学习方法的总结是提高学习效果的重要手段，我们应该找到适合自己的学习方法。写总结时要注意审视自己的不足和错误，以便更好地改进和提升。以下是一些优秀作品的欣赏和评析，希望能够启发您的创作灵感。
英语教学论文篇一
6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》使我们达成这样的共识：课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当在课堂教学中，注意发掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于语言教学中，使学生学会如何求知，如何做人，养成和谐和健康向上的品格。
据此制订的新《英语新课程标准》，不仅强调学习外语的基础知识和基本技能，而且明确确立了文化素养、情感态度和学习策略的地位。因此，在小学英语教学中应创设各种学习活动，加强学生的自主性道德教育。
所谓自主性道德教育是指道德教育应融于教学的各个环节中，尽可能以自然的方式，注重创设情境和氛围以促使个体产生内在的需要和情感上的共鸣，从而主动地去实现教育的目的。
一、激发兴趣，让学生成为道德的选择者。
著名的教育家苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好、才能、倾向，就谈不上教育”。积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力。其中，激发兴趣使学生树立正确的学习观是关键。
四年级学生所学英语课是比较初浅的，为了提高学生的英语表达能力增加学生的词汇量，我在每节课之前都抽出五分钟的时间，请一个学生上台用英语演讲。虽然这对四年级的学生来说有一定困难，但经过一段时间的试验，取得了比预期还要好的效果。同学们不但能够按要求完成演讲而且还将生活中的事情溶入自己讲稿中，既增强了英语表达能力而且还增加了学习英语的兴趣。同学们每次都面带笑容，眼睛神采熠熠。演讲结束后，我开始进行教学，“你们知道wto吗？你们知道olympicgames吗？”学生们大声答道：“知道！”“那你们知道的奥运会将在哪里召开？”“北京！”我又问：“你们愿意用一口流利的英语去迎接外宾吗？”学生异口同声地喊起来“愿意！”“soweshouldworkhard！”当我解释给他们听时，他们握起小拳头，信誓旦旦地说，workhard！我知道，我的第一步成功了，他们自觉选择了道德教育。
二、设置语境，让学生成为道德的实践者。
英语教学中，对特定的德育目标的实现或内容的输出，要注意强调有一定的具体接受情境或情感氛围，由于学生接触英语的大部分时间是课堂，因此，课堂教学应给学生设置一个适宜的语言情境，让学生自己亲身感受到从事这项任务的必要性，达到深有感触，自己主动地、积极地去完成。
这是英语教学走向生活的一个重要条件，也是在实践练习中培养学生正确的道德观、人生观、价值观的重要途径和行之有效的方法。
在进行unit6公共汽车一课的教学中，我设计了公共汽车上让座的情景加以巩固。学生在此情境中，不仅加深理解了课文中的知识，更培养了学生尊老爱幼的良好品德。
三、给予鼓励，让学生成为道德的收获者。
学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。在教学中，应使学生正确的道德行为得到认同和应有的赞赏，这样，能够使学生有自信心，确认自己的行为能得到外部世界的肯定，从而进一步激发他们在正确的道德行为中寻找积极的一面，最终使学生在他的道德探索中得到真理。
因此，教师在对任何一位学生进行评价时，切不可轻描淡写、一笔带过，特别是对学习有困难的学生。在评价中老师应用深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固提高学习兴趣。
如孩子们有了精彩的表演时，我常常会说：“great！boysandgirls,clapyourhands！”接着全班同学就会鼓掌对其表扬，集体喊“xxx，ok”。有时我会送英文名字给他们，或者送一些简笔画，同时进一步根据学生回答问题的具体内容，有针对性的指出好在哪里，如“yourpronunciationisverygood.”使学生知道自己的长处、增强信心，从而激发其学习动力，让他们体验成功的快乐。
如果有的学生由于种种原因没演好，我则说“tryagain”这样的评价不会挫伤他的积极性，使他有勇气、有兴趣再演一遍。在这样的鼓励下，学生们各个有自信，敢说敢问，学习兴趣持久而又浓厚，努力克服学习上的困难。
有的学生未完成作业，我在对他们进行教育的同时，帮他们分析为什么不能按时完成，对勇于承认错误的学生我对他们进行表扬肯定。这样一来学生即受到了教育他们的自尊心也得到了维护，使他们能够主动自觉的'完成作业。
另外我还鼓励同学们向老师提建议或进行自我总结，我每次都把学生的建议和总结认真的翻阅，虽然有的只是一两句话，但那是他们发自内心的呼声，是他们自己的道德观，是他们主动进行自我管理的表现。我将所有的建议和总结都装订起来妥善保存，对比较好的建议我进行了采纳。
四、走向生活，让学生成为道德的驾驭者。
英语教学的目的，就是让学生走向生活。由课堂的语境实践练习，到真正的生活，乃是水到渠成。
我班的学生见到老师会主动打招呼“goodmorning.”“hi.”；见到客人老师会大方的说，“welcometoourschool.”问路或打扰别人时，会先说“excuseme!”…“thankyou.”“you’rewelcome.”“that’sallright.”等礼貌用语更是常挂嘴边。有的学生甚至能用英语制止一些不良现象。当有的学生摘花时，他们会说“don’tgetit.”
这些是和在教学中溶入德育教育是分不开的。学生在得到鼓励，自发地在正确的道德规范下积极地实现他的人生价值的同时，随着他越来越多地被外界所肯定，那么，他就会从自发地作为道德的履行者和实践者质变为道德的驾驭者。
总之，作为教师应在英语教学中采用多种教学手段，利用各种教学工具渗透道德教育，使学生成为一个自信、健康、向上的英语学习者，“乐”学而“学”！
英语教学论文篇二
分层教学法是新形势下出现的一种新的教学方式，在高职英语教学中起着重要作用。它以考量学生之间的差异作为教学基础，对学生进行不同的层次设定，根据学生的基础能力设定教学目标进行分层指导学习，使学生在自己原有的基础上有所进步，提升学习信心，培养学习兴趣。分层教学法是高职英语教学中提高学生英语水平的有力措施。
1.了解分层教学概念，分析分层教学意义。
一个班级不同的学生有不同的心理素质和个性特征，学生的学习能力和英语基础水平也不相同。英语分层教学是在保留原有班级的前提下，在英语教学过程中教师根据学生的原有英语基础和学生自身对知识的接受能力，设定出多个层次的教学目标，根据学生的个体差异，采用不同的教学方法进行课堂教学指导或课外辅导，实施不同的教学评价。分层教学法的目标是确保全班学生在课堂教学中都能有所进步。在英语分层教学中教师要考虑到学生现有的知识水平，针对不同的学生分析怎样进行分层次教学活动，分层次教学的效果怎样，是不是每个学生都能在分层教学的过程中有所进步等。分层教学的方法主要有定向培养目标分层、班级分层、课堂教学、个性化学习和互动分层和走板分层等模式。
在高职英语教学中实施分层教学能够尊重人类客观存在的个性差异。学生作为一名社会成员具备人类所有的共性，但由于每个家庭情况、社会环境、教育条件、遗传基因有所不同，造成了学生成长发展中的个体差异。而传统的教学模式强调的是共性，对学生的个体差异没有足够的重视。在教学中教师往往更注重优等生的重点培养，对中等生和基础稍差的学生没有足够的重视。分层次教学改变了过去“一刀切”的教育模式，根据学生的基础水平与接受能力分层指导，改变了过去统一内容、统一进度的教学模式，提升了学生的学习热情，使学生增强了自信心，取得了良好的教学效果。分层次教学法秉持了面向全体学生因材施教的教学原则，一个班的学生人数众多，在知识、技能、特长等方面各有不同，因材施教从学生整体出发，又兼顾了学生间的个体差异，在教学中做到了有的放矢，具体指导、区别对待。分层教学法还彰显了学生在教学过程中的主体地位，尊重学生的个体客观实际，激发了学习热情，增强了学生对英语学习的内驱力，使各类学生都能积极主动的参与教学活动，确保学生在教学过程中的主体地位。
2.掌握分层教学理论，利用原则指导教学。
从人类语言认知理论的角度去分析，在学生水平相近的课堂教学中，根据相同的基础设定难易适度的学习计划与学习任务对学生的理解接受非常有利。学生感到所获得的语言知识适合个人发展时，就会激发自身语言学习的动力，增加对语言学习的兴趣。如果给学生创造一个合适的学习环境与学习条件，就能充分调动他们学习的潜力，让他们在学习中感受到快乐，学习成绩也会相应提高。多元理论强调了教师应该从学生的智力强弱上去选择适合学生的教学方法，尊重学生智力上的差异，使用多种教学手段挖掘学生的潜能，让不同水平的学生都有提高。对于学习比较困难的学生来说，进行成功教育让学生感受由“失败者变为成功者”，并不断的获得成功，形成良性循环，培养学生自主思考、探索创新的精神。另外国外的心理学家布鲁姆提出了掌握学习理论，让学生拥有充足的学习时间，教会他们获取知识的方法技巧，通过学生自己的努力掌握需要学习的内容。
分层教学所遵循的教学原则是因人而异、因材施教，这个教学原则充分的尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心和自信心，增加了学生的学习欲望。
3.分析分层教学可行性，探索实际应用具体策略。
高职院校应用分层教学法可以促进职业院校的英语教学，实现因材施教的目的。学生的心理因素和发展环境的差异使学生的学习能力也有不同的差异。而高职院校的教学更侧重于社会岗位的实际需求和实践操作。在经济市场与岗位的需求下，英语教学的改革也势在必行，而学生在英语学习时存在着不尽人意的情况。教师在英语教学时，采用的是整体划一的模式，这样的教学模式使那些学习困难的学生陷入尴尬境地，逐渐的丧失了英语学习的兴趣，甚至放弃了对英语的学习。只有使用分层式教学的教学模式才能更好的因人制宜、因材施教，弥补传统教学中所存在的缺陷，让所有同学都有一个适合自己的学习的平台。分层教学法以合作学习的优势为同等水平的学生创造了一个平等的学习空间，让学生平等交流、共同进步，形成一个良好的互助合作学习环境，达到较好的学习效果。分层教学模式以整体形式计算小组成绩，小组成员不仅要自己学习好还要相互帮助小组的其他成员。小组互助模式提高了小组成员的学习动力，使英语教学质量显著提高。
分层教学法在教学中的具体应用主要体现在以下几个方面：首先教师要对学生进行分层，在充分了解学生的情况下，根据学生的入学成绩和入学后的考试成绩进行分层，可以分为a、b、c三个层次。a层的学生接受能力强、英语基础知识水平高；b层在各方面都属于中等的学生；c层是在基础知识或接受能力上相对较差的学生。如艺术类学生的英语起点较低，还有些学生甚至在中学没有学过英语。走班分层打破原来的班级，不同层次的学生到不同的班级上课，英语课结束后在各自回到原班级。教师要根据学生的学习情况随时调整，鼓励有进步的同学进入高的层次。确立正确的教学目标是分层教学成败的关键，教师应当为每个层次的学生制定不同的教学总目标。a层的同学要注重读写听说等综合技能的训练，达到提高综合应用语言能力和英语思维能力的目标，促进自主学习能力的提高。b层的学生要注重基础知识的巩固、夯实，以培养学习兴趣和提高听说读写基本技能的训练为主。c层学生要求掌握课文中的重点词汇和语法，能够读懂教材上的每篇课文。
教师还要对教材和教学内容进行分层。目前的'高职英语教学中还没有完全适合高职特点的基础教材和专业教材，教师在众多的英语教材中筛选出适合学生培养方向和学生基础的教材。教材的选择不仅要考虑到学生的基础水平，还要结合教师的教学特点、目标。比如，对于起点低的c层同学来说可以选择从语音起步开始的教材；而a层同学起点高，可以利用一些课外读物、参考资料等教材。教师选材要尽量结合学生的认知能力，考虑到个体差异性，把教学内容分为夯实基础与拓展提高，使每个学生都可以各有所需、尽情发挥。
另外教师还要在备课上分层。教师备课是不是充分、灵活也是教学效果好坏的重要环节。教师在备课时可以采用“一大多小”的教案方式。大教案适合多数的中等成绩的学生；小教案给a层的学生设置一些稍微难一点的问题，让其掌握课文的重要语言点，给c层次的学生设置简单一点的问题使其掌握常用的语言点。在实际课堂教学中教师还可以针对不同层次的学生，采用不同的教学方法和教学手段。在a层的课堂教学中可以尝试使用情景教学法和交际教学法，精心给学生创设一个情景交融的语言场景，让学生在语境中进行角色扮演、竞赛、课后讨论等交流活动，为学生提供练习听、说的机会，激发英语口语兴趣，提高英语交际能力，让学生在活动中用心听、开口说，使学生的英语思维和英语表达能力明显提高。而c层教学主要以低起点、重全面、抓基础、多鼓励的教学思路来达到让学生在基础水平上有所提高的目的。在实际操作中，教师可以使用现代教育工具进行辅助教学，采用听说的方法，要求学生能够听懂、背诵、模仿表演等步骤进行听说训练。教学重点放在纠正学生发音错误，让学生能够进行简单的日常英语会话，提高学生的口语交际能力。
最后是评价分层。学生的成绩评定是教学管理的重要组成部分，他对教学方向的把控和学生积极性的影响起着重要的作用。从心理学的角度出发，教育应该让学生在学习中体验成功的快乐，进行成功教育。对于不同层次的学生应该使用不同的标准。评价内容应该包括基础知识的掌握情况、实际应用英语进行口语交际能力的测评以及学生对学习英语的情趣和态度等。期中测试题从易到难依次排列，对a层的学生要求全部做完，而b、c层的学生可以分别做其中的某一部分。把分层评价纳入学分制，各层次学生的期末总成绩合格，但学分不同。a层学生的考核是学分标准的100%；b层学生的考核，所得学分是标准学分的75%；c层学生的考核是标准学分的60%。对a层学生要多横向比较，使其不要自满促使他们谦虚进取；而b层学生根据具体情况既采取纵向又要进行横向比较，促使他们向更高层推进；对c层学生应该多进行纵向比较，使学生能够看到自己的进步，激发学习兴趣。
总之，任何事情都有其两面性，分层教学也会遇到各种问题，教师在实际操作中要把握分寸，多与学生进行交流沟通，让学生根据自己的情况自主选择，积极鼓励学生向更高的目标迈进。教师应用分层教学法，能够充分发挥学生的个性，诱发他们的活力，给每个学生创造体验成功的平台，充分调动起学生的学习积极性，提高高职英语的教学效率，推进素质教育的实现。
英语教学论文篇三
摘要：随着小学英语课程的开展与普及，以及多个版本教材内容不一致对教学造成了一定的影响，故中小学英语教学中的衔接问题也越来越突出。本文对此分析了原因并提出了几点对策。
从20xx年秋季起，全国各地的小学逐步开设英语课程。开设英语课程的起始年级一般为三年级，而最近几年许多学校尤其是城市的小学从一年级就开设英语课程。随着小学英语课程的普及与提前，中小学英语教学的衔接问题也越来越突出。本文分析了原因并提出了几点对策与方法。
一、教学的衔接中出现的问题。
1.使用教材版本的多样。英语课程标准的实施，教材出现了一纲多本、多套教材并行的情况。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北师大版等不同版本的教材。这些版本又分为小学、初中和高中版。这使得不同地区在不同阶段选用的教材出现了不同。小学使用河北教育版的初中可能使用人教版，小学使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全衔接配套的。不同版本的教材虽然都是以课标为基础，但都有自己的编排体系和目标要求。比如，课标要求小学毕业学生学习600～700个单词和50个习惯用语，但并未给出具体的词表。每套教材所选的单词是不同的。话题和语法方面也不相同。
2.小学英语的师资和教学方法的制约。小学大部分地区普及了英语课程，但现实情况是小学英语师资力量跟不上，小学英语课程存在开设不到位的情况，在农村这个问题尤其突出。相当一部分教师没有受过专业教育，教法陈旧，观念落后，知识面狭窄，甚至是其他学科的教师转教英语的。一些教师没有领会英语课程标准，更谈不上用先进的教育理念和教学方法来开展自己的教学活动。小学英语并不是简单的学习单词、语句。它对教师的综合素质要求非常高，歌曲、绘画及游戏都会涉及到。好的教师能把课上得生动活泼。也有不少教师把课上得枯燥无味，影响了学生对英语的学习。
3.学生个体的差异。在几年的小学英语学习过程中，学生由于个体的差异，英语水平参差不齐。语言环境的缺乏很大程度上制约了英语教学的发展，往往使教学陷入枯燥、乏味的记忆和背诵，使学生失去兴趣。英语的单词和句型需要学生记忆，有些篇章需要学生背诵，学习意志薄弱的孩子在学习中开始落后，一些学生不愿学习英语。
二、解决衔接问题的对策与方法。
1.创造性地使用教材，搞好教学衔接。中学英语教师要通读所教学生的小学英语教材，熟悉小学英语教学的要求，包括词汇、语法项目和语言功能等。在此基础上重新确定中学英语教材的重点和难点，并对教材进行改动和调整，合理安排教学内容。在初中教学的起始阶段，可以先放慢教学进度，引导学生对小学的英语课程进行一段时间的复习，循序渐进，逐步引入初中的课程。现行的初中英语教材多数是以初中为起点的起始版教材，而衔接版教材由于教学的实际情况，只有一些外语学校能真正用起来。这样也给学生提供了一个复习甚至重新学习的机会。
2.教学方法的衔接。中学英语老师应该加强与小学老师的沟通，进行听课调研，发现中学英语与小学英语教学方法上的差异，尤其是七年级课程和小学六年级课程的异同，找准衔接点。七年级学生和六年级的小学生一样，形象思维能力强，但注意力集中时间短，还是适应小学的教学方法。初中英语教师可多利用实物、图片、简笔画等直观教学道具进行教学，保持学生学习的兴奋状态。组织形式多样的教学活动，如歌曲、游戏、表演等，为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，调动其学习兴趣。如何保持学生对英语学习的积极性是初中英语教师必须注意的一个问题。
3.对学生因材施教，分层次教学。升入初中的学生英语水平已经出现了分化。针对这种情况，就要对学生因材施教，分层次教学。对不同程度的学生提不同的要求，留不同的作业。这样可以使学生以自己的实际程度为基础进行学习实践，优秀的学生向着更高层次不断冲刺，学习困难的学生也不再失望，因为他们每天也有收获，不同层次的学生各有所得。有些学校由于初中入学时学生英语水平差别较大，开展了针对英语学科的分班教学，也有一定的成效。
加强中小学英语教学的衔接十分重要，如果衔接不当，很容易造成学生英语学习的两极分化，学生甚至放弃英语学习。初中英语教师要充分认识到这一点，不断探索和研究，找出更好更多的方法和对策。
参考文献：
英语教学论文篇四
小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。
一、小学开设英语课的背景要求。
（一）、小学开设英语课是社会发展的需要。
现在，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量仅有两千。
如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。
（二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高。
二、农村小学的特点。
1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。
三、小学英语教学的特点、、1、教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣、2、教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。
3、低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。
4、农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语习得氛围。
四、运用激励机制，鼓励学生积极进取。
五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。小学英语应符合儿童生理和心理发展的实际，通过听、说、认、读、唱歌、游戏、表演、画画等活动，激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语言学习习惯，初步形成较好的语音、语调基础，并使其具备用所学英语进行简单交际的初级能力。同时在教学过程中，努力开发学生的学习智力，发展他们的思维能力、想象能力和创造能力，为学生进一步的英语学习打好基础。
2、利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。
总之，教师在教学时应采用各种有效方式，鼓励学生。
英语教学论文篇五
摘要：教育是立国之本，关乎着国家未来的发展。在当今社会中对英语的运用开始越发的频繁，这就需要在教育中加以重点关注。小学教育对英语的关注度也在逐步提高。而如何提高小学英语教学的效率也是老师们在一直研究探索的。现在以英语为故事主题的教学方式开始是探索性的进行。究竟效果如何，基于此本文将以“故事”为主题的小学英语教学展开讨论分析。
以故事为主题的小学英语教学是一种区别于传统教学的新模式。故事主题英语从国外传入我国，并在国内开慢慢发展。但这种新兴的教学模式是否能够适应中国目前的教育体系，是否能替代传统教学模式从而全面推广实践。都吸引着很多人的关注，也将影响着中国小学英语教学的走向。对于听惯了中国故事的中国小学生来说，新颖的英文故事能否激发出对英语的学习兴趣，还要在实践中得出结论。
故英语教学方法起源于外国，由英国教育学家andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我国故事英语的首次实际运用是由厦门大学教师提出的三文治英语教学法。并开始教学实践研究，从激发儿童想象力和学习兴趣出发，对教材、词汇、故事背景进行研究整理，推动了故事主题英语教学模式在我国的发展。虽然故事主题英语的教学模式有了较大的发展，但是由于传统教学模式根深蒂固，还不能彻底被取代。随着以故事为主题的小学英语教学模式不断地探索和发展，理论基础的不断完善，定会打破传统教学模式的束缚。
二、以故事为主题的小学教学模式发展中的困难。
1）受传统教学模式和经验的影响，任课教师的教学方法很难发生转变，对于故事主题英语教学这种新的教学模式大多持拒绝或观望态度。英语教师要考虑到学生学习知识效率，又要考虑怎么样让学生更容易的接受英语。大多教师害怕转变教学方式不能有效的提高学生的.英语水平，但又怕传统教学方式不能完成新课标提出的培养综合素质的要求。所以导致故事主题英语教学模式的推广发展停滞不前。目前在我国以故事为主题的小学英语教学模式理论基础相对传统教学模式还不够完整，缺乏实践经验。传统的英语教学模式已经出现了很明显的弊端和不足，但是由于对故事主题英语的科学性研究匮乏，使之理论并不完善，还不足以撼动传统小学英语教学模式。[1]2）以故事为主题的英语教学模式旨在提高小学生学习兴趣从而更轻松的获取知识。但由于理论的不完善和教学研究的不够深入，教师教学观念没有彻底改变，导致用于教学的英语故事缺乏创新，内容老套陈旧，不能及时补充新的教学内容。长此以往学生产生会对故事主题英语审美疲劳，从而觉得故事主题英语与传统教学方法并没有区别。这就失去了以故事为主题的小学英语教学模式的意义。3）以故事为主题的小学英语教学模式在实践的过程中，由于老师本身观念和模式没有彻底改变，使得故事主题英语的教学目标并不明确。老师依然会用故事主题英语的模式进行教学，但是不能很好的结合教学方案和课本。造成虎头蛇尾局面，出发目的是正确的但最终结果却相差甚远。
三、故事为主题的英语小学教学的优势。
五、结语。
小学生的教育正在引起更多的关注，以故事为主题的小学英语教学也受到人们的关注。以故事为主题的小学英语教学模式在与传统教育的博弈中，充分显露出自身的优势，但也暴露出一些不太完善的问题。故事主题英语要想打破传统模式的束缚，就必须不断地完善自身理论体系，结合实践经验融合现代小学生学习习惯兴趣爱好等。进行故事主题英语的深度探索和创新。
参考文献:。
[1]张琴.浅析以故事为主题的小学英语教育[j].学周刊,20xx。
[2]王凤霞.以故事为主题的小学英语教育的相关思考[j].中国培训,20xx.
[3]田丹.以故事为主题的小学英语教育模式探索[j].英语广场,205。
英语教学论文篇六
（一）反复练习，增强学生记忆。
词汇很难记住，许多学生为此而烦恼。重复记忆法是一种简单而有效的方法。重复记忆法，是把所记忆的内容连续重复或间隔一定时间后再重复学习一次，经过多次重复，实现永久记忆的方法。教师可运用重复记忆法，指导学生记忆。在教学过程中，不要强求学生记住课文中出现的所有专业词汇，而是要针对中职学生的实际需求有重点地进行教学。中职学生的就业岗位大都在外资、合资企业的生产一线，需要运用掌握的都是一些基本的、常见的专业词汇，如electricity(电)、resistor(电阻)、voltage(电压)、current(电流)、integratedcircuit(ic集成电路)、diode(二极管)等，对于这些出现频率高、常见常用的单词必须重复地强化记忆。教师在授课中，可运用重复记忆的方法，注意在课前复习和作业两个环节中体现学过的知识点，通过反复提问、测验、竞赛等方式增强学生记忆。这种反复练习的基本方法，看似机械呆板，但是对于学习缺乏主动性的中职学生来说，却是效果显著。同时，在学习专业英语的过程中，因为内容与专业紧密相联，又巩固了专业知识。
（二）改变方法，提高学习兴趣。
过多重复会引起学生的反感，影响学生的积极性。为了避免这种问题，教师可以调整、改变教学方法来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。例如，制作教学卡片，加强教学内容的形象化表现，让学生在通过大量的图示和专业情境中感知、模仿、体验、学习英语单词和句子。以circuit(电路)为例，卡片的一面为英语单词，另一面绘有简单的电路图，而电路图可以绘制串联电路、并联电路两种。这样，学生在学习该单词时，可以对照卡片，而且在后面课程中学习到seriescircuit(串联电路)、parallelcircui(并联电路)时，还可以再次使用该卡片。这种简单、直观，甚至看似低级的教学方式，却非常适合英语基础薄弱、注意力不太集中的中职学生，收到了良好的教学效果。当然，如果能充分地使用多媒体教学方式，效果将更加显著。在多媒体课件中，我们可以加入丰富的图片，以及各种常见的元器件、电路图，还可以将所学单词配以标准的发音，将枯燥的单词记忆立体化、形象化，大大提高学生学习的积极性，缩短学生的记忆时间，强化学生的记忆程度。
二、专业英语文章的理解和翻译。
（一）专业英语文章的理解。
要想对专业英语文章进行迅速和准确的理解，就要求学生既对英语语法知识有一定的掌握，还要具有一定的专业背景知识。因而在教学过程中，应适当地将与课文内容有关的专业背景知识进行介绍。如讲解课文diodesanddiodecircuit(二极管和二极管电路)时，首先可以和学生一起回顾二极管的构造、特性、种类，以及在电路中的作用，并介绍几种简单的二极管电路。通过这些内容的介绍，学生既可以回顾复习所学过的.专业知识，又能尽快理解专业英语课文，提高学生职业英语的水平。
（二）专业英语文章的翻译。
简单地讲，翻译就是将英文准确地用中文表达出来。英文翻译的基本要求和标准就是要忠实于原文所要表达的思想，尤其是对专业英语的翻译，更加要求准确、通俗易懂。这就要求翻译者既要有扎实的英语基础，还要有深厚的专业知识。中职学生的基础英语普遍较差，教师对学生的翻译能力不能作过高、过难的要求，否则既不能达到预期的教学目的，又会打击学生的学习积极性。所以在实际教学过程中，要把教学重点放在重要语法知识和常见词组的讲解上。学生掌握了基本语法后，教师可先引领他们进行重点句子的翻译，再由句子扩展到段落，逐步提高要求。对一些简单易懂的段落，可以先让学生进行独立的翻译练习，只要基本意思表达准确，就要给予鼓励和表扬，待学生树立信心、产生学习兴趣后，再逐渐加大翻译内容的专业性和难度。专业英语作为中职学校新开设的一门课程，在适应社会发展、培养技能型人才等方面表现出了越来越重要的作用。因此，我们应该重视专业英语的教学，改革英语课的教学内容，研究专业英语教学特点，积累教学经验，通过专业英语课程培养职业能力，提高学生基本素质。
英语教学论文篇七
英语是小学教学的重要科目之一。从小学开始对学生进行英语教学，更有利于学生的长远发展。大量实践发现，英语词汇是困扰学生学习的重要阻碍之一，给学生学习英语带来一定的困难。如果依旧采用传统领读记忆的教学方法，势必会影响到小学英语的教学效率，对学生学习英语的兴趣也会产生一定的影响。而情境教学法用科学的方式为学生营造英语词汇学习的情境，更有利于提高学生英语词汇的学习效率，同时对激发学生的学习兴趣也有一定的作用。例如lookandlearn一课涉及到从one到twelve12个数字的英语词汇表达。在对这些英语词汇进行教学时，要打破传统领读式教学模式。可以将学生分组做游戏，从1至12对学生进行编号。教师每提到一个时间（用英语表述，并尽量避免出现重复数字），相应编号的学生必须站出来，并按照教师的时间数序进行排列。排列正确的给予一定的鼓励，而做错的则略施小“惩”——表演小节目。游戏是小学生非常热衷的活动。通过将词汇教学与游戏活动联系在一起，创建相应的游戏情境，能够引导学生走进游戏情境，确保学生的有效参与，激发学生的学习热情，更有利于加深他们对词汇的记忆。当然，具体创建的情境要结合小学英语教学的实际情况来定。
口语教学是小学英语教学中的重要内容。在传统小学英语教学中，大多数教师经常会用领读的方式展开口语教学，这种方式不利于学生英语口语表达能力的提升。而情境教学法能为学生创建一定的情境，提高学生的口语表达能力，从而有效地提升小学英语教学效率。例如在learntosay一课的教学中，主要是以suyang为主角所开展四组对话，对话的主要内容是time。教师可以对学生进行分组，两两一组采取角色扮演的方式对不同情境进行练习；同时进行角色互换，确保每个同学都能尝试各个角色，了解各个角色在对话中的作用；最后，再由教师抽选四个小组针对课本上的对话内容进行练习。在整个过程中，教师仅充当引导者，引导学生用正确的交流方式、发音等进行对话，掌握英语口语交际发音技巧，从而有效地提高学生英语口语表达能力。而且，通过新颖的情境教学模式对学生开展教学，对激发学生的学习兴趣也有一定的`促进作用，更有利于学生的长期学习和发展。
听力是英语教学的重要组成部分。英语是一门交流语言。学生需具备听力，在听英语的过程中分析出说话人的意思，这样才能更好地利用英语与他人交流。在以往的小学英语教学中，听力教学并未得到应有的重视。教师主要将注意力集中在书面英语知识的教学中。再加上教学方法过于陈旧，学生的听力学习效果并不好。而情境教学更注重学生听英语、说英语的能力。例如在英语短文教学中，可以利用多媒体播放英语影视动画片。小学生对动画片情有独钟。动画短片的播放能够为学生营造一个良好的学习情境，更有利于学生学习兴趣的培养，对提高学生的学习效率大有裨益。
4、总结。
情境教学是新课改后常用的一种教学方法，主要结合课本以及利用现有的设施，为学生的学习创造相应的学习情境，更有利于学生对知识的理解和学习。相比传统的“满堂灌”教学方式，情境教学法更注重学生主体地位的发挥，对调动学生学习的积极性、主动性以及培养学习兴趣极为有利，进而为学生未来的学习和发展打下扎实的基础。
英语教学论文篇八
摘要：新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响。这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质，而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化，并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思，以期达到“双赢”的教学目的。
新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响。这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质，而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化，并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思，以期达到“双赢”的教学目的。
新课改理念的提出及实践，需要完成区别于旧课程理念的四大转变：第一，完成由单纯传授知识向信息化、社会化、现代化的英语教育观的转变；第二，完成由封闭式向开放式的思维模式的转变；第三，完成由研究英语教法为主向研究英语学法为主的转变；第四，完成以考查知识为主向以考查能力为主的评价系统的转变。在这四种转变的落实过程中，仍然存在这样或那样的问题。为应对这样的挑战，英语教师应具备怎样的综合素质和协调能力？现发表以下几点看法：
首先，教师要有坚定的信念和崇高的师德，时刻以“教书育人”为己任。这是教师所应具备的基本素质。这里的信念不仅包含了对本职工作的热爱、对祖国的热爱，也包含了对新课程理念的理解与把握。无论教学实践过程中出现怎样的困难,教师都应该始终坚信课改方向,并积极查找、分析问题的原因，克服困难，积极推进课改的进程。高尚的师德就是要求每一位教师都能够做到急学生之所急、想学生之所想，做学生的良师益友：既要无微不至地关怀学生，真诚地爱护学生，与学生彼此信赖,培养深厚的情感，又要严格要求学生，认真对待他们的缺点和错误，因势利导，利用情感教育燃起学生对英语学习的兴趣和热情。教师的素质很大程度上决定着一个班的精神面貌和学习状态，深刻地影响着每个学生德、智、体、美、劳等诸方面的发展。
其次，教师应坚持学习，不断提高自身的专业素质和专业能力,培养创新意识，提高创新能力。在当今这个信息时代，教师必须清醒地认识到终身学习的重要性和现实意义。英语学科有其自身的特点，它不仅仅是一种交流的工具，更重要的是它也在映射着世界的潮流、社会前进的节奏。因此英语教师不但要转变传统的教学思维，尽快领悟新课改的精华，还要时刻保持敏锐的洞察力，不断了解并吸收新的教学理念和教学方法，做学科教学的带头人。所有的这些与教师自身知识体系的充实提高是密不可分的。
有了充足的知识储备，才有可能进行创新，才有勇气在实际工作中以新课改的各项要求改进实践。
再次，教师的教学方法应该多样化，尤其是在具备了先进的多媒体设施之后，英语教学更应该不失时机地与多媒体结合，体现英语学习灵活、形象、生动、有趣的特点。教师需要在精心备课的基础上，精心设计每一堂课的教学方法；在彻底掌握所要讲授的知识的基础上，还要设计怎样把知识教给学生，学生才会更容易、更主动地接受。比如我们经常引入课堂的情境设置、悬念设置，在帮助学生理解消化必须掌握的知识外，还可以用来引起学生们的好奇心，激发他们的兴趣。最后，教师要善于不断总结、反思，在经验教训中取得进步。新课程理念下教学成果的客观评定，离不开教师的反思。所谓教学反思，其实就是对教学过程中出现的问题的思考与总结。我们主张教师反思，不是空谈理论、空喊口号，更不是不切教学实际的盲目争辩，而是为了让反思的成果成为一种经验、一种智慧，以求更好地指导和改进今后的教学工作。新课改的'教学理念为我们教师队伍的反思提供了新的视角和理论支持。反思的角度很多，我认为不妨先从以下几个方面入手：第一，从自己取得的教学效果着手以分析教学过程中的成败得失，在此基础上查找漏洞、弥补缺口,这样得来的经验既真实又具有很强的针对性，并且能够大幅度地改进自己的教学工作，提高教学效率；第二，可以通过虚心请教同行中的榜样教师，听取他们的意见和建议，积极促进自身的成熟，这种间接经验一经用于实践，也可以产生巨大的正面效应；第三，可以通过听取家长和学生的意见（比如召开家长会和班会）反思自己的教学行为,从另一个角度重新审视会有不同的感悟和体会，也会对自己今后的教学产生积极影响。
我们不能否认教师的重要作用，但学生的学习态度、状态以及努力程度也不容忽视。初中阶段的英语主要侧重点在英语知识和语法的学习上，而高中阶段的英语更侧重培养阅读能力，需要学生凭借逻辑思维把已有的知识灵活运用到对语言、文章的理解中，注重考查学生的分析判断能力以及语言运用能力。英语知识似乎变幻莫测，但万变不离其宗，重点的知识是系统的，也是规整的。因此学生要活学活用，以不变应万变，加强对交际用语、习惯搭配及语言使用的掌握和理解。此外还要讲究学习策略，制定符合自己的学习方法和学习计划，从新学期伊始就培养一个良好的学习习惯，培养一种思辨的能力。英语学习是一种积累，结果或许见于一时，但工夫却是下在平时的。良好的学习习惯其实也是一种能力，这种能力一经掌握，便不会轻易失去，而且一定会受用终身。最后，学生一定不要对教师产生依赖心理。教师教的初衷在于引导，或者说是指引，而不是替代。教师帮助学生寻找学习资源，设计学习方式，发掘学生的潜力，保证学生前进的方向，为学生创造积极向上的氛围，而学生才是主人。新课程改革要求教师实践这种转变，学生也要以自己的实际行动来推动改革的进程。
英语教学论文篇九
要培养学生的兴趣，课堂是主阵地，教师必须从课堂气氛的烘托做起。小学生年龄小，有着强烈的好奇心，对任何事物都感兴趣。教师要抓住他们的生理特点和心理需求，有效地利用课堂教学的环境，让课堂活跃起来。小学生都喜欢灵活多样的课堂，喜欢幽默风趣的教师，喜欢自然多变的内容，所以教师的课堂设计就成为课堂能否活跃的重要因素。教师要根据教材内容和学生的特点，精心设计好每一堂课，抓住每一个教学的细节，充分预设好每一个教学问题，对课堂生成的新问题要加以充分引导，使整个课堂生动、活泼、有序地进行下去。小学生的学习注意力的时间比较短暂，他们记忆的方法也比较单一，要取得良好的课堂效果，教师必须借助于一些有效的课堂活动。游戏是一种很好的活动，每一个小朋友都喜欢，教师能够把教学的内容转换为游戏的形式，将大大提高英语学习的兴趣。英语游戏是需要智慧的，小学生都有争强好胜的心理，如果一方能够凭借自己的智慧战胜对方，赢得一场游戏的胜利，他将会将这场游戏记在心里，激发学习英语的兴趣，也会感到英语学习轻松愉快。例如上句型操练课时，我叫一个学生上讲台，蒙上眼睛背对同学们，然后我在台下找一个学生，并且悄悄地将这个学生带到远离他座位的地方，让他俩用英语对话几句，最后让讲台上的学生猜出这个同学的名字。由于发出声音的地方太远，猜的学生往往出错。其他的同学干着急，使劲说：“no,guessagain!”台上的同学只好又猜测：“areyou…?”学生争先恐后地要求上台玩这个游戏。这样学生内心专注，注意力集中，台上台下紧张活泼，师生关系很融洽，学习英语成为一种快乐。
人人都渴望成功，成功是每个人最美好的愿望，小学生刚刚接触英语，他们也都想在英语学习上取得成绩，得到同学的赞扬，得到教师的赏识。要想每一个学生有一种成功感，实现自己的价值，教师必须在课堂上进行赏识教学。所以在课堂上，学生有一点点的成功，哪怕读准了一个单词，准确表达了一个意思，那么教师都要肯定他们。如果学生在学习过程中出现了一点点的差错，或者是不经意的一个小的错误，教师也不能打击，使他们丧失了对学习的信心。在批改作业过程中，教师要多进行鼓励，要多写一些激励性的评语，让学生感到自己的学习的成功，感到每一天学习的进步。只要教师坚持赏识教学下去，学生就会感到学习英语有一种成功的感觉，就会尽心学习，尽情表达释放出内心学习的动力，挖掘出自身的学习潜能。现在的英语课堂是开放的课堂，有着现代化的教学设施，学校都有语言电教室，有教材录音带，能充分调动学生的各种感官，使学生感到学习轻松。教师要充分利用这些手段，让每一个学生感觉到英语学习的快乐的同时，享受英语学习的成功。
英语学习是一个长期的功夫，需要师生共同的努力。教师要研究教材，吃透教材，创设良好的课堂气氛，让每一个学生在学习中有收获，有成功。对于学生来说，要培养他们的学习兴趣，让每一个学生喜欢英语，不再为英语学习而为难。只要师生配合默契，携手同行，我们的英语课堂一定会取得良好的教学效果。
英语教学论文篇十
推行分层教学的目的也是为了更多更广泛的学生能够提高英语学习水平，水平的高低还是需要有一个考核标准与方式，在现阶段教学中我们完全排除以考试为主的结果性评价体系也是不现实的想法，况且结果性评价体系还是有其明显的优势值得可取，所以在评价体系上我们可以终结性评价为主，将过程性评价体系导入其中，将两种体系有机的结合，完善评价体系。具体来说，我们首先可以拓宽结果性评价体系考核的内容，变单一的书面考核方式为口语与书面考试相结合，将两者都纳入到期末考试内容当中去，期末考试成绩笔试占80%，口试占20%，笔试加口试成绩成为期末考试成绩。可至于口试考试形式可以多种多样，如学生朗读复述课文、回答教师提出的问题、学生分组编情景对话表演等都可以。其次重视学习过程的评价，将学生平时的学习过程表现情况以平时成绩的形式计入期末总评成绩，这样既能更客观公正的评价学生的学习情况，也可以规范学生的学习行为，使学生养成良好好的学习习惯。具体来说，就是学生期末英语的最终成绩由三部分组成，评定方法如下：总评成绩=平时成绩40%+期中考试成绩20%+期末考试成绩40%；平时成绩=平时作业20%+课堂、课后表现20%这样由于过程评价体系的介入，学生每个阶段的学习表现都能给出客观评价，如学生是否认真、独立、按时完成自己层次的作业，是否正确，是否争取完成高层次的作业都转化为平时成绩分数；学生是否积极参与教学活动，是否认真听讲，是否积极思考，是否积极回答教师的提问，是否能主动地提出问题等也被纳入考核体系当中；还有如学生的课外阅读量、课外学习时间、写英语日记等，以及英语竞赛获奖情况都被纳入评价体系，如对于学生在英语听力/词汇比赛、英语演讲/辩论比赛、英语歌曲比赛、英语小品比赛等取得良好成绩，在期末成绩中都给予加分奖励，这样一系列更为丰富的评价内容既能更为公正客观的评价学生的成绩，也能对学生各阶段的学习情况加以掌握，便于指导学生进行更好地改进，调到学生的学习积极性。
高职的教学思想决定了高职英语教学应强调英语语言的“工具性”与“实用性”，学生英语学习的目的主要是能够在实际运用中派上用场。因而从教学内容的选择上，在大学英语教学中，我们应该在通过课文内容的讲授基础上，重视学生的听说能力的培养，这是硬工夫，将来学生在实际工作也许没有多少机会用英语进行直接写作，但是基本的听人说话与人交流必不可少，在此基础上使学生具有一定的阅读、翻译以及写作能力；其实就是注重以专业为依托，注重符合专业需要的英语教学内容的选择与安排，如以机电专业为例，学生除掌握基本的英语知识外，还需要教师侧重补充与机电相关的专门词汇，在此基础上补充讲解工作中涉及较多的应用文体如电类设备的英文说明书，或是元件的英文包装等材料，让学生借助于一定的工具阅读明白意思并能将其翻译成正确的中文，这样既为学生将来的实际工具打下实用的基础，也能更好地激发学生的学习兴趣。
评价主体不应该只有教师一个，应该是学生与老师双方共同参与的，因为学生才是学习的主动参与者。因此，学生有参与评价、承担评价中的责任的权利和义务。学生成绩评定的主体应实现多元化，教师、学生、都应成为学生成绩评定的参与者，多方面收集信息，在最大程度上综合学生的成绩。结合上面所谈的评价体系，在平时成绩中的课堂与课外表现部分完全可将老师评价变为学生评价，具体做法是：课堂表现的10%可由学生本人先自评出成绩，再由学生所在宿舍组成学习小组互评，然后班委会评定，最后由带教老师与辅导员共同审定，学生对审定不服可申请重审。10%的课外学习也需要学生参与，作法是：对课外学习制定相应的评分标准，学生对自己所写的英语日记及发表在校英语学报上的文章进行自己评定，再交由带教老师进行审定。平时作业、期中、期末考试成绩可由老师评定。还有，口语考试也可以由平时成绩与期末考试成绩组成，因为高职英语课时较少，而课堂上人数较多，所以学生能得到的口语练习较少。课堂、课外学习小组是形成性评价中较为有效的一种方式。我们可以根据专业将学生按性别、寝室把学生组织在学习小组内，每节课后，对小组成员的课堂表现进行互评。在课后，对学生在英语角、英语比赛活动中的表现也可以进行监控、评估，这样可以更有效地评价学生的口语实际水平。
英语教学论文篇十一
本文旨在通过对初一年级英语教学过程中实施多元评价进行讨论。文章首先回顾与思考了国外多元评价的研究现状；然后明确了多元评价理论的相关概念并从理论上思考、建构更适应学生英语学习的多元评价体系。本文从多元化改革内容与实际教学中的诊断性评价、形成性评价出发，结合多种评价主体思考怎样在教学过程中实施多元评价。最后，对初中英语教学过程中实施多元评价的进步性和制约性进行了讨论。
多元评价；评价主体；形成性评价。
根据教育部审定的义务教育教科书七年级《goforit》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始终贯穿全书，整个教学过程更加注重听、说训练，并倡导体验式学习；其实role-play本身就是一种评价，它要要学生掌握语言之后，根据自己的理解与表达相结合来把整个语境表现出来，检测学生是否掌握所学知识。而中国的英语教学长期以来沿用标准化考试模式，只重视对学生学习成果的检测，而忽略了学习的过程，教师通过学生的考试成绩对学生做出相应的评价，这种教学体制导致英语学习变为一种应试手段，教师更多的关注对学生基础知识的传授，而忽略了学生的综合运用能力的发展。初中英语新课程标准中指出“：学生的发展是英语课程的出发点和归宿；在英语教学过程中注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”
怎样通过有效的评价手段促进初中英语教学实践呢？多元评价手段值得尝试。《基础教育课程改革》要求评价不能单一地关注学生基础知识的掌握和基本技能的发展，而应该建立一个以人为本、尊重学生个体差异、促进学生全面发展的多元化的评价体系。贯彻《基础教育课程改革纲要》的基本精神，要求有关学者、专家、学校及一线教师反思长期以来在我国教育领域占主导地位的单一僵化的评价体系，并从理论上思考、建构更适应学生英语学习的多元评价体系。它是一种构建以学生为中心的多元评价体系，对评价目标、评价主体、评价对象、评价内容和评价形式进行多元化设计，让学生参与评价过程，不但有利于提升语言教学效果，还能提升学生的自主学习和合作学习能力，帮助学生养成良好的终身语言学习习惯。
多元评价至今经历了大半个世纪的发展，主要表现为“多元化测试人格的方法”；后来塞蒙兹，开辟了评价中多元化思想的先河，成为教育领域中多元化思想发展的重要借鉴。不过，塞蒙兹的多元化思想还是较为简单的，不够系统化。20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明并提出了以教育目标为核心的教育评价理论。
多元评价的教学理论最初是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出来的，这一概念以多元智能理论为基础。加德纳在对这一概念进行描述的过程中，多元评价更多的要求教师改变传统教学过程中单纯采用考试的标准化形式对学生的学习成果进行检测并定性，在教学中从实际的教学状况出发进行全方位、多元化的评价方式改革。
多元评价体系在教学改革中主要包括四方面的多元化改革内容，分别为：多元化内容评价（学业和非学业、知识与能力）；多元化方式评价（定量定性、自我评价与他人评价）；多元化标准评价（个性化与标准化）；多元化主体评价（教师主导性评价、学生自评与互评）。
实施步骤与方法：
研究对象是初中一年级学生的英语学习评价与考查。
第一步，学期初对所有学生的听、说、读、写进行诊断性评价，并用档案袋真实记录每一位学生的英语水平。
第二步，教学过程中实施以教师、学生、家长为主的多元评价主体相结合的方案，对学生实施形成性评价，并继续运用档案袋记录过程。具体方法：通过建立学生学习过程评价表，进行日常学习过程的详细记录，日常学习过程评价表作为形成性评价贯穿于日常的教育教学行为之中；采用教师评价、学生小组合作相互评价、学生自评的方式：对每日家庭作业、每日听写、每日背书、作文、单元默写、单元测试等进行测评。并对其它活动在适当时间进行展示、嘉奖、鼓励。
第三步，期末进行终结性评价，确定学生成绩。
学生的期末综合成绩评定包括日常学习过程考查成绩（另附平时成绩加分细则表）和期末笔试成绩两部分，共150分。其中日常学习过程考查成绩占30分，笔试成绩占120分。学生的英语成绩是将日常学生学习过程考查成绩和期末的笔试成绩进行汇总，确定每个学生期末的总成绩，并进行成绩统计和分析。
多元化的学生评价体系打破了“一考定终身”这一评价制度，让学生在学习英语的过程中获得了鲜活的重生，因为这种评价制度不再以单一的考试评价来断定学生的学科能力，而是用多种方法对学生的多个方面进行多种评价，最后确定学生的英语水平。它不但尊重个体间的差异性，还主张个性的发展，支持个体创新，为学生的发展开辟了一片新的天空。
运用多元评价手段对初中学生进行评价，是一种动态、灵活的评价手段，在其实践过程中程序相对复杂、费时较多，与目前中学英语教学内容繁重、课堂教学时间有限的实际情况产生了很大的矛盾。如何才能得到学生、家长以及学校领导和上级教育管理部门的理解与支持，是一个需要探讨、解决的问题。
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英语教学论文篇十二
摘要：随着素质教育的步伐，我们的教育也紧跟时代的潮流，不断地在改变传统的应试教育，让我们的教学和学生的生活密切相连。在素质教育的背景下，中职学校以工作的过程为导向，教师根据学生今后工作的需要，合理的设计课堂教学内容，培养学生参与建构工作的能力。在中职英语教学中，工作过程导向其实就是在不断发展的社会下，以培养学生工作能力为目标，做好与英语教学的结合工作，提高学生的学习效果。本文通过调查发现中职英语教学中存在的问题，笔者结合自己多年的中职英语教学经验，探究工作过程为导向理论在中职英语教学中的运用的具体措施。
关键词：工作过程；教学；中职英语教育；作用分析。
在科学技术日新月异发展的今天，国家需要大批的高科技人才。这就给我们的中职教育发展带来了新挑战和新机遇。为了培养适应社会的高科技人才，我们中职教育就要积极地顺应时代发展的形势，革新中职教育教学的课堂模式，这也意味着中职的英语教学应当和工作过程有效结合起来。在中职英语教学中，教师要结合学生的实际情况，科学的设计教学内容，培养学生参与建构工作世界的能力。激发学生自主学习的激情，培养学生养成终身自主学习的良好习惯，采取有效的.教学方法，确保所培养出来的人才能够满足社会的要求。
一、中职英语教学中存在的不足。
现阶段一些中职学校中虽然进行了英语教学，但是更多的是从公共基础课上来进行的，在教材设计上也主要是从多技能大纲出发的，加之一些教师更多的是采取了基础性的教学内容，并没有从学生的未来发展上来考虑，这使得学生在毕业后发现自身所学习的知识并不能对自身所从事的职业提供帮助。如在汽车维修专业中学生在毕业后很容易出现看不懂外国进口汽车部件维修说明等现象。所以针对这些问题就需要教师要从学生的工作过程上入手，以此来作为指导思想，做好中职英语教学工作，为中职英语教学的发展提供契机。
二、工作过程为导向理论在中职英语教学中的运用措施。
（一）做好教学方法的改革工作。想要落实以工作过程为导向的教育思想，要做好改革与创新工作。但是也应当要明确的是进行英语教学改革的主要目的就是要借助现代化的教学手段，做好教学辅助与设计工作，强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与到课堂学习中。教师也要做好课堂设计工作，将学生带入到仿真现实场景中，以此来充实课堂教学内容，拉近学生与社会之间的距离，从而满足学生的学习需求。从学生的角度来说，也能够在运用语言的过程中提升自身的交际能力。一般来说，在以工作过程为导向理论的影响下，教师要做好现代教学工具的开发与研究工作，通过开发出相应的课件，以此来满足学生的学习需求。所以教师要做好课件的设计工作，将不同的场景带入到课堂中，能够让学生在完成学习任务的过程中不断提升自身的英语水平，培养好学生的英语能力。所以想要落实好任务教学，要从工作过程的一般结构上入手，且将英语学习融入到工作过程中，学生也不再单纯的学习英语教材中的知识，同时也可以明确工作的过程与内容，在感受未来工作场景的同时，提升学习的效果。所以在教学中教师要做好英语教学工作，激发出学生的学习主动性，培养好学生的创新能力，提升学生的工作能力。
（二）对考评方法改革的运用。在我们的应试教育的影响下，我们考核教师是否优秀，主要通过学生的考试成绩来进行衡量。中职英语的成绩测试实际上就是一个评价的过程，当然从学生英语成绩里面我们可以读取很多的东西。它不仅仅测试了学生英语学习的能力，也测试出了学生对英语学习的兴趣和对英语学习的态度。笔者通过调查发现，现在好多中职学校都提倡通过工作过程导向进行中职英语教学。但是在评价方面还是走“老路”仍然沿用以笔试为主要形式、以卷面成绩为主要依据的传统方式来衡量教师的工作能力，并没有通过学生的交际能力方面对学生进行考察，脱离了以能力本位的本质特征，这样无法真正了解工作导向在中职教学的实际效果，所以传统的笔试考试模式在一定程度上阻碍了改革的深入发展。
（三）做好教材与课程体系的改革工作。首先，要从学生的专业特点出发，做好教学内容的安排与调整工作，完善结构比例。通过与相关企业进行联合，以此来将学生带入到企业中，在实习中接受英语教学与培训。在这种教学方法的影响下，不仅可以让学生学习到与英语相关的知识，同时也可以有效提升学生的英语水平。其次，是要从岗位群的特点与要求上入手，做好英语教学模块的划分工作，通过将不提供的模块对应不同的英语技能，以此来提升学生的英语专业能力。如在教学中可以将英语分为专业英语与情境对话等，以此来提升学生的职业水平。最后，要从实用性原则上入手，做好教学培养工作，如可以在教学中增加企业中日常的交际用语或是工作专业英语等，提升学生的英语职业能力。所以在教学中教师要从多元化英语教学实践上入手，做好教学引导工作，组织学生开展英语诗歌朗诵或是英语辩论赛等。另外还要鼓励学生积极参与到学习中，借助丰富的实践活动来提高学生的学习积极性，实现教育的目标。
三、结语。
综上所述可以看出，在社会经济的快速发展下，英语的作用也在逐渐凸显，所以我们一线英语老师一定要做好中职英语教学工作。在中职英语教学中要坚持从工作过程导向上入手，做好教学完善工作，同时还要确保教学的针对性，培养好学生的英语能力，确保教学能够满足学生的未来发展需求。
参考文献：
英语教学论文篇十三
摘要：本文通过分析高中英语学科特点，提出基于“时效性资源”整合的高中英语教学，并提出“时效性资源”开发的原则及实施策略，以期为一线高中英语教师高效教学提供参考。
众所周知，英语是一门语言性学科，它旨在强调本身的应用能力。在当前互联网发达的背景下，英语学习资源也相当丰富。但是，当前高中英语教学资源多是以课本及练习册为主，忽视了英语应用性的本质。而本文就这种现象，提出基于“时效性资源”的高中英语教学。“时效性资源”本身具有时代性、时效性、鲜活性的特点，符合英语学科的要求。而教师要从学生的认知特点出发，在师生互动等层面探索整合“时效性资源”。从相关性、有效性、适度性、思想性和趣味性等基础上，全面开发教学资源，提高学生英语学习的积极性。
一、“时效性资源”开发的原则。
我们知道，“时效性资源”的特点是具有时代性、时效性、鲜活性。那么教师在“时效性资源”开发过程中就要注意密切联系社会现实和动向。将新形势、新政策中出现的相关资源、动向及时引入课堂。同时抓住德育教学的最佳时机，充分优化课堂教学结构。而英语作为一门对时效性要求很高的语言性学科，教学资源的开发就要围绕“新”字。基于这种特点，首先教师在“时效性资源”开发时就要具有生活性。生活性的教学资源更加符合学生的认知特点，也最能够激发学生的学习兴趣。其次，资源开发具有时效性，这是由英语的学科特点决定的。因为英语本身就是更新较快的语言性学科，对于学生的应用能力要求很高。这就需要运用时效性资源，充分锻炼英语的理解能力。再次，具备启发性原则。遵循教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，有助于学生举一反三的发散性思维锻炼，锻炼学生的自主学习能力。最后，具有时代性。时代性是指社会生活中的大小时事、新闻，或者某一时期内学生重点关注的'话题或事件。这种资源具有广泛性，可以小到学校、教师或学生层面，也可以大到国际、国家层面，教学资源的开发可以找到与教材的交叉点，从而进行资源优化。与教材中的资料相比，这些“时效性资源”更贴近学生生活，符合学生的认知特点。
（1）阅读英语报纸杂志，搭建展示平台。英语作为一门语言性学科，重点要求学习资源的时效性。而英语杂志、周刊等符合这种要求。教师可以围绕教学内容，引导学生去阅读报纸、杂志等，鼓励学生接触最新语言素材，扩大阅读面。这种教学资源可以有效地弥补教材内容滞后的不足。例如，《国家地理》（nationalgeographic）、《21世纪英文报》（21centuryteens）、《学生双语报》《英语广场》《空中英语教室》等，这些语言材料都具有很强的时效性，难度也符合当前高中生的英语水平。那么，教师就要每周布置一定的阅读量，搭建展示平台，刺激学生主动阅读，旨在激发学生的学习动力，增强他们关注社会、关注生活的意识，丰富他们的学习生活和学习体验。（2）关注时事热点话题，拓展国际视野。为刺激学生主动关注时事热点，教师可以在课堂将学生分为各个小组。通过小组的形式，在课前每个小组做一个五到十分钟的幻灯片新闻报告。这些新闻可以来自生活，也可以来自电视及网络等。重点要依据学生的兴趣方向，并分享对待此事情的态度及看法。例如，笔者曾在班级坚持每周两次，一次两个小组的英语新闻“报告会”。每次课后布置一定的任务，要求人人参与资料的搜集、整理、新闻稿的撰写和发言。从当时的活动表现看，学生选取的新闻话题多涉及娱乐明星、军事新闻、歌剧表演、国际形势等。然后基于每个话题，做一个简单的班级小型讨论组，鼓励学生积极发言。这多元化地展示了学生的学习兴趣，而且极大地丰富和拓展了高中英语教学资源。
综上可知，基于当前互联网发达的背景和英语学科的学习特点，笔者提出的“时效性资源”整合是从学生的认知特点、师生互动等层面探索整合的。构建学习的平台，极大地鼓励了学生结合自己的兴趣开发“时效性资源”。发挥教学中学生的主体作用，让学生切身体会英语学习与生活、社会的联系。
参考文献：
[2]章兼中.基础英语课程总目标是培养学生综合语言运用能力吗——三论为交际运用英语能力及其培养途径[j].课程教材教法，2011，（3）：61-68.
英语教学论文篇十四
摘要：在这几年的英语教学过程中，我所带的班级有七八十个学生组成的大班级，也有十几个学生组成的小的班级。根据自己的教学，我觉得小班教学效果较好，现根据自己的经验浅谈一下英语小班教学。
关键词：小班教学；英语；互动性。
一、小班教学的必要性及优势。
要完成英语教学任务和目标，就要加大学生课堂实践的机会，使每个学生都有足够的机会多听、多说、多读、多练。传统的大班教学把学生禁锢在各自的座位上，课堂实践只能局限于少量的师生互动及同桌学生之间的互动，教师因时间关系，很难做到让每个学生参加操练，学生学习英语大多是听的多讲的少，学生的英语能力得不到全面提高。英语教学小班授课使学生实践机会增加一倍，随着教学改革的不断深入，英语小班逐步增多。
经过多年的验证，小班化教学所取得的效果是明显的、有成效的。在这种特别的教学方法下，为学生提供了有利的发展。其一，学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。其二，教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动成为可能。
二、容易创设轻松的课堂气氛，增强互动性。
在英语教学中，作为英语教育者，我乐于和我的学生们一起发现问题、解决问题，并且起到联系各个小组的作用。在英语教学活动中，对学生的坐姿、座位我都不作限制，我认为限制学生肢体语言的条条框框太多，可能使他们的思维受到约束。它看起来似乎只是一个形式上的变，但它带来的却是深层次的改革，是变被动为主动和互动。
英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的培养。小班教学，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，如：小组围坐式、圆桌式、排队式、“u”字形等多样性的排放形式，使学生对教学环境产生了新鲜感，更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互过程，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。
三、引导学生自己学会学习。
在英语教学实践中，我总是以提高学生全面素质为目标，在课堂中我也开始尝试“小组学习”的教学模式，有计划的向这些小组提出一定的学习任务。而我会指导各个小组学生在各自学习的基础上互相帮助，并展开充分的讨论和交流，使学生积极主动地参与教学过程，充分发挥集体的智慧来共同解决问题。
四、关注每一个学生的发展，增强师生间的情感化。
在英语教学过程中，教师应关注每个学生的发展，发掘出每个学生的闪光点，鼓励并赏识每个学生。“小班化”教学的意义并不是让个别学生受益，它要求教师关注每一个学生，爱每一个学生，而且在教学过程当中不仅要重视教师的“教”，更要重视学生的“学”，明确每一个学生的主体地位，使每个学生的艺术天赋得到发挥。
规模庞大的班级，座位拥挤、人数众多、层次不一，客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较低的.学生，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂。而在一个小班化班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。
五、采取分层教学，增强针对性。
我认为分层教学是英语小班化教学当中的一个重点，而能否运用好分层教学则是衡量课堂成功与否的关键。在今后的教学当中我还会更多地借鉴他人成功教学经验，总结出自己的一套小班教学方法，使不同程度的学生都能感到每一节英语课的充实，真正达到优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了的教学效果。
在小班化的课堂里，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，更容易指导学生确立目标，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。
总之，英语教学在“小班化”教学中更应创设开放、和谐、民主、愉悦的课堂气氛，并很好的实践于“小班化”课堂教学中，真正做到提高学生参与英语教学活动中的积极性和主动性。
英语教学论文篇十五
完美的教学设计是语言教学的重要前提,为了减少教学中的盲目性和随意性，保证教学活动的有效进行，达到教学的预期目的，在授课前都要进行精心的设计和策划。
如果能以系统分析教学模式原则做指导，将系统分析模式完全贯穿于整个教学过程中，从语言输入到巩固再到输出，可以大大提高学生的语言表达能力和思维能力。
笔者将以系统分析模式为理论框架，论证系统分析模式在英语教学中提高学生英语应用能力的可行性，从而巩固英语教学效果。
系统分析模式是教学设计中一种很有效的英语教学模式，是在借鉴了工程管理科学的某些原理的基础形成的。将教学过程看作一个输入到产出的系统过程，“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入--产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案[1]。是将教学设计建立在对教学过程的系统分析基础上，综合考虑教学系统的各种构成要素，为教学系统“产出”的最优化寻求最佳的设计方案。关注的是教师安排教学的能力：输入能力、操练能力、输出能力。
输入是教师通过大量照片、音像、精美的布局等多模态引入新的语言知识的过程;操练是教师通过各种教学手段对输入的语言片段进行巩固练习的过程;输出是语言交际的最终模态，学生达到一定的语言能力即可进行语言交际。
3.1印象深刻的输入。
早在上世纪20年代，n在他的第二语言习得理论中提出了“输入假说”论[2]。在二语习得的过程中的初始阶段，主要侧重于给学生大量的信息输入从而达到提高学生的听能力。只有预先进行各种和大量的语言输入，而后才能将这种语言储备转化为语言能力，进行语言输出。输入并不等同于利用录音或音像进行简单的听力训练，而是检验教师是否具有提供给学生印象深刻的输入的能力，也需要教师调整适合学生此阶段的教学方法。
3.1.1自然教学法[3]。
自然教学法是由stephenn和tracy提出来的：语言发展是有阶段性的，由简到繁，逐渐提高;学习第一语言对于幼儿来说，既是生存的需要，又与他们的现实生活紧密相连。第二语言习得也可模仿母语形成的特征，在英语学习中，用习得的方式比学习的效果好得多。
因此，教师在输入过程中应尽量接近学生的实际生活，利用学生已知的知识设计和完成便于他们理解的教学输入。在学习新词汇、引进新知识的时候，教师应给于学生贴近实际生活的教学输入。
3.1.2背诵输入法。
n的“输入假说”中指出，语言输入是第一性的，语言习得是通过大量的理解性输入而产生的。最佳语言输入应具备如下4个必要条件：(1)可理解的;(2)密切相关的;(3)不以语法为纲的;(4)大量的。其中可理解输入是语言习得过程中最为重要的条件。而背诵输入恰是这种可理解性输入最本质的表现形式。采用学生能够理解的教学输入，有利于口语输出的产生，因为复用输出能力(说，写)是在理解输入的基础上产生的。
提出了情境教学理论，认为语言学习中最重要的是为学习者提供自然的语言情境。教师设计恰当的语言情境，使学生身临其境，能够自然地学习和使用语言，加深对语言的的掌握。我国英语教学的主要问题就是缺乏语言环境。要解决这一问题，英语教师就应尽量为学生创造“表达自己”和“理解他人”的情境和机会。
3.2高效有趣的操练。
操练是语言练习和知识巩固的阶段。
英语学习过程是由易到难、循序渐进的。在完成输入阶段的学习后，应进行合理的语言操练。
教学内容可以扩展为讨论、辩论等具有创造性的语言形式。此外，在教学的各个环节中，尽量给学生提供足够的机会来运用已有的知识储备。通过训练，学生可丰富语言知识，形成自身观点，提高语言表达能力。
操练要考虑学习者的心理因素。学生只有在心理无障碍时，才能将大量的输入信息转化为自然的语言输出。信心和动力是影响英语学习的情感因素，学生的自信心强、情绪稳定，才能热情的参与课堂活动。自信心强的学生能够比较自如的使用外语，保持较高的积极性，不怕犯错。为了避免情感因素的负面影响，教师应努力激发学生学习的动力和信心。
3.3完美的输出。
语言输出是系统分析中的产出模式，学生通过信息交流、自由讨论等语言输出，口语、听力及思维能力将得到同步提高。
当学生进入高级阶段后，教学重心应转移到培养学生的表达能力上，这时教师的教学方法也应随之改变。
3.3.1“分层输出”教学模式[3]。
语言输出过程中，教师应循序渐进，将教学内容合理的裁拼整合，分层输出，从补全对话和模仿例句的半输出到脱离课本进行角色扮演的完全输出，才能真正将语言储备完全转化为语言能力。
3.3.2合作学习。
作为教学理论与策略体系，是20世纪70年代美国著名教育家davidkoons首先倡导实施的，基本特征是在教学中强调人际合作与互动。学生入学时英语水平参差不齐，性格各异，焦虑、消极、恐惧、自卑这些性格必定对外语学习，特别是对口语提高带来消极影响。而小组合作学习为此提供了解决方法，在英语教学中把班级分成以小组为单位的学习集体，共同完成老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与口语活动，以提高他们的语言表达能力。
成就感是一种积极的情绪体验，是在学习上或工作中取得成功，愿望达到时产生的满足感。[4]如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习或工作的兴趣和动机，促使学生再次去获得成功。可见，培养成就感会对学生的学习起到促进作用。
因此，在教师根据系统分析模式理论进行教学设计的同时，要通过一定的激励手段，使学习者的学习产生成就感，学习动机从低层向高层转变，要让成就感贯穿于系统分析的每个步骤。
二语习得是一个语言形成的过程。每个教学环节，从输入到操练再到最后产出都要兼顾到学生的情感需求。所以，在教学活动中，教师可以适当参考olshtain和cohen撰写的言语行为课程的设计方法：诊断性评估、模仿对话、情境评估、角色扮演、反馈与讨论等。
在输入的步骤中应该适当调整自己在课堂上的语言，增加输入的可理解性，可以运用诊断性评估，通过可接受性评分，提高学生对言语行为的`认识与理解。
操练过程最能激发学生的学习兴趣，模仿对话可呈现给学生现实生活中真实的言语行为对话。情景评估可以通过场景分析、分组讨论、言语行为程度与意义分析，进一步强化学生对有影响的语义惯用语句的选择意识。让学生习得的语言应用于实际生活，增加学习语言知识的成就感。
完美的输出使语言信息转变为语言能力，良好的评价照顾到学生的情感因素，才能让学生不怕出错，大胆地进行语言交际。
总而言之，学生是英语课堂中的实践主体。在二语习得中，根据系统分析模式理论设计的教学过程，都应遵循这一原则，在学生智力水平相对稳定的情况下，系统地运用语言功能调动学生积极地学习英语，取得良好的教学效果，使英语课堂充满生机、充满活力。
英语教学论文篇十六
摘要：高中英语教育是学生英语语言能力和终身英语学习能力培养的关键一环，为此作为学生英语学习引路人，在新的形势下，老师应树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式，帮助学生发展探究知识和获取信息的能力，学会自主学习。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力和约束执行能力，使学生有机会并学会如何有效地表达自己的看法与观点。
高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，也是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础，培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。
高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为每一个学生的可持续发展构建平台。
而目前，结合当前新课改的教育形势，我们则要树立符合新课程要求的教学观念，进一步优化教育教学方式。
首先，教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，但并非终点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。
传统的满堂灌，填鸭式，强行的生搬硬套都不尽科学，学生才是学习的主体，准确地说是语言习得的主体。
以书为书，不问目的不加思考地单纯传授书本知识的教学模式应该逐步改变甚至摒弃。教育教学方式的优化，必须以充分吃透教材，领会教材编写的精髓为驾驭的基础，英语学习的目的在于运用，英语教学的最终目的并不是教会某人学会多少单词，多少句式，若能让他们学会自动学习，知道如何进行有效的英语学习，并且在英语习得的'过程中进行有效的自我驾驭和评价，那么我觉得英语的教育才真正有了现实的味道。
因此，学生的自主学习能力是教师思路转变的时候首先得考虑的问题。
其次，由于长期以来，中国的英语教育受到考试极大影响，应试教育在中国根深蒂固。相对来说，高中的英语教育更是因为千军万马抢过独木桥的惨烈而紧缚于高考这根指挥棒，一切教育教学都是为了高考能取得好的成绩。
为此，我们从相当程度上来说忽略了语言习得的自然过程，忽略了对青少年英语学习的素质教育的重要作用，对学生实行满堂灌，死记硬背，以高考考点作为高中英语教学的神经。学生被动学习，缺乏学习的激情和主动性，单纯以考点强化为目的而进行的语言教学可谓在目前的高中英语学习过程里面，在学生中间比比皆是。
为考而学，为考而教，甚至是为考而生，可悲！
在2009年暑期高中新课程培训中，再三强调了以学为中心的教学过程，也就是从学生的学习出发，根据学生的其起始水平，学习风格，学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教学活动。依据学习过程设计，实现学习过程与教学过程的有机统一，可以保证教学过程按照学生的学习特征开展，从而促进学习，也达到了优化教育方式的目的。
教育教学过程的优化，特别要从教学过程的设计上来优化。
我们可以把学习过程划分为pre―learning，while―learning，post―learning三个阶段，这就是pwp教学过程。
pre―learning（学习前）阶段是教师进行教学准备，学生自我准备，教师激活学生学习新的语言知识，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入，启动，复习，激活等活动。
while―learning（学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现，讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。
post―learning（学习后）阶段是学习新语言之后的评价，运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用也是促进学习的运用活动。
pwp教学过程可以用以听、说、读、写各种技能教学过程，也可以用于词汇、语法、课文等学习过程，其核心就在于是否以学生的语言学习为过程的中心。
pwp教学过程的设计要优化，从很大程度上来说，就是要求教学设计的时候，明白教师的作用是指点和引路，学生的语言习得需要自己去揣摩和训练。
具体说来，有以下几点建议或者是看法：
1、学会控制授课时间。虽然现在很多地方的英语教育基础设施都还不是很完备，但是就是不用电教，课堂时间合理的控制仍是很有必要的。
在进入正式的授课之前，我们需要导入和铺垫，而学生也需要有准备和预热。而在一定的讲授和点拨之后，我们更需要给他们缓冲，思考，理解乃至运用实践的空间。
2、学会分层授课。不同的学生，不同的学习基础，应该有不同层次的学习要求。不同阶段的学生，不同阶段的理解能力，应该有不同层次的教学目标。
我们得明白，并非所有的学生都能一下子把你所指点的东西弄明白搞透彻，也并非高一的学生就应该一下把某个词的高考考点掌握。
3、学会引导学生学习思维的转变。
高中的教育应该是与社会联系非常紧密的一个阶段，高中英语更是首当其冲。很多学生认为英语学习太过于形式，就是为了考试，与实际运用相差很远。
要引导学生明白，高中的英语学习里面，教师只能是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。高中的学习就是学会自主学习，在学习的过程中学会自我控制，自我评价，为终身学习打下最实在的基础。
4、注重自身各方面能力的加强。
教师必须不断地给自己充电，要做到“给学生一碗水，自己要有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。
总的来说，高中英语课堂的时间是非常有限的，为了在有限的时间内达到理想的效果，必须注重高中英语教育的教学方式的优化，教师的教学得法，方法得当，指挥合理，就会促进学生好学、会学，在课堂内外的积极参与和配合，也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素，使学生真正成为语言学习的中心。
参考文献：
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英语教学论文篇十七
初中低年级英语最大的难点就在于单词与语法句式，这几点学生很难真实的掌握，经常在日常学习或者考试中体现出问题所在。利用活动教学法正式为了解决此类问题，让学生通过活动的形式主动去学习英语、使用英语，从而实现由单词个体记忆到语法句式应用的目标。
1.英语学习的基础—单词。
无论是哪种教学方式，英语学习的基础必然是单词，因此在活动教学中也要注重单词的学习与记忆。以初中牛津7a教材为例，在讲到介词短语时，老师以“教室内的我坐在何处”为主题开展活动，主要的目的在于让学生切实地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此类介词短语。在活动中应当依照三步进行：第一，让学生在教室中找好一个较为明显的参照物，例如讲台、课桌等；第二，选择两人组成一组进行英文对话，要求学生要准确说明自己所站的位置，说明身边最明显的参照物；第三，教师要将互动中的学生打乱顺序，再让学生用英语表明自己现在所在的位置，要求学生准确无误地说明这个位置上的参照物。在这样的教学中，不但能够锻炼学生对单词句式的理解能力，更能调动他们的.学习兴趣，让学生自觉参与到课堂中来。值得注意的是，在活动教学中，要保证活动的顺利性，这需要教师亲自去引导学生，在活动之前对单词进行拼读，让学生理解单词的真正含义。这一点如果在教学中忽视了，那么活动将会由于学生未彻底记住单词而终止。
2.英语学习的核心—句式。
在英语课堂上，活动教学法能够得以顺利开展，最为重要的就是学生要真正掌握英语的基本句式，这是活动开展的基础所在。英语训练基础也是如此，都必须要锻炼学生正确使用英语的句式。因此，在教学的过程中，教师要给予学生正确的引导，让学生通过活动准确地利用英语句式相互进行交流。例如：在讲到一般现在时的时候，引用的句型为：wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?wheredothey/doeshe/doesshelive?.....这些是教学中的重点所在，可以要求学生在这些句型的基础上进行延伸，利用这样的句式进行对话活动练习。这样不仅能够让学生掌握相关的句式，还能锻炼学生的口语能力，学习到真正的实用型英语。
活动教学最大的优势就是既能帮助学生掌握英语的单词、句式等，还能够充分锻炼学生的英语口语表达能力，这也是活动教学中最为突出的一点。例如，在口语训练中，教师可以准备一些职业介绍卡片，让参与的学生从中随机抽取一张，之后面对大家利用英语将卡片上的职业进行描述。主要的过程在于：教师说：onthat?pleasedescribethisjob.此时学生要对卡片上的职业进行描述，教师需要及时予以记录，但是学生在叙述时可以不必强调语法、句式的正确性，目的就是要让学生能够以轻松的心态参与进来。等描述之后，再由教师针对其错误进行逐一解答，这样能够让学生充分参与到口语训练中，实现口语教学的目的。
二、结语。
总之，我国传统的英语教学已经不适合当前的发展形势，尤其在初中低年级英语教学当中，应当积极进行教学方式的改革，采用活动教学法全面提高学生的学习兴趣与学习成绩。在活动教学的过程中，通过不同的活动开展能够提高学生的参与程度，调动课堂气氛，增强教学的效率，从而更为全面的培养学生的英语运用能力与合作创新能力等，让学生在愉快和谐的氛围下掌握住相关知识，最终提高我国英语教学的整体水平，促进学生们的综合发展。
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英语教学论文篇十八
摘要：高中英语教育是学生英语语言能力和终身英语学习能力培养的关键一环，为此作为学生英语学习引路人，在新的形势下，老师应树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式，帮助学生发展探究知识和获取信息的能力，学会自主学习。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力和约束执行能力，使学生有机会并学会如何有效地表达自己的看法与观点。
高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，也是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础，培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。
高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为每一个学生的可持续发展构建平台。
而目前，结合当前新课改的教育形势，我们则要树立符合新课程要求的教学观念，进一步优化教育教学方式。
首先，教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，但并非终点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。
传统的满堂灌，填鸭式，强行的生搬硬套都不尽科学，学生才是学习的主体，准确地说是语言习得的主体。
以书为书，不问目的不加思考地单纯传授书本知识的教学模式应该逐步改变甚至摒弃。教育教学方式的优化，必须以充分吃透教材，领会教材编写的精髓为驾驭的基础，英语学习的目的在于运用，英语教学的最终目的并不是教会某人学会多少单词，多少句式，若能让他们学会自动学习，知道如何进行有效的英语学习，并且在英语习得的'过程中进行有效的自我驾驭和评价，那么我觉得英语的教育才真正有了现实的味道。
因此，学生的自主学习能力是教师思路转变的时候首先得考虑的问题。
其次，由于长期以来，中国的英语教育受到考试极大影响，应试教育在中国根深蒂固。相对来说，高中的英语教育更是因为千军万马抢过独木桥的惨烈而紧缚于高考这根指挥棒，一切教育教学都是为了高考能取得好的成绩。
为此，我们从相当程度上来说忽略了语言习得的自然过程，忽略了对青少年英语学习的素质教育的重要作用，对学生实行满堂灌，死记硬背，以高考考点作为高中英语教学的神经。学生被动学习，缺乏学习的激情和主动性，单纯以考点强化为目的而进行的语言教学可谓在目前的高中英语学习过程里面，在学生中间比比皆是。
为考而学，为考而教，甚至是为考而生，可悲！
在2009年暑期高中新课程培训中，再三强调了以学为中心的教学过程，也就是从学生的学习出发，根据学生的其起始水平，学习风格，学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教学活动。依据学习过程设计，实现学习过程与教学过程的有机统一，可以保证教学过程按照学生的学习特征开展，从而促进学习，也达到了优化教育方式的目的。
教育教学过程的优化，特别要从教学过程的设计上来优化。
我们可以把学习过程划分为pre―learning，while―learning，post―learning三个阶段，这就是pwp教学过程。
pre―learning（学习前）阶段是教师进行教学准备，学生自我准备，教师激活学生学习新的语言知识，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入，启动，复习，激活等活动。
while―learning（学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现，讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。
post―learning（学习后）阶段是学习新语言之后的评价，运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用也是促进学习的运用活动。
pwp教学过程可以用以听、说、读、写各种技能教学过程，也可以用于词汇、语法、课文等学习过程，其核心就在于是否以学生的语言学习为过程的中心。
pwp教学过程的设计要优化，从很大程度上来说，就是要求教学设计的时候，明白教师的作用是指点和引路，学生的语言习得需要自己去揣摩和训练。
具体说来，有以下几点建议或者是看法：
1、学会控制授课时间。虽然现在很多地方的英语教育基础设施都还不是很完备，但是就是不用电教，课堂时间合理的控制仍是很有必要的。
在进入正式的授课之前，我们需要导入和铺垫，而学生也需要有准备和预热。而在一定的讲授和点拨之后，我们更需要给他们缓冲，思考，理解乃至运用实践的空间。
2、学会分层授课。不同的学生，不同的学习基础，应该有不同层次的学习要求。不同阶段的学生，不同阶段的理解能力，应该有不同层次的教学目标。
我们得明白，并非所有的学生都能一下子把你所指点的东西弄明白搞透彻，也并非高一的学生就应该一下把某个词的高考考点掌握。
3、学会引导学生学习思维的转变。
高中的教育应该是与社会联系非常紧密的一个阶段，高中英语更是首当其冲。很多学生认为英语学习太过于形式，就是为了考试，与实际运用相差很远。
要引导学生明白，高中的英语学习里面，教师只能是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。高中的学习就是学会自主学习，在学习的过程中学会自我控制，自我评价，为终身学习打下最实在的基础。
4、注重自身各方面能力的加强。
教师必须不断地给自己充电，要做到“给学生一碗水，自己要有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。
总的来说，高中英语课堂的时间是非常有限的，为了在有限的时间内达到理想的效果，必须注重高中英语教育的教学方式的优化，教师的教学得法，方法得当，指挥合理，就会促进学生好学、会学，在课堂内外的积极参与和配合，也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素，使学生真正成为语言学习的中心。
参考文献：
英语教学论文篇十九
在初中英语教学中，随着英语教材内容的加深、难度增大，学生基础差，课堂听不懂，兴趣索然；单词量增加，学生对单词又记不住，产生了畏难心理；加上教师对教材的处理不当，教法陈旧、单一，缺乏趣味性和艺术性，这个时候学生很容易出现厌学的心理。因此，“初一朵朵金花，初二两极分化，初三天上地下”的现象普遍存在。初二是承上启下的一年，上承初一基础阶段，下启初三中考，显得至关重要。如何控制和缩小两极分化，是目前中学英语教师急需研究和解决的课题之一。
1.不重视英语基础知识的学习。初一英语的好坏与小学英语的基础有很大的关系。在小学阶段，学生接受的英语教育可以说是一种快乐英语，因此学生们形成了一种错觉，认为英语学习就是做做游戏、唱唱歌、读读书，而不肯花大力气用在背单词和课文上。这种学习英语的方法到初中根本不能适应，导致一部分学生英语学习脱离了班级的整体水平。同时由于在小学有的学校很重视英语音标的学习，而另外一些学校不太重视音标的学习，就形成了一种哑巴英语，记忆单词只是死记单词的拼写，而不是根据音标来有效地记忆。这样做的后果只能是记得快也忘得快，所以就不能有效地记忆单词，整个英语的知识大厦就缺少牢固的基础。
2.缺乏英语学习的大环境。这里所指的英语学习环境是指英语学习的大环境，而不是指我们的英语课堂。的确，对于我们这样的非英语国家来讲，出现这样的问题也不足为怪。初中英语教材已有了很大的变动，变得更加贴近我们每一个人的生活，和我们每一个人的生活息息相关，但是仅仅做到这一点还是不够的。尽管有的同学在课堂上尽量用英语去思维、去讲、去说，但是一旦下课就缺乏足够的操练。于是一些在课堂上得到了充分操练的同学，他们的英语成绩相对来说比较好；而另外一些在课堂上得不到练习的同学，课后又缺少很多机会去给他们练习，他们相对来说就要差一点。这样日积月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最终导致了两极分化。
1.注意中小学英语教学的接轨问题。为了减少英语学习两极分化的产生，我们应注意小学与中学英语的接轨问题，尤其是对学生学习策略的培养。小学英语教学以听说为主，单词听写不作为重点，对于大部分学生来说，到了初中一下子要求记这么多单词，不仅要会读，还要会记、会写，加大了教与学的难度。我在接初一年级时特别注意这一方面问题的解决。首先把26个字母认认真真地教读教写，每一个重点句，我都把它们编成小对话和小游戏，然后同桌或小组对话练习。同学们的兴趣被调动起来了，那种恐惧和厌恶的情绪也就消失了，尤其在第一学期，然后慢慢调整方法，课堂节奏循序渐进地向初中目标靠拢。
2.研究教材，把握课堂。英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在小学获得的语言技能能否在初中阶段得到继续发展，是防止分化的一个问题，这就给教师提出了一个更高的要求，即力求把教学搞实、搞活。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教与学上，对每课的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主，对每个单元进行考察、总结，分析存在的问题，及时查漏补缺，帮助学生过关。“活”就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”，采用展示性的直观教学方法，把学生置于一个讲英语的环境中，使教学与情境相结合。
3.主动学习，激发兴趣。中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。初中学生如果能听懂老师和同学的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简单的读物，他们就会感到自己有收获，兴趣就会产生。所以，每堂课都要注意让学生有练的内容、有练的时间。每堂课尽量让学生多说多练，遇到短文的学习我就让他们复述或编写对话进行练习。总之，要尽力了解学生不同的兴趣、能力、性格、气质，掌握学生的心理特征，因人施教。
4.发现问题，及时纠正。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体学生，争取做到人人达标。在教学过程中，学生在学习中出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该找学生谈谈，分析他们掉队的原因，晓之以理，动之以情，使学生从思想上认识学习英语的重要性；同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些掉队的学生，要及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
5.提高教师专业素质。现代教育正在从“知识中心”向“人本中心”转化，它使教育更关注学生个性充分、自由、自主方面的发展。老师要给学生提供的是学习资源、学习方法和学习氛围。学生英语学习的成败在很大程度上取决于教师的素质，“师者，传道、授业、解惑也”已不能完全适应现在的教育形式，因而教师必须定位自己，加强学习，把自己培养成“教学+科研”、“知识+技能”的学习型人才。每一位教师在了解当今教育动态的前提下，要改变传统守旧的观念，接受人本主义、合作学习的观念，关注学生的个体差异。
总之，只要学生掌握了正确的学习方法，扫清了英语学习中的一切障碍，再加上老师设计的听、说、读、写的情景教学的课堂，学生学习的兴趣一定会越来越浓厚，英语学习的两极分化现象一定会得到很好的解决。
英语教学论文篇二十
本项研究的７０位学生来自广东省肇庆市广东工商职业学院，这些学生已有十多年的英语学习经验，具有了基本的听力、口语、阅读和写作技能。然而，在日常教学与生活中，运用英语进行交流基本想法还是存在很大的障碍和困难。
（二）问卷设计。
调查问卷包括１４个问题。问题１和２是机械策略，问题３是语音策略，问题４和５是分类策略，问题６至９是相对意义策略，问题１０是词块记忆策略，问题１１是想象策略，问题１２是视觉和声音的策略，问题１３是文化战略，问题１４是修改策略。每种策略分别从总是使用、有时使用、从不使用三个程度进行划分。７０份调查问卷共发放７０份，上交有效问卷６０份。本研究的价值率是８５．７％。
（三）数据收集和分析。
经统计，在总是使用策略中，３３％的学生热爱视觉和声音策略，居首位；３１．６％的学生使用词汇组块记忆策略记忆单词，排名第二；平均２４．４％的学生总是使用相同的学习策略来记住单词。在有时使用策略中，６１．７％的学生热爱文化学习策略，居首位；５８．３％的学生使用机械策略，排名第二；平均有４９．５％的学生会使用各种策略，从浅编码到深度编码记忆单词。在从不使用策略中，４０．８％学生不热爱分类策略，排名第一；语音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％学生从来没有使用一个以上的学习策略。
（一）视觉声音策略与视觉声音智能。
音乐智能有节奏、音乐和听力。具备高水平的音乐韵律智能的人能够辨识更敏感的声音、节奏、音调和音乐。他们往往会利用歌曲或节奏学习和记忆信息，在音乐的背景下，能更好地学习和工作。调查结果显示视觉和声音策略在总是喜欢使用策略中排名第一，因此教师可以多运用各种视觉和声音素材在为载体教授单词，用美丽的图片和视频吸引学生的注意，加强对词汇的直观理解和长期记忆。
（二）复习策略与内省智能。
内省智能包括反省和自我反思能力。复习策略是内省智能的体现。“根据米勒的实验，短期记忆的容量有限，通常是５－９模块（７加或减２），存储在短期记忆的信息通过充分的接触和合并可以成为长期记忆中的信息”。因此学生通过复习检测不仅能够把已掌握的词汇合并成长期信息，也可以有针对性地学习还没掌握的词汇。因此，教师应制定检测巩固词汇进度，既促进词汇习得，同时发展学生内省智能。
（三）文化策略和交际智能。
人际智能是与他人互动的策略。拥有高人际智能的人往往都性格外向，能灵敏地感受到别人的情绪、性格和动机，他们容易与他人进行有效的沟通和理解，通常是通过合作而学习，经常喜欢讨论和辩论。调查结果显示，文化学习策略在有时喜欢使用策略中排列前茅。他们愿意通过国内文化与外来文化异同比较的方式记忆新单词。因此，教师应根据学习者这一优势调整教学战略。教师可以收集有趣的外国文化材料，把新词汇编排到材料中。例如，当教授“圣诞”这个单词时，教师可以收集关于耶稣、信仰、祈祷、救主、圣经、和十二门徒等词汇或故事进行教学。
（四）分类策略和逻辑智能。
逻辑数学智能包括逻辑、抽象、推理和数字，强调传统的数学能力、推理能力、科学思考和探索。分类策略是数理逻辑智能的实施方案。分类就是根据词缀、派生词、上级、下级、同义词、反义词、同义词所显示逻辑思维过程。问卷调查显示，４０．８％的学生从不喜欢使用分类策略，这说明学生的逻辑思维尚未得到合理培养，故对词缀、派生词、上级下级词、从属词不感兴趣。逻辑思维是科学学习和研究的核心方法，教师应尝试把数学逻辑智能引入词汇教学中，引导学生的逻辑思维，帮助学生建立适当的词汇逻辑系统。
（五）语音策略与语言智能。
语言智能指的是口语或书面表达智力。语言智能高的人显示出词语和语言表达的准确度。语言智力高的人学习外语相对容易，因为他们有较高的口头记忆的能力，能够更容易地感悟语言的语音、语调、语法和结构。语音策略是言语智能的体现。但调查却显示３５％的学生从不喜欢使用语音策略，他们对语音不感兴趣，不喜欢用语素、辅音、元音、音节、或重读记忆单词。部分原因是英语语音规律与汉语存在差异性，并且语音教授过程机械枯燥无味。但英语是一门语言，应该利用语言智能促进英语词汇习得。语素、发音、辅音、元音、音节和重读是语言的元素，教师可以充分按照语音规律开发学生的语言智能，并通过各种方法如游戏、比赛途径去教授词汇，使枯燥的语音规律活跃起来。
多元智能理论关注学习者不同的智力，学生可以按照自己的方式来学习。因此，英语教师根据学习者的多元智能优势和学习策略调整其教学策略。只有词汇教学与词汇学习的结合，找出适合学生的多元智能水平的教学方法，才能有效指导学生掌握词汇。
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