这个分类涉及一些不太常见但同样重要的学习和工作生活等问题。做好总结，需要选择合适的表达方式和措辞。接下来，就请大家跟随小编一起来看看以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考。
小学四年级语文花之咏教学设计篇一
1、直接出示课题。
2、，“咏”什么意思？（歌唱）。
3、结合预习，想一想“花之咏”什么意思？（花之咏就是花的歌唱。）。
花到底对我们唱了些什么呢？让我们来静静的听一听。
二、初读课文。
1、录音示范读。
2、听之后有什么感受？
3、谁愿意代替花“唱唱”这首歌？（知名分段读）。
4、你觉得他们读的怎么样？（生生互相评价）。
三、品读课文。
1、用自己喜欢的语气自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。
2、小组交流读自己喜欢的段落。
3、选自己最喜欢的段落，用喜欢的方式表达自己读后的感受。（语言交流、画一幅画、唱一首歌、表演、吟诵一首诗词）。
（在说到“我是一句话”这一段时，可以引导学生猜猜大地说了一句什么话；第4段时可以引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意；第7段，开展讨论“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？这是本文的重难点。“我”的幻想可能是对自己的孤芳自赏，希望自己更加的美丽，希望自己能和星星一样升上天空，希望自己永不凋零，希望自己被更多的人称赞等等，鼓励学生发挥想象大胆地说；“追求光明”是“花”崇高的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。）。
四、朗读背诵课文。
学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，选背课文。
第二课时。
复习上节课所学之后。
1、课下搜集到的关于纪伯伦的更多信息，进行知识扩展。
2、选自己喜欢的段落，当堂仿写一段。进行交流。
3、读一读日积月累中“读一读”中的词语。
4、练笔：通过这首散文诗我们不但感受到花是美丽的，更体会到了花的崇高理想与追求，其实大地万物还有很多东西也有着崇高的气节，你愿意像作者一样为它们作词歌唱吗？（学生进行练笔）。
小学四年级语文花之咏教学设计篇二
教材分析：
《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的欣赏和赞美，蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书。
设计理念：
发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，尊重学生独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，让孩子“我口述我心”，联系上下文品读、体味，体现以读促悟、以悟促读。
教学目标：
1、自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。
3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。
教学重点：抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。
教学难点：对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”的理解。
教学过程：
一、解题导入。
1、直接出示课题。
2、“咏”是什么意思？指名回答。
3、花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢？
（学生简单谈谈自己的理解。）。
4、花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢？
[点评：从课题入手，带着问题学习课文，是整体把握课文内容的好方法。]。
二、初读课文，学会生字。
1、初读课文。
（1）请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。
（2）各自练读，同伴互读。
（3）小组采取喜欢的方法朗读。
[点评：以学生为主体，让学生自主探究学习生字，培养自学能力。]。
2、同学们都读得很认真，课文里的生字学会了吗？如果你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文，在学习的过程中不要忘记评评自己学得怎样，小伙伴学得怎样。
3、词语朋友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着我们读一读。（请两名学生带读）。
（1）出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听。
（2）请小老师到前面领读。（教师随机指导学生识记字音字形，理解字义等。重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区别。）。
（3）齐读词语。
[点评：采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。]。
4、书写生字。
（1）思考这些生字可以分成几类来书写？（指名让学生回答。）。
（2）写这几类生字应注意哪些问题呢？
（3）老师根据学生回答的情况，重点指导“赠”的写法。
（4）学生独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。
（5）集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评。
[点评：学生自评、互评，有利于调动学生的积极性，养成认真写字的良好习惯。]。
三、走进文本，整体感知。
1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。（指名读。）。
2、你有什么感受？
3、随机指导朗读，理解内容。
（学习第一自然段：可引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：可引导学生想像“我”的变化；学习第四自然段：可引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意；学习第五、六自然段：可引导学生拓展想像，“我”还会做些什么。学习第七自然段：可开展讨论“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？这是本文的重难点。鼓励学生发挥想像大胆地说；“追求光明”是“花”的崇高的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。）。
四、内化语言，多样表达。
1、学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，选背课文内容。
2、自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。
3、小组交流读自己喜欢的段落。
4、选择自己最喜欢的段落，用认为合适的方式表达自己读后的感受。
（如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。）。
5、全班配乐读文，鼓励背诵。
五、拓展升华，领悟内涵。
1、思考：把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗？谈谈的理由。
（课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是作者的理想与追求，因此，题目“花之咏”――“花的歌唱”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。）。
2、学生发表看法。引出本文的写法“第一人称拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。
六、布置作业。
1、摘抄课文中优美的句段，举办摘录笔记展览活动。
2、根据课文1―4自然段的结构特点，自己仿写一段，要写出真情实感。
总评：识字教学扎实。采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。思考这些生字可以分成几类来书写，教师指导“赠”的写法。引导学生独立观察、练写其他的生字写法，集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评，这些基本的训练扎实而有效。
采取不同学法。学习第一自然段时，教师引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：引导学生想像“我”的变化等，教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把各自的情感体验充分表现出来。
引导学生背诵。用自己喜欢的语气自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。小组交流读自己喜欢的段落，选自己最喜欢的段落，用喜欢的方式表达自己读后的感受，注意引导学生积累语言。
感悟写作方法。课文用第一人称拟人的手法写出了花的心声，教师引导学生发表看法。引出写作方法“第一人称，拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。打通了作文和阅读之间的关系，读写结合，提高了语文学习的效率。
小学四年级语文花之咏教学设计篇三
教材分析：
本文是黎巴嫩著名诗人纪伯伦（1883―1931）散文集《泪与笑》中的一篇。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书。诗人采用拟人的写作手法以第一人称“我”的口吻写出了花的心声；在前3段“我”分别把自己比作了“大地心中的一句话”、“坠落到草地上的一颗星星”、“大地的女儿”、第4小段讲了自己的用途“朋友间的礼物”、“新娘头上的鲜花”甚至是“祭拜逝者的赠物”，“花”是世上美丽事物、人间真挚感情的象征；在5、6段“我”又歌颂了自己从清晨到黄昏，从大地到空中与微风携手同百鸟相伴的幸福美好生活；第7段则表达了花的理想：追求光明。本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借物抒情，作者已与花融为了一体，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，潜藏着作者的对美丽和光明的渴望与追求。诗人以流畅的语言，清新的文笔，愧丽的想象，新奇的比喻从平易中发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理。
学情分析：
本文是本单元的第三篇课文，通过前两课的学习，学生已经对借花抒情、借花喻人的写作手法有了较深的了解与感悟，而本文作者在抒发自己对花的赞美与喜爱的同时借花表达自己对美丽对光明的追求，正是两种手法的有机结合。加上“花”是学生们身边十分常见的也是大家较为喜欢事物，学生对它们的形态外表以及生长习性比较了解，所以本文学生在充分阅读的基础上不难理解。
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵喜欢的段落。
2、能用第一人称和拟人的手法仿写课文。
3、通过诵读课文体会到作者对美丽与光明的渴望与追求，并与自己情感产生共鸣。
教学重难点：对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”的理解。
教学设计：
第一课时。
一、解题导入。
1、直接出示课题。
2、查字典，“咏”什么意思？（歌唱）。
3、结合预习，想一想“花之咏”什么意思？（花之咏就是花的歌唱。）。
花到底对我们唱了些什么呢？让我们来静静的听一听。
二、初读课文。
1、录音示范读。
2、听之后有什么感受？
3、谁愿意代替花“唱唱”这首歌？（知名分段读）。
4、你觉得他们读的怎么样？（生生互相评价）。
三、品读课文。
1、用自己喜欢的语气自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。
2、小组交流读自己喜欢的段落。
3、选自己最喜欢的段落，用喜欢的方式表达自己读后的感受。（语言交流、画一幅画、唱一首歌、表演、吟诵一首诗词）。
（在说到“我是一句话”这一段时，可以引导学生猜猜大地说了一句什么话；第4段时可以引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意；第7段，开展讨论“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？这是本文的重难点。“我”的幻想可能是对自己的孤芳自赏，希望自己更加的美丽，希望自己能和星星一样升上天空，希望自己永不凋零，希望自己被更多的人称赞等等，鼓励学生发挥想象大胆地说；“追求光明”是“花”崇高的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。）。
小学四年级语文花之咏教学设计篇四
教学目标：
1、理解课文含意，练习有感情地朗读课文。
2、学习第一人称和拟人化的写作手法，并能运用这种写法仿写一段。
3、通过诵读课文体会作者对美对光明的渴望与追求。
教学重难点：对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”这句话的理解。
教学过程：
一、联系生活，激趣导入。
1、同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？
2、揭题、板题、读题。
3、课前老师布置同学们查字典，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说？
二、初读课文，感知内容。
1、下面请同学们自由读文，读准字音，读通课文。
三、再读课文，自主学习。
这篇课文不但词语优美，句子更美。请同学们自学课文，把你认为优美的句子画下来，想想为什么美，边读边作批注。
四、交流学习，品读一至四然段。
1、我是一句话，大自然把我吐了出来，又把我收了回去，藏在她的心室里。
生1：这句话好在运用了比喻的手法，把“我”比作“一句话”
师：文中的“我”指谁？
生1：文中的“我”指花。
生2：这里还运用了拟人的手法，把“大自然”当作人来写。（你从哪里知道的？）我从“吐、收、藏”这几个词知道的。
生自由说。师利用课件创设情境。（指名读、齐读）。
师：这个比喻句和我们以前学的有什么不一样？（比喻词为“是”）像这样结构和语言风格的句子，文中还有哪些。
2、我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。
生1：这是一个比喻句，作者把“花”比作“星星”，还把“草地”比作“地毯。
师：我能请问你“湛蓝”是什么意思？(深蓝）对，还有哪个词也写颜色？(碧绿)深蓝是（天空）的颜色，碧绿是（草地）的颜色。作者把天空和草地的颜色写得如此鲜艳，目的是什么？（是为了衬托花的美丽。）（指一两名读）。
3、我是大地的女儿，冬天把我孕育，春天把我降生，冬天把我抚养，秋天催我入眠。
生1：这里运用了比喻的手法，把花比作“大地的女儿”。
师：这里运用了什么修辞手法？
生3：拟人和排比。
师：这里既有比喻，又有拟人和排比的修辞手法，生动地描写了一年四季花儿在大地怀抱里生长的过程。谁能读？（指名读—女生读）。
4、我是朋友间的一份礼品，我是新娘头上的.一顶彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。”
师：我还是什么呢？
生1：我还是礼品、彩冠、赠物。这里运用了排比的修辞手法。
师：这些都是花的什么？
生2：花的作用。
师：花是世界上最美丽的事物，是人间真情的象征。请你来读，读出对花的赞美之情。（指名读—男生读）。
5、师导读前四个自然段。
五、品读五至七然段。
师导学，生汇报。随机指导学生有感情朗读各个自然段，体会作者对美对光明的渴望与追求。
教学要点：
1、“携手”是什么意思？（手拉着手）书写时“携”字的右上是“隹”不是“住”。
2、轻盈：形容女子身材苗条，动作轻快。
3、叹吁：叹气。这里指花散发出香气。芳香四溢：到处散发着香气。
4、招徕：招揽，招引。第六段中的三个“她”分别指“草原”、“空气”、“白天”。
5、“啜饮”中的“啜”就是“饮”的意思。两个意思一样的字合成的词，增加了文章的韵律美，让人读来朗朗上口，而单独用“饮”就没这种效果。课文中还有一个这样结构的词，你能找到吗？（聆听）琼浆：美酒。
6、（生齐读五至七自然段）“幻想”：没有现实根据的；不真实的想法，换个词（空想）。花的理想是什么？（追求光明。板书）。
7、这仅仅是花的心声吗？不是，这也是作者的心声。（出示作者简介）。
作者渴望什么，追求什么呢？
8、师：希望和平，向往幸福的生活就是他所追求的“光明”。让我们再次读出作者的心声吧。（示意再读最后一句话）。
六、总结全文。
1、本文看似写花，实为映人，作者用第一人称拟人化的手法，写出了花的心声和理想。作者与花已经融为一体。花的理想与追求就是作者的理想与追求。这叫（借花喻人。板书）。
2、课题能还能改为“咏花”呢？
3、这篇文章的最大特点还在于它运用了（第一人称拟人化）的写作手法。什么是第一人称呢？（课件出示写作锦囊）。
七、拓展仿写。
仿照课文前四段，写上一两句话。
八、作业超市。
1、收集有关花的诗、词、句、故事，办一期专题手抄报。
教学板书：
歌唱美丽。
花之咏。
追求光明。
借花喻人。
小学四年级语文花之咏教学设计篇五
教材分析：
本课是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的一篇散文诗。作者采用拟人手法，以第一人称“我”的口吻写出了花儿的心声：“我是一句话”、“我是一颗星星”、“我是大地的女儿”……“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”文章文辞优美、意味深长，表面是关于花的描写，实际上是作者在借物抒情，此时，诗人与花已融为一体，文章字里行间都洋溢着作者对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求。
教学目标：
1、综合运用多种方法独立识字，学会本课8个生字。
2、引导学生采用自己喜欢的方式阅读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、学习第一人称和拟人化的写作手法，并能运用这种写法仿写一段。
4、通过诵读课文体会作者对美对光明的渴望与追求。
教学重点：对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”这句话的理解。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课。
1、同学们，你们喜欢花儿吗？谁来用最美的语言赞美自己所喜欢的花儿呀。
2、板书课题：花之咏。
查字典，说说“咏”是什么意思？
结合预习，想一想“花之咏”是什么意思？（花之咏就是花的歌唱）。
花到底对我们唱了些什么呢，你们想不想知道？那就让我们一起来学习课文吧！
二、自读自悟。
1、学生自主朗读课文，并用自己喜欢的方式识字。
2、想一想课文主要讲什么？把自己在课文中遇到的难理解的地方做上记号。
3、同学之间互读，检查字句读得是否正确。
4、互相交流读完课文的感受。
三、全班交流。
1、谁愿意代替花儿“唱”出自己的心声？（指名读）。
2、你觉得他们读得怎么样？（生生互评）。
3、说说花儿表达了自己什么心声？（生答）。
4、提出不理解的问题，为进一步学习课文做准备。
四、词句摘抄摘抄课文中的好词佳句，互相交流。
第二课时。
一、导入新课。
上节课我们从整体上感知了课文，这节课让我们再次走进课文，聆听花儿的心声。
二、品读课文。
1、用自己喜欢的方式自由读课文，对喜欢的段落可多读几遍。
2、同桌互读自己喜欢的段落，说说喜欢的理由。
3、选自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式表达读后的感受。可以用语言交流，也可以画一幅画，唱一首歌，吟诵一首诗词。
（1）谈到第4段时教师引导学生结合生活实际谈谈感受，体会花儿的美好寓意。
（2）第7段是文章的重点段，谈到第7段时教师可以相机向学生介绍作者的资料，使学生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，让学生感悟课文借花喻人的特点。
三、感情朗读。
1、配乐朗读课文。
2、朗读比赛。
3、背诵自己喜欢的段落。
四、小练笔。
1、根据前四自然段的结构特点，试着仿写一段。2、互相交流。
五、总结全文。
学习了纪伯伦的《花之咏》，我们从花儿的自我歌唱中，不但感受到花儿的美丽，而且体会到作者的崇高理想与追求。
小学四年级语文花之咏教学设计篇六
教材分析：
《花之咏》是四年级下册第三单元“花”中的第三篇课文。这篇文章也是借花喻人dd看似写花，实为映人，不过比这一单元中的第二篇文章《种一片太阳花》更含蓄。作者用诗一样的语言，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求，文辞优美，意味深长，启人深思。
学校及学生情况分析：
四年级学生对文章的感受逐渐接近作品本身所传达的思想感情，通过多种形式的朗读、讨论和理解应能形成大致的共识。而且，四年级的学生已具备一定的自学能力，老师应加强学生学习的自主性，引导学生就文章内容谈出个性化的感受。
教学目标：
1、理解课文深意，练习有感情地朗读课文。
2、按照学生的理解和需要，背诵喜欢的段落。用第一人称和拟人的手法仿写一段。
3、学习本文的结构和语言，与“笔下生花”结合，写一篇关于花的想象作文。
4、掌握课文中出现的生字。
教学过程：
一、联系生活，激趣导入。
同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？
能不能背一首描写花的诗词或文章片段？
有一位黎巴嫩著名的诗人也和同学们一样喜欢花，那他对花又有哪些独特的感受呢？今天我们就来学习纪伯伦的一篇文章《花之咏》。（板书课题）。
课前老师布置同学们查字典，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说？
（“咏”在字典里有两种意思：一是依着一定的腔调缓慢地诵读吟唱，如“歌咏”；二是用诗词等来叙述，如“咏梅”）。
那在“花之咏”中“咏”到底是什么意思呢？我们理解了课文内容后再来解释。
二、听课文录音，初步感知语言之美。
下面请同学们听课文录音，跟读，边听边把不认识的字注上音。
三、同位互读课文，互相正音。
想一想，你们都读懂了什么？
四、朗读课文，理解课文。
1、个人练习朗读，画出自己喜欢的句子或段落，想想喜欢的原因。
2、小组交流。
3、全班交流。谈感受时注意引导学生谈出个性化的感受。
引导学生理解：
（1）想象大胆奇丽：“我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”
（2）仔细观察生活：“我是朋友间的一份礼品，我是新娘头上的一顶彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。”
（3）用词丰富优美：多个自然段皆可看出。随机指导学生有感情朗读各个自然段。
五、体会情感，释题。
1、“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”怎么理解？
2、作者为什么要写这篇《花之咏》？
3、课题当中的“咏”字是什么意思？
六、个人练习有感情朗读。
1、指名配乐朗读。
2、各小组合作表演读。
七、深化理解。
同学们，你们多次读了课文后，有什么感受？
提示学生：可采用多种形式表达读后的感受，比如用几个成语概括，引用一首诗或词来表达，或者画一幅画，唱一支歌，跳一曲舞来抒发感受。
教学反思：
本文是风格隽永的散文，作者的写作风格唯美，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度。针对课文的这一特点，运用了形式多样的读来品味词句，进而突破难点。19世纪英国著名文艺批评拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”因此在教学中我没有把课文分解得支离破碎，而是尊重学生的个性化理解，通过多种形式的读帮助学生理解课文，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟作者内心的情感。
小学四年级语文花之咏教学设计篇七
教材分析：
《花之咏》是四年级下册第三单元“花”中的第三篇课文。这篇文章也是借花喻人――看似写花，实为映人，不过比这一单元中的第二篇文章《种一片太阳花》更含蓄。作者用诗一样的语言，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求，文辞优美，意味深长，启人深思。
学校及学生情况分析：
四年级学生对文章的感受逐渐接近作品本身所传达的思想感情，通过多种形式的朗读、讨论和理解应能形成大致的共识。而且，四年级的学生已具备一定的自学能力，老师应加强学生学习的自主性，引导学生就文章内容谈出个性化的感受。
教学目标：
1、理解课文深意，练习有感情地朗读课文。
2、按照学生的理解和需要，背诵喜欢的段落。用第一人称和拟人的手法仿写一段。
3、学习本文的结构和语言，与“笔下生花”结合，写一篇关于花的想象作文。
4、掌握课文中出现的生字。
教学过程：
一、联系生活，激趣导入。
同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？
能不能背一首描写花的诗词或文章片段？
有一位黎巴嫩著名的诗人也和同学们一样喜欢花，那他对花又有哪些独特的感受呢？今天我们就来学习纪伯伦的一篇文章《花之咏》。（板书课题）。
课前老师布置同学们查字典，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说？
（“咏”在字典里有两种意思：一是依着一定的腔调缓慢地诵读吟唱，如“歌咏”；二是用诗词等来叙述，如“咏梅”）。
那在“花之咏”中“咏”到底是什么意思呢？我们理解了课文内容后再来解释。
二、听课文录音，初步感知语言之美。
下面请同学们听课文录音，跟读，边听边把不认识的字注上音。
三、同位互读课文，互相正音。
想一想，你们都读懂了什么？
四、朗读课文，理解课文。
1、个人练习朗读，画出自己喜欢的句子或段落，想想喜欢的原因。
2、小组交流。
3、全班交流。谈感受时注意引导学生谈出个性化的感受。
引导学生理解：
（1）想象大胆奇丽：“我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”
（2）仔细观察生活：“我是朋友间的一份礼品，我是新娘头上的一顶彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。”
（3）用词丰富优美：多个自然段皆可看出。随机指导学生有感情朗读各个自然段。
五、体会情感，释题。
1、“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”怎么理解？
2、作者为什么要写这篇《花之咏》？
3、课题当中的“咏”字是什么意思？
六、个人练习有感情朗读。
1、指名配乐朗读。
2、各小组合作表演读。
七、深化理解。
同学们，你们多次读了课文后，有什么感受？
提示学生：可采用多种形式表达读后的感受，比如用几个成语概括，引用一首诗或词来表达，或者画一幅画，唱一支歌，跳一曲舞来抒发感受。
小学四年级语文花之咏教学设计篇八
设计理念：
发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，尊重学生独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，让孩子“我口述我心”，联系上下文品读、体味，体现以读促悟、以悟促读。
教学目标：
1、自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。
3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。
教学重点：抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。
教学难点：对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”的理解。
教学过程：
一、解题导入。
1、直接出示课题。
2、“咏”是什么意思？指名回答。
3、花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢？
（学生简单谈谈自己的理解。）。
4、花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢？
二、初读课文，学会生字。
1、初读课文。
（1）请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。
（2）各自练读，同伴互读。
（3）小组采取喜欢的方法朗读。
2、同学们都读得很认真，课文里的生字学会了吗？如果你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文，在学习的过程中不要忘记评评自己学得怎样，小伙伴学得怎样。
3、词语朋友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着我们读一读。（请两名学生带读）。
（1）出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听。
（2）请小老师到前面领读。（教师随机指导学生识记字音字形，理解字义等。重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区别。）。
（3）齐读词语。
4、书写生字。
（1）思考这些生字可以分成几类来书写？（指名让学生回答。）。
（2）写这几类生字应注意哪些问题呢？
（3）老师根据学生回答的情况，重点指导“赠”的写法。
（4）学生独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。
（5）集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评。
三、走进文本，整体感知。
1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。
2、你有什么感受？
3、随机指导朗读，理解内容。
（学习第一自然段：可引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：可引导学生想像“我”的变化；学习第四自然段：可引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意；学习第五、六自然段：可引导学生拓展想像，“我”还会做些什么。学习第七自然段：可开展讨论“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？这是本文的重难点。鼓励学生发挥想像大胆地说；“追求光明”是“花”的崇高的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。）。
四、内化语言，多样表达。
1、学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，选背课文内容。
2、自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。
3、小组交流读自己喜欢的段落。
4、选择自己最喜欢的段落，用认为合适的方式表达自己读后的感受。
（如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。）。
5、全班配乐读文，鼓励背诵。
五、拓展升华，领悟内涵。
1、思考：把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗？谈谈的理由。
（课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是作者的理想与追求，因此，题目“花之咏”dd“花的歌唱”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。）。
2、学生发表看法。引出本文的写法“第一人称拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。
六、布置作业。
1、摘抄课文中优美的句段，举办摘录笔记展览活动。
2、根据课文1d4自然段的结构特点，自己仿写一段，要写出真情实感。
小学四年级语文花之咏教学设计篇九
《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的欣赏和赞美，蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书。
设计理念：
发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，尊重学生独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，让孩子“我口述我心”，联系上下文品读、体味，体现以读促悟、以悟促读。
教学目标：
1、自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。
3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。
教学重点：抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。
教学难点：对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”的理解。
教学过程：
一、解题导入。
1、直接出示课题。
2、“咏”是什么意思？指名回答。
3、花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢？
（学生简单谈谈自己的理解。）。
4、花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢？
[点评：从课题入手，带着问题学习课文，是整体把握课文内容的好方法。]。
二、初读课文，学会生字。
1、初读课文。
（1）请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。
（2）各自练读，同伴互读。
（3）小组采取喜欢的方法朗读。
[点评：以学生为主体，让学生自主探究学习生字，培养自学能力。]。
2、同学们都读得很认真，课文里的生字学会了吗？如果你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文，在学习的过程中不要忘记评评自己学得怎样，小伙伴学得怎样。
3、词语朋友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着我们读一读。（请两名学生带读）。
（1）出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听。
（2）请小老师到前面领读。（教师随机指导学生识记字音字形，理解字义等。重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区别。）。
（3）齐读词语。
[点评：采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。]。
4、书写生字。
（1）思考这些生字可以分成几类来书写？（指名让学生回答。）。
（2）写这几类生字应注意哪些问题呢？
（3）老师根据学生回答的情况，重点指导“赠”的.写法。
（4）学生独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。
（5）集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评。
[点评：学生自评、互评，有利于调动学生的积极性，养成认真写字的良好习惯。]。
三、走进文本，整体感知。
1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。（指名读。）。
2、你有什么感受？
3、随机指导朗读，理解内容。
（学习第一自然段：可引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：可引导学生想像“我”的变化；学习第四自然段：可引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意；学习第五、六自然段：可引导学生拓展想像，“我”还会做些什么。学习第七自然段：可开展讨论“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？这是本文的重难点。鼓励学生发挥想像大胆地说；“追求光明”是“花”的崇高的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。）。
四、内化语言，多样表达。
1、学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，选背课文内容。
2、自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。
3、小组交流读自己喜欢的段落。
4、选择自己最喜欢的段落，用认为合适的方式表达自己读后的感受。
（如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。）。
5、全班配乐读文，鼓励背诵。
五、拓展升华，领悟内涵。
1、思考：把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗？谈谈的理由。
（课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是作者的理想与追求，因此，题目“花之咏”dd“花的歌唱”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。）。
2、学生发表看法。引出本文的写法“第一人称拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。
六、布置作业。
1、摘抄课文中优美的句段，举办摘录笔记展览活动。
2、根据课文1d4自然段的结构特点，自己仿写一段，要写出真情实感。
总评：
识字教学扎实。采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。思考这些生字可以分成几类来书写，教师指导“赠”的写法。引导学生独立观察、练写其他的生字写法，集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评，这些基本的训练扎实而有效。
采取不同学法。学习第一自然段时，教师引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：引导学生想像“我”的变化等，教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把各自的情感体验充分表现出来。
引导学生。
小学四年级语文花之咏教学设计篇十
第一、教学目标：
1、理解课文深意，练习有感情地朗读课文。
2、掌握课文中出现的生字。
3、按照学生的理解和需要，背诵喜欢的段落。用第一人称和拟人的.手法仿写一段。
4、学习本文的结构和语言，与“笔下生花”结合，写一篇关于花的想象作文。
第二、教学过程：
一、联系生活，激趣导入。
同学们，你们喜欢花吗?为什么喜欢?
能不能背一首描写花的诗词或文章片段?
有一位黎巴嫩著名的诗人也和同学们一样喜欢花，那他对花又有哪些独特的感受呢?今天我们就来学习纪伯伦的一篇文章《花之咏》。(板书课题)。
课前老师布置同学们，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说?
(“咏”在字典里有两种意思：一是依着一定的腔调缓慢地诵读吟唱，如“歌咏”;二是用诗词等来叙述，如“咏梅”)。
那在“花之咏”中“咏”到底是什么意思呢?我们理解了课文内容后再来解释。
二、听课文录音，初步感知语言之美。
下面请同学们听课文录音，跟读，边听边把不认识的字注上音。
三、同位互读课文，互相正音。
想一想，你们都读懂了什么?
四、朗读课文，理解课文。
1、个人练习朗读，画出自己喜欢的句子或段落，想想喜欢的原因。
2、小组交流。
3、全班交流。谈感受时注意引导学生谈出个性化的感受。
小学四年级语文花之咏教学设计篇十一
教材分析：
本文是黎巴嫩著名诗人纪伯伦（1883—1931）散文集《泪与笑》中的一篇。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书。诗人采用拟人的写作手法以第一人称“我”的口吻写出了花的心声；在前3段“我”分别把自己比作了“大地心中的一句话”、“坠落到草地上的一颗星星”、“大地的女儿”、第4小段讲了自己的用途“朋友间的礼物”、“新娘头上的鲜花”甚至是“祭拜逝者的赠物”，“花”是世上美丽事物、人间真挚感情的象征；在5、6段“我”又歌颂了自己从清晨到黄昏，从大地到空中与微风携手同百鸟相伴的幸福美好生活；第7段则表达了花的理想：追求光明。本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借物抒情，作者已与花融为了一体，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，潜藏着作者的对美丽和光明的渴望与追求。诗人以流畅的语言，清新的文笔，愧丽的想象，新奇的比喻从平易中发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理。
学情分析：
本文是本单元的第三篇课文，通过前两课的学习，学生已经对借花抒情、借花喻人的写作手法有了较深的了解与感悟，而本文作者在抒发自己对花的赞美与喜爱的同时借花表达自己对美丽对光明的追求，正是两种手法的有机结合。加上“花”是学生们身边十分常见的`也是大家较为喜欢事物，学生对它们的形态外表以及生长习性比较了解，所以本文学生在充分阅读的基础上不难理解。
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵喜欢的段落。
2、能用第一人称和拟人的手法仿写课文。
3、通过诵读课文体会到作者对美丽与光明的渴望与追求，并与自己情感产生共鸣。
教学重难点：对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”的理解。
小学四年级语文花之咏教学设计篇十二
1、会认6个生字和“数据、轻松、悦耳、仓库、储存、示范、烹调，烹饪、预约、综合、判断、提供、防盗”等词语。
2、有感情地朗读课文，学习按一定顺序说明事物的方法，能用自己的话复述课文内容。
3、与同伴就感兴趣的内容进行讨论、交流，体会电脑的神奇，感受现代科学技术给人们生活带来的舒适和便捷。
二、教学重、难点。
学习按一定顺序说明事物的方法，能用自己的话复述课文内容。
教学过程。
创设情境，导入新课。
一、初读课文，认读生字。
1、自读课文，认读生字、词语。
2、出示词语卡片，检查并巩固认读字和新词：数据、轻松、悦耳、仓库、储存、示范、烹调、烹饪、预约、综合、判断、提供、防盗。
3、指名分段读课文，评出最佳读书员。
二、再读课文，感知理解。
2、在自读自悟的基础上，填写表格，理清课文的结构。
1、根据课文的描述，画出电脑住宅的示意图。
三、合作交流，相互质疑、释疑。
2、结合示意图，在小组里用自己喜欢的方式向同伴介绍电脑住宅中最感兴趣的地方。同伴之间相互交流，要做到语言准确，条理清楚。
3、组织同学们以“电脑住宅小主人”的身份向“参观的游客”介绍电脑住宅的设置、功能和它神奇的地方。可以个人完成，也可以小组合作完成。
四、发挥想象，深化感悟。
以“如果我是个建筑设计师，我想这样设计电脑住宅”为题，启发学生展开想象，并进行讨论交流。
五、拓展阅读，开阔视野。
阅读《美国的第一幢电子化住宅》和《中国智能化住宅的发展》等。
小学四年级语文花之咏教学设计篇十三
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重、难点：
引导学生懂得在生活中与人相处应将心比心。
教学准备：多媒体课件。
教学课时：一课时。
教学过程：
一、谈话导入。
在上节课，我们知道了哈默用自己的言行维护了个人的尊严，同时也赢得了人们的尊重。今天，我们学习第8课《将心比心》，认识更多值得我们尊重的人。
二、初读课文，感知内容。
1.出示自渎提示：
(1)、课文讲了几件事?这几件事中哪一个是重点?
(2)、画出课文中最让你印象深刻的句子和同学交流，然后多读几遍。
三、细读课文，探究情感。
(一)让我们先来交流第一件事：哪些地方让你有了温暖的感觉?
1、句子：“有一次她去商店……松手”。
(1)说说为什么温暖了你的心?
(2)她帮助的是她的亲人和朋友吗?如果你是老奶奶，你心里会怎么想?(学生畅谈到的“真诚帮助，善良”等等中，教师有意提升一下“陌生人”。(面对这样的一位素不相识的陌生人，阿姨也能耐心与真诚地帮助。)。
(3)朗读：读出暖暖的感觉。(有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来才松开手。)。
2、句子：“阿姨对老奶奶的话。”
学生自由谈体会。
(是呀，阿姨的心中无时无刻不在牵挂着自己的老母亲，这种纯洁的爱，令你沉浸在温暖之中是吗?)。
(二)第二件事：哪些地方让你有了温暖的感觉?
1“一天……涌到嘴边的话”
(1)说说为什么让你感到温暖?
(2)如果你遇到了这样被扎了两针的情况，你会怎么样?
(3)因疼痛而痛哭，埋怨或是责备，但母亲为什么还那么“平静”，难道不疼，你猜猜他当时怎么想?(顺学生的话随机：从哪里看出母亲的敏感、关爱理解别人的心?)。
2、“只见……果然成功了”(出示：不要紧，再来一次。)。
(1)“不要紧，再来一次”这简短的一句话，是简简单单就能说的出口的吗?为什么让你感到不简单?(已经打了两针了，而且还起了青包，当已经察觉到年轻护士是个新手。)。
(2)引读：当年轻护士为母亲扎了两针却没扎进血管时，母亲鼓励她——。
当母亲的手被扎的鼓起青包时，母亲仍然鼓励她——。
如果我就是母亲，我会这么说——“不要紧，再来一次。”如果你是母亲，你会怎么说——(引言：啊，这是宽慰的说，鼓励的，耐心的……)。
(3)你认识到了吗：这是一位怎样的母亲?
3、“母亲拉着……这段最后”
(1)为什么你的心感到暖暖的?(文章已经是第二次出现”平静”这个词了,当我们把目光聚焦到平静这个词，你体会到母亲对一个孩子的什么感情?)(爱孩子，想着自己的孩子，心里装的都是孩子、关心、无私。)。
(2)现在我的心情是温暖的是幸福的，一开始我的心情就这样吗?(不是。原来是抱怨的。)原来想责怪护士的我，因为母亲的话语，而感到温暖和幸福。
四、拓展延伸，加深理解。
过渡：同学们，生活中，我们用理解、宽容与关爱对待一个个陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句轻轻的问候，一次紧紧地依偎，一声深深的安慰。都是“将心比心”的表现，所以文中的阿姨和母亲这样想：
1、阿姨对奶奶的话。(“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”)。
2、妈妈对护士的话。(“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”)。
3、我们如果理解了阿姨和母亲的话，肯定也会这样想着：是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会....(让学生写出自己的感受，并进行交流。)。
五、小结：
孩子们，让我们彼此接纳、将心比心，享受爱与被爱的快乐与幸福吧。
六、布置作业：
1.熟读课文，并背诵最后一个自然段。
2.用日记的形式写一件有关将心比心的事。
小学四年级语文花之咏教学设计篇十四
1．了解壶口瀑布那动人心魄的场面，体会课文表达的思想。
2．有感情地朗读课文。激发学生热爱祖国大好河山的情感。
【教学重难点】。
通过阅读，了解壶口瀑布那动人心魄的场面。
【课时安排】。
1课时。
【教学过程】。
一．析题导人，培养情感。
1．今天我们一起来学习23《黄河魂》请同学们根据你课前查阅的资料，介绍介绍黄河。
2．“魂”是什么意思？黄河魂是什么意思?
黄河!这条哺育中华民族的母亲河!它是中华儿女力量的源泉!就让我们一起步入黄河，去感受它那博大的胸怀吧!
二、创设情境，激发情感。
1、放黄河及壶口瀑布的录像，配合汹涌咆哮，气势磅礴的声音效果。教师适当点拨，将学生带入到壶口瀑布。
2、看了录像之后，说说你的感受。
三、初读课文，孕育情感。
自读课文，看看课文写了什么?是怎样描写的?
四、品读课文，体会情感。
1．议读，课文描写的壶口瀑布动人心魂，我们怎样读才能将这种惊心动魄的场面读出来呢?小组同学讨论讨论，要说出自己的理由，遇到不同意见，大家可以研究、交流。
如：放眼北望，……黄鳞巨龙。学生可能会这样思考：“铺天盖地”、“滚滚”都说明壶口瀑布来势凶猛，读时重读这两个词．读出气势。
2．评渎，选出你最喜欢的段落读，并说出你为什么要这样读，同学评议。
五、赛读课文．释放情感。
同学们就喜欢的段落进行赛读。教师可以有意识的引导读最后两个自然段、比赛评比的标准就是能否将黄河的灵魂精魄--动人心魄的力量；一往无前的大无畏精神；前赴后继的献身壮举；无坚不摧所向无敌的气概……读出来。
六、全课总结：课文为什么不以“壶口瀑布”为题。
【板书设计】。
动人心魄的力量。
一往无前的精神。
23*黄河魂前赴后继的壮举壶口瀑布。
所向无敌的气慨。
……。
小学四年级语文花之咏教学设计篇十五
1、猜谜:。
“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”
2、背诵古诗。
《江南》等。
一、激趣导入。
1、课前播放音乐，学生闭上眼睛欣赏。
要求:音乐带给你怎样的的画面?
交流:请你用最简洁的话告诉我，音乐带给你怎样面?
2、过渡导入。
从古至今，荷花就是文人喜爱的对象，描写的诗词数不胜数，人们之所以喜欢荷花就是因为她有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。今天我们就来学习一篇有关荷花的课文，是我国教育学家、文学家叶圣陶爷爷写的。
板书课题:1、26、荷花(看老师板书，这两个字都是草字头，因为他们都属于花。)。
2、齐读课题，指导朗读。(荷花这么美应该怎样读，再来一遍。)。
3、初看荷花。
a、想看荷花吗?(播放荷花录象)。
要求:让我们插上音乐的翅膀到荷花池畔去看看，老师有个建议看的的时候同桌可以指指戳戳讨论以下，看你能用一个怎样的词来形容你所见到的荷花。
b、学生交流。
4、过渡进入第二小节。
相看两不厌，唯有白荷花，我觉得大家都是伟大的诗人，把荷花描写的那么迷人，想看看爷圣陶爷爷笔下的荷花吗?()让我们，一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧。
二、教学第二小节。(出示内容)。
1、带问题自由朗读第二小节。
要求;用心去感受感受，你觉得叶圣陶爷爷笔下的荷花怎么样?
交流。
2、带着问题再读第二小节。
要求;画出你认为最美的句子，读读，你是从哪些词语中体会到的。
交流。
a、荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。
“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”(课件出示图片)。
你能把你的感觉读好吗?(指导朗读)。
b、白荷花从这些大圆盘之间冒出来。
抓“冒”
(a)如果这篇文章让你来写在这里你用一个什么字?(肯定用冒字的精确)。
(b)荷花从这么多的荷叶中冒出来想干什么呢?(鼓励)。
c、有的……有的……有的……(每种姿态的荷花配图，指导朗读。)。
3、齐读课文。
多美的白荷花啊，生机勃勃，让我们一起来有滋有味赞美这迷人的荷花。
三、教学第三小节。
1、叶圣陶爷爷写了三种姿态的荷花，还有其他姿态的荷花吗?想看吗?(播放图片)。
学生带着要求看图片。
要求:仔细观看图片，把你最喜欢，印象最深的一朵深深地印在脑中，呆会讲给我们听。要是给你讲的荷花再加上动作那就更好了。
交流。(师辅导为荷花加上动作表示。)。
2、导读9这么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前这一池荷花看作一幅活的画那画家的本领可真了不起。
a、学生读第三小节。猜猜这位了不起的画家是谁?
交流。(大自然，感悟大自然的神奇。)。
4、齐读课文。
大自然真是太神奇了，让我们热爱的大自然的同学一起与这位伟大的画家对话吧。
四、教学第四小节。(出示内容)。
1、播放录音带。
2、激读。
想不想与录音带比一比。
学生自读课文。
3、交流朗读。
a、谁来作第一荷花?第二多朵?第三朵?
b、还有更多的荷花吗?齐读课文。
4、内化感悟。
交流。
5、齐读课文。
五、小结。
1、此时此刻你想用怎样的方式来赞美荷花的美丽，大自然的神奇呢?(同桌交流)。
2、交流。
六、小练笔。
让我们也来作回作家，模仿叶圣陶爷爷的荷花也来写写自己的荷花。
1、荷花你真是千姿百态……。
2、忽然，我仿佛自己成了一朵荷花……。
自己选择一个喜欢的题目来写一写。
小学四年级语文花之咏教学设计篇十六
2.所在班级情况，学生特点分析。
本班学生已具备了一定的朗读能力与语言感悟能力，同时也掌握了一定的识字方法，并且初步具备了与他人合作识字的能力，但也有个别学困生，学习能力弱，需进一步加强。
3.教学内容分析。
今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。
4.教学目标。
1了解科学家假想的黄河象骨骼化石的来历及假想的依据，培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。
2朗读课文，练习复述假想部分。
3训练学生思维想象能力。
5.教学难点分析。
课文第二段，积累语言，体会语言，复述课文。
6.教学课时2课时。
7.教学过程。
打出投影：谁能看着投影再结合书上内容向大家描述一下黄河象怎样高大完整?
生：说或读第一自然段。
生：从它各部分骨头相关联的情况可以推想出它死后没有被移动过。另外当地农民保护文物的意识很强，发现后马上报告，在上级的指挥下进行挖掘。
师：课文还讲了些什么?
生：还讲了科学家假想了黄河象成为化石的情景。
师：那么科学家的假想是以什么为依据的?发掘时我们看到了怎样的情景?找出来读给大家听。
生：化石全部露出来了，人们可以清楚第看到一头大象……情景。
师：看看投影片听老师把这段话读一遍，体会老师重读的词语在文中起了什么作用。
(斜斜踩着想象推想)。
生：使句子的意思更准确，更符合实际。
师：科学家根据发现发掘的样子，假想它成为化石的情景，这个故事发生在二百多万年前的一天，读读这个故事，感受一下故事最生动的一幕是什么?你认为描写生动的是哪一节，读给大家听。
注：以上是熟读，第五节描写具体，写出了大家失足落水的一举一动，抓住这些词语再读读。
师：我们刚才通过有语气的读，体会了科学家的假想是多么生动，那你认为这种想象合理吗?哪些地方合情合理?为什么合理?举例说说。分小组交流，选择汇报形式。
以上是体会语气、思维和语言训练。
师：科学家的假想是合理、严谨、完整，同时又用生动形象的语言把它描述出来，给我们留下了深刻的印象。你们能象讲故事一样把它讲出来吗?还可以加上体态语言，自己试着说说，自己练习。
师：我给你开个头，请几位同学讲：(1)天气环境;(2)老象失足;(3)成为化石。
以上是指导复述。
小结：
今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。在课下王俊就极力向我推荐了一本书，我觉得的确是一本好书，现在请他把书推荐给大家。
小学四年级语文花之咏教学设计篇十七
1、同学们交流课前搜集到的有关月亮的资料。
2、出示课文中的明月图，播放《月光曲》。
3、板书课题《月迹》揭题。
（点评：此环节很好地体现新课程标准的理念：培养学生搜集和处理信息的能力，在开课时利用学生搜集到的资料组织学生交流汇报，让学生展示自己的劳动成果，实现资源共享，并锻炼学生口语表达能力。）。
（二）自读课文，自主识字。
1、听课文录音，初步感知课文内容。
2、课件出示本课文后金钥匙阅读提示。
自读较长文章时，对自读遇到的问题，可以这样做：联系上下文思考理解有关新词；经过思考还有疑问的地方可以查资料、问别人、与同学讨论。有些问题可以暂时搁置。
3、学生根据金钥匙阅读提示自由读文，直到把文章读熟读顺。
4、检查学生自学生字情况。
（1）同桌互考。
（2）四人小组互相抽查，完成学习卡。
（3）把不理解意思的词语或句子找出来，互相交流意见。
（点评：此环节设计能使学生找到阅读的难点、掌握学习方法，并给学生实践和体验的机会，让学生在体验中掌握读书方法，正所谓授之以鱼不如授之以渔。）。
（三）再读课文、整体感知课文内容。
1、过渡谈话：每个人都曾有过美好的往事。尤其是童年，童年是美好的，童年是有趣的，童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通过什么事写他充满童真童趣的童年呢？先请看课件。
2、操作课件：出示学习指南，多种形式读课文（自读、默读、小声读、小组读等）。
3、请同学们结合学习指南先自学后小组学习课文。
4、各小组汇报讨论结果，师相机激励和表扬。
5、师生合作小结：写作要有序。课文就是按――空间变换顺序写“我们”寻找月亮的。
（点评：教学生把书读“薄”、把书读“厚”是语文教学任务之一。此环节巧妙地设计了学习指南使同学在明确的要求下理清课文写作顺序，从中获取了按空间变换顺序描绘的写作知识，为写作做好铺垫，为进一步学习课文做好铺垫。既有个性的学习，又有交流合作的学习，充分利用了人力资源。）。
板书设计。
屋中之月——失望。
盼月寻月院中之月——争执议月。
（追求美）沙滩之月——满足。
小学四年级语文花之咏教学设计篇十八
1、有感情地朗读课文，继续学习默读课文。
2、引导学生联系上下文理解词语的意思，侧重抓住描写梅花鹿语言、动作的句子，理解课文内容。
3、体会课文中蕴含的寓意，并联系生活实际，加深理解，实现自我教育。
侧重抓住描写梅花鹿语言、动作的句子，理解课文内容，体会其中蕴含的寓意。
体会课文中蕴含的寓意。
课件。
一、抓题眼导入。
爱美之心，人皆有之。不光我们人类爱美，动物们也爱美。上节语文课我们就认识了一只这样的动物，请齐读课题。这是一只怎样的梅花鹿?读出它的特点来。这节课我们就围绕“爱美”来品读这则寓言，看看其中告诉了我们什么道理。
(设计意图：激发学生的求知欲，促使学生兴趣盎然地投入到学习中去。)。
二、品读课文。
相机出示，着重理解下列句子：
(1)、“嗬，这身黄色皮衣油亮亮的，上面的斑点雪白雪白的，这一定是世界上看的外套了!我的身段那么匀称，简直可以做模特儿啦!”
(2)“嘿，我的角枝枝杈杈的，精美别致，好像美丽的珊瑚!若是像猴子那样，顶一个毛茸茸的秃瓢儿，真羞死人了。”
(3)梅花鹿不由自主地看到了自己的双腿，不禁撅起嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿真是美中不足，有点太干巴了，那雪花一样的斑点也少得可怜。若是它更美丽些，我不就可以当个的芭蕾舞演员了吗?”
2、分角色朗读1-11自然段。
(设计意图：激发学生的主动性和创造性，鼓励个性化阅读，培养学生的自学能力。)。
4交流：梅花鹿的腿起了什么作用?角起了什么作用?
5齐读：“唉，我真糊涂!我原来讨厌的四条腿，跑起来那样有力，可以救我的性命，而我赞美的角却如此不争气，今天是丧命在它手上了。”
6、引导学生给故事续编结尾。
7、交流想对梅花鹿说的话。
8、交流自己从中得到的启发。
(设计意图：理解寓言蕴含的深刻哲理，强化体验。)。
三、拓展。
这则优美的寓言选自《伊索寓言》，让学生课下能走进《伊索寓言》阅读原文，并把这个故事用自己的话复述下来，让更多的人感悟其中的道理。
(设计意图：训练复述能力，加深理解)。
小学四年级语文花之咏教学设计篇十九
《黄河》是八年级上册第二章《中国的自然环境》第三节《河流与湖泊》的第二课时的教学内容，在学习了我国河湖概况之后,教材着重介绍了我国两条重要的河流：黄河和长江，但是两条河流学习的侧重点又有所不同。黄河侧重于水患的治理而长江侧重于水利的开发，但两节课都需要学生具备一定的读图能力并应当培养学生综合分析问题的能力并对地理环境各要素之间的相互关系有一定的了解，鉴于此，我认为本节课的教学目标有如下几点：
1．知识目标：了解黄河源流概况；知道黄河的开发利用状况，现存问题及治理黄河的关键。
2．能力目标：初步培养学生综合分析区域地理特征的能力；能解释黄河各河段产生灾害的原因并提出基本的治理方案。
3．情感态度及价值观目标：知道新中国成立以来治理黄河的成就，树立爱国主义思想；理解协调人地关系的意义。
而本节课的教学重点应当是黄河的忧患及治理。教学难点为使学生能够分析出黄河自古多忧患的原因，并提出相应的治理措施。
二、学生能力分析与教学方法。
由于学生在前两节地形、气候的学习中也已了解地形及气候对河流的影响，并且对我国的母亲河黄河或多或少已有一定的了解，所以本节课先请学生谈谈关于黄河已了解多少，学生已知的内容就无需重复讲解，对于部分内容只要教师再强调或练习巩固即可。而对于学生不熟悉或不了解的内容，教师应当提供资料、合理置疑，引导学生发现问题、合作学习、最后达到提出自己的解决方案为目的，要使每一位学生不论成绩好坏，通过积极动脑，或多或少都能说出些自己的看法与建议就行了。
故以本节课以图片电影欣赏和分组讨论学习为主。
三、教学媒体准备。
多媒体平台（计算机、实物投影仪），vcd《畅游黄河》，黄河源、黄河壶口瀑布、黄河中游三门峡等景观图片及“中国地形图等。
四、教学程序。
［导入新课］：先播放黄河的图片，配以朗诵《话说黄河》使学生对黄河有一感性认识，然后引入黄河是中华民族的母亲河，今天，我们就一起走近黄河，了解黄河。
［讲授新课］：在本节课的学习中，我没有完全按照教材的框架进行教学，面是对教材进行了重组，给自己和学生留下了更大的空间来探究问题，所以，在教学上我设计了四大板块：
第一板块：黄河知识知多少？
首先请学生请学生说说对于黄河已经了解了哪些方面，然后给出黄河水系图，通过学生活动，.读图了解黄河的源地、注入的海洋，上、中、下游的划分、主要支流、流经的省区和主要地形区的河源概况。
第二板块：滔滔黄河水、悠悠中华情。
首先给出图片：黄河源、龙羊峡、壶口瀑布、秦始皇兵马俑、宁夏平原和郑州黄河风景区等，请学生谈谈为什么黄河有“中华民族母亲河”之称？然后请学生阅读黄河梯级开发示意图，回答：在黄河上已建或正在建设的大型水利枢纽和水电站有哪些？什么河段梯级开发最密集？最后小结黄河的种种奉献。然后转折：母亲河为中华民族的发展做出了巨大的贡献，但有没有产生什么灾难呢？引入下一板块的学习。
第三板块：黄河灾难多沉重？
首先看电影《黄河自古多忧患》，请学生观察黄河为什么易泛滥成灾？黄河泛滥主要出现在哪一河段？为什么？然后给出黄河产生的各种问题的图片，请学生思考讨论：这些忧患是怎样产生的？它们主要出现在哪些河段？接着播放视频文件，使学生了解地上河的成因和危害。最后展示图片及电影，请学生观察分析黄土高原水土流失严重、凌汛产生的原因等。
第四板块：关注母亲河。
首先请学生思考讨论：a针对黄河所存在的种种忧患，请学生谈谈治理黄河的关键是什么？b在上、中、下游可采取哪些措施来治理黄河水患、开发黄河水利？c如果你是黄土高原的一位县长，你将带领大家如何在保持水土的同时并促进经济的发展？然后播放视频文件，介绍新中国成立以来，治理黄河所取得的伟大成就。使学生理解协调人地关系的重要性，并激发学生的爱国情操。
［课后拓展练习］。
收集资料，写一小作文，题目为《黄河留给我的思考》，这一练习不要求全体同学都要完成，只要有兴趣或者有能力的学生自愿完成即可。
五、板书设计。
河段。
问题。
开发治理措施。
上游。
凌汛、荒漠化。
水能开发、还林还草、保护生态、疏通河道、南水北调。
中游。
水土流失、含沙量大。
保护植被、植树造林、
兴修水利。
下游。
地上河、易泛滥、断流、凌汛。
加固堤坝、水量调配、
疏通河道、南水北调。
表格式的板书清晰、明了，使学生能够清楚地了解黄河各河段的问题及相应的解决措施，正好地掌握本节课的重点。
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小学四年级语文花之咏教学设计篇二十
《黄河魂》是一篇文质兼美的上乘之作，写得十分富有气势，其中的四字词语用得很绝妙，读起来有震撼力。而且四年级孩子本身喜读、乐读，所以结合教材和学生自身特点，确定重难点，是引导学生在“评读赏析”中来感受黄河水动人心魄的力量，体会中华民族所向无敌的气概。
整个教学过程中，既有成功的经验，也有些许遗憾。本堂课基本达成了教学设计所设定的目标，学生在我的引导下由读的一般到习得了读和评的方法。再到最后自己能够激情洋溢的读，从而体会文章所蕴涵的情感。每个教学过程的安排层次清楚，每一环节效果落实较好。比如开课录象的播放就很好地激发了学生的兴趣，奠定了必要的情感基础，然后在初步感知的基础上给了大家8分钟读书，占了35分钟课堂接近1/4的时间。但正因为有这8分钟的有效朗读、评价，才有了后面导学的顺利，目标的达成。因此，这8分钟的读是相当有必要、是明智的设计。当大家说完第3段，诵读第4段，没有给予过多的指导，而是将壶口瀑布画面又做了一次精彩回放，很好地渲染和烘托了朗读的气氛，学生趁势读的投入，读的激动，读出了真情实感。而为了给全体学生创造更多的时间机会，让每个人成为真正的参与者，学习第5自然段时，我则完全放手，把权力交给大家，互相评读。这样，作到了分层次教学，提高教学的实效性。当大家能够与作品及作者产生共鸣之时，我又趁势而问，为什么文章不以壶口瀑布为题，而却要以‘黄河魂’为题。学生通过联系课文的第六自然段水到渠成地有所领悟，壶口瀑布所体现的是整个黄河的魂魄，整个中华民族的魂魄。最后一环节，梳理收获，学生归纳总结得重点突出，可见教学目标落实的比较扎实，学有所得。
以上都是本课相对来说处理比较理想之处。但不尽人意之处也很突出。当刚开始有学生先选择第四自然段来朗读时，我借本段来指导学生获得评与读的方法。其间落实的不很到位，不够深入。尤其是老师满足于几个学生起来的评价，蜻蜓点水地一略而过，几个能言善辩的学生的表现代替了大多数学生的想法，使这种教学指导有流于形式之嫌。尽管有人说教学是遗憾的行为，但作为教师，课堂上一定得保持清醒的头脑，尽可能地减少失误，使课堂教学的训练目标落实得扎实有效。我想这当然需要在实践中不断提高自己的教学能力。
生：我积累了刘禹锡《浪淘沙》中的一句：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。
师：很好，背诵古诗词就应该像他这样，富有激情的，谁再来？
生：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
生：君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回。
师：这是出自李白的：
生：〈〈将进酒〉〉。
师：这些诗句无一不显示了黄河汹涌壮观的.气势。在滔滔的黄河沿线，还有着气势磅礴的全国第二大瀑布――壶口瀑布，那更是一道奇观。今天这节课，我们就随作者一同来感受壶口瀑布的魅力与风采。（板书：壶口瀑布）。
师：上课之前，大家想不想来看一看关于壶口瀑布的录象？下面我们就先睹为快。（播放课件：壶口瀑布录象）。
师：看了这段录象之后谁能说一说你有什么样的感受？
生：我觉得壶口瀑布气势磅礴。
师：这个四字词语用的非常好。
生：我觉得壶口瀑布果然是铺天盖地滚滚而来。
师：哦，你善于用书中的词语来表达自己的感受，相当不错。
生：我觉得当千万吨黄河水从壶口瀑布流下的时候，那种感觉如千军万马奔腾一般。
师：棒极了！
生：我觉得中国有这样的气势磅礴的壶口瀑布我们应该为它而感到骄傲。
师：棒极了，我想这是每一个炎黄子孙共同的一种骄傲。下面请同学们把书打开，快速浏览课文，看看这篇课文又是写了壶口瀑布的什么呢？（学生默读）。
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师：想好的同学你就可以举手说。
生：这篇文章写出了壶口瀑布气势磅礴的景象和壶口瀑布的样子。
师：很好，谁再来说一遍。
生：这篇文章写出了壶口瀑布气势磅礴的景象和壶口瀑布的样子。
师：下面老师请大家再一次地通读课文，边读边想象一下壶口瀑布那动人心魄的场面。选择你最喜欢的段落，反复诵读，然后在小组内评读赏析。（自学8分钟）。
师：读到这，可以吗？
生：可以了。
师：你站起来读的时候声音大一点。谁愿意先读？
师：大家要听好，想一想他读的怎么样，一会你来评读。
生：放眼北望，只见……咆哮而来。
师：读到这儿，你有想法吗？
生：我觉得他读的不是很好，大家看，这一段有一个四字词语：铺天盖地，大家可以想象一下，铺天盖地，把天地都给铺盖了，不留一点缝隙。可见当时多么汹涌澎湃，惊天动地，而他读的非常平淡。
师：没有突出来这一点，那么你能来读一下？
生：读文。放眼北望，只见铺天盖地，滚滚而来的分明是千万条张牙舞爪的黄磷巨龙。
师：怎么样？
生：我要补充一下，张牙舞爪也要重读。
师：因为这也是一个四字词语，突出了黄河的气势。读的很有气魄，谁还能再读一下？
生：放眼北望，只见铺天盖地的，滚滚而来的分明是千万条张牙舞爪的黄磷巨龙。
师：有没有“的”？没有，而且还有一点点小的遗憾是什么，
生：因为只见铺天盖地，滚滚而来的后面是一个逗。
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