总结是对我们成长道路上的脚步进行记录和总结的必要手段。在写总结时，我们可以请他人进行审阅和建议，以提高总结的质量和准确性。下面给出了一些详细的写作指导
教学设计初中英语篇一
2、培养学生推导和预测的能力。
3、逐步培养学生做笔记的能力。
1、充分利用学生已有的知识。
2、充分利用文字和图表等信息。
3、预测。
4、根据语气和语调推断。
听力教学一般分为三个阶段，即：听前阶段（pre—listening），听时阶段（while—listening），听后阶段（post—listening）。
1、听前活动的目的：
听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。
2、听前活动设计需要注意：
（1）听前活动设计不应包括词汇扩展。
听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。
（2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知。
通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。
（3）听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。
1、听中活动的目的：
听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。
2、听中活动设计的基本原则。
（1）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。
教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。
（2）要充分发挥多种媒体功能。
把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。
3、听中可采取的`教学方法。
（1）泛听、精听相结合。
（2）引导学生重视面对面谈话中听的活动。
4、听中活动设计需要注意的问题。
（1）要注重学生听力理解技能的培养和训练。
（2）避免先看录音原文，再听录音。
（3）不要一边听一边看听力原文。
1、听后活动的目的。
重视听后的理解过程，培养学生听后进行回忆、分析、综合、概括等能力。在听力过程结束后，我们并不是简单地让学生校对答案，判断正确与否，而是通过对听力材料的再挖掘，培养学生分析、综合、概括、推理等高级能力。
2、听后活动设计需要注意：
（1）语言结构操练应尽量做到全员参与。
（2）语言知识训练形式要重语言交际。
教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。要靠听说读写多种活动来逐步培养的。
学生听力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听力练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能，提高他们的听力水平。
教学设计初中英语篇二
阅读教学可以在不同阶段，根据不同的教学目标而采取不同的教学形式。
一、限时默读。
任务：培养学生快速默读的能力。教师在讲桌上放一个大闹钟。在学生默读时教师巡视全班学生，进行个别指导，重点帮助后进生学会从上下文猜测生词和不理解的句子意义。
步骤：
1.教师布置任务：5分钟内读完本文，划出所叙述的主要人物和主要活动情节。
2.熟悉课文有关的背景知识。根据标题或插图理解本文大意，并提出一至两个问题。
3.学生粗读，并找出答案。
4.检查答案，鼓励学生大胆举手回答问题。教师做出简短讲评。
在进行快速默读时，要求学生注意力要高度集中，保持室内安静，为避免学生出声阅读，开始时可让学生口含干净之物，指导学生依靠眼睛逐行阅读，克服回视习惯，避免头部摆动，避免停下来查找生词词义。初中学生初学英语阅读时，不把词、句译成汉语，便觉得理解不彻底。为此教师要指导学生带着who?whom?which?how?when?where?等基本问题去读，让他们通过阅读实践体会到这些词的解决办法便是理解，用带着词读的习惯代替翻译阅读习惯。
二、精读。
任务：引导学生理解课文的词句，分析篇章结构，掌握文章的思想内容，作者要表达的信息以及做读书笔记等，进而培养学生独立阅读的能力。这一阶段采用民主讨论、自由发言的教学模式，启发学生大胆发言。
步骤：
1.学生再仔细阅读一遍课文。利用课文解释逐句逐段地理解课文大意，找出新的词、词组、句型和无法理解的语言点。
2.引导学生运用基础语法知识分析长、难句的结构，理解句子的意思。如确定句子类型，理解关联词的意思，识别起着承转合作用的关联词。
3.进行逐段阅读，找出每段的中心句(一般在句首或句末)和大意以及上下文的逻辑联系，并编写提纲。
在这阶段，应加强指导学生如何做笔记，如：把课文中的常用词语、重要内容或对自己有用的知识，用笔记或卡片记下来，既能丰富和扩大词汇，帮助复习，也有利于提高阅读和写作能力。
三、听读结合。
任务：通过训练学生听和朗读的能力，来操练巩固新语言材料。学生听录音(或教师的范读)并朗读段落篇章，不仅能帮助理解，还能帮助记忆。
步骤：
首先，让学生看着课文轻轻跟着录音读。然后，让学生不看课文轻轻跟读。最后，让学生放声朗读。朗读时，要灵活运用齐声朗读(全部或部分)、个别朗读、伴随情景朗读、表情朗读等几种方式，同时，还要注意讲解有关的朗读知识，培养学生整句理解和朗读能力。
四、读说结合。
任务：培养学生连贯自如地表达思想，进行口语交际的能力，从而进一步操练和巩固课文所学知识。
步骤：
1.就课文回答，采用师问生答、生问师答、生生互相问答的方式，也可进行分组问答比赛。提问类型：特殊疑问句、一般疑问句、多种答案选择和是非题等。提问内容多层次：真实性问题和评论性问题。
2.用英语口头解释课文。教师可请学生解释读过或听过的一段课文。
3.复述课文。复述课文中含有语言点的句子和复述整篇课文的内容。引导方式：提纲、关键词、图表、及图画等。要防止背诵，启发学生将注意力集中在课文内容上。可用角色表演(对话体课文或剧本)和讲故事(故事性课文)形式复述课文。
五、读写结合。
任务：达到消化课文中的语言知识，运用课文中的语言材料进行写的技能训练，培养学生综合运用语言的能力。
步骤：
1.进行课文细节内容的笔头训练。可采用问答题、是非题、选择题或组句成段(文)等形式。
2.进行课文整体把握的笔头训练。写段意、主题思想、缩写与仿写或将学过的课文改编后进行听、写或填写测验等形式。
3.进行新语言点的笔头训练。可采用释义、造句、合句或拆句、句型转换等形式。
在阅读课上，只要根据实际情况，选取其中最合适的某些方面进行写的训练即可，没有必要面面俱到。
六、泛读。
任务：泛读主要作为阅读课的课后作业，在课下进行，但它却是整节阅读课的一个重要的、必不可少的组成部分。这一阶段的主要任务是通过学生自由阅读活动，进一步培养提高阅读速度和理解能力，掌握阅读方法和技巧，还可复习和掌握许多常用的"词语和语法现象。
教学设计初中英语篇三
通过听、说、读、写的训练，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯；发展语言交际能力、阅读能力、及自学英语的能力；了解文化差异，培养爱国主义精神；激发学生的求知欲，及创新精神，为以后的学习打下基础。
网络方面、环境保护方面等许多新知识，这就要求我们教师首先要通读教材，至少要通读本学期的内容，以便更好地驾驭教材，有一些知识需要去实践，例如，网络知识对于我们许多教师是新知识，就需要先操作再讲课。再比如，体育项目中的赛艇，冲浪运动等，教师必须有所了解。
1、现在完成进行时。
2、动词不定式。
3、定语从句。
4、过去将来时。
5、被动语态。
1、2单元8课时。
3、4单元12课时。
5、6单元12课时。
7、8单元14课时。
1、生词教学：在授课中，注意学生的听力训练，课本附有配套磁带，注意生词教学继续采用“集中识词”法，一般采用单元集中法。一开始就让学生听地道的语音，学地道的发音。
2、句型教学：句型仍然采用五步教学法，着重培养学生的口语交际能力，教师要注意设置合适的语言情景，使学生感到在真实的环境中进行交流，同时要注意学生听力的培养，争取课课有听力，杜绝考试前突击的错误方法。争取课课有听、说、读、写的训练。
3、阅读课的教学：阅读课要按照教研室提倡的七步教学法，注意学生的自读能力的培养，培养学生的自学能力，查字典的能力，回答问题的能力。
1、该年级学生英语表达基础很差，优秀率较低、及格人数有待增加，开始进度要放慢，并且要采取各种方法激发学生的学习兴趣，切忌扼杀学生的学习积极性的一切行为，耐心辅导基础差的学生，因材施教，争取让学生少掉队。
2、及时小测验，查漏补缺。
3、注意发现学生的闪光点，引导学生树立自信心。
教学设计初中英语篇四
随着新一轮课程改革的顺利进行，多媒体在教学中得到了越来越广泛的应用。与其它传统的教学辅助手段相比，多媒体在创设情境、引发学生兴趣等方面有着不可比拟的优势。在科学教学中合理应用多媒体后，有效地提高了课堂教学效率，因而多媒体受到了越来越多的科学教师的欢迎。但在应用中逐渐形成了一种多媒体“万能论”，多媒体成了科学新课程改革的标志，甚至出现了一种为用多媒体而用多媒体、由“人灌”转为“机灌”的现象。多媒体固然是一种先进的教学辅助手段，值得我们大力提倡使用，但不是唯一的和万能的教学辅助手段。因此，想在这里就如何应用多媒体谈谈自己的一些思考和看法。
1.多媒体辅助教学的优点。
多媒体能营造多重感观刺激，有利学生记忆。根据心理学研究，多种感觉器官同时感知的学习效果要优于单一感觉器官感知的学习效果。多媒体可将文字、声音、图形和动画同时展现，让学生的多种感觉器官在学习时能同时接受相关信息，因此多媒体辅助教学能促进学生对知识的记忆。
多媒体版面生动活泼，能激发学生学习兴趣。多媒体课件使科学课堂教学活动变得生动、活泼、有趣和富有启发性，从根本上改变了传统教学中单调的教学模式，从而起到活跃学生思维和激发学生学习兴趣的作用。
多媒体能增大课堂容量，提高教学效率。对于一些作图画表较多的科学课，通过高效的多媒体教学课件演示，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，可增大课堂容量。对于一些有较多学生练习需即时评价反馈的课，采用多媒体实物展示台，就可方便地实现学生练习中典型错例的展示，免去了教师板书学生错例的时间，扩大了点评面，从而提高课堂教学效率。
2.当前科学教学中多媒体应用存在的问题。
2.1多媒体代替板书，不利学生知识的建构和整合。
科学是一门自然学科，知识点之间常存在紧密的联系，即逻辑关系。现在许多教师应用多媒体后，干脆省了必要的板书，一节课中只是偶尔草书几个，个别教师甚至只字不写。一次，一个经常用多媒体课件上课的教师对我抱怨说，现在的学生越来越不像话了：在课上，他用多媒体显示了“p=fv”这个公式的推导过程，并告诉学生要记住这公式的，结果单元测试中许多学生都没记住。
这位教师的抱怨让我想起了一段往事。当时念高一时，我们普通班的数学课由一位本科刚毕业的男教师任教。他上课经常一手拿粉笔一手拿黑板擦，一边讲解一边板书。为了照顾两边的学生，每次板书总在黑板中间部分。当一道题或一个知识点讲解完毕，板书也常常已从黑板的上端写到了下端。为了开始新内容的讲授，他就习惯性地把先前的板书擦净。一个学期下来，近二分之一的同学期末考试不及格;一个学年结束，期末考试全班仅3个同学及格，他也因此改任了职高班。
今天，许多科学教师用了多媒体就省略了板书，这与我当年的那位数学老师有何区别呢?在一堂科学课中很多知识点常有紧密的联系，如果只依靠多媒体课件上课，一张幻灯片的画面一般停留时间很短。当学生在课间某个时候发生疑问想去看时，常常已没了踪影。这样，学生就会对一些知识点因缺乏识记时间而理解不深，有时甚至会出现当堂遗忘的现象。一段时间后，学生头脑中的知识就变得杂乱无章，影响了学生对知识的建构，更不利于对知识的内化和创新。当然，学生的学业成绩也就无从谈起了。
2.2滥用课件代替实验，不利学生实践能力和科学精神的培养。
随着多媒体的广泛应用，多媒体课件开发者提供了许多实验课件，节省了教师的实验准备时间，方便了课堂实验操作，保证了实验结果的可控性。因此，在各种教研活动中，教师随意用多媒体实验课件代替演示实验或学生实验的现象已是屡见不鲜。但多媒体实验课件的滥用，对学生的实验能力、科学态度和科学精神的培养会造成严重的负面影响。
在我校一位青年教师的比武课中，他通过播放实验课件来研究导体两端电压与电流的关系：在投影屏上显示模拟实物图，通过移动模拟滑动变阻器的滑动头得到相应的阻值，电压表和电流表的指针同时指向相应刻度，并在旁显示电压、电流值。利用这样的课件进行演示讲解，虽然显得方便、简捷、正确，而且精致美观，但这样的实验已失去了科学实验的全部特点和演示、验证的功能。学生一方面无法体验到前人在进行实验设计时所体现出来的科学思想，另一方面，会产生这样的疑问：事实真的是这样吗?像这样的实验用实物演示并不难，教师应该做演示实验或让学生亲自做一下。否则长期下去，学生必将暴露出缺乏实际操作训练的一面，同时也不利于学生创造思维。
教学设计初中英语篇五
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的。一种情景交融的教学活动。
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
教学设计初中英语篇六
从走上教育岗位到现在已经七年有余了，时间如流水般来也匆匆去也匆匆。七年，让我从一个完全不懂教学法的大学毕业生沉淀成现如今的一名教书教得比较顺手的青年教师，一名年轻的乡村英语教师。经过几年的积累和总结，我做了以下反思：
反思一、词汇教学
实践证明，传统教学中，*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。在教学(来自: 海 达本站:)中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法pen----pencil-----pencil-box--day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。
4、重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
反思二、任务设计
2、任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。
3、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。如教授八年级上unit4时，我们可先设计一个这样的任务：
who how how long
然后设计这样的任务：
who how how far how long
4、要注意 任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。
反思三、阅读教学
1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。 5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
反思四、音标教学
读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
反思五、语法教学
我认为应该教学语法，应该重视语法教学。当然，我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去，而是强调培养学习者的语法意识 。widdowson 在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。
教学设计初中英语篇七
英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的`掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中。经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容，他们要掌握的重点。
教学设计初中英语篇八
新时期下，在教育和科学日益发达的前提和背景中，各种教育模式和科学方法都在孕育和探讨，新型的多元智能化理论逐渐被提上教育的教学层面，成为教育界关注的模式之一，在新网络时代的环境下，多元智能化理论也融入了网络课堂，形成了一套实用而广泛的教学模块体系，在小学英语的教学内容里，它也进入了教学全过程的设计当中，融入了全新的教学理念，为小学英语教学提供了指导。
传统概念中的“iq”智商是我们所熟知的观点，其意是指个体在进行智力测验时所显现出来的基本能力，是基于一整套以人类的智力成长特点划分的智力测试题来进行的，而多元智能理论即“mi”理论是以多元的视角来考察智能的，这种理论考察的不是某一种能力或某一组能力，而是多元化的认知智能，包括：语言逻辑智能、身体与空间感的智能、视觉与乐感的智能以及人际交往和自我认知的智能等。其核心概念应用于小学教学中，在教学的过程中尊重学生的个体差异，进行分层次的教学和全过程的评价，突出个体学生的优势智能，学生可以采用多元渠道进行自主学习，从自己的优势路径打造出适合自身的学习方式，全面发展自身素质，挖掘潜在的智能元素。
1、英语教学导入设计
由于学生存在智能和思维的差异，在教学导入的阶段，如何进行合理化设计尤为关键，在传统的英语抄写的模式中，学生被统一划入规定的模块，进行统一的学习方式的学习，没有个体化的学习方式，也体现不出其智能的发挥。而多元智能理念的八种智能则能够很好地挖掘小学生的潜能，进行小学英语学习。
例如，在小学英语one―ten的学习中，老师可以将优势智能相似的学生进行编排分组，根据多元智能理论中的语言、数学、绘画、音乐和运动智能分为五个小组，让学生根据自己所熟知并擅长的特色智能，学习这10个英语数字，由于在这10个英语数字学习中的four和five，six和seven是易于混淆的英语数字，因此，老师还可以通过鼓励学生大胆寻找其他的路径，设计与学生个性特点相吻合的英语歌谣、数字歌和动作肢体语言等不同的形式，进行数字英语的个性化设计，以自己熟悉的、优势的智能进行小学英语的设计。
2、小学英语教学过程中的模块设计
老师在英语教学过程中，要关注和引导学生八项不同的智能元素，首先，老师要确定任务目标，根据学生的不同智能设置不同的英语场景，学生在不同的场景中运用优势智能来体验和感知英语的学习，例如，有音乐视觉智能的学生可以在音乐活动中学习英语，以说唱的手法进行小学英语中am，is，are的学习；有言语智能优势的学生就可以采用英语故事的简单性描绘来加深学习；有数学智能优势的学生则可以通过混乱字母顺序，进行简单的数列排序进行英语的学习。这种任务目标的设计，可以增强学生学习英语的自信心，通过总体任务和分阶段任务相结合的分解方式，学生可以体验到成功的快乐，享受到满足的喜悦，从而激发他们学习英语的兴趣。
3、小学英语评价的模块设计
传统的英语学习模式是将标准化测试作为学生的英语考核内容，没有考虑到学生的个性化差异，没有充分发挥学生的优势智能元素，这就要求老师要注意英语学习的评价策略，首先用动态的、发展的观点评判学生的智能水平，老师在大胆鼓励学生进行英语表达的同时，要考虑不同学生的优劣势智能，在尊重学生个性化差异的前提下，创新不同的英语评价方案，针对不同学生的特点，进行适宜、多元的英语评价；其次，在英语评价方案中，要设计个性化的英语评价标准、内容和方式，根据多元智能的八项基础内容，进行多维的评判，全面而真实地反映学生的智能水平，最大化地激励学生主动地进行英语学习。
在英语教学过程中，要了解学生的个性特点，熟悉学生的优势智能和弱势智能，挖掘学生的潜力，用优势智能引领弱势智能向前发展，老师要用动态的、多元的眼光看待和指导学生，在英语教学的导入设计和课堂教学设计中，创设性地进行个性化情境教学，并用多元的视角对学生的英语学习表现予以合理的评判，全面而真实地考查学生的整体素质水平。
教学设计初中英语篇九
在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：
3、突出学生主体，尊重个体差异；
5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为gooduser而不仅仅是learner。
所带班级学两级分化严重，学困生较多，学生的学习品质、学习习惯，英语基础有明显的差异，学生在情感态度，学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；有些同学在学习中缺乏小组合作意识；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。
钻研新课标，提高自己的教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。
缩小学生之间的距离，使每个学生都能有所进步，有所收获。
1、每天背诵课文中的对话。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。
2、每天记当日学过的单词或对话，每日进行检查。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
3、认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。
4、坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的`学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
5、对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步，小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。
6、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
7、实施"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力。
8、在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
9、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
10、要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
11、针对学生阅读能力差的问题，本学期进行阅读能力训练，每周阅读三篇英语短文，并准备专门的阅读摘抄本，定期检查。（要求：翻译并摘抄新词汇、优美句子等）。
12、准备听写本、短文本、笔记本、摘抄本，加大学生训练的力度，培养。
各方面的技能。
13、继续实施家长签条制。要规范签条的内容，保证家长在家中监督学生复习单词、背诵课文等。
14、提高家庭作业设计的艺术。作业设计不能局限在抄写单词短语课文等项目，要布置有针对性和实用性的任务。如用当天学过的词、短语、句型造句等，并定期或不定期的检查家庭作业，一定要提高家庭作业的质量。
第一周—第3周：unit1—unit2。
阶段性测验。
第四周—第六周：unit3—unit4阶段性检测。
第七周—第八周：
期中复习。
第九周—第十一周。
unit5—unit6阶段性检测。
第十二周—第十四周。
unit7—unit8阶段性检测。
第十五周—第十七周。
复习迎接期末考试。
教学设计初中英语篇十
读了《英语教学活动设计与应用》一书，很有感触，受益匪浅。
该书包含36个chapter，涉及语法，天文，节日，科技，故事传奇等等。用大量的语言实践活动，向读者展示了有效的开展课堂教学活动的方法，尤其是如何活跃课堂气氛以及激发学生学习的强烈愿望。使我大开眼界。每个chapter由目标(aims)、活动(activities)、习得(acquisition)三个环节组成，这三个环节互为补充，保证一切教学设计的完整，既突出语言活动设计，又兼顾了教学的语法。形式多样，内容丰富，使学生赶兴趣。有儿歌，对抗赛，采访，辩论及调查等。同时，展示给每个教师的用语，使老师可根据自己本班需要进行操作，更有利于教师进入教学工作。
教学活动的延伸不仅限于课堂教学，而更要包含课堂之外的学习和生活。所以每章拓展活动(developmentactivities)就提供这方面的实践。如果我们能充分利用这部分内容，使学生在课堂内外都有活动可参与，将使得学生的学习变得生动有趣，而不是枯糙乏味，完全符合语言教学的规律。语言学习需要大量的练习，而不是仅仅做题，在我有限的教学生涯中，我会经常借鉴这本书，从中汲取更好的方法，搞好教学。
读了这本书，对本人以后的教学，能够起到非常好的指导作用。使我能够更好地创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
作为老师应努力使自己全身心融入于教材、融于课堂、融于良好师生关系的和谐气氛之中，以真情教书、以真情待生、以真情赢得学生的信赖，尊重每个学生，把英语教学与课堂活动有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学生学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习，这也是很重要的。引发学生的创造性思维。“学源于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问问题开始，又在解决问题中得到发展。活动过程中学生在教师创设的情境下，自己动脑思考，动口表达，在解决问题的过程中，如果学生的情感、动机能够得到充分调动，他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程，他们才能真正成为学习的主人。
总之，课堂管理是一门复杂、烦琐的艺术，作为教师，我应该不停地探索下去，使自己的教学水平能够更加得以提高。
教学设计初中英语篇十一
从学生的角度设计教学，备学生因素，做到因材施教。教师要在教学的各个环节考虑学生的因素，在具体的教学设计过程中，我从以下几个方面入手：
（一）、确定教学目的、重点，要考虑学生因素。
教材虽然相同，但不同地区、不同层次的学生，他们在生活环境、社会见闻、知识背景方面都有差异，在确定这三方面目标、确定重点时，既要根据教材、考虑课标的要求，又要针对学生的实际。
（二）、重视课堂教学导入，一开始就吸引学生的注意力。
新课程标准对教学提出了五条建议，其中第一条就是要关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣和热情。学生面对许多学科，要在学科之间“调频道”。因此，教师要针对学生的年龄特点，设计出合适的课堂导入，一开始就吸引学生的注意，为课堂教学铺平道路。我的体会是：针对初中学生重形象思维的认知特点，可以设计一些音乐、图片资料以引起学生的兴趣，激发学习的动机。
（三）、处理学习难点要考虑学生实际。
难点是学生在学习过程中，容易成为障碍的内容，它因学生而异，同一个内容，对有的学生来说是难点，而对另外的学生却不是。难点的确定，一是根据教学的经验，二是要具体分析学情。难点有两类，一是课本上出现过的、但不是重点的难点，此类可以淡化处理，交代清楚即可。另一类是既是难点又是重点，就要重点突破。这些问题解决得如何，直接关系到课堂效率，也直接体现教学水平。怎样处理呢?要从学生的实际情况出发。总之，对难点的处理，要从学生已有的知识出发，给学生“台阶和梯子”，帮助学生突破难点。
（四）、教材讲到何种深度，要考虑学生的层次。
如果学生的基础较好，教师应该有所拓展和深化，讲浅了，学生的潜力不能得到开发，不利于学生的发展;反之，如果学生的基础较差，教师为了“负责”，照样拓展深化，那会挫伤学生的积极性。教师常犯的错误是第二种。教师往往认为：讲不讲是老师的问题，掌不掌握是学生的问题，结果是教师讲了等于白讲。一检测，不仅难题做不了，基础的题也做不了。现在反思，不是讲了白讲的问题，而是讲了有害的问题，因为难度大了就容易影响最基础最重要内容的掌握。在教学中，“对牛弹琴”一词，原来是用来责备学生不认真的，现在看来，应该成为教师对自己教学失败的责备。
（五）、设计问题要考虑学生实际。
教师确定问题，往往是从知识体系的角度提出问题，不一定符合学生的心理，学生不一定感兴趣。学生往往有自己的角度，他们有他们的兴趣点。学生提出的问题有的是随心所欲，而有的是有所考虑而提出的，教师要善于捕捉那些有闪光点的问题，及时给予口头鼓励，这样有利于学生探究意识的培养。有时，学生的问题也会让教师措手不及，没关系，诚实地告诉学生：老师现在也不明白答案，要查资料后才能回答。
（六）、从学生的角度确定表达方式。
即讲一个问题时，选词要让学生易懂，讲述要贴近学生的生活经验。
（七）、从学生角度处理练习。
配套练习也是课程资源，是课堂设计应该关注的内容。因此，对与教材配套的试题，教师要有所取舍。对练习中的难点、重点，要带入课堂教学，也就是说，设计课堂教学时，要考虑练习因素，这样，既减轻学生练习的难度，又有利于落实重点内容，还可以保护学生的学习积极性。
教学设计初中英语篇十二
从学生的角度设计教学，备学生因素，做到因材施教。教师要在教学的各个环节考虑学生的因素，在具体的教学设计过程中，我从以下几个方面入手：
(一)、确定教学目的、重点，要考虑学生因素。
教材虽然相同，但不同地区、不同层次的学生，他们在生活环境、社会见闻、知识背景方面都有差异，在确定这三方面目标、确定重点时，既要根据教材、考虑课标的要求，又要针对学生的实际。
(二)、重视课堂教学导入，一开始就吸引学生的注意力。
新课程标准对教学提出了五条建议，其中第一条就是要关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣和热情。学生面对许多学科，要在学科之间“调频道”。因此，教师要针对学生的年龄特点，设计出合适的课堂导入，一开始就吸引学生的注意，为课堂教学铺平道路。我的体会是：针对初中学生重形象思维的认知特点，可以设计一些音乐、图片资料以引起学生的兴趣，激发学习的动机。
(三)、处理学习难点要考虑学生实际。
难点是学生在学习过程中，容易成为障碍的内容，它因学生而异，同一个内容，对有的学生来说是难点，而对另外的学生却不是。难点的确定，一是根据教学的经验，二是要具体分析学情。难点有两类，一是课本上出现过的、但不是重点的难点，此类可以淡化处理，交代清楚即可。另一类是既是难点又是重点，就要重点突破。这些问题解决得如何，直接关系到课堂效率，也直接体现教学水平。怎样处理呢?要从学生的实际情况出发。总之，对难点的处理，要从学生已有的知识出发，给学生“台阶和梯子”，帮助学生突破难点。
(四)、教材讲到何种深度，要考虑学生的层次。
学中，“对牛弹琴”一词，原来是用来责备学生不认真的，现在看来，应该成为教师对自己教学失败的责备。
(五)、设计问题要考虑学生实际。
教师确定问题，往往是从知识体系的角度提出问题，不一定符合学生的心理，学生不一定感兴趣。学生往往有自己的角度，他们有他们的兴趣点。学生提出的问题有的是随心所欲，而有的是有所考虑而提出的，教师要善于捕捉那些有闪光点的问题，及时给予口头鼓励，这样有利于学生探究意识的培养。有时，学生的问题也会让教师措手不及，没关系，诚实地告诉学生：老师现在也不明白答案，要查资料后才能回答。
(六)、从学生的角度确定表达方式。
即讲一个问题时，选词要让学生易懂，讲述要贴近学生的生活经验。
(七)、从学生角度处理练习。
配套练习也是课程资源，是课堂设计应该关注的内容。因此，对与教材配套的试题，教师要有所取舍。对练习中的难点、重点，要带入课堂教学，也就是说，设计课堂教学时，要考虑练习因素，这样，既减轻学生练习的难度，又有利于落实重点内容，还可以保护学生的学习积极性。
教学设计初中英语篇十三
二.学情分析。
本节课面向初二学生，年龄处于13,14岁之间，学生学习热情高，自信心强。经过初一的学习，学生已经具备较好的语言基础，有一定的词汇量和语法知识，能够进行简单的写作。在上完本课sectiona的内容后，能正确拼写本课有关的词汇并掌握了现在进行时表将来的时态。面临的主要问题是部分学生一见到英语写作就产生恐慌心理，特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时。再次，学生容易轻视谋篇。认为书面表达构思简单，只要没有语言、语法错误再加上几个”漂亮”的句子就能拿高分。其次，一些学生不知道写作的主旨意图，以为写作就是要完成教师布置的任务。很多学生基本功很差，学习比较懒散，不愿积累。
三.教学目标分析。
1.语言知识目标。
2.语言技能目标。
能运用本课的词汇与句型写调查报告，介绍自己以及小组同学的度假安排;。
3.情感态度目标。
能在描述自己的计划和打算时，激起学生更加热爱祖国的美好河山。
4.学习策略目标：
1.在学习中集中注意力;积极思考;善于记要点;。
2.学会科学安排自己的假期活动，能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。
3.能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务;。
4.在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正;。
5.文化意识目标。
了解英美国家的人们在工作之余是如何轻松度假的。
四.教学重点和难点。
学会科学安排自己的假期活动并能灵活运用于生活中。提高写作能力。
五、设计思路。
本节课开始创设一个与学生生活相关的情境，引起学生的学习兴趣和引出本课主题—谈论一下过去发生的事情，由此引出一种新的时态：过去完成时。并运用类比的方法，让学生比较现在完成时、过去式和过去完成时的区别。然后设立各种教学环节，通过听、说、读等各个方面的练习，让学生对这一新的知识加深认识与理解，最终落实在写的层面上，通过对gina的故事的讲述，让学生对本节课的知识有个全面的、系统的认识与理解。
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