教案的编写需要符合教育部颁布的各类教学指导文件和教材要求。如何编写一份具有针对性的教案是每一位教师都需要思考和解决的问题。请大家参考下面的教案样本，了解如何设计和编写一份优秀的教案。
大禹治水教案设计篇一
教学目的要求：
基础知识：
1、认识汉字11个，学习会写11个汉字。
2、通过查资料了解大禹治水的传说。
3、进一步积累词语。
能力目标：
1、进一步培养学生的阅读理解能力。
2、进一步培养学生的朗读能力。
3、培养学生联系上下文理解词语的能力。
情感目标：
1、通过朗读课文，理解课文内容，培养学生爱祖国的思想感情。
2、通过学习课文，树立时时处处为人们奉献的意识。
教学重难点：
进一步培养学生的阅读理解能力。进一步培养学生的朗读能力。
教具准备:。
课时安排：
2课时。
教学过程。
第一课时。
一、导入新课：
1、出示课文插图：你们知道这是谁吗？
2、指名说说有关大禹的传说。
今天，我们就来学习关于大禹的一个传说“大禹治水”。（板书）。
二、分层朗读，随文识字。
初读感知此处可灵活机动，也可随文识字。
1、读课文，圈出不认识的字，用自己喜欢的方法记住。
2、你记住生字了吗?
3、小黑板出示：依次出现课文的几句话，画出生字，指名读。
4、强调难读的字：“堤”“塌”
5、复述课文重视复述，鼓励学生与他人交流，谈出自己的感受。
6、学生质疑。
随机写在黑板上。
三、精读品读。
1、略读课文，思考：大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？
你从哪里看出来的？
学习课文第三、四自然段。
（1）指名读课文：用自己的话，说说大禹是怎样治水的？
（2）找出令你感动的词、句子谈谈。
（3）重点理解：带领人们开凿了龙门，垒起了堤坝，把洪水引到东边的大海里。
他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。
指导学生读课文。
重点理解词语：
“才”“仅仅”“就”“却”
结合词语、句子谈谈自己的体会。
（4）想像说话：在治水中，大禹还遇到了哪些困难呢？
他是怎样克服的？发挥自己的想像，说说大禹经历的苦难。
也可以结合查找的有关大禹治水资料来谈谈。
（5）有感情地朗读课文三、四段。
2、学习课文第五段。
指名读课文。
想想人们被大禹的什么精神所感动？
你想对大禹说些什么？小组交流。
集体交流。
3、总结课文。
大禹是敢于奉献、为人民鞠躬尽瘁的英雄。
4、解决质疑。
四、布置作业。
你们还知道哪些关于大禹的传说？课下找找，在小组中交流交流。
朗读课文。
板书设计：
一定把洪水治好。
为人民尽力。
第二课时。
一、复习导入：
1、自己复习认识的字。
2、会读的同学站起来抢读生字卡片。
及时复习巩固。
3、指名复述课文。
二、学习写字：
1、出示田字格，让学生观察“禹仰塌”的构字部件，及笔划占格位置。
2、教师范写这几个字，强调“禹仰塌”容易错的地方。
及时强调易错的地方，防患于未然。
3、在自己本上练写两个，带两遍拼音。教师注意巡视，注意强调书写姿势，表扬写的又快又好的同学。
4、小组合作运用学过的识字方法学习“牲、叮、烂、仅、荣”等其他生字。
教师参与各小组的学习交流，适当给予指导帮助，
特别注意学习能力较弱的学生。
各小组交流自己识记生字的好方法、妙方法、巧方法。
4、出示比较练习，对比巩固生字。
住主拄。
三、作业：
1、复习生字。
2、继续查找其他大禹奉献的事迹。
大禹治水教案设计篇二
细读课文2―4段。
教学过程：
1、抽读生字卡片。
2、找出翘舌音的字，边音的字，前鼻音的字，后鼻音的字。
1、细读第2段。
(2)学习第二，三两句。
a：指名读第二，三两句，说说大禹先干什么?后干什么?(大禹先了解情况，后治理洪水)
b：哪些词告诉我们大禹治水的艰辛?板书：走遍;吃忙尽。“走遍，吃尽”：说明什么?“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个?它们说明什么?(而是形容很多)
c：“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九?它表示什么?(表示很多)。“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”引导洪水流入了海，说明了什么?(说明治水工程浩大)。板书：挖通，劈开。
e：指导朗读：“决心，走遍，仔细，吃尽，带领，挖通，劈开”读重音。
(3)学生练读，细读。
2、细读第3自然段。
(1)指名读课文。
(2)这一自然段一共有几句话，告诉我们一件什么事?
(3)自由读课文，找出本课表示数量的词。(13年，三次，一次，十多岁)。
这些表示数量的词强调了什么?突出表现了什么?(“13年”强调大禹治水的时间长，“三次”与“一次”强调大禹治水舍小家为大家，一心扑在事业上。“十多岁”强调大禹离家时间太长，这几个数量词突出表现了大禹一心为民，无私奉献的'可贵精神)
板书：13年，三次过家门，一次也没进。
(4)指导朗读：自由练读，集体齐读。
(5)假如你是和大禹一起治水的人，当经过他的家门的时候你会对大禹说些什么呢?
3、细读第4自然段。
(1)齐读第4自然段。
(2)为什么说大禹治是一位伟大英雄?
(3)老百姓会怎样感激大禹?
(4)齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。
1、引导背诵(第2自然段)
大禹下决心干什么?他走遍了千山万水干什么?
2、自由练背。
3、指导背诵。
4、齐背课文。
大禹治水教案设计篇三
这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。
用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。
这一部分主要是学习课文的第一第二小节。
第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：
读着读着，你的心情怎样，为什么？
带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。
这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。
老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。
第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：
尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，
分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。
交流汇报。
to，那肯定是第三句话了！yes！yes与no的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学习呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”
用情感填白式、故事连载式学习第三部分。
禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1。
读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。
2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）。
3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！
以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的。头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。
就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！
读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。
在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。
这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。
最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。
内容概括：这篇介绍了关于《大禹治水》教案之一，希望对你有帮助！
大禹治水教案设计篇四
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课10个生字，绿线内的8个只识不写，理解由生字组成的新词。
3．理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
教学重难点：识字、写字；朗读、背诵课文。
教具学具准备：生字卡、投影、小黑板。
主要板书安排：17．大禹治水。
走遍吃尽挖通劈开制服洪水。
三次过家门一次也没进代代相传。
作业设计：
课内：组词、抄写字词、填空。
课外：朗读、背诵课文。
教学时间：三课时。
教学过程：
第一课时：
一．揭示课题。
1．谈话。
上节课，我们学习了《孔繁森》一文，知道孔繁森是一位优秀的援藏干部。今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人公是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
2．板书课题，指名读。
3．简介大禹。
古代部落联盟的领袖，是一位为民造福的英雄。
二．初读课文，了解课文大意。
三．学生自由练读课文。
1．检查自读情况。
（1）抽读生字词。
（3）指名逐段试读课文。
2．范读课文。
思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？
3．口头填空：
课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
四．细读课文第一段。
1．指名读。
2．讨论：
（1）这一段主要告诉我们什么？
（2）从哪儿看出洪水很凶猛？
看图说说洪水的疯狂。
（3）“无家可归”是什么意思？
（3）这些情况发生在什么时候？
3．指导朗读。
指名试读、学生自由练读、集体读。
五．过渡。
洪水如此凶猛，造成了灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。
六．教学部分生字，指导书写。
1．出示生字。
2．指名读。
3．说说记忆方法。
4．学生练写。
第二课时。
一．复习检查。
1．抽读卡片。
2．齐读第一节。
二．继续细读课文。
1．细读第2段。
（1）指名读。
说说这一段有几句话？
哪一句是写大禹想的，哪一句是写大禹做的？大禹是怎么想，又是怎么做的？
（2）学习第二、第三句。
a.指名读。说说大禹先干什么，后干什么？
b.哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？
“走遍”、“吃尽”说明了什么？
c.“九条大河”、“九座大山”中的“九”是不是表示数字的九？它表示什么？
e.指导朗读。
2．细读第三段。
（1）指名读。
（2）这一段一共有几句话？告诉我们什么事？
（3）自由读课文，找出本段表示数量的词。
这些数量词强调了什么？突出表现了什么？
（4）指导朗读。
3．细读第四段。
（1）齐读。
（2）为什么说大禹是一位英雄？
（3）老百姓会怎样感激大禹？
（4）齐读课文第四段，体会“代代相传”的意思。
三．练习背诵课文。
1．引导背诵。
2．自由练背。
3．指名背诵。
4．齐背课文。
第三课时。
一．复习检查。
1．读多音字口头组词。
没mei()倒dao()。
mo()dao()。
2．口头扩词。
治（）（）（）久（）（）（）。
理（）（）（）伟（）（）（）。
二．教学部分生字字形，指导书写。
三．课堂练习。
1．读一读，再抄写。
洪水冲倒治理很久很久。
地形父亲引导伟大英雄。
2．按要求填空。
洪：有（）画，第七画是（）。
父：有（）画，第三画是（）。
理：有（）画，第十画是（）。
姓：有（）画，第三画是（）。
四．作业。
1．抄写生字。
2．背诵课文。
大禹治水教案设计篇五
1、能正确、流利朗读课文1、2两段。
2、学会4个生字，理解课文中的新词。
3、理解课文内容，初步感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。
4、小朋友，今天我们要来学习一个古代传说故事：大禹治水。板书课题，谁来读题。
5、简介大禹：禹，传说中夏的最后一个部落首领，是造福民族的英雄。
1、课文已经叫小朋友预习过了。下面老师检查一下你的生字词是否掌握了。
2、出示：治洪害姓理形通被制伟。
生字谁能来读？指名读，齐读。
3、生字会读了，课文中出现的这些词语你读准确了吗？
滔滔淹没冲倒房屋仔细劈开制服感激英雄。
治理洪水害老百姓地形挖通伟大。
自由读，指名领读。
大禹治水教案设计篇六
1、德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
3、学会本科生字，理解由生字组成的词语。
正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
理解课文第二自然段大雨治水的.经过。
指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。
教学挂图
3课时
1、板书课题。
2、简介大禹。
1、学生自由练读课文。
2、检查字读情况。
指名逐段试读课文，注意读准字音。
3、范读课文。
思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？
4、口头填空：
课文主要讲的诗大禹为了（ ），三次经过家门都没有（ ）。
1、指名读课文。
2、讨论：
（1）这一段主要告诉我们什么？
（2）从哪儿看出洪水凶猛？
（3）无家可归是什么意思？
（4）这些情况发生在什么时候？
3、指导朗读。指名读。学生练习。
1、出示生字：治、洪、姓，指名读。
2、引导说字形记忆方法。
1、抽读生字卡片。
2、说说治、洪、姓的结构和偏旁。
1、第2自然段。
（1）指名读课文。
（2）大禹是怎么想的？是怎么做的？
（3）大禹先干什么？后干什么？
（4）哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？
（5）千山万水、千辛万苦中的千、万不是指一千和一万，说明什么？
（6）九条大河、九座大山表示什么？
（7）挖通九条大河，劈开九座大山说明什么？
（8）想一想大禹可能会吃什么苦？
（9）知道朗读。
2、细读第3自然段。
（1）指名读课文。
（2）找出表示数量的词。
（3）这些数量词强调什么？表现了什么？
（4）知道朗读。
3、细读第4段。
（1）齐读课文。
（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？
（3）老百姓会怎样感激大禹？
（4）齐读课文。
1、引导背诵。
2、自由练习。指名背诵。
1、多音字组词。（出示小黑板）
2、口头扩词。
治（ ）（ ）（ ）久（ ）（ ）（ ）
理（ ）（ ）（ ）伟（ ）（ ）（ ）
1、教学字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法记。
指导伟、雄的笔顺。
2、指导书写。
3、学生描红。
读一读，抄一抄。
洪水 冲倒 治理 很久很久
地形 引导 父亲 伟大英雄
按要求填空：
洪：有（ ）画，第七画是（ ）
父：有（ ）画，第三画是（ ）
理：有（ ）画，第十画是（ ）
姓：有（ ）画，第三画是（ ）
1、抄写生字。
2、背诵课文。
大禹治水教案设计篇七
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文。课文是一个古代传说，全文按事情发展的顺序，依循"治水前――治水中――治水后"这一线索，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公，无私奉献的精神。由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点，我主要采用了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。
1、能正确，流利，有感情地朗读课文。
2、理解课文中的新词，理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。
【教学重点】
抓住课文中的重点词理解课文内容。
【教学难点】
感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。
【教学模式】
问题―探究―创新。
【教学方法】
创设情境，质疑交流，指导朗读，引发思考，合理想象，充分理解，体会提升。
【教学准备】
教学课件。
【教学过程】
一、谈话揭题
水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生机，没有了它，我们将无法生存，地球将一片荒芜。（板书：水）
然而，水也有发怒的'时候，当波涛滚滚而来的时候，水就变成了一头咆哮的野兽，所到之处一片汪洋，这就是洪水。洪水带给人民无限的恐惧和不幸。
于是，勤劳智慧的人民与洪水展开了较量，开始了治理洪水的过程。今天我们就学习一篇关于治水的古代传说：（板书课题，齐读）
二、学习第一自然段
1，出示课件。（这洪水来势多么凶猛呀！）
2，指名读第一节。
3，引读，抓关键词：这洪水，一路咆哮，真是洪水，它来到田野，农田被，它来到村庄，房屋被，大地成了一片汪洋，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们。
4，再指名朗读。
5，小结：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！
6，朗读第一自然段。
三，学习第二自然段
1，插叙：讲述大禹的父亲鲧用筑坝的方法治水的故事。
2，出示句子：禹下决心要治理洪水。
3，禹是怎样治水的呢自由读第二，三句话。
4，禹治水多不容易呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难
5，学生交流。指名朗读。
6，引导启发想象：他吃了多少苦呀！
禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了――――――――――，当他饿了――――――――，当他累了――――――――，为了治理洪水，禹真是吃尽了――――――――――。（理解"千辛万苦"）所有的山山水水，都留下了禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。他走遍了――――――――――当他遇到高山，不管多高，他――――――――，他遇到大河，不管多深，他――――――――――，他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他――――――――――（理解"千山万水"）。禹就是这样坚定！（一起来读第二句话。）
7，禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙，石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。（指读第三句话）
8，禹带领老百姓，用铁锹一锹一锹地挖，多么苦，多么累啊！把许多条大河挖通，许多座大山劈开，在没有先进机器的古代，是多不容易啊！
9，面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他终于成功了！（朗读第二自然段）
10，比较鲧和禹不同的治水方法，你从中感受到了什么使学生体会到成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，从而感受到禹的智慧。
四，学习第三段
1，禹治理洪水整整花了13年的时间，在治水的过程中，还发生了一个小故事呢。（出示：三过家门而不入）
2，学生自由读第三节。
3，完成填空，填写文中数字，理解。
4，结合实际引导感悟：你几天不见爸爸会怎样几个月不见呢几年不见呢（体会禹的儿子13年没有看见过爸爸）
5，难道他不思念自己的家人和儿子吗
6，朗读这一段。
7，小结：十三年有多长啊四千七百多天哪！大禹回过家吗我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……让学生体会到大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！
五，学习第四段
1，（出示图片）过渡：在禹坚持不懈治理洪水13年后，结果怎么样了理解"制服"，"安定"。
2，指名朗读。
3，小结：洪水使百姓无家可归，而现在，他们重新过上了安定的日子。（抓住"非常感激，伟大英雄，代代相传"等重点词语理解课文内容，通过朗读让学生更加深刻的体会大禹顽强治水的英雄形象。）
六，总结全文
现在，我们已经学完了这个著名的古代传说故事《大禹治水》，课题中的"大禹"，他的名字本是一个字"禹"，为何人们称他为"大禹"呢说说你怎么理解这个"大"的（因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神。是个伟大的人物，所以人们尊称他为"大禹"。）
七，拓展
在我们国家的历史上，像大禹治水这样的故事还有很多很多，都是我们民族文化的一个重要组成部分，在这里老师向大家推荐《愚公移山》，下节语文课进行交流。
大禹治水教案设计篇八
指导书写部分生词，指导背诵课文。
1、读多音字，口头组词。
没 mo ( ) 倒 dao( )
mei( ) dao( )
2、认读生字卡片，口头扩词。
治( )( )( ) 制( )( )( )
形( )( )( ) 通( )( )( )
1、分段指名朗读。
2、指名朗读全文。
3、齐读全文。
1、学生自由背诵。
2、分段背诵课文。
3、指名背诵课文。
1、出示生字卡片：洪、害、理、通、被、制、伟
2、指名认读
3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。
4、全班交流：你是怎样记住这些字的?
5、教师范写并指出注意点
伟：左右结构，左窄右宽。
制：左右结构，左宽右窄。左边的笔顺是：撇、横、横、短竖、横折钩，最后一笔长竖贯通上下。
被：认识“衣”字旁，右边是皮。
理：左右结构，左窄右宽。第四笔是提。
害：中间的“丰”，上下要出头。
6、学生在书上练习描红
7、在练习本上练写。
1、先填空，再读一读。
大禹在外治水()年，曾经()次路过自己的家门，但他()次也没有进去看一看，禹的儿子()多岁了，还不知道自己的父亲是个什么样子。
2、读读，抄抄，再听写。
大禹治水
走遍 吃尽 挖通 劈开 制服洪水
三次过家门 一次也没进 代代相传
教后记：
大禹治水教案设计篇九
教学要求：
1、正确、流利地朗读课文。
2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，激励学生学习大禹一心一意为人民做事、不怕辛苦的。
3、正确认读本课18个生字，会写田字格中的6个生字。
教学准备：
词语卡片、贴有生字的大转盘、印有“识字小博士”字样的小奖章。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时。
一、讲故事引入新课。
传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水，他是怎么做的，结果怎么样呢？今天我们就来学习一个传说故事--《大禹治水》。
（以讲故事的形式，用生动的语言激发学生的学习兴趣，引出新的学习内容。）。
二、初读课文，读中识字。
1、请学生自己先试着读课文，要求：
(1)边读边标然段；
(2)遇到不认识的字先圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。
2、同桌之间交流互读。
(1)两人一起读读课文；
(2)向同学读读你圈出的字。
3、学生在小组里分自然段读文，要求：
(1)认真听，帮同学指出没有读准的字音；
(2)评选出小组的“朗读小状元”。
4、指名分段读课文，其他同学注意听，评议字音是否读准。
（这一环节把主要活动放在“读”上，读书的形式是多样的，有引导学生试读、同桌读、小组读、指名读，给学生充分的读书时间，注重读的面，让全体同学都能从头到尾读上几遍书，读的要求明确，学生易于操作。）。
5、交流识字情况。
(1)认读词语卡片。
洪水淹没农田冲倒百姓父亲带领。
修筑才能制伏挖洞水势辛苦入学。
a、小组合作认读。b、开火车检查。
(2)做“大转盘”游戏认读生字。
（通过大转盘的游戏，帮助学生加强认读，突破识字难点。）。
三、指导朗读，了解课文内容。
1、用心读课文，想一想大禹是怎样治水的？
指导学生朗读，体会“不分日夜、走遍万水千山、历尽千辛万苦、三过家门而不入”等词语的意思。
2、用自己喜欢的方式读课文，练习把故事讲下来。
(1)自己练习讲故事。
(2)小组内互相讲述。
(3)指名讲故事，其他同学仔细听，评议。
（让学生充分说，抒发自己的见解、感受和思考，既挖掘了课文的.内涵，又使学生获得的启迪，体现了新课标重视学生品德修养的要求。）。
第二课时。
一、指名读课文。
二、出示生字和词语卡片，开火车认读。
三、识记字形。
（让学生以小组为单位进行交流讨论，目的是培养学生的合作意识和习惯，同时，以学生的自主识字为主，给学生充分的学习空间，培养他们的独立识字能力。）。
3、学生试着书写生字，注意要写得美观大方。
四、拓展阅读，课外延伸。
1、阅读〈童年书架〉有关文章。
2、课下作业：
回家搜集传说故事，准备召开“民间传说故事擂台赛”。
（引导学生搜集资料，使学生的课堂语文训练和课外语文生活形式有序、有趣、有力地结合起来。）。
大禹治水教案设计篇十
1、能正确、流利朗读课文1、2两段。
2、学会4个生字，理解课文中的新词。
3、理解课文内容，初步感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的'献身精神。
4、小朋友，今天我们要来学习一个古代传说故事：大禹治水。板书课题，谁来读题。
5、简介大禹：禹，传说中夏的最后一个部落首领，是造福民族的英雄。
1、课文已经叫小朋友预习过了。下面老师检查一下你的生字词是否掌握了。
2、出示：治 洪 害 姓 理 形 通 被 制 伟
生字谁能来读？指名读，齐读。
3、生字会读了，课文中出现的这些词语你读准确了吗？
滔滔 淹没 冲倒 房屋 仔细 劈开 制服 感激 英雄
治理 洪水 害 老百姓 地形 挖通 伟大
自由读，指名领读。
大禹治水教案设计篇十一
今天我们学习“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）
觉得这洪水怎么样？
根据学生回答教师相机点评：来势汹汹让人胆战心惊所以说洪水猛兽。
有几个词，你们会读吗？
出示词语：淹没冲倒无家可归
指名读词语
能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？
出示句子：禹下决心要治理洪水。
治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？
先来看看大禹先做的事，出示句子（---吃尽了千辛万苦-----）
男生读。
1、看图片，理解“水流”和“地形”。
3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜：
4、老师再给大家补充一些：教师讲述-----（大禹的指甲被泡烂）
5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）
6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）
7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练习读句子，指名读句子，齐读句子。
1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？
2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指很多）
3、教师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？
4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜：
5、教师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？
6、比这辛苦的还有呢，假如遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。
7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！
8、大禹遇到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦
9、读到这，你想对大禹说些什么呢？
1、教师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子
2、这些数字什么意思呢？
3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？
4、学生质疑
5、指导读句子
1、图片说话
2、出示词语：治服
3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：----------的日子（读“安宁”）
4、假如你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？
5、板书：伟大英雄
6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像（出示大禹像）
7、孔子说：假如没有大禹，我们可能都变成鱼虾了
8、让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗诵。
治理洪水伟大英雄
千辛万苦千山万水
九条大河九座大山
决心地形安宁
大禹治水教案设计篇十二
细读课文2—4段。
1、抽读生字卡片。
2、找出翘舌音的字，边音的字，前鼻音的字，后鼻音的字。
1、细读第2段。
(2)学习第二，三两句。
a：指名读第二，三两句，说说大禹先干什么?后干什么?(大禹先了解情况，后治理洪水)。
b：哪些词告诉我们大禹治水的艰辛?板书：走遍;吃忙尽。“走遍，吃尽”：说明什么?“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个?它们说明什么?(而是形容很多)。
c：“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九?它表示什么?(表示很多)。“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”引导洪水流入了海，说明了什么?(说明治水工程浩大)。板书：挖通，劈开。
e：指导朗读：“决心，走遍，仔细，吃尽，带领，挖通，劈开”读重音。
(3)学生练读，细读。
2、细读第3自然段。
(1)指名读课文。
(2)这一自然段一共有几句话，告诉我们一件什么事?
(3)自由读课文，找出本课表示数量的词。(13年，三次，一次，十多岁)。
这些表示数量的词强调了什么?突出表现了什么?(“13年”强调大禹治水的时间长，“三次”与“一次”强调大禹治水舍小家为大家，一心扑在事业上。“十多岁”强调大禹离家时间太长，这几个数量词突出表现了大禹一心为民，无私奉献的可贵精神)。
板书：13年，三次过家门，一次也没进。
(4)指导朗读：自由练读，集体齐读。
(5)假如你是和大禹一起治水的人，当经过他的家门的时候你会对大禹说些什么呢?
3、细读第4自然段。
(1)齐读第4自然段。
(2)为什么说大禹治是一位伟大英雄?
(3)老百姓会怎样感激大禹?
(4)齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。
1、引导背诵(第2自然段)。
大禹下决心干什么?他走遍了千山万水干什么?
2、自由练背。
3、指导背诵。
4、齐背课文。
大禹治水教案设计篇十三
1.有感情朗读课文，背诵课文。
2.知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。
3.知道“三国家门而不入”的来历，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学重难点：
1、学会本课的生字，并能正确美观地书写。
2、正确朗读课文。
3、理解课文第二段大禹治水的经过。
4、体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神教具准备: 1.有关洪水的课件。
2.第三自然段的填空，生字卡片。教学过程：
一、复习
1、抽读生字卡片。
2、指名分段朗读课文。
（一）、媒体导入，学习第一自然段。
1、(播放洪水的课件)(看完后)你看了什么，听到了什么?
2、课文中是怎么描写洪水的?(板书:滔滔、冲到、淹没)
3、这么大的洪水给人们带来了哪些灾难?(无家可归)
4、什么叫“无家可归”?
5、过渡:洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复日，年复年地过着家破人亡，无家可归的悲惨生活。为了拯救天下苦难的百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢?我们一起来学习第二自然段。
二、学习第二自然段
1、齐读课文，思考:这一自然段共有几句?那几句是写大禹想的?那几句写大禹做的?
2、大禹下决心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相机板书:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)
3、大禹做的这些事能不能把顺序颠倒呢？
5、想象一下：在那样的年代大禹是怎样挖河、怎样劈山的呢？
三、学习第三自然段
1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？
2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。
3、请小朋友观察插图，并想想你从“13年三次，一次，十多岁”这些词感受到什么？
4、是啊，大禹为了大家的利益而牺牲个人利益。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语赞扬像大禹这样不顾小家顾大家的无私奉献的人。
5、指导朗读
四、学习第四自然段
1、大禹坚持不懈治理洪水13年，结果怎样了？
2、（多媒体展示情景）理解“制服”“安定”。
3、老百姓怎样谢大禹？启发想象。
4、齐读，体会“代代相传”的意思。
五、全文总结
齐读全文，思考：为什么说大禹是一位伟大思维英雄？
六、布置作业。
大禹治水教案设计篇十四
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课10个生字，其中绿线里的8个二会字只读不写；认识新偏旁衣字旁，理解由生字组成的词语。
3、能在具体的语言文字中感悟文章表达的主旨，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。
4、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。
认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
在文字中理解、感悟主人公形象。
词卡多媒体课件
2课时
第二课时
1、能有感情地朗读课文，背诵课文。
2、感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。
3、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。
一、复习导入，了解字词掌握情况，初步感知课文大意
师：通过上节课的学习，我们初读了课文，学习了本课的生字词，下面打开听写本，我们一起来听写词语，看看同学们本课词语是否掌握了。
洪水治理伟大百姓
师：我们一起检查一下。你们认为自己全对的请举手，真不错，下课组长把听写本收起来，老师还要看看谁写的'字得到的红圈圈最多！
师；通过上节课的学习，我们还认识了一位伟大的治水英雄
大禹治水教案设计篇十五
1．熟读课文，理解“恢复、泛滥、冲毁”等一些词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
2．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
3．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。
了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。
抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
一、复习导入
1、这节课继续学习《大禹治水》。
2、上节课学习的生字还记得吗，来复习复习吧。出示生字，生集体认读。
3、出示四字词语，生读一读记一记。
4、出示图片，生快速说出对应的四字词语，看谁记得多、看谁速度快。
5、出示五个词语，生根据词语按顺序将课文内容说一遍。
二、研读课文。
1、大禹治水的结果怎么样？
2、解释“恢复”一词。
3、出示洪水视频，问学生仿佛看到了什么，听到了什么？
4、大水给百姓带来了哪些灾害？
5、禹和鲧都只治水了，为什么一个成功，一个失败了？生找原因。
6、出示禹和鲧治水的方法进行对比。
7、体会大禹的聪明才智。
8、出示“三过家门而不入”视频，孩子体会大禹的无私。
三、拓展练习
1、小练笔，如果你是当时的百姓，你有什么话想对大大禹说。
2、现代还有哪些人也想大禹一样有着无私奉献的精神，生讨论回答。
大禹治水教案设计篇十六
教学设计：
大禹治水
贵阳市环西小学 罗勤
[教学思路]
教学目标：
1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
2、知道大禹“三过家门而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。
3、注意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。
4、识字11个，写字11个。积累运用。
教学重难点：
引导学生通过有感情地读文，展开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。
教学准备：
多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。
教时：两课时。
教学设计：
第一课时
一、揭示课题
1、板书：16 大禹治水。
2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。
古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
3、请学生对课题质疑。（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？）
二、初读课文，了解课文大意。
1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告诉我们了？（1、3、4自然段）
2、检查自读情况，出示生词认读。（纠正字音。）
三、细读课文第1自然段。
1、指名读课文。
2、讨论：
（1）这一自然段主要告诉我们什么？
（3）“四处逃荒”是什么意思？
3、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。
四、过渡
洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。
五、细读课文三、四、五自然段。
1、自读课文第三自然段。出示自读要求：
（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。
（3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。
2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注）
3）指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。
学生练读，齐读。
3、默读第四自然段，完成下面的填空。
为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。
这些词和表示数量的'词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？
想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。
4、细读第五自然段。
（1）齐读。
（2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲：
在长达十年的治水是建设中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？
（3）汇报讨论结果。
六、总结课文。
板书：
10奉献
聪明才智、千辛万苦
制服洪水
大禹治水
敬仰爱戴
公而忘私、不辞辛劳
资料提供者：
大禹治水教案设计篇十七
1、情感与态度：通过活动，培养学生从小爱创造的情感，通过创造体验，让孩子们建立创造就在生活中的态度。
2、行为与习惯：通过参与创造性的活动，培养学生爱提问、善思考、勤动手、会创造的行为习惯。通过活动，培养学生注意环境保护和爱惜资源的行为习惯。使学生乐于参加有意义的活动。
3、知识与技能：通过活动使学生了解一些解决生活中的实际问题的知识，学会一些解决生活中实际问题的技能。
4、过程与方法：引导学生通过活动，去体验发明创造给人们带一来的方便，感受到创造的快乐。尝试在生活中，从不同的侧面去思考问题，去解决问题。
课件。
两课时。
1、看录象：小朋友，今天老师给大家带来一个发明家小时候的故事。请大家认真看，仔细听。
2、小结、讨论：贝尔小时候是一个调皮的孩子，长大了成了。
一个发明家，发明了电话机。在故事中，他改进了水车，给人们的生活带来了方便。他是怎样改进水车，进行发明创造的？（相机板书：发现问题、解决问题）。
4、读读儿歌：创造并不难，发现了问题并解决问题就是发明创造。发明创造的小决窍，就在于问。就是有疑问，能发现问题。陶行知爷爷在一首诗里是这么说的：（范读、齐读）。
1、学生自由提问。
过渡：小朋友都是生活的有心人。有些小朋友提的问题还很有价值。我们一起来解决这个问题。
2、集体讨论：下雨天，带进教室的雨伞滴水，怎么处理？
3、小结：小朋友真行！一个问题，你们能想出这么多不同的办法来解决。你们都做了一回发明家，都是生活中的小创造者。
4、下面请每一小组选一个你们都感兴趣的问题，可以是老师这儿的，也可以是刚才小朋友提出的有价值的问题，讨论一下解决的办法。比一比哪一组的想法多，想法好。
5、交流：你们小组想解决哪个问题？都有些什么办法？要求：一组交流时，其他组认真听。如果有不同意见还可以补充。
1、同学们刚才的表现说明了一个问题，我们每一位同学都是小小发明家。因为你们有那么多的好点子，真是太棒了！不过真正的发明家，喜欢把想法变成现实。
2、小朋友，拿出你准备的废旧物品。可能有人会认为它们是废品，其实它们只是没被派上用场。我们还可以利用我们会创造的小手去把废物变成宝贝，让它来美化我们的生活，服务我们的生活。同学们想一想，你能利用它们做些什么有用的东西？怎样来做？先请小朋友想一想，再把你的想法与同桌的小朋友交流一下。
看来，我们小朋友都是一个个的发明家，老师相信你们都会有小创造的。课后请小朋友完成你的小创造，下节课我们举行小创造博览会，进行交流、评比。
大禹治水教案设计篇十八
1、识字学词，朗读课文。
2、本课特色及学生起点：语句凝练、含义深刻，学生与文本有一定距离
采用策略：抓关键词，引发想象，补充资料，充分进行情感体验，使大禹的形象不断丰满。
3、渗透阅读方法：前后观照，一唱三叹；抓住数字，读懂数字背后的内涵，感受治水的艰、智、功、情。
1、齐读课题，生书空
2、引入谈话：洪水会带来怎样的灾难？读一组词语再来回顾：
滔滔 洪水 淹没 农田 冲倒 房屋 百姓 无家可归
出示句子，齐读。
1、禹为了治水都做了些什么？生自读课文，画出句子，交流。
结合生质疑，图、师讲述理解“水流”“地形”“千山万水”“走遍”
3、引导想象大禹走遍千山万水的过程中可能会吃哪些苦？
理解朗读“千山万水”及这句话。
4、这只是治理洪水的准备工作，更大的辛苦还在后面。出示文中句理解：“九”“劈开”“挖通”禹为了治水吃尽了千辛万苦，那么禹是用什么办法来治理洪水的，课文中有一个词语很好地概括了他的方法（引导）。
（引语）：禹不光勇敢不怕吃苦，还很聪明，有智慧，他下定决心要治理洪水。让我们一起来读这一自然段，读出他的决心、勇敢、智慧。
1、 过渡：禹治水用了整整13年，流传着许多感人的故事，想听吗？要听仔细了，听完后把你最想问的问题提出来。
师讲故事。
3、讨论交流。（请小朋友先小组讨论一下，把你的想法告诉大家）
5、我们一起来读好这个故事。
1、过渡：禹坚持不懈地治理洪水13年，结果怎样了？请大家齐读课文第四自然段，思考：禹治水13年，结果怎样了？。
2、“终于”（这个词用得真好）大禹吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，整整13年，现在洪水“终于”被制服了，在这一自然段的第一句中加上“终于”这个词，再来读一读这句话。补充孔子的话“如果没有大禹，我们早成为海里的鱼虾了。”
3、百姓过上了安定的日子，会是什么样的情景呢？请展开你的想像。
4、：百姓安居乐业，过着幸福的生活，心里__________，从此____________直到今天这个故事还被人们津津乐道、广为传颂。
《大禹治水》这个故事讲了大禹为了把洪水引入大海，吃尽了千辛万苦，他治水13年，“三过家门而不入”，最后终于把洪水制服了。从此，这个伟大英雄的名字代代相传。
思考：禹的名字本是一个字，但课题和文章结尾为什么称他为“大禹”？
1、用组词法区分“制”“治”
2、形声字“被”及书写
千辛万苦看地形，
挖河劈山引入海，
三过家门而不入，
代代相传英雄名。
大禹治水教案设计篇十九
运用综合识字的方法，继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
《大禹治水》这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文，与后面的《炮手》和《小溪的歌》共同组成一个主题，从不同体裁（神话传说、记叙文、诗歌）、不同国籍、不同的角度诠释了“奉献”这个主旨，让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶，形成正确的价值取向。
《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的的故事。全文共有五个自然段，其中二、三、四自然段是全文的重点。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。
运用综合识字的方法，认识本课十个生字，会写七个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。
学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。
大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。
通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
一课时
讲故事导入新课
师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。
师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说――《大禹治水》。
初读课文，整体感知
师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？）
师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。
生自读课文，同学互动，检查识字情况。
课件出示生字，师生评点正音。
分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。
细读课文，体验感悟
师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。
师：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？课文中哪些段落写到了原因？
生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个原因。
（引导学生找出两方面的原因：一是来自自然的：洪水淹没村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。）
生选择喜欢的方式读第三、四自然段，划出受感动的句子，说说理由。
（学生从文中找出相关句子读，教师适时点拨，把学生的理解引向深入。）
根据学生交流汇报的顺序，教师确定自己的教学进程，可抓住以下几个句子引导学生着重理解：
“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通过了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”
（引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会大禹的聪明。）
“晚上，他常常睡在草丘山冈，……拄着棍子走路。”
（让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受了巨大的痛苦。并引导学生读出自己的感受。）
重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。
（教师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈，等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。）
师：听了这个故事，你有什么感受？
师：是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。）生读句子。
师：（课件将本段中的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色。）请同学们注意文中的红色的字，再读这一段，体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是个怎样的人呢？（学生回答，教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神）
读五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。
师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？（学生展开想象，自由表达。）
师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读最后一段……。
师：禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄，在漫漫历长河中，在我们的周围、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们来交流。
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