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小学语文第四册江凡教学设计篇一
本次写一写和前面的口语交际内容相同、要求相近，体现了说写结合的思想。通过交际的形式练说，使学生说的内容更具体、更准确、更丰富。写好后再读给同学听，实际又进行了第二次口语交际。学生在交流、写话、再交流的过程中逐步进步，使说与写的能力不断提高。
设计理念。
世界是多元的、五彩的，我们的思维应当是开放的、多维的、创新的。学生是独立的人，他们要用作文去关注、参与、干预学校、家庭和社会生活，应该培养他们的实践能力与创新意识；开发获取、筛选、分析、重组、输出信息的信息素质功能。
《语文课程标准》在第一学段的写话目标中提出，对写话有兴趣，写自己想说的话，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。因此，这节课的重点是激发学生写话兴趣，指导学生生动具体、有条理地写好自己熟悉的一种小动物。
教学目标。
1.通过指导，使学生初步明确如何抓住特点，写好自己熟悉的一种小动物，培养学生的生活情趣，激发学生热爱大自然，保护动物的意识。
2.引导学生细致、有条理地描写动物的外形特征及生活习惯，并展开丰富合理的想像，培养学生的观察和想像能力。
3.对写话有兴趣，并表达自己的真情实感。
教学准备。
1.多媒体课件。
2.课前学生了解自己喜欢的动物特征，完成相关收集调查作业。
教学重难点。
指导学生把观察所得说得准确、生动和具体，写得形象、完整和有条理。
教学课时。
写话指导、学生习作、写话点评。
教学过程。
写话指导。
一、创设情境，激发说话欲望。
1.导入新课，播放动物世界视频。
2．评选吉祥物，揭示学习内容。
二、选取镜头，定格动物明星。
全班交流。老师及时纠正语病，并相机板书。
2.语言积累。师生展示课前收集的好词句。
三、说些结合，展示心中吉祥物。
1.你能选择其中的一两个词语或者自己想到的词句，用一句或几句话来说说你想推荐的动物的样子吗？教师引导学生如何说生动。
2.你能用上其中三个以上词语或者自己想到的词句按一定顺序来说一段话吗？教师引导学生如何说得有顺序，如何展开合理的想像。
3.以说促写，引入写话。
学生写话。
一、学生愉快写话。
二、老师相机指导，了解学情。
三、学生自己练读、修改。
写话讲评。
一、主题切入，激发兴趣。
二、合作评议，教学相长。
1.欣赏、修改题目，点明题眼的重要性。
2.引导评改，提高写话能力。
三、佳作欣赏，评选吉祥物。
1.小组交流，推荐明星。
2.班级汇报，公布结果。
四、激励进取，情感渗透。
板书设计。
我熟悉的小动物。
可爱样子。
有趣习性。
趣事。
附：课文原文。
把自己熟悉的一种动物写一些。可以描写它可爱的样子，可以写写它有趣的生活习性，也可以把自己和这个动物之间发生的趣事写下来。然后把写的内容跟同学交流交流，听听同学的意见。
小学语文第四册江凡教学设计篇二
今天是周四听课日，轮到我上教研课。我上的内容是《江凡》。这篇课文是一个真实的故事，讲的是02年3月1日，10岁的江凡住的楼房着火了，父母又不在身边，在危难关头，将奶奶和30多位邻居带出火海，自己也获救的感人故事。
在这堂课中，首先能创设良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。因为对于低年级的孩子来说，良好的师生关系是激发他们学习兴趣、促进主体积极参与的重要前提保证。所以在课堂上我尽量以儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份和孩子们共同学习，创造民主、科学、宽松、和谐的课堂氛围。其次，在这堂课中，能让学生边读边找出相关的句子，从而让学生明白“不动笔墨不读书”的道理，培养学生良好的阅读习惯。最后是本堂课的预设思路清晰，在教学中能抓住重点引导学生理解课文。比如，在教学中，我先让学生找出描写这是一场怎样的大火的语句；再默读课文，找出现对火灾人们和江凡表现的不同句子。这堂课上，我大胆放手，避免了面面俱到，学生会的不讲，学生不会的通过引导让学生理解。
不同的设计有不同的教学效果。一堂课下来，与同事们一起探讨，还有如下不足：
1、现代教育观念提倡语文学习与生活实践相结合，语文学习外延到生活实际。在课堂教学中，如果能创设一个问题情景：平时你有遇到什么困难，如何解决？引导学生从生活经验和所掌握的知识出发，在解决实际问题的过程中学习语文。
2、学生学习的积极性必须由学生来调动，所以课堂上老师要注意及时对学生进行评价。
3、在指导朗读方面，今后应多下点功夫。有时不一定要怎样讲，可以直接通过教师的范读让学生去模仿。
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小学语文第四册江凡教学设计篇三
教学设计举例。
（一）自读课文，读准确，读通顺。
借助拼音力争将课文读正确，读通顺。
（二）内读书，朴素帮助。
1.一个一个地读，相互学习，相互指正。
2.分角色读课文。
（三）自读自悟。
思考问题：文中出现了三个儿子，为什么老爷爷说只看见一个儿子？
（四）合作学习，交流讨论。
（五）进入角色，感情朗读。
1.用自豪的语气读前两位妈妈的话，感受母亲无私、无我的爱。
2.用平稳的语气读第三位妈妈的`话，表现出她平和的心态。
3比一比，看谁能通过读表现出三位妈妈提水的辛苦。
4.练习读好老爷爷幽默、风趣而又意味深长的话。
（六）真诚面对，谈谈感想。
说说你读了课文，想到了什么。
（七）提出要求，付诸行动。
倡议同学们从现在起，每天至少为父母做一件事。
小学语文第四册江凡教学设计篇四
教学目标：
知识与技能：
1、了解诗歌相关常识，培养学生诗歌诵读能力。
2、创设意境让学生置身诗境，理解作者的思想感情;。
过程与方法：
1、引导学生抓住关键词，赏析诗歌内容。
2、通过品味诗中的重点词语句子，来理解诗歌的深层意思。情感态度价值观：
通过学习品味诗歌内容，提高学生对人生的认识，培养积极健康的人生观。通过仿写训练，培养学生创新思维能力。
教学重难点：
1、在诵读中展开联想和想象，体味诗歌意境。
2、体味诗歌意境，把握作者的思想感情。
教学方法：
1、诵读法;。
2、合作探究法;。
教学过程：
一、营造氛围，导入新课。
播放歌曲《父亲的'草原母亲的河》，引入作者席慕蓉生平介绍、本诗写作背景。学生展示个人预习成果，并相互补充。
二、自主学习，诵读感悟诗歌内容。
师先范读诗歌，然后放手让学生自主学习。
1、一读——读准字音，读对节奏。学生提出学习障碍，疏通文字(注意泥淖、滂沱的读音和含义)。学生自主朗读诗歌，小组推荐优秀代表示范朗读;教师点评、指导、范读。
2、二读——读懂意思。学生自由朗读，简要概括从诗歌中读到的内容，同桌间相互交流，说的内容可不拘一格。
3、三读——熟读成诵，吸收精华。教师引导学生抓关键词，梳理诗歌思路，并用自己的语言描绘诗歌的画面，感受诗歌景物之美。
三、合作学习，诵读鉴赏，品诗歌情感之美。
1、读出感悟，展开想象，说说自己对诗中诗人形象的认识，同桌相互评价补充。
2、品味感情，联系自己人生经历，同桌之间说点自己的触动，并作出相应评价;小组推荐优秀代表发言，其他同学再评价。
四、探究诗歌内容，理解诗歌蕴含的哲理。
鼓励学生大胆说出自己的理解，提醒学生注意抓关键词、重点句。
五、课堂小结：
这是一首朦胧诗，明为写自然界中的“雨后”，实际是写人的心灵经受生活洗礼，更加洁净，人生无坦途，没有一帆风顺的人生，在生命探寻的旅程中，我们难免经历坎坎，挫折和悲酸。但我们要敢于迎接暴风雨的洗礼，要有承受挫折的勇气，只有这样“心灵”才会更为“洁净”。
六、拓展延伸，仿写训练。
以《风后》作为仿写话题，鼓励学生大胆仿写，也可以合作完成，每组选派一位同学诵读交流。
七、师生齐读课文，结束本节课内容，布置作业。
1、背诵并默写这首诗歌;。
2、课后借阅冰心的《春水》。
板书设计。
雨后。
——席慕蓉。
泥淖滂沱漂浮。
生命盼望心灵期望洁净。
教学反思：现代诗歌重点是多读，通过反复朗读来品味诗中的意境，本文就设计了不同形式的的读法。本设计另外一点亮点就是鼓励学生大胆想象，起到锻炼学生的表达能力的效果，加深学生对这首诗歌深层意思的理解。教学效果不错。
朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复的诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。
诗歌教学，首要的就是诵读和仿写。在教法上，整个课堂都采用自主、合作、探究的模式，学生可以说是课堂的真正主人，特别是诵读、仿写环节。对仿写的质量不做过多要求，学生只要能写出来，就是好的诗歌，就应该得到表扬。
当然，教无定法，本教学设计还有很多不足，还需努力探索，以收到更好的效果。
小学语文第四册江凡教学设计篇五
今天是周四听课日，轮到我上教研课。我上的内容是《江凡》。这篇课文是一个真实的故事，讲的是02年3月1日，10岁的江凡住的楼房着火了，父母又不在身边，在危难关头，将奶奶和30多位邻居带出火海，自己也获救的感人故事。
在这堂课中，首先能创设良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。因为对于低年级的孩子来说，良好的师生关系是激发他们学习兴趣、促进主体积极参与的重要前提保证。所以在课堂上我尽量以儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份和孩子们共同学习，创造民主、科学、宽松、和谐的课堂氛围。其次，在这堂课中，能让学生边读边找出相关的句子，从而让学生明白“不动笔墨不读书”的道理，培养学生良好的阅读习惯。最后是本堂课的预设思路清晰，在教学中能抓住重点引导学生理解课文。比如，在教学中，我先让学生找出描写这是一场怎样的大火的语句；再默读课文，找出现对火灾人们和江凡表现的不同句子。这堂课上，我大胆放手，避免了面面俱到，学生会的不讲，学生不会的通过引导让学生理解。
不同的设计有不同的教学效果。一堂课下来，与同事们一起探讨，还有如下不足：
1、现代教育观念提倡语文学习与生活实践相结合，语文学习外延到生活实际。在课堂教学中，如果能创设一个问题情景：平时你有遇到什么困难，如何解决？引导学生从生活经验和所掌握的知识出发，在解决实际问题的过程中学习语文。
2、学生学习的积极性必须由学生来调动，所以课堂上老师要注意及时对学生进行评价。
3、在指导朗读方面，今后应多下点功夫。有时不一定要怎样讲，可以直接通过教师的范读让学生去模仿。
这篇课文讲述了小英雄江凡不畏艰险，在火灾中解救众人的英勇事迹。在教学设计上，我力图把江凡和其它人们在火灾中的表现进行对比，再结合江凡的年龄特点来反映出江凡的镇静与勇敢。上一课中我们已经用过了对比的方法来理解二小的英勇和敌人的凶残，这篇课文我们有大力的渲染文字部分，直接请孩子们找出相应的动词来揭示课文所要表达的中心，虽然只有少部分孩子能回答出来，并进行比较，但是这足以说明孩子们对于这种学习方法已经有一点眉目了，又想到了最近他们在考试中使用的“排除法”，学生已经有了一些对固有的模式适应，看来，在此基础上制订出结合学生情况的教学方法是最合适的。
成为青阳街道教育办语文课题研究组的成员，这是对我工作上的鞭策；而承担教育办低年级生活化识字教学研讨课，对我的教育教学水平的提高，更是起着很大的促进作用。下面，就我执教的《江凡》一课，谈谈自己的所思所想所得。
首先说说自己在本节课中的收获吧！
1、创设良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。
对于低年级的孩子来说，良好的师生关系是激发他们学习兴趣、促进主体积极参与的重要前提保证。所以在课堂上我尽量以儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份和孩子们共同学习，创造民主、科学、宽松、和谐的课堂氛围。
2、放手识字，培养学生的自学能力，并安排识字游戏，激发学生学习生字的兴趣。
经过二年级一学期的学习，学生已经掌握了一定的识字方法。生字的学习，教师只起点拨作用，或在教师的引导下学生去自学。学生的识字方法多种多样，有编故事（混：水和太阳比赛，最后就混成一片），有猜字谜（扶：一手撑破天），有拆字法（商：点横代表商店的房顶，点撇代表商店的招牌，竖和横折钩代表商店的大门，门里站着一个长着两撇小胡须的商人），还有找行近字进行比较（烧：浇、饶、绕、晓）。通过识字小游戏，使学生感觉学习生字不是枯燥的，而是一种乐趣。
3、创造性的安排教学方式。
新课程标准指出：学生是语文学习的主人，教师应由教学的主宰者变为学生学习活动的引导者和组织者，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式。因此，在本课的教学组织的过程中，我根据学生在课堂上的表现适时适当地采用教学手段。如初读课文时，学生可以选择自己认为比较难读的句子多读几遍，可以找出自己不认识的生字，把学习的主动性还给学生。
4、联系学生的生活实际来加深体验。
现代教育观念提倡语文学习与生活实践相结合，语文学习外延到生活实际。在课堂教学中，我创设一个问题情景：假如灾难来临时，我们该怎么做？学生从生活经验和所掌握的知识出发，说出灾难来临时的各种自救方法，有的回答甚至大大出乎老师的意料：这些学生不容小视。在解决实际问题的过程中学习语文。
在本节课中，也有一些缺失的地方：
1、课前导入时间过长，影响了后面的学习内容。
2、由于课前导入时间长，将近七分钟，因此，指名读课文的环节只好省略，学生之间的互评环节也比较少。
3、指导学生书写时，应该巡视到位，并及时指出学生写错的地方，表扬写得漂亮的同学。
我想，一课多研是教育办教研工作的创新。如果能经常接受这种公开课或称为公开常态课的磨练，对教师的各种能力（教学过程的掌控能力、教育教学机智等等）都会有很大的促进的，感谢教育办给予我的这种成长的机会！
1.在教学中，教师重视学生对教材的整体感悟。首先让学生通过读课文去概括课文内容，接着又紧紧抓住体现人物特点的两个方面（即环境描写和人物的动作描写），让学生在朗读中欣赏，在思考中感悟。从而使学生理解了课文，受到了感熏陶。更可贵的是在教学中，教师让学生边读边找出有关句子，从而让学生明白了“不动笔墨不读书”的道理，培养了学生良好的阅读习惯。
2.经过两年的识字，学生已经掌握了近2000个常用字，而且在识字的过程中逐渐掌握了一些识字方法。教师在此课的识字教学中，尊重学生原有的认字水平。首先让学生自由地读课文，画出不认识的生字，让学生对生字有了整体的印象。接着，教师又鼓励学生利用拼音自学生字，在自学的基础上开展全班合作学习。在字音、字形、字义合作学习中，使学习能力强的带动学习能力弱的，从而让学生在生生互动、师生互动中学习。
看，目的非常明确，而且涉及的内容有利于对教材的理解。通过这样的实践活动，使学生养成有目的收集资料的习惯。在学生查找资料之后，教师很重视对这一活动的评价，课堂中有机渗透课外资料拓展，虽然只有短时间的汇报，但却对学生这一活动的完成起到了检验的作用，从而促进了学生学习的不断进步。
小学语文第四册江凡教学设计篇六
1、知识与技能目标：自主学习，联系上下文理解锈、娜等生字，正确理解生字词。
2、过程与方法目标：领悟文中采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3、情感态度与价值观目标：理解课文内容，了解主人公凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情，深知如今幸福生活的来之不易。
二、教学重难点。
1、教学重点：通过第8、10、15自然段的理解感受主人公凡卡生活的悲惨。
2、教学难点：领悟文中采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
三、教学方法。
境教学法、小组讨论法、讲授法。
四、教学过程。
(一)导入：
动画片《葫芦娃》导入.(同学们你们喜欢动画片吗?我看同学们都非常喜欢，那你们知道“葫芦七兄弟”的故事吗?“葫芦七兄弟”为了救出爷爷和蛇精奋战的故事，您们还想了解更多的关于爷爷和孙子之间有爱的小故事吗?那就跟随着老师的脚步一起来学习《凡卡》。)。
(二)整体感知。
1、检查生字预习情况(a、男女生比赛读b、小老师抽查注意囱的读音并请学生组词c、交流识字方法如锈加一加揉部首记忆)。
2、请学生带着问题(课文主要讲了一件什么事情?课文描写了哪几方面的内容?)快速默读课文。(学生回答：a、课文主要讲了圣诞节前夜九岁的凡卡给爷爷写信的悲惨故事。并进行表扬b、病主要描写了凡卡在鞋匠家的悲惨生活，以及对自己以前和爷爷在一起的回忆快乐往事。并进行表扬。)。
(三)理解感悟。
1感受凡卡生活的悲惨抓住“揪”“戳”“简直没有”。
过渡：
a、文中的凡卡为什么要写信呢?(学生回答：因为学徒生活的悲惨)。
c、“揪”“戳“请生上台配合从中体会出了老板的粗鲁暴力以及凡卡的可怜。吃的是什么呢?哦，简直没有，请生回答：我们不由得体会出凡卡生活的悲惨同时也给反映出老板的毫无人情味。
d、请学生闭上眼睛，老师进行配乐朗诵，再次感受凡卡生活的悲惨。
e、凡卡生活悲惨时想起和爷爷的幸福生活，这些生活包括哪几件事?
学生回答出爷爷守夜、乡村雪夜、砍圣诞树这些美好事件。
(四)巩固与提高。
1、小组讨论对比感受乡下和爷爷生活的美好，领悟写法。
a、过渡语：是啊，鞋匠的生活是这样的悲惨，不由得让凡卡想起他和爷爷的生活，下面请小组之间找出描写乡下美好生活的句段(学生朗读交流并体会出乡下生活是快乐的，自由的。)。
b、小组讨论写乡下生活的美好，以及鞋匠生活的悲惨，体会对比(感悟出凡卡生活的悲惨。)。
(五)、小结与作业。
师生共同总结，学生再次朗读课文感受凡卡生活的悲惨。
作业是开放型的：如果爷爷没有收到信凡卡生活又是怎样的呢?想一想，下节课继续交流。
五、板书设计。
小学语文第四册江凡教学设计篇七
2．同桌互批，发现的写错的字及时纠正过来。
3．每个人认真检查自己的听写情况，把别人帮你纠正过来的字再写两遍。
【设计意图】通过听写、纠错，巩固落实学生对生字的掌握情况。
二、专项训练——认识问句。
（一）学习语言。
1．用笔画出文章中的问句。
2．读所画出的问句，体会这些问句的不同之处。
3．教师点拔：“做什么好事呢？”、“可我连一个穷人都不认识，你认识吗？”、“我的黑鞋子在哪里？”特指问要求针对疑问词所提的问题作具体的回答。
“为什么穷人就该老穿旧的东西呢？”表示出很强烈的语气，不需回答。
4．品读这些问句，谈谈自己的体会。
5．联系文章上下句的提示读问句，说说这些问句的不同。
【设计意图】留给学生充分的自学时间，还学生一个真正领会、自主的学习空间，使其在明确学习任务的基础上，自主学习，真正做学习的主人。
（二）尝试运用。
1．出示要求：根据生活中遇到过的事情、情景，写几句问句，要求写出用回答的和不用回答的问句。
2．学生根据要求，完成练写任务，教师巡视指导。
3．交流展示。
【设计意图】学生学以至用，有利作巩固新知。
三、展示检测。
1．通过这两节课的学习你有哪些收获？
2．说说学习这课后你的感受。
小学语文第四册江凡教学设计篇八
1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3．培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
4、学会用“因为……所以……”造句。
教学重点：
1．了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。
2．理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
教学难点：
通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
教学方法：观察法阅读法问题教学法。
教学准备。
师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。
课时安排：
1课时。
教学流程。
一、观察画面，激趣导入。
2．出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。
二、朗读课文，理出线索。
1．建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。
2．学生根据提示思考课文内容。
（1）出示问题。
a、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？
b、老人看到了什么，知道了什么？
（2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。
（3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。
（4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。
三、通过朗读，理解词语。
引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。
1．如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义。
2．如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹。
3．再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
四、根据线索，比较异同。
1．启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。
2．组织学生集体交流要点：
（1）这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。
（2）这位老人在走路时能留心观察，所以发现了……。
（3）这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。
3．组织学生评价商人和老人，全班交流。
4、假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？
五、角色朗读，表现人物。
1．小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并互相评议。
2．展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。
六、延伸作业。
由老人的仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展，说说自己用心观察，认真思索获得的发现。
板书设计16找骆驼。
右边深，左边浅左脚有点跛。
右边有一些米驮的是蜜和米找到了。
树叶上面留下了牙齿印缺了一颗牙齿。
（用心观察，认真思考）。
小学语文第四册江凡教学设计篇九
文章选入课文的主要意图，一是让学生了解神话故事的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
根据精读课文的要求以及学生喜欢神话故事的特点，我确定本课的教学目标为：
一、会认5个生字，会写13个生字。
能正确读写“轰隆隆、塌下、露出”等词语。
二、复述故事，积累优美生动的词语。
三、学习女娲为了不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
《语文课程标准》在第二学段的目标中指出，要关心作品中人物命运和喜怒哀乐，在学法指导中强调要使学生具有独立学习的能力，加强情感体验。结合三年级学生实际，我确定本课的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程;难点则是在阅读中感受神话故事的神奇。
具体教学时，我设计了如下教学思路：
一、设疑导入、初读课文。
我采取让学生观察图画，设计问题，启发学生思考，把学生带进观察画面的情景中。上课开始后，我首先出示《女娲补天》课文插图，引导学生观察，说说你从图上看到了什么?学生可能会说：有一个人，有一些云，天上有个洞等。我再接着引导：看了这幅图后，你有什么问题想问?学生可能会问：这个人是谁?她在干什么?天上为什么有个洞?我在学生的提问中引出课题：这个人是女娲(板书“女娲”)她在补天(板书“补天”)。在出示课题后，我再引导学生提问：“看到这个课题你想提出什么问题?”学生可能会问：女娲是谁?她为什么要补天?她把天补好了吗……以下整堂课的教学则是在解决这一个个的问题中完成。
语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，我们力求在教学中让学生去自主探究。所以安排了让学生充分提问的方式导入新课。这也是为了进一步激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。当学生进入了探究问题的情景时，我设计了以下几个环节来初读课文。
(一)让学生带着问题去阅读课文，在阅读前我提出初读要求：
1、借助拼音读准字音，勾出新词，与同学合作理解词语意思;2、边读边标记课文自然段。
在学生初读完成后，我点名学生汇报生字、新词自学情况。同时利用多媒体出示课文生字，学生拼读，然后找到文中与它相连的新词并尝试理解，集体评议、订正。全部学完后再点名让学生汇报全文共有几个自然段。这一方面是为了便于下一步的学习，也有助于学生掌握课文结构，并学会在以后的叙事性习作中合理分段。
(二)再读课文，想想课文主要讲了一件什么事。
读完后，让学生用简短的语言归纳课文主要内容，并由其他同学补充(或简化)，集体订正。目的在于使学生整体感知课文，锻炼学生的综合归纳能力。
(三)思考你或他人提出的问题。
看看能不能找到答案，把你找到的答案与同学交流下，看有没有不同之处，不同之处在哪里?同学之间相互补充、评议、订正，然后再派代表汇报。在这一环节里，主要是培养学生的自主合作意识。我的想法有两点：一是让学生有选择问题并进行思考回答的空间;二是学生所说的答案正确与否，让学生有内部评议，自主辩论的时间。这对培养学生良好的自主学习习惯将会有一定帮助。
二、自主学习、走进文本。
在学生认识课文生字、初步理解课文主要内容的基础上，引导学生向更深层次前进——体会女娲的伟大之处。本步骤我安排了如下几个环节：
(一)选择你喜欢的部分阅读，说说你为什么喜欢这部分，你从阅读中获取了哪些信息?
(二)汇报阅读情况。
由学生评议、补充、订正，我适时出示能体现女娲伟大之处的句子，如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!”、“于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”引导学生读出感情。通过对重点句子的有感情的朗读，学生对全文的发展线索及女娲的伟大之处有了一定理解。
(三)继续解决学生提出的问题。说说你又知道哪个问题的答案?仍是由学生自由提出，自由评议、订正。
在这一步骤的教学中，我赋予学生自由选择的权利，是对学生的充分尊重，同时也是体现语文学习主体性与独特性的需要。
三、合作交流、体会文意。
在完成了全文五个自然段的赏析后，我着重引导学生体会女娲的伟大之处。这一步骤我设置了三个问题：
(一)讨论、交流：女娲是一个什么样的神?
(二)(出示女娲图片)，现在女娲来到了我们的面前，你想对她说点什么呢?
(三)默读课文最后一自然段，谈谈你对这一自然段的理解。
第一个问题要求学生着重于讨论、交流，一是培养学生的合作意识，二是使每位学生的看法更趋完整，以免片面化。第二个问题则是学生个性的充分展示，学生可以畅所欲言，说出自己的心里话。第三个问题是这步骤的重点，在学生回答时，我将着重引导他们理解“传说”这个词语的意思，其目的是让学生充分体会我国古代劳动人民丰富的想象力，从而突破本课的教学难点。
通过这个环节的教学，学生将会对女娲的伟大之处有更深入的理解。本课的教学重点也就得到了很好的落实。
在学生发言结束后，我适当引导：“既然女娲如此伟大，我们又是如此尊敬和爱戴这位伟大的女神，那就让我们以饱满的热情来把这篇课文齐读一遍吧。”此时学生必然群情激昂，朗读兴致很高，通过齐读，学生对女娲的伟大之处体会得更深刻。学生在朗朗的读书中也自然会为能成为这其中的一员而感到无比荣兴和自豪。这在无形中又达到了培养学生的集体荣誉感的目的。
四、课后延伸、融入情感。
课后，我给学生安排了两个任务：一是把今天学到的故事讲给你的亲人听，让他们评评你讲得如何?二是收集中国古代神话故事，在班上开一次“中国古代神话故事会”。
安排第一个任务的目的有四点：一是让学生对本堂课的学习内容有一个完整的回顾;二是培养学生的口语表达能力;三是加强学生与亲人之间的沟通;四是让家长参与评价，达到学校与家庭共同促进学生成长的目的。在新课程标准中就讲到，要建立学校、家庭、社会等全方位的评价体系，我也正是从这方面去考虑的。第二个任务的目的是通过这一语文实践活动，提高学生的语文素养，锻炼学生收集材料、表现成果的能力，也是为了进一步激发学生对中国古代神话故事的兴趣。这样，学生自主学习的兴趣也就更浓了，达到了培养学生自主学习能力的目的。
板书设计思路：
在出示课题后，针对学生提出的问题，我适时板书：为什么?怎么补、结果?在学生解决问题的过程中逐步展开并完善。
整堂课我采取的教学方式是在自主合作的基础上进行探究性学习，目的是想构建以自主、合作、探究为主要教学方式的全新语文教学模式，从而改变以往重文本、轻情感，重灌输，轻体验的传统语文教学模式。
小学语文第四册江凡教学设计篇十
尊敬的评委老师，大家好！今天我说课的题目是苏教版小学语文二年级下册第八单元22课《猴子种果树》。（板书：猴子种果树）《猴子种果树》一课是一篇有趣的童话故事，叙述了一只猴子因为没有耐心，不断改种果树，最终一事无成。我个人认为本文语言生动，极富儿童情趣，是一篇培养学生阅读、想象能力，提高语文素养，进行品德的好教材。目前我所教的班级学生喜爱读书，朗读水平也不错。基于以上认识，针对教材特点与本班学生的实际情况，我将本课的教学目标定位为：
1、学会本课的9个生字和绿线里的4个生字，理解由生字组成的词语。
2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对话时的不同语气，体会角色的思想情感。
3、抓住文本语言，通过分角色朗读、情境表演等手段，理解课文内容，懂得做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
进行简单语言实践活动，内化文本语言，提高语文素养。
其中，目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点。
为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。
第一课时的教学步骤为：一、激发兴趣，导入新课。上课尹始，我将借助媒体动画演示小猴子的形象，引导学生围绕课题质疑，激发了学生自主学习探究文本的兴趣。二、自读课文，了解大意。在这一环节中，我将给学生充分的时间自读课文，在自读中自学生字，了解课文大意。三、检查反馈，整体感知。在检查朗读的过程中，对文中“施肥”、“结果”、“樱桃“等易读错的字词予以关注指导，并指导学生读好长句的自然停顿。四、自主识字，指导书写。本课有9个生字，这节课上我将指导学生书写“浇、施”等五个左右结构的字，写时提醒学生注意观察字型结构和笔画位置。其中重点板书“施”，注意写规范、写美观。最后预留5—6分钟让学生当堂书写，教师巡视指导。
下面，我重点说说第二课时的教学设计，这一课时，我安排了三个教学环节：一、复习巩固，导入新课。二、细读感悟，指导朗读。三、认读生字，指导书写。其中第二环节是本课的训练重点。
具体过程是：
一、复习巩固，导入新课。
上课尹始，教师以简炼的语言引导学生进入新课的学习，复习上节课学习的新词，夯实基础。
二、细读感悟，指导朗读。
首先，学习第一小节时，我将引导学生抓住词语“天天浇水、施肥”，指出梨树的生长是不需要天天浇水施肥的，让学生体会到猴子等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。
课文二至八小节描写了猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树的经过，三层意思内容相近，叙述形式相似，教学时，我采用“由扶到放”的教学方法，，渗透学法指导，培养学生的自学能力。
第二、三自然段，以扶为主。我让学生带着问题：乌鸦对猴子说了些什么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自读课文，找出相关的语句，抓住词语“等不及”感受猴子的急于求成。（板书：等不及）并联系上下文理解农谚“梨五杏四”的意思，接着重点指导朗读，读出对话时的不同语气，体会角色的思想情感。乌鸦对猴子说话：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？”要读的急；“你有这个耐心吗？”读出对猴子的耐心表示怀疑，还要读出乌鸦的语言个性。最后进行分角色朗读表演。
第四、五和第六、七、八节，以放为主。让学生自己学习，接着引导他们按照前面学习二、三小节的方法，读一读，想一想，演一演。在交流过程中，我重点进行朗读指导：启发每个人可以用自己喜欢的方式去读书，可采用图文对照导读、个性体验品读、同桌感悟赛读、分角色朗读等多种方法调动学生读书的积极性；由于这部分出现了三种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，我让学生充分地去模仿各个动物的言语，通过他们的读去体会各个动物的心理，喜鹊和杜鹃的话“你能等得及吗？”“你不着急吗？”要读出对猴子耐心的怀疑，另外还要读出它们不同的语言个性，读喜鹊的话声音要清脆悦耳；读杜鹃的话声音要响亮婉转一些。而猴子所对应的想法“我也等不及”“我还是等不及”则要读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的心态。
课文最后一小节，我让学生联系前面的课文思考：“就这样：指怎样？引导学生在交流、相互的启发中找到猴子什么树也没种成的原因。（板书：没种成）紧接着穿插语言实践活动：你想对这只垂头丧气的小猴想说些什么？深化认识。
三、认读生字，指导书写。
我将通过一个识字游戏，帮助学生进一步复习巩固本课的生字，趣味性强，学生学习兴趣高。接着指导学生书写剩下来的四个生字，其中重点板书“喜”。提醒学生笔画较多，较难写，注意写规范、写美观。最后预留5—6分钟，让学生当堂书写，教师巡视指导。
以上是我对《猴子种果树》一课的教学预设，有许多考虑不周之处，请各位评委老师批评指正。谢谢！
板书设计：
等不及 没种成。
小学语文第四册江凡教学设计篇十一
一、教学目标：
1、通过有感情地朗读课文，课本剧的表演，故事的续编理解课文内容。
2、训练学生的表演能力以及想象、说话能力，从中教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
二、教学重点：
正确理解课文内容，编排课本剧。
三、教学难点：
表演中的细节部分，如语气、表情、动作等。
四、教具准备：
猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃头饰各一只。
五、教学过程：
（一）复习导入。
1、小朋友们，上节课我们开始学习了《猴子种果树》这篇童话故事，课文讲了猴子种了一棵什么果树？（猴子种了一棵梨树苗）种后怎么做的呢？（天天浇水、施肥，等着将来吃梨子）。
（二）学习第九小节。
1、猴子最后有没有吃到梨子呢？（没有）课文的哪一小节告诉我们猴子没有吃到梨子？（打开书本，指名读第九小节）。
2、激疑过渡：猴子为什么会什么树也没种成呢？今天，我们就来看看是怎么回事。
（三）创设情境一：
1、拍摄上集（2~3小节，以扶为主）。
(2）讨论：需要几个小演员？（3个：乌鸦、猴子、旁白）。
(3)我们来对对台词。（男生：乌鸦；女生：猴子；老师：旁白）。
(4)我们该给主角配些什么动作呢？分三人小组分角色怜惜。
(5)比一比哪组最勇敢，指名一组上台表演，其他同学当评委。（表演同学戴头饰）。
(6)指名同学评议。给第一组评奖。
(7)在评议基础上分三人小组再次排练，师巡视指导。
(8)再次指名小组表演。指名评议，评奖。
2、拍摄中集（4~5小节）：
(1)学生自由朗读课文，看看哪些地方表演时要注意的。
(2)三人小组排练，师巡视指导。
(3)指名一组上台表演。
(4)评议、指导。（根据实际情况决定是否再次排练）。
3、拍摄下集（6~8小节）：
(1)学生自由朗读课文，三人小组进行排练，师巡视指导。
(2)指名一组上台表演。
(四)再次学习第九小节。
1、默读课文，思考：句中的省略号表示什么意思？（同桌讨论）。
2、指名交流。
3、讨论：
（1）为什么这只猴子到头来什么树也没种成？（因为这只猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃……）。
（2）它为什么会这样做？（因为它做事没主见，没耐心）。
（3）同学们，如果你是这只猴子，你会怎么做呢？
(五)创设情境二：
淼苗电视台的导演想在此基础上拍摄续集，但由于剧本还没着落，于是想把这任务交给小朋友完成，有信心吗？先请大家准备一下。
指几名学生讲故事。评议。
六、教学结束：
作业：
把《猴子种果树》的上、中、下集以及续集讲给家人听。
小学语文第四册江凡教学设计篇十二
转载自武夷山市岚谷中心小学网站。
【教学要求】。
3.读懂课文中的反问句。懂得没有足够的耐心，急于求成是什么事也办不成的。
【教学重难点、关键】。
1.图文结合，理解课文内容。2有感情地朗读课文，感悟寓意。
【教学时间】两课时。
【教学设计】。
第一课时。
【教具准备】教学挂图或投影片。
【教学过程】。
一、导入。
2.板书课题，齐读课题。学习“猴”。
3.读了课题，你有什么问题？老师在题目旁打上小问号。
二、初读。
1.带着问题借助拼音自读课文。把字音读准，把句子读通顺。
2.再读课文，画出生字词和小节号。
（出示）一棵 浇水施肥哥哥耐心拔掉。
改变短 谚语喜鹊杜鹃 樱桃。
1.自读生字词。
2、说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？
3、学生汇报、交流。
4.把生字带到课文认真读，把课文读通顺、流利。
5.（出示）你能把这些问句读好吗？
“你有这个耐心吗？”
“你能等得及吗？”
“你不着急吗？”
1自读。
2指读，齐读。
6.指名分段朗读课文，师生共同纠正。
7.再指名分段朗读课文。
三、初步了解课文大意。
2.有些词语我们放到第二节课去解决。
3.你觉得哪一自然段写得有意思，能读给大家听听吗？
4.生读、交流。
5.这篇课文主要写了一件什么事？
6.齐读全文。
四.教学生字。
1.分析字形。
“猴”：中间没有一竖。
“歌”：上面的“可”没有勾，而且要写得小点。
2.指导写字。
“浇”：最后一笔要舒展放纵。
“梨”：下面“木”的一横要写长，托住“利”。
“哥”：第六笔横要写长点。
“功”左边的“工”略微往上写一点。
3.生描红，师巡视指导 。
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小学语文第四册江凡教学设计篇十三
生1：这只猴子没有耐心。
生2：我同意他的意见，这只猴子什么树也没栽成，是因为他没有耐心，性子太急了。
师：有不同意见吗？
生：我有一点补充，这只猴子没有栽成树，是因为他太没有主见了。
师：你为什么这么说？
生：别人一说种哪种树要等的时间太长，他马上就拔掉这种树，改种别的树，就和《抬驴》中的那个老人一样。
师：你说得对！这只猴子太没有主见了。如果换了你会怎么做呢？
生：我喜欢吃桃子，我就会一心一意地去种桃树。
生1：我会一心一意地去种梨树，经常给它浇水、施肥、捉虫子，让它快快成长。
师：你真细心。
生2：我想我会好好地去种杏树，等着将来吃杏子。
师：这个想法也不错。
生3：我会很有耐心地去种樱桃树，不管它有多难栽，总会栽活的！
师：你真有耐心，也很自信！相信你无论做什么事都会成功的！
师：哇！你的想法太妙了！我们把热烈的掌声送给他！（生热烈鼓掌）大家已从猴子种果树失败的教训中，明白了好多道理。老师真为你们高兴。
小学语文第四册江凡教学设计篇十四
当然，一件非常好的事情，别人快乐，我们也快乐。”克拉拉说。
6、为什么说别人快乐，我们也快乐呢?(板书)。
7、同学们，相信你们从小到大一定做过不少好事吧，你们觉得做完好事的心情是怎样的?(快乐)。
8、很好，你用到了“快乐”这个词，用的不错。能用别的词再形容一下你当时的心情吗?曾老师这边也积累了一些形容快乐的词，一起读读。(兴高采烈、欢呼雀跃、乐不可支、心花怒放、欣喜若狂)。
(三)学习11——15段。
1、在给别人带来快乐的同时，我们也享受着这份快乐，这就是(助人为乐，板书)克拉拉和他的小弟弟就是这样的好孩子，对吗?那他们的爸爸知道了这件事后是怎样的态度呢?(他怎么说?)请同学们自己读一读课文11——15段。
2、对于爸爸的问话，姐弟俩是怎么回答的?
3、面对姐弟俩的回答，爸爸又是怎样的表现?爸爸为什么摇头又为什么笑了呢?在小组中说一说你的看法。(小组讨论)。
师小结：通过自己的努力让别人快乐这就是的快乐。
三、巩固拓展。
生活中还有哪些人也是帮助别人快乐了自己?(医生、警察、教师......)(生畅所欲言)。
四、总结谈话，体验快乐。
师：
1、老师发现你们都是一群可爱的懂得爱的小天使，在我们的生活中到处充满了快乐，只要你用心体会，用心发现，快乐会一直伴随你的。看到同学们这么用心的学习，曾老师要送给你们两份礼物，第一份礼物是一首小诗(课件出示小诗，什么是快乐)。
2、要送给你们的第二份礼物，是一本书《我和小姐姐克拉拉》这篇课文就是从这本书里选取并改编的，里面还有很多这对姐弟俩很多有趣的事情呢，喜欢的同学可以看一看。(课件出示书的封面)。
五、作业。
向同学讲述一件使自己感到快乐的事情，并把它写到日记里好吗?
小学语文第四册江凡教学设计篇十五
1．会认6个生宇，会写12个生字。正确读写“名堂、浪费、镜片、看守、定时、清闲、放大镜、细微、阅读、随意、调节、简单、显微镜、挤来挤去、微生物、拜访、玩具”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．了解列文虎克在玩放大镜的过程中，是怎样发明显微镜和发现微生物的，从而激发好奇心和求知欲，培养学生的观察能力，增强创造意识。
4．写写自己玩中的乐趣或收获。
教学重点：
1．引导学生了解列文虎克是怎样从玩中发明显微镜和发现微生物的，并交流从中受到的启发。
2．写玩中的乐趣或收获。
教学难点：
写玩中的乐趣或收获。
教学方法：
问题教学法自学法。
教学准备。
1．课前发动学生搜集在玩中获得的乐趣或收获。
2．了解显微镜的知识，搜集有关微生物的资料。
3．词语卡片。
课时安排：2课时。
第一课时。
课时目标。
1．会认6个生宇，会写12个生字。正确读写“名堂、浪费、镜片、看守、定时、清闲、放大镜、细微、阅读、随意、调节、简单、显微镜、挤来挤去、微生物、拜访、玩具”等词语。
2．有感情地朗读课文，弄懂课文大意，弄清列文虎克是怎样玩的。
教学流程。
一、谈话导入。
2．学生交流。
3．导入新课，板书课题。
4．学生读题，想想能提出哪些问题。
二、初读感知。
1．教师出示自读要求：
（1）画出不认识的字和不理解的词语，读准字音，查字典或联系生活经验理解词语，读通句子。
（2）读完以后，想想自己能解答同学们提出的哪些问题？
2．学生自主读书。
3．检查自学情况。
（1）出示生字卡片，检查认读生字情况。
（2）出示新词，各自交流自己是用什么方法理解词语的。
（3）小老师教生字，开火车熟悉生字。
（4）指名分段朗读课文。
三、精读课文，领悟玩法。
1．多遍朗读课文第3自然段。
2．画出表示“玩”的句子，指名学生再读。
3．学生交流想象时，教师要注意点拨：尽管把厚玻璃四周磨薄是件枯燥的事，但是因为他喜欢，他想用它来看细微的东西，所以他才玩得这么投入。
4．指导朗读。引导学生发现该用什么语气朗读这一自然段。（赞赏的语气）。
四、课堂练习，当堂展评。
1．练习写生字。
2．抄写词语表中的词语。
3．当堂展评。
五、课后作业。
搜集并阅读古今中外“玩出名堂”的故事。
第二课时。
课时目标。
1．理解文中引号的.用法。
2．细细品读课文，了解列文虎克在玩放大镜的过程中，是怎样发明显微镜和发现微生物的，从而激发好奇心和求知欲，培养学生观察能力，增强创造意识。
3．写写自己玩中的乐趣或收获。
教学流程。
一、复习回顾。
1．听写生字词。
2．用自己的话说说列文虎克一开始是怎样玩镜片的。
二、继续读书，了解玩出的名堂。
1．教师引言：列文虎克就这样玩，玩出了什么名堂？我们继续学习、研究。
2．学生朗读第4自然段。
1）自由朗读，一边读一边想：列文虎克是怎么玩的？他发现了什么？
（2）指名学生多人次朗读，以使学生尽可能地摄取更多信息，生发感想。
3．交流讨论。
（1）有新的想法：把两片放大镜放在一起，会怎么样呢？
（2）有新的玩法：一片放大镜固定，另一片可以随意调节。
（3）有新的发现：看到了一个平时看不到的“小人国”世界。
4．转换角色想象。
5．朗读体会感情。
6．表达感悟。
了解了列文虎克玩中的发现以后，你想对列文虎克说些什么？（可多人次谈，学生交流时教师要画龙点睛地点拨、肯定）。
三、欣赏玩出的名堂。
1．列文虎克看到的“小人国”究竟是什么？他究竟玩出了什么大名堂？让我们再来读读课文最后一段吧。
2．学生朗读第5自然段。
3．交流讨论：“小人国”指的是什么？他究竟玩出了怎样的大名堂？
4．指名朗读资料袋里的内容，议议发现微生物对人类的贡献。
5．再次品读：对这一段中的标点符号有什么新的发现？（着重体会引号的用法）。
四、交流玩中收获。
3、学生先在小组里交流，然后选出一名同学到台前介绍。
4把自己的玩法和收获写下，准备在“玩法大比拼”的故事会上讲一讲。
五、替换朗读、理解引号。
课文中对小人国、居民、玩具三个词语加了引号，你认为这是为什么？
1．引导学生说说“小人国、居民、玩具”在课文中分别是指什么？（微观世界、微生物、显微镜）。
2．让学生把“微观世界、微生物、显微镜”和文中的“小人国、居民、玩具”进行替换，朗读。
（通过朗读感悟用“小人国、居民、玩具”比用“微观世界、微生物、显微镜”更加生动、形象、有趣，从而让学生明白这是对微观世界和微生物的拟人说法和对显微镜的形象表述，加上引号，不仅起到强调的作用，还使这些词语具有特殊的意味，避免了使用一些术语的枯燥，增强了所要表达意思的趣味性和可感性。）。
六、教师总结。
小结：课文虽然讲的是列文虎克的玩耍，而实质是讲观察、好奇心和求知欲，它们是科学创造和发明的出发点和原动力。如富兰克林就是由于好奇心而揭开雷电之谜的。还有爱迪生，他小时候常常对人类的各种奇异的创造惊喜万状。他曾悄悄把家里的钟表偷出来，一件件拆开，然后再装上，一心要了解它的秘密，相信同学们会对这些事例有所了解，可以交流交流。
七、作业设计。
小练笔：写一写玩中的乐趣和收获。（想怎么写就怎么写，写出自己在玩中的乐趣和收获。）但要注意这是小练笔，不能拔高要求。
教学板书：
15玩出了名堂。
浪费时间。
玩耍伟大的发现（显微镜、微生物）。
边玩边想边想边玩。
小学语文第四册江凡教学设计篇十六
教例一：
师：我们先来看看第一自然段，我要请一个小朋友来读一读，其他小朋友也有任务，你们要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（生读第一自然段。）。
生：我知道了猴子很勤劳，因为它天天都给果树浇水、施肥。
生：我知道了猴子很喜欢吃水果，它天天浇水、施肥是为了早点吃到水果。
生：我知道了猴子种的第一种果树是梨树。
生：我知道了猴子的心情有点着急，它等着将来吃梨子呢！
师：说得好，那就请你们一起带着这种着急的心情来读一读吧。
（生齐读第一自然段）。
反思：
这位老师的设计是由学生到书本，也就是“教师带着学生走进书本”，是单线性的传授教学，教学节奏简单，气氛沉闷。单线性的教学忽略了学生的个性、思维和能力的发展，注重对纯文本知识的获得，忽略了自己在为学生创设的发展奠基。这样的教学，没有语言的训练，没有想象的空间，没有深刻的情感体悟，语文课就失去了语文味。
我的构思：
（一生读第一自然段。）。
生：我知道了这只小猴子种了一棵梨树苗。
（教师相机在黑板上贴上梨树苗的图片，对于叶子部分进行特写。）。
生：我知道了猴子天天给梨树苗浇水施肥。
师：为什么小猴子要天天给梨树苗浇水施肥啊？
生：小猴子想要早点吃到梨。
生：小猴子急着要吃梨。
师：是啊，这只小猴子刚刚种下梨树苗，就想吃到梨子，你觉得这只猴子怎么样呀？
生：它很心急。
生：它没有耐心等。
生：梨树苗呀梨树苗，你可要长得快一点呀，我等不及想吃梨呢！
生：我的小梨树苗呀，快快长大啊！长大了我就能吃梨子了。
师：瞧！小猴子它多心急呀!怎样读才能把猴子的心急读出来呢？小朋友自己试试看。
(学生自由练习朗读、指名读，师生相机评价。)。
师：让我们一起来着急地读一读。
(齐读第一自然段。)。
反思：
一、立足文本，实现语文的工具性长期以来，语文教学受狭隘语文观的束缚，教学内容仅限于书本上，没有融合鲜活丰富的生活资源，造成语文教学的单调乏味。为了让学生认识到学习语文不是为了应付考试，而是为了生活中运用，从而培养学生正确的语文学习观，注重让学生增强“处处留心皆语文”的意识，让“生活”与“语文”融为一体。我在学习第一自然段的时候设计了贴图这一环节。目的是让学生对生活中常见的梨树有个感性的认识。但是任何事情都讲求一个度，过犹不及，过于强调“生活化”又会导致语文课教学从一个极端走向另一个极端。在听课中，有时候会发现一些老师把语文课上成了科学课或者生活常识课，特别是在低年级的课堂上，源于学生知识面的狭窄，老师总想着给他们多一点，再多一点，往往这个时候语文课就误入歧途了。因此，我没有在图片上作细致讲解，本环节设计只是为了让孩子对这四种果树有个感性认识所作的一个铺垫，让孩子在下文的学习中意识到四种果树梨树、杏树、桃树、樱桃树的叶子是不同的。
二、追求文本语言与情感的和谐统一。儿童的世界是想象的世界，儿童在想象的世界和现实的世界中自由地穿梭，想象成为了儿童成长的需要，也是儿童情感体验的一种重要手段和方法。因此在这这篇文章的开头，我就创设了情境，为他们提供一个想象的空间，让他们情不自禁地化成文中的角色，去想象，去感受，去体验。因为只有自己亲身体验过的感受才能带给学生共鸣。别林斯基说过：“宁可让孩子少领悟一些，但要多感受一些。
教例二：
（生读课文）。
生：猴子分别听了乌鸦、喜鹊、杜鹃三只鸟对它说的话。
（生再读）。
生：我已经找到了，乌鸦对猴子说的话在第二节，喜鹊对猴子说的话在第四节，杜鹃对猴子说的话在第六节。
师：有不同答案吗？…都没有？恭喜大家都答对了。看看——（出示二、四、六自然段）。
仔细看看这三个自然段，你发现什么没有？聪明的你一定能发现的。
……（部分略）。
师：这些鸟儿可真关心别人啊。你喜欢哪种鸟，说说为什么喜欢，并把它所在的自然段读一读。（生练读）。
生：我喜欢杜鹃。因为杜鹃就是布谷鸟，它的叫声很好听。所以我喜欢它。
（读第六节）。
师：觉得他读得怎么样？
生：他读得很好，特别是最后一句“你不着急吗？”他读出了很着急的感觉。
师：好的，那就请喜欢杜鹃的小朋友一起来读一读这个自然段吧。
（生读第六节）。
生：我喜欢喜鹊。因为喜鹊叫了就会有好事情来了，人们都喜欢它。
师：谁来评一评？
生：他读得声音响亮，也很有感情。
（喜欢喜鹊的学生齐读第四节）。
师：有人喜欢乌鸦吗？
生：我喜欢。因为一年级的品德与生活课上我们学到了一首歌叫《小乌鸦爱妈妈》，小乌鸦虽然长得不好看，声音也不好听，但是它很孝顺，所以我喜欢它。
生：喜欢。
师：那就请大家一起来读这一段吧。（生齐读第二节）。
反思：
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位，而主体性地位的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。因此这位老师在教学中让学生自主选择阅读内容。说说喜欢哪种鸟，说说为什么喜欢，并把它所在的自然段读一读。再比如，著名的特级教师支玉恒老师在教学《最珍贵的东西》这一课，要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复朗读后，说说自己是否同意作者的观点，并说说同意或者不同意的原因。支教师让学生自主选择阅读内容，创设让学生充分发展的机会和空间，由于是学生自己感兴趣的东西，学生的阅读表现得兴致盎然，说得头头是道，课堂气氛相当热烈。事实证明，学生就是在自主阅读和独立感悟的探索过程中，加深对文本的理解，真正地发挥学生的主体作用的。
小学语文第四册江凡教学设计篇十七
“当然，一件非常好的事情，别人快乐，我们也快乐。”克拉拉说。
师：克拉拉说这些话时心情怎样?我们带着快乐的心情再来读读这些话。
解决问题：爸爸为什么摇头?为什么又笑了?
学生讨论后指1-2名学生回答爸爸先摇头后笑的原因。
四、游戏巩固识字。
1.“跑火车”活动来认读田字格中生字并进行组词。
2.“提个醒”生字书写时应注意些什么呢?
比较“姐”与“组”，扩展带“父”的字，如：爸、爷、斧。
五、联系实际，拓展延伸。
学完本课，我们该向克拉拉姐弟俩学习什么呢?你打算今后怎样做?
小学语文第四册江凡教学设计篇十八
扮演者：王佳、尹磊、潘汉文、张莹。
时间：春天。
地点：花园里。
人物：猴子、喜鹊、乌鸦、杜鹃。
[幕起，猴子扛着梨树苗上场了]。
猴子（唱）：春来了，春来了，它在哪里谁知道，春姑娘和咱一起捉迷藏，小朋友们看谁先找到，找到了，找到了，它在哪里我知道，春姑娘躲在哪枝树稍里，柳叶发芽它在枝头笑。
春暖花开，3月12日植树节快到了，我小猴可不能闲着呀，老师不是要求我们都要种一棵树，我爱吃水果，不如就种棵果树吧，既种了树，又能尝到鲜美的水果。种棵梨树，尝尝梨子味。
（挖坑，种树）。
（唱）花园里篱笆下，我种下一棵小梨树，春天的太阳当空照，春天的雨儿沙沙下，啦啦啦……小梨树对我把头点。
（浇水，施肥）。
啊！我的梨树成活啦！快来看呀！过不了多久我就能吃到又大又圆，又香又甜的梨子啦！
小猴（满脸疑惑）：乌鸦老弟，我怎么啦？
乌鸦：你要种果树，怎么问都不问一下别人就种了梨树呢？有句农谚说得如：“梨五杏四”
小猴：什么“梨五杏四”？我不明白。
小猴：对五年太长了，我可等到不及，还是改种杏树吧！
乌鸦：听我的没错，再见。（乌鸦下场）。
小猴（拔树，又重新种上杏树）。
小猴坐在树旁，自言自语，杏树啊杏树，快快开花，快快长叶，快快结果吧！
小喜鹊：唱（小喜鹊，穿花衣，今天来到小猴家）。
喳喳、喳喳，小猴哥，你看什么这么有劲？
小猴：喜鹊妹喜鹊妹，快来看我种的杏树，不用过多久，我就能吃到甜甜的杏子了，到时候，你也来呀尝尝鲜！
喜鹊（瞪大眼睛）：小猴哥，小猴哥，你怎么种杏树呢？
小猴：怎么我又种错树啦？
喜鹊：“是啊、是啊，‘杏四桃三’没听说过呀！，杏树过四年才能结果，你能等得及吗？我看你还是快拔掉杏树，改种桃树吧！”
小猴：对，四年太长，我等到不及，喜鹊妹妹就听你的。
（拔树，重种上桃树）。
小猴：这一次，我肯定没种错果树，过不了多久，我种的桃树一定能长出又大又红、又香又甜的桃子，到时候我一定要开个“桃子会”，请上我的好朋友，和它们一起分享丰收的快乐。
杜鹃：（布谷、布谷，布谷、布谷，边叫边飞上场）。
小猴：杜鹃妹妹，快来看看我种的桃树，等我种的桃树结果子时，你一定要来尝尝鲜。
小猴（抓耳挠腮地说）：急死我了，急死我了，三年也太长，我还是等不及。亏你早点告诉我，我马上就重栽。
（拔树，种树）。
（画外言）樱桃好吃树难栽……。
小猴：（失望地下场）。
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