时，婴儿的心跳明显加速，但孩子们对许多潜在危险没有认知。在遇到类似的问题时，实事求是地进行安全教育，会比好意的恐吓来得更加实用。
解释成人死了就不会再回来，他们的心脏会停止跳动，身体不能动，不能吃喝，也不会觉得痛。
美国是死亡教育的发源地，很早就已有“死亡课程”，曾在教育部接受过专门训练的殡葬行业从业人员或护士会和孩子们认真讨论人死时会发生什么，并让他们通过表演的方式，体验一下突然变成为孤儿的凄凉感受等。
如同开头的例子，部分家长会为孩子编织一些美丽的童话，来向孩子解释生死问题，这样孩子会产生一种错觉一一轻视生命。
著名的蓝鲸死亡游戏，通过每天的任务，让孩子做满50个任务后，欣然自杀，达到自己理想的状态，“乐于去死”。“我的确在做那些事，别担心，你会明白一切，每个人都会明白，他们死得高兴，我给了他们在真实社会不曾拥有的“温暖、理解、联系”（单亲、沉迷游戏）。自杀、自残对他们来说显得是那么自然与和谐，没有丝毫对生命的敬畏，更多的是对死亡的向往。
死亡教育的目标是给社会带来温暖，令人们更加正视生命。一幼儿园尝试活动，大班幼儿在老师的引导下，平躺在地板上，房间漆黑并伴有悲伤的钢琴曲，孩子们闭上双眼.之间不可以交流，结束后，有幼儿流下眼泪，有部分幼儿在诉说爷爷奶奶对自己的好，想爸爸妈妈了，还有部分幼儿说感受到了孤单、害怕，一场“假死亡”的游戏，给孩子带来的“亲身体会死亡游戏的感受”是真实的。
眼泪是人发泄情绪的最好方式，遇到伤心、难过、痛苦，我们都可以哭，亲人的故去对大人来说是悲伤的，可以流泪，对孩子来说，打击也是不可替代的，请不要转移孩子的注意力，过度安慰孩子，将内心的悲伤隐埋。因为隐埋一是会让孩子变得不愿意与人交流，二是将悲伤与害怕变化成想象故事中的情节，加深恐惧，所以我们要告诉孩子死是不可逆转的，要鼓励孩子说出自己的感受。前不久发生在重庆幼儿园的女子持刀伤人事件，孩子们在早操时突遇伤人事件，对孩子的心灵是很大的打击，国家马上组织心理专家对孩子进行心理腱康辅导，合理、适当的宣泄有助于孩子缓解心理压力，让成人更好地走近孩子的内心。
对幼儿进行死亡教育的方法中，选择绘本阅读是最好的途径，有适当的颜色，合适的图画构造，有孩子可以听懂的语言，也有简单的故事情节，让孩子在倾听观察绘本的同时，梳理了心中对死亡的疑虑。
死亡教育是一门必不可少的课程，我们正视死亡这个话题，是为让孩子对生命有所敬畏。我们谈论死亡，是为了让孩子珍视生命，只有懂得了死亡的含义，才会真正明白生命的可贵。
幼儿游戏教育论文幼儿教育论文篇五
幼儿教学不仅对教学内容的知识性有一定的要求，同时对教学过程的娱乐性与趣味性有一定的要求。在教学的实践过程中我们发现儿歌由于其结构简单、语言愉悦等特点更能够为儿童所接受。从前人的研究经验来看，儿歌教学主要可以分为儿歌学习与儿歌创作等两种形式。其中儿歌的学习能够锻炼幼儿的语言能力；而儿歌的创作则是对幼儿的语言理解、语言组织等能力进行综合训练。此外，此种形式更能够增加幼儿的学习兴趣与学习成就感，对其后续的学习提供必要保障。本文主要从幼儿儿歌创作的意义以及其具体的教学过程来对儿歌创作教学法在幼儿教学中的应用进行研究。希望通过本文的研究能够为后续的学习与工作提供理论基础与实践指导。
（二）研究综述。
幼儿有着自身的学习心理特征与学习特点，因此幼儿教学与传统教学有很大的区别。近年来针对幼儿教学的文献相对较多，主要集中在幼儿教学方式研究、儿歌创作与教学模式等。
2课题的基本内容。
本文所研究的内容主要包括三个方面：
第一，对儿歌创作小学应用进行理论分析。从理论的角度研究幼儿的学习与心理特征，并对儿歌创作教学的优势进行分析。
第二，对目前儿歌创作教学的实践现状以及实践过程中存在的问题进行分析。
第三，基于存在的问题对后续的儿歌创作教学法在幼儿教学中的应用进行对策性研究，并提出在具体实行过程中的注意事项。
3课题的重点、难点及创新点。
本文研究重点为对儿歌创作教学法的系统梳理以及此种方法在幼儿教学中的实际应用。
本文的难点在于相关的研究较少，此种教学模式还处于探索阶段，并没有完善的教学体系可以遵循。
本文的创新点在于提出儿歌创新教学法，并系统研究其在幼儿教学过程中的应用。同时对其教学设置以及注意事项进行研究，能够直接指导相关的教学工作的开展。
4论文提纲。
本文研究提纲如下：
摘要：
关键词：
一、引言。
11研究背景与目的。
12研究内容与意义。
13文献综述。
21幼儿心理特征分析。
三、儿歌创作在幼儿教学中的作用。
31儿歌创作对培养幼儿识字能力的作用。
32儿歌创作对培养幼儿语言能力的作用。
33儿歌创作对培养幼儿创造力的作用。
34儿歌创作对培养幼儿成就感与学习兴趣的作用。
四、儿歌创作教学法构建及其注意事项。
41老师—学生互动模式。
42学生—学生互动模式。
43家长—学生互动模式。
44老师—家长互动模式。
45注意事项。
五、总结。
参考文献。
5进度安排（包括文献查阅、方案设计与实现、实验与计算、论文书写等）及其可行性分析。
6参考文献。
[2]杨宝风儿歌创作新探[j]青海师范大学民族师范学院学报，，02：78—79。
[3]郑黎丽基于儿歌特质进行儿歌创作[j]语文建设，2012，22：26—28。
[5]陈小芳儿歌：洒向童心的种子[j]思想理论教育，，10：62—63。
[6]王巍小学儿歌教育实践策略研究[d]东北师范大学，
[9]陈爱芬上海市幼儿园儿歌现状调查与对策研究[d]华东师范大学，
幼儿游戏教育论文幼儿教育论文篇六
只有爱孩子的人，才能教育孩子”。师爱是人间任何一种爱都无法比拟的，因为这种爱是一种不记回报的`、无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，它是无比神圣的，比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个孩子最起码的心理需求，师爱对幼儿来说是一种良好的道德感化和心灵熏陶，更是一种鞭策和激励，对孩子的健康成长和全面进步有很大的推动作用。我们面对的是3-6岁的孩子，他们像刚出土的嫩苗需要我们的爱护似春阳般的去熏陶，这对正处于个性和道德品质形成的萌芽时期的幼儿来说，是进行良好品德教育的最佳途径。由此看来对幼儿的品德教育应该让幼儿在生活和各项活动中时时感受爱，认识爱，学会爱。因此，我认为幼儿的品德教育。爱，是永恒的主题。
一、爱是一种信任。
用语言来交流，用汗水来培育用爱来传递，让孩子感受爱接受爱，正是因为爱仿佛给孩子绘画出了斑斓的世界，并且让孩子感受老师的爱心以及博大的胸怀，那张开的双臂给孩子的是温暖，是鼓励、是信心，作为一名幼儿教师我怀着炽热的心去爱他们，去了解他们，去跟他们真心的去做手拉手的好朋友，使他们对自己不在产生距离，感受师生之间的友好，真诚、依赖、这样的教育才会为成功迈出第一步。
游戏。
游戏。
是因为小朋友也并没有邀请老师参加啊！然后甜甜跑过来说；老师那我请你跟我一起比赛吧！看着孩子们盼望的目光我毫不犹豫的同意了，然后把马用力的拉在我的面前，我骑了上去，看到孩子们拍着小手大声说加油的时候，我把所有的顾忌都抛在了一旁，当时的我真的感觉很激动也很开心，因为我不在是他们心中那个产生距离的老师了..我变成了他们可以相信的朋友，自那次以后跟他们走的更近了，于是我常常用好朋友的身份平视的告诉他们好朋友之间的友好与团结，正确的引导他们在家园共育中学会体谅别人，在每一次的感情交流中萌发了他们对我的依赖和信任。同时也让我感到爱的力量真的是如此巨大，教育的责任至关重大。我用真诚的爱留下了一串串坚实的脚印，孩子们的骄横、多疑、自私和冷漠少了，班上出现了团结友爱，互帮互助的好气象。孩子们互相帮助，师生们谈笑风生，在师生的共同呵护下，我们班成了一个学习、生活和成长的乐园。让我惊讶的是在让他们感受爱时，他们也回赠给我真诚的爱。记得有一次在户外活动中陪他们踢球的时候，猛的摔倒在地上腿一下流血了，孩子们赶紧跑过来扶我，当时我的泪顺着就流了出来，觉得自己付出的一切都是值得，我的孩子们这么懂事！孩子赶紧把医务处的老师叫过来给我清理了伤口，生怕我会摔倒赶紧围着我，孩子们说郭老师我们进教室去阅读课外书吧！我们会跟乖的~知道平时调皮的他们竟然会这么懂事，我欣慰的回想这不就收获的爱吗？真的只有爱孩子的人才会教育好孩子，的确爱是一种交流一种传递，把你的真挚的爱传递给孩子的时候，才会得到孩子给你的爱，从而乐于接受你所给予的一切。
二、爱是一种行动体验。
教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。作为一名教师，要对每一个学生撒种爱心，用爱的行动让他们重新点燃希望之火。当孩子拖着鼻涕走到我面前时，我会亲手用纸巾将他擦拭干净；当孩子离开父母哇哇大哭时，我会像妈妈一样抱起他，给他温暖给他安慰……我用我的行动表达着我的爱意，一个不经意的抚摸，一个鼓励的眼神，使孩子感到老师在意他、喜欢他、信任他、关心他。
小班幼儿刚刚入园，哭闹是常有的事情，看着他们哭着找妈妈的时候，我的心也被触动了，每每这时我便走过去把他们抱起来，摸摸他们的头，亲亲他们的小脸，让他们感受到妈妈一样的温暖……午睡对于有的幼儿来说是一件“恐怖”的事情，我们班的潘忆便是如此。中午午睡时，孩子们都躺下了，只有潘忆眼里含着泪的默默坐在床边，我走过去问道：“宝贝，你怎么了，不舒服吗？”，她没有说话，眼泪反而流的更多了。我摸摸她的头，没事啊。于是我有耐心的对她说道：“宝贝，是不是想妈妈了？在幼儿园，老师就是妈妈。让我当你的妈妈，看着你睡觉，好吗？”潘忆抬头看看我，用小小的声音说道：“我想妈妈，睡觉的时候我都搂着妈妈的胳膊，我要妈妈……。”为潘忆擦干眼泪，哄她躺下后，我从她耳边说：“老师就是忆忆的妈妈，你搂着我的胳膊睡好吗？”看着潘忆搂着我的胳膊甜甜的睡去时，我感到了做老师的幸福……以后的日子，每到午睡时，潘忆总是搂着我的胳膊缓缓睡去。一天，潘忆高兴的跑到我跟前大声说：“老师像妈妈，老师就是妈妈。”这是全班小朋友也都兴奋了，妈妈，妈妈的叫个不停，听到孩子们甜甜的叫声，我的眼角泛出了泪花，心里感到无比的欣慰。
这时教师不仅要用行动爱孩子感染孩子，同时更应用行动榜样影响孩子。因为这个年龄段的孩子正在通过模仿来认识感知世界，通过自己的行动来认识世界。教师正是孩子们的榜样，她的一言一行都是孩子们模仿的对象。正像有人说的“幼儿是一面镜子，是谁的镜子呢？是我们每位老师的镜子。”其实，我们平时的一言一行已经潜移默化地影响到了孩子。所以当你生气想发火时，当你的言行没有为人师表时，请想一想，一面面小镜子正照射着你！”于是，我在孩子们面前非常重视榜样作用。例如早上幼儿来园时我都会站在班门口迎接，主动说“小朋友早上好”，当他们离开时我也总会说一声“小朋友再见”；每次在教室里，我要坐下我都会轻轻的移动板凳，轻轻的坐下，这时我也会要求自己坐有坐相，站有站相；当小朋友帮我拿东西时，我也总会说声“谢谢！”我自己这样做，我也要求孩子们这样做。长期以往，孩子们受教师长期行为影响，他们逐渐也养成了良好的品行。
除了自己做榜样，在教育过程中，我还在孩子们中间找榜样，谁爱劳动？讲卫生？谁守纪律？谁讲文明？谁就餐文明不挑食等……我都时时关注，时时表扬给予肯定，在每周一次的评选会上，引导幼儿发现每个幼儿的优点和进步，并做出评议，由教师执笔整理，最后和孩子的照片一起陈列在荣誉栏中，比如：被子叠的好、吃饭不挑食、有礼貌、对小朋友友好……同时，也会对榜上有名的幼儿提出新的要求。幼儿在这种环境中都愿意积极展现自己的优点，主动改正自己的不足，自然而然的孩子们的习惯好了。
在幼儿学习过程中我也不忘时时把爱融进学习里。我把烦琐的管变为对孩子的理解和信任。把过分的控制变为更多的交流和对话。把过于集中的教育教学全分散给孩子们，用他们的感官去感知这个世界的一切。记得，在一次“动物过冬”的主题活动中，孩子们产生了许许多多的问题，小动物是怎么过冬的？它们会冷吗？小动物吃什么呀？带着疑问我们分头去收集资料，丰富知识、去感知这个神秘的世界，也使孩子们多了一份对动物的爱。
三、爱更是一种理解和尊重。
作为一名幼儿教师更需要多一份的理解和尊重的爱，这种爱要能够把每一个孩子爱到心坎里，爱的是那么温暖那么无私；孩子犯错时，能多给孩子一个机会，当孩子取得成绩时，会给孩子送上一片掌声；孩子有疑难时，又是孩子最好的帮手游戏时最好的伙伴最真诚的朋友；当孩子大胆表现自己时，老师是最好的欣赏者。一个甜甜的微笑、一个鼓励的眼神、一句真诚的赞美、一个友善的态度，一颗充满的爱心……教师要用这份真诚的爱深深地去感染每一个孩子的心灵。
现实生活中父母往往出于“为孩子好”的目的，为孩子做好了他们认为应该的一切，但是由于没有考虑到孩子的需要和想法，结果事与愿违，遭到孩子的反对，造成关系紧张。我们应该信任幼儿、鼓励幼儿，让他们自己做自己的事，同时也让他们帮助别人做一些事。我班制定的“值日生”制度正是针对此而设的，即每天安排两个幼儿维持班级纪律、负责班级的简单事务，如：分发碗勺……每个幼儿都有机会，每个幼儿都可以做，所以在此活动中每个幼儿都得到了不同的锻炼和发展，不仅学会了做一些简单的事务，变的热爱集体、热爱劳动了，而且增强了幼儿的管理能力和独立性。因而成人应该看到，幼儿虽然年幼，但是他们同样有自己的思维，有能力做好每一件事，强加和包办代替就会使幼儿失去选择的主动权，使幼儿没有独立思考的机会，久而久之，幼儿就会出现事事处处依赖成人或者出现逆反心理，这对幼儿健康心理和思维能力都十分不利。成人应该重视孩子的想法，不应用成人的看法去评价孩子。相应地，幼儿的生活世界也是一个与成人截然不同的生活世界，在那里幼儿不是按固定的眼光或所谓科学、客观的标准看待事物，不是按习惯性的常规或理论来分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表达可不可爱、自己喜不喜欢。他们往往凭借这种臆想或即兴、奇异的想法看事物，因而他们眼中的事物不是固定不变的，而是赋予变化的。这让我感受非常深刻的是在我初为人师时，那时的我没有太多丰富的教学经验，有的只是一颗热爱这份事业，热爱孩子们的心。当时在大班实习，心里有一丝紧张，有一丝好奇，在面对那些调皮、上课不爱听讲的，中午不爱睡觉的孩子起初显得束手无策。为这些，我查阅了大量的资料并向老教师取经，慢慢地我发掘了孩子们心理的渴望，知道了只有满足孩子们的需求才是师生间沟通的前提。有一次，孩子们在绘画时，我发现我们班的晨晨画了一幅很美的图画，可是他画的海水却是红通通的，虽然以前在书本上我也看到过类似的例子，但我仍忍不住问他：“晨晨，你的图画好漂亮，可是，为什么你的海水是红通通的呢？”晨晨见我没有责备他的意思，便大胆地说：“柴老师，傍晚了，太阳照在海里，海水就是红红的呀。”噢，原来是这样……我微笑地点点头。事后我想，如果当时我没有问清楚事情原由，采取训斥的态度，强令他马上改正，那么我就无法找到与他沟通的机会，也无法知道他的真实想法了。所以，教师就应该充分认识到：孩子是处于发展中的人，每个幼儿都是等待开垦的金矿，每个孩子都有发展的可能和潜力，教师应该放下“师道尊严”的架子，把自己作为一个听众、朋友，而不是一个威严的法官，在与孩子进行没有心灵距离的开放的交流。
正如我国近代教育家夏丐尊所说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”这应该是我们所有教师的共识。愿所有的教师心中都充满真爱，把不同的爱献给不同的孩子，让我们把真爱的种子种进孩子的心里，相信它能生根、发芽，并结出喜人的硕果。
幼儿游戏教育论文幼儿教育论文篇七
[提要]幼儿是祖国的未来，是民族的希望，幼儿时期心理状况的优劣将直接影响到其一生的健康成长。因此，关注幼儿心理健康问题的因素，对当前幼儿健康成长和教育策略的转变有着十分重要的意义。但是，在幼儿教育过程中，人们往往只重视身体健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成为健康这一概念的重要组成部分，人们应该看到，幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题。
[关键词]幼儿心理健康学校教育家庭教育全面身心并重。
随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力，我们不能不关注孩子的心理健康。对处于关键期的幼儿来讲，培养良好心理素质，进行心理的自我保护更是十分重要。
幼儿园是儿童成长的第二环境，是儿童最早加入的集体教育机构，心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥心理健康教学活动的教育作用，在活动组织形式上采用融合模式，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性和合作性。作为教师，更应高度重视幼儿的心理健康教育，在幼儿阶段，教师在这方面的作用显得十分重要。教师的作用发挥的好，可以维护和促进幼儿心理的健康发展;反之，则会影响幼儿的心理健康发展。
爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要的环境因素。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子。”实践证明，一个充分受到教师正确而有理智的爱的孩子，总是充满自信、朝气蓬勃、积极向上的;反之，被教师忽视的幼儿则经常自暴自弃，形成一种自卑感反社会的心理。比如，平时有些孩子上课时“喜欢”捣乱，活动时常打人，这往往是由于我们对他付出的爱太少所致。他想通过“捣乱”、“打架”来引起教师对他的关注，进而获得老师对他的爱。作为一名幼儿教师，无论孩子美或丑，也无论聪明或愚钝，我们一定要有一颗热爱孩子的心，用我们的爱给幼儿带来自信、安全感、信任感，让我们怀着一颗爱心走近幼儿，并熟练地掌握和运用爱的策略，多给幼儿一些关怀与微笑，分享他们心中的快乐，分担排解他们心中的忧虑与不安。同时教师对幼儿的爱需要贯穿于各类活动的始终，切忌忽冷忽热、喜怒无常，让我们以自己的爱和真诚鼓励幼儿学习爱和真诚，用爱心呵护幼儿身心健康成长。
幼儿良好的心理，也可使幼儿一些不良行为习惯和错误心理观念得以纠正。幼儿心理呈现出的各种不良预兆，教师要及时纠正，积极防治。如“问题家庭”的孩子，心灵上都受到过创伤，若缺少正确的引导，往往容易形成自卑、不合群、胆怯、多疑等消极心理特征。因此，对这一类幼儿要多施爱，从而有效地防治此类幼儿的心理扭曲。又如，身体发育畸形和有生理缺陷的幼儿。此类幼儿往往自卑、敏感、多疑，若我们不注意、不关心他们，就很容易使他们的心理发展偏离正常轨迹而变得仇视社会，淡漠人生。因此，对这一类幼儿千万不能取笑、不能嘲讽。同时，对这类小孩子比较好的办法是培养他们各方面的兴趣特长，如乐器、画画、书法等等，并鼓励他们不断努力，取得成绩，这样他们因有了某方面的兴趣或特长而会逐渐产生优越感，性格也会在活动中因得到锻炼而日益坚强、日渐开朗，从而形成一种积极正常的心态。
家庭是幼儿生活中第一个接触到的环境，是幼儿心理发展的最重要、最基础的环境。完善的家庭结构，良好的家庭人际环境，家长本身的素养及对子女的教育观、教养方式，都会给幼儿心灵烙上深刻的“印记”，幼儿的早期经验对心理的影响特别重要。
家庭是幼儿赖以生存和发展的社会组织，家庭环境的教育功能会影响儿童的健康发展。目前大多数家长只注重孩子的智力投资，而不重视对孩子进行良好的情感教育，有的家长甚至教孩子“别人打你一下，你就还他两下。”于是我们经常看到许多在幼儿园表现很好的孩子，到了家里却对父母、长辈发脾气，蛮不讲理。这就要求家长要多关注幼儿的心理健康问题，可以通过看书、学习、与幼儿老师沟通、听关于幼儿教育的讲座等，让自己了解幼儿的心理常识，掌握幼儿健康心理教育的方法、途径，以便采取有利的措施，配合幼儿园做好幼儿心理健康的工作，真正达到幼儿园与家庭教育同步进行，共同促进幼儿心理健康成长。
时代在发展，教育在改革，孩子在成长，坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标志，是提高幼儿整体素质的关键，是摆在每个教师面前刻不容缓的重大课题。所谓“授人鱼不如授人以渔”，我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能，而学习和独立思考的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯，才是我们应赋予孩子的珍贵财富。作为教师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏“灯”，扬起前进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程，“一切为了每一位孩子的发展”这一核心问题就能实现，那么教育这朵花会越开越美。
参考文献：
1.刘维良.心理健康教育从娃娃抓起(m).华文出版社.20xx.49页.
2.冯丽静.孩子的心理健康教育(m).广东幼儿教育出版社.20xx.25页.
3.杨凤池.让家庭成为孩子健康成长的乐园(m).深圳新胡同出版社.20xx.137页.
幼儿游戏教育论文幼儿教育论文篇八
[关键词]教育技能;专业发展;幼儿教师。
过去，人们衡量一位幼儿教师教育水平的标准就是看这位教师弹琴、唱歌、跳舞、说普通话、绘画的技能如何。随着幼儿教育的改革和发展，这种教育技能观越来越为实践所淘汰。人们对幼儿教师应具备的教育技能有了更深入与开阔的理解。[1]总的来说，幼儿教师应善于抓住情、趣、恒、细、诚等关键点来完善和提高自己的教育技能，才能不断适应社会飞速发展提出的新要求。
一、在建立师幼关系上应善于抓住一个“情”字。
爱是幼儿心理健康发展的重要条件。良好的师幼关系是儿童适应幼儿园生活的重要前提，[2]而要建立起良好的师幼关系，就需要教师像父母那样付出真诚的爱，才能赢得孩子的信赖与尊重。为此，教师每天都应高高兴兴地、面带微笑地接待每一个孩子，蹲下身来摸摸孩子的头，亲亲、抱抱他们，平时用温和、亲切的语气对孩子们说话，即使孩子们做错了事，也不大声责备、训斥，而是给他们讲道理，让他们自己找找错误的原因。对于新入园的孩子，教师更要给予加倍的关心与照顾。如入园前，力邀家长带孩子到幼儿园来试读，参加亲子活动，开展游戏活动，玩玩具等;正式入园编班后，教师应特别注意观察孩子们的情绪变化和各种需要，在生活上给予无微不至的照顾和关怀，给他们擦鼻涕，帮他们提裤子，为他们梳头发，替他们剪指甲，午睡时拍拍那些难入睡的幼儿，并来回不停地巡视，给他们盖被子等，让孩子们真实而充分地感受到老师就像妈妈一样，以此改变孩子们不安的心理状态，稳定情绪，因为依恋教师而尽快适应幼儿园生活。
二、在组织教育活动上应善于抓住一个“趣”字。
教育活动是实现教育目的的手段，教师选择和组织教育活动的能力将对幼儿的兴趣与教育效果产生极大的影响。根据幼儿的年龄特点，教师在选择和组织教育活动时应多采用游戏的形式，营造充满趣味的环境，[3]让幼儿在玩中学、学中玩。如数学活动对孩子们来说通常是很枯燥、抽象的，如果教师善于运用游戏的形式，使之变得生动有趣，比如用找伙伴的游戏学习比较数的大小，用图形娃娃找家的游戏学习区分各种图形，用小猫钓鱼的游戏学习数的组成与分解，孩子们就能很快掌握基本的数概念，并形成从简单到复杂、从具体到抽象的数概念体系。
为给予孩子们轻松、自主发展的空间与机会，教师还应善于根据本班幼儿的兴趣和年龄特征，激发幼儿参与，共同创设适宜的富有趣味的活动区。如小班孩子恋家，教师就可以为他们设置“电话亭”“娃娃家”等活动区，满足他们与家庭联系的心理需要。大班幼儿的生活比较丰富，教师可以为他们设置“小超市”的活动区，根据孩子能力和水平为他们提供具有不同难度的趣味操作材料，并鼓励幼儿自主分配角色，以促使所有幼儿在原有水平上都能得到充分的发展。
三、在培养儿童常规上应善于抓住一个“恒”字。
幼儿每天在园时间通常比较长，要使幼儿在这么长的时间里生活得充实、愉快，并且各个环节都能充分地发挥教育作用，除内容的安排要符合幼儿的发展需要外，良好的常规是有力的保证。幼儿年龄小，自控能力差，具有好模仿、易学、易忘等特点，为此教师首先应对一日活动的各个环节提出具体的要求，并引导幼儿理解这些要求的具体内涵与意义;其次，教师应不厌其烦地时时提醒幼儿遵守各项规则，对常规教育常抓不懈，使幼儿知道什么时侯做什么，什么事情该怎样做，从而保证各项活动都能有条不紊地进行。再次，教师应促进幼儿自我控制能力与独立性的发展，使常规内化为幼儿的自觉要求与行为，最终帮助幼儿逐步建立起一系列的良好常规，并发展独立做事、与人和睦相处的能力。特别在儿童生活自理能力的培养上，教师应在争取家长理解与配合的前提下，坚持对儿童进行生活常规教育，让幼儿从小坚持自己吃饭、擦嘴、漱口，自己穿、脱衣服和鞋、袜，自己喝水、盥洗、大小便等，以促进幼儿独立自主性的良好发展，同时懂得如何照顾自己，如何保护自己。
四、在观察评估上应善于抓住一个“细”字。
观察评估幼儿的目的，在于为幼儿提供富有针对性的教育，促进幼儿均衡发展。由于幼儿语言表达能力有限，其内心想法常常通过外部动作表现出来，这就要求教师的观察记录必须是深入细致的，才有可能是准确的。为此，教师应重视每天的观察记录，建立幼儿个人成长档案，随时系统地记录幼儿的发展变化，并根据观察结果，不断变化教育对策，以有效促进每一位幼儿的健康发展。
(一)重视天天观察记录。
为了如实地记录幼儿成长中有价值的事件，对幼儿进行有针对性的指导，老师可随身携带照相机，以便随时拍下幼儿精彩的瞬间和有趣的现象，下班后再追记为文字。由于班上幼儿人数多，不可能同时对每一位幼儿做详细记录，教师可以每个月选择6名有代表性的幼儿作为重点观察对象，并保证每月对这6名儿童分别记录4次，其他幼儿做一般记录。
在一日活动的各个环节，教师都应随时观察幼儿的反应和表现，如他们在活动中的兴趣、情绪如何，对教师的引导有何反应等，同时对幼儿的各种表现做出评价，以此分析和判断教育活动的效果。
在记录幼儿活动的同时，教师也可记下自己的反思或与幼儿的讨论，以改进自己的教育方法、途径或策略等。(二)为每个幼儿建立“小天使档案”。
为确保对所有幼儿都进行了一定量的观察与评估，教师应为每个幼儿建立“小天使档案”。为此，教师首先应根据幼儿年龄特点，拟定观察目标及评判标准，设计观察记录表格，并印刷成册。观察评估的内容可以分为三大领域，即学习、生活、生长发育，然后再确定每个领域的具体指标，及每项指标的水平等级，从而方便教师确定幼儿在某一阶段的发展状况，并采取富有针对性的补救措施或补充策略，促进每一位幼儿的均衡全面发展。这种高度个别化的、内容丰富综合的幼儿成长档案也有助于让家长充分了解幼儿在园的发展变化，从而促进家长对幼儿园工作的理解与支持，更好地开展家园合作。
五、在家长工作上应善于抓住一个“诚”字。
只有家庭与幼儿园在教育上取得共识，形成合力，才能取得高效而高质的教育效果。为此，在开展家长工作时，教师应特别注重一个“诚”字，即用诚心打动家长，赢得家长的信赖和支持。当今幼儿多为独生子女，在入园之前通常都是家里的小皇帝，备受祖辈与父辈的宠爱与呵护，因此大大加剧了当今幼儿适应幼儿园生活的难度，他们在入园初期通常都有着强烈的情绪反应，对上幼儿园很抵触，有的幼儿甚至会出现一上幼儿园就生病，一回家就好了的怪现象。不知其根源的家长，特别是祖父母通常难以接受这种局面，甚至会将幼儿的生病归罪于教师照顾不周。此时，教师就必须能换位思考，不计较家长的猜疑与不信任，一如既往地无私细致地照顾幼儿，并利用一切可能的途径与方式主动加强与家长的沟通和交流，向家长及时反映孩子在园的点滴进步，同时鼓励孩子坚持上幼儿园。通过这样诚心诚意的交流与沟通，绝大部分家长都会逐渐认可和支持教师与幼儿园的工作，并愿意配合教师的要求，共同促进幼儿的健康和谐发展。
为更好地做好家园联系工作，教师还可以采取以下策略，如在幼儿园的家园合作园地里设立“育儿妙招”的小栏目，由教师根据家长们普遍存在的育儿困惑，给予解答。一封又一封说理而又传情的书信一定会深深打动家长们的心;在教室门口，教师可以设立家长信箱，鼓励家长向教师反馈有关儿童成长与发展方面的任何意见与建议;每学期向家长开放半日活动，开办家长座谈会，举办家教讲坛;通过《家园联系册》建立日常性家园联系等。无论何时何地采取何种方式与家长沟通，教师都应态度诚恳，虚心听取家长的意见，以心交心，才能赢得家长的信任、理解和支持。
总之，提高幼儿教师的教育技能，改善幼儿教师的教育行为，是幼儿教师专业发展的重要内容。
教育技能作为教师顺利完成教育任务的行为方式，只有在正确的教育理论指导下，在实践的磨练中才能得到真正的提高，因此幼儿园应根据本园条件与教师的实际情况，因地制宜地采取多样化的研讨方式与途径，[4]促进全园教师对教育技能的深刻认识，在相互交流成功经验中促进自身教育技能的逐步提升。
参考文献：
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幼儿游戏教育论文幼儿教育论文篇九
对造成幼儿园教育小学化倾向成因进行研究，通过对问卷结果的分析，其原因具体表现在以下几方面：
从表2—1可以看出，有58。7%的家长很关心孩子的学习成绩，28。9%的家长对孩子的学习成绩持一般的态度，仅仅只有11。3%的家长不是很关心孩子的学习成绩。可见，家长最重视的还是孩子的学习成绩，评价孩子的主要标准是依据学习成绩。
从表2—2可以看出，家长送孩子来幼儿园的目的，有50。5%的家长是让孩子学习学科知识，为以后进入小学尊准备。另外，32。9%的家长送孩子来幼儿园的目的是让其与其他孩子接触，以锻炼孩子的社交能力。而以照顾孩子为目的的送孩子来幼儿园的家长只占14。4%。有相当一部分家长给孩子选择幼儿园的标准就是看哪家教的拼音多、会写的字多，他们入园前考察都会问同样的问题：“你们幼儿园教给孩子认字吗，写拼音吗。”若教师回答不教，那谈话就不会深入，直接走人。
xx幼儿园招生时，家长们第一个问题就是：“老师，你们教小学知识吗？你看人谁谁家幼儿园都教拼音、教识字、教算数，你们为什么不教，你们不教这些干什么，成天让孩子疯玩啊？而且人家学了，我们没学，到了小学我们会吃亏跟不上的”。幼儿园也会为了生源不断的对家长的要求一再妥协，明知是不对的，还是一直在行动，觉得好像大家私下都是如此，双方都满意，何乐而不为呢？访谈中一位老师说：“农村的家长，大部分受教育的程度不高，不懂幼儿教育的身心发展规律。对于幼儿的园中生活，家长更倾向于孩子能学到知识，而对于技能，不太重视”。观察中我发现，每天下午孩子放学，很多家长来接孩子，关心最多的是孩子今天在幼儿园学到了什么，识了几个字等。如果孩子回答，今天没有识字，老师带我们玩来，家长便会流露出失望的神色，还会说，幼儿园就是管吃管玩的地方。从以上调查结果可以看出：很多幼儿家长不了解幼儿的发展规律，家长们希望幼儿园能够多教授幼儿基础知识，更希望幼儿园能把小学阶段的学习内容纳入幼儿园。尽可能的让孩子学习汉字、拼音、数学等知识，不顾孩子的兴趣，强制性的让孩子学习他们不喜欢的东西。有些家长觉得交了钱上幼儿园就得有效果，每天要看见点实在的东西，要不就认为老师就会领着耍，还不如在家玩又不浪费钱。教拼音的幼儿园就是好幼儿园，对孩子在幼儿园的身体和心理的关心太少。
总拿孩子跟“别人家”孩子进行比较，为了不输在起跑线上，也是拼尽全力，报辅导班，请家教，盲目要求给孩子灌输各种拼音、心算、写字、数学等知识，甚至主动要求老师每天晚上布置作业。农村年轻家长外出打工的相对较多，孩子交给爷爷奶奶带，隔辈亲可不会亲，他们根本不懂什么五大领域，不管什么素质教育，在她们的意识中，幼儿园就应该学拼音学算题，每天送孩子就一句老话：“好好听话，好好写字”。家长盲目攀比，还把幼儿的学习成绩作为评价幼儿的手段，作为衡量办园好坏的标准。家长的“力”用反了，“亲”错位了，爱的不智慧，不能透过自己的心看懂孩子的心，打着为孩子好的幌子伤害了孩子。而幼儿园只能按照家长的意愿，服从家长的要求，不顾幼儿教育的本质幼。这样做的结果就是使许多孩子对学习产生厌恶心理，严重影响了将来孩子的学习。
目前，一些幼儿园受利益的驱动，不按幼儿身心发展规律，不按幼儿年龄特点，只让让孩子写字、算术，孩子没有游戏时间和机会，失去了幼儿的天真和快乐，扼杀了幼儿的天才和创造力。访谈中一位老师说道：“我们幼儿园的办园宗旨并不是按照国家标准的办园理念进行，在办园过程中，并不是将幼儿放在主体地位，而是会根据家长的需求进行调整，争取迎合大多数家长的观念，以实现最大化的招收。”因此，幼儿园在办园方面，要树立正确的办园宗旨，遵循幼儿的身心健康发展，全面提高学前教育的质量。
幼儿教师是幼儿教育的主导，他们的一言一行，对幼儿的发展有着潜移默化的影响。“没有坏孩子，只有坏老师”说的也就是教师的重要性，教师的观念直接决定幼儿园的活动内容。本次研究对农村幼儿教师的专业素质进行调查，具体情况见表2—3。
从表2—3可以看出，有31。9%的幼儿老师为大专学历；14。2%的老师学历是本科。虽然幼儿老师的学历和专业素质与老师的知识能力不成正比，但在很大程度上，任课教师专业合格率偏低会直接影响幼儿教育质量。许多教师抱着老本不放，不爱学习，一直在用自己的错误惩罚一批一批的孩子。幼儿园活动内容广泛，需要教师具备渊博的知识，幼儿园组织形式多样有趣，备课要下深功夫，这和教几个拼音认识几个字比起来太累，而且又没有明显的外在成绩，所以许多教师，尤其是老教师就乐此不疲的助长小学化的歪风。农村师资力量不足，老龄化严重，大部分老师因其原先为代课老师，所以惯用小学老师的那一套教学方式去教孩子，没有或者少数受过此专业的学习和培训，专业知识不足，又缺少外出学习和接触新知识新视野新发展的机会，思想呆滞不前，无法创新和改变。同时年轻的幼师力量因各种原因不愿走进农村园。许多幼儿教师是小学教师的临时转岗老师。他们对自己所从事的幼教事业缺乏理性的思考，甚至错误地认为只要传授给幼儿的知识是正确的，那就越多越好，完全忽略了幼儿的身心发展特点，没有尊重幼儿的教育规律。前几年幼儿教育管理滞后，各种私立园泛滥，教师门槛太低，各家幼儿园为了抢夺生源，绞尽脑汁，违背规律，牺牲孩子的幸福童年博取家长的欢心，也是导致小学化倾向遗留的一个重要病根。
办园经费不足，尤其是用于教育研究、师资培训、教育活动的经费严重不足，制约了教师素质的再提高进程。专用教室、大型玩具、图书资料、现代化电教设施及幼儿活动空间不足，制约了幼儿的活动。农村幼儿园教师成分复杂，正式公办教师少，大多是非公办教师，工资待遇较低，影响工作积极性。
总之，（1）农村幼儿园教育的教学内容存在小学化倾向。幼儿园为了让幼儿多学习知识，错把识字、拼音、算术作为幼儿园的基本教学活动，而忽视了游戏等其他活动。
（2）农村的幼儿园教育的教学组织形式存在小学化倾向。农村幼儿园的教学活动，并非灵活的采取集体活动、分组活动、个别活动相结合的教学组织形式，而是采取单一的集体教学活动，使其教学组织形式的小学化明显。（3）农村的幼儿园教育的教学管理存在小学化倾向。农村的幼儿园，在生活上制定统一的作息时间、在学习上以班级集体教学活动为主，不论是生活还是学习，其小学化倾向都十分明显。
（4）农村的幼儿园教育的教学评价存在小学化倾向。以幼儿的学习成绩作为主要的评价标准，实质是重视知识的学习。幼儿教师过分重视幼儿的学习成绩，忽视了孩子能力的培养，习惯的养成。
（5）幼儿教育小学化倾向这种超前教育违背了幼儿身心发展规律和年龄特点，不利于幼儿的长远发展。
幼儿游戏教育论文幼儿教育论文篇十
目前社区幼儿教育实施主要形式比较单一，主要以幼儿园为社区幼儿教育中心，社区教育将幼儿教育任务全部寄托于幼儿园教育，对社区本身的教育功能以及社区家庭本身的教育缺乏组织。在幼儿园与家庭联系方面，家园联系方式主要是家长开放日、幼儿园亲子活动、家园联系手册交流等方式，社区在其中并未发挥其作用。形成了幼儿园与家庭及社区关系的断层。
1.建立社区教育有效管理体系。
(1)教育主管部门加强对于社区幼儿教育的监督与管理。建立社区幼儿教育管理体系，使社区幼儿教育管理专门化、独立化。加强社区学前教育过程中的部门监管作用，建立对应的督导制度。建立社区幼儿发展的评价体系，规范社区幼儿教育，保证社区幼儿教育质量。
(2)建立相应的社区幼儿教育组织机构。建立组织机构——社区幼儿发展指导中心。教育主管部门协调社区幼儿服务机构，动员全社区的力量参与、督导社区幼儿教育的实施，建立社区幼儿教育组织机构，建立健全社区幼儿教育整体可持续发展的标准与服务机制。
(3)争取经济支持保持良性运作。社区幼儿教育运转主要依靠政府机构的经济投入，除此之外它还是一项社会公益事业，可以广泛寻求社会中企业、团体或个人的资金赞助，加强财务管理，合理分配运用教育资金，将教育资金落到实处。
社区幼儿教育利用各种教育资源，探索资源共享的途径。首先基于对于社区的调查，充分利用社区内有效的幼儿教育资源，例如学校、公园、博物馆等，可作为社区教育活动的场所。如果社区内有高校，更可利用高校浓厚的人文气息，感受高校校园文化，运用高校对应的设备设施为社区幼儿教育服务。其次幼儿园教育也是合区幼儿教育中主要资源之一。一方面幼儿园在课程设计中可以充分利用社区资源，教育内容源于生活，拓展幼儿的活动空间，支持幼儿在社区资源的平台上操作探究，自主学习，促进幼儿园教育的深化。另一方面社区也可利用幼儿园自身鱼儿的专业条件服务社区，共同组织社区幼儿及家庭活动，实现幼儿园的教育与社区环境的融合。最后，幼儿教育资源在社区的利用需要家长的主动参与，一方面家长自身也是社区教育的有效资源，另一方面社区幼儿教育需要家长的支持参与才能实质性的实施。挖掘社区教育资源致力幼儿发展，对应地也可引导幼儿参与社区活动，以此反作用于社区，一方面有利于幼儿能力的提高，另一方面可以促进社区发展，使幼儿教育和社区资源之间的实现行之有效的交流。
社区幼儿教育应明确家庭在社区中的重要位置及作用。家庭是社区幼儿教育的基本组成单位，对于幼儿成长具有不可替代的作用。首先社区教育应从家庭入手，支持建立具有良好教育观念，教育氛围的家庭育儿环境。为社区家长提供有效的育儿知识服务，根据家长需求设置相应课程及亲子互动活动，鼓励亲子交往，促进家庭健康育儿。其次依托幼儿园及其他教育资源设计相应有利于幼儿发展的课程与活动，为幼儿提供更开阔的活动空间，创造更多家园共育，亲子共发展的良好环境。
幼儿游戏教育论文幼儿教育论文篇十一
现在的家长非常重视幼儿的早期教育，几乎所有的家长从孩子牙牙学语就教孩子识字、数数、背唐诗，还有些家长将孩子送去学英语、学舞蹈、学音乐，恨不得把孩子培养成全能手。孩子的早期教育的确值得重视，但是，不遵循科学的教育方法，有点拔苗助长的味道。如果只重视知识的灌输，而忽略能力的培养，长此以往会让孩子就觉得读书是一件毫无意义的事，从而对学习产生反感情绪。本来很好的教育目的却走向了反面，这种适得其反的教育方法是我们值得反思的。“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。”过家家、搭积木、听故事、讲故事、捉迷藏……这些游戏是孩子们热衷于玩的，是百玩不厌的游戏。看起来他们玩得不亦乐乎，对周围的事物毫不在意，恰恰相反，孩子们在玩的过程中，对周围人、事物的认知就是从这里启蒙的。幼儿的模仿能力极强，是无师自通的，没有人教，他们在刻意模仿别人的言语表情行为。一岁以前的婴儿就能模仿出成人的脸部表情，两岁的婴儿会打电话，模仿着大人的各种行为动作。随着年龄的增长，幼儿在玩游戏的过程中，想象的能力得到了很好的开发，创造能力也得到了很好的锻炼。比如他们可以将一块积木当成照相机，这就是想象力的表现。他们还可以在玩的过程中根据自己的喜好设计出各种具体的情节来。心理学的研究表明，想象力丰富的孩子更有耐心，更能将注意力集中到学习活动中去。游戏对于幼儿的思维发展具有深远的意义。所以，有经验的教师在游戏过程中及时选取与游戏有关的物品，为幼儿的思维发展提供了物质寄托，各种物质的外在条件又能创设很多不同的幼儿活动的情景，各种情景又能产生不同的问题，一系列的活动场景为幼儿创设了解决问题的情景，所以，游戏中的各种场景提高了幼儿解决问题的能力。教师经常开展各种智力游戏，组织幼儿进行比赛，这样大大提高了幼儿思考问题的速度及思考问题的灵活程度。在教学中，我不问：“小朋友们，算算看1+3等于几？”如果这样上课，用不了几天，他们就不愿上课了。如果用一副扑克牌来认识1-10的数字，那么小朋友们肯定是乐于接受的，在玩中自然而然地就学会了数的运算。
二、放手也是一种教育。
有天早上吃完小点心后，有个小朋友问：“老师，现在到院子里去玩，好不好？”“好的，你们可要听话哟！”玩了一阵阵时间，有些孩子为了活动区域，争抢了起来，都要争着玩刚添置的过山车。这时我想，不参与他们的争抢，看看他们怎样处理，他们处理不了我再参与处理。结果，他们采用“石头、剪刀、布”方法，决定谁先来玩。我及时表扬了孩子们的做法。在院子西北区域的数学区里，我放置了我制作的“玩具”。“这是用什么来做成的呀?”几个孩子边玩边好奇地问。孩子们你一言我一语地议论着，我只是微笑，尔后点点头，以示他们自己发表各自的想法看法。于是他们按照自己的想法和猜测开始了大胆的尝试，看着他们有点笨手笨脚的样子，我从内心里担忧起来，很想过去帮他们一把。可是我没有这么做，这是静静地等待他们自己探索。日常教学活动中，像这样的事情很多很多，举不胜举。假如我们教师一味地约束孩子，不许这样不许那样，生怕孩子离开教师的手天就会塌下来。他们认为只有在教师的控制下，让孩子们去做事，才是合乎规范的逻辑的。殊不知这种教学行为限制了孩子模仿学习的自主能动性，这样的教育，培养出的孩子缺乏想象力和创造力，将来是一事无成的。以上就是“放手”带给我的感悟。放手不仅让孩子有了自我发挥的空间，还能激发孩子自主学习的积极性，还能增强他们的自信心，更能激发他们无限的想象力和创造力。在以后的教学中，我要大胆放心地施行“放手”的原则，让他们的个性在阳光下快乐地张扬，让他们都能享受创造的乐趣。
三、让孩子充满自信。
生活中我们经常听到有的父母说“这孩子不行”。此类的话严重伤害了孩子的自尊心，打击了他们的积极性，挫伤了孩子的进取心。所以，听到此话的小朋友的表现就是失去信心，对自己感到失望，没有拼搏的精神气，有的甚至通过骂人打架来展示自己是个强者，抚平自己的失望情绪，摆脱“我不行”的评价，换取“我能行”的看法。我教过的学生里面，刘振东小朋友就是其中一个典型的例子。他的父母习惯于在别人面前数落刘振东，从不考虑孩子的感受，总认为孩子小听不懂他们的话，殊不知久而久之，刘振东的自信在父母的打击的话语下丧失殆尽。上学第二年，他做事的时候经常怕这怕那，好像凡事他不会做，也不想做，看上去自信心一点儿都没有。别的小朋友获得成功时，他便会讽刺地说：“真没意思!”我感到奇怪，这样小的孩子，怎么能如此冷漠无情，不求上进呢？起初我认为他在情绪上还没有成熟，后来他经常这样对他人的事说三道四，还经常和自卑的孩子混在一起，一起指责他人的所作所为。于是我就通过各种方式对这个孩子进行了解，最终得出的结论就是父母的无端指责，他性格怪异是直接原因。在这个年龄段的孩子，应该天真活泼，快乐无比，不应该是优柔寡断，不思进取，好像这个世界不属于他们，而是别人的。所以，当父母絮絮叨叨地埋怨孩子，实际上是反反复复地告诉孩子：“你不行!”从这个事例我们可以清醒地看出，在实际生活中不论是父母还是教师，实施鼓励教育刻不容缓。当孩子失败的时候，及时送上鼓励的话语，而不是一味地给孩子泼凉水，说风凉话，甚至斥责孩子。孩子幼小的心灵，正是需要靠大人的细心呵护才能健康成长的。大人鼓励的言语犹如一泓清泉，滋润孩子成长过程中干涸的心灵；父母的一句温暖的话语，犹如一缕春雨，抚慰孩子创伤的心灵；教师一句话犹如一缕春风，抚过孩子渴望知识的心头，温暖孩子求知的童心。让我们一起手挽手，给孩子们搭建起避风的港湾，给他们一个自由生长的空间，给他们一个张扬个性、快快乐乐生活的平台。幼儿教育的方法有很多，因人、因时、因事而有各自具体的教育方式，我们要灵活多样地去采纳最适合的办法，来达到我们所预期的教育效果。
幼儿游戏教育论文幼儿教育论文篇十二
幼儿教育是一项学问深远的教育，随着家长对于早教的重视程度提高，幼儿过早的接触音乐、游泳、数学等项目，虽然培养了人才，但是很容易忽视孩子的兴趣，适得其反。笔者认为，对于幼儿基础教学和技能学习过程中，游戏的开展有助于幼儿个性的培养，增加其对学习内容的兴趣，从而提高教学效果。就目前幼儿教育中游戏开展现状展开分析，阐述了这一教学方式的实施过程。
幼儿教育阶段的教学效果对于孩子未来的发展具有一定的指引作用，为此，应在这一教育阶段采用正确的教学方法，尤其是针对传统教学中过于满的内容安排，进行改革。游戏是孩子喜欢的教学方法，在幼儿教育中，结合游戏这一教学方法，应制定完善的教学措施，才能推进教学的开展。幼儿教学应正确的选择游戏的形式，游戏的内容，将其与教学活动结合在一起，以推动我国幼儿教育的顺利发展。
有效形式的选择要从幼儿的需求出发，正确选择幼儿游戏，使游戏能够激起孩子的兴趣，使其主动参与游戏，并在游戏中完成教学目标。具体应从幼儿的兴趣和与教育内容相关两个方面入手。
（一）选择幼儿感兴趣的游戏形式。
孩子的兴趣是教育的起点，只有满足兴趣才能激发孩子的学习热情，尤其是幼儿阶段，错误的教学方式很容易导致孩子走神，甚至是哭闹。因此要正确发挥游戏的作用，使游戏符合孩子的心理，我国大量的教育专家提出了一些适合孩子的教学课程，当然幼儿教师作为教学主体之一，还应在教学中针对孩子的个性正确地运用，对游戏内容进行调整。一方面使游戏具有可行性，不可难度过大，要对孩子起到激励作用。使孩子既可以独立完成，又可以通过伙伴们的相互帮助完成，总之要以孩子的兴趣为出发点。
（二）选择与教育内容相关的游戏形式。
游戏的最终目的是完成教学目标，虽然幼儿阶段学生要学的东西本应不多，但是依然要明确教学目标，选择正确的游戏形式，使其与学习内容紧密相关，如选择看图识字，可以选择与孩子年龄段相符的图片内容，并且采用举手竞猜的方式，教师在这一过程中要起到引导和助推作用，完成教学过程，促进教学的良性发展。同时，幼儿教师在教学中所选择的游戏较多，应正确分析，采用具有指导意义的游戏，并采取游戏的形式使其发挥积极作用。
对于幼儿教育中的游戏，应采用合理的内容，当然，首先要明确教学目标。提高对游戏的重视程度，并且要与教学相结合，明确教学目标，并丰富教学内容。
（一）游戏教学应明确教学目标。
要对教学内容进行调整，首先要明确教学目标，根据教学目标并结合幼儿的发展和喜好，来调整基本的教学内容，才能使教学更加合理，保证其执行效果。游戏固然重要，但是不能贯穿始终，否则浪费孩子的精力，又不利于其知识的掌握。
（二）游戏教学应丰富教学内容。
在教学目标明确的基础上进行教学内容的调整，对于幼儿阶段的教学内容，应坚持多样性，游戏不断的变化才能满足幼儿的喜好，并且在内容选择上应循序渐进，不应起步就选择过难的游戏。根据幼儿的年龄，游戏的选择也应不同，发挥游戏在教学中的积极作用，另外游戏还应体现团队的作用，独立完成的作用，要具有多个环节，丰富的内容才能保证这一教学效果。
对于幼儿教育中的游戏，应具有针对性，明确教学对象是幼儿，从幼儿的特点出发，只有这样才能使教学内容合理，教学的形式多样化，因此明确教学对象是游戏教学实施的基础。从这一角度出发，对于幼儿游戏教学做出如下要求和调整。
（一）游戏教学应以幼儿为主要对象。
将幼儿作为主要的对象，可以保证教学效果。一方面，将幼儿作为教学对象才能促进下一步教学的实施，也使教师明确教学目标，在游戏和其他教学方法的选择上始终从幼儿的需求出发。对游戏的足够重视不代表所有的教学内容均以游戏开始和结束，而是要灵活运用，教师除了通过游戏来吸引学生的注意，还应对幼儿学生具有指导和管理能力，保证课堂纪律和学生的安全，是以幼儿为对象的教学要求之一。将幼儿作为教学对象也是其兴趣被挖掘的主要手段，每个幼儿具有自己的兴趣，尽早的挖掘孩子的兴趣，对于其特长培养具有积极作用，也是幼儿教育的重要目标之一。
（二）游戏教学应具有较强的代表性。
游戏作为一种特殊的教学方式，不仅在幼儿阶段，小学阶段，甚至在高中阶段均使用，但是幼儿阶段也处于特殊阶段，游戏的选择要具有代表性，创新在这一过程中十分重要，重复的游戏最容易使孩子失去兴趣。当然，教师的重点还应放在孩子的应变能力、思考能力提高上，而不是刻意的去编制游戏，经过验证的游戏可以根据现实需求进行适当的修改，甚至可以引入，只要能够满足幼儿需求，并且能够促进教学的发展便可以应用。
（三）分层次的进行教学。
我国教育中越来越重视幼儿教育这一部分，尤其是家长，甚至将早教作为培养孩子的唯一出路，这种过于重视的教育使得幼儿教育走入误区，现代很多幼儿园开始大量的学习英语，游泳甚至是钢琴等教学内容，对于这种现象应正确对待，一方面教师和家长都应认真对待这种现象，根据孩子的能力去选择项目，并且尽量不要多项选择项目，要注重培养孩子健康的人格，才能达到教育的最终目标，在不偏离主方向的基础上去培养孩子的兴趣和特长，才符合幼儿教育的发展。
幼儿教育阶段，游戏是一种重要的教学方式，在游戏过程中，应注意方式和内容，才能符合教学发展的需求。教师作为重要的组织者，要对游戏正确的掌握，并对幼儿起到引导作用，顺利完成游戏，并在游戏中掌握教学内容。
幼儿游戏教育论文幼儿教育论文篇十三
美国散文作家兼诗人爱默生曾经说过：“自信是成功的第一秘诀。”由此可见，自信心对于一个人成长以及发展的重要性。幼儿阶段是个性以及品质可塑性非常强的时期，在这一阶段培养幼儿的自信心是非常重要的。该文章主要探讨幼儿教育中幼儿自信心的培养策略。
例如：幼儿教师在开展课堂活动的过程中，善于与幼儿家长保持密切的联系。幼儿教师会将幼儿在课堂上的一些表现拍照留念并发放到与家长共同的微信群里面，让家长清晰地了解到幼儿在学校的活动。而且，幼儿教师在平时也会将幼儿成长中的一些优秀表现告知家长，让家长对自己对幼儿的未来充满信心。这样一来，家长会用更加尊敬以及充满希望的目光看待幼儿，并且在平时的生活中也会多多表扬幼儿，而尽可能不去批评幼儿，这对于幼儿自信心的培养是非常重要的。
世界上每一个个体的存在都有其意义，每一个个体都是不同的，但是每一个个体都具有其自身的闪光点。幼儿教师在对幼儿进行教育的过程中，也要善于捕捉幼儿的闪光点，赏识幼儿的一点一滴的进步，多多用夸赞的语言来与幼儿进行交流，这样能够让幼儿变得更加自信。并且，在幼儿犯错误的时候，幼儿教师要有一颗包容的胸怀，尽量用鼓励以及相信的语气来对幼儿进行教育，而不能够劈头盖脸地对幼儿进行批评。因为幼儿的心灵非常得脆弱，如果幼儿教师总是批评幼儿，就会让幼儿产生畏惧的情绪，不仅不利于幼儿以及教师之间良好关系的培养，而且也不利于幼儿的身心健康成长以及发展。
例如：幼儿教师在引导幼儿学习如何整理自己的学习用品的时候，有一些幼儿的自理能力相对来说比较差，因此他们在学习的过程中会出现很多问题，并且学习得也非常慢。对于这部分幼儿，幼儿教师没有用批评的方式对待他们，而且没也有嫌弃他们拖累了整个班级的教学进度，而是一遍一遍地为这些幼儿演示。并且，让这部分幼儿慢慢地尝试将自己的学习用品整理妥当。如果幼儿在整理的过程中比前一次的表现有了进步，幼儿教师就会立马表扬这位幼儿。通过这样的方式幼儿的自信心明显增强，并且整理得一次比一次优秀。
例如：幼儿教师在引导幼儿学习“系鞋带”的时候，幼儿教师通过教室里面的多媒体教学设备为幼儿演示了几种系鞋带的方法，并且又为幼儿做了亲身的示范。之后，幼儿教师让幼儿将自己的鞋带解开，并且尝试着自己将鞋带系上。在幼儿系鞋带的过程中，幼儿教师对他们进行了耐心的指导。很快班级里面的幼儿都能够熟练地将自己的鞋带系起来。幼儿教师看到幼儿掌握知识掌握得非常迅速，对幼儿进行了表扬。幼儿教师对幼儿说他们的学习能力非常得强，每一位幼儿非常聪明，很快就能够将这么困难的知识学会，并且还能够动手操作，真是非常得优秀。通过这样的方式大大增强了幼儿的自信心，让幼儿体会到了成功的乐趣。
结语：总而言之，一个非常自信的人往往能够给别人留下深刻的印象，而且能够用更加乐观向上的态度来应对生活中的各种困难以及挑战。幼儿阶段作为人生成长的关键时期，在这一阶段培养以及提升幼儿的自信心是非常重要的，这对于幼儿以后顺利适应社会生活具有非常重要的意义。幼儿教师可以充分联合家长的力量，为幼儿不断创设成功的机会，并且善于发现幼儿的闪光点，通过这些方式都能够更加高效地提升幼儿的自信心。
[3]张玉芳.幼儿教育中激发与培养孩子自信心的策略[j].新课程.20xx(50):168.
幼儿游戏教育论文幼儿教育论文篇十四
幼儿园对于儿童来说，是除了家庭以外第一个接触的集体，对他们的身心发展、社会认知以及将来的性格形成都有较大影响。良好的幼儿教育可以使孩子拥有一个健康快乐的童年；反之，则对孩子的将来造成不可挽回的影响。但是，由于经济利益的驱使和教育的利益化分配以及应试教育的原因，使得幼儿教育出现了小学化倾向。
儿童过早接受与自身年龄不相符的智力知识，对孩子本身的影响是非常大的。由于年龄较小，他们对于接受的知识往往无法理解，通常都是采用死记硬背的方式来记忆，如果长时间靠这种方法来学习，会让孩子感受到学习是件非常有负担的事情，容易造成他们厌学情绪。再者，专家分析，这种简单机械的学习方式，会阻碍孩子的想象力，会造成孩子在未来的学习过程中缺乏主动性和创造性的现象。同时，长时间学习专业知识，必然会挤占儿童玩乐的时间，影响孩子身体机能和神经系统的发育，造成孩子近视、驼背、无法集中精力等，对幼儿的健康成长影响较大。
二、目前幼儿教育小学化的教育情况分析。
1.现代幼儿教育的思想被小学化所代替由于国内教育资源的不平衡，使得教育的竞争也很激烈，为了能让孩子有一个好的将来，家长们都信奉“不能让孩子输在起跑上”的观点，迫于压力，幼师们也开始在教学过程中增加较多知识，使得幼儿教育出现了小学化倾向。其实，在幼儿园，这个年龄的孩子本身就该快乐的玩耍，而不应该被这些知识所烦恼，我们应该尊重幼儿的发展规律，不应把自己的想法强加给他们，这是对他们最起码的尊重。2.当前幼儿教育所追求的是对知识的讲授在当前幼儿园课堂内，孩子们已经不是单纯享受课堂的快乐，而是需要掌握一些复杂的知识，而这些知识通常是小学才需要教授的。但是为了升学率以及一些指标，幼儿教师往往会要求孩子们掌握。其实这些知识基本上孩子们都不懂，也无法掌握，如果硬性要求孩子们学习，反而会造成他们厌学情绪，影响将来的学习。3.当前幼儿教育手段的小学化在如今的幼儿教育课堂中，幼儿老师使用的方法基本上也是小学老师使用的教学手段。通常是老师在上面讲，孩子在下面学习，这种非常强硬的教育方式其实并不适合幼儿教育，反而会影响幼儿的身心健康成长。因此，这种明显带有小学化的教育手段非常不适合幼儿教育。为了能够让幼儿更好地适应课堂，幼教老师应该真正的站在幼儿的角度上，结合幼儿的年龄特点，设计符合幼儿年龄、性格特点的教育方式，这样才能从根本上改变幼儿教育小学化的现象。4.幼儿教育以孩子的成绩来纸作为评价标准对于很多家长来说，看孩子是否有所进步，通常是看孩子在幼儿园的学习成绩。而很多幼儿园为了满足家长的愿望，通常会也会将孩子的成绩作为考核幼儿教师是否称职的标准。因此，幼儿教师为了自身利益，就会非常重视孩子的学习成绩，导致在课堂上猛灌幼儿知识的现象，而忽略了幼儿的接受能力。这种现象的形成是一环扣一环的，最终会对幼儿造成极大的影响，有的幼儿甚至因为厌烦学习而出现了厌学情绪，这是非常严重的，应该引起相关部门的重视。
1.树立正确的幼儿教育观念要想从根本上解决幼儿教育小学化的现象，我们就要转变思想，改变传统的幼儿教育思想观念，并使用科学的教育方法，这样才能确保幼儿教育健康发展。我们要清醒地认识到，在孩子成长过程中，学习成绩并不是衡量孩子是否成功的唯一标准，而要多多关注孩子的综合素质，使其成为一个健康、快乐、身心健康的孩子。当然，这不仅仅是要学校的事情，而是社会、学校、家庭的共同责任。作为家长，在学校改变自身做法的同时，家长也要摒弃之前错误的教育观念，站在孩子的角度，尊重他们的爱好，培养他们乐观的性格，鼓励他们全面发展，发挥家长的作用。2.幼师思想要去小学化当前幼师是个非常庞大的群体，他们的教育思想状况直接关系到去小学化是否能够顺利进行。因此，要加大幼师的培训力度，还要组织幼师到先进的幼儿园进行学习交流，这样才能将先进的教育思想共享，使更多的幼儿接受先进的教育。幼儿教师是幼儿教育的主角，只要从根本上改变其思想，进一步活跃课堂气氛，通过小游戏或者其他方法增进课堂活跃性，这样才能真正推动幼儿教育去小学化进程。3.提高幼儿教师综合素质，改革幼儿教育课程系统为了从根本上改变幼儿教育小学化现象，作为学校，首先要完善教师的聘用标准，并及时安排教师进修及培训，提高教师的专业和综合素质。在培训的过程中，要重点加强教育方法、教育目标、正确社会价值观等内容的培训，使教师明白真正的责任。只有通过提高教师的素质和课程改革，才能真正给孩子们一个快乐的幼儿生活，让他们有一个健康快乐的学习环境。4.加强幼儿教育系统的规范程度，建立完善的幼儿教育体系幼儿的成长关系到国家的未来，因此，国家也应该为幼儿的健康成长做一些具体的实事。国家专门出台法律，要求相关专业部门要加强监督幼儿教育市场，对不符合规定的幼儿园要及时取缔，目的就是为了给幼儿提供一个健康、安全的环境，让他们健康快乐地成长，决不允许非法幼儿园的存在。规范幼儿教育，建立完善的幼儿教育系统，培养幼儿正确的人生观和价值观，是非常重要的。
幼儿游戏教育论文幼儿教育论文篇十五
为幼儿提供一个健康、安全的环境，是每一个幼儿园工作的重中之重。安全的环境需要从孩子的角度入手，精心地布置、巧妙地创设，才能做到让每一块墙面说话，每一个细节育人。
1.小标志，大用途。
孩子的天性好奇好动，对每一个房间、每一个角落都有探索的欲望，而幼儿园的厨房、开水间、配电房等都是孩子禁足的地方，我们在这些地方，设置与孩子视线相应的“禁止入内”的卡通图标，并且统一使用黄色的警示色，让孩子们了解标志的含义，知道黄色是禁止的意思。幼儿园每天都要开展集体活动，在幼儿园的楼梯、卫生间等处最容易发生拥挤摔跤现象。我们在楼梯上、卫生间设置了彩色的小脚印，看到这些脚印，孩子们自然而然地跟着小脚印走，知道按脚印排队，不拥挤、不推搡，有效抑制了意外事故的发生。
2.宣传画，常提醒。
进入校园，我们就在走廊里设置了幼儿常规培养系列图画：“我会排队滑滑梯”、“饭前洗手讲卫生”等，让幼儿能经常看到幼儿园的安全常规要求，知道遵守幼儿园的常规。我们梳理了幼儿意外事故发生率较高的情况，结合园内经常开展的安全教育案例，在校园门口设置了宣传栏，用生动的图画和照片的方式告诉幼儿“如何安全过马路”、“着火了怎么办”，通过这些安全校园文化建设，营造了人人重视的育人氛围，让大家谨记“安全第一”。
3.小举措，防隐患。
对于校园环境，我们除了常规的安全检查外，还组织教职工开展安全隐患排查，发动大家及时发现问题，制定改建方案，通过一些小举措，杜绝安全隐患。如给带棱角的活动器械装上海绵套，就像毛毛虫的小脚，孩子们很是喜欢；在铁制的下水道口盖上半个皮球，告诉孩子这是下水道的帽子，要尽量避开；调整教室的布置，尽量留给孩子足够大的活动空间，对孩子容易碰撞的地方设置防撞条等等。
二、创新安全教育途径。
安全教育的形式较多的是以老师的说教和反复的叮咛为主，有时易引起孩子的逆反心理，不能起到理想的效果。如何让安全教育更容易为孩子接受，就需要我们找到孩子的兴趣点，创新安全教育形式。
1.朗朗上口的安全儿歌。
念儿歌是幼儿喜爱且容易记忆的形式。我们在小中大阶段结合主题活动，分别设置了不同的安全课程，将一些正确的行为方式变成朗朗上口的安全儿歌。例如在小班的儿歌：“上下楼梯不打闹，手扶栏杆要走好，一步一步慢慢走，小心脚下别滑倒。”大班的儿歌：“小朋友，捉迷藏，汽车后面不能藏。发现汽车要开车，尽快走开不停留。”通过这类儿歌巩固孩子的安全意识，指导他们的具体行为。
2.情景逼真的模拟演练。
我们定期开展各类安全演练活动，如火灾演练、地震演练等。在火灾演练中，从警报响起，幼儿知道在老师的指导下用毛巾捂住口鼻，有序快速地离开教室，通过走廊、楼梯，安全到达空旷地点，观看消防员叔叔的灭火展示，从而掌握火灾的逃生技能；在防诱拐演练中，老师设置了陌生人来园利用食物、玩具诱骗孩子的情景，通过演练，让小中班的孩子提高了自控能力，知道不能跟陌生人走，逐渐增强了安全意识。
3.简单有趣的标志制作。
对幼儿来说，参与性活动更能充分地调动起他们的兴趣和积极性。因此，在大班幼儿中我们开展了制作安全标志活动，带领幼儿参观校园的各个角落，寻找存在安全隐患的部位，回来后自己绘制简单易懂的“火柴人”安全标志。比如为栏杆设置“禁止攀爬”的标志、为电源插头处设置“禁止触碰”的标志等。在孩子们自己制作标志过程中，对自己亲手贴标记的地方就会特别注意，很少需要老师提醒，达到安全教育的目的。
在开展安全教育过程中，我们发现一些家长对安全习惯方面重视不够，对幼儿园的安全管理不知情。因此，在幼儿园开展安全教育的同时，我们还通过多种手段和形式，加强家长的安全教育意识，将其纳入安全教育实施者的队伍。
1.内容丰富的安全讲座。
为让家长了解幼儿园的规章制度，通过新生讲座，我们将幼儿园的晨检、带药、安全应急等内容向家长进行讲解，让家长了解幼儿园的安全管理制度。还针对日常家庭生活中存在的安全隐患，开设家长讲座，如“儿童交通安全”讲座，指导家长平时带孩子外出时，引导幼儿观察马路上的交通标志，并遵守交通规则；指导幼儿明白走失时怎么办。通过讲座，让家长提高了安全意识。
2.形式多样的家长参与。
开展形式多样的家长活动，邀请家长一起参与到幼儿园安全教育中。在家长开放日中，请家长做一次妈妈老师，挑选相关的安全课题参加“家长助教”活动。通过亲身的参与，让每一个家长更加重视安全教育。组织家委会成员为幼儿园的安全工作献计献策，针对放学时大门口比较拥挤的现象，大家自愿成立了“家长护卫队”，共同来维持秩序，指引大家有序入园，形成绿色通道，解决了拥堵的安全问题。
3.新颖有趣的网络教育。
随着互联网的普及，我们还通过安全教育平台，组织家长利用网络来进行安全教育。网络教育涉及的教育面更加广泛，有关自然灾害、意外伤害、网络安全等多方面的内容，有利于家长全面了解安全防范点。而且平台中还有适合孩子的图画、动画片等，寓教于乐，有针对性的对孩子实行安全教育，同时使家长的安全意识得到不断地提高。幼儿园安全工作是幼儿园、家庭、社会都高度重视的一项工作，也是一项细致、复杂而又有创造性的工作，我们要利用一切的教育资源和教育方式，防患于未然，科学、合理的开展安全教育，为孩子撑开一片安全的天空。
幼儿游戏教育论文幼儿教育论文篇十六
摘要：随着时代的不断发展，幼儿教育的外部环境和内在环境也在不断变化，幼儿教育作为基础教育的一部分是尤为重要的，是幼儿接受良好教育和美好品德的第一步，不但能够有效提高我国的国民素质，还能为经济发展带来强有力的基础支撑。本文就我国幼儿教育发展过程中遇到的问题和对策做了以下研究。
关键词：幼儿教育；问题和对策；品德教育。
幼儿教育在人生阶段中有着不可替代的地位，是关系到我国发展进步的国民大计。幼儿教育是指幼儿园或其他针对幼儿开设的教育机构所实行的教育，可以有效的促进幼儿对于情感、性格、认知的积极养成。在幼儿教育的过程中，不但是学校有义务、有责任进行教育，社会和家庭也都有责任去关心幼儿的健康发展。
一、幼儿教育发展过程中遇到的主要问题。
1．教育结构急需完善的`问题。
教育结构的问题首先就体现在教育的不公，很多地方都显现出“入园难”“入园贵”的问题，很多城市都有大量的农村务工人员，他们的孩子上学难，幼儿园的教育资源和规模都难以满足社会需求，而另一方面，政府的财政投入也显得尤为不足，对整体幼儿教育的相关服务和设施也亟待完善。求大于供直接就导致了幼儿园上学乱收费、学费贵的社会问题，致使很多幼儿到了适学年龄却迟迟得不到应该有的幼儿教育。由于历史原因，我国的幼儿早期教育事业相比较其他国家来说起步较晚，还没有形成完善、系统的教育体系，这也直接导致了幼儿教育中教育结构中的各种问题。
2．教育观念急需更新的问题。
在教育上，我国的教育体系一定程度上沿袭了儒家传统教育的思想，始终将教师放到了教育的主体地位。在幼儿教育上，这个问题则更加突出。很多幼儿教师在观念上还没有承认幼儿为幼儿教育主体的思想，往往在实际的幼儿教育中，采取着“填鸭式教学”，导致了整个课堂中，老师说、学生听；老师教、学生学的现象。在应试教育的大环境下，幼儿教育也沦为了拼音、计算、写字的学习。也就忽略了幼儿教育中幼儿性格、思想的培养。
3．幼师的综合素质还需提高。
随着幼儿教育需求的不断扩大，各种民办幼儿园和私立幼儿园也相应的在各地建立起来，但是幼师的层次不齐对幼儿教育的成果起着负面的影响。对于在幼儿教育中资历比较深的幼师往往有着教育观点陈旧的问题，对于幼儿教育资历比较浅的幼师，各方面综合素质也需加强，针对这部分幼师，应该根据当地的情况来开设不同的课程对其进行有针对性的培训，努力提高幼师对于幼儿教育的教育认识，让幼儿在舒适、愉快的学习环境中更好的接受幼儿教育。另外针对最近几年时常出现的虐童事件，我们应该保持警惕，千万不要让部分品德败坏，素质低下的幼师对幼儿的心灵和身体造成了不可以破灭的伤害，这也更迫使我们努力提高幼师的综合素质。
1．保持教育理念的先进性。
幼儿教育要想符合时代的需求，就必须让幼儿教育现代化，而基本前提就是保持教育理念的先进性，在这一方面政府、学校、社会、家庭都有义务、有责任的参与到其中来，教育要面向每一个幼儿，以促进幼儿全面发展为导向，重点去培养幼儿对于外部世界和内心世界的认知为主。作为政府来说，要加大幼儿教育的投资，取缔不合格幼儿园；学校则需要以学生为主导，淘汰综合素质低下的幼师，对于优秀的幼师要进行宣传和表扬。努力提高幼儿教育的整体成果。
2．探索符合幼儿身心发展的教育课程。
幼儿园的日常活动和课程都是载体，目的是为了激发幼儿的学习兴趣、开阔他们的视野、培养幼儿综合能力、塑造健康品格、享受童年乐趣，让幼儿在自己人生的第一步走得更稳。因此，在幼儿课程的选择上，要遵循幼儿的身心特点，满足幼儿的需求，在实际的教学中，教师还要充分发挥自身的创造性和主动性，努力根据每个孩子的不同特点来构建相适应的幼儿教育课程，开创出一条特色化的幼儿教育道路。在实际操作中要让孩子有自己的选择，从孩子的兴趣出发，提升孩子的幸福感。
对于幼儿来说，最喜欢的事情莫过于游戏了。开发好的幼儿教育游戏就是从孩子的兴趣出发，通过开发好的课堂游戏和网络教育游戏，将幼儿需学习的知识点融会其中，方便于幼儿的学习的理解。在游戏的时候，幼儿可以很好的提高自身的注意力，学习效率也就自然而然的得到了提高。在游戏的过程中，家长和幼师也要对幼儿起到监督作用，防止幼儿沉迷于游戏，让幼儿健康的去玩游戏，在游戏中得到对社会的认识，对知识的学习。另外一方面，对于幼儿教育游戏的开发，还要注意避免近视、无运动、自闭等幼儿容易出现的问题，避免这些问题对幼儿带来危害。
4．促进家园合作与家园互动。
随着社会的不断发展，幼儿的生活环境也和许多年前有了翻天覆地的变化，很多幼儿园都认识到了家园合作和家园互动的重要性，让家长深入到幼儿园，让家长参与到幼儿园的日常管理和教学中来，让幼儿教育从幼儿园延伸到家庭的日常生活中。通过这些家园合作和家园互动，能够有效的让幼儿园帮助家长提高教育能力，同时让家长了解和参与到幼儿园的教育活动中来。这样的双边教育形式是符合现代幼儿教育发展需求的。总而言之，幼儿教育发展过程中我们总会遇到各种各样的问题，但是只要我们始终加强政府、社会、学校、家庭之间的联系，尝试从孩子的需求和特点出发，总能找出解决的办法，以求让幼儿的身心教育得到稳步前进。
幼儿游戏教育论文幼儿教育论文篇十七
幼儿教学不仅对教学内容的知识性有一定的要求，同时对教学过程的娱乐性与趣味性有一定的要求。在教学的实践过程中我们发现儿歌由于其结构简单、语言愉悦等特点更能够为儿童所接受。从前人的研究经验来看，儿歌教学主要可以分为儿歌学习与儿歌创作等两种形式。其中儿歌的学习能够锻炼幼儿的语言能力；而儿歌的创作则是对幼儿的语言理解、语言组织等能力进行综合训练。此外，此种形式更能够增加幼儿的学习兴趣与学习成就感，对其后续的学习提供必要保障。本文主要从幼儿儿歌创作的意义以及其具体的教学过程来对儿歌创作教学法在幼儿教学中的应用进行研究。希望通过本文的研究能够为后续的学习与工作提供理论基础与实践指导。
（二）研究综述。
幼儿有着自身的学习心理特征与学习特点，因此幼儿教学与传统教学有很大的区别。近年来针对幼儿教学的文献相对较多，主要集中在幼儿教学方式研究、儿歌创作与教学模式等。
本文所研究的内容主要包括三个方面：
第一，对儿歌创作小学应用进行理论分析。从理论的角度研究幼儿的学习与心理特征，并对儿歌创作教学的优势进行分析。
第二，对目前儿歌创作教学的实践现状以及实践过程中存在的问题进行分析。
第三，基于存在的问题对后续的儿歌创作教学法在幼儿教学中的应用进行对策性研究，并提出在具体实行过程中的注意事项。
本文研究重点为对儿歌创作教学法的系统梳理以及此种方法在幼儿教学中的实际应用。
本文的难点在于相关的研究较少，此种教学模式还处于探索阶段，并没有完善的教学体系可以遵循。
本文的创新点在于提出儿歌创新教学法，并系统研究其在幼儿教学过程中的应用。同时对其教学设置以及注意事项进行研究，能够直接指导相关的教学工作的开展。
本文研究提纲如下：
摘要：
关键词：
一、引言。
11研究背景与目的。
12研究内容与意义。
13文献综述。
21幼儿心理特征分析。
三、儿歌创作在幼儿教学中的作用。
31儿歌创作对培养幼儿识字能力的作用。
32儿歌创作对培养幼儿语言能力的作用。
33儿歌创作对培养幼儿创造力的作用。
34儿歌创作对培养幼儿成就感与学习兴趣的作用。
四、儿歌创作教学法构建及其注意事项。
41老师—学生互动模式。
42学生—学生互动模式。
43家长—学生互动模式。
44老师—家长互动模式。
45注意事项。
五、总结。
参考文献。
[6]王巍小学儿歌教育实践策略研究[d]东北师范大学,2011。
[9]陈爱芬上海市幼儿园儿歌现状调查与对策研究[d]华东师范大学,2008。
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