经过一段时间的努力，我们需要对自己的成长进行总结。在写总结时，我们要注重思考和思辨，从中得到启示和教训，为个人的成长和进步提供指引。这些范文反映了不同人不同时期的总结风格和方式。
小池教学设计篇一
一、教学目标：
赏读课文，让学生正确、流利、有感情地朗读课文的基础上尽情发挥想象，努力给学生创造一片畅想的天空。
培养审美能力，激发热爱大自然的思想感情。
二、教学难点：
有感情地朗读课文，理解和体会文中比喻句的美。
三、教学准备：
多媒体课件。
四、教学过程：
（一）、设境激趣，导人课文。
1、小朋友，这节课我们继续学习《小池塘》，齐读课题。
2、还记得《北风和小鱼》的故事吗？你能学着北风的样子给小池塘吹口气吗？(学生吹气)。
3、北风吹得可真猛啊，它猛吹一口气，小池塘里的水就结冰了，小池塘整整睡了一个冬天。春天来了，看，谁吹来了？（课件演示春风姐姐）。
（二）、赏读理解，放飞想象。
a、学习第一自然段。
1、课件出示句子：春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。
你能把春风姐姐温柔的样子给读出来吗？
2、小池塘被春风姐姐温柔地唤醒了，醒来后的小池塘伸了个懒腰，揉了揉眼睛，看，池塘里的水波（出示词语：一闪一闪），这一闪一闪的水波多像它的眼睛在一眨一眨呀！小池塘真像一只（出示：“明亮的大眼睛”，指读）。
课件出示“池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。”指导读好这句话。
瞧，池塘边的什么长起来了？（出示：池塘边的芦苇长起来了）。
现在，小池塘长出这么多芦苇，真像小池塘这只大眼睛的（出示：“长长的睫毛”）。
课件出示“池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛”指导读句子。
5、小朋友，你们感觉到小池塘怎么样？小池塘这只明亮的大眼睛美的真像是一首诗，让我们像读诗歌一样来美美地读好这第一自然段。（课件出示第一自然段）。
b、学习第二自然段。
1、明亮、美丽的小池塘就像是一面大镜子，引来了很多的朋友。瞧，小弟弟和小妹妹来到了池塘边，他们坐在池塘边的草地上，好象在对小池塘说话呢，他们在说些什么呢？（课件出示小弟弟小妹妹，学生自由想象练习说话）。
2、小弟弟小妹妹正说着话呢，这时，天上飘过了几朵白云，小妹妹对着池塘高兴地喊起来（出示：一群白鹅。读词）。
小弟弟听到小妹妹这么一喊，低头看看池塘，抬头看看天空，说什么？
3、小弟弟和小妹妹在池塘边一直玩到了中午，这时，小妹妹看见池塘里有一个红球，她又喊起来。（出示：鲜红的气球）。
小弟弟听到小妹妹这么一喊，又抬头看看太阳说：
（课件出示：太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。）。
（课件出示：月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。
星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。）。
5、小朋友读得真美呀，听了你们的朗读让老师想到了一首诗，我真想到月亮船里去坐一坐。
（课件出示：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。
我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。）。
师读诗歌，问：喜欢这首诗吗？学生自由练读，指名读。
6、让我们再一次像读诗歌一样来读好第二自然段。注意，白天的小池塘，我们要像小弟弟小妹妹一样读得活泼、响亮一些。夜晚的小池塘睡觉了，就要安静一些，不能吵醒它，能读好吗？看着老师的手势注意停顿。
7、你能把课文背出来吗？咱们一边看画面一边试着背一背课文的第一与第二自然段。（课件演示欣赏全文）。
8、小朋友，白云、太阳、星星、月亮，倒映在池塘里是那么的美，想一想，还有哪些景物也会把小池塘当作镜子来照，它们倒映在池塘里像什么？我们学着课文用“倒映在池塘里，像”这样的句式来说一说。
c、学习第三自然段。
明亮的小池塘，美丽的大眼睛，映出了雪白的云儿，鲜红的太阳，金黄的月牙，闪亮的星星，红的花，绿的草。这真是一个（出示）“五彩的世界”。
小池塘不仅是五彩的世界，也是一个多姿多彩的世界，让我们一起读（齐读第三自然段）。
（三）、总结延伸，情感升华。
2、对啊！我们要像爱护我们的眼睛一样去爱护美丽的小池塘。让美丽的小池塘永远留在我们的身边！
（四）、教学生字，指导书写。
1、“红”字怎样记？
2、观察在田字格里的位置。
3、看笔画，课件演示。
4、生描红。
附课文：
小池塘。
春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛。
白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在池塘里，像一个鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像闪良的珍珠。
明亮的小池塘，美丽的大眼睛，映出一个五彩的世界。
设计意图：
《小池塘》是一篇形象生动、内容新颖、意境优美的散文，描写了春天到来时小池塘的明丽景象。课文运用拟人化的手法，展开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，赋予静态的池塘以动态和生命。
根据低年级学生认知水平特点，学生对童话类课文比较感兴趣，而对美文还缺乏理解欣赏能力。尤其是《小池塘》一文中出现的大量比喻句，如果不借助直观形象的画面，给学生以美的视觉效果，学生很难体会其中的意境，也难以读出感情。因此，我们在教学本课时，采用情境教学与多媒体课件相结合的方法，努力营造活泼宽松的学习氛围，让孩子们在美的视觉效果中产生读好句子、读好课文的兴趣与愿望，真正在赏读课文的基础上发挥想象，使孩子的思维产生灵动的火花。
设计思路：
本课件分封面、生字、词语、解析、范读、封底六个部分。
生字词语适用于第一课时的教学，写字既可用于第一课时也可用于第二课时，根据课堂作业时间合理随机安排。
本课件最实用处在于解析部分，为《小池塘》第二课时赏读课文制作，根据教学需要逐句逐段出示句子与段落，让学生通过多媒体画面理解文中句子意思并读好课文。第一自然段与第二自然段过渡部分仿照课文插图，设计了小弟弟小妹妹被美丽的小池塘所吸引来到池塘边的动画情境，意在让学生通过画面想象小弟弟小妹妹的对话，自然地从第一自然段的教学过渡到第二自然段的教学。为了避免反复朗读的枯燥性，第二自然段采用弟弟妹妹对话的形式出示句子，如，小妹妹看着池塘，突然大声地喊：“一群白鹅”，小弟弟抬头看看天低头看看池塘说：“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。”由易到难，使学生在情境中模仿弟弟妹妹读出兴趣，读出韵味。在第二自然段学完月亮与星星两句后，我们添加了《弯弯的月儿小小的船》作为课堂的拓展延伸，让孩子在想象与愉悦中进一步感受池塘夜空的美。
范读部分为学生整体欣赏课文设计，也可在学生练习背诵课文时提示用。
封面为影片剪辑，可在上课之前学生候课时欣赏。
小池教学设计篇二
2、配乐朗读课文，学生边看画面边听课文。
小池塘多美呀，你们想去池塘边看看吗，那就读课文吧！
1、学生轻声读课文。要求读准字音，读通句子。谁愿意把课文读给大家听？
指名学生读课文。
2、出示卡片，认读生字。
姐吹波只边阳红。
（1）带拼音读。
（2）去拼音读。
（3）男女生开火车赛读。
1、学习课文第一自然段。
（1）教师导读：小池塘究竟是什么样子的呢，让我们一起来朗读第一段。学生自由说小池塘的样子。
（2）朗读句子，感知水波和芦苇的特点，从中体会比喻句。出示句子：“池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。池塘边的芦尾长起来了，像长长的睫毛。”边看课文插图，边读，体会比喻句。多美呀！让我们带着对小池塘的喜爱和赞美之情朗读这两个句子。
生自由读课文第二自然段。指名读课文。
通过这只大眼睛，我们看到了那么多美好的事物，现在就让小朋友上黑板来贴一贴，把你认为最美的事物贴在图上，并学着书上的样子说一说。教师把事先准备好的太阳、白云、月牙、星星拿出，让学生边贴，便练习背诵相关语句。
美丽的小池塘映出了白云、太阳、月牙、星星，还会映出什么呢？出示：_________________倒映在池塘里，像_________________。学生练习说句子。
齐声有感情朗读课文第三自然段。
4、（出示小池塘画面）多美的小池塘，让我们再把课文美美的读一次吧。配乐朗读课文。
小小的池塘映出一个五彩的世界，自然界就是这样神奇，投身自然，我们才会发现它真正的美。
白云白鹅。
太阳气球。
小池塘。
星星珍珠。
学习并掌握本课的生字新词。以读为主，通过自读、品读、感情读等方式，借助图像的形象性，帮助学生感悟、体会池塘以及大自然景色的明丽。能正确流利、有感情的朗读和背诵课文。
教学重、难点：能有感情得朗读、背诵课文。让学生在读中感悟、理解词语、课文。
小池教学设计篇三
1.认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读，背诵古诗。
3.想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。
过程与方法:引导学生朗读感悟、自主识字。
教学重点:认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。
教学难点:体会诗歌的韵味和美好的意境。
课前准备：生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、音乐。
第一课时。
一、激趣引入。
同学们学过很多古诗，你还记得哪首，请你给大家背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记，大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《所见》，板书题目。先听老师把课文读一遍。
二、检查自学情况。
1、了解诗人生平。袁牧（1719—1798），浙江钱塘（今杭州市）人，清代诗人。著有《小仓山房文集》与《随园诗话》等。
2、理解题目意思。“所见”，即诗人偶然看到的一幅生活画面。那袁枚到底看到了些什么？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。（学生听教师范读古诗。）。
3、学会生字新词。我会认，认识黑板上的生字新词。
三、初读感知，自学存疑。
1、齐读，借助拼音，读准字音。
2、自由读，圈出不理解的词语、句子。
3、小组读，合作学习，理解词义。
四、再读感悟，解决疑难。
1、自由读，结合图画理解诗意。
2、小组内交流自学。
3、课堂讨论自学中的疑难处，教师相机点拨。（朗诵指导：牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾。意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。第二句之后要有较长的停顿。要突出“振”、“捕”、“鸣”、“闭口”、“立”等词语。要读出生活情趣。）。
4、教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。
五、品悟古诗，熟读成诵。
（一）细读古诗，了解诗句的意思。
1.自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。
2.指名说说每句诗的意思。
3.组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。
a.前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。
b.后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。
c.整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。（二）朗读古诗，背诵古诗。
1.教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。
牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。
2.指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。（自己练习——指名读——评读指导——练读）。
3.有感情地背诵古诗。
六、启发想象，感情朗读。
1、联系诗意，激发学生想象。
2、有感情地朗读。
七、拓展：诗中写的牧童捉到蝉了吗？
八、书写生字。
1、示范指导：这节课，还有几个生字朋友，我们要会写。（粉笔演示，重点指导“林”，木字作为偏旁，一捺改为一点，注意点的位置。）。
2、自由练习书写。
第二课时。
一、创设情境，导入新课。
1.复习巩固 背古诗《所见》。
2.说说下面几个词语的意思。
振 欲 捕 鸣 闭 口 立。
3.（出示美丽的大自然的图片。）同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首：《小池》（板书：2小池）。
4.介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。
二、指导看图，初读课文。
1.出示图片，说说看到了什么？（小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒）（板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓）小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说）。
2.诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己去读读诗吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。
3.学生自由读诗，要求：读准字音，读顺诗句。
4.检查自读情况。出示生字：惜、洗、柔。并指名读全诗，老师正音。
5.同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。
6.全班齐读。
三、指导朗读，体会诗意。
1.指导一、二句。
（1）指名读诗的一二句。
（2）看课件。老师配乐说：一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音；池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清晰可见。
（3）这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（声音要轻柔、甜美、速度稍慢）。
（4）学生自由练读。
（5）指名读。
（6）男女比赛读。
2.指导朗读三、四句。
（1）看课件。老师配乐说：荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上头了。）。
（2）哪位同学知道，这是描写什么季节的池塘？为什么？（初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶才刚刚露出尖尖角，说明这是刚到夏天的时候）。
（4）指名反复读。这首诗语言清新活泼，描写动静结合、情景交融，适合反复吟咏想象，加深体会。教学中应以读为主，读出诗情画意。指导朗读时可参考下列提示读出节奏：泉眼无声/惜/细流，树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上头。
（5）全班朗读。
3、有感情的朗读整首古诗。
四、老师范读，想像诗境。
1、老师配乐范读，学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。
2、指名说想像到了些什么。（学生自由发挥，可以和诗中的一样，也可以联想更多的东西）。
五、背诵古诗，总结全诗。
1.全班比赛背。
2.你喜欢这首古诗吗？为什么？（板书：宁静、美丽）。
3.小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。
六、指导生字。
1、给生字组词。
2、指导写字。三个生字字形都比较复杂，教师应逐字示范，指导写好。
注意：
惜：左右结构。注意左边“忄”的笔顺：忄。右边“昔”字，应写得略宽些。
照：上下结构。上部“昭”字，占三分之二格，四点底要写得呼应顾盼。
柔：上下结构，容易写长。书写时“矛”字时应写短而收缩一点儿，“木字底”要写舒展些。
七、布置作业。
1、默写古诗。
2、画画你心中小池的样子。
相关知识：杨万里（1127～1206），字廷秀，号诚斋，吉水（今江西吉水）人。他是我国南宋时期一位具有独特风格的诗人，与陆游等并称“南宋四大家”。他一生中写下了2万多首诗，是我国历史上写诗最多的作家。但仅有一小部分流传了下来。杨万里的诗直接从自然景物中选取题材，而不从书本文学上翻新出奇。他对于自然界有特别浓厚的兴趣，自然界的一切，大到高山流水，小到游蜂戏蝶，全都被他写进诗里。他对自然观察得细致，领会得深刻，描写得生动逼真。杨万里的作品有三大特色：一是寓于幽默诙谐中的风趣；二是丰富新颖的想象；三是自然活泼的语言。
小池教学设计篇四
1.学会本课4个生字（其中1个多音字“还”）及新词。
2.能看注释，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。
3.有感情地朗读课文。背诵、默写课文。
4.了解诗句所描绘的景色，感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美；体会诗人闲适、欢快的心情。
了解诗句所描绘的景色，感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美；体会诗人闲适、欢快的心情。
对“树阴照水爱晴柔”等词句的理解。
诗歌的时代背景及诗人的资料。
早发白帝城(李白)小池(杨万里)。
千里——一日泉眼树阴小荷蜻蜓。
轻舟——万重山。
第一课时。
教学目标：读通《早发白帝城》看注释了解诗意，体会诗人欢快的心情，并能有感情地朗读。
1.你对唐代大诗人李白有哪些了解呢？会背哪些他写的诗？（学生背诗展示）。
2.这首《早发白帝城》是诗人什么时候写的？（李白写这首诗时，是他被流放夜郎，途经白帝城，遇大赦，返回内地时在路上做的诗。）。
1.自己把这首诗读几遍，不认识的字看生字表，或者查字典。
提示把下面的字音读准确。
朝辞江陵猿还。
2.你觉得诗人写这首诗时心情是怎样的？试着把诗人的感情读出来。
1.引导学生看注释，理解古诗的大概意思。
2.提出自己不懂的问题。
1.朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
朝：早晨辞：辞别白帝：指白帝城。
从彩云间你知道了什么？指白帝城高耸入云。这两句话什么意思呢？（早晨从彩云缭绕的白帝城出发，一天就可以回到千里之外的江陵。）。
这句话表达了作者什么心情呢？（表达了诗人欢快的心情）。
把自己体会到的当时作者的心情读出来呢？
朝辞|白帝|彩云间，千里|江陵|一日还。
2.两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
啼：叫不住：不间断。轻舟：轻快的小船万重山：长江。
两岸层层叠叠、连绵不断的群山。这两句话什么意思呢？（江两岸猿猴的叫声不绝于耳，轻快的小船驶过了连绵不断的群山。）。
把小船行驶速度的快和作者欢快的心情读出来。
两岸|猿声|啼不—住，轻舟|已过|万—重—山。
3.连起来朗读这首诗。
4.背诵这首诗。练习默写。
第二课时。
朗读并背诵《小池》看注释理解诗意，体会诗中描写的意境，激发学生对大自然的热爱之情。
1.“早有蜻蜓立上头”的“上头”不能读轻声，那样就失去了诗的韵脚。要读它的原调，但也不要太重。
2.自由读古诗，想一想这首诗描写的是什么季节的景色。（初夏）。
1.从哪儿看出这是描写初夏季节的景色。
2.看注释，借助字典，理解诗意。
泉眼：泉水的出口。惜：爱惜、舍不得。细流：细细的水流。照：映照。
晴柔：晴空下柔美的风光。立：停落尖尖角：花骨朵或荷叶的尖端。
（细细的泉水从泉眼里悄悄地流出来，好象泉眼很爱惜水流，不肯让它们多流一点。树阴映照在水面上，好象喜爱晴空下这柔美的风光。荷花骨朵或嫩荷叶刚刚露出尖尖的角，就已经有蜻蜓停落在上面了。）。
3.作者写这首诗时心情怎么样（心情很愉悦，闲适）。
4.练习读这首诗。小池。
泉眼|无声|惜细流，
树阴|照水|爱晴柔。
小荷|才露|尖尖角，
早有|蜻蜓|立上头。
1.试着背这首诗。书写古诗。
2.还读过杨万里什么诗，给大家背一背。
小池教学设计篇五
教学目标：
知识与能力：学会本课6个2。了解词语的意思。
过程与方法：正确、流利地朗读课文，背诵课文。
情感态度价值观：通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
教学重、难点：结合想象进行古诗的学习，让学生学会学习古诗的方法。
教学准备：多媒体课件，生字卡片。
教学过程：
一、谈话导入。
师：同学们你们认识这是什么动物吗？它的名字叫蝉，也就是我们说的知了。虽然样子大家不太熟悉，不过它的叫声你一定听过，有人捉过它吗？老师就认识一个喜欢在夏天捉知了的孩子，这不有一天被诗人袁枚看见了，还为他写了一首诗呢，这就是我们今天要学习的第13课古诗两首中的《所见》。（板书课题，齐读课题）。
二、学习探究，理解古诗含义。
师：袁枚到底看到了些什么？下面就让我们一起来到几百年前的的一个夏天，共同来欣赏一下这首诗。（播放课件，学生听范读古诗）。
师：听出来了吗？袁枚看见了些什么？
生：他看见了一个小牧童。
生：他还看见了树上有一只蝉。
生：他看见了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。
师：原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！就让我们带着下面的目标来学习吧！（出示学习目标、读一读）。
师：在明确了学习目标后，现在就请同学们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好地读一读。
学生自由朗读古诗后，教师了解学习情况，了解字词的认读情况，采用的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，就可以摘下来了，在认读的过程中，教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识：
所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）。
闭：（引导：闭上我们的小眼睛。）。
立：（引导：立正的立就是这个立。）。
蝉：（引导：蝉是一种特别可爱的动物，夏天的时候，他特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀，所以人们也就叫他“知了”。你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。（将图片贴到黑板上的大树上）。
牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童）。
捕捉：（引导：小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。）。
师：现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，同学们还认识他们吗？让我一齐来读一读古诗。
第二版块：再读古诗，入情入境。
师：这首诗一共有几句话？（两句）我们先来看看第一句，谁来给大家读一读。这句话是什么意思呢？下面教师就带领大家穿越时光隧道一起去看一看！
播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。
师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！
多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林，小牧童的心情怎么样？那就请你带着这种心情来读一读吧。
（学生自由练读——点读——点读——男生读齐读）。
师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？
生：他是这样骑黄牛的。（边说边做动作）。
师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？
生：（得意的边做动作边朗读。）。
师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！（播放笛子曲：《快乐的小牧童》）。
生：（骑黄牛，读古诗。）。
师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”
生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。
生：他可能怕吵着别人了。
生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。
师：你为什么这样想啊？
生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。
生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他想住蝉。
（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）。
师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）。
（自由朗读）。
师：谁来读一读？
生：（很大声地读）。
师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。
生：（小声地读）。
师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。
生：（齐读）。
师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？
生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。）。
师：假如你是小牧童，你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）。
鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难，把蝉捉住。让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。
师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？
生3：高兴。
生：喜欢。
师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。
（练习背诵）。
三、指导书写。
1、示范指导：这节课，还有几个生字朋友，我们要会写。（粉笔演示）。
2、自由练习书写。（播放音乐：《快乐的小牧童》。）。
四、拓展延伸。
教后反思：
这是一节古诗课的教学，我认为古诗最重要的是诗趣，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。因此在这节课中我主要从以下两点入手。
一、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情景的再造中寻觅得诗趣。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学中就运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。在想象中，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。
二、通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是读出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过朗读来完成的。
当然，在教学的环节中也存在着一些问题，比如在朗读中孩子们不能全部的集中精神，想象与现实不能很好的结合等，在今后的教学中还要针对性的进行改进。争取达到更好的效果。
小池教学设计篇六
教学目标：
1.理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情趣。
2.认识4个生字，会写4个生字，朗读并背诵古诗。
3.理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
教学重难点：理解重点词语和诗句的大意。
读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点。
第一课时。
一、激趣引入。
1. 同学们我们以前学过一首古诗池上谁还记得,指名背出,这首诗主要写了什么?在池塘里小孩偷采莲花的事情.今天我们再来学习一首和小池塘有关的古诗，题目叫《小池》，板书题目。
2.介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。
二、指导看图，初读课文。
1.同学们小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。那么你们想象一下夏日的小荷塘都会有什么美丽的景象呢?学生自由想象并用语言描绘.
2.课件出示小荷塘画面.我们一起看看屏幕,看看课文里的小池塘里都有什么?.说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。那么诗人是怎么描写这么美的小池的呢?大家自己去读读吧.不认识的字,请拼音朋友帮帮忙.
3.学生自由读诗,学习生字.
4.检查自读情况.
(2)同样方法学习”廷”和”蜓”.
(3)指名读全诗,教师正音.
5.全班齐读。
三、指导朗读，体会诗意。
1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？演示课件。
（1）指导读出舍不得的语气。
（2）学生自由练读.
（3）指名读.
（1）指导读出喜欢的语气。
（2）学生练读,男女比赛读.
（喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。
指名读,赛读.
5、写"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎样写的呢？
指导朗读。
6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。（自己说，互相说，当众说）。
7、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！
8.指名反复朗读,指导读出语气。
9.全班朗读.
10.有感情的朗读小诗.
四.总结:。
小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。
五.小结：你学会了什么？
六.板书设计。
小池。
泉眼惜。
树阴爱。
小荷露。
蜻蜓立。
第二课时。
教学目标:。
1、理解诗的内容，朗读并背诵古诗。
2、想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。
教学重点：学会本课生字，会朗读背诵课文。
教学过程:。
一、复习。
1、指名朗读古诗.
2、总结说说古诗大意.
3、齐读古诗.
二、老师范读,想象诗境。
1、老师配乐读,学生闭上眼睛边听边想象一幅小池图.
2、指名说想象到了些什么?(学生自由发挥,也可以和诗中的一样,也可以联想更多的东西)。
3、把你想象到的用你手中的笔画下来,看谁画得最美.
三、背诵古诗,总结全诗.
1、在理解诗的基础上背诵古诗.
2、全班背诵.
3、指名背诵.
4、结合刚才画的图,边听音乐边被动古诗,体会这首诗描写的妙处.
5、总结：这首诗,诗人选择一个小小的水池,写了四种自然景物.采用动静结合的方法,显示出初夏时节小池的蓬勃生机,表现了诗人对自然景物的喜爱之情..
四、指导生字。
1、给生字组词。
2、指导书写。
五、布置作业。
1、默写古诗。
2、找一找杨万里的诗背一背。
3、完成课后练习题，查找相关花的资料。
小池教学设计篇七
赏读课文，让学生正确、流利、有感情地朗读课文的基础上尽情发挥想象，努力给学生创造一片畅想的天空。
培养审美能力，激发热爱大自然的思想感情。
有感情地朗读课文，理解和体会文中比喻句的美。
多媒体课件。
（一）、设境激趣，导人课文。
1、小朋友，这节课我们继续学习《小池塘》，齐读课题。
2、还记得《北风和小鱼》的故事吗？你能学着北风的样子给小池塘吹口气吗？(学生吹气)。
3、北风吹得可真猛啊，它猛吹一口气，小池塘里的水就结冰了，小池塘整整睡了一个冬天。春天来了，看，谁吹来了？（课件演示春风姐姐）。
（二）、赏读理解，放飞想象。
a、学习第一自然段。
1、课件出示句子：春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。
你能把春风姐姐温柔的样子给读出来吗？
2、小池塘被春风姐姐温柔地唤醒了，醒来后的小池塘伸了个懒腰，揉了揉眼睛，看，池塘里的水波（出示词语：一闪一闪），这一闪一闪的水波多像它的眼睛在一眨一眨呀！小池塘真像一只（出示：“明亮的大眼睛”，指读）。
课件出示“池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。”指导读好这句话。
瞧，池塘边的什么长起来了？（出示：池塘边的芦苇长起来了）。
现在，小池塘长出这么多芦苇，真像小池塘这只大眼睛的（出示：“长长的睫毛”）。
课件出示“池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛”指导读句子。
5、小朋友，你们感觉到小池塘怎么样？小池塘这只明亮的大眼睛美的真像是一首诗，让我们像读诗歌一样来美美地读好这第一自然段。（课件出示第一自然段）。
b、学习第二自然段。
1、明亮、美丽的小池塘就像是一面大镜子，引来了很多的朋友。瞧，小弟弟和小妹妹来到了池塘边，他们坐在池塘边的草地上，好象在对小池塘说话呢，他们在说些什么呢？（课件出示小弟弟小妹妹，学生自由想象练习说话）。
2、小弟弟小妹妹正说着话呢，这时，天上飘过了几朵白云，小妹妹对着池塘高兴地喊起来（出示：一群白鹅。读词）。
小弟弟听到小妹妹这么一喊，低头看看池塘，抬头看看天空，说什么？
3、小弟弟和小妹妹在池塘边一直玩到了中午，这时，小妹妹看见池塘里有一个红球，她又喊起来。（出示：鲜红的气球）。
小弟弟听到小妹妹这么一喊，又抬头看看太阳说：
（课件出示：太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。）。
（课件出示：月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。
星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。）。
5、小朋友读得真美呀，听了你们的朗读让老师想到了一首诗，我真想到月亮船里去坐一坐。
（课件出示：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。
我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。）。
师读诗歌，问：喜欢这首诗吗？学生自由练读，指名读。
6、让我们再一次像读诗歌一样来读好第二自然段。注意，白天的小池塘，我们要像小弟弟小妹妹一样读得活泼、响亮一些。夜晚的小池塘睡觉了，就要安静一些，不能吵醒它，能读好吗？看着老师的手势注意停顿。
7、你能把课文背出来吗？咱们一边看画面一边试着背一背课文的第一与第二自然段。（课件演示欣赏全文）。
8、小朋友，白云、太阳、星星、月亮，倒映在池塘里是那么的美，想一想，还有哪些景物也会把小池塘当作镜子来照，它们倒映在池塘里像什么？我们学着课文用“倒映在池塘里，像”这样的句式来说一说。
c、学习第三自然段。
明亮的小池塘，美丽的大眼睛，映出了雪白的云儿，鲜红的太阳，金黄的月牙，闪亮的星星，红的花，绿的草。这真是一个（出示）“五彩的世界”。
小池塘不仅是五彩的世界，也是一个多姿多彩的世界，让我们一起读（齐读第三自然段）。
（三）、总结延伸，情感升华。
2、对啊！我们要像爱护我们的眼睛一样去爱护美丽的小池塘。让美丽的小池塘永远留在我们的身边！
（四）、教学生字，指导书写。
1、“红”字怎样记？
2、观察在田字格里的位置。
3、看笔画，课件演示。
4、生描红。
附课文：
小池塘。
春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛。
白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在池塘里，像一个鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像闪良的珍珠。
明亮的小池塘，美丽的大眼睛，映出一个五彩的世界。
设计意图：
《小池塘》是一篇形象生动、内容新颖、意境优美的散文，描写了春天到来时小池塘的明丽景象。课文运用拟人化的手法，展开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，赋予静态的池塘以动态和生命。
根据低年级学生认知水平特点，学生对童话类课文比较感兴趣，而对美文还缺乏理解欣赏能力。尤其是《小池塘》一文中出现的大量比喻句，如果不借助直观形象的画面，给学生以美的视觉效果，学生很难体会其中的意境，也难以读出感情。因此，我们在教学本课时，采用情境教学与多媒体课件相结合的方法，努力营造活泼宽松的学习氛围，让孩子们在美的视觉效果中产生读好句子、读好课文的兴趣与愿望，真正在赏读课文的基础上发挥想象，使孩子的思维产生灵动的火花。
设计思路：
本课件分封面、生字、词语、解析、范读、封底六个部分。
生字词语适用于第一课时的教学，写字既可用于第一课时也可用于第二课时，根据课堂作业时间合理随机安排。
本课件最实用处在于解析部分，为《小池塘》第二课时赏读课文制作，根据教学需要逐句逐段出示句子与段落，让学生通过多媒体画面理解文中句子意思并读好课文。第一自然段与第二自然段过渡部分仿照课文插图，设计了小弟弟小妹妹被美丽的小池塘所吸引来到池塘边的动画情境，意在让学生通过画面想象小弟弟小妹妹的对话，自然地从第一自然段的教学过渡到第二自然段的教学。为了避免反复朗读的枯燥性，第二自然段采用弟弟妹妹对话的形式出示句子，如，小妹妹看着池塘，突然大声地喊：“一群白鹅”，小弟弟抬头看看天低头看看池塘说：“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。”由易到难，使学生在情境中模仿弟弟妹妹读出兴趣，读出韵味。在第二自然段学完月亮与星星两句后，我们添加了《弯弯的月儿小小的船》作为课堂的拓展延伸，让孩子在想象与愉悦中进一步感受池塘夜空的美。
范读部分为学生整体欣赏课文设计，也可在学生练习背诵课文时提示用。
封面为影片剪辑，可在上课之前学生候课时欣赏。
小池教学设计篇八
教学目标：
1.认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。体会牧童的愉悦心情，想象捕蝉时的反应机敏，感受诗人对田园风光的喜爱之情。
课时安排：
1课时。
教学流程：
一、由画入诗，理解诗题：
1、师：在一个炎热的夏天中午，诗人袁枚走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。（板书：画播放牧童骑牛图）。
2、师：谁说一说，怎样的画面？
3、（好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图）。
4、师：正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格，从而演绎成一首诗（板书：诗），题目是——所见（生齐读）。
5、师：你对诗题是怎么理解的？
二、由诗入画，体会内蕴：
（一）、赏牧童骑牛图：
1、师：诗人究竟如何表现所见的？请大家自由读2—3遍，字音正确，停顿得当。（播放古诗）。
2、谁愿意读给大家听？
3、指名读。（字正腔圆，推荐给大家一种读诗的好方法——缓缓地读）。
4、谁再一试？（在或急或缓中体味到古诗的节奏美）。
5、最后一位。（在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美）。
6、齐读一遍，共同感受一下。
7、师：诗人所见是怎样的牧童呢？（课件呈现前两句）同桌间相互议一议，括号中可填什么字，放入句中怎样理解？（师进入学生讨论间倾听指导）。
8、指名分句回答，并请学生板书。
9、诗中的留白给了我们无限的遐想，此时，一个什么样的牧童豁然呈现于眼前？
10、指名说。
11、用朗读表现出来。谁读前两句？（你离诗人不远了，陶醉是读诗的一种境界。）。
（二）鉴牧童捕蝉图：
1、师：就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，就这样旁若无人地唱着，就这样陶然自在地唱着，如云行天际，如水流山野。忽然歌声停止，这是为何呢？（播放后两句）。
2、齐读后两句。
3、师：其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？为什么？
（由所见猜测内心、打破了牧童原来的平和的环境，气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿，体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置，想一下子捉住它。）。
4、师：区区10个字，竟被大家品出了如此丰富的意蕴，让我们一起细嚼慢品，女声读（小荷已露尖尖角）男生读（一山更比一山高）。
5、师：学到这里你是否会有这样的疑问：诗人写就此诗，想表现或表达什么？
6、指名说。（你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓，你捕捉到诗的灵魂）。
7、师：请大家闭上眼睛，齐背古诗，由此诗再现诗人所见的清新画面。（标出箭头）（播放全诗，播放音乐）。
三、同题拓展，积累古诗：
师：可见画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的亲密，（板书：入）袁枚的《随园诗话》中有一百四十余首为画而题写的诗，《题画》就是其中的一首。（播放《题画》）请大家参看译文，自由诵读，看谁最先会背。
指名背诵。
师：你还积累过哪些表现儿童生活的诗句？
指名说。
四、创作实践，提升表达：
1、其实，我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗，请你做回小诗人，以观察到的儿童生活的某个画面为内容，创作一首小诗。（播放课件，播放背景音乐）。
2、学生创作诗歌。
3、诗歌展示。
小池教学设计篇九
《小池》是宋朝诗人杨万里的著名诗篇。今天小编给大家带来的是《小池》教学设计，欢迎大家前来参考。
1. 理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情趣。
2. 认识4个生字，会写4个生字，朗读并背诵古诗。
3. 理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
教学重难点：理解重点词语和诗句的大意。
读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点。
1. 同学们我们以前学过一首古诗《池上》谁还记得,指名背出,这首诗主要写了什么?在池塘里小孩偷采莲花的事情.今天我们再来学习一首和小池塘有关的古诗，题目叫《小池》，板书题目。
2.介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。
1.同学们小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。那么你们想象一下夏日的小荷塘都会有什么美丽的景象呢?学生自由想象并用语言描绘.
2.课件出示小荷塘画面.我们一起看看屏幕,看看课文里的.小池塘里都有什么?.说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。那么诗人是怎么描写这么美的小池的呢?大家自己去读读吧.不认识的字,请拼音朋友帮帮忙.
3.学生自由读诗,学习生字.
4.检查自读情况.
(2)同样方法学习”廷”和”蜓”.
(3)指名读全诗,教师正音.
5.全班齐读。
1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物?演示课件。
(1)指导读出舍不得的语气。
(2)学生自由练读.
(3)指名读.
(1)指导读出喜欢的语气。
(2)学生练读,男女比赛读.
(喜爱)请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。
指名读,赛读.
5、写"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎样写的呢?
指导朗读。
6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。(自己说，互相说，当众说)
7、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦!
8.指名反复朗读,指导读出语气
9.全班朗读.
10.有感情的朗读小诗.
小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。
小池
泉眼 惜
树阴 爱
小荷 露
蜻蜓 立
1、理解诗的内容，朗读并背诵古诗。
2、想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。
学会本课生字，会朗读背诵课文。
1、指名朗读古诗.
2、总结说说古诗大意.
3、齐读古诗.
1、老师配乐读,学生闭上眼睛边听边想象一幅小池图.
2、指名说想象到了些什么?(学生自由发挥,也可以和诗中的一样,也可以联想更多的东西)
3、把你想象到的用你手中的笔画下来,看谁画得最美.
1、在理解诗的基础上背诵古诗.
2、全班背诵.
3、指名背诵.
4、结合刚才画的图,边听音乐边被动古诗,体会这首诗描写的妙处.
5、总结：这首诗,诗人选择一个小小的水池,写了四种自然景物.采用动静结合的方法,显示出初夏时节小池的蓬勃生机,表现了诗人对自然景物的喜爱之情..
1、给生字组词
2、指导书写
1、默写古诗。
2、找一找杨万里的诗背一背。
3、完成课后练习题，查找相关花的资料。
小池教学设计篇十
1、认识“所”、“牧”等12个生字，会写“诗”、“林”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3、有朗读古诗的兴趣。
【】。
重点：
认识12个生字，会写6个字；能正确流利地读古诗背诵古诗。
难点：
有感情地朗读古诗。
【】。
多媒体课件。
【】。
一、插图导入。
1、今天老师给大家带来几幅图画，说说你看到了什么？
（出示荷花图。）。
2、想想荷花开在哪里？看看小池是怎样的？
（出示课文插图。）。
3、古人把这么美丽的小池写成了一首《小池》。
齐读课题，教学“池”。
二、初读课文，整体感受。
1、那么美的古诗，现在就来听一听！
（听录音。）。
师：听完后，你有什么感觉？
2、下面请你自己带着美美的感觉读一读，不认识的字多读几遍。
3、师：带着你的感情，来朗诵这首诗好吗？
指名读课文，教师随机指导：
师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听？
生：……泉眼无／声／惜（细音）细（惜音）流……。
（读音和停顿都有问题。）。
师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。
（该学生还是没有读准确。）。
师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。
（指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。）。
４、很多小朋友读得非常的好，下面老师把要停顿的地方划了出来，听老师读一读。
５、下面再请小朋友来读一读，相信会读的更好！
6、揭示作者：
师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？
生（齐）：杨万里！
板书：
宋杨万里。
师：是的，《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢？
生1：一个静静的小池。
生2：美丽的小池。
生3：这是一个长着荷叶的小池。
师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？
生1：是春天。
生2：不对，应该是夏天。因为夏天才有荷花的。
生1：可是这儿没有荷花。
生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。
师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。
板书：
初夏。
三、再读，读通读顺诗句。
1、这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢？
先来听听课文录音。
2、齐读课文。
3、指名叫一些学生来读或者背：
师：她哪些地方已经读得好了，不足的地方又在哪儿？谁愿意将它指出来？
４、小组互相朗读：
还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。
５、检查朗读情况：
指名读，小组赛读，全班齐读。
四、交流，简单了解诗意。
1、师：通过读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？
生1：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼“无声”惜细流。
生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的，是从“泉眼无声惜细流”知道的。
生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的。
2、师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗？
指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。
生４：老师，那我有问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”？
生５：“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。
3、师：哪里还读不懂？
生：“泉眼”是什么意思？
师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的？
生：是从右上方流过来的（指图）。
师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。
生：“惜细流”的“惜”我又不懂了。
师：你们谁能用“惜”组词吗？
生：珍惜，爱惜。
生2：哦，就是泉水爱惜流水。
师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。
４、“晴柔”说明了天气怎样？所以是初夏。
５、小荷是荷叶还是荷花？
五、画画，加深对诗句的理解。
师：你能把这样的情景画一画吗？
师：你觉得在你的画中应该画些什么呢？
生1：荷叶，泉水，大树，蜻蜓。
生2：还有太阳！
师：为什么要画太阳？
生2：因为这是个晴天。树阴照水爱“晴”柔。
师：好！谁愿意来黑板前跟老师一起画一画？
最后大家一起画一画，指名学生到黑板上和老师一起画，师生一起画，其余画在纸上。将诗与画，情与景融为一体。
六、巩固生字。
小池教学设计篇十一
教学目标：
1．学会本课3个生字。了解词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3．想象诗中描写的美丽景色，课件下载[]增强对自然景物的热爱之情。
4．默写课文。
教学重点：学会本课生字，会朗读背诵课文。
教学过程。
一、创设情境，导入新课。
1．（出示美丽的大自然的录像片断，并配上优美的音乐。）。
同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首：（板书：2）。
2．介绍作者：这首诗是宋朝的杨万里写的。
二、指导看图，初读课文。
1．出示图片，说说看到了什么？（塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒）（板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓）。
2．诗人是怎么描写这么美的的呢？大家自己去读读诗吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。
3．学生自由读诗。
4．检查自读情况。出示生字：惜、洗、柔。并指名读全诗，老师正音。
5．全班齐读。
三、指导朗读，体会诗意。
1．指导一、二句。
（1）指名读诗的一二句。
（2）看课件。老师配乐说：一道细流缓课件下载[]缓从泉眼中流出，没有一点声音；池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清晰可见。
（3）这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（声音要轻柔、甜美、速度稍慢）。
（4）学生自由练读。
（5）指名读。
（6）男女比赛读。
2．指导朗读三、四句。
（1）看课件。老师配乐说：荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上头了。）。
（2）哪位同学知道，这是描写什么季节的池塘？为什么？（初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶才刚刚露出尖尖角，说明这是刚到夏天的时候）。
（4）指名反复读。读出欣喜的语气。
（5）全班朗读。
3、有感情的朗读整首古诗。
四、老师范读，想像诗境。
1老师配乐范读，学生闭上眼睛边听边想像一幅图。
2指名说想像到了些什么。（学生自由发挥，可以和诗中的一样，也可以联想更多的东西）。
五、背诵古诗，总结全诗。
1．全班比赛背。
2．你喜欢这首古诗吗？为什么？（板书：宁静、美丽）。
3．只是大自然中的一个非常非常小的部课件下载[]分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。
六、指导生字。
1给生字组词。
2指导写字。注意：“惜”字和“借”字的区别。“照”字是上下结构。上面的“日”和“召”一样长。
七、布置作业。
1默写古诗。
2画画你心中的样子。
教案点评：
南宋著名诗人杨万里的七言绝句，以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。教学中以美丽的自然景色录像直观导入，激发学生的求知欲。教学过程配以直观的图片帮助学生理解诗句。教学媒体运用恰当、适度，为突破重、难点服务。课件下载[]媒体，作为语文课堂教学信息传播的中介，其重要作用是毋庸置疑的。它虽然只作为一种辅助手段，但如果在教学中作恰当、适度的运用，可以极大提高课堂教学的效率的，这一点在本教案中体现得较为明显。本教案将录像、图片都用上了，既为实现教学目标服务，又调动了学生学习的积极性。教师通过媒体运作，变抽象为形象，从而达到突破重难点的目的。
小池教学设计篇十二
1、听歌曲《春天在哪里》。
春天在哪里？春天在哪里？让我们跟随春风姐姐来到小池塘，看看，春天给小池塘带来了什么变化？（板书课题）。
1、师范读课文。
2、学生自由读课文，要求：
（1）先读课文后面的生字，读读拼音，再看看下面的生字，遇到难读的多读几遍。
（2）再读读课文，读不懂的句子多读几遍。
3、检查生字读音。开火车读，齐读。
4、把生字宝宝放入课文中，再读课文。
5、小池塘美吗？你觉得最美的地方在哪里？找出课文的句子读一读。
6、课文把小池塘比作了什么？
板书：（画眼睛）。
1、指导朗读第一自然段。
（1）小池塘是一只什么样的大眼睛？自己把第一自然段读一读。
（2）看图说说：哪像大眼睛，哪像睫毛？
（3）现在我们已经看到了这只大眼睛，能不能读出来？练读第一自然段，边读边想象小池塘的样子。
（4）谁能把你眼中的大眼睛读给老师听听。师指导朗读。（注意“醒来了”“一闪一闪”“长长”等词的读法。）。
（5）小朋友真了不起，我的眼前真的出现了一个清清的小池塘，一只明亮的大眼睛。
2、指导朗读第二自然段。
（1）指名读第二自然段。
（2）看图理解“倒映”。
小池塘很清，很静，多像一面镜子，很多东西都能映出来。上面有一个，水中有一个倒过来的。这就是——倒映。
（3）看“白云、太阳、月牙、星星”倒映在池塘里的画面。
（4）练读第二自然段，边读边想象。
（5）谁来把你感受到的美读给老师听听。
你读的白云、太阳非常美，老师想问一下，月牙、星星什么时候出来？（指导读出夜晚的轻柔。）。
（6）男女生赛读。
（7）日月星辰都倒映在小池塘里，小池塘显得更美丽。
（8）小池塘还能映出什么？
句式训练：——————倒映在池塘里，像——————————————————。
3、指导朗读第二自然段。
小池塘映出这么多的景物，师引读第三自然段。
4、有感情地朗读课文。
五彩的世界倒映在小池塘里，把小池塘装点得格外漂亮。让我们拿起书，把小池塘的美景看个够吧！
1、拿起你的彩笔画一画美丽的小池塘。
2、预习本课的生字，想一想你有什么好办法记住生字。
小池教学设计篇十三
教学要求：
1、引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行美的教育，培养想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。
2、学会本课生字，理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵和默写课文。
教学重难点：
1、理解诗句意思，体会作者感情。
2、根据诗意，体会意境是难点。
教学时间：
一课时教学准备：电脑制作“小池作景、小荷、蜻蜓、词库”等软件。
教学过程：
一、激趣引入。
同学们学过很多古诗，你还记得哪首，请你给大家背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记，大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《小池》，板书题目。先听老师把课文读一遍。
二、现在请同学们按照学习要求利用计算机进行学习。出示学习要求：
1、了解诗人生平。
2、理解题目意思。
3、学会生字新词。演示课件“诗人介绍、全诗图文、字义词库”。
三、检查自学情况。
1、“小池”的作者是谁？他是什么朝代的人？
3、诗中有几个生字？示“柔”字，这个字读作什么？
（1）“柔”是什么结构？怎样拆分，编码是什么？
（2）“柔”可以组哪些词？在诗中组的什么词？
（3）“柔”有四种意思，晴柔的柔选哪种字义比较合适？
（4）把“柔”字打三遍，再用“柔”字组两个词。
4、再读古诗。看还有没有不懂的词。
四、同学们前面三个要求学得不错，请大家继续按下面的要求学生。
出示：4、理解诗句意思。抽读要求。
1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？演示课件。
指导读出舍不得的语气。
指导读出喜欢的语气。
（喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。
5、写“小荷”和“蜻蜓”作者又是怎样写的.呢？
指导朗读。
6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。（自己说，互相说，当众说）。
7、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！
五、通过前面的学习同学们理解了诗句的意思，下面我们再通过感情朗读和背诵这首古诗来进一步体会诗人的感情。出示第五个学习要求：体会诗人感情。
1、认真听范读，注意哪些地方有停顿，哪些地方有重音？课件演示。
2、下面请同学们利用计算机里的导读要求练读。
3、抽读评价。
4、背诵全诗。
七、小结学法。今天我们按照这五个学习要求一步一步的学习理解了全诗，体会了诗中所表达的感情。今后同学们学习古诗都可以用这种学习方法。
八、打开计算机，按要求做练习。
小池教学设计篇十四
1.（《春天在哪里》音乐起，教师随着音乐轻微晃动头部，音乐渐弱）。
师：这是小朋友很喜欢的一首歌《春天在哪里》。春姑娘来了，她唤醒了山林，唤醒了红花，唤醒了绿草，唤醒了湖水，也唤醒了门前屋后的小池塘。（点击课件，出现小池塘画面）。
2.今天这节课，我们就一起来继续学习第三课《小池塘》。让我们响亮地跟苏醒过来的小池塘打个招呼。来，一起读。（课件出示课题，学生齐读）。
3．整体感知：通过上节课的学习，你知道课文说美丽的小池塘像什么？
4.过渡：为什么说小池塘像一只大眼睛呢？
（一）学习第一自然段——“明亮”
1.请同学们打开书，自由朗读第一自然段：看看小池塘是一只什么样的大眼睛？把你喜欢的句子用横线画出来，多读几遍。
2.指名回答。（板书：明亮）。
3．学生交流，教师相机点拨，指名读。交流要点：
第一句：
（1）、指名读。
（2）、你能学着春风姐姐那样吹一口气吗？
（3）、为什么春风姐姐要轻轻吹气呢？
（4）、谁能把这句话读得让人如沐春风？指名读。
第二句：
（1）、指名读。
（2）、你能说说你为什么喜欢这句吗？（抓住“一闪一闪”、“明亮”）。
睡了一个冬天的小池塘，终于可以伸伸胳膊，伸伸腿了，多高兴啊！
（3）、谁来做一做这个活泼明亮的小池塘，读读这句？
第三句：
（1）、指名读。
（2）、现在你能说说课文为什么说小池塘像明亮的大眼睛了吗?
（3）、指名读。
5.指名读，师生评议。
评价：
读得真好，多么温柔的春风姑娘啊！
你的朗读让我感受到这只大眼睛十分明亮；
仿佛看见你伸了个懒腰。懒洋洋的。
“一闪一闪”读得太平，没有起伏/师：看老师的手（做一闪一闪的手势），闪起来，眼睛才会亮。
真是一只明亮的大眼睛，有精神；
6.学生有感情地齐读：小朋友读得真好，我真的看到了一个清清的小池塘，一只明亮的大眼睛。
（二）学习第二自然段——“美丽”
1.教师：在这只明亮的“大眼睛”里，我们能看到些什么呢？指名朗读第二自然段。
2.理解“倒映”，课件展示图画：小池塘很清澈、很平静，多像一面镜子啊！很多东西都能在水面上映出来：上面有一个；水中有一个倒过来的。这就是——“倒映”。
3.小池塘里倒映着什么呢？请小朋友自己读书，把相关的词语画出来。（学生自己读、思、画，教师巡视指导。）。
4、指名回答。
4.交流，边读边想象，把句子读通畅、读出感情。
（1）白云：为什么说像一群白鹅？读好“一群”，感受云之多，云的颜色。
（2）太阳：抓住“鲜红”，感受颜色美。
（3）月牙：月牙还像什么？为什么这里比作“小船”？
小池教学设计篇十五
一、教学思路：
《小池》是一首描写初夏池塘美丽景色的古诗，作者（宋朝）杨万里运用丰富的想象展开联想，使诗中的景物生机勃勃。本课利用校园虚拟网的构建，提供学生自主学习的资源，并充分调动课堂的一切“人力”及“非人力”资源，在教师与学生、学生与学生多维互动的教学民主中，让孩子主动参与、平等参与、自信参与、合作参与、全程参与，在参与中走近古诗，体会诗意，感悟诗意，运用语言。本课教学设计力图打破传统逐字，逐词、逐句来讲析古诗的模式，从教教材转变为用教材，努力探索充满生命与活力的课堂教学新模式。
二、学生分析：
在平时的学习中，学生通过“古诗角”、“课前一首诗”等形式对古诗已有一定的积累，而且作为“四结合”的实验班级，三年的计算机知识学习，学生已经掌握了window98、powerpoint、ie浏览器、frontpage等的使用方法，为本课的学习奠定了基础。
三、教学目标分析：
能利用虚拟网学全本课生字词，理解诗句，用自已的话描述诗的意思。
诵读古诗，根据诗句想象出荷池的美景，培养学生的想象能力，创造能力，表达能力，激发其热爱美好事物的情趣。
课堂注重学生的参与过程，让学生掌握：利用网上资源和相关软件来筛选和获取信息、创造性地加工和处理信息、富有个性地运用信息的学习方法。
加强民主的师生互动，生生互动；培养学生间良好的合作精神；让学生学会评价，并且能正确地对待评价。
步骤教师行为学生行为。
课前自行组织以各种形式诵读学过的古诗。
引导自学1、利用课本，让学生诵读古诗；
2、让学生质疑，查阅网上资料自行解疑，初步理解诗意；
2、学生质疑；通过查阅网上的资料自读、自悟，并交流汇报；
3、获取、处理网上的各种资料，制作幻灯片；交流作品，互相评价。
扩展学习1、让学生构建自已心中“小池”的景色，制作幻灯片，写下感受；
2、师生互动交流评价。
小池教学设计篇十六
教学目标：
1.学会本课6个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文；背诵课文。
3.图文结合，通过朗读，感受诗中牧童的机灵、可爱。
教学重、难点：
1.学会本课的生字、词。
2.有感情地朗读课文、背诵课文。
课前准备：生字卡片、教学挂图。
课时划分：1课时。
学情分析。
内容中情景交融，动静相宜，从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。
教学过程。
一、谈话导入。
师：小朋友们，在夏天的时候，大家都喜欢做些什么呢？
[通过自由谈话，激发上课热情]。
师：夏天有趣的事可真多，可以放牛、可以捉鱼呀！古时候有个叫袁枚的诗人，他特别喜欢走动。有一天呀，他来到一片树林里，看到一幅非常有趣的画面，于是呀，他把看到的写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》，意思是说诗中写的内容是作者亲眼看到的。
板书课题题，学生齐读课题。
二、初读课文。
师：大家想知道大诗人袁枚看见了什么吗？（出示挂图）请认真观察图，听老师读这首诗。
[通过教师的朗读，学生结合图，初步感知课文内容]。
师：听出来了吗？袁枚看见了些什么有趣的画面？
生：牧童、黄牛、蝉……。
师：原来他看到了一个可爱的牧童，多有趣的一首诗呀！现在，我们大家读读这首诗，边读边用“o”把生字圈出来，读一读。
1.检查自读情况。
2.学生自由交流，教师适机帮助学生强化认识。
[抓住字词，扎实训练]。
闭：门+才，大家做动作：闭上我们的眼睛、闭上我们的嘴巴。
立：童—里，立正、起立就是这个立。
蝉：虫+单，它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，别称：“知了”。
牧童：放牛的孩子。
捕：是一个动作。
3.学生自由朗读，力求把诗通顺。
师：现在，调皮的字宝宝躲进课文中去了，但是，我们还是认识他们。大家齐读古诗。
[通过朗读，熟悉字词]。
三、细读课文，了解诗句的意思。
1.学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
师：牧童在干什么？此时，他的心情怎样？从哪看得出来呢？
生：牧童骑在牛背上放牛，一边唱着歌。
师：对，骑在牛背上多神气呀，一边看景色，一边唱歌。你们都是快乐的儿童，想不想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作读这两行诗吧。
[边做动作边朗读，引导孩子理解牧童的高兴心情]。
2.学习“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
师：牧童在牛背上听到了什么，想到了什么？为什么却“闭口”呢？
生：他怕吵到别人；
生：他想捉蝉。
师：他为什么这样想呢？
生：因为他眼睛看着大树。
生：诗里说“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”。
师：讲得真棒！那假如你是那个牧童，看到树上一只蝉，会怎么做呢？给大家表演一下。
四、朗读古诗，背诵古诗。
1.教师范读，学生边听边体会诗的节奏。
牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。
意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。
2.指导朗读，读出第一句的愉快语气，读出第二句牧童捕蝉的动作神态变化。
3.学生分组读、带读、对读。
4.有感情地背诵古诗。
[通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣]。
5.想象牧童怎样捉蝉，是否捉到了蝉？
五、总结。
1.朗读全诗。
2.背诵全诗。
3.学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？
六、版书设计。
所 见。
牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。
意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。
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