人际关系对个人成长和生活幸福有着重要影响，我们应该注重如何建立良好的人际关系。如何管理财务是每个人都需要学习和掌握的技能。8、在看范文时，要注意挑选适合自己的部分进行参考。
认识计算机的教学设计篇一
主要内容及其地位与作用本单元是整套教材的“开篇”，信息技术学科的启蒙阶段，担负着引导学生入门的任务。要充分考虑到信息技术学科的特点和学生的'认知特点，通过形象直观的讲解和实际动手操作，让学生了解信息技术的基本常识，快速掌握windows的基本操作，熟练鼠标的操作从而为学生深入学习更多的应用软件以及信息技术的相关知识打下基础。本套教材以windowsxp为操作系统。学生应该对windowsxp操作系统有一个初步的了解。windowsxp是目前pc机上使用比较普遍的一种操作系统，但它并不是唯一的、毫无缺点的操作系统。在教学过程中，要注意引导学生通过观察和实践掌握windowsxp系统的桌面、窗口、开关机等基本操作，了解用计算机处理信息的基本思想和方法，并能在此基础上融会贯通，为今后学习在此操作系统上使用应用软件打下扎实的基础。
熟练操作鼠标器是学生学习计算机操作的基础和关键，在本单元教材详细的介绍了鼠标器的五种使用方法，安排学生通过玩游戏练习鼠标操作。教师在教学时应加强对学生鼠标操作的训练，使用各种方法让学生反复练习，帮助学生形成操作鼠标器的手感。特别是双击的节奏，初学者掌握起来比较难，教师要重视训练。
认识计算机的教学设计篇二
1.知识目标：了解机器人的产生、现状和发展。
2.能力目标：收集有关机器人各个方面的资料，以小组为单位，进行编辑整理。
3.情感目标：激发学习热情，从小树立爱科学的志向。
机器人的发展史。
能较快地、有针对性地收集有关机器人的资料。
1课时。
准备有关介绍机器人的演示文稿、照片、录像资料等。
本课主要分成：知道机器人一词的由来、知道机器人的种类、了解机器人结构特征和不同功能、畅想未来机器人的发展方向等几方面。
由于学生对机器人的感性认识往往是通过电视、书籍等途径，大部分学生都认为：机器人就是像人一样的机器，能够做一些简单的动作等。在处理教材时，可以在开始上课时，让学生来交流：“你知道什么是机器人吗？”“机器人能做什么呢？”让学生大胆、充分地说出自己的见解。然后，教师出示有关机器人的幻灯片，较系统、完整地介绍机器人的由来、种类、特征、发展等，学生的学习兴趣就会被激发。本课要重点介绍机器人的发展史，介绍它们在各行各业中的“杰出”表现，同时让学生思考体会：机器人不一定是人形的样子！
通过谈话引入新课——生活中你看到过机器人吗？以此来引起学生的兴趣，也可事先让学生准备好一些机器人资料，一上课就先来交流展示。
在第二个环节中，让学生互相交流，围绕现在的机器人都能做哪些事情、机器人代替人类有什么好处等来谈。让学生来感受体会，发表个人见解，交流互动。教师根据课堂实际，可以适时展示事先准备的有关机器人发展史的图片、录像资料，在让学生做一些适当笔记的同时，也积极思考：什么样的才叫机器人呢？你能给它下个定义吗？教师要对学生的发言进行点评和小结。
第三个环节，让全体学生畅想：未来的机器人又将如何发展呢？布置本次课堂作业：画一幅机器人的科幻画。学生上机操作。
最后，教师小结，点评作业。同时，开始安排全班分组，一般以4~5人小组为一个单位，共同学习，使用一套教学机器人。也可以就刚才学生未完的话题继续展开讨论。
练习建议：
1.上机作业：我心目中的机器人，要求画一幅机器人科幻画。
2.课外作业：收集机器人的相关资料，以小组为单位制作一份word简报。巩固本次课堂教学效果，为下节课作铺垫和准备。
认识计算机的教学设计篇三
认知目标：
·了解计算机的基本组成，认识计算机主要部件的作用。
·掌握开关机的正确方法。
·掌握鼠标单击和滑动基本操作。
·对window桌面有初步的感性认识。
情感目标：
·意识到正确开关机的重要性。
·意识到有效利用计算机必须养成良好的应用习惯。
【教学内容】。
·开机操作。
·鼠标单击操作。
·关机操作。
【教学难点】。
·计算机的正确开关机的操作顺序。
·鼠标单击操作。
【教材分析与教学建议】。
本课是计算机技术的启蒙知识，主要介绍了计算机的主要组成部件、计算机的启动和关闭、鼠标使用方法。教学中要注意小学生的心理特点，努力使枯燥的基本技能训练趣味化，使学生尽快熟练地正确使用鼠标。
本课需要学生进行大量的操作练习，因此上课时应再次重申机房规则，并在教学中强调正确开、关机的重要性。
关于计算机的组成部件，教材以图文并茂的形式介绍了主机、显示器、键盘、鼠标以及音箱等。掌握计算机的各组成部分是正确使用计算机和后续学习的基础，建议在教学中增加“光驱”的介绍，并适当组织游戏强化学生的认知效果。
正常启动windows系统后，学生由于好奇，一般都会试探地做出移动、单击鼠标的动作。根据学生的这种认知特性，教材在这里适时地安排了鼠标操作方面的内容。为了给学生充分的实践机会，可以在教学中通过各类练习或游戏（如教材后的练习题）强调鼠标“拖动”和“单击”的操作。
【教学方法和手段】。
先通过游戏的形式让学生熟悉计算机的基本组成部件，以理解教师的一些指导用语；然后通过示范讲解的方式让学生快速掌握开机、鼠标单击操作、关机的基本方法；同时提供一些练习以巩固习得技能。
【教学过程】。
一、导入。
师：上节课，我们认识了计算机，而且知道了计算机本领很大。在现代社会中，计算机无处不在，它改变着人们的生活和工作方式。今天，我们就来学习计算机基本组成，正式开始接触计算机。
（一）示范讲解。
师：但是在我们接触计算机之前，先了解一下计算机都由哪些部分组成。
（以多媒体课件和实际设备辅助讲解）。
（二）游戏。
师：老师已经把计算机的组成介绍给大家了，现在就让我们来玩一个开火车游戏，小朋友要说出老师指的是计算机的哪个部件。好，我们现在开始！
（以一列为一个小组，让各小组学生顺序回答部件的名称。对回答流畅的小组，让全班同学击掌鼓励。如果发现学生对各部件掌握得不是很好，就让相邻小组学生充当提问教师，全班同学做裁判，以进一步巩固学生对计算机组成部件的认识；如果发现学生已经掌握得较好，则用一些其他外型的计算机如笔记本和掌上型计算机来提问学生。）。
三、开机操作。
师：好了，现在是时候让计算机来认识我们了。可是大家前面的计算机现在还没有启动，也就是说，还没有开机呢，所以我们从显示器上看不到任何东西。怎么办呢？大家注意看老师的操作！
（边讲解边操作）。
师：第一步是让计算机“睁开眼睛”，办法就是按下显示器电源开关，接通显示器的电源；（同时提醒学生看电源指示灯的颜色变化）。
第二步是让计算机的“大脑”开动起来，办法就是按下主机箱的电源开关，接通主机箱的电源。（同时提醒学生看电源指示灯的颜色变化）。
（学生操作）。
师：计算机“睁开了眼睛”，而且开动了“大脑”，这个时候我们看到了什么？
（引导学生关注windowsprofessional的.用户登录界面）。
师：这是计算机想认识你的第一步。
（引导学生输入用户名和密码，并敲入键盘上的回车键。）。
（教师引导学生总结开机步骤）。
四、鼠标滑动和单击操作。
师（边讲解边演示）：开机后，大家会看到计算机的“桌面”。桌面上有什么呢？
（生答）。
（学生练习，教师巡视，纠正错误的鼠标使用方式）。
师（边讲解边演示）：将鼠标指针移到“开始按钮”上，按一下左键后，立即松开，看看有什么变化？鼠标单击就表示按一下鼠标左键。
（运行windows2000professional附件的计算器应用程序，练习单击操作）。
操作步骤。
（1）单击“开始”按钮，弹出“开始”菜单；
（2）单击菜单中的“程序”选项，弹出程序子菜单；
（3）单击子菜单中的“附件”选项，弹出附件子菜单；
（4）单击子菜单中的“计算器”选项，弹出如图所示的计算器窗口。
（5）出一套简单的四则运算试卷，让同学们来比一比，“看谁算得快”。
五、关机操作。
师：刚刚的游戏很热烈，同学们表现都不错。不过，计算机也累了，应该让它休息一下了。怎么让计算机休息呢？大家注意看老师的操作！
师（边讲解边操作）：
第一步单击“开始按钮”，弹出“开始”菜单；
第二步单击“开始”菜单中“关机”选项；
第三步单击“关闭windows”对话框里的“确定”按钮。
第四步计算机自动切断主机电源；
第五步切断显示器电源（提醒学生：关机时一定记住最后关掉显示器，千万不要让计算机“睁着眼睛”休息）。
（学生练习关机操作，教师巡视指导）。
六、正确开关机的重要性。
（教师引导学生回忆开关机的步骤，并提醒学生开关机的一些重要注意事项。）。
认识计算机的教学设计篇四
本课是一年级学生学习电脑的入门课。在这之前，许多学生不知道什么是显示器，什么叫主机，可以说这一节课的能否上好关系到以后学生对电脑是否感兴趣，是否愿意学。所以，我做了大量的准备工作，努力把第一课上好。
091的学生到了电脑教室后，有不少学生都是把腿盘在椅子上，有的学生甚至是跪在上面，所以，本课的第一个内容便是操作电脑的姿势。我向学生展示了电脑操作姿势图，然后让学生互相看一下，哪位同学的坐姿跟刚才讲的不一样，之后所有的学生都很认真地坐在自己的座位上，虽然在之后的课堂中个别学生不自觉地又盘起了腿，但当我提醒的时候学生下意识地知道了错误，并及时改正了过来。
在授课中，我做了多媒体教学课件，介绍了显示器、主机、键盘、鼠标、音箱、打印机这些电脑主要组成部分的作用和特点，并让学生听完后自己总结。总结时，学生们都争先恐后，说得非常好。
接下来就是讲解鼠标的操作了。首先我出示了一张老鼠的图片，学生们的情绪高涨起来。我又出示了一张鼠标的图片，不少学生已经知道了这叫鼠标。然后我问，哪位同学愿意说一下你认为老鼠跟鼠标有什么相似之处，其实我是想引导学生说出老鼠有左右耳朵，相应地鼠标有左右键。然而学生的回答却是五花八门，有的说名字里都有个“鼠”字，有的说都有尾巴，还有的学生说都是白色的……看着时间一点点过去，而学生的回答又不尽人意，我又让每位学生摸一下自己的耳朵，同时问学生刚才用手摸的是身体的哪个部位，学生当然知道是耳朵。我又问每个人有几只耳朵，分别是什么？这样学生终于说出了左耳朵跟右耳朵。然后趁热打铁，讲解了鼠标的左右键。然后是鼠标的'操作，鼠标操作是计算机操作的基础，入门容易，基本的操作是：指向、单击、双击、右击、拖动等，学生很容易学会，但是，要使学生能熟练地、有技巧地操作和使用鼠标，需要进行大量的练习。针对许多学生喜欢游戏的特点，我指导学生通过玩一些球类、连连看等游戏来提高使用鼠标的技巧，从而使学生在游戏的愉悦状态下不知不觉地掌握了鼠标的操作方法，提高了鼠标的操作技能。
认识计算机的教学设计篇五
了解计算机网络的发展，掌握计算机网络的功能。了解计算机网络的三种分类，掌握每种网络分类的特点。了解计算机网络的典型应用。
【重点难点】。
1、教学重点。
计算机网络按网络覆盖范围和交换方式分类。
2、教学难点。
计算机网络的拓扑结构分类。
【知识链接】。
前一节我们学习了双机互联，双机互联起来了，大家都很清楚了，但是如果很多台电脑连接起来，它们之间又是怎么进行数据交换和通信的，我想通过这节课的学习大家基本上能搞懂一个基本过程了。
【教学过程】。
问题探讨：请同学讨论一下你对计算机网络的认识，请举例说明我们身边的计算机网络?请写出计算机网络的定义：
城域网(man)：的规模局限在一座城市的范围内。
广域网(wan)：可以跨国界和洲界，甚至覆盖全球范围。
按照交换方式分类可以将通信网络分为电路交换通信和分组交换通信。传统电话通信是采用的电路交换技术，ip电话采用的是分组交换技术。
问题讨论：试比较电路交换和分组交换方式优缺点?
按照网络拓扑结构分类：总线型拓扑结构：采用单根线作为传输介质，计算机均通过网卡直接连接到总线上，各台计算机地位平等：如图：
环形拓扑结构：在环形拓扑结构中，各个节点(计算机)通过点到点的通信介质首位相接，形成闭合的环形通信网络。如图：
星型拓扑结构：每个节点都是通过一条独立的电缆连接到中心节点上的。中心节点控制全网的通信，任何两个节点的相互通信都必须经过中心节点。一般使用交换机作为中心节点设备，如图：
问题讨论：
【巩固练习】。
2、以下采用分组交换技术的是()。
a、ip电话b、老式电话。
c、传统电报d、收音机。
c、实现分布控制和处理d、电子商务。
4、广域网与局域网之间的主要区别在于()。
a、提供的服务不同b、使用者不同。
c、网络覆盖范围不同d、采用的协议不同。
5、使用中央交换设备，可以在不影响其他用户工作的情况下，非常容易地增减设备的网络拓扑结构为()。
a、星型b、总线型。
c、环型d、层次型。
6、城市电话网在数据传输期间，在源节点与目的节点之间有一条临时专用物理连接线路。这种电话网采用的技术是()。
a、报文交换b、电路交换。
c、分组交换d、数据交换。
【知识小结】。
计算机网络的发展和计算机网络的定义。计算机网络的三个功能。计算机网络按照网络覆盖范围、交换方式、网络拓扑结构分类。计算机网络常用的计算机网络应用系统。
认识计算机的教学设计篇六
操作系统是计算机系统的核心组成部分，是计算机系统硬件平台中的第一层系统软件，也是计算机及其相关专业的一门重要专业基础理论课，这既使这门课程的教学学习存在非常大的困难和困惑，又使其无论在教学、科学研究和项目开发中都处于非常重要的地位。
1、理论性强。
该课程教学内容理论性强、概念抽象、涉及知识面广，学生时其整体实现思想和技术往往难以理解，学习时有较大难度，大部分学生有一种畏难情绪。因此学生很容易陷入疲于记忆的状态，忽略了对课程各部分间关系和课程教学目标的把握。因而该课程是计算机专业中教师“最难教”，学生“最难学”的课程之一。
2、学习效果见效不快。
很多学生对学后有立竿见影效果的课程兴趣较大，如程序设计语言，学生学会了便很快可以就某个问题编写程序上机运行，颇有成就感；而对诸如操作系统这样原理性强，实验要求高，设计一个操作系统又不现实的课程，一些学生因感觉学习后效应不会立即显现而对课程重视度较低。
二、教学目标。
操作系统是目前最复杂、技术含量最高的软件，在计算机专业软、硬件课程的设置上起着承上启下的作用，其中的许多设计思想、技术和算法都可以推广和应用到大型的、复杂的系统设计，以及其他领域。因此，其教学目标应重在培养学生理解和掌握计算机操作系统的基本工作原理、设计技术及设计方法，培养学生开发系统软件和大型应用软件的意识和能力，同时还要让学生了解现代操作系统的新思想、新技术和发展研究动向。
三、课程知识体系设计。
鉴于以上课程教学难点，教师若能从繁杂抽象的理论中理出一个脉络清晰的课程知识体系呈现给学生，将为有效达到教学目标要求起到事半功倍的作用。该课程教学内容有纵、横两条主线，纵线主要指操作系统各功能的设计思想、处理机制，横线主要指功能实现的具体技术方法、不同环境下的实现差异。因此，整个课程知识体系可按纵、横两条线展开，遵循知识、能力、素质协调发展的原则，从知识模块、知识单元和知识点3个层次来设计。其中知识模块代表特定学科子领域，可包括若干知识单元；知识单元代表知识模块中的不同方向，可包括若干知识点；知识点代表知识模块中单独的主题，是教学活动中传递教学信息的基本单元。
1、纵向功能线。
本文的纵向功能线是从资源管理功能出发来设计，通过基于操作资源管理功能的知识建构，学生能明确所学内容在知识体系中的层次、位置、关系。此处为使结构更清晰，按操作系统资源管理功能出发的纵向功能线细化为进程管理、处理机管理、存储器管理、设备管理、文件管理和用户接口六个知识模块，由此设计的纵向功能线知识结构如下：
（1）进程管理知识模块包括进程概念、进程调度、进程互斥、进程同步、进程通信、进程死锁各知识单元。进程概念包含进程特征、进程状态与转换、进程控制各知识点；进程调度包含调度时机、调度算法、调度过程各知识点；进程互斥包含与时间有关的错误、临界资源与临界区、临界区使用原则、临界区互斥访问的解决途径、临界区互斥访问的解决途径各知识点；进程同步包含信号量同步机制、生产者与消费者问题、读者与写者问题、哲学家进餐问题各知识点；进程通信包含忙等待策略、睡眠和唤醒策略、消息传递策略各知识点；进程死锁包含产生原因、必要条件、解决途径各知识点。
（2）处理机管理知识模块包括分级调度、调度算法、算法评价各知识单元。分级调度包含作业调度、交换调度、进程调度各知识点；调度算法包含作业调度算法、进程调度算法各知识点；算法评价包含作业调度算法评价、进程调度算法评价各知识点。
（3）存储器管理知识模块包括存储管理功能、存储管理方案各知识单元。存储管理功能包含内存分配与回收、地址映射、内存共享、内存保护、内存扩充各知识点；存储管理方案包含分区存储管理、页式存储管理、段式存储管理、段页式存储管理各知识点。
（4）设备管理知识模块包括数据传送控制方式、并行技术各知识单元。数据传送控制方式包含程序直接控制方式、中断方式、dma方式、通道控制方式各知识点；并行技术包含通道技术、中断技术、缓冲技术、分配技术、虚拟技术各知识点。
（5）文件管理知识模块包括文件结构、文件存储空间管理、文件目录管理、文件存取控制各知识单元。文件结构包含文件逻辑结构与文件存取、文件物理结构与存储设备各知识点；文件存储空间管理包含空闲文件目录、空闲块链、位示图各知识点；文件目录管理包含文件目录形式、文件共享与保护、目录检索各知识点；文件存取控制包含文件存取控制方法。
（6）用户管理知识模块包括命令接口和系统调用知识单元。命令接口包含脱机控制命令、联机控制命令知识点；系统调用包含设备管理类命令、文件管理类命令、进程管理类命令、存储管理类命令、线程管理类命令各知识点。
2、横向技术线。
操作系统知识点看似繁杂，但究其原理，在对不同系统资源功能进行管理时，所采取的策略和方法有很多是相同的`。因此通过对重要方法和机制进行贯穿式的横向技术线，可使被条块分割的教学内容有效关联起来；通过横纵交错的连接，可使看似离散的知识有稳固而紧密衔接的结构。从操作系统四种重要实现技术出发的横向技术线包括中断技术、共享技术、虚拟技术和缓冲技术。当然，有些技术在其它相关课程中已有介绍，也可看出其在整个计算机系统中的重要程度，由此设计横向技术线知识结构如下：
（1）中断技术知识模块是实现程序并发执行与设备并行操作的基础，它包括中断类型、中断优先级、中断事件各知识单元。中断类型知识单元包括外中断、内中断知识点；中断优先级知识点在不同的系统中有不同的规定；中断事件知识单元包括进程创建与撤消、进程阻塞与唤醒、分时时间片、缺页中断与缺段中断、i/o操作、文件操作各知识点。
（2）共享技术知识模块是提高资源利用率的必然途径，它包括处理机共享、存储共享、设备共享、文件共享各知识单元。处理机共享包含进程的并发执行；存储共享包含外存储器共享、内存储器共享知识点；设备共享包含spooling系统；文件共享包含便于共享的文件目录。：
（3）虚拟技术知识模块是把一个物理实体变为若干面向用户的逻辑单元，使资源的用户使用与系统管理相分离，从而提高资源利用率和安全性方，它包括虚拟处理机、虚拟存储器、虚拟存储器方法、虚拟设备、虚拟文件各知识单元。虚拟处理机包含多进程管理；虚拟存储器包含地址转换、中断处理过程、置换知识点；虚拟存储器方法包含页式管理、段式管理、段页式管理各知识点；虚拟设备包含设备共享；虚拟文件包含文件共享。
（4）缓冲技术知识模块是异步技术的实现前提，可大大提高相关资源的并行操作程度，它包括存储管理缓冲技术、设备管理缓冲技术、文件管理缓冲技术各知识单元。存储管理缓冲技术包含快表；设备管理缓冲技术包含硬缓冲、软缓冲、spooling系统中的输入/输出井知识点；文件管理缓冲技术包含记录成组技术、文件表的打开。
四、课程知识体系操作。
知识体系的设计显然要有必要的操作作为支持才能使其与学习者间进行互动，形成交流并达到知识的内化。依据上述的知识体系设计，该课程教学可采用以下两个步骤进行操作，一是以“核心拓展”的方式进行纵向功能学习，二是以“小组学习和共同学习相结合”方式进行横向技术综合学习。
“核心拓展”方式中核心指六大知识模块，它们也是该课程的核心内容，教师应结合具体系统的具体实例以讲授方式进行，讲授过程中对于一些关键算法一定要以具体实例加以讲解，不能照本宣科。“小组学习和共同学习相结合”方式可采用将多次出现的具体技术单独提出来，讨论哪些功能应用了该技术。分小组，一个小组负责总结一项技术，然后以小组宣讲共同讨论的方式来加深技术对功能的应用。
通过这两个步骤的操作，整个课程的知识体系便可以横、纵两条线的形式清晰地呈现在学生面前，为培养学生从离散到系统性的学习和思维习惯创造条件。
认识计算机的教学设计篇七
1.使学生认识钟面，认识时间单位时、分。
2.让学生经历1时、1分的时间，初步建立时分的概念。3.体验数学与生活的联系，养成遵守和爱惜时间的良好习惯。
教学重点。
用几时几分表示钟面上的时间，知道1时=60分。
教学难点。
让学生准确读出某一时间和推算经过的时间。
第1课时认识分和几时几分。
1.借助钟面认识时间单位“分”，知道1时=60分;初步认识几时几分(5分5分地数)，会读写几时几分和几时半。
2.通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和合作学习意识。3.培养学生珍惜时间的意识和习惯。
教学重点。
引导学生会用5分5分数的方法认识时间。
教学难点。
直观理解1时=60分的含义。
教学过程。
一、新课导入。
生：时间。师：今天，老师就和同学们一起来认识时间。(板书课题)。
二、探究新知。
1.教学例1。__(1)课件出示例1情景图，让学生说一说图上画的是什么。
生：钟表上的短针叫时针，时针指在8和9之间，说明现在是8时多。__(2)教师演示教具钟面，指导学生观察。
生：每个大格里面有5个小格。
教师指着钟面上放大的部分讲述：分针走1小格是1分，分针从刻度12到刻度1，经过了5个小格，一共经过了5分，即分针走1大格是5分。
议一议：钟面上1个大格的刻度表示哪些含义?学生交流，指名汇报。
强调：当1个大格表示时针的刻度时，表示“1时”;当它表示分钟的刻度时，表示“5分”。
第三个钟面表示当分针转了一周以后，时针从刻度12转到了刻度1，也就是60分钟。
板书：1时=60分。
2.教学例2。(1)课件出示例2的三个钟面，引导学生观察，确定是几时。
师：三个钟面上的时针都指向刻度4和5之间，可以确定都是4时多，再看分针指向几。
第一个钟面，分针指向1，说明分针从12起走了5小格，就是4时过了5分。板书：4时5分4：05强调：在用电子表的形式表示时间时，分钟不到10分，在分钟数前面加0。第二个钟面，分针指向6，说明分针从12起走了5×6=30小格，就是4时30分。
板书：4时30分或4时半4：30第三个钟面，分针指向9，说明分针从12起已经走了5×9=45小格，就是4时45分。
板书：4时45分4：45(2)学生结合自己在生活中看钟表的方法，利用所学的知识，在小组内说一说是如何读钟面上的时间。
指名汇报，教师归纳：读时间要根据时针和分针的位置来确定。先看时针的位置来确定“时”，再看分针的位置来确定“分”，合起来就可以确定当时的时间是几时几分。
三、巩固应用。
1.完成练习二十三第。
1、
2、3题。
2.完成练习二十三第8题。(教师引导学生发现：后一个钟面总比前一个钟面多一刻，也就是15分。)。
四、课堂小结。
通过这节课的学习，你有什么收获?
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认识计算机的教学设计篇八
一、教材依据。
本节课是陕西省中小学《信息技术》统一教材，初中第一册第1课《认识计算机》，内容安排为一课时，教学过程按照40分钟进行设计。
二、教学目标。
（一）知识与技能：
1、了解计算机系统由硬件和软件两大部分组成；
2、掌握计算机硬件的各个组成部分；
3、能够正确连接计算机的各大主要部件（显示器、主机、耳机等）；
4、尝试了解有关硬件的常识，如cpu的品牌、显示器的种类等。
（二）过程与方法：
1、在分组协作中学会互相帮助，各显所长，团结协作的方法；
2、在游戏竞赛过程中进行语言表达、操作示范等方面的过程性评价，培养组织与沟通、让步与赞赏的能力。
（三）情感、态度、价值观：
1、增加学生之间的了解和加深友谊，增强学生的集体荣誉感；
2、激发学生对信息技术的求知欲和学以致用的意识，形成积极主动地学习和使用信息技术，参与信息活动的态度。
三、教学重点。
1、熟练掌握计算机系统的组成和常见硬件的常识性知识；
2、初步体验小组协作学习方式，增强团队意识，提高集体荣誉感。
四、教学难点。
1、计算机硬件相关知识的识记和具体应用；
2、游戏环节设计的合理性和课堂组织的有效性是本节课成功的关键。
五、教学过程。
（一）创设情境，进入游戏：（3分钟）。
内容。
课堂教学活动安排。
设计意图及反馈评价。
情境导入。
[师]介绍本节课任务：进行一场“电脑diy”竞赛游戏。
游戏环境：“电脑diy特卖场”
游戏情节：教师和部分学生作为“顾客”购买电脑，其余学生分组扮演“diy商家”，通过讲解功能和组装部件吸引“顾客”购买本店电脑，最终被“顾客”选中的“商家”获胜。
[生]以四个大组为单位，根据课前填写的“角色分工单”进行角色扮演——“顾客”、“导购”和“组装”人员，并在每组为这三个角色分别确定一个“负责人”。
通过设定游戏情境，提高学生学习兴趣，点燃学生求知的火焰，激发学生学习和创作的欲望。
课堂气氛热烈，为以后学生学习创设良好的情境。
（二）全员参与，体验游戏：（30分钟）。
内容。
课堂教学活动安排。
设计意图及反馈评价。
货比三家。
10分钟。
[师]现在进行游戏的第一个环节——货比三家。
游戏规则：顾客团（分组）光顾不同商家的展台，咨询相应的问题，并给予商家一定的评价；商家必须通过“咨询”这关，否则取消继续比赛资格。
活动引导：将4个大组的顾客团和商家进行交叉安排，比如让第一大组的顾客团光临第二大组的商铺，而第二大组的顾客团光临第三大组的商铺，以此类推。这样既节约时间也体现公平。
教师可根据各班情况，选择参与到某大组进行活动及时辅导或进行全班的整体指挥和宏观调控。
[生]各大组的“顾客团”按照《市场调查表》对所指定的商铺进行计算机硬件问题咨询，并进行量化考核。
顾客团的负责人必须按照《市场调查表》的问题和考核标准认真进行咨询，顾客可以向商家的任意一名成员咨询问题，确保每位同学都能通过本环节掌握计算机硬件的基础知识。
本环节主要完成课堂基础内容的学习和掌握，包括计算机系统的组成、主要硬件的识记、输入、输出设备的区分等。
游戏过程中注重基础知识面向全体学生，要求买卖双方的所有学生都能在活动中强化知识点的掌握，同时也在角色扮演中锻炼了语言表达和交流协作能力。
内容。
课堂教学活动安排。
设计意图及反馈评价。
特色展销。
15分钟。
[师]现在进行游戏的第二个环节——特色展销。
游戏规则：商家的导购人员要尽显才华、施展浑身解数，尽可能多的介绍有关硬件的知识（例如显示器的种类、cpu的品牌和参数指标等）、简单组装电脑，吸引顾客。
活动引导：这时可以不对顾客团进行定向指派，顾客们可以任意光顾每家商铺，听取导购人员的介绍，并经过集体商议进行评价考核。
教师必须宏观引导，防止学生有起哄或其他不良行为的发生，也要避免出现“冷场”及时提示学生发掘自身潜力，展现个性特长。
[生]卖方的导购员施展各自才华，将课前准备好的课外知识介绍给顾客，不仅相互比拼知识的丰富程度还要竞赛语言表达能力和硬件操作技能。
买方的'顾客团认真听取卖方介绍，并根据《市场调查表》综合考评各个商家的展示能力，集体讨论后作出公正评价。
本环节主要完成课堂知识的拓展，要求学生课前搜集计算机硬件相关知识，如cpu的品牌、显示器的类型等；了解主机箱内部常见的部件，如cpu、内存条等；掌握基本硬件的连接，如显示器、鼠标键盘、耳机等与主机的连接等；进一步丰富和拓展课堂教学内容。
游戏角色设计体现差异教学思想，在组内进行分工协作，让有能力的学生充分展现特长，所有学生在竞争与合作中共同进步，体会自主学习的快乐和成就感。
顾
客
评
议
5
分钟。
[师]现在进行游戏的第三个环节——顾客评议。
游戏规则：由各组顾客团根据《市场调查表》的评分细则进行综合考评，共同评议出一个获胜商家。
活动引导：由各组顾客团负责人共4名同老师一起根据《市场调查表》的成绩以及各组商家的综合表现，评选出获胜者。也可以根据实际情况，组织同学评选“最佳导购员”、“文明顾客团”等称号，给更多学生鼓励和表彰的机会。
教师在评价阶段要注意协调和引导学生尊重民主评议、重视集体荣誉，培养学生公正地评价他人和正确地接受评价的心理素质。
[生]顾客团成员集体进行评议，完成《市场调查表》，再由4大组的顾客团负责人同老师一起评选出获胜者。
各组同学之间可以进行交流与反馈，找出活动中表现的闪光点或不足之处，分享在游戏中的得失与快乐。
本环节是展现游戏结果的环节，根据《市场调查表》严格量化考核，评选优胜者，既体现了公平竞争和透明评比，又充分肯定了买卖双方的权益，让学习过程更加贴近生活实际，增强了课堂的趣味性和艺术性。
过程性评价和总结性评价相结合，引导学生取长补短，学会赞赏别人和正确对待评价结果。
（三）总结评价，回顾游戏：（7分钟）。
内容。
课堂教学活动安排。
设计意图及反馈评价。
总结回顾。
[师]我们圆满完成了本次“电脑diy”竞赛活动，现在宣布比赛结果：
获得优胜的“商家”以及获得“最佳导购员”、“文明顾客团”称号的个人和集体。
通过这场游戏，大家都有哪些收获呢？
[生]进行讨论、发言，总结个人在游戏活动中的收获和感想，
（提示下节课内容）。
[生]进行讨论、发言，有的提出安装“软件”。
[师]大家会给电脑安装软件吗？那么下节课我们就请大家一起给自己的电脑安装软件。
评价环节可以在角色之间、角色内部以及任意学生间进行，通过交流评价，学生体会到参与游戏的乐趣和作出成绩受到肯定的满足。
本节课由于内容安排，对于软件部分知识留在下节课进行，因此在总结环节做一个铺垫和提示。
认识计算机的教学设计篇九
“认识左、右”这节课主要是引导学生在具体场景里体会左右的位置关系，能按左右的方位要求解决日常生活里的简单问题。本节课的教学设计从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童年龄特点，让他们愉快地投入到学习中去，学生用动手实践、自主探索、合作交流的方式进行学习，较好地体现了《数学课程标准》的新理念和新思想。
（1）．把数学知识的学习融于生动有趣的、学生感兴趣的活动中，让学生在多种形式的活动中体验左右的置关系及其相对性。如组织学生利用自己身体上的右开展有趣的游戏活动，组织学生运用身边的学习品进行探索性的操作活动，创设购买玩具的情景组织学生开展猜测、推理活动，组织学生表演上下楼梯体会左右位置与判断者的关系，这些无不激起学生学习数学的兴趣，实践了《数学课程标准》中提出的“让学生在生动具体的情境中学习数学”的理念。
（2）．注意数学学习和生活实际的紧密联系，充分利用书上的练习与场景，并由此延伸和挖掘大量的生活实例，无论是新课引入、范例的选择还是练习的`设计、作业的布置都将学生置于生活的大背景中，去感受、去发现、去比较左和右的不同，学会用辩证的观点了解其相对性，真正让学生在生活中学数学、运用数学，实践了《数学课程标准》中提出的“选取密切联系学生生活、生动有趣的素材”，“使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”的理念。
认识计算机的教学设计篇十
师指出按综合性能指标分为：巨型机、大型机、中型机、小型机、微型机、工作站。
我们用的是微型机。
1、什么是计算机硬件？是不是计算机里面硬的东西就是硬件？软的东西就是软件？
学生讨论。
引出定义：在计算机系统里面各种看得见，摸得着的设备就是计算机硬件。
学生抢答，同时教师用实物展示。
教师打开几个机箱，学生分组看看，动手摸摸，教师用多种方式补充介绍。
显示器、音箱、键盘、鼠标、光驱、软驱、硬盘、内存、显卡、网卡、主板、打印机、扫描仪等，师在讲一下i/o接口。特别展示cpu，相当于人的大脑。
多媒体展示各种硬件从过去到现在的图片以及现在这些硬件大概价格。
2、计算机处理信息的流程。
看图2—2，对比与人处理信息方式。
学生回答，老师补充。
（2）输入电脑后计算机要先把信息存储起来，所用的东西叫做存储器。
教师展示内存、硬盘、软盘、光盘、u盘。
讲解它们的区别、应用，特别强调内存又分为ram和rom以及它们的区别。
（3）我们在输入信息、存储信息时都需要控制器的控制。看书找出控制器的作用。
（4）在控制器的控制下让运算器处理信息，看书找出运算器的作用。
（5）最后结果由输出设备输出。那输出设备有哪些？
学生回答，老师补充。
（6）强调cpu。如果把计算机比作人，那么cpu就是他的大脑。
现在科技发达了，我们可以将运算器和控制器集成在一起，形成现在的`cpu。
今天，我们简单了解了计算机硬件的基本组成和原理，这只是刚刚掀起计算机世界的一个角，计算机从开始诞生到现在不过短短五、六十年，但它的发展速度却不是任何一个其它产品所能比拟的。几乎，几个月，便有一个新的硬件产品产生。“山中方七日，世上已千年”，用这句话来形容计算机技术的发展是最恰当不过的。请大家阅读书本p23知识窗。
计算机技术在不断地向前发展，未来的世界会有更多的精彩等待同学们去体验和感受，只要同学们永远保持强烈的好奇心与探索精神，并有正确的科学方法辅助，我相信未来的世界是永远属于你们的！
作业：利用周未时间完成p23试一试。
本节课我的教学设计主要有3个特点。
第一、教学流程设计上符合认知规律。
我采用先介绍主机然后引出主机内部结构这一顺序，使学生尽快进入学习状态。
第二、鼓励学生动手操作。
通过参与，学生对计算机的硬件特别是主机部分的设备有一个更直观的认识。
第三、利用课件讲解。
这样做的好处是使枯燥的知识易于理解、掌握而且直观，通过实物与教学课件的有机结合，使学生对计算机有了更为系统的认识。
认识计算机的教学设计篇十一
随着我国经济发展的需要和社会对职业人才技能要求的提高，在国家的号召下各职业中学相继组织学业水平测试，用统一标准来衡量学生在学校学习中掌握的基础知识和技能，从而进一步提高中职教育的质量和水平，适应社会发展对职业技能人员的需求。
一、学业水平测试。
学业水平测试是对学生在校期间学习情况的全面检测，学习水平测试的目的是为了加强对学校课程管理和质量监控。在中职学校实行学业水平测试可以更好地促进中职学生的全面发展，有利于促进中职学校更加科学地选拔可用人才。学业水平测试立足于把学生经过一段时间后的学习目标实现的程度加以标准化评价，它往往通过测验来进行，测验的主要衡量指标为效度、信度、难度和区别度。效度指测验测量内容的准确度和有效程度。信度指测量内容的一致性程度。学习应该反映学生学习的稳定水平，避免随机性的影响。对量化来说，测验的信度在0.9以上，测验的效果最具有可靠性。难度指测验内容的难易水平，内容的难度应中等，太难和太简单都不利于学生真实的水平。区分度指测验对学生个体在班级整体水平中的相对位置，测验的区分度一般在40%～60%为最佳。
在中职教育中引入学业水平测试有利于激发教师的教学热情和学生学习的动力，认识到自己教与学水平在学校集体中的相对位置，提高学校的教学质量，促进中职教育整体教育水平的提高。计算机网络是中职课程中一门重要的功课，在学业水平测试的基础上，计算机网络课程也应调整教学策略，促进计算机网络课程教学质量的提高。学业水平测试在小学、初中和高中等教育阶段施行已有一段时间，所以其积累的经验可以给中职学校提供很多有利于发展的经验。在学业水平测试全面展开的大背景下，计算机网络教学应及时调整教学策略，探索适应学业水平测试考察的教学模式，引导学生主动掌握知识。
（一）合理安排教学内容和课堂时间分配。
中职学校使用学业水平测试制度测量学生必然会配以相关的课程标准和考试大纲作为教学依据。教师应在上课前研读计算机网络的课程标准和考试大纲，对每一部分的主要知识点、重难点进行深入研究，吃透教材中的内容。在教学中，根据知识的难易程度和轻重程度合理分配时间。对课本中的重难点放慢讲课速度，适当地进行重复，提高学生的理解程度，最大限度地让更多的学生掌握重难点。讲课内容以学生的实际水平为基础，循序渐进，避免出现“断层”现象影响学生后续知识的学习。同时，可以根据学生的实际情况调整教学内容，比如，如果一段时间学生的学习状态整体良好，就可以选择难度稍微较大的内容进行讲解，学生的情绪和学习状态对知识的掌握有较大的影响。
（二）加强与学生的互动，提高教学质量。
在传统的计算机教学中，教师的教与学生的学往往是脱节的。互动是将教师的教与学生的学有效结合成一个整体的有效方法。在学业水平测试的条件下，学校和教师更加重视学生知识的接受和掌握程度。师生互动更有利于教师了解学生的知识掌握情况，将游神或开小差的学生的思绪拉回课堂上，激发学生学习听讲的动力。互动的方式有很多，比如最常见的问答式，教师就有启发意义的问题向学生提问，鼓励学生思考，紧随课堂节奏。还有问题和方案讨论法。教师根据教学情况和学生实际水平设计讨论课题，安排学生建立小组进行小组讨论，比如，计算机教学中关于局域网的构建问题，在讲完全部知识点后，让学生以学生为单位进行小组活动，设计局域网的构建方案，最后统一展示学生方案的设计。在实行学业水平测试的条件下，计算机网络以统一的标准衡量学生的学习情况，其教学更加重视学生知识的掌握和运用能力。
（三）创新教学方法，重视基础理论内容的教学。
近几年，中专职业学校一直很重视实践操作能力的训练，学业水平测试的设置引导中职学校在重视实践操作能力培养的同时也应重视专业基础知识的学习。理论知识较为枯燥，这就需要教师灵活应用教学方法，将枯燥的知识变得有趣，吸引学生的注意力。在计算机网络的教学中，适合度较高的教学方法有实物教学法、项目教学法、任务驱动法和虚拟机实验法等。项目引领任务驱动法是最适合计算机网络教学的教学方法，同时配以其他的教学方法相互补充。例如，在讲授路由器的相关知识时我们可引入路由器模拟仿真软件演示操作提高学生的学习质量，在上课之前和学生计划好这节课的学习目标，让学生树立努力的方向更有助于知识的掌握。
总而言之，在中职院校全面展开学业水平测试之际，计算机网络教师应及时调整教学策略，重视学生对知识的掌握程度，合理安排教学内容和时间，加强教师与学生之间的互动，灵活选择教学方法，重视基础理论内容的教学，从而使学生能顺利完成学习任务，轻松应对学业水平测试。
参考文献：
[1]陈坤.计算机网络课程教学的实践与探究[j].漯河职业技术学院学报，20xx（5）.
[2]李艳，罗琼.物联网时代计算机网络教学改革探索[j].电脑编程技巧与维护，20xx（14）.
[3]唐进宝.学测背景下翻转课堂模式在中职英语课程中的运用探究[j].校园英语，20xx（12）.
认识计算机的教学设计篇十二
1正确，流利地朗读课文。
2理解课文内容，初步了解电子计算机与多媒体的关系，感悟计算机技术飞速发展的趋势。
3培养学生阅读科普作品的能力。
说明电脑与多媒体的关系。
通过阅读，培养学生阅读科普作品的能力。
—课时。
收集有关电子计算机与多媒体的资料。
有人说“学会英语和电脑，是进入21世纪的通行证”
新世纪已经到来了，你了解电子计算机吗？你知道多媒体吗？
让我们来学习课文〈〈电子计算机与多媒体〉〉。
1.练习把课文读正确，读流利。
2.在文中注明，哪些内容是你原来就知道的，哪些内容是通过学习可本知道的。
3.把你感兴趣或不懂的地方提出来。
1。提示：有些专用词语找出来，先读顺口。
1）课文介绍了有关电子计算机的哪些知识？
2）什么是多媒体？
3）电子计算机与多媒体之间有着这样的关系？
2。小组讨论，交流。
1）四人小组讨论。
2）练习说话：电子计算机之所以被称作“电脑”是因为-----。
3）什么是媒体？什么是多媒体？你能不能举例说明？（填空）。
4）哪一段集中写电脑和多媒体的关系？
指名朗读这一段，边听边思考：电脑和多媒体有什么样的关系呢？
（电脑是多媒体信息处理系统的“司令部”）。
5）学习课文第五自然段。
教师介绍引入：
其实现在很多电脑就装备了多媒体系统，我们就称它为多媒体电脑。
根据你得了解，能说说多媒体电脑的功能吗？
1。十年，二十年之后的电子计算机会“神”到什么程度？
2。将来你想发明这样的计算机。
1。快速浏览课文，看看课文可以分成几部分？为什么这样分？
（给每一部分加上一个合适的小标题）。
2。电子计算机那么神奇，但作者介绍却浅显易懂，一个重要的原因就是用很多我们熟知的事物来举例说明，这是一种很有用的说明方法，我们应该学习吸收。
根据你的想象，写一写十年，二十年后的电子计算机。
认识计算机的教学设计篇十三
使用键盘进行中英文的输入是计算机操作基础中的基础，而“写字板”的学习既能使学生掌握一种简单的文字处理软件，亦为今后学习word做了完美的铺垫。本节课从初识键盘、认识写字板、输入英文字母、输入汉字四个方面展开，将使学生了解计算机最主要的输入工具之一键盘的布局，并使学生学会在写字板中输入英文字母、汉语拼音，初步学会使用“智能abc输入法”之类的拼音输入法输入汉字，从而为后续学习打下技能基础。
1．学习者分析：本节课的教学对象是郭村小学三年级学生。这是一群农村学生，由于条件所限，学生在家在校都难以接触到计算机（三年级32人，具调查竟无一人家里有计算机，而学校也只有一台计算机），学生大都听过、见过但很少摸过计算机，所以教学起来肯定会有一定的困难，但所幸三年级只是接触信息技术课程的第一年，所以对基础要求也不高，况且指法方面毫无基础可能会更好。
2．学生认知发展分析：通过前面的学习，学生大略掌握了鼠标的基本操作、窗口的基本操作、但对窗口各部分的名称记得还不是很熟，在介绍写字板的窗口组成时有必要再复习一下。
3．学生认知障碍点：相对来说本节课的内容较多，本应至少分作三节课来教学、练习，但因学校只有一台电脑，难以提供学生大面积、长时间的练习，故在一节课内介绍完学生可能只能掌握些理论，要形成一定的技能只能靠以后安排练习课解决。
1、知识和能力：通过本课的学习，初步认识计算机键盘。学会在写字板中输入英文字母、汉语拼音，初步会用“智能abc输入法”输入汉字。
2、过程与方法：初识键盘靠教师用实物介绍，学生在纸质键盘上进行简单练习；在写字板中输入中英文靠老师演示，若有余时尽可能让学生用计算机实践一番。
3、情感态度价值观：让学生明白任何技能的形成都是理论+实践的结果，都有规律可循。让学生明白基于视窗的各种软件的打开、关闭、窗口布局都有相似性，可以举一反三。
1、教学重点：使用键盘进行中英文输入。
2、教学难点：利用上档键输入上排符号；汉字词组的输入。
1、教师准备好教学用电脑、指法图片。
2、学生准备一张纸质键盘。
认识计算机的教学设计篇十四
本次课的内容包括：对计算机组成部件的物理划分和逻辑划分理论介绍，具体计算机内部各组成部件的功能介绍，造型表征，模块划分以及主要生产厂商等，并在讲解的过程中扩充了各中硬件相关的识别技巧以及护理知识的介绍。
为响应“做中学，做中教”的职业教育教学特色，本次课采用了课本讲解、板书、多媒体应用等教学方法的结合。
在课本讲解的过程中通过与学生的交互问答来吸引学生注意力，利用板书来记录学生的发言以及思维表现，在知识讲解后，直观的调用之前的黑板板书内容，作为学生们自信心提升的有效道具，并且可以提示学生本次课程所讲授的内容。
在多媒体环节引入了新颖的虚拟现实技术，指导并带领学生以任意角度的观摩，精细准确的表达，提示相关注意事项，以及游戏参与式的演示，实现模拟教学，让学生在新奇的心态驱使下参与学习，提升学习的积极性和主观性。
本次课程的重点是要求学生很直观的认识计算机内部结构组成部件的外观，并熟练记忆各种硬件的识别和安装方法及准确的解说其功能。
2、以向学生们对计算机的视觉认识的提问展开新知识的教学，同学们会很直观的回答出相应的常规硬件，如鼠标、键盘、显示器、摄像头等，也有懂得多一些的同学会提及显示卡、声卡、cpu等硬件，在学生的回答已经接近穷尽的时候，就针对刚才学生们提出的内容加以区别和划分，引出计算机系统的物理划分，即：主机和外设两大类，讲解完后，引导学生自己去将刚才所列举的项目进行归类。
3、在讲解了计算机的物理划分之后，再提出冯·诺依曼的逻辑划分理论，即：运算器、控制器、存储器、输入设备和输出设备五大类，讲解完后，再次引导学生自己去将刚才所列举的项目进行归类。
4、对计算机的硬件进行了初步认识之后，就进入详细的各部件讲解阶段。此时，和学生们一同打开计算机教学平台，结合专门制作的虚拟现实产品的操作演示，分别利用相应的教学设计时间来对各个部件的功能、外观、识别方法、具体安装位置、维护及主要生产厂商进行讲解，并随时提问各种部件间的异同，以此来吸引学生的注意力。
5、在各个部件都讲解完成以后，就利用计算机教学平台，将虚拟现实的模型分发给台下的所有学生，利用几分钟时间来讲解具体的操作方法，如何使用鼠标和键盘来调整观察角度，观察高度，观察距离等，再鼓励学生自己动手来“从任意角度”观察计算机的内部结构，并通过鼠标和键盘的配合来完成计算机主机部分的拆卸与安装，让学生能在“游戏感觉”的心态下更直观的看清楚，也更有效的学习计算机硬件知识。
6、估计在下课前5分钟左右，对学生进行本次课的内容总结，并鼓励学生多多的学习知识，通过自己的努力，利用有利的资源来实现更多知识的糅合。
认识计算机的教学设计篇十五
在经济全球化的驱动下，计算机网络技术的发展日新月异，其影响力也无孔不入的渗透到我们日常生活工作中的方方面面。培养与时俱进适应社会需求的大学生成了新的重大问题，社会必然将是否具备必要的计算机理论知识与实践能力作为衡量大学生是否合格的新标准。提高网络实践教学水平能够帮助学生进一步加强相关理论知识的理解与吸收，培养其动手操作能力，最大程度的提高主观能动性，为学生日后在社会职场的竞争打下良好的基础，使其立于不败之地。因此，在这种影响下加强高专院校计算机网络实验教学改革势在必行。
计算机网络教学具有较强的实践性，它是培养学生学习兴趣，获得较强实践能力与专业技能的关键环节。但是目前在我国广大的高专院校中其计算机网络教学存在着诸多问题，尤其是“重理论，轻实践”的现象特别严重，殊不知“纸上学来终觉浅，须知此事要躬行”的道理。只有在相关教学理论知识的指引下，重视与此相结合的教学实验模式，才能最大程度的让学生学以致用，使其真正具备规划、实施、管理中小型企业网络的能力，才能让学生在日后优胜劣汰的市场竞争中处于不败之地。高专计算机网络课程是计算机相关专业学生的专业必修课程，大二就开始进入系统学习。然而，开课早并不意味着学得好，长期以来由于多方面因素的限制与不完善，计算机网络课程与计算机网络实验教学始终存在以下几个方面的问题：首当其冲的便是教学相关的硬件设施与软件设施相对匮乏，教学依赖的设备往往只有电脑，使得学生们不能完全掌握适应社会需求的专业技能。其二具备综合性及设计性的实践教学也相对缺乏，在计算机网络课程的教学设计中并没有全面系统的综合各个方面的能力培养模式，缺乏一定的设计性。其三，学生的主观能动性不强，没有最大程度的培养学生的实践动手兴趣，大部分学生对网络的认识仅限于pc机。其四，计算机网络专题实验更是少之又少，因此学生们没有经过单独的针对性的训练而不能很好地掌握网络技术的某个特定的技术方法。其五，计算机网络实验教学的学时设计的不够，导致学生们在有限的学习时间内不能完全掌握相关方法与技术的学习，往往存在一知半解的现象，不能有效的融会贯通，学以致用。
计算机网络实践教学具有较强的专业性与实用性，不仅要求学生能熟练掌握基本的网络知识框架，更能综合运用计算机方法与技术解决相关网络技术难题，优化网络模式，更加强调其实际动手能力，进行网络技术的突破与创新。因此加强计算机网络实践教学改革必须有层次有目的的从以下几个方面着手。
2.1搭建实验平台，开设网络实验。
网络实验在设计之初应该充分考虑学生的实际承受能力，全面了解学生的统一知识水平，从而针对性的设计有实用性的实验网络实验。其目的是在于能够对学生日后的工作能有所帮助，而不仅仅是单纯完成学习任务。首先对于网络组建方面的实验，其教学任务应该主要包括网线的制作与布置，构建局域网等。这类实验的开展目的在于培养学生的实际动手能力，将理论知识与实际操作很好地结合起来。可开设的具体实验可包括：水晶头制作、交换机级联和配置实验、路由器、三层交换的配置实验等。其次对于网络管理方面的实验其目的在于培养学生的网络管理能力，帮助学生构建系统、全面的网络管理应用知识。这一类的实验具体可包括mac地址绑定、vlan配置、三层交换机接口配置实验、路由器单臂路由实验等。最后对于网络安全监控方面的实验其目的在于培养学生的网络攻击与防护能力，能够应对自如的解决日后工作中遇到的网络安全问题。这一类的实验具体可开设：防火墙的配置实验、服务器安全配置实验、网络监听实验等。
2.2强调自主实验，把关实验纪律。
网络教学实验室往往场地宽阔，空间自由，因此必须对现场操作的学生进行严格的纪律控制，防止自由散漫、抄袭的现象发生。如果没有制定严格的实验纪律，不一再强调自主实验的重要性，学生们普遍难以完成实验设计的任务与要求，也就不能很好地培养其专业技能，完成教学设计的任务。要做到这一点，必须采取相关措施并且严格执行：规定实验期间老师应该全程指导与监督，随时了解学生们的实验进度；不定时抽取实验成员更好更快的完成实验任务；推广并表扬实验任务完成出色的学生，充分调动学生的主观能动性与学习兴趣。通过这些小的措施更好的达到老师的监督作用，使学生们在实验过程中能够及时的发现问题、解决问题，进一步巩固相关的网络理论知识，促进理论与实践的有机结合。同时更为重要的是强调培养学生的独立自主分析与解决问题的能力，培养创新精神，开拓思维。因此在网络实验操作过程中，应该针对性的设计多方面的故障与问题，如此一来便可以有效提高学生排除故障的能力及解决紧急问题的能力。
2.3重视综合实验，评价实验效果。
通常在单项实验完成后应该设计综合性实验，否则网络实验便是不完整的，也是没有任何实质性意义，不能起到培养适合社会需求的专业人才作用。综合性实验不同于单项实验，没有老师手把手的教学环节，在这一阶段老师只需给出一个实验结果或者较为广泛的实验方向，并不对任何实验细节作任何规定。举例来说，开展局域网综合实验，老师只需对网络性质、规模及实验成果作一个简短的说明，之后由学生独立自主的划分vlan，规划ip，布置网线，组件路由器、交换机、防火墙等设备，然后在此基础上对这些设备进行相关配置等。只有通过这种自主性的综合实验模式，才能最大程度的发挥学生的自主创新能力，同时在这种实验过程中，出现的故障与问题往往具有突发性，这样一来更能很好地考验学生的排除故障能力与解决突发问题的能力。综合实验结束后对学生实验教学效果的评价工作也必不可少，它是检验教学质量的关键环节。这个环节可通过两部分完成，首先是评价单项实验，然后评价综合实验，从学生在实验中体现的实验知识与技能及排除故障的能力等方面进行，从而得到实验成果评价。
2.4培养实验兴趣，调动主观能动性。
传统意义上的计算机网络实验教学，大多是根据老师按部就班的讲述实施的，学生只是机械的听取老师讲述的实验目的、原理和方法等内容，在此基础上按着步骤操作，根本没有充分的调动学生的学习积极性及主观能动性，实验效果甚微。因此对计算机网络实践教学的改革首先就得改革这种机械的教学模式，充分发挥学生主观能动性为目的，开辟启发式教学模式。在实验开展之前，老师只需告知大致的实验方向即可，在实验过程中给予一定的点拨，其余部分都得依靠学生自主思考与实践，这样一来才能积极开动脑筋，培养学生的创造性思维，从而提高实践教学水平。
3、结语。
计算机网络实验教学对于培养学生的专业技能与职业素养起着至关重要的作用，但目前我国的实践教学尚还处于相对初级阶段，不能很好地满足社会发展的人才培养要求。因此在未来必须大力加强计算机网络实验课程的教学改革力度，进一步重视学生综合动手设计能力、分析处理技术难题和创新方法能力的培养，使学生不仅能够从整体上把握计算机网络应用系统的架构设计，而且能掌握系统的各个环节。如何提高学生的计算机网络综合应用能力，培养适应社会所需的高素质人才还有待于我们在今后的教学中进一步努力。
认识计算机的教学设计篇十六
婚姻状况：未婚民族：汉族。
培训认证：未参加身高：172cm。
诚信徽章：未申请体重：56kg。
人才测评：未测评。
我的特长：
求职意向。
人才类型：应届毕业生。
应聘职位：平面设计师：平面设计，电话销售：
工作年限：0职称：中级。
求职类型：实习可到职日期：随时
月薪要求：1000--1500希望工作地区：广州,广州,广州。
工作经历。
按时法起止年月：-10～-10。
公司性质：其它所属行业：广告。
担任职位：有能力就做。
工作描述：有能力就做。
离职原因：自己没能力胜任这工作了。
志愿者经历。
教育背景。
毕业院校：广东省商贸技工学校。
起始年月终止年月学校（机构）所学专业获得证书证书编号。
语言能力。
外语：其他一般粤语水平：一般。
其它外语能力：
国语水平：优秀。
工作能力及其他专长。
本人吃苦耐劳,能言善辨!!机灵!!做事醒目!会把握分寸!注重场合!幽默风趣!!
认识计算机的教学设计篇十七
一体化教学是现今技工教育中的主流教学模式。目前各类学校在应用计算机网络专业都普遍推崇一体化的教学模式，因为它能够把职业技能和职业习惯全面的融入到教学内容中。但是一体化教学模式毕竟是新生事物，凡事都有两面性，它在实际教学中取得良好教学效果的同时也暴露出一些问题。我就其在网络应用专业的教学中所产生的利与弊进行探讨。
一体化教学是现今技工教育中的主流教学模式。目前各类学校在计算机网络应用专业都普遍推崇一体化的教学模式，因为它能够把职业技能和职业习惯全面的融入到教学内容中，让学生更加容易接受。但是一体化教学模式毕竟是新生事物，凡事都有两面性，它在实际教学中取得良好教学效果的同时也暴露出一些问题。
本人从事计算机教学已经十几年了，但是真正接触一体化教学还是近年的事情。虽然接触的时间不长，但是明显感受到它与传统教学的巨大差别。一体化教学，它就是一种理论与实践融合一体的教学方法，改变了以前理实脱节的情况，使教学内容更加适合岗位需求。在一体化教学中，学生是主体，教师只起引导作用。教师在这个过程中，重点是如何将理论性的东西，融合到实操中，如何将职业岗位上所需的技能，引入到实操案例中。下面我就一体化教学在计算机网络专业的教学中所产生的利与弊进行探讨。
1.1改变教学模式，提高学生的学习兴趣。
一体化教学走进课堂，是以一种全新的教学模式展现在学生面前，对我们传统课堂的授课方式带来了冲击。在这种冲击下，学生的学习方式发生了很大的改变，做到了学中做，做中学，最大程度的将理实结合在一起。对于计算机网络专业的学生来说，项目教学法、案例教学法已经不是新鲜事了。所以，当我们真正将一体化教学模式应用到各个教学模块时，学生很快就接受它了。例如，以前我在教《photoshop》、《flash》、《dreamweaver》等课程时，经常都会采用“循序渐进”的传统教学模式，把各个工具分章讲授，然后再做几个综合案例。而每次做综合题时，我是采用案例教学法，发现学生的反应和效果是最好的。
在一体化教学中，我们也采用多种现代教学手段，如播放教学视频、展示实物、小组议论等。在这些强烈的感官刺激下，能够开发学生的创造力和想象力，形成一种良好的学习氛围。在这种美好的氛围下，它的多样性使课堂产生了趣味性，不断地吸引学生的注意力，使学生的大脑皮层一直处于兴奋之中，达到最佳的学习状态，收到最好的学习效果。
这几年在计算机网络专业，我们不断研究和改进一体化教学模式，学生也慢慢接受了这种教学模式，而且教学的效果也比较好。
1.2结合实际项目，提升学生的动手能力、自学能力和综合职业能力。
我国著名教育专家陶行知曾提出：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。”从这句话说明了，我们教学的目的就是为了让学生更加容易地走上工作岗位，将职业岗位中所需的技能，融入到我们的学习中，这样能够更好地提高学生的动手能力、自学能力和综合职业能力。
在一体化教学中，我们主要采用“工作过程导向+探究式学习+任务驱动”的教学法。例如在《小型计算机局域网的构建与综合布线》中的制作网线课题。我们根据课题对应的工作岗位，虚拟了一个网络施工员小黄的角色，将课题的教学内容与实际工作任务相结合，在教学时引起学生极大的兴趣。在提出任务后，以探究式的学习方式，让学生先试着分析任务，找寻完成任务的方法;然后和学生一起分析任务，明确任务的要点，做必要的指导和讲解;接着以学生为主体完成任务，教师重在引导;最后教师做必要的小结和点评，拓展提问，布置作业。这样能够更好地提高学生的动手能力、自学能力和综合职业能力，让他们能够更快的走上工作岗位。
1.3提高教师的综合能力，促进“双师型”教师的培养。
在一体化教学的实施过程中，教师不再是主体，他们的任务是如何把整个教学过程，创设一个融合了理论与实操的模拟职业场景，让学生在这样的职业环境中提早适应工作岗位的要求。所以，对于一体化教师，我们提出了更新更高的要求。这类老师要走出校门，积极参与调研，了解本行业发展的方向;虚心请教，认真学习，不断拓展专业知识;积极探索，苦练基本功，掌握本行业新岗位群所需的专业技能，转变教学观念，牢固树立为社会为学生服务的意识;树立全局观念，弘扬团结协作的团队精神，做一个真正意义上的合格的“双师型”教师。如果要长远的推行一体化教学模式，教师的综合能力培养是重点，也是我们师资队伍建设中最薄弱的。
2.1现有的教材不适合一体化教学。
如果要开展一体化教学，最起码要有一本与之配套的教材才行，否则要老师去构思，是要花几倍的时间来备课，而且前提还要你对本专业的知识非常熟悉。而计算机网络专业作为一个新兴专业，在市面上很难找到符合一体化教学需要的教材，要么就是纯理论，要么就是只有操作说明，而编写校本教材也存在一定的难度。它需要编写者熟悉本行业的工作流程和教学规律，才能编写出符合实际的教材。
2.2缺乏能适应一体化教学模式的师资。
与传统的理实分离式教学模式相比，一体化教学模式更加需要教师具备较强的项目实践能力。目前很多技校在师资方面所面临的问题是：一方面计算机教师普遍缺乏实际应用的机会，只会照本宣科，很难将社会上的需求应用到实际的授课中，难免出现与当前社会需求脱节的情况;另一方面来自企业的兼职教师，虽然他们会很多实际应用案例，但是缺乏授课经验，往往是“肚子有货倒不出的”。在这样的情况下，使我们培养出来的学生与市场实际需求之间存在一定的差距，无法胜任专业技术岗位。这就需要学校重视老师的培养，而且要有计划、有方向的让老师去企业或培训班接触一些新知识。
2.3学生人数多，无法按“小班化”教学，影响教学效果。
学生人数多，是各个技工学校存在的通病。在我们学校，计算机网络专业一般都是60～70人一个班，这对教学设备和教师数量的要求很大，给我们的教学带来了一个大难题。在这样的情况下，我们老师很难保证教学质量。对于这样的大班，我们已经尽量安排两位老师来上课了，但是教学效果还不是很理想。
2.4教学场地改造滞后或设置不当。
一体化教学场地是实施一体化课教学的重要保障之一。一体化教学的实施，不是单方面满足理论教学或者实习教学就行，而是把每个模块的应知和应会要求融合设置于我们的教学场地中。由于新建一个网络专业的一体化实训室是需要投入不少资金的，所以很多学校都只是重新改造原来的机房，再增加一些设备，就当做是一体化实训室了。而教学场地的改造是需要有规划，有专门的人员负责统筹的。改造中对工位的规划是非常重要的，但往往人们就是忽略了这点。应该从教室的面积来考虑工位数量、工位以及设备的摆放方式等。其中，特别是工位的摆放，需要充分考虑计算机网络专业课程的授课方式。在授课中，我觉得最有效的教学方法是项目教学法，一般采用小组划分的方式，4～6人为一组是最适合的。这样，可以方便学生之间进行讨论，而且也可以锻炼他们的合作精神。
3结论。
我们应该看到，当今主流的一体化教学模式是一种先进的教学模式，是一种符合职业岗位需要的教学模式。虽然它不是十全十美，但是只要我们善于发现，挖掘它在教学中的弊端，总结出有效的应对策略，就能提高我们的教学效果，就能为学生的成才打下良好基础。
认识计算机的教学设计篇十八
针对当前国内计算机网络课程教材建设现状和技工院校学生的学习特点，笔者提出在技工院校“计算机网络原理”课程中使用基于自顶向下教学模式的国外经典计算机网络教材，同时在教学实践中将类比教学、动画辅助教学和微课教学等多种教学方式结合，并辅以一定的教学激励机制，让学生更加轻松地掌握计算机网络主要协议原理和关键概念，以期能够有效提高教学质量和教学效率。
中国互联网络信息中心（cnnic）发布的第36次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至20xx年6月，我国网民规模达6。68亿，互联网普及率为48。8%。各种互联网应用从web、p2p、搜索引擎到在线游戏、社交网络、视频发布等层出不穷。国家也提出将制定“互联网+”行动计划，并将其纳入国家经济顶层设计。在此背景下，除计算机及相关专业外，越来越多的非计算机专业也将“计算机网络原理”作为必修或选修课程，以提高学生对计算机网络（尤其是因特网）的基本概念、原理和方法的理解和掌握，使学生今后能在短时间内迅速把握新的网络技术，并将其应用于工作和学习。
技工院校学生学习特点分析。
首先，技工院校学生基础知识较为薄弱，学习习惯较差（如没有课前预习和课后复习的习惯），学习意志弱、惰性强，学习动机和学习目标都不明确。另外，技工院校学生对理论学习的热情不高，抽象思维能力较弱，缺乏钻研精神。因此，这些学生得到的正面评价较少，导致学生信心不足，厌学情绪严重，不能正确评价自己，无法发现自身的长处。因此，作为教师要善于发现学生的闪光点，因势利导，不断发展学生的学习能力，培养他们对学习的热情和信心。
目前，国外主流的计算机网络课程教材有andrews。tanenbaum编著的《计算机网络》（第5版），jamesf。kurose和keithw。ross编著的《计算机网络自顶向下方法》（第6版），larryl。peterson和bruces。davie编著的《计算机网络系统方法》（第5版）等。其中只有《计算机网络自顶向下方法》一书是以自顶向下的方式来介绍网络。自顶向下模式按照从应用层到物理层的顺序组织教学内容，学生对电子邮件和web等网络应用非常熟悉，从应用层开始关注网络体系结构有助于激发学生络其他内容的积极性，也降低了学生的学习难度。
根据技工院校学生的学习特点和学习规律，同时为确保学生学到最新的计算机网络知识，很多学校采用了《计算机网络自顶向下方法》（第6版）一书的中译本作为课程主教材。教材配套的课程网站上提供了丰富的教学资源（教学幻灯片、课后习题解答、实验教程和许多用于演示网络协议工作原理的javaapplet动画程序等），极大地方便了教师的教学。
针对技工院校学生的学习能力和学习特点，结合我校“计算机网络原理”课程的教学目标，我们选择《计算机网络自顶向下》一书中前5章作为教学内容，且删去了“2。7tcp套接字编程”（学生没有编程基础）和“3。7tcp拥塞控制”（tcp拥塞控制机制比较复杂，只对拥塞控制的一般原理进行介绍）。对非计算机专业的技工院校学生，我们建议在84学时（有效学时）内授完全部内容（如果是18教学周的话，可将课程设为5～6学分）。
1。教学激励。
计算机网络概念繁多、协议原理复杂、前后知识点多有联系，而技工院校学生往往没有课后复习习惯，所以我们在授课时一般将上课时间的四分之一用于回顾上次课所讲内容。由于技工院校学生的归纳总结和语言表述能力较弱，所以在课前复习时尽量以填空题或选择题形式对知识进行提问，不要以思考题或问答题形式复习。在学生一时无法回答问题时，教师要给出足够的提示。另外，还要将学生的课堂表现（课前复习题和课中思考题的回答情况）及时记录下来作为平时成绩的评定依据。
例如，我们从《计算机网络自顶向下方法》一书中优选出部分不是特别难的习题（比较接近例题的解题思路），以及历年硕士研究生入学考试计算机专业基础综合试题中的部分选择题作为课后作业或课中思考题，对出色完成习题的学生予以表扬或奖励（期末成绩加分）。这样可以使学生在一定程度上对自己有正确的认识，并能提高其学习信心。
2。类比教学。
“计算机网络原理”课程内容较为抽象，而技工院校学生的抽象思维能力较弱，在一定程度上影响了对知识的理解。因此，我们在教学中引入了大量的生活实例作为类比，创设教学情境，将计算机网络理论学习与实际生活中的现象联系起来，让学生更加直观地认识概念和原理，提高其学习兴趣。
《计算机网络自顶向下方法》一书本身就是使用现实世界例子进行类比的范例。例如，可以将路由器看作是立交桥，分组通过路由器转发就好比车辆通过立交桥；运输层和网络层的关系可以类比邮政，为两个家庭提供信件邮递服务；路由震荡问题可以理解为生活中某条新路开通后司机都赶新路，结果造成新路拥挤，然后又改回原路。这样的类比教学，使得学生从日常生活司空见惯的现象中轻松理解了计算机网络中的概念和原理，从而培养了学生的发散思维能力和类比推理能力。
3。动画辅助教学。
所谓“一图胜千言”，使用动画辅助教学可以收到事半功倍的效果。一方面，我们从教材配套的教学网站上下载了不少javaapplet动画程序用于演示计算机网络中一些较为抽象、难理解的协议；另一方面，我们也自己动手编制了一些javaapplet、javaswing或是javafx程序辅助教学以及帮助学生更加深入地理解协议的工作原理。
例如，回退n步（go—back—n，简称gbn）协议和选择性重传（selective—repeat，简称sr）协议是传输层用于实现可靠数据传输的两个重要协议。但是由于这两个协议的工作原理较为抽象和复杂，许多教师在授课时即使大费周章也不易讲清楚协议中的关键概念和原理。我们通过javaapplet演示程序，采用边演示协议的执行情况边分析协议的工作原理的教学方法，非常简洁直观地对协议作了清晰的解释，学生对这两个协议也掌握得十分牢固。
又如，校验和的计算及验证是“计算机网络原理”课程中一项重要的计算内容。接收方通过校验和可以判断出所接收的数据分组是否出错，并向发送方返回肯定确认分组或否定确认分组。为了帮助学生更好地掌握因特网校验和的计算及验证，我们编写了javaswing动画演示程序（如下页图）。该程序可以自动随机生成80位、96位或112位二进制的报文段，接着演示校验和的手动计算过程和手动验证过程。一方面，教师通过该动画程序可在课堂上直观地向学生演示校验和的计算及验证过程；另一方面，学生通过该动画程序也可在课后进一步巩固所学知识。
4。微课教学。
“计算机网络原理”课程中有不少知识点（如网络吞吐量计算、p2p文件分发、ip数据报分片、arp协议等）都适合制作成教学视频进行微课教学。在教学实践中，我们一般将一些适合用多媒体表达的课程重点知识制作成微视频，课前通过网络共享给学生，要求学生学习微视频，同时布置一些思考题让学生完成，以帮助其更好地理解视频内容。在正式讲课前，教师用5～10分钟时间测试学生的预习情况，再根据测试反馈结果有针对性地分析微课阐述的主题。在“计算机网络原理”课程中使用微课教学，一方面可以让学生更加直观形象地学习计算机网络的重难点知识，另一方面也可以培养技工院校学生良好的学习习惯和学习能力。
结束语。
如何让技工院校的学生深入理解并掌握计算机网络的主要协议原理和关键概念是“计算机网络原理”课程授课时的难点。我们在教学中针对技工院校学生的学习特点，采用国外计算机网络先进教材和多元化的教学方法，做到了化繁为简、直观形象、深入浅出地介绍抽象的协议和概念，收到了较为理想的教学效果。
认识计算机的教学设计篇十九
本文结合中职计算机网络实验课程的教学实践，分析模块化教学法的内涵与特征，探讨计算机网络实验教学体系的构建方法，结合教学实践总结出在实验教学中实施模块化教学模式的体会。
实验教学是计算机网络课程教学活动中的一个重要环节，在目前的中职计算机网络实验课程的教学中，存在着实验教学模式单一、教学体系不完善、学生的学习兴趣和积极性没有得到充分调动等问题。为了提高中等职业技术学校学生的实践能力，培养学生积极主动的精神，笔者尝试在中职计算机网络实验课程中使用模块化的教学模式。尝试的结果表明，在计算机网络实验的教学中采用模块化教学模式，在一定程度上改变了学生的学习方式，调动了学生学习的积极性，促进了实验教学的改革，对提高学生的实践能力有着重要的作用。
一、模块化教学法的内涵与特征。
模块化教学法是一种以小组为单位，以工作过程为主线，以技能培训为核心的教学模式。模块化教学模式应用在计算机网络实验课程的教学上，就是在课程培养目标的指导下，将实验内容按照一定规则或标准进行分解，使之成为多个具有一定功能、相对独立的实验模块。学生以小组或团体的形式在实验中通过对模块的灵活搭配进行实验，从而完成了对实验内容的探索与学习。模块化教学法的内涵与特征如下。
(一)模块化教学法体现了学生在教学中的主体地位。模块化教学是以能力为导向、以学生为中心的教学模式，始终把学生放在教学中的首要位置。在模块化教学过程中，教师根据教学目标把教学内容划分成多个任务，然后再把任务布置给学生，学生为了完成这些任务就必须对这些问题进行分析和研究，找出解决的方法，制订出解决方案和计划，最后动手操作完成任务。在整个实验的过程中，学生有很强的学习自主性，可以根据自身的特点制订解决问题的方法和步骤，独立地进行数据测量、数据计算等各个实验环节。
(二)模块化教学法适应学生的学习差异性。模块化教学模式尊重学生的个体差异性，注重对学生个性的培养，鼓励学生勤思考，多动手来获得知识。在学习过程中，由于学生的学习基础、学习兴趣、解决问题的方法、学习需求等存在差异，如按传统的教学方式完成实验，就可能出现了学生学习缺乏兴趣、不够积极主动、缺乏互动、学习效率不够高等情况，而模块化教学在模块设置上采用了化繁为简的设计方式，把学习内容按功能细分成多个简单易操作的模块，学生在学习过程中，可以根据自身的特点来选择学习模块，这样，不同发展特点的学生在学习上有了更多的选择，增强了学生的学习信心和积极性。
(三)模块化教学法有助于培养学生的实践能力及团队精神。模块化教学模式向学生提供了一种探究型的学习方式和教学环境。学生的学习方式采用小组或团队合作的模式，学生在小组或团体中一般都有明确的分工和责任，为了完成任务，他们必须通力合作、相互学习，讨论出解决问题的方法和步骤。这样在学生实践能力得到提高的同时，也培养了学生的团队精神和善于相互关注、倾听、合作、遵守规则的习惯，改变了以往实验过程中被动学习、机械训练的状态。
(一)计算机网络实验模块的设计及选取原则。首先，模块的设计与选取应结合专业特点，体现能力培养这一核心。采用模块化教学的出发点就是培养学生的职业能力，提高学习效率，让学生学到实用技能，所以在进行模块设计时，所设计出来的模块目标应明确，每个模块要以掌握必要的技能为目的，要突出专业课程的应用性、实践性。学生学习之后，能运用所学的知识解决实际问题，有利于学生在专业方面得到发展。
其次，模块的设计与选取应体现适宜性这一原则。在进行模块设计时，要从学生实际出发，要充分考虑到中职学生起点水平及个性方面的差异，难易要适中。对比较复杂的内容，可以分成几子模块，但不能把课程所有的教学内容生搬硬套地细分成块，要确保每个模块有相应的目标和知识点，且具有可操作性。
第三，模块的设计与选取应与单元实验内容衔接，要有连贯性。模块教学需要我们去构建有利于学生自主性学习的教学过程，重视单元实验内容之间衔接，保证模块实验的连贯性，重视实验过程的整体训练。从学生的角度，给予学生循环选择模块或跳选模块的机会，强化模块的衔接和前后呼应，不能因为实验过程的间断而对实验的整体性和连贯性产生影响。
第四，模块的设计与选取应具有相对的独立性和可操作性。在进行模块设计时，为了方便学生学习和操作，所选定的模块应能代表一个知识点或一种技能，应具有相对的独立性和可操作性，否则指定的模块就没有什么意义。模块设计的目的主要是为了方便学生的学习与操作，方便教师及时对教学进行总结与评价，从而对学生进行更有针对性的指导。
(二)计算机网络实验的模块化内容划分办法。北部湾职业技术学校在教学上突显“重基础，重技能，重做人，重升级”的办学特色，近年来狠抓教学质量，积极地进行教学改革，着力推行“打造硬技术，培养软实力”人才培养模式。在计算机网络实验课程的模块设置上，考虑到中职学生的基础以及重点培养学生操作技能的教学目标，将实验内容按基础型、专业型、综合型三个层次进行划分，每个层次实验内容按照“模块+任务”的方式设置模块，各个模块之间有相对的完整性和独立性。
基础型模块：主要是简单的操作性实验或验证性实验，其中涉及计算机网络的认识、网线制作、常用网络命令、tcp/ip配置与测试、资源共享、网络故障等模块内容。具体的要求是：(1)掌握服务器、工作站和网络连接设备，了解网络操作系统和通信协议;(2)熟悉两种类型双绞线568a与568b的制作及测量;(3)掌握ip地址的设置及ping命令的使用;(4)掌握文件共享及设备共享的设置;(5)懂得网络基本故障的判断与定位。基础型模块主要目标是让学生熟悉计算机网络的实验环境、仪器设备，理解课程的理论知识，为做好后续实验作打好基础。
专业型模块：主要包括网络的组建、网络的配置与安全等模块。内容涉及到对等网的组建、网络操作系统windows20xxserver安装与配置、路由器及交换机的配置与管理、www网页服务器配置与管理、小型局域网的组网、网络安全等技术。通过对这些内容的学习，让学生能够从整体上对计算机网络有一个比较全面、系统的认识，加深了对计算机网络知识点的理解和运用，掌握局域网工作原理、安装调试、维护和应用，提高学生的动手能力。这部分模块专业性较强，是从专业方向、实际应用等对学生进行有针对性的训练。
综合型模块：构建一个中小型企业网的案例。这个综合模块主要考查学生对前面学习内容的掌握情况，起到巩固所学知识的作用。主要内容涉及网络拓扑结构、局域网的硬件和软件组成、路由器和交换面的配置、网络布线、网络故障处理等，目的是培养学生综合的实践能力，运用所学到的知识来解决实际问题的能力。
(三)模块化实验的教学评价。科学的评价有利于调动学生学习的积极性，及时了解教学过程中学生的学习效果。模块化的教学评价是通过对模块化教学中的教与学的效果的判断，来分析教学过程中出现的问题，及时调整或改进教师的授课策略，达到提高学生学习效率的目的。
模块化实验的教学评价方式分单元模块的评价和综合模块的评价两个方面。评价的主要标准是根据学生对任务完成情况、实验过程出现问题的处理情况，以及是否能用学到的技能来解决实际问题等方面进行判断，评定成绩主要分为优秀、良好、达标、不达标四种类型。一般来说，单元模块的评价就是对单个教学模块在实验结束时进行一次单元考核，考核的样式灵活多样，一般都要重点观察学生的实验完成的情况、教师提问学生答辩情况、实验报告填写情况、实验过程中出现问题的应急处理情况等内容。在实际操作中，也可以让学生参与到教学评价中来，具体操作是，在实验小组中让学生选出代表对实验是否达到教学目标、任务的完成情况、同学们的参与程度、有哪些优点和不足以及实验过程发现的问题等进行说明。让学生自我评价的好处是学生可以在评价中发现问题，可以相互学习、取长补短，达到相互促进、共同提高的目的。综合模块的评价关注的不仅仅是学生个体，而且要注意学生的整个学习过程。例如，局域网组建与维护实验中，可以从学生是否能够在规定的时间完成局域网组建来确定知识点能否得到落实;从实验过程是否规范、科学，学生是否能独立操作完成任务情况等来考查知识的掌握程度;从实验过程中发现的问题、危机处理情况等检查学生的创造性。
三、在实验中实施模块化教学模式的体会。
(一)凝练模块内容，做好实验前的准备。在计算机网络实验课程中实施模块化教学，首先，是教师的课前准备。每一项实验，在让学生动手操作之前，教师都要提前做一做，这样教师才能对实验的过程以及实验所需要的仪器设备了如指掌，才能根据实验需求对模块内容进行进一步优化，明白在实验过程中哪些地方容易出错，哪些地方需要对学生进行针对性指导，才能有效预防各种失败或事故;其次，是学生的课前准备。在实验前，要求学生预习好实验内容，了解实验任务，准备好实验报告、制订好实验计划、设计好实验步骤，这样才能确保实验按计划有序进行。
(二)建立有效的实验合作小组。模块化教学主要是以小组或团体为单位，以模块为载体，以能力培养为目标的一种教学模式。在实验中，构建良好的合作小组非常重要，小组合作的好坏直接影响到实验的最终效果。小组中的成员的多少没有严格的规定，一般4至6人一组比较合适，人数过多或过少，都可能影响到学生的操作和学习的效果。在小组中，一般每个成员要有明确的分工与责任，可以设操作员、记录员、组长等，学生的分工不是一成不变，要不断轮换;小组的成员在实验前一般要求明确实验的任务和目标，并做好分工和计划，这样学生在实验时目标就比较明确，避免实验过程中出现边缘人物，确保每个学生都能够参与到实验中去。
(三)学生的实验尽可能采用开放式的实验。在模块化实验中实施开放式实验的目的是给学生提供一个自主的、宽松的学习方式和实验环境，有利于学生在课内、课外有效地学习。在模块化教学中，每个模块的课程目标相对比较明确，学生在课外时间也能够懂得实验的模块要做些什么，达到什么目标，所以，采用开放式的实验不仅没有影响学生的学习，而且有利于学生在课外可以按照自己对知识的理解和兴趣对实验进行主动研究和探索，满足了各类学生的不同需求，有利于学生自主地进行学习和操作。
(四)配套模拟软件，实行虚实结合，提高学生模块的学习效率和效果。计算机网络实验的内容较多、更新过快，在实验中有时由于条件的限制，没法完成相应的实验。在这种情况下，借助于模拟软件建立模拟实验环境，仿真各种实验过程，也可达到进行实验的目的。目前在计算机网络实验方面常用的模拟平台有ciscopackettracer，bosonnetsimforccna，华为ensp等，以思科网络模拟器ciscopackettracer为例，(下转第94页)(上接第92页)在计算机终端装上ciscopackettracer之后，就可以利用这个平台模拟网络中的各种设备，搭建各种网络环境，观察网络设备实时运行情况。在计算机网络实验中使用模拟软件，是对计算机网络实验课程模块化教学模式的丰富和补充，起到加深学生对知识点的理解和掌握的作用，达到了通过实验教学促进能力提升的目的。
在计算机网络实验课程中采用模块化教学模式，有效提高了学生的实验操作能力和自主学习能力，丰富了实验的教学内容，有利于计算机网络实验课程体系的构建，完善实验考核方法，提高了学生的计算机操作技能和团队合作能力。
认识计算机的教学设计篇二十
目前，很多高等院校还存在着把计算机专业的计算机网络基础课程的教材直接发给非计算机专业的学生进行学习，这对于非计算机专业的学生来说具有很大的难度，学生本身没有经过专业、系统的训练，却要读懂比较专业的计算机网络基础课程的知识，这对于非计算机专业的学生来说是一个巨大的挑战。学习最大效果的产生在于学习的难度比以往的知识高出一些，这样对于学生的学习来说是有很大好处的，教育讲究的是因材施教，而对于非计算机专业的学生来说，为其编订符合其学习难度与专业知识相关的教材，才能使学习计算机网络基础课程变得轻松、实用、易懂。
当下我国计算机网络基础课程讲解比较死板，创新能力不强，教材对于科技成果的体现不及时，导致旧的知识应用性和吸引力很低，并长期存在于课本，非常多的教材经不起市场的检验。
2.1重理论而轻实践。
计算机网络基础课程的特点是理论性强，正是这个特点导致了其实践相对较弱，在很多理论知识的学习中，已经耗费了学生大量的精力，再加上本来就不足够的课时，导致学生参加实践的机会较少，传统的计算机网络基础教育是以网络的基本工作原理为重点，通过对osi模型的学习和研究为重点，在理论教学上一直保持着这种形式，相应的实验和实际操作就比较少，根据未来的发展眼光看，这与非计算机专业掌握这门课程的目标是相违背的，非计算机专业的学生学习计算机网络基础课程的知识，就是为了能在将来的工作、生活中能够进行实际的应用，由于消耗于过多的理论知识学习中，使学生抽不出时间来实践，所以也就培养不出应有的实践操作能力，最后对不是计算机专业的学生来说是竹篮打水一场空，没学到有用的东西，反而浪费了宝贵的时间，去学习作用不大的理论知识，对自己的专业来说影响较大。
2.2基础知识掌握不牢固。
对于非计算机专业的学生来讲，其对计算机的相关基础知识的了解本就不多，对于学生及老师来说这都存在一定的影响。对学生来说，本来对计算机网络基础的学习充满了憧憬，可是正式进行上课的时候，就会发现，因为存在着很多计算机基础知识的欠缺，不可能对计算机网络基础知识进行系统的学习，而这要求学生要全面系统的复习计算机基础知识，就会造成大量时间和精力花费在基础知识的补习上；对于计算机网络基础课程的教师来说，一方面学生存在着较大的学习积极性，这是让教师高兴的地方，但是面对非计算机学生参差不齐的计算机水平，在授课的形式上不能协调一致，使得课程目标和计划都不能很好的执行，就导致教师的教学效果受到很大的影响，培养目标就难以实现。
2.3缺乏配套实验。
对于计算机网络基础这样理论性较强的课程，应该是需要大量实验的，因为通过实验，学生们才能清楚的认识到其中的原理，并且对以后具体的操作和计算机网络问题的解决有帮助，但就目前来讲，一方面是设备的缺乏，造成缺少实训的机会，另一方面就是重视程度不够，课时相对较少，这两个方面造成了计算机网络基础课程缺少实验，理解难度大，学习任务重，解疑答疑等工作相对比较困难，不但给学生的学习造成了很大的障碍，而且教师的教学工作也很难展开，因为缺少相应的实训设备和实验时间，教师只能在课堂上进行单一的讲解，相对直观易懂的实验来说，不但效果差，而且教师的压力也将增大。
3、预科生素质拓展与创新能力培养的方法。
3.1理论联系实践。
计算机网络基础课程是一门理论性很强的课程，当中会出现大量的专业术语，学起来会让人觉得乏味，非计算机专业的学生在学习的时候更会有这样的感受，因此在进行计算机网络基础课程教学的时候，就要求老师对枯燥的理论知识进行实验的解释，运用实训方式让学生直观的理解计算机网络的原理，能够把重点的知识通过实训的方式进行验证，这样不但能增强课堂学习的效果，而且对于学生自己动手进行应用的开发也大有益处。理论联系实际既是计算机网络基础课程的内在要求，同时实践教学对于非计算机专业的学生来说也是一个解决难点知识的方法，这些学生不是计算机专业，对于很多理论知识不用死记硬背，只需对其进行理解，在实际应用的时候能够知道怎么操作就已经达到了教学目的，教学本来就是因材施教，不能对非计算机专业学生的学习太严格，这既不符合教学目标，也不符合实际情况。该课程目的就是帮助学生建立起清晰的逻辑结构和实践能力，如果不能把握课程的重点，这门课就将失去意义。所以这就要求学校的教务处在制定非计算机专业学生的计算机网络基础课程的教学目标和教学任务的时候，要根据这些学生的实际基础，以应用型人才培养为目标，以学生的综合素质发展为立足点，灵活多样的教学，以达到素质教育的目的。
3.2理顺学习顺序。
很多非计算机专业的学生基础相对薄弱，其对于理论知识不感兴趣，对实际操作教关心。计算机网络基础的理论性强，在学生学习的时候会产生抵触心理，更多学生喜欢去操作实践，因为操作给学生们的发挥空间更大，学生也会感觉更自由，没有束缚。学习的过程本来就是从易到难，从理论到实践的过程，这就要求学生在学习的时候端正心态，对于计算机网络基础知识要认真学习，在课堂上及时做笔记，对存在的疑问及时与教师进行沟通，这样才能在实践相不是很多的情况下进行高质量的实验，从而增长自己的实验技能和实验水平，对以后的工作、学习中才有更大的帮助。
3.3加强实用技术实践。
加强实用技术实践不仅可以使学生更好的掌握理论知识，同时对于学生的实际操作水平也有很大的提高，高职院校要为实验提供必要的设备和条件，使学生们能够在充分实验的基础上掌握知识，增强知识的应用性，更好的达到教学目标。
4、结论。
综上所述，非计算机专业的计算机网络基础教学，首先，从教材入手，非计算机专业要有自己的计算机网络基础教材，这样针对性就强。其次，全程教学都在实训室完成，进行教中学、学中做、做中考的一体化教学模式，从而调动学生的学习积极性和主动性。再次，引入最新科研和教学成果，以网络的基本必需理论为基础，以网络应用为主线，引导学生在任务实施的过程中加强对理论知识的理解。最后，采用以学为主的教学模式，学生通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等形式，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力。同时，采用新的教学方法，比如演示法、讨论法、案例法、任务驱动法等教学方式，并开设教师论坛和辅导网站，这样一来，增强了学生在任务中发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养其基本职业素质和操作能力，提高了人才培养质量，确保了教学工作的中心地位。
参考文献：
[1]康开锋，赵英.浅谈非计算机网络专业《计算机网络基础》课程教学改革与研究.科技致富向导.20xx.
[2]李秋余.浅析非计算机专业计算机网络基础课程的探究.科技创新导报.20xx.
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