2023年鸟的天堂的教案设计范文(15篇)

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2023年鸟的天堂的教案设计范文(15篇)
时间:2023-11-24 13:30:06     小编:FS文字使者

教案是教师在教学过程中制定的一种有针对性的教学计划。要编写一份较为完美的教案,首先需要对教学目标和要求进行明确和准确的把握。好的教案范文能够提供多样化的教学活动和案例,帮助教师开拓教学视野和拓展教学方法。

鸟的天堂的教案设计篇一

教学准备:图片、ppt等。

教学方法:讲授法、举例法、练习法等。

教学目标:

(一)学习写景作文的基本写作方法,掌握写景作文的基本步骤。

(二)了解观察五法并会使用,掌握写景作文的几种写作顺序。

(三)熟练掌握写景作文开头、主体和结尾部分的写作方式。

(四)通过本课的学习,基本能够熟练地写出写景作文。

教学重难点:

(一)重点:掌握写景作文的基本方法和步骤。

(二)难点:能够熟练地写写景作文。

教学过程:

(一)新课导入。

提问学生是否知道哪些关于写景作文的方法或技巧,引出本课主题--写景作文的技巧,本课将以巴金先生的《鸟的天堂》为参照,为生讲解写景作文的写作技巧及方法。

(二)新课讲授。

1、生自由朗读《鸟的天堂》课文,朗读的过程中思考一下作者主要写了什么景物,是如何描写这些景物的。

2、师提问生《鸟的天堂》这篇课文写到了哪些景物,这些景物作者分别是怎么得来的。(太阳、红霞、石子路、河、大树、小船、竹竿、桨、榕树、鸟)。

3、师和生讨论作者写到的这些景物都是怎么观察到的(生:都是眼睛看到的),师提问生出了用眼睛看到的这些景物,作者还有没有其他方法观察到什么景物呢(用耳朵听到了鸟叫声)。

4、师为生讲解,观察景物出了可以用眼睛看(这是最直观的方法)、用耳朵听(比如夏天我们可以听到蝉鸣、蛙叫等),还可以用鼻子闻(比如我们可以用鼻子闻下过雨后泥土散发出来的清香)、用嘴巴品尝(比如我们可以品尝荔枝和西瓜的甜美),最后,我们还可以感受身边的美景(比如夏天我们觉得很热,这就是在感受夏天)。

5、师指名生总结观察五法(看、听、闻、尝、感受)。

6、师提问生是否知道《鸟的天堂》这篇课文是用什么顺序来写的(时间顺序,头天傍晚、隔天早上),引出写景作文的写作顺序。

7、师引导生如果要写一片游记可以使用什么顺序来写文章(游览顺序)。

8、师引导生如果要写当下看到的美景,我们可以使用什么顺序(空间顺序)。

9、师指名生总结写景作文可以用哪几种顺序来写(时间顺序、游览顺序、空间顺序)。

10、师引出写作需要遵循一定的结构,小学作文最常用的作文结构是总-分-总的顺序,并提问生总-分-总的顺序分别对应文章的哪几个部分(开头、中间、结尾)。

11、师为生讲解在写开头时应该注意什么,有什么方法(要开门见山指出要写的景物),师提问生在《鸟的天堂》这篇课文中,作者是否有开门见山提出要写的主要景物,并为生讲解作者在开头涉及的无关“榕树”的景物,是为了更好的突出重点。

12、师结合《鸟的天堂》课文的主体部分为生讲解在主体部分有什么要注意的,有哪些方法(抓住事物的主要特征详细描写、注意写作的顺序)。

师指名生朗读课文最后一个自然段,提问生在最后一段作者是如何写的(抒发感情,对“鸟的天堂”的留恋、不舍以及惊叹),引出在文章的结尾部分,建13、议抒发感情使文章更加容易让读者产生共鸣。

14、师提问生文中的优美句子有哪些,并请生说明认为该句优美的原因(三职桨有规律地在水里划,那声音就像一支乐曲--比喻句;一只画眉鸟飞了出来,被我们的掌声一吓,又飞进了叶丛,站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听--拟人)。

15、从生提出的优美语句,引出修辞手法在写作中运用的重要性(比喻、拟人、排比、夸张等),可以使文章更加生动形象,化抽象为具体等。

(三)作业布置。

使用所学的技巧和方法写一篇你想和大家分享的写景作文。

鸟的天堂的教案设计篇二

《鸟的天堂》是人教版小学语文四年级上册第一单元第三篇课文。主要记叙了作者两次经过“鸟的天堂”的所见所闻所感,在傍晚时分和清晨的不同景象。重点描写了大榕树的姿态,清晨鸟儿惊起的过程,表现了作者对南国的美丽风光的喜爱以及对大自然的喜爱和赞美。

1、会写“抛,暇,耀,隙,榕,桨,茫,律”8个生字,会认“灿、烂、杆、茫、规、律、浆、支、株、缝、隙、耀、梢、寂”14个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

会认会写文中生字词。

体会作者的感情,并且将这种感情从朗读课文中体现出来。

两个课时。

写有生字的卡片。

1、巩固新知、复习提问(5-10分钟)。

针对上节课学习的内容进行提问,检查同学们是否已经理解文章主旨。

生字词听写,检查同学们是否已经掌握《雅鲁藏布大峡谷》中的生字词。

2、联系生活实际,导入新课(1-2分钟)。

生:没有。

师:老师和同学们一样,也没有见过,而他——巴金却见过,那我们就和他一起去鸟的天堂看看。

巴金是我国伟大的作家,在之后的学习中,同学们也会接触到巴金的作品,所以,在这节课中,有必要向同学们详细介绍巴金。并且鼓励同学们课外阅读巴金的作品。

请同学们阅读课文,画出生字词;

小组合作查字典,查阅生字词的含义;

请同学上黑板写出生字词,另外请同学注音并且带着全班同学朗读三遍;

“找朋友小活动”:

将准备好的生字词卡片贴在黑板上,请同学进行组词连线;

请同学们运用所学生字词进行造句;

4、流利的朗读课文。

同学们熟悉了本节课的生字词后,请同学们自由朗读课文;

两个同学为一组,共三组。两位同学合作朗读课文,从朗读中检验同学们是否掌握生字词,考察对文章的感情基调是否有一个把握。每一组结束之后,老师和同学们一起对其进行指导和点评。

1、朗读课文。

2、抄写生字词,并且运用生字词进行造句。

鸟的天堂的教案设计篇三

1、认识榕树的奇特和美丽,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象,体会大自然的美。

2、分辨课文中写的事物与联想,体会这些联想的作用。

掌握生字,理解颤动、应接不暇、留恋、逼近、展示等词语。

3、理解为什么鸟的天堂的确是鸟的天堂。体会静态与动态描写方法。

4、练习有感情的朗读课文,感受作者热爱难过风光的感情。

教学重点:

1、了解大榕树的外形特点,体会鸟的天堂的含义。

2、鼓励学生在学习课文后说出自己的理解和感受。

体会作者联想的句子。

一、谈话导入。

板书:第一次:黄昏。

榕树。

第二次:早晨。

二、明确学习目标,让学生理解课文。

作者两次到鸟的天堂所见到的景象是不同的,你喜欢作者那一次的描述,请同学们四人一组说说你的意见。(讨论后提问,让学生表达自己的意见。)。

过渡:好,我们先和作者一起欣赏榕树。

你喜欢作者描写榕树的那些句子,谁愿意把你喜欢的句子读给大家听?

根据学生回答出示下列(1)、(2)句子,并让学生说出喜欢的理由。

(1)我有机会看清它的真面目:是一棵大树,有着数不清的丫枝,枝上又生根,有许多根一直垂到地上,伸进泥土里。

a、请同学们看看挂图、读读句子,你喜欢作者的描写吗?结合图说说你喜欢的原因。(指名让一位学生上台指着图说。)。

b、小结:这句话写出了榕树枝上又生根,有许多直垂到地上,伸进泥土里,所以枝干的数目不可计数。作者看了会觉得怎样呢?(惊奇)。

板书:枝干多。

c、谁能把作者的感受读出来(引导学生抓住重点词来读)?

(2)现在正是枝叶繁茂的时节。这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。翠绿的颜色明亮地在我们眼前闪耀,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树!

问:你喜欢这句话是因为作者把榕树的什么写了出来?指名说说。(写出榕树茂盛、充满生命力)。

板书:茂盛。

a、少茂盛呢?谁来说?

(榕树的茂盛表现在叶子多而密;颜色鲜艳、明亮、富有生命力。)。

问:读了翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀,似乎每一片树叶上都有一个新的'生命在颤动。这句话作者看到了什么?联想到了什么?而你仿佛看到怎样的景象?谁愿意把你想到的画面说出来?(方佛看到大榕树的树叶绿得耀眼,绿得发亮,一闪一闪的样子,使人感到大榕树充满活力的勃勃生机。)。

c、看到这充满生命力的大榕树,作者的感受怎样,指导学生读。

d、再读最后一句话:这美丽的南国的树!这句话里包含着怎样的感情,你悟出了吗?读出这样的感情。(读出赞叹、惊喜之情。)。

练习背诵自己喜欢的句子。

三、学法,迁移运用,继续学习课文第三段。

小结学法:刚才我们学了大榕树这一部分,作者抓住榕树大、茂盛、充满生命力的特点来写,对大榕树进行静态的描绘,突出静态美。我们学习的方法是:(1)找自己喜欢的句子;(2)说喜欢的原因;(3)读出喜欢的感情。那么我们就用同样的方法来学习作者第二次到鸟的天堂所看到的景象。学习课文第三段。

板书:静态。

创设情景:第二天,我们划着船到一个朋友的家乡去,我们又经过那鸟的天堂,这一次在早晨,我们又把船在树下泊了片刻。起初四周围非常清静。后来忽然起了一声鸟叫(请一位同学学鸟叫)。

我们把手一拍(老师拍手),便看见一只大鸟飞了出来。接着又看见第二只、第三只(很多同学学鸟叫)。我们继续拍掌(掌声不断)。树上就变得很热闹了。

作者怎样描述树上热闹的景象呢?(根据学法,小组讨论交流;抓住重点语句,体会作者感情。)。

a、我注意地看着这么热闹的场面,有什么感受呢?文中哪句话告诉我们?(我注意地看着。我的眼睛真是应接不暇,看清楚这只,看漏了那只,第三只有飞走了。)。

应接不暇是什么意思?作者怎样写自己的眼睛应接不暇,写出了当时的什么心情?

b、作者终于看清了一只画眉在兴奋地唱着好听的歌,表达作者的什么感受呢?你可以把作者的感受读出来吗?(读出对画眉鸟的喜爱之情)。

看幻灯体会众鸟纷飞的奇妙景象。并练习(联想):这儿的鸟真多,它们生活得很快活,有的(),有的(),还有的()。

小结:作者第二次经过鸟的天堂是看见许许多多欢快活泼的鸟。着重写了鸟的大小、颜色、活动的变化,这是动态描写。

板书:动态。

当我们的船向高塔下面的乡村流去时,我感到怎样?谁愿意把原文中的话读出来?

作者发出由衷地赞美:鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!

a、第一个鸟的天堂加引号,因为这是引用朋友的说法。第二个鸟的天堂不加引号,因为这是自己亲眼看到的确确实实的景象,这句话既表明鸟的天堂的名称是名副其实。又表达了作者对鸟的天堂发自内心的赞美和留恋。

b、齐读。(读出作者的感受。)。

四、课堂总结。

这篇课文讲了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象,作者描述的方法也不同,有静、有动,同学们都喜欢。这是因为作者能留心观察周围的景物,所以能抓住事物的特点写,写出自己的感受。我们应该像作者那样才能够写出好文章。

板书设计:

鸟的天堂的教案设计篇四

1.理解课文内容,感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美,增强保护生态环境的意识。

2.领悟任教抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。

3.有感情地朗读课文,背诵课文中自己喜欢的部分。

1、领悟作者的表达方法,写两次去鸟的天堂所看到的景象。

2、理解重点语句的意思,能说出重点句子所表达的思想感情。

:句子卡片。

投影段落。

上节课,我们和作者一起,远远地望见了这株大榕树。现在,我们的船渐渐逼近榕树了,我有机会看清它的真面目!

1.多媒体播放“大榕树”片段,师配乐诵读课文第七、八自然段。

2.欣赏着榕树,你想说些什么呢?请同学们打开课本,默读课文有关段落,交流。(生默读课文)。

(1)榕树美(大、茂盛),你是怎样感受到的?我们自由朗读描写榕树的段落,体会体会。有喜欢的句子就勾出来多读几遍,写上批注。有不太理解的地方就在旁边作上记号。(生朗读、体会、勾画)。

(2)谁来交流?

学生交流。(大、茂盛)。

(根据学生交流情况提出疑问:课文中说“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”我不明白“新的生命在颤动”指的是什么,作者为什么会有这种感受呢?谁来谈谈自己的理解?)。

3.看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。也许是风吹,也许是鸟动,也许是阳光的照耀,也许是新发的嫩芽,或许是那绿叶本身就蕴育着无限的生机,才让作者产生了如此奇妙的感觉。让我们用自己的感受再读读这句话,开始!(生自读体会。)。

4.谁想来读?(生再次自由练习有感情地朗读)。

6.伴随优美的音乐,让我们再来欣赏欣赏这独木成林的美景吧!我们一起读7、8自然段。

7.背诵自己喜欢的句段:这两个自然段写得真美。让我们把榕树的美久久地留在记忆里,好吗?那我们一起来背一背!

过渡:刚才,我们和作者一起,在太阳落山的时候来欣赏了这“美丽的南国的树”但有一丝遗憾,鸟的天堂没有一只鸟。第二天清晨,当阳光照耀在水面上,一切都显得更加光明的时候,我们再一次来到了这里。起初,周围是静寂的,后来,忽然起了一声鸟叫,我们把手一拍(师拍手),一只大鸟飞了起来!(随着师的叙述多媒体播放一声鸟鸣,飞出一只大鸟)。

1.我们继续拍掌!(多媒体播放群鸟纷飞的情景,师配着画面解说:树上变得热闹了!到处都是鸟声,到处都是鸟影,大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀,令我们的眼睛应接不暇。)。

2.那让我们一起走进课文,再次欣赏那热闹的场面吧!放声地,自由地读读课文。

3.谁来说读后的感受。学生交流。师小结:听你们这么一说,看来,这里的确是鸟的乐园,鸟的天堂。你们看,小画眉来了!(出示句子)望着这热闹欢腾的场面,小画眉也唱起了赞歌,它在说些什么?(表达自己的感受)。

4.这么美的树,这么欢的鸟,作者在离去时感到留恋,发出了感叹:“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”

师:同学们,今天,我们和作者一起,欣赏了鸟的天堂。树与鸟,鸟与水结合在一起,构成了一幅多么生动活泼的画卷呀!这里不仅有树的奇美,有鸟的欢乐之美,更有人与自然、与动物的和谐之美,所以这里才是真正的天堂。让我们共同努力,去创造更多的人间天堂。

(1)抄写自己喜欢的句段。

(2)请有兴趣的同学做一名小导游,向别人介绍鸟的天堂的美丽景象;还可以练习写一篇解说词。(出示“三国城”的导游解说词简要讨论怎样写)。

(3)如果你生活在鸟的天堂,为使鸟的天堂更美丽,你会怎样做?试将你的做法写下来。

鸟的天堂的教案设计篇五

教学目标:

1.学习本课生字新词。

2.初读课文,理清文章的脉络。

教学准备:

1.多媒体课件,生字卡片。

2.有关榕树的资料、图片、作者的资料。

教学过程:

一、课题导入,激发兴趣。

1.齐读课题。看到这个题目,你有什么想法?(鸟栖息的地方,鸟的乐园、有很多鸟……发挥学生想象。)。

3.介绍资料:这棵大榕树在哪儿?结合你课前查找的资料能给大家介绍一下吗?(这棵大榕树在广东省新会县的天马河上,已有五百多年的历史了,每年都长出许多气根,从树枝上倒挂下来,钻进土里,过些日子又长出新的枝干来。这样不断生长,它已长成了榕树林,占地达16亩。被当地人称为“神树”。“天堂中的乐园”。又因为上面栖息着许多鸟,被人们称为“鸟的天堂”。)。

4.今天这节课就让我们跟随巴金爷爷去看一看那棵独特的大榕树。

二、自由读课文,掌握生字新词。

1.指名读文,读准字音。

投影出示练习:选择带点字的正确读音。

2.自学生字,掌握字形。

重点指导:

梢:形声字,与“稍、捎”区分。

暇:左边是“日”,注意与“瑕”区分。

3.画出不理解的.词语。借助工具书解决。

灿烂:光彩鲜明耀眼。

陆续:前前后后,时断时续。

展示:明显地表现出来。

留恋:舍不得离开。

不可计数:没有办法来计算,形容数量很多。

应接不暇:形容人或事情很多,接待、应付不过来。暇:空间。文中指鸟太多,看不过来。

三、理清文章的脉络。

1.默读课文,思考:巴金爷爷几次经过鸟的天堂?看到的景象有什么不同?

2.汇报交流。

学生甲:作者两次经过鸟的天堂,第一次看到的是大榕树,第二次看到了许多鸟。

学生乙:课文5—9自然段写的是作者第一次经过鸟的天堂时的情景,10—13自然段写的是第二次经过时所见到的情景。

3.理清课文的脉络。

(1)作者是按游览的顺序写的。可以分为几个部分?

(2)学生汇报:

课文可以分为四个部分。

(1—4)作者和朋友划船出去游玩。

(5—9)第一次经过鸟的天堂见到的景象。

(10—13)第二次经过鸟的天堂见到的景象。

四、分小组合作读课文。

鸟的天堂的教案设计篇六

1、认识大榕树的特点,体会众鸟纷飞的热闹场面,受到热爱大自然的教育,增强环保意识。

2、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。

3、能较有感情地朗读文段。

领悟作者的表达方法。

挂图、课件、朗读磁带等。

1、复习:作者几次经过鸟的天堂?每次经过的时间和看到的景象有什么不同?

2、质疑:作者第二次经过鸟的天堂后发出了怎样的赞叹?速读课文,从文中找出一个感叹句来说一说。

4、存疑:这些问题通过学文去解决。

1、作者第一次去鸟的天堂看到什么?(出示榕树近景图)

2、问:课文的哪些段落描写了大榕树?(5—9)

3、轻读、思考:(独立思考、小组讨论)

1)、课文写出了榕树的哪两个特点?

2)、你喜欢哪一个描写榕树的句段?找出来有感情地读一读,然后想一想这样写有什么好处。

4、全班交流:

1)、认识榕树的特点:大、茂盛

2)、交流体会:

(1)、指名说。

(2)、议:句子写出了榕树的什么特点?是什么描写?及理解部分重点词句的意思,如“不可计数”、“那翠绿的颜色……新的生命在颤动”等。

(重点引导理解7、8自然段中描写榕树的语句)

5、通过品读,相信很多同学都感受到了榕树的美,文中用了哪句话来赞美它?表达了作者怎样的思想感情?(这美丽的南国的树:喜爱、赞美)

6、用赞美之情朗读具体描写榕树的7、8自然段。(自由练读、指名读、齐读)

7、小结:这部分内容抓住榕树“大”而“茂盛”的特点,写出了榕树的静态美。

1、释“昨天眼睛骗了我”之疑:

1)、作者第一次看着“这美丽的南国的树”,朋友说这是鸟的天堂,可是当时“我”有没有看见鸟呢?为什么?(鸟栖息了)

2)、因为如此,所以作者第二次经过鸟的天堂后不禁说——(引答:昨天眼睛骗了我。)

2、引入:为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂呢?

3、课件演示众鸟纷飞的情景,激趣,为品句打下基础。过渡:课文的哪些段落写了这个情景?(12、13)

4、听读、思考: 你喜欢哪一个描写鸟儿的句段?练习有感情地读一读,然后想想:这样写有什么好处?(独立思考、小组交流;全班交流:相机引导学生理解句子写出了鸟“多”、“快乐”的特点及解词“应接不暇”。)

5、通过图、文我们可以感受到作者当时的心情是怎样的?(兴奋)

6、感情读12、13自然段。

7、小结:从品读句子中,我们可体会到,写鸟的这部分内容采取了什么方法描写?(动态)

8、释疑:

1)、联系图、文思考:这里对鸟儿来说是个怎样的地方?用一句话来说一说。

2)、生答(鸟儿幸福生活的'乐园等),释不带引号的鸟的天堂之疑。

3)、问:“鸟的天堂”指的是什么?为什么带引号?

4)、小结:学文后大家有没有产生这样的感受呢?出示文字投影:昨天是我的眼睛……的确是鸟的天堂啊!(读,了解释疑情况,回应开头)

1、作者在课文中表达了什么思想感情?(热爱、赞美)是怎样表达的?(静、动态)

2、这一静一动,相互映衬,突出了“鸟的天堂”的美丽,那人间的天堂该是怎样的呢?

3、结束谈话:我们必须保护好我们赖于生存的环境。

“鸟的天堂”已成为一处游览胜地,请根据课文内容并收集一些资料,为导游写一篇解说词。

板书:

鸟的天堂

傍晚 榕树 { (静态)

茂盛

多 } 热爱、赞美

早晨 鸟 { (动态)

快乐

(有课件)

鸟的天堂的教案设计篇七

1、认识榕树的奇特和美丽,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象,体会大自然的美。

2、分辨课文中写的事物与联想,体会这些联想的作用,掌握生字,理解“颤动、应接不暇、留恋、逼近、展示”等词语。

3、理解为什么“鸟的天堂的确是鸟的天堂。体会静态与动态描写方法。

4、练习有感情的朗读课文,感受作者热爱难过风光的感情。

1、了解大榕树的外形特点,体会“鸟的天堂”的含义。

2、鼓励学生在学习课文后说出自己的理解和感受。

体会作者联想的句子。

一、谈话导入。

板书:第一次:黄昏榕树。

第二次:早晨鸟。

二、明确学习目标,让学生理解课文。

作者两次到“鸟的天堂”所见到的景象是不同的,你喜欢作者那一次的描述,请同学们四人一组说说你的意见。(讨论后提问,让学生表达自己的意见。)。

过渡:好,我们先和作者一起欣赏榕树。

你喜欢作者描写榕树的那些句子,谁愿意把你喜欢的句子读给大家听?

根据学生回答出示下列(1)、(2)句子,并让学生说出喜欢的理由。

(1)我有机会看清它的真面目:是一棵大树,有着数不清的丫枝,枝上又生根,有许多根一直垂到地上,伸进泥土里。

a、请同学们看看挂图、读读句子,你喜欢作者的描写吗?结合图说说你喜欢的原因。(指名让一位学生上台指着图说。)。

b、小结:这句话写出了榕树“枝上又生根”,有许多“直垂到地上,伸进泥土里”,所以“枝干的数目不可计数。”作者看了会觉得怎样呢?(惊奇)。

板书:枝干多。

c、谁能把作者的感受读出来(引导学生抓住重点词来读)?

(2)现在正是枝叶繁茂的时节。这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。翠绿的颜色明亮地在我们眼前闪耀,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树!

问:你喜欢这句话是因为作者把榕树的什么写了出来?指名说说。(写出榕树茂盛、充满生命力)。

板书:茂盛。

a、少茂盛呢?谁来说?(榕树的茂盛表现在叶子多而密;颜色鲜艳、明亮、富有生命力。)。

问:读了“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”这句话作者看到了什么?联想到了什么?而你仿佛看到怎样的景象?谁愿意把你想到的画面说出来?(方佛看到大榕树的树叶绿得耀眼,绿得发亮,一闪一闪的样子,使人感到大榕树充满活力的勃勃生机。)。

c、看到这充满生命力的大榕树,作者的感受怎样,指导学生读。

d、再读最后一句话:这美丽的南国的树!这句话里包含着怎样的感情,你悟出了吗?读出这样的感情。(读出赞叹、惊喜之情。)。

练习背诵自己喜欢的句子。

三、学法,迁移运用,继续学习课文第三段。

小结学法:刚才我们学了“大榕树”这一部分,作者抓住榕树大、茂盛、充满生命力的特点来写,对大榕树进行静态的描绘,突出静态美。我们学习的方法是:

(1)找自己喜欢的句子;

(2)说喜欢的原因;

(3)读出喜欢的感情。那么我们就用同样的方法来学习作者第二次到“鸟的天堂”所看到的景象。学习课文第三段。

板书:静态。

创设情景:第二天,我们划着船到一个朋友的家乡去,我们又经过那鸟的天堂,这一次在早晨,我们又把船在树下泊了片刻。起初四周围非常清静。后来忽然起了一声鸟叫(请一位同学学鸟叫)。

我们把手一拍(老师拍手),便看见一只大鸟飞了出来。接着又看见第二只、第三只(很多同学学鸟叫)。我们继续拍掌(掌声不断)。树上就变得很热闹了。

作者怎样描述树上热闹的景象呢?(根据学法,小组讨论交流;抓住重点语句,体会作者感情。)。

a、“我”注意地看着这么热闹的场面,有什么感受呢?文中哪句话告诉我们?(我注意地看着。我的眼睛真是应接不暇,看清楚这只,看漏了那只,第三只有飞走了。)。

“应接不暇”是什么意思?作者怎样写自己的眼睛“应接不暇”,写出了当时的什么心情?

b、作者终于看清了一只画眉在兴奋地唱着好听的歌,表达作者的什么感受呢?你可以把作者的感受读出来吗?(读出对画眉鸟的喜爱之情)。

看幻灯体会众鸟纷飞的奇妙景象。并练习(联想):这儿的鸟真多,它们生活得很快活,有的(),有的(),还有的()。

当我们的船向高塔下面的乡村流去时,我感到怎样?谁愿意把原文中的话读出来?

作者发出由衷地赞美:“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

a、第一个“鸟的天堂”加引号,因为这是引用朋友的说法。第二个“鸟的天堂”不加引号,因为这是自己亲眼看到的确确实实的景象,这句话既表明“鸟的天堂”的名称是名副其实。又表达了作者对“鸟的天堂”发自内心的赞美和留恋。

b、齐读。(读出作者的感受。)。

四、课堂总结。

这篇课文讲了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象,作者描述的方法也不同,有静、有动,同学们都喜欢。这是因为作者能留心观察周围的景物,所以能抓住事物的特点写,写出自己的感受。我们应该像作者那样才能够写出好文章。

鸟的天堂的教案设计篇八

1、理解课文内容,从不同角度感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐处的生命景观之美,增强保护生态环境的意识。

2、培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。

3、通过理解前后两次对“鸟的天堂”的描写,体会事物的静态和动态。

4、学会本课的生字新词。

5、有感情地朗读课文。背诵课文的部分段落。

鸟的天堂的教案设计篇九

1.初读课文,有感情朗读课文第一部分的有关句段,背诵第7、8自然段感受大榕树的美丽奇特。

2.学习本课生字新词,会用“陆续”造句。

3.认识“鸟的天堂”,初步体会景物动态和静态描写的方法。

学习本课生字新词,会用“陆续”造句。

认识“鸟的天堂”,初步体会景物动态和静态描写的方法。

多媒体课件

谈话揭题,激发兴趣

作者简介。

1.揭示课题。

二、初读课文,整体感知

2.自由读课文。

要求:

读正确;

读通顺。

思考:谈谈你对“鸟的天堂”的认识。

检查反馈。

课堂交流:你对“鸟的天堂”的认识。

个别读课文,随机学习生字和部分新词。

三、再读课文,理清文脉

1.速读课文。

思考:课文可以分成两个部分,怎样分?为什么?

自己读读、划划、想想。

小组讨论,重点讨论“为什么?”

2.检查反馈。

四、精读课文,感受情趣

1.轻声读课文第5、7、8自然段,想象所描写的情景。

2.质疑:在这些句段中,有那些你不太理解的问题?

3.在这些句段中,选择你最喜欢的有感情朗读。

(1)尝试有感情朗读。

(2)朗读指导。

(3)有感情朗读有关句段。

4.根据自己的喜好选择背诵7、8自然段。(机动)

小学生形象思维潜力较弱,理解事物比较直观,要领悟文字所表达的内涵,应充分调动他们的形象思维,透过形象思维的引路,把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料,让学生在身临其境般的体验中陶冶情感,加深感悟。

透过让学生反复诵读,获得课文资料,初步认识后,借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像,把学生带进一种特定的评议环境中,学生神情专注而投入。

鸟的天堂的教案设计篇十

1.认识大榕树的美、南国的美,受到热爱大自然、热爱祖国的教育。

2.提高按顺序观察事物的能力,学习描写景物的静态和动态的方法。

3.理解课文的中心语句,有感情地朗读课文;背诵指定的节段;提高独立阅读能力。

一、复习导入。

二、讲读第二段。

学生浏览第二段,理清观察顺序,分清哪几个自然段写的是远看大榕树,哪几个自然段写的是近看大榕树(第5、第6自然段写远看,第7、第8自然段写近看)。

师:远看大榕树这么大,这么茂盛,那么近看又是什么样的呢?谁愿意读第7自然段?请你抓住重点词语来说一说。

指名读第2句,区别两个“真”的意思。(真面目:真正、本来;真是:的确,确实)学生读句、体会作者情感。(自由读、指名读)。

师:枝干的数目为什么不可计数呢7请大家齐读第3句。

师:(出示投影片、一边指示一边与学生共同叙述)大家请看,只见它枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里,又长成新的枝干,因此枝干的数目不可计数。

师:你们还能从最后一句中的哪个词语看出榕树很大?(卧)。

师:这个“卧”字展示了榕树姿态的庞大。老师告诉大家,这是一株已经生长了500年的古树,它村冠的遮盖面积相当于200多个教室多么大,真是一株罕见的、庞大而又奇特的榕树啊!这段课文,作者主要抓住榕树枝干的奇丽多姿来介绍它的真面目。(板书:枝干)作者接着观赏的是榕树的叶子。(板书:叶子)。

学生齐读第8自然段第1句,思考:这句写什么?

学生自学第2、第3句,边默读边划出表现榕树茂盛的词语,并想想该怎么理解。然后交流汇报学习体会。(教师教给汇报方法:先读句子,再找词语,最后谈理解。)。

(从“那么多”。“一簇”“堆”“不留一点缝隙”等词语中体会树叶多和密;从“翠绿”“照耀”“新的生命”“颤动”等词语体会大榕树充满活力的样子。)。

师:(出示投影片)这株榕树枝繁叶茂,简直是一种奇观。它那鲜嫩翠绿的叶子在阳光照耀下明亮耀眼,生机勃勃,多么可爱的榕树呀!因此.作者在结尾处由衷地赞叹道:“这美丽的南国的树。”这表达了作者什么样的感情?(板书:喜爱)。

指导朗读。(体会读,指名读,范读,齐读)。

师:作者这次去鸟的天堂是在黄昏,鸟儿都归巢休息了,因此,他一只鸟也没有看到,只看到了这棵茂盛的榕树。他从枝、干、叶的颜色、形状、位置等方面进行描写,突出了树大、干多、枝美、叶茂的特点。这种描写方法就叫作静态描写,这种静态描写展示了鸟的天堂的静态美。那么,作者第二次到鸟的天堂又看到什么场面呢?请大家一边看录像,一边听朗读。

三、讲读第三段。

看录像,听朗读。思考:作者看到什么场面?(群鸟齐飞的热闹场面)哪儿写出热闹场面?教师引读(鸟的叫声和影子作者是怎么写的——,形状呢——,颜色呢——)。

师:为了突出鸟多,作者不仅写了鸟的叫声、影子,还写了形状、颜色和它们的活动情况,写得很具体。这些鸟在树上有哪几种活动呢?请用书上的词概括。(板书:叫、飞、扑)。

师:这里的鸟的确很多,据有关材料介绍,在这棵榕树上大约生活着10多万只鸟,光鹤类就多达七八万只。而在课文中。作者既没有用一个“多”字,也没有列举一个具体的数字,就使我们感到这里的鸟确实很多、可见作者遣词造句的功夫是很深的。这是值得我们学习的。

指导学生结合上下文理解“应接不暇”。

指导学生体会作者感情。有感情地朗读课文。

教师出示投影片:这里的鸟真多,它们生活得很快活.有的(),有的(),有的()。

要求学生:(1)按书上的内容齐说;(2)想象—下,这些鸟是怎样叫的、飞的、扑的,指名学生具体说一说它们当时的姿态或叫声。

师:作者这次看到了这个热闹场面,于是他先写了群鸟的活动,又具体地写了一只画眉鸟欢叫、雀跃的情景,写出了鸟叫、飞、扑的活动变化。上段是静态描写,这段就是:(师生齐说)动态描写。(板书:动态)。

师:作者看到了茂盛的榕树,欢快的鸟,感受到了鸟的生活是很快乐的,而此时作者的感情是什么样的呢?齐读最后一个自然段。

四、讲读第四段。

齐读,思考:作者的心情怎么样?(留恋)。

指导学生结合上下文理解“留恋”。

作者此时对大榕树不仅仅是“留恋”,还有什么感情?(板书:赞美)。

指名读最后一句。出示投影片:那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

师:在这句话中,为什么第一个“鸟的天堂”加引号,而第二个“鸟的天堂”却没加引号?(第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼,所以加引号;第二个鸟的天堂指能让鸟幸福生活的地方,因此没有引号)。

讨论:这茂盛的大榕树为什么能成为鸟的天堂呢?(榕树枝繁叶茂,鸟能在上面筑巢;周围环境幽静,适合鸟生活和繁衍;树旁就是河,榕树因而长得茂盛。鸟也能戏水;农民保护鸟,鸟生活得无忧无虑)。

鸟的天堂的教案设计篇十一

1、掌握文中的生字新词,有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

2、解事物的静态和动态,感受并欣赏文中描写大榕树的静态美和动态美。

3、理解文中重点句子的意思和所表达的思想感情。

4、培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。

二、教学重点。

抓住重点句子领会作者的表达方法,从而培养学生的语言感受能力。

三、教学时间2课时。

第一课时(自学为主)。

一、教学过程 。

(一)谈话导入  课文。

1、通过昨天的预习你对作者以及课文知识了解了什么?说一说(简介作者)。

2、激疑审题:天堂指什么?它是怎样的?(美的、充满欢乐的)。

3、课文里的鸟的天堂是写的什么呢?

(二)初步感知课文。

1、把课文读正确、流利。

2、想想自己读了课文后感觉是什么?在旁边写上批注。

3、把不理解的地方打上问号。

(三)检查自学效果。

1、指名读课文,在有生字、词语的地方注意纠正读法。

2、谈自己读的感受。

(四)再读课文理清思路。

1、作者是怎么去"鸟的天堂"的?去了几次?每次去的时间有什么不同?第几次才真正见到"鸟的天堂"。

2、那些句子最能表现作者的思想感情,用笔画下来。并说说表达了什么感情。

(五)、再读课文。

第二课时。

(一)复习旧知。

(二)自主学习,谈感悟体会鸟的天堂静态美和动态美。

1.抓段落,谈感悟。在学生整体感知课文的基础上,鼓励学生畅所欲言,各抒己见,

2.抓句子,谈感悟。在学生?谈喜欢段落的基础上,先引导学生找出自己喜欢的句子,反复阅读,细细品味,从文章的字里行间去寻找美。

3.抓品读,促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学中,引导学生"品读"。

4.主动探究,悟"环保"。

(三)综合实践,练"能力"。

写作背景:

2.请学生自己选一个感兴趣的情景设计导游词。

注:

(1)解说词能针对不同的游设计,繁简适度;

(2)“导游”讲解态度和蔼、亲切、落落大方。

鸟的天堂的教案设计篇十二

1、正确、流利地朗读课文。理解“不可计数,颤动,应接不暇“等词语。理解作者两次经过“鸟的天堂”所看到的景象,体会作者的思想感情并有感情地朗读课文。

2、学习作者观察和描写景物的方法,了解静态描写和动态描写。

3、激发学生热爱大自然的情感,教育学生树立保护生态环境的意识。

理解作者两次经过“鸟的天堂”所看到的景象,体会作者的思想感情并有感情地朗读课文。

学习作者观察和描写景物的方法,了解静态描写和动态描写。

学生提前认真预习课文;教师制作课件。

(一)情境导入,感知全文。

1、在广东新会的天马村有一条小河,相传四、五百年前,河中间有一块泥滩小岛。潮退外露,潮涨水淹。一天,一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅,便衔来了一根榕树枝,说来奇怪。不久,榕树生长起来,枝繁叶茂,远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨,这只仙鹤带来了数万只仙鹤,栖息在这棵榕树上。从此,每于清晨薄雾中,万千灵鸟鸣声呼唤,凌空翱翔,野趣盎然,形成南国一个奇观。(课件出示:大榕树)。

(二)整体感知,感受作者的情感。

1、听课文录音,思考:

(1)作者和他的朋友几次经过“鸟的天堂”?每次看到的景象有什么不同?

(2)找出描写作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子。

2、汇报交流。

(1)作者和他的朋友几次经过“鸟的天堂”?每次看到的景象有什么不同?(课文主要写了作者两次去鸟的天堂,第一次在傍晚,没有看到鸟,看到了一棵茂盛的大榕树,第二次在早晨,看到众鸟纷飞的景象。)。

板书:榕树鸟儿。

(2)作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子是什么?

(昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!)。

(课件出示)。

3、这个感叹句表达了作者怎样的感情?(赞美)。

4、大家一起来赞美鸟的天堂。引导学生读课文最后一句话。这是作者的感慨,能不能把这感慨地味道再读的浓一些。

(三)精读课文,理解感悟,体会树美鸟乐。

1、理解榕树的大,绿,生机勃勃的特点。

(1)在作者的眼里这是一棵怎样的大榕树?作者看到大树发出了怎样的感叹?请默读5—8自然段。用横线画出描写大榕树的句子。

(2)学生自由读。

(3)交流:这是一棵怎样的大榕树?

板书:大,茂盛,生机勃勃。

(4)作者看到大树发出了怎样的感叹?

引导读:这美丽的南国的树!

(5)你从哪些地方看出榕树的大?

学生汇报交流。

投影出示句子:

“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数,枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上。”

a、不可计数是什么意思?从这段话里你读出了什么?

(树干数目多,树很大。)。

经过换算,你有什么感受?

(学生自由发表)。

巴金走过世界上很多地方,他第一次看到这么大的榕树,可见榕树之大。

c、看到这大得罕见的榕树,我们能不惊喜吗?把这段话大声朗读,体会一下。

(6)你从哪些地方看出榕树的茂盛呢?

学生汇报交流。

出示句子。

“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙,那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树!”

a、从这段话里你读出了什么?

生汇报(叶子绿、枝繁叶茂、有光泽、榕树充满活力)。

c、体会“颤动”是什么意思?

(快速抖动、树叶在阳光的照耀下一闪一闪的样子。)。

d、描写的是一种怎样的景象?

(榕树的颜色绿得发亮,绿得耀眼,充满活力的蓬勃生机,十分旺盛。)。

让我们和作者一样从心底发出赞叹。齐读:这美丽的南国的树!

(7)引导学生朗读5—8自然段。读出对榕树的喜爱之情。

(8)思考:在这一部分中,作者对榕树采取了什么样的描写方法呢?

小结:作者从大榕树的枝、干、叶进行了描写,这种描写方法就叫静态描写。

板书:静态。

2、感受大榕树众鸟纷飞的景象。

过渡:大榕树枝繁叶茂,朋友说这里是“鸟的天堂”,可“我”却没有看见一只鸟。不禁产生了怀疑,这是鸟的天堂吗?请大家默读10—13自然段。用曲线画出描写鸟的句子。

(1)你能读一下课本上写鸟的句子吗?

学生汇报。

(2)鸟儿真多呀,我们的眼睛都看不过来了,课文中那个词说明这一点?(应接不暇)。

(3)理解应接不暇。你能联系上下文解释一下吗?

(鸟儿太多了,看清楚了这只,又错过了那只,眼睛都看不过来了。)。

(4)我们也到鸟的天堂去看鸟儿。(课件出示:鸟儿在榕树上活动。)。

(5)看了这图片,你想说什么?

学生汇报(鸟儿真多。鸟的天堂真美。鸟儿真快乐。鸟的天堂真热闹。)。

(6)课件出示句子:“我们把手一拍,便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只、第三只……、我们继续拍掌,树上就变得热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。”

“我注意地看着,眼睛应接不暇,看清楚了这只,有错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了起来,被我们的掌声一吓,又飞进了叶丛,站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听。”

(7)这部分写了鸟的活动大小不一的鸟,颜色不一的鸟,不同姿态的鸟,构成一幅“百鸟图”,对事物变化活动的描写,这是动态描写。

板书:动态。

(8)指导学生有感情地朗读12—13段,读出鸟儿的欢乐之情。

(四)升华情感,加深理解。

1、同学们,大榕树为什么能成为鸟的天堂?

大榕树周围的景色美,大榕树枝繁叶茂,便于鸟儿筑巢休息,农民不让捉鸟,使鸟受到保护,这真正的成了鸟的天堂。作为人类,我们要爱护鸟类,爱护和我们一同生存的动植物,只有这样,我们的地球家园才会越来越美丽、越来越和谐。

2、面对这么美的树,这么欢的鸟,作者感到留恋,从心底发出赞叹(课件出示)昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

法大家在今后的习作当中,也可以运用进去,它会使你的文章内容更加生动,富有感染力。

(六)作业布置:

同学们,这美丽,众鸟纷飞的奇特景观吸引来许多的游客,你打算怎样向她们介绍呢?课后请同学们写一写“鸟的天堂”的导游词。

鸟的天堂的教案设计篇十三

《鸟的天堂》是人教版六年制小学语文教材第十一册第六单元的一篇借景抒情的美文,是著名作家巴金先生的作品。

文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象,表现了大榕树的庞大、茂盛,以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传,表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。本单元的训练重点是在理解课文的基础上,引导学生领悟作者的表达方法。这篇课文表达上的特点主要表现在两个方面:第一,抓住景物特点,进行静态和动态的描写;第二,借景物描写表达感情与直接表达表达感情的方法相结合。

新课程明确指出:让学生好学,乐学,激发学生学习的积极性,培养他们丰富的情感。情感是小学语文教学的灵魂,情感是最宝贵的教学资源,师生在教学互动过程中,教师要有意识地将学生引入文本折射的情感情境中,使学生共同完成内心体验及内心世界的丰富。教师要努力营造师生情感积极投入的氛围,让学生自主地与文本对话,与角色沟通,真正做到入境、入情、入心,让课堂教学成为学生、文本、教师三者的融合体,努力提高课堂教学的生命力。

1、初步领会文章内容,了解作者和他的朋友两次经过鸟的天堂所见到的不同景象。懂得大榕树成为鸟的天堂的原因。

2、采用不同的阅读形式,使学生领悟作者描写景物和表达思想情感的方法,提高学生的阅读、写作能力。

3、使学生感受“鸟的天堂”人与自然友好相处的和谐之美,增强环保意识。

感悟体验大榕树的特点和鸟的特点。

1、为什么要把大榕树称作鸟的天堂?

2、体会大榕树硕大无比和充满生机的美丽,以及群鸟快乐自由的生活。

1、情感教学法。

2、自主学习。

教学挂图、多媒体。

(一)激趣导入。

1、(师板书“天堂”)同学们,你理想中的天堂是什么样的?(生自由发言)大家的想象力真是太丰富了,带着我们走进了梦一般的世界,那你想知道“鸟的天堂”是什么样的吗?(板书“鸟的”)就请和我一起走进这里吧!

(设计理念:利用学生喜欢幻想这一年龄特点,教学伊始就抓住学生的心,激活学生思维,设置悬念,吸引学生,充分调动学生积极性。)。

(二)初读课文,初步感知课文内容。

用你喜欢的方式读课文。

1、注意读准字音,读通语句。

2、想一想,什么给你留下了最深的印象?

(三)抓住重点,感悟体验。

1、学生默读课文描写大榕树的这一部分,边读边想边划,读完以后,想一想,说说你有哪些体会收获?(注)。

(1)大榕树的“大”,你从哪些地方看出来的?让学生在充分阅读的基础上,从文本具体的语句中感悟体验出大榕树(独木成林)的大。(一簇簇,许多,看不清,不可计数,卧)。

(2)大榕树的“茂盛”、“富有生命力”,你是从哪儿看出来的?再读你划出来的这些句子,感受大榕树的活力。(树叶真绿的可爱……榕树正是茂盛的时期……这美丽的南国的树)。

3、看图,进一步感受大榕树的硕大无比以及富有生命力的美丽。教师配音简介“鸟的天堂”。(这是一株500多年树龄的大榕树,它位于广东省新会市南部天马河上的一座小岛上。榕树树冠大的出奇,浓阴覆盖着天马河河心小岛上约20亩土地,独木成林。乘小艇从近处看,枯藤交错,犹如原始森林;从远处看,就成了浮在水面上的绿洲,景色奇特迷人。)。

(设计意图:安排几次不同的朗读形式,如默读,听读,师范读,自读等,理解课文内容,体会作者情感,与文本相通,与作者共鸣。巧妙设计教学环节,做到有张有弛,稳定学生兴趣,利于下一个高潮的出现)。

(四)重点品析,有感情朗读课文。

1、练习有感情的朗读这一部分课文的重点语句。

注意下面两句话的读法:

“我/有机会/看清了它的/真面目,真是/一株/大树,枝干的数目/不可计数。”

“那/翠绿的颜色,明亮地照耀着/我们的眼睛,似乎/每一片绿叶上/都/有一个/新的生命/在颤动。”(注意停顿,重音)。

生自由朗读,也可结组读。

师(你听到了什么,你感觉到了什么?)。

2、看到这么美丽的南国的树,请你展开丰富的想像,这时你最想怎样?(生自由发言)。

生1:我如果是一个音乐家,我会用最动听的歌喉,为他唱响美的颂歌。

生2:我如果是个画家,我会用最亮丽的色彩,描绘出迷人的画卷。

生3;我想如果生活在这里该多好!

……。

师:(老师也想变作一只快乐的小鸟,到这株漂亮的大榕树上安家落户,那将是多么美好啊!)。

(设计理念:循序渐进,步步推进,为情感搭建一个平台,让学生感到不吐不快,由想说,敢说到会说,从而提高学生口语表达能力)。

(五)抓住重点语句,继续感悟体验。

1、学生默读课文描写“鸟”的这一部分,边读边划边想,说说你有哪些体会收获?

(1)鸟“多”(数量多、种类多)你是从哪些语句中看出来的?鸟儿欢快自由,你又是从哪些语句中看出来的?)。

数量多:我们把手一拍,……到处都是鸟声,到处都是鸟影。

种类多:大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。

快乐,自由;……一只画眉鸟飞了出来……兴奋的叫着,那歌声真好听。

生1:我仿佛看到了上千上万只鸟一起翱翔,在蓝天下嬉戏。

生2:我看到海滩上停泊着一群群鸟,有的在梳理羽毛,有的再捕食水里的游食……。

生3:我看到有一对母子,鸟妈妈正在和小鸟亲密的说着什么,那只小鸟乖顺的依偎在妈妈周围,好美啊!

……。

3、放课件影片,随着音乐,图片深入体会榕树的美和鸟儿的自由。

(设计意图:学生再次与文本对话,能找出具体语句,加以体会,与心灵沟通,将文本抽象的表述转化成形象的画面,使学生情感达到高潮)。

(六)重点品析,有感情朗读课文。

1、练习有感情地朗读课文,看哪位同学能把鸟儿给读活了,让它们自由地在我们面前飞翔。

注意评价(说说你仿佛看到了什么?)。

2、请你展开丰富的想像,说说你想对这些鸟儿说些什么?

(设计意图:学生第二次有感情朗读文章,情感升华,此时鸟的天堂已形象的展现在大家面前,再次朗读,利于学生对文章的把握与感情的释放。)。

(七)针对文章内容,大胆质疑。

你觉得还有哪些不明白的问题?提出来和大家讨论。

(1)为什么把大榕树叫做鸟的天堂?

(2)大榕树为什么会成为“鸟的天堂”?

(3)为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂?

师给予鼓励,引导讨论。

(设计意图:梳理文章脉络,从这些问题的回答中,体会人与自然友好相处的和谐之美,使学生潜移默化的增强环保意识)。

(八)回顾内容,引发感受。

现在,谁最想告诉老师,学了这篇课文你有什么收获?

(设计意图:培养学生概括文章内容的能力,锻炼学生胆量,加深印象,确实受到美的熏陶)。

(九)拓展作业。

“鸟的天堂”已是一处游览胜地,请你搜集有关资料,写一篇解说词!并亲自当回小导游,在中外游客面前介绍《鸟的天堂》。

鸟的天堂的教案设计篇十四

(一)知识与能力目标:

1、正确认读本课三个生字,理解“快乐至极”、“刻骨铭心”等词语的含义,会写田字格里的六个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,理清文章脉络。

(二)过程与方法目标:

通过情感体验感悟作者的表达方法,体会文章的语言魅力。

(三)情感、态度、价值观目标:

1、读懂课文,抓住“一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂”体会童心的可贵,使学生情感受到感染。

2、联系联系上下文体会句子的意思,体味“丈夫”说的话,明白精神上的慰藉有时比物质上的援助更有效。

【教学重点】。

正确流利地朗读课文,掌握要求会写的生字,理解课文内容。体会充满友爱的童心的可贵,使学生情感受到感染。

对重点词、句、段进行研读、感悟,体会句子的意思,提高学生感悟能力。

【教学时间】两课时。

【教具准备】多媒体课件。

第一课时。

一、结合汶川地震创设情景,一首小诗渲染情感。

初读课文,整体感知。

1、课前我们已经预习了课文,我想你们一定能够读准这些生字词。(出示字词,学生认读)。

3、课文讲到两次捐赠:第一次是“我”在整理灾区捐赠的物品时发现了毛毛熊和发带。(板书:毛毛熊和发带);第二次是由此想起丈夫童年时期在经历地震后收到别人捐赠的两张剪纸(板书:两张剪纸)。

4、你能说说这篇课文主要讲了一件什么事吗?抓住这两次捐赠连起来说说就是课文的主要内容。看来,有时候抓住课题中的关键词语能帮助我们理清文章的脉络,进而准确地概括出文章的主要内容。这是学习的小窍门。希望你们能积累运用到自己今后的阅读中去。

【设计意图:培养学生总揽课文大意的能力和边读书边思考的习惯。】。

二、精读课文,深入理解。

师:请同学们再次用心的读读课文,想一想什么地方给你的感受最深?用笔画出有关的句子,有感情地朗读,把自己的体会在小组里交流。学生讨论,小组交流。

1、 全班交流。

(1) 第五自然段,引出第三和第六自然段。

生:我对这里的感受最深,当丈夫发现书里竟有两张剪纸时,他高兴得欢呼起来。

师:从“竟”字你体会到什么?

生:高兴、激动、惊喜……。

师:在那个废墟掩埋了一切的世界里,这两张剪纸带给孩子的绝对是一份奢侈的快乐。这欢呼引来了全班的同学,大家(引着说)妒忌地分享了他那份巨大的欢乐……什么叫“妒忌”?在这儿可以替换成哪个词呢?(羡慕)让我们一起来体会这份巨大的欢乐吧。(学生齐读)。

第三自然段:

师:两张剪纸竟带给孩子们如此巨大的欢乐,那这是两张怎样的剪纸呢?

生:那是两张“四不像”剪纸,刀法笨拙粗陋。我甚至敢说,这是我所见过的最糟糕的剪纸。丈夫第一次向我炫耀它时,我大笑着说:“这算什么剪纸啊,我闭着眼睛都能剪得比这好十倍。”丈夫一脸肃穆,他说:“如果你知道了关于它的故事,你就再也不会嘲笑它了。”

师:什么是“肃穆”?(严肃安静)丈夫为什么会这样,作为唐山人他想起了什么?(他想起了1976年唐山大地震造成的伤害,想起了在全国人民的支持下他坚强地面对)。

第六自然段:

师:为什么说两张剪纸就是快乐至极的天堂呢?

生:我想,在这个世界上…….他们就共有了一个快乐的天堂!

生:赠送礼物不在于它有多贵重,只要能带来真诚的快乐,那就是最幸福的,那就是最好的帮助。

师:在这个世界上,大概只有孩子才最懂得孩子。他们是将自己的快乐赠送给了小朋友,有时候精神上的慰藉比物质上的援助更有效。自己读读这段话。谁来读读?(你的感受真深)注意红色的词语重读。谁再来试一试?谁还想读?这样的童心多么可贵啊!一起体会这份真诚的快乐。(齐读)。

师:童心的天堂里充满的是童趣,全世界的孩子共同拥有一个天堂,当灾区孩子的天堂快要坍塌时,其他孩子充满爱的童心足以为他捐赠一个更纯美的天堂,让我们一起来深深地体会这份天堂的快乐吧!(齐读)。

(2)第七八九自然段。

师:谁还来说说什么地方给你的感受最深?

生:这一部分给我感受最深。

(3)总结“我”的三次态度变化。

课文以毛毛熊和发带引起了我对两张剪纸的回忆,这回忆部分中有三次体现我对剪纸的态度的词句,你能从文中找到,用自己的话说说吗?(从我嘲笑它的粗陋,到将它贴在自己的胸前‘贴’字勾勒出此刻我的情感世界,再到我无声地淌下泪来,我对这两张剪纸的态度发生了三次明显的变化)“我”的情感变化说明“我”被这美好的童心感染了。

(4)第一二和十自然段(第一次捐赠部分)。

1、谁还想说说什么地方给你的感受最深?

出示:看着这毛毛熊和发带,我的眼睛湿润了。我仿佛看见了充满着友爱与深情的一颗童心,也仿佛看见了充溢着欢乐与幸福的另一颗童心。

2、我仿佛看见了充满着友爱与深情的一颗童心,(指的是捐赠小朋友的心)也仿佛看见了充溢着欢乐与幸福的另一颗童心。(指的是受捐赠的小朋友的心)。

3、从哪看出这是一颗充满着友爱与深情的童心呢?

出示白布上的话。

生:只是在大人们的眼里那些玩具、发带对灾区的孩子没有什么用处。而孩子们的心是相通的,只有孩子懂得灾区的孩子不仅需要物质的帮助,更需要心灵的安慰,童心的世界里需要童趣!

师:自己读读,指名读。

4、谁还想说说什么地方给你的感受最深?

一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂。

(1)这里的“天堂”和最初你理解的“天堂”意思一样吗?对于孩子们来说“真正的天堂”是什么?(是真正属于孩子们的欢乐与幸福,是充满童心、童趣的。)(板书:美好的童心)。

(2)自己读读,指名读,齐读。

三、总结全文拓展升华。

(配乐)。

直到现在汶川救援还在进行中,读了这样一篇感人的故事,你想对灾区的孩子说些什么?你想对周围的人们说些什么?让我们手挽手、肩并肩,心心相连,为灾区捐赠一个真正的天堂。

【设计意图:既是情感的升华,又是写作训练。】。

第二课时。

一、 拓展延伸。

想象灾区的小朋友收到毛毛熊和发带时的情景,续编故事。从童心的角度去思考,合理想象。

二、 读课文谈体会。

1、感情朗读课文,谈谈感受。

3、复述课文。

三、 学习本课写作方法。

1、本课的写作方法和特点。

2、进行小练笔:把自己的童年生活写出来和大家分享你的快乐。

四、 指导书写生字。

板书:

毛毛熊和发带     两张剪纸。

【教学反思】。

作者用饱蘸深情的笔墨向我们讲述了丈夫小时候得到的一次捐赠,随着阅读的逐步完成,脑海里“童心”与“天堂”的联系越来越密切、浓郁。凭我的教学经验,不作深层次的挖掘,学生虽然能够将“天堂”当作“童心”的代名词,但感悟绝对是朦胧的,停留在文字表面上的。

当融入丈夫当时所处的背景,在那个废墟掩埋一切的世界里,孩子们不仅失去了亲人、家园,更失去了童心中的至爱和乐趣,而此时“翻开第一页,里面竟有两张剪纸!”这份快乐的幸福感是任何物质帮助所不能取代的。“这欢呼引来了全班的同学,大家妒忌地分享了他那份巨大的欢乐……”此时孩子们更需要的是心灵的安慰。

顺着这样的思路,教学流程应当是水到渠成的,但是已过去32年的唐山大地震对于一直在蜜罐里生活的五年级孩子,他们能真切地体会到那个年代人物的感情吗?起初我很担心,但15天前的汶川大地震重演了历史的悲剧,似乎是唐山大地震的翻版,孩子们至少在铺天盖地的电视画面中受到了内心的震撼,这也许会对课文的学习打下情感的伏笔。所以我想把教学定位到一个“真”字上来,即,让学生学真实的语文,真实地学语文,悟真实的情感。

一、努力创设意境,走入文本,架起学生与文本对话的桥梁。

《新课标》指出,“阅读是学生、文本、教师对话的过程。”所谓“境为心所感,情自心底生”通过听家长讲述唐山大地震的感人故事和经历,结合汶川大地震的媒体报道和课上课件的演示等,尽可能让学生达到与当事人一种情感的共鸣,在这种真实的背景下,学生融入了课文,通过品词析句,朗读揣摩,逐渐将得到幸福快乐的深度延深,能达到“至极”的理解层面。

二、朗读与感悟有机结合。

我有效地实施了多种朗读训练手段,如:体会“充溢”一词时,做手势朗读,从而理解到捐赠者的美好童心给受赠者带来的欢乐幸福是无比巨大的;再比如,丈夫所说的那段话富有哲理又非常感人,可以说是体会“天堂”一词的最好诠释,我让学生把手贴在胸前,这是一种发自肺腑的朗读暗示,再配以音乐《感恩的心》,并不断指导朗读入境,入心,通过学生朗读感情的升温,奏响了情感教学的最强音。学生的理解层次自然在加深,语言文字——心灵触动——语言文字,我认为这就是“带学生在文章里走一个来回”。

三、拓展延伸,升华情感。

通过写下最想说的话和续编故事,释放学生情感的收获,落实对语言文字的训练。

一堂课下来,我的心再次掀起波澜,可能由于心情比较紧张、时间比较仓促,如果我能再多多关注学生深层次的真情感言,可能会更加丰富对文本的解读,更丰富学生的情感收获。因为有了汶川大地震,所以课前我预设一定会有更加个性化的理解,即使稍有偏颇,同样是一份精彩的生成,对于我的课堂教学是一笔宝贵的经验,那就是,我要让我的学生每天能真真实实学语文,真真正正学做人!当然,由于水平有限,经验不足,本堂课有许多不尽人意之处,恳请各位同行的批评指正。

鸟的天堂的教案设计篇十五

2、作者去了鸟的天堂,发出了怎样的感慨。(这美丽的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!)分别是在什么情况下有感而发的呢?谁能与作者心通,有感的读出作者的心声。

3、“鸟的天堂”到底指的是什么呢?我们一起去看一看这棵神奇的树。(设计意图:通过抓住作者去了“鸟的天堂”发出的感慨导入新课,并通过有感情地品读作者的心声,一下子激发了学生的热情,拉近了学生、作者、文本之间的距离,为下文的学习奠定了感情基础。)

1、指名读5-9自然段,思考这棵有什么特点?

2、默读思考:作者是怎样写出这棵大榕树的特点的?把你感触最深的句段多读两遍,在旁边写上你的体会。

3、交流:

(1)预设学生可能会首先读第7自然段,并会强调“大”字。

师:你强调了“大”字,想用朗读突出榕树的特点大,有没有不同的看法。老师认为应该强调“一”,谁能帮老师说说理由。

是啊,这句话是承接前面的争论而来的,让我们先去看看他们是怎么争论的,谁能读一读5、6自然段。

从他们的争论能看出榕树的特点吗?这两段该用什么语气读呢?指导朗读。

(2)到底是怎样的一株大榕树,让我们如此的争论,让我们再来看一看第7自然段,指名说一说。

“不可计数”什么意思?

指导看第一幅插图。谁能用一个词语表示大榕树的大(独木成林)。

一个“卧”字让你仿佛看到了什么?想了什么?再引导看第二幅插图。谁能用朗读来展示大榕树的“大”。

师:人常说“独木不成林”,但这棵却覆盖整个小岛,形成独木成林的奇观,她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂,难怪作者这样赞叹——这美丽的南国的树。(齐读)

(3)学生引出第8自然段,闭目听老师读,你仿佛看到了什么?

“颤动”什么意思?换成“抖动”行吗?想像“颤动”和“抖动”的样子,引导学生联系整个句子,理解颤动表现了新的生命虽是弱小的,但生命力是旺盛的。

师:多么旺盛,充满生机的大榕树啊!难怪作者如此赞叹——这美丽的南国的树。(回读)

让我们一起齐读这一段。

让我们再次走进鸟的天堂。(设计意图:语文是基础工具性学科。引导学生抓住重点词、句、段进行朗读、思考、想象、感悟,进行基础知识、基本技能的训练,做到了扎扎实实学语文。)

2、说说你看见了什么?

3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点?

4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐?

5、“应接不暇”什么意思?你是怎么知道的?师:理解词语的方法很多,你可以查字典、工具书,也可以联系上下文。

6、“鸟的天堂”里有许多鸟,可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢?这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点,许许多多的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐,让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象,这又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于(静态描写)。动静结合是本文的又一表达方法,在今后的写作中,同学们要善于运用这两种表达方法。(设计意图:语言文字的感悟中轻松自然地渗透表达方法的学习,学生既学文又学作文,发挥了语文学科的工具性作用。)

默读第14自然段,谁能火眼精睛发现问题?引导学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号,而后一个没有?(设计意图:学源于思,思源于疑。本环节的教学培养了学生的观察质疑能力。)

1、学完了课文,谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢?

2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢?(人类的保护,大自然的恩赐。)

3、是啊,大自然多么的神奇、美丽,我们应该学习这里的人们,保护鸟类、保护环境,让我们的地球母亲成为人间的天堂。(设计意图:“这里为什么成了“鸟的天堂”呢?”精心一问激起了学生思维的火花,巧妙地引人保护生态环境的教育,立足文本,超越文本,深化了中心。真正做到了语文学科工具性、人文性的统一。)

作业:如果你是鸟的天堂里的一只小鸟,你会怎样向别人介绍你的家园呢?以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。(设计意图:以自己是榕树上一只小鸟的身份写导游词,激起了学生的自豪感,这样的作业设计充分调动了学生习作热情。)

鸟的天堂

树:大、茂盛、勃勃生机——美丽的南国的树

(傍晚)[静]

鸟:多、自由、快乐——的确是

(早晨)[动]画眉鸟(点面结合)

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