教案是教学活动设计的重要组成部分，它起到指导教师教学和学生学习的作用。编写教案后，教师要及时对教学效果进行反思和总结，不断优化教学设计和教学方法。以下是小编为大家整理的教案参考，希望对大家的教学工作有所启发。
清平乐教案篇一
1、学会本课3个生字，认识4个生字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、想象诗中描绘的情景，练习口头表达。
读准生字的字音，朗读、背诵古诗。
通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。
cai课件、版画。
学生画自己观察到的春天美景。
一、情景渲染。
1、导语引入，播放cai课件，让学生感受春天的`美，唤起感知。
2、生说说自己看到的景象，说说感受。
3、在这么美丽、这么可爱的春天里你最想干什么？
4、听老师的范读，说说古代的小朋友在春天里最想干什么。
二、目标展示。
1、简单介绍作者和释题。
2、这节课我们就来读读、背背、说说这首古诗。
三、初读古诗。
1、自由读古诗，要求读准生字。
2、检测读音。（多种形式检测）。
3、自由读、同位读正音。
4、汇报、检测。
四、悟读古诗。
1、这是一首描写春天美景的古诗。你会用怎么样的心情来读呢？（配乐）自己在座位上练读。
2、汇报。（在学生的汇报中，教师说说自己仿佛看到的景象，鼓励学生说自己的感受）。
3、生生交流。（鼓励学生离开座位找别人读，交流感受）。
4、汇报。
5、这么美的一幅春景图、这么美的一首诗，能把它背下来吗？
五、扩展。（时间不允许的话，留到下节课）。
1、同学们休息日的时候到大自然去观察了我们身边的春天，请你把自己的收获拿出来吧。
2、教师拿一位学生的画打出大屏幕，即席作诗。鼓励学生也进行创作。
（因为是低年级的学生，因此只要学生能抒发自己的感受就行，不作诗体、压韵等各方面的要求，能写一行的写一行、能写一句的就写一句，不作限制。）。
教学板书：
第二课时教学内容设想：
1、检测背诵古诗。
2、学习生字。
3、写一写春天的景象。（堂上完成，共同评改）。
清平乐教案篇二
有些教师的课堂语言比较生硬，语气粗重，平板冷淡，少情寡味，犹如教堂里扯长嗓音的诵经声，既不能引起学生的听课兴趣，也不能调动学习积极性，对教学质量的提高，很有影响。为此，有必要强调一下，教师的授课语言要甜一点。这里的"甜"，是指充满教师的激情，饱含知识营养，能激发学生求知欲的言语，是让学生在甜美、欢悦的感情所造成的氛围中，集中精力，认真学习的言语。
第一，语言的"甜"，源自对学生、对教师这个职业的爱。只有爱学生，与学生打成一片，才能了解到学生的喜怒忧乐、兴趣爱好、希望要求。作为心声的语言，才能温和、亲切、甜美。有人对教师这个职业一腔怨气，对工作抱应付态度，动辄生气，迁怒于学生，又怎会有"甜"言奔涌?从教十余年来，我渐渐爱上了教师这个职业，看到学生像看到自己的孩子一样喜欢他们。缘于这份爱，学生评价我的课堂语言甜而亲切。因此，首先要爱学生、爱职业，有道是言由中出，甜自爱来，就是这个道理。
第二，要注意心理修养，善于控制和表现自己的情绪。无论在课外遇到什么不顺心的事，在走进教室之前，一定要使自己恢复常态，不能把自己恶劣的情绪传染给学生，更不能向学生流露甚至发泄。这种高度的情绪控制力首先来自于平素的心理修养，来自于高度的职业道德。在教室里，每个教育者，都是属于教育事业的，属于教育对象的;即使在课堂上碰到了学生回答不出问题，甚至有不遵守纪律现象，也应该冷静，保持良好的心绪，和蔼、亲切，讲出"甜"的话语来。
记得刚上班时，一看到学生捣乱，我就会怒上心头，禁不住狂风骤雨训斥一番，弄得学生颜面扫地灰头土脸。现在想起仍觉得很后悔。我们有义务教育他，但是也要维护学生的尊严，注意方式。可以把他叫出来用甜的语言教导他，这样即维护了他的尊严，同时也会赢得他的感激和尊重。
第三，注意揣摩言语技巧，运用语气、语调、节奏等把话说得更"甜"一些。甜的言语，除了浸透了感情之外，一般还表现为语气亲切，柔软，但不失庄重感;语调低一点，但不失其速度与生气;语感儿童气足一些，又没有矫揉造作之嫌。话中洋溢着与学生一道探寻知识奥秘的兴味。这就需要学点儿童心理学和儿童语言，尽量把自己失去的童心寻回一些儿来，使自己的口语对儿童的口味。唯其如此，才能使学生听出"甜"味来。
第四，要注意表情的运用。人们的面部表情是丰富多彩的，它最复杂、最敏感，也最微妙。甚至很难用语言表达的细微深刻的感情，都可以通过面部表情惟妙惟肖地表达出来。课堂上，学生不但要听，还要看。要让学生感觉出语言的"甜"味来，无疑表情可以帮你大忙。如果你面目慈祥可亲，情感表露丰富，会大大加强言语"甜"的效果。上大学时，一位姓顾的老师教我们《理论力学》课，这门课深奥晦涩，但是我们整节课都听得很专注，而且能学会。为什么呢?因为顾老师和蔼可亲，眼神中含着笑意和鼓励，谆谆善诱的语言洋溢着快乐，像叙家常一般，在不知不觉间，每一个知识点像潺潺的泉水一般流进我们的脑海。因此，且不可忽视面部表情的作用，特别是眼神的运用。要让学生从你的眼神中看出深厚而动人的感情，倾心而热烈的嘱托，热情而深沉的关怀。
教学语言的速度"快些慢些"，是不是合理，是不是科学，对于教学效果的好坏有直接的影响。并且，这"快些慢些"之间有不少值得研究的学问。
日常生活中，每位教师各有自己的语言习惯，彼此说话的速度总是有差别的。比如，年轻教师说话比较快，连珠炮式;老年教师说话往往缓慢，"挂慢档";女教师讲话，常常比男教师快;这些都是指"生活语言"来说。至于"教学语言"则属于一种专门的工作语言，它在许多方面与生活语言不同。就拿速度来讲，不论是什么年龄、性格、籍贯、性别的教师，一旦进了课堂，上了讲台，就不应该用日常的生活语言习惯速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配，不得有任意性。
凡有事业心、责任感的教师，都应该对自己的教学语言速度进行一番科学的分析与检验，都应该认真地探索和把握最科学、最合理的教学语言速度。
有些教师上课时说话的速度过快，看起来滔滔不绝、口若悬河，而学生听课的效果并不好。我们学校有一位女教师，敬业精神首屈一指，但是讲课的语速太快了。上一句尚未听清，下一句又叽里咕噜出来了，学生们总是处于高度紧张状态来听课，久而久之就疲惫不堪了。这正是因为发送信息的频率太高，使听课人的大脑对收取的信息处理不迭，势必形成信息的脱漏、积压，导致信息传收活动的障碍甚至中止。
一般地讲，至少要考虑以下几个因素：
首先是教学对象的年龄因素--这是确定教学语言速度的重要依据。给不同年龄、不同年级的学生上课，教学语言的合理速度有明显差别。对中学生、大学生，其感官功能、大脑发育情形与负荷能力都逐渐成熟，呈现出精力充沛，反应灵敏、迅速的特征。这时，他们说话、思维和举止动作都是速度很快的。面对这样的教学对象，教学语言的速度就得与之相适应才是合理的。
其次，是教学内容因素--这是确定教学语言合理速度的又一重要依据。即，在同一年级，对同一批教学对象，讲不同学科的课或者同一学科的不同内容，由于教材有深浅难易之分，教学语言的速度也应有快慢之别。比如，讲述的速度一般快于讲解的速度;讲浅显易懂的内容一般比讲艰深繁难的问题时说话快。
再次，是教学环境因素--这也是制约教学语言速度的条件之一。例如，在小班上课与在合堂教室上大课，教学语言速度就有差别;上内堂课与上外堂课也不同。空间大、距离远，语言速度就要相应地放慢。另外，课堂内外环境安静不安静，有无噪音干扰等等，也对教学语言速度有影响。
由于性格、气质、体质、语言习惯等多方面的差异，每个教师在日常生活中说话的高、低、强、弱各不相同。有的爱粗喉咙大嗓门儿，有的总是柔声细语。各种语言习惯，在生活中一般并不妨碍思想交流。但是，上课堂讲课，说话的高、低、强、弱就是个不能不讲究的重要问题了。如果响度不当，不光对授课效果有影响，而且与教师在学生心目中的形象也有关系。响度合理是理想的.教学语言的重要条件之一，也是一切运用有声语言的场合应当讲究的问题。
教师上课，传授知识，是交流思想、传递信息的活动。为提高教学效果，不能不努力寻求教学语言的"合理响度"，也就是使自己说话的音高、音强、音长达到和控制在最适当的程度。具体标准是使坐在每个位置上的学生都能毫不吃力地听清楚教师讲的每句话，发出的每个音节，并且耳感舒适。如果达不到或超过这个合理响度，就会妨碍信息传递，影响听课的效果。
不少教师自恃声音"宏亮"，即使在小课堂上课也习惯于放开嗓门，像在大会上讲演。殊不知这种习惯的坏处实在很多：首先是讲者不必要地做多余的功，无谓地消耗能量和精力;其次，由于学校教学区的建筑结构，不论楼房平房，总是一排排教室毗邻连接的，当这屋上课时，那屋也在上课。如果某个教室里教师讲课声音过大，对四邻是很讨厌的干扰，对整个教学秩序也起着破坏作用。再者，对本班的学生来说，超过所需响度的讲话会使听者感到太受刺激，心神不宁，影响收取信息和及时反馈。这个学期，学校聘请了一位很有实践经验的老工程师讲课，他的声音简直如雷贯耳，学生应该听得很清楚了吧?其实学生苦不堪言，尤其是第一排的学生，不听觉得可惜，听得话又震得耳朵难受。
反之，如果教师说话声音过小，达不到必须的响度，后面几排座位上的学生就听不清，不能顺利地收取到教师发出的全部语言信息，当然也直接影响教学效果。我讲课的弊端就是声音太小，后面的学生总提意见。声音不能覆盖全堂，不仅降低了教学效果，同时也好像自己自信心不足似的。
到底怎样科学、合理地把握教学语言的响度呢?这要靠教师自己善于体会揣摩，善于在实践中总结。话是讲给教学对象听的，要时时从听者的角度着想。这里，不可忽视的一个标准，是讲课者本人的耳感。即自己讲话同时，自己的耳朵也在听着。自己说话声音高低强弱，音响效果怎样，自己的耳朵就随时在"监听"和检验，有一种现象很有趣：大凡耳聋或听力弱的教师往往习惯于用过响的声音说话。这正表明，个人的听觉对于个个把握说话响度的重要。
有经验的讲课，总是很自然地借助个人耳感，根据课堂空间大小，最近和最远的学生座位与讲台间的距离，听课人数的多少，教室有无天花板，门窗是开是关，课堂内外噪音大小等等各种与音响有关的因素，以及个人声音的特点，把握个人说话的合理响度，追求响度的最佳效果。
对有声语言来说，响度合理的是保证交流思想、传递信息效果的最重要条件之一。要掌握得好，既需弄清许多复杂的原理，又需积累足够的实践经验，这并不是件简单的事。应当充分重视，切切实实地下些功夫。
语言节奏是指讲课时语音、语调的高低和说话的速度。
首先，语音要清楚流畅。教师明快清晰的语音，能博得学生的好感，为拨动学生的心弦创造良好的条件。这就要求教师尽量使用普通话讲课，避免难懂的俚语和乡音，只有教师讲课字字清晰，学生才能声声入耳。
其次，语调要抑扬顿挫。这种语调高低的交迭伴随着感情的起伏，就形成了一种节奏。这种节奏作用于学生的感官神经，就能导致大脑皮层不断产生兴奋，引起学生丰富的联想和强烈的感情共鸣，增强学生的学习兴趣，从而提高学习效率。高尔基说得好，"在距离近的地方要避免使用同样的字眼、声音和音节。"语调只有高低相别，错落有致，学生听起来才能精神饱满，兴趣盎然。
再次，说话要快慢适度。一般来说，说话速度要根据讲课内容和学生情况而定。
对重点内容要反复地讲，以期使学生加深印象;对难点要缓慢地讲，让学生有回味咀嚼的过程。有时这一点我就没处理好。在学习平面汇交力系的合成这一节中，学生第一次接触到力系，而且力系的合成在以后的课程学习中会不断用到。尽管我在讲述力系合成时刻意放慢节奏，但是从反馈回来的信息看，我讲的还是偏快，立即反映出学生在上课时并没有彻底理解合成公式的内涵。
对一般内容要简明地讲，使学生了解概要。我的学生曾对我说，如果课堂上老师讲课节奏太慢，学生的注意力很容易下降，学习热情会冷谈下来。比如在我的一节课中，我采用快节奏的方式讲课。因为这一节中知识点少，而且学生在初中已有所了解，内容较少且枯燥。我就多举例子多设问，并让整节课节奏紧凑，这样学生的注意力始终被我吸引着，这样的节奏既省时间，又能从学生已掌握的知识点迅速转入新的知识点学习中。
因此，适当的讲课速度能使学生在教学节奏中把握最重要的东西。如果一律用同等速度平铺直叙，那就会机械呆板，使学生一片茫然，不得要领。
综上所述，良好巧妙的教学语言，即要"甜"，又要有恰当的速度、响度、节奏感，这样才有利于学生对知识的理解和消化，从而达到事半功倍的课堂效果。
清平乐教案篇三
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
重点难点：
1、给画配文感悟词中田园生活的意境。
2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
教学时间：
一教时。
教学步骤：
一、原型启发,感知词文。
1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。
2．请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？
3．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐・村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）。
4．请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。
5．学生练读。
6．检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。
（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）。
二、分组互动，自悟词意。
1．刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？
2．我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）。
3．出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。
4．为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）。
5．看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，
6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。
7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?
8．词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）。
（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）。
三、朗读成颂，领会诗情。
1．请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？
2．指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？
3．老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。
4．指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。
（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的'安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）。
四、再现诗境，启发吟唱。
1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。
2．请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。
3．一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。
4．还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。
5．这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
6．谁来来唱给大家听一听。
7．同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力。（下课）。
家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。
板书：
村居。
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清平乐教案篇四
诗词是一种艺术，品读诗词应从形象入手，从意境入手，所谓“情缘景发”、“意与境会”、“思与境偕”，把握诗词韵感，体会诗词美感，领会诗人情感，从而使学生在阅读过程中得意、得言、得法。
1.能有感情地朗读并背诵本诗。
2.通过看注释，想象描绘诗中情景的方法，感受一家五口各具情态的形象，体会人情之美和生活知趣。
1.自由读（读准字音，读通句子）。
2．指名读。
（1）为什么念“bao”？（去掉物体的皮或壳时念bao）。
（2）莲蓬的蓬，我们平时念轻声，这里为什么念peng第二声？
（这是诗词里合仄押韵的需要，看“小、草、好、媪；东笼、蓬”）。
（3）翁指的是——媪指的是——（引导从偏旁理解翁媪）。
4.诗词讲究平仄，平声就是阴平和阳平，声音要拉长；仄声就是上声和去声，声音要短促。看着老师的手势我们来试试。
（一）环境图。
1.人们常说，诗中有画，画中有诗。清平乐村居也是如此，每一句诗都是一个生动的画面。
——这些画面有些是写景的——请你读（指名读诗句），有些是写人的——齐读诗句。
——让我们先把目光聚焦到第一个画面。
2.出示：茅檐低小，溪上青青草。
——请自由地摇头晃脑地反复读读，读着读着：你仿佛看见了什么？听到了什么？甚至闻到了什么？试着连成一段话说说。
——交流：低矮的草房边上，一条清澈的小溪潺潺流动，岸边草儿青青。（指名2生）。
——简简单单9个字，却让你有这么丰富的联想，真了不起，请你读一读。
——这是这句诗带给你的丰富想象，请你读。
——这样的农村风光你想用一个什么词来形容？（清新秀美、朴素雅静）。
——把你的感受送进去，读一读——指名读（这样的风景真令人向往）（指名读）——齐读。
——这句诗中，诗人只描述了三样事物，分别是“茅檐、小溪、青草”，那么诗人看到的景象难道仅仅只有这些？为什么诗人单单写了“茅檐、小溪、青草”呢？（是农村中司空见惯的东西）。
——辛弃疾真不愧是大诗人，选取了极具农村特色的景物，淡淡两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的农村风光展现出来。
——让我们再一起走进这乡村美景，——齐读。
（二）其他图。
2，交流：我们按顺序交流。
（1）一对满头白发的老翁老太太，亲热地坐在一起，一边喝酒一边聊天，只听：……。
相媚好——在亲热地交谈，会聊些什么呢？
——执子之手，白头偕老，这样亲亲热热在聊天的场面就是“相媚好”，让我们再一起重温这暖暖的吴音，相媚好的温情。
——指名读——真是好听——齐读。
（2）大儿锄豆溪东，二儿正织鸡笼。
——你能用一个词来夸夸他们吗？（勤劳、孝顺、能干）。
——请用这句诗来夸夸他们。——指名读。
（3）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
——卧什么意思？还可以用哪个字？（躺、趴、睡）带进去读一读，好不好？为什么？你觉得小儿可能是怎么卧的？可以趴着，可以躺着，可以侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，看到这样的小儿，你想到了哪个词？（活泼、可爱、调皮）诗人用了哪个词？（亡赖）我们现在理解的亡赖是……？而在这里呢？（是一种明贬实褒的表达方式）你有调皮的时候吗？父母可能会这样说：调皮鬼，你怎么不听话？看似责备，实则喜爱。
——你能读出小儿的可爱，读出对他的喜爱吗？——指名读——齐读。
（4）在翁媪的三个儿子中，你们觉得诗人最喜欢谁？为什么？虽然都是写翁媪的儿子，诗人却各有侧重，大儿、中儿一笔带过，而小儿描写得形神俱备，喜爱之心不言自明——让我们再来感受这这份浓墨重彩的喜爱——齐读下阕。
3.随着辛弃疾的描述，我们看到了清新秀美的田园风光，听到了翁媪的吴侬软语，看到了他们的三个儿子，他们就这样组成了一幅有声有色、动静结合的村居图，——配乐指名读——配乐齐读——也让我们在脑海中深深地记住这幅村居图——齐背诵。
在你眼里，辛弃疾描绘的是一幅怎样的村居图？（温馨、恬静、安宁、幸福）把这些感受汇成这首词中的一个字，那就是：醉（板书：醉）。
醉仅仅是指老爷爷和老婆婆喝点酒，微醉吗？还会是什么？（陶醉）谁陶醉了？陶醉于什么？（翁媪、词人）是啊，宁静、和谐、温馨的生活是我们永远的追求。
清平乐教案篇五
同学们，三千多年前，我们勤劳智慧的先人就开始了诗歌创作，他们用曼妙的歌声诉说着内心的快乐和忧伤。从那以后，中国的诗歌就渐渐汇成了一条滔滔不息的河流，它流过古老的先秦，流过显赫的汉唐，流过文化高度发达的唐宋元明清，一直流到今天，流向未来……今天，我们要学习的《清平乐村居》就是宋代著名的爱国词人辛弃疾写的一首有名的宋词。
2、简介作者生平。
辛弃疾年轻的时候曾经参加过抗金义军，曾任耿京军的掌****，不久投归由宋。历任扛阴签判，建康通判，江西提点刑狱，湖南、湖北转运使，湖南、江西安抚使等职．42岁遭谗落职，退居江西信州，长达20年之久，其问曾一度起为福建提点刑狱，福建安抚使。64岁再起为浙东安抚使、镇江知府，不久罢归。68岁病逝。一生力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳。其词热情洋溢，慷慨激昂，富有爱国热情。本课所选《清平乐村居》就是作者晚年遭受议和振排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。
3、初步了解宋词。
（1）通过课前你搜集的资料，能谈谈你对词的了解吗？
（2）老师课前也去查到了一些关于词的知识。（出示）。
词：文体名称，诗歌的一种。古代的词，都合乐歌唱，故唐、五代时多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词体萌芽于隋唐之际，形成于唐代，盛行于宋代。句子长短不一，所以也称长短句。词的曲调名称叫词牌。
我们今天要学的宋词，题目就叫：（学生齐读课题）聪明的同学猜猜看，哪个是词牌名，哪个是题目？（出示）。
本课的“清平乐”（yue）即为词牌名，又名“忆萝月”、“醉东风”等。“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字，分上下两片，上片有4个韵脚字，下片有3个韵脚字。“村居”是词的题目，与内容有关。
对于小学五年级的学生来说，词的学习还是第一次。因此安排课前自己收集资料，课上汇报交流对于这节课的学习是有帮助的。既能激发学生自主学习的积极性，又能很好的为学生以后进一步深入了解“词”，主动接触“词”打下相关知识的基础。
本节课以读为主，首先安排足够的时间让学生自由读课文，试着用自己的学习方法解决遇到的问题，看看自己能读懂多少？通过自己的努力无法解决的鼓励学生主动和同桌交流讨论。
1、学生自由读书，教师指导。
2、学生自由汇报自己第一次读课文的收获：
（1）根据学生汇报教师相机出示生字，点拨，引导，鼓励学生用自己的各种方法去学会生字词。
（2）相机理解文中生词：
茅檐：茅屋。
醉里：酒后微醉。
吴音：吴地的方言。作者写这首词时，在江西上饶。春秋时代属于吴国。
相媚好：彼此之间很亲密。
翁媪：老年夫妻。
锄豆：在豆田里锄草。（有农村来的孩子吗？）。
无赖：顽皮。
村居：乡村闲居。
（3）相机理解句意（鼓励学生大胆创新，说出自己的独特理解，尊重、珍视学生的独特感受。）。
低矮的茅屋前面，有一条清澈见底的小溪，溪边长着郁郁青青的小草。
不知谁家一对白发老人正用好听的吴地方言在亲密的交谈。
大儿子在小溪东面的豆地里锄草。
二儿子在家门前编织鸡笼。
最可爱的是顽皮的小儿子，正趴在溪头剥着莲蓬里的新莲子吃呢。
3、鼓励学生质疑。
4、指名读课文。发现问题及时解决。
具有创造性儿童的特点之一是有丰富的想象力。在充分阅读的基础上，给学生创造一种宽松和谐的氛围，让学生创新想象，自由交流。优美的古筝伴奏，教者充满感情的朗诵，有助于学生进入诗词所描绘的意境之中。
1、教师配乐范读，学生闭目想象。
2、学生自由交流。
3、集体汇报。
（鼓励学生大胆说出自己的所见所想）。
过渡：同学们说的真好，想的真美。有人说，生活就像一首歌，流淌着清新优美的旋律；有人说，生活更像一幅画，装点着我们心中的殿堂。从这首词中，我们能感受到作者对农家生活的向往，对田园生活的热爱！让我们选择自己最喜欢或是最感兴趣的句子细细品味，如同品赏一杯淡淡飘香的清茶，让它慢慢的沁入我们的心里。然后把你的感受说给自己听，说给同桌听，说给与自己情趣相投的学习伙伴听。
1、溪上青青草（宁静，优美）什么样的小溪？（溪水，游鱼，荷花，莲蓬）。
2、一对白发老人，他们在谈些什么呢？
3、你喜欢这个贪玩的小儿吗？
a、不喜欢。因为小儿顽皮，不干活。（你希望他跟着哥哥去劳动？）。
（你爸爸妈妈有你这样的孩子真是幸福）。
b、喜欢，因为他很有趣。
（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪头，趴在草地上剥着莲蓬尝新鲜。这个孩子童年生活中这份精彩的快乐是多么有趣，有多么令人向往。让我们一起读这句话，读出我们心中的那份羡慕之情，神往之意）。
尊重学生自己的感受，鼓励学生用自己的心去感受美，去体验美，去发现美。引导体味而不是强迫学生接受教者或是作者的意见。
对于古典诗词的开悟决不是一节课所能完成的，小学生语感的培养，语文修养的形成需要长期的积累，反复的熏染。（同学们读的好，想的好，品的更好。让我们齐声朗诵，将这清新秀丽的意境，质朴优美的词句，永远记在心里。）。
学完课文，小学生意犹未尽，这时鼓励学生为自己设计一份课外作业，能有效地激发学生进一步学习的积极性。（今天学了这首词，回去你想做什么作业呢？）。
1、根据词的内容画一幅画。
2、把这首词改写成一篇散文。
3、背诵。
4、把它推荐给自己的好朋友。
5、搜集更多的宋词。
6、抄写生字词。
7、……。
这节课通过读—想—品—诵四个教学环节，充分发挥了学生学习的主动性，学生理解了内容，感悟了意境，发挥了想象力，激发了学生进一步阅读、背诵、研究宋词的积极性和浓厚的兴趣。当然，通过一节课的学习，学生不可能掌握得非常到位，这有待于课后拓展阅读的引导和巩固。
作者写了不少描写农村生活的佳作，这首词即是其中之一。刘熙载说，“词要清新”，“澹语要有味”（《艺概·词曲概》）。作者的此作正具有“澹语清新”、诗情画意的特点。它表现在描写手法、结构和构思三个方面。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。
三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。“吴音”，指吴地的`地方话。作者写这首词时，是在江西上饶，此地，春秋时代属于吴国。“媪”，是对老年妇女的代称。
下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。所谓一字千金，即是说使用一字，恰到好处，就能给全句或全词增辉。这里的“卧”字正是如此。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪“字的使用，在全词结构上起着关键作用。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。从作者对农村清新秀丽、朴素雅静的环境描写，对翁媪及其三子形象的刻画，表现出词人喜爱农村和平宁静的生活。
这首小令，是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐上饶地区闲居农村时写的，词作描写农村和平宁静、朴素安适的生活，并不能说是作者对现实的粉饰。从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往这样农村生活，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。就当时的情况来说，在远离抗金前线的村庄，这种和平宁静的生活，也是存在的，此作并非是作者主观想象的产物，而是现实生活的反映。
清平乐教案篇六
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
1、给画配文感悟词中田园生活的意境。
2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
一教时。
一、原型启发,。
感知词文。
1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。
2．请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？
3．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）。
4．请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。
5．学生练读。
6．检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）。
二、分组互动，自悟词意。
1．刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？
2．我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）。
3．出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。
4．为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）。
5．看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，
6、下面就请同学们通过你喜欢的'途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。
7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8．词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）。
三、朗读成颂，领会诗情。
1．请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？
2．指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？
3．老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。
4．指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）。
四、再现诗境，启发吟唱。
1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。
2．请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。
3．一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。
4．还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。
5．这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
6．谁来来唱给大家听一听。
家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。
内容概括：这篇介绍了关于《清平乐,村居》教学设计一,古诗词三首，希望对你有帮助！
清平乐教案篇七
1、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。（低）。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（中）。
3、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。说一说这首词所描绘的情景，并写下来。（中＼高）。
重点：通过朗读，理解诗词的意思，体会田园生活的纯朴和情趣。
难点：体会词的意境。
教法与学法教法：读议法学法：自悟法与合作探究。
一、导入词作，感知宋词。
1、课件出示（居）。
师：看屏幕，这个字读什么？我们的祖先是这样创造这个字的——出示“居”的古字演变。看到这个字你想到了什么？（家，所以有人说居然之家，还有人说安居乐业。）。
2、出示“村居”。
过渡：只是闭上眼睛想象，我们就觉出了村居生活的安宁、美好。那么让你站在这村子边，走进这村子里，真实地感受这美丽的村庄，你会做些什么啊？（作诗、画画、吟诵）是啊，有多少文人墨客面对着美丽的村居都忍不住心怀感慨，就算曾经在战场上叱咤风云，金戈铁马。这样的安宁还是触碰了他心里最深的细腻，于是让我们后辈人为之赞叹的佳作就这样破茧而出了。
今天我们就感受一下其中一位诗人细腻的感情，一起走进诗人辛弃疾的《村居》（板书）。
3、简介词名。
出示整首词。
师：这和我们平时学过的古诗一样吗？这是我们接触到的一种新的文体——。
词，它是诗的另一种形式，起源于隋唐之际，在宋朝达到鼎盛。古代的词，都合乐而歌，故唐、五代时多称为“曲”。这曲调的名称叫“词牌”。
今天我们要学习的'这首词的词牌名是“清平乐”，又叫“忆萝月”、“醉东风”。
4、简介作者。
辛弃疾，南宋词人。字幼安，号稼轩。历城（今山东济南人）。
二、初读词作。
1、检查学生自读。
2、指导朗读。
师：古人诗兴大发时，会情不自禁手舞足蹈，我们不妨也来效仿一下古人。（手舞上阕，足蹈下阕，合之）。
三、诠词释意。
1、“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（指导朗读）吴音是什么意思？你能不能用家乡话和老师说句话？翁：年龄大的老公公。媪，年龄大的老婆婆。师：这翁媪在干什么？相媚好？很亲热的在一起打趣交谈。翁媪你们在聊些什么啊？（x翁、x媪）。
过渡：你还看到了什么样的画面？
“大儿锄豆溪东”（出示画面）师：“锄禾日当午，汗滴禾下土”。“种豆南山下，草盛豆苗稀”，正需要x大儿来锄草，来x大儿把你的辛勤劳动读出来。
“中儿正织鸡笼”（出示画面）师：“看来翁媪的儿子们都是干将，那个字写出了了中儿的专心工作？（织，所以这个字要？重读。）指导朗读。
“小儿卧剥莲蓬”（出示画面）师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？（卧在那儿剥莲蓬）“卧”什么意思？（趴的意思）师：带进诗中去读一读。好不好？为什么？师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的神情，他怎样剥的？送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？（聚精会神、专心致志）想必他吃得也是（津津有味）。师：这样的小儿让我们觉得？天真，活泼、可爱、顽皮……那这样的小儿在父母眼里就更受？所以“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”那“无赖”指？可爱、顽皮。
“小溪”，溪上？青青草。溪东？大儿锄豆。溪头？小儿卧剥莲蓬。
这小溪简直就是这幅村居图的“点睛”处，因为有了这溪水，所有的画面和谐地连接在一起，构成了完美的画面。听，这流水声。这是一条什么样的小溪？（涓涓的、潺潺的、哗啦哗啦唱歌的……）。
师：闭上眼睛，伴着这流水声我们眼前出现了矮小的房屋，溪上绿油油的茂盛的小草，呢喃着软语的有点喝醉了的老公公和老婆婆。还有他们勤劳的儿子们以及那正在聚精会神剥莲子的小儿子。这画面多么的？美。这美多么的让人？陶醉。你能不能陶醉着把这美读出来？（读的真美，老师也陶醉了，我们都醉在这吴音的美景中，“沉醉不知归路”。）。
四、合作探究。
过渡：这种沉醉让我们忍不住想走上前和翁媪聊聊天，问一问这是“谁家”的翁媪。（这是谁家的翁媪啊？）x翁啊，看您住的草房子这么矮小，您为什么这么开心啊？x媪啊，你的日子过得这么清苦，您怎么还有兴致喝酒谈心啊？x翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？（心安茅屋稳，家贫菜根香）。
看着这和睦的一家人，我们不禁心生？羡慕。是啊，生处和平年代的我们尚且羡慕他们，何况处于战乱之时的作者呢！辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安宁的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是十八年。这首词就是他在被贬之后写的。
你觉得作者喜欢这样的乡村生活吗？他向往这样的农村生活，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。
五、总结课文。
你想听听吗？可以跟着一起唱。
六、布置作业。
1、背诵整首词。
2、你喜欢这样的田园风光吗？试着把它改写成一篇小短文。
3、你的家庭（或者老家）一定也有这样的温馨情景，这些情景一定给你留下深刻的印象，请你把它写出来，写成一篇文章或者一首诗歌。
附：板书设计。
情景（茅檐、小溪、青草）。
人物（翁媪）。
生活：大儿锄豆美丽的村庄生活。
中儿织鸡笼（村居）。
小儿剥莲蓬。
从整个过程来说，这节课并没有达到原本设计的要求，内容安排较多，学生接受的容量还达不到设计要求；课堂节奏过于舒缓，与题目“村居”的舒缓有过之。虽然保证了节奏的一致性，但是一些环节拖得太长，照顾全体学生，反而导致了一些学生吃不饱的现象。
但是，本课中的一些环节也真正使得学生们在传统文化熏陶，语文素养提高和知识的掌握方法上得到了一些教育。在“踏歌”环节中，交给了学生一种全新的诗歌朗诵方法，不仅让他们了解了我国传统文化，而且在不知不觉中也记住了文章。舒缓的课堂气氛虽然使得环节显得有些拖沓，但是却能够保证全体学生的接受能力和效果。
清平乐教案篇八
教学目标：
1、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。（低）。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（中）。
3、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。说一说这首词所描绘的情景，并写下来。（中＼高）。
教学重点、难点。
重点：通过朗读，理解诗词的意思，体会田园生活的纯朴和情趣。
难点：体会词的意境。
教法与学法教法：读议法学法：自悟法与合作探究。
教学过程。
一、导入词作，感知宋词。
1、课件出示（居）。
师：看屏幕，这个字读什么？我们的祖先是这样创造这个字的——出示“居”的古字演变。看到这个字你想到了什么？（家，所以有人说居然之家，还有人说安居乐业。）。
2、出示“村居”。
过渡：只是闭上眼睛想象，我们就觉出了村居生活的安宁、美好。那么让你站在这村子边，走进这村子里，真实地感受这美丽的村庄，你会做些什么啊？（作诗、画画、吟诵）是啊，有多少文人墨客面对着美丽的村居都忍不住心怀感慨，就算曾经在战场上叱咤风云，金戈铁马。这样的安宁还是触碰了他心里最深的细腻，于是让我们后辈人为之赞叹的佳作就这样破茧而出了。
今天我们就感受一下其中一位诗人细腻的感情，一起走进诗人辛弃疾的《村居》（板书）。
3、简介词名。
出示整首词。
师：这和我们平时学过的古诗一样吗？这是我们接触到的一种新的文体——。
词，它是诗的另一种形式，起源于隋唐之际，在宋朝达到鼎盛。古代的词，都合乐而歌，故唐、五代时多称为“曲”。这曲调的名称叫“词牌”。
今天我们要学习的这首词的词牌名是“清平乐”，又叫“忆萝月”、“醉东风”。
4、简介作者。
辛弃疾，南宋词人。字幼安，号稼轩。历城（今山东济南人）。
二、初读词作。
1、检查学生自读。
2、指导朗读。
师：古人诗兴大发时，会情不自禁手舞足蹈，我们不妨也来效仿一下古人。（手舞上阕，足蹈下阕，合之）。
三、诠词释意。
1、“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（指导朗读）吴音是什么意思？你能不能用家乡话和老师说句话？翁：年龄大的老公公。媪，年龄大的老婆婆。师：这翁媪在干什么？相媚好？很亲热的在一起打趣交谈。翁媪你们在聊些什么啊？（x翁、x媪）。
过渡：你还看到了什么样的画面？
“大儿锄豆溪东”（出示画面）师：“锄禾日当午，汗滴禾下土”。“种豆南山下，草盛豆苗稀”，正需要x大儿来锄草，来x大儿把你的辛勤劳动读出来。
“中儿正织鸡笼”（出示画面）师：“看来翁媪的儿子们都是干将，那个字写出了了中儿的专心工作？（织，所以这个字要？重读。）指导朗读。
“小儿卧剥莲蓬”（出示画面）师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？（卧在那儿剥莲蓬）“卧”什么意思？（趴的意思）师：带进诗中去读一读。好不好？为什么？师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的神情，他怎样剥的？送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？（聚精会神、专心致志）想必他吃得也是（津津有味）。师：这样的小儿让我们觉得？天真，活泼、可爱、顽皮……那这样的小儿在父母眼里就更受？所以“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”那“无赖”指？可爱、顽皮。
“小溪”，溪上？——青青草。溪东？——大儿锄豆。溪头？——小儿卧剥莲蓬。
这小溪简直就是这幅村居图的“点睛”处，因为有了这溪水，所有的画面和谐地连接在一起，构成了完美的画面。听，这流水声。这是一条什么样的小溪？（涓涓的、潺潺的、哗啦哗啦唱歌的……）。
师：闭上眼睛，伴着这流水声我们眼前出现了矮小的房屋，溪上绿油油的茂盛的小草，呢喃着软语的有点喝醉了的老公公和老婆婆。还有他们勤劳的儿子们以及那正在聚精会神剥莲子的小儿子。这画面多么的？——美。这美多么的让人？——陶醉。你能不能陶醉着把这美读出来？（读的真美，老师也陶醉了，我们都醉在这吴音的美景中，“沉醉不知归路”。）。
四、合作探究。
过渡：这种沉醉让我们忍不住想走上前和翁媪聊聊天，问一问这是“谁家”的翁媪。（这是谁家的翁媪啊？）x翁啊，看您住的草房子这么矮小，您为什么这么开心啊？x媪啊，你的日子过得这么清苦，您怎么还有兴致喝酒谈心啊？x翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？（心安茅屋稳，家贫菜根香）。
看着这和睦的一家人，我们不禁心生？羡慕。是啊，生处和平年代的我们尚且羡慕他们，何况处于战乱之时的作者呢！辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安宁的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是十八年。这首词就是他在被贬之后写的。
你觉得作者喜欢这样的乡村生活吗？他向往这样的农村生活，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。
五、总结课文。
你想听听吗？可以跟着一起唱。
六、布置作业。
1、背诵整首词。
2、你喜欢这样的田园风光吗？试着把它改写成一篇小短文。
3、你的家庭（或者老家）一定也有这样的温馨情景，这些情景一定给你留下深刻的印象，请你把它写出来，写成一篇文章或者一首诗歌。
附：板书设计。
情景（茅檐、小溪、青草）。
人物（翁媪）。
生活：大儿锄豆 美丽的村庄生活。
中儿织鸡笼 （村居）。
小儿剥莲蓬。
教学反思：
从整个过程来说，这节课并没有达到原本设计的要求，内容安排较多，学生接受的容量还达不到设计要求；课堂节奏过于舒缓，与题目“村居”的舒缓有过之。虽然保证了节奏的一致性，但是一些环节拖得太长，照顾全体学生，反而导致了一些学生吃不饱的现象。
但是，本课中的一些环节也真正使得学生们在传统文化熏陶，语文素养提高和知识的掌握方法上得到了一些教育。在“踏歌”环节中，交给了学生一种全新的诗歌朗诵方法，不仅让他们了解了我国传统文化，而且在不知不觉中也记住了文章。舒缓的课堂气氛虽然使得环节显得有些拖沓，但是却能够保证全体学生的接受能力和效果。
清平乐教案篇九
二〇〇二年十一月十四日。
(注：本课为别桥学区级公开课)。
教学后记：
本课是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
在揭示课题时可告诉学生，清平乐是这首词的词牌名，乐要读yue，不读le，村居是这首词的题目。
在教学时，教师可先范读这首词，使学生初步了解这首词的内容，并感知这首词的读法。然后让学生自由读课文，要求读准字音。检查自读情况时，要注意媚读去声，媪读ao，剥读bao。
学生读对、读通词的句子后，应把教学重点放在指导学生朗读和背诵词句上。有些词语可以让学生联系句子，或结合生活实际自己体会。
在朗读上片时，要提示学生边读边想象出这首词勾画的由茅屋、小溪、青草组成的环境多么清新秀丽，在这样的环境中，一对正在聊天的老人又是多么悠闲自得。
指导朗读全词时，可借助插图，让学生一边诵读，一边看图，结合对词句意思的理解，想象词作者所描绘的生机勃勃、和平安宁、朴实安适的农村生活图景，读出对这种景象的喜爱、赞美之情。
整个教学，教者抓住了词所表达的特有的意境，着重引导学生自主朗读，在读的过程中进行感悟，不仅能够加深学生对词的理解，更培养了学生自主、探究的学习习惯，较好地完成了教学目标。
清平乐教案篇十
教学目标:。
1.学习整体感知文章,并从中把握文章的主旨.
2.了解本文的写作思路和写作方法，学习本文从日常生活现象去感悟生活和人生。
3.感受生命的伟大和力量，1敬畏生命(一课时)。
重点：目标1、2。
难点：目标2。
教具:录音机和录音带(也可用电脑一室的电脑播放音乐)。
预习指导：
1．朗读课文，读通顺，读正确。2．查字典，解释有关词语。
一、课前演讲：轮到的同学谈学习某方面的感受（3分钟）。
随机请一名学生评价演讲的效果(从内容、仪态和技巧方面）（目的在于促使学生认真听讲练习口才，让说者也有紧迫感）。
[备学生]如果有的学生不脱稿或者其他不合要求者,教师及时纠正，学生评价若不知如何说起，教师也要给予指点。
二、创设情境,导入新课:（2分钟）。
播放贝多芬的《命运交响曲》开头的片断，教师简介贝多芬在失聪后仍创作了不少传世之作的经历，引导学生了解《命运》乐曲中对命运的挑战，对生命的思考。引导学生明确本单元课文都是表现作家对人生的体验与思考的。
[备学生]听完音乐之后让学生根据音乐的节奏谈感受,导出一种力量感而得出向命运的抗争与挑战的想法,再结合各篇目的标题让学生归纳共同主题。
教师讲解：这节课先从《敬畏生命》一文体会作者是从什么现象引起对生命的思考，从而表达了怎样的'一种体验。
三、朗诵课文，整体感知。（15分钟）。
[练习]播放另一首乐曲《春江花月夜》，全班在乐曲声中朗诵全文。（该乐曲较抒情，开始平缓，后面略有起伏，以配合课文感情的变化。）。
方法指导：朗读前先提醒几个易读错的字音：纤读作xin诧ch，侈ch，要求读得准确、流利、有节奏；整体感知课文，思考文中写了什么事？抒了什么情？在朗读后，对学生读书情况作评价并补充正音。
[备学生]教师通过巡视了解学生朗读的情况,根据结果决定是否要进行纠正或者示范性朗读,在概括事件和抒情时给予不同的合理答案及时肯定，鼓励学生的积极性。
［提问］本文写了什么？请用简要的话概述。（实现目标1）。
抽查二人后由有兴趣的补充，教师评价，内容要点：作者偶而见到的树木飘送种子的现象，引发了对生命的折服和敬畏的感悟。
[备学生]答案不要求一致，意思相近即可。只要能引导学生理解要点即可,同时注意有利于培养学生独立答题能力.
［讨论］读完全文，你有些什么感受？先独立思考，进行笔录，再相继发言，班内交流，初中一年级语文教案《1敬畏生命(一课时)》。（实现目标1、3）。
[备学生]不设标准答案，鼓励学生大胆发言。适当引导学生谈对生命的思考。有的学生讲到一点也行,最后教师把各人答案归并.
四、分析写作思路，加深理解。（20钟）。
［练习］朗读课文片断。
要求：选出自己欣赏的或能触动自己感受的片断，自由地、大声地读。
［解说］从大家发言和朗读的情况看来，这篇短文很能触动人，而且激发了大家对生命的思考，那么，这篇文章是怎样表达出这样的效果的呢？大家一起来看看本文的写作思路和写作手法。(注：以下采用师生对答的方式进行）。
[备学生]少量学生找不到感受深的片断是正常的,但如果有很多人教师就要给出一点示范帮助学生认识什么是有意义的句子.
［提问］文章是从什么事情入笔的？
要点：从作者偶尔见到的树木飘送种子的现象入手写的。也就是从日常生活小事写起。（实现目2）。
［提问］这样的日常小事为什么会让作者有所感触？请找出有关的语句。
要点：因为树木在飘送种子过程中显示出生命的伟大。语句有“我不能不被生命豪华的、奢侈的、不计成本的投资所感动”。
［提问］作者为什么觉得生命的投资是“豪华的、奢侈的。不计成本的”?用课文语句回答。
要点：“也许在不分昼夜的飘散之余，只有一颗种子足以成树。”
［提问］文章的最后两段与开头两段在写作手法上有什么不同？作用分别是什么？（实现目标1）。
要点：开头两段以记叙为主，最后两段是以抒情、议论为主。开头的记叙是基础，为后文的议论、抒情蓄势、铺垫；最后的议论、抒情用来揭示文章主旨，即“我”之感悟。
[备学生]本题难度较大，教师在提示的基础上可加以总结，学生只要可以说了零星即可]。
［提问］作者如何把两部分内容连接起来（即作者如何从事件引出感悟，这是理解本文写法的关键）？（实现目标2）。
要点：作者用自己的心情变化做线索将两部分连接起来。从开头的“不经意”、“不注意”——“令人吃惊”、“诧异和震撼”——“折服”、“敬畏”，从而自然而然地引出自己的感悟。
[讲解]:作者先简要叙述了日常生活中见到的小事，然后借助自己内心的感触，通过抒情、议论将自己对生命的敬爱之情充分地表达出来，文章不长，语言平实，却有深度，能引起读者的共鸣和思考。
［讨论］谈谈你对本文写法的看法。
[处理方法]答案不要求一致。引导学生在写作实践中学习这样的写法。自由发言,如果无人说则提问三人以上中上生.
五、欣赏品味。（3分钟）。
［练习］朗读全文。
[处理方]法:散读法，老师监督学生的朗读情况.读前要求学生：带着对课文主旨的理解读；欣赏本文从日常生活小事引发感悟和思考的巧妙构思及其自然流畅的语言。
六、小结。（1分钟）。
教师讲解:本文是一篇典型的生活感悟类散文。要学习这种写法，首先要学会细致观察日常生活，其次要做一个有心人，抓住生活中的点点滴滴，学会深入思考。
七、作业布置。（1分钟）。
1．为什么说树木飘送种子是“惊心动魄的壮举”？（a）。
2．解释下列词语。浑然不觉诧异震撼奢侈惊心动魄。（a）。
3．从自己阅读过的书中摘抄关于“人生”“生命”的名句不少于十句。（b）。
4．观察植物萌芽、生长的情况，进一步感受生命的力量。写一段体会，200字左右。（c）。
说课：以朗读、阅读、讨论为主，同学借助音乐激发情绪。通过朗读整体感知全。
清平乐教案篇十一
夏日里，幽深的竹林透着勃勃的生机，茂密的青草似地毯铺绿大地。远处的山峦隐约可见，一条清亮的小溪静静地流淌。
这是一个偏僻而又清新秀丽的江南山村，小溪旁，有个又低又小的茅草屋，屋里坐着两个刚刚饮罢酒的老年夫妻，他们略带醉意，用的是吴地的方言谈论着。只听那老翁说：“如今的生活多美啊！我们丰衣足食，颐养天年。”那老妪笑了笑说：“是啊，我们有三个儿子，老大老二孝顺，老三乖巧懂事！”说罢，望了望屋外的三个儿子。
虽然烈日炎炎，可是身为长子，老大依然在小溪边的豆地里除草；二儿子年纪小，可他也没闲着，在树荫下编织鸡笼；三儿子最小，他一会会逗逗水里的小鱼，一会儿剥莲蓬，那调皮的样子十分惹人喜爱。
这是一个清幽美好的山村，一个多么和睦美满的家庭啊！
清平乐教案篇十二
当初相见。
君恨相逢晚。
一曲秦筝弹未遍。
无奈昭阳人怨。
便教恩浅情疏。
隔花空望金舆。
春晚不拈红粉，
碧窗自录仙书。
作者。
朱敦儒（1081-1159）字希真，号岩壑，河南（治今河南洛阳）人。早有声名，但不愿为官。高宗绍兴二年（1132），始应召入朝，赐进士出身，为秘书省正字，擢兵部郎中，迁两浙东路提点刑狱。秦桧为相时，任鸿胪少卿；桧死，遭罢免。早年生活放荡，词风尚婉丽。中年，逢北方沦陷于金，国破家亡，多感怀、忧愤之作，格调悲凉。晚年隐居山林，词多描写自然景色与自己闲适的生活。其词语言清畅，句法灵活自由。但多数词作带有浓厚的虚无思想，内容消极。著有《岩壑老人诗文》，已佚；今有词集《樵歌》。
清平乐教案篇十三
1、能够有感情的朗读并背诵《清平乐》，培养学生对古诗词的兴趣，激发学生对祖国传统文化的热爱。
2、阅读短文，了解短文的内容，并有感情的朗读。
3、进行口语交际，练习有理有据的说明问题，增强明辨是非的能力，提高与他人合作的意识。
4、练习把观察到的春天景色写下来，激发学生感受美，热爱美的情趣。
1、能够有感情的朗读并背诵古诗词，培养学生对古诗词的兴趣。
2、有感情的朗读短文。
3、练习有理有据的说明问题，提高与他人合作的意识。
有理有据的说明问题。写好写作，注意标点符号的使用。
1、课前预习。
2、布置学生“找春天”活动。
四课时。
第一课时。
读读背背。
阅读。
1、能够有感情的朗读并背诵《清平乐》，培养学生对古诗词的兴趣，激发学生对祖国传统文化的热爱。
2、读短文，了解短文的内容，并有感情的朗读。
1、能够有感情的朗读并背诵古诗词，培养学生对古诗词的兴趣。
2、有感情的朗读短文。
教学难点：理解古诗词意思。
同学们，我们已经背诵过不少古诗词了，谁愿意把自己喜欢的古诗词背诵跟大家听?
我们祖国的诗词作品浩如烟海，灿若繁星。今天，我们要背的是一首宋词《清平乐》。
1、复习，让学生说说平时是怎样读背古诗词的。
（学生发言，教师归纳：查阅工具书，读通；反复阅读，读顺；了解大意，读出韵味。）。
2、学生按照上述方法或自己的方式自学这首词。
3、自由组合，交流自学所得。
（交流内容：自己解决的生字读音；自己读懂了什么；自学中没有弄懂的问题；课前查阅的有关资料等。）。
4、汇报，教师检查学生是否正确、流利的朗读这首词,并相机点拨“吴音”“翁”
“亡赖”
的意思，帮助学生了解该词大意。
5、指导朗读。
低矮的茅屋，青青的野草，一对白日对应的老夫妻，几个各有所乐的孩子，构成了一幅农家天伦之乐的风情画。你认为该怎样读这首词呢？(从语气、停顿、重音几方面指导)。
6、快速背诵。
1、出示阅读要求：
（1）自由阅读，借助工具书扫清障碍。
（2）有自己的话说说“毛遂自荐”的故事。
（3）读了这个故事你想到了什么？
1、学生按照要求自读短文。
2、汇报自学所得。
3、指导学生有感情的朗读短文。
4、小组合作，简说“毛遂自荐”的故事。
5、讨论：你赞成“毛遂自荐”吗？为什么？
（生充分发表自己的见解，师指导、点拨）。
教师小结：
古代的毛遂干预自荐，并脱颖而生，为我们留下了一段佳话。作为今天的我们更应该树立自信，用于展示自我，体现我们新一代少年儿童的风采。
清平乐教案篇十四
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
多媒体课件。
一、揭题，介绍词：
1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）。
2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，清平乐是词牌名。村居是这首词的题目。
二、初读，整体感知：
2、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。
3、学生再练读。
4、指名读。
三、细读，理解词意：
过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。
1、自学思考。
2、逐片讨论：
提示：檐、吴音、相媚好、翁媪的意思；作者的思路。
过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。
（2）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）。
提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！
（3）配乐朗读。
四、展开想象，描述词境。
过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是茅檐低小，但是周围的环境很美溪上青青草，这户人家翁媪之间醉里吴音相媚好，大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。
1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。
2、交流。评价。
3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的热爱、向往、羡慕。
五、布置作业：
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，在宋诗中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。
2、背诵课文。
3、想象课文所描绘的情景，写下来。
附板书：
清平乐。
村居。
（宋·辛弃疾）。
茅檐。
翁媪。
吴音。
相媚好。
醉
大儿。
中儿。
小儿。
无赖。
清平乐教案篇十五
留春不住，费尽莺儿语。
满地残红宫锦污，昨夜南园风雨。
小怜初上琵琶，晓来思绕天涯。
不肯画堂朱户，春风自在杨花。
赏析：
古来伤春悲秋的诗词很多。这类被人嚼烂了的题材，却是历代不乏佳篇，非但不使人感到老一套，相反，永远有新鲜之感。这首词就是这样的好词。上片写景伤春。由“风雨”导致“残红”，由“残红”而触发“莺语留春”，词人以奇特构思颠倒顺序，将“无可奈何花落去”的无计留春之伤感，巧妙地借莺儿乱语突现句首，旁托曲致，新颖而有情趣。下片借人抒情。“小怜”二句写歌女初次弹奏琵琶演唱歌曲，正是在南园莺啼花艳的明媚春光中。从上片之“昨夜”与下片之“晓来”，时间前后承接自然，故知“初上琵琶”在“昨夜风雨”之前，而“思绕天涯”乃在“昨夜风雨”之后的清晓。“不肯”二句写小怜再不肯在豪门贵胄的画堂朱户歌舞献艺虚耗青春，而希望像沐浴春风的自在梨花！“梨花”意象亦并非现景描绘，而是对未来美景的向往与期冀。此词在众多的伤春词中能出乎其类而拔乎其萃，正是因为它融进了自己的生活，写出了自己的性情。
清平乐教案篇十六
这首词又名《江亭怨》，原题于荆州江亭之柱上，故由此得名。作者并不可考，《冷斋夜话》、《异闻录》等著作言其是吴城小龙女之作，使这首增添一种神秘的色彩。
以词意来看是一个流落异乡的少女感物伤怀思乡想家之作。但由其艺术手法来看，其内容之深刻，画面之丰富，手法之巧妙，给人感受之丰富不似一个初出笔坛的少女之作。
词的上片描写流落异乡，客居他所的少女思乡远望的画面。“帘卷曲阑独倚，山展暮天之际。”怀着难言的哀愁，少女寂寞孤独地倚在栏杆上，面对暮色笼罩下的群山，泪眼朦胧，遥望故乡。“泪眼不曾晴，家在吴头楚尾。”“吴头楚尾”源自宋朝洪刍《耿方乘》，其中曰：“豫章之地，为吴头楚尾。”这里豫章代指江西，缘由其在吴地之上游，楚地之下游，因此得名。这句话意思是说少女泪眼朦胧地望着她家乡江西的方向。上片短短四句，却把少女那种满腔哀怨的感情，满目思乡之泪，形象与情感、人与物、景与情深然一体。
词的下片，写思乡望远的少女内心丰富丽情感。受惊的沙鸥任意飞翔，而自己却流落异乡，有家难归一股难言的.伤感顿上心头。“数点雪花乱委，扑鹿沙鸥惊起。”雪花喻浪花。扑鹿，象声词，指沙鸥拍翅的声音。此句用意巧妙，不言少女伤怀，却言沙鸥不受羁绊，实际上把少女离乡后的不自由与沙鸥自由翱翔作了对比，通过移情联想，她的无限伤感流露纸端。“诗句欲成时，没入苍烟丛里。”少女多想抓住眼前这引人深思的景象作诗，然而却在转瞬之间那惊起的沙鸥却消失在苍烟水草丛中了。多么形象，又是多么生动，一幅少女思乡感伤展现在我们面前，给人以美的愉悦。
这首词妙语横生，妙意满目。语句不多但词意深远，给人留下广阔的联想，使人余味不绝。古人云“用意十分，下语三分，可几风骚”（《词人玉屑》），本词的境界几近于此。
清平乐教案篇十七
这首是词诗人黄庭坚为表现惜春、恋春情怀的佳作。词中寄寓了深重而真挚的感情。全诗如下：
清平乐·春归何处。
春归何处。寂寞无行路。若有人知春去处。唤取归来同住。
春无踪迹谁知。除非问取黄鹂。百啭无人能解，因风飞过蔷薇。
清平乐教案篇十八
春风依旧，着意隋堤柳。
搓得鹅儿黄欲就，天气清明时候。
去年紫陌青门，今宵雨魄云魂。
断送一生憔悴，只消几个黄昏？
赏析：
此词写春景以抒情，忆旧而怀今。上片写隋堤春柳。“春风”从横向空间扩展写春风骀荡中清和明丽的自然景物；“依旧”则从纵向时间延续包蕴自昔年至今年的同一时境物是人非的变化，为下片“去年”、“今朝”之顿跌做一铺垫。“搓得鹅儿黄欲就”一句，将春催杨柳生发的天功神力形象生动地描写出来。下片今昔对比，显出今时的冷落。以“去年”、“今朝”的辞意宕跌，追怀“去年紫陌朱门”，即在京都朱门府邸的欢爱相聚，两情依恋如春风搓柳。而今朝呢？已然“雨魄云魂”，雨散云消化为缥缈魂魄啦！“断送”二句写生者之悲痛：今朝依旧是春风搓柳之美景，自今后再不堪目睹，见之断肠伤神，一生都将相思憔悴矣。最难堪黄昏凄寂，不知此生将消受多少寂寞黄昏？真是沉痛哀绝，再无欢趣！全词借景生情，写景细致精工。
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